Воспитание достоинства личности средствами литературы в старших классах общеобразовательной школы

Семенов, Юрий Геннадьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание достоинства личности средствами литературы в старших классах общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Семенов, Юрий Геннадьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание достоинства личности средствами литературы в старших классах общеобразовательной школы"

Семёнов Юрий Геннадьевич

ВОСПИТАНИЕ ДОСТОИНСТВА ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (воспитание в общеобразовательных, социальных учреждениях различного типа и семье)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2011

1 СЕН 2011

4852405

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт семьи и воспитания»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Казначеева Наталья Николаевна

Официальные оппоненты:

академик РАО, доктор философских наук, профессор

Филонов Георгий Николаевич

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, профессор Обернихииа Галина Аркадьевна

Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова

Защита состоится « 15 » сентября 2011 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.001.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт семьи и воспитания» по адресу: 119121, Москва, ул. Погодинская, д.8.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Учреждения Российской академии образования «Институт семьи и воспитания» 15 августа 2011 г. Режим доступа: http://www.niisv.ru

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт семьи и воспитания».

Автореферат разослан 15 августа 2011 года.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена потребностью педагогической науки и практики в разработке общепедагогических основ и технологий, обеспечивающих реализацию воспитательного потенциала образовательного процесса, новых методов и механизмов духовно-нравственного развития личности, адекватных современной социокультурной ситуации и формирующих уважение к достоинству человека как важнейшему нравственному качеству.

В традиции русской культуры достоинство человека понималось, прежде всего, как служение сверхличному началу. Изменения нравственных ориентиров в обществе в целом, в мире детства в особенности, характеризуются примитивизацией сознания, ростом агрессивности и других негативных личностных проявлений, что актуализирует необходимость усиления воспитательного компонента учебного процесса, создания современных методик и технологий предметного образования. Воспитательный потенциал литературы заслуживает специального рассмотрения, так как идеалы русской литературы, художественные образы, воплощенные в литературных героях и раскрывающие нравственную позицию писателей, играют важную роль в формировании достоинства личности как стержневого качества, определяющего отношение человека к миру и самому себе.

В основополагающих документах, определяющих государственную политику в области детства, отражена направленность модернизации образования на формирование у подрастающих поколений гражданской позиции, правового самосознания, духовности, культуры, нравственных ценностей, инициативности, самостоятельности, толерантности, готовности к продуктивной самореализации в социальном творчестве (Конституция Российской Федерации - ст. 21, Послание Президента РФ Федеральному собранию от 30.11.2010, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Государственная программа патриотического воспитания граждан Российской Федерации, и др.), поэтому необходимо выявление условий и средств формирования ценностной базы детей и молодежи, их моральных установок и ориентаций, развивающих качества нравственной личности, среди которых «достоинство» определяется представлением о ее самоценности.

Введение новых федеральных государственных стандартов усиливает актуальность повышения воспитательного потенциала содержания образования. Очевидна своевременность разработки новых технологий, которые позволяли бы полноценно реализовывать воспитательный потенциал учебных предметов в решении современных задач духовно-нравственного развития старшеклассников.

(

ние имеет «достоинство личности» как категория нравственного сознания, тесно связанная с такими свойствами личности, как честь, совесть, ответственность, обозначающая высокую значимость и ценность человека, признаваемую как им самим, так и его социальным окружением. «С одной стороны, сознание человеком собственного достоинства является формой самосознания и самоконтроля личности, на нем основывается требовательность человека к самому себе... С другой стороны, достоинство личности требует и от других людей уважения к ней, признания за человеком соответствующих прав и возможностей, высокой требовательности к нему»1. Чувство собственного достоинства, уважительное отношение к другой личности обеспечивает готовность старшеклассников к сотрудничеству, социальному партнерству, моральную устойчивость и позитивную социализацию. Категория «достоинство личности» определяет ее нравственную ценность, проявляющуюся в способности преодолевать эгоистические устремления, в способности к «самовольному, совершенно сознательному самопожертвованию всего себя в пользу всех», что, по словам Ф.М. Достоевского, является «признаком высочайшего развития личности, высочайшего ее могущества, высочайшего самообладания, высочайшей свободы собственной воли».2

Актуальным является формирование у современных школьников убеждения в том, что достоинство личности - неотъемлемая характеристика культурного человека XXI века, а утверждение достоинства есть акт духовного рождения и процесс становления личности в мире природы, культуры, общественных отношений, межличностного общения и творческой деятельности. Особенно остро ощущается необходимость разработки педагогических средств, способствующих проявлению достоинства личности в ситуации нравственного выбора. Использование воспитательного потенциала отечественной литературы может стать одной из основных составляющих системы воспитания учащихся в процессе образования, развития у них нравственных установок, навыков социально ответственного поведения, формирования личностных и социальных компетенций.

1 Словарь по этике/Под ред. И.С. Кона.-4-е изд.-М.: Политиздат, 1981.-430 е.- С. 81— 82.

Цит. по: Дунаев М.М. Вера в горниле сомнений: Православие и литература в ХУИ-ХХ вв. - М.: Издательский Совет Русской Православной Церкви, 2003. - 1056 с. - С. 335 -

клаева, И.И.Шатилова, и др.); в том числе определенное внимание в исследованиях уделяется и проблеме воспитания достоинства личности (И.А. Абатнина, Г.В. Ботвинкин, Ю.Е. Зайцева, В.Я. Марченко, Е.В. Николайко-ва, Н.К. Рудась,, И.В.Телегина, В.А. Удалов, О.И. Чуб и др.). Однако преобладают исследования феномена национального достоинства в контексте этнопедагогики и проблемы формирования чести и достоинства курсантов военных училищ как аспект военной подготовки.

Специально проблема воспитания достоинства личности средствами литературы не исследовалась. Поставленная научная проблема актуальна в связи с остротой противоречий, существующих в науке и практике: между общественной потребностью в человеке достойном, ответственном, человеке-гражданине и недостаточной сформированностью у школьников достоинства личности как ценностной ориентации; между воспитательным потенциалом отечественной литературы в формировании достоинства личности и его неполной реализацией на уроках литературы в средней общеобразовательной школе; между потребностью педагогической практики в технологиях формирования достоинства личности посредством реализации потенциала отечественной литературы и необходимостью обновления научно-методического обеспечения процесса воспитания нравственных и гражданских качеств личности на уроках литературы.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловили выбор темы исследования «Воспитание достоинства личности средствами литературы в старших классах общеобразовательной школы».

Объект исследования: воспитание учащихся старших классов общеобразовательной школы средствами литературы.

Предмет исследования: воспитание достоинства личности старшеклассников в процессе изучения литературы.

Цель исследования: обосновать теоретические подходы к воспитанию достоинства личности в процессе изучения литературы в старших классах общеобразовательной школы и разработать его научно-методическое сопровождение.

Задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики понятия «достоинство личности» и подходы к его формированию у учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе изучения литературы

2. Раскрыть воспитательный потенциал школьного курса отечественной литературы в формировании достоинства личности, определить принципы отбора содержания и способы его реализации в образовательном процессе.

3. Разработать методы и технологии воспитания достоинства личности средствами отечественной литературы в учебной и внеурочной деятельности.

4. Определить организационно-методические условия эффективного использования потенциала содержания отечественной литературы в воспи-

тании достоинства личности у учащихся старших классов общеобразовательной школы.

- системную реализацию культурологического, аксиологического, деятельностного и возрастного подходов к воспитанию старшеклассников в процессе изучения отечественной литературы, направленную на формирование у них представлений о достоинстве личности как о духовной ценности, характеристике нравственного человека; развитие способности к самоутверждению в соответствии с представлениями о ценности личности - как своей собственной, так и другого человека, способности к поступку, к действию не только во имя личных интересов, но и интересов общества;

- целенаправленный отбор содержания уроков по отечественной литературе, обеспечивающий ориентацию учебного процесса на воспитание у школьников достоинства личности в совокупности его мировоззренческого, мотивационного и деятельностного компонентов, стимулирование их к самовоспитанию на основе художественных образцов отечественной литературы, реализации чувства собственного достоинства и уважительного отношения к личности во взаимодействии с окружающими;

- методическое обеспечение процесса воспитания достоинства личности средствами литературы, соответствующее возрастным особенностям учащихся; построение учебно-воспитательного процесса в атмосфере сотрудничества, взаимоуважения субъектов воспитания, самореализации и самовоспитания^ старшеклассников; обеспечивающее непрерывность воспитательного воздействия литературы на формирование достоинства личности.

Методологической основой исследования являются общенаучные и педагогические методологические принципы научности, системности, куль-туросообразности, непрерывности воспитания в системе образования, вариативности форм и методов воспитания, интегративности, проблемности, связи теории и практики воспитания, целостности учебно-воспитательного процесса; идеи отечественных философов, педагогов, психологов о духовно-нравственном воспитании юношества, значении нравственного воспитания в формировании мировоззрения и ценностных ориентаций личности; философские положения о человеке как продукте и творце социальной и духовной, экзистенциальной жизни; положения социальной психологии о становлении личности в онтогенезе как особой форме проявления социального развития; положения социальной педагогики, психологии и теории воспитания о закономерностях становления личностной позиции школьника, формировании социального опыта, гражданской позиции и готовности к жизненному самоопределению; целостности педагогического процесса, обусловленности целей образования воспитательными ценностями и идеалами.

Теоретической базой исследования являются труды отечественных философов и педагогов о феномене духовно-нравственного воспитания; его философско-педагогических основах и идеалах, проблемах смысла жизни и человеческого достоинства (В.Г.Белинский, Н.А.Бердяев, С.Н.Булгаков, Н.А.Добролюбов, В.В.Зеньковский, И.А.Ильин, П.Ф. Капте-рев, Л.П.Карсавин, И.В.Киреевский, В.О.Ключевский, В.И.Лещинский, М.В.Ломоносов, Н.И.Пирогов, А.Н.Радищев, П.Г.Редкин, В.В. Розанов, В.Н.Сорока-Росинский, В.Я.Стоюнин, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой,

B.С.Соловьев, С.Н.Трубецкой, К.Д.Ушинский, А.С.Хомяков и др.).

Исследование опирается на работы, отражающие государственную политику в области воспитания подрастающего поколения (Н.Д.Никандров,

C.В.Дармодехин, Г.Н.Филонов). Теоретические подходы к изучению процесса воспитания у старшеклассников достоинства личности разрабатывались на основе исследований процесса воспитания в России конца XX - начала XXI вв., теоретико-методологических работ в области духовно-нравственного, гражданского воспитания (Е.В.Бондаревская, А.К.Быков, И.В.Вагнер, АЛ.Данилюк, В.А.Караковский, А.М.Кондаков, Б.Т.Лихачев, Т.Н.Любан, И.В. Метлик, Л.И.Новикова, P.M. Рогова, Н.Л.Селиванова, А.И.Шемшурина).

Возрастные аспекты воспитания достоинства у старшеклассников разрабатывались на основании концепций Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, И.В.Дубровиной, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, Д.И.Фельдштей-на, Д.Б.Эльконина; теории развития и саморазвития личности (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.СВыготский, К.К.Платонов и др.); аксиологических концепций (В.П.Бездухов, Л.И.Титаренко, С.Л.Франк и др.). Общетеоретическое значение для изучения проблемы исследования имели труды в области философии образования и методологии педагогической науки С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, Н.И.Болдырева, С.И.Гессена, В.И.Журавлева, В.И.Загвязинского, В.К.Кириллова, В.В.Краевского, ИЛ.Лернера, В.Г.Максимова, В.И.Михеева, М.Н.Скаткина, Н.Ф.Талызиной и др.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и философской литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, анализ образовательных программ, методических разработок по проблеме воспитания учащихся средствами литературы, анализ федерального государственного образовательного стандарта по литературе, обобщение опыта воспитательной деятельности учителей литературы и реализации воспитательного потенциала литературы во внеурочное время; методы эмпирического исследования, включая педагогическое наблюдение, беседу, анкетирование, опрос, опытно-экспериментальную работу, авторские методики по воспитанию достоинства личности на уроках литературы (интегративное использование методов развития критического мышления через чтение и письмо, сравнительные характеристики героев и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа:

Первый этап (2005 - 2007 гг.) Анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблемам воспитания старшеклассников, практики воспитания учащихся на уроках литературы. Изучение теоретико-методологических подходов к реализации воспитательного потенциала литературы в воспитании школьников. Определение цели исследования, разработка понятийного и научного аппарата, программы исследования.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) Изучение состояния воспитания старшеклассников средствами литературы, анализ содержания образовательных курсов отечественной литературы и условий реализации их воспитательного потенциала. Анализ современных исследований по проблемам воспитания старшеклассников средствами литературы и воспитания достоинства личности. Проведение констатирующего эксперимента и разработка программы формирующего эксперимента.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) Конструирование и апробация в экспериментальных условиях модели процесса воспитания у старшеклассников достоинства личности на уроках литературы, разработка и апробация системы уроков литературы, принципов отбора содержания образовательного процесса и технологий его реализации, методик воспитания у учащихся достоинства личности средствами литературы, дидактических материалов.

Четвертый этап (2009 - 2011 гг.). Обобщение результатов теоретического исследования и экспериментальной работы, определение организационно-методических условий результативности воспитания достоинства у старшекласссников средствами литературы; уточнение основных теоретических положений, оформление материалов диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования: ГОУ СОШ № 594 г. Москвы, ГОУ СОШ № 916 г. Москвы, Центр образования № 1861 г. Москвы (всего в формирующем эксперименте было задействовано 130 учащихся и 47 педагогов). Проверка отдельных методик и содержательных модулей разработанных программ осуществлялась также в МОУ «Лицей» г. Лесосибирска и Железногорской санаторно-лесной школе Красноярского края; в Красноярском краевом институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. В отдельных видах экспериментальной деятельности было задействовано более 910 учащихся и 70 педагогов.

Научная новизна исследования.

Раскрыта социально-педагогическая сущность «достоинства личности» как нравственной ценности и личностной характеристики; определены мировоззренческая, мотивационная и деятельностная составляющие понятия. Показано, что идеал достойного существования человека раскрывается в его способности к отождествлению с общностью и соответствии его поступков моральным критериям; главным подтверждением человеческого достоинства является способность стать нужным «другому», вне зависимости от его национальной и сословной принадлежности.

Выявлен воспитательный потенциал курса отечественной литерату-

ры в формировании достоинства личности, реализующийся через содержание, демонстрирующее образцы достойного поведения; постановку воспитательных целей; отбор методик и технологий, обеспечивающих воспитательный эффект.

Разработаны принципы отбора содержания и способы его реализации в учебном процессе, способствующие расширению опыта социальных отношений, мотивации, принятию нравственных ценностей. Это принципы: соответствия содержания урока стандартам образования, целям и задачам обучения и воспитания; целостности воспитательного процесса, воспитания достоинства личности в процессе обучения и внеурочной деятельности; вариативности форм и методов воспитания с учётом возрастных и личностных особенностей учащихся; формирования социального опыта и его интериоризации через социально-значимую деятельность; моделирования ситуаций нравственного выбора.

