автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание коммунистического отношения к труду учащихся средней общеобразовательной школы в процессе обучения математике

Автореферат диссертации по теме "Воспитание коммунистического отношения к труду учащихся средней общеобразовательной школы в процессе обучения математике"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ ССР

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАЛ1ЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи

ТЕЙМУРОВ АЛИМШЛХ ДАНЯР оглы

УДК—51 (07):371.035.3

ВОСПИТАНИЕ КОММУНИСТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ

К ТРУДУ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

13.00.02—методика преподавания математики

\

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

БАКУ - ■ 1089

Работа выполнена в Азербайджанском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина.

Научный руководитель: —кандидат педагогических наук, доцент А. Ю. Ибрагимов.

Офнциалише оппонент,ы:

■—член-корр. АПН СССР, доктор педагогических паук,

профессор А. Г»\. Пышкало. —кандидат педагогических наук, профессор Н. А. Садыхов.

Ведущая организация—Азербайджанский Государственный университет им. С. М. Кирова.

Защита диссертации состоится „ /У* 1989 г.

в ■ М ' часов на заседании Специализированного совета К.054.01.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02—«Методика преподавания! математики» в Азербайджанском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени В. И. Ленина.

Адрес: 370000, г. Баку, ул. Уз. Гаджибекова, 34.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АПН им. В. И. Ленина.

Автореферат разослан . ' " МАЛ 1939 г-

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Акт^альность_геми!. Актуальность проблемы осуществления воспитания коммунистического отношения к труду /КОкТ/ в процессе обучения математике непосредственно вытекает из теории классиков марксизма-ленинизма о коммунистическом труде. По . этой теории при переходе общества к коммунизму труд станет первостепенной необходимостью каждого члена общества, поэтому отношение членов общества к труду является одним из основных критериев, определяющих уровень развития отого общества.

Впервые в истории педагогической мисли 1С.Марко увидел в соединении обучения с производительным трудом .зародыш будущего воспитания нового человека.

Развивия эту идеи, В.Я.Ленин в статье "Перлы народнического прожектерства" подчеркивал; "Нельзя себе представить идеала будущего общества без соединения обучения о производительным трудом молодого поколения 1 ни обучение и образование без производительного труда, Ни производительный труд без параллельного обучения и образования не могли быть поставлены на ту высоту, которая Требуется современны уровнем Техники и состоянием научного анания'1 /1.465/.

И не случайно, что ота проблема всегда находилась в центре внимания КПСС и Советскбго правительства.

Линия Партии и правительства о трудовой шкойе» избранная на ШП сЬезде КПСС и предо «капая февральским /1988 Р./ Пленумом ЦК, еще больше й глубже (5ьШ развита на XIX Всесоюзной конференции КПСС /28 июня - I июля 1988 г./ и на Всесоюзном съезде работников народного обраэаванйя /20-22 де-касЗря 1903 г./.

Учение В.Н.Ленина о трудовом воспитании подрастающего поколения в дальнейшем нашло свое развитие в теоретических и практических исследованиях & К.Крупской, А.В.Луначарского, П.П.Блбнекого, Л»С.Макйренко, В.А. Сухом пинского и др.

I Ленин В.Й. Перли народнического прожектерства. - Полн.собр. соч., изд. 5-е, т.40, с.'(73-504.

С точки зрения проблемы исследования в последние годы были проведены несколько очень цепных исследований, носящих общетеоретический характер. В работах педагогов и психологов П.Р.Атутова, 1П.Т. Арсенидзе, К.В, Лхиярова, А.Ф. Ахматова, М.Н.Глявина, М.Г.Загазежева, Т.А.Ильиной, А.Каюиоа, А.Г.Ковалева, П.П.Костенкова, И.Д.Левитова, В.Ф.Ломова, С.Е.Матушкина, И.Т.Огородникова, К.Н.Платонова, Н.Н.Прокопьева, М.Н.Скаткнна, Д.А.Сметанина, Ю.П.Сокольникова, А.Е.Ставров-ского, И.Г.Ткаченко,- И.А.Томина, В.В.Чебыщева, А.Г.Шеколди-нина; Г. 11.Ш7киной и др. исследованы разные аспекта вопроса трудового воспитания, профориентацйонной работы и воспитания К0;сТ г пколе. Не умаляя научной значимости и достоинств исследования названных авторов, следует отметить, что в этих работах или не затрагивается вопрос о воспитании у учащихся КОкТ в процессе обучения математике, или же об этом говорится в общем виде.

