автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Выразительное чтение и его роль в развитии речи школьников начальных классов

Автореферат диссертации по теме "Выразительное чтение и его роль в развитии речи школьников начальных классов"

На правах рукописи

ИКРАМОВА Саврия Аслоновна

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ (на примере школ Республики Таджикистан)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (методика преподавания родного языка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

-2 ДЕК 2010

ДУШАНБЕ-2010

004615244

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте развития образования Академии образования Таджикистана

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор, академик Академии образования Таджикистана Лутфуллоев М.Л.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

член-корреспондент АОТ, профессор Шербоев С. кандидат педагогических наук Иматова Л.

Ведущая организация: Центральный институт усовершенствования работников образования

Защита состоится «04» декабря 2010 года в 13— часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г.Душанбе, ул. Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Текст автореферата размещён на сайте www.aot.ti

Автореферат разослан «02» ноября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор (^^»^^Ч Негматов С.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Актуальность темы исследования. Художественная литература занимает особое место в воспитании подрастающего поколения. Через неё человечество знакомится со своим богатым историческим, культурным наследием. Художественные произведения пишутся для воспитания, воспитание же определяет судьбу человека. Поэтому в процессе начального обучения (первые 4 класса общеобразовательной школы) роль детских художественных произведений, особенно детской литературы, чрезвычайно велика, т.к. детям младшего школьного возраста более понятен чистый, образный, грамотный язык литературы. К тому же замечено, что в период начального обучения, когда навыки чтения у младших школьников ещё слабы, им больше нравится слушать, и слушать не всякое чтение, а чтение ясное, эмоционально насыщенное, другими словами - выразительное чтение.

К сожалению, в таджикской педагогической науке выразительному чтению в начальных классах уделялось недостаточное внимание, не привлекался богатый материал таджикской классической и современной литературы. Напротив, русские учёные-методисты, начиная с XIX века поняли роль и значение выразительного чтения. Много работ выдающихся русских педагогов посвящены этой проблеме. Задача педагогической науки современного независимого Таджикистана заполнить этот пробел, разработать пути усвоения лучших образцов классической и современной таджикской литературы учащимися младших классов.

Одним из плодотворных и действенных путей усвоения литературы в младших классах является выразительное чтение. Оно, являясь составной частью чтения вообще, занимает особое место среди других видов чтения (правильного, быстрого, сознательного и т.д.). Как заметила учёный-методист Т.Ф.Завадская, выразительное чтение является искусством художественного слова в школьных условиях. Овладение искусством выразительного чтения или выразительного изложения мысли - не очень лёгкое дело. Оно связано с понятиями, которые относятся к литературоведению (поэзия, проза, размер, метафора, иносказание, описание, сравнение, гипербола и т.д.); языкознанию (пробел, пауза, знаки препинания, тон, ударение, интерпретация, синоним, антоним, словообразование и т.п.); психологии (смысловое ударение, возраст, состояние персонажей произведения и т.п.) и искусству слова.

Из-за того, что содержание, форма и способы изучения выразительного чтения имеют различные грани и примыкают к практическому литературоведению, пособиям по языку и психологии, то обучение продуктивно в условиях общего изучения родного языка. В этих условиях объектом изучения становятся различные виды чтения, формируется качество чтения на общих материалах одного учебника - «Родного языка». Таким образом, выбранная нами для исследования тема «Выразительное чтение и его роль в развитии речи у школьников начальных классов» актуальна и весьма своевременна.

Степень разработанности проблемы. Изучение трудов учёных-литературоведов и учёных-методистов показало, что выразительное чтение и его художественная ценность находятся в центре внимания исследователей, педагогов и мастеров художественного слова. Некоторые аспекты этой проблемы освещены в учебниках, методических пособиях и научных трудах таджикских ученых-методистов -А.Эшанджанова, М.Казиджанова, Н.Маъсуми, М.Лутфуллаева, С.Наимбоева, Ф.Шарифзода, С.Шербоева, С.Неъматова, Э.Шарипова, Ф.Икрамовой, И.Абдуллаева.

Однако, проблема методики выразительного чтения и в особенности его роль в развитии литературной речи школьников начальных классов, не была специально исследована с привлечением огромного фактического материала для 1-4 классов, на основе анализа богатого опыта ученых-методистов других стран, особенно русских. Поэтому темой своего исследования мы выбрали «Выразительное чтение и его роль в развитии речи школьников младших классов».

Объектом исследования является процесс обучения чтению вообще и выразительному чтению в частности, при изучении родного языка.

Предметом исследования послужили учебники «Родного языка» для 1, 2, 3 и 4 классов, некоторые художественные произведения, особенно произведения для детей, также учебный процесс по обучению выразительному чтению учащихся вышеназванных классов.

