автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Ученическое социологическое исследование как педагогическое средство формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мочалова, Л. А., 1994 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. Проблема формирования у учащихся исследовательского подхода в теории и практике обучения обществоведческому курсу в средней школе.13

1.1. Становление проблемы исследовательского подхода.13

1.2. Роль и место социологического ученического исследования в формировании у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем.26

1.3. Анализ современного педагогического опыта по организации ученических социологических исследований социальных проблем.43

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.63

ГЛАВА П. Формирование у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем в курсе "Человек и общество" с помощью УСИ. 66

2.1. Содержание и структура методической системы формирования у учащихся исследовательского подхода на основе УСИ.66

2.2. Организация, проведение и<использование результатов УСИ на уроках курса "Человек и общество" (формирующий эксперимент).75

2.3. Результаты экспериментальной работы.I2I-I

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.134

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ученическое социологическое исследование как педагогическое средство формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем"

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. В Концепции обществоведческого образования в качестве одного из направлений выдвигается задача формирования молодого человека с критическим нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира. Такие люди определяют наши успехи в будущем. Приобщение учащихся к деятельности на исследовательском уровне познания, как действенной формы проявления самостоятельности, нам видится одним из перспективных путей совершенствования образования.

Возрастающие темпы общественного развития, сложность и противоречивость происходящих в стране событий требуют оперативного исследования, анализа и обобщения. Знание и использование социологии и ее методов, владение элементарными навыками социологической культуры могло бы помочь молодому человеку самостоятельно ориентироваться в современной жизни. Внедрение социологических методов в процессе обучения в школе как социальном институте могло бы способствовать формированию у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем, то есть овладению не только предметной, но и операционной стороной научного знания.

В методической литературе по обществоведению предлагались различные средства формирования исследовательских умений учащихся: эвристическая беседа, создание проблемных ситуаций, постановка исследовательских заданий, проблемных вопросов и др. /6, 8, 18, 41, 54, 65, 96, 105, 106, 197/. В работах ленинградских методистов Дружковой А.В., Артемьевой Г.В. впервые было предложено в качестве средства активизации познавательной деятельности учащихся использование элементов социологических исследований. Однако одномерное догматическое содержание прежнего обществедческо-го курса не способствовало использованию ученических исследований, не давало возможности для поиска, сравнения, анализа. Анализ и синтез были часто упрощены и даже примитивны; тематика ученических исследований, выбираемая учителями в соответствии с единой государственной программой, была узкой, ограниченной и малоинтересной, Громоздкость и догматичность содержания учебного материала требовала заучивания, а не исследования.

Переход отечественной школы к новому содержанию социально-гуманитарного образования, введение в I99I/I992 учебном году вместо традиционной дисциплины "Обществоведение" в выпускных классах средних учебных заведений нового курса "Человек и общество : Основы современной цивилизации", принципиально новый подход к предмету, допускающий широкую самостоятельность ученика старших классов, создают большие возможности для формирования и развития у учащихся старших классов исследовательских способностей и интереса к социальной проблематике курса.

В массовой практике, как показали наши наблюдения, эти новые возможности пока используются учителями слабо.

Проблема приобщения учащихся к деятельности на исследовательском уровне познания как высшей формы проявления самостоятельности является одной из ведущих в психолого-педагогической науке. Данная проблема исследовалась В.П.Есиповым, М.А.Даниловым, М.Н.Скаткиным, М.И.Махмутовым, П.И.Пикдасистым, Ю.К.Ба-банским и др.

Психологические аспекты проблемы в той или иной степени освещаются в работах психологов: В.Г.Ананьева, Д.П.Богоявленского, П.Я.Гальперина, Е.Н.Кабановой-Меллер, В.А.Крутецкого, Г.И.Щукиной и др.

