автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Топика и аргументация на уроках риторики в старших классах средней школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мартынова, Ольга Федоровна, 2002 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования. Топика и аргументация в риторической педагогике

1.1.Становление топики и аргументации в риторической педагогике

1.1.1.Топика и аргументация в греко-римской традиции (труды Аристотеля и его последователей)

1.1.2.Топика и аргументация в российских учебных руководствах по риторике XYIII - первой половины XIX веков

1.2.Топика и аргументация в риторической педагогике наших дней~

1.2.1.Современное понимание топики и аргументации

1.2.2.Риторический канон как аргументативная база риторической педагогики

1.2.3.Топика и аргументация в учебных книгах по риторике для средней школы

Выводы

Глава 2. Методика формирования аргументативных умений учащихся (опытное обучение)

2.1. Исходные положения опытного обучения. Задачи и этапы опытного обучения

2.1.1. Организация констатирующего эксперимента

2.2. Организация опытного обучения

2.2.1.Ход и анализ опытного обучения

2.2.2.Результаты опытного обучения

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Топика и аргументация на уроках риторики в старших классах средней школы"

Актуальность исследования.

Формирование умений убеждать и доказывать у школьников является важной задачей современной дидактики и методики.

Современные исследования в области педагогики и психологии свидетельствуют о наличии социального заказа на формирование аргументативных умений монологической и, в особенности, диалогической речи, когда «умение эффективно вести беседу, спор, дискуссию и прочее приобретает для личности значение важнейшего условия адекватной социализации и социального успеха» [107, С.64].

Согласно требованиям времени, уровень коммуникативной компетенции личности связан, прежде всего, с ее умениями убеждать и доказывать. Аргу-ментативные умения приобретают особую значимость также в связи с успешностью обучения, так как они являются основой для умений, определяемых в педагогике как общеучебные. Более того, они связаны в старшем школьном возрасте с процессом становления личности, в частности с мани-пулятивными/неманипулятивными установками ее самореализации, общения и поведения.

Однако, несмотря на то, что многие учебные курсы и программы в средней школе направлены на формирование умений, связанных с доказательством и убеждением, уровень данных умений у старших школьников, как отмечают педагоги, невысок, что вступает в противоречие с требованиями современной школы, общества в целом.

Риторика в ряду других лингвистических дисциплин с древнейших времен располагает богатейшим арсеналом развития данных умений - прежде всего это топика и аргументация. Топика и аргументация одновременно являются и целью обучения риторике, так как «риторика равна теории аргументации» (А.А. Ивин), и средством развития специальных, аргументативных, умений обучающихся.

Не случайно топике и аргументации как методологической базе риторической педагогики (для обозначения данного понятия используются также терминологические сочетания «риторическое образование», «методика обучения риторике») посвящены труды древности - Аристотеля и Цицерона; работы российских авторов XYIII - XIX веков: М.В. Ломоносова, И.С. Рижского, Я.В. Толмачева, Н.Ф. Кошанского; исследования нового и новейшего времени: Н.А. Безменовой, А.А. Волкова, А.К. Михальской, А.К. Соболевой, М.И. Панова, Х.Г. Перельмана и др.

Проблемы обучения топике и аргументации рассматриваются также в современных исследованиях А.А. Ивина, Т.А. Ладыженской, Н.А. Лымарь, М.Р. Львова, А.К. Михальской, Г.Г. Хазагерова. Методические разработки Д.Х. Вагаповой, Е.В. Клюева, С.А. Минеевой, А.А. Мурашова, И.А. Стерни-на, Е.А. Юниной также в той или иной мере связаны с данной проблематикой.

Определение места и значения топики и аргументации в риторической педагогике с древности до наших дней представляет особое значение именно в связи с их высоким потенциалом для развития речи и мысли обучающихся.

Многочисленные теоретические исследования, определяющие значимость топики и аргументации в риторической педагогике с древности до наших дней, представлены различными подходами, а значит, они нуждаются в сопоставлении и уточнении.

Методика развития умений убеждать и доказывать средствами топики и аргументации также имеет многовековую историю в риторической педагогике. Однако в условиях современной школы она характеризуется разночтениями, реализуется недостаточно последовательно, а иногда и вовсе игнорируется - в целях осовременивания и упрощения учебных программ школьного курса «Риторика».

