автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретико-методические основы построения интегративных курсов в школьном естественно-научном образовании

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Яворук, Олег Анатольевич, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИСТОЧНИКИ ДИДАКТИКИ ИНТЕГРАТИВНЫХ КУРСОВ.

§ 1 .Интегративные процессы в истории науки.

§2.Интегративные процессы в истории школьного естественно-научного образования.

§3.Психологические основы построения дидактики интегративных курсов.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ

ИНТЕГРАТИВНЫХ КУРСОВ.

§1.Обзор проектов интегративных курсов.

§2 .Понятийно-терминологический аппарат дидактики интегративных курсов.ч.

§3 .Функции интегративных курсов в современной системе естественнонаучного образования.

§4.Структура дидактики интегративных курсов.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ

ИНТЕГРАТИВНЫХ КУРСОВ.

§1.Алгоритмизация построения интегративных курсов.

§2.Интегративный курс "Естествознание" для учащихся старших классов.

§3.Подготовка преподавателей интегративного курса.

§4.Педагогические условия эффективности интегративных курсов.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА "ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ" ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

§1.Общие вопросы методики преподавания курса.

§2.Методика систематизации и обобщения знаний учащихся.

§3.Особенности методики преподавания отдельных тем интегративного курса.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 5. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

§1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента.

§2. Критерии эффективности интегративного курса в педагогическом эксперименте.

§3. Результаты педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретико-методические основы построения интегративных курсов в школьном естественно-научном образовании"

В настоящее время осуществляется процесс широкомасштабного реформирования естественно-научного образования. Происходит радикальный пересмотр многих дидактических концепций, переосмысливается с новых позиций богатый экспериментальный материал отечественной школы и зарубежный опыт. Протекают грандиозные процессы гуманизации, дифференциации, регионализации, компьютеризации, экологизации образования.

Важнейшую роль в современном естественно-научном образовании играют интегративные тенденции. Интегративные процессы протекают весьма бурно, распространившись на все звенья школьного обучения. На страницах научных и методических изданий интенсивно обсуждаются различные аспекты данной проблемы. Появилось множество оригинальных исследовательских работ, претендующих на выявление и разработку кардинально новых концепций интеграции содержания естественно-научного образования. Однако анализ многочисленных проявлений тенденций интеграции показывает, что до сих пор в отечественной дидактической науке отсутствует целостное теоретическое решение указанной проблемы. Сущность современных интегративных процессов в образовании выяснена, к сожалению, еще не до конца.

Свой взгляд на дальнейшее развитие интеграционных процессов при обучении основам естественных наук, решение проблемы реализации интегративных курсов на сегодняшний день представили на обсуждение педагогической общественности исследователи различных аспектов интеграции в образовании И.Ю.Алексашина, В.С.Безрукова, М.Н.Берулава, Н.М.Воскресенская, А.Е.Гуревич, Ю.И.Дик, Б.Д.Комиссаров, В.Р.Ильченко, М.И.Махмутов, АА.Пинский, Л.В.Тарасов, Ю.С.Тюнников, А.В.Усова,

А.Г.Хрипкова и др. Интересные результаты опубликованы в работах Т.М.Гордиец, О.М.Кузнецовой, Т.В.Мухлаевой, М.Пак, Д.В.Ровкина, С.А.Сергеенок, Е.К.Страута, А.Ю.Хотунцева, Ю.Л.Хотунцева и др.

Особый интерес вызывают многочисленные экспериментальные исследования, выполненные учителями практиками при реализации отдельных теоретических положений, и их эмпирические находки.

При этом как отечественные, так и зарубежные исследователи отнюдь не единодушны в понимании сущности процессов интеграции в естественнонаучном образовании, оценке статуса интегративных курсов в современном процессе обучения и роли межпредметных связей в процессе обучения. Однако пока в учебном плане школы выделяются отдельные учебные предметы, в процессе обучения важно наличие постоянно реализуемых системных связей между ними. Ключевыми словами при этом становятся слова "связь", "взаимосвязь", "взаимодействие", "интеграция", "преемственность", "синтез", "комплекс".

Вместе с признанием важности отдельных учебных предметов (физики, химии, биологии, географии, астрономии) в школьном естественно-научном образовании, мы должны признать необходимость и целесообразность создания и введения в учебный процесс интегративных курсов, являющихся одним из воплощений идей интеграции, отражения в системе образования усилившегося с середины XIX века процесса интеграции наук.

Под интегративными курсами в данном исследовании понимаются учебные курсы, изучаемые учащимися для углубления и расширения межпредметных знаний (знаний, общих для смежных предметов), их систематизации и обобщения, формирования умений, общих для смежных учебных предметов, а также для решения других образовательных проблем, построенные на основе различных проявлений межнаучной интеграции.

Область дидактики, определяющая общие требования к целям и задачам, функциям, объему, структуре, содержанию интегративных курсов, изучающая методы и организационные формы обучения, закономерности усвоения учащимися материала интегративных курсов, их роль и значение в учебном процессе, а также все другие вопросы, связанные с функционированием интегративных курсов в системе образования, понимается как дидактика интегративных курсов.

Это одна из наиболее интенсивно развивающихся областей современной дидактики. С одной стороны, продолжается накопление теоретических и практических знаний о путях реализации интегративных курсов. С другой стороны, этот богатый накопленный материал нуждается в систематизации, а многие великолепные находки практиков еще ожидают своего теоретического обоснования. Обилие работ, посвященных проблемам интеграции, побуждает сосредоточить наше внимание на развитии этой области дидактики, систематизировать богатый эмпирический и теоретический материал, определить наиболее общие понятия и закономерности дидактики интегративных курсов. В этом состоит актуальность нашего исследования.

Основная цель исследования заключается в разработке дидактических основ построения интегративных курсов на основе понимания интеграции как высшего уровня реализации межпредметных связей, обосновании понятий «интегративные курсы», «дидактика интегративных курсов», исследовании содержания дидактики интегративных курсов, и на этой основе определении содержания авторского интегративного курса «Естествознание», разработке методики его преподавания.

Объектом исследования является дидактика межпредметных связей.

Предмет исследования составляют теоретико-методические основы построения интегративных курсов в составе межпредметных связей физики с химией и биологией.

В основу диссертационного исследования положена следующая общая теоретическая идея.

Интегративные курсы являются отражением в учебном познании происходящих в науке процессов интеграции и необходимым компонентом системы межпредметных связей. Интегративные курсы в естественно-научном образовании разрабатываются с учётом развивающихся интегративных процессов в естествознании. Закономерности создания и функционирования интегративных курсов исследуются дидактикой интегративных курсов.

Реализация основных теоретических положений дидактики интегративных курсов рассматривается в диссертации на примере интегративного курса «Естествознание», решающего задачи систематизации, обобщения и углубления знаний, полученных учащимися по предметам естественного цикла на протяжении всего периода обучения в школе. В своём исследовании мы исходим из следующей гипотезы. Эффективное функционирование интегративных курсов в школьном естественно-научном образовании, систематизация и обобщение на их основе естественно-научных понятий, законов и теорий может быть достигнуто при условии, если:

• разработка интегративных курсов осуществляется с учётом развития интегративных тенденций в современном естествознании и естественнонаучном образовании;

• физика рассматривается в качестве основы для реализации межпредметных связей, её понятия, законы и теории являются исходными при систематизации и обобщении естественно-научных знаний;

• интегративные курсы включаются в систему реализации межпредметных связей физики, химии и биологии;

• обоснована необходимость интегративного курса, чётко определены его цели и задачи, место в учебном плане школы, произведён отбор содержания и выбрана структура, адекватные задачам курса;

• методика преподавания интегративного курса строится в соответствии с его целями, задачами, функциями, содержанием и опирается на современные психолого-дидактические теории.