Определены организационно-методические условия эффективной реализации потенциала содержания отечественной литературы в воспитании достоинства личности у учащихся старших классов общеобразовательной школы в целостном педагогическом процессе. К ним отнесены: создание атмосферы сотрудничества, обеспечение взаимоуважения субъектов воспитания, наличие пространства самореализации, педагогическая поддержка и сопровождение самовоспитания на всех этапах деятельности учащихся -от целеполагания до самоанализа; обеспечение непрерывности воспитательного процесса и социального партнерства. Обоснованы методические подходы к формированию достоинства личности у старшеклассников с учетом осмысления понятия «достоинство личности» для процессов их самоопределения и самореализации, выбора новых смыслов в деятельности, освоения нравственных, гражданских, патриотических ценностей.

Теоретическая значимость исследования.

Теоретико-методологическое значение имеет сформированное в результате исследования представление об особом потенциале курсов отечественной литературы в процессе воспитания достоинства личности у старшеклассников и применении совокупности социокультурного, деятельностно-го, интегративного и возрастного подходов к его реализации. Показано, что особый воспитательный потенциал курсов отечественной литературы заключается в их влиянии на формирование у старшеклассников духовно-нравственных ценностей, уважения к личности другого человека, чувства собственного достоинства, мотивации к самовоспитанию и предоставлении художественных образов произведений отечественной литературы как основы формирования личностного идеала.

воздействия литературы на мировоззрение современных школьников, определению стратегии развития школьного гуманитарного образования и перспектив построения новой парадигмы воспитания в общеобразовательной школе.

Вклад в теорию воспитания вносят сформулированные в диссертации представления о содержании процесса воспитания достоинства личности у старшеклассников на уроках литературы и обоснование подходов к его реализации с учетом возрастных особенностей учащихся старших классов общеобразовательной школы. Показано, что содержание процесса воспитания достоинства личности у старшеклассников средствами отечественной литературы основывается на определении воспитательных целей, предполагает эмоционально насыщенную совместную деятельность педагогов и учащихся, которая направлена на формирование у старшеклассников нравственных ценностей, стремления к самосовершенствованию на основе воспринятых идеалов, расширение нравственного опыта, осмысление нравственных основ межличностных отношений.

Сформулированные принципы отбора содержания литературного материала, обоснование методов эффективной реализации воспитательного потенциала отечественной литературы в процессе формирования достоинства личности у старшеклассников вносят определенный вклад в развитие теории и методики воспитания. Теоретическое значение имеет характеристика показателей (мировоззренческие, мотивационные и деятельностные) сформированное™ у учащихся представлений о достоинстве личности и его проявлении в практике взаимодействия учащегося со сверстниками и взрослыми.

Практическая значимость исследования заключается в создании научно-методического обеспечения процесса воспитания достоинства личности у старшеклассников на уроках литературы. Разработаны и применены в практике: авторские системы уроков, ориентированные на воспитание у старшеклассников достоинства личности; методические рекомендации «Воспитание у старшеклассников уважения к достоинству личности в процессе изучения отечественной литературы»; планы-проспекты внеклассных мероприятий, содержательные модули для факультативных курсов по отечественной литературе и дидактические материалы. Разработанное научно-методическое обеспечение может использоваться учителями литературы для создания вариативных программ, содержательных модулей, планов-конспектов уроков, проектирования моделей воспитания достоинства у старшеклассников в процессе изучения ими литературы, а также классными руководителями, организаторами воспитательного процесса в образовательном учреждении, педагогами дополнительного образования во внеурочной работе со старшеклассниками. В системе профессионального образования могут быть применены разработанные диссертантом содержательные модули программы подготовки учителей литературы к воспитательной деятельности.

Достоверность результатов обеспечивалась методологической обос-

нованностью и непротиворечивостью исходных положений исследования, применением совокупности методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике изучения проблемы, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, сопоставлением полученных результатов с личным педагогическим опытом диссертанта (преподавания литературы, методического обеспечения и организации процесса воспитания старшеклассников на уроках литературы).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений автора на I Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (Красноярск, Сибирское отделение РАО, 2010 г.); Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции преподавателей, молодых ученых, педагогов-практиков «Содержание филологического образования в период детства» (Екатеринбург, Уральский государственный педагогический университет, 2010 г.); Международной научно-практической конференции «Развивающие технологии в общем и специальном образовании» (Коломна, КГПИ, 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти Д.М. Гришина «Духовно-нравственные традиции в современном семейном и общественном воспитании» (Калуга: КГТТУ им. К.Э. Циолковского, 2007 г.); 18-й конференции молодых ученых «Развитие воспитания и социализации детей в Российской Федерации: тенденции, противоречия, приоритеты» (Москва, Институт семьи и воспитания РАО, 2010.); 17-й конференции молодых ученых «Воспитание детей в современной России» (Москва, Институт семьи и воспитания РАО, 2009 г.). Под непосредственным руководством автора апробировано и внедрено в практику научно-методическое обеспечение процесса воспитания достоинства личности у старшеклассников средствами литературы: в школах №№ 594,916, 1861 г. Москвы, на семинарах для учителей литературы в Москве, Московской области и Красноярском крае.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Достоинство является духовной ценностью, так как оно основано на сущностной человеческой потребности в самоуважении и уважении со стороны других. Процесс воспитания достоинства личности ориентирован на развитие ценностных отношений субъектов воспитания на основе их диалогического взаимодействия, взаимопринятия и взаимоуважения. Освоение старшекласссниками понятия «достоинство личности» как духовной ценности способствует активному проявлению ими субъектной позиции, избирательному и осознанному отношению к действительности, при котором школьники руководствуются бескорыстным эмоциональным стремлением, потребностями, превышающими утилитарные, прагматические соображения пользы, жизненной необходимости или выгоды. Идеалы достойной личности, воспринятые школьниками в ходе диалогического взаимодействия с педагогом, позволяют им выстроить многообразные отношения с

окружающим миром, сверстниками, взрослыми. Ценностное отношение к достоинству личности проявляется как в деятельности, так и имеет потенциальную силу, которая может и не осознаваться школьником и не проявляться в активной деятельности, представляя собой опережающую мотивацию, направленную на идеал.

2. Воспитательный потенциал уроков в формировании достоинства заключается в возможности представления учащимся моделей достойного поведения, примеров действий человека в ситуации нравственного выбора, образцов, достойных подражания, способствуя таким образом нравственному личностному росту. Достоинство человека в литературе рассматривается как проявление духовной силы для защиты внутренней свободы человека от негативных воздействий окружающего мира. Осмысление старшеклассниками достоинства личности дает возможность с учетом художественного своеобразия конкретных произведений сделать зримым не всегда осознаваемое школьником; обеспечивает развитие способности к рефлексии и идентификации; формирует самооценку личности.

3. Содержание процесса воспитания достоинства личности у старшеклассников средствами литературы заключается в эмоционально насыщенной совместной деятельности педагогов и учащихся по изучению литературных произведений, которая направлена на освоение гуманистических ценностей, расширение нравственного опыта, развитие стремления к самосовершенствованию. Эффективность воспитания достоинства личности у старшеклассников средствами литературы обеспечивается системным применением культурологического, аксиологического, возрастного и деятельностного подходов к воспитанию старшеклассников в процессе обучения; раскрытием идей, тем и проблем, определяющих содержание понятия «достоинства личности»; акцентированием воспитательной направленности тематического планирования, содержания и структуры урока; формулированием системы проблемных вопросов, стимулирующих активность познавательной деятельности по осмыслению проблемы достоинства личности.

4. Успешное решение задач воспитания достоинства личности у старшеклассников обеспечивается целенаправленным отбором содержания уроков литературы, позволяющим на материале литературных произведений раскрывать ценностные позиции и нравственные мотивы поступков героев, формировать у учащихся личностные идеалы, эмпатию; расширять их опыт нравственных отношений; стимулировать их к самовоспитанию; моделировать ситуации нравственного выбора. В процессе воспитания достоинства личности возрастает роль личности учителя. Педагог содействует процессу осмысления школьниками себя в окружающем мире, осознанию причастности к культуре, другим людям, всему человечеству.

5. Эффективность реализации воспитательного потенциала уроков литературы в формировании достоинства личности у старшеклассников достигается в результате: а) применения соответствующих их возрастным

особенностям методов (тематические циклы уроков, диспуты и дискуссии о проявлениях чувства собственного достоинства и уважения к личности другого человека; сравнительные характеристики; литературные диалоги и вечера; литературная гостиная и др.; применение эвристических и исследовательских форм, методов, приемов урочной и внеурочной деятельности: уроков-семинаров, практикумов, интегрированных и обобщающих уроков, написание сочинений и рефератов, экскурсионный метод, информационные технологии (создание презентаций и публикаций) способствуют выработке достоинства личности как ценностной ориентации); б) построения учебно-воспитательного процесса, которое обеспечивает формирование атмосферы сотрудничества, взаимоуважения субъектов воспитания, пространства самореализации старшеклассников, педагогическую поддержку их самовоспитания; непрерывность воспитательного воздействия литературы на развитие личности учащихся старших классов общеобразовательной школы; в) непрерывного повышения готовности учителей литературы к воспитательной деятельности, разработке вариативных модулей образовательного процесса, позволяющих реализовать потенциал содержания курсов отечественной литературы в воспитании достоинства личности у старшеклассников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются его цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся положения, выносимые на защиту, способы апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Теоретические подходы к воспитанию достоинства личности в процессе изучения литературы» дано философско-педагогическое обоснование достоинства личности как предмета воспитания; раскрыты психолого-педагогические основы воспитания достоинства личности у школьников юношеского возраста; охарактеризован воспитательный потенциал литературы и обоснованы теоретические подходы к его реализации в средней общеобразовательной школе.

Во второй главе «Организационно-методические условия процесса воспитания достоинства личности средствами литературы в старших классах общеобразовательной школы» изложены результаты опытно-экспериментальной работы, принципы отбора содержания образовательных курсов по отечественной литературе, способствующего воспитанию у старшеклассников достоинства личности и технологии его реализации; условия результативности воспитания у старшеклассников достоинства личности на уроках литературы.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы. Библиография содержит 306 наименований. В приложении приводится методический инструментарий исследования (анкеты, планы-конспекты уроков, образцы сочинений учащихся и др.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Обоснование достоинства личности как предмета воспитания базируется в диссертации на анализе содержания произведений отечественных писателей, философской, психологической и педагогической литературы. Показано, что традиция внимательного отношения к человеку, уважения к достоинству личности восходит к истокам художественного творчества, к античности, а затем раскрывается в философских трактатах и литературе последующих веков как категория этики, особое моральное отношение человека к себе самому и со стороны признающего ценность личности общества.

Раскрытие феномена «достоинство личности» осуществляется на основе этимологического анализа. Слово «достоинство» образовано (по В.И.Далю) от слов достой, достойность - приличие, приличность, соразмерность, сообразность; чего стоит человек по достоинству своему.3 Различают врожденное достоинство человека и личное, достигающееся благородным поведением, добрыми делами. Это и ценностное отношение личности к самой себе, и отношение к ней со стороны других. Это и форма самоконтроля и самосознания, на которых зиждется требовательность человека к себе. В энциклопедическом словаре по этике понятие «достоинство» представлено как «этическая категория, обозначающая высокую значимость и ценность человеческой личности и признаваемая как самой личностью, так и ее социальным окружением. Сознание собственного достоинства есть функция общей культуры человека. Оно производно от уровня развитости его духовного «я»... На чувстве собственного достоинства строится самосознание личности как гражданина, готового отстаивать свои права и свободы перед неоправданно жестоким нажимом со стороны государства. Это же чувство не позволяет ему нарушать нравственно-правовые нормы».4

Достоинство личности - свойство человека, характеризующее его духовный облик и предполагающее отношение к нему со стороны государства, иных лиц как к высшей нравственной ценности. Одновременно оно предполагает обязанность этой личности (носителя достоинства) уважительно относиться к другим лицам, их правам и свободам. В этом смысле уважение достоинства личности является важнейшим условием соблюдения конституционного права гражданина. Охраняя достоинство личности, Конституция РФ возводит в ранг юридической нормы положение о том, что «ничто не может быть основанием для его умаления» (ст. 21).5 В соответствии с ней должна выстраиваться вся система защиты конституционных прав человека и закре-

3 Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / В И Даль - М •

Русский язык, 2000. - Т. 1: А - 3. - 699 с. - С. 479. Бачинин, ВА. Этика. Энциклопедический словарь. - СПб.: Изд-во Михайлова В А 2005.-288 с. -С. 50-51. '

'Конституция (Основной Закон) Российской Федерации - России. - М.: Верховный Совет Рос. Федерации: Известия, 1993. - 126 с.

пляться обязательства государства, всей системы власти по отношению к личности как цель, принцип и основа ее деятельности. Достоинство личности требует уважения к ней, признания за человеком соответствующих прав и возможностей реализовать свою личность при высокой требовательности к нему. Во многом от самого человека зависит, как высоко он будет оценивать свое достоинство, уважая при этом достоинство других людей.

Достоинство рассматривается в диссертации как категория нравственного сознания, тесно связанная с такими свойствами личности, как честь, совесть, ответственность; человек, обладающий достоинством, не преступает черту, за которой теряется самоуважение, он не допускает отступлений от данного слова и сохраняет мужество в трудных жизненных ситуациях. В исследовании показано, что нравственные понятия «достоинство», «честь» -системообразующие понятия, позволяющие определить нравственную ценность личности. Являясь взаимопроникающими категориями, они оказывают воздействие на сознание человека. Честь и другие заслуживающие уважения и гордости моральные качества человека не могут существовать без достоинства как совокупности высоких моральных качеств.

В целях выявления воспитательного потенциала отечественной литературы в формировании достоинства личности осуществлен анализ идейно-тематического содержания произведений литературы, включенной в образовательную программу 10-11 классов общеобразовательной школы. Сделан вывод о том, что отечественная литература является источником сверхличностных ценностей. Человек у русских классиков всегда и при любых обстоятельствах стремится сохранить позитивный образ своего «Я», что является условием удовлетворения фундаментальной человеческой потребности в самоуважении. Достоинство человека есть его способность к поступку, действию. Достойный поступок определяется мерой культуры, усвоенной человеком в процессе его личностной самоидентификации, и соотнесением своих поступков со сверхличностными ценностями. Человек сохраняет свой позитивный образ, проявляя себя в поступке. Достойный человек в произведениях литературы ищет правду и стремится к ней, и если его действия не одухотворены любовью и не направлены на служение добру, то его ценность превращается в свою противоположность. Сила во зле разрушительна, а ценность человека предполагает созидание. Если духовная сила несет зло, в этом случае не может быть и речи об истинном человеческом достоинстве. Такое понимание достоинства личности свойственно русской культуре и отечественной литературе, в нем отражается сущность достоинства как вечной воспитательной ценности, являющейся стержневым личностным образованием, определяющим мировоззрение и деятельность человека.