Требуются концептуальные и методические разработки, которые способствовали бы усилению аргументативной базы риторического образования акцент на топику и аргументацию в обучении риторике определяется в настоящем исследовании как аргументативный подход).

Таким образом, недостаточный уровень владения умениями убеждать и доказывать у старших школьников, проблема неполноценной реализации ар-гументативной базы риторики в средней школе, социальный заказ на умения личности, связанные с убеждением и доказательством, а также неразработанность интересующей нас проблемы в методике определяют актуальность диссертационного исследования.

Объектом исследования являются речемыслительные умения старших школьников, а также существующие в общеобразовательной школе подходы в преподавании школьного курса «Риторика».

Предмет исследования: топика и риторическая аргументация, взятые в историческом аспекте, как базовый инструментарий риторической педагогики для развития речи и мысли учащихся - аргументативный подход в обучении риторике.

Цель исследования: теоретическое обоснование аргументативного подхода в риторической педагогике и разработка на его основе методики развития аргументативных умений старших школьников в курсе школьной риторики.

Гипотеза исследования: организация обучения риторике на основе топики и риторической аргументации приведет к эффективному развитию речи и мысли у старших школьников, комплекса аргументативных умений - в частности.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Выявить и обосновать значимость топики и аргументации в риторической педагогике на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы.

2. Разработать методику поэтапного формирования комплекса аргументативных умений учащихся на основе аргументативного подхода в обучении риторике.

3. Проверить эффективность предложенной методики развития аргу-ментативных умений учащихся на практике.

Теоретико-методологической основой исследования являются известные положения философов и социолингвистов о роли языка в жизни общества, о значении речи в убеждении, достижении согласия, в бесконфликтном, продуктивном общении. Психологическим обоснованием экспериментальных разработок являются работы Н.И. Жинкина о говорении на основе «целого», «замысла текста», о важности обучения «эквивалентному переводу» внутренней речи во внешнюю, о необходимости создания дидактических средств, призванных «облегчать», «автоматизировать» данный перевод; о разработке «механизма» критики собственного текста [См. 44].

При организации эксперимента, определении уровня развития личности учащегося основополагающими были подходы, представленные в современных исследованиях по теории личности (работы Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А. Маслоу), по вопросам процесса обучения (труды Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, Ю.М. Орлова) устанавливающие, что в учебном процессе актуализируются потребности в познании, в общении, в достижении; актуализируются познавательные, социальные достижения, которые являются высшими, ненасыщаемыми потребностями личности. Учитывались положения об учебной мотивации как психологическом феномене, управление которым в учебном процессе требует учета ее структурной организации, динамичности, возрастной обусловленности.

Лингвистическое обоснование предмета исследования находится в рамках коммуникативной лингвистики, изучающей специфические «средства авторизации» и «средства адресации» (Н.Д. Арутюнова, Г.А. Золотова); учитывалось положение Н.Д. Арутюновой о двух видах ментальной деятельности -о дискурсивно-логическом и метафорическом мышлении.

При обосновании исследовательских принципов и методов обучения были учтены подходы, сложившиеся в современной методической теории и практике обучения речи, в частности - рассуждению (работы Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Н.А. Ипполитовой, В.И. Капинос, Е.И. Никитиной и др.).

Методологической основой настоящей работы служат риторические разработки античных и современных авторов в области топики и аргументации. Большое влияние на концепцию исследования оказали работы Аристотеля, М.В. Ломоносова, Н.Ф. Кошанского, X. Перельмана, А.А. Волкова, А.К. Михальской и др. Используется накопленный в риторической педагогике богатейший теоретический и методический инструментарий для создания и анализа аргументативного текста (риторический канон, риторическая схема (модель) речи, система аргументации диалогической речи и т.д.). Данный арсенал направлен в настоящем исследовании на практическое развитие аргу-ментативных умений учащихся.

Для решения поставленных задач в процессе исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ литературы по проблеме исследования, педагогическое моделирование), экспериментальные (наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, собеседование, анкетирование, тестирование, опрос, анализ видеоматериалов опытного обучения, педагогический эксперимент), статистические методы (качественная и количественная обработка экспериментальных данных).