Из всего вышеизложенного приходим к выводу, что разработка методики воспитания КОкТ в процессе обучения математике является одной из актуальных проблем, стоящих перед школьной педагогикой, которая ждет своего Положительного решения. Наше исследование - одна из попыток в. отом направлений.

• Объектом исследования является процесс обучения математике в средней общеобразовательной школе.

Предметом, исследования является содержание, средства, формы и методы йоСйитбния у учащихся КОкТ р процессе обучения математике.

Целью Исследования явйяется определение путей й условий, обеспечивающих ¡эффективность йоеййтания у учащихся КОкТ в условиях усиления урудсШого содержания й обучении математике.

Гипотеза. В овбеМ исследовании ма г1редПоложИлй<Что ебйй систематически и целенаправленно усиливать содержание й процесс обучения математике доНолнй^ёлййыи м^ериайЫ трудового ' содержания( то можно доетМь положитейьнах результатов в работе по воойитанию у/учащихся КОкТ при обучении математике.

Проблема, цель 'и гипотеза нашего исследования определяют систему конкретных задач:

1. Анализировать и обобщать опит работы по воспитанию у учащихся КОкТ в процессе обучения математике.

2. Обосновать актуальность и раскрыть возможности воо-питания у учащихся КОкТ в процессе обучения математике.

3. Вычленить фактический программный материал и подобрать к нему дополнительный материал по математике с усиленным трудовым содержанием.

Определить комплекс дидактических средств и методических приемов обеспечивавших повышение ¡эффективности воспитательного процесса уроков, внеклассных и внеокольних работ /ЗВР/ по математике с точки зрения проблемы.

5. Разработать выводы и рекомендации для учителей математики по воспитанию у учащихся КОкТ.

л о ги ч еск ой_ос н ов о Я^сс л едов а нмя является учение классиков марксизма-ленинизма о гармоническом развитии личности; директивные материалы КПСС и Советского правительства, посвященные учебно-воспитательной работе в школе с подрастающим поколением; теоретическое наследие классиков и выдающихся современных педагогов /в том числе педагогов математики/ и психологов; передовой опит работы советской школы в свете проблемы исследования.

Для реализации выдвинутой гипотезы и поставленных задач при разработке проблемы использовались следующие методы_ис-следования:

1. Изучение Теоретического Наследия классиков Марксизма- ленинизма; решений и постановлении ЦК КПСС и Советского Правительства о школе; произведений классиков и выдающихся советских педагогов, психологов и методистов в свете проблемы исследования.

2. Анализ учёбных программ, учебников и учебных пособий, методической литературы.

3. Найлицепне-, интервьюирование, анкетирование, беседы, изучение процесса деятельности учителей и учащихся.

Изучение документация учебно-воспитательной работы в экспериментальных акоЛах, контрольных и экспериментальных классах и документации о деятельности отдельных учачихсЛ.

- б -

5. Педагогическое экспериментирование основных положений, выдвигаемых в диссертации; анализ и обобщение реэульта--тов эксперимента с учетом их достоверности.

Новизна исследования заключается в том, что!

а/ изучен опыт и обоснована возможность воспитания у учащихся КОкТ при обучении их математике;

б/ определены математические знания, способствующие воспитанию у учащихся КОкТ и подобраны дополнительные материалы; . •

в/ выявлены пути и средства воспитания у учащихся КОкТ на уроках математики;

г/ обоснованы содержание и формы ВВР по математике, способствующие достижению цели исследования;

д/ сделаны выводы и даны практические рекомендации по проблеме.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы учителями математики в своей практической деятельности по воспитании у учащихся КОкТ и исследование является определенным отапом в разработке общих методических систем по проблеме с точки зрения реформы икол.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в различных формах. Автор неоднократно выступал с докладами об итогах исследования!

