Творчество Максимилиана Волошина в системе элективного курса "Поэзия Серебряного века как культурный феномен" в выпускном классе

Беляева, Надежда Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Творчество Максимилиана Волошина в системе элективного курса "Поэзия Серебряного века как культурный феномен" в выпускном классе

Автореферат

Автор научной работы: Беляева, Надежда Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Творчество Максимилиана Волошина в системе элективного курса "Поэзия Серебряного века как культурный феномен" в выпускном классе"

На правах рукописи

«ИЩИ

БЕЛЯЕВА НАДЕЖДА ВИКТОРОВНА

ТВОРЧЕСТВО МАКСИМИЛИАНА ВОЛОШИНА В СИСТЕМЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПОЭЗИЯ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА КАК КУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН» В ВЫПУСКНОМ КЛАССЕ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (литература)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара, 2007

Работа выполнена на кафедре русской, зарубежной литературы и методики преподавания литературы Самарского государственного педагогического университета

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

профессор

Бодрова Надежда Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Шамрей Людмила Васильевна;

Ведущая организация - Оренбургский государственный

Защита состоится "31" января 2007 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.216.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443090, г. Самара, ул.Блюхера, 25.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета по адресу: 443099, г.Самара, ул. МГорысого, д.65/67.

Автореферат разослан "28" декабря 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат филологических наук,

кандидат педагогических наук Горячева Раиса Наумовна

педагогический университет

доцент

О.И.Сердюкова

Общая характеристика работы

Актуальность диссертационного исследования определяется необходимостью поиска новых моделей обучения и воспитания учащихся в условиях реформирующейся системы народного образования. Одним из продуктивных путей преобразования современной школы является интеграция. Она имеет исторические, научные, философские, психологические и методические основы. Интеграция распространяется на философию, её теорию самоорганизации (синергетику), психологию (процесс межсенсорных ассоциаций - синестезию), эстетику (синтез искусств). Эти аспекты рассматривают учёные и философы (В.И.Аршинов, Г.Г.Гадамер, М.Б.Галеев, М.А.Дрюк, А.Г.Заховаева, С.Т.Махлина, И.Р.Пригожин, И.Стенгерс, В.С.Степин, Г.Хакен, И.Г.Хангельдиева и другие), психологи (Е.Ю.Артемьева, В.Ф.Асмус, Б.М.Величковский, Л.В .Выготский, ВЛ.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, П.М.Якобсон, П.В.Яньшин и т. д.). Проблема получила осмысление в работах искусствоведов и культурологов (Б.В.Асафьева, Л.Г.Березовой, Н.П.Берляковой, В.И.Божовича, Л.Г.Емохоновой, А.Я.Зись, Ж.Кассу, И.В .Кондакова, Т.Н.Левой, Л.А.Ра-пацкой, А.А.Русаковой, Д.В.Сарабьянова, Г.Ю.Стернина и других).

Взаимосвязь литературы и живописи, музыки, архитектуры, скульптуры, театра на уроке позволяет существенно повысить уровень знаний, расширить кругозор, способствует развитию восприятия, воображения, памяти, внимания, мышления учащихся, воспитанию их эстетической культуры, формированию духовного мира. О пользе комплексного воздействия искусств на личность писали В.Г.Белинский, В.В .Голубков, Н.К.Крупская, В.П.Острогорский, М.А.Рыбникова, В.Я.Стоюнин, В.А.Су-хомлинский, Л.Н.Толстой, В.Ю.Троицкий, К.Д.Ушинский и другие.

На рубеже XIX - XX веков проблема взаимодействия различных видов художественного творчества приобретает особую актуальность, поэтому формирование целостного эстетического восприятия учениками поэзии этого периода возможно только в контексте культуры. Большой материал для рассмотрения проблемы интеграции в школьном литературном образовании даёт творчество яркого представителя Серебряного века М.А.Волошина (1877 - 1932), личность которого сама по себе «синкретична». Он занимает особое место в культурном контексте XX века: поэт-философ, литературный и художественный критик, переводчик, художник, краевед, библиофил, археолог, создатель писательского Дома творчества в Коктебеле. Поэзия М.А.Волошина впитала элементы не только русской, но и мировой художественной культуры, что позволяет говорить о космизме его мировоззрения. Знакомство с личностью и

творчеством поэта способствует формированию духовности, толерантности, эстетической чуткости учеников.

В настоящее время наблюдается рост интереса к произведениям М.А.Волошина не только среди литературоведов, но и историков, философов, социологов и т.д. Это свидетельствует об актуальности мыслей поэта в наше время.

Между тем, далеко не все программы по литературе сделали попытку ввести его имя в круг литературного образования старшеклассников. Но у учителя есть такой резерв, как факультативные занятия, а в связи с введением в систему школьного образования профильного обучения, и элективные курсы, которые позволяют это сделать.

Творчество М.А.Волошина пока не стало предметом серьёзного методического осмысления. Хотя опубликованы описания отдельных уроков, но методического пособия для учителей, которое бы давало целостное представление о поэте, нет.

Нами разработан элективный курс «Поэзия Серебряного века как культурный феномен», в системе которого более подробно рассматривается творчество М.А.Волошина. Занятия созданы с учётом эстетических и психологических основ восприятия искусства учащимися, их возрастных особенностей. Осмысление лирики поэта происходит путём системного, поэтапного знакомства с его личностью, основными темами творчества, такими особенностями поэтики, как афористичность, им-прессионистичность, живописность, яркость, красочность поэтических образов, философское восприятие мира, связь с культурными традициями прошлого, цитатность, космизм, аполитичность, гуманизм.

В изученных нами работах З.Д.Давыдова, Л.К.Долгополова, В.ИЕнишерлова, ВБ.Иванова, И.Т.Куприянова, В.П.Купченко, А.В.Лаврова, В.А.Мануйлова, Э.С.Менделевича, С.М.Пинаева, Р.И.Поповой, Э.М.Розенталя, Б.А.Филиппова, Е.Г.Эткинда и других содержатся концептуальные характеристики отдельных сторон творчества М.А.Волошина, его религиозно-философских воззрений, обусловивших его мировосприятие.

Таким образом, актуальность проблемы, выбранной нами для исследования, обусловливается, во-первых, необходимостью рассмотрения поэтических индивидуальностей Серебряного века в контексте художественной культуры эпохи; во-вторых, отсутствием научно обоснованной программы изучения поэзии конца XIX - начала XX века в системе элективного курса в выпускном классе, создающей условия для более

эффективной подготовки к экзамену по литературе; в-третьих, методической неразработанностью темы «Творчество М.А.Волошина».

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать методику изучения раздела «Поэзия Серебряного века» в контексте культуры конца XIX - начала XX века на примере творчества М.А.Волошина и экспериментально подтвердить её эффективность.

Объектом исследования является процесс формирования представления о поэте в системе элективного курса «Поэзия Серебряного века как культурный феномен».

Предмет нашего исследования - методические условия, принципы и приёмы, обеспечивающие успешное восприятие учащимися творчества Максимилиана Волошина в выпускном классе.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что представление учащихся о Серебряном веке как культурном феномене будет глубже и целостнее при условии изучения творчества поэтов этой эпохи в контексте русской культуры конца XIX — начала XX века, в связи с другими видами искусства: музыкой, изобразительным искусством, скульптурой, архитектурой, театром, - сделав акцент на творчестве М.А.Волошина.

Данная гипотеза, а также определение цели, объекта и предмета исследования позволили нам выделить следующие задачи:

- проанализировать трактовки термина «серебряный век» в работах отечественных и зарубежных литературоведов для определения теоретической основы формирования целостного понятия о нём;

- изучить состояние школьной практики формирования понятия о Серебряном веке;

- разработать программу интегрированного элективного курса «Поэзия Серебряного века как культурный феномен» для 11 класса;

- сделать аналитический обзор литературоведческих и методических работ о М.А.Волошине и на основе рассмотренных источников выработать концепцию изучения его творчества в выпускном классе;

- опираясь на данные констатирующего эксперимента, разработать специальный раздел о творчестве М.А.Волошина и включить его в систему элективного курса;

- осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенной методики с проведением формирующего эксперимента, на основе которого выявить её результативность.

Положения, выносимые на защиту:

1. Связям литературы и других видов искусства на уроках изучения творчества поэтов Серебряного века нужно уделять особое внимание,

так как этим обеспечивается объёмность видения мира, гармоничное и, прежде всего, художественно-эстетическое развитие личности ученика, которая глубже погружается в пространство культуры. Реализация культурологического подхода создаёт дополнительные возможности в решении воспитательных, развивающих и профориентационных задач.

2. Систему занятий по творчеству М.А.Волошина целесообразно проводить посредством элективного курса, построенного на принципах историзма, комплексности, интегрированности, активизации литературного мышления и формирования креативных способностей учащихся.

3. Успешному освоению материала в системе курса «Поэзия Серебряного века как культурный феномен» способствует использование современных компьютерных технологий.

4. Идея «синтеза искусств» очень ярко воплощается в личности М.А.Волошина, творчество которого несёт огромный эстетический и нравственный потенциал воздействия на ум и чувства читателя. Обращение к его произведениям призвано воспитать поликультурного, толерантного ученика.

5. Разносторонность личности, многообразие творчества М.А.Волошина дают возможность использовать разнообразные приёмы анализа его произведений на уроке. Их выбор и сочетание должны осуществляться с учётом психологических процессов восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, эстетических вкусов школьников.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретический (изучение и анализ источников по теории и методике обучения литературе, психологии, культурологии, литературоведению, педагогике, изучение школьных программ и учебников по литературе);

- эмпирический (педагогический эксперимент - констатирующий и формирующий, анализ сопутствующих итоговых письменных сочинений, анкетирование, посещение уроков и педагогическое наблюдение, опрос учащихся и беседа с учителями);

- статистический (количественный и качественный анализ результатов контрольных срезов констатирующего и формирующего экспериментов).

Методологическую основу исследования составили труды по философии, культурологии, литературоведению, психологии, логике, теории и методике обучения литературе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обобщён имеющийся в отечественной методике опыт изучения поэзии Серебряного века в школе;

2. Разработана программа элективного курса «Поэзия Серебряного века как культурный феномен»;

3. В систему элективного курса включены теоретически обоснованные и экспериментально проверенные занятия по творчеству М.А.Волошина, личность и творчество которого пока не получили должного методического осмысления.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его выводы уточняют, систематизируют и конкретизируют ранее выработанные методической наукой принципы изучения русской поэзии конца XIX - начала XX века, пути и приёмы её анализа, обосновывают данными эксперимента этапы формирования целостного восприятия школьниками творчества М.А.Волошина.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработана программа, теоретически обоснована и проверена в ходе эксперимента методика работы над темой «Творчество Максимилиана Волошина» в единстве культурологического и эстетического аспектов. Диссертационное исследование открывает широкую возможность использования разработанной программы в школьном преподавании литературы, на практических занятиях для студентов в вузе, на курсах повышения квалификации учителей.

Научное исследование проводилось в течение пяти лет в три этапа:

Первый этап (2001 - 2003) - Изучение и анализ литературы по проблеме диссертации, определение гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня знаний учащихся по теме «Поэзия Серебряного века».

Второй этап (2003 - 2004) - разработка программы элективного курса «Поэзия Серебряного века как культурный феномен» в выпускном классе и раздела о М.А.Волошине.

Третий этап (2004 - 2006) - проведение формирующего эксперимента с целью проверки эффективности разработанной методики, анализ полученных результатов, оформление работы.

Апробация полученных результатов осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях Самарского и Тольяттинского педагогических университетов, а также в средних школах №27, 101, 124 города Самары.

Структура диссертации определяется целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 305 источников.

Основное содержание диссертации

Во введении дается общая характеристика диссертации, обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается новизна и практическая значимость результатов, излагаются этапы исследования, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Серебряный век как культурный феномен» включает три параграфа.

Первый параграф «Содержание понятия «серебряный век» содержит аналитический разбор трактовок ключевого термина нашего исследования в работах отечественных и зарубежных литературоведов. Исследованием этого раздела русской литературы серьёзно занимались В.С.Басинский, Н.А.Богомолов, Б.М.Гаспаров, И.И.Гарин, Л.К.Долго-полов, Л.А.Колобаева, И.В.Корецкая, О.А.Лекманов, Д.Е.Максимов, Н.ИНеженец, Ж.Нива, А.Пайман, О.Ронен, В.А.Сарычев, А.Г.Соколов, И.П.Смирнов, Л.А.Смирнова, В.И.Тюпа и многие другие. Между тем, интерес к проблемам, связанным с Серебряным веком, дискуссии вокруг него не утихают и сегодня.