Отмечена актуальность направленности образовательного процесса на возможно полное развитие тех способностей личности, которые нужны и ей, и обществу, на приобщение современных школьников к ценностному воспитательному потенциалу отечественной литературы. Сделан вывод о

необходимости освоения школьниками литературы как источника нравственной чистоты, гуманности, патриотизма, всех лучших качеств, определяющих нравственность человека. Выявлено, что освоение учащимися нравственной категории достоинства личности может быть выведено на качественно новый уровень за счет рассмотрения «достоинства личности» в его многообразии, эволюционном развитии в отечественной литературе, например: проблема достоинства «маленького человека» в произведениях A.C. Пушкина, Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского, А.П. Чехова; честь и достоинство защитников Отечества (А.С.Пушкин «Капитанская дочка», «Севастопольские рассказы», «Война и мир» JI.H. Толстого, военная проза Б. Васильева, В. Быкова, К. Симонова, К. Воробьева, В. Астафьева); достоинство человека, восставшего против несправедливости, отстаивающего свое право на свободу (А.Н. Островский «Гроза» и «Бесприданница»); проблема поиска смысла жизни любимых героев JI.H. Толстого («Война и мир»); поиски идеала народной правды (образы крестьян-правдоискателей в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»); проблема нравственного выбора в романах Ф.М. Достоевского («Преступление и наказание», «Идиот»); достоинство русского интеллигента (герои произведений АЛ.Чехова, М.А.Булгакова, Б.Л.Пастернака); проявления достоинства личности в условиях тоталитарного государства («Один день Ивана Денисовича», «Матренин двор» А.И. Солженицына) и др.

Формируемая совокупность ценностных ориентаций характеризует направленность личности, ее непосредственную реализацию в различных видах практической деятельности на уроках литературы. Обобщения понятий «достоинство личности», «совестливость», «честь», «благородство», «милосердие», «гуманность», «честность» на уроках, их обсуждение позволяет проследить динамику формирования этих личностных характеристик, выявить уровень развития нравственной сферы старшеклассников. При этом важной характеристикой образовательного процесса становится доброжелательное отношение друг к другу его участников, их диалоговое взаимодействие. Проявление внимания к высказываниям учеников, к их пониманию понятия «достоинства личности» позволяет проследить процесс интериори-зации ценности достоинства, определить критерии результативности воспитательных воздействий. Обновление содержательного воспитательного материала, касающегося проблемы достоинства личности, применение инте-гративных связей между отечественной литературой и другими гуманитарными предметами (история, мировая художественная культура) позволяет учащимся осмыслить причинно-следственные связи между трактовкой данного понятия в различных условиях и на разных исторических этапах.

Представления о «достоинстве личности» раскрыты в диссертации с учетом особенностей развития личности школьников юношеского возраста, актуальных проблем и противоречий их развития, связанных с изменениями характера взаимодействия мира взрослых и мира детства. Отмечено, что при-

общение старшеклассников к ценностям отечественной литературы в целом позволяет снизить негативное воздействие социальных рисков, характеризующихся сокращением значимости вербальных форм общения, проявлениями отчужденности, нравственной незрелости, инфантилизма. Общение учащихся при изучении произведений в атмосфере диалогового взаимодействия с учителем и сверстниками, обсуждение актуальных тем, касающихся поиска смысла жизни, нравственного выбора, участие во внеурочной деятельности позволяет школьникам приобрести позитивный социальный опыт, необходимый им для развития на данном возрастном этапе, стабилизирует процессы ценностного и жизненного самоопределения.

В диссертации охарактеризованы особенности потребностно-мотива-ционной сферы современного школьника юношеского возраста в контексте формирования достоинства личности, такие, как стремление к активному познанию мира, себя и Другого, потребность в самооценке, рефлексии и самореализации, потребность в интенсивном расширении социального и нравственного опыта, поиск идеала и смысла жизни. Раскрыты педагогические задачи, способствующие приобщению старшеклассников к ценностям отечественной литературы с учетом имеющихся представлений о человеке, его достоинстве, лучших нравственных качествах. Сделан вывод об актуальности формирования представления о том, что в осознании человеком своего достоинства тесно взаимосвязаны и одинаково важны как самооценка, так и оценка Другого, что прежде всего человек судит себя собственным судом, но ценности и нравственные нормы, в том числе представление о достойном, формируются у индивида в процессе его становления как личности в социуме и культуре, происходит интериоризация ценностей и норм; оценка Другого, общественное мнение во многом формируют самооценку индивида, позволяя ему совершать действия, превышающие утилитарные потребности, прагматичные устремления.

Изложенные теоретические положения обусловили содержание экспериментальной части исследования проблемы. Программа экспериментального исследования включала в себя: констатирующий этап и изучение массовой практики воспитания старшеклассников средствами литературы; формирующий этап, содержанием которого являлась апробация авторских методик, практическая работа в общеобразовательной школе по созданию условий для воспитания у старшеклассников достоинства личности в учебное и внеурочное время под руководством и при непосредственном участии диссертанта; контрольный этап, включающий в себя диагностику результатов эксперимента, выявляющую действенно-практические показатели сформированности достоинства личности.

Специальное внимание было уделено анализу образовательных программ по литературе для старших классов общеобразовательной школы, применяемых в практике методических и дидактических материалов.

В ходе экспериментальной работы осуществлена разработка и апробация системы уроков, ориентированных на воспитание достоинства личности; проверку принципов отбора содержания учебного материала; методических рекомендаций; планов-проспектов внеклассных мероприятий, содержательных модулей для факультативных курсов по отечественной литературе и дидактических материалов. Апробировалось также научно-методическое обеспечение деятельности методического объединения учителей литературы по направлению воспитания достоинства личности у учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Результаты экспериментального исследования отслеживались по разработанной системе критериев и показателей результативности воспитания достоинства личности. Выделены три группы критериев и показателей: мировоззренческие (представления о достоинстве личности как нравственной ценности; представления о духовных идеалах, характеристиках нравственной личности в отечественной литературе), мотивационные (ценностные установки; потребность в формировании нравственных идеалов, в нравственной самооценке; готовность к построению межличностных отношений, к самореализации) и деятельностные (отношение, поведение, социально'и личностно значимая деятельность).

Определение критериев сформированное™ достоинства личности имеет немаловажное значение для организации воспитания на уроках литературы. В опытно-экспериментальной работе использовалась классификация уровней отношения человека к другим людям (по Б.С.Братусю6): эгоцентрический (потребительское отношение к другим людям, стремление к собственной^ выгоде); группоцентрический (только члены какой-либо группы, к которой индивид причисляет себя, достойны, с его точки зрения, уважения, сострадания, любви); просоциальный, или гуманистический (уровень, на котором человек, проецируя себя на другого человека, признает самоценность каждого, его достоинство, равенство в правах и обязанностях). Отмечено, что важнейшим критерием сформированности достоинства личности является способность человека сознавать, оценивать свои поступки, сообразуясь с высокими нравственными идеалами, отраженными в отечественной литературе.

Разработанные в диссертации вариативные модули образовательного курса и система уроков выражены в форме планов-конспектов уроков по таким темам, как «А.С.Пушкин. Проблема чести и достоинства и пути ее решения в повести «Капитанская дочка» (обобщающе-повторительный урок по произведению)»; «Роман «Евгений Онегин». Характеристика главного героя»; «Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; «Тулон» Андрея Болконского (Анализ эпизода «Небо Аустерлица») и др. (Приложение 3).

Работа по воспитанию достоинства личности проводилась и во внеурочное время: на диспуте «Поговорим о достоинстве», в литературной

6 Братусь Б. С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.

гостиной «Читая Пушкина...» (Приложение 5), где ставилась задача продолжить работу по воспитанию нравственной личности, обладающей чувством собственного достоинства и уважающей это чувство в других людях.

Разработана и применена на практике программа факультативных занятий «Азбука достоинства (от античности до наших дней») (Приложение 6), которая через приобщение к мировой культуры способствует воспитанию у учащихся стремления быть порядочными людьми, воспринимающими нравственные ценности и благородные идеалы. Апробация разработанных автором методических рекомендаций по воспитанию достоинства личности на уроках литературы и во внеурочное время осуществлялась в рамках семинара для учителей литературы, направленного на подготовку их к воспитательной деятельности в старших классах общеобразовательной школы.

Определены подходы к отбору содержания и методов обучения с учетом особенностей литературных произведений разных авторов и разных возможностей в воспитании достоинства личности. Показано, что смысл воспитания достоинства на уроках литературы состоит в формировании у детей идейно-нравственной позиции по отношению к искусству и общественной жизни. Речь идет о духовно-нравственном развитии личности, её гражданском самосознании, которое возможно формировать посредством содержательно-этического и эстетического потенциала отечественной литературы. Выявлено, что одной из эффективных форм воспитания достоинства личности, являются философские уроки, поднимающие важные вопросы бытия: добро и зло, честь и бесчестие и т.п., способствующие пониманию учащимися важности нравственного выбора, выработке у учащихся собственного мнения. Благоприятная атмосфера, стимулирующая участие школьников в беседе, желание высказывать свою точку зрения достигается разнообразием методических приемов (диалог, полилог, дискуссия и др.), предусматривающих со стороны учителя проявление уважения к достоинству личности своих учеников.

В диссертации представлен опыт изучения существующей методической литературы по теме исследования, анализ предлагающихся в методических пособиях различных вариантов примерного планирования и конспектов уроков^ направленных на формирование нравственных качеств личности. Данный анализ показал, что в существующих пособиях при формулировании воспитательных задач урока не предусмотрено воспитание у старшеклассников достоинства личности. В процессе исследования осуществлялось целенаправленное планирование системы уроков, ориентированных на воспитание у старшеклассников уважения к достоинству личности, выбирались темы, обладающие наибольшим потенциалом в этом аспекте. Осуществлялся выбор педагогических технологий, форм и методов обучения, тщательно продумы-вались виды познавательной деятельности учащихся для оптимального использования возможностей уроков литературы по воспитанию достоинства

личности, стимулирования развития внимания, познавательной активности, стремления школьников к духовному росту.

В диссертации доказано, что при условии организации самостоятельной деятельности учащихся, вовлечения их в активный познавательный процесс с использованием современных педагогических технологий каждый ученик способен осмыслить сложные мировоззренческие вопросы, поставленные в произведениях отечественной литературы. В свободной дискуссии учитель и учащиеся пытаются понять поступки героев, их нравственный выбор, проникнуть в тайники их души, сделать вывод о неоднозначности и противоречивости того или иного литературного героя, многогранности его духовного мира. Учащиеся постигают многообразие художественных произведений, учатся понимать авторскую позицию, глубину психологического анализа, вступая таким образом в непосредственные отношения с произведением искусства, формируя свой индивидуальный опыт, свою мировоззренческую позицию, понимание достоинства личности как категории нравственного сознания и важнейшей личностной характеристики.

Отмечено, что такие методики, как обучение в сотрудничестве (работа в микрогруппах), создание творческих проектов, интерактивные технологии, развитие критического мышления через чтение и письмо, дебаты, методика незаконченного сочинения, недописанного предложения и другие, в наибольшей степени способствуют воспитанию достоинства и социализации личности, позволяя в полной мере решить задачи исследования.

Сделан вывод о том, что эффективным материалом для раскрытия того, как те или иные ценностные представления, в том числе и о достоинстве личности, определяют поведение человека, выступают произведения отечественной литературы. Формируя оценочную сферу личности учащегося, педагог обращается к его эмоциональной сфере, развивая такие чувства, как сопереживание, жалость, стыд и пр., поскольку только такой подход позволит школьникам постичь духовно-нравственные понятия умом и сердцем, «пропустить» их через душу. Этим объясняется необходимость на уроках литературы стимулировать оценочные суждения, с учетом тех переживаний и чувств учеников, которые возникают непосредственно при изучении материала. В Приложении 4 к диссертации представлены сочинения учащихся, которые позволяют делать выводы о наличии у старшеклассников нравственных представлений (например, сочинения на темы: «Что нового узнал я о жизни и себе самом из произведений Л.Н. Толстого?»; «Какое влияние оказали на меня произведения Ф.М. Достоевского», «Что такое достоинство личности в моем понимании?»).

Выбор средств и способов педагогической деятельности определялся не только задачей достижения конкретных результатов обучения (знания, умения, навыки), но и нацеленностью на общее развитие школьников, на воспитание у них ценностных ориентации, формирование чувства личностного достоинства и уверенности в своих возможностях.

Деятельность учителя литературы в экспериментальном классе строилась так, чтобы у старшеклассников вырабатывалось умение выявлять мотив поступка героя, давать моральную оценку его действиям. Результаты анкетирования наглядно свидетельствуют о нравственном росте школьников (Приложение 2) и подтверждают гипотезу о влиянии уроков литературы на формирование у старшеклассников духовно-нравственных ценностных ориентации, в том числе и достоинства. Если в начале эксперимента учащиеся, отвечая на вопрос о качествах личности, наиболее достойных уважения, недооценивали такие качества, как требовательность к себе (32%), терпимость (8%), гордость (60%), активность (общественная) (18%), искренность (60%), то в конце эти показатели изменились: 58%, 20%, 76%, 36%, 76% соответственно. Следует также обратить внимание на изменение показателей и по некоторым другим качествам: в начале эксперимента среди привлекательных были выбраны самолюбие (16%), тщеславие (24%), карьеризм (16%), в конце - 12%, 0%, 8% соответственно.

Результаты ответов учащихся на вопрос о качествах личности, не достойных уважения, также свидетельствуют о благотворном влиянии уроков литературы на нравственное воспитание учащихся. Например, если в начале эксперимента учащимися были выбраны среди негативных качеств - тщеславие (8%), потребительская позиция (48%), честолюбие (12%), косность (0%), то в конце - 88%, 56%, 18%, 72% соответственно.

Положительная динамика роста понимания учащимися нравственного потенциала отечественной классики видна на примере результатов, полученных при ответе на вопрос «Согласен ли ты, что произведения, изучаемые на уроках литературы, помогают школьнику научиться уважать достоинство личности?» Следует обратить внимание на то, что в начале эксперимента учащиеся чаще всего выбирали ответ «затрудняюсь» (76%), а при ответе «да» (20%) чаще всего ограничивались одним, двумя примерами (например, «Капитанская дочка»), даже не называя авторов произведений. В конце ими назывались произведения, о которых шла речь на уроках, в первую очередь романы Л.Н.Толстого и Ф.М.Достоевского. Ответ «да» - 56%, «нет» - 2%.

При сравнении результатов диагностики контрольной и экспериментальных групп учащихся сделан вывод об увеличении в экспериментальной группе качественных показателей сформированное™ ценностных ориента-ций, связанных с воспитанием на уроках литературы достоинства личности. Анализ полученных результатов показывает, что мера осознанности, понимания проблемы у членов экспериментальной группы как итог проведенной работы более высока, чем у учащихся из контрольной группы.

Выводы. В процессе модернизации российского образования возрастает необходимость усиления воспитательной функции общеобразовательной школы в обеспечении духовно-нравственного становления личности учащихся, развития воспитательного потенциала гуманитарного обра-

зования в формировании гражданской позиции школьников, подготовки их к жизненному самоопределению. В данном контексте особое значение приобретает реализация воспитательного потенциала содержания литературных произведений, обеспечивающая формирование у старшеклассников представлений о достоинстве личности как о духовной ценности, характеристике нравственного человека.

Интериоризация старшеклассниками «достоинства личности» как нравственной ценности осуществляется при условии целенаправленного отбора содержания уроков по отечественной литературе, акцентирования идей, выражающих представление русских писателей о достоинстве личности как ведущей духовной ценности, ориентации учебного процесса на воспитание у школьников достоинства личности в совокупности еш мировоззренческого, мотивационного и деятельностного компонентов. Развитие способности к самоутверждению в соответствии с представлениями о ценности личности - как своей собственной, так и другого человека, способности к поступку, к действию не только во имя личных интересов, но и в интересах общества осуществляется в различных видах деятельности.

