Восприятие музыкальной культуры региона как педагогическая проблема

Дубынина, Юлия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Восприятие музыкальной культуры региона как педагогическая проблема

Автореферат

Автор научной работы: Дубынина, Юлия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Восприятие музыкальной культуры региона как педагогическая проблема"

На правах рукописи

0034Б0026

ДУБЫНИНА ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА

ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ РЕГИОНА КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ( в условиях внеклассной работы в общеобразовательной школе)

специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

5 ДЕН 2ÜQQ

Москва - 2008

003458026

Работа выполнена на кафедре музыкального образования Тверского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тарасова Людмила Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гончарук Алексей Юрьевич

кандидат педагогических наук, доцент Алексеева Алла Алексеевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Московский педагогический государственный университет

Защита состоится ¿¿//£¿1/^? 200<§года в часов на заседании

диссертационного совета Д 212.136.06 при Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова по адресу 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16/18.

Автореферат разослан «^^у^р&х:¿2

2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.Р. Геворгян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Радикальные экономические и социальные преобразования последних десятилетий XX- начала XXI века в России, повлекшие серьезные изменения в структуре и содержательном наполнении ее культурно-образовательного пространства, не могли не отразиться на отечественной педагогике, ее теории и практике. Современный этап духовного развития нашего общества характеризуется повышенным интересом к истории страны, ее культуре, традициям, фольклору, имеющим неповторимое своеобразие в разных местностях. Поэтому, развитие восприятия музыкальной культуры региона у подрастающего поколения является важнейшей педагогической проблемой.

В этих условиях развития отечественного музыкального образования необходима адаптация образования к условиям конкретного региона. Так, наряду с достижениями мировой и отечественной музыкальной культуры целесообразно более активно вводить в практику учебных заведений музыкальный материал региона (фольклор, произведеши композиторов).

К сожалению, несмотря на ценность этого высокохудожественного материала, он недостаточно используется в учебном процессе. Это является следствием того, что во многих регионах отсутствуют программы, учебные пособия, сборники, содержащие музыкальный материал родного края. А создавать эти пособия очень важно, хотя бы потому, что краевой музыкальный материал в силу своей доступности, наглядности, локальной закрепленности является действенным средством развития восприятия у учащихся, в частности, у подростков. Как известно, восприятие является важным условием формирования музыкальной культуры человека в целом.

В отечественном музыкознании и педагогике все более возрастает интерес к теме «Музыкальная культура регионов». Ее краеведческий аспект неизменно актуален. Сегодня вектор научной мысли направлен на расширение географии ее объектов, углубление проблематики, выявление типологических и специфических параметров бытования музыки в провинции для воссоздания более полной и объективно обоснованной картины общероссийского музыкально-исторического процесса, где регионам отводится роль хранительницы коренных вековых традиций.

Изучению музыкальной культуры родного края придавали важное значение Б.В.Асафьев, Л.З.Корабельникова, Д.СЛихачев, Б.С.Штейнпресс, М.А.Этингер и другие ученые. В.А.Салеев в своих исследованиях выделяет национальное (этническое) самосознание как один из основных признаков жизнедеятельности этноса, обуславливающий развитие его духовной культуры. А.Н.Малюков подчеркивает необходимость ощущать себя нацией (для появления самосознания), поскольку для нации характерно: общая территория, условия жизни, язык, психический склад, традиции и культура.

Д.К.Кирнарская выделяет следующие условия восприятия музыкальной культуры: особенности самой музыки, психо-социальные характеристики слушателей, что также свидетельствует о значении регионального фактора в музыкальном образовании.

Проблеме музыкального восприятия посвящены исследования Э.Б.Абдуллина, В. И. Петрушина, Г.М.Цыпина и др. Однако, процесс развития восприятия музыки региона у подростков изучен недостаточно.

В современной социокультурной образовательной ситуации в России, когда в государственных образовательных стандартах школ, колледжей, вузов наряду с федеральным появился национально-региональный компонент, очень важным средством развития музыкального восприятия является новый учебный материал - музыкальная культура региона. Для полноценного развития восприятия этой культуры необходимо воспитывать интерес к музыке края (народной и профессиональной), традициям и т.д. Поэтому, интерес к местной музыкальной культуре мы выделяем отдельным компонентом в структуре музыкального восприятия.

Особенность восприятия музыкальной культуры региона проявляется, прежде всего, в специфике самой музыки данного края, а также в этническом своеобразии и личностных качествах композиторов, исполнителей, слушателей, в особенностях образовательной и просветительской жизни . Использование материалов музыкальной культуры региона соответствует принципам наглядности, доступности в обучении, связи с жизнью. Для изучения и использования музыкальной культуры региона необходимо объединение усилий ученых, преподавателей вузов и школ, сотрудников музеев и архивов, различных общественных и образовательных организаций.

Таким образом, обнаружились противоречия между: необходимостью использования материалов по музыкальной культуре региона для развития музыкального восприятия подростков и отсутствием методик, учебных пособий, сборников, базирующихся на материале краевой культуры; недостаточной изученностью музыкального материала родного края.

Теоретическое изучение и анализ ситуации в музыкальной педагогике, выявленные противоречия, а также собственный практический опыт педагогической деятельности позволили сформулировать цель исследования: изучение в педагогическом ракурсе теории и практики проблемы восприятия музыкальной культуры региона подростками.

Объект исследования - внеклассная музыкально-эстетическая деятельность подростков в процессе восприятия материалов музыкальной культуры региона.

Предмет исследования - педагогические аспекты процесса восприятия музыкальной культуры региона у подростков (на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе).

Гипотеза исследования. Музыкальная культура региона является

важным средством развития восприятия подростков. Процесс восприятия музыкальной культуры региона подростками будет протекать более эффективно при следующих педагогических условиях:

- понимания учителем теоретических основ развития восприятия музыкальной культуры региона как основы для дальнейшего музыкального развития подростков, осознания им данного процесса в триединстве его компонентов: эмоциональность, осознанность, интерес;

- включения во внеклассную работу музыкального

материала региона( в силу его наглядности, доступности, близости к музыкальным интересам подростков, локальной закрепленности);

- организации педагогом встреч с музыкантами региона и их родственниками, посильного для подростков изучения фондов архивов и библиотек;

- применения комплексной методики развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков;

- использования различных форм знакомства с материалом, применения высокохудожественного краевого материала во всех основных видах музыкальной деятельности.

- разработанности учебно-методического обеспечения на материале краевой музыкальной культуры.

Задачи исследования:

1. Очертить сущностные взаимосвязи между понятиями "музыкальное восприятие", "музыкальная культура региона", "восприятие музыкальной культуры региона подростками".

2. Охарактеризовать психофизиологические особенности подросткового возраста, которые лежат в основе музыкального восприятия.

3. Определить педагогические условия, способствующие адекватному восприятию музыкальной культуры региона подростками.

4. Разработать модель восприятия музыкальной

культуры региона у подростков.

5. Проверить экспериментальным путем целесообразность и обоснованность содержащихся в диссертации теоретико-методических положений.

Методологическая основа исследования: основные положения педагогики высшей школы (Ю.К.Бабанский, И.Н. Басамыгина, Е.Г. Вакуленко, В.В.Давыдов, Г.М.Коджаспирова, В.В.Краевский, И.Я.Лернер,Е.А. Леванова, М.Н.Скаткин, В.А.Сластешш и др.); передовые педагогические концепции преподавания искусства в школе (Д.Б.Кабалевский, Б.М.Неменский, Т.С. Комарова и др.); труды по теории и методике музыкального воспитания и обучения (Э.Б.Абдуллин, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, А.Н.Малюков, Т.Г. Мариупольская, Л.А.Рапацкая, Г.М.Цыпин, Л.В.Школяр др.); положения общей психологии и психологии искусства по

вопросам восприятия (Л.С.Выготский, Д.К.Кирнарская, Р.С.Немов, В.ИЛетрушин, Г.С.Тарасов, Б.М.Теплов, П.М.Якобсон и др.); культурологические аспекты музыкального образования (В.В.Медушевский, Е.В.Назайкинский и др.); идеи музыкознания (Б.В.Асафьев, Р.И.Грубер, Л.З.Корабельникова, А.Н.Сохор, В.Д. Иванов, Н.Ф.Финдейзен и др.); труды по теории краеведения (П.В.Иванов, Д.С.Лихачев и др.) и по музыкальному краеведению (Е.К.Карпова, Т.Ю.Куперт, Л.А.Тарасова, Б.С.Штейнпресс, М.А.Этингер).

Источники исследования. В диссертации были использованы материалы фондов архивов Тверской области, лаборатории музыкального краеведения Тверского госуниверситета и музея при ней. Ценными источниками исследования послужили: центральная и местная печать, встречи с музыкантами Твери и их родственниками.

Методы исследования: В процессе исследовательской работы применялись следующие методы: беседа, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение теоретической литературы по проблеме исследования, изучение архивных и музейных материалов, педагогический эксперимент с последующей обработкой данных.

Исследование осуществлялось на базе средних общеобразовательных школ г. Твери и области.

Этапы исследования. На первом этапе (2003-2005 гг.) проводилась предварительная внеклассная музыкально-краеведческая опытно-педагогическая работа в общеобразовательных школах г. Твери, разработка материала для проведения эксперимента, констатирующее обследование состояния применения музыкального материала региона в Твери и области (проведенное с учителями музыки, проходящими курсы повышения квалификации при кабинете музыки Тверского областного института усовершенствования учителей (ТОИУУ)).

На втором этапе (2005-2006 уч. год) - констатирующее обследование уровня развития восприятия музыкальной культуры региона у учащихся-подростков общеобразовательной школы №¡48 г. Твери (контрольная и экспериментальная группы).

На третьем этапе (2005-2007 гг.) - формирующий эксперимент в Тверской общеобразовательной школе №48 с учащимися 5-х - 6-х классов.

На четвертом этапе (конец 2006-2007 уч. года) контрольный этап педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования.

- Очерчены взаимосвязи между понятиям! : "музыкальное восприятие", « музыкальная культура региона», "восприятие музыкальной культуры региона подростками".

- В процессе встреч с известными музыкантами Твери и их родственниками, изучения фондов архивов и библиотек внесен вклад в

исследование музыкальной культуры края.

- Предложен круг музыкальных произведений Тверского региона для процесса развития восприятия подростков.

-Разработана модель восприятия музыкальной культуры региона , представляющая собой взаимодействие компонентов: « музыкальная культура региона», « характерные особенности подростков- жителей региона», « собственно восприятие музыкальной культуры региона подростками».

- Определены условия развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков: опора на синтез компонентов процесса восприятия (("эмоциональность", "осознанность", "интерес"); использование музыкального материала региона во внеклассной работе с учащимися; применение комплексной методики развития восприятия и модели восприятия музыкальной культуры региона.

Теоретическая значимость исследования.

- Проанализированы концепции музыкального восприятия в различные исторические эпохи.

- Теорет ически обоснована необходимость применения музыкального материала региона в процессе развития восприятия музыки у подростков общеобразовательной школы.

- Охарактеризованы психолого-педагогические особенности подросткового возраста, которые могут служить основанием для решения проблемы применения музыкального материала региона в школе.

- Разработана теория развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков.