- на январьских и августовских конференциях учителей математики Кировского района г*Баку 5

- на научно-практической конференций, организованной совместно БГИУУ и Бакински-! ГУНО;

- в лаборатории натемагики НИИ CüMO /ЛН СССР;

- на XXI республиканских педагогических чтениях;

- на юбилейных конференциях и на 45, 46, 47-oü конференциях аспирантов, проведенных в.АПИ им. В.й.Ленина;

- на П, В, IT,YI, ТП, 1Ш республиканских конференциях аспирантов и молодых ученых республики /1979-1987 гг./;

- на страницах 'периодической печати и по республиканскому телевидению.

На защиту выносятся оледующие положения:

1. Положительный результат в работе по воспитанию у учащихся КОкТ в процессе обучения математике зависит от уровня усиления трудового содержания программного и дополнительного материала по математик^.

2. Воспитательная эффективность уроков математики и ВВР о точки зрения проблемы зависит от приемов и способов, специально созданных педагогических оитуаций, способствующих формированию у учащихся нравственных качеств, характеризующих строителя социализма.

Структура работы. Диссертация состоит из введения,двух глав, выводов и рекомендаций, библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации обоснована актуальность темы исследования, определены его проблема, гипотеза, объект!, предмет, цель, частичные задачи, научная новизна и практическая значимость, указаны методологические основы и избранные методы исследования.

Первая глава дибсертации - "Общие научно-теоретические основы воспитания коммунистического отношения к труду /КОкТ/ у учащихся в процессе обучения математике" - состоит из четырех параграфов.

' В первом параграфе рассматривавтся общественно-экономические основы воспитания КОкТ.

К.Марко оценивал детский труд как один иа важнейших факторов увеличения общественного богатства и считал, что именно такой труд - единственное- оредотво всестороннего развития личности.

По этому же поводу Энгельс и своем выдающемся проиЗ-; ведений "Роль труда в процессе превращения ойевьяны в человека" пишет! "Он /труд/ - первое основное условие всей человеческой кизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека"-'-.

I Марко К., ¡Энгельс $. Соч. изд. 2-е, т.20, с.486.

Воспитание и образование подрастающего поколения В.ИЛенин считал политической задачей <5ольиого значения и усматривал связи школы с жизнью, соединении обучения я воспитания с производительним трудом, с практикой коммунистического строительства - основу основ коммунистического воспитания подрастающего поколения.

На всех этапах социалистического строительства КПСС и Советское правительство проявляли неустанную заботу о повышении качества трудового воспитания молодого поколения. В новой редакции Программы КПСС, принятой ХХУП съездом, говорится: "Партия и впредь будет заботиться... об укреплении начал коммунистического отношения к труду"^. -

Bo_BTopoM_jia£arnaJe рассматриваются содержание, цель, задачи и психологс-педагогические основы воспитания К0кТ< В частности, излагается сущность и содержание таких понятий, как "коммунистический труд", "КОкТ", "Воспитание КОкТ", "Воспитание у учащихся КОкТ в процессе обучения математике".

В_т2етьем_параГ£а||)е анализируются программы по математике для средней школы. Целью анализа программ является: во-первых, выявить положительные стороны и недостатки в программах проилых лет с точки зрения проблемы; во-вторых,. выявить воспитательные возможности ныне дейбтвующих программ и, в^ третьих, разработать практические рекомендации по устранении недостатков и улучшению воспитательных возможностей программ.

