автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретико-методические проблемы профессионального курса методики преподавания физики в 5-6 классах для студентов педагогических вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лесных, Марина Владимировна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В СИСТЕМЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1. Анализ проблемы изучения физического материала младшими подростками в отечественных интегрированных естественнонаучных курсах.

1.2. Развитие концепции изучения физического материала в зарубежных естественнонаучных курсах (на соответствующем возрастном уровне),.

1.3. Проблемы профессиональной подготовки студентов педагогического вуза по обучению школьников 5-6 классов основам естественно-физических знаний. Анализ трудностей формирования первоначальных физических понятий у учащихся.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ СПЕЦКУРСА "МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В 5-6 КЛАССАХ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

2.1. Концептуальные положения теории проектирования спецкурса "Методика преподавания физики в 5-6 классах для профессиональной подготовки будущего учителя".

2.2. Дидактические основания и требования к формированию содержания спецкурса "Методика преподавания физики в 5-6 классах для профессиональной подготовки будущего

Ф учителя

2.3. Объяснительная записка и программа спецкурса "Методика преподавания физики в 5-6 классах для профессиональной подготовки будущего учителя ".

2.4. Основы методики преподавания физики в 5-6 классах.

2.4.1. Специфика формирования первоначальных физических понятий у учащихся младшего подросткового возраста.

2.4.2. Формы, методы обучения и их особенности в преподавании физики учащимся 5-6 классов.

2.4.3. Средства обучения и планирования работы учителя в 5-6 классах.

И ГЛАВА Ш. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Проведение педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретико-методические проблемы профессионального курса методики преподавания физики в 5-6 классах для студентов педагогических вузов"

В последние годы прослеживается тенденция введения в школьные планы пропедевтических курсов физики в 5-6 классах. Быстрое развитие физической науки, перестройка как школьных, так и вузовских учебных планов требуют от высшей школы адекватно реагировать на эти новации. От будущего учителя требуется постоянное обновление и углубление знаний.

Совершенно очевидным становится необходимость усовершенствования подготовки учителей физики для работы в младших классах. Так, новые интегрированные естественнонаучные курсы должны, помимо чисто пропедевтических, решать и другие, свойственные им задачи:

- формировать у учащихся понятия о природе как о сложно организованной саморазвивающейся системе, объекты которой взаимосвязаны и взаимозависимы;

- формировать научное мышление;

- формировать адекватные возрасту учащихся и уровню их обученности представления о сложившихся на сегодняшний день экологических проблемах;

- Нормировать верные первоначальные представления, трансформирующиеся впоследствии в основные естественнонаучные (в том числе и физические) понятия; и т.д.

Более полные решения перечисленных выше задач могут быть получены в рамках интегрированных естествевснонаучных курсов, поскольку, как отмечается, например, в работах В.Р.Ильченко (42) и Л.В.Тарасова (91), раздельное изучение естественнонаучных дисциплин отнюдь не способствует и даже препятствует формированию понятий о целостности природы; экология, являясь комплексной естественно-социальной наукой, более полно может быть спроецирована именно на интегрированный курс, а не на какой-либо из отдельных естественнонаучных курсов; научное, логическое мышление, способности к абстрагированию и анализу формируются у учащихся, прежде всего, при изучении основ естественных наук и, главным образом, - физики.

Формирование в школе первоначальных понятий о природных явлениях и процессах, об объектах, участвующих в них, начиная с первых классов, вступает в определяющую фазу именно к 5-6 классу, когда учащимися уже накоплен некоторый жизненный опыт, когда у них сформированы определенные навыки наблюдений, существует достаточный математический аппарат, когда в силу своих возрастных возможностей они уже способны строить довольно сложные причинно-следственные связи и даже моделировать объекты и несложные явления. Для естественнонаучных курсов начальной школы характерна некая иллюстративность и описательность, обусловленные и вполне оправданные возрастными особенностями учащихся, в средних классах необходимо качественное изменение уровня научности изучаемого материала. Это направление модернизации интегрированных естественнонаучных курсов для 5-6 классов приобретает большое значение в связи с необходимостью изменить негативную тенденцию - снижение интереса у учащихся к естественным предметам.

В нашей стране, и как видно из отчета экспертов ЮНЕСКО (121), и в большинстве зарубежных стран практически до последнего времени влияние информального образования не учитывалось, что и приводило к заметному дисбалансу возрастных интересов учащихся и учебного материала, даваемого им в рамках школьных естественнонаучных курсов.

