Реализация довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ

Кураев, Александр Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ

Автореферат

Автор научной работы: Кураев, Александр Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Арзамас
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ"

На правах рукописи

КУРАЕВ Александр Александрович

РЕАЛИЗАЦИЯ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания по (математике, уровень общего образования) (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2005 г.

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»

Научный руководитель:

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Зайкин Михаил Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Родионов Михаил Алексеевич, кандидат педагогических наук, Лихачева Людмила Владимировна

Ведущая организация:

Московский государственный областной университет

Защита состоится « 16 » июня 2005 г. в_часов на заседании диссертационного совета КМ 212.030.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания по (математике, уровень общего образования) в Волжской государственной инженерно-педагогической академии по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, д. 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжской государственной инженерно-педагогической академии по адресу: 603004, г. Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, д. 9.

Автореферат разослан 16 мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент ^^--^А.А.Толстенева

Шчоови

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная сельская общеобразовательная школа функционирует в условиях затянувшегося реформирования аграрного сектора российской экономики, поиска новых, более эффективных форм трудовой деятельности людей в земледелии и животноводстве. Она становится все более активным субъектом преобразований, направленных на оздоровление социальной среды. Неуклонно возрастает ее роль в обустройстве жизни людей на селе, в обеспечении полноценного образования каждому сельскому школьнику, в повышении культурного уровня населения, в организации социальной работы на селе. При этом решающая роль отводится учителю, умеющему эффективно организовать образовательный процесс в условиях сельского социума.

Отсюда возникает насущная потребность в совершенствовании профессиональной подготовки будущих учителей сельских школ, и в первую очередь, ее довузовского этапа, непосредственно ориентированного на формирование основ мировоззрения будущего специалиста. В ряду обстоятельств, обуславливающих сегодня необходимость целенаправленной довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ, выделим следующие.

Во-первых, изменение социально-экономических отношений в обществе, произошедшее в последнее десятилетие, привело к изменению социальных приоритетов в образовательной политике, как государства, так и отдельных граждан, что вызывает настоятельную потребность поиска новых подходов к организации полноценной ориентации школьников на профессию учителя математики.

Во-вторых, возрастающая роль социальной работы в деятельности современных сельских школ ориентирует на подготовку учителя, способного воспитывать людей трудолюбивых, высоконравственных, любящих родное село, готовых к преобразованию своей жизни, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся жизненным условиям, стремящихся к истинным человеческим ценностям и идеалам.

В-третьих, имеющие место различия качественных показателей математической образованности сельских и городских школьников вынуждают к поиску дополнительных резервов повышения уровня знаний и умений старшеклассников, стремящихся к приобретению педагогической профессии.

В-четвертых, в условиях реструктуризации сети образовательных учреждений на селе, проводимой местными и федеральными органами образования и призванной обеспечить сельским школьникам качественное образование, полноценно справиться с функциями сельского учителя смогут лишь педагоги, хорошо знающие сельский социум, тонко чувствующие жизненные реалии сельчан.

В-пятых, появление на селе образовательных учреждений с профильными классами, реализующих программы рас " той ма-

тематической подготовки школьников, предъявляет особые требования, как к личности самого педагога, так и к уровню его профессиональной подготовки. Становится необходимым учитель математики, умеющий не только организовать усвоение детьми математических знаний и умений, но и осуществлять целенаправленное математическое развитие школьников, что выдвигает на первый план способность педагога к творческому саморазвитию и творческой самореализации в сельском социуме, которые необходимо начинать формировать задолго до начала профессиональной подготовки специалиста

Практика целевого приема абитуриентов из сельской местности по заявкам районных департаментов образования во многом исчерпала себя. Молодые специалисты по ряду благовидных причин (низкая заработная плата, неудовлетворительные жилищные условия, различного рода семейные обстоятельства) закрепляются лишь в крупных школах районных центров. Повсеместно набирает силу тенденция «огорожанивания» сельских педагогов, не способствующая формированию подлинной сельской интеллигенции, утверждению истинных первоначал духовного бытия сельских школьников. Степень разработанности проблемы исследования. Значительная роль в становлении и развитии отечественной образовательной сети на селе принадлежит многим классикам педагогической мысли (К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, Л.Н. Толстой, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.), рассматривавшим сельскую школу как особый тип образовательных учреждений и высказавшим общие теоретические положения по организации учебно-воспитательного процесса в специфических условиях сельского социума.

Систематическое описание особенностей профессиональной деятельности сельского педагога дано в трудах таких известных педагогов современности, как А.Е. Кондратенков, Е.Г. Осовский, Г.Ф. Суворова, М.И. Зай-кин и др.

Вопросам целенаправленной профессиональной подготовки учителей сельских школ посвящены докторские (Ф.С. Авдеев (1994), Е.П. Тонконогая (1992), А.Н. Чалов (1985), P.M. Шерайзина (1994), Д.С. Ягофарова (1992) и др.) и кандидатские (Н.С. Вощенкова (2004), Л.Ф. Греханкина (1995), Е.В. Ильин (1998), A.C. Лебедев (2001), З.А. Халюта (2001), Е.Е. Чудина (2002) и др.) диссертационные исследования. В них всесторонне анализируются различные подходы к совершенствованию, главным образом, вузовского и послевузовского этапов профессионального становления будущих учителей математики сельских школ. Проблемы предпрофессиональной подготовки будущих педагогов затрагиваются в них лишь в контексте реализации различных стратегий профессиональной ориентации сельских школьников.

Учитывая сказанное выше, нами осуществлен выбор темы исследования, проблема которого сформулирована так: каким образом необходимо организовать довузовскую подготовку будущих учителей математики сельских школ, чтобы по окончании высшего профессионального учреждения они могли полноценно выполнять те функции, которые исторически возложены на сельского педагога

цробдрмы Доставляет цель исследования.

t 4 ; -»* »W ttJ '

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей для образовательных учреждений сельской местности.

Предмет исследования - формы, содержание и методы довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ.

Гипотеза исследования. Довузовская подготовка учителей математики сельских школ станет эффективной, если:

- она будет рассматриваться как неотъемлемое звено целостной системы профессиональной подготовки педагогов-математиков для учреждений сельской местности;

- ее содержание, формы и методы будут определяться особенностями сельского социума, специфичностью функций, выполняемых учителем математики в современных условиях;

- ее реализация будет проводиться на основе интеграции усилий органов образования, педагогических вузов и сельских образовательных учреждений.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие основные задачи:

1 .Выявить основные функции учителя, выполняющего свою профессиональную деятельность в сельской местности;

2.Установить совокупность факторов, влияющих на осознанный выбор сельскими школьниками профессии учителя, а также на исполнение учителем математики своих профессиональных обязанностей;

3.Определить основные составляющие довузовского этапа профессиональной подготовки учителей математики для образовательных учреждений сельской местности с учетом специфики сельского социума и особенностей работы сельского педагога-математика;

4,Отобрать содержание, формы и методы реализации довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ в рамках каждой из выделенных составляющих;

5.Экспериментально проверить эффективность комплекса предложенных мер.

Общую методологию исследования составляют:

- современные философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического прогресса, диалектику общего, особенного и единичного в профессиональном становлении человека (М.М. Бахтин, Б.С. Гершунский, Н. Д. Никандров и др.);

- парадигмальный подход к оценке социокультурной и образовательной ситуации (Ш.А. Амонашвили, М.В. Богуславский, Е.Я. Ямбург и др.);

- системный (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. В.И. Крупич и др.), средовый (В.Д. Семенов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), личностный (Л.И. Бо-жович, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин и др.), деятельнойтный (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков и др.) подходы к анализу, оценке и проектированию методических систем.

Теоретической базой исследования явились:

- фундаментальные педагогические труды по теории образования на селе (А.Е. Кондратенков, П. А. Жильцов, Г.Ф. Суворова и др.);

- научно-методические основы профессиональной подготовки будущих учителей математики для сельских школ (Ф.С. Авдеев, Я.А. Ваграменко В.М. Монахов и др.);

- концепции профессионально-педагогической направленности обучения математике будущих учителей (А.Г. Мордкович, Г.Л. Луканкин, Г.Г Хамов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы педагогического исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- анализ образовательных стандартов и учебных программ по математике для учреждений общего и высшего профессионального образования;

- наблюдение, анализ и обобщение опыта подготовки будущих учителей математики для сельских школ, накопленного в региональных образовательных системах;

- экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования с использованием разработанных учебно-методических материалов в реальном учебном процессе;

- статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента.

