автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Выработка полноценного навыка чтения младших школьников на основе использования системы чтецких разминок

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шишкина, Лариса Юрьевна, 1998 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы методики формирования навыка чтения.

1.1. К истории вопроса изучения чтения как процесса.

1.2. Психофизиологический механизм чтения.

1.3. Чтение с точки зрения теорииречевой деятельности-.

Глава И. Проблема формирования навыка чтения детей младшего школьного возраста.

2.1. Теоретико-методические подходы к процессу выработки навыка чтения в трудах отечественных методистов.

2.2. Изучение практики формирования полноценного навыка чтения.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию полноценного навыка чтения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Выработка полноценного навыка чтения младших школьников на основе использования системы чтецких разминок"

Актуальность. Полноценный и достаточно автоматизированный навык чтения помогает человеку постоянно расширять свой кругозор, создает благоприятные условия для развития его умственных способностей, воображения, способствует творческой деятельности в различных областях. На ранней стадии обучения (особенно в первом классе) чтение само по себе является лишь содержанием учебной деятельности ребенка, на последующих этапах оно выступает как необходимое средство приобретения знаний. Научить ребенка правильно, бегло, сознательно, выразительно читать - одна из основных задач обучения в начальных классах. От умения читать во многом зависит успех учебной деятельности ученика и его психическое развитие. Следовательно, уверенное овладение навыком чтения - одна из основных предпосылок успешной работы учащихся по всем предметам и дисциплинам. Это определяет социальную значимость и практическую необходимость разработки научно обоснованной системы формирования полноценного навыка чтения учащихся.

На уроках чтения в начальных классах и литературы в основной школе значительная роль принадлежит анализу содержания произведения, а задача совершенствования техники чтения зачастую лишь формально фигурирует среди прочих задач урока, а ведь от ее решения, от уровня сформированно-сти навыка чтения во многом зависит успеваемость ребенка при обучении в школе. В.А. Сухомлинский назвал чтение окошком в мир, важнейшим инструментом учения. Он сказал, что оно должно быть беглым - лишь тогда этот инструмент будет готов к действию (18,97).

Результаты экспериментальных исследований и практика современной школы по выработке полноценного навыка чтения свидетельствуют о неравномерности его формирования. Эти обусловлено, во-первых, возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, во-вторых, методическими подходами учителя-практика и, в-третьих, смысловыми и структурными особенностями текстов, предлагаемых для чтения.

Несколько возросший по сравнению с прошлыми периодами уровень навыка чтения у современных учеников начальной школы не вызывает полного удовлетворения, а, следовательно, и чувства успокоенности. От 5% до 12% учащихся начальных классов овладевают навыком чтения ниже требуемого стандартом образования уровня, прежде всего, по темпу, способу и правильности чтения.

Кроме того, обращает на себя внимание факт неравномерности становления навыка чтения в целом и отдельных его сторон в процессе формирования его в начальной школе. Период обучения грамоте отмечается сравнительно высокими показателями овладения первоклассниками элементарными умениями чтения и заметнее всего по осознанности и слоговому способу чтения. И тем не менее на втором году обучения намечается замедление, спад в становлении навыка чтения. Причиной этого является то, что на последующих этапах обучения чтению все больше усилий ученик сосредоточивает на содержательной стороне чтения, что само по себе закономерно. Это свидетельстует о том, что первоначальный навык чтения сформирован недостаточно, и учащемуся трудно распределить свое внимание между технической и логической сторонами процесса воспроизведения текста. Следовательно, отработка технической стороны этого навыка является специальным предметом усвоения для учеников начальной школы.

Степень овладения навыком чтения, который приобретают дети в процессе обучения грамоте, далеко не соответствует характеристике полноценного навыка чтения. Поэтому возникает острая необходимость дальнейшего совершенствования технической стороны этого сложного речевого действия с целью создания необходимых условий осознанности восприятия содержания прочитанного.

В теоретико-методическом наследии Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, И.И. Срезневского, A.M. Пешковского и других большое внимание уделяется вопросам обучения чтению, формированию прочного навыка чтения, развитию речи при чтении текстов и при работе с ними.