Эта проблема активно разрабатывалась в методической литературе /Л.Н.Боголюбов, П.В.Гора, Н.Г.Дайри, И.Я.Лернер и др./. Пионерами ее активного изучения в методике преподавания обществоведения были А.В.Пинкевич, Н.А.Рожков, С.Н.Дзюбинский, Б.Н.Жаворонков, С.П.Сингалевич, Н.А.Гартвич, М.Н.Коваленский, С.Ф.Фар-форовский и др.

Однако во многих исследованиях в большей степени раскрывалась содержательная сторона процесса обучения (знания), нежели операционная (умения). В психолого-педагогической литературе нет специальных исследований формирования исследовательского подхода средствами социологии.

Широкая дискуссия по этому вопросу развернулась в настоящее время. Для большинства предлагаемых концепций характерно требование реализации таких методов обучения, суть которых заключается в приоритетной роли самостоятельной организации работы школьников с целью формирования у них исследовательского подхода к изучению социальных проблем. В этой связи важным социальным заказом представляется теоретическая разработка и практическое внедрение концепции формирования у учащихся исследовательского подхода при помощи социологических методов.

Сбор информации, полученной методами социологии, считается самым надежным и достоверным источником изучения явлений и процессов общественной жизни и отражает их реальное состояние. Наиболее адаптированными для школьной методики является опрос (анкетирование, интервьюирование) и интерпретация социологической информации.

Эвристический потенциал социологических методов для формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению окружающей действительности был впервые определен в 20-е годы /Пинке-вич А.П./, а затем в 60-е годы /Дружкова А.В., Артемьева Г.В./. В трудах этих ученых-методистов были разработаны теоретические основы школьного социального исследования, впервые было дано его определение /Артемьева Г.В./, выделены его особенности и определена роль учителя в их организации. Ученые доказали, что включение элементов поиска в различные виды работ учащихся на основе социологического инструментария влияет на интерес к учению, а это,в свою очередьг на качество знаний; учащиеся овладевают методами научного исследования. В 90-е годы в методической литературе вновь была поставлена задача формирования исследовательского подхода средствами социологии.

Возникло противоречие между потребностью школы в формировании у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем новыми средствами, обеспечивающими быстрое и качественное усвоение обществоведческих знаний, и отсутствием научно обоснованной системы ее реализации. Сложившаяся ситуация позволила выделить проблему исследования: какова система формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем в курсе "Человек и общество" средствами социологии. В соответствии с проблемой была определена тема исследования: "Ученическое социологическое исследование как педагогическое средство формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем (на материале курса "Человек и общество") в II классе средней ШЕОЛЫ".

Цель исследования - научное обоснование и практическая разработка методической модели УСИ и ее поэтапная реализация в процессе формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем.

Объектом исследования выступает процесс формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем в курсе "Человек и общество" средствами социологии, а предметом -методика организации УСИ в процессе формирования у учащихся исследовательского подхода.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована научная гипотеза: если в процесс обучения курсу "Человек и общество" внедрить самостоятельное изучение учащимися социальных вопросов средствами социологической науки - у ч ениче с кое социологическое исследование, то процесс формирования у учащихся исследовательского подхода будет более эффективным. При этом к основным условиях организации УСИ относим следующие:

- процесс формирования у учащихся исследовательского подхода на основе концептуальной модели УСИ;

- поэтапная реализация системы формирования у учащихся исследовательского подхода;

- внедрение УСИ в содержание тематического планирования курса "Человек и общество";

- адаптация методов социологии для использования их в школьном обучении.

Цели исследования и проверка выдвинутой гипотезы предполагают решение следующих задач:

1. Выявить и теоретически обосновать роль и структуру УСИ.

2. Разработать методическую систему формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем в курсе

Человек и общество" на основе УСИ.

3. Отобрать темы исследований, содержание которых отвечает познавательным интересам и ценностным ориентациям учащихся.

4. Определить методические условия эффективности формирования у учащихся исследовательского подхода на основе УСИ.