Исследование проводилось в период с 1995 по 2005 гт. и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (1995 - 1996 гг.) проводилось изучение состояния проблемы в теории и практике обучения профессиональной подготовки будущих учителей математики в учреждениях общего и высшего профессионального образования. Проводился констатирующий эксперимент, формулировалась гипотеза исследования, его цель и основные задачи.

На втором этапе (1996 - 1997 гт.) формулировались концептуальные положения авторского подхода к реализации довузовской подготовки будущих учителей математики для образовательных учреждений на селе, проводился поисковый эксперимент, разрабатывались экспериментальные материалы.

На третьем этапе (1997 - 1999 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа но реализации довузовской подготовки будущих учителей математики и информатики в рамках муниципальной образовательной системы на базе Арзамасского района Нижегородской области.

На четвертом этапе (1999-2005 гг.) осуществлялся мониторинг за процессом профессионального самоопределения будущих учителей математики сельских школ в процессе приобретения педагогической специальности в вузе и первых лет практической работы в сельских школах, подводились итоги опытно-экспериментальной работы, формулировались основные выводы и положения, выносимые на защиту, оформлялась диссертационная работа и происходила её апробация.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые довузовский этап профессиональной подготовки будущих учителей математики сельских школ определен в структурном, содержательном и организационно-методическом плане на основе целостного учета реальной специфики современного сельского социума; решен комплекс методических проблем, связанных с определением содержания, методов и форм усиленной предметной подготовки, необходимой для получения педагогической профессии по специальности «Математика» и дальнейшей работы в условиях сельского социума.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- выявлен комплекс функций, исторически присущих учителю, работающему в сельской школе: образовательная, культурно-просветительская, социально-воспитательная, социально-преобразующая функции; охарактеризовано их специфическое выражение на современном этапе общественного развития;

- определена совокупность факторов, влияющих на осознанный выбор сельскими школьниками профессии учителя, а также на исполнение учителем математики своих профессиональных обязанностей (территориальные, природные, социальные, сельскохозяйственные, педагогические);

- установлена целевая направленность довузовского этапа профессиональной подготовки учителей математики для образовательных учреждений сельской местности - интерес к математическим предметам, интерес к профессии учителя, интерес к жизнедеятельности в условиях сельского социума;

- определено содержание и формы реализации довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ в рамках каждой из выделенных составляющих;

- обоснован подход к организации довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ, основанный на интеграции усилий органов образования, педагогических вузов и образовательных учреждений на селе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная автором система мер по реализации довузовского этапа профессиональной подготовки будущих учителей математики сельских школ, дидактические материалы, методические разработки и рекомендации, диагностические работы могут быть непосредственно использованы при организации практической работы со школьниками в рамках образовательных систем муниципального масштаба.

Результаты и выводы проведенного исследования могут быть использованы в лекционных курсах и на практических занятиях по педагогическим дисциплинам в вузах и в системе повышения педагогической квалификации работников образования.

следования, их адекватностью целям и задачам диссертационного исследования, сочетанием качественного и количественного анализа экспериментальных данных, включая использование методов математической статистики.

Апробация работы осуществлялась посредством выступления с докладами на заседаниях президиума и семинарах лаборатории дидактики сельской школы Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара (1996, 1997, 1999, 2001, 2003, 2004, 2005), на семинарах научно-исследовательской лаборатории «Проблемы естественнонаучного образования в инженерных вузах» Волжской государственной инженерно-педагогической академии (2005), на научно-практических конференциях: «Развивающий потенциал математики и его реализация в обучении» (Арзамас, 2002), «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, 2003), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2002, 2005), «Профилизация образования в сельской школе» (Арзамас, 2004), «Актуальные проблемы профилизации образования на селе» (Арзамас, 2005).

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось автором в ходе опытно-экспериментальной работы в сельских образовательных учреждениях Арзамасского района Нижегородской области и Котласского района Архангельской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность профессиональной подготовки будущих учителей математики сельских школ может быть существенно повышена при условии адресно-целевого отбора абитуриентов в высшие педагогические учебные заведения, обеспечивающего целенаправленную подготовку заранее отобранных кандидатов по вполне определенному набору специальностей для конкретного сельского социума.

2. Необходимым условием эффективности довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ является интеграция организационных, проектировочных и исполнительских усилий органов образования (муниципальных и областных), педагогических учреждений высшего профессионального образования и педагогических коллективов сельских школ.

3. Довузовская подготовка будущих учителей математики сельских школ должна предполагать:

в целевом аспекте - ориентацию, главным образом, на формирование и развитие интереса школьников: а) к дисциплинам предметной области «Математика»; б) к профессии учителя; в) к активной жизнедеятельности в условиях сельского социума;

- в содержательном аспекте: а) усиленную предметную подготовку в старшем звене школы; в) ознакомление школьников с начальными педагогическими знаниями и основами педагогической работы с детьми; б) всестороннюю регионализацию учебно-воспитательного процесса в сельских образовательных учреждениях;

- в организационном аспекте - использование возможностей различных форм внешкольной, внеурочной и урочной работы с детьми, их возможных

сочетаний, а также современных дистанционных технологий обучения, адаптированных к условиям сельского региона.

На защиту выносятся также разработанные диссертантом авторские про граммы профильного курса математики и факультативного курса начальных педагогических знаний с основами педагогического краеведения для педагогических классов, курсов по выбору «Элементы наглядной топологии» и «Методы решения нестандартных задач элементарной математики», предназначенных для учащихся, склонных к педагогической деятельности в области математики.

Структура диссертации. Работа состоит из введения двух глав, заключения. списка литературы, насчитывающего 180 наименований, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационной работы, ставится проблема и цель исследования, определяются его объект, предмет и гипотеза, формулируются основные положения, выносимые на защиту, а также научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность работы.

Первая глава «Теоретические основы довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ» посвящена теоретическому анализу тех особенностей профессиональной деятельности учителя в сельском социуме, которые необходимы для правильного понимания пути его профессионального становления, организации полноценной предпрофессио-нальной подготовки.

Ретроспективный анализ показал, что педагогическая деятельность многих сельских учителей по своему уникальна, а опыт, накопленный школами, прогрессивен для своего времени. Так, заслуживает высокой общественной оценки педагогическая деятельность великого русского писателя Л.Н. Толстого в Яснополянской школе, открытой им для крестьянских ребятишек,

Схема 1.

Основные профессиональные функции сельского учителя

С.А. Рачинского, профессора Московского университета в Тверской губернии, М.К. Тенишевой, известной меценатки, организовавшей сельскую школу в Талашкине Смоленской губернии, С.Т. Шацкого, ученого и практика, создавшего в Калужской области школу - центр воспитания в социальной среде, В.А. Сухомлинского, известного педагога-гуманиста современности, практиковавшего в Павлышской школе.

На протяжении всей истории образования российского общества сельское учительство обладало огромной силой общественного воздействия. Служение народу и есть та высокая духовная миссия, которая исторически предопределена сельскому учителю.К важнейшим его функциям нами отнесены: образовательная, ориентирующая на обучение сельских школьников основам наук, необходимым им в дальнейшей трудовой деятельности, культурно-просветительская, заключающаяся в приобщении сельских граждан к культурным ценностям, накопленным человечеством, в оказании им всесторонней помощи в получении разнообразной информации, ориентации в ней и использовании в своей деятельности; социально-воспитательная, определяющая социальную направленность воспитательной деятельности сельского учителя; социально-преобразующая, ориентирующая на активную созидательную деятельность учителя по обустройству жизни в деревне (схема !).

Анализ работ и результатов исследований Г.Ф.Суворовой. В.А. Кишеева, А.Н. Чалова, A.C. Молокановой, В.Г. Андросовой и др. позволил установить, что в определении групп факторов, существенно влияющих на профессиональную деятельность учителя в сельской школе, пока еще нет единства

Схема 2.

Факторы, определяющие специфику профессиональной деятельности сельского

учителя.