Цель исследования заключается в разработке и научном обосновании методических основ, повышающих эффективность обучения выразительному чтению, а в целом, в повышении уровня грамотности учащихся начальных классов общеобразовательной школы.

В ходе научного исследования была выдвинута следующая гипотеза: формирование умений и навыков выразительного чтения как важного фактора развития речи школьников начальных классов будет более эффективным, если:

1) осуществить систематическую и планомерную организацию и проведения уроков выразительного чтения;

2) добиться методически правильной разработки и реализации плана работы по выразительному чтению, в том числе, соблюдение закономерностей расстановки логических пауз и смысловых интонаций;

3) обучение построить на личностно-ориентированном, коммуникативном и социокультурном подходах;

4) унифицировать объем и содержание изучаемых текстов художественной литературы (проза, поэзия) в соответствии с требованиями государственного стандарта и учебной программы.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить нижеследующие задачи:

1. Изучить и принять к руководству государственные и правительственные документы Республики Таджикистан, труды русских и таджикских учёных-методистов и педагогов;

2. Проанализировать учебные программы, учебники по родному языку для начальных классов;

3. Организовать и провести учебные опыты: а) определить, понять и показать до какой степени доступны образцы классической и современной художественной литературы и насколько они отвечают воспитательным требованиям, предъявляемым к обучению в начальных классах; б) обучить способам и средствам выразительного чтения художественных произведений; в) выявить значение художественных произведений в формировании литературной речи у учащихся младшего возраста; г) выработать теоретико-практические основы и способы применения средств выразительного чтения в начальных классах.

Методологическую основу исследования составили современная теория психологии и педагогики о познавательных возможностях школьников младшего возраста, теоретические положения искусства чтения. При написании работы мы опирались на закон Республики Таджикистан «Об образовании», Концепцию национальной школы, Национальную концепцию об образовании в Таджикистане, Национальную концепцию воспитания Республики Таджикистан. В основном, за теоретическую основу исследования нами взята хорошо разработанная современная теория обучения выразительному чтению. Мы опирались на труды известнейших учёных-педагогов К.Д.Ушинского, А.Н.Леонтьева, П.И.Зинченко,

Л.И.Ботович, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдовой, М.А.Менчинской, ГШ.Блонского, Н.А.Рыбниковой, Б.Г.Ананьевой и т.д. Имеются также научно-методические публикации ученых-методистов Таджикистана, в частности А.Эшанджанова, М.Казиджанова, Н. Маъсуми, М.Лутфуллаева, С.Шербоева, С.Неъматова, И.Х. Кари-мовой, Ф.Шарифзода, В.Гусейнова, Ф.Икрамовой, Э.Шарипова, С.Аминова, С.Наимбоева и др.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

1) обобщение передового опыта учителей;

2) изучение методического наследия в области преподавания таджикского языка и литературы в начальной школе;

3) опытное, специально-организованное обучение, или эксперимент, с целью проверки эффективности тех или иных способов и средств чтения;

4) наблюдения над самостоятельным чтением и творческой работой учащихся на уроках таджикского языка;

5) анализ результатов творческой деятельности учащихся: чтение, устные пересказы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в Республике Таджикистан впервые проблема выразительного чтения как одного из важнейших качеств чтения стала предметом монографического исследования, которое доказывает:

- выразительное чтение в начальных классах имеет большое познавательное и воспитательное значение, в нём отражена вся совокупность других форм чтения;

- особенность выразительного чтения характеризуется правильным и осознанным использованием различных средств художественного изображения, грамматических, логических и психологических пауз;

- выразительное чтение оказывает положительное влияние на правильность и стройность изложения мыслей и образность речи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

а) результаты его могут быть использованы на практике учителями начальных классов;

6) при проведении специальных курсов, семинаров, посвященных методике преподавания родного языка в начальных классах, выводы исследования могут быть использованы консультантами и лекторами;

г) результаты данной работы могут быть использованы составителями программ начального образования, авторами учебников по родному языку.

На защиту выносится нижеследующее:

- теоретическое и практическое обоснование выразительного чтения, которое способствует повышению интереса к познанию, воспитанию любознательности и формированию речи у учеников младших классов;

- в неразрывной связи с особенностями художественной литературы определение текстов для чтения и компонентов выразительного чтения исходя из особенностей художественной литературы;

- выявление наиболее рациональных методики средств воздействия выразительного чтения художественных произведений и научно-популярных статей на младших школьников.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три

этапа.

I этап (2001-2003 гг.) изучение и сбор необходимого литературоведческого, педагогического, психологического и учебно-методического материала. На этом этапе были проведены беседы с учителями и школьниками младших классов, проанализированы более 216 уроков.