- Раскрыт педагогический потенциал музыкальной культуры региона в его эмоционально-развивающей направленности на ребенка.

- Обоснована важность развития восприятия музыкальной культуры региона для дальнейшего овладения музыкальным искусством, а также формирования духовной культуры подростков в целом.

Практическая значимость исследования.

Разработан учебный материал по музыкальной культуре Тверского региона для подростков. Использование его в обучении и воспитании способствует не только развитию восприятия подростков, но и повышает качество их образования в целом.

Обоснована и практически апробирована комплексная методика развития восприятия музыкальной культуры родного края у подростков на: общепедагогических и специальных музыкально-краеведческих методах и формах работы, освоении высокохудожественного учебного материала в различных видах музыкальной деятельности.

хрестоматий педагогического репертуара и др. на музыкальном материале родного края для школ Тверского региона. Разработаны планы внеклассных занятий на музыкальном материале края для средней школы.

Полученный в результате исследования краевой материал может с успехом применяться не только в школах, лицеях, гимназиях, но и в колледжах и вузах, а также на факультетах переподготовки и повышения квалификации преподавателей.

Достоверность_результатов_исследования обеспечена:

методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов научного познания и практической деятельности, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; качественным анализом данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкальная культура региона является частью музыкальной культуры общества и музыкального краеведения. Ее сущность состоит в совокупности музыкальных ценностей, деятельности людей по созданию, сохранению, воспроизведению, распространению, использованию этих ценностей, в том числе, в учреждениях культуры и образования края.

2. В контексте формирования восприятия подростков средствами музыкальной культуры региона одновременно развиваются художественно-образное мышление, музыкально-эстетический кругозор и вкус, музыкальные способности учащихся.

3. Восприятие музыкальной культуры региона подростками понимается как психический процесс отражения в их сознании явлений краевой музыкальной культуры (профессиональной и народной) на основе эмоционально-чувственного переживания, осознанной мыслительной деятельности и активизации интереса.

4. Развитию восприятия музыкальной культуры региона у подростков в значительной степени способствуют следующие условия:

- Использование модели восприятия музыкальной культуры региона, представляющей'собой взаимодействие компонентов ("музыкальная культура региона", "характерные особенности подростков - жителей области", "собственно восприятие музыкальной культуры региона подростками");

- применение комплексной методики развития восприятия музыкальной культуры региона, основанной на: общепедагогических и специальных музыкально-краеведческих методах и формах работы, освоении высоко художественного учебного материала в различных видах музыкальной деятельности;

музыкальный фольклор Твери и области; материалы об истории музыкальных заведений и учреждений культуры края; сведения о видных музыкантах-исполнителях, творческих коллективах края и др.)

5. Применение музыкального материала региона, ярко реализующего принципы связи музыки с жизнью, наглядности, доступности, локальной закрепленности , создает благоприятные условия для развития музыкального восприятия подростков и освоения ими ценностей отечественной и мировой музыкальной культуры в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе педагогической деятельности автора в средних общеобразовательных школах №48, 55 г. Твери, работы в УН ИЛ музыкального краеведения ТвГУ; в ходе обсуждения работы на кафедре музыкального образования ТвГУ; через выступления автора на межвузовских и международных научно-практических конференциях, в том числе, съездах; во время чтения лекций на курсах повышения квалификации ТвГУ для учителей школ и колледжей г. Твери и области; а также через публикации материалов по теме исследования.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, источники и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обозначаются достоверность и обоснованность результатов исследования; представляются сведения об апробации и внедрении основных положений и результатов диссертации; дается информация о базе и этапах экспериментальной работы; излагаются основные положения, выносимые на защиту.

Глава первая - «Психолого-педагогические и музыковедческие аспекты категории «музыкальное восприятие»» - состоит из двух параграфов.

В первом параграфе - «Содержание и сущность понятия «музыкальное восприятие» в различные исторические эпохи» -рассматривается проблема восприятия музыки в историческом аспекте. Анализируются взгляды на сущность процесса восприятия музыки в различные исторические эпохи - античность (Аристоксен, Аристотель, Пифагор, Платон), средневековье (Аврелий Августин, Боэций, Н.Орем), Возрождение (Ф.Салинас, Д.Царлино), Просвещение (А.Смит, Р. Декарт, Дидро, И. Маттезон, Ж.-Ж. Руссо), Романтизм (И. Гербарт и др.), XX век (Э.Курт и др.)

Далее автор рассматривает вопрос о природе восприятия, его структуре, сущности, анализируя работы отечественных ученых XX-начала XXI века - Б.В. Асафьева, С.Н. Беляевой-Экземплярской, JI.JI. Бочкарева, H.A. Гарбузова, A.JI. Готсдинера, H.A. Ветлугиной, Д. Кирнарской, А.Г. Костюка, А.Н. Леонтьева, Е.А. Мальцевой, Е.В. Назайкинского, К.О. Овчинниковой, В.И. Петрушина, Т.М. Рабиной, В. Ражникова, М.С. Старчеус, Н.Д. Тавхелидзе, Г.С. Тарасова, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина и др.

В результате теоретического анализа диссертант пришел к выводу, что проблема восприятия по-разному рассматривалась в различные исторические эпохи, менялась и трактовка понятия. Начиная с XIX века, проблема восприятия музыки приобретает естественнонаучную основу. В XX веке в результате комплексного подхода к исследованию феномена восприятия (с опорой на: музыковедение, психологию, эстетику, психофизиологию, этнопсихологию и др.) в музыкальной психологии поэтапно развивалась теория музыкального восприятия.

Как известно, «традиционное определение музыкального восприятия включает в себя способность переживать настроения и чувства, выражаемые композитором в музыкальном произведении, и получать от этого эстетическое удовольствие. Считается, что грамотный слушатель должен уметь понимать особенности строения различных музыкальных произведений и выразительные средства музыкального языка» (В.И. Петрушин).

Во втором параграфе - «Научно-теоретические основы и особенности развития музыкального восприятия у подростков» -охарактеризовано понятие "развитие" в философском и педагогическом аспектах. Исследуя проблему развития восприятия в музыковедческом и психолого-педагогическом аспектах, автор подчеркивает, что вплоть до XIX века она была тесно связана с формированием практических навыков овладения искусством. В XX веке восприятие произведений искусства стало пониматься как процесс чувственного познания, в котором участвуют познавательные способности человека, его эмоции и интеллект (Е.Назайкинский, Б. Теплов и др.).

Диссертантом проанализированы и обобщены основные положения ряда работ последних десятилетий (А.Л. Готсдинера, Л.Ежовой, А.И. Николаевой, К.А. Цатуряна и др.), а также диссертационные исследования по проблеме развития восприятия музыки (C.B. Былковой, Г.Г. Гадзюк,Ф.В. Малуховой, Т.Г. Мариупольской, М.П. Мироновой, Н.К. Мироновой, Т.М. Рабиной), в том числе, с учетом этнокультурного аспекта (Т.Б. Гальцевой, Ш.Х. Гусейновой).

Специфика музыкального восприятия определяется также возрастными психофизиологическими особенностями (в данном случае -учащихся-подростков). С этой целью охарактеризованы возрастные

особенности подростков в трех аспектах: физиологическом (мутационные процессы, половые различия, акселерация, быстрая утомляемость), психологическом (амбивалентность, ■ подражание, вопросы успеха и имиджа), гносеологическом (возрастание ассоциативности мышления, систематизация знаний, интенсивное развитие памяти).

Мы пришли к выводу, что в последние десятилетия проблема развития восприятия музыки получила большое распространение в различных аспектах ее рассмотрения: искусствоведческом, психолого-педагогическом, эстетическом, философском, этнокультурном и др. Восприятие музыки человеком зависит от психологических особенностей воспринимающего, его жизненного и музыкального опыта, темперамента, возрастных особенностей и др. Автор полагает, что одним из инновационных способов развития музыкального восприятия подростков является восприятие ими музыкальной культуры региона.

Глава вторая - «Теория и практика применения музыкального материала региона в работе с подростками (на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе)» - состоит из двух параграфов.

В первом параграфе - «Анализ сущности и содержания понятия «музыкальная культура региона» - анализируются и обобщаются понятия: "культура", «материальная культура», "духовная культура", "музыкальная культура общества", «родной край», «регион», «краеведение», «музыкальное краеведение» в трудах К. Акопяна, Б. Асафьева, Ф. Бекона, Р. Груббера, В. Даля, Н. Данилевского, А. Даринского, Е. Карповой, Л. Когана, Т. Куперт, Ю. Лотмана, А. Сохора, Л. Тарасовой, Н. Финдейзена, В. Цуккермана, Б. Штейнпресса и др.

Мы опирались на определение понятия "музыкальное краеведение", данное Л.А.Тарасовой, как "научной дисциплины, изучающей музыкальную культуру (народную и профессиональную) края (области, региона и др.) от зарождения до современности, а также разрабатывающей теорию и практику применения в учебном процессе школ, колледжей, вузов и т.д. материала по музыкальной культуре родного края".

Автор пришел к выводу , что "музыкальная культура региона" является составной частью музыкальной культуры общества и музыкального краеведения. "Музыкальная культура региона", по мнению автора, представляет собой "совокупность музыкальных ценностей, деятельность людей по созданию, сохранению, воспроизведению, распространению и использованию этих ценностей; она включает в себя все музыкальные учреждения (образовательные, концертные и т.д.), составляющие музыкальную жизнь данного края, то есть - это комплекс всех явлений профессиональной и народной музыки определенного территориального образования". Изучение музыкальной культуры регионов помогает воспроизвести более полную и объективную картину развития музыкальной культуры общества в целом.

Во втором параграфе - «Основы применения музыкально-краеведческого материала во внеклассной работе с подростками (с целью

развития восприятия музыкальной культуры региона)»- обосновываются научно-теоретические и педагогические основы применения краевого музыкального материала родного края во внеклассной работе с учащимися. Музыкальная культура региона не является особым учебным предметом, это' один из элементов музыкального воспитания, принцип обучения и воспитания на местном музыкальном материале. Автором подчеркивается взаимосвязь музыкальной культуры региона с музыкальной культурой страны, отмечаются большие воспитательные возможности этого материала в плане интернационального, патриотического, эстетического, нравственного воспитания школьников.

Опираясь на предложенную JI.A. Тарасовой классификацию, мы рассматриваем следующие виды школьного музыкального материала родного (Тверского) края: 1) музыка композиторов уроженцев края (H.H. Сиделышков, Ю.П. Штуко и др.), а также неуроженцев края, но связанных с ними своей жизнью и творчеством (С.М. Майкапар, К.К. Тушинок, В.Н. Успенский и др.); 2) музыка самодеятельных композиторов Твери и области; 3) музыкальный фольклор Тверской области; 4) материалы об истории музыкальных заведений и учреждений культуры края; 5) сведения о видных музыкантах-исполнителях, творческих коллективах Твери и области; 6) исследования по музыкальной культуре Твери различных исторических эпох.

Автором определяется сравнительная сущность понятий "музыкальное восприятие" и "восприятие музыкальной культуры региона". Если "музыкальное восприятие " — это широкое понятие, которое обозначает восприятие всех музыкальных явлений, то "восприятие музыкальной культуры региона" заключается в восприятии местной музыкальной культуры, ярко реализующей принципы: наглядности, доступности, связи с жизнью, локальной закрепленности.