мнений. Как правило, исследователи не указывают на то, какие критерии использовались при этом; не дается также и оценка того, насколько полны полученные типологии. Мы полагаем, что в основу типологизации факторов должно быть положено все то специфическое, что существенным образом отличает функционирование сельской общеобразовательной школы от городской. В этом случае считаем целесообразным выделение таких групп факторов (схема 2).

При определении путей довузовской подготовки будущих учителей сельских школ мы исходили из того, что в основе реалистических стратегий образования и полноценной социализации подрастающего поколения в конце XX века объективно лежит новая педагогическая парадигма, суть которой -верховенство личности, формирование ее в продуктивном труде с максимальной опорой на природный потенциал, творческую самореализацию.

Общепедагогическая подготовка учителя, действительно компетентного в вопросах современного воспитания и образования подрастающего поколения на селе, может осуществляться лишь на основе максимального внимания самого будущего учителя к формированию личности и самостроительству своей жизни. Профессиональное становление будущего учителя сельской школы должно сочетаться с формированием личностных качеств, необходимых для успешного выполнения функциональных обязанностей в специфических условиях сельской местности.

Комплексное изучение существующей практики подготовки и использования педагогических кадров в образовательной сети на селе позволило вскрыть ряд негативных тенденций, набирающих силу в последнее время: «текучесть» учительских кадров, «старение» педагогических коллективов, «огорожанивание» учителей, избыток одних специалистов и недостаток других и т.п. Анализ этих и других негативных тенденций позволил констатировать, что целевой прием абитуриентов из сельской местности в педагогические вузы в том виде, в каком он традиционно существовал, в современных реалиях образовательной среды на селе утратил свою эффективность. Главный его недостаток заключается в том, что он не заинтересовывает должным образом в подготовке специалистов-педагогов непосредственно образовательные учреждения. На современном этапе развития образовательной сети в сельской местности он должен быть заменен адресно-целевым отбором абитуриентов, связывающим воедино потребности конкретной личности с потребностями вполне определенного социума.

В этих условиях эффективность профессиональной подготовки будущих учителей математики сельских школ во многом определяется целостностью трехступенчатой системы организации профессионального становления учителя, в которой допрофессиоиальиый (довузовский), профессиональный (вузовский) и адаптационно-корректировочный (послевузовский) этапы определены в целевом, содержательном и организационно-процессуальном отношениях. Довузовская подготовка будущих учителей сельских школ, являясь необходимым звеном их профессионального становления, не должна быть прерогативой педагогических учреждений профес-

сионального высшего образования. Акцент в ее практической реализации должен быть смещен на образовательные учреждения, непосредственно заинтересованные в подготовке нужного специалиста.

Главная содержательная ценность довузовского этапа профессиональной подготовки, исходя из нормативной его цели, не столько информативная (знаниевая), сколько деятельностная (развивающая), связанная с разъяснением социального смысла профессии сельского учителя математики в современных условиях, показом возможностей математического творчества, самовыражения личности в работе педагога, возможностей совершенствования своих духовных и интеллектуальных сил, гражданского и профессионального роста в сельском социуме. Отсюда закономерно вытекают три наиглавнейших направления предпрофессиональной подготовки (рис. 1):

Рис 1 Целевая направленность довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ

Во второй главе диссертации «Методические аспекты реализации довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ» раскрываются возможные подходы к практическому осуществлению каждого из выше названных направлений в рамках муниципальной образовательной системы.

Формирование и развитие интереса к жизнедеятельности в сельском социуме может быть полноценно реализовано лишь на основе подлинной регионализации образовательного процесса. Регионализация образования понимается нами в данном контексте как построение педагогического процесса с учетом региональной специфики опыта практической деятельности людей, ориентация его на ценности того социума (в данном случае - сельского), в котором происходит жизнедеятельность обучаемого. К основным составляющим системы ценностей сельского социума мы относим: сельскохозяйственную (любовь к земле, знание основ сельскохозяйственного производства, раннее приобщение к различным видам трудовой деятельности в домаш-

нем подворье и др.); природно-экологическую (знание животного и растительного мира, экологическое состояние окружающей среды, культура природопользования и др.); этнокультурную (язык, декоративно-прикладное искусство, музыкальный фольклор, обычаи, традиции и др.).

Опытно-экспериментальная работа, проводимая на базе Коваксинской, Красносельской, Бебяевской и др. сельских школ Арзамасского района Нижегородской области, показала, что целесообразен уровневый подход к регионализации образовательного процесса.

Первый уровень - уровень ценностной ориентации школьников на содержание основных составляющих регионализации образования: профессиональной (на сельскохозяйственные профессии, работу в сфере хранения и переработки овощей, фруктов, продуктов животноводства и т.п.); культурологической (на художественные традиции в декоративно-прикладном искусстве, особенности этноса, культурную самобытность досуга и т.п.); экологической (на охрану окружающего растительного и животного мира, на бережное отношение к земле, природным ландшафтам и т.п.). Реализацию этих ценностных ориентаций школьников можно осуществлять как в процессе учебных занятий, так и во внеурочной работе с учащимися предметной направленности, равно как и в процессе внешкольной воспитательной работы.

Второй уровень - уровень эмпирического знания основ региональных составляющих образования и элементарных навыков практической деятельности. Достижение этого уровня, равно как и первого, не предполагает каких - либо существенных изменений в учебных планах и программах, и может быть осуществлено за счет изменений методического плана - подбора иллюстративного, задачного, справочного материала. Важную роль здесь мы отводим, так называемым, профессионально ориентированным задачам, типа:

« Через помещение фермы длиной 26,3 м проведена паровая труба, приче м конец ее окою стены котельного отделения распоюжен на 12 см выше, чем другой конец окопо стены кормозапарочного цеха Правильно пи уложена труба, есчи наклон паровой трубы должен быть не меньше 0,5%?

Третий уровень - уровень систематического знания отдельных областей основ региональных составляющих и совокупности практических умений и навыков соответствующих им. Его достижение может быть реализовано посредством введения в регионально-школьный компонент учебного плана специальных (факультативных, дополнительных) учебных курсов, типа «Математика в животноводстве», «Математические методы в экологической работе», «Математический практикум по основам сельского хозяйства» и т.п.

В ходе исследования установлено, что полноценное развитие интереса школьников к математическим дисциплинам возможно лишь на основе усиленной математической подготовки. В условиях сельских образовательных учреждений усиление предметной подготовки реализуемо различными путями: введением дополнительных факультативных курсов; организацией углубленного изучения предметов (на основе внутриклассной дифференциации), изучением профильных курсов в специализированных классах. Например, по математике целесообразна такая их взаимосвязь:

1-я ступень (5-7 классы) - факультативные курсы («Занимательная математика», «Практическая геометрия», «Наглядная топология):

2-я ступень (8-9 классы) - дополнительные главы к школьным курсам алгебры и геометрии (углубленное изучение на основе внутриклассной дифференциации);

3-я ступень (10-11 классы) - профильный курс математики (педагогический класс).

Технология углубленного изучения предметов на основе внутриклассной дифференциации значительно расширяет доступ сельских школьников к основательному изучению, как отдельных предметов, так и их комплексов в рамках какого-либо профиля. Опытно-экспериментальная работа, проводимая на базе СОШ п. Сельхозтехника, показала высокую эффективность этой технологии и в профильном обучении отдельных учащихся класса. Ее главные достоинства таковы: сохраняется класс как структурная единица школьного сообщества, создаются условия для реализации образовательного выбора школьников, сохраняется педагогический коллектив, низкая затратность. Исследование показало, что в развитии интереса школьников к профессии учителя необходимо задействовать возможности: а) внеурочной воспитательной работы со школьниками (общешкольное планирование); б) урочной инновационной деятельности школьных учителей математики (с привлечением учащихся); в) специального факультативного курса начальных педагогических знаний с основами педагогического краеведения (лицейские педагогические классы. Выявлено содержательное ядро этого направления довузовской подготовки будущих учителей сельских

Определенность профессионального выбора С1уденюв и абитуриентов

50%- ' ---------

46% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

1 отв. 2 отв. 3 отв. 4 отв.

школ, включающее общение, отношения и продуктивную деятельность;

определены основные организационные формы проведения работы и условия эффективности образовательного процесса.

