автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы построения многоступенчатой предметно-профессиональной подготовки учителя математики

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Абрамов, Анатолий Владимирович, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА

МНОГОСТУПЕНЧАТАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА.

1.1. Методологические основы многоступенчатой подготовки учителя математики.

1.2. Многоуровневое высшее педагогическое образование в структуре непрерывного образования.

1.3. Непрерывное профессиональное образование как система.

1.4. Основные компоненты многоступенчатой системы подготовки учителя математики и их взаимосвязь.

1.5. Учебно-научный педагогический комплекс «Педагогический колледж—педагогический вуз» как пример ступенчатой системы подготовки учителя математики.

ГЛАВА

ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ

МНОГОСТУПЕНЧАТОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ.

2.1. Анализ теоретического состояния научных подходов к построению содержания предметного математического образования.

2.2. Математические методы определения содержания математического образования.

2.3. Структура и основные подходы построения предметного математического образования в условиях многоступенчатой подготовки учителя математики.

2.4. Построение предметного математического ф образования в учебно-научном педагогическом комплексе

Педколледж-педвуз».

ГЛАВА

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ МНОГОСТУПЕНЧАТОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.

3.1 Деятелъностный подход к обучению математике в педагогическом вузе.

3.2. Формирование ориентировочной основы действий в процессе преподавания специальных математических дисциплин.

3.3. Система методических заданий как средство повышения эффективности предметно-профессиональной подготовки учителя в условиях многоступенчатого обучения.

3.4. Роль и место учебно-дидактических материалов в условиях многоступенчатого обучения.

ГЛАВА

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В УСЛОВИЯХ МНОГОСТУПЕНЧАТОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ.

4.1. Организация и методология экспериментального исследования.

4.2. Результаты экспериментальной работы по внедрению двухступенчатой системы подготовки учителей математики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические основы построения многоступенчатой предметно-профессиональной подготовки учителя математики"

Проблема и ее актуальность. Коренные преобразования в социальной и экономической сферах Российской Федерации оказывают существенные воздействия на все стороны материальной и духовной деятельности человека. Возникла реальная необходимость реорганизации всех уровней образования, как по форме, так и по содержанию. В значительной степени это касается среднего и высшего профессионального образования. «В предшествующие периоды истории относительно медленная эволюция общественного производства обусловливала постоянство структуры и содержания образования. Сложился тип «конечного» образования, при котором полученные человеком знания сохраняли свою ценность на протяжении всей его профессиональной деятельности» (Концепция непрерывного образования. Народное образование, №10, 1989, С. 4). В «доперестроечный» период обострились противоречия «конечного» образования. Различные его ступени были разрознены или соединены механически. «Конечность» образования в первую очередь означает, что знания, полученные человеком в учебных заведениях, в которых он имел возможность обучаться, сохраняли свое значение на всю жизнь. В значительной степени последнее характерно и для настоящего времени.

Конечное» образование вошло в противоречия с интересами личности и государства, которые выражаются: в несоответствии возрастающих требований производства и социальной сферы содержанию профессиональной подготовки специалистов; в невозможности реализовать гуманистические принципы обучения и воспитания личности; в столкновении стремлений личности к общему и профессиональному образованию с тупиковыми путями его развития.

Одноступенчатому образованию и традиционной методике преподавания математических дисциплин в педагогическом вузе свойственно следующее:

• лекции и практические занятия носят информационный характер;

• цели аудиторных и домашних заданий определяются в основном терминами предметного математического образования: «выучить .», «решить.», «доказать.» и т.п.;

• промежуточный и итоговый контроль, как правило, сопровождается взаимным недоверием студента и преподавателя (не подозревает ли меня преподаватель в списывании ?», «не списывает ли этот студент ?»);

• профессиональная ориентация сводится к решению задач школьной математики, к общим лозунгам о необходимости знаний математики для будущего учителя;

• методика занятий в педвузе мало отличается от методики преподавания в университетах (которые готовят, главным образом, исследователей, а не учителей), технических учебных заведениях (которые готовят не учителей, а специалистов народного хозяйства) и других непедагогических вузах.

Перечисленные недостатки находятся в противоречии с целями и задачами подготовки учителей математики и требованиями современной школы.

Исходя из сказанного, проблему нашего исследования можно сформулировать так: какими должны быть основы предметно-профессиональной подготовки учителя математики, которые бы способствовали наиболее полной реализации идей непрерывного образования и исключили недостатки традиционной подготовки.

С 40-х годов двадцатого столетия за рубежом начал формироваться новый подход к образовательному и воспитательному процессам, известный под названием «непрерывное образование». Идея непрерывного образования получила широкое распространение в странах Запада в связи с интенсивным развитием послевоенного производства и необходимостью для взрослого населения «дообразовываться». Особенно активно вопросы непрерывного образования стали обсуждаться в этих странах в 70-е и 80-е годы. Поначалу эти вопросы касались исключительно образования взрослых людей с целью компенсации школьной и профессиональной подготовки, устранения ее недостатков. Однако жизнь поставила более масштабные проблемы. Научно-техническая революция, развитие электронной промышленности, крупнейшие открытия в науке стали предъявлять серьезные требования к системе образования в целом, в том числе к средней и профессиональной школе. В настоящее время понятие «непрерывное образование» охватывает образовательную траекторию человека на протяжении всей его жизни.

В России идеи непрерывного образования стали предметом обсуждения научной и педагогической общественности в 70-х годах. В ранг государственной политики непрерывное образование было возведено в 1988 г., а первый проект концепции непрерывного образования опубликован в 1989 г. Непрерывность образования человека в течение всей его жизни провозглашена «Национальной доктриной образования в Российской Федерации» (Постановление правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751).

Результаты исследований проблем непрерывного образования с наиболее общих социальных и педагогических позиций представлены в работах Г.А.Бордовского, А.П.Владиславлева, В.В.Гвоздева, Б.С.Гершунского, А.В.Даринского, Е.П.Дубровиной, П.А.Жильцова, А.Л.Загорского, Л.А.Ивановой, Л.Н.Лесохиной, В.Л.Матросова, Т.В.Меркуловой, А.П.На-заретова, Е.И.Огарева, В.Г.Онушкина, В.Н.Турченко и др.

Реализация концепции непрерывного образования осуществляется по пути создания системы многоступенчатого обучения, которая в традиционном ее понимании охватывает начальную, основную общеобразовательную школу, среднюю общеобразовательную школу, профессиональную школу (среднюю и высшую), послевузовское образование (аспирантура, докторантура и т.п.), повышение квалификации и т.д. В традиционном понимании ступень обучения завершается юридическим актом, например, вручением выпускнику официального документа — аттестата зрелости, диплома, сертификата и т.п. К ступени можно отнести также обучение учащегося в определенном классе школы, обучение студента на курсе или в семестре. В нашем случае ступень подготовки учителя математики является понятием более общим, содержание которого включает модули учебного математического материала и множество методических умений и навыков. Под «предметно-профессиональной подготовкой» мы понимаем одновременное освоение обучаемым содержания модуля математического материала и методического модуля. Методический модуль может включать вопросы, связанные с целями обучения, содержанием обучения, принципами обучения, методами обучения, методами познания, методикой изучения математических понятий, аксиом, теорем и их доказательств и др. Следует отметить, что этот список не исчерпывает весь спектр вопросов, которые изучаются в систематическом курсе методики обучения математике. Он выделяет только ту его часть, которая может быть положена в основу пропедевтики методики обучения математике в преподавании специальных дисциплин.

Значительные изменения происходят в системе высшего профессионального образования. Постановлением Правительства РФ в 1994 г. введены государственные образовательные стандарты (второе поколение ГОС — в 1999 г.), которые установили общие требования к содержанию высшего профессионального образования и его структуре. В части установления структуры предусмотрено введение многоуровневой подготовки специалистов, которую мы рассматриваем как частный случай многоступенчатого обучения. Особо следует отметить изменения в сфере педагогического образования, которая сегодня понимается именно как «непрерывная система». Подтверждение этому является государственный документ «Программа развития педагогического образования России на 2001—2010 годы»: «Современная система непрерывного педагогического образования — это динамично развивающаяся система, которую отличает открытость, многоступенчатость, многоуровневость, многофункциональность и гибкость». Теоретическому обоснованию многоуровневого педагогического образования посвящены работы научных коллективов и отдельных авторов (В.Алаторцев, Н.Г.Артемьева, В.А.Байбак, Г.А.Бордовский, Т.И.Бугаева, В.Н.Гончаров, Т.А.Дмитриенко, Е.И.Иванов, Л.Казарин, В.Ф.Корнилов, Э.И.Кузнецов, В.А.Кузнецова, И.Е.Куров, Н.А.Лабунская, М.П.Лапчик, Н.Лысенко, Л.М.Мартынов, В.Л.Матросов, Н.Г.Ованесов, А.Ф.Ольховский, Б.И.Орехов, А.И.Панарин, В.Погребной, Е.М.Подгорных, Ю.Попов, Ф.В.Рычков, В.Селиванов, В.Сенашко, П.И.Совертков, Н.Л.Стефанова, Т.В.Тальникова, Ю.Г.Татур, Ю.Л.Хотунцев, Н.Ф.Чекалева, А.С.Шаров, З.О.Шварцман, А.Х.Шкляр, В.С.Ямпольский и др.).

Одним из путей реализации идей непрерывного образования считается создание многоступенчатой системы общего и профессионального образования на базе так называемых учебно-научных педагогических комплексов (УНПК) (А.С.Агафонова, Г.З.Алибекова, Г.А.Алферова, В.Андреев, П.В.Анисимов, А.Бекренев, В.В.Гвоздев, Т.И.Громова, Ю.Игнатов,

A.К.Карпов, В.В.Карпов, М.Н.Катханов, Л.Компанцева, Ю.П.Круглов,

B.А.Кузнецова, Л.Н.Мазаева, Н.И.Максимов, С.М.Маркова, И.А.Мартынов, В.Л.Матросов, А.П.Назаретов, Л.Ю.Нестерова, А.М.Новиков, Н.Петрищев, Т.Потапенко, Н.Ф.Радионова, В.Г.Рындак, Ю.В.Сенько, А.Сизоненко, Т.А.Сухова, Д.Трубецков, Д.В.Укке, М.Н.Фурса, С.Чикота, С.Н.Чудновская, Л.Шестопёрова, В.С.Щелгунов, Н.Яицков и др.).

