Творческое саморазвитие учащихся в системе учреждений дополнительного образования

Часовская, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Творческое саморазвитие учащихся в системе учреждений дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Часовская, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Творческое саморазвитие учащихся в системе учреждений дополнительного образования"

На правах рукописи

Часовская Ирина Александровна

Творческое саморазвитие учащихся в системе учреждений дополнительного образования

Специальность ] 3 00 02 — теория и методика обучения и воспитания

(музыка)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□03070812

Москва — 2007

003070812

Работа выполнена в Педагогическом институте Саратовского государственного университета им НГ Чернышевского

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор

Рахимбаева Инга Эрленовна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Гончарук Алексей Юрьевич кандидат искусствоведения, профессор Казак Зоя Ивановна

Ведущая организация Чувашский I осударственный

педагогический университет им. И.Я. Яковлева

Защита диссертации состоится «¿Г» 2007 г в 13 00 часов

на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при Московском государственном гуманитарном университете им М А Шолохова по адресу 109240, г Москва, ул Верхняя Радищевская, д 16-18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им М А Шолохова

Автореферат разослан « Л» 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н Р.Геворгян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная система образования характеризуется концептуальным смещением акцентов Важным становится не только подготовка для общества квалифицированного участника производственного процесса, но и формирование активной, инициативной личности, реализующей все процессы «самости» в русле «Я-концепции», способной к созидательной деятельности

Образовательные учреждения (в том числе и учреждения дополнительного образования) выступают той средой, в которой учащемуся легче всего включиться в процесс творческого саморазвития, поскольку для этого педагогами целенаправленно создаются специальные условия К таким условиям можно отнести отказ от жестко регламентированных форм обучения, воспитания и переход к моделям творческого, продуктивного взаимодействия «ученик-учитель» Особенно эго важно в системе учреждений дополнительного образования, которые изначально ориентированы на добровольность, вариативность, индивидуализацию, дифференциацию, диалогичность, креативность и др обучения и воспитания, а, следовательно, имеют приоритетное значение в плане включения учащихся в процесс творческого саморазвития

Не вызывает сомнения тот факт, что процессу творческого саморазвития учащегося наиболее благоприятной представляется творческая окружающая среда В связи с этим особый интерес представляет «Детская школа искусств» в системе учреждений дополнительного образования, которая обладает огромным потенциалом для творческого саморазвития ребенка, поскольку не только выполняют эстетическую, познавательную и воспитательную функции, но и являются залогом, базой возможного культурного самосовершенствования в последующей жизнедеятельности

Создавшиеся предпосылки выдвинули в ряд наиболее актуальных проблему разработки гибкой модели творческого саморазвития учащихся в системе учреждении дополнительного образования («Детская школа искусств»), а также технологического обеспечения данного процесса

Теоретические и практические трудности, связанные с организацией процесса творческого саморазвития учащихся в условиях учреждения дополнительного образования, требующие скорейшего преодоления, позволили сформулировать проблему нашего исследования - поиск продуктивных путей включения учащихся в процесс творческого саморазвития в системе учреждений дополнительного образования

Творческое саморазвитие, как явление, давно привлекало к себе внимание исследователей во многих областях науки о человеке — философии, психологии, педагогике, культурологии

Концептуальные основания для исследования проблематики творческого саморазвития личности создали мно1 очисленные исследования в области философии Бахтин М М, Бердяев Н А , Кант И, Фейербах Л

Большое теоретическое и практическое значение для изучения проблемы имеют исследования психологов — Ананьева Б Г, Теплова Б М , Леонтьева АН и др, раскрывающих содержательный аспект творческой деятельности, уточняющих специфические особенности творчества

В педагогических трудах вопросы творческого саморазвития личности и отдельные аспекты творчества анализируются в работах Волкова И П, Вяткина Л Г, Караковского В А, которые рассматривают роль и значение творческого саморазвития в формировании личности.

В контексте личностно ориентированного подхода общим вопросам воспитания человека культуры, формирования «Я-концепции» творческой личности учащегося, созданию атмосферы раскрепощенности, свободы посвящены работы Бондаревской Е В , Газмана О С, Серикова В В , Якиманской И С и других

Достаточно много исследований, рассмагривающих различные аспекты творческого саморазвития ребенка через призму творческой деятельности учителя (Бухвалов В А, Гарунов М Г , Поташник М М , Раченко И П , Сластенин В И и др)

Теоретический и практический интерес для исследуемой проблемы представляют работы культурологов А И Арнольдова, В Е Давидович, Ю А Жданова, Ю Н Давыдова, И Б Роднянской и др , связывающих творческую самореализацию с проблемами «вхождения в культуру», образа жизни

Творчество как центральная проблема дополнительного образования разрабатывалась в исследованиях Андреева В И., Буйловой Л Н, Кочневой С В., Логиновой Л1 , Михайловой НИ идр

Поскольку процесс творческого саморазвития учащихся изучается нами в системе учреждений дополнительного образования «Школа искусств», то для нашего исследования представляют интерес научные труды, отражающие особенности развития творческой личности в контексте обучения искусству, воспитания искусством (Л Г Арчажникова, Т С.Комарова, Л.А Рапацкая и др), прикладные аспекты музыкальной педагогики, связанные с методикой преподавания музыки (Э Б Абдулин, Ю Б Алиев, Д Б Кабалевский, И Н Немыкина, Г М Цыпин, В Н Шацкая и ДР)

Изучению закономерностей творческой музыкальной деятельности, разработке методик организации творческого восприятия детей, использованию различных творческих заданий, анализу связи развития творческой личности учащегося с формированием его художественной культуры посвящены работы Тельчаровой Р А , Медушевского В В

При всей несомненной теоретической и практической значимости исследований выше названных авторов следует подчеркнуть, что в научных поисках еще не накоплен достаточно полный материал, необходимый для решения проблемы творческого саморазвития учащихся в системе учреждений дополнительного образования «Детская школа искусств», она не стала еще предметом специального изучения

На основе вышеизложенного актуальность предпринятого исследования определяется как многоаспектностыо, гак и недостаточной разработанностью проблемы, а также потребностью учреждении дополнительного образования в создании, апробации и внедрении педагогической модели организации включенности учащихся в процесс творческого саморазвития

Актуальность данного исследования обусловлена наличием противоречий между.

— объективными потребностями общества в творчески саморазвивающейся личности и отсутствием внимания системы учреждений дополнительного образования к этой проблеме,

— необходимостью уточнения сущности и специфики процесса творческого саморазвития учащихся в системе учреждений дополнительного образования и слабой теоретической и практической разработкой проблемы

— важностью включения учащихся в процесс творческого саморазвития в системе учреждении дополнительного образования и отсутствием соответствующих педагогических моделей

Данные противоречия обусловили актуальность проблематики нашего исследования и определили выбор темы научного исследования: «Творческое саморазвитие учащихся в системе учреждений дополнительного образования».

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в системе учреждений дополнительного образования

Предметом исследования является методика включения учащихся в процесс творческого саморазвития в системе учреждений дополнительного образования «Детская школа искусств»

Цель исследования: разработать, научно обосновать, апробировать на практике и внедрить педагогическую модель творческого саморазвития учащегося в системе учреждений дополнительного образования «Детская школа искусств»

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что учреждения дополнительного образования как определенная система могут оказать существенное влияние на эффективность включения учащихся в процесс творческого саморазвития если будет

• рассмотрено творческое саморазвитие как одно из приоритетных направлений учебно-воспитательного процесса системы учреждений дополнительного образования,

• уточнена сущность процесса творческого саморазвития личности,

• раскрыта специфика творческого саморазвития учащегося, связанная с художественно-творческой деятельностью в учреждениях дополнительного образования,

•разработана и внедрена педагогическая модель (ее структура приоритетная цель — формирование мотивов к вовлечению личности в процесс творческого саморазвития, достижение учащимся высоко1 о уровня в данном процессе, специально отобранное содержание, соответствующие

методы, формы и средства, позволяющие целенаправленно осуществлю ь реализацию поставленной цели), которая обеспечивает эффективность процесса творческого саморазвития учащегося в учреждениях дополнительного образования,

• раскрыта методика диагностики уровней творческого саморазвития учащегося

Для достижения цели исследования и в соответствии с гипотезой были определены конкретные задачи исследования:

1 Проанализировать сущность процесса творческого саморазвития учащихся и охарактеризовать его структуру

2 На основе анализа научной литературы уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования

3 Теоретически обосновать и проверить в ходе эксперимента эффективность педагогической модели творческого саморазвития учащихся в системе учреждений дополнительного образования «Детская школа искусств»

4 Определить критерии и качественные характеристики уровней творческого саморазвития и разработать методику их измерения

Теоретико-методологической основой исследования являются

• философские концепции творчества и его роли в становлении личности (Бахтин М М, Бердяев Н А , Кант И и др ),

• идеи личностно-деятельностного, субъектного подхода в обучении и развитии личности (Андреев В И, Выготский Л С , Газман О С , Гончарук А Ю , Ковалев А Г., Комарова Т С , Леонтьев А Н, Щукина Г И и др ),

• психолого-педагогические теории творческой деятельности (Теплов Б М , Платонов Ю П, Пономарев Я А , Маслоу А и др ),

• исследования в области дополнительного образования (Евладова Е Б , Михайлова Н Н , Иванова О Н, Лебедева О Е и др ),

• труды в области общей и частной музыкальной педагогики (О А Апраксина, Л Г Арчажникова, Б В Асафьев, Л1 Дмитриева, Е Д Критская, Л А Рапацкая, Г М Ципин и др),

• концепция системно-целостного подхода к организации учебно-воспитательного процесса (Беспалько В П , Кларин М В , Сокольников Ю П и др)

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили использование совокупности следующих методов исследования

• методы теоретико-методологического анализа1 сравнительно-сопоставительный, системный, логический,

• моделирование исходных позиций исследования,

• анализ собственного и передового педагогического опыта,

• эмпирические констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент,

• диагностические методы наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка, анализ творческих работ учащихся, обобщение независимых

характеристик, непосредственное взаимодействие с управленческими и педагогическими работниками системы дополнительного образования,

• методы математической статистики

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств» города Кузнецка Пензенской области, «Детская музыкальная школа № 1» юрода Кузнецка Пензенской области, «Центральный дом творчества» Ленинского района города Саратова