В соответствии с целями исследования и гипотезой, положенной в его основу, в работе ставились и решались следующие задачи:

• исследовать состояние реализации межпредметных связей в педагогической науке и школьной практике, оценить актуальность проблемы интегративных естественно-научных курсов;

• изучить состояние преподавания различных интегративных курсов, их место и роль в системе реализации межпредметных связей;

• выявить основные направления создания интегративных курсов;

• уточнить и упорядочить понятийно-терминологический аппарат современной дидактики интегративных курсов;

• определить основные дидактические функции интегративных курсов в современной системе школьного естественно-научного образования;

• выявить педагогические условия эффективного функционирования интегративных курсов в школьном естественно-научном образовании;

• разработать программу интегративного курса «Естествознание» в соответствии с его целями и задачами;

• разработать учебное пособие для учащихся и методическое пособие для преподавателей интегративного курса «Естествознание»;

• разработать программу спецкурса для подготовки преподавателей интегративного курса;

• в соответствии с теоретическими положениями дидактики интегративных курсов разработать основы методики преподавания авторского интегративного курса;

• исследовать в ходе педагогического эксперимента эффективность интегративного курса «Естествознание», решающего задачи систематизации и обобщения знаний учащихся по предметам естественного цикла (физике, химии, биологии) на заключительном этапе изучения основ естественных наук в школе.

Методологической основой исследования являются:

- в общенаучном аспекте: материалистическая теория познания, идеи системного подхода, теории интеграции и взаимодействия наук в процессе научного познания;

- в психолого-дидактическом и педагогическом аспекте: психологические теории учебной деятельности, теория развивающего обучения, теории межпредметных связей, интеграции содержания образования, психолого-педагогические основы формирования научных понятий.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• изучение и анализ философской, психолого-дидактической, научно-методической и учебной литературы, касающейся темы диссертационного исследования, с целью выявления состояния проблемы дидактики интегративных курсов в современной педагогической науке и школьной практике;

• анализ учебных планов, текущей документации школ, внедряющих в учебный процесс интегративные курсы, концепций современных интегративных курсов в системе школьного естественно-научного образования, степени разработанности их дидактических основ, сравнительный анализ их целей, задач и функций, а также педагогических условий их реализации;

• изучение и обобщение педагогического опыта преподавателей-практиков, работающих над внедрением и совершенствованием интегративных курсов с целью выявления характерных недостатков и ошибок в их реализации;

• педагогическое наблюдение, позволяющее изучать объект в естественном течении;

• моделирование дидактической системы реализации интегративных курсов в рамках школьного естественно-научного образования;

• дидактический эксперимент с целью проверки основных положений разработанной нами экспериментальной модели дидактики интегративных курсов во всех его видах (констатирующий, пробный, обучающий, контрольный) с привлечением методов математической статистики на примере интегративного курса «Естествознание».

Исследование проводилось в несколько этапов с 1992 по 2000 год.

На первом этапе исследования (1992-1995 гг.) автором был разработан обобщающий интегративный курс «Естествознание», создана и опубликована программа интегративного курса, методические рекомендации для преподавателей курса. Создавая этот интегративный курс, автор изучил потребности и возможные направления создания интегративных курсов, а также констатировал отсутствие общих подходов к конструированию содержания и методики преподавания интегративных курсов, необходимость последовательного и глубокого изучения дидактики интегративных курсов.

На втором этапе исследования (1995-1997 гг.) был проанализирован массив классической и современной философской, психолого-педагогической и дидактической литературы по вопросам теории познания, теории интеграции и дифференциации наук, теории систем, структуры общей и частных дидактик. На этом этапе было определено понятие «дидактика интегративных курсов», выявлено его содержание, проводился дидактический эксперимент с целью изучения возможностей решения исследуемой проблемы в теории и практике школьного обучения основам естественных наук, результаты исследований публиковались в виде статей и тезисов докладов на конференциях.

На третьем этапе (1997-1998 гг.) уточнялось содержание дидактики интегративных курсов, исследовались её функции и задачи, разрабатывались её теоретические основы. На этом этапе осуществлялся пробный эксперимент, позволивший уточнить характер и содержание материала, предлагаемого для изучения учителям. Информация о результатах исследования неоднократно публиковалась на страницах центральной печати и различных региональных изданий. В 1998 году была опубликована первая монография автора «Теория и практика интегративных курсов» и первая часть учебного пособия к интегративному курсу «Естествознание».

На четвёртом этапе исследования (1998-1999 гг.) был осуществлен обучающий и контрольный эксперимент: на примере интегративного курса «Естествознание» проверялись основные положения дидактики интегративных курсов. В этот период проводилась апробация авторского учебного пособия для учащихся X-XI классов к интегративному курсу «Естествознание». В 1999 году была издана вторая часть авторского учебного пособия для учащихся. На этом этапе осуществлялись обработка экспериментальных данных, анализ результатов проводимого исследования, публикация результатов исследования в региональных и центральных печатных изданиях.

В 2000 году был сделан завершающий анализ проведенного исследования, опубликована вторая монография «Дидактические основы построения интегративных курсов в школьном естественно-научном образовании», учебно-методическое пособие для преподавателей курса, сформулированы окончательные выводы по проблемам внедрения интегративных курсов в учебный процесс, осуществлено оформление результатов проведенного автором диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• впервые исследованы теоретические и методические проблемы построения интегративных курсов в школьном естественно-научном образовании на основе понимания интеграции как высшего уровня межпредметных связей;

• обоснована необходимость и целесообразность интегративных курсов в системе реализации межпредметных связей при изучении основ естественных наук (физики, химии, биологии) в школе;

• в педагогическую науку введены понятия «дидактика межпредметных связей», «дидактика интегративных курсов», определены их содержание и связи; уточнено содержание понятия «интегративный курс»;

• разработан и апробирован интегративный курс «Естествознание», решающий задачи систематизации и обобщения знаний учащихся на заключительном этапе обучения.

Теоретическая значимость заключается в том, что.

• разработаны теоретико-методические основы построения интегративных курсов в школьном естественно-научном образовании;

• определены основные направления создания интегративных курсов и методики их преподавания;

• определены дидактические функции интегративных курсов в современном школьном естественно-научном образовании;

• определены основания и критерии отбора содержания интегративных курсов в системе школьного естественно-научного образования;

• предложены теоретические основы подготовки преподавателей интегративных курсов.

Практическая значимость исследования заключается:

• в определении педагогических условий эффективности интегративных курсов;

• в разработке авторской программы интегративного курса «Естествознание»;

• в создании учебного пособия к авторскому интегративному курсу «Естествознание» для учащихся старших классов;

• в разработке рекомендаций для авторов и преподавателей интегративных курсов;

• во внедрении интегративного курса «Естествознание» в учебный процесс ряда школ;

• в положительном влиянии использования в школе результатов внедренного исследования на качество усвоения учащимися фундаментальных естественно-научных понятий, законов и теорий, естественно-научной картины мира.

На защиту выносятся:

• концепция построения интегративных курсов при реализации межпредметных связей физики, химии и биологии;

• разработанные автором содержание и методика преподавания интегративного курса «Естествознание» для учащихся старших классов средней школы.

