Туристская деятельность как средство социального воспитания учащейся молодежи

Енгалычев, Георгий Георгиевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Туристская деятельность как средство социального воспитания учащейся молодежи

Автореферат

Автор научной работы: Енгалычев, Георгий Георгиевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Туристская деятельность как средство социального воспитания учащейся молодежи"

На правах рукописи

ЕНГАЛЫЧЕВ Георгий Георгиевич

ТУРИСТСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2009

003465952

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Басова Валентина Марковна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Фокин Владимир Андреевич

кандидат педагогических наук, профессор

Милованов Михаил Александрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ярославский

государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита состоится «23> 2009 года в_

часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.094.02 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. H.A. Некрасова по адресу: 156012, г.Кострома, пос. Новый, д. 1, Институт педагогики и психологии, ауд. 242.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке КГУ им. H.A. Некрасова.

Отзывы отправлять по адресу: 156961, г.Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, ученому секретарю диссертационного совета ДМ 212.094.02

Автореферат разослан « ^ » 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета А.И. Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется сегодня прежде всего масштабом тех изменений в социально-экономическом развитии нашего общества, которые требуют от любого типа и вида образовательного учреждения воспитания человека активного, социально мобильного, подготовленного к тому, чтобы постоянно пополнять и обновлять ранее приобретенные знания и умения, свой личный жизненный опыт, непрерывно развивать свои способности, сохранять и укреплять свое здоровье. Решение этих сложных задач ставит педагогическую теорию и практику перед необходимостью поиска новых подходов к обучению и воспитанию учащейся молодежи, пересмотра и переоценки их педагогических средств и приемов.

В условиях динамизма общественной жизни, интенсификации и интеллектуализации трудовой деятельности, роста социальной напряженности, ухудшения экологической обстановки и показателей физического, психологического здоровья подрастающих поколений, особую роль играют те виды занятий в свободное от учебы время, которые позволяют снимать стрессовое состояние, переключать внимание, расширять кругозор и сферу общения, приобретать новый социальный опыт, рассчитывать собственные силы и приращивать их. Несомненно, что в этом велика роль туристской деятельности, которая способствует развитию всех сущностных сил человека.

Анализ литературы и специальных исследований свидетельствует, что в зарубежной и отечественной педагогической науке накоплен богатый опыт воспитания подрастающего поколения в туристской деятельности. Этому посвящены работы В.Н.Ашуркова, Б.П. Брюллова, Б. Всесвятского, H.A. Гейнике, И.М. Гревса, A.B. Егоровой, Д.В. Кацюба, Ю.С. Константинова, Г.Н. Матюшина, В.А. Райкова, В.Г. Розепина, А.Д. Солдатенкова, А.Е. Ставровского, A.J1. Шлипко-ми и других авторов. Однако обращает на себя внимание тот факт, что ряд исследований выполнен в иных социально-экономических условиях, с акцентом на теорию и методику физического воспитания, в работе со школьниками. Таким образом, можно констатировать наличие противоречий между:

- необходимостью поиска новых подходов к организации социального воспитания учащейся молодежи и недостаточным использованием в практике работы с нею туристской деятельности;

- потенциалом туристской деятельности как средства формирования социального опыта учащейся молодежи и недостаточным его теоретическим освещением в социально-педагогической науке;

- наличием интересного опыта организации воспитания учащейся молодежи в деятельности туристских объединений и отсутствием его научно-методического осмысления в теории социального воспитания.

Указанные противоречия обусловили выбор проблемы нашего исследования: при каких педагогических условиях туристская деятельность выступает в качестве эффективного средства социального воспитания учащейся молодежи?

На основании этого была сформулирована цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия эффективности туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи.

Объектом исследования является процесс социального воспитания учащейся молодежи в туристской деятельности.

Предмет исследования — педагогические условия эффективности туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи будет обеспечиваться следующими педагогическими условиями:

- если в ходе такой деятельности активизируется участие молодежи в поиске, творчестве, преобразовании окружающей среды;

- если при подготовке к такой деятельности обеспечивается свободный выбор способов освоения содержания, круга общения в микросреде, создается положительный эмоциональный фон, ситуации успеха;

- если разработана и реализуется программа индивидуальной педагогической помощи каждому члену туристического объединения.

Исходя из выдвинутой гипотезы и цели исследования были поставлены и решались следующие его задачи:

1. Охарактеризовать потенциалы туристской деятельности в социальном воспитании учащейся молодежи.

2. Разработать и апробировать модель использования туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи.

3. Раскрыть содержательные компоненты туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи.

4. Выявить обстоятельства, способствующие эффективности туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи.

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.А. Караков-ский, Л.И. Новикова, Л.Ф. Спирин), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий) походы; концепции и закономерности социального становления личности, воспитания молодежи (A.C. Белкин, В.Г. Бочарова, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, И.Б. Котова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков,

B.А. Фокин и др.); идеи воспитания подрастающих поколений в досуговой (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красилышков, В.Я. Суртаев и др.), в туристской деятельности (В.Н. Ашуркова, Е.Г. Казьмина, Ю.М. Лагусев, Н.В. Мосягина, Л.Г. Рубис, С.А. Сергеева, С.Г1. Фокин, В.П. Фомин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался следующий комплекс методов: теоретические (анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы и исследований, изучение документации, моделирование), эмпирические (обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение, анкетирование) и опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования были: клуб туристов КГТУ «Лабиринт», городской клуб туристов. Всего в опытно-экспериментальной работе принимало участие 116 человек, из которых 50 человек составили контрольную и 66 человек экспериментальную группы.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

альные подходы, программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2006-2009г.г.) была организована опытно-экспериментальная работа, включавшая констатирующий и формирующий эксперимент, проверялась модель использования туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи, эффективность выявленных условий.

На третьем этапе (2009г.) проводилось осмысление и теоретическое обобщение полученных эмпирических данных, литературное оформление диссертации и внедрение в практику научно-методических рекомендаций.

Личный вклад соискателя в получении научных результатов состоял в разработке программы опытно-экспериментальной работы, в непосредственном участии в реализации ее идей, в разработке и внедрении в практику научно-методического обеспечения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным цели и задачам, гипотезе; количественным и качественным анализом полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- раскрыты воспитательные потенциалы туристской деятельности как средства расширения и обогащения социального опыта учащейся молодежи;

- разработана и апробирована модель использования туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи;

- выявлены и охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи;

- разработан и проверен содержательный компонент туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи.

циального воспитания учащейся молодежи способствуют более успешному процессу ее социальной адаптации и интеграции в современную систему общественных отношений.