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период 2001 по 2007 гг

Первый чгаи (2001 - 2003 гг) - теоретический осуществлялось изучение, анализ и обобщение информации по проблеме исследования, представленной в философской, педагогической и психологической литературе, а также знакомство с практикой работы традиционных и инновационных систем дополнительного образования, определялись возможности различных воспитательных и дидактический средств в организации процесса творческого саморазвития личности средствами искусства. Это позволило определить проблему исследования, сформулировать цель, задачи и рабочую гипотезу, разработать педагогическую модель, оснащенную теоретически и технологически и направленную на организацию включения учащихся в процесс творческого саморазвития

Второй этап (2004 — 2005 гг) - опытно-экспериментальный связан с проведением формирующего эксперимента На данном этапе проводилась апробация и внедрение авторской модели творческою саморазвития учащегося в учреждениях дополнительного образования, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, исследовались различные виды художественно-творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования учащихся подросткового возраста Была проведена методическая работа с преподавателями системы учреждений дополнительного образования с целью координации деятельности

Третий этап (2005 — 2007 п ) - результативно-обобщающий -характеризуется дальнейшим внедрением модели творческого саморазвития в практику, обобщением итогов опытно-экспериментальной работы На этом этапе подготовлены и внедрены в практику научно- методические рекомендации, уточнены критерии оценки уровней творческого саморазвития подростков, выполнено оформление диссертации

Научная новизна и основные результаты исследования заключается в следующем

• теоретически обоснована и апробирована ирактико-ориентированкая педагогическая модель организации включения учащихся в процесс творческого саморазвития, имеющая четко разработанные структурные составляющие, реализуемые поэтапно и направленные на достижение желаемого уровня творческого саморазвития,

• на основе анализа междисциплинарных исследований выявлены особенности процесса творческого саморазвития учащихся средствами искусства в системе учреждений дополнительного образования (возможность индивидуального и коллективного исполнительства на музыкальных инструментах, освоения теоретических основ искусства, композиции, импровизации, аранжировки, изобразительной деятельности, самоопределение воспитанника именно в сфере искусства, показ значимости гого вида художественно-творческой деятельности, где учащийся стремится максимально реализовать себя),

• в рамках педагогической модели определен комплекс методов и средств организации включения учащихся в процесс творческого саморазвития (индивидуальные программы для каждого воспитанника, методики игрового, проблемного обучения, аутогенного тренинга, музыкальную психотерапию),

• выявлена совокупность условий, способствующих включению личности в процесс творческого саморазвития (добровольность, вариативность, диалоговость общения),

• выявлены критериальные показатели и предложен адекватный диагностический аппарат

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• углублены представления о сущности процесса творческого саморазвития личности на основе проведенного анализа этого понятия как междисциплинарного феномена и педагогической категории (было выяснено, что эпицентром процесса творческого саморазвития школьника является его Я-концепция),

• уточнено определение творческого саморазвития учащегося в системе учреждений дополнительного образования,

• выявлена и проанализирована специфика готовности учащегося к включению в процесс творческого саморазвития, которая обусловлена перестройкой их мотивационной сферы, связанной с особенностями учебно-воспитательного процесса системы учреждений дополнительного образования (добровольность, вариативность, индивидуализация, дифференциация, диалогичность, креативность и др),

• разработана, обоснована и апробирована авторская педагогическая модель включения учащегося в процесс творческого саморазвития в системе учреждений дополнительного образования,

• разработан авторский комплекс творческих заданий, направленных на включение учащихся в процесс творческого саморазвития

включения учащихся в процесс творческого саморазвития Разработанная модель позволяет получить гарантированный результат и может быть использована в практике работы учреждений дополнитечьного образования без кардинальных изменений учебного плана и дополнительного финансирования

Доведено до практического использования и внедрено в деятельность учреждений дополнительного образования авторское учебно-методическое пособие «Твори и саморазвивайся'», предусматривающее комплекс творческих заданий, ориентированных на формирование мотивации к включению в процесс творческого саморазвития

Достоверность и обоснованность выводов обусловлена опорой на методологию изучения саморазвития личности, анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала, методами математической обработки результатов опытного исследования

На защиту выносная следующие положения:

1 Творческое саморазвитие учащегося по мнению автора есть процесс самостоятелыю1 о целенаправленного, мотивированного эмоционально-волевого расширения диапазона практических действий личности, позволяющих наиболее продуктивно осуществлять различные виды художественно-творческой деятельности и предусматривающих интенсификацию всех процессов «самости» личности, проявлений своего «Я»

2 Авторская педагогическая модель включения учащихся в процесс творческого саморазвития в системе учреждений дополнительного образования, учитывающая их специфику и представляющая собой теоретически обоснованную систему, имеющую следующий компонентный состав приоритетную цечь - формирование мотивов к вовлечению личности в процесс творческого саморазвития, достижение учащимся высокого уровня в данном процессе, специально отобранное содержание, соогвегствующие методы, формы и средства, позволяющие целенаправленно осуществлять реализацию поставленной цели

3 Критериальные показатели и диагностический инструментарий, позволяющие выявить уровни творческого саморазвития учащихся, проследить тенденцию и динамику творческого саморазвития на всех этапах его проявления в художественно-творческой деятельности в системе учреждений дополнительно! о образования

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику проходили на базе муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей «Детская школа искусств» города Кузнецка Пензенской области, «Детская музыкальная школа № 1» города Кузнецка Пензенской области, «Центральный дом творчества» Ленинского района юрода Сараюва

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на научно — практических конференциях «Актуальные проблемы музыкальной педагогики» (г Саратов, 2003), Межрегиональной научно - практической

конференции «Творческое развитие детских школ искусств малых городов в аспекте межведомственной и межрегиональной интеграции» (г Октябрьск, Самарская область, 2003), в рамках Второго открытого фестиваля студентов музыкально - педагогических факультетов и учащихся школ эстетической направленности «Профессия - учитель музыки» (г. Саратов, 2005), на зональной научно - практической конференции секции отделения теории музыки Кузнецкого музыкального училища «Программное обеспечение предметов по выбору в детской музыкальной школе и детской школе искусств» (г. Кузнецк, Пензенская область, 2005) и опубликованы в журнале «Вестник СГАУ им Н И Вавилова» № 6 (г. Саратов, 2006)

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в девяти публикациях

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, проиллюстрирована таблицами, схемами Структура работы определилась задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, выделены методологические основы, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы работы, положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлена структура работы

В первой главе «Психолого-педагогические основы творческого саморазвития учащихся в системе учреждений дополнительного образования» исследуются сущностные и структурно-содержательные характеристики процесса творческого саморазвития личности, рассматриваются особенности организации включенности детей в творческое саморазвитие в условиях системы учреждений дополнительного образования, осуществляется обоснование, разработка и анализ научных основ модели организации включенности учащихся в процесс творческого саморазвития в условиях учреждений дополнительного образования

Процесс творческого саморазвития личности привлекает особый интерес современной отечественной и зарубежной педагогики и психологии Анализ исследований В И Андреева, Т А Барышевой, Д Н Васильевой и др позволяет сделать вывод, что творческое саморазвитие личности — это сложный динамичный процесс перехода человека от менее сложных и упорядоченных форм деятельности и поведения к более сложным, главными признаками которой являются продуктивность (творчество), проявление процессов «самости», постоянное движение

Творческое саморазвитие предполагает активную самостоятельную

позицию личности, формирование «Я-концепции» личности

Анализ трактовок понятия «творческое саморазвитие личности» позволил утверждать, что данный процесс нельзя представлять в виде законченной схемы Тем не менее, ее голографическую модель можно рассматривать как структурно-уровневое образование, состоящее из четырех взаимосвязанных компонентов мотивационно-целевого, содержательно-операционного, эмоционально-волевого и оценочного

Опора на методологические позиции междисциплинарных научных исследований, позволила дать авторское определение творческому саморазвитию учащегося как процессу самостоятельного целенаправленного, мотивированного эмоционально-волевого расширения диапазона практических действий личности, позволяющих наиболее продуктивно осуществлять различные виды художественно-творческой деятельности и предусматривающих интенсификацию всех процессов «самости» личности, проявлений своего «Л»

Задача педагогического исследования состояла в изучении особенностей творческого саморазвития учащихся в условиях системы учреждений дополнительного образования, отличающихся от массовой школы большей открытостью и общедоступностью, отсутствием жесткой возрастной градации, ориентацией на создание «равно-разных» возможностей для каждого ребенка, изначально творческом, сотворческом, вариативном характере выбора различных видов художественно-творческой деятельности (А.Г Андрейченко, О Н Иванова, О Е Лебедева и др )

В исследовании доказано, что включение личности в творческое саморазвитие осуществляется через определенные внутренние и внешние воздействия (включая и педагогическое пространство, в рамках которого формируется и развивается учащийся и как индивидуальность, и как будущий специалист-профсссионал), которые в комплексе образуют своеобразную сложную систему, влияющую на переход личности от репродуктивной деятельности к творческой В связи с этим разработка специальной четко структурированной педагогической модели организации включенности учащихся в процесс творческого саморазвития представляется весьма продуктивной При ее построении исходным для нас явилась концепция целостного системного анализа педагогического процесса

На основе изучения последних разработок в этой области (Кларин МВ., Крюкова В В , Смирнов С А , Селевко Г К и др ) была представлена модель организации включенности учащихся в процесс творческого саморазвития в условиях системы учреждений дополнительного образования, которая представляет собой теоретически обоснованную систему, имеющую следующий компонентный состав- приоритетную цель -формирование мотивов к вовлечению личности в процесс творческого саморазвития, достижение учащимся высокого уровня в данном процессе, специально отобранное содержание, соответствующие методы, формы и средства, позволяющие целенаправленно осуществлять реализацию поставленной цели

Спецификой разработанной модели явилось то, что ее содержанием выступала художественно-творческая деятельность, ее виды музыкальная художественно-творческая деятельность (народное творчество, классическая музыка, современная музыка), декоративно-прикладная художественно-творческая деятельность (рисунок, лепка, флористика и др); пластическая художественно-творческая деятельность (хореография, танец, ритмика) Данная особенность была обусловлена тем, что в формировании у ребенка креативного подхода к жизни, к повседневной реальности значительное место должно отводиться искусству, поскольку тесный контакт учащегося с искусством - это требование естественных закономерностей развития и саморазвития детского организма