Достоверность результатов и обоснованность основных выводов диссертационного исследования обеспечиваются использованием методов исследования, адекватных поставленным целям, предмету и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования; репрезентативностью выборки; проведением длительного педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях; количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики; внутренней непротиворечивостью и взаимосоответствием теоретических положений и эмпирических результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций его результатов в печати и выступлений на территориальных, региональных, республиканских и международных научно-практических семинарах и конференциях, в том числе на межвузовском научно-методическом семинаре «Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза» (г.Челябинск, 1993 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза» (г.Челябинск, 1994 г.), региональной научно-методической конференции «Преподавание физики и астрономии в школе: состояние, проблемы, перспективы» (г.Нижний Новгород, 1994 г.), Всероссийской конференции «Интеграция естественно-научного знания в системе образования» (г.Самара, 1994 г.), межвузовском научно-практическом семинаре «Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза» (г.Челябинск, 1995 г.), XXIX Зональном совещании преподавателей физики, астрономии и общетехнических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики» (г.Екатеринбург, 1996 г.), XXX Зональном совещании преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Использование новых технологий в профессионально-методической подготовке учителя физики в педвузе» (г.Челябинск, 1997 г.), Международной научно-практической конференции «Стандартизация образования в современной средней и высшей школе» (г.Челябинск, 1997г.), Всероссийской научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г.Челябинск, 1998 г.), XXXI Зональном совещании преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Межпредметные связи как одно из условий интенсификации профессионально-методической подготовки учителя физики» (г.Орск, 1998 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г.Челябинск, 1999г.); через участие в IV Международной выставке «Школа-2000» (Москва, апрель 2000 г.), Международном Конгрессе «Образование и права личности, глобальные и региональные проблемы и перспективы» (г. Ханты-Мансийск, 2000 г.); выступления на научно-методических семинарах учителей физики, химии и биологии, через выступления на заседаниях методических объединений школ, на курсах повышения квалификации школьных учителей дисциплин естественнонаучного цикла, заседаниях учебно-методического совета Ханты-Мансийского ИПКиРРО.

Результаты исследования внедрены в практику работы школ №80 и №102 г. Челябинска, №1 г. Ханты-Мансийска, ряда школ Ханты-Мансийского автономного округа. Результаты внедрены также в учебный процесс Ханты-Мансийского окружного института повышения квалификации педагогических кадров, использованы при проведении курсов повышения квалификации, проводимых кафедрой естественно-математического образования ХМИПКиРРО для учителей предметов естественно-научного цикла гг.Ханты-Мансийска, Сургута, Нижневартовска, Лангепаса, Когалыма, Нефтеюганска; Нефтеюганского, Белоярского, Березовского районов Ханты-Мансийского автономного округа. Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры химии Челябинского государственного педагогического университета, кафедры физики Ишимского государственного педагогического института, кафедры физики и методики преподавания физики Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета.

Результаты исследования освещены в 50 работах автора, опубликованных в центральной печати и различных региональных изданиях.

Содержание и структура диссертационного исследования обусловлены его целями и задачами. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и двух приложений. Основной текст занимает 332 страницы, содержит 13 рисунков и 8 таблиц, отражающих результаты исследования. Библиография включает 363 наименования, в том числе 9 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

271 ВЫВОДЫ

1.Результаты дидактического эксперимента по проверке эффективности интегративного курса, построенного на основе рекомендаций дидактики интегративных курсов, свидетельствуют о положительном влиянии на качество усвоения учащимися фундаментальных естественно-научных понятий, законов, теорий, естественно-научной картины мира.

2.В ходе педагогического эксперимента выяснилось, что учебный материал, включённый в содержание интегративного курса, доступен учащимся старших классов. Большинство учащихся экспериментальных классов овладели приёмами систематизирующей и обобщающей деятельности и осознают их необходимость при самостоятельном изучении материала.

3.Результаты обучения интегративному курсу соответствуют поставленным перед ним дидактическим задачам.

4.Интегративный курс, обобщающий и систематизирующий знания учащихся на заключительном этапе обучения, необходим для повышения качества естественно-научного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённых исследований решены следующие задачи.

1 .Изучено состояние проблемы качества усвоения учащимися фундаментальных естественно-научных понятий, законов, теорий, естественнонаучной картины мира у выпускников средних школ. Выяснено, что традиционное школьное естественно-научного образование не обеспечивает формирование у учащихся целостной системы естественно-научных знаний, обучение учащихся умениям самостоятельно систематизировать и обобщать свои знания. На этой основе сделан вывод о недостатках реализации межпредметных связей при формировании фундаментальных компонентов естественно-научных знаний и необходимости дальнейшего изучения проблемы систематизации и обобщения знаний учащихся.

2.Изучено состояние проблемы межпредметных связей в современном естественно-научном образовании. Проблема МПС всегда стояла на одном из первых мест при реформировании содержания образования. И в настоящее время она является одной из стержневых проблем общей дидактики, от решения которой существенно зависит качество и эффективность современного школьного естественно-научного образования, а также выбор направлений его дальнейшего развития. Дидактика межпредметных связей выделилась в самостоятельную область общей дидактики.

3.Изучено состояние преподавания различных интегративных курсов в современном естественно-научном образовании, определены их место и роль в системе реализации межпредметных связей. Сделан вывод о том, что интегративные курсы нередко создаются на эмпирической основе, без чётко выраженных целей и основополагающей идеи. Предложена собственная классификация интегративных курсов, которая, с одной стороны, может послужить осмыслению места и роли в естественно-научном образовании уже существующих интегративных курсов, а с другой стороны, является научной основой для упорядочения процесса построения новых оригинальных интегративных курсов.

4.Определены дидактические функции, выполняемые интегративными курсами в современном естественно-научном образовании: функции углубления связей между предметами; систематизации и обобщения знаний; развития естественно-научного мышления; гуманизации образования; дифференциации обучения; регионализации образования; экологизации образования; обновления содержания обучения; профориентации.

5.Уточнено и сформулировано определение понятия «интегративный курс», определено понятие «дидактика интегративных курсов», введено в педагогическую науку и указано содержание понятия «дидактика межпредметных связей».

6.Спроектирована модель современной дидактики интегративных курсов, определены основные задачи, решаемые ею; выявлены основные закономерности дидактики интегративных курсов.

7.Рассмотрены подходы к решению проблемы алгоритмизации построения интегративных курсов, предложена модель алгоритма их создания.

8.Определены основания и критерии отбора учебного материала в содержание интегративных курсов.

9.Определены основные педагогические условия эффективности функционирования интегративных курсов в системе образования. По нашему мнению, интегративные курсы являются лишь частью системы реализации межпредметных связей.

10.Разработаны содержание и структура интегративного курса «Естествознание» для учащихся старших классов средней школы, основными дидактическими задачами которого являются систематизация, обобщение и углубление знаний учащихся, полученных ими за весь период изучения естественных наук в дисциплинарной системе обучения. В основу построения курса были положены идеи системности естественно-научных знаний и сквозной взаимосвязи естественных наук.

11 .Разработаны и опубликованы программа и учебное пособие к интегративному курсу, разработана и апробирована методика его преподавания, ориентированная на решение задач систематизации и обобщения знаний учащихся по основам естественных наук, формирование у них естественнонаучной картины мира.

12.Установлено, что решению основных дидактических задач курса наиболее полно соответствует лекционно-семинарская система форм учебных занятий. Состав и структура предложенной нами системы дает возможность излагать материал курса на лекциях, затем дополнять, анализировать и сопоставлять его на семинарских занятиях, корректировать знания и умения учащихся на консультациях и собеседованиях, контролировать их на зачетных занятиях. Это способствует реализации всех видов деятельности учащихся (от репродуктивного до исследовательского) и отвечает требованиям развития мышления учащихся старших классов, их интеллектуального уровня и физических возможностей. Для решения дидактических задач интегративного курса использовались все известные способы и приемы систематизации и обобщения знаний, осуществлялось обучение этим приемам самих учащихся, привлечение их к самостоятельным поискам приемов систематизации и обобщения знаний. Организация и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся на занятиях нашего интегративного курса определялись его целями, задачами, содержанием и структурой, а также предложенной нами системой форм учебных занятий.

13.Проведён дидактический эксперимент, в ходе которого на различных его этапах были апробированы содержание и структура интегративного курса «Естествознание», учебное пособие к нему, методика преподавания интегративного курса. Результаты дидактического эксперимента по проверке педагогической эффективности интегративного курса свидетельствуют о положительном влиянии его реализации на качество усвоения учащимися фундаментальных естественно-научных понятий, законов, теорий м естественно-научной картины мира.

Исследование проблем дидактики интегративных курсов имеет принципиально важное значение для развития теоретических основ современной педагогики, общей и частных дидактик, а также для совершенствования практики учебно-воспитательного процесса в школе.