Научная новизна исследования заключается:

- в уточнении концептуальных положений риторической педагогики, направленных на формирование аргументативных умений учащихся;

- в выявлении методических подходов к развитию речи и мысли учащихся на основе топики и аргументации;

- в разработке методики формирования комплекса аргументативных умений старших школьников посредством аргументативного подхода в обучении риторике.

Теоретическая значимость исследования состоит: в обосновании топики и аргументации как аргумента™вной базы риторической педагогики; в выявлении взаимосвязи топики и аргументации и речемыслительного развития учащихся в процессе обучения риторике; в определении содержательного и деятельностного потенциала школьного курса риторики, направленного на формирование и развитие аргументативных умений учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: дано методическое обоснование использования приемов и методов формирования аргументативных умений учащихся в риторической традиции и современных учебно-методических комплексах по риторике; определен минимум речеведческих знаний и умений, необходимый для успешного речемыслительного развития учащихся, определены базовые умения для комлекса аргументативных умений; разработана программа «Основы риторической аргументации» для старших классов в качестве возможного варианта реализации аргументативно-го подхода в обучении риторике; материалы диссертационного исследования могут быть учтены при разработке учебных пособий и программ для школьной риторики, а также использованы во внеклассных формах работы с учащимися (например, в организации дискуссионных клубов).

Основные положения, выносимые на защиту: для повышения эффективности формирования важнейших речемысли-тельных умений старших школьников необходимо целенаправленно обучать их риторике на основе аргументативного подхода; выдвижение топики и аргументации в качестве концептуально-методического ядра обучения риторике создает условия для формирования комплекса аргументативных умений учащихся;

- в основу комплекса аргументативных умений монологической и диалогической речи закладываются умения:

1. создавать/определять схему речи на основе топического метода;

2. строить рассуждение с элементами доказательства и убеждения по классическим риторическим моделям (например, по хрии);

3. задавать систему аргументации для спора, корректировать ее с учетом фактора аудитории в диалогическом общении;

- методика формирования, развития и совершенствования комплекса аргументативных умений учащихся наиболее эффективна при реализации следующих этапов обучения: 1 этап - мотивирующе-раскрепощающий, 2 этап - практико-конструирующий, 3 этап - рефлексивный.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях: на Второй международной риторической конференции (Москва, 1998); на межрегиональной конференции: «Славянские чтения.» (Омск, 1999); на областных научно-практических конференциях: «Развивающее обучение: системы JI.B. Занкова и Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Опыт и проблемы» (Омск, 1998), «Развитие системы воспитания в учреждениях образования» (Омск, 1998), «Развитие мастерства и творческого потенциала педагогов в деятельности ИПКРО: поиск, бпыт, проблемы» (Омск, 1999); на заседаниях кафедры культуры речи учителя в МГТГУ им. В.И. Ленина и кафедры русского и иностранных языков и методики их преподавания ООИПКРО.

Эксперимент проводился с 1994 по 2001 год в гимназии № 26 города Омска, включал в себя поисковое и опытное обучение. Разработанная методика апробировалась также в омских школах №№ 11, 25, 43, 84, 138 участниками творческой группы учителей риторики, действующей с 1997 года при Омском областном ИПКРО, а также в каникулярной гуманитарно-математической школе при Омском государственном университете (1998

2001гг.). Таким образом, в зависимости от цели и этапов исследования в эксперименте приняло участие от 70 до 500 старшеклассников города Омска и Омской области. Достоверность положений исследования подтверждается данными констатирующего эксперимента и опытного обучения, в котором приняли участие 75 учащихся гимназии № 26 города Омска, а также данными записанных на видеокассеты в течение шести лет дискуссий и фрагментов уроков (около 30).

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру и содержание диссертации: введение, две главы, заключение, библиография, приложения. Приложения содержат программу опытного обучения, ученические работы, соответствующие различным этапам опытного обучения, фрагменты итоговых споров.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

1. Методика обучения риторической аргументации на уроках риторики в старших классах средней школы способствует эффективному речемысли-тельному развитию школьников.

2. Методика формирования комплекса аргументативных умений, выстроенная на основе аргументативного ядра риторической педагогики, отличается большей эффективностью в поэтапной реализации:

- на этапе мотивирующем формируется раскрепощенное, творческое отношение учащихся к слову, закладываются основы риторического творчества как творчества по схемам;

- на этапе практико-конструирующем развиваются умения учащихся доказывать и убеждать;

- на этапе рефлексивном изучаются основы диалогической речи, развиваются умения аргументативного поведения в дискуссии; отрабатываются приемы рефлексии и коррекции речевого общения.