Роль искусства в творческом саморазвитии человека определяется тем, что художественные произведения оказывают на него сильное эмоциональное воздействие, вызывают эстетические эмоции и посредством их убеждают, доносят до сознания ту или иную идею, внушают то или иное отношение к действительности Сила искусства также и в том, что оно изначально нацелено на творческое саморазвитие личности, учит творчески воспринимать действительность, способствует развитию образного мышления и вносит элемент творчества в деятельность человека

Художественно-творческая деятельность, являясь содержательным компонентом модели, предполагала включение учащихся в творческое саморазвитие через комплекс развитых умений

• общих умений (умение планировать свою художественно-творческую деятельность, умение логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное, умение решать проблемно-познавательные и проблемно-творческие задачи, умение быть внимательным, наблюдательным, гибко переключаться с одного вида художественно-творческой деятельности на другой, умение ощущать и понимать собственное физическое и психическое состояние, умение действовать самостоятельно, умение стабильно и постоянно осуществлять конкретную деятельность по творческому саморазвитию, осуществлять самоконтроль и самооценку),

• специальных умений (умение психологической мобилизации на творческое саморазвитие, умение эмоционально настраиваться на включение в различные виды художественно-творческой деятельности и в процесс творческого саморазвития, способность проявлять волевые качества в процессе включения в художественно-творческую деятельность и процесс творческого саморазвития),

• художественно-творческих умений (умение эстетически воспринимать произведения искусства, умение теоретически анализировать музыкальные произведения и произведения других видов искусства, исполнительские умения, связанные с техникой игры на различных музыкальных инструментах, вокально-хоровые умения учащегося, отражающие различные стороны техники владения голосовым аппаратом детей, умения, связанные с исполнением музыкальною произведения в ансамбле; умения, связанные с основами музыкального дирижирования, отражающие различные стороны

владения учащимся «языком» жестов, умения осуществлять музыкально-ритмическую деятельность, пластические умения, умения, связанные с техникой изобразительного искусства, умения, связанные с построением, моделированием, проектированием художественного изображения, умение подбирать и комбинировать цветовые сочетания изображаемого и др )

В разработанной педагогической модели организации включенности учащихся в творческое саморазвитие признается приоритет индивидуальности, самооценности обучаемого, развитие личностных качеств идет не только по пути овладения знаниями, умениями, навыками художественно-творческой деятельности, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника перехода личности от развития к саморазвтию, установка на опережающее развитие личности, предоставление учащемуся реальных возможностей инициативы в обучении, переход из позиции потребителя в позицию творца самого себя как личности и будущего профессионала

Психолого-педагогический инструментарий модели организации включенности учащихся в творческое саморазвитие в условиях системы учреждений дополнительного образования обеспечивался комплексом специально подобранных методов, форм и средств В рамках модели использовались следующие методы

• методы эмоционального стимулирования учащихся (создания ситуаций успеха, создания эмоционально-творческих ситуаций и позитивных переживаний, музыкальной психотерапии, поощрения творческих достижений учащихся, использование игр в учебной деятельности по формированию умений творческого саморазвития, перевода игровой деятельности на творческий уровень, постановки системы перспектив и др ),

• методы развития познавательной, творческой активности и самостоятельности (стимулирования занимательным содержанием учебного материала, создания проблемно-творческих ситуаций, создания «креативного поля»),

• методы развития музыкально-творческой активности (художественно-музыкальной импровизации, моделирования жизненной ситуации в учебной обстановке, постижения сущности и смысла музыкального произведения, его драматургии через различные формы вокального и инструментального музицирования, анализа музыкальных произведений, аутогенного тренинга и др )

В качестве наиболее продуктивных форм организации включенности учащихся в творческое саморазвитие в рамках модели были использованы-художественно-творческие конкурсы, концерты, фестивали, мастер-классы, презентации творческих проектов, музыкальные гостиные, витрина, гастроли, экскурсии и культпоходы, фольклорные экспедиции и др

Главным средством психолого-педагогического инструментария выступило авторское учебно-методическое пособие «Твори и саморазвивайся'», включающее в себя творческие задания для учащихся построенные в логике постепенного усложнения

Для большей наглядности модель представлена рисунком № 1

Рис. 1

Педагогическая модель организации творческого саморазвития учащихся в «Детской школе искусств» системы учреждений дополнительного образования

5 Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности педагогической модели ор1анизации творческого саморазвития учащихся в учреждении дополнительного образования» осуществлялось с помощью констатирующего формирующего и контрольного этапов эксперимента В ходе констатирующего эксперимента решены следующие задачи 1) проанализированы возможности традиционного образовательного процесса в «Детской школе искусств» системы учреждений дополнительного образования с целью создания условий для эффективного включения учащихся в художественно-творческую деятельность и процесс творческого саморазвития (изучены действующие программы и учебно-методические комплексы, определяющие содержание и методику творческого развития учащихся, намечены актуальные перспективные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в учреждениях

дополнительного образования в аспекте творческого саморазвития личности),

2) определены и продиагностированы уровни творческого саморазвития учащихся контрольной и экспериментальной групп — интуитивный, репродуктивный, репродукгивно-творческий частично творческии и собственно творческий

За основу выделения уровней творческого саморазвития учащихся были взяты следующие критерии художественно-творческие интересы, склонности, убеждения, потребности, художественно-творческая развитость личности (общие и специальные знания, умения, навыки), степень самостоятельности, активности личности, адекватность самооценки

Диагностика исходного уровня творческого саморазвития учащихся показала, что у основной массы учащихся (Э) и (К) групп уровень творческого саморазвития был одинаковым и соответствовал репродуктивно-творческому уровню Диагностика производилась с помощью авторских методик, которые представляли собой вопросы и задания, выполнение которых оценивала в баллах экспертная комиссия Затем цифровые индивидуальные показатели преобразовывались методом математической статистики в процентные показатели уровня творческого саморазвития отдельно по (Э) группе и отдельно по (К) группе (Диаграмма № 1 )

Анализ качественной стороны полученных диагностических результатов позволил сделать вывод о том, что учащиеся в большинстве своем используют репродуктивные действия, в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам, в учреждениях дополнительного образования мало времени отводится на самостоятельное творчество, наблюдения, анализ и оценку нового учащимися

Таким образом, для констатирующего этапа эксперимента характерны недостаток знаний детей о творческом саморазвитии, отсутствие у большинства воспитанников мотивации к творческому саморазвитию, умений и навыков творческого саморазвития

Полученные результаты обусловили необходимость целенаправленной работы по организации включенности учащихся в процесс творческого саморазвития с применением авторской педаго1 ической модели

На формирующем этапе решались следующие задачи 1) определение стадий эксперимента, отражающих динамику включенности учащихся в творческое саморазвитие, 2) формулировка четких целевых установок, определяющих задачи, содержание и логику апробации и внедрения разработанной педагогической модели, 3) внедрение специальных методов, форм и средств, включающих воспитанников через художественно-творческую деятельность в творческое саморазвитие, 4) отбор диагностических методик, позволяющих с высокой степенью достоверности судить об уровне творческого саморазвития личности

Апробация и внедрение модели организации включенности учащихся в творческое саморазвитие осуществлялась ностадийно стадия подготовки

учащихся к включению в творческое саморазвитие, стадия собственного включения их в процесс творческого саморазвития, выявление уровней творческою саморазвития, сравнительный анализ, подведение итогов, внесение в педагогическую модель необходимых корректив и дополнений

На стадии подготовки учащихся к включению в творческое саморазвитие создавались ситуации, стимулирующие возникновение заинтересованности к себе, актуализирующие чувства собственной познаваемости, убеждающих в необходимости творческого саморазвития с целью формирования «Я-концепции», развития процессов «самости», самоидентификации в культуре С учащимися и их родителями проводились собеседования, в ходе которых предоставлялась необходимая информация о сущности процесса творческого саморазвития, его структуре, специфике, обусловленной особенностями искусства и особенностями художественно-творческой деятельности Учащиеся имели возможность на практике познакомиться с примерами продуктивного влияния творческого саморазвития на последующую жизнедеятельность человека, связанного с обязательным достижением личностью успеха в любом виде профессиональной деятельности (даже не связанной с искусством), поскольку творческие умения позволяют личности быть гибкой, конкурентноспособной, находить решения в нестандартной ситуации

Таким образом, на этой стадии закладывались основы для формирования мотивации к творческому саморазвитию

Стадия собственного включения учащихся в процесс творческого саморазвития была связана с формированием знаний, умений и навыков творческого саморазвития учащихся На этой стадии для каждого воспитанника были подобраны и адаптированы в рамках авторской модели различные варианты индивидуальных творческих заданий, упражнений, ситуаций, расположенных в логике поэтапного усложнения Эти творческие задания составлялись как педагогом для учащегося, так и самим учащимся для себя При этом перед воспитанниками ставилась конкретная цель -достичь высокого уровня творческого саморазвития, постановка которой резко активизировала положительную мотивацию учащихся, способствовала формированию рефлексии, обеспечивающей адекватную оценку результатов включенности в художественно-творческую деятельность

Разработанный в рамках модели психолого-педагогический инструментарий создавал для детей наиболее благоприятные условия для включения в творческое саморазвитие Так, например, в ходе занятий по искусству (музыке) для одних учащихся избиралась педагогическая ситуация эмоционального воздействия, для других подбиралась более жесткая ситуация конкуренции в конкурсном исполнении музыкальных произведений и т.п.