В последние годы в методике начального обучения особенно интенсивно разрабатываются проблемы общего развития детей, развития их речи, мышления на уроках чтения (А.И. Липкина, З.И. Романовская). Проведен ряд исследований, в которых рассматривается творческая работа после изучения произведения, на материале прочитанного (З.А. Агейкина, О.В. Кубасова, Л. Д. Мали). Созданы интересные системы обучения младших школьников литературному творчеству (Г.Н. Кудина, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлян-ская, В.А. Левин, О.В. Джежелей, Л.Е. Стрельцова, Н.Д.Тамарченко, Р.Н. Бу-неев, Е.В. Бунеева).

Исследования в области теории текста (В.В. Виноградова, И.Р. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Н.М. Шанский) позволили выявить основные лингвистические и психологические характеристики текста и их влияние на процесс смыслового восприятия при чтении.

Многолетнее изучение процесса чтения показывает, что учащиеся начальных классов, выполняющие, но не перевыполняющие норматив по беглости чтения, при переводе в основную школу сталкиваются с серьезными трудностями при восприятии и анализе текста. Эти трудности выражаются в следующем: объем текстов, предназначенных для чтения при выполнении домашней работы намного увеличивается по сравнению с начальной школой, соответственно увеличивается и количество времени, затрачиваемое на домашнюю работу. Это однозначно сказывается на сокращении или даже отсутствии свободного времени, предназначенного для отдыха.

Постоянно находятся в поле зрения педагогов методика обучения чтению, программы по чтению, методический аппарат и характер материала книг для чтения, структура урока чтения и так далее. По-прежнему продолжает оставаться нерешенным, а, следовательно, имеет полное право на существование вопрос об улучшении техники чтения учащихся, так как он органично связан с качественной стороной формирующегося навыка чтения.

Успех выработки автоматизированности навыка чтения зависит от систематической упражняемости учащихся в чтении. Однако чтение одних только текстов учебника не обеспечивает достаточной тренировки. Материал урока из книги для чтения не требует от школьника настойчивых самостоятельных усилий, так как текст уже несколько раз читался вслух на уроке. Дети быстро запоминают его, и он не может служить хорошим средством упражнения в чтении. Для таких упражнений необходим новый незнакомый текст.

Важную роль упражнений в чтении именно незнакомого текста подчеркивал в свое время видный русский педагог Н.А. Корф, отмечая, что беглость чтения достигается только чтением нечитанного, незнакомого, а отнюдь не чтением одного и того же десятки раз (8, 125).

Многочисленные современные исследования доказывают, что наибольшую пользу и эффективность приносят не длительные и редкие тренировочные упражнения, а короткие и частые. Их целесообразность и систематичность должны оказать позитивное влияние на формирующийся навык чтения.

Таким образом, проблема состоит в выявлении взаимосвязи между специально формируемой технической стороной навыка чтения, с одной стороны, и качеством совершенствования его логической стороны, то есть осознанностью процесса восприятия и воспроизведения читаемого текста.

В связи с этим целью нашего исследования является разработка и эск-периментально-опытная реализация комплекса чтецких разминок, влияющих на успешность выработки навыка чтения младших школьников.

Объект исследования - процесс выработки навыка чтения.

Предмет исследования - технология формирования полноценного навыка чтения учащихся начальных классов.

Гипотеза содержит предположение о том, что специально разработанный комплекс чтецких разминок, реализуемый на уроках чтения во вторых и третьих классах, создаст благоприятные условия для корректировки и совершенствования не только технической стороны навыка чтения, но и логической, что, безусловно, связано с психическим развитием учащихся и формированием мотивационной сферы их учебной деятельности.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих научных задач: изучить психофизиологический механизм процесса чтения и закономерности его формирования; создать комплекс тренировочных упражнений (чтецких разминок) для корректировки и совершенствования навыка чтения; определить типы чтения с точки зрения степени сформированности навыка чтения; выявить условия успешного формирования навыка чтения учашихся начальной школы.

Методологической основой исследования является положение об обучении школьника, как педагогическом взаимодействии на основе субъектных отношений, системный, комплексный, личностный и деятельностный подходы к выработке навыка чтения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; анализ программ (федеральных, альтернативных) и действующих учебно-методических комплексов по чтению для начальных классов; наблюдение за процессом формирования навыка чтения младших школьников; анкетирование учителей; проведение эксперимента; качественный и количественный анализ полученных данных.