Материалы исследования помогут повысить качество подготовки инструкторов, руководителей туристских объединений, работающих с разными возрастными группами населения, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы диссертации изложены в публикациях автора, обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ им. H.A. Некрасова, докладывались на традиционных научно-практических конференциях аспирантов, преподавателей и сотрудников университета (2006, 2007, 2008 г.г.), международных и межрегиональных научно-практических конференциях «Педагогика и психология социального воспитания» (Кострома, 2005), «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями» (Кострома, 2006), «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» (Ярославль, 2008), методических семинарах учреждений дополнительного образования.

На защиту выносятся:

1. Педагогические потенциалы туристской деятельности (образовательный, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный, социально-адаптационный, рекреативно-релаксационный, оздоровительный).

2. Модель туристской деятельности, которая включает ценностный, содержательный, технологический и результативный компоненты.

3. Педагогические условия эффективности туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи:

- активизация участия молодежи в поиске, творчестве, преобразовании окружающей среды;

- обеспечение свободного выбора учащейся молодежью способов освоения содержания, круга общения в микросреде, создание положительного эмоционального фона, ситуации успеха;

- разработка и реализация программы индивидуальной педагогической помощи каждому члену туристического объединения как во время подготовки, так и в походе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, теоретико-методологические основы исследования, характеризуется его база, методы сбора и обработки эмпирического материала, определяются этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Теоретические основы социального воспитания учащейся молодежи в туристской деятельности» — проанализировано состояние проблемы социального воспитания учащейся молодежи в психолого-педагогической науке, раскрыты воспитательные потенциалы туристской деятельности как средства расширения социального опыта молодежи, охарактеризована модель, обеспечивающая ее эффективность.

Во второй главе — «Реализация педагогических условий эффективности туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи» — обоснованы выявленные педагогические условия, показаны пути и способы их реализации в практике туристской деятельности, раскрыты содержание и этапы опытно-экспериментальной работы, проанализированы полученные результаты.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытного изучения представленной проблемы, изложены выводы исследования, обозначены перспективы дальнейшего изучения рассматриваемого вопроса.

В приложении находятся программно-методические материалы и методики исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Сегодня проблемы воспитания молодежи провозглашаются приоритетными, имеющими государственную и общественную ценность. В то же время сама категория «воспитание» авторами трактуется по-разному: как передача социального опыта и мировой культуры; воспитательное воздействие на человека, группу людей или коллектив (прямое и косвенное, опосредованное); организация образа жизни и деятельности воспитанника; воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника; создание условий для развития личности воспитанника, то есть оказание

ему помощи и поддержки в случае семейных проблем, трудностей в учебе, общении или профессиональной деятельности; управление развитием личности (Н.В. Бордовская, A.A. Реан).

Так же неоднозначно в педагогической литературе рассматривается и понятие «социальное воспитание». В частности, И.А. Со-ловцова определяет его как планомерное создание условий для относительно целенаправленного личностного, индивидуального и субъектного становления и формирования ценностных ориентаций человека в процессе его социализации.

В этом контексте сущность социального воспитания учащейся молодежи раскрывается как помощь человеку в его социализации, в интеграции его в конкретное общество, гармонизация его адаи-тированности в обществе и обособленности в нем. Такое воспитание предусматривает, во-первых, целенаправленное овладение различными социальными ролями (семейной, профессиональной, досуговой), социальными установками и ценностными ориентаци-ями, развитие молодого человека как субъекта собственной жизни и социального творчества; во-вторых, включает индивидуальную помощь в кризисной ситуации, защиту прав на достойную жизнь в обществе, охрану физического, психического и нравственного здоровья личности, помощь в выработке умения принимать самостоятельные решения, организация разнообразной деятельности (социальной, трудовой, досуговой).

По-своему определяет сущность социального воспитания Л.В. Мардахаев, рассматривая его как целенаправленно управляемый процесс социального развития, социального формирования личности человека; помощь ему в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе. Иными словами, социальное воспитание включает комплекс основных направлений воспитательной деятельности в зависимости от того, кто определяет ее содержание и кто обеспечивает его реализацию.

Л.Б. Байбородова и М.И. Рожков, считая воспитание элементом социализации человека, его трактуют как педагогический компонент процесса интеграции человека в общество, который предполагает целенаправленные действия по освоению им комплекса социальных ролей, и через включение личности в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Исследования процесса социализации привели A.B. Мудрика к выделению в нем четырех составляющих, одна из которых -планомерное создание обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека (социальное воспитание), результатом которой является сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом, имеющих мобильный характер.

По мнению всех выше перечисленных авторов, воспитание должно обеспечивать не столько нормативное воздействие на подрастающее поколение, сколько создание условий для накопления ими социального опыта, для переживания и осознания себя субъектами своей жизнедеятельности. Отсюда вытекает и задача воспитания в контексте социализации: специальными педагогическими средствами помочь личности быть субъектом, состояться и действовать, обрести знания о себе, об окружающем социуме.

Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов в трех взаимосвязанных и в тоже время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организации социального опыта детей, подростков, юношей и девушек, их образования и индивидуальной помощи им.

Организация социального опыта осуществляется через: организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); взаимодействия членов организации, а также обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы.

Образование включает в себя систематическое обучение (как основное, так и дополнительное); просвещение (пропаганду и расспрос-транение культуры); стимулирование самообразования.

Индивидуальная помощь реализуется в процессе содействия человеку в решении проблем; создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций, в которых человек может позитивно раскрыться, реализоваться, утвердиться; стимулирования саморазвития.

Таким образом, во-первых, социальное воспитание является видовым понятием по отношению к общей категории — воспитание. Различные трактовки социального воспитания, как ведущей категории социальной педагогики, объединяет одно — акцент на социальной составляющей воспитания как многогранного общественного явления, на воспитательных влияниях социальной среды.

Во-вторых, в процессе социального воспитания детей, подростков, молодежи велика роль различных видов деятельности, среди которых немаловажное место отводится туристской, в ходе которой создаются благоприятные условия для самопознания, самоопределения, самосовершенствования и самореализации личности.

Понятие «туризм» достаточно четко сформулировано в научных источниках и справочной литературе. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова он рассматривается с двух позиций: 1. Вид спорта — групповые походы, имеющие целью физическую закалку организма. 2. Вид путешествий, совершаемый для отдыха и самообразования. В «Большом энциклопедическом словаре» ему дается такая трактовка: от французского tourisme (от tour — прогулка, поездка) — путешествие (поход) в свободное время, один из видов активного отдыха. В «Российской педагогической энциклопедии», на наш взгляд, наиболее полно раскрывается данное понятие, как вид активного отдыха, способствующий изучению родной страны, познанию мира, физическому закаливанию, восстановлению сил учащихся; как одна из форм внешкольной работы, внеурочной деятельности.