Стадия выявления уровня творческого саморазвития учащихся была связана с проведением диагностических процедур, которые показали, что учащиеся (Э) группы перешли на более высокий - частотно творческий уровень саморазвития и у них хорошо сформированы мотивы творческого

саморазвития, среди которых доминантными можно назвать мотивы, связанные с желанием стать развитой личностью, имеются знания о творческом саморазвитии, сформированы умения и навыки творческого саморазвития через художественно-творческую деятельность Доказательством данных результатов стали творческие работы воспитанников (Э) группы, которые в отличие от творческих работ (К) группы (оставшихся на прежнем - репродуктивно-творческом уровне) отличались большей оригинальностью, новизной, эмоциональной прочувствованностью, самостоятельностью творческих находок

Анализ художественно-творческих достижений участников эксперимента также говорит о нарастающей тенденции высоких творческих результатов именно в (Э) группе Так, например, на данном этапе эксперимента 52% учащихся (Э) группы участвовали в городских и региональных конкурсах юных музыкантов и юных художников, где становились лауреатами Все они отметили, что выйти на такой результат им помогли знания и умения творческого саморазвития В (К) группе аналогичных достижений не было, хотя музыкальные данные многих участников эксперимента позволяли выйти на такие результаты

Задачами контрольного этапа эксперимента было расширение сферы включенности воспитанников (Э) группы «Детской школы искусств» системы учреждений дополнительного образования в художественно-творческую деятельность на основе полученной новой информации, углубление (и возможно повышение) достигнутого уровня творческого саморазвития учащегося, закрепление образцов художественно-творческой деятельности на индивидуально-личностном уровне, педагогическая поддержка в преодолении индивидуальных психологических барьеров на пути к творческому саморазвитию

Данный этап полностью соответствовал разработанной педагогической модели организации творческого саморазвития учащихся

Сравнительный анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента свидетельствуют о положительной динамике включенности учащихся в творческое саморазвитие в (Э) группе, где была использована авторская педагогическая модель, что доказывает ее эффективность

Количественные результаты экспериментальной части исследования представлены на диаграммах 1, 2,3

У [НЖЩи JB(í{>4et'K'oi о самора ihh г ми Г)) и (К ) i {>\ ицы

Дна) р;шма i

I KOfiLr;inipvt(juinii нам жспернменгл

о 0% я1 рулпа

3.0%

»M е.»

■■ Л- íSÍ? ' 'ftZtfít* ~~ '

ai ,0%

[l.nVr К группа

s о%

sü% e,û%

81,0%

¡ Ин'уигипиый уроойнь Г J 2 Рвггдодуктилмыи ypoWtnh " ' '■'бпролу^гивно-тзорчвски^ и "! 1йСгичгЮ р нвнн Q т ворчес^йи

" /ппуиткшмй уэ&ввмв i Î ? Р^ЛрОДуНТИОныИ /pOSMitö J "Î и л частично

Я i f'.ofy 'Üér'.iTi T«n¿l4itClWlri

Диаграмм:» 1

îl фирм и[jуf(»iпий пап жен ери мет а

Г) «руиоа 2,0% 0.0%

13.0%

1 0%

^nà.

82.0"'

К группа 0.0%

3,0%

9.0%

Il i И.пуигИЭныЙ ypC'íiííHí с1 > Рсг»(#£?ду*т.1в«ыи УV>OU<îM?.i и;, Рпи^ду*тивмо-творческий Счастно гаарчесе.ии

■ 1 J"! V. Ш^НЦй творческий

. ! " ЛмГу иТЙ&НЫИ yOûiMïStH П 2 ИепрОДухЖННЫЙ уДОДОМЪ 'J 3 '■eriíKVjytisra.HO- гнорчи^мй а 4 частично цтр^веки« С ' iLítíitrtO ТЭОрЧй1 >:w

Диаграмма 3

10 коп'грольныи mur эксперимента

Э групп 0,0%

0.0%

К группа

0fù% л Q%

3,0%

ЩВЩШ^жхШ

M 0%

о i Цн1уч1'лвныи уровень f} к уровень

С ? Ре у ктивно-тэорчес* vt" w' теорче:..^

м г. •'..о'к-гвечно

û1 Интук^дйный уровень О 7 Репродуктивным уровень р 3 Рчнридукялакы-гворчегкий; н л Частично творческий Л 5 Собс-тавнно 1»орчи<гкли

В заключении исследования обобщены результаты, подведены итоги, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с проблемой самоорганизации личности

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1 Сегодняшняя система учреждений дополнительного образования испытывает определенные теоретические и методические проблемы в плане организации не просто творческого развития учащегося, а именно творческого саморазвития, понимаемого как процесс самостоятельного целенаправленного, мотивированного эмоционально-волевого расширения диапазона практических действий личности, позволяющих наиболее продуктивно осуществлять различные виды художественно-творческой деятельности и предусматривающих интенсификацию всех процессов «самости» личности, проявлений своего «Я»

2 Изучение проблемы показало, что наиболее эффективно процесс включения учащегося в творческое саморазвитие будет происходить в системе дополнителыю1 о образования с ее изначальной ориентированностью всего образовательно-воспитательного процесса на проявление процессов «самости», развитие творчества, творческих способностей, а, следовательно, и творческое саморазвитие через различные виды художественно-творческой деятельности

3 Рассмотрение проблемы в условиях «Детской школы искусств» системы учреждений дополнительного образования вскрыло несколько новых аспектов в исследуемой проблеме - это и принципиальное изменение роли и позиции учащегося и педагога, перевод системы их взаимоотношений на принципы паритета, педагог ичсской под держки и совместного творчества В этом случае деятельность педагога приобретает многофункциональный и многовариантный характер (помощник, консультант, личный психолог, защитник и тд) и базируется на основе поддерживающей деятельности по отношению к развивающейся/саморазвивающейся личности учащегося

4 Учитывая то, что любая педагогическая модель имеет гибкую, развернутую, совершенную структуру мы пришли к выводу, что именно педагогическая модель способна удовлетворить острую потребность в конкретном теоретическом и технологическом обеспечении процесса организации включенности учащихся в творческое саморазвитие в учреждениях дополнительного образования При этом под педагогической моделью организации включенности учащихся в творческое саморазвитие в условиях «Детской школы искусств» системы учреждении дополнительного образования мы понимаем теоретически обоснованную систему, имеющую следующий компонентный состав приоритетную цель — формирование мотивов к вовлечению личности в процесс творческого саморазвития, достижение учащимся высокого уровня в данном процессе, специально отобранное содержание, соответствующие методы, формы и средства,

которые позволяют наиболее эффективно и продуктивно теоретически спроектировать и практически реализовать данный процесс

5 Разработанная модель организации творческого саморазвития в условиях системы учреждений дополнительного образования позволяет рассматривать творческое саморазвитие как своеобразный духовный продукт художественно-творческой деятельности Вместе с тем, творческое саморазвитие должно осуществляться не стихийно, а целенаправленно и организованно, поэтому его необходимо организовывать, при активной, поддерживающей деятельности со стороны взрослых

6 Наряду с закономерностями и принципами традиционной педагогики особую значимость в педагогической модели творческого саморазвития учащихся мы придавали принципу личностной ориентированности, предполагающему максимальное раскрытие художественно-творческих способностей воспитанников учреждений дополнительного образования, свободу выбора Данный принцип явился системообразующим всей экспериментальной педагогической модели творческого саморазвития учащихся

7 Для определения эффективности модели организации включенности учащихся в процесс творческого саморазвития была подобрана специальная методика количественной и качественной оценки, разработаны уровни творческого саморазвития интуитивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий, частично творческий, собственно творческий Содержание каждого уровня творческого саморазвития учащегося подразумевало определенную степень включенности в художественно-творческую деятельность, а также отражало динамику закономерного развития художественно-творческой деятельности, которая осуществлялась от репродуктивного ее этапа через репродуктивно-творческий этап, творческо-репродуктивный этап к собственно творческому этапу

8 Полученные результ аты опытно- экспериментальной работы еще раз подтвердили эффективность апробации и внедрения разработанной модели организации включенности учащихся в творческое саморазвитие, основные положения гипотезы нашли свое реальное подтверждение, что даег основание для вывода о значимости и целесообразности внедрения разработанной педагогической модели в систему учреждений дополнительного бразования

Проведенное исследование ввиду его многоаспектности не могло решить все вопросы, связанные с обсуждаемой проблемой Представляется целесообразным исследовать корреляционные взаимосвязи между компонентами процесса творческого саморазвития учащегося, более глубокого рассмотрения ждет и заявленная проблема возникновения у личности состояния фазовот о перехода от развития к саморазвитию

В приложениях диссертации представлены авторское учебно-методическое пособие «Твори и саморазвивайся'», а также материалы, раскрывающие диагностические аспекты эксперимента

Содержание исследования отражено в 9 публикациях автора

1 Часовская И А Особенности организации включения школьников в процесс творческого саморазвития в системе учреждений дополнительного образования //Вестник СГАУ им Н И Вавилова, № 6, Выпуск 3, - 2006 - С 124-127 (Статья, опубликованная в издании, отвечающем списку ВАК РФ)

2 Часовская И А Детская школа искусств как педагогическая система //Актуальные проблемы музыкальной педагогики Сборник научных трудов Вып2 -Саратов Научная книга, 2005 -С 381-389

3 Часовская И А Сущностные характеристики системы дополнительного образования //Музыкальная культура и образование в XXI веке проблемы и перспективы- Материалы Всероссийской научн -практ конф Научное издание -Кострома Из-воКГУи Н А Некрасова, 2006 - С 47-50

4 Часовская И А Педагогические условия включения школьников в творческое саморазвитие в школе искусств //Наследие и современные проблемы национальной культуры Материалы Международной научн -практ конф - Уральск, 2006 - С 283-286

5 Часовская И А Пути решения проблемы творческого саморазвития дегей в условиях системы дополнительного образования //Психология и педагогика современного образования в России сборник статей Международной науч -прак конф - Пенза НОУ «Приволжскии Дом Знаний», 2006 - С 190-194

6 Часовская И А Творческое саморазвитие детей в условиях системы дополнительного образования //Актуальные проблемы музыкальной педагогики сборник научных трудов - Саратов Из-во «Научная книга», 2003 -С 193-199

7 Часовская И А Из опыта работы по реализации педаюшческих условий творческого саморазвития дегсй в условиях системы дополнительного образования //Педагогика искусства вопросы истории, теории и меюдики Межвузовский сборник науч Трудов Выпуск 1 - Саратов Научная книга, 2006 - С 216-221

8 Часовская И А Твори и саморазвивайся' Учебно-методическое пособие — Саратов ИЦ «Наука», 2007 - 20 с

9 Часовская И А , Николаева Т А , Мнейкина Ю Г Учебные программы для детских музыкальных школ и школ искусств Учебно-методическое пособие Вып 1 - Саратов Изд-во «Научная книга», 2006 - 70 с (личный вклад автора 40 с )

Подписано к печати 27 04 2007 г Формат 60 х 84 '/16 Бумага офсетная Объем 1 3 п л Тираж - 100 экз Заказ №24

Отпечатано в типографии ООО "Мелон" 410005, Саратов, ул Пугачевская, 161

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Часовская, Ирина Александровна, 2007 год

Введение

Глава 1.Психолого-педагогические основы творческого саморазвития учащихся в системе учреждений дополнительного образования 1.1.Сущность творческого саморазвития личности 1.2.0собенности организации включения учащихся в процесс творческого саморазвития в системе учреждений дополнительного образования 1.3.0боснование и разработка модели творческого саморазвития учащихся в системе учреждений дополнительного образования Выводы

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности педагогической модели организации творческого саморазвития учащихся в учреждении дополнительного образования

2.1.Констатирующий этап эксперимента

2.2.Формирующий этап эксперимента

2.3.Контрольный этап эксперимента 140 Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Творческое саморазвитие учащихся в системе учреждений дополнительного образования"

Современная система образования характеризуется концептуальным смещением акцентов. Важным становится не только подготовка для общества квалифицированного участника производственного процесса, но и формирование активной, инициативной личности, реализующей все процессы «самости» в русле «Я-концепции», способной к созидательной деятельности.