II этап (2004-2006 гг.) проведение предварительных учебных проверок и определение характерных недостатков чтения художественных произведений на уроке.

Ш этап (2007-2009 гг.) - продолжение учебных проверок, постановка опытов и, одновременно, подведение итогов проделанной работы.

Базой организации и проведения экспериментальных и контрольных работ явились школы №№ 24,88 (г.Душанбе), гимназия «Кафолат» (г.Душанбе), школы №№55, 70 (район Рудаки), №35 (г.Вахдат).

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования были представлены диссертантом на заседании лаборатории начального образования Института педагогических наук Таджикистана, на республиканской конференции учителей начальных классов (октябрь 2002 г.), на научно-практической конференции учителей города Душанбе (ноябрь 2002 г.), семинарах Центра переподготовки Республиканского института повышения квалификации учителей (2004, 2005, 2007, 2008, 2009 гг.), также в опубликованных статьях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность, определены предмет, цели и задачи исследования; охарактеризована новизна, научная и практическая значимость диссертации, выбор методологии и методов исследования.

В первой главе - «Выразительное чтение и его место в методической литературе» - рассматривается программа начальных классов, которая предлагает обучение детей младшего школьного возраста четырем свойствам чтения: правильности, скорости, сознательности и выразительности. По нашему мнению, будет ошибкой считать, что одно из свойств чтения может превалировать над другими. Все эти качества представляют собой критерии, которые должны освоить школьники младшего возраста за четыре года обучения. И эти свойства тесно связаны одно с другим. Например, не прочитав слово правильно, нельзя понять его смысла, значения, не поняв смысла невозможно его прочитать выразительно.

Одна из форм понимания художественной литературы для детей - это умение слушать манеру чтения и рассказа учителя. М.А.Рыбникова считает, что «выразительное чтение - это та первая и основная форма конкретного, наглядного обучения литературе, которая для нас важнее всякой наглядности зрительного порядка. Мы не отрицаем наглядности зрительной, но самой природой звучащего слова определен основной метод проникновения слова в сознание - метод его выразительного произнесения» (5,45).

Основным принципом выразительного чтения является понимание идеи и содержания произведения самим чтецом. При том важно определить что, о чём и в каком порядке учащиеся 1 и 2 классов будут читать. Как нужно обучать чтению, чтобы эта дисциплина действительно стала уроком воспитания и развития детей. Каким путём поднять роль начального обучения в подготовке детей к самостоятельному чтению?

В решении этих задач, связанных с выразительным чтением, исследователи основой своих трудов избрали тезис - начальное обучение чтению есть часть освоения и изучения родного языка. В своём исследовании мы также придерживались этого принципа, и результаты нашей работы подтвердили его правильность. Обучение чтению в 1-3 классах, в основном, построено на чтении отрывков из художественных произведений (преимущественно из детской литературы) и произведений народного творчества (сказки, загадки, пословицы, частушки и песни и т.д.).

Во второй половине XIX в., после присоединения Средней Азии к России и особенно открытия русско-туземных и новых светских школ, встал вопрос о чтении (о чтении вообще, а не о выразительном), что явилось результатом влияния русской системы школьного образования и методической мысли передовых русских педагогов - методистов.

Епифаний Славинецкий в своём сочинении «Гражданство обычаев детских» указывает, что «говорить следует приятным, некрикливым голосом, но и не то, чтобы не заставлять собеседника напряженно вслушиваться. Речь должна быть не очень быстрой, «дабы разума не предваряла» (4, 8-9).

В учебных заведениях России XVIII в. литература не преподавалась как самостоятельная дисциплина, она входила в состав дисциплины «русский стиль», состоящей из грамматики, риторики и поэтики. Большое внимание уделялось развитию устной речи учащихся. В 1832 г. в Петербурге увидело свет пособие под названием «Упражнения для декламации для детей от 8 до 10 лет».

Через некоторое время Ф.И.Буслаевым была издана книга по преподаванию русского языка и литературы под названием «О преподавании родного языка». Ф.И.Буслаев вынес на обсуждение вопросы методики преподавания, как родного языка, так и литературы. Ф.И.Буслаев рекомендует начинать освоение текста под руководством учителя, чтобы оно основывалось на глубоком понимании произведения в целом и каждой фразы в частности.

Во второй половине XIX в. учёный и педагог К.Д. Ушин-ский, внёс в педагогическую и методическую науки чрезвычайно большой и важный вклад. Ушинский особенное внимание обращал изучению родного языка, считая, что оно имеет особое значение в развитии у детей «искусства красноречия» (4, 16).

Ушинский разделяет выразительное чтение на два вида: один специально направлен на развитие логической речи, другой -на плавное и красивое чтение» (4, 16).