Вместе с тем, нельзя обойти стороной вопросы об ещё не решённых проблемах дидактики интегративных курсов, без которых немыслимо её дальнейшее развитие: проблема упорядочения и совершенствования её понятийного аппарата; прогнозирование её дальнейшего развития и уточнение места в составе современной дидактики.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Яворук, Олег Анатольевич, Челябинск

1. Аванесов B.C. Применение статистических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях: Введение в научное исследование по педагогике. - М.: Просвещение, 1988. - 215 с.

2. Аверьянов А Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем): Монография. СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 153 с.

4. Алексашина И.Ю., Орещенко Н.И. Естествознание: Методические рекомендации. СПб.: Специальная литература, 1997. - 144 с.

5. Алексеев С В. Программа факультативного курса для учащихся выпускных классов: Основы общей экологии и охрана окружающей среды. М., 1991. -14с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. /Под ред. А.А.Бодалёва и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232с.

7. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 1979.-303 с.

8. Андреева Т.И. Установление межпредметных связей как дидактическое средство повышения эффективности учебного процесса по физике: Автореф. дис. канд. лед. наук. М., 1973. - 26 с.

9. Аринштейн Э.А. Мир вокруг нас: Учебное пособие. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.-68 с.

10. Ю.Асмус В.Ф. Логика. М.: Госполитиздат, Красный пролетарий, 1947. - 387с.

11. П.Аспиз М.Е. Энциклопедический словарь юного биолога. М.: Педагогика. -1986. - 352 с.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

13. З.Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации //Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - №1. - С. 89100.

14. Бабанский Ю.К. Предмет, основные категории и задачи дидактики //Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов /Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - С. 327-339.

15. Баженов Л.Б. Строение и функции естественно-научной теории. М.: Наука, 1978.-231 с.

16. Балашев М.М., Мякишев Г.Я., Финкелыптейн Э.Б. и др. Концепция естественно-научного образования: Материалы для обсуждения. М.: ВНИК "ШКОЛА", 1989. - 25 с.

17. Балашев М.М., Мякишев Г.Я., Финкельштейн Э.Б., Нотов Л.А., Злотник Г.Л. Проекты программ по физике для средней школы. М.: МИРОС, 1992. - 72с.

18. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, реализация. -Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. 52 с.

19. Беликов В.А. Дидактические основы построения системы познавательной деятельности учащихся 9-10 классов на учебных занятиях по физике: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 199 с.

20. Белоус В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития //Вопросы психологии. 1998. - №2. - С. 10-17.

21. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. - 240 с.

22. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 192 с.

23. Биологический энциклопедический словарь /Гл. ред. М.С.Гиляров. М.: Сов. энц., 1989. - 864 с.

24. Биология в школе: Сб. нормативных документов /Сост. В.И.Сивоглазов. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

25. Биология: В 2 кн. Учеб. для мед. спец. вузов: Кн.1 /Под ред. В.Н. Ярыгина-М.: Высш. шк, 1997. 448 с.

26. Блох А.Я., Канин Е.С., Килина Н.Г. и др. Методика преподавания математики в средней школе (общая методика): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 336 с.

27. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

28. Богуславский М.В. Неизвестный П.П.Блонский //Педагогика. 1995. - №2. -С. 84-87.

29. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. /Главный ред. А.М.Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, Т. 1. 1991. - 863с.

30. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. /Главный ред. А.М.Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, Т. 2. 1991. - 768 с.

31. Борзенков В.Г. Биология и физика (Логико-методологический анализ развития биологического знания). М.: Знание, 1982. - 64с.

32. Борсуковский Б.А. Систематизация и обобщение знаний учащихся в курсе физики X (выпускного) класса: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. -214с.

33. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. М.: Просвещение, 1981. -288 с.

34. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. -210с.

35. Бэн А. Психология //Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1998.-С. 209-511.

36. Валович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами (6-7 классы). Челябинск, 1984. - 227 с.

37. Вернадский В.И. Труды по истории науки в России. М.: Наука, 1988. -467с.

38. Вилли К., Детье В. Биология (Биологические процессы и законы): Пер. с англ. М.: Мир, 1974. - 822 с.

39. Виненко В.Г. Программа интегрированного курса "Синергетика: Новое мировидение" для классов, профилированных по естественно-математическому циклу //Интеграция естественно-научного знания в системе образования: Тезисы докладов. Самара, 1994.-С.28-30.

40. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

41. Войткевич Г.В., Вронский В.А. Основы учения о биосфере: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 160 с.

42. Войшвилло Е.К. Понятие. М.: Наука, 1969. - 286 с.

43. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб. СОЮЗ, 1997. - 224с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

45. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. тр. /Под ред. А.И.Подольского; Акад. пед, и соц. наук. Моск. психол.-соц. ин-т. М., Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1998. - 479 с.

46. Ганзен В. А. Проблемы отображения целостных объектов человеком: Автореф. дис. докт. психол. наук. Л., 1975. - 48с.

47. Гастева С.А. и др. Методика преподавания математики в восьмилетней школе /Под ред. С.Е.Ляпина. М.: Просвещение, 1965. - 743 с.

48. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. М.: Высш. школа, 1982. -373 с.

49. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс? //География в школе. 1994. - № 4. - С. 40-43.

50. География: Сборник авторских программ для 10-11 классов профильных школ. М.: Просвещение, 1994. - 143 с.

51. Герд А.Я. Краткий курс естествознания. СПб: Пантелеев, 1903. - 301 с.

52. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Издание 2-е, стереотипное. Т. 1. Перевод с франц. - М.: Мир, 1996. - 496с.

53. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Издание 2-е, стереотипное. Т. 2. Перевод с франц. - М.: Мир, 1996. - 376с.

54. Голин Г.М., Филонович С.Р. Классики физической науки (с древнейших времён до начала XX в.): Справ, пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 576 с.

55. Гордиец Т.М. Формирование профессиональной направленности личности школьника в процессе изучения интегрированных курсов (на примере естествознания): Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 223 с.

56. Горский Д.П. Логика: Учебное пособие. Изд. 3-е. - М.: Учпедгиз, 1961. -158 с.

57. Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе: Пособие для учителей и руководство для студентов учительских институтов. Том 1. Общие вопросы методики физики. - М.: Учпедгиз, 1948. - 496с.

58. Готг B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. О единстве научного знания. М.: Знание, 1977. - 64 с.

59. Готг B.C., Урсул А.Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. М.: Знание, 1977. - 64 с.

60. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

61. Грушевицкая Т.Г., Садохин А.П. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1998. - 383 с.

62. Давыдов В В. О понятии развивающего обучения //Педагогика. 1995. - № 1.- С. 29-39.

63. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

64. Далингер В.А. Межпредметные связи математики и физики: Пособие для учителей и студентов. Омск: Омский облИУУ, 1991. - 94 с.

65. Даммер М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 241 с.

66. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система //Педагогика.- 1997. № 4. - С. 24-28.

67. Депенчук Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации //Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М.: ИФАН, 1981. - С. 19-22.

68. Джуа М. История химии: Пер. с итал. М,: Мир, 1975. - 477с.

69. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие.- М.: ВЛАДОС, 1999. 200 с.

70. Диалектика. Познание. Наука /Под ред. В.А.Лекторского, B.C. Тюхтина. -М.: Наука, 1988. 285 с.

71. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе /Под ред. Л.П.Прессмана. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

72. Дик Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов //Сов. педагогика.- 1987. -№ 9. -С. 42-47.

73. Дик Ю.И., Турышев И.К., Лукьянов Ю.И. и др. Межпредметные связи курса физики в средней школе /Под ред. Ю.И.Дика, И.К.Турышева. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

74. Добрецова Н.В. Реализация идеи целостности естественно-научного и гуманитарного знания в интегрированном курсе "Научная картина мира"

75. Гуманитаризация естественно-научного образования: Проблемы и перспективы: Тезисы докладов международной научно-практической конференции 26 февраля 2 марта 1996 г. - СПб, 1996. - С. 57-58.