Эффективно реализовать эту цель позволяет творческое саморазвитие личности, рассматриваемое одновременно и как содержательный компонент образования и как уникальная деятельность, создающая основу для проявления творческих способностей, самовыражения, что разрешает безболезненно и наиболее продуктивно проявлять себя в современном мире, в разнообразных жизненных практиках, повышая стрессоустойчивость к постоянно изменяющимся реалиям жизни.

Образовательные учреждения (в том числе и учреждения дополнительного образования) выступают той средой, в которой учащемуся легче всего включиться в процесс творческого саморазвития, поскольку для этого педагогами целенаправленно создаются специальные условия. К таким условиям можно отнести отказ от жестко регламентированных форм обучения, воспитания и переход к моделям творческого, продуктивного взаимодействия «ученик-учитель». Особенно это важно в системе учреждений дополнительного образования, которые изначально ориентированы на добровольность, вариативность, индивидуализацию, дифференциацию, диалогичность, креативность и др. обучения и воспитания, а, следовательно, имеют приоритетное значение в плане включения учащихся в процесс творческого саморазвития.

Не вызывает сомнения тот факт, что процессу творческого саморазвития учащегося наиболее благоприятной представляется творческая окружающая среда. В связи с этим особый интерес представляет «Детская школа искусств» в системе учреждений дополнительного образования, которая обладает огромным потенциалом для творческого саморазвития ребенка, поскольку не только выполняют эстетическую, познавательную и воспитательную функции, но и являются залогом, базой возможного культурного самосовершенствования в последующей жизнедеятельности.

Создавшиеся предпосылки выдвинули в ряд наиболее актуальных проблему разработки гибкой модели творческого саморазвития учащихся в системе учреждений дополнительного образования «Детская школа искусств», а также технологического обеспечения данного процесса.

Творческое саморазвитие, как явление, давно привлекало к себе внимание исследователей во многих областях науки о человеке -философии, психологии, педагогике, культурологии.

Концептуальные основания для исследования проблематики творческого саморазвития личности создали многочисленные исследования в области философии: Бахтин М.М. [23], Бердяев H.A. [24, 25], Кант И. [93], Фейербах Л. [185].

Большое теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемы имеют исследования психологов — Ананьева Б.Г. [8], Теплова Б.М. [181], Леонтьева А.Н. [116] и др., раскрывающих содержательный аспект творческой деятельности, уточняющих специфические особенности творчества.

В педагогических трудах вопросы творческого саморазвития личности и отдельные аспекты творчества анализируются в работах Волкова И.П. [38], Вяткина Л.Г. [49, 50], Караковского В.А. [95] и др., которые рассматривают роль и значение творческого саморазвития в формировании личности.

В контексте личностно ориентированного подхода общим вопросам воспитания человека культуры, формирования «Я-концепции» творческой личности учащегося, созданию атмосферы раскрепощенности, свободы посвящены работы Берне Р. [27], Бондаревской Е.В. [32], Газмана О.С. [51], Серикова В.В. [166], Князевой М.М. [102], Якиманской И.С. [209] и других.

Достаточно много исследований, рассматривающих различные аспекты творческого саморазвития ребенка через призму творческой деятельности учителя (Бухвалов В.А, Гарунов М.Г., Поташник М.М., Раченко И.П., Сластенин В.И. и др. [35, 52, 151,161,168]).

Теоретический и практический интерес для исследуемой проблемы представляют работы культурологов: А.И.Арнольдова [43], В.Е.Давидович, Ю.А.Жданова [62], Ю.Н.Давыдова, И.Б.Роднянской [64] и др., связывающих творческую самореализацию с проблемами «вхождения в культуру», образа жизни.

Творчество как центральная проблема дополнительного образования разрабатывалась в исследованиях Андреева В.И., Буйловой JI.H., Кочневой С.В., Евладовой Е.Б., Логиновой Л.Г., Михайловой H.H., Ивановой О.Н. и др.[11,34, 74, 80, 72].

Поскольку процесс творческого саморазвития учащихся изучается нами в системе учреждений дополнительного образования «Школа искусств», то для нашего исследования представляют интерес научные труды, отражающие: особенности развития творческой личности в контексте обучения искусству, воспитания искусством (Л.Г.Арчажникова, Т.С. Комарова, Л.А.Рапацкая [15, 106, 160] и др.); прикладные аспекты музыкальной педагогики, связанные с методикой преподавания музыки (Э.Б.Абдулин, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина,

Н.Л.Гродзенская, Е.Д.Критская, И.Н.Немыкина, Г.М.Цыпин, В.Н.Шацкая [1, 7,14,60, 87,109,135,193,199] и др.).

Таким образом, имеются противоречия между: объективными потребностями общества в творчески саморазвивающейся личности и отсутствием внимания системы учреждений дополнительного образования к этой проблеме; необходимостью уточнения сущности и специфики процесса творческого саморазвития учащихся в системе учреждений дополнительного образования и слабой теоретической и практической разработкой проблемы. важностью включения учащихся в процесс творческого саморазвития в системе учреждений дополнительного образования и отсутствием соответствующих педагогических моделей.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в системе учреждений дополнительного образования.

Предметом исследования является методика организации включения учащихся в процесс творческого саморазвития в системе учреждений дополнительного образования «Детская школа искусств».

• рассмотрено творческое саморазвитие как одно из приоритетных направлений учебно-воспитательного процесса системы учреждений дополнительного образования;

• уточнена сущность процесса творческого саморазвития личности;

• раскрыта специфика творческого саморазвития учащегося, связанная с художественно-творческой деятельностью в учреждениях дополнительного образования;

• разработана и внедрена педагогическая модель (ее структура: приоритетная цель - формирование мотивов к вовлечению личности в процесс творческого саморазвития, достижение учащимся высокого уровня в данном процессе; специально отобранное содержание; соответствующие методы, формы и средства, позволяющие целенаправленно осуществлять реализацию поставленной цели), которая обеспечивает эффективность процесса творческого саморазвития учащегося в учреждениях дополнительного образования;

• раскрыта методика диагностики уровней творческого саморазвития учащегося.

1. Проанализировать сущность процесса творческого саморазвития учащихся и охарактеризовать его структуру.

2. На основе анализа научной литературы уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования.

3. Теоретически обосновать и проверить в ходе эксперимента эффективность педагогической модели творческого саморазвития учащихся в системе учреждений дополнительного образования «Детская школа искусств».

4. Определить критерии и качественные характеристики уровней творческого саморазвития и разработать методику их измерения.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• философские концепции творчества и его роли в становлении личности (Бахтин М.М., Бердяев H.A., Кант И. и др.);

• идеи личностно-деятельностного, субъектного подхода в обучении и развитии личности (Андреев В.И., Выготский JI.O., Газман О.С., Гончарук А.Ю., Ковалев А.Г., Комарова Т.С., Леонтьев А.Н., Щукина Г.И. и др.);

• психолого-педагогические теории творческой деятельности (Теплов Б.М., Платонов Ю.П., Пономарев Я.А., Маслоу А. и др.);

• исследования в области дополнительного образования (Евладова Е.Б., Михайлова H.H., Иванова О.Н., Лебедева O.E. и др.);

• труды в области общей и частной музыкальной педагогики (О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Б.В.Асафьев, Л.Г.Дмитриева, Е.Д.Критская, Л.А.Рапацкая, Г.М. Цыпин, Н.М.Черноиваненко и др.);

• концепция системно-целостного подхода к организации учебно-воспитательного процесса (Беспалько В.П., Кларин М.В., Королев Ф.Ф., Сокольников Ю.П. и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили использование совокупности следующих методов исследования:

• методы теоретико-методологического анализа: сравнительно-сопоставительный, системный, логический;

• моделирование исходных позиций исследования;

• анализ собственного и передового педагогического опыта;

• эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент;

• диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка, анализ творческих работ учащихся, обобщение независимых характеристик, непосредственное взаимодействие с управленческими и педагогическими работниками системы дополнительного образования;

• методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств» города Кузнецка Пензенской области, «Детская музыкальная школа №1» города Кузнецка Пензенской области, «Центральный Дом творчества» Ленинского района города Саратова.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период 2001 по 2007 гг.:

Первый этап (2001 - 2003 гг.) - теоретический: осуществлялось изучение, анализ и обобщение информации по проблеме исследования, представленной в философской, педагогической и психологической литературе, а также знакомство с практикой работы традиционных и инновационных систем дополнительного образования. Определялись возможности различных воспитательных и дидактических средств в организации процесса творческого саморазвития личности средствами искусства. Это позволило определить проблему исследования, сформулировать цель, задачи и рабочую гипотезу, провести констатирующий этап: разработать педагогическую модель, оснащенную теоретически и технологически и направленную на организацию включения учащихся в процесс творческого саморазвития.