В заключительном параграфе второй главы диссертации описана постановка и результаты педагогического эксперимента, проводимого в рамках муниципальной системы сельских школ Арзамасского района. При сравнительной оценке использовались критерии: I ) интерес старшеклассников к математическим дисциплинам; 2) интерес школьников к жизнедеятельности в

сельском социуме; 3) определенность профессионального выбора абитуриентов и студентов-математиков педагогического вуза. Результаты обследований по третьему критерию представлены на приведенной выше диаграмме.

В ходе опытно-экспериментальной работы гипотеза диссертационного исследования получила экспериментальное подтверждение.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Целевой прием абитуриентов из сельской местности в педагогические вузы на математические специальности в том виде, в каком он традиционно существовал, в современных реалиях образовательной среды на селе утратил свою эффективность; он должен быть заменен адресно-целевым отбором, связывающим воедино потребности конкретной личности с потребностями сельских школ вполне определенного социума.

2. Довузовская подготовка будущих учителей математики сельских школ, являясь необходимым звеном их профессионального становления, не должна быть прерогативой высших педагогических заведений. Необходимым условием ее эффективности является интеграция усилий органов образования (муниципальных и областных), педагогических вузов и педагогических коллективов сельских школ. Однако акцент в ее практической реализации должен быть смещен на сельские образовательные учреждения, непосредственно заинтересованные в подготовке нужного специалиста

3. Главная содержательная ценность довузовского этапа профессиональной подготовки заключается в разъяснении социального смысла профессии учителя математики в современных условиях, показе возможностей математического творчества, самовыражения личности в работе педагога, возможностей совершенствования своих духовных и интеллектуальных сил, гражданского и профессионального роста в сельском социуме.

4. К основным составляющим системы ценностей сельского социума следует относить: сельскохозяйственную (любовь к земле, знание основ сельскохозяйственного производствае и др.); природно-экологическую (знание животного и растительного мира, экологического состояния окружающей среды др.); этнокультурную (язык, декоративно-прикладное искусство и др.).

5. Довузовская подготовка будущих учителей математики сельских школ должна предполагать:

- в целевом аспекте - ориентацию, главным образом, на формирование и развитие интереса школьников: а) к дисциплинам предметной области «Математика»; б) к профессии учителя; в) к активной жизнедеятельности в условиях сельского социума;

- в содержательном аспекте: а) усиленную предметную подготовку в старшей школе; в) ознакомление школьников с начальными педагогическими знаниями и основами педагогической работы с детьми; б) всестороннюю регионализацию учебно-воспитательного процесса в сельских школах;

- в организационном аспекте - использование возможностей различных форм внешкольной, внеурочной и урочной работы с детьми, их возможных сочетаний, а также современных дистанционных технологий обучения, адаптированных к условиям сельского региона.

6. В условиях сельских образовательных учреждений усиление предметной подготовки реализуемо различными путями: введением дополнительных факультативных курсов; организацией углубленного изучения предметов (на основе внутриклассной дифференциации), изучением профильных курсов в специализированных классах. Например, по математике целесообразна такая их взаимосвязь: 1-я ступень (5-7 классы) - факультативные курсы («Занимательная математика», «Практическая геометрия», «Наглядная топология»); 2-я ступень (8-9 классы) - дополнительные главы к школьному курсу алгебры и геометрии (углубленное изучение на основе внутриклассной дифференциации); 3-я ступень (10-11 классы) - профильный курс математики (педагогический класс).

7. В развитии интереса школьников к педагогической профессии необходимо задействовать возможности: а) внеурочной воспитательной работы со школьниками (общешкольное планирование); б) урочной инновационной деятельности школьных учителей (с привлечением учащихся); в) специального факультативного курса начальных педагогических знаний с основами педагогического краеведения (лицейские педагогические классы).

Основные результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

Методическое пособие:

1. Левашов А.М, Кураев A.A. Технология решения многоступенчатых задач в условиях дифференцированного обучения в сельских школах. Методич. пос. - Арзамас: АГТТИ, 2002. - 90с. (50% авт.)

Статьи:

2. Кураев A.A. О постановке профильного курса математики в педагогических классах сельского лицея//Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды У1 Междунар. научно- методич. конф. Т.З.-Н. Новгород: ВГИПА, 2005.- С. 235-238.

3. Кураев A.A. О путях реализации довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ//Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды У1 Междунар. научно- методич. конф. Т. 3.- Н. Новгород: ВГИПА, 2005.- С. 238-240.

4. Кураев A.A., Зайкин М.И. Об исторической миссии сельского учителя и его основных функциях//Профилизация образования в сельской школе: Сб. матер, научно-практич. конф. - Арзамас: АГПИ, 2004,- С.5-13. (50% авт.)

5. Кураев A.A. Главное - сохранить и развивать сельскую школ//Образование.- №1.- 2003. - С. 17-23.

6. Кураев A.A. Прекрасное пробуждает доброе/ЛПедагогическое обозрение,-№1-2,- 1997.-С.92-98.

Тезисы докладов:

7. Кураев A.A. Об одном подходе к определению уровней дифференцированного обучения математике в сельской школе//Актуальные

вопросы развития образования и произвоства: Труды У Всеросс. на-учно-практич. конф. Т. 1. - Н.Новгород: ВГИПА.- С. 180-181.

8. Кураев A.A. О региональной направленности образовательного процесса в системе довузовской подготовки будущих учителей сельских школ//Высокие технологии в педагогическом процессе: Тез. докл. III Междунар. научно-методич. конф. - Н.Новгород: ВГИПА, 2002.- С. 101.

9. Кураев A.A. Грани сельского социума//Высокие технологии в педагогическом процессе: Тез. докл. IV Всеросс. научно-практич. конф. - Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - С.74-75.

10. Кураев A.A. О специфических функциях сельского учите-ля//Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования: Сб. тр. Межвуз. научно-практич. конф. - Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - С.27-28.

КУРАЕВ А. А.

Реализация довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Н.Новгород, 2005.-19 с.

Подписано к печати 11.05.05. Формат 60x84/16. Усл. печ. листов 1,0. Участок оперативной печати АГПИ им А.П. Гайдара 607220, г. Арзамас, Нижегородской обл., ул. К. Маркса, 36.

»10345

РНБ Русский фонд

200Й 10679

I 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кураев, Александр Александрович, 2005 год

• Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ.

§1. Специфика профессиональной деятельности сельского учителя.

1.1. Историческая миссия сельского учителя и его основные функции

1.2. Факторы, определяющие особенности профессиональной деятельности сельского педагога.

• §2. Довузовский этап как составная часть профессиональной подготовки будущих учителей математики сельских школ.

2.1. Особенности системы профессиональной подготовки учителей для сельских школ.

2.2. Предпосылки совершенствования довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ.

§3. Основные направления реализации довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ.

• Выводы по главе 1.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ

§ 1. Основы регионализации образовательного процесса в сельских школах

§2. Формы усиленной математической подготовки сельских школьников

§3. Организация изучения начальных педагогических знаний в педклассах

§4. Постановка педагогического эксперимента и его результаты.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ"

Современная сельская общеобразовательная школа функционирует в условиях затянувшегося реформирования аграрного сектора российской экономики, поиска новых, более эффективных форм трудовой деятельности людей в земледелии и животноводстве. Она становится все более активным субъектом преобразований, направленных на оздоровление социальной среды. Неуклонно возрастает ее роль в обустройстве жизни людей на селе, в обеспечении полноценного образования каждому сельскому школьнику, в повышении культурного уровня населения, в организации социальной работы на селе. При этом решающая роль отводится учителю, умеющему эффективно организовать образовательный процесс в условиях сельского социума.

В-пятых, появление на селе образовательных учреждений с профильными классами, реализующих программы расширенной или углубленной математической подготовки школьников, предъявляет особые требования, как к личности самого педагога, так и к уровню его профессиональной подготовки. Становится необходимым учитель математики, умеющий не только организовать усвоение детьми математических знаний и умений, но и осуществлять целенаправленное математическое развитие школьников, что выдвигает на первый план способность педагога к творческому саморазвитию и творческой самореализации в сельском социуме, которые необходимо начинать формировать задолго до начала профессиональной подготовки специалиста.