Теоретической основой исследования являются работы по психологии навыка чтения ( А.Я. Трошин, Н.Д. Левитов, Е.Н. Медынский, Н.А. Рыбников, JI.M. Шварц, Т.Г. Егоров, З.И. Клычникова, А.Н. Соколов, Н.Г. Морозова, Д.Б Эльконин и другие), по методике обучения чтению (К.Д. Ушинский, JI.K, Назарова, В.Г.Горецкий), по вопросам развития навыка чтения (Н.Н.Щепетова, Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербакова, Е.А. Адамович, М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Д.Б.Коршунова и другие).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в начальных классах средней школы №1 и школе-саде №28 г. Мичуринска. В эксперименте приняли участие более полутора тысяч учащихся начальных классов.

Исследование по решению задач и достижению цели диссертационной работы проводилось в три этапа.

Первый этап (1995-1996 г.г.): анализ и обобщение теоретических работ, обобщение собственного опыта по отработке навыка чтения и на этой основе конкретизация цели и задач исследования.

Второй этап (1996-1997 г.г.): проведение констатирующего эксперимента, осуществление опытно-экспериментальной работы по внедрению системы тренировочных упражнений по отработке навыка чтения.

Третий этап (1997-1998 г.г.): проведение формирующего эксперимента по выработке навыка чтения у младших школьников, анализ, интерпретация и оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации: . определены теоретические подходы и принципы подбора упражнений по коррекции навыка чтения младших школьников; разработан методический комплекс тренировочных упражнений для совершенствования навыка чтения учащихся начальных классов по следующим направлениям: развитие внимания, памяти, артикуляции, антиципации, словесной логики, гибкости чтения; определены условия, влияющие на выработку полноценного навыка чтения младших школьников.

Практическая значимость состоит в разработке варианта системы тренировочных упражнений для выработки полноценного навыка чтения младших школьников. Материал исследования может быть использован в качестве методического руководства для учителей начальных классов и студентов пединститутов, а также в курсе «Методика преподавания русского языка» при чтении лекций по разделу «Классное чтение», в спецкурсах и спецсеминарах, посвященных проблеме совершенствования навыка чтения младших школьников.

На защиту выносятся положения: в процессе разработки структуры и содержания комплекса тренировочных упражнений необходимо учитывать направления, способствующие развитию внимания, памяти, артикуляции, антиципации, словесной логики, гибкости и скорости чтения; использование предлагаемого комплекса чтецких разминок в практике начальной школы оказывает позитивное влияние на успешность выработки навыка чтения; ведущим условием формирования полноценного навыка чтения выступает систематическое и целенаправленное применение чтецких разминок; показателем выработки навыка чтения младших школьников является продуктивность, характеризующаяся количественными и качественными параметрами.

Апробация и внедрение результатов работы.

Основные результаты исследования были доложены и получили одобрение на кафедрах педагогической лингвистики, педагогики и методики начального обучения Мичуринского пединститута, на кафедре теории и методики начального обучения Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, на научно-практических конференциях (Тамбов, Мичуринск).

Положения и выводы, методические рекомендации, разработанные автором, используются в практической работе учителей начальных классов школ г. Мичуринска и Мичуринского района Тамбовской области.

По материалам диссертации опубликовано 5 работ: статья, тезисы.

Структура диссертации

Работа содержит 167 страниц машинописного текста, таблицы, диаграммы и состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка использованной литературы из 247 наименований.

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность; определяется объект и предмет научного поиска; выдвигается гипотеза; формулируются цель, задачи и методы исследования; раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы методики формирования навыка чтения младших школьников» рассматривается психофизиологический механизм чтения; рассматривается чтение с точки зрения теории речевой деятельности.

Во второй главе «Проблема формирования навыка чтения детей младшего школьного возраста» дается анализ научно-методической литературы по формированию полноценного навыка чтения. Глава посвящена описанию опытно-экспериментальной работы, обеспечившей развитие полноценного навыка чтения через систему тренировочных упражнений.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейшей работы.