В четвертом параграфе проведен анализ Методической литературы. С точки зрения проблемы исследования тщательно изучены работы Архипова М.М., Барыбина К.С., Березанской Е.С., Брадиса В.М., Головиной В.Д., Дорофеенко М.П., Ермольева В.Й., "унусова E.S., Моалиева С.Р., Калягина-D.M., Луканкина ГЛ., Столяра A.A., Тесяенко Й.§.»_ Филипповой A.M., Хабиба P.A., Хинчина А.П., Цварцбурда С.й. -, Лисициной Е.Й., Чернышевой Л.П., ЛеВчук З.К., ЛюбичевоЙ В.Ф., Устименко В.в. и др., а также Абдуллаева Б.А., Агаева Б.А., Алиева И.Ф., Ибрагимова А.Ю. /на азербайджанецок языке/.

I Программа КПСС: Новая редакция. Принята ХХУП съездом КПСС. - M.i Политиздат, 1936ï о.53.

Анализ методической литературы позволяет сделать вывод о том, что как бы ни была косвенно затронута в том или ином исследовании та или иная сторона проблемы подготовки учащихся к труду в процессе обучения математике, зсе же ота проблема остается нерешенной. •

2то£ал_глава диссертации -"Пути и средства воспитания у учащихся КОкТ в процессе обучения математике" - состоит из четырех параграфов.

В деле воспитания у учащихся КОкТ в процессе обучения математике большую значимость имеют содержание теоретического материала школьного курса математики, выбор к нему дополнительного материала, особенности их изложения и преподНесения, задачи, способы их решения и методы доказательства предложений, использование ТОО, личность учителя математики, система внеклассных и внешкольных работ и т.д»

В первом параграфе исследуется вопрос воспитания у учащихся КОкТ в процессе изучения' теоретического материала по математике. О точки зрения проблемы исследования теоретический материал по школьному курсу математики классифицируется следующим образом!

1, Теоретический материал» который является средством учебного труда и который играет основную роль в умственном развитии учащихся, в развитии логического мышления, что является необходимым фактором з любой отрасли деятельности человека /"чистая математика1'/.

2, Теоретический материал, содержание которого или «же связано, или не легко и непосредственно мокно связать о трудовой деятельностью человека /"прикладная математика"/»

3, Исторические сведения о развитии Математики, о математических открытиях, из жизни и деятельности великих математиков 4

При выборе темы или материала мы руководствовались нижеследующими положениями /принципами/. Надо, чтобы:

I/ теоретический материал и его преподавание иожно было в естественной форме увязывать о воспитанием КОкТ;

2/ овязь теоретического материала о воспитанием КОкТ не

нооила бы олучакного характера, а осуществлялась систематически, и, чтобы избранные темы были бы органически взаимосвязаны между собой и дополняли друг друга о точки зрения проблемы исследования;

3/ взаимосвязь в втом процессе осуществлялась бы по •Такой идущей вверх линии, где после каждой ступеньки этого процесса ученик ясно представлял и видел все более возрастающую связь изучаемого им материала с практической деятельностью, осознал необходимость глубокого изучения материала.

Во врс я изложения теоретического материала с цеяыо воспитания у учащихся КОкТ использованы следующие оффектнв-Иые средства:

I/ убеждение в беседах на .примерах жизни и деятельности великих тружеников-математиков;

2/ применение учащимися теоретического Материала непосредственно н' уроках и в своей практической деятельности с целью закрепления изученного теоретического материала;

3/ На трудовые объекты, где непос-

редственно в труде применяется разъясняемый материал..

Приведем фрагмент урока, который был проведён нами в ходе эксперимента во 2-ой Дивичинской городской икояё; До урока на тему "Решение задач на построение сечений многогранника" в IX классе учитель поручает учащимся изготовить в шкейьйой мастерокой простые деревянные многогранники, изучаемые 8 средней шкояе. А уже на уроке поояе объяснения 5?еоретичеоке-го материала учитель на одном из этих многогранников отмечает три точки и распиливает многогранник *а<сим образом* Ч*ЬЙы плоскость сечений прьходила бы по трем этим иьчкви* А йотой теоретически обосновывает меотонахоадения других йесе&одимык точек» т.е, тех неотмеченных точек /по которым прбййа Нила/ для точного определений формы фигуры, Полученной при проведении сечения.