Подвергается сомнению правомерность наименования и его происхождение. Нет чёткого определения, что вкладывается в понятие «серебряный век», каковы границы и этапы историко-культурного периода. Спорным является вопрос о критериях разграничения поэтических систем внутри него.

Считаем целесообразным обращение к традиционному делению течений (символизм, акмеизм, футуризм) и рассмотрение синтеза искусств как основного критерия их единства.

При всей своей многоликости и индивидуальности, противоположности творческих устремлений, Серебряный век представляет собой несомненное эстетическое единство. Оно выражается в тесной связи творческих и личных судеб художников, поэтов, композиторов. Обычным для русской культуры рубежа веков становится не только воздействие различных искусств на произведение того или иного творца, но и непосредственная деятельность писателя в разных видах творчества. Одна из характерных черт времени - творческий универсализм, появление личностей, сочетающих в себе поэта-прозаика, драматурга, учёного, философа, музыканта, художника и т.д. Поэты заботились не только о смысле слова, но и о его звучании, цвете. Для выражения своего внутреннего мира они обращались к музыке, живописи, архитектуре.

Серебряный век - феномен русской культуры 1890-х - 1910-х годов, связанный с творчеством ярких талантов, многообразием стилей, направлений, течений,и их эстетическим единством. Поэтому творчество поэтов этого периода необходимо рассматривать в культурологическом аспекте.

Второй параграф первой главы «Идея синтеза искусств в эстетике и поэтике символизма, акмеизма, футуризма» включает анализ литературоведческих и культурологических работ, посвящённых исследованию взаимодействия разных видов художественного творчества в поэзии Серебряного века.

Синтез искусств занимает центральное место в трудах по эстетике деятелей эпохи: А.Белого, Н.А.Бердяева, А.А.Блока, В.И.Иванова, В.С.Соловьёва и других. В XX - начале XXI веков эта проблема получила осмысление в работах литературоведов: М.П.Алексеева, В.А.Альфон-сова, Е.В.Ермиловой, А.И.Мазаева, В.Ф.Маркова, И.Г.Минераловой, А.Пайман, С.М.Пинаева, Н.И.Харджиева, Е.Г.Эткинда и других. В них прослеживаются истоки, этапы становления художественного синтеза, его основные аспекты.

Взаимодействие искусств происходило не только в творчестве отдельных представителей эпохи, но и в различных художественных системах. Так, символизм существовал в поэзии, живописи, музыке. Символисты верили в интуитивное постижение мирового единства, выражали идеи посредством символов, первоосновой творчества называли музыку как искусство, способное выразить внутренний мир человека. Футуризм проявился в поэзии, живописи, отчасти в музыке. Футуристы не принимали окружающую действительность, проводили новаторские эксперименты, создавая «заумный» язык, высшим видом творчества считали живопись. С трудом, но всё же прослеживаются связи акмеизма с пространственными искусствами. Акмеисты говорили о конкретно-чувственном познании окружающего мира, искали яркие и точные слова для его изображения, ориентировались на живопись, скульптуру, архитектуру. Несмотря на очевидные различия между поэтическими течениями, у них есть и общее: все они обращались к искусству и не были замкнутыми системами. Часто один художник создавал произведения под влиянием различных концепций.

Идея синтеза искусств в эстетике и поэтике символизма, акмеизма и футуризма объединяет эти течения, что позволяет говорить о диалогич-ности различных поэтических школ и эпохи в целом. С конца Х1Х-нача-ла XX века начинается диалог течений, направлений, художественных

систем - большой диалог в культуре, поэтому полноценное вживание, вхождение в поэзию Серебряного века на уроке литературы возможно только через погружение в культурный контекст эпохи.

В третьем параграфе первой главы «Методические основы изучения поэзии Серебряного века в школе. Культурологический подход» делается аналитический обзор учебно-методических пособий по теме. Почти все они рассматривают поэзию Серебряного века обособленно от других видов искусства или прослеживают межпредметные связи, поэтому культура этой эпохи в сознании учеников не воспринимается как неповторимое единство.

Включение в учебный процесс культуроведческого подхода - ведущая тенденция развития современного образования. Значительное место ему отведено в исследованиях Т.Г.Браже, АДВалицкой, В.А.Доманского, ЛП.Залогиной, Е.В.Карсаловой, М.Г.Качурина, Е.Н.Колокольцева, В.Г.Ма-ранцмана, Н.М.Свириной, З.С.Смелковой, З.С.Старковой, И.Л.Шолпо, ЛВШамрей, А.М.Ярмуж и других.

Основная ценность культурологического подхода заключается в интеграции методического опыта прошлого, совокупности методов и приёмов, обеспечивающих эффективность процесса обучения. Условия его реализации в современном литературном образовании следующие:

Во-первых, диалогическое обучение. Осознание диалога в культуре и между культурами. Во-вторых, обращение к произведениям других видов искусства: живописи, музыке, архитектуре, скульптуре, театру, кино, которые рассматриваются в контексте литературного процесса. Всё это призвано создать целостное представление об исторической эпохе, типе культуры. Наконец, важная роль отводится интегрированному обучению.

Разработкой идеи культурологического подхода к изучению литературы занимается петербургская школа под руководством В.Г.Маранцмана. Согласно концепции учёного, художественное произведение вовлекается во взаимодействие с музыкой, скульптурой, архитектурой, спектаклями, кинофильмами. Это помогает читателю осознать своеобразие литературного творения, погрузиться в культурный контекст эпохи, выйти на уровень диалога с автором, современниками, героями, критиками.

Уникальный материал для этого представляет творчество М.А.Волошина, диалогичное по своей сути. Считаем целесообразным формирование представления учащихся о поэте в контексте культуры Серебряного века.

Вторая глава «Место М.А.Волошина в системе культуры Серебряного века» включает в себя три параграфа.

Первый параграф «Личность и мировоззрение М.А.Волошина, его общественная позиция» посвящен, во-первых, тем сторонам личности поэта, которые позволили ему стать организатором Дома творчества в Коктебеле. Во-вторых, влиянию различных философских концепций на его взгляды. В поэзии Волошина обнаруживаются мифологические, христианские, масонские, теософские, антропософские мотивы. На него повлияли и восточная, и средневековая европейская философия, и эстетика второй половины XIX века. Поэт стремился выработать собственные эстетические принципы не только через изучение русского и западного искусства, разных философских взглядов, но и через соприкосновение с жизнью и природой. Наконец, Волошин стал носителем необыкновенно высокой духовной позиции в трагические годы революций и войн начала XX века. Поэт не принял участия в Первой мировой войне по моральным убеждениям, во время гражданской не примкнул ни к «белым», ни к «красным», спасая тех и других от смерти. Он стал носителем христианских идей: «не убий», «возлюби ближнего своего», милосердного отношения ко всем страдающим. Волошин уважал, ценил и любил Человека независимо от его взглядов, убеждений, веры, расы, и это притягивало к нему окружающих.

В основе историософской этики поэта лежит вера в предопределение, в неизбывность путей России, которой суждено предотвратить гибель европейской культуры. Поэтому испытания, выпавшие на долю Отечества и русского народа, он воспринял как закономерное явление.

Второй параграф носит название «М.А.Волошин - поэт и художник, синтез искусств в его творчестве». В нём рассматриваются две основные темы ранних произведений (Париж и Киммерия), особенности их поэтики, влияние различных культур, направлений в искусстве на художественное становление М.Волошина, прослеживаются типологические взаимосвязи его лирики и живописи с поисками его современников в области эстетики и философии.

Не претендуя на абсолютно полную характеристику поэтического мира М.Волошина, мы выделяем лишь те элементы, которые рассматриваются нами вместе с учащимися в процессе эксперимента:

- Тесная взаимосвязь поэзии и живописи. Во-первых, в них Волошин обращался к теме природы, связанной с чувством родины. Во-вторых, использовал живописные приёмы в поэзии (цветовые эпитеты, метафоры). В-третьих, творчество Волошина представляет синтез европейской, древнерусской и восточной культурных традиций. В-четвёртых, он запечатлевал не просто пейзаж, его точный образ, а часть лика нашей

планеты, обнажая его таинственную связь с космосом. Это позволяет говорить о нём как художнике и поэте-философе, мыслителе.

- Импрессионистичнсть (стремление запечатлеть мгновение жизни в краске, звуке и слове, передать настроение, близкое авторскому, фрагментарность, изображение объектов в природе, музыкальность поэтических образов, тяготение к цикличности).

- Использование синестетических тропов, преимущественно метафор, которые включаются в зрительные эпитеты.

- Мастерское владение разнообразными формами стиха, античными размерами.

- Обращение к образам мировой художественной культуры (библейским, античным и т.д.).

Выделенные особенности художественного мышления поэта дают основания сделать вывод о том, что изучение лирики М.Волошина требует системности и культурологического подхода.

В третьем параграфе второй главы «Творчество М.А.Волошина в отечественном литературоведении, методике и современных программах по литературе» нами обозреваются монографические работы отечественных исследователей, отдельные уроки по теме, опубликованные в методических журналах. В них нет системы занятий по творчеству М.А.Волошина, созданной с учётом психологических особенностей учащихся старшего школьного возраста и использованием различных методов обучения.

Определённые трудности существуют и у литературоведов. Стремление «всё знать», многогранность, разноликостъ поэта подводят исследователей к разным областям знания: астрономии, археологии, биологии, геологии, истории религии, культуры, философии и т.д. Кроме того, полное собрание сочинений М.А.Волошина только публикуется и создать целостное представление о его личности и творчестве по тем изданиям, которые существуют, пока сложно.

Анализ федеральных программ по литературе указывает на то, что в большей части из них имя поэта не называется совсем. Ясно, что невозможно охватить все, но Максимилиан Волошин - слишком значимая личность в системе отечественной культуры. Нельзя, чтобы подрастающее поколение россиян, покидая школу и уходя в жизнь, имя поэта так и не узнало. Он заслуживает того, чтобы о нём говорить, а его творчество изучать в большем объеме, в том числе на факультативных и элективных курсах по литературе.

Третья глава «Формирование представления учащихся о творчестве М.А.Волошина в системе элективного курса «Поэзия Серебряного века как культурный феномен» состоит из четырёх параграфов.

Первый параграф - «Выявление уровня знаний учащихся о культуре Серебряного века, личности и творчестве М.А.Волошина (констатирующий эксперимент)». Анкетирование учеников, посещение уроков в 11 классе по теме «Поэзия Серебряного века» и беседы с учителями в школах №27, 101, 124 города Самары помогли выявить, какие трудности, связанные с проблемой формирования представления о Серебряном веке у школьников, испытывают учителя и знакомо ли ученикам творчество М.А.Волошина. На основе этих наблюдений сделаны следующие выводы:

1. Учащиеся уже десятых классов имеют некоторое представление о поэзии Серебряного века (раздел изучается в 9 классе по концентрической программе, созданной под редакцией В.Я.Коровиной), читают её, интересуются историей, культурой конца XIX - начала XX века. Они называют некоторых поэтов, художников, композиторов, исторических деятелей эпохи, понимают значимость этого периода в развитии русской культуры. Это не позволяет утверждать, что знания об эпохе Серебряного века в сознании десятиклассников упорядочены и обобщены, что они владеют понятием «серебряный век». Более того, ни один десятиклассник не знаком с творчеством М.А.Волошина.

2. После изучения темы «Поэзия Серебряного века» в 11 классе опрос был повторен. Была поставлена цель: выяснить, насколько глубже стали знания по этой теме у одиннадцатиклассников, обучающихся в контрольном классе по традиционной методике. Низкий культурный уровень, слабая начитанность, неумение соотносить литературные произведения с другими видами искусства не позволили большинству учеников ответить на вопросы культурологического характера и проанализировать стихотворение М.А.Волошина.

3. Наблюдение уроков показало, что в большинстве случаев формирование представления учащихся о поэзии Серебряного века ведётся вне культурного контекста, поэтому их знания оказываются отрывочными и поверхностными.

4. Учительские трудности связаны, главным образом, с недостатком времени на изучение раздела «Поэзия конца XIX - начала XX века». Многие учителя, хотя и осознают необходимость обращения к нему в культурном контексте, ссылаются на то, что имеют недостаточный уровень знаний о культуре эпохи. Они признают актуальность темы «Лич-

ность и творчество М.А.Волошина» в литературном образовании современных учеников и невозможность её рассмотрения в рамках школьной программы.