Методическое обеспечение процесса воспитания достоинства личности средствами литературы, соответствующее возрастным особенностям учащихся старших классов общеобразовательной школы, предполагает создание атмосферы сотрудничества, взаимоуважения субъектов воспитания, пространства самореализации старшеклассников, педагогическую поддержку их самовоспитания; непрерывность воспитательного воздействия литературы на формирование достоинства личности старшеклассников. Продуктивность решения воспитательных задач достигается не только выбором используемых методических приемов, но и созданием эмоционально-психологической атмосферы, стимулирующей участие школьников в беседе, дискуссии, диспуте, их желание высказывать свою точку зрения. Такой позитивный микроклимат обеспечивает духовная общность, содружество учителя и обучающихся на основе ценностно-ориентационного единства, сотрудничества, взаимоуважения личностного достоинства друг друга.

Результаты проведенного эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу. Показано, что при активном использовании воспитательного потенциала русской классики улучшаются качественные показатели сформи-рованности ценностных ориентации, связанные с воспитанием достоинства личности, наблюдается положительная динамика роста понимания учащимися данного феномена. Экспериментальным путем подтверждена эффективность разработанного научно-методического обеспечения процесса воспитания достоинства личности у старшеклассников в учебной и внеурочной деятельности.

крывает пути для дальнейшей научной разработки таких вопросов, как воспитание достоинства личности юношей и девушек, взаимодействие школы и семьи с целью эффективной реализации воспитательного потенциала литературы, воспитание достоинства личности в полиэтнической, поликультурной образовательной среде и др.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Семенов Ю.Г. Уроки Ф.М. Достоевского - уроки нравственности // Воспитание школьников. - 2009. - № 8. - С. 25 - 30. -0,3 п.л. (Издание из перечня ВАК).

2. Соловьева С., Семенов Ю. «Нельзя быть добрым человеку, неправильно живущему» (к 180-летию со дня рождения Л.Н. Толстого) // Воспитание школьников. - 2007. - №9. - С. 11 - 14. - 0,25 п.л. (Издание из перечня ВАК).

3. Семенов Ю.Г. Новая школа - школа воспитания достоинства: изучение русской классической литературы // Сибирский педагогический журнал. -№5. - 2011. - С. 176 -177. - 0,76 п.л. (Издание из перечня ВАК).

4. Семенов Ю.Г. Методика духовно-нравственного воспитания старшеклассников на уроках литературы (на примере изучения в 10 классе творчества Л.Н. Толстого) // Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции 17 марта 2010 г.: В 3-х ч. / Под общ. ред. А.И. Таюрского. - Красноярск, 2010. - Ч. 3. - С. 408-418. - 0,7 п.л.

5. Семенов Ю.Г. Педагогические технологии воспитания у старшеклассников уважения к достоинству личности на уроках литературы // Развивающие технологии в общем и специальном образовании: Материалы международной научно-практической конференции. -Коломна: КГПИ, 2009 - С. 169 - 172. - 0,25 п.л.

6. Семенов Ю.Г. Формирование традиционных нравственных ценностей у детей (на примере изучения творчества Л.Н. Толстого) // Воспитание детей в современной России: Материалы 17-й конференции молодых ученых 4 июня 2009 г. / Общ. ред. И.В. Вагнер - М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2009. - С. 115 - 120. - 0,3 п.л.

7. Семенов Ю.Г. Формирование традиционных нравственных ценностей у детей в семье и школе через приобщение к творчеству Л.Н. Толстого // Духовно-нравственные традиции в современном семейном и общественном воспитании: Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти Д.М. Гришина. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007. - С. 153 - 154. - 0,1 п.л.

8. Семенов Ю.Г. Методы и приемы осуществления преемственности в филологическом образовании школьников с целью их нравственного воспитания (на примере изучения творчества Л.Н. Толстого) // Филологическое образование младших школьников: Сборник

статей по итогам Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции преподавателей, молодых ученых, педагогов-практиков «Содержание филологического образования в период детства», Екатеринбург, 20-21 апреля 2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010.-С.127- 133.-0,4 пл.

9. Семенов Ю.Г. Социализирующая роль уроков литературы в старших классах школы // Развитие воспитания и социализации детей в Российской Федерации: тенденции, противоречия, приоритеты: Сборник материалов 18-й конференции молодых ученых / Под ред. И.В. Вагнер. -М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010. - С. 97 - 103. - 0,4 п.л.

10. Семенов Ю.Г. К вопросу о современной интерпретации отечественной классики при изучении ее в школе // Интерпретация мирового классического наследия в основном и дополнительном образовании: Сборник научных трудов / Сост. Д. В. Поль, Э. И. Иванова, И. Л. Масандилова - М.: ИХО РАО, 2011. - 208 с. - С. 145 - 154. - 0,7 п.л.

Подписано в печать 11.08.2011 Формат 60x80/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Усл.печ.л. 1,3 п.л. Тираж 100 экз. Учреждение Российской академии образования «Институт семьи и воспитания» 1191212, г.Москва, ул.Погодинская, 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенов, Юрий Геннадьевич, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к воспитанию достоинства личности в процессе изучения литературы

§ 1. Развитие представлений о достоинстве личности как социаль но-педагогическом феномене в философии и художественной ли тературе

§ 2. Психолого-педагогические основания воспитания достоинст ва личности у школьников юношеского возраста

§ 3. Воспитательный потенциал литературы и теоретические под ходы к его реализации в старших классах общеобразовательной школы

Глава 2. Организационно-методические условия процесса воспитания достоинства личности средствами литературы в старших классах общеобразовательной школы

§ 1. Содержание процесса воспитания достоинства личности у старшеклассников средствами литературы и подходы его реализации

§ 2. Методическое обеспечение процесса воспитания у старшеклассников достоинства личности в процессе изучения литературы

§ 3. Результаты опытно-экспериментального изучения организационно-методических условий воспитания у старшеклассников достоинства личности средствами литературы Заключение Библиография Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание достоинства личности средствами литературы в старших классах общеобразовательной школы"

В традиции русской культуры- достоинство человека понималось, прежде всего, как служение сверхличному началу. Изменения нравственных ориентиров в обществе в целом, в мире детства в особенности, характеризуются примитивизацией сознания, ростом агрессивности и других негативных личностных проявлений, что актуализирует необходимость усиления воспитательного компонента учебного процесса, создания современных методик и технологий предметного образования. Воспитательный потенциал литературы заслуживает специального рассмотрения, так как идеалы русской литературы, художественные образы, воплощенные в литературных героях и раскрывающие нравственную позицию писателей, играют важную роль в формировании достоинства личности как стержневого качества, определяющего отношение человека к миру и самому себе.

В основополагающих документах, определяющих государственную политику в области детства, отражена направленность модернизации образования на формирование у подрастающих поколений гражданской позиции, правового самосознания, духовности, культуры, нравственных ценностей, инициативности, самостоятельности, толерантности, готовности к продуктивной самореализации в социальном творчестве (Конституция Российской Федерации - ст. 21, Послание Президента РФ Федеральному собранию от 30.11.2010, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Государственная программа патриотического воспитания граждан Российской Федерации, и др.), поэтому необходимо выявление условий и средств формирования ценностной базы детей и молодежи, их моральных установок и ориентаций, развивающих качества нравственной личиости, среди которых «достоинство» определяется представлением о ее самоценности.

Применительно к юношескому возрасту актуализируются проблемы подготовки учащихся к жизненному самоопределению, формирования нравственных убеждений, ценностных ориентаций, среди которых особое значение имеет «достоинство личности» как категория, нравственного сознания, тесно связанная с такими свойствами личности, как честь, совесть, ответственность, обозначающая высокую значимость и ценность, человека, признаваемую как им самим, так и его социальным окружением. «С одной стороны, сознание человеком собственного достоинства является формой самосознания и самоконтроля личности, на нем основывается требовательность человека к самому себе. С другой стороны, достоинство личности требует и от других людей уважения к ней, признания за человеком соответствующих прав и возможностей, высокой требовательности к нему» (И.С. Кон) [248, с. 81 — 82]. Чувство собственного достоинства, уважительное отношение к другой личности обеспечивает готовность старшеклассников к сотрудничеству, социальному партнерству, моральную устойчивость и позитивную социализацию. Категория «достоинство личности» определяет ее нравственную ценность, проявляющуюся в способности преодолевать эгоистические устремления, в способности к «самовольному, совершенно сознательному самопожертвованию всего себя в пользу всех», что, по словам Ф.М. Достоевского, является «признаком высочайшего развития личности, высочайшего ее могущества, высочайшего самообладания, высочайшей свободы собственной воли» [73, с. 335 — 336]. )

Актуальным является формирование у современных школьников у беждения в том, что достоинство личности — неотъемлемая характеристика культурного человека XXI века, а утверждение достоинства есть акт духовного рождения и процесс становления личности в мире природы, культуры, обще ственных отношений, межличностного общения и творческой деятельности. Особенно остро ощущается необходимость разработки педагогических средств, способствующих проявлению достоинства личности в ситуации нравственного выбора. Использование воспитательного потенциала отечественной литературы может стать одной из основных составляющих системы воспитания учащихся в процессе образования, развития у них нравственных установок, навыков социально ответственного поведения, формирования личностных и социальных компетенций.

Как показывает анализ современных исследований, интерес к проблеме духовно-нравственного воспитания учащихся в последнее десятилетие возрос. Активизируется научный интерес к проблемам воспитания (нравственного, гражданско-патриотического, эстетического и др.) на уроках литературы, к поиску подходов, обеспечивающих повышение воспитательного потенциала среднего общего образования (С.М. Гульянц, Л.М. Донченко, Н.И. Козлова, И.А. Макарова, Г.А. Обернихина, Л.Н. Танклаева, И.И. Шатилова, и др.); в том числе определенное внимание в исследованиях уделяется и проблеме воспитания достоинства личности (И.А. Абатнина, Г.В. Ботвинкин, Ю.Е. Зайцева, В.Я. Марченко, Е.В. Николайкова, Н.К. Рудась, И.В.Телегина, В.А. Удалов, О.И. Чуб и др.). Однако преобладают исследования феномена национального достоинства в контексте этнопедагогики и проблемы формирования чести и достоинства курсантов военных училищ как аспект военной подготовки.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловили выбор темы исследования, «Воспитание достоинства личности средствами литературы в старших классах общеобразовательной школы».

Объект исследования: воспитание учащихся» старших классов общеобразовательной школы средствами литературы.

Предмет исследования: воспитание достоинства личности старшеклассников в процессе изучения литературы.

Цель,исследования: Обосновать теоретические подходы к воспитанию достоинства личности в процессе изучения литературы в старших классах общеобразовательной школы и разработать его научно-методическое сопровождение.

Задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики понятия- «достоинство личности» и подходы к его формированию у учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе изучения литературы

4. Определить организационно-методические условия эффективного использования потенциала содержания отечественной литературы в воспитании достоинства личности у учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: процесс воспитания достоинства личности средствами литературы в старших классах общеобразовательной школы становится более эффективным, если реализуется воспитательный потенциал курсов отечественной литературы, что предполагает: системную реализацию культурологического, аксиологического, дея-тельностного и возрастного подходов к воспитанию старшеклассников в процессе изучения отечественной литературы, направленную на формирование у них представлений о достоинстве личности как о духовной ценности, характеристике нравственного человека; развитие способности к самоутверждению в соответствии с представлениями о ценности личности — как своей собственной, так и другого человека, способности к поступку, к действию не только во имя личных интересов, но и интересов общества; целенаправленный отбор содержания уроков, по отечественной-литературе, обеспечивающий ориентацию учебного процесса на воспитание у школьников достоинства личности в совокупности его мировоззренческого, мо-тивационного и деятельностного компонентов, стимулирование их к самовоспитанию на основе художественных образцов отечественной литературы, реализации чувства собственного достоинства и уважительного отношения к личности во взаимодействии с окружающими; методическое обеспечение процесса воспитания достоинства личности средствами литературы, соответствующее возрастным особенностям учащихся; построение учебно-воспитательного процесса в атмосфере сотрудничества, взаимоуважения субъектов воспитания, самореализации и самовоспитания старшеклассников; обеспечивающее непрерывность воспитательного воздействия литературы на формирование достоинства личности.

Методологической основой исследования являются общенаучные и педагогические методологические принципы научности, системности, культуро-сообразности, непрерывности воспитания в системе образования, вариативности форм и методов воспитания, интегративности, проблемности, связи теории и практики воспитания, целостности учебно-воспитательного процесса; идеи отечественных философов, педагогов, психологов о духовно-нравственном воспитании юношества, значении нравственного воспитания в формировании мировоззрения и ценностных ориентаций личности; философские положения о человеке как продукте и творце социальной и духовной, экзистенциальной жизни; положения социальной психологии о становлении личности в онтогенезе как особой форме проявления социального развития; положения социальной педагогики, психологии и теории воспитания о закономерностях становления личностной позиции школьника, формировании социального опыта, гражданской позиции и готовности к жизненному самоопределению; целостности педагогического процесса, обусловленности целей образования воспитательными ценностями и идеалами.

Теоретической базой исследования являются труды отечественных философов и педагогов о феномене духовно-нравственного воспитания; его фило-софско-педагогических основах и идеалах, проблемах смысла жизни и человеческого достоинства (В.Г. Белинский, H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, H.A. Добролюбов, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, П.Ф. Каптерев, Л.П. Карсавин, И.В. Киреевский, В.О. Ключевский, В.И. Лещинский, М.В. Ломоносов, Н.И. Пирогов, А.Н. Радищев, П.Г. Редкин, В.В. Розанов, В.Н. Сорока-Росинский, В.Я. Стоюнин, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, B.C. Соловьев, С.Н. Трубецкой, К.Д. Ушинский, A.C. Хомяков и др.).

Исследование опирается на работы, отражающие государственную политику в области воспитания подрастающего поколения (Н.Д. Никандров, C.B. Дармодехин, Г.Н. Филонов). Теоретические подходы к изучению процесса воспитания у старшеклассников достоинства личности разрабатывались на основе исследований процесса воспитания в России конца XX — начала XXI вв., теоретико-методологических работ в области духовно-нравственного, гражданского воспитания* (Е.В. Бондаревская, А.К. Быков, И.В. Вагнер, А .Я. Данилюк, В.А. Караковский, A.M. Кондаков, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Любан, И.В. Метлик, Л.И. Новикова, P.M. Рогова, Н.Л. Селиванова, А.И. Шемшурина).

Д.Б. Эльконина; теории развития?» саморазвития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, К.К. Платонов и др.); аксиологических концепций (В.I I. Бездухов, Л.И. Титаренко, СЛ. Франк и др.). Общетеоретическое значение для изучения проблемы исследования, имели труды в области философии образования и методологии педагогической науки С.И. Архангельского, Ю;К. Бабанского, 11.И. Болдырева, С.И! Гессена, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, В.К. Кириллова, В.В. Краевскою, И.Я. Лернера, В.Г. Максимова, В.И. Михеева, М:Н. Скаткина, 11.Ф. Талызиной и др.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической; психологической^ философской литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, анализ образовательных программ, методических разработок по проблеме воспитания учащихся средствами литературы, анализ федерального государственного образовательного стандарта по литературе; обобщение опыта воспитательной деятельности учителей литературы и реализации воспитательного потенциала литературы.во внеурочное время; методы эмпирического исследования; включая педагогическое наблюдение, беседу, анкетирование, опрос, опытно-экспериментальную > работу, авторские, методики по воспитанию достоинства личности на уроках литературы (интегративное использование методов развития критического мышления через чтение и письмо, сравнительные характеристики героев, и др.).