Надо отметит^ что изучение этой темы в такой динамичной форме более наглядно и доступно, чем объяснение на чер*е®е из-зв аботрбктйооти ияй на Модели из-аа сгатЫйбЬтЙ. Изложение материала указанным методом не только положительно влияет

на подготовку учащихся к труду, но и повивает интерес к предмету и его изучению, развивает логическое Мышление и пространственное представление учаЩихСя.

Зо_втором параграфе исследована роль математических задач в решении проблемы диссертации. Воспитательные возможности с-стемн задач исоледовани с двух позиций!

Г. Задачи воспитывают своим практическим содержанием.

2.- Задачи воспитывают процессом.и результатом их решения, в котором участвуют учащиеся, т.е; непосредственным привлечением учащихся в учебный, общеотвенНо-полезный и про-* ■ йзводительный труд«

С точки зрения проблема исследования система зйдач кйас-. сифйцируется следующим образом}

I. Готовые текстовые задачи практического содержания, в тем числе: а/ задачи творческо^исояедовательекого характера г б/ задачи повышенной трудности} в/ исторический задачи) г/'зй-тщательные задачи/ д/ задачи, решения который требуй* непосредственного вовлечения учащихся такжз и в физическую трудовую деятельность и т.д.

2» Задачи, составленные самим педагогом йяи учащимися! а/ на основании статиотичеоких данных, взятых ими Из трудовой кизни страны /республики, города, района, Ьела» кояхоза.ооВ'-" хоза, трудовогб объекта или учревдения, иколй» клаеоа и т.д./; б/ на оснований.данных, полученных в результата непосредственного уч&отия учввшхся в труде.

При реиенин математических задач, йарЛду о другими йа-тйдами, йироко используются самостоятельнее И контрольные работа учащихся » но возможности применяется ийдйедошёльекия метод.

О целью подбора сйбтемы задач ишшьзовайй олёдувщйз

ИСТОЧНИКИ! - , , ,

1. Учебники и учебные пособия по катематшсб для средней акола. •

2. Пособия по математике, нрёдйазШеНнйе учащимся из цикаов* пособия для учащихся; сборники задач и упражнений по математике для Иоступая&мх в ССУЗН И ВУЗа; сборники Для оа-

мостоятельной работы и самообразования} сборники конкурсных и олимпиадных задач; сборники задач повышенной трудности; сборники исторических и занимательных задач и т.д.

3. Пособия по математике для профтехучилищ.

4. Пособия по математике, предназначенные учителю, из циклов; "Дидактические материалы", "Пособие для учителя", "В помос.ь учители", "библиотека учителя математики" и т.д.

5. Научно-популярная литература по математике.

6. Журналы "Математика в школе", "Квант", "Физика ве риязият тедриси" /"Преподавание физики и математики" на азерб. язык„/.

7. Рукописные сборники по математике, составленные учителем и учащимися,

В работе приведены некоторые фрагменты из занятий ПО применению различных методов и приемов к решению задач о целью воспитания у учащихся КОкТ,

B_T2erbeM_na£arga^e рассматривается "Воспитание ууча-щихся КОкТ в процессе внеклассной и внешкольной работы /ВВР/ по математике". Эти работы проводились в ооновном о учащимися, проявляющими повышенный интерес и способности к углубленному изучению математики,

По инициативе диссертанта в школах, Где проводился Педагогический эксперимент, были использованы следующие виды BBPs • I/ Кружки4, 2/ Вечера и утренники; 3/ Мамематйчеокие недели /месячники/; Ч/ Выпуск икольной математической печати; 5/ Викторины, конкуроы» соревнования, олимпиады; б/ Внеклассное чтение, диспуты и конференции, посвященные определенной тематике или обсувдению внеклассного чтения; 7/ Творческие работы по математике /рефераты, доклады, сочинения и т.д./; . 3/ Занятия математической школы.

В втом параграфе указаны некоторые важнейшие общепедагогические и психологические требования к организации и преподаванию ВВР соглаоно проблемы исследования. Так как методика . организации и проведения вкспериментированных ВЗР общеизвестны, поэтому в исследовании останавливаемся только на тех факторах втйх мероприятий, которые особенно сильно влияют на

воспитание у учащихся КОкТ.