Вместе с тем система непрерывного образования в России только начинает складываться. Анализ литературы показывает, что в настоящее время идет процесс накопления теоретического и практического опыта на этом направлении работы, причем практика значительно опережает теоретическое обоснование инновационных процессов. Становление системы многоступенчатого образования происходит фрагментарно. Большинство публикаций касаются одной ступени или двух «соседних» ступеней системы. Главным образом обсуждаются двухступенчатые связки типа «дет. сад — школа», «школа — вуз», «колледж — вуз» и т. д. Что касается подсистемы «школа — вуз», то здесь исследования направлены в основном на решение задач обеспечения преемственности в их функционировании. На практике же происходит следующее: либо вуз подстраивает свои образовательные программы под школьные, либо наоборот. Примером тому служит практика «натаскивания» абитуриентов к вступительным экзаменам в вуз и затяжной характер периода адаптации студентов первого курса. В результате нередко возникают негативные явления, к которым можно отнести псевдоинновации, потеря талантливой молодежи и др. В Программе развития педагогического образования России на 2001—2010 годы наряду с положительными моментами отмечается наличие проблем, а именно: отсутствие единой концепции непрерывного педагогического образования; неразработанность научных и научно-методических основ диагностики качества педагогического образования; нарушение механизма преемственности форм и методов обучения в образовательных учреждениях среднего, высшего и послевузовского педагогического образования и общеобразовательной школе; отсутствие научно обоснованных подходов к созданию преемственных образовательных стандартов и программ педагогического образования; несовершенство механизма разработки, апробации и внедрения государственных стандартов всех уровней непрерывного педагогического образования и др.

Сказанное относится и к многоступенчатой подготовке учителей математики. А именно: в настоящее время остаются не разработанными вопросы распределения многоступенчатого предметно-профессионального содержания математического образования по ступеням подготовки учителя; не установлены системные связи между ступенями обучения; на практике методика подготовки будущего учителя математики почти не учитывает особенности многоступенчатого обучения.

Из всего сказанного следует, что проблема построения многоступенчатой предметно-профессиональной подготовки учителя математики как средства разрешения противоречий между возможностями конечного образования и потребностями личности в современных условиях является актуальной.

Многоступенчатая подготовка учителя математики представляет собой функционирующую педагогическую систему, которая в результате научных исследований ученых и практического опыта постоянно совершенствуется, дополняется новыми компонентами и открытиями закономерностей.

Решение обозначенной проблемы в области предметно-професи-ональной подготовки учителя математики мы видим в исследовании системных связей между предметной математической подготовкой, развитием у будущих учителей методических умений и навыков в процессе изучения математических дисциплин и многоступенчатости образования. В своем исследовании мы абстрагируемся от конкретных ступеней предметно-профессиональной подготовки учителей математики и рассматриваем произвольную систему, состоящую из п ступеней С,, С2, ,

Сш ,■■■ Сп. Поэтому результаты исследования справедливы для любой реальной образовательной траектории субъекта. В диссертации общие теоретические рассуждения иллюстрируются и детализируются на конкретном примере двухступенчатой подготовки в системе «Педколледж-педвуз».

Цель исследования: создание теоретических основ многоступенчатой предметно-профессиональной подготовки учителя математики.

Объект исследования: процесс многоступенчатой подготовки учителя математики.

Предмет исследования: многоступенчатая предметно-профессиональная подготовка учителя математики.

Гипотеза исследования: повышению эффективности предметно-профессиональной подготовки учителя математики будет способствовать такая его подготовка, при которой осуществляется:

• использование принципа многоступенчатости обучения как условие реализации идеи непрерывного образования;

• построение содержания математического образования каждой ступени и всей системы в целом на основе точных математических методов, теории матриц и графов;

• обучение студентов методической грамотности в процессе преподавания математических дисциплин с использованием системы методических заданий, построенных на основе схем ориентировочной основы действий;

• распределение методических заданий по ступеням обучения в соответствии с общими и частными целями подготовки специалиста;

• преподавание математических дисциплин с использованием профессионально ориентированных учебно-дидактических материалов и учебных пособий, адаптированных к конкретной ступени обучения, в структуру которых включены: конспекты лекций, разработки практических занятий, задания для самостоятельной работы, сборники задач, методические задания, исторические справки, компьютерная поддержка.

Исходя из цели и гипотезы осуществляемого научного поиска, поставлены следующие задачи исследования:

1. Построить математическую модель системных связей между ступенями предметно-профессиональной подготовки учителя математики.

2. Обосновать пути оптимального распределения содержания математического образования по ступеням предметно-профессиональной подготовки учителя математики.

3. Разработать, экспериментально проверить и апробировать систему методических заданий, направленную на повышение эффективности предметно-профессиональной многоступенчатой подготовки учителя математики в процессе преподавания математических дисциплин.

4. Выявить методические особенности профессионально ориентированных учебно-методических материалов и учебных пособий по математическим дисциплинам и определить их роль в многоступенчатой предметно-профессиональной подготовке будущего учителя математики.

5. Обосновать возможность эффективной двухступенчатой предметно-профессиональной подготовки учителя математики на базе УНПК «Педколледж-педвуз».

Методологическую основу исследования составляют: положения теории непрерывного образования, включая ступенчатость и многоуровне-вость; теория учебной деятельности студентов; теория педагогических систем; принципы построения содержания образования, в частности математического; точные математические методы конструирования содержания образования; научно обоснованный подход к разработке учебных планов и программ профессионально-образовательных учреждений; деятель-ностный подход к обоснованию организации образовательно-воспитательного процесса; теория управления и ее применение к учебному процессу в педагогических учебных заведениях; программированное обучение; основные принципы теории создания учебников и включения их содержания в контекст подготовки специалистов для системы образования.

В процессе исследования применялись следующие методы: анализ образовательно-воспитательного процесса в структуре подготовки педагогических кадров; изучение документальных источников основополагающего, директивного и инструктивного характера, а также монографий по вопросам построения содержания образования в условиях многоступенчатого обучения, профессионально-ориентированного преломления требований педагогики и психологии в средней и высшей школе; изучение опыта преподавания математики в УНПК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системные связи между ступенями подготовки учителя устанавливаются с помощью математической функции, значение которой отражают эффективность усвоения предметно-профессионального содержания образования. Максимизация функции связи способствует оптимизации процесса подготовки учителя математики.

2. Основными путями оптимального распределения содержания математического образования по ступеням предметно-профессиональной подготовки учителя математики являются:

• Выявление множества дидактических единиц учебного материала с использованием графов зависимости и матриц логических связей.

• Применения рекурентной процедуры для построения ступенчатого содержания образования.

3. В процессе преподавания математических дисциплин методические задания должны строиться на основе требований, определяющих различные использования схем ориентировочной основы действий по освоению системы методических умений и навыков работы с математическими предложениями.

4. Построение профессионально-ориентированных учебников и учебно-дидактических материалов для использования в многоступенчатой предметно-профессиональной подготовке учителя математики должно опираться на:

• принцип оптимального распределения предметно-профессионального образования по ступеням обучения;

• принцип операционной открытости и управляемости процессом усвоения предметно-профессиональным содержанием образования на каждой ступени и при переходе от одной ступени подготовки на более высокую ступень;

• принцип научной адекватности содержания образования каждой ступени;

• принцип соответствия содержания образования многоступенчатой предметно-профессиональной подготовки учителя математики государственным образовательным стандартам.

5. Представленные учебный план, его программное обеспечение и пакет учебно-дидактических материалов позволяют эффективно осуществлять двухступенчатую подготовку учителя математики на базе учебно-научного педагогического комплекса «Педагогический колледж — педагогический вуз».

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

• построена математическая модель системных связей между ступенями предметно-профессиональной подготовки учителя математики, в основе которой лежит математическая функция;

• предложена схема оптимизации процесса многоступенчатой предметно-профессиональной подготовки учителя математики с использованием функции связи;

• сформулированы требования к распределению содержания математического образования по ступеням подготовки с использованием математического аппарата теории графов и матриц;

• представлена классификация методических заданий по работе с математическими предложениями на основе параметрических схем ориентировочной основы действий;

• обоснованы пути распределения методических заданий по ступеням предметно-профессиональной подготовки учителя математики по параметрическим признакам;

• предложены принципы создания учебников и учебно-дидактических материалов для многоступенчатой предметно-профессиональной подготовки учителя математики: принцип оптимального распределения предметно-профессионального образования по ступеням обучения; принцип операционной открытости и управляемости процессом усвоения предметно-профессионального содержания образования на каждой ступени и при переходе от одной ступени подготовки на более высокую ступень.

Теоретическая ценность исследования состоит в том, что в нем: уточнено понятие предметно-профессиональной учебной деятельности будущего учителя математики; построена математическая функция, устанавливающая системные связи между ступенями предметно-математической подготовки учителя математики. Значения этой функции позволяют определять эффективность функционирования системы «обучаемый-обучающий»; уточнено понятие «ступени подготовки» применительно к предметно-профессиональному обучению будущего учителя математики; введено понятие многоступенчатой предметно-профессиональной подготовки учителя математики;

Практическая значимость состоит в том, что: на основе предложенных теоретических позиций усовершенствована и научно обоснована современная система многоступенчатой предметно-профессиональной подготовки учителя математики для общеобразовательной школы; разработана методика построения содержания математического образования по ступеням обучения; выдвинута и охарактеризована методика преподавания математических дисциплин на специализированном факультете, способствующая развитию у обучаемых профессионализма и предусматривающая выполнение обучаемыми комплекса методических заданий с использованием схем ориентировочной основы действий; описана структура учебного пособия по специальным математическим дисциплинам с учетом и на основе интеграции учебной деятельности обучаемого по усвоению фактического математического материала и освоению методических умений и навыков; разработан учебно-дидактический комплекс по геометрии для двухступенчатой подготовки учителей в УНПК, в котором изложено содержание профессионально-математического образования специализированного профиля в условиях многоступенчатого образования; разработанный учебно-дидактический комплекс позволяет осуществлять деятельно-стный подход к проведению аудиторных занятий и самостоятельной работе занимающихся по этому предмету; содержание диссертационной работы может явиться основой для чтения курсов на факультетах повышения квалификации вузовских преподавателей математики.

Апробация результатов исследований и их внедрение в практику осуществлялись через: разработку нормативной документации, учебных планов и программ для УНПК. Результаты исследования широко обсуждались на межвузовских научных и научно-практических конференциях и семинарах в городах: Тюмени (1990, 1997, 1998 гг.), Кургане (1990 г.), Омске (1991, 1992 гг.), Красноярске (1993 г.), Новосибирске (1993 г.), Чите (1995 г.), Барнауле (1995 г.), в Российском Государственном педагогическом университете (1996 г.), Ульяновске (1991 г.), Уфе (1996 г.), Новгороде (1997 г.), Саранске (1998 г.), Брянске (1999 г.), они получили положительный резонанс на научном семинаре «Передовые идеи в преподавании математики в СССР и за рубежом» при математическом факультете МПУ (1993 г.), на международных конференциях в Mill У (1994 г.) и университете Дружбы Народов (1995, 1998 гг.), на международном конгрессе по гуманизации образования в г. Бийске (1995 г.). Материалы наших изысканий одобрены организаторами и участниками Нижневартовских конференций и симпозиумов 1997—1999 гг.: «Образование и воспитание молодежи: проблемы, поиск эффективных решений», «Оптимизация образовательно-воспитательной деятельности в школе и в вузе», «Освоение действенных механизмов всестороннего совершенствования молодого поколения», «Инновационный аспект функционирования педагогических систем», а также 2-й научной сессии Международной педагогической академии (Москва, 1999). Материалы исследования отражены в учебных пособиях, монографии, статьях.