Всё вышесказанное убеждает, что формирование представления учащихся о Волошине должно вестись в системе элективного или факультативного курса.

Во втором параграфе «Программа курса «Поэзия Серебряного века как культурный феномен». Использование современных компьютерных технологий в его системе» мы останавливаемся на таких формах организации учебно-воспитательного процесса, как факультативные и элективные курсы по литературе, в рамках которых предлагаем изучать разработанную программу. Её цель - формирование целостного эстетического восприятия художественной культуры Серебряного века, развитие креативных и интеллектуальных способностей учащихся.

Основные положения, которыми мы руководствовались при составлении программы элективного курса, следующие:

- культурологический подход;

- использование современных компьютерных технологий;

- единство интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития учащихся;

- возможность выбора объема содержания, форм организации и последовательности изучения материала курса;

- индивидуальное, групповое и дифференцированное обучение;

- проявление учащихся в различных видах учебной деятельности.

Данный курс позволит старшеклассникам, с одной стороны, систематизировать знания по литературе, истории, мировой художественной культуре, а с другой - расширить эстетический кругозор. Он построен на принципах историзма, комплексности, интегрированное™, активизации литературного мышления учащихся. Его включение в учебный процесс создает условия для развития креативных способностей, формирование которых ведётся в следующих направлениях:

1. Подключение читателя-ученика к творческому процессу создания произведения («проба пера», сочинения, рефераты, составление комментариев к тексту и т.д.)

2. Насыщение анализа уже имеющимися художественными интерпретациями текста (сопоставление поэтических, живописных и музыкальных произведений).

3. Попытки собственной художественной интерпретации текста учениками (инсценирование и мизансценирование текста, составление сценария

литературного вечера, выразительное чтение, объяснение афоризмов, рисунки учеников, создание макетов обложки сборника, эскизов декораций, музыкальных импровизаций и т.п.).

Элективный курс «Поэзия Серебряного века как культурный феномен» качественно отличается от обязательного содержания программы по изучению данного периода, так как предполагает раскрытие темы в контексте русской культуры, в связи литературы с другими видами искусства (живописью, музыкой, архитектурой, скульптурой, театром), то есть через синтез различных видав искусства. Он имеет эстетико-культурологическую основу, открывает возможности для творчества учеников и учителя.

Назовём основные приёмы осуществления культурологического подхода в системе элективного курса:

- Обращение к разнообразным формам уроков: литературные гостиные, кафе, игры, турниры, мастерские, композиции. Все они помогут воссоздать колорит Серебряного века.

- «Перевоплощение» учеников, их вхождение в «роли» деятелей эпохи. Умение «примерять» различные социальные роли: историков, искусствоведов, режиссёров, критиков, художников и т.д.

- Сравнительное изучение разных видов искусств. Например, поэтические и живописные произведения сопоставляются с целью выявления авторского замысла, специфики художественного мышления поэта, диалога художников. Они могут влиять друг на друга не только с содержательной точки зрения (темы, мотивы, образы), но и формообразующей (использование средств художественной выразительности из смежных видов искусств).

Компьютерные технологии в современной школе становятся необходимым элементом урока, поэтому мы подробно останавливаемся на том, как организовать деятельность учащихся, какие методические приёмы может использовать учитель.

Программа курса «Поэзия Серебряного века как культурный феномен».____

№ Кол. часов Тема занятия Форма занятия Деятельность школьников

12 2 Поэзия Серебряного века в контексте художественной культуры конца XIX - начала XX века. Интерактивная лекция с элементами беседы Слушание лекции, ведение записей в тетради, ответы на вопросы

3 1 Символизм в музыке и изобразительном искусстве. Лекция с элементами беседы Слушание лекции, сопоставление живописных, музыкальных и по-

№ Кол. часов Тема занятия Форма занятия Деятельность школьников

этических произведений конца XIX- начала XX века.

4 1 Литературно-художественные объединения начала XX века. Литературное кафе символистов «Аполлон и Дионис». Сообщение учителя Ролевая игра Каждый ученик представляет свою роль: ведущего, чтеца, литературного критика

56 2 Цветопись и звукопись поэзии К.Балшонта. Обучающий анализ стихотворений Исследование Чтение и анализ стихотворений, сопоставление поэзии Бальмонта и картин художника Борисова-Мусатова, музыкальных произведений Скрябина, Стравинского, Рахманинова, Прокофьева.

7 1 Историко-культурная проблематика поэзии В.Брюсова. Беседа Сопоставление стихотворений Брю-сова с древнегреческими мифами, поиск пересечений с современностью.

8 1 А.Белый - композитор языка Занятие-размышление Размышление над прочитанными произведениями А.Белого, их связь с музыкой

912 4 АЛ.Блок и русское искусство начала XX века. 1. Блок в изобразительном искусстве и музыке начала XX века. 2. Ранняя лирика Блока и живопись В.Васнецова, М.Нестерова 3. Символизм лирики Блока и живописи М.Врубеля. 4. Блок и русский театр начала XX века Интерактивная лекция с элементами беседы Беседа Практикум Репетиция Слушание лекции, ведение записей в тетради, ответы на вопросы учителя. Сопоставление поэтических и живописных произведений Самостоятельное сопоставление поэтических и живописных произведений. Чтение пьесы «Балаганчик», концепция театрального прочтения произведения.

13 1 Поэзия Серебряного века и романсы А.Вертинского. Литератуно-му-зыкальный монтаж Выразительное чтение стихотворений, положенных на музыку А.Вертинским, воспоминаний, слушание романсов.

14 1 Музыкальность поэзии МЖуг-мина. Анализ стихотворений Чтение и анализ стихотворений.

15 1 Литературное кафе акмеистов «Бродячая собака». Игровая композиция Чтение стихотворений поэтов-акмеистов, участие в конкурсах, театре-экспромте.

1617 2 Живописность лирики Н.СТу-милёва. Исследование Чтение и анализ стихотворений, сопоставление поэзии Гумилёва и живописных произведений КА.Со-мова, В.Д Поленова, П Гогена

18 1 Авалю стихотворения АЛЛх-матовой «Звенела музыка в Урок одного стихотворения Чтение и анализ стихотворения.

№ Кол. часов Тема занятия Форма занятия Деятельность школьников

саду...»

19 1 «Но в ней всё счастие моё...» История любви Н С.Гумилсва и А. А.Ахматовой. Новелла Слушание и ответы на вопросы Исполнение романсов на стихотворения поэтов.

20 1 Занятие «Цеха поэтов». Литературный турнир Проба пера, поэтические конкурсы, чтение своих произведений.

22 2 Архитектурные мотивы в поэзии О.Мандельштама. Анализ стихотворений Чтение и анализ стихотворений.

23 1 Литературное кафе футуристов «Стойло Пегаса» Ролевая игра Чтение стихотворений поэтов-футуристов.

24 1 Футуризм и русский авангард. Интерактивная лекция Слушание лекции, ответы на вопросы учителя.

25 1 В.В.Маяковский - художник. Семинар Подготовка и чтение докладов по теме.

26 1 Урбанистическая тема в поэзии Маяковского и русской живописи начала XX века. Деловая шра Каждый участник проводит фрагмента- занятия, предлагая для сопоставления работы одного из художников: М.ФЛарионова, Г.БЛку-лова, МЛЗ.Добужинского.

27 1 Музыкально-поэтические открытия В.Хяебиикова. Читательская интерпретация Составление комментариев к стихотворениям.

28 2 Новаторские жанры поэзии И.Северянина. Анализ стихотворений Чтение и анализ стихотворений.

29 1 Музыкальность поэзии М.Цветаевой. Беседа Чтение и анализ стихотворений

3034 5 Творчество М.А.Волошина. 1. «Дверь отперта. Переступи порог...». Личность и судьба М.А.Волошина. 2. «Всё воспринять и снова воплотить...». Мастер слова и кисти. 3. Тема России в творчестве М.Волошина. 4. «Близкий всем, всему чужой...». Окружение М Волошина. Интерактивная лекция с элементами беседы Мастерская Презентация сборника Литератуно-музыкальная композиция Слушание лекции, ответы на вопросы учителя. Сопоставление живописных и поэтических произведений, анализ стихотворений, написание мини-сочинения. Отбор стихотворений, создание макета обложки, составление комментариев. Составление сценария, включение в него стихотворений, дневниковых записей поэта, воспоминаний, музыкального сопровождения.

35 1 Портреты поэтов Серебряного века в поэзии и живописи. Конкурс чтецов Чтение стихотворений, поэтов конца XIX - начала XX века и творческих работ учащихся, посвященных поэтам Серебряного века.

36 1 Итоговое занятие. Творческий отчёт Защита реферата на тему одного из занятий, итоги конкурса сочинений.

Третий параграф «Система занятий по творчеству М.А.Волошина. Организация творческой деятельности учащихся в процессе формирования представления о поэте».

Система занятий по творчеству М.А.Волошина строится на выполнении следующих методических условий:

1. Творчество поэта необходимо рассматривать в контексте художественной культуры Серебряного века.

2. В процессе работы нужно придерживаться принципа системности и определённого порядка. Сначала дать представление об идейно-художественном единстве Серебряного века, символизме, акмеизме и футуризме как модернистских течениях конца XIX - начала XX века. Затем познакомить ребят с личностью и судьбой М.А.Волошина, его творчеством. Наконец, подвести итоги. В восприятии школьников поэт должен остаться как интересная, талантливая, универсальная и поликультурная личность.

3. При изучении его творчества целесообразно применять различные методы и приёмы обучения, формы занятий и виды учебной деятельности. Формирование представления о личности и творчестве М.А.Волошина возможно не только через традиционные, но и инновационные приёмы преподавания литературы, которые способствуют развитию творческих способностей и познавательной активности учащихся. В процессе изучения творчества поэта мы использовали различные формы занятий (интерактивная лекция с элементами беседы, мастерская, презентация, литературно-музыкальная композиция) и виды творческой деятельности учащихся (сообщения, доклады, рефераты, написание статьи, составление комментариев, сравнение стихотворений и живописных произведений, истолкование афоризмов, рисунки учеников и т.д.)

4. Невозможность рассмотрения большого количества произведений М.Волошина должна быть компенсирована тщательным изучением некоторых из них, позволяющих раскрыть особенности творчества поэта, его единство с культурным пространством Серебряного века.

Первое занятие «Дверь отперта. Переступи порог...». Личность и судьба М.А.Волошина» служит введением к разделу. Оно носит информативный характер и является основой для будущей самостоятельной деятельности учащихся. Цель занятия - познакомиться с основными событиями жизни и творчества М.А.Волошина, определить место его поэзии в духовном мире нашего современника и русской культуре XX века. Форма урок — интерактивная лекция с элементами беседы — позволя-

ет воссоздать облик поэта, сделать рассказ о нём более ярким и запоминающимся.

По ходу занятия учащиеся делают записи интересных мыслей, открытий, отвечают на вопросы, составляют биохронику, слушают чтение заранее подготовленных стихотворений и сообщений.

Учитель не просто излагает материал, а «погружает» в атмосферу эпохи Серебряного века, знакомит с фактами жизни и творческой биографии М.А.Волошина, говорит о его роли в организации культурного центра в Коктебеле.

Представление о МВолошине ученики получают через документальные материалы: запись голоса поэта, стихотворения, фотографии, автопортреты, записные книжки, портреты, созданные современниками, воспоминания о нём, картины художников. Одиннадцатиклассники не пассивные слушатели, а активные участники диалога.

Итог работы - коллаж, посвящённый М.А.Волошину, — «Портрет художника». Это творческое задание, которое выполняется в произвольной форме (стихотворной, прозаической или живописной) на основе предложенных вопросов, записей, сделанных на уроке.

Форма второго занятия «Всё воспринять и снова воплотить...». Мастер слова и кисти» - мастерская - обусловлена особенностями творчества М.А.Волошина: синтезом поэзии и живописи в его произведениях. Ученики знакомятся не только с особенностями манеры письма мастера, но и пробуют свои силы в качестве «подмастерьев», авторов собственных творений.

Данная форма занятия позволяет ученикам работать совместно, высказывать собственное мнение, спорить, творить, способствует формированию качеств, необходимых современном}' человеку: коммуникабельность, толерантность, контактность.

Третье и четвёртое занятия «И голос мой - набат...». Тема России в творчестве М.Л.Волошина». Их цель - проанализировать стихотворения поэта о революции и гражданской войне. Ученики создают сборник, посвящённый историческим событиям в России в начале XX века, на материале произведений М.А.Волошина.