Второй этап (2004 — 2005 гг.) - опытно-экспериментальный: связан с проведением формирующего эксперимента. На данном этапе проводилась апробация и внедрение авторской модели творческого саморазвития учащихся в учреждениях дополнительного образования, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, исследовались различные виды художественно-творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования учащихся подросткового возраста. Была проведена методическая работа с преподавателями системы учреждений дополнительного образования с целью координации деятельности.

Третий этап (2005 — 2007 гг.) - результативно-обобщающий -характеризуется дальнейшим внедрением модели творческого саморазвития в практику, обобщением итогов опытно-экспериментальной работы. На этом этапе подготовлены и внедрены в практику научно- методические рекомендации, уточнены критерии оценки уровней творческого саморазвития подростков, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна и основные результаты исследования заключается в следующем:

• теоретически обоснована и апробирована практико-ориентированная педагогическая модель организации включения учащихся в процесс творческого саморазвития, имеющая четко разработанные структурные составляющие, реализуемые поэтапно и направленные на достижение желаемого уровня творческого саморазвития;

• на основе анализа междисциплинарных исследований выявлены особенности процесса творческого саморазвития учащихся средствами искусства в системе учреждений дополнительного образования (возможность индивидуального и коллективного исполнительства на музыкальных инструментах, освоение теоретических основ искусства, композиции, импровизации, аранжировки, изобразительной деятельности; самоопределение воспитанника именно в сфере искусства; по значимости того вида художественно-творческой деятельности, где учащийся стремится максимально реализовать себя);

• выявлена совокупность условий, способствующих включению личности в процесс творческого саморазвития (добровольность, вариативность, диалоговость, общение);

• выявлены критериальные показатели и предложен адекватный диагностический аппарат.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• углублены представления о сущности процесса творческого саморазвития личности на основе проведенного анализа этого понятия как междисциплинарного феномена и педагогической категории (было выяснено, что эпицентром процесса творческого саморазвития учащегося является его Я-концепция);

• уточнено определение творческого саморазвития учащегося в системе учреждений дополнительного образования;

• разработан авторский комплекс творческих заданий, направленных на включение учащихся в процесс творческого саморазвития.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена возможностью широкого применения положительных результатов для совершенствования организации включения учащихся в процесс творческого саморазвития в системе учреждений дополнительного образования и заключается в том, что апробирована авторская модель, разработано ее теоретическое и технологическое обеспечение, предложены конкретные рекомендации к организации и проведению занятий искусством с целью включения учащихся в процесс творческого саморазвития. Разработанная модель позволяет получить гарантированный результат и может быть использована в практике работы учреждений дополнительного образования без кардинальных изменений учебного плана и дополнительного финансирования.

Доведено до практического использования и внедрено в деятельность учреждений дополнительного образования авторское учебно-методическое пособие «Твори и саморазвивайся!», предусматривающее комплекс творческих заданий, ориентированных на формирование мотивации к включению в процесс творческого саморазвития.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческое саморазвитие учащегося, по мнению автора, есть процесс самостоятельного целенаправленного, мотивированного эмоционально-волевого расширения диапазона практических действий личности, позволяющих наиболее продуктивно осуществлять различные виды художественно-творческой деятельности и предусматривающих интенсификацию всех процессов «самости» личности, проявлений своего «Я».

2. Авторская педагогическая модель включения учащихся в процесс творческого саморазвития в системе учреждений дополнительного образования, учитывающая их специфику и представляющая собой теоретически обоснованную систему, имеющую следующий компонентный состав: приоритетную цель - формирование мотивов к вовлечению личности в процесс творческого саморазвития, достижение учащимися высокого уровня в данном процессе; специально отобранное содержание; соответствующие методы, формы и средства, позволяющие целенаправленно осуществлять реализацию поставленной цели.

3. Критериальные показатели и диагностический инструментарий, позволяющие выявить уровни творческого саморазвития учащихся, проследить тенденцию и динамику творческого саморазвития на всех этапах его проявления в художественно-творческой деятельности в системе учреждений дополнительного образования.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику проходили на базе муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей «Детская школа искусств» города Кузнецка Пензенской области, «Детская музыкальная школа №1» города Кузнецка Пензенской области, «Центральный дом творчества» Ленинского района города Саратова.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на научно - практических конференциях: «Актуальные проблемы музыкальной педагогики» (г.Саратов, 2003); Межрегиональной научно - практической конференции «Творческое развитие детских школ искусств малых городов в аспекте межведомственной и межрегиональной интеграции» (г. Октябрьск, Самарская область, 2003); в рамках Второго открытого фестиваля студентов музыкально - педагогических факультетов и учащихся школ эстетической направленности «Профессия - учитель музыки» (г. Саратов, 2005); на зональной научно - практической конференции отделения теории музыки Кузнецкого музыкального училища: «Программное обеспечение предметов по выбору в детской музыкальной школе и детской школе искусств» (г. Кузнецк, Пензенская область, 2005); на Всероссийской научно-практической конференции «Музыкальная культура и образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (г. Кострома, 2006); на Международной научно-практической конференции «Наследие и современные проблемы национальной культуры» (г. Уральск, 2006); на Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России» (г. Пенза, 2006) и опубликованы в журнале «Вестник СГАУ им. Н.И. Вавилова» №6, Выпуск 3 (г. Саратов, 2006).

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в девяти публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения; проиллюстрирована таблицами, схемами. Структура работы определилась задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2.

Анализ экспериментальных данных по проверке эффективности разработанной педагогической модели организации творческого саморазвития учащихся в условиях «Детской школы искусств» системы учреждений дополнительного образования позволил сделать следующие выводы:

1. В традиционной системе учреждений дополнительного образования уровень творческого саморазвития учащихся не выходит за пределы репродуктивно-творческого уровня. В связи с этим, существует потребность в специальной модели организации данного процесса, которая с помощью конкретного психолого-педагогического инструментария, запускала бы механизм продуктивного включения учащихся в данный процесс.

2. Внедрение педагогической модели показало ее несомненную эффективность, что подтверждено количественными и качественными результатами, переходом учащихся (Э) группы с репродуктивно-творческого уровня на частично творческий уровень.

3. Диагностические методики по определению уровня творческого саморазвития учащихся в условиях «Детской школы искусств» системы учреждений дополнительного образования, которые были использованы в процессе эксперимента, позволяют максимально точно определить тенденцию увеличения или уменьшения исследуемых качественных показателей личности, и дают возможность определить уровень творческого саморазвития каждого ребенка и группы в целом.

4. Предложенная педагогическая модель организации творческого саморазвития учащихся (включающая: приоритетную цель -формирование мотивов к вовлечению личности в процесс творческого саморазвития, достижение учащимся высокого уровня в данном процессе; специально отобранное содержание; соответствующие методы, формы и средства) позволяет целенаправленно осуществлять реализацию поставленной цели.

Заключение

Рассмотренная проблема творческого саморазвития учащихся в системе учреждений дополнительного образования позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Современная социокультурная, экономическая ситуация, сложившаяся в нашем обществе ориентирует на воспитание и образование человека не просто творчески ориентированного, способного быстро и безболезненно перестраиваться в постоянно изменяющемся мире, но и изначально целенаправленно подходящего к собственному творческому саморазвитию.

Сегодня система учреждений дополнительного образования испытывает определенные теоретические и методические проблемы в плане организации не просто творческого развития учащегося, а именно творческого саморазвития, понимаемого нами как процесс самостоятельного целенаправленного, мотивированного эмоционально-волевого расширения диапазона практических действий личности, позволяющих наиболее продуктивно осуществлять различные виды художественно-творческой деятельности и предусматривающих интенсификацию всех процессов «самости» личности, проявлений своего «Я».

Творческое саморазвитие является неотъемлемым, важнейшим компонентом содержания современного образования. Учитывая специфику творчества ребенка, особенности его деятельности мы полагаем, что деятельность только тогда ценна как таковая, когда постепенно эволюционирует в самодеятельность, при которой ребенок определяет лично для себя значимые цели и задачи этой деятельности.

Изучение проблемы с практической стороны показало, что наиболее эффективно процесс включения учащегося в творческое саморазвитие будет происходить в системе дополнительного образования с ее изначальной ориентированностью всего образовательно-воспитательного процесса на проявление всех процессов «самости», развитие творчества, творческих способностей, а, следовательно, и творческое саморазвитие через различные виды художественно-творческой деятельности.

Выбор в качестве базы исследования «Детской школы искусств» системы учреждений дополнительного образования обусловлен многими моментами, но главное, что в них приоритетное значение имеет именно художественно-творческая деятельность, в то время как в школе преобладает репродуктивная, и поэтому процесс творческого саморазвития в системе учреждений дополнительного образования будет происходить более естественно и органично.

Рассмотрение проблемы в аспекте учреждений дополнительного образования вскрыло несколько новых аспектов в исследуемой проблеме - это и принципиальное изменение роли и позиции учащегося и педагога, перевод системы их взаимоотношений на принципы паритета, педагогической поддержки и совместного творчества. В этом случае деятельность педагога приобретает многофункциональный и многовариантный характер (помощник, консультант, личный психолог, защитник и т.д.) и базируется на основе поддерживающей деятельности по отношению к развивающейся/саморазвивающейся личности учащегося.

Учитывая то, что любая педагогическая модель имеет гибкую, развернутую, совершенную структуру мы пришли к выводу, что именно педагогическая модель способна удовлетворить острую потребность в конкретном теоретическом и технологическом обеспечении процесса организации включенности учащихся в творческое саморазвитие в учреждениях дополнительного образования.

При этом под педагогической моделью организации включения учащихся в творческое саморазвитие в условиях «Детской школы искусств» системы учреждений дополнительного образования мы понимаем теоретически обоснованную систему, имеющую следующий компонентный состав: приоритетную цель - формирование мотивов к вовлечению личности в процесс творческого саморазвития, достижение учащимся высокого уровня в данном процессе; специально отобранное содержание; соответствующие методы, формы и средства, позволяющие целенаправленно осуществлять реализацию поставленной цели.

Разработанная модель организации творческого саморазвития учащихся в условиях системы учреждений дополнительного образования позволяет рассматривать творческое саморазвитие как своеобразный духовный продукт художественно-творческой деятельности, способствующий саморазвитию формирующейся личности. Но творческое саморазвитие должно осуществляться учащимися не стихийно, а целенаправленно и организованно, поэтому его необходимо организовывать, при активной, поддерживающей деятельности со стороны взрослых.