Нами разрабатывается модель восприятия музыкальной культуры региона подростками (на примере Тверского края). Автор приходит к выводу о том, что она состоит из компонентов: а) «музыкальная культурарегионая», б) «характерные особенности подростков - жителей области», в) «собственно восприятие музыкальной культуры региона подростками».

Анализируя характерные особенности подростка - жителя региона (на примере Тверского края), автор подчеркивает несколько аспектов: 1) возрастные психофизиологические и индивидуальные особенности подростков; 2) социальные условия (в их числе школа, внеклассная работа); 3) местные культурно-образовательные условия (краеведческий аспект); 4) национальные особенности; 5) индивидуальные общемузыкальные характеристики подростков.

Для полноценного развития восприятия музыкальной культуры родного края подростками необходимо воспитывать интерес к местной музыке (народной и профессиональной), традициям и т.д. Поэтому, наряду с традиционным обозначением в структуре музыкального восприятия «эмоциональности» и «осознанности», отдельным компонентом мы выделяем «интерес» к музыкальной культуре региона (см. схему 1).

Модель лосприятпя музыкальной культуры региона подростками (На примере Тверской области)

музыкальная культура региона

музыка композиторов (уроженцев и пеурожеццев) региона, связанных с < ним своей жизнью и творчеством;

музыка самодеятельных композиторов Твери и области;

музыкальный фольклор Тверской _области;_

материалы об истории музыкальных учебных заведений и учреждений

_культуры края;_

сведения о видных музыкантах-исполнителях, творческих кол-лекпшах Твери и области;

исследования то музыкальной

кулыуре Твери различных _исторических эпох._

А-Л

« возрастные патофизиологические и индивидуальные особенности подростков;

характерные осоиенностн подростков -жителей области

социальные условия (в их числе школа, внеклассная работа);

местные культурно-образовательные условия (краеведческий аспект);

национальные осооенности;

индивидуальные оощемузыкальные характеристики подростков.

собственно восприятие музыкальной

культуры

региона подростками

эмоциональность осознанность интерес

Здесь же раскрываются научно-познавательные, воспитательные возможности, условия применения материала по музыкальной культуре региона, а также, методы и формы работы с ним.

Глава третья - «Экспериментальное исследование развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе (на примере Тверской области)» -состоит из трех параграфов. Она посвящена описанию содержания экспериментальной работы и анализу результатов развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков (компоненты -

эмоциональность, осознанность, интерес).

Условно ее можно разделить на этапы. 1) 2003-2005 гг. -предварительная внеклассная музыкально-краеведческая опытно-педагогическая работа в общеобразовательной школе №48 г. Твери, разработка материала для проведения эксперимента и констатирующее обследование состояния применения музыкального материала родного края в Твери и области; 2) начало 2005-2006 уч.г. - констатирующее обследование уровня восприятия музыкальной культуры родного края у подростков контрольной и экспериментальной групп в общеобразовательной школе №48 г. Твери; 3) 2005-2007 уч.г. -формирующий эксперимент; 4) конец 2006-2007 уч.г. - контрольный этап эксперимента.

Первый параграф - «Экспериментальное изучение исходного уровня развития восприятия музыкального материала региона у подростков (констатирующий этап)». В процессе предварительной внеклассной музыкально-краеведческой опытно-педагогической работы ставились задачи: проанализировать материал по музыкальной культуре Тверского края и на его основе выработать учебный музыкальный материал региона; определить теоретические и методические основы применения музыкального материала региона в школе; найти формы и методы применения музыкального материала региона в школе во внеклассной работе (с целью развития восприятия подростков). Использовались методы: интервьюирование; анкетирование; педагогическое наблюдение за учащимися; ведение педагогического материала; тестирование; контрольные задания; сравнительный анализ; беседы с музыкантами (композиторами, исполнителями) и с сотрудниками музеев, библиотек, учащимися; изучение материалов фондов библиотек и музея лаборатории музыкального краеведения ТвГУ, педагогическая работа.

С целью выявления показателей существующей учебно-воспитательной работы на краевом материале в школах Твери и области был проведен опрос (при помощи анкеты 1) 29. учителей музыки общеобразовательных школ города (№№ 9, 10, 11, 16, 18, 20, 26, 27, 36, 39, 41, 48, 55 )и области (Бежецкий, Весьегонский, Кашинский, Торжокский районы), которые занимались на курсах повышения квалификации в Тверском областном институте повышения квалификации в ноябре 2004 г. При этом ставились задачи: 1) определить, насколько необходим и интересен краевой музыкальный материал для учителей и методистов; 2) определить наличие репертуарных сборников по материалу родного края, а также методических пособий для его применения.

Опрос показал, что применение музыкального материала региона в школах недостаточно распространено. При этом большинство учителей (89,6%) проявляют интерес к музыкальной культуре региона, но не могут использовать этот материал в своей работе вследствие отсутствия программ,

сборников, методических пособий и рекомендаций, содержащих музыкальный материал региона.

Также было предпринято предварительное обследование (при помощи анкеты 2) 300 подростков вышеобозначенных школ с целью изучения состояния применения музыкально-краеведческого материала в Твери и области. Ставились задачи: 1) определить, имеют ли представление школьники о музыкальной культуре региона; 2) выявить, в каких формах ознакомления с музыкальной культурой края ребята хотели бы принимать участие; 3) определить источники информации учащихся о музыкальной культуре края (родители, школа, средства массовой информации и т.д.).

Обследование показало, что большинство подростков (69,3%) хотели бы принимать участие в музыкальной жизни родного города. Однако, знакомы с музыкальной культурой края лишь отдельные ученики и благодаря, в основном, дополнительному музыкальному образованию.

Целью констатирующего этапа было экспериментальное изучение исходного уровня развития восприятия музыкального материала региона у подростков. Нами получены и анализируются данные констатирующего обследования учащихся пятых классов школы №48 (5 «б» -экспериментальный (24 уч.), 5 «а» - контрольный (24 уч.)), проведенного в начале 2005-2006 уч. г. Целью этапа являлось установление исходного уровня развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков (компоненты - «эмоциональность», «осознанность», «интерес»). Задачей этапа была разработка критериев и уровней развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков. Основными методами являлись: анкетирование и тестирование учащихся, наблюдение, беседа, сравнительный анализ.

Эмоциональность восприятия подростков изучалась по критериям: 1) эмоциональный отклик на музыкальные произведения композиторов края (характер, настроение); 2) эмоциональный отклик на средства музыкальной выразительности (темп, динамика, лад, ритм, "тембр). Осознанность восприятия подростков изучалась по критериям: 1) знание понятий вышеперечисленных средств музыкальной выразительности; 2) умение определять их на слух. Интерес подростков к восприятию музыки региона изучался нами по критериям: 1) отношение к урокам музыки в школе; 2) отношение к произведениям композиторов региона; 3) отношение к жизни и творчеству музыкантов, связанных с краем; А) проявление интереса к музыкальной жизни региона; 5) отношение к различным формам и методам внеклассной музыкальной деятельности.

Шкала оценки эмоциональности восприятия музыкальной культуры региона была следующей: 1) высокий уровень: точное определение характера произведения композитора края несколькими модальностями эмоций и умение дать ему адекватное название; наличие эмоционального отклика на средства музыкальной выразительности - темп, динамика, лад,

ритм, тембр (13-16 правильных ответов); 2) средний уровень: неточное определение характера произведения и недостаточное умение дать ему адекватное название; недостаточное наличие эмоционального отклика на те же средства музыкальной выразительности (4-12 правильных ответов); 3) низкий уровень: неумение определить характер произведения и дать ему адекватное название; почти полное отсутствие эмоционального отклика на средства музыкальной выразительности (1-3 правильных ответа).

Оценка развития осознанности восприятия проводилась по следующим уровням: 1) высокий - точное знание понятий средств музыкальной выразительности - темп, динамика, лад, ритм, тембр (4-5 правильных ответа на тест) и умение определять их на слух (5-6 точных ответов на вопросы анкеты); 2) средний - неточное знание понятий тех же средств музыкальной выразительности (2-3 правильных ответа на тест) и ошибки в их определении на слух (2-4 точных ответа на вопросы анкеты); 3) низкий - отсутствие знаний понятий средств музыкальной выразительности (0-1 правильных ответов на тест) и неумение определять их на слух (0-1 точных ответов на вопросы анкеты).

В развитии интереса (как компонента восприятия музыкальной культуры региона мы выделили три уровня: 1) высокий - наличие активной заинтересованности у учащихся по всем предложенным нами выше параметрам (4-5 правильных ответа); 2) средний - присутствие заинтересованности у учащихся по части предложенных параметров (2-3 правильных ответа); 3) низкий - отсутствие заинтересованности у школьников почти по всем предложенным наш! параметрам (0-1 правильных ответа).

На констатирующем этапе определялся исходный уровень развития восприятия музыкальной культуры региона (компоненты "эмоциональность", "осознанность", "интерес") у учащихся контрольной и экспериментальной групп с помощью анкет 3, 4, 5; теста 1. Выполненные работы оценивались с помощью знаков: "В", "С", "Н", что соответствует высокому, среднему и низкому уровням соответственно. Итоги замера показали примерно одинаковый, преимущественно низкий, уровень развития восприятия музыкальной культуры региона (всех компонентов) у учащихся обеих групп. Подростки в большинстве своем не умеют определять средства музыкальной выразительности; у них слабо выражена эмоциональная окраска восприятия, практически отсутствует слуховой опыт восприятия музыкальной культуры Твери и области; школьникам мало интересен материал по музыкальной культуре родного края.

В конце параграфа диссертант делает вывод о необходимости развития восприятия музыкального материала региона у подростков.

Второй параграф - «Содержание формирующего этапа эксперимента» - посвящен описанию работы, проходившей с экспериментальным классом (5 «б», затем 6 «б» тверской

общеобразовательной школы №48) в течение двух лет (2005-2007 уч.гг.). Формирующий этап эксперимента проводился с целью исследоваштя процесса развития восприятия музыкального материала региона. Задачами являлись: 1) проверить на практике целесообразность выработанных нами научно-теоретических основ, форм, методов и содержания внеклассной музыкальной работы на материале краевой культуры; 2) разработать учебный материал для проведения формирующего эксперимента; 3) проследить процесс развития восприятия музыки у учащихся средствами музыкального материала края. На этом этапе экспериментальной работы применялись методы: систематическое наблюдение за деятельностью учащихся на внеклассных занятиях в экспериментальном классе; анализ экспериментальных занятий, устных ответов школьников; анкетирование; ведение педагогического дневника; анализ восприятия учащимися произведений композиторов, связанных с краем; индивидуальные беседы с учащимися, педагогами; сравнительный метод.