Они отбирают стихотворения, комментируют их, создают макет обложки, знакомятся с очерком «Россия распятая», продумывают музыкальное оформление. Самая важная часть работы - отбор стихотворений. Ученику необходимо не просто прочитать понравившееся произведение, но и обосновать свой выбор, сказать, чем стихотворение понравилось, и доказать, что именно его целесообразно включить в сборник, вы-

сказав своё мнение. Все участники занятия делятся на творческие группы, но каждый получает индивидуальное задание и вносит свою долю информации в раскрытие темы.

Итогом работы стала литературно-музыкальная композиция «Близкий всем, всему чужой...», посвящённая событиям личной жизни поэта, его окружению.

Заключительное занятие композиционно замыкает систему сведений о М.Волошине. Оно строится как литературный монтаж, соединяющий в одно смысловое и художественное единство стихотворения поэта и ему посвященные произведения, фрагменты автобиографической прозы, писем, записных книжек, воспоминаний современников. В литературно-музыкальной композиции используется музыка, живопись, элементы театрализации, непосредственно связанные с жизнью Волошина и его творчеством.

Занятия вызвали живой интерес учащихся к личности поэта и художника и тем формам творческих работ, которые мы им предложили.

Четвёртый параграф - «Итоги опытно-экспериментального обучения».

Итоги формирующего эксперимента, проводимого нами с 2004 по 2006 учебный год, в целом оцениваются как положительные. Это подтверждается ходом урочных бесед, эмоциональной реакцией учеников на изучаемые произведения и сам процесс обучения, отзывами учителей, результатами контрольного среза и творческих работ. Зафиксированные в исследовании устные и письменные ответы констатируют успехи учащихся в изучении творчества М.А.Волошина, их продвижение в общекультурном развитии.

Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов, анализ творческих работ учащихся, отзывы учителей-экспериментаторов показывают перспективность предложенной в исследовании системы.

В заключении диссертации подводятся итоги работы, делаются выводы, намечаются перспективы дальнейшего исследования избранной нами проблемы.

1. Данное исследование находится в русле важнейших тенденций современного литературного образования: ориентирование на духовное становление личности, формирование её нравственных позиций, эстетического вкуса, креативных способностей, расширение культурного кругозора.

2. Проведённое нами исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы: представление учащихся о поэзии Серебряного века

происходит успешнее и эффективнее при условии изучения творчества поэтов этой эпохи, в частности, творчества М.А.Волошина, в контексте русской культуры конца ХГХ - начала XX века, в связи с другими видами искусства.

3. Нами разработана методика проведения занятий по творчеству М.А.Волошина в системе элективного курса «Поэзия Серебряного века как культурный феномен», которая получила теоретическое и методическое обоснование.

4. Эффективность разработанной методики изучения творчества М.Волошина в системе элективного курса «Поэзия Серебряного века» как культурный феномен подтверждена в ходе опытно-экспериментального обучения, результату которого демонстрируют положительные тенденции в литературном развитии учащихся.

Исследование не исчерпало всех вопросов. Его перспективы в данной области могут быть связаны с дальнейшей разработкой методической модели культурологического подхода к изучению поэзии Серебряного века.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Максимилиан Волошин в системе культуры Серебряного века // Литературное и художественное образование школьников. Материалы международной научно-практической конференции 25-27 сентября 2002 года. -СПб.: Издательство Союз, 2002. - 0.3 п.л.

2. Максимилиан Волошин в системе культуры Серебряного века. Факультативные занятия // Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тезисы докладов 4-ой Международной научно-практической конференции 29 октября-3 ноября 2002 г.: Материалы: В 2т. - Самара: Издательство Самарского научного центра РАН.- 2002. - Т. 1. -0.2 п.л.

3. Изучение поэзии конца XIX - начала XX века в контексте художественной культуры на факультативных занятиях по литературе в 11 классе // Современные аспекты изучения литературы в школе и вузе: Сборник статей. - Самара: Издательство СГПУ, 2003. - 0.6 п.л.

4. Тема России в творчестве Максимилиана Волошина. Факультативное занятие в 11 классе // Актуальные проблемы изучения литературы в вузе и школе: Материалы Всероссийской конференции и XXIX Зональной конфе-

ренции литературоведов Поволжья (Тольятти, 12-14 октября 2004). - Тольятти: Издательство ТГУ, 2004. - Т. 2. - 0.3 п.л.

5. Личность и творчество Максимилиана Волошина в системе факультатива «Поэзия Серебряного века как культурный феномен» в 11 классе // Русский язык и литература рубежа XX - XXI веков: специфика функционирования: Всероссийская научная конференция языковедов и литературоведов (5-7 мая 2005 года). - Самара: Издательство СГПУ, 2005. - 0.2 пл.

6". Организация творческой деятельности учащихся в процессе изучения темы «Максимилиан Волошин» на факультативных занятиях в 11 классе // Движение художественных форм и художественного сознания XX и XXI веков: Материалы Всероссийской научно-методической конференции, проведённой в рамках проекта «Самарская филологическая школа» 3-5 июня 2005 года - Самара: Издательство СГПУ, 2005. - 0.4 п.л.

Публикация, соответствующая требованиям ВАК:

1. Творчество Максимилиана Волошина в системе элективного курса «Поэзия Серебряного века как культурный феномен» в выпускном классе // Известия Самарского научного центра Российской Академии наук. Актуальные проблемы гуманитарных наук. - 2006. - №12. - 0.4 п.л.

Подписано к печати 26.12.2006 г. Отпечатано в ООО «АСТ» Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. 1,25 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 6/0 605 от 26.12.06 г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Беляева, Надежда Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Серебряный век как культурный феномен.

1.1. Содержание понятия «серебряный век».

1.2. Идея синтеза искусств в эстетике и поэтике символизма, акмеизма, футуризма.

1.3. Методические основы изучения поэзии Серебряного века в школе. Культурологический подход.

ГЛАВА II. Место М.А. Волошина в культуре Серебряного века.

2.1. Личность и мировоззрение М.А.Волошина, его общественная позиция.

2.2. М.А.Волошин - поэт и художник, синтез искусств в его творчестве.

2.3. Творчество М.А.Волошина в отечественном литературоведении, методике и современных программах по литературе.

ГЛАВА III. Формирование представления учащихся о творчестве М.А.Волошина.

3.1. Выявление уровня знаний учащихся о культуре Серебряного века, личности и творчестве М.А.Волошина (констатирующий эксперимент).

3.2. Программа курса «Поэзия Серебряного века как культурный феномен». Использование современных компьютерных технологий в его системе.

3.3. Система занятий по творчеству М.А.Волошина. Организация творческой деятельности учащихся в процессе формирования представления о поэте.

3.3.1 .Первое занятие. «Дверь отперта. Переступи порог.» Личность и судьба

М.Волошина. Интерактивная лекция с элементами беседы.

3.3.2. Второе занятие. «Всё воспринять и снова воплотить.» М.Волошин - поэт и художник. Мастерская.

3.3.3. Третье и четвертое занятия. «И голос мой - набат.». Тема России в творчестве М.Волошина. Презентация сборника.

3.3.4. Пятое занятие. «Близкий всем, всему чужой.». Окружение М.Волошина. Литературно-музыкальная композиция.

3.4. Итоги опытно-экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Творчество Максимилиана Волошина в системе элективного курса "Поэзия Серебряного века как культурный феномен" в выпускном классе"

Особую актуальность в условиях реформирующейся системы народного образования приобретает поиск новых моделей обучения и воспитания учащихся, разработка элективных курсов, альтернативного и вариативного подходов к уже известным традиционным методам. Одним из самых продуктивных путей преобразования современной школы является интеграция. Она помогает формированию целостной научной картины мира через усвоение структурированных знаний по разным учебным дисциплинам. Интенсификация урока способствует рождению новых качественных знаний и осуществлению триединой дидактической цели. Так, интеграция литературы и других видов искусства позволяет существенно повысить уровень знаний, расширить кругозор, способствует развитию восприятия, воображения, памяти, внимания, мышления учащихся, воспитанию их эстетической культуры, формированию духовного мира. «Будущее школы связано с синтезом разных учебных предметов, и прежде всего предметов гуманитарного цикла в парадигме культуры, разработкой интегрированных курсов, взаимосвязью и взаимопроникновением всех школьных дисциплин» [101, 107].

Интеграция имеет исторические, научные, философские, психологические и методические основы. О пользе комплексного воздействия различных видов искусства на личность писали В.Г.Белинский, В.И.Водовозов, В.В.Голубков, В.П.Острогорский, М.А.Рыбникова, В.Я.Стоюнин, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, В.Ю.Троицкий, К.Д.Ушинский и другие. Интеграция распространяется на философию (теорию самоорганизации - синергетику), в которой «исследуется совместное действие многих подсистем» [290, 15], психологию (процесс межсенсорных ассоциаций - синестезию), эстетику (синтез искусств). Эти аспекты рассматривают учёные и философы (В.И.Аршинов [278], Г.Г.Гадамер [84], М.Б.Галеев [85], М.А.Дрюк [104], А.Г.Заховаева [118], С.Т.Махлина [205], И.Р.Пригожин, И.Стенгерс [234], В.С.Степин [278], Г.Хакен [290], И.Г.Хан-гельдиева [291] и другие); психологи (Е.Ю.Артемьева [10], В.Ф.Асмус [12],

Б.М.Величковский [56], Л.В.Выготский [82], [83], С.В.Кравков [149], А.Н.Леонтьев [186], А.РЛурия [189], П.М.Якобсон [303], П.В.Яньшин [304] и т. д.).

На рубеже XIX - XX веков, когда, по словам Ю.М.Лотмана, «происходит резкое расширение самого понятия «искусство» [188, 653], проблема взаимодействия различных видов художественного творчества обретает особую актуальность. Синтез искусств занимает центральное место в трудах по эстетике деятелей Серебряного века: А.Белого, Н.А.Бердяева, А.А.Блока, В.И.Иванова, В.С.Соловьёва и других. В XX - начале XXI веков эта проблема получила осмысление в работах литературоведов (М.П.Алексеева [4], В.А.Альфонсова [5], Е.В.Ермиловой [112], И.В.Корецкой [147], А.И.Мазаева [194], В.Ф.Маркова [203], И.Г.Минераловой [212], А.Пайман [222], Н.И.Харджиева [292], Е.Г.Эткинда [300] и других); искусствоведов и культурологов (Б.В.Асафьева [11], Л.Г.Березовой, Н.П.Берляковой [35], В.И.Божовича [48], Л.Г.Емохоновой [109], З.Р.Жукоцкой [115], А.Я.Зися [119], Ж.Кассу [133], И.В.Кондакова [144], Т.Н.Левой [185], Л.А.Рапацкой [244], [245], [246], А.А.Русаковой [254], Д.В.Сарабьянова [260], Г.Ю.Стернина [279] и т.д.). Значительное место синтезу искусств как средству эстетического воспитания школьников отведено в исследованиях Л.Г.Ачкасовой [14], Т.Г.Браже [52], А.П.Валицкой [55], В.А.Доманского [101], Л.П.Залогиной [116], Е.В.Карсаловой [131], [132] М.Г.Качурина [134], Е.Н.Колокольцева [143], В.Г.Марандмана [198], [200], Е.С.Роговера [247], Н.М.Свириной [263], З.С.Смелковой [268], З.С.Старковой [277], Л.В.Шамрей [293], И.Л.Шолпо [296], А.М.Ярмуж [305] и других.

Большой материал для рассмотрения проблемы интеграции даёт творчество яркого представителя Серебряного века М.А.Волошина, личность которого сама по себе «синкретична». Он был поэтом-философом, литературным и художественным критиком, искусствоведом, переводчиком, художником, краеведом, археологом, создателем писательского Дома творчества в Коктебеле.

В настоящее время наблюдается рост интереса к творчеству М.А.Волошина не только среди литературоведов, но и историков, философов, социологов и т.д. Это свидетельствует об актуальности мыслей поэта в наше время. Подрастающее поколение россиян должно иметь представление о личности и творчестве этого выдающегося представителя русской культуры.

Между тем далеко не все программы по литературе сделали попытку ввести его имя в круг литературного образования старшеклассников. Но у учителя есть такой резерв, как факультативные занятия, а в связи с введением в систему школьного образования профильного обучения - элективные курсы, которые позволяют это сделать.