В приложении представлен весь разработанный комплекс тренировочных упражнений по развитию навыка чтения у учащихся начальных классов, а также образцы чтецких разминок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

В диссертационном исследовании «Выработка полноценного навыка чтения младших школьников на основе использования системы чтецких разминок» представлен специально разработанный комплекс упражнений для вторых и третьих классов. Этот комплекс рассчитан на корректировку и совершенствование не только технической стороны навыка чтения, но и логической, что связано с психическим развитием учащихся и формированием мотивационной сферы их учебной деятельности.

В процессе проведенного исследования был изучен психофизиологический механизм процесса чтения и закономерности его формирования, в основе которых лежат аналитический этап, синтетический этап и этап автоматизации. Навык чтения относится к категории интеллектуальных навыков. Для него характерны качественные показатели, включающие способ чтения, правильность, осознанность и выразительность; также количественные показатели, определяющие беглость чтения. На развитие навыка чтения младших школьников большое влияние оказывают как объективные, так и субъективные факторы. Среди объективных факторов непонятные слова, трудный текст, неудобный для чтения шрифт и т.д. К субъективным факторам относятся внимательность, способность антиципировать, развитие зоркости зрительного восприятия и периферического зрения, артикуляция, активизация памяти.

Теоретический анализ данной проблемы показал принадлежность чтения к числу сложных психофизиологических процессов. Чтение осуществляется при взаимодействии ряда механизмов или факторов, среди которых решающую роль играют: зрительный, речедвигательный, речеслуховой, смысловой, для отработки и совершенствования которых был создан комплекс тренировочных упражнений (чтецких разминок).

На начальном этапе обучения чтение должно опираться на психологические закономерности овладения этим видом речевой деятельности. Это необходимо для определения условий успешного формирования навыка чтения, к которым относятся знание факторов, воздействующих на механизм чтения; знание ошибок, допускаемых учащимися при чтении; соотнесение ошибок с причинами, их вызывающими, учет индивидуальных возрастных трудностей, возможностей, способностей личности младшего школьника. Упражнения комплекса формируют операции и способности, являющиеся составными частями навыка чтения.

В результате анализа психолого-педагогической литературы нами выявлено пять типов чтения: низкопродуктивный, нерациональный, поверхностный, стандартно-типичный и высокопродуктивный. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила существование этих типов чтения. Однако в принятой типологии чтения возможно выделение дополнительных группировок - неэффективного и эффективного чтения.

Для успешной работы по выработке полноценного навыка чтения был отобран материал, сгруппированы занятия - чтецкие разминки, приближенные по содержанию к урокам чтения по учебникам «Родная речь» М.В. Головановой, В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой. Основными критериями отбора материала считали уровень развития учащихся, языковые возможности, особенности восприятия учащихся начальных классов. Содержание и структура чтецких разминок вариативны. При этом учитывались следующие направления: развитие внимания, памяти, артикуляции, антиципации, словесной логики, гибкости чтения; целенаправленное и систематическое использование чтецких разминок на уроке; проводился постоянный контроль динамики навыка чтения со стороны учителя с целью активизации самоконтроля учащихся начальных классов, направленного на видение своих результатов.

Это, в свою очередь, способствует воздействию на личностную сферу ученика.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы качество чтения изменилось: большее количество учащихся овладело навыком эффективного чтения и, соответственно, уменьшилось количество учащихся, пользующихся неэффективными типами чтения.

Таким образом, установлены педагогическая целесообразность и эффективность предложенной системы заданий, направленных на совершенствование технической стороны навыка чтения и осознанность процесса восприятия и воспроизведения читаемого текста, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

В исследовании проведено научно-методическое обоснование целенаправленного включения в урок комплекса тренировочных упражнений (чтецких разминок), обеспечивающих моделирование, организацию и достижение результатов интеллектуального развития личности.

Дальнейшие исследования в области развития навыка чтения целесообразно вести в направлении совершенствования комплекса тренировочных упражнений. Для этого необходимо отрабатывать содержательную и методическую части комплекса на всех этапах формирования навыка чтения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шишкина, Лариса Юрьевна, Тамбов

1. Балталон Ц. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка в семье и школе. М.: Тов-во «И.Н. Кушнерев и К0», 1901. 56с.

2. Белинский К.Д., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. О детской литера-туре.2-е изд., перераб. и доп. М.: Дет.лит., 1983. 411с.

3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 2 /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. 400с.

4. Бунаков Н.Ф. Избр. пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 412с.