Анализ встречающихся в научной литературе точек зрения на сущность туризма позволяет нам констатировать, что в зависимости от расставленных в определении акцентов, туризм рассматривается:

а) как отдых и в этом случае подчеркивается, что он снимает психоэмоциональную усталость, напряжение, помогает восстанавливать физические и духовные силы человека, стимулирует на фоне созерцания природы размышления о жизни, рефлексию прожитого, способствует уточнению личностью своих жизненных ориентиров;

б) как развлечение, дающее человеку смену впечатлений, возможность реализовать те физические и духовные способности, склонности, которые не могут быть востребованы в его повседневной жизни и труде, учитывая специфику последнего, компенсирующие однообразный труд;

в) как спорт, как система занятий с целью совершенствования физической подготовленности, духовных и волевых качеств личности, достижения высоких результатов в состязаниях;

г) как самообразование и самовоспитание, во-первых, как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью с целью удовлетворения знаний в какой-либо

области науки, культуры, политической жизни; во-вторых, как сознательная, целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных качеств и преодолению отрицательных.

Многообразие трактовок туризма рождается прежде ьсего разнообразием его видов и направлений. В научно-методической литературе речь идет о внутреннем и международном; о самодеятельном и организованном; о ближнем и дальнем; о познавательном и спортивном; о водном, горном, автомобильном, велосипедном; о летнем и зимнем туризме, но во всех этих случаях признается, что туризм — это специфическая форма деятельности людей, сложный и многогранный процесс, которым нужно управлять.

В зависимости от цели путешествия в литературе туризм также делится на познавательный (посещение исторических, культурных, природных и других достопримечательных мест); спортивный (участие в различных соревнованиях по видам туристской техники) и любительский (охота, рыболовство).

Туризм как форма активного отдыха и дополнительного образования полезен каждому здоровому человеку. Особенно важен он для учащейся молодежи, так как выводит их за рамки учебной программы, приучает к педагогически целесообразному использованию свободного времени (И.Н. Пилат).

Структурно-содержательный анализ моделей туристской деятельности учащейся молодежи свидетельствует о преимущественно трех тесно взаимосвязанных направлениях: а) физическое развитие и совершенствование человека, улучшение и восстановление его здоровья; б) познание в самых различных областях человеческой деятельности и природы; в) спортивные достижения, которые имеют целью максимальное развитие человеческих возможностей в преодолении различных трудностей и природных препятствий и прохождении максимально сложных походов и путешествий в различных видах туризма.

Следовательно, педагогическая сущность туризма состоит в том, что он, во-первых, создает благоприятные условия для адаптации молодого человека к социально-здоровой среде при помощи положительных форм активности; во-вторых, предоставляет ему возможность реализовать себя в ненормативной и в то же время позитивной трудовой, физкультурно-оздоровительной, познавательной, игровой деятельности; в-третьих, позволяет ненавязчиво восполнять дефицит общения, признания, успешности за счет

романтики, своеобразия правил межличностного взаимодействия и способов их предъявления личности; в-четвертых, способствует социальному закаливанию личности, так как заставляет внимательно вглядываться в самого себя, критически оценивать свои действия; учиться разумно управлять своими жизненными ресурсами и эмоциями; смотреть на себя с разных позиций и благодаря этому лучше понимать другого, рассчитывать свои силы.

1. Образовательным, который направлен на усвоение молодыми людьми определенных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности и тем видам деятельности, в которых, участвует человек.

При систематическом участии в туристской деятельности молодые люди изучают по «спирали» свой микрорайон, район, область и отдельные, наиболее характерные для ознакомления с окружающей природной и социальной средой, регионы страны. С каждым «оборотом» этой «спирали», учащаяся молодежь уже на более высоком уровне и более детально их постигает.

Более того, на современном этапе туристская деятельность четко структурируется: имеет в своем арсенале учебные образовательные программы (программы историко-краеведческого всеобуча, музейные, экскурсионные программы, программы защиты окружающей среды и другие), освоение которых значительно расширяет кругозор личности, способствует формированию обобщенной картины мира, инициирует осознание фактов, понятий, законов, теорий, помогает налаживанию совместной деятельности, обмену личностно окрашенной информацией и благодаря этому, уточнению и обогащению тех знаний, сведений, мнений, которые позволяют молодому человеку определится со своей жизненной позицией.

Кроме знаниевой составляющей, не менее значимый потенциал туристской деятельности заключен в умениях и навыках, так как, в ходе подготовки к походам и другим видам туристской деятельности формируются навыки работы с энциклопедической и справочной литературой, картографическим материалом, умения пользоваться алгоритмами, эвристическими схемами.

2. Личностно-развивающим, так как в процессе такой деятельности происходит обогащение словарного запаса, развитие мышления, сенсорной и двигательной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер человека. В частности, установлено, что туристская деятельность способствует развитию эволюционного мышления (понимания основных принципов изменений различных явлений; оценки многообразия эволюции различных социальных систем, культур; предвидения характера изменений различных явлений) и экологического мышления (восприятие единства человека, природы, космоса; понимание мира как системы, где возможно глобальное планирование; ориентация на сотрудничество, компромисс в реальном решении проблем); выносливости, стрессоустойчивости, развитию навыков научного исследования, самостоятельности мышления, самодеятельности, активности, выработке и проявлению рефлекса цели и целенаправленному приложению энергии, накоплению практического опыта.

3. Ценностно-ориентационным, который позволяет формировать у молодых людей мировоззрение, опыт нравственных, трудовых, эстетических отношений, ценностные ориентиры, соответствующие требованиям общества, модели поведения.

Туристская деятельность является социально положительной опосредованной формой, воспитывающей подрастающее поколение в духе государственного патриотизма, готовности защищать Родину, сохранять и поддерживать культуру, традиции.

В процессе подготовки к походам, экскурсиям, экспедициям, участия в них молодые люди осваивают ценности дружбы, взаимопомощи, совместной деятельности, верности, свободы, ответственности.

Ценностно-ориентационный потенциал туристской деятельности заключен в том, что в ходе нее стимулируется поиск молодыми людьми смысла собственной жизни, действий и поступков, смыслы бытия человека через: ситуации понимания (осознание собственной уникальности, осознание себя частью прошлого и настоящего, осмысление жизненных ценностей, выстраивание их иерархии); ситуации общения с объектами и людьми, в ходе которых ценностные смыслы становятся достоянием каждой личности; ситуации-поступки (выработка собственного отноше-ния к тем или иным ценностям, формирование конструктивного опыта взаимодействия на основе гуманитарных установок и принятых культурных образцов). Следовательно, благодаря такой деятель-

ности перед молодыми людьми раскрывается главное содержание, основной смысл, глубинная суть тех или иных явлений действительности.

4. Социально-адаптационным, суть которого в том, что благодаря ей идет активное приспособление учащейся молодежи к условиям изменяющейся социальной среды, среды жизнедеятельности путем усвоения и присвоения целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в конкретном сообществе. Ведь в процессе такой деятельности идет согласование действий и ориентиров человека и группы, корректируются цели взаимодействия, идет приспособление в условиях обучения к предлагаемым формам с учетом разновозрастного состава туристского объединения, различного образовательного уровня, жизненного опыта субъектов взаимодействия.