Отсутствие учета информального опыта учащихся как отмечает А.В.Усова (98; 99), может привести не только к утрате интереса к изучаемому материалу, но и к тому, что у учащихся сформируются устойчивые ложные донаучные представления, которые станут серьезной помехой при формировании соответствующих научных понятий.

Проводимые в последние годы исследования психологов и педагогов констатируют, что учащиеся 10-летнего возраста пользуются физической терминологией, однако, как правило, смысл потребляемых ими терминов пояснить затрудняются, либо поясняют неправильно.

Из всех вышеприведенных соображений достаточно ясно проявляется необходимость формирования у младших подростков в рамках интегрированных естественнонаучных курсов первоначальных физических понятий. Для этого необходима специальная подготовка студентов, так как для этого возраста характерны возрастные особенности, которые нужно учитывать в практике преподавания.

Изучение физического материала младшими подростками, как и учащимися других возрастных групп, необходимо для развития их мышления, формирования мировоззрения, ознакомления с методологией науки. Методика формирования и развития первоначальных физических представлений у учащихся 7-8 классов достаточно хорошо разработана, что отражено в работах А.В.Перышкина (73 и др.), Н.А.Родиной (73; 79; 80 и др.), А.В.Усовой (66 и др.) и многих других.

Весь этот опыт требует значительного критического анализа и, как правило, не может быть впрямую использован при преподавании в 5-6 классах. Работ же по методике преподавания физического материала до начала изучения курса физики первой ступени чрезвычайно мало. Это работы О.В.Аквилевой (1), Н.М.Беляковой (6), В.А.Бетева (7), Г.Е.Ковалевой (45), Р.Д.Миньковой (67), Горощенко В.П. (29), Самсоновой А.В. (83) и некоторые другие.

При подготовке учителей физики в вузе методику обучения физики, преподают, начиная с 7 класса. Мы же считаем, что необходимо устранить данный пробел и ввести методику преподавания, в виде спецкурса начиная с 5 класса, так как в возрастных особенностях есть существенные различия.

Нужно устранить проблему профессиональной подготовки студентов педвуза по обучению школьников 5-6 классов основам естественнонаучных знаний.

Актуальность научного исследования определяется следующими аспектами:

- практической необходимостью введения спецкурса по методике обучения физики в 5-6 классах, с учетом возрастных особенностей учащихся данного возраста;

- недостаточной разработанностью проблемы обучения студентов для работы в 5-6 классах;

- разработкой программы спецкурса и методических рекомендаций для студентов педагогических вузов;

- конкретизацией методических приемов, способствующих будущим учителям заинтересовать и вызвать устойчивый интерес к физике и другим естественным наукам.

Объектом исследования является процесс методики преподавания физического материала школьникам 5-6 классов.

Предмет исследования - педагогическая система форм, методов и средств определяющих формирование содержания методики обучения физики школьников младшего подросткового возраста, обеспечивающих эффективность профессиональной подготовки будущего учителя.

Цель исследования - научное обоснование, разработка методики преподавания физических вопросов младшим подросткам в профессиональной подготовке будущего учителя.

Гипотеза исследования - изучение студентами методики преподавания физических вопросов учащимся 5-6 классов существенно усилит профессиональную подготовку будущих учителей и может явиться эффективным средством формирования прочных знаний, умений, памяти и речи у учащихся как в 5-6, так и в более старших классах, если:

- содержание программы подготовки студентов будет соответствовать уровню развития физической науки, достижениям современной психологии, педагогики, методики и возможностям активного участия студентов в познавательном процессе;

- отправным моментом в разработке методики преподавания физики в 5-6 классах станет позиция практики, в соответствии с которой содержание образования должно предстать в единстве с деятельностью, направленной на формирование образованного и воспитанного учителя физики; t

- в основу обучения студентов педагогического вуза методике преподавания физики учащимся 5-6 классов положить принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения;

- при проектировании содержания спецкурса по методике преподавания физики в 5-6 классах руководствоваться системным подходом;

- определить особенности учебной деятельности учащихся младшего подросткового возраста и исходить из них при обучении студентов методике преподавания физики в 5-6 классах школы.

Исходя из цели исследования и сформулированной выше гипотезы, в работе ставятся следующие задачи:

- проанализировать содержание методики преподавания физики и курсов "Естествознания", "Физика и химия 5-6 класс", "Физика (5 класс)", "Физика (6 класс)";

- сформировать теоретическое обоснование отбора материала для спецкурса по методике преподавания физических вопросов младшим подросткам;

- разработать содержание спецкурса по реализации методики обучения физики в 5-6 классах;

- экспериментально проверить эффективность разработанного варианта в реальных условиях профессионального педагогического образования;

- подготовить методические рекомендации по реализации спецкурса.

Методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической литературы с целью обоснования актуальности и определения методологической основы разрешения исследуемой проблемы;

- изучение состояния исследуемой проблемы в практике обучения физике в 5-6 классах и методике преподавания физики в вузе;

- метод анкетирования, тестирования студентов, учителей, преподавателей;

- педагогический эксперимент по выявлению эффективности предложенного спецкурса;

- обсуждение проблемы преподавания физических вопросов младшим подросткам на методических семинарах, совещаниях, конференциях.

Научная новизна и теоретическая значимость выполненного исследования заключается в том, что:

- разработана концепция формирования содержания спецкурса по методике преподавания физических вопросов в 5-6 классах;

- разработан вариант спецкурса, направленного на более полную реализацию методики преподавания физики младшим подросткам в профессиональной подготовке учителей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и практической реализации спецкурса по методике преподавания физики младшим подросткам для студентов физико-математических факультетов педагогических вузов, а также методических рекомендаций по внедрению предложенного курса в учебный процесс.

На защиту выносятся:

- концепция формирования содержания спецкурса по методике преподавания физики в 5-6 классах для студентов физико-математических факультетов педагогических вузов;

- содержание и структура учебной программы спецкурса, способствующего развитию у студентов профессиональных практических навыков;

- основы методики обучения физики в 5-6 классах.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

В результате исследования по теме диссертации получены следующие выводы:

1. На основе исследования состояния проблемы преподавания методики физики в вузе и преподавания школьного курса физики в 5 - 6 классах доказано, что изучаемая проблема является актуальной для профессиональной подготовки студентов.

2. В результате анализа специальной психолого-педагогической и методической литературы, а так же анализа преподавания физики в 5 - 6 классах, методики преподавания физики в вузе были выявлены некоторые причины недостаточной подготовки студентов к работе с младшими подростками.

3. Выдвинуты, разработаны и экспериментально подтверждены принципы проектирования профессионального курса методики преподавания физики в 5-6 классах для студентов педагогических вузов.

4. С опорой на принципы проектирования и на трудности молодых учителей, студентов был разработан спецкурс "Методика преподавания физики в 5-6 классах для профессиональной подготовки будущего учителя"

5. Разработаны методические рекомендации для учителей по формированию и развитию первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста.

6. На основе результатов экспериментального преподавания доказано, что спецкурс "Методика преподавания физики в 5-6 классах для профессиональной подготовки будущего учителя" способствует совершенствованию знаний студентов в работе с младшими подростками.

7. Исследование показало круг проблем, которые не могли быть решены в рамках нашей диссертации. Эти проблемы требуют дальнейшего исследования, разработки и экспериментальной проверки концепции.

Итак, диссертационное исследование не только подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы, эффективность предложенной концепции, но и выдвинуло проблемы, которые возможно решить в дальнейшей работе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лесных, Марина Владимировна, Самара

1. Аквилева О.В. Изучение элементов физики в курсе природоведения четвертого класса. Дис.канд.пед.наук, Л., 1971. - 205 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80 с.

3. Альбах Ф.Дж. (Altbach Ph.G.) "Нация в опасности": к вопросу о реформе образования в США // Перспективы: вопросы образования. 1987. №3. -с. 13-26.

4. Амонашвшш М.А. Игра в учебно-познавательной деятельности младших школьников //Перспективы: вопросы образования. 1987. №1. - с.82-93.

5. Антонов В.В. Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля. Дис.канд.пед.наук, Самара, 1998.

6. Белякова Н.М. Формирование у учащихся 4-6 классов умения самостоятельно вести наблюдения в процессе изучения курсов природоведения и физики. Дис.канд.пед.наук, Челябинск, 1976. - 183 с.

7. Бетев В.А. Теоретические основы методики обучения физике (пропедевтический курс). Дис.докт.пед.наук, Самара, 1995.

8. Бетев В.А., Шунин И.А. Начальный курс физики. 5 класс: Экспериментальное учебное пособие для учащихся 5 классов. Самара: СГПУ, 1993.-74 с.

9. Бетев В.А., Шунин И.А. Учебник физики для 6 класса (начальный курс): Экспериментальное учебное пособие. Самара: СГПУ, 1994. - 110 с.