5. Разработать и научно обосновать методические рекомендации по использованию УСИ и апробировать их в практике обучения новому обществоведческому курсу "Человек и общество".

Методологическую основу исследования составили: теория личности, теория развивающего обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория проблемного обучения, а также теория сферного понимания общества.

Методы исследования: теоретический анализ социально-философской, психолого-пейагогической, социологической и методической литературы для определения научных основ исследования; изучения ин-структивно-методических документов (проект Временного стандарта социально-гуманитарного образования, школьные программы по курсу обществознания и т.д.); педагогическое наблюдение за ходом учебного процесса, опросы и беседы с учителями и учащимися, изучение школьной документации; анкетирование школьников и учителей, исследование ответов учащихся; педагогический эксперимент; обработка эксперимента с помощью математических методов; изучение и обобщение опыта преподавания курса "Основы современной цивилизации" в ряде школ страны.

Организация и ход исследования. Исследование по теме осуществлялось в течение 5 лет и проходило в три этапа.

На первом этапе /1988-1989 гг./ - анализировались школьные программы, осуществлялось изучение социально-философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы; проводилось педагогическое наблюдение за практикой преподавания обществоведяеского курса в массой школе. С целью выявления фактического уровня сформированности у учащихся исследовательского подхода был проведен констатирующий эксперимент, состоящий из педагогического наблюдения, проведения диагностических срезов и анкетирования учащихся и учителей.

Второй этап /1989-1991 гг./ был связан с переходом от диагностических и прогностических разработок к реализации концепции и технологии ученических социологических исследований. Экспериментальной базой исследования явились средние школы № 10 г.Йошкар-Олы и & 180 г.Санкт-Петербурга.

На третьем этапе /1991-1993 гг./ уточнялись отдельные элементы экспериментальных уроков, проверялась результативность предлагаемой методики. Осуществлялась математическая обработка полученных данных. Результаты исследования соотносились с его целями, задачами, гипотезой.

Достоверность результатов эксперимента. Исследование проводилось на материале обществоведческих курсов "Обществоведение" и "Человек и общество" в II классе средних школ. На разных этапах эксперимента в нем были заняты 18 учителей со стажем работы от I до 25 лет.

Автор исследования на протяжении 10 лет работал учителем истории и обществоведения, принимал активное участие в эксперименте, руководил работой учителей-экспериментаторов. Результаты исследования проверялись различными методами: наблюдением за деятельностью учителя и учащихся в учебном процессе, анализом письменных отчетов о проведенных УСИ, математической обработкой данных контрольных срезов на диагностических этапах исследования. В ходе исследования было проанализировано свыше 100 письменных отчетов о проведенных УСИ, проанкетировано свыше 700 учащихся и 60 учителей, проведены опросы, беседы.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что:

I/ выявлена не освещенная ранее исследователями методическая сущность и роль УСИ, как процесса относительно самостоятельного изучения учащимися социальных явлений средствами социологии;

2/ теоретически обоснована и внедрена в практику обучения методическая система поэтапного формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем в курсе "Человек и общество" на основе УСИ;

3/ разработан алгоритм УСИ и методика его реализации;

4/ определены и конкретизированы исследовательские умения учащихся, необходимые для проведения УСИ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

I/ предложена проблематика УСИ в содержании тематического планирования курса "Человек и общество: Основы современной цивилизации" для учащихся II класса средней школы;

2/ составлен комплекс программ УСИ по социальным проблемам;

3/ разработаны методические рекомендации ддн учителей по организации самостоятельной исследовательской работы на основе УСИ;

4/ методические материалы могут быть оперативно использованы как школьными учителями обществознания, так и преподавателями методики обществознания в педвузах;

5/ с помощью предложенной концептуальной модели УСИ, учителя и ученики могут составить собственные программы исследования и поэтапно реализовать их на профессиональном уровне.