76. Друянов Л.А. Место закона в системе категорий материалистической диалектики. -М.: Высшая школа, 1981. 143с.

77. Дышлевый П.С., Яценко Л.В. Что такое общая картина мира. М.: Знание, 1984.-64 с.

78. Дягилев Ф.М. Концепции современного естествознания. М.: Ин-т междунар. права и экономики им. А.С.Грибоедова, 1998. - 192с.

79. Естествознание. Биология. Химия. Физика. Программы средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1992. - 64 с.

80. Естествознание: Программы средней общеобразовательной школы.- М.: Просвещение, 1992.- 47 с.

81. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

82. Завьялов В.В. Семинары как одна из форм учебной работы в старших классах средней школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 250 с.

83. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе. -Издание 3-е. JL: Учпедгиз, 1955. - 551 с.

84. Зорина Л .Я. Требования к раскрытию дидактических идей в пособиях для учителя //Методологические проблемы современной педагогической науки и техники: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1988. -С. 102-112.

85. Зубов А.Ф. Влияние межпредметных связей физики с биологией на развитие интереса к будущей профессии у слушателей подготовительного отделения медвуза: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 216 с.

86. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 167 с.

87. Извозчиков В.А., Чачин С.Я. Структура методики учебного предмета //Советская педагогика. 1983. - №8. - С.38-41.

88. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1974. -271 с.

89. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1986. - 174 с.

90. Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

91. Ильченко В.Р. Формирование у учащихся представлений об общности основных законов неживой природы (в процессе взаимосвязанного изучения физики и химии): Дис. кандидата пед. наук. Б.М., 1975. - 187 с.

92. Ильченко В.Р. Формирование у учащихся средней школы естественнонаучного миропонимания в процессе обучения: Дис. доктора пед. наук. -Полтава, 1989. 374 с.

93. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

94. Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики: Материалы XXIX Зонального совещания преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока. Ч.З. - Екатеринбург: УрГПУ, 1996. - 80 с.

95. Интегративный курс "Естествознание" для Х-Х1 классов средней школы: Методические рекомендации /Сост. О.А.Яворук. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995. - 16с.

96. Интеграция в педагогике и образовании: Сборник научно-методических работ. Самара, 1994. -241 с.

97. Интеграция естественно-научного знания в системе образования: Тезисы докладов на Всероссийской научно-практической конференции 19-22 дек. 1994 г. Самара, 1994. - 113 с.

98. История биологии с древнейших времён до наших дней: В 2т. /Под ред. Л.Я.Бляхера. -М.: Наука, 1975. -Т.1.-563 с.

99. История биологии с древнейших времён до наших дней: В 2т. /Под ред. Л.Я.Бляхера. М.: Наука, 1975. - Т.2. - 658 с.

100. Иткина И.Ю. Методика проведения консультаций и собеседований по физике в старших классах средней школы: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1988.-249 с.

101. Каменецкий С.Е., Смирнов А.В. Методическая наука и терминология, применяемая в ней //Физика в школе. 1997. - №2. - С. 71-73.

102. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

103. Капица С.П. Жизнь науки: Антология вступлений к классике естествознания. М.: Наука, 1973. - 598 с.

104. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1980. 195с.

105. Карасова И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальная стороны обучения): Монография. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1997. 244 с.

106. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания: Практикум: Учеб. пособие для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 239 с.

107. Карпенков С.Х. Основные концепции естествознания: Учеб. пособие для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 208с.

108. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 144с.

109. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

110. Кашутин Л.А. Совершенствование методики подготовки учителей физики к деятельности по формированию физических понятий у школьников (в условиях ИУУ). Дис. кандидата пед. наук. Челябинск, 1988. - 156 с.

111. Кедров Б.М. Взаимодействие наук. М.: Наука, 1984. - 320с.

112. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Издательство АН СССР, 1962. - 409 с.

113. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки: На основе анализа методик обучения биологии /Предисловие И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978. - 168 с.

114. Кирюшкин Д.М. Методика преподавания химии в средней школе: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. - М.: Учпедгиз, 1958. - 611 с.

115. Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии: Учеб. пособие для пединститутов. М.: Просвещение, 1970. - 495 с.

116. Кокорин А.Г., Шамало Т.Н. Интегрированные курсы в системе регионального образования //Естественные науки в педвузе и школе: Материалы межвузовской научно-методической конференции 17-22 марта 1995 г. Екатеринбург, 1995. - С. 23-25.

117. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995. - 197 с.

118. Колокольцев Е.Н., Дановский А.В., Дмитриева М.А. и др. Межпредметные связи при изучении литературы в школе /Под ред. Е.Н.Колокольцева. -М.: Просвещение, 1990. 223 с.

119. Колягин Ю.М. и др. Методика преподавания математики в средней школе (Общая методика): Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. институтов. М.: Просвещение, 1975. - 462с.

120. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

121. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. - 720 с.

122. Концепции современного естествознания /М.И.Баскаков, В.О. Голубинцев, А.Э. Каждан и др. Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1997. - 448 с.

123. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов /В.Н.Лавриненко, В.П.Ратников, В.Ф.Голубь и др.; Под ред. проф. В.Н.Лавриненко, проф. В.П.Ратникова. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.-271 с.

124. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школ /Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Воронцовой. СПб., 1996. - 122 с.

125. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973. - 324 с.

126. Краевский В.В. Дидактика как теория образования и обучения //Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - С. 5-47.

127. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? //Педагогика. 1997. - № 4. - С. 113-118.

128. Краткий педагогический словарь пропагандиста /Под общ. ред. М.И.Кондакова, А.С.Вишнякова; Сост. М.Н.Колмакова, В.С.Суров. 2-е изд., доп. и переработ. - М.: Политиздат, 1988. - 367 с.

129. Крахмалёв А.П. Дифференцированное обучение учителей физики в процессе повышения квалификации (в условиях ИУУ): Автореферат дис. кандидата пед. наук. Челябинск, 1992. - 19 с.

130. Крестников С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики IX классов): Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 19 с.

131. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. /Под редакцией А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, П.В.Руднева. М.: Педагогика, 1980. - 496 с.

132. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. М.: Агар, 1996. - 384 с.

133. Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Дис. кандидата пед. наук. Екатеринбург, 1991. - 177с.

134. Кузьмин Н.Н. Взаимосвязь физики с другими предметами естественного цикла как необходимое дидактическое условие формирования общих естественно-научных понятий (на материале курса физики первой ступени): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 175 с.

135. Курек Н.С. Социально-политические факторы и последствия запрета педологии и психотехники //Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 1. -С. 155-164.

136. Кутырев В.А. Философские проблемы комплексности. М.: Знание, 1987. -64 с.

137. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении /Под общ. ред. и со вступ. статьей Б.В.Гнеденко и Б.В.Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

138. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

139. Ленин В.И. Полн. собр. соч. 5-е изд. - М. Гос. изд-во политич. лит-ры, 1961. Т. 18.-525 с.

140. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 572 с.

141. Лернер И.Я. К вопросу о категориальном аппарате теории процесса обучения //Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-С. 58-69.

142. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Задачи и содержание общего и политехнического образования //Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - С. 90-128.

143. Линднер Г. Картины современной физики: Пер. с нем. Ю.Г. Рудого. М.: Мир, 1977.-272 с.

144. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

145. Логинова О.Б. Естественно-научное образование: плюсы и минусы интегративных курсов //Уровневая дифференциация обучения. Из опытаработы. Выпуск 2. /Сост. О.Б.Логинова. М.: НПО "Образование для всех", 1994.-С.33-40.

146. Лурия А. Р. Язык и сознание. 2-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. -335 с.

147. Льоцци М. История физики: Пер. с итал. Э.Л.Бурштейна. М.: Мир, 1970. -464 с.

148. Макарычева О.О. Интегрированный курс "Эволюция астрономической картины мира" как средство развития глобального мышления школьника //Интеграция естественно-научного знания в системе образования: Тезисы докладов. Самара, 1994. - С. 38-39.

149. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема //Проблемы интеграции в естественно-научном образовании: Тезисы докладов. СПб, 1994. - Ч. П. - С. 8-11.

150. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

151. Макшинский С.М. Роль принципа симметрии в реализации межпредметных связей курсов физики и математики средней школы: Дис. кандидата пед. наук. М., 1992. - 173 с.

152. Малькова З.А. Тринадцать лет спустя: американская школа 96 //Педагогика. - 1996. - № 6.

153. Мамчур Е.А. Проблема выбора теорий. М.: Наука, 1975. - 224с.

154. Мамчур Е.А., Овчинников Н.Ф., Огурцов А.П. Отечественная философия науки: предварительные итоги. М.: Российская политическая энциклопедия, 1997. - 360 с.

155. Марон А.Е. Примерные учебно-тематический план и программа раздела "Теория и методика преподавания предмета" курсов повышения квалификации учителей физики восьмилетних и средних школ //Физика в школе. 1981. - №6,- С. 89-91

156. Махмутов М.И., Артемьева JI.A. Вопросы интегративного потенциала дидактики //Проблемы интеграции процесса обучения в СГГГУ: Сб. науч. тр. /Редкол.: М.И.Махмутов (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. -120с.

157. Межпредметные связи в преподавании истории в 9-10 классах: Пособие для учителей /Сост. В.А.Орлов. М.: Просвещение, 1977. - 174 с.

158. Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1982. - 156 с.

159. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Челябинск, 1973. - Вып. 1.-127 с.

160. Межпредметные связи в преподавании русского языка: Пособие для учителей /Сост. Н.Н.Ушаков. М.: Просвещение, 1977. - 176с.

161. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования: Тез. докл. Российской науч.-практ. конференции. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1996. - 168 с.

162. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей /Под ред. В.Н.Фёдоровой. М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

163. Межпредметные семинары как средство систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Методические рекомендации для учителей школ и студентов педвузов /Сост. И.С.Карасова. Челябинск: Изд-во 41 ПИ, 1983.-47 с.

164. Мельников М.И. и др. Методика обучения общей биологии /М.И.Мельников, А.Н.Мягкова, К.Н.Соколов, О.А.Скобелева; Под ред. М.И.Мельникова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 303 с.

165. Менчинская Н.А. О некоторых особенностях развития советской психологии обучения школьников //Вопросы психологии. 1977. - №6. - С. 17-29.

166. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. 224 с.

167. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы /Под ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой. -М.: Просвещение, 1976. 384 с.

168. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя /А.В.Усова, В.П.Орехов, С.Е.Каменецкий и др.; Под ред. А.В.Усовой. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

169. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. 4.1 /В.П.Орехов, А.В.Усова, И.К.Турышев и др.; Под ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой. -М.: Просвещение, 1980. 320 с.

170. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. 4.2 /В.П.Орехов, А.В.Усова, С.Е.Каменецкий и др.; Под ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой. -М.: Просвещение, 1980. 351 с.

171. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.-метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1987. 200с.

172. Морозова Е.А. Обобщающие уроки по физике с учётом межпредметных связей. М.: Изд-во МОС-ДИС "Система", 1991. - 124 с.

173. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. JL: Лениздат, 1972. - 263 с.

174. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

175. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 168 с.

176. Мухлаева Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя: Дис. канд. пед. наук.-СПб., 1996.-222 с.

177. Мэрион Дж.Б. Общая физика с биологическими примерами: Пер. с англ. /Под ред. А.Д.Суханова. М.: Высш. шк., 1986. - 623 с.

178. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

179. Научная картина мира: Логико-гносеол. аспект: Сб. науч. тр. /Отв. ред. П.С.Дышлевый, В.С.Лукъянец. Киев: Наук, думка, 1983. - 270 с.

180. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие /Науч. ред. А.П.Ситник. М.: МО РФ, РИПКРО, 1995. - 194с.

181. Новейший справочник необходимых знаний /Сост. А.П.Кондрашов, Ю.В.Стреналюк; Гл. ред. В.Б.Тетевин. М.: Изд-во "РИПОЛ КЛАССИК", 1999.-768 с.

182. Новые слова и значения: Словарь справочник по материалам прессы и литературы 70-х годов /Е.А.Левашов, Т.Н.Поповцева, В.П.Фелицина и др.; Под ред. Н.З.Котеловой. М.: Русский язык, 1984. - 808 с.

183. Общая методика обучения химии (Содержание и методы обучения химии): Пособие для учителей /Под ред. Л.А.Цветкова. М.: Просвещение, 1981.-224 с.

184. Общая методика обучения химии: Пособие для учителей /Под ред. Л.А.Цветкова. М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

185. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Около 57000 слов. Екатеринбург, "Урал - Советы" ("Весть"), 1994. - 800 с.

186. Организация самообразования учителей естественно-научных дисциплин по осуществлению межпредметных связей в обучении в послекурсовойпериод: Методические рекомендации /Сост. В.С.Елагина. Челябинск: Изд-воЧИПКРО, 1995.- 13 с.

187. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на занятиях интегративного курса "Естествознание" в старших классах средней школы: Методические рекомендации /Сост. О.А.Яворук. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995. - 16 с.

188. Орлов В.А. и др. О проблемах и направлениях развития естественно-математического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации //Физика: Еженедельное приложение к газете "Первое сентября". 1999. - № 31. - С. 1-9.

189. Основы методики преподавания физики в средней школе /В.Г. Разумовский, А.И.Бугаев, Ю.И.Дик и др.; Под ред. А.В.Пёрышкина и др,-М.: Просвещение, 1984. 398 с.

190. Основы методики русского языка в 4-8 класах: Пособие для учителя /Под ред. А.В.Текучева и др. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1983. - 287 с.

191. Пак М. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся профтехучилищ: Дис. доктора пед. наук. -СПб, 1991.-342 с.

192. Пахомов Б.Я. Становление современной физической картины мира. — М.: Мысль, 1985.-300 с.

193. Педагогика /Под ред. Г.Нойера, Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

194. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов /Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е издание, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

195. Педагогический словарь /Гл. ред. И.А.Каиров. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-Т.1.-774 с.

196. Петербургская школа: Образовательные программы /Под ред. О.Е.Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. - 182 с.

197. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. -Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", 1996. Т. 1. 415 с.

198. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. -Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", 1996. Т. 2. 413 с.

199. Повышение квалификации учителей: Сб. статей /Под ред. А.Н.Малышевой, Б.Л.Бараш, А.А.Бобовского и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 298 с.

200. Поддъяков Н.Н. Доминирование процессов интеграции в развитии детей дошкольного возраста //Психологический журнал. Т. 18. - № 5. - С. 103111.

201. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

202. Попова А.С., Попова А.П. Математика и астрономия: Интегративный факультативный курс //Математика: Еженедельное учебно-методическое приложение к газете "Первое сентября". 1999. - № 36. - С. 4-6.

203. Похлебаев С.М. Формирование естественно-научного мышления учащихся при изучении школьного курса биологии. Учебно-методический комплекс. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 143 с.

204. Преподавание физики и астрономии в средней школе по новым программам: Пособие для учителей /Под ред. Л.И.Резникова. М.: Просвещение, 1970. - 336 с.

205. Примерная программа самообразования учителей математики //Математика в школе. 1972. - №4. - С. 52-58.

206. Примерная программа самообразования учителей математики //Математика в школе. 1972. - №5. - С. 42-48.

207. Примерный учебно-тематический план и программа курсов повышения квалификации учителей физики //Физика в школе. 1976. - № 6. - С. 101108.

208. Проблемы интеграции в естественно-научном образовании: Тезисы докладов на международной научно-практической конференции. СПб: ГУПМ, 1993. - Ч. 1.-153 с.

209. Проблемы интеграции в естественно-научном образовании: Тезисы докладов на международной научно-практической конференции. СПб: ГУПМ, 1994. Ч. П. - 63 с.