Практика целевого приема абитуриентов из сельской местности по заявкам районных департаментов образования во многом исчерпала себя. Молодые специалисты по ряду благовидных причин (низкая заработная плата, неудовлетворительные жилищные условия, различного рода семейные обстоятельства) закрепляются лишь в крупных школах районных центров. Повсеместно набирает силу тенденция «огорожанивания» сельских педагогов, не способствующая формированию подлинной сельской интеллигенции, утверждению истинных первоначал духовного бытия сельских школьников. Степень разработанности проблемы исследования. Значительная роль в становлении и развитии отечественной образовательной сети на селе принадлежит многим классикам педагогической мысли (К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, J1.H. Толстой, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.), рассматривавшим сельскую школу как особый тип образовательных учреждений и высказавшим общие теоретические положения по организации учебно-воспитательного процесса в специфических условиях сельского социума.

Вопросам целенаправленной профессиональной подготовки учителей сельских школ посвящены докторские (Ф.С. Авдеев (1994), Е.П. Тонконогая (1992), А.Н. Чалов (1985), P.M. Шерайзина (1994), Д.С. Ягофарова (1992) и др.) и кандидатские (Н.С. Вощенкова (2004), Л.Ф. Греханкина (1995), Е.В. Ильин (1998), А.С. Лебедев (2001), З.А. Халюта (2001), Е.Е. Чудина (2002) и др.) диссертационные исследования. В них всесторонне анализируются различные подходы к совершенствованию, главным образом, вузовского и послевузовского этапов профессионального становления будущих учителей математики сельских школ. Проблемы предпрофессиональной подготовки будущих педагогов затрагиваются в них лишь в контексте реализации различных стратегий профессиональной ориентации сельских школьников.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Гипотеза исследования. Довузовская подготовка учителей математики сельских школ станет эффективной, если:

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие основные задачи:

1.Выявить основные функции учителя, выполняющего свою профессиональную деятельность в сельской местности;

4.0тобрать содержание, формы и методы реализации довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ в рамках каждой из выделенных составляющих;

5.Экспериментально проверить эффективность комплекса предложенных мер.

Общую методологию исследования составляют:

- системный (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, В.И. Крупич и др.), средовый (В.Д. Семенов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), личностный (Л.И. Божович, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.), деятельностный (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков и др.) подходы к анализу, оценке и проектированию методических систем.

Теоретической базой исследования явились:

- фундаментальные педагогические труды по теории образования на селе (А.Е. Кондратенков, П.А. Жильцов, Г.Ф. Суворова и др.);

- научно-методические основы профессиональной подготовки будущих учителей математики для сельских школ (Ф.С. Авдеев, Я.А. Ваграменко, В.М. Монахов и др.);

- концепции профессионально-педагогической направленности обучения математике будущих учителей (А.Г. Мордкович, Г.Л. Луканкин, Г.Г. Хамов и др.).

- анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента.

Исследование проводилось в период с 1995 по 2005 гг. и состояло из нескольких этапов.

На втором этапе (1996 - 1997 гг.) формулировались концептуальные положения авторского подхода к реализации довузовской подготовки будущих учителей математики для образовательных учреждений на селе, проводился поисковый эксперимент, разрабатывались экспериментальные материалы.

На третьем этапе (1997 - 1999 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации довузовской подготовки будущих учителей математики и информатики в рамках муниципальной образовательной системы на базе Арзамасского района Нижегородской области.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что: - выявлен комплекс функций, исторически присущих учителю, работающему в сельской школе: образовательная, культурно-просветительская, социально-воспитательная, социально-преобразующая функции; охарактеризовано их специфическое выражение на современном этапе общественного развития;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на теоретические разработки в области педагогики, теории и методики обучения математике; использованием разнообразных методов исследования, их адекватностью целям и задачам диссертационного исследования, сочетанием качественного и количественного анализа экспериментальных данных, включая использование методов математической статистики.

1996, 1997, 1999, 2001, 2003, 2004, 2005), на семинарах научно-исследовательской лаборатории «Проблемы естественнонаучного образования в инженерных вузах» Волжской государственной инженерно-педагогической академии (2005), на научно-практических конференциях: «Развивающий потенциал математики и его реализация в обучении» (Арзамас, 2002), «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, 2003), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2002, 2005), «Профилизация образования в сельской школе» (Арзамас, 2004), «Актуальные проблемы профилизации образования на селе» (Арзамас, 2005).

На защиту выносятся следующие положения:

3. Довузовская подготовка будущих учителей математики сельских школ должна предполагать: в целевом аспекте - ориентацию, главным образом, на формирование и развитие интереса школьников: а) к дисциплинам предметной области «Математика»; б) к профессии учителя; в) к активной жизнедеятельности в условиях сельского социума;

На защиту выносятся также разработанные диссертантом авторские программы профильного курса математики и факультативного курса начальных педагогических знаний с основами педагогического краеведения для педагогических классов, курсов по выбору «Элементы наглядной топологии» и «Методы решения нестандартных задач элементарной математики», предназначенных для учащихся, склонных к педагогической деятельности в области математики.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 180 наименований и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2

Формирование и развитие интереса школьников к жизнедеятельности в сельском социуме может быть полноценно реализовано лишь на основе подлинной регионализации образовательного процесса. Регионализация образования понимается нами в данном контексте как построение педагогического процесса с учетом региональной специфики опыта практической деятельности людей, ориентация его на ценности того социума (в данном случае - сельского), в котором происходит жизнедеятельность обучаемого. К основным составляющим системы ценностей сельского социума мы относим: сельскохозяйственную (любовь к земле, знание основ сельскохозяйственного производства, раннее приобщение к различным видам трудовой деятельности в домашнем подворье и др.); природно-экологическую (знание животного и растительного мира, экологическое состояние окружающей среды, культура природопользования и др.); этнокультурную (язык, декоративно-прикладное искусство, музыкальный фольклор, обычаи, традиции и др.). Каждая из них и должна быть отражена в образовательном процессе.

Полноценное развитие интереса школьников к математическим дисциплинам возможно лишь на основе усиленной математической подготовки. В условиях сельских образовательных учреждений усиление предметной подготовки реализуемо различными путями: введением дополнительных факультативных курсов; организацией углубленного изучения предметов (на основе внутриклассной дифференциации), изучением профильных курсов в специализированных классах. Например, по математике целесообразна такая их взаимосвязь:

1-я ступень (5-7 классы) - факультативные курсы («Занимательная математика», «Практическая геометрия», «Наглядная топология); На 1-ой ступени (5 -7 классы) основной упор делается на кружковую работу по математическим дисциплинам. Главная целевая установка этой стадии - увлечь учащихся математическим содержанием, используя в этих целях комплекс таких его позитивных качеств как: занимательность, эстетическая привлекательность, возможность визуализации математических зависимостей, соревновательная форма предъявления учебных заданий, историко-биографические аспекты и др.;

2-я ступень (8-9 классы) - дополнительные главы к школьным курсам алгебры и геометрии (углубленное изучение на основе внутриклассной дифференциации); главная целевая установка этой ступени - интеллектуальное развитие учащихся на предметном содержании, используя в этих целях: выполнение деятельности различными способами; изучение специальных методов рассуждения (доказательства); решение нестандартных задач; проблемные ситуации; прикладную направленность заданий; исследовательский характер заданий и др;

3-я ступень (10-11 классы) - профильный курс математики (педагогический класс); главная целевая установка этой ступени — содержательное обогащение учащихся предметными знаниями, необходимыми им как при дальнейшем обучении, так и при последующей профессиональной деятельности.

В развитии интереса школьников к профессии учителя необходимо задействовать возможности: а) внеурочной воспитательной работы со школьниками (общешкольное планирование); б) урочной инновационной деятельности школьных учителей математики (с привлечением учащихся); в) специального факультативного курса начальных педагогических знаний с основами педагогического краеведения (лицейские педагогические классы. Выявлено содержательное ядро этого направления довузовской подготовки будущих учителей сельских школ, включающее общение, отношения и продуктивную деятельность; определены основные организационные формы проведения работы и условия эффективности образовательного процесса.

Заключение

Целевой прием абитуриентов из сельской местности в педагогические вузы на математические специальности в том виде, в каком он традиционно существовал, в современных реалиях образовательной среды на селе утратил свою эффективность; он должен быть заменен адресно-целевым отбором, связывающим воедино потребности конкретной личности с потребностями сельских школ вполне определенного социума.