Разработанная автором методика многоступенчатой подготовки учителя математики используется в УНПК гг. Нижневартовска, Ханты-Мансийска, Новосибирска, Радужного и других регионах Российской Федерации.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1990—1992 гг.): выявление проблемы исследования, изучение теоретического состояния непрерывного педагогического образования, разработка основных положений и принципов предметно-профессиональной многоступенчатой подготовки учителя математики; изучение и обобщение опыта подготовки учителей в УНПК «Педколледж-педвуз»; определение специфики колледжа и вуза в системе УНПК; разработка модели учебного плана и его программного обеспечения; создание программы экспериментально-исследовательских работ.

Второй этап (1992-1994 гг.): исследование проблемы многоуровневого высшего педагогического образования в структуре непрерывной подготовки учителя, обоснование распределения содержания математического и профессионального образования по ступеням обучения, создание реального учебного плана и учебно-дидактических комплексов по математике для студентов педколледжа, разработка методики преподавания математических дисциплин в условиях многоступенчатого обучения, начало реализации учебного плана и его программного и дидактического обеспечения.

Третий этап (1994—2000 гг.): диагностика уровня профессиональной подготовки выпускников педколледжа и педвуза, анализ новых теоретических источников, коррекция программы экспериментальных работ, продолжение экспериментальных работ; оформление итогов исследовательской работы.

Основное содержание исследования опубликовано в 48 работах, общий объем которых составляет 62 печатных листа.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

В результате проведенного научного исследования созданы теоретические основы многоступенчатой предметно-профессиональной подготовки учителя математики, а именно:

1. Определены и уточнены понятия, являющиеся основными для создаваемой теории: понятие предметно-профессиональной подготовки, интегрирующей деятельность обучаемого по освоению математического материала и деятельность по освоению методических умений и навыков; понятие ступени подготовки, построенного на основе математического и методического модулей учебного материала и уровней профессиональной деятельности; понятие многоступенчатой предметно-профессиональной подготовки учителя математики, tl 2. Установлены системные связи между ступенями предметно-профессиональной подготовки учителя математики и построен их математический эквивалент в виде дробно-рациональной функции связи. Значения функции связи характеризуют эффективность функционирования системы «обучаемый-обучающий».

3. Обоснованы пуги оптимального распределения содержания математического образования по ступеням предметно-профессиональной подготовки учителя математики. Основными путями распределения являются: выявление множества дидактических единиц учебного материала с использованием графов зависимости и матрицы логических связей; применение рекурентной процедуры для построения ступенчатого содержания математического образования. Предложена схема оптимизации многоступенчатой предметно-профессиональной подготовки с использованием функции связи.

4. Разработана, экспериментально проверена и апробирована система методических заданий, которая используется в процессе преподавания математических дисциплин педвуза. Представлена классификация методических заданий по работе с математическими предложениями на основе параметрических схем ориентировочной основы действий. Представленная классификация по параметрическим признакам позволяет распределение

Я( методических заданий по ступеням подготовки специалиста.

5. Сформулированы принципы создания учебников и учебно-дидактических материалов для многоступенчатой предметно-профессиональной подготовки учителя математики, основными из которых являются: принцип оптимального распределения предметно-профессионального содержания образования по ступеням подготовки; принцип открытости и управляемости процессом усвоения предметно-профессионального содержания образования на каждой ступени и при переходе с одной ступени на более высокую ступень.

6.Уточнено понятие профессионального направленного учебного пособия по математике для педагогического вуза. Основным признаком такого учебного пособия является наличие методических заданий.

7. Теоретически обоснована и экспериментально доказана возможность эффективной двухступенчатой подготовки учителя математики на базе учебно-научного педагогического комплекса «педколледж-педвуз». В целях проведения эксперимента разработаны: учебный план; программное обеспечение по всем дисциплинам учебного плана; учебно-дидактические материалы.

Оправдана гипотеза исследования. Использование принципа многоступенчатости обучения, построение содержания математического образования каждой ступени и всей системы в целом на основе точных математических методов, обучение обучаемых методической грамотности в процессе преподавания математических дисциплин с использованием методических задании, распределение методических задании по ступеням подготовки на основе параметрических признаков, преподавание математических дисциплин с использованием профессионально направленных учебно-дидактических материалов и учебных пособий нового поколения позволяют значительно повысить эффективность предметно-профессиональной подготовки учителя математики.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Абрамов, Анатолий Владимирович, Нижневартовск

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высш. обр. в России. 1993. №3. С. 165—170.

2. Абрамов А.В. К вопросу о построении предметного содержания математического образования в условиях многоуровневого обучения // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск: ОГПИ, 1994. Вып. 6. С. 54—58.

3. Абрамов А.В. Многоступенчатая подготовка учителей математики. Нижневартовск: НГПИ,1999. 180 с.

4. Абрамов А.В. Из опыта организации практических занятий // Организация и контроль учебной деятельности студентов: Тез. докл. науч. конф. Тюмень, 1990. С. 54—55.

5. Абрамов А.В. Из опыта организации школы юного педагога математика // Профессиональная ориентация молодежи в условиях перестройки: Межвузов, науч.-практ. конф. 24—25 октября 1990 г. Тез. докл. и со-общ. Курган, 1990 С. 95.

6. Абрамов А.В. Итоговая аттестация выпускников физико-математического факультета педагогического института // Методические аспекты итоговой государственной аттестации выпускников: Тез. докл. меж-вуз. уч.-метод, конф. Тюмень, 1997 г. С. 43.

7. Ю.Абрамов А.В. К вопросу о последипломном педагогическом образовании // Многоуровневое высшее педагогическое образование: Материалы семинара—совещания проректоров Российской Федерации, 19—21 февраля 1992 г. Омск: ОГПИ, 1992 г. С. 49—50.

8. П.Абрамов А.В. К вопросу построения предметного математического образования в условиях многоуровневого обучения // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 6. Омск: ОмГПУ, 1994. С. 54—58.

9. Абрамов А.В. Линии и поверхности в пространстве: Учеб. Пособие. Нижневартовск: НГПИ, 1998. 280 с.

10. Абрамов А.В. Личностно-деятельностный аспект построения системы методических заданий по специальным математическим дисциплинам// Международный конгресс по проблемам гуманизации образования: Тез. выступ. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. С. 125.

11. Абрамов А.В. Методика подготовки учителя математики в учебно-научном педагогическом комплексе «Педколледж—педвуз» // Проблемы формирования нового содержания подготовки педагогических кадров: Материалы конф. Нижневартовск: НПК, 1995. С. 49—64.

12. Абрамов А.В. Методические задания как средство повышения качества профессиональной подготовки специалистов // Тез. докл. 31-й Науч. конф. факультета ф.-м. и естест. наук. М: РУДН, 1995 г. С. 25.

13. Абрамов А.В. Многоступенчатое обучение профессии как система// Опыт и проблемы совершенствования подготовки студенческой молодежи в новых вузах малых северных городов: Тюмень: ТГУ, 1998. С. 57—60.

14. Абрамов А.В. Профессиональная ориентация преподавания математики в педагогических классах // Обучение математике и информатике в педагогических классах, лицеях, гимназиях: Тез. докл. науч.-практ. семинара. Барнаул: БГПИ, 1995. С. 18—19.

15. Абрамов А.В. Профессиональная ориентация преподавания темы «Преобразование плоскости» в двухступенчатой системе «Педколледж— педвуз» // Актуальные проблемы преподавания математики. Саранск, Мордовский республ. ИПК, 1998. С. 51.

16. Абрамов А.В., Карпов А.К. Многопрофильность двухуровневой подготовки учителей в системе «Педагогический колледж — педагогический институт» // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск: ОмГПУ, 1993. С. 189—191.

17. Абрамов А.В. Профессиональная ориентация преподавания математики в педагогических классах // Обучение математике и информатике в педагогических классах, лицеях, гимназиях: Тез. докл. науч.-практ. семинара. Барнаул: БГПИ, 1995. С. 18—19.

18. Абрамов А.В. Организация и содержание самостоятельной работы по геометрии: Линии на плоскости: Уч.-метод, пособие. Нижневартовск: НГПИ, 1995. 37 с.

19. Нижневартовск: НГПИ, 1996. С. 44—50.

20. Абрамов А.В. Организация и содержание самостоятельной работы по геометрии: Линии в пространстве: Уч.-метод, пособие. Нижневартовск: НГПИ, 1996.45 с.

21. Абрамов А.В. Профессиональная ориентация преподавания темы «Преобразование плоскости» в двухступенчатой системе «Педколледж — педвуз». // 34 Науч. конф. физ.-мат. и ест. наук: Тез. докл. М.: РУДН, 1998. С. 73.

22. Абрамов А.В.О подходах к принципам организации системы образования в округе // Опыт и проблемы совершенствования подготовки студенческой молодежи в новых вузах малых северных городов. Тюмень: ТГУ. 1998. С. 30—31.

23. Абрамов А.В. Конструирование содержания многоступенчатого математического образования // Философия и педагогика: Материалы регион. науч.-практ. конф. Нижневартовск: НГПИ, 1999. С. 208—211.

24. Абрамов А.В. Подготовка учителя начальной школы с правом преподавания математики // Нач. школа. 1999. №3. С. 27—29.

25. Агафонова А.С. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе: Дис. к.п.н. / Тульский государственный педагогический университет (ТГПУ). 183 с. 1997.09.19.

26. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля % в высшей школе. М.: ИЦВШ, 1988. 194с.

27. Актуальные вопросы методики преподавания математики: Сб. научных трудов. М., 1981.146 с.

28. Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе: Материалы региональной научно-практической конференции (Нижневартовск, 25 — 27 октября 1994 года). Нижневартовск: НГПИ, 1994. 238с.

29. Алаторцев В. Бакалавра заказывали?//Высшее образование в России. 1995. №3. С. 122.

30. Александров А.Д., Вернер А.Л., Рыжик В.И. Геометрия 9. М.: Просвещение, 1991.

31. Александров А.Д., Вернер А.Л., Рыжик В.И., Геометрия 10—11 М.: Просвещение, 1992.

32. Александров А.Д., Нецветаев Н.Ю. Геометрия. М.: Наука, 1990.

33. Александров И.И. Сборник геометрических задач на построение с решениями . М.: Учпедгиз, 1954.

34. Александров П.С. Курс аналитической геометрии и линейной алгебры % М.: Наука, 1979.

35. Александров П.С. Лекции по аналитической геометрии. М: Наука, 1968.

36. Александрян Р.А. Мирзаханян Э.А. Общая топология. М: Высшая школа, 1979.

37. Алибекова Г.З., Жильцов П.А., Круглов Ю.П. Учебно-педагогический комплекс «Школа—педучилище—педвуз» : Учебно-методическое пособие. М.: МГЗПИ, 1992. 56 с.

38. Алибекова Г.З. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования // Педагогика. 1992. №9/10.

39. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя // Советская педагогика. 1971. №2.

40. Алферова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: Дис. к.п.н. / Волгоградский государственный педагогический университет (ВГПУ). 224 с. 1998.02.13.

41. Амбросимова Н.М. Сравнительные исследования в высшем образовании за рубежом. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Издательская корпорация «Логос», 1994. 40 с. (На-учн. докл.). Вып. 6.

42. Аминов Ю.А. Геометрия векторного поля. М.: Наука 1990.