В отечественной методике преподавания литературы факультативные занятия стали предметом исследования Л.С.Айзермана [2], [3], Ф.И.Беленькой [19] Е.И.Белоусовой [23], Н.А.Бодровой [45], [47], Г.М.Воловниковой [59], [60], В.А.Доманского [102], М.Г.Качурина [135], Л.Е.Ковалёвой [140], М.И.Кондакова [144], Л.Б.Магона [193], В.Г.Маранцмана [199], Д.К.Мотольской [135], О.Г.Парамонова [223], Я.А.Ротковича [252] и других. Некоторые из них предлагают свой принцип обучения: «проблемный» [199] (В.Г.Маранцман), формирование умения «постигать идейный смысл художественного произведения» [2, 43] через систему творческих заданий (Л.С.Айзерман), изучение литературы в связи с другими видами искусства (Г.М.Воловникова, Л.Е.Ковалёва) и т. д.

Элективные курсы только входят в состав профиля обучения на старшей ступени школы, но уже стали объектом изучения ученых, методистов, учителей: [22], [37], [111], [150], [214], [217], [242].

Они должны помочь ученикам в решении следующих задач:

1. «Примерить» профессиональную модель поведения, попробовать себя в профессии;

2. Утвердиться или отказаться в сделанном выборе направления своей будущей профессиональной деятельности;

3. Увидеть многообразие видов деятельности, связанных с выбранным направлением.

Разработанная нами программа «Поэзия Серебряного века как культурный феномен» может изучаться как в рамках факультативного, так и элективного курсов. Более подробно в ней рассматривается творчество М.А.Волошина. Оно пока не стало предметом серьёзного методического осмысления. Хотя опубликованы разработки отдельных уроков, но методического пособия для учителей, которое бы давало целостное представление о личности и творчестве поэта, нет. Мы разработали систему занятий, опираясь на исследования литературоведов: Н.Г.Арефьевой, Е.С.Бужор, Т.Б.Всехсвятской, З.Д.Давыдова, Л.К.Долгополова, В.П.Енишерлова, А.Зорина, В.В.Иванова, И.И.Ковтуновой, И.Т.Куприянова, В.П.Купченко, А.В.Лаврова, В.А.Мануйлова, Э.С.Менделевича, С.М.Пинаева, Р.И.Поповой, Э.Райса, Э.М.Розенталя, И.С.Смирнова, Б.А.Филиппова, Е.Г.Эткинда и других. При создании методической модели были учтены данные констатирующего эксперимента, которые показали актуальность проблемы.

Приёмы, используемые в процессе формирования представления о М.А.Волошине, разработаны на основе достижений современной науки. В пособии ВАК «Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний» Д.И.Фельдштейн выделяет актуальные направления научного поиска. Одно из них (пятое) «связано с проблемой стремительных сдвигов в развитии общества, обусловленных «информационным взрывом», ростом коммуникаций» [97, 11]. Перед исследователями ставится задача «поиска психолого-педагогических оснований процесса обучения детей, подростков, юношества в современных условиях, требующих раскрытия путей, возможностей не только стимулирования интереса к познанию, формирования познавательных потребностей, но и выработки избирательного отношения к информации, умения её ранжировать в процессе самостоятельного присвоения знаний» [97, 11]. Нами предлагается осуществлять работу в этом направлении через использование компьютерных технологий на занятиях по литературе.

Актуальность проблемы, выбранной нами для исследования, обусловливается, во-первых, необходимостью рассмотрения поэтических индивидуальностей Серебряного века в контексте художественной культуры эпохи; во-вторых, отсутствием научно обоснованной программы изучения поэзии конца XIX -начала XX века в системе элективного курса в выпускном классе, создающей условия для более эффективной подготовки к ЕГЭ по литературе; в-третьих, методической неразработанностью темы «Творчество М.А.Волошина».

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать методику изучения раздела «Поэзия Серебряного века» в контексте культуры конца XIX -начала XX века на примере творчества М.А.Волошина и экспериментально подтвердить её эффективность.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что представление учащихся о Серебряном веке как культурном феномене будет глубже и целостнее при условии изучения творчества поэтов этой эпохи в контексте русской культуры конца XIX - начала XX века, в связи с другими видами искусства: музыкой, изобразительным искусством, скульптурой, архитектурой, театром, - сделав акцент на творчестве М.А.Волошина.

1. Проанализировать трактовки термина «серебряный век» в работах отечественных и зарубежных литературоведов для определения теоретической основы формирования целостного понятия о нём.

2. Изучить состояние школьной практики формирования представления о Серебряном веке.

3. Разработать программу интегрированного элективного курса «Поэзия Серебряного века как культурный феномен» для 11 класса.

4. Сделать аналитический обзор литературоведческих и методических работ о М.А.Волошине и на основе рассмотренных источников выработать концепцию изучения его творчества в выпускном классе.

5. Опираясь на данные констатирующего эксперимента, разработать специальный раздел о творчестве М.А.Волошина и включить его в систему элективного курса.

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенной методики с проведением формирующего эксперимента, на основе которого выявить её результативность.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретический (изучение и анализ источников по теории и методике обучения литературе, психологии, культурологии, литературоведению, педагогике, школьных программ);

- эмпирический (посещение уроков и педагогическое наблюдение, опрос учащихся и беседа с учителями, анализ сопутствующих итоговых письменных сочинений);

- статистический (количественный анализ результатов контрольных срезов констатирующего и формирующего экспериментов).

Методологическую основу исследования составили труды по философии, культурологии, литературоведению, психологии, педагогике, теории и методике обучения литературе, многие из которых названы выше.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обобщен имеющийся в отечественной методике опыт изучения поэзии Серебряного века в школе;

2. Разработана программа элективного курса «Поэзия Серебряного века как культурный феномен»;

3. В систему курса включены теоретически обоснованные и экспериментально проверенные занятия по творчеству М.А.Волошина, которое пока не получило должного методического осмысления.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработана программа, теоретически обоснована и проверена в ходе эксперимента методика работы над темой «Творчество Максимилиана Волошина» в единстве культурологического и эстетического аспектов. Практические разработки и теоретические положения диссертации могут быть использованы учителем-словесником на элективных и факультативных курсах по литературе в выпускном классе, на практических занятиях для студентов в вузе, на курсах повышения квалификации учителей.

Научное исследование проводилось в течение пяти лет в три этапа:

1 этап (2001 - 2003) - Изучение и анализ литературы по проблеме диссертации, определение гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня знаний учащихся по теме «Поэзия Серебряного века».

2 этап (2003 - 2004) - разработка программы элективного курса «Поэзия Серебряного века как культурный феномен» в выпускном классе и раздела о М.Волошине.

3 этап (2004 - 2006) - проведение формирующего эксперимента с целью проверки эффективности разработанной методики, анализ полученных результатов, оформление работы.

Достоверность результатов и выводов исследовательской работы обусловлена опорой на достижения культурологии, литературоведения, философии, психологии, педагогики, методики, использованием различных методов исследования, достаточным объёмом экспериментальных данных, а также положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация материалов осуществлялась на:

- Общероссийской научной конференции языковедов России «Русский язык и литература: вопросы истории, современного состояния и методики их преподавания в вузе и школе» (г. Самара, 6-8 мая 2001 года);

- Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (г. Самара, 29 октября - 3 ноября 2002 года);

- Всероссийской конференции и XXIX Зональной конференции литературоведов Поволжья «Актуальные проблемы изучения литературы в вузе и школе» (г.Тольятти, 12-14 октября 2004года);

- Всероссийской научной конференции языковедов и литературоведов (г. Самара, 5-7 мая 2005 года);

- Всероссийской научно - методической конференции «Движение художественных форм и художественного сознания XX и XXI веков» (г. Самара, 3-5 июня 2005 года);

- Тридцатой юбилейной Зональной конференции литературоведов Поволжья, посвященной столетию со дня рождения доктора филологических наук, профессора Виктора Алексеевича Бочкарёва (г. Самара, 6-8 апреля 2006 года);

- Научно-практических конференциях в Самарском государственном педагогическом университете в 2001 - 2006 годах;

- Открытом уроке «Личность и судьба Максимилиана Александровича Волошина» (интерактивная лекция с элементами беседы), проведённом в рамках городской конференции «Инновационные технологии в образовании» (г. Самара, школа №101);

- Элективных и факультативных курсах в школах № 27, 101, 124 г. Самары. Структура диссертации определяется целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 305 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги диссертационного исследования следующие:

2. Проведённое нами исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы: представление учащихся о поэзии Серебряного века происходит успешнее и эффективнее при условии изучения творчества поэтов этой эпохи, в частности творчества М.А.Волошина, в контексте русской культуры конца XIX - начала XX века, в связи с другими видами искусства.

В ее основу положены следующие методические условия, которые мы пытались реализовать на практике: а) Культуроведческий подход. Творчество поэта необходимо рассматривать в контексте художественной культуры Серебряного века. Использование приемов целостного, сопоставительного анализа на культурологической основе активизирует мыслительную деятельность учащихся, способствует эстетическому воспитанию, развитию ассоциативного мышления и воображения, более глубокому постижению авторского замысла, а также акцентирует внимание учащихся на особенностях поэтики М.А.Волошина (афористичности, импрессионистично-сти, живописности, яркости, красочности поэтических образов, философском восприятии и отражении мира, переплетении временных пластов, связи культурными традициями прошлого, историзме, космизме, аполитичности, гуманизме). б) Формирование представления о творчестве поэта должно происходить с соблюдением системности и целенаправленной этапности. Сначала необходимо дать представление об идейно-художественном единстве Серебряного века, символизме, акмеизме и футуризме как модернистских течениях конца XIX - начала XX века. Затем познакомить ребят с личностью и судьбой М.А.Волошина, основными темами его творчества, философской пейзажной лирикой, историософскими произведениями о России. Наконец, завершить ярким, эмоциональным выступлением об окружении поэта. Системность, научность, последовательность и положительный эмоциональный фон обучения являются принципами, реализация которых обеспечивает эффективность предложенной методики. в) Невозможность рассмотрения большого количества произведений М.Волошина должна быть компенсирована тщательным изучением некоторых из них, позволяющих раскрыть особенности творчества поэта, его единство с культурным пространством Серебряного века. г) Целенаправленное сочетание интегрированных форм занятий (мультимедийная лекция, мастерская, презентация с элементами ролевой игры, литературно-музыкальная композиция) способствует развитию интереса к творчеству М.А.Волошина. На этапе формирования первоначального восприятия целесообразно проведение традиционного занятия (лекция). д) Опора на личностно-ориентированный и деятельностный подход, то есть самостоятельное приобретение знаний учащимися через разнообразные виды учебной работы: индивидуальной (доклады, рефераты, написание статьи, сравнение стихотворений и живописных произведений, истолкование афоризмов, работа со словарями и справочной литературой, комментирование стихотворения, письменные эссе, рисунки учеников и т. д.) и групповой (создание антологии, коллажа, литературной композиции, участие в ролевой игре, постановке и т.д.) Целесообразно постепенное усложнение видов самостоятельной работы в системе занятий, посвященных творчеству М.А.Волошина, е) использование современных компьютерных технологий как способ активизации интеллектуальной и творческой деятельности учащихся. 4. Эффективность разработанной методики изучения творчества М.Волошина в системе элективного курса «Поэзия Серебряного как культурный феномен подтверждена в ходе опытно-экспериментального обучения, результаты которого демонстрируют положительные тенденции в литературном развитии учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беляева, Надежда Викторовна, Самара

1. Азадовский К. У истоков русского штейнерианства // Звезда. 1998. -№6. -С. 146-155.

2. Айзермаи Л.С. От факультативных занятий к завтрашним урокам // Литература в школе. 1974. - № 3. - С. 41-47.

3. Айзерман Л. Размышления учителя о факультативных занятиях // Народное образование. 1984. - № 12. - С. 49-52.

4. Алексеев М.П. Взаимодействие литературы с другими видами искусства как предмет научного изучения // Русская литература и зарубежное искусство. Сборник исследований и материалов / Отв. редакторы М.П.Алексеев и Р.Ю.Данилевский. Л., - 1986. - С. 5-19.

5. Альфонсов В. А. «Чтобы слово смело пошло за живописью» (В.Хлебников и живопись) // Литература и живопись / Ред. коллегия: В.Г.Базанов, Л.И. Емельянов, А.Н.Иезуитов (отв. ред.) и др. Л., - 1982. - С. 205-226.