§_Иё122Е™1_1!ё1?§ЕЕёФё приводятся материалы и результаты педагогического эксперимента.

В начале эксперимента было определено содержание учебного материала, который подлежал экспериментальной проверке. Были выяснены формы, средства и методы изучения экспериментального материала о точки зрения проблемы исследования, а также, разработана методика проведения педагогического эксперимента.

В начале и конце эксперимента было проведено анкетировать среди учащихся. Эксперимент проходил в трех городских и трех сельских школах.

Эксперимент проводился в два этапа. На первом этапе, носящем поисковый характер, был подобран и тщательно изучен учебный материал, предлагаемый на уроках и BBF, и разработана методика его использования. Предварительным этапом экспериментальной работы были определены общие научные установки по орга!гизации последующего этапа эксперимента.

Второй этап эксперимента преследовал своей целью выяснить реальность предлагаемой методики, проверить доступность разработанного учебного материала и определить кок влияет включение этого материала в программу эксперимента на обучение математике в целом, на качество усвоения учащимися математических знаний и овладения практическими умениями и навыками, т.е. на уровень математического развития учащихся. На втором этапе эксперимента автором посещено около 120 уроков математики и комбинированных с математикой занятий. Полученные результаты были тщательно изучены, сопоставлены, проанализированы, обобщены и сделаны соответствующие выводи, разработаны рекомендации. Во время эксперимента проводились также контрольные работы.Контрольные работы I цикла проводились в следующем порядке. 1-ая контрольная работа проводилась в начале эксперимента в Y классе; 2-ая -в конце этого же учебного года; о-яя - в конце следующего учебного года в YI классе и *»-ая - в конце третьего учебного года, т.е. в конце эксперимента в УП классе. Контрольные работы П цикла проводились по этому же графику, но соответствен-

• 'l - И - ■

но в YD!, IX, X классах» При определении степени трудовой активности учащихся /в %/ была иопользоваца формула Tt * , где I - полнота, С» - срок, к» - качество выполнения задания, Ъ -г степень трудовой активности учащихся.

Разработанная методика отразилась не только на повышении трудовой активности учащихся, воспитания у них КОкТ, но и способствовала повышений успеваемости по математике.

ОЩИЕ_ШВОДЫ_И_РЕКОМЕВДАЩИ

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы;

1. Воспитание у учащихся КОкТ в процеосе обучения математика является одним из существенных оредств повышения качества знаний учащихся по математике.

2. Воспитательная работа по НОкТ в процессе обучения математике существенно влияет на формирование у учащихся активной жизненной позиции и на верный выбор ими профессии.

3. Воспитание у учащихся КОкТ в процеосе обучения математике является важным педагогико-психологичеоким условием осознания учащимися общественной значимости труда в жизни общества. •

Нразотвенно-психологичеоким фактором определения отношения учащихся к труду в процессе обучения математике является ИХ стремление к глубокому и творческому уовоекяа предмета и их повышенный интерес к математике.

5. Разработанная методике воспитания у учадихоя КОкТ в процессе обучения математике:

- не требует увеличения учебной нагрузки!

- ооуиеотвяяеуся содержанием программного материала;

- не требует оущеотвенних изменений в учебниках и учебных поообиях;

- осуществляется во учебных занятиях, на ВЗР, в общественно пояовном и производительном труде учащихся;

- не выходцт ва радйй общей работы школы по коммунистическому воспитанно учащихся.

- 15 -

Для устранения существующих недостатков в работе по трудовому воспитании учащихся в процессе обучения математике в диссертации предложены следующие рекомендации:

1. В объяснительной записке к программам по математике среди целей преподавания математики, наряду с требованием об овладении учащимися основами математики, во-первых, надо указать и воспитание у учащихся КОкТ, Подготовку их к труду, к выбору профессии; вр^тр^ш^ указать пути и средства трудового воспитания учащихся.