5. Вахтеров В.П. На первой ступени обучения. М., 1914.

6. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 417с.

7. Занков JI.B. Избр. пед. тр. М.: Новая школа, 1996. 431с.

8. Корф Н.А. Русская начальная школа. СПб.:"Д.Е.Кожанчиков", 1871. 286с.

9. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214с.

10. Ю.Нечаев А.П. Психология и школа: Избр. психол. тр./Под ред. А.А. Никольской. М.; Воронеж: НПО «Модэк», 1997. 352с.11 .Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т. 1-4 /Гл. ред.: И.А. Каиров, Ф.Н. Петров, А.И. Богомолов и др. М.: Сов. энциклопедия, 1964-1968.

11. Психология: Словарь /Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред.: А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494с.

12. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1-2. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993—

13. Н.Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. 596с.

14. Сеченов И.М. Избранные произведения /Под ред. В.М. Каганова. М.: Учпедгиз, 1953. 333с.

15. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. 206с.

16. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. 269с.

17. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969. 269с.

18. Тихомиров Д.И. Как учить писать, читать и считать. М., 1914. 126с.

19. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроке родного языка в начальной школе. М., 1914. 268с.

20. Трошин А.Я. Психология детского чтения. СПб.:Синоидальная тип., 1903.

21. Трошин А.Я. Психологические основы процесса чтения. СПб., 1900. 74с.

22. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. Т. 6. Родное слово. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949, 447с.

23. К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, В.А. Флеров об обучении грамоте: Основы звукового метода/Сост. С.П. Редозубов. М.: Учпедгиз, 1941. 271с.

24. Чтение в начальной школе: Сб. трудов методистов конца XIX и нач. ХХв.

25. Сост. С.П. Редозубов. М.: Учпедгиз, 1949. 287с. 26.Шварц Л.М. Психология навыка чтения. М.: Учпедгиз, 1941. 139с. 27.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 554с.

26. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М.: Знание, 1976. 64с. 29.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 63с.1. Книги

27. Адамович Е.А. Объяснительное чтение в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1954. 272с.

28. Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. М.: Просвещение, 1967. 263с.

29. Акишина А., Шляхов В. Учим читать быстро и эффективно. М.: Русский язык, 1991. 136с.

30. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах /Авт.: М.С. Васильева, О.Н. Сороцкая, М.И. Оморокова и др.; Под ред. М.С. Васильевой. М.: Педагогика, 1977. 215с.

31. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренируйте память. М.: Просвещение, 1994. 280с.

32. Андреев О.А., Хромов JI.H. Техника быстрого чтения. М.: Прометей, 1991. 159с.

33. Андреев О.А., Хромов JI.H. Учитесь быстро читать. М.: Просвещение, 1991. 159с.

34. Афанасьев П.О. Методика чтения и работы с книгой в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1932. 23с.

35. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. 96с.

36. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. 227с.

37. Бородина В.А., Бородин С.М. Учим.читать: уроки динамического чтения. Д.: Лениздат, 1985. 191с.

38. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. М.: Знание, 1987. 94с.

39. Вопросы методики обучения русскому языку в начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 264с.

40. Гальперин И.Ф. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. 139с.

41. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: Изд-во МГУ, 1968. 115с.

42. Горецкий В.Г., Оморокова М.И. Вопросы методики чтения в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. 168с.

43. Горецкий В.Г., Пискунова Л.И. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах. М.: Новая школа, 1994. 48с.

44. Гурьянов Е.В. Учет школьной успешности: Школьные тесты и стандарты. М.: Работник просвещения, 1926. 158с.

45. Детская литература: Теория, история, литературная критика, основы науки о читателе, прикладное литературоведение /Сост. Г.М. Первова. Тамбов: Изд-во ТГПИ, 1994. 8с.

46. Детское чтение: Методы обучения: Сб. ст./Под ред. Н.А. Рыбникова. М.; Л.: Госиздат, 1928. 72с.

47. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970. 72с.

48. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. М.: Учпедгиз, 1953. 144с.

49. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: Изд-во ин-та психологии АПН РСФСР, 1953. 264с.

50. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 108с.

51. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 370с.

52. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М,: Просвещение, 1991. 32с.

53. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.430с.

54. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. 159с.