Средствами риторической аргументации, основывающейся на риторическом логосе и этосе, воспитывается и развивается личность с позитивными этическими установками, интеллектуально защищенная от приемов манипулятивного воздействия.

Заключение

Предложенная методика развития речи и мысли учащихся на основе аргументативного подхода позволяет совершенствовать процесс обучения риторике. Это становится возможным, так как концептуальной базой данной методики является топика и аргументация, важнейший арсенал риторической педагогики с древности до наших дней.

Большую значимость для развития умений, связанных с созданием аргументативных текстов, с доказательством и убеждением, имеет поэтапное совершенствование монологической и диалогической речи учащихся с последовательным применением аргументативных моделей и схем в процессе обучения риторике.

Методические акценты на топику и аргументацию гарантируют состоятельность риторического образования в средней школе. Итоги опытного обучения риторике на основе аргументативного подхода доказали приоритетность и перспективность данного направления в риторической педагогике: полученные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной методики.

Развитие монологической и диалогической речи учащихся на основе аргументативных моделей имеет практическую значимость не только в связи с реализацией учебных задач дисциплин школьного курса, но и в связи с личностным ростом ученика. Обучение риторике на основе аргументативного подхода обеспечивает успешное развитие личности учащегося, формирование его способностей осуществлять целесообразное, гармоничное, эффективное речевое поведение, осознанно строить речевой портрет с учетом избранного речевого идеала, защищаться от приемов манипулятивного воздействия.

Понимание основных закономерностей речевой и риторической деятельности, знание набора универсальных мыслительных моделей и схем речевых действий и практическое владение способами их реализации не только создаст благоприятные условия для интеллектуального и речевого развития старших школьников, но и послужит риторической основой совершенствования гуманитарного образования в средней школе.

Кроме того, разработки экспериментальной методики в области обучения дискуссии представляют практическую ценность и для организации внеклассной работы в школе - для организации дискуссионных клубов, кружков журналистики и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мартынова, Ольга Федоровна, Москва

1. Авеличев А.К. Возвращение риторики// Общая риторика. М., 1986. - С. 5-25.

2. Аверинцев С.С. Античная риторика и судьба античного рационализма// Античная поэтика. Риторическая теория и литературная практика/ Отв. Ред. М.Л. Гаспаров. М.: Наука, 1991. - С. 3-26.

3. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. М., 1991. - 150 с.

4. Щ. Андреев В.И. Деловая риторика. М., 1995.

5. Аннушкин В.И. История русской риторики и решение проблем общественно-речевой практики// Риторика и синтаксические структуры. Красноярск: КГУ, 1988. - С. 5-9.

6. Аннушкин В.И. Риторика: Учебное пособие. Пермь, 1994.-104 с.

7. Ji-.Аннушкин В.И. Опыт периодизации истории русской риторики// Риторика. 1995.-№2.-С. 131-135.

8. Антология русской риторики: Учебное пособие. М.: Университетский гуманитарный лицей. Россия молодая, 1997. - 479 с.

9. П.Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 224 с.

10. Антонова Л.Г. Обучение студентов-словесников профессионально значимым письменным жанрам: Диссертация на соискание степени доктора педагогических наук/ Mill У им. Ленина. — М., 2000.

11. Аристотель. Топика// Аристотель. Собрание сочинений. Т.2. - М.: Мысль, 1978.

12. Аристотель. Риторика// Античные риторики/ Собр. текстов, коммент. и общ. ред. А.А. Тахо-Годи. М.: МГУ, 1978.

13. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс// Теория метафоры. М.: Прогресс, 1990. -С.5-33.

14. Ш.Баранов А.Н. Что нас убеждает. Общественное сознание и язык. М.: Знание, 1990. - 64 с.

15. Баранов А.Н. Метаязыки описания аргументативного диалога// Диалог: теоретические проблемы и методы исследования: Сборник науч.-аналит. обзоров. М: АНСССР, 1991. - С. 45-82.

16. Безменова Н.А. Теория и практика риторики массовой коммуникации: науч.-аналит. обзор/ АНСССР. ИНИОН. М.: ИНИОН, 1989. - 39 с.21Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. М.: Наука, 1991. -215 с.