6. Андрей Белый: Проблемы творчества: Статьи, воспоминания, публикации. Сборник / Составители: С.С. Лесневский, А.А. Михайлов. М., 1988.

7. Антология акмеизма: Стихи. Манифесты. Статьи. Заметки. Мемуары / Вст. ст., сост. и прим Т. А. Бек. М., 1997.

8. Апаева Л.А. Знакомьтесь Максимилиан Волошин. Урок-лекция с элементами беседы. XI класс // Литература в школе. - 2000. - № 1. - С. 39-41.

9. Арефьева Н.Г. Максимилиан Волошин и античность. Астрахань, 2000.

10. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М., 1999.

11. Асафьев Б.В. Русская живопись. Мысли и думы. М., 2004.

12. Асмус В. Чтение как труд и творчество // Вопросы литературы. — 1961. — №2.-С. 36-46.

13. Аудерский В. Межпредметные связи литературы и искусства // Народное образование. 1984. - № 3. - С.40-43.

14. Ачкасова Г.Jl. Диалог искусств в системе школьного литературного образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.

15. Бавин С.П., Семибратова И.В. Судьбы поэтов серебряного века: Биб-лиогр. очерки. -М., 1993.

16. Баевский B.C. История русской литературы XX века: Компендиум. -М., 2003.

17. Басинский П.В., Федякин С.Р. Русская литература конца XIX начала XX века и первой эмиграции: Пособие для учителя. - М., 2000.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г.Бочаров; Примеч. С.С. Аверинцева и С.Г.Бочарова. М., 1986.

19. Беленькая Ф.И. Творчество Расула Гамзатова на факультативных занятиях в 10 классе // Литература в школе. 1980. - № 5. - С. 45-48.

20. Беленький Г.И. Интеграция? // Литература в школе. 1998. - № 8. - С. 8690.

21. Белецкий А. Макс Волошин., Коктебель, Карадаг (1927-1932) // Новое литературное обозрение. № 21. - С. 209-219.

22. Белова С.В. Элективные курсы гуманитарной направленности для различных профилей обучения / Под ред. Т.В.Черниковой. М., 2006.

23. Белоусова Е.И. Поэзия начала XX века. Факультатив. XI класс // Литература в школе. 2003. - № 4. - С. 26-27.

24. Белый А. Символизм как миропонимание. М., 1994.

25. Беляева Н.В. Максимилиан Волошин в системе культуры Серебряного века // Литературное и художественное образование школьников: Материалы международной научно-практической конференции 25-27 сентября 2002 года. -СПб.: Издательство Союз, 2002. С. 109-113.

26. Беньковская Т.Е. Направление, школа, система в методике преподавания литературы. СПб., 2004.

27. Бердяев Н.А. Духи русской революции // Из глубины. Сборник статей о русской революции.-Нью-Йорк, 1991. С. 71-106.

28. Бердяев Н. Кризис искусства (Репринтное издание). М., 1990.

29. Березовая Jl.Г., Берлякова Н.П. История русской культуры: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. М., 2002. -Ч. 2.

30. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 41-45.

31. Бессонов Р.В., Околелов О.П. Специфика обучения в профильной школе: содержание и процесс // Педагогика. 2006. - № 7. - С. 23-29.

32. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры. М., 1991.

33. Биккулова И.А., Обернихина Г.А. Изучение поэзии Серебряного века в школе: Методические рекомендации. М., 1994.

34. Блок А.А. Собр. соч.: В 8 т. М.; Л., 1962.-Т. 5.

35. Блок А.А. Собр. соч.: В 8 т. М.; Л., 1962. - Т. 6.

36. Бодрова Н.А. Лирика И.Ф.Анненского в выпускном классе. Самара, 2001.

37. Бодрова Н.А. Рекомендация книг о Пушкине и его времени: к факультативному курсу «Литература пушкинской поры» // Литература в школе. 1973. - № 4. -С.55-59.

38. Бодрова Н.А. Творчество А.А.Ахматовой и М.И.Цветаевой в школьном изучении. Пособие учителям-словесникам, слушателям курсов повышения квалификации, студентам-филологам. Самара, 1994.

39. Бодрова Н.А. Факультативные занятия по литературе в девятом классе. (Пьесы А.В. Сухово-Кобылина). Куйбышев, 1986.

40. Божович В.И. Традиции и взаимодействие искусств: Франция, конец XIX начало XX в. - М., 1987.

41. Бондаренко Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы / Под ред. А.А.Журина. М., 2004.

42. Борев Ю.Б. Эстетика. Теория литературы: Энциклопедический словарь терминов. М., 2003.

43. Борисова Е.А., Стернин Г.Ю. Русский модерн. М., 1994.

44. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе.-1996.- №5.-С. 150-154.

45. Брюсов В. Собрание сочинений: В 7-ми т. / Под общ. ред. П.Г.Антокольского и др. М., 1975. - Т. VI.

46. Бужор Е.С. Жизнь и эпоха Максимилиана Волошина. М., 2003.

47. Валицкая А.П. Искусство и эстетическое воспитание // Искусство и эстетическое развитие учащихся. Сборник научных трудов. Л., 1977. - С. 9-15.

48. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1973.

49. Веремьев А. Синергетический подход в исследовании системы художественно-эстетического воспитания // Искусство и образование. 2003. - № 3. -С. 5-13.

50. Власенко А. Категория «ужасного» в эстетике Волошина: Культурологический этюд // Октябрь. 1999. - № 4. - С. 178-183.

51. Воловникова Г.М. Литература народов СССР: Методика факультатива в 10 классе.-М., 1981.

52. Воловникова Г.М. О факультативных занятиях по литературе // Литература в школе. 1968. -№ 6. - С. 46-53.

53. Воловникова Г.М. Современные задачи развития факультативных занятий по литературе // Литература в школе. 1976. - № 6. - С. 42-49.

54. Волошин М. Автобиографическая проза; Дневники / Сост., ст., примеч. З.Д.Давыдова, В.П.Купченко. М., 1991.

55. Волошин М.А. Демоны глухонемые. Харьков, 1919.

56. Волошин М. Жизнь бесконечное познанье. Стихотворения и поэмы. Проза. Воспоминания современников. Посвящения / Сост., подгот. текстов, вступ. ст. В.П. Купченко. - М., 1995.

57. Волошин М. Записные книжки / Сост., предисл., примеч. В.П. Купченко. -М, 2000.

58. Волошин М. Из литературного наследия. Т. 1 / Отв. ред. А.В. Лавров. -СПб., 1991.

59. Волошин М. Из литературного наследия. Т. 2 / Отв. ред. А. В. Лавров. -СПб., 1999.

60. Волошин М. Из литературного наследия. Т. 3 / Отв. ред. А. В. Лавров. -СПб., 2003.

61. Волошин М.А. История моей души. Дневники. 1901-1932 / Сост. В.П.Купченко.-М., 1999.

62. Волошин М.А. Коктебельские берега: Стихи, рисунки, акварели, статьи / Сост., автор вступ. ст. и коммент. З.Д.Давыдов. Симферополь, 1990.

63. Волошин М. Лики творчества / Отв. ред. Б.Ф.Егоров, В.А.Мануйлов. -Л., 1988.

64. Волошин М. Россия распятая / Сост. В.И.Цветков. Вст. ст. и коммент. Э.С.Менделевича. М., 1992.

65. Волошин М. Собрание сочинений. Т. 1. Стихотворения и поэмы 1899 -1926 / Сост. и подгот. текста В.П.Купченко, А.В.Лаврова. Коммент. В.П.Купченко. М., 2003.

66. Волошин М. Собрание сочинений. Т. 2. Стихотворения и поэмы 1891 -1931 / Сост. и подгот. текста В.П.Купченко, А.В.Лаврова; Коммент. В.П.Купченко. М, 2004.

67. Волошин М. Стихотворения: В 2 т. / Общ. ред. Б.А.Филиппова, Г.П.Струве и Н.А.Струве; При участии А.Н.Тюрина. Париж, 1984. - Т. 2.

68. Волошин М.А. Стихотворения / Сост., подгот. текста и примеч. Л.А.Евстигнеевой; Вступ. ст. С.С.Наровчатова. Л., 1977. (Б-ка поэта. Малая серия).

69. Волошин М. Стихотворения. Факсимиле книг «Стихотворения» (1910) и «Демоны глухонемые» (1919) / Послесл., коммент. В.П.Купченко. М., 1989.

70. Волошина М. (Сабашникова М.В.) Зелёная Змея. История одной жизни / Пер. с нем. Н.М.Жемчужниковой; Вступ. ст. С.О.Прокофьева. -М., 1993.

71. Волошинские чтения. Сборник научных трудов / Сост. В.П.Купченко. -М, 1981.

72. Воспоминания о Максимилиане Волошине. Сборник / Сост. и коммент. В.П.Купченко, З.Д.Давыдова. М., 1990.

73. Всехсвятская Т. Годы странствий Максимилиана Волошина (беседа о поэзии). М., 1993.

74. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.

75. Выготский Л.С. Психология искусства. М, 1986.

76. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. М., 1991.

77. Галеев Б.М. Содружество чувств и синтез искусств. М., 1982.

78. Гарин И.И. Серебряный век: В 3 т. М., 1999.

79. Гинзбург Л. О лирике. Л., 1974.

80. Глушихина Г.В. «Рыцари морали и справедливости»: стихи М. Волошина из цикла «Усобица» и письма В. Короленко А. В. Луначарскому на уроке-семинаре в 11 классе // Вечерняя средняя школа. 1990. - № 3. - С. 48-51.

81. Гольдштейн П. Дом Поэта. Иерусалим, 1980.

82. Городецкий С. Некоторые течения в современной русской поэзии // Аполлон.-1913,-№ 1.-С. 46-50.

83. Горячева Р.Н. Интегрированный урок литературы: Учебно-методич. пособие. Самара, 2002.

84. Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы: метод, пособие / Е.Н.Гуляков. М., 2006.

85. Гумилёв Н. Наследие символизма и акмеизм // Аполлон. 1913. - № 1. -С. 42-45.

86. Давыдов 3., Купченко В. Совесть народа поэт. Максимилиан Волошин: жизнь, творчество, контакты // Волошин М. Избранное. Стихотворения. Воспоминания. Переписка. - Минск, 1993. - С. 3-14.

87. Давыдов З.Д., Шварцбанд С.М. «И голос мой набат»: О книге М.А.Волошина «Демоны глухонемые». - Пиза. 1997.

88. Державин Г.Р. Рассуждение о лирической поэзии или об оде // Державин Г.Р. Избранная проза. М., 1984. - С. 273-356.

89. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). М., 2002.

90. Добужинский М.В. Воспоминания / Отв. ред. Г.Ю.Стернин. М., 1987.

91. Долгополов J1.K. Волошин и русская история. На материале крымских стихов 1917-1921 // Русская литература. 1987. - № 4. - С. 168-175.

92. Долгополов Л. На рубеже веков. Л., 1985.

93. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе: Учебное пособие. М., 2002.

94. Доманский В.А. Факультативные занятия по русской литературе в 11 классе: Пособие для учителя. Киев, 1990.

95. Донская Д.А. «Максу я обязана. доверием к людям». Волошин и сестры Цветаевы // Литература в школе. 2000. - № 8. - С. 6-7.

96. Дрюк М.А. Синергетика: позитивное знание и философский импрессионизм // Вопросы философии. 2004. - № 10. - С. 102-113.

97. Дюбо Ж.-Б. Критические размышления о Поэзии и Живописи. М., 1975.

98. Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по русской литературе. XX век. 11 класс. I полугодие. М., 2004.

99. Елисеева Т.Г. Создадим портрет художника. Уроки по творчеству Максимилиана Волошина. 11 класс // Русский язык и литература в средних учебных заведениях Украины. 1992. - № 3-4. - С. 46-49.

100. Емельянов Г.А.Восприятие поэтической формы в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 31 -43.

101. Емохонова Л.Г. Мировая художественная культура. М., 1998.

102. Енишерлов В. Судьба М. Волошина // Енишерлов В. Времён прослеживая связь. -М., 1985.-С. 114-120.

103. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучения // Педагогика.-2005.-№2.-С. 36-41.

104. Ермилова Е. В.Теория и образный мир русского символизма. М., 1989.

105. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Кишинев, 1974.

106. Жарких В.М. Волошин о природе подсознательного в изобразительном искусстве. // Искусство. 1989. - № 2. - С. 51-53.

107. Жукоцкая З.Р. Культурология. Курс лекций: Учебное пособие. М., 2006.