43. Аминов Ю.А. Дифференциальная геометрия и топология кривых. М: Наука, 1989.

44. Андреев В., Чикота С. Содружество колледжей и вузов // Высш. обр. в России. 1998. №2. С. 58—62.

45. Анисимов П.В., Сухова Т.А. «Мы едины, делаем одно дело»: О разраб. системы многоуровневого образования и многоступенчатой подготовки учителей музыки // Искусство в школе. 1996. №2 С. 2—9.

46. Аргунов Б.И. и др. Задачник — практикум по геометрии. Ч. 1—3. М.: Просвещение, 1979.

47. Аргунов Б.И., Балк М.Б. Геометрические построения на плоскости. М: Учпедиз, 1957.

48. Аргунов Б.И., Балк М.Б. Элементарная геометрия. М.: Просвещение, 1965.

49. Артемьева Н.Г. Подготовка научного работника в условиях многоуровневого образования // Высшее образование в России. 1992.

50. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., Знание, 1978.

51. Архангельский С.И. Некоторые проблемы обучения в высшей школе. М., «Высшая школа», 1974. 384 с.

52. Атанасян J1.С. Геометрия: Учебник для 7—9 классов средней школы: М., 1991.

53. Атанасян Л.С., Васильева М.В., Вересова Е.Е. и др. Сборник задач по геометрии. Ч. 2. М., 1975.

54. Атанасян Л.С. Геометрия. 4.1. М.: Просвещение, 1973.

55. Атанасян Л.С. Гуревич Г.Б. Геометрия ч. 2. М.: Просвещение, 1976.

56. Атанасян Л.С. и др. Геометрия 10,11. М.: Просвещение, 1991.

57. Атанасян Л.С. и др. Геометрия 7—9 . М.: Просвещение, 1991.

58. Атанасян Л.С., Атанасян В.А. Сборник задач по геометрии. Т 2. М.: Просвещение, 1975.

59. Атанасян Л.С., Атанасян В.А. Сборник задач по геометрии. Т. 1. М.: Просвещение, 1973

60. Атанасян Л.С., Базылев В.Т. Геометрия. 4.1. М.: Просвещение, 1986.

61. Атанасян Л.С., Базылев В.Т. Геометрия.4.2 М.: Просвещение, 1987.

62. Атанасян Л.С., Денисова Н.С., Силаев Е.В. Курс элементарной геометрии. Ч. 1,2. М.: Принт, 1992.

63. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

64. Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач. Дис. д.п.н. / Российский государственный педагогический университет1. РГПУ). 62 с. 1997.

65. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М., 1977.

66. Базылев В.Т., Дуничев К.М., Иваницкая В.П. и др. Сборник задач по геометрии. М., 1980.

67. Базылев В.Т., Дуничев К.И. Геометрия. Ч. 2. М.: Просвещение, 1975.

68. Базылев В.Т., Дуничев К.И., Иваницкая В.П. Геометрия. 4.1. М.: Про-^ свещение, 1974.

69. Байдак В.А. Постановка курса «Методика преподавания математики» при многоуровневой подготовке учителя математики // Многоуровневое высшее педагогическое образование. 1992. С. 69—72.

70. Бакельман И.Я. Высшая геометрия М.: Просвещение, 1967. % 87.Бакельман И.Я. Инверсия. М.: Наука, 1966.

71. Басова В.А. Организация Самоконтроля усвоения математических знаний студентами вуза: Дис. к.п.н. / Мордовский государственный педагогический институт (МГПИ). 187 с. 1997.

72. Бахвалов С.В., Бабушкин Л.И., Иваницкая В.П. Аналитическая геометрия. М.: Просвещение, 1965.

73. Бахвалов С.В., и др. Сборник задач по аналитической геометрии. М.: Наука, 1964

74. Бахтина В.А. Методика преподавания темы «Производная и касательная» в классах с углубленным изучением математики: Дис. к.п.н. /Московский педагогический государственный университет им. В.И.Ленина (МПГУ). 191 с. 1997.

75. Башмаков М.И. Определение основных понятий анализа в школьном курсе математики // Математика в школе, 1988, №3. С. 41—44.

76. Бевз Г.П. Десять книг «Методики преподавания математики». Математика в школе. 1977. №2.

77. Беклемишев Д.В. Курс аналитической геометрии и линейной алгебры.1. М.: Наука, 1974.

78. Бекренев А. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования. // Высш. образ, в России. 1996. ЖЗ. С. 37.

79. Белозеров С.Е. Пять знаменитых задач древности. Ростов-на-Дану.: РУ, 1975.

80. Белько И.В., Ведерников В.И. и др. Сборник задач по дифференциаль-^ ной геометрии. М., 1979.

81. Белько И.В. и др. Дифференциальная геометрия. Минск: БГУ, 1982.

82. Бельтюкова Г. В. Один из путей улучшения школы: (Из опыта изучения спец.курса по проблемам школьного учебника математики ) // Нач. школа. 1997. №1. С. 69—71.

83. ЮО.Бескин Н.М. О задачах методики математики // Математика в школе. 1989. №5.

84. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

85. Беспалько В.П., Беспалько J1.B. Педагогическая технология / Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1989. Политехнический музей.

86. ЮЗ.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высшая школа. 1989.

87. Болтянский В.Г. Третья проблема Гильберта. М.: Наука, 1977.

88. Болтянский В.Г. Элементарная геометрия. М: Просвещение, 1985.

89. Болтянский В.Г., Ефремович В.А. Наглядная топология. Библиотечка «Квант». Вып. 1.: Наука, 1982.

90. Бородин А.И., Бугай А.С. Биографический словарь деятелей в области математики. Киев.: Радянська школа, 1979

91. Борчугова З.Г., Колдунов А.В., Шаблыкин А.П. Краткая профессио-грамма учителя математики средней общеобразовательной школы: Методические рекомендации. JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979. 34 с.

92. Буга П.Г. Методические рекомендации по разработке учебников и учебных пособий для студентов высших учебных заведений. М., 1985.

93. Ю.Бугаева Т.И. О переходе на многоуровневую систему высшего образования на дефектологическом факультете // Дефектология 1994. №4.

94. Буя Т.А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей начальной школы: Дис. к.п.н. / Московский педагогический университет (МПУ). 225 с. 1997.

95. Бычков Б.П. 60-летие советских школьных программ по математике// Математика в школе. 1979. №3.

96. НЗ.Ваганян В.О. Научно-методические принципы построения курса геометрии в современной девятилетней школе: Дис. к.п.н. / Институт общего образования. 129 с. 1997.04.01.

97. М.Васильев А.В. Николай Иванович Лобачевский. М.: Наука, 1992.• 115.Васильева М.В. Геометрия в пространстве. М.: МНПИ, 1988.

98. Васильева М.В. Геометрия на плоскости. М.: МГПИ, 1979.

99. Васильева М.В. Конструктивная геометрия. М.: МГПИ, 1980.

100. Васильева М.В. Методы изображения. М.: МГПИ, 1980.

101. Васильева М.В. Основания геометрии. М.: МГПИ, 1984.

102. Васильева М.В. Проективная геометрия. М.: МГПИ, 1981.121 .Васильева М.В. Учебное пособие по дифференциальной геометрии. М.: МГПИ, 1978.

103. Васильева М.В. Элементы топологии, М.: МГПИ, 1984.

104. Веннинджер М. Модели многогранников. М.: Мир 1974.

105. Вернер А.Л., Совертков П.И. Актуальные проблемы курса геометрии в педвузе//Математика в школе. 1995. №5. С.52—54.

106. Вернер А.Л., Кантор Б.Е. Элементы топологии и дифференциальной геометрии. М.: Просвещение, 1985.

107. Взаимосвязь между учебными дисциплинами в средней и высшей школе // Проф. подготовка учителя в системе высшего пед. образования. Межвузовский сборник науч. тр. М.:1982.—С.36.

108. Виленкин Н.Я. Современные проблемы школьного курса математики и их исторические аспекты // Математика в школе. 1988. №4.

109. Виленкин Н.Я., Мышкис А.Д. Научно-техническая революция и школьный курс математики // Математика в школе. 1987. №3.

110. Виноградова Л. О подготовке преподавателей математики // Высшее образование в России. 1997. №4. С. 86—90.

111. Владимиров B.C., Понтрягин Л.С., Тихонов А.Н. О школьном математическом образовании // Математика в школе. 1979. №3.

112. Власов В. В. Точные методы в организации обучения // Высшее образование в России, 1993. №4. С. 103—108

113. Вопросы непрерывного и двухуровнего педагогического образования. Красноярск: КГПИ, 1993. 236 с.

114. Ш 133.Воронова Р. П. Развитие познавательной активности школьников (напримере изучения геометрии в 7 — 9-х классах общеобразовательной школы): Дис. к.п.н. / Брянский государственный педагогический университет (БГПУ). 158 с. 1997.

115. Временное положение многоуровневой системы высшего образования в РСФСР. ГКНВШ РСФСР. М., 1991. 14 с.

116. Выгодский М.Я. Справочник по высшей математике. М.: Наука, 1964.

117. Гайдалович В.Г., Совертков П.И. Геометрия псевдоевклидовой плоскости. Ташкент: ТГТУ. 1993.

118. Гайнутдинов M.JT. Условия обновления содержания образования в средней педагогической профессиональной школе: Дис. к.п. / Казанский государственный педагогический университет (КГПУ). 169 с. 1998.

119. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию, умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959, Т. 1.

120. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обу-% чения. В сб. «Новые исследования в педагогических науках», Вып. 4,1. М., «Просвещение», 1965.

121. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Программированное обучение производственным навыкам. «Известия АПН РСФСР», вып. 133, 1964.

122. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование начальных геометрических понятий на основе организованного действия учащихся. «Вопросы психологии», 1957, №1.

123. Ганеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике: Дис. д.п.н. / Российский государственный педагогический университет (РГПУ). 327 с. 1998.

124. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. № 8.

125. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. 8. С. 22.

126. Глейзер Г.Д. Каким быть школьному курсу геометрии // Математика в школе. 1991. №4.

127. Глейзер Г.Д. Методы формирования и развития пространственных представлений взрослых в процессе обучения геометрии в школе. Дис. д. п. н. М. 1984.

128. Глейзер Г.Д., Черкасов Р.С. Школе необходима концепция общего математического образования // Математика в школе. 1988. №6.

129. Гнеденко Б. В. Математическое образование в вузах. М. 1981.

130. Гнеденко Б.В. Высшее математическое образование за 60 лет Советской власти // Математика в школе. 1977. №3.

131. Гнеденко Б.В. Математика в современном мире и математическое образование // Математика в школе. 1991. №1.

132. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в Стране Советов // Математика в школе. 1987. №4.

133. Гнеденко Б.В. О развитии математики в нашей стране за 60 лет Советской власти // Математика в школе. 1977. №5.

134. Гнеденко Б.В. Об образовании преподавателя математики средней школы // Математика в школе. 1989. №3.

135. Гнеденко Б.В. Развитие математики и математического образования в СССР // Математика в школе. 1980. №6.

136. Гнеденко Б.В., Маслова Г.Г., Черкасов Р.С. Развитие школьного математического образования в Советском Союзе за 70 лет// Математика в школе. 1987. №6.