17. Брутян Г.А. Новая волна интереса к философской аргументации.// Философия и культура. М.: Наука, 1987. - С. 263 - 275.

18. Бузук Г.Л., Ивин А.А., Панов М.И. Наука убеждать: логика и риторика в вопросах и ответах. М., 1992.2^.Буш Г.Я. Диалогика и творчество. Рига: Авотс, 1985.25Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.: Цитадель, 1999. - 460 с.

19. Введенская М.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика: Учебное пособие. Ростов - на - Дону: Издательство «Феникс», 1995.-576 с.

20. Волков А.А. Строение и смысл риторического аргумента// Риторика. -1995.-№ 1.-С. 15-23.

21. Волков А.А. Основы русской риторики. М.: МГУ, 1996. - 344 с.

22. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.

23. Гаспаров МЛ. Античная риторика как система// Античная поэтика. Риторическая теория и литературная практика/ Отв. ред. M.JI. Гаспаров: АН СССР. Ин-т мировой лит. им. A.M. Горького. М.: Наука, 1991. - С. 27-59.

24. Граудина J1.K. О современной концепции отечественной риторики и культуре речиII Культура русской речи и эффективность общения. М., 1996. -С. 152-176.

25. Гурвич С.С., Погорелко В.Ф., Герман М.А. Основы риторики: Учебное пособие. Киев: Выша школа, 1988. - 247 с.

26. Диалог: теоретические проблемы и методы исследования: Сб. науч.-аналит. обзоров/ Отв. ред. Н.А. Безменова; АН СССР ИНИОН. М.: ИНИОН, 1991.- 159 с.

27. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.5£.Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.,1982.

28. Иванов Л.Ю. Топика в вузовских риторических курсах. Риторика и перспективы ее изучения в школе и вузе. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1990. - С.11.12.

29. Иванова С.Ф. Путь к современной риторике. М.: Знание, 1990. - Ч. 1. -50 е.; Ч. 2.-48 с.

30. Иванова С.Ф. О подходах к созданию обучающих программ по риторикедля гимназий и лицеев// Риторика и перспективы ее изучения в школе и вузе. Ростов-на-Дону: РГУ, 1990,- С. 8-11.

31. Иванова С.Ф. Экспериментальная программа по риторике// Риторика. -1995. -№ 2. -С. 123-133.5Л.Ивин А.А. Софизмы как проблемы// Вопросы философии. 1984. - № 2. -С. 70-78.

32. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: книга для учащихся. М.: Просвещение, 1986.

33. Ивин А.А. Основы теории аргументации. М., 1997.

34. Ивин А.А. Риторика: искусство убеждать. Учебное пособие. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002.-304 с.6 !.Ипатов Е. Категория изобретения в школьной риторике: Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук/ Ml И У им. Ленина. — М., 1999.- 176 с.

35. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. М., 1992. - 126 с.6:5.Кара-Мурза С. Манипуляция сознанием. М., 2000.

36. Культура русской речи: Учебник для вузов/ Под ред. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева. М.: Издательство НОРМА, 2001. - 560 с.

37. Корнилова Е.Н. Риторика искусство убеждать. Своеобразие публицистики античной эпохи: Учебное пособие. - М.: Издательство УРАО, 1998. -208 с.бР.Кошанский Н.Ф. Общая риторика, 7-е изд. Спб., 1840.

38. Кохтев Н.Н. Риторика: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1994. - 207 с.

39. Клюев Е.В. Риторика. Инвенция. Диспозиция. Элокуция: Учебное пособие. М.: ПРИОР, 1999. - 272 с.

40. Ладыженская Т.А. Речевые ситуации при обучении устным высказываниям// Русский язык в школе. 1974. - № 5. - С. 40-44.

41. Леммерман X. Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями: Пер. с немец. М., 1997. - 255 с.

42. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997.75".Логика и риторика: Хрестоматия/ Сост. В.Ф. Берков, Я.С. Яскевич. -Минск: ТетраСистемс, 1997. 624 с.

43. Я.Лымарь Н.А. Азы красноречия: Практическое руководство для учащихся средних школ, лицеев и гимназий (5 класс). М.: Институт учебника Пай-дейя, 1998.-227 с.

44. Щ.Львов М.Р. Риторика: Учебное пособие. М.: AcademiA, 1995. - 256 с.