10. Бетев В.А. Вопросы и задания по методике обучения физике в 6-7 классах. Методическая разработка для студентов физико-математического факультета. Кбш.: КГПИ - 1986. - 52 с.

11. Бетев В.А. Педагогическая практика студентов по физике. Методические рекомендации для студентов. Кбш.: КГПИ, - 1984. - 36с.

12. Брунер Дж. (Bruner J.). Игра, мышление и речь // Перспективы: вопросы образования. 1987. - №1. - с.73-81.

13. З.Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение, 1981.

14. Буске М.М. (Bousquet М.М.). Что заставляет нас играть? Что заставляет нас учиться? // Перспективы: вопросы образования. 1987. - №4. - с.85-95

15. Виленкин Н.Я. и др. Математика. Учебник для 5 класса средней школы. -СПб.: Свет, 1995.

16. Виленкин Н.Я. и др. Математика. Учебник для 6 класса средней школы. -СПб.: Свет, 1996.

17. Возрастная и педагогическая психология. Учеб .пособие для студентов пед.институтов / Под ред. проф. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973.-288 с.

18. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М.: Педагогика, 1967. - 360 с.

19. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989, 224 с.

20. Воскресенская Н.М., Озрина Е.В. Основные направления изменения образования по физике в элементарной школе США // Физика в школе. -1975. №1. - с.83-86.

21. Выготский Л.С. Детская психология // Собр.соч.: в 6-ти т. / Под ред. Д.Б.Эльконина. т.4 - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

22. Вьвготский Л.С. Избранные психол.соч. М.: 1956. - 453 с.

23. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр.соч.: в 6-ти т. / Под ред. Д.Б.Эльконина. т.2. - М.: Педагогика, 1982. - с.5-361.

24. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во моек, университета, 1988. - 256 с.-25,Гальп£рин— П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: 1966.

25. Гердъ А.Я. Избранные педагогические труды // Под ред. О.В.Казаковой. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 367 с.

26. Гердъ А.Я. Mipt Божш. Земля, воздухъ и вода. СПб., 1883.

27. Гесен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Ответственный редактор и составитель П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.

28. Горощенко В.П., Никитина B.C., Радзиевская М.И. Уроки природоведения в 4 классе. М.: Просвещение, 1970. - 185 с.

29. Гофманъ Э. Руководство по минералогии для гимназий. СПб., 1853.

30. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак JI.C. Естествознание 5-6 (Физика-Химия): * Методические рекомендации и поурочное планирование. М.: В1ПМФ "Авангард", 1991.-39 с.

31. Гуревич А.Е. Преподавание физики и химии в 5-6 классах. М.: Знание, 1994.

32. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика-Химия 5-6. Программа интегрированного курса // Физика в школе, 1990. - №4. - с.45-47.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

34. Давыдов В.В. Психологические возможности младших ппсольников в усвоении понятий. М.: 1969.

35. Давыдов В.В. Связь теории обобщения с программированием обучения // Исследование мышления в советской психологии. М.: 1966.

36. Дрентельн Н.С. Из бесед с учащимися и ученические вопросы. На основании учительской практики. Второе дополнительное изд. М.: Задруга, 1919.-60 с.

37. Жог В.И. Развитие физических понятий: (Пособие по спецкурсу). М.: Моск.гос.пед.институт им. В.И.Ленина. 1987. - 132 с.

38. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980.

39. Зверева Н.М. Установление связи педагогической теории с практикой работы учителя. / Физика в школе. 1997. - №1. - с.53.

40. Иванова JI.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

41. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии: Кн. для учащихся. -М.: просвещение, 1986. 174 с.

42. Исаев Д.А. Естествознание: Строение вещества. Строение атома. Рабочие листы: Материалы к эксперименту. М.: Изд-во "Прометей" МПГУ им. В.И.Ленина, 1991.-44 с.

43. Исаев Д.И. Методические рекомендации для учителей по проведению занятий курса "Физика-Химия" в 5-6 классах: Материалы к эксперименту. -М.: Изд-во "Прометей" МПГУ им. В.И.Ленина, 1991. 47 с.

44. Ковалева Г.Е. Методика формирования и развитая природоведческих понятий в четвертом классе: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1975. - 143 с.

45. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

46. Концепция курса "Естествознание" // Физика в школе. 1988. - № 6. - с.28-55.

47. Корнев Г.П., Никишина А.Л. и др. Основные принципы физики. -Тольятти, 1995. 208 с.