210. Проблемы межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы //Математика в школе. 1976. - №2. - С. 5-9.

211. Проблемы методики обучения биологии в средней школе /Под ред. И.Д.Зверева; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1978. - 320 с.

212. Программа курса "Методика преподавания физики" /Авт.-сост. А.В.Усова, Н.Н.Тулькибаева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998. -23с.

213. Программа проблемных курсов "Подготовка учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе" /Сост. В.С.Елагина. Челябинск: Изд-во ЧИПКРО, 1996. - 18 с.

214. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник справочник. - М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

215. Психология. Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

216. Пушкарёва Т.А. Физический эксперимент в интегративном курсе естествознания: Дис. канд. пед наук. -М., 1991. 167с.

217. Реми Г. Курс неорганической химии: Пер. с нем. /Под ред. А.В.Новосёловой. М.: Мир, 1972. - Т.1, 824 с.

218. Ремизов А.Н. Курс физики, электроники и кибернетики для мединститутов. -М.: Высш. шк., 1982. 607 с.

219. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции /Отв. ред. Б.Л.Вульфсон. М.: Изд-во Российского ун-та, 1995. -272с.

220. Ровкин Д.В. Дидактические основы конструирования интегративного содержания учебного предмета: Дис. кандидата пед. наук. Омск, 1997. -206с.

221. Розенталь Д.Э., Голуб И.В., Теленкова М.А. Современный русский язык. -2-е изд. М.: Международные отношения, 1994. - 560 с.

222. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1. - 608 с.

223. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т.2. - 672 с.

224. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии /Рос. акад. наук. Ин-т психологии. -М.: Наука, 1997.-462 с.

225. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1999. - 288 с.

226. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1974. - 237 с.

227. Рузавин Г.И. Научная теория: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1978. - 274 с.

228. Рыбников К.А. Программа по истории математики с элементами методологии //Математика в школе. 1985. - №3. - С. 60-63.

229. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279с.

230. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

231. Сборник руководящих материалов о школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.-308 с.

232. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

233. Семенюк Э.П. Общенаучные категории и подходы к познанию: Философский анализ. Львов: Вища школа, 1978. - 175 с.

234. Сена Л.А. Единицы физических величин и их размерности: Учебно-справочное руководство. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Наука, 1988. - 432с.

235. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Дис. канд. пед. наук. СПб: ГПУ им. А.И. Герцена, 1992. - 187 с.

236. Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - 640с.

237. Системный подход к отбору содержания методов, организационных форм и средств обучения /Мин-во образования РСФСР, ин-т проф. обр., кафедра пед. технологий. М., 1991. - 38 с.

238. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

239. Словарь русского языка: В 4 т. /Под ред. А.П.Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981. - Т. 1. - 698с.

240. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 416с.

241. Смирнова Т.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

242. Современные тенденции обучения физике в средней школе /Под ред. А.С.Кондратьева, И.Я.Ланиной. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. -155с.

243. Современный словарь иностранных слов. Около 20000 слов. М.: Русский язык, 1992. - 740 с.

244. Содержание фундаментальных естественно-научных понятий: Методические рекомендации /Сост. О.А.Яворук. Челябинск: ЧГПИ, 1994. -22с.

245. Сойфер В.Н. Упал ли катастрофически уровень образования в России? //Соросовский образовательный журнал. Биология. Химия. Науки о Земле. Физика. Математика. 1998. - №2. - С. 2-4.

246. Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней школе. -Издание 3-е, перераб. -М.: Учпедгиз, 1951.-590 с.

247. Соловьев Ю.И. и др. История химии: Развитие основных направлений соврем, химии: Кн. для учителя /Ю.И.Соловьев, Д.Н.Трифонов, А.Н.Шамин. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 335 с.

248. Солпитер Дж. Дети и компьютеры: Настольная книга родителей: Пер. с англ. М.: БИНОМ, 1996. - 192 с.

249. Ставская Н.Р. Философские вопросы развития современной науки. М.: Высшая школа, 1974. - 231 с.

250. Старченко С.А. Интеграция содержания естественно-научного образования в лицее: Теоретико-практический аспект. М.: Издательский дом «Подмосковье», 2000. - 280 с.

251. Степин B.C. Становление научной теории: Содержательные аспекты строения и генезиса теоретических знаний физики. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-319 с.

252. Суровикина С.А. Систематизация и обобщение знаний учащихся (на материале курса физики средней школы): Методические рекомендации /Сост. С.А.Суровикина. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 32 с.

253. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

254. Тарасов Л.В. Новая модель общего образования "Экология и диалектика". -М.: Авангард, 1993. 51 с.

255. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

256. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.: Педагогика, 1983. 352 с.

257. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. -328с.

258. Тулъкибаева Н.Н., Зубов А.Ф. Задачи межпредметного содержания и методы их решения: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во Чел. филиала ИПО, 1993. - 94 с.

259. Тыщенко Л.В., Иванова Н.Е. Деловые игры в переподготовке учителей физики //Физика в школе, 1994. № 4. - С. 64-66.

260. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: АПН СССР, 1988. -46с.

261. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Дис. доктора пед. наук. Казань, 1990. - 492 с.

262. Урсул А.Д. Философия и интегративно общенаучные процессы. - М.: Наука, 1981.-367 с.

263. Усова А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования: Лекция. Челябинск: Изд-во "Факел", 1997. - 20 с.

264. Усова А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования //Вестник ЧГПИ. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. Челябинск: Издательство ЧГПИ "Факел", 1995. -Выпуск 1. - С. 3-10.

265. Усова А.В. Анкеты и тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов, склонностей, познавательных способностей и качества знаний. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1997. -46 с.

266. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени): Дис. доктора пед. наук. Челябинск, 1969. - Ч. 1. - 481 с.

267. Усова А.В. Методические рекомендации о проведении лекций, конференций и семинаров по физике в средней школе. Челябинск: ЧГПИ, 1992.-38 с.

268. Усова А.В. Новая концепция естественно-научного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск, Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995. - 38 с.

269. Усова А.В. О взаимоотношении общей и частных дидактик //Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-С. 29-38.

270. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: Пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 90 с.

271. Усова А.В. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей //Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Республиканский сборник. Вып. 3. Челябинск: ЧГПИ, 1976.-С. 3-10.

272. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: Учебное пособие. Челябинск: ЧГТТУ, 1996. - 38 с.

273. Усова А.В. Формирование у учащихся умения самостоятельно систематизировать знания. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1994. - 30 с.

274. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

275. Усова А.В. Формирование у школьников обобщённых умений и навыков при осуществлении межпредметных связей //Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - С. 40-53.

276. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 111 с.

277. Усова А.В., Симонова М.Ж., Яворук О.А. Об усвоении учащимися понятия "вещество" //Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Тез. докладов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995. - Ч. 1. - С. 116-122.

278. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач: Учеб. пособие для студентов. М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

279. Усова А.В., Яворук О.А. Об условиях успешного формирования понятий //Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Тез. докладов. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - Т.2. - С. 5-8.

280. Усова А.В., Яворук О.А. Понятийный аппарат обобщающего интегративного "Естествознание" в старших классах средней школы //Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Тез. докладов. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - Т. 1, Ч. 2. - С. 172.

281. Утешинский Д.Д., Рублева JI.B. Программа курса "Биология и экология" (УШ-Х1): Гуманитарный профиль. М.: Институт ОО МО РСФСР, 1991. -24с.

282. Факультативные курсы: Программы средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1990. - Сб. № 1, Ч. 2. -139 с.

283. Факультативные курсы: Программы средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1990. - Сб. № 2, Ч. 1. - 158 с.

284. Фёдорова В.Н. Межпредметные связи естественно-научных и математических дисциплин //Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - С. 3-40.

285. Фёдорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи (На материале естественно-научных дисциплин средней школы). М.: Педагогика, 1972. -152с. '

286. Федякин М.В., Орлова J1.H. Применение задач с межпредметццр содержанием в школьном курсе химии: Учебное пособие для учителей химии. Омск: Омский ОблИУУ, 1986. - 45 с.