55. Зимняя И.А., Леонтьев А.А., Дридзе Т.М. Смысловое восприятие речевого сообщения: /в условиях массовой коммуникации/. М.: Наука, 1976. 263с.у

56. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Просвещение, 1981. 148с.

57. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288с.

58. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 160с.

59. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. Л.: Учпедгиз, 1955. 644с.

60. Климанова Л.Ф. Проблема совершенствования навыка чтения младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук /Моск. гос. пед. ин-т им. В .И. Ленина. М., 1976. 18с.

61. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1973. 224с.

62. Кореневский Е.М. Объяснительное чтение в русской начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 204с.

63. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. М.: Книга, 1983. 176с.

64. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Просвещение, 1983. 136с.

65. Левитов Н.Д. Элементы методики чтения: Теория и практика американской школы. М.: Работник просвещения, 1927. 93с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304с.

67. Лезер Ф. Тренировка памяти. М.: Эйдос, 1995. 170с.

68. Лезер Ф. Рациональное чтение: Более быстрое и основательное. М.: Педагогика, 1980. 155с.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. 575с.

70. Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников. Киев, 1984. 23с.

71. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. 88с.

72. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М.: Просвещение, 1981. 119с.

73. Мотивация познавательной деятельности /Под ред.: Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухотской. Л., 1972. 145с.

74. Мышление и речь /Под ред.: Н.И. Жинкина, Ф.Н. Шемякина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.272с.

75. Основы методики начального обучения русскому языку /Под ред. Н.С.

76. Рождественского. М.: Просвещение, 1965. 534с. 84.Основы теории речевой деятельности /Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Наука, 1974. 369с.

77. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /Е.З. Васина, Л.В. Берцфан, Е.А. Бугрименко и др.; Под ред.: Д.Б. Эльконина, АЛ. в

78. Венгера. М.: Педагогика, 1988. 135с. 86.Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. М., 1973. 79с.

79. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977. 247с.

80. Поварнин С. Как читать книги. М.: Книга, 1978. 54с.

81. Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся /Под ред. М.В. Горбачевской. М.: НИИСиМО , 1976. 150с.

82. Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста. М.: Знание, 1989. 185с.

83. Редозубов С.П. Методика русского языка для начальной школы. М.: Учпедгиз, 1955. 375с.

84. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1982. 128с.

85. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности. М.: "Магистр", 1993. 175с.

86. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1967. 248с.

87. Степанищев А.Г. Читать можно быстрее. М.: Московский рабочий, 1988. 201с.96.«Учимся читать» /Свердл. район, отд. нар. обр. Красноярск, 1992. 110с.

88. Теория речевой деятельности: Проблемы психолингвистики /Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Наука, 1968. 272с.

89. Управляемое формирование психических процессов /Под ред. П.Я. Гальперина. М., 1977. 158с.

90. Федоренко И.Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. Киев: Радянсь-ка школа, 1980. 94с.

91. Чтение в начальной и средней школе: Сб. ст. /ЦНИИП при ВКИПе; Под ред. К.Б. Бархина. М., 1936. 183с.

92. Чтение в начальной школе /Сост. Е. Я. Фортунатова. М. : Крестьянская газета, 1936. 23с.

93. Щепетова Н.Н. Методика чтения в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1958. 226с.

94. Ярбус А.А. Роль движения глаз в процессе чтения. М.: Наука, 1965. 166с.

95. Hamblin D.H. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986. 226с.

96. Starch D. Educational Psychology. N. Y. Macmillan 1921 p 2601. Статьи

97. Адамович E.A. Как улучшить качество чтения?// Нач. шк. 1950. №1. С.11-16.

98. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 70. С. 104-148.

99. Белопольский В.И. Динамика функционального поля зрения в процессе чтения // Труды VIII конференции закавказских психологов. Ереван, 1980. С. 18-19.

100. Белопольский В.И., Гусев В.В., Курочкин A.JI. О взаимосвязи между читаемостью текста и уровнем овладения навыком чтения //Психологический журнал. 1992. Т. 13. №5. С. 48-56.

101. Беляев Б.В. Психологические основы процесса чтения иностранного текста // Ин. яз. в шк. 1941. №3. С. 14-27.