В основу экспериментальной комплексной методики развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков был положен целостный подход к деятельности Ю.К. Бабанского, согласно которому, основой репродуктивных и проблемно-поисковых методов являются словесные, наглядные и практические методы обучения. Методика также опиралась на положения В.И. Петрушина, Г.М. Цыпина, А.Н. Готсдинера в области проблемы восприятия музыки; Л.З. Корабельниковой, Л.А. Тарасовой, М.А. Этингера по проблематике музыкального краеведения. Разработанная нами методика строилась на комплексном применении известных педагогических и специальных методов работы с краевым музыкальным материалом. Она включала: практические методы: а) изучение деятельности музыкантов и произведений композиторов, музыкального фольклора края; б) выполнение письменных заданий на краевом музыкальном материале (контрольные работы); в) определение на слух произведений композиторов края; г) работа с книгой (музыковедческой, художественной); словесные методы: а) рассказ; б) беседа о музыкальной культуре родного края; наглядные методы: а) иллюстрации плоскостных средств (репродукции, плакаты, открытки, фотографии); б) живой показ учителем произведений ; в) технические звуконаглядные средства (аудио- и видеозаписи музыкальных произведений, творческих коллективов, бесед с музыкантами края и их родственниками); методы работы с музыкальным материалом родного края: а) моторный; б) локальный. Кроме того, применялись методы контроля в обучении: а) устного (варианты устного опроса); б) письменного (анкетирование, контрольные работы); а также, методы стимулирования и мотивации учения: а) приемы занимательности, дискуссий; б) психологическая установка (на восприятие непосредственно окружающей нас музыкальной культуры); в) метод эмоционального стимулирования учения - яркая личность музыканта-земляка, музыкальные произведения родного края.

В течение двух лет с учащимися экспериментального класса было проведено 29 внеклассных занятий на материале музыкальной культуры г.

Твери. Экспериментальная работа включала проведение лекций-концертов по музыкальной культуре Тверского края; музыкальных экскурсий («По памятным историческим и культурным местам г. Твери», «Детские годы баснописца и музыканта И.А. Крылова в Твери», «Волга и музыка» (на теплоходе по р. Волга)); изучение периодических источников по музыкальной культуре края в областной библиотеке им. A.M. Горького.

Подростки познакомились с жизнью и творчеством музыкантов, связанных с краем - A.B. и Б.А. Александровых, В.В. Андреева, М.Г. Климова, Е.А. Лавровской, С.Я. Лемешева, С.М. Майкапара, B.C. Попова, H.H. Сидельникова и др. Разработки лекций-концертов, экскурсий, отдельные примеры нотного материала, собранные детьми материалы периодики представленны в приложениях 17-24 диссертации.

В третьем параграфе - изложены результаты процесса развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков контрольного и экспериментального классов (КК, ЭК). Контрольное обследование проводилось в конце 2006-2007 уч. г. с целью проверки теоретических и методических положений исследования. Задачей являлось - выявить и проанализировать показатели развития восприятия местной музыкальной культуры по трем компонентам: "эмоциональность", "осознанность", "интерес". Использовались методы: наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; сравнительный анализ; математико-статистическая обработка данных.

В проведении контрольного обследования использовались те же критерии и уровни, что и в процессе констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

В конце эксперимента проводился итоговый замер уровня развития восприятия музыкальной культуры региона в контрольной и экспериментальной группах с помощью анкет 3, 4, 5; теста 1.

Сравнение и анализ результатов замера в обоих классах показали преимущество экспериментального класса, подтвердили эффективность разработанной автором методики и гипотезу исследования. Динамика развития восприятия музыкальной культуры региона в экспериментальном и контрольном классах была различной. Анализ полученных показателей контрольного обследования свидетельствует о значительном развитии восприятия музыкальной культуры региона у учащихся экспериментального класса по всем выделенным компонентам ("эмоциональность", "осознанность", "интерес"). Такие качества, как: способность к эмоциональному переживанию специфического музыкального содержания, навыки осознанного восприятия музыки и интерес к материалу, более активно и качественно развились у подростков экспериментального класса. Уровень развития компонентов восприятия музыкального материала региона в контрольном классе оказался значительно ниже.

К концу эксперимента у большинства учащихся экспериментального класса получили явное развитие навыки слушания музыки. Дети активно

высказывали собственное мнение о содержании музыкального произведения, отмечая его эмоциональную сторону (ЭК - 62,5% ("В"); КК - 33,3% ("В") детей). Свои ответы они мотивировали, опираясь на роль музыкальных средств в создании характера. В начале эксперимента высокий уровень знаний о музыкально - выразительных средствах показали 12,5% учащихся ЭК и 12,5% учащихся КК, а в конце - 58,3% -ЭК, 37,5% - КК. Значительно вырос интерес к жизни и творчеству музыкантов, связанных с краем, к музыкальному фольклору (в начале - ЭК - 8,3% ("В"), КК -12,5% ("В"); в конце - ЭК - 58,3% ("В"), КК - 16,7% ("В") школьников). Развитие основных компонентов восприятия музыкального материала родного края проходило более динамично в процессе активной внеклассной деятельности, о чем свидетельствует сравнительный анализ результатов двух классов. Анкетирование и беседы с учащимися помогли нам выявить весьма ценный факт, что участие школьников во внеклассной деятельности по освоению музыкальной культуры родного края способствовало росту их интереса к урокам музыки в школе.

В эксперименте были успешно апробированы предложенные диссертантом научно-педагогические основы, принципы, формы, методы и содержание обучения на краевом музыкальном материале, методика развития восприятия музыки региона подростками.

В заключении сформулированы следующие основные выводы исследования:

В целом подтвердив правильность выдвинутой гипотезы и актуальность поставленной проблемы, проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Содержание и сущность понятия "музыкальное восприятие" менялось в различные исторические эпохи. Оно развивалось - от суммы умений и навыков (Античность, Средневековье), через многогранность (Возрождение, Просвещение) и эмоциональность (Романтизм) к опоре на естественно научную основу (19 век) и на такие дисциплины (20 век) как: музыковедение, психология, лингвистика, эстетика, психофизиология, этнопсихология, культурология и др.

В контексте нашего исследования, с учетом современной социокультурной ситуации, " музыкальное восприятие" понимается как "комплекс психических процессов (перцепция, осмысление, творческая переработка), опирающихся на музыкальные способности и тезаурус воспринимающего".

2. В современных условиях проблема развития восприятия музыки решается в различных аспектах ее рассмотрения: искусствоведческом, психолого-педагогическом, эстетическом, философском, этнокультурном и др.

3. В процессе теоретического исследования установлено, что музыкальная культура региона является составной частью музыкальной культуры общества и музыкального краеведения. "Музыкальную культуру региона" мы понимаем как "совокупность музыкальных ценностей, деятельность людей по созданию, сохранению, воспроизведению, распространению и использованию этих ценностей; она

включает в себя все музыкальные учреждения (образовательные, концертные и т.д.), составляющие музыкальную жизнь данного края, то есть - это комплекс всех явлений профессиональной и народной музыки определенного территориального образования".

4. Диссертантом выделены основные виды школьного музыкального материала региопа : музыка композиторов, уроженцев края и неуроженцев, но связанных с ним своей жизнью и творчеством; музыка самодеятельных композиторов Твери и области; музыкальный фольклор Тверской области; материалы об истории музыкальных заведений и учреждений культуры края; сведения о видных музыкантах-исполнителях, творческих коллективах Твери и области; исследования по музыкальной культуре Твери различных исторических эпох. Это позволило систематизировать однородные факты в единое целое и подготовить учебный материал для подростков Тверского края.

5. Восприятие человеком музыкального произведения зависит от психологических и индивидуальных особенностей воспринимающего, от его жизненного опыта, региона проживания, национальности, темперамента, настроя, возрастных особенностей, уровня развития музыкальных способностей и т.п. Проведенное теоретическое исследование позволяет говорить о специфике восприятия музыкальной культуры региона. Сущностью данного процесса является восприятие локальной музыкальной культуры, ярко реализующей принципы: наглядности, доступности, связи с жизнью, локальной закрепленности. "Восприятие музыкальпой культуры региона подростками" сформулировано нами как "психический процесс отражения в сознании подростков явлений местной музыкальной культуры на основе эмоционально-чувственного переживания, осознанной мыслительной деятельности и активизации интереса".

6. Разработана теоретическая модель восприятия музыкальной культуры региона, представляющая взаимодействие компонентов - а) "музыкальная культура региона"; б) "характерные особенности подростков - жителей области" (обуславливают специфику местного восприятия); и в) "собственно восприятие музыкальной культуры региона подростками ". В свою очередь, эти компоненты имеют более мелкую структуру (схема 1). Так, компонент "собственно восприятие музыкальной культуры региона" состоит из "эмоциональности", "осознанности", "интереса". Перечисленные содержательные компоненты составляют важнейшие педагогические условия развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков.

7. Изучение состояния музыкальной образовательно-воспитательной работы в школах и колледжах г. Твери и области на краевом музыкальном материале показало, что она недостаточно распространена. Учителя не имеют необходимых учебных пособий, хрестоматий для ее проведения, но проявляют интерес к применению данного материала.

разработанной нами комплексной методики развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков. Методика основана на общепедагогических и специальных методах работы; использовании различных форм знакомства с материалом; применении высокохудожественного краевого материала во всех основных видах музыкальной деятельности. Сравнение и анализ результатов замеров в обоих классах показали преимущество экспериментального в развитии всех компонентов восприятия музыкальной культуры региона ("эмоциональность", "осознанность", "интерес") по предложенным нами параметрам.

9. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование способствует развитию содержания, форм и методов работы по развитию восприятия музыкальной культуры региона у подростков. Разработанный нами материал по музыкальной культуре региона может найти активное применение в массовой практике школ, колледжей, вузов. Освоение музыкальной культуры региона способствует развитию музыкального восприятия подростков в целом и является основой дальнейшего изучения ими ценностей отечественной и мировой музыкальной культуры.

Одним из направлений дальнейших исследований может стать развитие восприятия музыкальной культуры региона у детей младшего школьного и дошкольного возраста.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Научные журналы и издания, в которых согласно перечню, утвержденному Президиумом ВАК, опубликовываются результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук:

1. Дубынина Ю.В. Проведение музыкально-краеведческих занятий с подростками во внеурочное время с целью развития их восприятия: Статья //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2007. - №3. - с. 44-48.

Научные статьи:

2. Дубынина Ю.В. Изучение музыкальной культуры родного края в общеобразовательной школе с учащимися школьного возраста во внеклассной работе: Статья // Традиции и инновации в профессиональной подготовке будущего педагога: Материалы научно-практической конференции. -Тверь.: ТвГУ, 2005. - Вып. 4. - с. 270-273.

3. Дубынина Ю.В. Источники музыкального краеведения как средство исследования музыкальной культуры родного края: Статья // Традиции и инновации в профессиональной

подготовке будущего педагога: Материалы научно-практической конференции. - Тверь.: ТвГУ, 2006. - Вып. 5. -с. 311-314.

4. Дубынина Ю.В. Проведение музыкально-краеведческих занятий с учащимися среднего школьного возраста во внеурочное время: Статья // Современное музыкальное и художественное образование (Опыт, проблемы, перспективы): Материалы международной научно-практической конференции-съезда. - М.: МГЛУ, 2006. - с. 232-237.

5. Дубынина Ю.В. Развитие восприятия музыкальной культуры родного края у подростков на внеклассных занятиях: Статья // Нравственное и патриотическое воспитание школьников и студентов в процессе музыкально-художественного образования: Материалы 2-ой международной научно-практической конференции-съезда. - М.: МГПУ, 2007. - с. 202-204.