5. Рекреативно-релаксационным потенциалом, так как способствует восстановлению жизненных сил, развитию творческих способностей, интересов молодых людей, характеризуется продуктивным использованием свободного времени.

Туризм, отдых на природе — это та среда деятельности людей, которая всегда их привлекала и наполняла определенным смыслом свободное время. Общаясь с природой, человек не только обогащает свои знания об окружающей среде, учится наблюдать за явлениями в живой и неживой природе, но и осваивает «азбуку» культуры общения с окружающей природной средой, у него формируются навыки рекреационного (туристского) природопользования.

6. Оздоровительным потенциалом, так как педагогически целесообразно организованная такая деятельность предусматривает усиление здоровья каждого молодого человека за счет посильных, регулярных тренировок, нахождения человека на свежем воздухе, в движении, за счет закаливания, разумного регулирования нагрузок. Специальная обучающая программа, предусмотренная в каждом туристском объединении обязательно включает занятия физическими упражнениями, связана с формированием установки на здоровый образ жизни, с умением оценивать резервы своего организма, с овладением механизмами саморегуляции и самокоррекции.

В процессе такой деятельности у молодых людей развиваются умения коллективно действовать, «вживаться» в окружающую как природную, так и социальную среду, формируются также такие важные качества личности, как гражданственность, патриотизм, трудолюбие.

Анализ теории и практики организации туристской деятельности позволил нам разработать ее модель как средства социального воспитания учащейся молодежи, которая строится с учетом ряда обстоятельств: а) на сегодняшний день имеется богатейший опыт организаций туристской деятельности, который позволяет выделить набор форм и методов наиболее соответствующих решению определенных возрастных, социокультурных и социально-педагогических задач; б) туристские сообщества являются несомненно одной из своеобразных организационных форм, позволяющих сформировать готовность личности к самосовершенствованию, проявлению социальной активности, инициативы, творчества, ответственности; в) туристской деятельности присущ ряд специфических черт, которые должны быть учтены при моделировании. К их числу следует отнести то, что она предусматривает ценностно-смысловое взаимодействие участников, субъектную позицию каждого; предполагает возрастание субъектности человека; она разворачивается дискретно во времени, сопровождается сменой различных состояний, стадийностью; нацелена на самопрогнозирование как дополнение к эффективной организации; характеризуется контекстной средой, совокупностью внешних обстоятельств, ситуаций, которые существенным образом влияют на характер протекания процесса; отличается разновозрастностыо.

С учетом выявленных особенностей построенная нами модель включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты.

В целевой компонент вошли основные цели и комплекс задач туристской деятельности, позволяющие ей выполнять функцию средства социального воспитания учащейся молодежи. Они связаны с организацией целенаправленного дозированного обучения специфическим знаниям, умениям, навыкам, способам организации собственной деятельности, оценке ее результатов, поиском средств для личностного роста; созданием условий для накопления индивидуального опыта социального взаимодействия и управления собственным поведением в особой окружающей среде и в кризисных ситуациях; развитием личностных потенциалов, индивидуальных интересов, способностей.

Соответство целям и задачам были сформулированы принципы, опираясь на которые происходит отбор элементов содержания: добровольности, самодеятельности, преемственности, включенности, безопасности, занимательности и эмоциональной насыщенности.

Содержательный компонент рассматриваемой модели предусматривает три направления: образовательное, досуговое, оздоровительное.

Первое - образовательное направление - предполагает обучение и просвещение, которые реализуются через целевые программы «Азбука туризма», «Испытай себя», «Как вести за собой», «Ступени роста», учитывающие разновозрастный состав членов туристского объединения, разный уровень их подготовленности, степень сформированное™ мотивации к туристской деятельности, меру развития инициативы и ориентированные как на формирование элементарных представлений, вооружение основами знаний и умений, так и на их развитие.

Назначение второго направления — досугового — предполагает релаксацию и рекреацию, находит свое выражение в уменьшении, ослаблении, снятии напряжения, связанного с большими эмоциональными или физическими нагрузками, монотонными учебой, трудом, невозможностью реализовать себя в других сферах, и предусматривает проведение тематических мероприятий (викторин (проверяющих знание местности, культуры традиций, исторических памятников, этнических обычаев); конкурсов знатоков; вечеров туристской, самодеятельной песни; капустников).

Третье направление — оздоровление - осуществляется при помощи индивидуальных, групповых, коллективных форм выполнения отдельных приемов, комплексов действий, слетов, соревнований, конкурсов, тренировочных упражнений.

Технологический компонент разработанной модели включает алгоритм действий, предполагающий совокупность этапов: подготовительный, реализационный, завершающий.

Результативный компонент модели нацелен на определение ее эффективности на основании следующих критериев и показателей: а) когнитивный (уровень знаний в специальных и социальной сферах; умение анализировать ситуации и себя в них, способность и готовность решать проблемы, взаимодействовать с окружающими); б) психофизический (физическая подготовленность; комфортность самочувствия; адекватность самооценки своих ресурсов, степень самопонимания, адекватность поведения); в) эмоциональный (удовлетворенность, активность, мотивы саморазвития).

условия: активизируется участие молодежи в поиске, творчестве, преобразовании окружающей среды; в такой деятельности обеспечивается свободный выбор способов освоения содержания, круга общения в микросреде, создается положительный эмоциональный фон, ситуации успеха; разработана и реализуется программа индивидуальной помощи каждому члену туристического объединения.

Реализация первого педагогического условия проходила в рамках операции «Это наш дом», которая подразумевала добрые дела на маршруте с участием молодых людей в деятельности по сохранению, восстановлению природных ресурсов, наведению чистоты на линии передвижения, помощи людям, которые встретились на маршруте, своими посильными усилиями (теплом, заботой, общением, заинтересованностью, профессиональными знаниями, жизненными умениями); участие в разработке и реализации проекта «Живая планета».

Реализация второго педагогического условия достигалась за счет вариативной составляющей в каждой программе, в организации деятельности, в уровневости содержания, при комплектовании групп, отработке маршрутов. В частности, физическая подготовка в этом случае предусматривала выполнение различных комплексов упражнений, учебно-тренировочных занятий. Любая программа предполагала разные уровни: а) базовый, без которого выполнение порученных ролей не реально; б) специальный, на котором начальные (исходные) знания, умения и навыки совершенствуются и обеспечивают подготовленность к решению более сложных специфических задач; в) повышенный, на котором совершенствуются специальные знания, умения, навыки, расширяется кругозор, осваиваются специальные способы организации деятельности.

Наличие таких уровней в программах обеспечивало свободу выбора и создавало соответствующее ощущение комфортности, ситуацию успеха.