Этапы» исследования. Исследование проводилось в четыре этапа::

Первый этап (2005 — 2007 гг.) Анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблемам воспитания старшеклассников, практики воспитания учащихся, на уроках литературы. Изучение теоретико-методологических подходов к реализации: воспитательного потенциала., литературы в воспитании школьников. Определение цели исследования, разработка понятийного и научного аппарата, программы исследования;

Второй« этап (2007 — 2008 гг.) Изучение состояния воспитания старшеклассников средствами литературы, анализ содержания образовательных курсов отечественной литературы и условий реализации их воспитательного 10 потенциала. Анализ современных исследований по проблемам воспитания старшеклассников, средствами литературы и воспитания достоинства, личности. Проведение констатирующего эксперимента и разработка программы формирующего эксперимента.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) Конструирование и апробация; в экспериментальных условиях модели процесса воспитания, у старшеклассников' достоинства личности на- уроках литературы, разработка и апробация- системы уроков литературы, принципов отбора содержания образовательного процесса и технологий-его реализации, методик воспитания у учащихся достоинс тва личности средствами-литературы, дидактических материалов:

Четвертый этап (2009 — 2011 гг.). Обобщение результатов теоретического» исследования и экспериментальной работы, определение организационно-методических условий результативности воспитания; достоинства у старшекласссников!. средствами литературы; уточнение основных теоретических положений, оформление материалов диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования: ГОУ СОШ № 594 г. Москвы, ГОУ СОШ № 916 г. Москвы, Центр образования1861, г. Москвы (всего в формирующем;эксперименте было задействовано 130 учащихся и 4,7 педагогов). Проверка отдельных методик и содержательных модулей разработанных программ осуществлялась также в МОУ «Лицей» г. Лесосибирска и Же-лезногорскоЙ! санаторно-лесной школе-Красноярского края;: в Красноярском краевом^ институте повышения: квалификации и профессиональной^ переподготовки работников? образования. В отдельных видах экспериментальной деятельности было задействовано более 910 учащихся и 70 педагогов.

Научная новизна исследованиям Раскрыта социально-педагогическая сущность; «достоинства личности», как нравственной ценности и личностной характеристики; определены мировоззренческая, мотивационная= и деятельно-стная составляющие понятия; Показано, что идеал достойного существования человека раскрывается'в его способности к отождествлению с общностью и соответствии- его поступков моральным критериям; главным- подтверждением человеческого достоинства является способность стать нужным «другому», вне зависимости от его национальной и сословной принадлежности.

Выявлен воспитательный потенциал курса отечественной литературы в формировании достоинства личности, реализующийся через содержание, демонстрирующее образцы достойного поведения; постановку воспитательных целей; отбор методик и технологий, обеспечивающих воспитательный эффект.

Определены организационно-методические условия эффективной реализации потенциала содержания отечественной литературы в воспитании достоинства личности у учащихся старших классов общеобразовательной школы в целостном педагогическом процессе. К ним отнесены: создание атмосферы сотрудничества, обеспечение взаимоуважения, субъектов воспитания, наличие пространства самореализации, педагогическая поддержка и сопровождение самовоспитания на всех этапах деятельности учащихся — от целеполага-ния до самоанализа; обеспечение непрерывности воспитательного процесса и социального партнерства. Обоснованы методические подходы к формированию достоинства личности у старшеклассников с учетом осмысления понятия «достоинство личности» для процессов их самоопределения и самореализации, выбора новых смыслов в деятельности, освоения нравственных, гражданских, патриотических ценностей.

Теоретическая значимость исследования. Теоретико-методологическое значение имеет сформированное в результате исследования представление об особом потенциале курсов отечественной литературы в процессе воспитания достоинства личности у старшеклассников и применении совокупности социокультурного, деятельностного, интегративного и возрастного подходов к его реализации. Показано, что особый воспитательный потенциал курсов отечественной литературы заключается в. их влиянии на формирование у старшеклассников духовно-нравственных ценностей, уважения к личности другого человека, чувства собственного достоинства, мотивации к самовоспитанию и предоставлении художественных образов произведений отечественной литературы как основы формирования личностного идеала.

Рассмотрение понятия «достоинства личности» как нравственной ценности и фундаментальной личностной характеристики, связанных с традиционными национальными ценностями русской культуры и отечественной литературы, способствует теоретическому осмыслению воспитательного воздействия литературы на мировоззрение современных школьников, определению стратегии развития школьного гуманитарного образования и перспектив построения новой парадигмы воспитания в общеобразовательной школе.

Вклад в теорию воспитания вносят сформулированные в диссертации представления о содержании процесса воспитания достоинства личности у старшеклассников на уроках литературы и обоснование подходов к его реализации с учетом возрастных особенностей учащихся старших классов общеобразовательной школы. Показано, что содержание процесса воспитания достоинства личности у старшеклассников средствами отечественной литературы основывается на определении воспитательных целей, предполагает эмоционально насыщенную совместную деятельность педагогов и учащихся, которая направлена на формирование у старшеклассников нравственных ценностей, стремления к самосовершенствованию на основе воспринятых идеалов, расширение нравственного опы4 та, осмысление нравственных основ межличностных отношений.

Сформулированные принципы отбора содержания литературного материала, обоснование методов эффективной реализации воспитательного потенциала отечественной литературы в процессе формирования достоинства личности .у старшеклассников вносят определенный вклад в развитие теории и методики воспитания. Теоретическое значение имеет характеристика показателей (мировоззренческие, мотивационные и деятельностные) сформированное™ у учащихся представлений о достоинстве личности и его проявлении в практике взаимодействия учащегося со сверстниками и взрослыми.

Достоверность результатов обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных положений исследования, применением совокупности методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике изучения проблемы, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, сопоставлением полученных результатов с личным педагогическим опытом диссертанта (преподавания литературы, методического обеспечения и организации процесса воспитания старшеклассников на уроках литературы).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений автора на I Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (Красноярск, Сибирское отделение РАО, 2010 г.); Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции преподавателей, молодых ученых, педагогов-практиков «Содержание филологического образования в период детства» (Екатеринбург, Уральский государственный педагогический университет, 2010 г.); Международной научно-практической конференции «Развивающие технологии в общем и специальном образовании» (Коломна, КГПИ, 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти Д.М. Гришина «Духовно-нравственные традиции в современном семейном и общественном воспитании» (Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007 г.); 18-й конференции молодых ученых «Развитие воспитания и социализации детей в-Российской Федерации: тенденции, противоречия, приоритеты» (Москва, Институт семьи и воспитания РАО, 2010.); 17-й конференции молодых ученых «Воспитание детей в современной России» (Москва, Институт семьи и воспитания РАО, 2009 г.). Под. непосредственным руководством автора апробировано и внедрено в практику научно-методическое обеспечение процесса воспитания достоинства личности у старшеклассников средствами литературы: в школах №№ 594, 916, 1861 г. Москвы, на семинарах для учителей литературы в Москве, Московской области и Красноярском крае.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Достоинство является духовной ценностью, так как оно основано на сущностной человеческой потребности в самоуважении и уважении со стороны других. Процесс воспитания достоинства личности ориентирован на развитие ценностных отношений субъектов воспитания на основе их диалогического взаимодействия, взаимопринятия и взаимоуважения. Освоение старшеклассниками понятия «достоинство' личности» как духовной ценности способствует активному проявлению ими субъектной позиции, избирательному и осознанному отношению к действительности, при котором школьники руководствуются бескорыстным эмоциональным стремлением, потребностями, превышающими утилитарные, прагматические соображения пользы, жизненной необходимости или выгоды. Идеалы достойной личности, воспринятые школьниками в ходе диалогического взаимодействия с педагогом, позволяют им выстроить многообразные отношения с окружающим миром, сверстниками, взрослыми. Ценностное отношение к достоинству личности проявляется как в деятельности, так и имеет потенциальную силу, которая может и не осознаваться школьником И!не проявляться в активной деятельности, представляя собой опережающую мотивацию, направленную на идеал.

2. Воспитательный потенциал уроков в формировании достоинства заключается в возможности представления учащимся моделей достойного поведения, примеров действий человека в ситуации нравственного выбора, образцов, достойных подражания, способствуя.таким образом нравственному личностному росту. Достоинство человекам литературе рассматривается как проявление духовной силы для защиты внутренней свободы человека от негативных воздействий окружающего мира. Осмысление1 старшеклассниками достоинства личности дает возможность с учетом художественного своеобразия конкретных произведений сделать зримым не всегда осознаваемое школьником; обеспечивает развитие способности к рефлексии и идентификации; формирует самооценку личности.

4. Успешное решение задач воспитания достоинства личности у старшеклассников обеспечивается целенаправленным' отбором содержания уроков-литературы, позволяющим на материале литературных произведений раскрывать ценностные позиции и нравственные мотивы поступков героев, формировать, у учащихся личностные идеалы, эмпатию; расширять их опыт нравственных отношений; стимулировать их к самовоспитанию; моделировать ситуации нравственного выбора. В процессе воспитания достоинства личности, возрастает роль личности учителя. Педагог содействует процессу осмысления школьниками себя в окружающем мире, осознанию причастности к. культуре, другим людям, всему человечеству.

5. Эффективность реализации, воспитательного потенциала уроков литературы в формировании достоинства личности у старшеклассников достигается в результате: а) применения соответствующих их возрастным особенностям методов (тематические циклы уроков, диспуты и дискуссии о проявлениях чувства собственного достоинства и уважения, к личности другого человека; сравнительные характеристики; литературные диалоги и вечера; литературная гостиная и др.; применение эвристических и исследовательских форм, методов, приемов урочной и внеурочной деятельности: уроков-семинаров, практикумов, интегрированных и обобщающих уроков, написание сочинений и рефератов, экскурсионный метод, информационные технологии (создание презентаций и публикаций) способствуют выработке достоинства личности как ценностной ориентации); б) построения учебно-воспитательного процесса, которое обеспечивает формирование атмосферы сотрудничества, взаимоуважения субъектов воспитания, пространства самореализации старшеклассников, педагогическую поддержку их самовоспитания; непрерывность воспитательного воздействия литературы на развитие личности учащихся старших классов общеобразовательной школы; в) непрерывного повышения готовности учителей литературы к воспитательной деятельности, разработке вариативных модулей образовательного процесса, позволяющих реализовать потенциал содержания курсов отечественной литературы в воспитании достоинства личности у старшеклассников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, за

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. Для решения задачи воспитания' достоинства личности средствами литературы в общеобразовательной школе большое значение имеет отбор литературных произведений, в наибольшей степени способствующих формированию у старшеклассников достоинства личности. Воспитание достоинства личности и связанного с ним уважения достоинства личности другого человека есть процесс становления нравственного человека, требующий педагогического содействия и поддержки. Важнейшим фактором эффективности данного процесса является высокий уровень профессиональной компетентности, этической, психологической и методической подготовки учителя.

2. Предлагаемая нами методика использования потенциала отечественной литературы с целью формирования у старшеклассников (на уроках в десятом классе и во внеурочной'работы по предмету) нравственной^ мировоззренческой позиции, предполагающей воспитание уважения достоинства личности другого человека, в процессе экспериментальной работы доказала свою состоятельность. В. ней обоснована необходимость реализации совокупности педагогических подходов (культурологического, аксиологического, возрастного, деятельностного) к организации учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает принятие ими (интериоризацию) духовно-нравственных ценностей, формирование уважительного отношениям личности другого, готовности к продуктивному социальному взаимодействию; самовоспитанию и самоопределению'на такой мировоззренческой основе. Положительной стороной предложенной нами методики является в первую очередь то, что в результате воспитания,достоинства старшеклассников в процессе изучения ими отечественной классики при реализации тех педагогических условий, которые представлены в нашем исследовании, не происходит подавления личности ученика, развивается его личное достоинство. Кроме того, она полностью соотносится с программой литературного образования и содержанием изучаемого материала.

3. Атмосфера, стимулирующая участие школьников в беседе, желание высказывать свою точку зрения, достигается разнообразием методических приемов, предусматривающих со стороны« учителя проявления уважения к достоинству личности своих учеников.

Использование современных педагогических технологий обеспечивает высокую интеллектуальную активность учащихся в процессе овладения ими богатым социальным опытом человечества, постижении теоретических и практических знаний, способствующих социализации школьников.

Нами разработано методическое обеспечение реализации воспитательного потенциала отечественной классической литературы с целью развития у старшеклассников достоинства личности; апробированы формы и методы воспитательной деятельности, способствующие расширению у школьников представлений о достоинстве личности и проявлении уважения к ней, о способности и умении принимать решения в ситуациях нравственного выбора. Все это формирует нравственную позицию личности в жизненной практике.

В ходе эксперимента мы пришли к выводу, что современные педагогические технологии позволяют решать как образовательные, так и воспитательные задачи, направленные на развитие у школьников нравственных качеств, принятие ими этических норм, гуманистических ценностей, формирование активной жизненной позиции, в том числе в аспекте воспитания достоинства личности.

4. Результаты проведенного эксперимента подтвердили гипотезу нашего исследования.

Заключение

В процессе модернизации российского образования возрастает необходимость усиления воспитательной функции общеобразовательной школы в обеспечении духовно-нравственного становления личности учащихся, развития воспитательного потенциала гуманитарного образования в формировании гражданской позиции школьников, подготовки их к жизненному самоопределению. В данном контексте особое значение приобретает реализация воспитательного потенциала содержания литературных произведений, обеспечивающая формирование у старшеклассников представлений о достоинстве личности как о духовной ценности, характеристике нравственного человека.

Интериоризация старшеклассниками «достоинства личности» как нравственной ценности осуществляется при условии целенаправленного отбора содержания уроков по отечественной литературе, акцентирования идей, выражающих представление русских писателей о достоинстве личности как ведущей духовной ценности, ориентации учебного процесса на воспитание у школьников достоинства личности в совокупности его мировоззренческого, мотивационного и деятельностного компонентов. Развитие способности к самоутверждению в соответствии с представлениями о ценности личности — как своей собственной, так и другого человека, способности к поступку, к действию не только во имя личных интересов, но и в интересах общества осуществляется в различных видах деятельности.

Результаты проведенного эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу. Показано, что при активном использовании воспитательного потенциала русской классики улучшаются качественные показатели сформированности ценностных ориентаций, связанные с воспитанием достоинства личности, наблюдается положительная динамика роста понимания учащимися данного феномена. Экспериментальным путем подтверждена эффективность разработанного научно-методического обеспечения процесса воспитания достоинства личности у старшеклассников в учебной и внеурочной деятельности.

Проведенные исследования подтвердили гипотезу: воспитание у старшеклассников уважения к достоинству личности будет-успешным при целенаправленном и системном использовании ценностного потенциала литературы как учебного предмета. Изучение культурного наследия человечества (философского, педагогического и пр.) по проблеме воспитания'достоинства личности, раскрывает новые грани данного социально-педагогического феномена, обогащает личность. Однако осуществление воспитания достоинства личности как социально-психологического новообразования возможно только в системе воспитания, где человек рассматривается-.как наивысшая ценность. Методика формирования'у учащихся достоинства личности на уроках изучения отечественной классики требует особых педагогических технологий, помогающих школьнику в осмыслении мира и себя в нем как представителя человечества.