Подписано в печать 19.11.2008 г. Печать на ризографе. Тираж 100 экз. Заказ № 1397. Объем 1,3 п.л. Отпечатано в типографии ООО "Алфавит 2000", ИНН: 7718532212, г. Москва, ул. Маросейка, д.6/8, стр. 1, т. 623-08-10, www.alfavit2000.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дубынина, Юлия Владимировна, 2008 год

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические и музыковедческие аспекты категории «музыкальное восприятие».

1.1 Содержание и сущность понятия «музыкальное восприятие» в различные исторические эпохи.

1.2 Научно-теоретические основы и особенности развития музыкального восприятия у подростков.

Глава 2. Теория и практика применения музыкального материала региона в работе с подростками (на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе .).

2.1 Анализ сущности и содержания понятия «музыкальная культура региона».

2.2 Основы применения музыкально-краеведческого материала во внеклассной работе с подростками (с целью развития восприятия музыкальной культуры региона).

Глава 3. Экспериментальное исследование развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков на внеклассных занятиях в образовательной школе (на примере Тверской области).

3.1 Экспериментальное изучение исходного уровня развития восприятия музыкального материала региона у подростков (констатирующий этап).

3.2 Содержание формирующего этапа эксперимента.

3.3 Результаты проведения экспериментальной работы по развитию восприятия у подростков музыкальной культуры региона (контрольный этап).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Восприятие музыкальной культуры региона как педагогическая проблема"

Актуальность исследования. Радикальные экономические и социальные преобразования последних десятилетий XX- начала XXI века в России, повлекшие серьезные изменения в структуре и содержательном наполнении ее культурно-образовательного пространства, не могли не отразиться на отечественной педагогике, ее теории и практике. Современный этап духовного развития нашего общества характеризуется повышенным интересом к истории страны, ее, культуре, традициям, фольклору, имеющим неповторимое своеобразие в разных местностях. Поэтому, развитие восприятия музыкальной культуры региона у подрастающего поколения является важнейшей педагогической проблемой.

В отечественном музыкознании и педагогике все более возрастает интерес к теме «Музыкальная культура регионов». Ее краеведческий аспект неизменно актуален. Сегодня вектор научной мысли направлен на расширение географии ее объектов, углубление проблематики, выявление типологических и специфических параметров бытования музыки в провинции для воссоздания более полной и объективно обоснованной картины общероссийского музыкально-исторического процесса, где I регионам отводится роль хранительницы коренных вековых традиций.

Проблеме музыкального восприятия посвящены исследования Э.БЛбдуллина, В. И. Петрушина, Г.М.Цыпина и др. Однако, процесс развития восприятия музыки региона у подростков изучен недостаточно.

Предмет исследования — педагогические аспекты процесса восприятия музыкальной культуры региона у подростков (на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе).

Гипотеза исследования. Музыкальная культура региона является важным средством развития восприятия подростков. Процесс восприятия музыкальной культуры региона подростками будет протекать более эффективно при следующих педагогических условиях:

- включения во внеклассную работу музыкального материала региона( в силу его наглядности, доступности, близости к музыкальным интересам подростков, локальной закрепленности);

- применения комплексной методики развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков;

- разработанности учебно-методического обеспечения на материале краевой музыкальной культуры.

Задачи исследования:

4. Разработать модель восприятия музыкальной культуры региона у подростков. I

Методологическая основа исследования: основные положения педагогики высшей школы (КХК.Бабанский, И.Н. Басамыгина, Е.Г. Вакуленко, В.В.Давыдов, Г.М.Коджаспирова, В.В.Краевский, И.Я.Лернер,Е.А. Леванова, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин и др.); передовые педагогические концепции преподавания искусства в школе (Д.Б.Кабалевский, Б.М.Неменский, Т.С. Комарова и др.); труды по теории и методике музыкального воспитания и обучения (Э.Б.Абдуллин, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова,

A.Н.Малюков, Т.Г. Мариупольская, Л.А.Рапацкая, Г.М.Цыпин, Л.В.Школяр др.); положения общей психологии и психологии искусства по вопросам восприятия (Л.С.Выготский, Д.К.Кирнарская, Р.С.Немов,

B.И.Петрушин, Г.С.Тарасов, Б.М.Теплов, П.М.Якобсон и др.); культурологические аспекты музыкального образования (В.В.Медушевский, Е.В.Назайкинский и др.); идеи музыкознания (Б.В.Асафьев, Р.И.Грубер, Л.З.Корабельникова, А.Н.Сохор, В.Д. Иванов,

Н.Ф.Финдейзен и др.); труды по теории краеведения (П.В.Иванов, Д.С.Лихачев и др.) и по музыкальному краеведению (Е.К.Карпова, Т.Ю.Куперт, Л.А.Тарасова, Б.С.Штейнпресс, М.А.Этингер).

Методы исследования: В процессе исследовательской работы применялись следующие методы: беседа, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение теоретической литературы по проблеме исследовании, изучение архивных и музейных материалов, педагогический эксперимент с последующей обработкой данных.

Исследование осуществлялось на базе средних общеобразовательных школ г. Твери и области.

На втором этапе (2005-2006 уч. год) - констатирующее обследование уровня развития восприятия музыкальной культуры региона у учащихся-подростков общеобразовательной школы №48 г. Твери (контрольная и экспериментальная группы).

На четвертом этапе (конец 2006-2007 уч. года) контрольный этап педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования.

- Очерчены взаимосвязи между понятиями : "музыкальное восприятие", « музыкальная культура региона», "восприятие музыкальной культуры региона подростками".

- В процессе встреч с известными музыкантами Твери и их родственниками, изучения фондов архивов и библиотек внесен вклад в исследование музыкальной культуры края.

- Предложен круг музыкальных произведений Тверского региона для процесса развития восприятия подростков.

-Разработана модель восприятия музыкальной культуры региона , представляющая собой взаимодействие компонентов: « музыкальная культура региона», « характерные особенности подростков- жителей усовершенствования учителей (ТОИУУ)).

На втором этапе (2005-2006 уч. год) - констатирующее обследование 1 уровня развития восприятия музыкальной культуры региона у учащихся-подростков общеобразовательной школы №48 г. Твери (контрольная и экспериментальная группы).

На третьем этапе (2005-2007 гг.) - формирующий эксперимент в Тверской общеобразовательной школе №48 с учащимися 5-х - б-х классов.

На четвертом этапе (конец 2006-2007 уч. года) контрольный этап педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования.

- Предложен круг музыкальных произведений Тверского региона для процесса развития восприятия подростков.

- Разработана модель восприятия музыкальной культуры региона , представляющая собой взаимодействие компонентов: « музыкальная культура региона», « характерные особенности подростков- жителей региона», « собственно восприятие музыкальной культуры региона подростками».

Теоретическая значимость исследования.

- Проанализированы концепции музыкального восприятия в различные исторические эпохи.

- Теоретически обоснована необходимость применения музыкального материала региона в процессе развития восприятия музыки у подростков общеобразовательной школы.

- Разработана теория развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков.

Практическая значимость исследования.

Материалы исследования используются в общеобразовательных школах г. Твери и области, в подготовке учителя музыки в ТвГУ и ТОИУУ. Результаты исследования позволяют осуществлять подготовку новых учебных пособий, хрестоматий педагогического репертуара и др. на музыкальном материале родного края для школ Тверского региона. Разработаны планы внеклассных занятий на музыкальном материале края для средней школы.

Достоверностьрезультатовисследования обеспечена: методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов научного познания и практической деятельности, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; качественным анализом данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

2 В контексте формирования восприятия подростков средствами музыкальной культуры региона одновременно развиваются художественно-образное мышление, музыкально-эстетический кругозор и вкус, музыкальные способности учащихся.

- Использование модели восприятия музыкальной культуры региона, представляющей собой взаимодействие компонентов ("музыкальная культура региона", "характерные особенности подростков - жителей области", "собственно восприятие музыкальной культуры региона подростками");

- применение комплексной методики развития восприятия музыкальной культуры региона, основанной на: общепедагогических и специальных музыкально-краеведческих методах и^ формах работы, освоении высоко художественного учебного материала в различных видах музыкальной деятельности;

- использование следующих видов школьного музыкального материала края (музыка самодеятельных композиторов Твери и области: уроженцев края и неуроженцев, но связанных с ним своей жизнью и творчеством; музыкальный фольклор Твери и области; материалы об истории музыкальных заведений и учреждений культуры края; сведения о видных музыкантах-исполнителях, творческих коллективах края и др.)

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе педагогической деятельности автора в средних общеобразовательных школах №48, 55 г. Твери, работы в УНИЛ музыкального краеведения ТвГУ; в ходе обсуждения работы на кафедре музыкального образования ТвГУ; через выступления автора на межвузовских и международных научно-практических конференциях, в том числе, съездах; во время чтения лекций на курсах повышения квалификации ТвГУ для учителей школ и колледжей г. Твери и области; а также через публикации материалов по теме исследования.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе.

Результаты эксперимента подтвердили эффективность предложенной нами методики развития восприятия музыки у учащихся-подростков средствами материала музыкальной культуры региона.

Итоги формирующего этапа эксперимента позволили сделать вывод о состоятельности выдвинутой вначале исследования гипотезы. В эксперименте были успешно апробированы предложенные нами научно-теоретические и педагогические основы, формы и методы проведения внеклассной работы, направленной на освоение материала музыкальной культуры родного края.

Результаты обследования показали, что общий уровень знаний о средствах музыкальной выразительности повысился: большая динамика - в экспериментальном классе, контрольном - результаты почти неизменны. Необходимо отметить, что у учащихся экспериментального класса качественный уровень усвоения этих знаний более высокий, к концу эксперимента ученики продемонстрировали умение свободно оперировать ими, осознавая выразительную роль каждого.

Значительно меньшая часть учащихся контрольного класса смогла столь же успешно реализовать свои знания на практике: из 9 учащихся, показавших высокий уровень знаний о средствах музыкальной выразительности - только 4 успешно определяли на слух знакомые музыкальные средства.

Знания о средствах музыкальной выразительности в контрольном классе недостаточно прочны и не имеют практической значимости для подростков, о чем свидетельствует неумение ими пользоваться, продемонстрированное к концу эксперимента.

Наиболее эффективно процесс восприятия музыки протекает, если подростки вовлечены в активную, интересную для них музыкальную деятельность, которая, в свою очередь, формирует и развивает эту способность. Так, результаты экспериментального класса, внеклассные занятия в которых посещались с наибольшим интересом и желанием, свидетельствовали о сформированности сознательного отношения к видам музыкальной деятельности на музыкальном материале родного края. Низкий уровень здесь минимален, учащиеся экспериментального класса отдавали предпочтения не одному-двум видам внеклассной деятельности на местном материале (как это проходило в контрольном классе), а практически всем, которые использовались в их обучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Содержание и сущность понятия "музыкальное восприятие" менялось в различные исторические эпохи: Оно развивалось - от суммы умений и навыков (Античность, Средневековье), через многогранность (Возрождение, Просвещение) и эмоциональность (Романтизм) к опоре на естественно научную основу (19 век) и на такие дисциплины (20 век) как: музыковедение, психология, лингвистика, эстетика, психофизиология, этнопсихология, культурология и др.