287. Физика в школе: Сборник нормативных документов /Сост. Н.А. Ермолаева, В.А. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

288. Физика. Астрономия. Программы общеобразовательных учреждений /Сост. Ю.А.Дик, В.А.Коровин. М.: Просвещение, 1994. - 287с.

289. Физика. Астрономия. Программы общеобразовательных учреждений /Сост. Ю.А.Дик, В.А.Коровин. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

290. Физика. Астрономия. Программы средней общеобразовательной школы. -М.: Просвещение, 1992. 221 с.

291. Физика: Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. -4-е изд. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 944 с.

292. Философия и методология науки: Учеб. пособие для студентов высших уч. заведений /Под ред. В.И.Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 551 с.

293. Философские основания естествознания /Под ред. С.Т.Мелюхина. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 343 с.

294. Философский энциклопедический словарь /Редколлегия: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

295. Фомченко А.С., Дорофеев Г.В. Примерные учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации учителей математики //Математика в школе. 1986. - №5. - С. 4-10.

296. Фомченко А.С., Дорофеев Г.В., Дуничев К.И. Примерные учебно-тематический план и программа для курсов повышения квалификации учителей //Математика в школе. 1977. - №3. - С. 55-62.

297. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

298. Химия: Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. И.Л.Кнунянц. 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 792 с.

299. Химия: Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1993. - 295 с.

300. Химия: Программы общеобразовательных учреждений /Сост. Н.И. Габрусева. М.: Просвещение, 1994. - 63 с.

301. Хотунцев А.Ю., Мамедов Н.М., Хотунцев Ю.Л. Программа экспериментального интегрированного курса "Естественно-научная картина мира" //Вестник РУДН. Сер. Фундаментальное естественно-научное образование. М, 1997. № 3. - С.214-227.

302. Царёв Ю.С. Связь физики с биологией на уроках и факультативных занятиях по физике в средней школе (на материале курса физики второй ступени): Дис. канд. пед. наук. -М., 1972. 197 с.

303. Чепиков М.Г. Интеграция науки: Философский очерк. М.: Мысль, 1981. - 276 с.

304. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приёмов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. -200 с.

305. Чертков И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

306. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе (общие вопросы): Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1963. - 668с.

307. Шаталов М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 183 с.

308. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984. -232 с.

309. Шефер О.Р. Методика формирования элементов творческой деятельности в процессе решения задач комплексного характера (на материале физики X класса): Методические рекомендации. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. -32с.

310. Шредингер Э. Что такое жизнь с точки зрения физики? -Пер. с англ. и послесловие А.А.Малиновского. М.: Гос. изд-во иностр. литер., 1947. -128с.

311. Шушарин В.Н. Связь преподавания физики с техническими дисциплинами в ПТУ как необходимое педагогическое условие повышения качества знаний учащихся по физике и своей будущей профессии: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1982. - 220 с.

312. Щедровицкий Г.П., Розин В.М. и др. Педагогика и логика. М.: Издательский дом "Касталь", 1992. - 415 с.

313. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

314. Эббингауз Г. Очерк психологии //Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1998. - С. 11-202.

315. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во "Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 416 с.

316. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1987. - 349 с.

317. Энциклопедический словарь юного физика /Сост. В.А.Чуянов. М.: Педагогика, 1984. - 352 с.

318. Энциклопедический словарь юного химика /Сост. В.В.Станцо. М.: Педагогика, 1990. - 320 с.

319. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол. проблемы совр. науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

320. Яворук О.А. Вопросы методики преподавания интегративного курса "Естествознание" для учащихся старших классов средней школы: Пособие для учителя. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 57 с.

321. Яворук О.А. Дидактические основы построения интегративных курсов в школьном естественно-научном образовании: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 234 с.

322. Яворук О.А. Естествознание (интегративный курс для учащихся старших классов средней школы): Учебное пособие. Часть 1. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1998. - 77 с.

323. Яворук О.А. Естествознание (интегративный курс для учащихся старших классов средней школы): Учебное пособие. Часть 2. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999. - 55 с.

324. Яворук О.А. Интегративный курс "Естествознание" в старших классах средней школы: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПИ, 1995. - 155 с.

325. Яворук О.А. Интегрированные естественно-научные курсы в школе //Педагогика, 1996. № 12. - С. 113-114.

326. Яворук О.А. Концепция обобщающего курса "Естествознание" в старших классах средней школы с учетом специфики условий Крайнего Севера //Региональный компонент в системе непрерывного образования: Тез. докладов. Мурманск: МГГТИ, 1994. - С. 40.

327. Яворук О.А. О концепции обобщающего интегративного курса "Естествознание" в старших классах средней школы //Интеграция естественно-научного знания в системе образования: Тез. докладов. -Самара: СИПКРО, 1994. С.19-20.

328. Яворук О.А. Программа интегративного курса "Естествознание" для XXI классов средней школы. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - 16с.

329. Яворук О.А. Программа интегративного курса "Естествознание" для XXI классов средней школы. 2-е изд., перераб. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1994. - 17 с.

330. Яворук О.А. Систематизация знаний о веществе и поле при изучении естествознания в старших классах //Вестник ЧГПИ. Выпуск 1. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания: Научный журнал. 1995. -С. 40-42.

331. Яворук О.А. Систематизация знаний о веществе при изучении естествознания в старших классах //Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Тез. докладов. Челябинск, ЧГПИ, 1995.-Ч. 1.-С. 101-102.

332. Яворук О.А. Систематизация и обобщение научных понятий в интегративном курсе "Естествознание" в XI классе средней школы //Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза: Тез. докладов. Челябинск: ЧГПИ, 1993. - Ч. 1. - С. 42-43.

333. Яворук О.А. Теория и практика интегративных курсов (в системе школьного естественно-научного образования): Монография. Челябинск: Издательство ЧГПУ "Факел", 1998.- 185 с.

334. Яворук О.А. Физика и естественно-научная картина мира // Физика. Астрономия. Программы общеобразовательных учреждений /Сост. Ю.А.Дик, В.А.Коровин. М.: Просвещение, 1996.- С. 212-218.

335. Янцен В.Н. Межпредметные связи в задачах по физике: Учебное пособие для студентов и преподавателей физико-математических факультетов пединститутов. 2-е изд. - Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1987. - 120 с.

336. Янцен В.Н. Межпредметные связи на опыте преподавания физики во взаимосвязи с химией в средней школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1969. -249с.

337. Янюшкина Г.М. Системный подход к изучению законов сохранения в курсе физики средней школы: Дис. канд. пед. наук. Л., 1986. - 216 с.

338. Abbot A. Physics. Fifth Edition. - London: Neinmann Educational Books, 1989. - 600 p.

339. Bertalanffy L. Perspectives on general system theory: scientific-philosophical studies /by Ludwig von Bertalanffy; edited by Edgar Taschdjian ; with forewords by Maria von Bertalanffy and Ervin Laszlo. Published: New York: G.Braziller, 1975.- 183 p.

340. Butcher H. Sampling in Educational Research. Manchester University Press, 1966.-29 p.

341. Freud S. Selected Works. With introd. and annot. by B.Nelson. New York: Harper, 1958.-310 p.

342. King D. Secondary School Programs Schooling for a Global Age. New York: McGraw-Hill Book Company, 1989. - p. 153-184.

343. Nelkon M., Parker P. Advanced Level Physics. Fourth Edition. - London: Neinmann Educational Books, 1977. -1014 p.

344. Piaget J. The child's conception of time. Translated by A.J.Pomerans. Published: New York, Basic Books, 1970. 285 p.

345. Popper K. Conjectures and refutations; the growth of scientific knowledge. Published: New York: Basic Books, 1962. 412 p.

346. Schrodinger E. What is life? The physical aspect of the living cell. Published: Cambridge: The University press; New York, The Macmillan company, 1945. -91p.