102. Берман И.М. Чтение как речевой процесс и как предмет обучения //Очерки методики обучения чтению на иностранных языках. Киев, 1977. С. 9-89.

103. Беспалова Я.В., Беспалов B.C. Использование зрительных диктантов для отработки навыка чтения //Нач. шк. 1994. №6. С. 46-47.

104. Бессчастная Е.И. Рекомендации к проведению фонетических речевых зарядок на уроках чтения //Нач. шк. 1994. №8. С. 14-19.

105. Блонский П.П. Овладение механизмом чтения //Избранные педагогические произведения . М. 1961. С. 589-592.

106. Борисенко И.В. Методические уроки К.Д. Ушинского //Нач. шк. 1994. №3. С. 12-19.

107. Борисенко И.В. Перечитывая Дмитрия Ивановича Тихомирова //Нач. шк. 1993. №4. С. 8-11.

108. Бородина В.А. Принцип развития читателя основа разработки методик обучения динамическому чтению //Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста. М., 1989. С. 27-29.

109. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Программа по чтению и начальному литературному образованию для I- IV классов общеобразовательной школы //Нач. шк. 1995. №12. С. 4-12.

110. Быстрова H.JI. Обучение динамическому чтению //Нач.шк. 1994. №11. С 41-45.

111. Ветохина Н. Нам читать совсем не скучно, потому что.: Информационно-ценностный подход в обучении чтению детей младшего школьного возраста //Учит. газ. 1994. №27 (19 июля). С. 2-3.

112. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. 1959. Т. 1. С. 441-469.

113. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи // Доклады АПН РСФСР. 1957. №4. С. 32-36.

114. Гальперин П.Я., Пантина С.С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании //Доклады АПН РСФСР. 1957. №2. С. 43-46.

115. Генон Р. Вы хотите читать быстрее? //Знание сила. 1970. №8. С. 44-45.

116. Го ль дин 3. Правило пирамиды: с чего начинается чтение вслух? // Учит. газ. 1994. №17-18 (26 апр.) С. 3-4.

117. Гольдин 3. Фактор номер один // Учит. газ. 1993. №8 (2 марта). С.2.

118. Горецкий В.Г. Повышение эффективности и качества формирования навыка чтения как важнейшее условие интенсификации процесса обучения и воспитания младших школьников //Интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе. М., 1988. С. 87-91.

119. Горецкий В.Г. О некоторых причинах низкого качества уроков чтения и путях их преодоления //Нач. шк. 1970. №12. С. 16-20.

120. Горецкий В.Г. Навык чтения и методика работы над сознательностью чтения //Нач. шк. 1967. № 5. С. 33-42.

121. Горецкий В.Г. О путях и способах повышения качества уроков объяснительного чтения художественных текстов //Горецкий В.Г., Оморокова М.И. Вопросы методики чтения в начальных классах М., 1964. С. 5-33.

122. Дергун Л.И. Деятельный подход к обучению чтению //Теория и практика в школьном курсе русского (родного) языка. М. 1990. С. 45-52.

123. Дмитриев А.Е. Образовательное и воспитательное значение формирования умений и навыков //Сов. педагогика. 1983. № 9. С. 24-28.

124. Дубинина В., Зайцев В. Кольцо ускорения или как повысить качество начального обучения //Нар. образование. 1990. № 9. С. 90-95.

125. Егоров Т.Г. Перестройка процесса чтения под влиянием ограничения свободы движения глаз по тексту //Известия АПН РСФСР. 1952. Вып. 42. С. 127-145.

126. Егоров Т.Г. Психология ошибок чтения на разных ступенях обучения //Известия АПН РСФСР. 1945. Вып. 1. С. 89-124.

127. Егоров Т.Г. Этапы развития чтения: (Гл. из докт. дис. «Психология процесса формирования чтения в школе») //Учен, зап./ Яросл.пед. ин-т. 1944. Вып. 1.С. 177-187.

128. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников //Вопр. психол. 1995. № 6. С. 43-55.

129. Зайцев В.Н. Элитарная школа и судьба страны // Нар. образование. 1994. №2/3 С. 5-18.

130. Зайцев В.Н. Оптимальное чтение //Нар. образование. 1993. № 2. С.22-27.

131. Зайцев В.Н. Приглашение к эксперименту //Нар. образование. 1990. №5. С. 78-83.