Педагогическая наука на всех этапах своего развития неоднократно обращалась к рассмотрению вопросов, связанных с воспитанием у подрастающего поколения вечных человеческих ценностей, одной из которых является достоинство личности. Актуализация' ценностных подходов к образованию в современной России объясняется тем, что в результате произошедших социально-экономических, социально-политических преобразований наше общество утратило сложившиеся в течение долгого времени ценностные духовно-нравственные ориентиры и не выработало новых. В связи с этим возрастает актуальность аксиологического подхода к анализу мировой и отечественной педагогической теории и практики^ целью выявления традиционных ценностей и использования их в организации отечественного образования.

Отечественная педагогика на данном этапе главной целью воспитания ставит содействие индивидуальному развитию человека, формированию у него высоких нравственных качеств, гражданского самосознания. Основой воспитания сегодня является принцип гуманизма, предполагающий в том числе, честь, совесть, коллективизм, взаимопонимание, ответственность, сострадание и др., признание за людьми права на уважение их личностное достоинство;

Исследование показало, что проблема воспитания у старшеклассников достоинства личности в силу непростой социально-политической и социально-экономической/обстановки, в стране выдвинулась в число, приоритетных. Современное общество нуждается в высоконравственных и духовно развитых людях. При общем падении культуры, когда, воспроизводство ее. достижений не происходит в повседневной жизни людей, подросток нередко принимает за эталон негативные, прим еры поведения, часто .навязываемые ему низкопробными в нравственном отношении телевизионными'программами. В конечном счете,, общество получает поколение, у которого на первый план выдвигаю гея материальные потребности.

Путь воспитания у школьников достоинства личности долог и трудоемок, он требует от учителя знаний в области психологии; умения'проводить уроки литературы, опираясь на достижения современной науки и практики. Чём выше субъектность учителя, тем выше воспитанность школьников, потому что его. личность как субъекта воспитания, как социально-психологический феномен является фактором развития другой личности. Учась уважать другого в созидательной деятельности, человек учится уважать и своё Я:

Объектом, на котором проверялись результаты исследования; нами; были выбраны учащиеся старшей школы, так как в плане воспитания! такого качества, как достоинство личности, это наиболее сензитивный возраст: школьники находятся на пороге вступления в самостоятельную взрослую жизнь, и перед ними; остро встает вопрос нравственного выбора.

Социально-экономическое и политическое состояние общества на современном этапе вызывает необходимость в людях высокообразованных, инициативных, ответственных и т.п., а главное, выпускники должны быть способны к саморазвитию, к непрерывному самосовершенствованию. Поэтому, выбирая для эксперимента старшеклассников (возраст ранней юности), мы преследовали в какой-то степени и достижение такой цели школьного образования, как формирование человека, способного к самоактуализации.

Обращение к данной проблеме было обусловлено и внутренней потребностью школы: противоречия между уровнем знаний и уровнем воспитанности учащихся, объясняющиеся невысоким образовательным уровнем их родителей, отдаленностью учебных заведений от культурных центров столицы («спальные» районы города Москвы).

По своим возрастным особенностям старшеклассники склонны в первую очередь к эмоционально-образному мышлению, поэтому у многих из них литература - один из любимых предметов. Именно в этом возрасте-усиливается интерес к проблемно-психологическим произведениям. Известный педагог В.А. Сухомлинский отмечал, что даже при условии, когда в произведении изображается «глубокое горе», а «сюжет может завершиться трагически, то даже смерть осмысливается юношами и девушками как величайший акт жертвоприношения, если герой умирает во имя жизни. По этому вопросу в годы юности у воспитанников складываются уже вполне зрелые взгляды» [256, с. 208]. ч

Анализ учебников и программ по литературе для старших классов позволяет сделать вывод, что содержание таких понятий, как мораль, нравственность, достоинство, самосовершенствование раскрывается не на должном уровне, поэтому целью нашего исследования и стало формирование у старшеклассников, наряду с другими нравственными качествами, достоинства личности в процессе изучения ими отечественной литературы.

Результативность воспитания у школьников-достоинства личности в процессе обучения зависит как от содержания урока, так и применяемых методов учебной работы и ее организации.

Совместная работа на уроке — один из путей формирования достоинства личности другого человека; современные педагогические технологии (работа в микрогруппах, разноуровневое обучение, использование ИЕСТ, развитие критического мышления через чтение и письмо и т.п.) создают между учащимися определенные отношения, строящиеся на взаимной ответственности, взаимопомощи, поддержке, сопереживании, что сопровождается возникновением уважения как к труду другого человека, так и к нему самому.

Деятельность учителя литературы в экспериментальном классе строилась так, чтобы у старшеклассников вырабатывалось умение выявлять мотив поступка.героя, давать моральную оценку его действиям.

Для того чтобы выпускники школы приняли на уровне убеждения заявленную выше этическую, нравственную позицию, необходимо пересмотреть отношение к воспитательной направленности урока, включив в программу преподавания литературы в школе соответствующие разделы, дающие учителю методические советы по использованию-нравственного потенциала классики. Кроме того, необходимо в систему педагогического образования (в том числе и курсов повышения квалификации) включить как одну из задач формирование у учителя знаний и профессиональных умений в аспекте темы нашего исследования.

Решение проблемы, рассмотренной в нашей диссертации, в масштабах российского образования в целом возможно лишь при условии изменения отношения к процессу воспитания и признания за школой (наряду с семьей) приоритетной роли в воспитании молодого поколения.

Проведенное исследование не претендует на полное, окончательное и всестороннее решение всего комплекса проблем, связанных с воспитанием достоинства личности старшеклассников средствами литературы, и открывает пути для дальнейшей научной разработки таких вопросов, как воспитание достоинства личности юношей и девушек, взаимодействие школы и семьи с целью эффективной реализации воспитательного^ потенциала литературы, воспитание достоинства личности в полиэтнической, поликультурной образовательной среде и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенов, Юрий Геннадьевич, Москва

1. Азбука нравственного воспитания. Пособие для учителя / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. -М.: Просвещение, 1997. - 17 с.

2. Айзерман JI.C. Уроки нравственного прозрения / JI.C. Айзерман. — М.: Педагогика, 1983. 129 с.

3. Айхенвальд Ю. И. Силуэты русских писателей / Ю. И. Айхенвальд. — М.: Республика, 1994. 591 е.: портр.

4. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И. Альбеткова. М.: Просвещение, 1991. -251 с.

5. Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. вып. 6. - Барнаул: АГУ, 1998. - 238 с.

6. Аленькина С.Н. Русская литература второй половины XIX века. 10 класс: Методическое пособие /С.Н. Аленькина. — СПб.: Паритет, 2002. -128 с.

7. Анализ идейно-художественного своеобразия литературного произведения. XIX век (Выпускное сочинение 2003. Экспресс-подготовка) / Под общей ред. Т.Ю. Пылаевой. - М.: «Международная школа дистантного обучения», 2002.- 128 с.

8. Анализ идейно-художественного своеобразия литературного произведения. XX век (Выпускное сочинение — 2003. Экспресс-подготовка) / Под общей ред. Т.Ю. Пылаевой. М.: «Международная школа дистантного обучения», 2003.-112 с.

9. Анализ эпизода художественного произведения ((Выпускное сочинение 2003. Экспресс-подготовка) / Под ред. Т.Ю. Пылаевой. - М.: «Международная школа дистантного обучения», 2002. — 136 с.

10. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. - 366 е.: ил.

11. Антология педагогической мысли Украинской ССР/Сост. Н.П. Калиниченко. М., 1988. - 640 с.

12. Аранский B.C. Физическое, умственное и нравственное развитие ребенка Вступ. ст.//Избр. пед. соч./В.И. Водовозов; Сост. B.C. Аранский. -М., 1986.-346 с.

13. Аристотель. Сочинения. Т. 4. — М.: Мысль, 1983. - 830 с.

14. Архиерейский Собор 2008 г. Основы учения РПЦ о достоинстве, свободе и правах человека. М., ХХС, 26 июня 2008 г.

15. Асмолов А.Г. От культуры полезности — к культуре достоинства / А.Г. Асмолов. — Учительская газета №41,2 октября 2001.

16. Асмолов А. Г. Психология личности / Асмолов А. Г. — М., 1990.367 с.

17. Бабаев Э.Г. «Анна Каренина» JI.H. Толстого / Э.Г. Бабаев. — М.: Худож. лит., 1978. 156 с.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Бабанский Ю.К. М.: Педагогика, 1989. - 378 с.

19. Бабинский М.Б. Как читать художественную литературу: пособие для учащихся, абитуриентов, учителей / М.Б. Бабинский. М.: «Валент», 1998.- 136 с.

20. Бабичева Ю.В. Театр Островского: Тексты лекций по истории русской литературы 19 века / Ю.В. Бабичева. Вологда: ВГПИ, 1986. - 181 с.

21. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности / Е.М. Бабосов. -Минск: Наука и техника, 1985. 184 с.

22. Бахарева С.Э. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учебно-методическое пособие / Бахарева С.Э. Новосибирск: изд-во Новосиб. ин-та пов. квалификации и переподгот. работников образования. Вып. 2, 2005.-94 с.

23. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. -М.: Советская Россия, 1979. 320 с.

24. Бачинин В.А. Этика. Энциклопедический словарь / В.А. Бачинин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 288 с.

25. Безрукова B.C. Директору об исследовательской деятельности школы / B.C. Безрукова. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

26. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе (9—10 кл.): Пособие для учителя / Г.И. Беленький, М.А. Снежневская. М.: Просвещение, 1983. — 256 с.

27. Белик А.П. Художественные образы Ф.М. Достоевского : эстетические очерки / А.П. Белик. М.: Наука , 1974. - 224 с.

28. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений: В 13 т. Т. 7. / В. Г. Белинский; Акад. наук СССР. Ин-т рус. лит. (Пушк. дом). — М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1953 1959. - 738 с.

29. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений: В 13 т. Т. 10. / В. Г. Белинский; Акад. наук СССР. Ин-т рус. лит. (Пушк. дом). — М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1953 1959. - 736 с.

30. Белинский В.Г. Собрание сочинений: В 9-ти т., Т. 6. Статьи о Пушкине. М.: Художественная литература, 1956. - 678 с.

31. Белов C.B. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»: Коммент. Кн. для учителя / Под ред. Д.С. Лихачева. 2 изд., испр. и доп. / C.B. Белов. - М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

32. Белов C.B. Федор Михайлович Достоевский: Кн. для учителя / C.B. Белов. -М.: Просвещение, 1990.-207 е.: ил.

33. Бердяев H.A. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики. / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993. — 382 с.

34. Бердяев Н. А. Русская идея: Основные проблемы русской мысли 19 века и начала XX века // О России и русской философской культуре: Философы русского послеоктябрьского зарубежья. — М.: Наука, 1990. — 530 с.

35. Бердяев Н. Философия творчества, культуры и искусства. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - 542 с.

36. Блаженный Августин. Исповедь / Блаженный Августин. — М.:- Издательство Гендальф, 1992. 544 с.

37. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу / Богданова- О. Ю. — М.: Издательство МГПИ, 1979.-74 с.

38. Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; под ред. О.Ю. Богдановой. — 5-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 400 с.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. Спб.: Питер, 2009. - 400 с.

40. Брагина Л.М. Итальянский гуманизм. Этические учения XIV — XV веков. Учеб. пособие / Л.М. Брагина. — М.: Высш: школа, 1977. 254 с.

41. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. — М*: Мысль, 1988.-301 с.

42. В мире литературы. 5 — 11 кл.: Программа по литературе для обще-образоват. учрежд./ А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева и др.; под ред. А.Г. Кутузова. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2006.

43. Вагнер И.В. Социально-педагогическое проектирование: инновационный опыт теоретической разработки проблемы и образовательной практики: Аналитический доклад / И.В. Вагнер. М.: ИСПС РАО, 2007. - 92 с.

44. Выпускное сочинение по теме, сформулированной в виде проблемного вопроса ((Выпускное сочинение — 2003. Экспресс-подготовка)' / Под общей ред. Т.Ю. Пылаевой. — М.: «Международная школа дистантного обучения», 2003. 128 с.

45. Газман О.С. Гуманизм и свобода. (Введение в гуманистическуюпедагогику) // Гуманизация воспитания в современных условиях. / О.С. Газ-ман. М.: УВЦ Инноватор, 1995. - 115 с. С. 3 - 14.

46. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в.//Классный руководитель, 2000, № 3. С. 6 — 33.

47. Галицкая И.А., Метлик И.В., Ситников A.B., Филонов Г.Н. Духовная культура и воспитание в современном Российском обществе. (Монография) М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010.

48. Гегель Г.В.Ф. Философия права / Г.В.Ф. Гегель. Пер. с нем.: Ред. и сост. Д. А. Керимов и В. С. Нерсесянц; Авт. вступ. ст. и примеч. В. С. Нер-сесянц.— М.: Мысль, 1990.— 524 2. е., 1 л. портр.— (Филос. наследие).

49. Герцен А.И. Сочинения: В 30-ти т. / Ред. коллегия: В. П. Волгин (глав, ред.) и др.. Т. 2: Статьи и фельетоны Л 841 -1846. — Дневник. 1842 -1845. /[Ред. Я. Е. Эльсберг] / А.И. Герцен. М.: Академия наук СССР, 1954. -516 е.: ил.

50. Гете И.В. Стихотворения. Фауст: Пер. с нем. / Гете И.В. — М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1997. 800 е.,

51. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. Воспитатика: Учебник для студентов высших учебных заведений / Гликман И.З. — М.: НИИ школьных технологий, 2008. — 320 с.

52. Гоббс Т. Левиафан //Сочинения: В 2-х т. Т. 2. / Т. Гоббс - М.: Мысль, 1991.-545 с.

53. Гоголь Н.В. Полн. собр. соч. Т. 8 / Н.В. Гоголь. М. - Л., 1952.825 с.

54. Голубков В.В. Методика преподавания литературы / Голубков B.B. М.: Учпедгиз, 1962. - 495 с.

55. Гольбах Поль Анри. Избр. философ, произв.: В 2 т. — Т. 1. / Поль Анри Гольбах. М.: Мысль, 1963. — 563 с.

56. Гончаров И.А. Собрание сочинений. В 8-ми томах. Т. 4. Обломов / И.А. Гончаров. М.: Худож! лит, 1979. — 534 с.60; Городская целевая программа развития образования «Столичное образование 5» на 2009— 2011, М.: Центр «Школьная книга», 2008. - 184 с.

57. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И. Соколова/Под общей редакцией; доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой; -М.: Педагогическое общество России, 1998. — 336 с.

58. Дискуссия на современном уроке (Методические рекомендации). — М.: Московский городской комитет по народному образованию, Московский городской институт усовершенствования учителей, 1989. — 160 с.

59. Долинина, Н. Г. По страницам «Войны и мира»: Заметки о романе JI. Н. Толстого «Война и мир» / Н. Г. Долинина. 4-е изд. — СПб.: Лицей, 1999.-256 с.

60. Дорожкин Ю.Н., Гареев Э.С., Габдулхакова Р.В., Мозговая Н.М., Махов A.A., Поснова А.К., Подовжняя Г.Г. Психология и педагогика: Учебное пособие. Уфа: Изд-во УГНТУ, 1998. - 190 с.