137. Гнеденко Б.В., Черкасов Р.С. О преподавании математики в предстоя-ф щем тысячелетии // Математика в школе. 1996. №1.

138. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.— Воронеж, 1981.

139. Гончаров В.Н. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994. №1.

140. Гончарова С.Ж. Содержание и структура методической деятельности в педагогической системе: Дис. к.п.н. / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 136с. 1997.12.18.

141. Горяев Ю.А. Развитие творческой деятельности учащихся при обучении математике в средней школе в системе укрупненных дидактических единиц: Дис. к.п.н. / Московский педагогический государственный университет им. В.И.Ленина (МПГУ). 167 с. 1997.

142. Громова Т.Н., Щелгунов B.C. Колледж и вуз в системе непрерывного педагогического образования // Начальная школа. 1997. №12. С. 6—8.

143. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. М.: Педагогика, 1987.

144. Щ 163.Гусак А.А., Гусак Г.М. Справочник по высшей математике. Минск;1. Наука и техника, 1991.

145. Гусев В.А., Столяр А.А. Всесоюзная научная конференция «Проблемы совершенствования методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе» // Математика в школе. 1976. №1.

146. Гусев В.А. О Всесоюзном совещании «Совершенствование методики преподавания современных основ школьной математики в педагогических вузах» // Математика в школе. 1978. №3.

147. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении (логико-психологические основы построения учебных предметов): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1970.

148. Далингер В.А. Равновеликие и равносторонние плоские и пространственные фигуры. Омск : ОГПУ, 1994.

149. Дзида Г.А. Теоретические основы формирования и развития обобщенного умения решать задачи у учащихся средней школы: Дис. д.п.н. / Челябинский государственный педагогический университет. 343 с. 1997.12.16.

150. Дмитренко Т.А. Педагогическая технология многоуровневого интенсивного обучения студентов педвузов (на примере изучения иностранного языка):Дис. к.п.н. / Московский педагогический государственный университет(МПГУК). 280 с. 1997.09.17.

151. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования // Математика в школе. 1990. №6. С. 2—5.

152. Дорофеев Г.В. Гуманитарно ориентированный курс — основа учебного предмета «математика» в общеобразовательной школе // Математика в школе. 1997. №4. С. 59—66.

153. Драгалин А.Г., Любецкий В.А., Щегольков Е.А. О курсе «Современные основы школьной математики» для педагогических институтов // Математика в школе. 1978. №3.

154. Дьяченко В. Обучение по способностям // Народное образование, №3. 1994. С. 88—105

155. Дьяченко В., Васильев Ю., Кусаинов Г. Концепция современной общеобразовательной и профессиональной школы // Народное образование, №3. 1994. С. 104—116

156. Дяченко С.И. Методика обучения будущих учителей математики арифметическому и алгебраическому методам решения сюжетных задачна основе их взаимосвязи: Дис. к.п.н. / Российский государственный педагогический университет (РГПУ). 197 с. 1997.

157. Ефимов В.Ф., Ушанкина J1.B. О вузовсков методике математической подготовке специалистов // Нач. школа. 1995. №10. С.70 — 71.

158. Ефимов Н.В. Высшая геометрия. М., 1978.

159. Ефимов Н.В., Розендорн Э.Р. Линейная алгебра и многомерная геометрия М.: Наука, 1979.

160. Ефремович В.А., Гладкий А.В. К вопросу о подготовке учителей математики в педагогических институтах // Математика в школе. 1989. №3.

161. Жафяров А.Ж., Абрамов А.В., Дмитриева А.В., Овчинников А.Ф. Полярная система координат. Конические сечения: Уч.-дидакт. комплекс. Новосибирск: НГПУ, 152 с.

162. Жафяров А.Ж., Абрамов А.В., Дмитриева А.В., Хасанов А.И., Овчинников А.Ф. Системы координат на плоскости: Уч.-дидакт. комплекс. Новосибирск: НГПУ, 1994. 124 с.

163. Жафяров А.Ж., Бурова Н.А., Шрайнер Е.Г., Абрамов А.В. Векторы на плоскости и в пространстве: Уч.-дидакт. комплекс. Новосибирск: НГПУ, 1994. 76 с.

164. Жафяров А.Ж., Хасанов А.И., Яруткин А.Н., Абрамов А.В. Геометрические построения на плоскости: Уч.-дидакт. комплекс. Новосибирск: НГПУ, 1993.64 с.

165. Жафяров А.Ж., Абрамов А.В., Хасанов А.И., Яруткин А.Н., Шрайнер Е.Г. Метод координат в пространстве. Плоскость. Прямая: Уч.-дидакт комплекс. Новосибирск: НГПУ, 1995. 108 с.

166. Жафяров А.Ж., Абрамов А.В., Дмитриева А.В., Шрайнер Е.Г. Проективная геометрия: Уч.-дидакт. комплекс. Новосибирск: НГПУ, 1995. 132с.

167. Жафяров А.Ж., Абрамов А.В. Основания геометрии: Уч.-дидакт. Комплекс. Новосибирск: НГПУ, 1997. 68с.

168. Жафяров А.Ж., Бурова Н.А., Шрайнер Е.Г., Дмитриева А.В. Изображение фигур при параллельном проектировании: Уч.-дидакт. комплекс для студентов ф.-м. фак. вузов. Новосибирск: НГПУ, 1994. 112 с.

169. Жафяров А.Ж., Дмитриева А.В., Хасанов А.И., Чусовитина Л.Н., Яруткин. Преобразования плоскости: Уч.-дидакт. комплекс. Новосибирск: НГПИ, 1992. 144 с.

170. Жинеренко И.К., Сергеев В.Н. Курс педагогики математики для специализированных классов // Математика в школе. 1993. №3.

171. Захарова О.Л., Муравьева И. В. и др. Системы высшего образования стран Запада. Справочник. Ч. 2. М.: УДН, 1991. 192 с.191.3вавич Л.И. Вопросы профессиональной ориентации учащихся в работе учителя математики // Математика в школе. 1979. №3.

172. Зелинская Т.Я. Развитие информационной культуры учащихся на основе систематического подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики (на примере курса алгебры 7 — 9-х классов): Дис. к.п.н. 207 с. 1997.

173. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний // Высш. обр. в России. 1993. 3. С. 154—158.194.3олоцкий Г.В. Подготовка учителей на математических факультетах университетов//Педагогика. 1992. №7—8. С. 13—21.

174. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М., 1983.

175. Иванов Е.А., Какичев В.А., Орехов Б.И. Технология РИТМ применительно к курсу высшей математики для МСВО. Л., 1992.

176. Иванов Е.И., Орехов Б.И., Ольховский А.Ф. Технология «РИТМ» в многоуровневой системе высшего образования // Высш. обр. в России, №4, 1993.

177. Иванов И.А. Методика реализации прикладной направленности школьного курса алгебры и начала анализа в инженерно-физическихклассах: Дис. к.п.н. / Российский государственный педагогический университет (РГПУ). 192 с. 1997.

178. Иванов О.А. Интегративный принцип построения системы специальной математической и методической подготовки преподавателей про

179. Щ фильных школ: дис. д.п.н. / Институт общего среднего образования

180. РАН (ИОСО РАН). 337 с. 1997.

181. Иванова А.В. Организационно-педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера: Дис. д.п.н. / Хабаровский государственный педагогический университет (ХПГУ).425 с. 1997.11.12.

182. Иванова Н.Д., Забежанская Н.Н., Ким A.M. Педвузам — интегрированные курсы // Математика в школе. 1991. №4.

183. Иванова Т.А. Место «методики преподавания» в системе многоуровневой подготовки учителя // Математика в школе. 1996. №6. С. 48—49.

184. Ильина Т.А. О педагогических основах программированного обучения // Советская педагогика. 1963, №8.

185. Ильина Т.А., Огородников И.Т. Организация экспериментальной проверки методики программированного обучения. Консультация // Советская педагогика. 1965, №2.

186. Ильясова А.Б. Развитие мыслительных действий учащихся при формировании понятий на уроках математики в младших классах школы:

187. Дис. к.п.н. / Московский педагогический государственный университет (МПГУ). 236 с. 1997.11.21.

188. Никитина. М.: РИПКРО, 1992. 107 с.

189. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

190. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987. 143 с.

191. Казарин Л. Многоуровневоя система подготовки учителя // Высшее образование в России. 1992. №2.

192. Казарин Л. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Педагогика. 1993. №5.2Н.Калмыкова З.И. Процессы анализа и синтеза при решении арифметических задач//Известия АПН РСФСР, вып. 71,1955.

193. Канторович Л.В., Соболев С.Л. Математика в современной школе // Математика в школе. 1979. №4.

194. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе: Труды исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. Москва—СПб, 1992.

195. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль //

196. Высшее образование в России, № 2, 1994.

197. Квалификационная характеристика — нормативный документ модели специалиста. Структура, содержание новой квалификационной характеристики. М.: Гособразование СССР. 1989.

198. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. М.: Гособразование СССР. 1988.221 .Келбакиани В.Н. Межпредметная функция математики // Вестник высшей школы. 1998. №2. С.37—39.

199. Клетеник Д.В. Сборник задач по аналитической геометрии. М.: Наука, 1964.

200. Кокстер Г.С.М., Грейцер C.JI. Новые встречи с геометрией. М.: Наука, 1978.

201. Колесникова Ф.Ж. Профориентационная работа учителя математики // Математика в школе. 1977. №2.

202. Колмогоров А.Н. О работе вузов со школами // Математика в школе. 1995. №2. С. 46—48.

203. Колмогоров А.Н., Семенович А.Ф., Черкасов Р.С. Геометрия: учеб. Пособие для 6—8 кл. ср. шк. М., 1982.

204. Колосова В.А. Совершенствование системы методической работы с математическими ошибками школьников (на материале курса математики 5 — 6-х классов средней школы): Дис. к.п.н. / Мордовский государственный педагогический институт. 147 с. 1998.02.24.

205. Колягин Ю.М. О методической подготовке современного учителя математики в педагогическом институте// Математика в школе. №6, 1971.

206. Комаров Ф.И., Сучков Ф.В., Каган В.И. О методическом пособии для самоподготовки студентов медицинских институтов // Клиническая медицина. 1981. №2.

207. Комиссарук A.M. Аффинная геометрия. Минск.: Вышэйшая школа, 1977.231 .Компанцева Л., Потапенко Т. Совместная деятельность педколледжа и педуниверситета в условиях многоуровневого образования //Дошк. воспитание. 1996. №12. С. 85—87.

208. Кондратьев А.Т., Липатов Н.С. Учебное пособие по геометрии для студентов пединститутов // Математика в школе. 1980. №6.

209. Контроль знаний и обратная связь в обучении: Методические рекомендации /Сост. Б.Г.Сладкевич. Л.: ЛГПИ, 1980.

210. Концепция комплексного исследования по теме: «Новые принципы и технологии подготовки учителя в условиях перехода к непрерывному образованию». МПГУ, ГК НО СССР, М., 1990, 58 с.

211. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования // Народное образование. 1990. №7.

212. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования / авторы: В.Ф.Корнилов, Э.И.Кузнецов, В.Л.Матро-сов, Ф.К.Рычков, Ю.Л.Хотунцев (все МПГУ) // Высш. образование в России. №3. 1993. С. 59—64

213. Концепция развития школьного математического образования // Математика в школе. 1990. №1.

214. Королькова И.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения курса «Методика преподавания математики»: Дис. к.п.н. / Мордовский государственный педагогический институт. 174 с. 1997.

215. Костин В.И. Основания геометрии. М.-Л.: Учпедиз,1946.

216. Кочеткова И.А. Развитие пространственного мышления школьников при изучении геометрического материала в курсе математики начальных классов: Дис. к.п.н. / Московский государственный открытый педагогический университет (МГОПУ). 202 с. 1998.

217. Кочкин Н.Н. Аналитические методы проектирования учебных планов и программ высшей школы: Автореф. дис. . к. п. н. М., 1985.

218. Крылова Н.В. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990.

219. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1980.

220. Ф 244.Кузнецов А.А. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // Информатика и образование. 1997. №6. С. 13—21.

221. Кузнецова В.А. Колледж при университете // Высшее образование в России. 1993. №2. С. 83—91.

222. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского пед. образования. Ярославль, 1995. 268 с.

223. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

224. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. 167 с.

225. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

226. Кулик В.Т. Групповые занятия с применением программированных текстов // Вестник высшей школы. 1963. №7.

227. Куров И.Е., Петривняя И.В. Приемы и методы обучения в вузе: Учиться творчески, учиться рационально. Горький: ГГПИ, 1985.

228. Кучеров В.Е., Федотова Л.Г. Преподавание математики в педагогическом лицее // Математика в школе. 1996. №3. С. 25—29.

229. Лаврова Н.Н., Никольская И.Л. Как повысить логическую грамотность студентов при обучении математике // Нач. школа. 1996. №12. С. 4—9.

230. Лагунов А.Ю. Методика использования электронных таблиц при решении школьных математических задач: Дис. к.п.н. / Московский педагогический государственный университет (Mill У). 136 с. 1997.

231. Лазарев В.Н., Овсянников В.И., Борисов В.М. Высшая школа за рубежом: системы образования и уровни подготовки кадров. М.: МГЗПИ. 1992. 100 с.

232. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.,1996.

233. Ц 257.Леднев B.C. Содержание образования: Проблемы структуры. М: Педагогика, 1980. 264 с.

234. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

235. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. Высш. шк., 1989. 360 с.

236. Лисимова О.А. Система конструктивных задач как метод изучения планиметрии в 7-м классе: Дис. к.п.н. / Российский государственный педагогический университет (РГПУ). 149 с. 1997.

237. Логико-методологические аспекты теории содержания непрерывного образования // Содержание образования: сущность, структура, перспективы / Леднев B.C. М.:1991.

238. Лысенко Н. Единство трех уровней академического образования // Высш. обр. в России. 1997. №4. С. 58—60.

239. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Дис. кпн / Ярославский государственный педагогический университет (ЯГПУ). 1997.192 с.

240. Майоров В.М., Скопец З.А. Векторные решения задач. М.: Просвещение, 1965.

241. Малашенкова В.Л. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения квалификации: Дис. к.п.н. / Омский государственный педагогический университет (ОмГПУ). 189 с. 1997.05.29.

242. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого

243. Ш образолвания: Дис. к.п.н. / Институт профессионально-техническогообразования РАО (ИПТО РАО). 193 с. 1997.12.22.

244. Маркушевич А.И., МасловаГ.Г., Черкасов Р.С. О развитии школьного математического образования в СССР за 60 лет // Математика в школе. 1977. №5.

245. Мартынов И.А., Максимов Н.И. Колледж в системе бакалавриата //Высшее образование в России. 1993. № 2. С. 100—102.

246. Маслова Г.Г. Из недавней истории реформы школьного математического образования // Математика в школе. 1991. №2.

247. Маслова Г.Г. О школьном курсе математики и тенденциях его дальнейшего развития // Математика в школе. 1980. №6.

248. Маслова Г.Г. О программированном обучении математике. М.:, Просвещение, 1964.

249. Математический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1977—1985.

250. Метельский Н.В. Идеи движения за реформу современны/УМатематика в школе. 1992. №1.

251. Метельский Н.В. Научно-методические основы современной подготовки студентов-математиков к учительской профессии. Диссертация на соискание ученой степени д. п. н. в форме научного доклада. М., 1986.

252. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск.: Высшая школа, 1977.

253. Мещерякова С.И. Нестандартные методы решения уравнений и других задач в углубленном курсе математики: Дис. к.п.н. / Мордовский государственный педагогический институт. 182 с. 1997.

254. Михалева Т.Г., Романкова Л.И., Селезнева Н.А. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием. (Содержание , формы и методы обучения в высшей школе: Обзор. Информ / НИИВШ; Вып. 5). М., 1989. 44 с.

255. Многоуровневое высшее педагогическое образование: Выпуск 2. Омск-Новосибирск: ОмГПИ и НГПИ, 1992, 98 с.

256. Многоуровневое высшее педагогическое образование: Материалы семинара-совещания проректоров Российской Федерации, 19—21 февраля 1992г. Омск: ОГПИ, 1992 г.

257. Модель учебно-методического пособия для студентов медицинских институтов / Сост. В.И.Каган, Н.Ф.Галатенко. М., 1981.

258. Моденов Г.С. Аналитическая геометрия. М.: Наука, 1979.

259. Моденов Г.С. Задачи по геометрии. М.: Наука, 1983.

260. Моденов П.С. и др. Сборник задач по аналитической геометрии. М., 1976.

261. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1998. №2. С. 96—98.

262. Монахов Б.В. Совершенствование преподавания математики в свете требований реформы школы // Математика в школе. 1984. №6.

263. Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Об одном методе системного анализа внутри предметных связей // Математика в школе. 1980. №2.

264. Монахов В.М., Стефанова Н.Л. Направления развития системы методической подготовки будущего учителя математики// Математика в школе. 1993. №3.

265. Мордкович А.Г. О профессионально-педагогической направленности математической подготовки будущих учителей // Математика в школе. 1984. №6.

266. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Дис. д. п. н. М. 1986.

267. Морозова Е.А. Профессиональная ориентация учащихся при обучении математике // Математика в школе. 1984. №6.

268. Мурина И.Н. Наглядное обучение как фактор усвоения математических понятий студентами педагогических вузов (на базе элементарных функций): Дис. к.п.н. / Ярославский государственный педагогический университет (ЯГПУ). 142 с. 1997.06.11.

269. Мусхелишвили А.И. Курс аналитической геометрии. М. 1967.

270. Мухлаева Т.В. Освоение методических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя: Дис. к.п.н. / Институт образования взрослых РАО. 222 с. 1997.

271. Назаретов А.П. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике на подготовительных курсах вузов: Дис. к.п.н. / Институт общего образования. 112 с. 1997.

272. Научно-методическое обеспечение подготовки студентов в многоуровневой системе образования: Без отчета / Уральский государственный педагогический университет (УрГПУ); Руководитель Подгорных Е.М. 1997.03.03.

273. Научно-производственный комплекс в действии: Методические рекомендации. Волгоград: ВГПИ им. А.С.Серафимовича, 1989. 49 с

274. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб.: Образование,1993. 111 с.

275. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 12. СПб: Образование, 1996. 234 с.

276. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 13. СПб: Образование, 1996. 251 с.

277. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 14 / Р 24 РГПУ; УМО ОППО; БашГПИ. Уфа, 1997. 112 с.

278. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 4. СПб.: Образование, 1994. 84 с.

279. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 5: СПб: Образование,1994. 104 с.

280. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 6. Р 24 РГПУ; УМО ОППО; СГПУ. Ставрополь: СГПУ, 1994. 87 с.

281. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 7. Довузовское педагогическое образование / РГПУ, УМО ОППО. СПб: Образование, 1994. 110с.

282. Непрерывное педагогическое образование. Методическое обеспечение психолого-педагогических дисциплин Вып. 11. СПб: Образование, 1993. 104 с.

283. Нестеренко Л.П. Диагностика методико-математической подготовленности учителя начальных классов: Дис. к.п.н. / Московский государственный открытый университет (МГОПУ). 134 с. 1997.11.19.

284. З.Нестерова Л.Ю. Преемственность в обучении математике в средней школе и педвузе: Дис. к.п.н. / Мордовский государственный педагогический институт. 171 с. 1998.02.24.

285. Нешков К.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И. Об изменении в содержании курсов математики IV и V классов // Математика в школе. 1980. №3.

286. Нешков К.И. Некоторые проблемы преемственности при обучении математике // Преемственность в обучении математике. М.: Просвещение, 1978. С. 13—23.

287. Никитина Г.Н. Некоторые приёмы развития пространственного мышления студентов пед. вуза // Математика в школе. 1993. №5. С. 53— 56.

288. Никулин В.В., Шафаревич И.Р. Геометрия и группы. М.: Наука, 1983

289. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования// Педагогика. 1998. №3. С. 11—69.

290. Новиков С.П. О состоянии математического образования в педвузах СССР // Математика в школе. 1989. №3.

291. Обновление содержания: Отчет о НИР (промежуточ.) / Институт общего образования; Руководитель Волкова С.И. 13с. 1997.

292. Образовательные стандарты и развитие личности. Часть 1. (Многоуровневое высшее педагогическое образование). Вып. 13. Омск: Изд-во Омского госпедуниверситета, 1995. 129 с.

293. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф.Королева, В.Е.Гмурмана. М., 1967.

294. Ованесов Н.Г. О многоуровневой подготовке специалистов в педвузе // Математика в школе. 1994. №1. С. 64—66.

295. Ованесов Н.Г. О спецдисциплинах в педагогическом вузе // Математика в школе. —1997,— №5. — С.78 — 79.

296. Ованесов Н.Г. О многоуровневой подготовке специалистов в педвузе: К методике обучения математике // Математика в школе. 1994. №1.

297. Оганесян В.А. Научные принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. Диссертация д. п. н. Ереван, 1984.

298. Оганесян В.А., Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л., Саннинский В.Я. Методика преподавания математики в средней школе Общаяя методика. М.: Просвещение, 1980.

299. ЗЗЗ.Огурцова Е. Ю. Методическая подготовка будущих учителей матема-§ тики к использованию персонального компьютера как средства обучения: Дис. к.п.н. / Московский педагогический государственный университет (МГЛУ). 1998. 229 с.

300. Одинцова Л.А., Одинцов П.К. О совершенствовании содержания школьного математического образования // Математика в школе. 1981. №4.

301. Одинцова О.П Совершенствование геометрической подготовки учителя математики средствами курса «компьютерная графика и геометрическое моделирование»: Дис. к.п.н. / Омский государственный универси-тет(ОмГУ). 1997. 151 с.

302. ЗЗб.Околелов О.П. О сущности активных методов обучения // Высшее образование в России. 1993. №3.337,Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1992. №2.

303. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. * №10. С. 3—12.

304. Основы дидактики высшей школы: Методические указания. Вып. 5.