Довузовская подготовка будущих учителей математики сельских школ, являясь необходимым звеном их профессионального становления, не должна быть прерогативой высших педагогических заведений. Необходимым условием ее эффективности является интеграция усилий органов образования (муниципальных и областных), педагогических вузов и педагогических коллективов сельских школ. Однако акцент в ее практической реализации должен быть смещен на сельские образовательные учреждения, непосредственно заинтересованные в подготовке нужного специалиста.

Главная содержательная ценность довузовского этапа профессиональной подготовки заключается в разъяснении социального смысла профессии учителя математики в современных условиях, показе возможностей математического творчества, самовыражения личности в работе педагога, возможностей совершенствования своих духовных и интеллектуальных сил, гражданского и профессионального роста в сельском социуме.

Довузовская подготовка будущих учителей математики сельских школ должна предполагать: в целевом аспекте - ориентацию, главным образом, на формирование и развитие интереса школьников: а) к дисциплинам предметной области «Математика»; б) к профессии учителя; в) к активной жизнедеятельности в условиях сельского социума; в содержательном аспекте: а) усиленную предметную подготовку в старшей школе; в) ознакомление школьников с начальными педагогическими знаниями и основами педагогической работы с детьми; б) всестороннюю регионализацию учебно-воспитательного процесса в сельских школах; в организационном аспекте - использование возможностей различных форм внешкольной, внеурочной и урочной работы с детьми, их возможных сочетаний, а также современных дистанционных технологий обучения, адаптированных к условиям сельского региона.

В условиях сельских образовательных учреждений усиление предметной подготовки реализуемо различными путями: введением дополнительных факультативных курсов; организацией углубленного изучения предметов (на основе внутриклассной дифференциации), изучением профильных курсов в специализированных классах. Например, по математике целесообразна такая их взаимосвязь: 1-я ступень (5-7 классы) - факультативные курсы («Занимательная математика», «Практическая геометрия», «Наглядная топология»); 2-я ступень (8-9 классы) -дополнительные главы к школьному курсу алгебры и геометрии (углубленное изучение на основе внутриклассной дифференциации); 3-я ступень (10-11 классы) - профильный курс математики (педагогический класс).

В развитии интереса школьников к педагогической профессии необходимо задействовать возможности: а) внеурочной воспитательной работы со школьниками (общешкольное планирование); б) урочной инновационной деятельности школьных учителей (с привлечением учащихся); в) специального факультативного курса начальных педагогических знаний с основами педагогического краеведения (лицейские педагогические классы).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кураев, Александр Александрович, Арзамас

1. Августевич И.И. Сельская школа комплекс - новый тип учебно-воспитательного учреждения: организационно-педагогические основы деятельности. - Курск, 1980. - 68 с.

2. Авдеев Ф.С. Научно-методические основы профессиональной подготовки будущего учителя математики сельской малокомплектной школы. Авто-реф. дис. д-ра наук. М.: МПГУ.- 34 с.

3. Авдеева Т.К. Профессиональная ориентация учащихся на уроках математики в сельской малокомплектной школе. Орел: ОГУ, 1999. - 96 с.

4. Адаптация учителя сельской школы: сб. науч. тр. Барнаул, 1981. - 104 с.

5. Алдошина М.И. Эстетическое воспитание сельских школьников средствами народного искусства (на материале музыкального и поэтического фольклора). Дис. канд. пед. наук. -М., 1997.-233 с.

6. Амутнова С.П. Методические основы подготовки учителя математики в педвузе к работе в условиях сельской малокомплектной школы. Дис. в виде научного доклада . канд. пед. наук. Саранск: МГПИ, 1995. - 38с.

7. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1996. - 24 с.

8. Андросова В.Г., Климов И.Н. Методическая подготовка учителей химии к работе в малокомплектных школах// Подготовка учителя к работе в сельской малокомплектной школе: сб. науч. тр. Смоленск, 1983. - С. 68-74.

9. Андрюхина JL, Вишневский Ю., Шапко В. и др. Региональный компонент образования: от унификации к разнообразию// Народное образование.-1995.-№10.-С. 14-16.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в./ Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1998. - 608 с.

11. П.Арипов М. Для малокомплектной школы// Народное образование.- 1986.-№10.-С. 32-35.

12. Афанасьев В.А. О целостных системах// JL: Вопросы философии.- 1980.-№6. -С. 62-72.

13. Байдак В.Ю. Содержание и методика адаптационной подготовки студентов-первокурсников математических специальностей вузов. Дис. канд. пед. наук.- Орел: ОГУ, 2000.- 204с.

14. Бажина И.А. Регионализация обучения как условие формирования технологической культуры школьников: Дис. канд. пед. наук.- Казань, 1997.246 е.

15. Беспапько Б.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-С. 304-305.

16. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1996-22 с.

17. Бондарчук Л.И. Психолого-педагогическая подготовка студентов к работе в малокомплектной сельской школе//Сельская малокомплектная школа: проблемы и перспективы развития. Тез. докл. научно-практич. конф. -Орел: ОГПИ,- С.37-41.

18. Бордовский Г.А. и др. Информатика в понятиях и терминах: Книга для учащихся старших классов средней школы / Под ред. В.А. Извозчикова. -М.: Просвещение, 1991. -208с.

19. Бочкарева И.А. Формирование образовательного комплекса в районе. Автореф. дисс.канд.пед.наук.-СПб, 1993.-20 с.

20. Бредихин Г. На пути к региональной программе // Народное образование,-1996.-№4-5. -С. 11-12.

21. Бронников С.А., Рахматуллин Т.Г. Проблемы подготовки учителя сельской малокомплектной школы в новых условиях//Сельская малокомплектная школа: проблемы и перспективы развития. Тез. докл. научно-практич. конф. Орел: ОГПИ, 1992.- С. 8-11.

22. Бурииская Н.Н. Ориентация школьников на сельскохозяйственные профессии в процессе обучения химии// Химия в школе.- 1982.- №6.- С. 30-32.

23. Вариативное образование на селе: актуальные проблемы организации, содержания и технологии обучения// Матер. Всерос. научно-практич. конф./ под ред М.И. Зайкина. Арзамас: АГПИ,- 119 с.

24. Васильев И. Служение (заметки о сельской интеллигенции)// Дорогами России. М.: Сов. писатель, 1994. - С. 10-73.

25. Веселов Г. Сельские учебные заведения сегодня и завтра// Народное образование. 1989.- №9.- С. 13-18.

26. Виноградова В. Сельский социум: негативные явления и потенциальные ресурсы// Директор школы. -2000.-№2.- С. 27-33.

27. Галкин Е. По призванию и по месту жительства// Учительская газеты, 15 апреля 1989 г.

28. Гарипов М.И. Подготовка школьников к труду в условиях районного агропромышленного объединения. Автореф. Дис. д-ра. пед. наук. М., 1987.35 с.

29. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность педагога// Народное образование. -1999. -№1-2. -С. 197-205.

30. Горбунова Н., Френкель Т. Большие заботы маленькой школы// Народное образование,- 1988. -№12.-С. 18-20.

31. Грачев С.В. Геополитика и просвещение нерусских народов Поволжья (60-е г.г. XIX начало XX в.)//Под ред. проф. Е.Г. Осовского. - Саранск: МПГИ, 200-. 178 с.

32. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 17 с.

33. Гурьянова М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России: Методическое пособие. -М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. 160с.

34. Гурьянова М.П. Реструктуризация сети сельских общеобразовательных школ: документ надежды или .памятник исчезнувшим деревням// Народное образование.- 2002.- №10.- С. 38-48.

35. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика/ Пос. для педагогов. Мн.: Амалфея, 2000. - 448 с.

36. Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику? 4.1. М.: Авангард, 1994.- 168с.

37. Данилов Д.А. Проблемы регионализации образовательной системы в Республике Саха// Якутия, 15 марта, 2000.

38. Данюшенков B.C., Гилязова О.Г., Зайкин М.И. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000.- 144 с.

39. Денисова Л. Проблемы малокомплектной// Нар. образование.- 1989.- №4. -С. 46-51.

40. Диков А.В. Компьютерная ориентация профессиональной подготовки учителей математики. Автореф. дис.канд. пед. наук. - М., 1994. - 21 с.

41. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -С. 136-203.

42. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 1989. - № 1. - С. 14-31.