Диссертация выполнена в рамках комплексной программы кафедры методики преподавания истории и социально-политических дисциплин при Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена и является логическим продолжением работ А.В.Дружко-вой, Г.В.Артемьевой, В.В.Барабанова и других членов кафедры.

Апробация работы и внедрение ее результатов. Результаты исследования докладывались на Герценовских чтениях РГПУ им.А.И.Герцена в 1989 и 1992 гг.; на научно-практических конференциях МГПИ им.Н.К.Крупнской (г.Йошкар-Ола) в I99I-I992 гг.; на методических совещаниях учителей-обществоведов г.г.Йошкар-Ола и С.-Петербурга /1991-1992 гг./ и отражены в восьми публикациях автора.

Разработанная методика обучения внедрена в практику преподавания курса "Человек и общество" в средних школах М 180, 295, Э03, 356, 495 г.С.-Петербурга и в школах №№ 10, II г.Йошкар-Ола и двух сельских школах Республики Марий Эл (Медведевская и Руэмская).

Методические пособия: "Ученические социологические исследования в содержании тематического планирования курса "Человек и общество: Основы современной цивилизации" для II класса средней школы" и "Программы ученических исследований" - используются в практике преподавания курса "Человек и общество" в школе, ИУУ, на лекционных и семинарских занятиях по методике преподавания социально-политических дисциплин и истории в педагогическом вузе, а также в ходе педпрактики студентов в школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая модель ученического социологического исследования.

2. Методическая система формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем курса "Человек и общество" и условия ее реализации на основе УСИ.

3. Условия формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем в курсе "Человек и общество".

4. Место ученических социологических исследований в содержании тематического планирования курса "Человек и общество".

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1. Под исследовательским подходом к изучению социальных проблем мы понимаем совокупность приемов познавательной деятельности учащихся по самостоятельному изучению объективного состояния социальных вопросов, которые служат целям приобщения их к поисковой самостоятельной работе, проявлению личностного отношения (позиции) к ним и выбору определенного типа поведения в социальной среде.

2. Структура исследовательского подхода включает в себя: I/ овладение главными инструментальными основами исследования: методами (анкетирование, интервьюирование, интерпретация социологической информации); терминологией (социология, опрос общественного мнения, анкета, интервью, респондент, ученическое социологическое исследование, открытые-закрытые вопросы анкеты и др.); обобщением (анализ, синтез, выводы); 2/ знание и овладение алгоритмом ученического социологического исследования; 3/ овладение комплексом исследовательских умений, необходимых для проведения ученического социологического исследования.

3. Разработка проблемы формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем носит исторический характер. Эвристический потенциал социологических методов в качестве средства активизации самостоятельной исследовательской работы учащихся был впервые определен в 20-е, а затем в 60-е годы. Однако, лишь в 90-е гг. в отечественной методической литературе формирование у учащихся исследовательского подхода связывается с использованием методов социологического анализа.

4. В качестве механизма реализации формирования у учащихся исследовательского подхода методами социологии нами предлагается такой вид самостоятельной исследовательской работы учащихся, как ученическое социологическое исследование. Мы понимаем ученическое социологическое исследование как относительно самостоятельное изучение учащимися социальных проблем или явлений современного общества средствами, социологической науки в условиях совместной деятельности учителя и учащихся.

5. Целью ученического социологического исследования является выяснение учениками реального состояния и оценка изучаемого общественного явления.

6. Специфика ученического социологического исследования и отличие его от научного социологического исследования состоит в содержании, целях, функциях, степени самостоятельности учащихся, условиях протекания процесса и использования меньшего количества методов социологического исследования. Результатом исследовательской социологической деятельности школьника является развитие его мышления и познавательной активности.

7. Структура ученического социологического исследования представляет собой совокупность 2-х блоков, основанных на ролевых характеристиках и действиях учителя и учащихся в ходе исследования. Функциональное значение модели состоит в том, что она включает в себя алгоритм поэтапных действий обоих в процессе исследования изучаемой социальной проблемы.