45. Львов М.Р. Риторика и культура речи: Учебное пособие. М., 2001.

46. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. М., 2000.

47. Маркичева Т.Б., Ножин Е.А. Мастерство публичного выступления: Учебное пособие. М.: Знание, 1989. - 176 с.

48. Мартьянова И.А. Основы риторики: Пособие-хрестоматия для старшеклассников. СПб.: Сова; М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 288 с.82..Маров В.Н., Вагапова Д.Х., Зыбина Т.М., Виньков Ю.В. Риторика учителю. Пермь: ПИПКРО, 1993. - 88 с.

49. Махновская Н.И. Методика обучения дискуссии и дискуссионной речистудентов-филологов: Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук/ Mill У им. Ленина. М., 1992.8£.Мейзерский В.М. Философия и неориторика. Киев: Лыбидь, 1991. - 191 с.

50. Минеева С.А. Цицерон: Хрестоматия по риторике. Пермь, ЗУУНЦ, 1994. -104 с.9ЬМинеева С.А. Ломоносов: Хрестоматия по риторике. Пермь, ЗУУНЦ, 1994.

51. Михайличенко Н.А. Риторика. М., 1993. - 95 с.

52. Михальская А.К. Как учить риторике: Методические рекомендации. М.: Просвещение, 1996. - 96 с.9^.Михальская А.К. Основы риторики. Мысль и слово: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1996. 416 с.

53. Михальская А.К. Русский Сократ. Лекции по сравнительно- исторической риторике: Учебное пособие. М.: Academia, 1996. - 192 с.9§'.Михальская А.К. Педагогическая риторика. История и теория: Учебное пособие. М.: AcademiA, 1998. - 432 с.

54. Мицич П. Как проводить деловые беседы. М.: Экономика, 1983.

55. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики: Учебное пособие.

56. М.: Институт практической психологии, 1996. 281 с.

57. Мурашов А.А. Риторика. Хрестоматия практикум. Учебное пособие для учащихся X - XI классов гимназий, лицеев, средних школ. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 318 с.

58. Мурашов А.А. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика). М.: Педагогическое общество России, 1999. - 394 с.

59. Неориторика: Генезис, проблемы, перспективы: Сб. науч.-аналит. обзоров. М.: ИНИОН, 1987.-216 с.10J. Общая риторика/ Дюбуа Ж., Эделин Ф., Клинкенберг Ж.-М. и др.; Общ. ред. и вступ. ст. А.К. Авеличева М.: Прогресс, 1986. -392 с.

60. Одинцов В.В. Речевые формы популяризации. М., 1982.

61. Основы риторики (От мысли к слову). Программа для 10-11 классов (Сост. А.К. Михальская)// Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Для классов гуманитарного профиля. М.: Просвещение, 1994. - С. 61-70.

62. Основы риторики. Программа для 8-9 классов (Сост. Н.Н. Кохтев)// Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Для классов гуманитарного профиля. М.: Просвещение, 1994. - С. 90-96.

63. Павлова К.Г. Искусство спора: логико-психологические аспекты. М.: .Знание, 1988.- 64с.

64. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Просвещение, 1991. -127с.

65. Панов М.И. Риторика от античности до наших дней// Антология русской риторики. М.: Университетский гуманитарный лицей. Россия молодая, 1997.-С. 15-70.

66. Педагогическая риторика: Учебное пособие/ Под ред. Н.А. Ипполито-вой. -М., 2001.-387 с.

67. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Изд. 2-е, испр. и доп./ Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков.- М: Флинта, Наука, 1998. 312 с.

68. Перельман X., Ольбрехт-Тытека J1. Из книги «Новая риторика: Трактат об аргументации»// Язык и моделирование социального взаимодействия. -М., 1987.-С. 207-264. 1 IS. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. М.: МГУ, 1997.

69. Пешков И.В. Изобретение как категория риторики: Автореферат диссертации на соискание степени кандидата филологических наук/ МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1988. - 25 с.

70. Поварнин С.И. Спор: О теории практике спора. Минск: ТПЦ «Полифакт», Московская издательская группа, 1992. - 48 с.

71. Примерные вопросы по предметам для проведения устной итоговой аттестации выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений в 1996/97 учебном году. Основы риторики// Вестник образования. 1997. -№ 2. - С. 6-19.