48. Коэй Р.Ван дер, Мейес П. (Kooij R.van der, Meyjes H.P.). Современное состояние теории детской игры // Перспектива: вопросы образования. -1987. №1. - с.47-60.

49. Кривошеенкова Л.А. Театрализованные уроки // Физика в школе. 1988. -№4. - с.36-37.

50. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов.-Саратов, 1982.

51. Кюнбергер Л. и др. Урок соревнование по изучение световых явлений в XI классе // Физика в школе. - 1990. - №1. - с.27-37.

52. Лалчияская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. Вопросы теории и практики обучения. М.: Педагогика, 1977. -216 с.

53. Леонова А.Б. Психологическая диагностика и регуляция функциональных состояний учащихся // Учителям и родителям о психологии подростка // Под ред. Г.Г.Аракелова. М.: Высш.шк., 1990. - с.212-246.

54. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд., - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

55. Лесных М.В. Некоторые приемы занимательного изложения физического материала /Инновационные методы в работе педагогических учреждений: сборник научных работ докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. Тольятти, 1998. - с.91-94.

56. Лесных М.В. Приемы преподавания физики в средней школе /сборник статей докторантов, аспирантов и соискателей учебных степеней. Выпуск 1.-Тольятти, 1997 с.19.

57. Лесных М.В. Формирование творческой активности будущих специалистов педагогических вузов /сборник тезисов докладов V-й учебно-методической конференции стран Содружества "Современный физический практикум". -М.: Издательский дом МФО, 1998 с.64.

58. Лесных М.В. Особенности учебной деятельности учащихся младшего подросткового возраста /РАО ИОСО "Проблемы современной методики профессионального образования". -М.: 1999. -с.94-97.

59. Лесных М.В. Рабочая программа спецкурса по "Методике преподавания физики начального образования для. профессиональной подготовки будущего учителя". Тольятти: ТфСГПУ - 1999. - 15 с.

60. Лима Л.О. (Lima L.O.). Стратегические уровни игры // Перспективы: вопросы образования. 1987. - №1. - с.61-72.

61. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

62. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий // Известия АПН СССР. -вып. 28. 1950.

63. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Проблема обучения и развития на XVIII международном психологическом конгрессе // Советская педагогика. -1967. №1. - с.38-45.

64. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителей / Под ред. А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1990. 319 с.

65. Минькова Р.Д. Наличие понятий об агрегатных состояниях вещества у дошкольников и младших школьников // Сб. научных трудов. М.: 1975.

66. Миронова Л.В. Развитие физических понятий у студентов в процессе компьютерных занятий: Дис.канд.пед.наук. М.: 1991. - 245 с.

67. Моргун В.Ф. Мотивация разносторонней деятельности учащихся // Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г.Аракелова. -М.: Высш. шк., 1990. с.91-129.

68. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

69. Преподавание физики в 6-7 классах средней пнсолы: Пособиедля учителей / А.В.Перышкин, Н.А.Родина, Х.Д.Рошовская и др. / Под ред. А.В.Перышкина. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1979. - 304 с.

70. Пушкарева Т.А., Тарасов J1.B. Дневник юного исследователя природы: задание для учащихся VI класса (Пед. эксперимент "Экология и диалектика"). М.: МГИУУ, 1990. - 29 с.

71. Пушкарева Т.А., Тарасов JI.B. Лабораторные опыты в предмете "Окружающий мир VI" (Пед. эксперимент "Экология и диалектика"): Задания для учащихся. М.: МГИУУ, 1990. - 46 с.

72. Разумовский В.Г., Алексеев П.А. Некоторые тенденции изменения преподавания физики в средних школах Великобритании // Физика в » школе. 1975. - №2. - с. 91-100

73. Разумовский В.Г. Физика в средней школе США. Основные направления в изменении содержания методов обучения. М.: Педагогика, 1973. - 160 с.

74. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М. - Л.: Госучпедгиз, 1947. - 300 с.

75. Родина Н.А. Строение вещества в курсе физики 6-7 классов: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1973. 126 с.

76. Родина Н.А. Теоретические основы методики преподавания физики на первой ступени ее курса в средней школе. Дис. доктора пед .наук. М.: 1978.-320 с.81 .Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.

77. Рыков Н.А. Неживая природа: IV кл. М.: Просвещение, 1975. - 96 с.

78. Самсонова А.В. Изучение элементов физики в младших классах (3-5). Дис.канд.пед.наук.-К.: 1969.