43. Жемчужина Н. Изучение русской народной песни как средство эстетического воспитания младших школьников// Методы активизации эстетического воспитания в школе. Л.: Наука, 1968. - С. 33-38.

44. Жилина JI. Час исправления ошибок//Учительская газ., 2 дек., 1989 г.

45. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М.: Просвещение, 1980.-175 с.

46. Жильцов П.А. Подготовка будущих учителей к работе в сельской школе// Сов. Педагогика.- 1982.- №10.- С. 73-78.

47. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. М.: Просвещение, 1985.-160 с.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА -М, 2001.53 с.

49. Захарова Н. А надо ли ждать?// Народное образование.- 1989.- №1.- С. 7-8.

50. Иванов А.Ф. Сельская школа: Из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской области. М.: Педагогика, 1987.- 125 с.

51. Иванович К.А. Подготовка к жизни и труду учащихся сельских школ// Советская педагогика. -1982.-№9.- С. 42-49.

52. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1994. -236 с.

53. Ильин Е.В. Особенности управления чувашской сельской средней малокомплектной школой как образовательной системой: Автореф. дис.канд. пед наук. -Чебоксары, 1998. 18 с.

54. Калиновский Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1994. 17 с.

55. Кальней В., Соловьева JI. Где родился, там и пригодился// Народное образование.- 1996.-№4-5.- С. 63-65.

56. Карцева А. Современный школьник: ожидания и реальность// Народное образование. -1998.-N 9-10.- С. 119-122.

57. Кишеев В.А., Ломоносова А.И. Малокомплектная школа: Специфика и опыт управления: Пос. для руковод. школ, инспекторов и методистов. -Калуга: «Гриф», 1998. 164 с.

58. Князьков С. Очерки изъ истории Петра Великого и его времени. С. Пб., Издание книжнаго магазина П.В. Луковникова, 1914.

59. Колесников Л. Село начинается со школы// Народное образование.- 1983.-№10. -С. 16-21.

60. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.: Педагогика, 1982.- 655 с.

61. Кондратенков А.Е. Неотложные проблемы сельской МКШ// Сов. педагогика.- 1989.-№6.- С, 23-26.

62. Кондратенков А.Е. Педагогика в картинках реальной жизни. Смоленск: «Смядынь», 1993.-448 с.

63. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе (вопросы трудового воспитания). -М.: Педагогика, 1976. 176 с.

64. Кондратенков А.Е. Сельская школа: проблемы и перспективы// Сов. педагогика, 1984. №10. С. 23-28.

65. Копусова В.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций сельских подростков. Автореф. дисс.канд пед наук. Ярославль, 2000. 20 с.

66. Косоножкин И.М. Сельская школа Российской Федерации: перспективы развития// Сов. Педагогика.- 1986.- №1. С.- 42-46.

67. Костенков П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду: пособие для учителей сельских школ. М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

68. Котов В.В. Подготовка студентов к работе в сельской малокомплектной школе// Начальная школа.- 1985.- №5.- С. 66-68.

69. Кривошеев В., Давыдов В. Малокомплектная школа: планирование и управление// Народное образование.- 1987.- №7.- С. 83-88.

70. Кривошеев В.Ф. Особенности воспитательной работы// Сов. Педагогика.-1989.-№7.-С. 51-57.

71. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 395с.

72. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., Просвещение, 1972.-224с.

73. Кулакова Н.С. Зайкин М.И.Динамические картинки как средство формирования представлений школьников о свойствах геометрических фи-гур//Российские регионы: проблемы современного образования. Тез. докл. научно-практич. конф. Киров: ВСЭИ, 2000. - С.147-148.

74. Кузнецов В. и др. Теоретические основы построения курса учебных предметов для начальных классов малокомплектных школ// Начальная школа.-1989.-№1.- С. 16-20.

75. Кузь В.Г. Уроки «неперспективности»//Сов. Педагогика.- 1989.- №7.- С. 57-63.

76. Кузьмина М.Г., Бочкарева Е.В. Модель профессионального развития в образовательной системе.- Чебоксары: Изд-во ЧРИО, 2002.- 48 с.

77. Кузьмина М.Г., Никулина Т.Г. т др. Школа — социокультурный центр села. Взгляд из настоящего в будущее// Информационный бюллетень, №4.- Чебоксары: Изд-во ЧРИО, 2002.- 95 с.

78. Куманев А.А. Жизни жажда. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. - 256 с.

79. Кураев А.А. «Прекрасное побуждает доброе»// Педагогическое обозрение.-1997.- №1-2.- С. 92-98.

80. Кураев А.А. Грани сельского социума// Актуальные вопросы развития образования и производства: Тез. докл. Всерос. научно-практич. конф. -Н.Новгород: ВГИПА, 2003. С. 74-75.

81. Латынина Д.И. История педагогики: Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие. - М.: «Форум», 1998. - 594 с.

82. Левашов A.M., Кураев А.А. Технология решения многоступенчатых физических задач в условиях дифференцированного обучения в сельских школах. Методич. пос. для учителей физики сельских школ. Арзамас: АГПИ, 2002. - 90 с.

83. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. школа, 1991. -224 с.

84. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полтииздат, 1975.- 304 с.

85. Лепман Л.О. Предметная подготовка учителей математики и возможности ее совершенствования. Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М. — 15с.

86. Луканкин Г.Л., Гаврилова М.А. Некоторые аспекты подготовки учителей математики в условиях компьютеризации обучения // Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы. Тез. Междунар.конф.-М.: МПГУ, 1994. С.164-167.

87. Луканкин Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Дис. д-ра пед наук.-Л., 1989.-359 с.

88. Лунина Г. Народные традиции жизнерадостности // Народное образование. -1998.- №9-10.- С. 77-78.

89. Манди А. Здесь истоки народа// Народное образование. -1997.-№2.-С. 96-98.

90. Магомедов A.M. О подготовке будущего учителя к работе в сельской МКШ// Сов. педагогика.- 1985.- №11.- С. 69-71.

91. Макаренко А.С. Полное собрание сочинений. М.: Педагогика, 1986.

92. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра: Доп. главы к школьному учебнику 8 кл.: Учебн. Пос. для учащихся школ и классов с углублённым изучением математики/Под ред. Г.В. Дорофеева. М.: Просвещение, 1996. - 207с.

93. Малиновская А.А. Примерное планирование внеклассной работы в сельской малокомплектной школе// Начальная школа.- 1985.- №8.- С. 5157.

94. Манвелов С.Г. Теория и практика современного урока математики. -Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 35с.

95. Мартынова С. Сельская малокомплектная: заботы и радости// Народное образование.- 1986.- №2.- С. 40-43.

96. Милюков П. Очерки по истории русской культуры. Ч. 2. С.Пб., 1902.

97. Молоканова A.C. Развитие региональной образовательной системы в сельском социуме Республики Мордовия, дис. канд. пед. наук. Саранск: МГПИ, 2003.-215 с.

98. Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики // Математика в школе. 1991. - №3. - С.58-62.

99. Морозова Н.А. Ступени мастерства,- Воронеж: ВОИПКРО, 1996. -309 с.

100. Морозова Т. Новое время новые подходы// Сельская школа.- 1999.-№2-3.- С. 10-30.

101. Мурманцева Т.К. Создание культурно-эстетической среды в образовательном учреждении «Школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла». Дис.канд. пед. наук. Саратов, 1998.194 с.

102. Национальная школа в регионе: взгляд в будущее// Народное образование.- 1999.- №9.- С. 92-94.

103. Неустроев Н.Д. Особенности организации работы сельской малокомплектной школы (методическая разработка по спецкурсу для студентов якутских и русских отделений национальной школы). Якутск: ЯГУ, 1984. -47 с.

104. Николина В.В.Ценностные аспекты реализации краеведческого подхода в изучении школьных экологических и географических дисциплин: Межвуз. сб. науч. тр. Природа Поволжья. Н. Новгород: НГПУ, 1997.- С. 223-231.

105. Образование на селе: Приоритетные направления развития: Ма-тер.научно-практич. конф. Орел: ОГУ, 1993.- 145 с.

106. Огурцова Е.Ю. Методическая подготовка будущих учителей математики к использованию персонального компьютера как средства обучения. Дис. . канд. пед. наук. Калуга: КГПУ, 1999.- 153 с.