8. Содержание и специфика программ нового обществоведческого курса "Человек и общество" обеспечивают большие возможности для поисковой деятельности учащихся. Однако, преобладание традиционных методов в преподавании обществознания сковывает самостоятельность в суждениях оценках социальных явлений и требует новых методических решений.

9о Приобщение учащихся к исследовательской работе является сложным процессом, кардинально меняющим функции учителя как организатора познавательной деятельности,и ученика, выступающего в роли самостоятельного исследователя.

10. Содержание и основные принципы методики ученических социологических исследований разработаны автором во П главе диссертации.

ГЛАВА П. ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ В КУРСЕ "ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО" С ПОМОЩЬЮ УСИ

2.1* Содержание и структура методической системы формирования у учащихся исследовательского подхода на основе УСИ

На основе представленной модели ученического социологического исследования (см. глава I, § 2) мы разработали методическую систему поэтапного формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем курса, определяющим компонентом которой, ее стержнем, является совместная деятельность учителя и учащихся.

Данная система включает: цель - формирование у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем; этапы формирования - подготовительный, тренировочный, итоговый; задачи по этапам; технологию Формирования - алгоритм ученического социологического исследования, приемы и средства (при приоритете социологических), оригинальное тематическое планирование с включением ученических социологических исследований; исследовательские умения - вычленять проблему и ее формулировать, планировать исследование избранной проблемы, провести само исследование и подвести его итоги, вести конструктивный диалог по исследованной проблеме; результаты системного формирования - повышение эффективности изучения учащимися социальных проблем на основе исследовательского подхода.

Рассмотрим содержание методической системы поэтапного формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем на основе ученического социологического исследования. Структурное построение системы, все элементы которой находятся в определенных связях и взаимоотношениях, включает три ее этапа (подготовительный, тренировочный и итоговый)*

Подготовительный этап, задачей которого является формирование у учащихся интереса к изучению социальных проблем методами социологии и получении соответствующей информации, начинается на вводных уроках курса "Человек и общество". На этом этапе большая роль в совместной деятельности учителя и учащихся принадлежит учителю. Конкретными методами, приемами и средствами реализации системы на этом этапе являются: стимулирование, проблемные методы, опрос; ситуация выбора из альтернативных точек зрения на исследуемую проблему, явление, факт; познавательные задачи, проблемные ситуации, тематическое планирование, "Карта исследовательских умений" (на данном и на последующих этапах). Формируемые умения: вычленять и формулировать проблему, составлять список библиографии исследуемой теш.

Совместная деятельность учителя и учащихся на подготовительном этапе включает следующую последовательность:

Деятельность учителя Деятельность учащихся I 2

2. Выявляет наиболее значимое, для учащихся содержание социального раздела курса

I. Знакомит школьников с построением исследования, методами социологии. путем опроса).

I. Знакомятся с построением исследования, с методами научного исследования.

2. Участвуют в совместном поиске социальных проблем, подлежащих изучению на основе УСИ. продолжение)

3. Организует его изучение методами социологии (анкетирование, интервьюирование, анализ документации).

4. Организует исследовательскую группу из учащихоя, проявивших интерес и способности к какой-либо из поднятых проблем.

5. Знакомит учащихся с литературой по избранной проблеме. 2

3. Вступают в состав исследовательской группы для изучения интересующей их проблемы.

4. Изучают предложенную учителем или самими подобранную литературу и составляют библиографию.

Заканчивается этап проверкой знаний учащихся социологической терминологии, методов социологической науки и алгоритма ученического социологического исследования.