Реализация третьего педагогического условия предусматривала внедрение в повседневную практику программы поддержки членов туристических объединений при их столкновении с затруднениями, включающей индивидуальное консультирование, организацию взаимопомощи, тренинги личностного роста, разрешения конфликтных ситуаций, наставничество.

Эффективность названных педагогических условий проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы, состоящей из

констатирующего и формирующего экспериментов. Полученные результаты позволяют говорить о положительной динамике: наблюдался рост в экспериментальной группе показателей общего уровня физической подготовленности учащейся молодежи с 0,05 до 0,12; изменилось отношение к здоровью, как ценности (с 36 до 64 баллов), гармонизировались уровни притязаний и самооценки, стали соответствовать возрастной норме объем знаний об окружающем мире, человеке, обществе, расширилась номенклатура умений и навыков, которыми овладели члены экспериментальной группы.

В ходе исследования изменились позиция личности в деятельности (активность участников возросла в 2,5 раза), позитивная оценка предложенного содержания программы увеличилась на 41,2%.

Полученные данные свидетельствуют также о том, что и в контрольной, и в экспериментальной группах произошли изменения, которые выразились в снижении доли молодых людей с низким уровнем сформированности коммуникативной компетентности и увеличением их числа на высоком уровне. Однако, участники экспериментальных объединений продемонстрировали более существенную динамику. В этой группе количество учащейся молодежи с низким уровнем уменьшилось в 2 раза, со средним уровнем сократилось на 25,2%, с высоким уровнем увеличилось на 35%.

Все это позволяет сделать ряд выводов:

1. Туристская деятельность выступает эффективным средством социального воспитания учащейся молодежи, так как позволяет решать возрастные задачи их социализации за счет предоставления молодым людям возможности выработать осознанную ориентацию на общечеловеческие ценности, стратегию достойной самореализации и самоутверждения в обществе, обрести этот опыт.

2. Разработанная модель результативна, так как помогает подойти к каждому молодому человеку с позиции индивидуального становления его как личности в туристской деятельности, с учетом возможностей накопления им и расширения собственного жизненного опыта.

ми управлять собой, преодолевать трудности, реализовываться в делах и поступках, нужных себе и другим, выступать в жизни не потребителем, а созидателем, проявлять жизнестойкость.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов данной проблемы. Дальнейшее изучение может быть связано с совершенствованием методических подходов к воспитанию учащейся молодежи в туристических объединениях, в их жизненном и профессиональном самоопределении.

Основное содержание исследования отраженно в следующих публикациях автора:

1. Енгалычев Г.Г. Туристская деятельность как средство социального воспитания учащейся молодежи // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - Кострома. - 2008. - Т.Н. - №6. - 0,2 п.л.

2. Енгалычев Г.Г. Теоретические основы организации туристской деятельности в молодежной среде // Социально-педагогическое обеспечение личностного развития детей и молодежи в процессе обучения и воспитания. — Кострома: КРУ им. H.A. Некрасова, 2006. - 0,4 п.л.

3. Енгалычев Г.Г. Социально-педагогические потенциалы туристской деятельности // Социально-педагогическое обеспечение личностного развития детей и молодежи в процессе обучения и воспитания. — Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. - 0,3 п.л.

4. Енгалычев Г.Г. Социально-педагогическое сопровождение туристской деятельности // Социально-педагогическая деятельность в образовательно-воспитательных учреждениях: содержание и методы — Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. - 0,2 п.л.

5. Енгалычев Г.Г. Возможности туризма как средства социального воспитания учащейся молодежи // Педагогика и психология: общая и специальная / Отв. ред. Е.В. Куртяк. — Вып. IV. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2008. - 0.3 п.л.

6. Енгалычев Г.Г. Способы регулирования межкультурного взаимодействия в объединениях туристов // Особенности социально-педагогической деятельности в поликультурной среде. — Костр ома: Авантитул, 2008. — 0,4 п.л.

Енгалычев Г.Г. Педагогические основы использования туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи // Социально-педагогическая деятельность в обучении и воспитании — Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2008. - 0,3 п.л.

Енгалычев Г.Г. Туризм как эффективное средство социальной реабилитации учащейся молодежи // Педагогика и психология: общая и специальная / Отв. ред. Е.В. Куртяк. — Вып. V. — Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2009. — 0.3 п.л.

ЕНГАЛЫЧЕВ Георгий Георгиевич

ТУРИСТСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать: 16.03.2009 г. Формат 60x90 1/16 . Бумага офсетная. Объем 1 п.л. Заказ № 0221 Тираж 100 экз.

Отпечатано: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» 156013, г. Кострома, пр-т Мира, 51. Тел.: (4942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Енгалычев, Георгий Георгиевич, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы социального воспитания учащейся молодежи в туристической деятельности 1.1 .Состояние проблемы социального воспитания учащейся молодежи в психолого-педагогической науке.

1.2.Потенциалы туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи.

1.3.Модель социального воспитания учащейся молодежи в туристской деятельности.

Глава II. Реализация педагогических условий эффективности туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи 2.1. Характеристика педагогических условий эффективности туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи.

2.2. Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Туристская деятельность как средство социального воспитания учащейся молодежи"

А.Е. Ставровского, А.Л. Шлипкоми и других авторов. Однако обращает на себя внимание тот факт, что ряд исследований выполнен в иных социально-экономических условиях, с акцентом на теорию и методику физического воспитания, в работе со школьниками. Таким образом, можно констатировать наличие противоречий между:

- если разработана и реализуется программа индивидуальной педагогичеi ской помощи каждому члену туристического объединения.

Исходя из выдвинутой гипотезы и цели исследования были поставлены и решались следующие его задачи:

1. Охарактеризовать потенциалы туристской деятельности в социальном воспитании учащейся молодежи.

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Л.Ф. Спирин), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская.и др.) и деятельностный (К.А. Абульхано-ва-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щед-ровицкий) походы; концепции и закономерности социального становления личности, воспитания молодежи (A.C. Белкин, В.Г. Бочарова, A.B. Воло-хов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, И.Б. Котова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, В.А. Фокин и др.); идеи воспитания подрастающих поколений в досуговой (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.Я. Суртаев и др.), в туристской деятельности (В.Н. Ашуркова, Е.Г. Казьмина, Ю.М. Лагусев, Н.В. Мосягина,

Л.Г. Рубис, С.А. Сергеева, С.П. Фокин, В.П. Фомин и др.).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2005г.) изучалась научная литература по избранной проблеме, определялась методологическая позиция автора, уточнялся научный аппарат, разрабатывались концептуальные подходы, программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- разработана и апробирована модель использования туристской деятель- " ности как средства социального воспитания учащейся молодежи;

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные и апробированные в ходе него программы и технология использования туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи способствуют более успешному процессу ее социальной адаптации и интеграции в современную систему общественных отношений.