2. За счет малоэффективных учебных материалов усилить объем учебных материалов, способствующих трудовому воспитанию учащихся,

3. Надо создать научные, научно-методические, научно-популярные пособия по воспитанию у учащихся КОкТ в процессе обучения математике кок для учителей, так и для учащихся.

Привлекая школьников к производительному труду, надо, в частности, внести вопрос о материальном стимулирований. Практика подтверждает целесообразность сочетания безвозмездных и оплачиваемых форм труда учащихся. При этом заработанные деньги используются как на общественные, так и на личные нужды. Такой подход способствует воспитанию КОкТ, экономическому воспизшии учащихся, дает им возможность получить представление о заработной плате, учит ценить трудовой рубль.

5. При проверке и оценке труда учителя наДо такие учитывать эффективность его роботы по трудовому воспитанию учащихся.

В диссертаций приводятся критерии определения отношения учащихся к труду с двух позиций:

Во-первых, надо было изучить что сформировано; т.е. нравственные, качества как критерии. В основе этих критерий лекат сущность и седерлание понятия КОкТ, т.е. уважение к труду и к людям труда; творческое отноаение к труду; культура труда; деловитость и трудолюбие; товарищеская взаимопомощь и взаимовыручка; чувство ответственности.за результаты труда; воля, усердие и целеустремленность в труде; наблюдательность и сосредоточенность в труде; осознание общественно значимых

мотивов труда и т.д.

Во-вторых, как уотановить сформированное« того или иного качества! т.е.! методы педагогического исследования как критерии.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Неделя математики в школе - "Физика ве риязият тед-риси" /"Преподавание физики и математики", на азерб.языке/, 1977, К 4, с,58-59.

2. Воспитание у учащихся КОкТ в процессе обучения мате-матгхе. "Азербайджан мектеби" /"Школа Азербайджана", на азерб, языке/, 1982, № I, с.42-45.

3. К вопросу воспитания у учащихся КОкТ в процессе внеклассных мероприятий по Математике /на азерб. язике/. - В кн.: Материалы научной конференции аспирантов и диссертантов, посвященной 60-летии АПИ им. В.И.Леина. - Баку! АПИ, 1982,

с, 57-59.

4. Математика и проблемы воспитания у учащихся КОкТ /на азерб, языке/. -"Физика ве риязият тедриси',' 1983, К> I, с.56-53.

5. Трудовое воспитание в процессе обучения математике.

- В кн.: Материалы научной конференции аспирантов и диссертантов, посвященной 50-летию аспирантуры АПИ иг.!. В.ЙЛенина.

- Баку: АПИ, 1983, с.80.

6. О подготовке студентов математического факультета педагогических институтов к работе по воспитании у учащихся КОкТ. В кн.: Материалы У1 республиканской научной конференции аспирантов вузов Азербайджана» П часть. Секции Гуманитарных наук. -'Баку: 1983, с.383-385.

7. Геометрические задачи Практического содержания /на азерб. языке, в соавторстве/. - "Физика ве риязият тедриси", 1934, С 2, с.43-45.

8. Школьная сеформа и некоторые вопроси подготовки учащихся к труду в процессе обучения математике. - В кн.: Тезисы докладов УП республиканской научной конференции аспирантов

ВУЗов Азербайджана, П том. - Баку: 193'4, с.192.

9. Некоторые вопросы профессиональной ориентации учащихся в процессе'обучения математике. - В кн.: ¥0 республиканская научная конференция аспирантов ВУЗов Азербайджана. Тези-сн докладов /П том/. - Баку! 1985, с.152.

10. О воспитательных возможностях обучения математике. "5изика ве риязият тедриси". - Баку: 1985, $ 4, оЛб-Ь7>

11. О коммунистической воспитании школьников в процессе обучения математике. - В кн.! Материалы IX республиканской научной конференции аспирантов ВУЗов Азербайджана. - Баку: 1986.

12. Методические указания к организации и проведению ВВР по математике /на азерб. языке, в соавторстве/. - Баку: 1988,

с. 32.