305. Новосибирск, 1988. 342.Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М: Изд-во МГУ, 1986. 343 .Оценка качества подготовки специалистов. JI.: Изд-во Ленинград. Унта, 1974.

306. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993. №1.

307. Певзнер С.Л. Проективная геометрия. М.: Просвещение, 1980.

308. Певзнер С.Л., Цаленко М.М. Задачник — практикум по проективной геометрии.

309. Педагогический колледж в структуре пед. Университета // Начальная школа. 1993. №11.

310. Педагогический университет в системе непрерывного педагогического образования: Отчет о НИР (заключит.) / Российский государственный педагогический университет (РГПУ); Руководитель Н.Ф.Радионова 99 с. 1997.

311. Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. М.: МГЗПИ, 1991. №2. С. 53—65.

312. Перепелкин Д.И. Курс элементарной геометрии. Ч. 1. М.-Л.; ГИТТЛ,1948.

313. Перепелкин Д.И. Курс элементарной геометрии. Ч. 2. М.-Л.; ГИТТЛ,1949.

314. Перминова Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995.

315. Пичурин Л.Ф. Конкретно решать проблемы перестройки математического образования // Математика в школе. 1988. №4.

316. Пичурина Г.Б. Методическая система алгебраических упражнений как средство организации самостоятельной деятельности учащихся основной школы: Дис. к.п.н. / Институт общего образования. 202 с. 1997.

317. Планирование самостоятельной работы и бюджет времени студентов /

318. Ш Состовитель: Яшин Д.Я. Кемерово: КГУ,1988, 42 с.

319. Погорелов А.В. Геометрия: Учебник для 7—11 классов средней школы. М., 1990.

320. Погорелов А.В. Геометрия. 6—10. М.: Просвещение, 1984.

321. Погорелов А.В. Геометрия. М.: Наука, 1983.

322. Погребной В. и др. О многоуровневой подготовке специалистов. // Высшее образование в России. 1996. №2. С. 40.

323. Подаева Н.Г. Методика изучения темы «Барицентрические координаты» в курсе геометрии в школе и педвузе: Дис. к.п.н. / Московский педагогический университет (МПУ). 229 с. 1997.

324. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб : Образование, 1994. 210 с.

325. Подготовка специалиста в области образования: Анализ и оценка качества. Вып. 3. СПб.: Образование, 1996. 208 с.363 .Подготовка специалиста в области образования: Основные направления совершенствования. Вып. 4. СПб : Образование, 1996. 176 с.

326. Подготовка специалиста в области образования: Технологии образования. Вып. 5. СПб : Образование, 1997. 238 с.

327. Подготовка учителя начальных классов в многоуровневой системе // Начальная школа. 1993. №2. С. 70.

328. Позняк Э.Г., Шикин Е.В. Дифференциальная геометрия. М.: МГУ, 1990.

329. Полехина Г.Е. Дифференциальные уравнения как завершающий этапразвития методической линии уравнений в школе: Дис. к.п.н.

330. Московский педагогический государственный университет им. В.И.Ленина (МПГУ). 227 с. 1997.02.21.

331. Попов Ю. и др. Управление методической работой в многоуровневой структуре // Высшее образование в России. 1996, №2. С. 97.

332. Потоцкий А.В. О педагогических основах обучения математике. М.: Учпедгиз. 1963.

333. Потоцкий М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. М.: Просвещение. 1975.

334. Прасолов В.В Три классические задачи на построение: удвоение куба, трисекция угла, квадратура куба. М.: Наука, 1992.

335. Прасолов В.В. Задачи по планиметрии 4.1. М.: Наука, 1986.

336. Прасолов В.В. Задачи по планиметрии. Ч. 2. М.: Наука, 1986.

337. Прасолов В.В., Шарыгин И.Ф. Задачи по стереометрии. М.: Наука, 1989.

338. Преподавание математики в условиях многоступенчатого обучения: Сб.науч.тр. Нижневартовск. 1996.

339. Преподаватель вуза в системе развивающегося высшего образования:

340. Отчет о НИР (заключит.) / Научно-исследовательский институт комплексных социальных исследований Санкт-Петербургского государственного университета (НИИКСИ СПбГУ) Руководитель Смирнова Е.Э. 51 с. 1997.

341. Проблемы качества образования: определение и содержание: Отчет о НИР (промежуточ.) / Государственная академия управления (ГАУ). Ру-^ ководитель Короткое Э.М. 41 с. 1997.

342. Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах: Сб. трудов. Вып. 45. М., 1975. 229с.

343. Проблемы подготовки учителя математики: Сб .трудов. Вып. 54. М., 1978. 200с.• 382.Программы средней общеобразовательной школы, «Математика». —1. М.: Просвещение, 1991.

344. Проект программ по математике для IV—X классов средней общеобразовательной школы, разработанный комиссией под председательством акад. И.М.Виноградова // Математика в школе. 1979. №2.

345. Проект программы по математике для IV—X классов средней общеобразовательной школы, подготовленный комиссией МП РСФСР // Математика в школе. 1979. №3.

346. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики: Без отчета / Рязанский государственный педагогический университет (РГПУ); Руководитель Суворов Н.М. ГР 01960002347. УДК 378.147.1997.

347. Прочухаев В.Г. К истории развития научно-методической работы по математике // Математика в школе. 1977. №4.

348. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования: Сб.науч.тр. Тверь. 1995.

349. Психолого-педагогичская подготовка будущих учителей в трехуровневой системе высшего педагогического образования. (Материалы к совещанию проректоров педвузов России, Омск, февраль 1992 г.) Омск, ОГПИ, 44 с.

350. Развитие многоуровневой структуры подготовки пед. кадров. Нормативно-правовая база // Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов. М., 1996.

351. Развитие системы непрерывного многоуровневого педагогическогообразования. Отчет о НИР (промежуточ.) / Российский государственный педагогический университет (РГПУ); Руководитель Бордов-скийГ.А. 336 с. 1997.

352. Развитие системы непрерывного многоуровневого педагогического образования: Отчет о НИР (промежуточ.) / Российский государственный педагогический университет (РГПУ); Руководитель Бордов-скийГ.А. 250 с. 1997.

353. Разработка и внедрение модульно-рейтинговой системы обучения на математическом факультете: Отчет о НИР (заключит.) / Алтайский государственный университет (АТУ); Руководитель Лаврентьев Г.В. 9 с. 1998.

354. Раухман Ф.С. Формирование методических умений и навыков у студентов математической специальности педагогического института. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к. п. н. Киев, 1975.

355. Рашевский П.К. Курс дифференциальной геометрии М.-Л.: ГИТТЛ, 1949.

356. Розенфельд Б.А. История неевклидовой геометрии. М.: Наука, 1976.

357. Розенфельд Б.А., Сергеева Н.Д. Стереографическая проекция. М.: Наука, 1973.

358. Роменец В. А., Селезнева Н. А., Моргунов И. Б., Нерсесов Т. В. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. Часть 1.

359. Научно-методические основы разработки учебных планов и программ: Метод, указания. М.: Исслед. центр по пробл. упр. качеством подготовки специалистов, 1990. 160 с.

360. Рослова J1. О. Геометрические модели и методы как средство развития школьников при обучении математике в 5 — 6-х классах: Дис. к.п.н. / Институт общего среднего образования РАО(ИОСО РАО). 140 с. 1997.04.29.

361. Русов Ю.В. Психологический анализ процессов решения геометрических задач на построение. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к. п. н. (по психологии). Горький, 1955.

362. Рыбников К.А. История математики. М.: МГУ, 1974.

363. Рындак В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. д.п.н. / Челябинский государственный университет (ЧелГУ). 340 с. 1996.11.14. УДК 371.01.

364. Сайтов Е., Саидов А.Е. Большое внимание методической подготовке студентов // Математика в школе. 1990. №4.

365. Самсонова С.А. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителей математики в педвузе на основе использования стохастики: Дис. к.п.н. / Орловский государственный университет (ОГУ). 128 с. 1997.

366. Саранцев Г.И. О профессионализме в подготовке учителя математики// Математика в школе. 1990. №4.

367. Сборник задач и упражнений по дифференциальной геометрии. /Под ред. В.Т.Боднева. Минск, 1970.

368. Сборник задач по геометрии / Под ред. В. Т. Базылева. М., 1980.

369. Сборник задач по дифференциальной геометрии. Под ред А.С.Феденко. М.:Наука, 1979

370. Селиванов И. Как преодолеть стереотипы? О проблемах многоуровневой системы высшего образования // Высшее образование в России. 1995. №2.

371. Селиванов И. Как преодолеть психологические барьеры при переходе на многоуровневую подготовку специалистов? // Высшее образование в России, 1993. №1.

372. Семенов Е.Е. О дифференцированной подготовке учителя математики в педвузе // Математика в школе. 1995. №6. С. 40—44.

373. Семенов Е.Е., Зюкина И.Е. Стиль преподавания и подготовка учителя математики // Математика в школе. 1995. №2. С. 48—51.

374. Сенашенко В. и др. О подготовке педагогических кадров в магистратуре // Высшее образование в России. 1996. №3. С. 25.

375. Сенашко В. Магистратура в российских вузах // Высшее образование в1. России. 1995. №2.

376. Сенашко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования// Высшее образование в России. 1997. №1. С. 53—56.

377. Сентябова Т.А. Методика реализации уровней дифференциации в процессе обобщающих повторений курса алгебры и начала анализа: Дис. к.п.н. / Омский государственный университет (ОмГУ). 170 с. 1997.

378. Сизоненко А. Колледж в структуре УНПК //Высшее образование в России. 1998. №1. С. 113.

379. Силаев Е.В. Теоретические основы методической подготовки будущего учителя к преподаванию школьного курса геометрии: Дис. д.п.н. / Институт общего среднего образования РАО (ИОСО РАО). 331 с. 1997.06.20

380. Силин А.В., Шмакова Н.А. Открываем неевклидову геометрию. М.: Просвещение, 1968.423 .Система методической подготовки учителя математики при уровневом подходе к обучению: Сб. н. трудов. СПб.: Образование, 1994. 83 с.

381. Скопец З.А. Геометрические миниатюры. М.: Просвещение, 1990

382. Сластенин В.Ф. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1973. №5.

383. Слепкань З.И.; Нугманов М.; Куликова Е.И., Жаромалиев Ж.Ж.; Джу-раев Ш. О профессиональной подготовке учительских кадров // Математика в школе. 1991. №2.

384. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс. 1995. 271 с

385. Смолеусова Т. В. Обучение студентов приёму переформулировки задачи в курсе математики // Нач. школа. 1990. №5. С. 76—78.

386. Совертков П.И. Курсовая работа по геометрии. С.П.б: ЛоПИ, 1995.

387. Совертков П.И. Методические указания по теме «Элементы топологии». Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.

388. Совершенствование педагогической подготовки учителей математики в педагогических институтах СССР: Материалы Всесоюзной научной конференции. Киев, 1983. 100с.

389. Совершенствование педагогической подготовки учителей математики в педагогических институтах СССР: Материалы Всесоюзной научной конференции. Киев, 1983. 100с.