3. В процессе теоретического исследования установлено, что музыкальная культура региона - область научных знаний, являющаяся составной частью музыкальной культуры общества и музыкального краеведения. "Музыкальную культуру региона" мы понимаем как "совокупность музыкальных ценностей, деятельность людей по созданию, сохранению, воспроизведению, распространению и использованию этих ценностей; она включает в себя все музыкальные учреждения (образовательные, концертные и т.д.), составляющие музыкальную жизнь данного края, то есть - это комплекс всех явлений профессиональной и народной музыки определенного территориального образования".

4. Диссертантом выделены основные виды школьного музыкального материала региона : музыка композиторов, уроженцев края и неуроженцев, но связанных с ним жизнью и творчеством; музыка самодеятельных композиторов Твери и области; музыкальный фольклор области; материалы об истории музыкальных заведений и учреждений культуры края; сведения о видных музыкантах-исполнителях, творческих коллективах Твери и области; исследования по музыкальной культуре Твери различных исторических эпох.Это позволило систематизировать однородные факты в единое целое и подготовить учебный материал для подростков Тверского края.

5. Восприятие человеком музыкального произведения зависит от психологических и индивидуальных особенностей воспринимающего, от его жизненного опыта, региона проживания, национальности, темперамента, настроя, возрастных особенностей, уровня развития музыкальных способностей и т.п. Проведенное теоретическое исследование позволяет говорить о специфике восприятия музыкальной ■ культуры региона. Сущностью данного процесса является восприятие локальной музыкальной культуры, ярко реализующей принципы: наглядности, доступности, связи с жизнью, локальной закрепленности. "Восприятие музыкальной культуры региона подростками" сформулировано нами как "психический процесс отражения в сознании подростков явлений местной музыкальной культуры на основе эмоционально-чувственного переживания, осознанной мыслительной деятельности и активизации интереса".

6. Разработана теоретическая модель восприятия музыкальной культуры региона, представляющая взаимодействие компонентов - а) "музыкальная культура региона"; б) "характерные особенности подростка -жителя региона" (обуславливают специфику местного восприятия); и в) "собственно восприятие музыкальной культуры региона подростками ". В свою очередь, эти компоненты имеют более мелкую структуру (схема 1). Так, компонент "собственно восприятие музыкальной . культуры региона" состоит из "эмоциональности", "осознанности", "интереса". Перечисленные содержательные компоненты составляют важнейшие педагогические условия развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков.

8. В эксперименте была успешно апробирована разработанная нами модель восприятия музыкальной культуры региона. Исследование подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе и эффективность разработанной нами комплексной методики развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков. Методика основана на общепедагогических и специальных методах работы; использовании различных форм знакомства с материалом; применении высокохудожественного краевого материала во всех основных видах музыкальной деятельности. Сравнение и анализ результатов замеров в обоих классах показали преимущество экспериментального в развитии всех компонентов восприятия музыкальной культуры региона ("эмоциональность", "осознанность", "интерес") по предложенным нами параметрам.

Освоение музыкальной культуры региона способствует развитию музыкального восприятия подростков в целом и является основой дальнейшего изучения ими ценностей отечественной и мировой музыкальной культуры. Одним из направлений дальнейших исследований может стать развитие восприятия музыкальной культуры региона у детей младшего школьного и дошкольного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дубынина, Юлия Владимировна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки. - М., 1992.

2. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования ¡Учебное пособие для преподавателей, читающих спецкурс, аспирантов, слушателей ФПК. М., 1990.

3. Абдуллин Э.Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе. М.,1982.

4. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М., 1983.

5. Адорно Т. Введение в социологию музыки. М., 1962.

6. Акопян К.З. Восприятие музыки и его роль в формировании характера подростка . Психология подростка: Межвуз. сб. науч. тр. М.,1993.

7. Акопян К.З. Учебное пособие по теории культуры: Дисс. . докт. пед. наук. Нижний Новгород, 1993.

8. Александрова Е.В. Развитие восприятия музыкального образа у первоклассников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1991.

9. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М., 2000.

10. Алиев Ю.Б. Формирование и развитие гармонического слуха школьников-подростков в процессе восприятия музыки // Музыкальное восприятие школьников. М., 1975.

11. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков : Дисс. докт. пед. наук. М., 1987.

12. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

13. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе. М., 1983.

14. Апраксина O.A. О современных требованиях к подготовке учителя-музыканта для общеобразовательной школы //Музыкально-педагогическая подготовка учителя: Сборник трудов. М., 1973.-С.5-10.

15. Арановский М. О психологических предпосылках предметно-пространственных слуховых представлений // Проблемы музыкального мышления: Сб. статей /Под ред. М.Арановского М., 1974.

16. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика // Проблемы музыкального мышления. М., 1974.

17. Аристотель. Метафизика. М.-Л., 1934.

18. Арнольдов А.И. Культура и современность. М., 1973.

19. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. Пер. с англ. М., 1994.

20. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой: Из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.-М., 1985.

21. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Л., 1971.

22. Асафьев Б.В. О ближайших задачах социологии музыки // Г.И.Мозер Музыка средневекового города. М., 1927.

23. Асафьев Б.В. Принцип контраста в музыке и его методическая роль в подготовке занятий по слушанию музыки //Музыка в школе. М.,1984. -№3.

24. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии. М., 1964.

25. Баранова Н.К. Формирование творческих способностей студентов средствами национального музыкального искусства Хакассии: Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1999.

26. Басамыгина И.Н. Институциональная среда социума в контексте культурных изменений //Материал научно-практической конференции «Кайгородовские чтения». — Вып. 5. — Краснодар, 2005. — С. 193 — 210.

27. Бахтин М. Вопросы литературы и эстетики: Сб. статей. М., 1975.

28. Беленькая Л. Об условных рефлексах на время у музыкантов //Музыкальная психология: Сб. статей. М., 1992.-С.23-32.

29. Белобородова В.К. Музыкальность // Музыкальное восприятиешкольников /Под ред. М.А.Румер. М., 1975.-С.50-61.

30. Белобородова В.К. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников //Музыкальное восприятие школьников. /Под ред. М.А.Румер.-М., 1975.-С. 16-23.

31. Белобородова В.К. Развитие музыкального восприятия младших школьников // Музыкальное воспитание в школе. М., 1978. - Вып. 13,-С.40-51.

32. Беляева-Экземплярская С. О психологии восприятия музыки. М., 1924.

33. Бердова О.В. Культурная жизнь Костромы и Костромской губернии по материалам местной периодической печати конца XIX начала XX века: Автореф. дисс. . канд. искусствовед. -М., 1998.

34. Бердова О.В. Культурная жизнь Костромы и Костромской губернии по материалам местной периодической печати конца XIX начала XX вв.: Дисс. канд. искусствовед. - М., 1998.

35. Бизина-Аккерман Е.В. Этнопедагогические условия музыкального воспитания в национальной культурной автономии немцев Омской области: Дисс. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 1998.

36. Благонадёжина Л. Психологический анализ слухового представления мелодии //Музыкальная психология: Сб. статей / Под. ред. М.Старчеус -М., 1992.С.52-59.

37. Блинова М. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервнойдеятельности. М., 1974.

38. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1978.

39. Блудова В. В. Два типа перцепции и особенности восприятия искусства // Проблемы этики и эстетики. Л., 1975. - Вып.2.

40. Бодина Е.А. Воспитательная функция музыки: современные тенденции развития: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1992.

41. Большакова И.В. Музыкальная культура Самары середины XIX века30.х годов XX века: Автореф. дисс. . канд. искусствовед. М., 1997.

42. Большакова И.В. Музыкальная культура Самары середины XIX века -30-х годов XX века: Дисс. канд. искусствовед. М., 1997.

43. Большой словарь иностранных слов / Сост. А.Ю.Москвин. М., 2002.

44. Борисов Г.П. Музыкальная культура Екатеринограда с начала 19 века по 1920 г.: Автореф. дисс. канд. искусствовед. М., 1992.

45. Борисов Г.П. Музыкальная культура Екатеринограда с начала 19 века по 1920 г.: Дисс. канд. искусствовед. -М., 1992.

46. Борисов Г.П. Музыкальная культура Екатеринограда с начала 19 века по 1920 г.: Автореф. дисс. канд. искусствовед. -М., 1992.

47. Бочкарев JI.JI. Адекватность восприятия музыки в зависимости от психических состояний слушателей. М., 1981.

48. Бочкарев J1.JI. Психология музыкальной деятельности. M., 1997.

49. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

50. Брушлинский A.B. Творческий процесс как предмет исследования / Вопросы философии. М., 1965. - №7.

51. Былкова C.B. Педагогические условия освоения младшими школьниками музыкальной культуры родного края: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2004.

52. Валькова В. Музыкальный тематизм-мышление- культура. Нижний Новгород, 1992.

53. Величковский В., Зинченко В., Лурия А. Психология восприятия. -М., 1973.

54. Ветлугина H.A. Возраст и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки: Сб. статей /Сост. В.Н.Максимов. М., 1980.

55. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. M., 1976.

56. Винарчик Л.М. Мелогеография Смоленского региона и проблемы реконструкции этномузыкального ландшафта: Дисс. . канд.искусствовед.-М., 2000.

57. Восприятие музыки : Сб.статей под ред. В.Н.Максимова. М.,1980.

58. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.

59. Выготский JI.C. История развития высших психологических функций / Собр. соч. в 6 т. М., 1983. - t.3.-C.23-30.

60. Выготский J1.C. Лекции по психологии. Восприятие и его развитие в детском возрасте / Собр. соч. в 6 т. М., 1982. - т.2.

61. Выготский JI.C. Мышление и речь / Собр. соч. в 6 т. М., 1982. - т.2.-СЛ 20-131.

62. Выготский JI.C. Психология искусства. М., 1965.

63. Выготский JI.C. Психология искусства. Ростов-н/Д., 1988.

64. Газдюк Г.Г. К исследованию восприятия современной музыки: принцип абстрагирования: Дисс. канд. искусствовед. М., 1996.

65. Гайдеек Г. Из писем // Музыка в школе. М.,1990. - № 1 .-С.9-13.

66. Гальперин ПЛ. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.-С.112-118.

67. Гальцева Т.Б. Этнокультурная специфика музыкального восприятия: Автореф. дисс. .канд. искусствовед. -М., 1994.

68. Гальцева Т.Б. Этнокультурная специфика музыкального восприятия: Дисс. .канд. искусствовед. -М., 1994.

69. Гарбузов H.A. Зонная природа динамического слуха. М., 1955.

70. Гарбузов H.A. Зонная природа звуковысотного слуха. M.-JI., 1948.

71. Гарбузов H.A. Зонная природа тембрового слуха. М., 1956.

72. Гегель. Сочинения, т. 1-5. М., 1937.

73. Герцман Е.В. Музыка Древней Греции и Рима. СПб., 1995.

74. Гинсбург С. Основоположения теории музыкально исторического знания / Ред. Б.В.Асафьев. М., 1923.

75. Горская Е.С. Развитие музыкального восприятия старших школьников //

76. Развитие музыкального восприятия школьников. М., 1971 .-С. 18-20.

77. Горюнова Л.В. Развитие музыкального восприятия у подростков (5-6 класс): Дисс. канд.пед.наук. -М., 1969.