79. Севергннъ В. Краткое начерташе минералогш, сочиненное в пользу губернсюх гимназш. СПб., 1804.

80. Системный анализ процесса мышления / Под ред. К.В.Судакова, АМН СССР. М.: Медшщна, 19S9. — S36 с. -------

81. Скаткин М.Н. Природоведение 4-5. -М.: Педагогика, 1988. 134 с.

82. Степанова Г.Н. Физика: Учебник для 5 класса средней школы. СПб.: СМИО-Пресс, 1997. - 240 с.

83. Сушкова Ф.Б. Функции программ и общие нормативы их построения. В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. - М.: Педагогика, 1983.

84. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Советская педагогика 1967. - №2. - с. 512.

85. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 344 с.

86. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки образования естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода // Физика в школе. 1989. - №4. - с. 32-44.

87. Тарасов Л.В. и др. Педагогический эксперимент "Экология и диалектика": Методические рекомендации. М.: МГИУУ, 1988-90. (Вып. 1-4).

88. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983.

89. Толстой Л.Н. Яснополянская школа. Собр. соч., гл.4, с. 209.

90. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

91. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени). Часть I. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1969. - 481 с.

92. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени). Часть П. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1969. - 523 с.

93. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Пособие для студентов пед. институтов. -Часть I. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. 99 с.

94. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 174 с.

95. Усова А.В., Чистова Б.Н. Первоначальные сведения по физике в 4 классе // Начальная школа. 1965. - №5. - с. 17-26.

96. Уэбер Л., Диази X. (Weber L., Dyasi Н.). Проблема языка и среды в обучении естественным наукам // Перспективы: вопросы образования. -1987.-Ш.-С.24-37.

97. Федорова В.М., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. -М.: Педагогика, 1972. -152 с.

98. Фирсова И.А. Физика 5-6 классов: Пособие для общеобразовательных учреждений. Тольятти: П/п "Современник", - 1996. - 93 с.

99. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.Марковой. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

100. Хижаякова Л.С. Планирование учебного процесса по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1982. 224 с.

101. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989.- 80 с.

102. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

103. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: 1963. - 82 с.

104. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

105. Эвенчик Э.Е., Важеевская Н.Е. Преподавание физики в школах Англии по проекту Нафилдовского фонда // Физика в школе. 1970. - №1. - с. 95-99.

106. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

107. Bousqeut М.М. Au Educational Technique of Great Potential: Simulation games7/Prospects. Quarterly reviev of education. — 1974. — Vol.V. -№4.

108. Brunkhorst B.F., Padilla MJ. Science Education for Middle and Junior High Students // Science Scope. 1986. - №1. - p. 13-14.

109. Csikszentmihalyi M. The Dynamics of Intrinsic motivation: A Study of adolescents I I Research on Motivation in Education / Ed. By Ames R. V.3. -N.Y.: Academic Press, 1989. - p. 45-71.

110. Dyasi H. Technology and General Education: Integrated Science Education in African Primary Schools // Prospects. 1974. - Vol.IV. - №1. - p. 6371.

111. Guilford J. The Nature of Human Intelligence. N.Y.: Mc Graw-Hill, 1967. -311 p.

112. The Hopkins Games Program: Conclusions from Seven Years of Research // Educational Researcher. 1973. - Vol.2. - №8. - p. 3-7.

113. Piaget J., Inehelder B. Die Psychologie der frahen Kindheit. Die geistig Entwickliing von der Geburt bis zum 7 Lebensjahr // Handbuch der Psycholodie / Hrsg.D.u.R.Katz. Basel-Stuttgart, 1960. - s.275-314.

114. Piaget J. Play, Dreams and Imitation in Childhood. London, 1951.

115. Rassekh S., Vaideanu G. The Content of Education. A Worldwide View of their Development from the Present to the year 2000. Paris: UNESCO-Press, 1987.-297 p.

116. Selected Examples of Some Recently Developed Integrated Science Courses // New Trends in Integrated Science Teaching / Ed. By P.E.Richmond. Vol.l. -Paris: UNESCO-Press, 1971. -p. 304-313

117. Wickens C.D. Processing Resources in Attention // Varieties of Attention / Ed. By R.Parasuraman, R.Davies. N.Y.: Academic Press, !984. - p. 63-98.

118. Zadorozny В J. P.E.A.R.L.S. Hands-On Science / 5th and 6th center. Woodward, OK, 1990. 203 p.