108. Залогина Л.П. Развитие художественного кругозора учащихся на уроке литературы в старших классах (к проблеме взаимодействия искусств в процессе обучения) // Искусство и эстетическое развитие учащихся. Сборник научных трудов. Л., 1977. - С. 34-40.

109. Зауторова Э.В. Информационные технологии в художественно-эстетическом образовании // Искусство и образование. № 4. - 2006. - С. 101 -105.

110. Заховаева А.Г. Искусство: социально-философский анализ. М., 2005.

111. Зись А.Я.Теоретические предпосылки синтеза искусств // Взаимодействие и синтез искусств / Редакц. коллегия: Д.Д.Благой, Б.Ф.Егоров, Б.М.Кедров, Т.Б.Князевская, Б.С.Мейлах Л., 1978. - С. 5-20.

112. Зорин А. Пророк в своём отечестве. Судьба и творчество Максимилиана Волошина // Литература: Первое сентября. 2001. - № 48. - С. 5-6, 11-12.

113. Иванов В.В. Волошин как человек духа // Иванов В.В. Избранные труды по семиотике и истории культуры: В 2 т. М., 2000. - Т. 2. - С. 155-200.

114. Иванов В. Борозды и Межи. Опыты эстетические и критические М., 1916.

115. Иванов В. Лик и личины России: Эстетика и литературная теория / Вст.ст. и прим. С.С.Аверинцева. М., 1995.

116. Иванов В. По Звездам. Статьи и афоризмы. СПб., 1909.

117. Иванов В.И. Родное и вселенское / Сост., вст. ст. и прим. В.М.Толмачева. М., 1994.

118. Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Содержание образования. Культурологический подход // Педагогика. 2005. - №1. - С. 13-19.

119. Иванова О. Волшебство поэтической строки. М.Волошин «Рождение стиха» // Литература: Первое сентября. 2003, - № 2. - С. 9.

120. История русской литературы: В 4 т. / Ред. коллегия: А.С.Бушмин, Е.Н.Купреянова, Д.С.Лихачев и др. Л., 1983. - Т.4.

121. История русской литературы: XX век: Серебряный век / Под ред. Жоржа Нива, Ильи Смирнова, Витторио Страды и Ефима Эткинда. М., 1995.

122. Карабутенко И. Мастер слова и кисти (Максимилиан Волошин художник) // Вопросы литературы. - 1977. - № 10. - С. 241-245.

123. Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят.»: Книга для учителя: Из опыта работы. М., 1990.

124. Карсалова Е.В., Леденев А.В., Шаповалова Ю.М. Серебряный век русской поэзии. Пособие для учителей. М., 1996.

125. Кассу Ж. Энциклопедия символизма: Живопись, графика и скульптура. Литература. Музыка / Ж.Кассу, П.Брюнель, Ф.Клодон; Научн. ред. и авт. послесл. В.М.Толмачев. М., 1999.

126. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся.-М., 1988.

127. Качурин М.Г., Мотольская Д.К. Методика факультатива по литературе в 8 классе. М., 1980.

128. Кеменов В. Акварели Волошина // Искусство. 1961. - № 5. - С. 32-36.

129. Кириллова Г., Яковлева Е. Синтез искусств основа содержания предметов эстетического цикла (из опыта работы) // Искусство в школе. - 1997. -№5.-С. 44-45.

130. Кириллова Н.Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 13-21.

131. Киселёва A.M. «Мне надо быть со всеми, кто окликнет меня». Жизнь и творчество М.А.Волошина // Литература в школе: Приложение. 2000. - № 8-С. 8-13.

132. Ковалева Л.Е. Факультативные занятия по литературе в школе. М.,1974.

133. Ковтунова И.И. Живопись и графика в поэзии Максимилиана Волошина. Владимир, 2005.

134. Колобаева Л.А. Концепция личности и человека в русской литературе рубежа XIX XX в. - М., 1990.

135. Колокольцев Е.В. Искусство на уроках литературы. Киев, 1991.

136. Кондаков М. Задачи и содержание факультативных занятий // Народное образование. 1971. - № 12. - С. 7-10.

137. Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры. М., 1997.

138. Конспекты уроков для учителя литературы: 11 кл.: Серебряный век русской поэзии: В 2 ч. / Под ред. Л. Д. Максидоновой. М., 2000.

139. Корецкая И.В. Импрессионизм в поэзии и эстетике символизма // Литературно-эстетические концепции в России конца XIX начала XX века. - М.,1975.-С. 207-251.

140. Кошемчук Т.А. Сонет М.А.Волошина «Над зыбкой рябью» // Анализ одного стихотворения. Л., 1985. - С. 214-225.

141. Кравков С.В. Взаимодействие органов чувств. М.-Л., 1948.

142. Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе. СПб., 2005.

143. Крючков В.П. Русская поэзия XX века: Очерки поэтики. Анализ текстов: В 2-х ч. Саратов, 2002. - Ч. 1.

144. Куприянов И.Т. Литературная мистификация в «Аполлоне» // Радуга. -1970.-№2.-С. 168-173.

145. Куприянов И.Т. Певец Киммерии // Волошин М. Киммерия. Киев, 1990.-С. 9-22.

146. Куприянов И.Т. Судьба поэта. Киев, 1978.

147. Купченко В.П. «В вечных поисках истоков.» Максимилиан Волошин -поэт-оккультист // Наука и религия-1990 № 2.- С. 29-30.

148. Купченко В.П. В Коктебеле // Литература и ты. Вып. 6. - М., 1977. -С.138-142.

149. Купченко В.П. Вокруг Волошина // Новое литературное обозрение-1996-№ 17.-С. 269-276.

150. Купченко В.П. Гёте в творчестве М.А.Волошина // Русская литература. -1997.-№3.-С. 128-133.

151. Купченко В.П. Жизнь Максимилиана Волошина. Документальное повествование. СПб., 2000.

152. Купченко В.П. «Исключительно и неотступно». А.С.Пушкин в жизни и творчестве М.А.Волошина//Русская литература. 1994. -№ 3. -С. 151-159.

153. Купченко В.П. «Люблю Глюка, Моцарта и Бетховена.» (В архиве М.А.Волошина)// Советская музыка. 1990.-№3.-С. 115-117.

154. Купченко В.П. Максимилиан Волошин в зеркале записных книжек // Волошин М. Записные книжки. М., 2000. - С. 5-9.

155. Купченко В.П. М.Волошин о Великой французской революции // Русская литература.-!989. № 3. - С. 57-66.

156. Купченко В.П. Максимилиан Волошин ученик Рудольфа Штейнера // Грани.-М., 1999. -№ 190.-С. 224-243.

157. Купченко В.П. Остров Коктебель. М., 1981.

158. Купченко В.П. «Революция губит лучших.» Противостояние М.А.Волошина советской власти и его гибель // Урал. 1996. - № 11-12. - С. 193-204.

159. Купченко В.П. Странствие Максимилиана Волошина. СПб., 1996.

160. Купченко В. Труды и дни Максимилиана Волошина. Летопись жизни и творчества. 1877-1916. СПб., 2002.

161. Купченко В.П. Турниры поэтов в Коктебеле // Литературная учеба. -1988,-№4.-С. 165-169.

162. Купченко В.П. «Это чистое и одарённое существо.» М.Волошин. История моей души // Искусство Ленинграда. 1989. - № 3. - С. 83-85.

163. Купченко В.П. «Я голос внутренних ключей.» // Волошин М. История моей души. М., 1999. - С. 5-22.

164. Купченко В.П. «Я не учу я пробуждаю.» // Волошин М. Жизнь -бесконечное познанье. Стихотворения и поэмы. Проза. Воспоминания современников. Посвящения. - М., 1995. - С. 5-22.

165. Купченко В., Давыдов 3. Автопортреты М. Волошина // Литературная учёба. 1990. - № 4. - С. 164-169.

166. Купченко В., Давыдов 3. Поэт отвечатель // Волошин М. «Средото-чье всех путей.» Избранные стихотворения и поэмы. Проза. Критика. Дневники. -М, 1989.-С. 3-12.

167. Купченко В., Давыдов 3. Строитель внутреннего града // Волошин М. Автобиографическая проза; Дневники. М., 1991. - С. 343-359.

168. Купченко В., Давыдов 3. «Я голос внутренних ключей.». Миф и мир Максимилиана Волошина // Волошин М. Стихотворения. Статьи. Воспоминания современников. М., 1991.

169. Купченко В.П., Мануйлов В.А., Рыкова Н.Я. М.А.Волошин литературный критик и его книга «Лики творчества» // Волошин М. Лики творчества. / Отв. ред. Б.Ф.Егоров, В.А.Мануйлов. - Л., 1988. - С.555-599.

170. Курьянова И.А. Импрессионизм в творчестве Максимилиана Волошина // Культура народов Причерноморья. Симферополь, 1997. - № 1. - С. 122-125.

171. Лавров А.В. «Дух готики» неосуществлённый замысел М.А.Волошина // Русская литература и зарубежное искусство. Сборник исследований и материалов / Отв. редакторы М.П.Алексеев и Р.Ю.Данилевский. - Л., 1986. - С.317-346.

172. Лавров А.В. О поэтическом творчестве Максимилиана Волошина // Волошин М.А. Избранные стихотворения. М., 1988. - С. 5-26.

173. Лавров А. «Сквозь пламена войны.» // Дружба народов. 1988. - № 9-С. 162-166.

174. Ланн Е. Писательская судьба Максимилиана Волошина. -М., 1926.

175. Лапшин В.П. Союз русских художников. Л., 1974.

176. Лапшина Н. «Мир искусства»: Очерки истории и творческой практики. -М., 1977.

177. Левая Т.Н. Русская музыка начала XX века в художественном контексте эпохи. М., 1991.

178. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, А.А.Леонтьева, А.В.Петровского. М., 1983. - Т. 2. - С. 232-239.

179. Лессинг Г.Э. Лаокоон, или о границах живописи и поэзии / Общ. ред., вступ.ст. и прим. Г.М. Фридлендера. М., 1957.

180. Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. СПб., 2001.

181. Лурия А.Р. Маленькая книжка большой памяти. М., 1994.

182. Любимцева Л. Особенности поэтики М.А. Волошина. Днепропетровск, 2000.

183. Люсый А. К опознанию Макса // Новый мир. 1998. - № 2. - С. 107-110.

184. Лялина М. Влияние французской поэзии XIX века на раннее творчество М.Волошина // Русская литература. 1993. - № 4. - С. 192-199.

185. Магон Л.Б. Факультативные занятия по лирической поэзии // Литература в школе. 1970. - № 3. - С. 50-53.

186. Мазаев А.И. Проблема синтеза искусств в эстетике русского символизма.-М., 1992.

187. Маковский С.К. Портреты современников. М., 2000.

188. Маковский С.К. На Парнасе Серебряного века. М., 2000.

189. Мандельштам А.И. Серебряный век: русские судьбы. СПб., 1996.

190. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством // Литература в школе. 1998. - № 8. - С. 91-98.

191. Маранцман В.Г. Проблемные задания на факультативных занятиях // Литература в школе. 1974. - № 5. - С. 52-58.

192. Маранцман В.Г. Содружество искусств на уроках литературы // Искусство анализа художественного произведения / Сост. Т. Г. Браже. М., 1971.

193. Маранцман В.Г. Цели и структура курса литературы в школе // Литература в школе. 2003. - № 4. - С. 21-24.

194. Маранцман В.Г. Школьные факультативы как процесс общения учеников с искусством // Поиск новых путей: Из опыта работы / Сост. С.Н.Громцева. -М., 1990. -С.106-133.

195. Марков В.Ф. История русского футуризма / Пер с англ.: В.Кучерявкин, Б.Останин. СПб., 2000.

196. Марутина И. Методика создания мультимедийных проектов по литературе // Литература: Первое сентября. 2005. -№ 1. - С. 30-33.

197. Махлина С.Т. Взаимодействие видов искусств. Л., 1974.

198. Маяковский В. Полное собрание сочинений в тринадцати томах. М., 1955.-Т. 1.

199. Менделевич Э.С. «Пойми великое предназначенье.» // Волошин М.А. Россия распятая. М., 1992. - С. 7-34.

200. Менделевич Э.С. «Пойми простой урок моей земли.» Орёл, 2001.

201. Методика преподавания литературы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. З.Я.Рез. М., 1977.

202. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед. вузов / О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов / Под ред. О.Ю.Богдановой. М., 1999.