132. Зайцев В.Н. Быстрое чтение резервы, возможности, результаты //Нар. образование. 1989. № 8. С. 104-113.

133. Захарова Г.Д. О роли взаимосвязи урочной и внеурочной работы в формировании навыка чтения учащихся //Содержание и результаты опытно-экспериментального обучения и воспитания детей с 6-летнего возраста. М., 1987. С. 37-48.

134. Зимняя И.А. Психология чтения как вида речевой деятельности // Психолого педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста. М., 1989. С. 67-69.

135. Калепский В. Азбука скорочтения // Нар. образование. 1991. № 6. С.56-58.

136. Каллинан Б.Э. Чтение в школе: дуновение свежего ветра // Детская литература. 1991. № 1. С. 18-20.

137. Киреева О.И. Формирование умения выразительного беглого чтения в единстве с общеэстетическим развитием младших школьников //Повышение качества учебно-воспитательного процесса в начальных классах. Омск, 1990. С. 123-128.

138. Киселева JLH. Некоторые особенности содержания и приемов работы по овладению навыком правильного чтения //Школа здоровья. 1995. Т.2. № 1.С. 43-51.

139. Климанова Л.Ф. Навыки чтения и пути их совершенствования //Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах: Пособие для учителей /Под ред. М.П. Кашина. М., 1978. С. 77-82.

140. Клычникова З.И. Психология чтения // Ин. яз. в шк. 1970. № 6. С.30-39.

141. Коршунова Д.Г. Исследование состояния навыков чтения у учащихся начальных классов // Вопросы методики обучения русскому языку в начальной школе. М., 1959. С. 157-206.

142. Лагутина Т.В. От совершенствования техники чтения до свободного интеллектуального общения // Нач. шк. 1994. № 2. С. 60-64.

143. Левин В.А. Программа по начальному литературному образованию младших школьников для четырехлетней начальной школы // Вестник образования. 1997. № 7. С. 1-31.

144. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности //Основы теории речевой деятельности. М., 1974. С. 5-20.

145. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения //Известия АПН РСФСР. 1947. Вып. 7 С. 11-18.

146. Леонтьева Г.В. В начальной школе дети не любят читать. Потому что мало понимают из прочитанного // Смена. 1996. №. 29. С.5.

147. Лепская Н.И. Техника и осмысленность чтения //Нач. шк. 1982. № 7. С.57-60.

148. Лещинский Д.С. Больше внимания развитию у школьников навыка чтения // Сов. педагогика. 1958. № 1. С. 58-66.

149. Микк Я.А. Методы повышения эффективности чтения и движения глаз // Сов. пед. и школа. 1986. Вып. 18. С. 30-40.

150. Нечаев А.П. Психологический метод обучения чтению // Нечаев А.П. Психология и школа: Избр. психол. тр./ Под ред. А.А. Никольской. М.; Воронеж: НПО «Модэк», 1997. С. 294-330.

151. Нусенбаум А. Методика обучения чтению в начальной школе США //Чтение в начальной школе /Сост. Е.Я. Фортунатова. М., 1936. С. 3-8.

152. О новых программах, параллельных курсах и учебно-методических комплектах для начальной школы // Нач. шк. 1996. № 10. С. 1-76.

153. Оморокова М.И. Чтение и работа с текстом произведения // Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах. М., 1978. С.82-88.

154. Оморокова М.И., Рапопорт И.А. Чтение как предмет и средство обучения //Сов, педагогика. 1987. № 5. С. 34-37.

155. Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопр. психол. 1957. № 4. С.117-132.

156. Первова Г.М. Развитие теории формирования читательской самостоятельности // Нач. шк. 1996. № 5. С. 4-9.

157. Первова Г.М. Подготовка к уроку чтения // Нач. шк. 1994. № 10. С.26-32.

158. Первова Г.М. О достижении воспитательных целей чтения // Нач. шк. 1990. №3. С. 16-25.

159. Первова Г.М. Эмоциональный аспект урока чтения // Формирование положительного отношения к учению у младших школьников: Межвуз. сб. науч. тр. Тамбов, 1989. С. 47-55.

160. Первова Г.М. Литературная подготовка учителей начальных классов // Нач. шк. 1985. № 11. С. 53-56.