61. Достоевский Ф.М. Братья Карамазовы /Вст. ст. Б.С. Рюрикова. / Ф.М. Достоевский. М.: Правда, 1985. - 400 с.

62. Достоевский Ф.М. Идиот: Романа/ Ф.М. Достоевский. М.: Дрофа: Вече, 2002. - 688 с. - (Библиотека отечественной классической художественной литературы).

63. Достоевский Ф.М. Полн. собр. соч.: В 30 т. / Ф.М. Достоевский. Л., Наука,, 1972 - 1990. - т. 13. - 456 с.

64. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. Роман- в шести частях с эпилогом / Ф.М. Достоевский. М.: Правда, 1976. - 544 с.

65. Дунаев М.М. Вера в горниле сомнений: Православие и русская литература в XVII XX веках. / М.М. Дунаев. - М.: Издательский Совет Русской Православной Церкви, 2002. — 1056 с.

66. Есаулов И.А. Христианское основание русской литературы: соборность / Литературная учёба. 1998, № 1.-С. 106.

67. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб: Альянс - Дельта, 2003. — 284 с.

68. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И:В. Муштавинская. — СПб «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003*. — 192 с.

69. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. За-гвязинский. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с. — (Б-ка учителя и воспитателя).

70. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроках. Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская.-М.: Просвещение, 2004. — 173 с.

71. Зайцев К.И. Пушкин как учитель жизни. В кн.: 1799 — 1837: Пушкин и его время. М.: ТЕРРА, 1997. - 464 с.

72. Зеленкова И.Л. Этика: тексты, комментарии, иллюстрации / И.Л. Зеленкова. — Мн.: Тетра Системс, 2001. 480 с.

73. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете-христианской антропологии / В.В. Зеньковский. М.: Издательство Свято-Владимирского Братства, 1993. - 224 с.

74. Зимняя И.А1, Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание — проблема современного образования в России (состояние, пути решения) / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н*.А. Морозова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 82 с.

75. Иванов В.П. Человеческая деятельность — познание — искусство / В.П. Иванов.; АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1977. - 251 с.

76. Иванов Д.А. Экспертиза педагогической экспериментальной и инновационной деятельности: Как ее организовать и провести / Д.А. Иванов.- М.: Чистые пруды, 2009. 32 с.

77. Ильин E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы /E.H. Ильин. М.: Просвещение, 1988. — 224 с.

78. Ильин E.H. Рождение урока. Серия: Воспитание и обучение. Библиотека учителя / E.H. Ильин. — М.: Педагогика, 1986. 174 с.

79. Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России: Статьи 1948 — 1954 гг. В 2-х т. М.: Рарог Год, 1992. 616 с.

80. Ильин И.А. Русский учитель/Юпыты православной педагогики / Сост. А. Стрижев, С. Фомин. М.: Молодая гвардия, 1993. - 240 с.

81. Инновационное пространство в системе образования города Москвы. Инновация в образовании — сетевой принцип и ресурсные центры. По материалам работы городских экспериментальных площадок второго уровня.- М.: Центр «Школьная книга», 2010.-384 с.

82. Инновационное пространство в системе образования города Москвы. Мыследеятельностная педагогика: принципы построения и опыт работы. М.: Центр «Школьная книга», 2010. — 96 с.

83. Инновационное пространство в системе образования города Москвы. Разработка нового содержания образования: подходы и оценка качества. М.: Центр «Школьная книга», 2010. — 176 с.

84. Инновационное развитие воспитания: Научно-методические основы и опыт экспериментальной деятельности: Сборник материалов дистанционной конференции ИСВ РАО / Под ред. Вагнер И.В. М.: ИСВ РАО, 2010.-130 с.

85. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение. Учебное пособие к спецкурсу / Г.Н. Ионин. М.: Педагогика, 2001. - 423 с.

86. Иоффе Г.А. Разбор литературного текста в школе / Г.А. Иоффе. -СПб.: Петербург XXI век, 2001!. 56 с.

87. Иоффе Г.А. Русская литература второй половины XIX века. 10 класс. Метод, пособие / Г.А. Иоффе. СПб.: «Паритет», 2003. - 256 с. (Серия «Педагогическая мастерская»).

88. Исаченкова Н.В. Сравнительный анализ художественного текста на уроках литературы. Методическое пособие / H.Bf. Исаченкова. — СПб.: «Паритет», 2003. 192 с.

89. История религий: Учебное пособие для учащихся 10—11 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. А.Н. Сахарова. М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2007. - 400 с.

90. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца / Д.Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1984. 206 с.

91. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 206 с.

92. Казначеева H.H. Использование воспитательного потенциала курсов литературы в образовательном процессе: Методические рекомендации для учителей / H.H. Казначеева. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2004. — 172 с.

93. Кайнова Э.Б. Философия педагогики / Э.Б. Кайнова. — М.: АПК и ППРО, 2007.-196 с.

94. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах / .А. Калганова. -М.: Просвещение, 2004. — 191 с.

95. Кант И. Критика практического разума / И. Кант. — Спб.: Наука, 1995.-528 с.

96. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Арсеньева А.М:, М.: Педагогика, 1982. 730 с.

97. Караковский В.А. Воспитание гражданина: (записки директора школы) / В.А. Караковский. М.: Московский рабочий, 1987. — 142 с.

98. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценностиоснова целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. — M.: НМО «Творческая педагогика», 1993. 80 с.

99. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. / В.А. Караковский. М.: Знание, 1979. - 96с.

100. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

101. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: кн. для учителя / М.Г. Качурин. — М.: Просвещение, 1988. 175 с.

102. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. -М.: Знание. 1989. 127 с.

103. Ключевский В.О. Добрые люди древней Руси / В.О. Ключевский

104. М.: Высшая школа, 1991. — 158 с.

105. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2-х т. / Под ред. И.Пискунова и др. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 486 с. — Т. 2. 576 с.

106. Компетентностный подход к формированию содержания образования: монография / Ермаков Д.С., Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Рязанова Д.В., Шалыгина И.В. Под ред. И.М. Осмоловской. — М.: Институт теории и истории педагогики РАО, 2007. - 210 с.

107. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон.

108. М.: Просвещение, 1989. 225 е.: ил. - (Психол. наука - школе).

109. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации России.- М.: Верховный Совет Рос. Федерации: Известия, 1993. 126 с.

110. Конфуций. Уроки мудрости: Сочинения / Конфуций. М.: ЭКС-МО - Пресс, Харьков: Изд-во «Фолио», 1998'. - 958 с.

111. Концепция, модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство РФ. Распоряжение № 1756-Р от 29 декабря 2001 года.

112. Корнетов Г.Б. История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 296 с.

113. Королев М.Ф., Полле А.Б., Романькова Н.В. Образовательные стандарты и контрольно-оценочная деятельность / М.Ф. Королев, А.Б. Полле, Н.В. Романькова. М.: НМЦ ЮВОУ МКО, 1996. - 120 с.

114. Краевский В .В. Методология научного исследования: Пособ. для студ. и аспир. гуманитар, ун-тов / В.В. Краевский. СПб.: СПбГУП, 2001. (Серия «Избранные лекции Университета». Вып. 17). - 148 с.

115. Краткий психологический словарь / Сост. JT.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. -431 с.

116. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике// Педагогика. № 2, 2003. С. 11 - 22.

117. Крупина' И.В., Ивлиева Г.Д. Методическая поддержка молодых учителей: Монография / И.В. Крупина, Г.Д. Ивлиева. М.: АПК и ППРО, 2008. - 120 с.

118. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы / Н.И. Кудряшев. -М.: Просвещение, 1981. 190 с.

119. Кузнецов B.B. Достоинство как нравственная ценность. : Дис. .канд. филос. наук : 09.00.05 СПб., 1998 148 с. РГБ ОД, 61:98-9/336-5, с.З.

120. Курляндская Г.Б. Нравственный идеал героев Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского: книга для учителя / F.B. Курляндская. — М.: Просвещение, 1988. 256 с.

121. Ларошфуко Франсуа. Максимы.и моральные размышления./ Ларошфуко Франсуа. М. - Л.: Художественная литература., 1959. — 96 с.

122. Лебедев Ю.В. Литература : 10 кл. : Метод, советы: Пособие для учителя / Ю.В. Лебедев; М.Б. Кузнецова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001. -158 с.

123. Лейфман И.М. Сравнительно-сопоставительная характеристика персонажей / И.М. Лейфман. М-.: Материк-Альфа, 2006. - 120 с.

124. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в,старших классах / Леонов С.А. М.: Флинта: Наука, 1999: - 222 с.

125. Леонтьев М.Ф. Факты, события, люди. Изречения и афоризмы В.О. Ключевского //Вопросы истории, №7, июль 1965, с. 208-214

126. Лермонтов М.Ю. Собрания в двух томах. Том второй / Сост. и комм. И.С. Чистовой; Ил. В.А. Носкова / М.Ю. Лермонтов. М.: Правда, 1990.-704 е., ил.

127. Лернер И.Я. Дидактическая система методов, обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 183 с.

128. Литература: программа для общеобразоват. учреждений. 5 -11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, H.A. Демидова, E.H. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Дрофа, 2007. - 93 с.

129. Литература. Программа для школ и классов с углубленным изучением литературы. 5-11 классы / М;Б. Ладыгин, А.Б. Есин, Н.А. Нефедова, Д.Г. Булгаков; под ред. М.Б. Ладыгина. — М.: Дрофа, 2006. — 138 с.

130. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю , воспитательных ценностей: (Теоретико-исторический- анализ воспитательных ценностей в России в XIX XX вв.) / Б.Т. Лихачев. - Самара: Изд-во СИУ, 1997: - 85 с.

131. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Лихачев Б.Т. — М;: Прометей, 1995.-282 с. \

132. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения. Из записных книжек разных лет/Д.С. Лихачев: — Л.: Советский писатель, 1989: — 608 с.

133. Ломоносов М.В. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.— 224 с. (Антология гуманной;педагогики.) . . . '

134. Львова ЮЛ. Творческая лаборатория учителя. / ЮЛ. Львова — М.: Просвещение, 1992. 220 с. ■142: Маймин Н.А. Лев Толстой: Путь писателя. Серия: Из истории мировой культуры. 2-е изд. Отв. ред. Д; С. Лихачев. / Н.А. Маймин — М.: Наука 1984г. 192 с. •

135. Маленкова Л.И. Педагоги, родители,. дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей) / Маленкова Л.И: '— М.: Педагогическое общество России, 2000. - 272 с.

136. Марк Аврелий Антонин: Размышления. Л:: Наука, 1985. - 246 с.

137. Маркович В.М. Человек в романах И.С. Тургенева / В.М. Маркович. — Л.: Университет, 1975. 154 с.

138. Маслоу А. Мотивация и личность. Самоактуализированные люди: Исследование психологического здоровья-/ А. Маслоу. СПб;: Евразия,1999.- 178 с.

139. Материалисты Древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. М.: Госполитиздат, 1955. — 238 с.

140. Материалы городской научно-практической конференции «Современная школа сегодня и завтра» / Отв. ред. JI.E. Курнешова. М.: Московский центр качества образования, 2009. - 144 с.

141. Мережковский Д.С. Достоевский / Д.С. Мережковский. Акрополь. Избр. лит.-критич. статьи. — М.: Кн. палата, 1991. 352 с.

142. Меркин Г.С., Зыбина Т.М., Максимчук H.A., Рябикова О.С. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: Пособие для учителя / Под общей редакцией Г.С. Меркина, Т.М. Зыбиной. М.: ОООj

143. Русское слово учебная книга», 2002. — 208 с.

144. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана, в 2-х ч. М.: Просвещение, 1995, с. 146/154.

145. Методика преподавания литературы: Учебная хрестоматия-практикум: Для студентов высших педагогических учебных заведений / Автор-составитель Б.А. Ланин. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Эксмо, 2007. — 512 с. (Образовательный стандарт XXI).

146. Методическая работа: опыт научного исследования. / Под ред. Л.И. Филатовой. М.: АПК и ПРО, 2002. - 120 с.

147. Методическое обеспечение учебного процесса — важнейший фактор в совершенствовании подготовки специалистов. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Ч. II. Красноярск: КГУ, 1997. —516с.

148. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М.: ИТОиП РАО, 1996. - 240 с.

149. Мильнер-Иринин А .Я. Этика, или Принципы истинной человечности. М., Интербук, 1999. - 519 с.

150. Мир психологии и психология в мире. Научно-методическийжурнал Международной академии педагогических и социальных наук. № 0,октябрь декабрь, — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 120 с.

151. Миронова H.A. Тесты по литературе: 10 классик учебнику Ю.В. Лебедева «Русская литература XIX века. 10 класс. В 2-х частях» / H.A. Миронова. М.: Экзамен, 2007. — 190 с. — (Серия «Учебно-методический комплект»).

152. Монтень Мишель. Опыты: В 3 кн. — Кн. 1 и 2 / Мишель Монтень. М.: Наука, 1980. - 704 с.

153. Монтескье Шарль Луи. Персидские письма. Размышления о причинах величия и падения римлян / Шарль Луи Монтескье. — М.: КАНОН-Пресс-Д: Кучково поле, 2002. — 512 с.

154. Моральные ценности и личность / С. Ф. Анисимов, Ю. М. Смо-ленцев, А. В. Разин и др.; Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 176 с.

155. Мудрик A.B.Личность школьника и ее воспитание в коллективе /A.B. Мудрик. М.: Знание, 1983. - 96 с.

156. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник / Под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Академия, 2000. - 200 с.

157. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: Институт практической психологии - Воронеж: МОДЭК, 1998 — 362 с.

158. Некрасов H.A. Стихотворения и поэмы / H.A. Некрасов. М.: Художественная литература, 1971. - 624 с.

159. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2-х т. / P.C. Немов. — М.: Мир, 1978. — 318 с.

160. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. -М.: МИРОСД 997. 144 с.

161. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. — М.: Гелиос АРВ, 2000. 228 с.

162. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения / Е.П.Никитин, Н.Е. Харламенкова. СПб.: Алетейя, 2000. - 217с.

163. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе / В.А. Никольский. — М.: Просвещение, 1971. 256 с.

164. Ницше Ф. Сочинения: В 2 т. Т. 2 / Ф. Ницше. - М.: Мысль, 1996. - 829 с.

165. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в общеобразовательном учреждении / A.M. Новиков. — М.: АПО, 1998. — 133 с.

166. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. 2-е изд. / A.M. Новиков. - Чебоксары: Изд-во Чуваш: Ун-та, 2001. - 264 с.

167. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

168. Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. - вып. 6. -М.: Инноватор, 1996. — 196 с.

169. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман и др. Вып.2. — М.: Ин-т пед. иннов. РАО «Инноватор», 1995.- 145 с.

170. Новые ценностные образования: культурные модели школ. — вып. 6. М.: ИННОВАТОР - BENNETT COLLEGE. - 1997. - 250 с.

171. Нравственное воспитание в средней школе / Сост. И.А. Тислен-кова. Волгоград: Учитель, 2007. — 156 с.

172. Обернихина Г.А. Литература. 10 класс: профильный уровень: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Г.А. Обернихина, И.А. Биккулова, И.М. Лейфман; под ред. Г.А. Обернихиной. М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2011. - 432 с.

173. Образ человека в зеркале гуманизма. Мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV — XVII вв.) Сост., вступ. статьи и комментарии Н.В.Ревякиной, О.Ф.Кудрявцева. М.: Изд-во УРАО, 1999.-400 с.