Разработанная педагогическая модель имеет, на наш взгляд, общедидактическое значение и может применяться не только в дополнительном образовании, но и в основном.

Наряду с закономерностями и принципами традиционной педагогики особую значимость в педагогической модели творческого саморазвития учащихся мы придавали принципу личностной ориентированности, предполагающему максимальное раскрытие художественно-творческих способностей воспитанников учреждений дополнительного образования, свободу выбора. Данный принцип явился системообразующим всей экспериментальной педагогической модели творческого саморазвития учащихся.

В основу главного средства модели, обеспечивающего реализацию поставленной цели, положены разработанный программный материал по художественно-эстетическому воспитанию для учреждений дополнительного образования и авторское учебно-методическое пособие «Твори и саморазвивайся!».

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей «Детская школа искусств» города Кузнецка Пензенской области, «Детская музыкальная школа № 1» города Кузнецка Пензенской области, «Центральный дом творчества» Ленинского района города Саратова. Она состояла из трех основных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Для подтверждения правильности основных теоретических положений и определения эффективности включенности учащихся в процесс творческого саморазвития была подобрана специальная методика количественной и качественной оценки, включающая математическую обработку результатов, а также использование самых различных методов изучения деятельности учащихся: включенное наблюдение, беседа, дискуссия, анкетирование, тестирование, анализ творческих работ.

Для определения эффективности включенности учащихся в процесс творческого саморазвития нами были определены следующие его уровни:

1 уровень - интуитивный;

2 уровень - репродуктивный;

3 уровень - репродуктивно-творческий;

4 уровень - частично творческий;

5 уровень - собственно творческий.

Содержание каждого уровня творческого саморазвития учащихся подразумевает определенную степень включенности в художественно-творческую деятельность, а также отражает динамику закономерного развития художественно-творческой деятельности, которая осуществляется от репродуктивного ее этапа через репродуктивно-творческий этап, творческо-репродуктивный этап к собственно творческому этапу.

В качестве критерия уровня творческого саморазвития нами был взят компонентный состав творческого саморазвития учащихся, учитывающий качественные личностные характеристики, а также характеристики художественно-творческой деятельности.

Все данные уровни рассматриваются нами как необходимые и обязательные ступени, ведущие к высокому - собственно-творческому уровню творческого саморазвития учащихся.

Математическая обработка полученных результатов опытно-экспериментальной работы еще раз подтвердила эффективность апробации и внедрения разработанной модели организации включенности учащихся в творческое саморазвитие, основные положения гипотезы нашли свое реальное подтверждение, что дает основание для вывода о значимости и целесообразности внедрения разработанной педагогической модели в систему учреждений дополнительного образования.

Рассмотренные в работе вопросы не могут претендовать на исчерпывающее изучение столь сложного и многогранного явления как процесс творческого саморазвития учащихся, некоторые аспекты проблемы требуют своего дальнейшего изучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Часовская, Ирина Александровна, Саратов

1. Абдулин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

2. Абросимова Г.В. Интегративный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству // Новые исследования в педагогических науках. вып.1(57). М., 1991. 48 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Мысль, 1980.-336 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.

5. Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей. М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА»«, 2006. - 224 с.

6. Аксельрод В.И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере Санкт- Петербурга): Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1998.

7. Алиев Ю.М. Формирование музыкальной культуры школьников -подростков. Дис. .д-ра пед. н. М., 1987. - 417 е.: нот. - Библиогр.: с. 358398.

8. Ананьев Б.Г. Избр.пед.труды : в 2-х т. М.: Педагогика, 1980, 1 т. -230 е., 2 т. -287 с.

9. Андреева И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 23 с.

10. Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Из-во Каз. ун-та. 1988. -239 с.

11. П.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. кн. 1. Казань: Из-во Каз. ун-та, 1996. -566 с.

12. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждений дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1996,24 с.

13. И.Апраксина O.A. К вопросу о системе музыкального воспитания в школе. /Муз. воспит. в школе. Вып. 10. М.: Музыка. 1975. - 232 с.

14. Н.Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе. -М.: Просвещение, 1983. 224 с.

15. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

16. Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе. /Избр. статьи о муз. просвещении и образовании. Л.: Музыка. 1973. - 144 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Педагогика, 1990. - 345с.

18. Афанасьев С.П., Коморин C.B., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. Кострома, 2001.

19. Бабанский Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука. // Советская педагогика. 1977, № 11. С. 42-49.

20. Балабан М. «Продуктивные» и «парковые» клубы //Школьные технологии, №4,1999. с. 97- 109.

21. Барышева Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: Монография. СПб., 2002.

22. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. М.: «Народное образование», 2000. -248 с.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

24. Бердяев H.A. Самопознание. М.: Международные отношения, 1990.

25. Бердяев H.A. Смысл творчества: Опыт оправдания человека.- М., 1915.

26. Бережная И.О. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере: Автореф.дис.канд.пед.наук. Воронеж, 1998.-22 с.

27. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. [с.5-24] В.Я.Пилиповского М.: «Прогресс», 1986. - 420 с.

28. Белкин B.C. Возрастная педагогика. М.: Педагогика, 1992.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

30. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Просвещение, 1975. -399 с.31 .Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на/Дону, 1983. -176 с.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. -560 с.

32. Бруднов А.К. Неформальное и непрерывное: о развитии дополнительного образования у детей // Директор школы. 1995. - № 2.

33. Буйлова JI.H., Кочнева C.B. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М., 2001.

34. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение. 1993. -96 с.

35. Васильева Д.Н. Теоретическое и технологическое обеспечение творческого саморазвития школьников (на материале уроков музыки, МХК и внеклассных занятий). Дисс. к. пед. н. Саратов, 2001. - 165 с.

36. Возрождение и развитие творчества в преподавательской деятельности: Материалы научной конференции., Новосибирск. 1995. -134 с.

37. Волков И.П. Учим творчеству. М., Педагогика. 1998. -94с.

38. Волкова JL, Казанцева JI. Уроки музыки — уроки творчества (развитие творчества младших школьников) // Проблемы детского музыкального воспитания. М., 1994.

39. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. M., 1998.

40. Восприятие музыки. Сб. статей /Ред.-сост. В.Н.Максимов. М.: Музыка, 1980. - 256 с.

41. Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое пособие /Под ред. Степанова E.H. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

42. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. М.: «Инноватор», 1996. -72 с.

43. Временное положение о внешкольном учреждении в РСФСР. //Вестник образования, №6, 1991. С.35- 40.

44. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк., 2-е изд. М.: Просвещение, 1967. -67 с.

45. Выготский J1.C. Детская психология. //Собр. соч.: В 6т. М., 1984.т.4

46. Выготский JI.C. Психология искусства. 3-е изд. - М.: Искусство, 1986.-572 с.

47. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Саратов: Изд- во «Колледж», 1994. -184 с.

48. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов: Изд- во «Колледж», 1990. -155 с.

49. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов: Изд- во «Колледж», 1994. -92 с.

50. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. //Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. /Под ред. О.С.Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989. - С. 5.

51. Гарунов М.Г., Семушкина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИВШ, 1994. 318 с.

52. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. //Школьные технологии, №4,1999. С. 4-59.

53. Глазырина Е.Ю. Взаимодействие урока музыки и внеклассных занятий в формировании музыкальной культуры младших школьников. Дис.канд.пед.наук. М., 1991. - 160 с.

54. Годник С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики //Вестник ВГУ. Воронеж: Изд- во ВГУ, 2001, №1, С.27- 38.

55. Горюнова Л.В., Николаева Е.В. К вопросу о методике измерения уровней музыкального развития школьников. //Вопросы подготовки учителя музыканта и музыкального воспитания детей. Сб. научных трудов МГПИ, 1974. 216 с.

56. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

57. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград: Изд- во Калинингр. ун-та, 1996. -107 с.

58. Грин Э. Креативность в паблик рилейшнз: Пер. с англ./ Под ред. Андреевой А.Н. СПб., 2003.

59. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку. М.: Просвещение, 1969. - 77 с.

60. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. М., Рус. яз., 1989. т. 1. -699 е.; т.2. -779 е.; т. 3. -555 е.; т. 4. -683 с.

61. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1979. - 263 с.

62. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика. // Вопросы философии. 1996, № 5. С. 52- 62.

63. Давыдов Ю.Н., Роднянская И.Б. Социология контркультуры (Инфантилизм как тип мировоззрения и социальная болезнь) М., изд. «Наука» М., 1998. 264 с.

64. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М, 1976. -175 с.

65. Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 26 с.

66. Демьянчук А.Н. Формирование музыкально-эстетических интересов старшеклассников. Киев, 1989. - 188 с. - Библиогр.: с. 163-179

67. Дилтс Р. НЛП: управление креативностью: Пер. с англ. СПб., 2003.

68. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М., Просвещение, 1989. 208 с.

69. Дмитриева Л, Чистякова С. Опыт продуктивного обучения подростков в межшкольном учебном комбинате «Хамовники». //Школьные технологии, №4, 1999. С.123- 127.

70. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. //Вопросы психологии. 1984, № 4. С. 126- 130.

71. Дополнительное образование детей./Под ред. О.Е.Лебедевой. -М.: ВЛАДОС. 2000, с. 256.

72. Достал Ян. Ребенок за роялем. Прага, 1977.

73. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей. -М.: ВЛАДОС, 2002.

74. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003. - 304 с.

75. Иванова О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся (на материале учреждений дополнительного образования). Дисс.к. пед. н. Саратов, 2003. - 203 с.

76. Ильина Т.А. Структурно- системный подход к организации обучения. Вып.1., М., Знание, 1972. -72 с.о

77. Ингрид Бем, Иене Шнейдер. Продуктивное обучение: слагаемые системы. //Школьные технологии, №4,1999. С. 59-71.

78. Ингрид Бем, Йене Шнейдер. Продуктивное обучение: слагаемые системы. Проблемы оценки индивидуального развития. //Школьные технологии, №4,1999. С. 342- 346.

79. Искусствознание и психология художественного творчества /Отв. ред.: А.Я.Зись, М.Г.Ярошевский. М.: Наука, 1988. - 352 с.