390. Совместная деятельность школы и педвуза по совершенствованию профессиональной подготовки будущего учителя: Отчет о НИР (про-межуточ.) / Иркутский государственный педагогический университет (ИГПУ); Руководитель Иванова Л.А. 5 с. 1998.

391. Совместная работа педагогического института и педагогического училища (колледжа) по многоуровневой подготовке кадров: Матер. Науч-но-практич. конференции (апр. 1993 г.) / Сост. Карпов А.К., Перминова Л.М. Нижневартовск, 1993. 135 с.

392. Создание учебно-педагогических комплексов типа лицей — университет, гимназия — университет: без обчета /Алтайский государственный университет (АТУ); Руководитель Сенько Ю.В. 1997.

393. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Дис. д.п.н. / Санкт—

394. Петербургский государственный университет (СПбГУ). 409 с. 1997.06.25.

395. Стандарт среднего математического образования // Математика в школе. 1993. №4.

396. Степанов А.В. К вопросу о математическом развитии школьника. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук (по психологии), М., 1952.

397. Стефанова Н.Л., Лабунская Н.А., Совертков П.И. Первые результаты работы математического факультета в многоуровневой системе высшего педагогического образования//Математика в школе. 1997. №5. С. 80—83.

398. Столяр А.А. Логические проблемы преподавания математики. Минск: Вышэйшая школа», 1965.

399. Столяр А.А. Логические проблемы преподавания математики. Дис. д. п. н. Могилев, 1968.

400. Столяр А.А. Международная конференция по проблемам подготовки учителей математики // Математика в школе. 1978. №4.

401. Столяр А.А. Чему должна учить методика преподавания математики // Математика в школе. 1979. №6.

402. Стратилатов П.В. О трех опубликованных проектах программ по математике // Математика в школе. 1979. №6.

403. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе // Проблемы школьного учебника. 1978. Вып. 6.

404. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

405. Талызина Н.Ф. Особенности умозаключений при решении геометрических задач. «Известия АПН РСФСР», вып. 80,1957.

406. Талызина Н.Ф., Актуальные проблемы программированного обучения. «Радянська школа», 1963, №9 (на укр. яз).

407. Тарасова О.В. Математическая подготовка будущего учителя начальной школы в вузе: Дис. к.п.н. / Орловский государственный университет (ОГУ). 206 с. 1997.

408. Тасмуратова С.С. Методические основы интенсификации обучения по курсу математического анализа в педвузе: Дис. к.п.н. / Московский государственный открытый педагогический университет (МГОПУ). 174 с. 1998.

409. Татур Ю.Г. О новом перечне специальностей // Высшее образование в России. 1993. № 3. С. 14.

410. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред.

411. B.Г.Онушкина. М.: Педагогика, 1987. 208 с.

412. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под. Ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика. 352 с.

413. Тесленко И.Ф. О структуре профессиональной деятельности учителя математики и повышении эффективности урока // Математика в школе.1980. №3.

414. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. 1994. №2.1. C. 116—124.

415. Тимофеева Ю. Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера // Высшее образование в России. 1993. №4.

416. ТИХОМИРОВ В.М. Геометрия в современной математике и математическом образовании // Математика в школе. 1993. №4.

417. Тихоненко А.В. Некоторые сведения из истории математики, используемые при подготовке учителей начальных классов // Нач. школа. 1994. №6. С. 70—72.

418. Трубецков Д. Колледж // Высшее образование в России. 1997. №4.1. С. 20—29.

419. Тупсилин А.А., Фолянко А.Т. Элементы геометрии и топологии поверхностей М.: Наука, 1991.

420. Тыщенко О. А. Структурирование учебного материала курса алгебры 8— 9-го классов с углубленным изучением математики: Дис. к.п.н. /Институт общего среднего образования РАО (ИОСО РАО). 175 с. 1997.

421. Тюрина Л. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование России. 1998. №1. С. 14—24.

422. Укке Д.В. Профориентация в системе непрерывного образования // Вестник высшей школе. 1989. №1.

423. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

424. Уровни подготовки специалистов в зарубежной высшей школе. Обзорная информация. М.: НИИВШ ГКНО СССР. 1991. 52 с.

425. Учебный план и его программное обеспечение по специальностям «Математика», «ПиМНО» учебно-научного педагогического комплекса «Педколледж — педвуз». Ч. I. Педколледж. Нижневартовск,1996.

426. Учебный план и программы многоуровневой системы высшего педагогического образования. (Материалы к совещанию ректоров педагогических ВУЗОВ России. Калуга, ноябрь 1991 г.). Омск: ОГПИ. 1991. 38 с.

427. Учебный план многоуровневого высшего педагогического образования по специальности «Математика». (Материалы к совещанию проректоров педвузов России, Омск, февраль 1992г.). Омск: ОГПИ. 1992. 85с.

428. Учебный план многоуровневого высшего педагогического образования по специальности «Педагогика и методика начального обучения». (Материалы к совещанию проректоров педвузов России, Омск, февраль 1992г.). Омск: ОГПИ. 1992. 7 с.

429. Федоряк Людмила Михайловна. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении: Дис. к.п.н. /Тюменский государственный университет (ТюмГУ). 149. 1997.11.27.

430. Фиников С.П. Аналитическая геометрия. М.: ГИТТЛ., 1952.

431. Фиников С.П. Дифференциальная геометрия. М.: МГУ, 1961

432. Фиников С.П. Курс дифференциальной геометрии. М.: ГИТТЛ, 1952.

433. Франгулов С.А., Совертков П.И. Геометрия Лобачевского, Методические указания. С.П.б.: Образования, 1992.

434. Фурса Н.М. Работа по профориентации в младших классах // Математика в школе. 1979. №3.

435. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. Дис. д. п. н. СПб., 1994.

436. Ходот Т.Г. Изображения плоских и пространственных фигур. Л.: ЛГПИим. А.И.Герцена, 1991.

437. Цубербиллер О. И. Задачи и упражнения по аналитической геометрии. М., 1966.

438. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы// Высшее образование в России. 1998. №2. С. 17—22.

439. Черкасов Р.С. К 60-летию развития высшего педагогического образования в СССР // Математика в школе. 1977. №6.

440. Черкасов Р.С. О методической подготовке учителя математики в педагогическом вузе // Математика в школе. 1976. №5.

441. Черкасов Р.С. Отечественные традиции и современные тенденции в развитии школьного математического образования // Математика в школе. 1993. №№4—6.

442. Чечель И.Д., Турчанинова Ю.И., Никитин Э.М., ГлейзерЛ.Д. Инновационные учебные заведения России. М., 1991.

443. Шабунин М.И. Научно-методические основы углубленной математической подготовки учащихся средних школ и студентов вузов. Дис. д. п. н. М.: 1994.

444. Шаманова Л. И. Теоретические основы взаимосвязи школьной математики и спецдисциплин в педвузе: Дис. к.п.н. / Орловский государственный университет (ОГУ). 148с. 1997.

445. Шапиро И.М., Мартынова М.Ф. Ориентация учащихся на профессию учителя математики. Математика в школе. 1986. №6.

446. Шаров В.И., Шарова О.П., Губа С.Г., Ломакин Ю.В. О некоторых формах приобщения учащихся старших классов к педагогической профессии // Математика в школе. 1980. №5.

447. Шарыгин Н.Ф. Задачи по геометрии. Планиметрия. М.: Наука, 1982.

448. Шарыгин Н.Ф. Задачи по геометрии. Стереометрия. М.: Наука, 1984.

449. Шатилова Алла Валерьевна. Обучение школьников составлению геометрических задач по готовым чертежам: Дис. к.п.н. / Мордовский государственный педагогический институт. 205 с. 1997.03.18.

450. Шварцбурд С.И., Оксман Л.С. Некоторые вопросы преемственности в обучении математике // Математика в школе. 1987. №4.

451. Шварцман 3.0. Университетское педагогическое образование в многоуровневой системе // Высш. обр. в России. 1993. №3.

452. Шестоперова JI. Иностранный язык в комплексе школа — вуз в современных условиях // Высш. обр. в России. 1996. №1. С. 93.

453. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище: Дис. д.п.н. /Институт профессионально-технического образования РАО (ИПТО РАО). 758 с. 1997.06.30.

454. Шмырева Г.Г., Булатова Н.Ф. Профессиональная направленность подготовки студентов при изучении курса математики // Нач. школа. 1998. №3. С. 103—106.

455. Шукшунов В.Е., Взятышев, Романова Л.И. Взгляд в 21 век // Высш. обр. в России. 1993. №4.

456. Шумеева Тамара Анатольевна. Структура и содержание математического образования в 7 — 9-м классах реальной школы профессионального лицея: Дис. к.п.н. / Институт профессионально-технического образования РАО (ИПТО РАО). 178 с. 1997.

457. Шумилина Надежда Геннадьевна. Изучение аксиоматического метода в курсе геометрии 7 — 9-х классов: Дис. к.п.н. / Орловский государственный университет (ОГУ). 186 с. 1997.

458. Шур М.С. Каждый из проектов имеет свои достоинства и недостатки // Математика в школе. 1979. №5.

459. Щербаков Р.Н., Пигурин Л.Ф. Дифференциалы помогают геометрии. М.: Просвещение, 1982.

460. Щербаков Р.Н., Пигурин Л.Ф. От проективной геометрии к неевклидовой. М.: Просвещение, 1979.

461. Энциклопедия элементарной математики. Кн 5. М.: Наука, 1966.

462. Энциклопедия элементарной математики. Кн. 4.М.: ГИФМЛ, 1963.

463. Эрдниев П.М. О взаимосвязи логики и психологии в решении вопросов методики математики//Математика в школе.— 1977. —№6.

464. Эрдниев П.М. Сравнение и обобщение при обучении математике — М.: Учпедгиз, 1960.

465. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Обучение математике в школе. Укрупнение дидактических единиц. Книга для учителя. М.: Столетие, 1996.

466. Яглом И.М. Геометрические преобразования. Т. 1.М.: ГИТТЛ, 1956.

467. Яглом И.М. Геометрические преобразования. Т. 2. М.: ГИТТЛ, 1956.511 .Яглом И.М. Принцип относительности Галилея и неевклидова геометрия. М.: Наука, 1969.

468. Яглом И.М., Ашкинузе В.Г. Идеи и методы аффинной и проективной геометрии. Ч. 1. М.: Учпедгиз., 1962.

469. Яглом И.М., Болтянский В.Г. Выпуклые фигуры. М.; Л.: Гостехиздат, 1951.

470. Яицкий Н., Игнатов Ю., Петрищев Н.И др. На довузовском уровне// Высшее образование в России. 1998. № 4. С. 33—36.

471. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Логос, 1994. 158 с.

472. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы — методологические основы, разработка и применение: Учебное пособие для преподавателей высшей школы. Часть 1. Омск: ОГПИ, 1994. 66 с.

473. Ямпольский B.C. Многоуровневая структура высшего педагогического образования — концепция и модель учебного плана (Материалы к совещанию проректоров педвузов России. Омск, февраль 1992г.) Омск: ОГПИ. 18 с.

474. Янченко A.M., Пидручная М.В. Формирование профессиональных умений и навыков будущих учителей // Математика в школе. 1990. №4.