78. Готсдинер А.Л. Генезис и динамика формирования способности к восприятию музыки: Дисс. докт. психол. наук. М., 1989.

79. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М., 1993.

80. Готсдинер А.Л. О восприятии музыки и музыкальном слухе // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. Л., 1981 .-С.3-8.

81. Готсдинер А.Л. О стадиях формирования музыкального восприятия // Проблемы музыкального мышления. -М., 1974.

82. Гройсман А.Л. Психология. Личность. Творчество. Регуляция состояний. -М., 1992.

83. Грубер Р.И. История музыкальной культуры: В 2 т.- М., 1953. т.2. - ч. I.

84. Гусейнова Ш.Х. Формирование музыкального восприятия учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1989.

85. Гусейнова Ш.Х. Формирование музыкального восприятия учащихся: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1989.

86. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

87. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. СПб.-М., 1987.

88. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991.

89. Данилова М.А. Дидактика К.Д.Ушинского. М., 1958.

90. Даринский А.В. Краеведение и туризм : Сб.статей. Л., 1972.

91. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. М., 2004.

92. Добрович А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1980.

93. Дубынина Ю.В. Проведение музыкально-краеведческих занятий с учащимися среднего школьного возраста во внеурочное время: Статья

94. Современное музыкальное и художественное образование (Опыт, проблемы, перспективы): Материалы международной научно-практической конференции-съезда /отв. ред.-сост. JI.A. Тарасова. — М., 2006. — с. 232-237.

95. Дьячкова J1.C. Модальности гармонических категорий: история и современность: Автореф. дисс. докт. искусствовед. М., 1998.

96. Ежова Л.А. Слушание музыки в истории отечественной музыкальной педагогики: Учебное пособие. — Кострома, 1998.

97. Запорожец A.B. Особенности и развитие процесса восприятия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, ВЛЛяудис. М., 1980.

98. Земцовский И. Теория восприятия и этномузыковедческая практика / Советская музыка. М.,1986. - №3.-С.70-79.

99. Зобов P.A. Некоторые вопросы теории структур и понятие целого: Автореф. дисс. канд. фил. наук. Л., 1965.

100. Золтаи Д. Этос и аффект. История философской музыкальной эстетики от зарождения до Гегеля. М., 1977.

101. Зубов В.П., Зубова М.В. Западная Европа // История эстетической мысли. Становление и развитие эстетики как науки: Древний мир. Средние века /Ред. сост. В.В. Бычков. - М., 1985. - Т. 1.-18-22.

102. Иванов П.В. Основные этапы развития советского школьного краеведения и его современные направления // Краеведческая работа в школе. -М., 1974.- С.52-60.

103. Ионим Л.Г. Социология культуры. М., 1998.

104. Каган М.С. Еще раз о взаимоотношениях науки и искусства. М., 1988.

105. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.,1988.

106. Казьмина Е.О. Музыкальная культура Тамбовского края, 1786-1917 г.г.: Дисс. канд.искусствовед. М., 2000.

107. Карпова Е.К. Музыкальная жизнь дореволюционной Казани: Автореф. дисс. канд. искуствоведения. Казань, 1986.

108. Карцева С.А. Роль знаний в развитии музыкального восприятия младших школьников: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -JL, 1969.

109. Кечхуашвилли Г. К вопросу развития музыкального восприятия // Разви тие музыкального восприятия школьников. М., 1971.

110. Кирнарская Д.К Музыкальное восприятие: Проблема адекватности: Дисс. докт. искусствовед. М., 1997.

111. Кирнарская Д.К. Музыкально-языковая способность как компонентiмузыкальной одарённости / Вопросы психологии. М., 1989. - №2.-32-40.

112. Кирнарская Д.К. Об изменении структуры музыкального образования // Музыкальное образование в контексте кулыуры: вопросы теории, истории, методологии / Сб.статей под ред. Л.Дьячковой. М., 1994.-С. 16-21.

113. Кирнарская Д.К. Проблемы современного музыкального образования с позиций возрастной психологии // Проблемы детского музыкального воспитания / Сб. статей под ред. Ю.Бычковой. М., 1994.-С.71-78.

114. Кирнарская Д.К. Современные представления о музыкальных способностях / Вопросы психологии. М., 1988. - №2.-С.121-129.

115. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации: Дисс. канд. пед. наук. М., 1987.

116. Ковалев В.В. У истоков национальной музыкальной педагогики // Проблемы реформы музыкального воспитания в общеобразовательной школе: Материалы конференции. -Минск, 1990.-С. 19-22.

117. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культуры. М., 1981.

118. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли. М., 2003.

119. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М., 2003.

120. Колодезников С.К. Научно-методические основы национально-регионального компонента литературного образования в якутской школе: Дисс. докт. пед. наук. М., 2001.

121. Композиторы Москвы /ред.-сост. Р.Косачева. М., 1976. - Вып. 1.

122. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.

123. Кон И.С. Психологая старшеклассника. М., 1980.

124. Конен В.Д. Этюды о зарубежной музыке. М., 1975.

125. Корабельникова Л.З. Музыкальное образование// История русской музыки. М., 1989. -Т.6.-С.92-103.

126. Костюк А.Г. Восприятие мелодии: мелодические параметры процесса восприятия музыки // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования: Сб. статей.- Киев, 1986.

127. Костюк А.Г. О теории музыкального восприятия // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования: Сб. статей. Киев, 1986.-101-112.

128. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогическойпрактики. М., 1977.

129. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В .Петровского, М.ТЛрошевского. М., 1985.

130. Куперт Т.Ю. Музыкальная культура городов Западной Сибири в конце 19 начале 20 века: Дисс. канд. искусствовед. - М., 1986.

131. Куперт Т.Ю. Музыкальная культура городов Западной Сибири в конце 19- начале 20 века: Автореф. дисс. канд. искусствовед. М., 1986.

132. Куперт Т.Ю. Музыкальная культура городов Западной Сибири в конце 19- начале 20 века: Дисс. канд. искусствовед. М., 1986.

133. Ларионова А.Г Этнопедагогические основы формирования музыкальной культуры младших школьников (на примере школ Республики Саха (Якутия)): Дисс. канд. пед. наук. Якутск, 2000.

134. Левшина И.С. Как воспринимается произведение искусства. Из опыта социологического исследования. М., 1983.

135. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

136. Леонтьев А.Н., Овчинникова О.В. Анализ системного строения восприятия: о механизме звуковысотного анализа слуховых раздражителей. -М., 1958.

137. Литвинова З.Б. Из истории фортепианного образования и исполнительства в Татарии // Вопросы истории, теории музыки и музыкального воспитания. Казань, 1976.

138. Лихачев Д.С. Земля родная. М., 1983.

139. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.,1988.

140. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков //Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982.

141. Лознер М.И. Пути развития музыкальной культуры городов западной Сибири: Автореф. дисс. канд. искусствовед. М., 1990.

142. Лознер М.И. Пути развития музыкальной культуры городов Западной Сибири: Дисс. канд. искусствовед. М., 1990.

143. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб., 1994.

144. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992.

145. Лошнова Л.Н. Современный слух в условиях тонального восприятия // Музыка, творчество, исполнение, восприятие. Сборник трудов МГК им. Чайковского. М., 1992.

146. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978.

147. Лукшин И. Социальная типология эстетического вкуса // Восприятие музыки. Сб.ст. / Под ред. В.Максимова. М.,1980.

148. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1976.

149. Лурия А. Курс общей психологии. Лекция II. М., 1964.

150. Лыскова В. Подростковый возраст: ценностные ориентации и слуховые реалии // Вопросы социологии музыки / Сб. статей, ред. В.Дукова М., 1990.

151. Максимов В.М. Анализ ситуации художественного восприятия. //Восприятие музыки. Сб.ст./ Под ред. В.Н.Максимова. М.,1980.-С.63-69.

152. Максимов В.М. Восприятие музыки: Сб. статей. М., 1980.

153. Малухова Ф.В. Развитие восприятия музыки различных этнических традиций у будущих учителей: Дисс. .канд пед. наук. М., 1998.

154. Мальцева Е.А. Основные элементы слуховых ощущений. М., 1925.

155. Малюков А.Н. Теоретические основы формирования художественной культуры подростков. М.,1993.

156. МалюковА.Н. Формирование художественной культуры подростков: Автореф. Дисс. .докт. пед наук М., 1993.

157. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростков: Дисс. докт. пед. наук. М., 1996.

158. Мамонтов С.П. Основы Культурологии: Учебное пособие. М., 1955.

159. Мариупольская Т.Г. Совершенствование путей и методов эстетического воспитания учащихся на занятиях музыкой: Дисс. . канд.пед. наук. М., 1981.

160. Маркарьян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969.

161. Марков М. Теория искусства: Функциональный подход.// Восприятие музыки. Сб.ст./ Под ред. В.Н.Максимова. М., 1980.-С.61-69.

162. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. М., 1993.

163. Медушевский В.В. О содержании понятия "адекватное восприятие" // Восприятие музыки. Сб. статей / ред. В.Н.Максимов. М., 1980.-С.32-38.

164. Мещерякова H.A. Музыкальная культура Дона и Приазовья (по материалам местной прессы, 1870-1917 г.г.): Дисс. . канд. искусствовед. -JL, 1989.

165. Мещерякова H.A. Музыкальная культура Дона и Приазовья (по материалам местной прессы, 1870-1917 г.г.): Автореф. дисс. . канд. искусствовед. -Л., 1989.

166. Милки А.П. О методологических поисках 1970 годов (музыкальный анализ и судьбы "новых методов"). М., 1987.

167. Миронова М.П. Развитие восприятия современной музыки как педагогическая проблема: Дисс. .канд пед. наук. М., 1998.

168. Миронова Н.К. Формирование осознанного восприятия музыки у учащихся 5-7 классов на основе представлений о художественной картине мира: Дисс. .канд пед. наук. М., 1998.

169. Мозгот В.Г. Введение в музыкальную психофизиологию: Учебно-методическое пособие. Майкоп, 2005.

170. Молостова И.Е. Формирование адекватного музыкального восприятия в процессе вузовской подготовки учителя музыки: Дисс. . канд.пед.наук. -Саранск, 1998.

171. Моля А. Теория информации и эстетическое восприятие. М., 1966.

172. Музыкальная эстетика Западной Европы XVII XVIII веков. - М., 1971.

173. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования / Сборник статей / Сост. А.Г.Костюк. Киев, 1986.

174. Музыкальное восприятие школьников / В.К.Белобородова, Г.С.Ригина, Ю.Б.Алиев. М., 1975.

175. Мясищев В.Н., Готсдинер A.JI. Что есть музыкальность //Сов.музыка. -М.,1975.-№2.

176. Нагибина H.JI. Стратегии восприятия музыки: Дисс. . канд. психологических наук. М., 1995.

177. Нагорная Т.В. Формирование восприятия музыки у детей 6-7 лет в процессе обучения детей пению: Дисс. канд.пед.наук. М., 1980.

178. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М., 1988.

179. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. //Восприятие музыки. Сб.ст. / Под ред. В.Н.Максимова. М., 1980.-С.53-59.

180. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1982.

181. Назайкинский Е.В. Речевой опыт и музыкальное восприятие // Эстетические очерки. Вып.2. М., 1967.-С.44-52.