80. Искусство и творческая деятельность /Отв. ред. В.И.Мазепа. -Киев: Наук. Думка, 1979. 209 с.

81. Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика. Хрестоматия. Вып. 1, ч. 2. М.: Изд-во «Прометей», 1991. - 236 с.

82. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы //Программа по муз. (с поурочной методической разработкой) для общеобраз. школы. 1-3 классы. М.: Просвещение, 1981.-е. 3-36

83. Каган М.С. Человеческая деятельность. М, 1974. -328 с.

84. Каган М.С. Музыка в мире искусств // Советская музыка, 1987.1. С. 26-32. №3. с. 56-66.

85. Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Музыка в школе, 1987. № 4. С. 28-32

86. Как объяснить тебя, талант? (словарь справочник). Серия творческая одаренность. - Самара, 1993. - 35 с.

87. Капошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд- во МГУ, 1983. -167 с.

88. Кант И. Сочинения. М., 1964. 503 с.

89. Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. 1982, № 4, С. 4- 9.

90. Караковский В.А., Новикова Л.И., СеливановаН.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М., 1996.

91. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1998. -24 с.

92. Киршин И.А. Педагогические условия развития детского словесного творчества (в сфере дополнительного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1999. - 22 с.

93. Киященко Н.И. Цели, задачи и принципы эстетического воспитания. Эстетическое воспитание: теория и практика. М., 1990.

94. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994, № 5. С. 11-17.

95. ЮО.Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. 1996, № 2. С. 14-19.

96. Климов Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2001. - 511 с.

97. Ю2.Князева М.М. Мультикультурное пространство образования. //Новые ценности образования. Вып.1, М.: «Инноватор», 1995.- с. 113.

98. ЮЗ.Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. -Минск: Адукацыя выхованне, 1996. 328 с.

99. Ю4.Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. М., 2002.

100. Кон И.С. Психология ранней юности. //Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.

101. Юб.Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. //Директор школы, №1,2001. С. 97- 126.

102. Ю7.Концепция комплексной программы эстетического воспитания в общеобразовательной школе / АПН СССР. НИИ Худож. воспитания. М., 1988.-30 с.

103. Ю8.Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Серия «Мир вашего ребенка». Ростов н/Д: Феникс, 2004. -416с.

104. Критская Е.Д. Развитие музыкальной культуры младших школьников. I кл. с. 33-47 / Обучение и воспитание школьников средствами искусства // Сб. науч. тр. под ред. Д.Б.Кабалевского. М. 1978. -98 с.

105. Ю.Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

106. П.Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. Ростов н/Д: «Феникс», 2002.-288 с.

107. Кульневич С.В. Педагогика личности. Воронеж: ВГПУ, 1997. -184 с.

108. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960. -411с.

109. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. -61с .

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М, 1991. -224 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975.-304с.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 68 с.

113. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческий критерий мышления. // Хрестоматия по общей психологии. М., Изд- во МГУ, 1981. -151с.

114. Личностно ориентированное воспитание: сущность и перспективы: сб. науч. тр. Волгоград, 1993. 135 с.

115. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб., 1996

116. Лук А. Психология творчества. М, 1978. -125 с.

117. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М.: Изд-воМГУ, 1982.

118. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества. // Психологический журнал. 1984, № 1. С. 11- 18.

119. Медушевский В.В. Музыка в семье искусств //Муз. в школе, 1984.-N1.-с. 31-35

120. Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников //Вопросы психологии, 1989. № 1. С. 15-23

121. Меркин Г.С. Учить творчеству. Смоленск, Изд-во СГПИ, 1990. -127с.

122. Мигдал А. Психология творчества //Наука и жизнь. 1976, № 2. С. 100- 107.

123. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987, № 5. С. 22- 25.

124. Ш.Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии. 1994, № 5, С. 86- 95.

125. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. -254 с.

126. Неменский Б.М. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе. М., РОУ, 1992.- 138 с.

127. Немов P.C. Психология образования. М: Просвещение, 1988. -356 с.

128. Немыкина H.H. Основы музыкальной педагогики. Екатеринбург, 1993. 320 с.

129. Нечаев H.H. Моделирование и творчество. М., Знание, 1987.-90 с.

130. Николаев A.B. Реализация социально- педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1995.

131. Новикова JI.И., Куракин А.Г. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1966. -186 с.

132. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: «Инноватор» 1995, № 1.-113 с.

133. МО.Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Наука, 1984. -147 с.

134. Ожегов С.И. Словарь русского языка.// Под ред. Н.Ю.Шведовой. 16- е изд., испр. М.: Русский язык, 1984. -97 с.

135. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: «Академия», 2006. - 368 с.

136. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений /С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. 5-е изд., стер. - М.: «Академия», 2004. - 512 с.

137. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). М, 1992. -88 с.

138. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов - на -Дону, 1993.

139. Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв. ред. А.Д.Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 254 с.

140. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. Изд-во ЛГУ, 1990.-184с.

141. Подласый И.П. Педагогика. М., Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

142. Полонский В.М. Оценка качества научно педагогических исследований. М., Педагогика, 1987. -142 с.

143. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М. 1976. -280 с.

144. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Пособие для учителя. Киев, 1988. -187 с.

145. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности, педагогический аспект. Казань, 1989. -204 с.

146. Прасолова E.JI. В союзе с красотой: (Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе): Кн. для учителя: из опыта работы. М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

147. Проблемы развития творческого потенциала личности в системе педагогического образования., Тезисы докладов., Сб. науч. конфер. Томск., Из- во ТГПУ, 1996. -112 с.

148. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция, Спб., 1994. 54 с.

149. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией Жукова В.И., Лаптева Л.Г., Подольский А.И., Сластенина В.А. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. - 585 с.

150. Пути и средства эстетического воспитания /Отв.ред.: Киященко Н.И, Коников А.И. М.: Наука, 1989. - 191 с.

151. Ражников В. Г. Дневник творческого развития. М., 2000.

152. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980.-96 с.

153. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. М.: Прометей, 1991. - 139 с.

154. Раченко И.П. Проблема развития педагогического творчества. -М., Педагогика, 1977. -123 с.

155. Рокина С. Л. Музыка в художественном творчестве детей // Начальная школа. 1993. № 2-3.

156. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии. М., 1973.

157. Сахарова В., Чистякова С. Образование через практику. //Школьные технологии, №4, 1999. С. 167- 170.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

159. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994, № 5. С. 16- 21.

160. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. — Ярославль, 1996.

161. Сластенин В.А. Формирование творческой личности учителя. // Советская педагогика, 1975, № 1. С. 18- 22.

162. Слободчиков В.И. Свободное развитие в условиях традиций -миф или реальность. //Педагогика, 2000, №6. С.16- 21.

163. ПО.Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн.для учителя. М., Просвещение, 1992. -159 с.

164. Смирнова Н.А. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-СПб, 1995.

165. Соловейчик С.Л. Воспитание творчеством. М., 1978.

166. Соломин А.Л. Теоретическое конструирование как средство формирования познавательной самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998.

167. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Сб. статей, вып. 1. Л.: Сов. композитор, 1980. - 296 с.

168. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /Б.В.Куприянов, ЕЛ.Салина, Н.Г.Крылова, О.В.Миновская; Под ред. А.В.Мудрика. М.: «Академия», 2004. - 240 с.

169. Сочивко Д.Б., Якунин В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие. Л., Изд-во ЛГУ., 1988. -67 с.

170. Страхов И.В. Психология творчества (лекция для студентов пединститутов). Саратов, 1968,- 78 с.

171. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия). М.: Наука, 1979. - 191 с.

172. Тельчарова P.À. Музыка и культура (Личностный подход). М.: Знание, 1986. - 62 с.

173. Тельчарова P.A. Уроки музыкальной культуры: Кн. для учителя: из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

174. Ш.Теплов Б.М. Избранные труды. Т.1.-М.: Педагогика, 1985. 329 с.

175. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении. Автореф. канд. пед. наук, Саратов, 1997 -22с.

176. Тубельский А. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному. //Школьные технологии, №4, 1999. С. 71-79.

177. Фадеева М.А. Развитие музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования. Дисс.к. пед. н. -Саратов, 2000. 176 с.

178. Философский словарь. // Под ред. И.Т. Фролова. 4- е изд. М.: Политиздат, 1980. -444 с.

179. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.-145 с.

180. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. М., 2001.

181. Фунтикова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.

182. Харькин В. Н. Импровизация. Импровизация? Импровизация! М., 1997.

183. Хвостова И.А. Социально- педагогические условия развития любительского музицирования в контексте культурной деятельности. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва, 2000. - 24 с.

184. Хохлов A.A. Развитие познавательного интереса старшеклассников при изучении материальных памятников истории икультуры в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киров, 1998.

185. Хуторской A.B. Как обучать творчеству? // Дополнительное образование. 2001. - №1.

186. Ципин Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества. М., 1988.-Кн. 1.

187. Цукерман B.C. Музыка и слушатель: Опыт социологического исследования. М.: Музыка, 1982. - 204 с.

188. Чернилевский Д.В., А.В.Морозов. Креативная педагогика и психология. М.:МГТА, 2001. - 301 с.

189. Чернова H.A. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Санкт- Петербург, 1998.

190. Чистякова С. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее. //Школьные технологии, №4, 1999. С. 87-91.

191. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога / В.Б.Шапарь. -М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Торгсин», 2004. 734 с.

192. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

193. Шацкий С.Т. Школа для детей и дети для школы. Пед. соч. т. 2. М., 1983.-208 с.

194. Шумилин А.Т. Проблема теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.-141с.

195. Щербакова К.В. К вопросу диагностики творческой активности личности воспитателя. // Формирование социально- активной личности в условиях развитого социализма. М. 1983. -155 с.

196. Щетинская А.И. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1999.204.1Цуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

197. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. -168 с.

198. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

199. Эстетика: словарь. М., 1989. - 318 с.

200. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству (Азбука музыкально-творческого саморазвития). М., 1997.

201. Якиманская И.С. Личностно- ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. - 39 с.2Ю.Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964.-230 с.

202. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста.// Вопросы психологии. 1994, № 5. С. 37- 42.

203. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ., 1987. -68 с.

204. Яценко Л.В. Природа творческой деятельности. Автор.док. ф.н., -М., 1987.- 68с.