107. Организация внеклассной воспитательной работы в сельской малокомплектной школе: Межвузов, монографии, сб./ Под ред. А.Е. Кондра-тенкова. Смоленск, 1991. -172 с.

108. Ориентация учащихся на сельскохозяйственные профессии: Из опыта работы средних школ. М.: НИИ СиМО, 1981.-55 с.

109. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе. Кн. для учителя/ Под ред. П.Т. Фролова. М.: Просвещение, 1991. 160 с.

110. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М.: Педагогика, 1992. 638 с.

111. Петербургская школа: теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб, 1994. 98 с.

112. Петров В.А. Преподавание математики в сельской школе: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 128 с.

113. Петрова Е.С. Система методической подготовки будущего учителя математики к углублённому обучению математике. Дис. . д-ра пед. наук. - Саратов, 1998. - 456с.

114. Подготовка и работа учителя сельской школы: Матер. Всеросс. науч-но-практич. конф. / Под ред. JI.B. Байбородовой, А.П. Чернявской.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001. 168с.

115. Подготовка учителя к работе в сельской малокомплектной школе: Сб. науч. тр. Смоленск. 1983. 163 с.

116. Поляков В.В. Российское образование в новой эпохе.- М.:Наука, 2000.289 с.

117. Посошков И.Т. Книга о скудности и богатстве.- СПб, 1896.

118. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. -1992.- №10.- С. 12-13.

119. Рогачев С.А. Сельская малочисленная школа: перспективы развития. Воронеж: ВОИПКРО, 1998.-143 с.

120. Рогачев С.А., Морозова Н.А. Концепция сельской малочисленной школы. Воронеж: ВОИПКРО, 1995.- 116 с.

121. Родионов М.А. Теория и методика формирования мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения математике. Дис. . д-ра пед. наук. - Саранск, 2001. - 379с.

122. Российская педагогическая энциклопедия, т. 2.- М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999,- 700 с.

123. Савина Н.Н. Направления работы по формированию личности будущего учителя сельской школы//Сельская малокомплектная школа: Проблемы и преспективы развития. Тез. докл. научно-практич. конф. Орел: ОГПИ, 1992.- С.24-28.

124. Сазонов А. Готовить к работе в сельской школе// Народное образование.- 1984.- №9.- С. 37-39.

125. Саранцев Г.И. Методология методики обучения математике. Саранск, 2001.- 144 с.

126. Сахаров В.Ф. Воспитание будущих земледельцев. Киров: Волго-Вятское кн. изд-во, 1986.- 128 с.

127. Сохранов В.В. Личностно-ориентированная модель обучения основа становления профессиональной направленности сельского педаго-га//Проблемы многоуровневой подготовки сельского учителя: Тез. докл. научно-практич. конф. - Орел: ОГПИ, 1994.- С. 164-167.

128. Сафонова Е.А., Зайкин М.И. О соревновательных мотивах учебных заданий в курсе математики 5-6 классов//Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы. Матер, научно-практич. конф.- Пенза: ПГУ, 2005. с. 64-66.

129. Селиванов B.C. Как развивать сеть сельских школ// Народное образование.- 1988.- №5.-С. 35-37.

130. Селиванов B.C. Проблемы сельской школы и подготовки будущих сельских учителей//Вторые педагогические чтения «Учитель и время», посвященные памяти А.Е. Кондратенкова. Тез. докл. Смоленск, 1997.-С.29-32.

131. Сельская школа в новых социально-экономических условиях: проблемы, поиски, перспективы. Матер, научно-практич. конф. — Смоленск: СОИУУ, 1997.-278 с.

132. Сельская школа как региональный образовательно-культурный центр: Матер, научно-практич. семинара/Под ред. М.И. Зайкина. Арзамас: АГПИ, 2000. -246 с.

133. Сем Ю.А. Национальная духовная культура и образование// Герценов-ские чтения 12-14 мая 1992 г.: Доклады и сообщения.- С-Пб. 1994.

134. Созонов В. Как разработать концепцию обновленной школы // Сельская школа.- 2000.- №2.- С. 2-8.

135. Скрябина А.К. Проблемы подготовки учителя сельской школы в условиях многоуровневого образования. //Проблемы многоуровневой подготовки сельского учителя: Тез. докл. научно-практич. конф. Орел: ОГПИ, 1994.- С.20-23.

136. Соколова В.Н. Многоуровневый подход к регионализации музыкального образования в сельской начальной школе: Дис. канд. пед. наук. -Арзамас, 2002.-218 с.

137. Соловейчик С. JI. Час ученичества. Жизнь замечательных учителей. Изд. 2. М.: Детск. Литература, 1972. - 256 с.

138. Социальная зрелость выпускников сельских средних школ.-М., 1981. 112с.

139. Суворова Г.Ф. Интеллигенция и народная школа // Народное образование.-2000.-№10.-С. 311-316.

140. Суворова Г.Ф. Над селом и малокомплектной школой занесен топор //Народное образование.- 2000.- №7.- С. 19-24.

141. Суворова Г.Ф. Некоторые проблемы сельской МКШ// Сов. Педагогика.- 1981.-№2.-С. 45-51.

142. Суворова Г.Ф. Совершенствовать работу малокомплектной сельской школы// Сов. Педагогика.- 1986.-№2.- С. 32-35.

143. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-500 с.

144. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В. Краевского, И.Я Лернера. -М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

145. Управление малокомплектной сельской средней общеобразовательной школой: учебное пособие/ Под ред. И.М. Чередова. Омск, 1984. - 101 с.

146. Урманов С. Где кончается провинция?// Сельская школа.- 1989. -№8.-С.З.

147. Ушинский К.Д. Воспоминания об обучении в Новгород-Северской гимназии. Соч. - М., 1952, т. 11.

148. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М.: Учпедгиз, 1954. -731 с.

149. Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя. Дис . канд. пед. наук. Хабаровск, 1996.-252с.

150. Цирульников A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы. -М.: РАО, МИРОС, 1994.- 104 с.

151. Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров, деятельность учителя на селе, специфика сельской школы: взаимосвязь и взаимообусловленность// Подготовка учителя к работе в сельской малокомплектной школе: сб. науч. тр. Смоленск, 1983. - 163 с.

152. Чалов А.Н. Учитель сельской общеобразовательной школы (деятельность, личность, подготовка): Учебное пособие по спецкурсу. Ростов-на-Дону, 1981.-71 с.

153. Черкасов Р.С. Методическая подготовка учителя математики в педвузе // Математика в школе. 1976. - №5. - С.80-82.

154. Черкасов Р.С. К вопросу о состоянии знаний, умений и навыков учащихся средней школы по геометрии//Математика в школе.- 1993.- №2.- С. 11-12.

155. Черных J1.A. Принцип народности в деятельности современной сельской школы. Дис.канд. пед. наук. Елец, 1998. -182 с.

156. Черных J1.A. Совершенствование методики объяснения геометрических понятий и теорем (6-8 кл). Дис. канд. пед. наук.- Киев. 1985.- 172 с.

157. Чечель И. Сельская школа: проблемы профессионального самоопределения старшеклассников//Директор школы.- 1993.- №2.- С. 58-69.

158. Ширшова Т.А. Математическое образование старшеклассников с гуманитарными наклонностями как методическая проблема (на примере историко-филологической специализации). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1994. - 18с.

159. Шкиндер В. «Прокрустово ложе» для сельской школы// Народное образование.-2000.-№3.- С. 10-15.

160. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образования. 1998. - №2. - С.5-13.

161. Щербакова В.А. Использование принципа региональное™ при изучении химии с целью активизации познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1996.- 18 с.

162. Энгельград А.П. Письма из деревни.- СПб., 1926.

163. Юсупов В.З. Педагогические инновации в сельских школах: Учебное пособие. Киров, 1996.- 80 с.

164. Ягафарова Д.С. Профессиональная подготовка сельского учителя в системе «Школа-педвуз-школа»//Сельская малокомплектная школа: проблемы и перспективы развития. Тез. докл. научно-практич. кон. Орел: ОГПИ, 1992.-С. 12-14.

165. Ягофарова М.Д. Социально-педагогический аспект многоуровневой подготовки сельского учителя/УПроблемы многоуровневой подготовки сельского учителя: Тез. докл. научно-практич. конф. Орел: ОГПИ, 1994.- С.23-24.