Второй этап, тренировочный, распространяется на весь учебный год, где на уроках курса "Человек и общество" отрабатывается комплекс исследовательских умений, необходимых для проведения ученического социологического исследования. Это: выявление и формулировка социальных проблем, составление списка библиографии по исследуемой теме, планирование исследования (цели и задачи, формулировка вопросов анкеты или интервью), организация и проведение самого исследования, анализ собранного социологического материала и его интерпретация, выводы, использование результатов исследования на уроках, умение вести конструктивный диалог и составление письменных отчетов о проведенном ученическом социологическом исследовании.

Алгоритм ученического социологического исследования предполагал процесс постепенного перехода от единичных умений к овладению специфическими исследовательскими умениями в комплексе,

Используемые методы и приемы: проблемная ситуация, показ образца УСИ, анкетирование, интервьюирование, математический анализ, интерпретация социологической информации, дискуссионное обсуждение проблемы, терминологический диктант, доклада, сообщения. Средства: вариативные задания с элементами исследования, система контрольных заданий, "Карта исследовательских умений", образцы анкет, образцы подсчета результатов социологического материала, модели программ, письменный отчеты ранее проведенных ученических социологических исследований.

Совместная деятельность учителя и учащихся на тренировочном этапе формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем включает следующую последовательность :

Деятельность учителя Деятельность учащихся

I 2

1. Проводит инструктаж (знакомит учащихся с методикой УСИ),

2. Оказывает помощь в проведении исследования (помогает в выборе методов исследования, в составлении плана работы, в выдвижении гипотезы.

3. Выступает в качестве одного из опрашиваемых (респондентов).

4. Оказывает помощь и контроль за ходом УСИ.

I. Планируют совместную исследовательскую работу по избранной проблеме: а) формулируют цели и задачи исследования; б) определяют методы исследований (анкетирование , интервьюирование, изучение документации); в) выдвигают гипотезу (предположение) , которая будет проверяться в ходе исследования; г) составляют анкету или формулируют вопросы для интервью. продолжение)

2. Организуют и проводят исследование в соответствии с принятой ими программой.

3. Подводят итоги исследования: делают количественный и качественный анализ результатов исследования и формулируют выводы и обобщения (подтвердились ли выдвигаемые предположения и мнения).

4. Участвуют в дискуссионном обсуждении проблемы на учебном занятии; выполняют контрольную работу по изученной теме.

В системе взаимодействия "учитель - ученик" на данном этапе учащимся принадлежит более активная роль. Учитель из привычного "передатчика" знаний от знающего к незнающему становится и в первую очередь организатором познавательно-исследовательской деятельности учащихся и ее участником. Лишь на этапе обработки социологических данных, их оформления, описания, анализа и обсуждения полученных результатов вновь учитель возглавлят учебный процесс. Оценивается самостоятельная поисковая работа членов исследовательской группы, активность остальных школьников в дискуссионном обсуждении темы на учебном занятии. Степень изученности темы выявляется (по мере необходимости) контрольной работой или зачетом. Третий этап - итоговый в формировании у учащихся исследова

5. Знакомит учащихся с методами обработки социологического материала и помогает в их подсчете.

6. Осуществляет контроль за подведением итогов и полученными результатами исследования.

7. Проводит учебное занятие с привлечением материалов проведенного УСИ.

8. Оценивает самостоятельную исследовательскую работу участников исследовательской группы по их устным и письменным отчетам о проведенном УСИ. тельского подхода к изучению социальных проблем, главная характеристика которого состоит в самостоятельном проведении учащимися социологического исследования.

С целью проверки эффективности овладения социальной проблематикой курса с помощью ученического социологического исследования проводится зачет. Ученики, сдавшие письменные отчеты о проведенных исследованиях, проходят лишь собеседование по одной из изученных тем курса "Человек и общество". (Методика проведения зачета описана на с. II5-II9).

В отличие от известных в методике представлений о формировании у учащихся исследовательского подхода, обогащение данного процесса УСИ требует выявления некоторых его особенностей. Структура исследовательского подхода на основе УСИ включает:

1. Овладение инструментальными основами исследования: методами (анкетирование, интервьюирование, интерпретация социологической информации); терминологией (опрос, УСИ, респондент, интервью, анкета, открытые-закрытые вопросы и др.), обобщением (анализ, синтез, выводы).