174. Осипова A.A. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / A.A. Осипова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 512 с.

175. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения/ Сост. М.Г. Данильченко. М.: Педагогика, 1985. — 352 с. — (Педагогическая б-ка).

176. От Пушкина до Замятина. (Опыт преподавания литературы в современной школе). Материалы для учителя-словесника / Общая1 редакция: Константинова A.M. M.: Департамент образования*города Москвы ЮОУО ОМЦ, 2009.-с. 384.

177. Паскаль Б. Мысли / Б. Паскаль. — М.: Художественная литература, 1974. 541 е.: ил. (Серия «Библиотека всемирной литературы»).

178. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шия-нов-М., 1998.-512 с.

179. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

180. Педагогические аспекты социальной психологии. — Минск: РИ-УУ, 1986.-60 с.

181. Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова. — 3-е изд.,1 с испр. и доп. — М.: Педагогика, 1989. — 560 е.: ил.

182. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.

183. Перевозная Е.В. Достоинство и честь / Е.В. Перевозная. — Минск: Народная асвета, 1983. 64 с.

184. Петровский A.B. Быть личностью / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990- 110 с.

185. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

186. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. — М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. — 184'с.

187. Платон. Сочинения: В 3 т. — Т. 2. / Платон. М.: Мысль, 1970.611 с.

188. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-254 с.

189. Подготовка учителя в условиях регионального учебно-научно-педагогического комплекса. Сборник научных статей. — Красноярск: КГУ ЛПИ, 1997.- 189 с.

190. Подласый И:П. Педагогика: Новый'курс: Учеб. для, студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Туманит. Изд.'Центр BJIA-ДОС, 2002. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

191. Полонский В.М: Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании / В:М. Полонский. М.:гМИРОС, 1995.-80 с.

192. Понятийно-терминологический словарь : для педагогов дополниjтельного образования / Сост. В.В. Белова, М.В. Коваль, М., Оренбург: Оренбург. обл. ИУУ, 1996. 23 с.

193. Попов A.A. Социально-философские основания системной. модели педагогической деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кфн. / A.A. Попов. — Томск: ТГУ, 1999. 20 с.

194. Попова' С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С.И. Попова. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2005.-176 с.

195. Поташник М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Методическое пособие / М.М: Поташник. М.: АО «КЛАСС-СЕРВИС», 1991.-54 с.

196. Поэтика художественного текста на уроках литературы: сб. ст. / Отв. ред. О.Ю. Богданова. М.: Знание, 1997. - 121 с.

197. Преловская И.С. Нравственный выбор / И.С. Преловская. М.: Знание,1982. № 11.-96 с.

198. Преподавание литературы в XI классе: Методические и справочные материалы. Ч. 1 / Под ред. Г.А. Обернихиной. — М.: АРКТИ, 2000. -216 с.

199. Проблема человека в современной философии: сборник статей. / [Ред. коллегия: И. Ф. Балакина и др.]. М.: Наука, 1969. - 431 с.

200. Проблемы преподавания литературы в средней школе /Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

201. Программа литературного образования. 10—11 классы. В.Г. Ма-ранцман, Е.К. Маранцман, Е.Р. Ядровская и др./ Под ред. чл.-корр. РАО проф. В.Г. Маранцмана. 3-е изд. — М.: Просвещение, 2007. — 176 с.

202. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 — 11 классы. Авторы-составители: Г.И. Беленький, Э.А. Красновский, Ю.И. Лыссый, М.А. Снежневская, О.М. Хренова / Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. М.: «Мнемозина», - 2006. - 144 с.

203. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 -11 классы (Базовый уровень). 10—11 классы (Профильный уровень). / Под ред. В.Я. Коровиной. 9-е издание. — М.: Просвещение, 2007. — 256 с.

204. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / A.C. Прутченков. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 140 с.

205. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского, 2-е изд. -М.: Аспект Пресс, 1995. 152 с.

206. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 320 с.

207. Психология личности в трудах зарубежных психологов (Сост. Реан). СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

208. Психология личности: новые исследования / Под ред. К.А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ИП РАН, 1998. -350 с.

209. Пустовойт П.Г. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»: Коммент. Кн. для учителя. 2-е изд., испр. / П.Г. Пустовойт. - М.: Просвещение, 1983. - 222 с.

210. Пушкин A.C. Сочинения. В 3-х т. Т. 2. Поэмы; Евгений Онегин; Драматические произведения. М.: Худож. лит., 1986. — 527 с.

211. Пушкин A.C. Сочинения: В 3-х т. — Т. 3. Проза. — М.: Худож. лит., 1986.-527 с.

212. Рабинович B.C. Западная литература. История духовных исканий. Пособие для учащихся X — XI классов /B.C. Рабинович. М: Интерпракс, 1994.-376 с.

213. Рациональное и эмоциональное в морали / Под ред. А.И. Тита-ренко, E.JI. Дубко. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 156 с.

214. Реале Дж. Западная философия от истоков до наших дней. В 4 т. Т.4. От романтизма до наших дней / Дж. Реале; Д. Антисери, ред. С.А. Мальцева. СПб.: Изд-во Пневма, 2005. - 880 с.

215. Римские стоики: Сенека, Эпиктет, Марк Аврелий /Вступ. ст., сост., подгот. текста В.В. Сапова. — М.: Республика, 1995. — 463 с. — (Б-ка этической мысли).

216. Рубинштейн C.JI. Человек и мир / Отв. ред.: К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Славская. М.: Наука, 1997. - 191 с.

217. Рувинский JI. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания / Л.И. Рувинский, А. Е. Соловьева. — М.: Просвещение, 1982. — 276 с.

218. Русская литература XX века: Учебное пособие для 11 класса / Под ред. В.В. Кожинова. — М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово — PC». — 592 с.

219. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре / Ж.-Ж. Руссо. — М.: Соцэкгиз, 1938.-124 с.

220. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. 4-е изд., испр. / М.А. Рыбникова - М.: Просвещение, 1985.-288 с.

221. Сагатовский В.Н. Нравственная жизнь человека: Искания, позиции, поступки / В. Н. Сагатовский, А. В. Разин, Ю. В. Согомонов и др.; Ред-кол.: А. И. Титаренко (отв. ред.) и др.. М.: Мысль, 1982. -295 с.

222. Самообразование и компетентностный подход — качественный ресурс образования: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА — М.: Московский центр качества образования, 2009. — 496 с.

223. Самосознание европейской культуры XX века: Сборник (Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе). — М.: Политиздат, 1991. - 366 с.

224. Сартр Ж.П. Бытие и ничто//Философский поиск. 1995. - № 1. -С. 89-91.

225. Сартр Ж.П. Экзистенциализм — это гуманизм»//Сумерки богов. -М.: Политиздат, 1989. 398 с.

226. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности: Методическое пособие по преподаванию курса / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 2000. 128 с.

227. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

228. Селезнёв Ю. И. Достоевский / Ю.И. Селезнёв. М.: Молодая гвардия, 1981. - 543 е.: ил.

229. Семенов Г.С. Социализация, воспитание, развитие: Какой смысл вкладывает в эти понятия современная наука // Воспитание школьников. — 1999.-№6.-С. 2-7.

230. Силинская JI.H. Поурочное планирование по литературе: К учебнику А.Г. Кутузова и др. «В мире литературы. 10 класс» / JI.H. Силинская. -М.: Экзамен, 2006. 320 с. - (Серия «Учебно-методический комплект»).

231. Симонов П.В. Происхождение духовности / П.В. Симонов, П.М. Ершов, Ю.П. Вяземский. М., 1989. - 352 с.

232. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. М.: Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993. - 46 с.

233. Скалкова Я. Методология и методика педагогического исследования. Пер. с чешек. / Я. Скалкова — М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

234. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 96 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя)

235. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

236. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 500 с.

237. Словарь по этике /Под ред. И.С.Кона. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1981.- 430 с.

238. Слово о полку Игореве. — М.: Художественная литература, 1968. -64 с.

239. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. Т. 2 / B.C. Соловьев. - М.: Мысль, 1988. - 824 с.

240. Соловьева С., Семенов Ю. «Нельзя быть добрым человеку, неправильно живущему» (к 180-летию со дня; рождения Л.Н. Толстого) //Воспитание школьников; — 2007. — №9. — С. 11 — 14.

241. Спиноза Б. Избранные произведения; в 2-х, томах. Т. 1. Этика; ч. 1У,,теор;72 / Б. Спиноза. -М.: Политиздат, 1957. — 631 с. •

242. Спиркин, А.Г. Философия: учебник/ А.Р. Спиркин. — 2-е изд. — М.: Гардарики, 2007. 736 с.

243. Структуры познавательной деятельности. — Владимир: ВГПИ, 1976.- 132 с. . •255: Сухомлинский В:А. — М.: Издательский ДомТПштвы Амонашви-лщ 1997.;-224 с. (Антология; гуманной педагогики).

244. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника / В^А. Сухомлин-ский. — М.: Учпедгиз; 1961.—223 с.

245. Сухомлинский1 В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1985.-270 с.

246. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевскош, И;Я: Лернера. —М:: Педагогика: — 352 с.

247. К Теория и практика воспитательных систем/Под ред. Л.И. Новиковой: В 2-х кН: М.: ИТПиМИО РАО,. 1993. - 206 с.

248. Типология русского реализма второй половины XIX века. — М.: Наука, 1979.-352 с.

249. Толстой Л.Н; Война и мир. Роман. Т. 1 - IV. Переизд. (К 150-летию со дня рождения Л.Н. Толстого) / Л.Н. Толстой. — М.: Молодая гвардия, 1978. - 368,384, 478, 368 с.

250. Толстой Л.Н: Детство. Отрочество. Юность / Л.Н. Толстой. — М.: Правда, 1981.-496 с.

251. Толстой Л.Н. Драматические : произведения / Комм. Ю.П. Рыбаковой / Л.Н. Толстой. М.: Правда, 1983. — 368 с.

252. Толстой Л.Н: Письмо от 18 окт. 1857 г.// ПСС в 90 т. Т. 20. -М.:ГИХЛ, 1952.-686 с.

253. Толстой Л.Н. Повести и рассказы / Сост.: Е.И Прохоров. — М.: Моск. рабочий, 1980.-352 с.

254. Тралкова Н.Б. Сочинение, на литературную тему как учебная задача: Пособие для учителя. М.: НОУ «Полярная звезда», 2002. - 76 с. - (Б-ка журнала «Образование в современной школе». Серия «Литературное образование». Вып. 3). . , . ;

255. Троицкий В.Ю. Словесность в школе: Книга для преподавателей русской филологии / В.Ю. Троицкий. М.: гуманит. изд. центр «В Л А ДОС», 2000. — 432 с. (Библиотека учителя словесности).

256. Трубецкой E.H. Смысл жизни. Мыслители 20 века. — М.: Респуб-лика,1994 г. -432 с.

257. Тургенев И.С. Записки охотника. Отцы и дети. — М.: Издательство «Правда», 1977. 592 с.

258. Улицкая Л. Даниэль Штайн, переводчик: Роман / Людмила Улиц-кая. М.: Эксмо, 2007. - 704 с.

259. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

260. Уроки литературы в 11 классе: Кн. для учителя / В.А. Чалмаев, Т.Ф. Мушинская, С.Л. Страшнов и др.: Сост. Е.П. Пронина; Под ред. В.П. Журавлева. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 237 с.

261. Учитель: Статьи. Документы. Педагогич. поиск. Воспоминания. Страницы литературы / Ред.-сост. Д.Л. Брудный. М.: Политиздат, 1991. -350 с.

262. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания / Под общ. ред. Л.И. Семиной. М.: Бонфи, 2002. - (Толерантность: объединяем усилия). — Т. 1. / Сост. Е.А. Генике, Е.А. Трифонова. - 239 е.: табл.

263. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Приложение к журналу Советская Педагогика, выпуск 4, т.2. — М. Л.: Из-во Академии педагогических наук РСФСР, 1946г. — 168с.

264. Фадеева Т.М. Тематическое и поурочное планирование по литературе : к учебнику Ю.В. Лебедева «Русская литература XIX века. В 2 ч. 10-й класс: 10-й класс. / Т.М. Фадеева М.: Экзамен, 2005. - 255 с. — (Серия «Учебно-методический комплект»).

265. Фадеева Т.М. Тематическое и поурочное планирование по литературе. 11 класс: К учебнику «Русская литература XX века. 11 класс» Подред. В.П. Журавлева / Т.М. Фадеева. М.: Экзамен, 2005. - 191 е.: ил. - (Серия «Учебно-методический комплект»).

266. Фейербах Л. Избр. философ, произв. — Т. 1. — М.: Госполитиздат, 1955.- 634 с.

267. Фельдштейн, Д. И. Современное Детство: проблемы и пути их решения // Вестник практической психологии образования. — 2009. — №2 (19). С.31.

268. Фельдштейн, Д. И. Феномен детства и его место в развитии современного общества» // Воспитание школьников. — 2005. №5. - С. 4.

269. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА, 1997.576 с.

270. Фогельсон И.А. Русская литература первой половины XIX века. / И.А. Фогельсон М.: Материк-Альфа, 2006. - 228 с.

271. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников / И.Ф. Харламов М.: Просвещение, 1983. -160 с.

272. Хохлов С.И. Психология самовоспитания. Теоретический курс. Книга авторизованного изложения / МЭГУ. Академия педагогики. М.: Акад. изд-во МЭГУ. — 178 е.: ил.

273. Храпченко М.Б. Художественное творчество, действительность, человек / М.Б. Храпченко — М.: Сов. писатель, 1978. — 366 с.

274. Чаша мудрости: Афоризмы, изречения, высказывания отечественных и зарубежных авторов /Композиция Вл. Воронцова. — М.: Дет. лит., 1978. -511 с.

275. Шакирова Г.М. Психологические особенности усвоения учащимися понятий о нравственности на уроках литературы // Вопросы психологии,- 1990.-№ 1.-С. 56-65.

276. Шаракшанэ С.А. Достоинство человека: опыт философско-антропологического осмысления : дис. . канд. филос. наук : 09.00.13 Ростов н/Д, 2007 161 с. РГБ ОД, 61:07-9/279, с. 3

277. Шаталов A.A. Педагогика Л.Н. Толстого. М.: МГОПУ им. М.А.1. Шолохова, 2003.- 213 с.

278. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. — М.: Педагогика, 1989.-336 е.: ил.

279. Шопенгауэр А. Две основные проблемы этики; Афоризмы житейской мудрости: Сборник. Мн.: ООО «Попурри», 1997. — 592 с.

280. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. — 1992.-№3-4.-С. 37.

281. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 96 с.

282. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает: (Нравственный аспект) / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1981. — 128 с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

283. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. М.: Пед общество, 1998. - 48 с.

284. Экспериментальная и инновационная деятельность как фактор развития образовательного пространства. Результаты работы городских экспериментальных площадок второго уровня. — М.: Центр «Школьная книга», 2010.-208 с.

285. Этика Аристотеля. СПб.: Типография Товарищества «Общественная польза», 1908. — 207 с.

286. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

287. Ямбург Е.А. Школа для всех. — М.: Новая школа, 1996. 352 с.

288. Ясперс К. Философская автобиография//Западная философия: итоги тысячелетия. — Бишкек: «Одиссей», 1997. 176 с. (С. 146 — 147).