72. Щ9. Проблемы эффективности речевой коммуникации. М.: ИНИОН, 1989.- 220 с.

73. Психологический словарь. М., 1983. - 447 с.

74. Развитие речи: Школьная риторика. 5 класс: Пособие для учащихся. В 2 ч. 4.1/ Т.А. Ладыженская, Г.Б. Вершинина, В.Ю. Выборнова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Дрофа, 1997. - 160 с.

75. Развитие речи: Школьная риторика. 5 класс: Пособие для учащихся. В 2 ч. 4.2/ Т.А. Ладыженская, Г.Б. Вершинина, В.Ю. Выборнова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Дрофа, 1997. - 144 с.

76. Риторика: 9 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы/ Под редакцией Т.А. Ладыженской. М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Баллас», 1999. - 272 с.

77. Риторика для 5-9 классов: Программа / Автор Н.А. Лымарь // Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык. М.: Дрофа, 2000. - С. 4-26.

78. Рижский И.С. Опыт риторики, сочиненный в Санкт-Петербургском горном кадетском корпусе. Харьков, 1822.

79. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М.: Добросвет, 1997. - 600 с.

80. Розеншток-Хюсси О. Речь и действительность. М., 1994.13 }. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. М., 1989.

81. Рубинштейн С.Л. Проблемы общения. М., 1973. - 485 с.

82. Рузавин Г.И. Логика и аргументация. М.: «Культура и спорт». Издательское объединение «ЮНИТИ», 1997. - 351 с.

83. Рузавин Г.И. Методологические проблемы аргументации. М., 1997.

84. Русецкий В.Ф. Культура речи учителя. Практикум: Учебное пособие. -Минск, 1999.-239 с.13$. Русская риторика: Хрестоматия/ Авт.-сост. Л.К. Граудина. М.: Просвещение: «Учебная литература», 1996. - 559 с.

85. Русский язык. Энциклопедия/ Гл. ред. Ю.Н. Караулов. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 1997. - 703 с.

86. Русский язык и культура речи: Учебник/ Под ред. В.И. Максимова. -М.: Гардарики, 2002. 413 с.

87. Сагач Г.М., Юнина Е.А. Риторика в интеллектуальных играх. Киев: Знание, 1990.

88. Смелкова З.С. Деловой человек: культура делового общения. Пособие и словарь-справочник. М., 1997. - 187 с.

89. Соболева А.К. Топика и аргументация в юридических текстах: Автореферат диссертации на соискание степени кандидата филологических наук/ МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1998. - 24 с.

90. Щ. Сопер П. Основы искусства речи: Пер. с англ. 3 испр. изд. - М.: Издательство Агентства «Яхтсмен», 1995. - 416 с.

91. Степин B.C. О прогностической природе философского знания// Вопросы философии. 1986. - №4.

92. Стернин И.А. Практическая риторика. Воронеж: ВИПКРО, 1996. -140 с.-47i. Сычев О.А. Обучение риторике в эпоху компьютеров: введение в опыт США. -М.: Знание, 1991.14Д Тимченко Н.М. Искусство делового общения. Харьков: РИП «Оригинал», 1992. - 180 с.

93. Толмачев Я.В. Правила словесности, руководствующие от первых до высших совершенств красноречия. Спб., 1822.

94. Топоров В.Н. Риторика// Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. - С. 416-417.15j. Флоренский П.А. Термин// Вопросы языкознания. 1989. - №3. - С. 104-117.

95. Хазагеров Г.Г., Корнилова Е.Е. Риторика для делового человека: Учебное пособие. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2001.- 136 с.

96. Хазагеров Т.Г., Ширина Л.С. Общая риторика: Курс лекций и Словарь риторических фигур: Учебное пособие/ Отв. ред. Е.Н. Ширяев. Ростов на Дону: Издательство Рост, ун-та, 1994. - 192 с.

97. Ханин М.И. Практикум по культуре речи, или Как научиться красиво и убедительно говорить: Учебное пособие. СПб.: Паритет, 2002. - 192 с.

98. Шопенгауэр А. Эристика, или Искусство спорить// Шопенгауэр А. Собр. соч.-М., 1992. Т. 3

99. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

100. Юнина Е.А., Сагач Г.М. Общая риторика (современная интерпретация). Пермь, 1992.