На защиту выносятся:

- активизация участия молодежи в поиске, творчестве, преобразовании окружающей среды;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Понятие «туризм» достаточно четко сформулировано в научных источниках и справочной литературе. Наиболее полно оно раскрывается в «Российской педагогической энциклопедии», когда речь идет о виде активного отдыха, способствующем изучению родной страны, познанию мира, физическому закаливанию, восстановлению сил учащихся; как одна из форм внеурочной деятельности, направленная на расширение социального опыта личности, формирование у подрастающих поколений социально значимых качеств личности.

Педагогическая сущность туризма состоит в том, что он, во-первых, создает благоприятные условия для адаптации молодого человека к социально-здоровой среде при помощи положительных форм активности; воI вторых, предоставляет ему возможность реализовать себя в ненормативной и в то же время позитивной трудовой, физкультурно-оздоровительной, познавательной, игровой деятельности; в-третьих, позволяет ненавязчиво восполнять дефицит общения, признания, успешности за счет романтики, своеобразия правил межличностного взаимодействия и способов их предъявления личности; в-четвертых, способствует социальному закаливанию личности, так как заставляет внимательно вглядываться в самого себя, критически оценивать свои действия; учиться разумно управлять своими жизненными ресурсами и эмоциями; смотреть на себя с разных позиций и благодаря этому лучше понимать другого, рассчитывать свои силы.

Анализ научных и методических источников накопленного опыта организации туристской деятельности и участия в ней, свидетельствует, что такая деятельность обладает рядом потенциалов: образовательным, личностно-развивающим, ценностно-ориентационным, социально-адаптационным, рекреативно-релаксационным, оздоровительным.

Анализ теории и практики организации туристской деятельности позволил нам разработать ее модель как средства социального воспитания учащейся молодежи, которая строится с учетом ряда обстоятельств: а)на сегодняшний день имеется богатейший опыт организаций туристской деятельности, который позволяет выделить набор форм и методов наиболее соответствующих решению определенных возрастных, социокультурных и социально-педагогических задач; б)туристские сообщества являются несомненно одной из своеобразных организационных форм, позволяющих сформировать готовность личности к самосовершенствованию, проявлению социальной активности, инициативы, творчества, ответственности; в)туристской деятельности присущ ряд специфических черт, которые должны быть учтены при моделировании. К их числу следует отнести то, что она предусматривает ценностно-смысловое взаимодействие участников, субъектную позицию каждого; предполагает возрастание субъектно-сти человека; она разворачивается дискретно во времени, сопровождается сменой различных состояний, стадийностью; нацелена на самопрогнозирование как дополнение к эффективной организации; характеризуется контекстной средой, совокупностью внешних обстоятельств, ситуаций, которые существенным образом влияют на характер протекания процесса; отличается разновозрастностью.

Апробация разработанной модели свидетельствовала о том, что туристская деятельность выступает средством социального воспитания учащейся молодежи, если соблюдаются следующие условия: активизируется участие молодежи в поиске, творчестве, преобразовании окружающей среды; в такой деятельности обеспечивается свободный выбор способов освоения содержания, круга общения в микросреде, создается положительный эмоциональный фон, ситуации успеха; разработана и реализуется программа индивидуальной помощи каждому члену туристического объединения.

Реализация второго педагогического условия достигалась за счет вариативной составляющей в каждой программе, в организации деятельности, в уровневости содержания, при комплектовании групп, отработке маршрутов. В частности, физическая подготовка в этом случае предусматривала выполнение различных комплексов упражнений, учебно-тренировочных занятий. Любая программа предполагала разные уровни: а)базовый, без которого выполнение порученных ролей не реально; б)специальный, на котором начальные (исходные) знания, умения и навыки совершенствуются и обеспечивают подготовленность к решению более сложных специфических задач; в)повышенный, на котором совершенствуются специальные знания, умения, навыки, расширяется кругозор, осваиваются специальные способы организации деятельности.

Эффективность названных педагогических условий проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы, состоящей из констатирующего и формирующего экспериментов.

Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике и позволяют сделать ряд выводов:

3. Выдвинутые условия, отобранные приемы и методы работы педагогически целесообразны, так как их реализация обеспечивает активность и самостоятельность действий членов туристических объединений, нацелена на овладение молодыми людьми умениями управлять собой, преодолевать трудности, реализовываться в делах и поступках, нужных себе и другим, выступать в жизни не потребителем, а созидателем, проявлять жизнестойкость.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов данной проблемы, Дальнейшее изучение может быть связано с совершенствованием методических подходов к воспитанию учащейся молодежи в туристических объединениях, в их жизненном и профессиональном самоопределении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Енгалычев, Георгий Георгиевич, Кострома

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.- 299с.

2. Азарова Р.Н. Социально-педагогическая организация досуговой деятельности учащейся молодежи: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2005. -414с.

3. Айнутдинова И.Н. Студенческие клубы учащейся молодежи в США как фактор их социального воспитания: Дис. . канд. пед: наук. — Казань, 2004.- 177с.

4. Акимова Л. А. Социология досуга. М., 2003. - 123с.

5. Альперович Ю.И. Часы досуга нашего. — М., 1968. — 217с.

6. Анализ воспитательной работы в профессиональном учебном заведении / Под ред. JI.B. Байбородовой. Ярославль, 2003. — 58с.

7. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично меняющемся обществе. М.; 2000. — 176с.

8. Байбородова JI.B. Теория, методика и* практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Ярославль, 2007. - 320с.

9. Барканов C.B. Социальные и педагогические условия развития системы каникулярного отдыха и оздоровления детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2004. 23с.

10. Безрукова B.C. Педагогика. — Екатеренбург, 1994. — 338с.

11. И. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1996. - 334с.

12. Белкин A.B. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 192с.

13. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. — 176с.

14. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -Москва-Воронеж, 1996. 320с.

15. Большой Российский энциклопедический словарь. М., 2006. -187с.

16. Большой энциклопедический словарь / Гл.ред. А.Л. Горкин. М.,2002.-1456с.

17. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гумма-нистических теориях и системах воспитания. — Ростов н/Д, 1996. -560с.

18. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — №4. С. 11-17.

19. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2004. - 300с.

20. Борытко Н.М. Позиция педагога в воспитательном взаимодействии // Воспитательная работа в школе. 2004. - №4. - С. 103-109.

21. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков A.M. Педагогика. Волгоград, 2007. — 4.1. - 256с.

22. Бостанджогло М.М. Социально — педагогическое сопровождение , краеведческой экскурсии подростков: Автореф. дис, . канд. пед. наук. Кострома, 2004. — 18с.

23. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. - 194 с.

24. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Авто- *; реф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1993. 18с.

25. Буева Л.П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком // Культурный прогресс: Философские проблемы. М., 1984.-С. 68-90.

26. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. — М., 1978. 325с.

27. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.-145с.

28. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. наук. Ставрополь, 1998. - 21с.

29. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курслекций. M., 2000 - 73бс.

30. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987. -527с.

31. Венгер A.A., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 25-33.

32. Возмитель A.A. Образ жизни: концепция, сущность, динамика: Ав-тореф. дис. . д-ра социол. наук. М., 2000. - 54с.

33. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М., 1998. - 240с.

34. Воронков С.Г. Социализация молодежи: проблемы и перспективы. Оренбург, 1993. - 66с.

35. Воронкова Л.П. История туризма и гостеприимства. М., 2004. -304с.

36. Воронова Т.А., Засобина Г.А., Савин Н.В., Педагогический процесс в высшей школе. — Иваново, 2001. 196с.

37. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. - №6. - С. 108-111.

38. Газьмина Е.Г. Туристско-краеведческое объединение клубного типа как средство профессиональной ориентации учащихся: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 165с.

39. Галко E.H. Семейный клуб как средство социализации ребенка: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2003. - 154с.

40. Глебова C.B. Социальная адаптация детей из зоны локального военного конфликта в профильном туристском лагере: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 22с.

41. Гликман И.З. Свободное время и развитие личности // Наука и школа. 1998. - №5. - С. 31-35.

42. Галушко С.И. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1976 — 18с.

43. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб., 2004. - 272с.

44. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000. - 572с.

45. Даниленко O.JI. Культура общения руководителя клубного коллектива // Социология культуры: Методология и практика культурно-просветительной деятельности. JL, 1982. — С. 122-130.

46. Зборовский Г.Е. Свободное время: его рациональное использование // Политическое самообразование. 1985. - №2. - С. 21-30.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. - 384с.

48. Зимняя И.А. Принципы формирования общей модели воспитания в л вузе // Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. М., 2000. - С. 88-90.

49. Зимняя И.А. Воспитательный потенциал образовательной среды // Проблемы качества образования, его нормирования и управления. -М., 1999.-С. 83-87.

50. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство воспитания социальной активности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1978. 19с.

51. Каган М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности // Философские науки. 1970. - №5. - С. 43-54.

52. Квитов А.Н. Организация образовательной туристско-краеведчес-кой деятельности учреждений дополнительного образования: на примере детской загородной туристической базы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1999. — 21с.

53. Кисилева Т.Е., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. — М., 1995. — 136с.

54. Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Сущность и место культурнодосуговой деятельности в социальной политике государства // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва - Тула, 1993. - С. 182-194.

55. Ковалева А.И. Социализационная норма в современном российском обществе: Дис. . д-расоциол. наук. -М., 1997.-431с.

56. Ковалева А.И. Социализационные траектории современной российской молодежи // Молодежь и общество на рубеже веков. — М., 1998.-С. 78-83.

57. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.,2000.- 176с.

58. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М., 2006. - 256с.

59. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994. — 208с.

60. Колесникова И.А. и др. Воспитательная деятельность педагога. — М., 2005.-336с.

61. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксиология. М., 2005.-256с.

62. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. — 176с.

63. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. — 384с.

64. Константинов Ю.С. О детско-юношеском туризме // Внешкольник. 2006. - №7-8. - С. 12-15.

65. Кочергин В.В. Пути и формы включения туризма в систему учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1973. 19с.

66. Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000. — 292с.

67. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М., 1989. - 479с.

68. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. М., 2000. - 400с.

69. Краткий словарь по философии. М., 1966. - 359с.

70. Кроль В.М. Психология и педагогика. М., 2001. - 319с.

71. Кузминов A.M. Педагогические основы деятельности Центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -20с.

72. Куку шин B.C. Теория и методика воспитательной работы. Ростов-на-Дону, 2002.-320с.

73. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. СПб., 2002. - 544с.

74. Куприянов Б.В. Вариативность социального воспитания шк-в. Кострома, 2008. - 231с.

75. Лагусев Ю.М. Теория и методика воспитательной деятельности в туризме: Дис. . д-ра пед.наук. М., 2002. - 388 с.

76. Левицкий М.Л., Нечаев H.H. Измерения в учебно-воспитательной деятельности // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 63-66.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 304с.

78. Лепнева O.A., Тимошенко Е.А. Опыт изучения результативности и качества воспитательного процесса в школе // Герценовские чтения. 2006. - 4.2. - СПб., 2006. - С. 234-246.

79. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000. - 519с.

80. Лифанова И.В. Туристско-краеведческая деятельность в работе с детьми с ограниченными возможностями в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. -21с.

81. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. —282с.

82. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. — М., 2006. 269с.

83. Масленникова В.Ш. Личностная композиция социальных отношений // Современные концепции воспитания. — Ярославль, 2000. -С. 84-89.

84. Масягина Н.В. Организационно-педагогические особенности школьного туризма: Дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 165с.

85. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М., 1994. - 96с.

86. Молодое поколение в гражданском обществе / Сост. C.B. Тетерский и др.-М., 2004.-236с.

87. Мосалев Б.Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований. — М., 1995. 96с.

88. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997. -365с.

89. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М., 2001. - 320с.

90. Мудрик A.B. Социализация: вчера и сегодня. М., 2006. - 432с.

91. Мудрик A.B. Социальная педагогика. — М., 2002. — 200с.

92. Мухаметзянова Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического заведения: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Киров, 2002.-42с.

93. Нефедов В.В. Формирование культуры досуга городской молодежи: Дис. канд. филос. наук. -М., 1992. — 235с.

94. Нифонтов С.Н. Педагогическое руководство социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2001. . с.

95. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность: Словарь справочник. - Омск, 1992. - 183с.

96. Новая иллюстрированная энциклопедия. М., 2003. - Т. 18. -1542с.

97. Норец А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед, наук. Магнитогорск, 2002. - 17с.

98. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - 921с.

99. Орлов Г.П., Букреев В.И. Активный отдых как фактор развития личности.-М., 1981.-64с.

100. ЮО.Основы социальной педагогики. М., 2002. - 160с.

101. Останец A.A. В походе юные. М., 1978. - 146с.

102. Ю2.0стапец-Свешников A.A. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1974. 185с.

103. ЮЗ.Паладьев C.JI. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1989. - 19с.

104. Пед агогика / Под ред. Н.М. Борытко. Волгоград, 2007. - 4.2. -216с.

105. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова.-М., 1999.-512с.

106. Юб.Педагогическая энциклопедия. Т4. - М. 1965. - 586с.

107. Перетягина H.H. Школа саморазвития для взрослых как путь социальной адаптации // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы.- Екатеринбург, 2002. С. 132-135.

108. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. — 176с.

109. Пихлак М.Р. Педагогические условия реализации социализирующих функций общения в досуговых объединениях: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 226с.