2. Знание алгоритма УСИ и методика его реализации.

3. Овладение комплексом исследовательских умений, необходимых для проведения УСИ.

В определении структуры исследовательского подхода мы ориентировались на следующие моменты:

I. Социологические методы (анкетирование, интервьюирование, интерпретация социологической информации),как наиболее популярные в социологии и доступные для учащихся,были приняты нами для: а) выявления ценностно-временного фактора в содержании социальных знаний курса (или лично значимой информации в содержании социального раздела курса) для учащихся старшийх классов средней школы; б) изучения выявленного актуального содержания курса на основе УСИ.

2. Для овладения алгоритмом действий при выполнении исследования мы создали методическую модель УСИ.

3. Мы ставим акцент на комплекс умений, поскольку для проведения исследования недостаточно обладать теми или иными единичными исследовательскими умениями. Необходимо научить ученика пользоваться ими в совокупности.

Комплекс исследовательских умений, необходимый для проведения УСИ, кроме общеучебных умений, включает; интеллектуальные (выявление и формулировка проблемы, определение цели и задач исследования, постановка гипотезы (предположения), составление вопросов анкеты, анализ, выводы); практические (обработка социологического материала и др.); организационные умения (организация и проведение УСИ в соответствии с его алгоритмом).

Выделяя комплекс исследовательских умений, необходимых для проведения УСИ, и не ставя задачу подготовить из ученика юного социолога, следует заметить, что учебные задания не всегда требуют выполнения всех этапов исследовательской деятельности, и соответственно всех умений. На этом основании и возможна вариативность в ученическом исследовании. Например, исследование, проводимое с целью увидеть и осознать проблему, или исследование с целью поиска и обоснования причинно-следственных связей и др.

Результатом реализации описанной выше методической системы является повышение эффективности изучения обществоведческих проблем на основе сформированности у учащихся исследовательского подхода к их изучению.

Для успешной реализации методической системы формирования у учащихся исследовательского подхода была разработана структура урока, включающего ученическое исследование. Общие исходные положения в выборе структуры нетрадиционного урока были выявлены в ходе проведенного анализа уроков курса, проводимых учителями-экспериментаторами, личного опыта преподавания и существующего педагогического опыта.

Приводим образец структуры урока, на котором обсуждаются результаты проведенного ученического исследования, конкретное описание которого приведено на стр. 104-120.

1. Вводное слово и информация по теме учителя.

2. Выступление членов исследовательской группы.

3. Дискуссионная часть или обсуяздение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мочалова, Л. А., Санкт-Петербург

1. Анализ действенности выдвинутой системы, количественно-качественная интерпретация результатов опытно-экспериментального исследования осуществлена в следующем параграфе главы.

2. Результаты экспериментальной работы

3. При подведении итогов эксперимента проверялась степень сформированности у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем, в основу критериев которого были положены:

4. Знание и овладение алгоритмом ученического социологического исследования (выдвижение и формулировка проблемы, составление плана исследования, формулировка гипотезы, составление анкеты, проведение исследования, подведение итогов).

5. Овладение комплексом исследовательских умений, необходимых для проведения УСИ, главными из которых являются: умение вычленить, сформулировать проблему и составить вопросы анкеты,раскрывающие сущность выделенной проблемы.

6. Проверка понятийно-терминологической базы учащихся на основе словарного диктанта.

7. Практическое задание по определению алгоритма УСИ.

8. Творческое задание, основанное на моделировании проблемной ситуации.

9. Письменный отчет о проведенном УСИ (только для учащихся экспериментального класса).

10. В ходе первого этапа учащимся было предложено дать определение основных терминов и понятий: социология, исследование, анкета, опрос, интервью, статья, таблица, диаграмма, респондент.