203. Методика преподавания литературы: Учебная хрестоматия-практикум: Для студентов высших педагогических учебных заведений / Автор-составитель Б.А.Ланин. М., 2007.

204. Минералова И.Г. Русская литература Серебряного века. Поэтика символизма: Учебное пособие. М., 2003.

205. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.

206. Мун Л.Н. Синтез искусств // Профильная школа. 2006. - № 2. - С. 36-45.

207. Науменко А.В. Эстетический идеал М. Волошина: На материале стихов о любви. 1903-1907 // Серебряный век. Кемерово. 1996. - С. 70-74.

208. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-х кн. М., 2001. - Кн. 2. Психология образования.

209. Немова Н.В. Управление системой профильного обучения в школе-М., 2006.

210. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. -М, 1972.

211. Ницше Ф. Стихотворения. Философская проза: Пер. с нем. / Сост. М.Кореневой. СПб., 1993.

212. Образ поэта. Максимилиан Волошин в стихах и портретах современников / Вступ. статья, сост., подгот. текстов и примеч. В.Купченко; послесл. и подбор портретов Д.Лосева. М., 1997.

213. Овчинникова Л.Н. Максимилиан Александрович Волошин (1877 -1932). Устный журнал // Литература в школе. 1994. - № 3. - С. 65-70.

214. Пайман А. История русского символизма. М., 2000.

215. Парамонов О.Г. «Жизнь и случай, смерть и страсть»: О факультативных занятиях по творчеству Б.Пастернака // Литература в школе. 1989. - № 2. - С.84-90.

216. Пейзажи Максимилиана Волошина. Альбом. Вст. ст. B.C. Кеменова-Л., 1970.-С. 5-15.

217. Пинаев С.М. Близкий всем, всему чужой. Максимилиан Волошин в историко-культурном контексте серебряного века. М., 1996.

218. Пинаев С.М. Максимилиан Волошин, или Себя забывший бог М., 2005.

219. Пинаев С.М. Над бездонным провалом в вечность. Русская поэзия серебряного века. М., 2001.

220. Пинаев С.М. Нам ли весить замысел господний? Историософия М.Волошина//Родина. 1996.-№2.-С. 10-15.

221. Пинаев С.М. «Свидетели великого распада.»: И.С.Шмелёв и М.А.Волошин // Русская литература XX века: итоги и перспективы изучения. Сборник научных трудов. М., 2002. - С. 291-298.

222. Пинаев С.М. «Себя забывший бог.» (М.Волошин: грани поэтического творчества) // «Закрыт нам путь проверенных орбит.» М.Волошин, Н. Гумилёв, О. Мандельштам. Возвращение поэзии. М., 1990. - С. 9-28.

223. Полонская Е. Петроград Ленинград - Коктебель (Глава из книги «Встречи») // Новое литературное обозрение. - № 21. - С. 194-208.

224. Попова Р.И. Жизнь и творчество Максимилиана Волошина // Максимилиан Волошин художник. Сборник материалов / Сост. Р.И.Попова. - М., 1976.-С. 12-40.

225. Поэзия серебряного века в школе: Книга для учителя / Авт.-сост. Е.М.Болдырева, А.В.Леденев. М., 2001.

226. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / Пер. с англ.; Общ. ред. и послесл. В.И.Аршинова, Ю.Л.Кли-монтовича и Ю.В.Сачкова. М., 1986.

227. Программы факультативных курсов // Литература в школе. 1980. - № 4. -С.53-62.

228. Программа факультативных курсов для восьмилетних и средних школ. -М, 1978.

229. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 кл. / Сост. Т.А.Калганова. М., 2000.

230. Программы общеобразовательных учреждений: Литература: 10-11 кл. / Под ред. Г.И.Беленького, Ю.И.Лыссого. М., 2000.

231. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования 10-11 классов / Под ред. В.Г.Маранцмана. М., 2005.

232. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений 5-11 кл. / Под ред.1. A.И.Княжицкого М., 2000.

233. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений 5-11 кл. / Под ред.1. B.Я.Коровиной. М., 2000.

234. Профильное обучение на старшей ступени общего образования. Сборник нормативных документов. Самара, 2004.

235. Райе Э. Максимилиан Волошин и его время // Волошин М. Стихотворения: В 2 т. Париж, 1982. - Т. 1. - CXXXIII-CV.

236. Рапацкая JT.A. История русской музыки от Древней Руси до «серебряного века». М., 2001.

237. Рапацкая JT.A. Русская художественная культура. М., 1998.

238. Рапацкая JI.A. Искусство «серебряного века». М., 1996.

239. Роговер Е.С. Эстетическое образование на уроках литературы в средней школе. Л., 1974.

240. Розенталь Э.М. Знаки и возглавья: Максимилиан Волошин и мы. М., 1995.

241. Розенталь Э.М. Планета Макса Волошина. М., 2000.

242. Ронен О. Осип Мандельштам // Литературное обозрение. 1991. - № 1. -С. 3-18.

243. Ронен О. Серебряный век как умысел и вымысел. М., 2000.

244. Роткович ЯЛ. К предыстории факультативных занятий // Вопросы изучения и преподавания советской литературы: Куйбышевский пединститут: Научные труды. Т. 123. - Вып. 2: Факультативные занятия по литературе в школе. - Куйбышев. 1973. - С. 29-45.

245. Руднев В.П. Словарь культуры XX века. Ключевые понятия и тексты. -М., 1999.

246. Русакова А.А. Символизм в русской живописи. М., 1995.

247. Русская литература XX века (1890 1910): В 2-х кн. / Под ред. проф. С.А.Венгерова. - М., 2000. - Кн.1.

248. Русская литература рубежа веков (1890-е начало 1920-х годов): В 2-х кн. / Ред. коллегия: Н.А.Богомолов, В.А.Келдыш (отв. ред.), И.В.Корецкая, Д.М.Магомедова, А.П.Чудаков. - М., 2001.

249. Русский футуризм. Теория. Практика. Критика. Воспоминания / Сост. В.Н.Терехина, А.П. Зименков. М., 1999.

250. Рылькова Г. На склоне Серебряного века // Новое литературное обозрение. 2000. - № 6. - С. 231 -244.

251. Рязанов В. Киммерийские берега Волошина // Художник. 1984. - № 5. -С.54-55.

252. Сарабьянов Д.В. История русского искусства конца XIX начала XX века. - М., 2001.

253. Сарычев В.А. Эстетика русского модернизма: Проблема жизнетворче-ства. Воронеж, 1991.

254. Сахарова Е. Максимилиан Волошин // Бавин С.П., Семибратова И.В. Судьбы поэтов серебряного века: Библиогр. очерки. М., 1993. - С. 102-116.

255. Свирина Н.М. Взаимодействие музыки и литературы // Литература в школе. 1997. - № 6. - С.108-112.

256. Славина В.А. Когда любовь растопит шар земной. Поэзия Максимилиана Волошина // Литература в школе. 2000. - № 8. - С. 12-18.

257. Слуцкий В. Образ Родины в историософской лирике М.Волошина // Литература. 2000. - № 18.-С. 14-15.

258. Смелкова З.С. Литература как вид искусства. М., 1997.

259. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М., 1999.

260. Смирнов И.С. «Всё видеть, всё понять.» (Запад и Восток Максимилиана Волошина) // Восток Запад: Исследования. Переводы. Публикации / Под. ред. М.Л.Гаспарова и др. -М., 1985. - С. 170-188.

261. Смирнова Л.А. Русская литература конца XIX начала XX века: Учеб. для студентов пед. ин-тов и ун-тов. - М., 2001.

262. Современный Лаокоон. Эстетические проблемы синестезии: Сборник статей по материалам научной конференции / Под ред. Е.Г.Яковлева. М., 1992.

263. Соколов А.Г. История русской литературы конца XIX начала XX века. - М., 2000.

264. Соловьёв В. Чтения о богочеловечестве; Статьи; Стихотворения и поэма; Из «Трех разговоров» / Сост., вступ. ст., примеч. А. Б. Муратова. СПб., 1994.

265. Соплова Т. Живопись и поэзия Максимилиана Волошина // Литература в школе. 1996.-№ 4. - С. 122-127.

266. Спорышева Е.Б. Интеграция художественно-эстетического воспитания // Искусство и образование. 2005. - № 5. - С. 17-28.

267. Старкова З.С. Содружество искусств на уроках литературы. М., 1988.

268. Степин B.C., Аршинов В.И. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М., 1994.

269. Стернин Г.Ю. Русская художественная культура второй половины XIX -начала XX века. М., 1984.

270. Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников. Сборник научных трудов / Под ред. Е.П.Крупник и др. М., 1989.

271. Танасийчук В. Из коктебельской сокровищницы // Наука и жизнь. -1983. -№ 1.-С. 134-141.

272. Терещенко И.Б. Н.Бердяев и М.Волошин о роли машины и техники в жизни человека // Духовное производство и его специфика. Хабаровск, 2000-С. 51-57.

273. Тишунина Н.В. Взаимодействие искусств в литературном произведении как проблема сравнительного литературоведения // Филологические науки. -2003.-№ 1.-С. 19-25.

274. Троицкий В.Ю. Словесность в школе. Книга для преподавателей русской филологии. М., 2000.

275. Трубников В.М. Константин Богаевский и Максимилиан Волошин -певцы Киммерии // Историко-теоретические аспекты художественной культуры и образования. Мурманск, 2001. - Вып. 1.- С. 6-25.

276. Тюпа В.И. Постсимволизм (теоретические очерки русской поэзии хх века). Самара, 1998.

277. Фейнберг J1. О Максимилиане Волошине и Константине Богаевском // Панорама искусств. М., 1982. - Вып. 5. - С. 146-178.

278. Филиппов Б. Поэт контрастов и мятежей // Волошин М. Стихотворения и поэмы: В 2 т. Париж, 1982. - Т. 1. - С. I-XXXI.

279. Филиппов Б. Дом в мироздании // Волошин М. Дом поэта. Л., 1991. -С. 7-26.

280. Хакен Г. Синергетика / Перевод с англ. В.И.Емельянова; Под ред. Ю.Л.Климонтовича, С.М.Осовца. М., 1980.

281. Хангельдиева И.Г. Взаимодействие и синтез искусств. М., 1982.

282. Харджиев Н.И. Статьи об авангарде: В 2 т. / Сост. Р.Дуганов, Ю.Арпишкин, А. Сарабьянов. М., 1997. - Т. 1.

283. Шамрей Л.В. Образный диалог времен как принцип и способ изучения художественной культуры. Нижний Новгород, 1993.

284. Шестакова Л.Л. Из цикла М.Волошина «Киммерийские сумерки» // Русский язык в школе. 2002. - № 2. - С. 68-77.

285. Шикин В. «Всё воспринять и снова воплотить.» По материалам выставки «Поэзия природы в акварелях М.Волошина» // Природа и человек. -1989. -№ 1.-С. 42-43.

286. Шолпо И.Л. Урок литературы урок искусства: Интерпретация художественного текста и содружества искусств на уроке литературы. Методические рекомендации учителей / Научн. ред. В.Г.Маранцман. - М., 1995.

287. Шунейко А.А. «Мне было сказано:. ты будешь подмастерьем.» (Масонская символика в творчестве М. Волошина) // Русская речь. -1997. № 2. - С. 18-24.

288. Шунейко А.А. «Мне было сказано:. ты будешь подмастерьем.» (Масонская символика в творчестве М.Волошина) // Русская речь. 1997. - № 3-С.13-21.

289. Эткинд А. Культура против природы: психология русского модерна // Октябрь. 1993. - № 7. - С. 168-192.

290. Эткинд Е. «Единство «серебряного века» // Звезда. 1989. - № 12. -С.185-194.

291. Эткинд Е. Максимилиан Волошин // История русской литературы. XX век. Серебряный век / Под ред. Жоржа Нива, Ильи Смирнова, Витторио Страды и Ефима Эткинда. М., 1995. - С.501-519.

292. Якименко Р.В. Методика изучения отечественной литературы XX века в школе: Серебряный век русской поэзии: Учебно-методическое пособие-Южно-Сахалинск, 2001.

293. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.

294. Яньшин П.В. Эмоциональный цвет. Эмоциональный компонент в психологической структуре цвета. Самара, 1996.

295. Ярмуж A.M. Содружество искусств на уроке литературы и нравственно-эстетическое развитие школьников // Литература и искусство в нравственном и эстетическом воспитании школьника. Межвузовский сборник научных трудов. Куйбышев, 1983. - С. 69-79.