110. ПО.Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. М., 2002. -236с.

111. П.Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 160с.

112. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М., 2002. - 144с.

113. Пономарев В.Д. Педагогика формирования игровой культуры досуга: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2005. - 382с.

114. Попов В .В., Попова Ф.Х. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного исследования. — Тюмень, 2004. — 176с.

115. Поспелова A.A. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских лицейских классов в процессе музейной практики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 21с.

116. Пб.Проблемы результативности педагогической деятельности. СПб., 1997.-56с.

117. Психолого-педагогический словарь. / Авт. — сост. В.А. Мижериков. -Ростов н/Д.,1998. 554с.

118. Психологические тесты / Сост. Э.Р. Ахмеджанов. М., 1995. - 320с.

119. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.В. Гордеева Ростов н/Д., 2004. - 640с.

120. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности, СПб., 2001. -224с.

121. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб., 2007. 432с.

122. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психоло- • гия. СПб., 1999.-416с

123. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. - 320с.

124. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. -Ярославль, 1999. 117с.

125. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль, 2002. — 282с.

126. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного про-цессса в школе. М., 2001. - 256с.

127. Романова И.Е. Досуг как общечеловеческий феномен: Дис. . канд. филос. наук. — Екатеринбург, 1995. 140с.

128. Российская педагогическая энциклопедия: В 2х т.т. / Гл. ред.

129. В.В. Давыдов. -М., 1998. Т.2 - 608с.

130. Российская педагогическая энциклопедия: В 2х т.т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1999. - Т.2 - 670с.

131. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М., 1998. - 672с.

132. Рубис Л.Г. Физическая рекреация молодежи средствами самодеятельного туризма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1995. -21с.

133. Руденский Е.В. Феноменология и социальная технология праздничного общения: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. — М., 1991. — 45с.

134. Руденский Е.В. Социальная психология. — Москва — Новосибирск, 1997.-224с.

135. Рудченко В.Д. Социально-культурные условия развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи: Дис. . канд. пед. наук. — Барнаул, 2005. 176с.

136. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика 2003 - №3. - С. 38-44.

137. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в современной школе: ориентация на личность. — Волгоград, 2003. 181с.

138. Селиванов B.C. Воспитание в системе высшего образования и молодежной политики // Воспитание как социокультурный феномен. -М., 2003.-4.II.-С. 63-67.

139. Серафимова З.С. Проблемы социализации юношества в условиях научно-технического прогресса: Автореф. дис. . канд. филос. наук.-М., 1990.-24с.

140. Сергеева С.А. Туризм как эффективное средство физического и нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-23 с.

141. МО.Сериков B.B. Общая педагогика. Волгоград, 2004. - 278с.

142. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. -М., 2002. 368с.

143. Словарь по управлению. Нижний Новгород, 1997. - 170с.

144. Словарь справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков. -М., 2004. - 448с.

145. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. — 271с.

146. Сморжок И.П. Проектирование социально-культурного пространства (Теоретический и организационно педагогический аспекты): Дис. . канд. пед. наук. — М., 2002. - 221с.

147. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 19с.

148. Сорокина E.H. Технология коррекции девиантного поведения под- " ростков 11-14 лет в процессе туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2005. — 22с.

149. Социология молодежи / Под ред. В.Н. Кузнецова. М., 2005. -335с.

150. Социальная педагогика: Курс лекций. -М., 2000. 416с.

151. Станиславский В.Н. Психологические особенности несовершеннолетних наркоманов и возможности их коррекции средствами спорта (на примере туризма): Автореф. дис. . канд. псих. наук. — СПб., 2004. 24с.

152. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. М., 1993. - 148с.

153. Социальное становление учащихся. — Ярославль, 1995. 72с.

154. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технология. -М., 2001. -136с.

155. Суртаев В .Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление: Дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 1995. 332с.

156. Суртаев В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности. СПб., 1992. — 80с.

157. Таубер Д.Р. Ориентация учащейся молодежи на занятиях спортом, рекреацией и туризмом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск., 1995.-23с.

158. Терхова Е.И. Общение как фактор социализации // Особенности и проблемы развития понятия в социальной педагогике. — Челябинск, 1999.-С. 15-16.

159. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М., 1966. - 98с.

160. Тетерский C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2004. - 39с.

161. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков, юношества: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994. - -326с.

162. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 1996. -34с.

163. Тощенко Ж.Т. Социология. -М., 1998. 511с.

164. Турханова Р.И. Игровая досуговая деятельность как средство творческого развития личности: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2006. -185с.

165. Усанова JI.A. Педагогическое общение как фактор социализации студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2002. 20с.

166. Ускова Т.В. Социальная адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 19с.

167. Уткина А.Н. Социализирующая роль и адаптивные механизмы образования: Автореф. дис. . канд. социол. наук. — Кемерово, 2000. — 18с.

168. Фадейкина О.В., Ценева И.В. Деловая игра как специфическая форма усвоения социального опыта // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы. — Екатеринбург, 2002. С. 180-182. •

169. Фатов A.B. Социальное воспитание студенческой молодежи в куль-турно-досуговой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2007.-23с.

170. Федорченко В.К. Туризм как средство патриотического и интернационального воспитания: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -Киев, 1988.- 18с.

171. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. — М., 1999. — 672с.

172. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М., 1994. -240с.

173. Филатова Е.В. Совместные социальные проекты и некоторые проблемы их реализации // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы. — Екатеринбург, 2002. — С. 141-144.

174. Философская энциклопедия. М., 1967. - Т.4. - 592с.

175. Философская энциклопедия. М., 1970. - Т.5. - 740с.

176. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1996.-47с.

177. Фокин С.П. Туристско-краеведческая деятельность как средство развития познавательной активности подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994. - 21с.

178. Фомин A.A. Социально-педагогические условия формирования регионально-краеведческой структуры профессионального туристского образования (на примере Калужской области): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 23с.

179. Френе С. Избранные педагогические сочинения. — М., 1994. 304с.

180. Харчева В. Основы социологии. М., 1999. - 302с.

181. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М., 1992.- 159с.181 .Холдаров Т. Туризм как одно из важнейших средств и методик физического воспитания учащейся молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1991. - 19с.

182. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1997. 608с.

183. Чащина А.Н. Социокультурное воспитание студентов средствами зрелищных искусств: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2006. 183с.

184. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. — М., 2004. 272с.

185. Шамсутдинова Д.В. Досуговая деятельность как фактор социально-культурной интеграции личности: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2002. -497с.

186. Шанина H.H. Воспитание необходимое условие социализации личности // Вестник Вятского государственного педагогического университета. - 2001 - №2. - С.46-52.

187. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.-288с.

188. Ювенальные технологии: Практическое руководство. М., 2002. -352с.

189. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого саморазвития // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 20-27.