182. Назайкинский Е.В .некоторые проблемы музыкознания на исходе 20 в. //Преподаватель. 1999. - №4.-С.118-126.

183. Науменко С.И. Ивдивидуально-психологические особенности музыкальности //Вопросы психологии. М., 1982. - № 5.-С.93-99.

184. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника // Педагогика. М., 1996.-С.23-29.

185. Немов P.M. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника //Вопросы психологии. М., 1986. - № 1 .-С.73-78.

186. Немов P.M. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров. М., 1990.

187. Немов P.M. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М., 1984.

188. Николаева А.И. Фортепианный стиль А.Н.Скрябина: Дисс. . канд. искусств. -M., 1974.

189. Носуленко В. Психология слухового восприятия. М.,1988.

190. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности //Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С.З-9

191. Овсянников А. Эстетический словарь. М., 1989.

192. Орлов Г.А. Психологические механизмы музыкального восприятия // Вопросы теории и эстетики музыки. JL, 1963. - Вып. 2.-С.11-15.

193. Орлов Г.А. Семантика музыки // Проблемы музыкальной науки. М., -1973.-Вып.2.-С.41-48.

194. Орлова Е.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления. История. Становление. Сущность. М., 1984.

195. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. -Киев, 1975.

196. Патрина К.Т., Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М., 1970.

197. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М-, 1981.-Т.2.

198. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 1997.

199. Плотица Э.И. Освоение зарубежной музыки XX века старшими подростками в слушательской деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1994.

200. Поддяков Я. А. Новый подход к развитию творчества у детей // Вопросы психологии. М.,1990. - №1.-С.13-18.

201. Пономарев Я.А. Тенденции развития психологии и творчества: вместо введения // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная.-М., 1990.-С.9-15.

202. Проблемы музыкального мышления. / Сб. статей под ред. М.Г.Арановского. -М., 1974.

203. Программа по музыке с поурочной методической разработкой (для общеобразовательной школы. 1-3 классы). -М., 1985.

204. Прокофьева А.Г. Методика привлечения краеведческого материала на уроках и факультативных занятиях по литературе (На материале Орен-буржья):Дисс. . канд. пед. наук. -JL, 1976.

205. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / под ред. Г.М.Цыпина. М., 2003.

206. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1987.

207. Пурин В.Д. Профессиональная подготовка учителя музыки на основе применения принципа интеграции в педагогическом процессе: Дисс. .канд. пед. наук.-М., 2003.

208. Раджабов A.C. Проблемы использования краеведческого материала как средства, обеспечивающего единство идейно-политического и нравственного воспитания пионеров и школьников: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1976.-С.21-26.

209. Ражников В.Г. Некоторые вопросы теории музыкальных способностей в свете современной психологии и педагогики / Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. Новосибирск, 1986.1. Вып.4.

210. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М.,1972.

211. Розин В.М. Музыкальное произведение как социокультурный и психологический феномен. М., 1983.

212. Ройтерштейн М.И. Выразительные средства музыки. М., 1962.

213. Ройтерштейн М.И. Как анализировать музыкальное произведение. М., 1961.

214. Роменская ТА. Музыкально-просветительская деятельность декабристов в Сибири: Дисс. . канд. искусствовед. Новосибирск, 1971.

215. Роменская Т.А. Музыкально-просветительская деятельность декабристов в Сибири: Автореф. дисс. . канд. искусствовед. Новосибирск, 1971.

216. Рубинштейн С.Л. О понимании // Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М, 1973.-С.23-30.

217. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х тт. М., 1989.

218. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.-С.56-61.

219. Рудницкая О.П. Педагогические проблемы восприятия музыки // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. Киев, 1986.-С. 18-21.

220. Салеев В.А. Аксиологические основания национальной художественной культуры: Автореф. дисс. докт. философ, наук. -М., 1991.

221. Самакаева М.Ю. Развитие восприятия музыки у старшеклассников (Наматериале русской музыки конца 19 начала 20 веков). М., 1981.

222. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.,1962.

223. Самолдина К.А. Роль моторики в музыкальном развитии и воспитании младших школьников: Дисс. канд.пед.наук. М., 1973.

224. Самсонидзе Л.С. К психологическому вопросу об особенностях развития музыкального восприятия: Дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1978.

225. Свидерский В.И. Некоторые особенности развития в объективном мире. -М., 1991.

226. Семиотика и искусствометрия. Сб. статей К.Леви-Стросса, Р.Якобсона, М.Бензе, Г.Мак-Уинни и др./ Под редакцией Ю.М.Лотмана и В.М.Петрова. М., 1972.

227. Серошевский В.Л. Якуты. Опыт этнографического исследования. М., 1993.

228. Скатерщиков В. Основы эстетики и искусства знания. М., 1973.

229. Сковикова Е.Г. Музыкально-театральная жизнь Симбирска конца XVIII начала XX века: Автореф. дисс. канд. искусствовед. - СПб., 1997.

230. Сковикова Е.Г. Музыкально-театральная жизнь Симбирска конца XVIII -начала XX века: Дисс. канд. искусствовед. СПб., 1997.

231. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1997.

232. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

233. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятель ность. -М., 1997.

234. Смирнов В.И. Краеведение как средство нравственного воспитания учащихся средних классов общеобразовательной школы: Дисс. . канд. пед. наук. -М, 1965.

235. Смирнов С.А. Избранные псих, труды. М., 1987.

236. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования; от деятельности к личности. М., 1995.

237. Смирнова Е. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. -JL, 1977.

238. Соколов А. О типологии методов художественного мышления. // Художественный тип человека. Сб. статей, ред. В.Морозова, А.Соколова. -М., 1994.-С.205-209.

239. Сорокин И. Человек, цивилизация, общество. М., 1992.

240. Сохор A.M. Вопросы социологии и эстетики музыки в 3-х томах. М., 1980.-Т.1.

241. Сохор А.Н. Музыкальная культура общества. М., 1980.

242. Сохор А.Н. О задачах исследования музыкального восприятия. М., 1971.-Вып. 1.

243. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия // Проблемы музыкального мышления. М., 1974.-С.ЗЗ-40.

244. Старобинский СЛ. Теоретические основы слухового анализа музыкальных произведений школьниками-подростками в слушательской деятель иости: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995.

245. Старчеус М.С. К проблеме типологии музыкального восприятия // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. Киев, 1986.-С.4149.

246. Строев К.Ф. Краеведение. 2-е издание. М., 1974.

247. Сухомлинский В.А. Музыка выпрямляет душу человека // В.А. Сухо-млинский. О воспитании. М., 1973.-С.31-88.

248. Тавхелидзе Н.Д. Некоторые вопросы природы восприятия музыки: Ав-тореф. дисс. .канд. искусствовед. Тб., 1978.

249. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М., 1989.

250. Тарасов Г.С. Музыкальная потребность, музыкальные способности, музыкальное восприятие. Киев, 1986.

251. Тарасов Г.С. Психологические особенности музыкального восприятиямладших школьников // Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Г.С.Тарасов. -М., 1981.-С.10-16.

252. Тарасов Г.С. Психология музыкального восприятия школьников. //Вопросы психологии. М., 1991. - №2.-С. 19-24.

253. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.,1988.

254. Тарасова JT.A. Музыкальная психология: Учебная программа. — М., 2000.

255. Тарасова JI.A. Теория и практика музыкального краеведения в системе современного музыкального образования: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1997.

256. Тарасова J1.A. Романюк Е.А., Кузьмина О.М. Музыкальная культура Тверской области: Учебное пособие /отв. ред. и сост. JI.A. Тарасова. М.-Тверь, 2006.

257. Тарасова Л А. Музыкальная культура Тверского края: Программы и планы. — Тверь, 2006.

258. Тарасова Л.А. Музыка Тверского края: Хрестоматия педагогического репертуара. -Ч 1-6.-Тверь, 1997-2005.

259. Тарасова Л.А. Музыкальное краеведение в системе подготовки педагога-музыканта, музыковеда, фольклориста.—М., 2003.

260. Тарасова О.С. Элементы краеведения в обучении учащихся начальной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1952.

261. Тельчарова Р. А. Музыка и культура. М., 1986.

262. Тельчарова Р. А. Музыкальная деятельность и музыкально-эстетическая культура. Владимир, 1990.

263. Тельчарова P.A. Музыкальная культура и личность. Владимир, 1987.

264. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М., 1979.

265. Теория эстетического воспитания школьника. М., 1974.

266. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий // Избранные труды.-M.l985. т. I.-C.61-69.

267. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1961.

268. Туравец Н.Р. Федеральный и региональный компонент в системе профессионального музыкального образования: Искусство XX века // Вопросы регионоведения. Краснодар. - Вып. 3., 2005. - с. 87-105

269. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

270. Федоров В.В. Проблема восприятия и символического значения архитектурных пространств: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. — Тверь, 1999.

271. Философский словарь /Под ред. А.П.Алексеева. М., 1999.

272. Философский словарь Владимира Соловьева. Ростов-н/Д.,2000.

273. Финдейзен Н.Ф. Задачи комиссии по изучению народной музыки // Музыкальная этнография. Л., 1926.

274. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология: Пер. с франц./ Под общ. ред. А.Н.Леонтьева. М., 1973.

275. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.

276. Цагарелли Ю.А. Психология музыкальной исполнительской деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1989.

277. Цатурян К.А. Педагогические основы освоения учащимися нового музыкального материала: Дисс. канд. пед. наук. М., 1983.

278. Цеханский В.М. Восприятие отдельных уровней музыкального произве-дения.-М., 1978.

279. Цуккерман B.C. Музыка и слушатель. М., 1973.

280. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества, кн. 1.-М., 1988.

281. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Дисс. докт. пед. наук. М., 1978.

282. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М., 1984.

283. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. М., 1994.

284. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Дисс. докт. пед. наук. М., 1977

285. Чередниченко Т.В. Формирование нравственных мотивов учения у старших школьников: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Одесса, 1971.

286. Черноиваненко Н.М. О развитии музыкального восприятия младших школьников // Вопросы подготовки учителя-музыканта и музыкальное воспитание детей: Сб. науч. трудов / Под ред. В.С.Елисеевой. М., 1975.-38-42.

287. Черных М.П. Музыкальная жизнь Ростова-на-Дону от середины XVIII до 20-х г. XX ст.:Автореф. дисс. .канд. искусствовед.-М.,1993.

288. Черных М.П. Музыкальная жизнь Ростова-на-Дону от середины ХУ1П до 20-х годов XX столетия: Дисс. канд. искусствовед. М., 1993.

289. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

290. Школяр Л.В. Некоторые штрихи к музыкально-психологическому портрету современного ребенка // Теория и методика музыкального образования детей. М., 1999.-С.32-41.

291. Шпенглер О. Закат Европы. Новосибирск, 1993.

292. Штейнпресс Б.С. Из музыкального прошлого. М., 1960. - Вып.1.

293. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994.

294. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

295. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.Д978.

296. Юнг К.Г. Психология и поэтическое творчество // Самосознание европейской культуры XX века: Сб. статей. М.,1991 .-С.46-52.

297. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1958.

298. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966.

299. Якупов А. Музыкальная коммуникация: Автореф. дисс. докт. искусствовед. М., 1995.