В 70-80-е годы XIX в. термин «выразительное чтение», уже превратился в обычный, привычный.

Такие авторы как В.П.Острогорский, П.Д.Боборыкин, ДД.Семёнов и Д.Д.Коровяков впервые поставили вопрос о необходимости специальной подготовки учителей как чтецов. Эти авторы выразительное чтение считали необходимостью школы, а художественное чтение - сцены.

В 1872 г. была издана книга П.Д.Боборыкина «Искусство театра», а в 1882 г. «Искусство чтения». Вторая книга составлена из

выступлений перед слушателями педагогических курсов. Боборы-кин внёс ясность в различные проблемы, касающиеся учителя, индивидуального отношения к учащимся; составление плана, соответствия материала личностным качествам исполнителя, сущности выразительного чтения и знакомства с «образцовыми произведениями».

На развитие методики выразительного чтения и использования его в русских школах большое влияние оказали труды В.П.Острогорского. Особое внимание здесь уделялось чувственному аспекту понимания художественных произведений и языковедческому воспитанию. Острогорский предлагает, обязательное воспитание у учащихся эстетического вкуса, чувства доброты и живого воображения. В 1886 г. В.П.Шереметевский своей статьёй «Слово в защиту живого слова» выступил против слишком объёмного и растянутого анализа - в форме вопросов и ответов - литературного произведения, считая, что такая растянутость мешает полному и правильному пониманию художественной литературы.

Методисты советской эпохи продолжали развивать теорию выразительного чтения, опираясь на опыт и методологию выразительного чтения дореволюционной русской педагогической школы. Как выше было сказано, русские методисты, начиная со II половины XVII в., очень серьёзно и всесторонне разрабатывали, теоретические основы обучения чтению в начальных классах, постепенно выделяя выразительное чтение в самостоятельную дисциплину.

В первые годы советской власти основная задача учреждений образования была нацелена на повышение массовой грамотности и культуры населения. В 20-30-ые годы художественное чтение развивалось как самостоятельный вид искусства. Здесь неоценимую роль сыграли три несравненных мастера художественного чтения, каждый из которых имел собственную школу искусства чтения. Один из них А.Я.Закушняк, который свои выступления называл «Вечера рассказов». Текст не пересказывался им, он его заучивал и декламировал. Другой мастер художественного чтения -В.Н.Яхонтов, который своё искусство называл «театром одного актёра». Третьим мастером был В.К.Сережников. В.К.Сережников был продолжателем искусства декламации, но в новой форме - хоровой, групповой декламации. Успех Сережникова обеспечило то, что он групповую декламацию связал с музыкой.

Этот опыт разнообразного художественного чтения оказал воздействие на преподавание выразительного чтения в школе. Передовые учителя присутствовали на выступлениях Закушняка, Яхонтова и Сережникова, изучали их манеру чтения, опыт и использовали их в своей педагогической деятельности.

За десятилетие с 1931 по 1941 годы в решении проблемы выразительного чтения следует отметить заметный прогресс: в трудах Артоболевского и Рыбниковой учителям были даны ценные методические рекомендации. В 1944 г., несмотря на Отечественную войну, «школам предлагалось создать единый фронт в борьбе за культуру речи при ведущей роли словесника и поддержке учителей других предметов... Речь учителя должна стать образцом для учащихся» (4, 28).

С наступлением мирного времени было принято решение об обновлении теории выразительного чтения и приняты меры по его пропаганде в школьной практике.

Одним из выдающихся теоретиков выразительного чтения был доцент кафедры русского языка МГГШ им. В.И.Ленина -И.Я.Блинов. Он сторонник так называемого филологического течения в выразительном чтении. Выразительное чтение он противопоставляет художественному.

Педагоги стали искать новые пути в обучении литературе и языку, и в 1959 г. обязательные практические занятия по выразительному чтению увеличились в два раза, количество учебных часов вошло в учебные планы, выразительное чтение было поставлено на рельсы системы Станиславского.

Одним из известных учёных-педагогов в эти годы был методист по литературе В.В.Голубков. В своей книге «Методика преподавания литературы», много раз переизданной, он уделяет пристальное внимание выразительному чтению.

В.В.Голубков также придерживается мнения, что индивидуальные психологические особенности, в которых проявляется талантливость, не ограничены врожденностью, они развиваются в результате деятельности и упражнений.

Из книг, изданных в 60-70-ые годы прошлого столетия, весьма интересна книга Е.В. Язовицкого «Выразительное чтение как средство воспитания уважения к языку» (Л., 1963, 2-е изд-е).

Учёные-методисты Е.А. Адамович, А.Я. Берестнева, В.Г. Ге-рецкий, Т.Ф. Завадская, Д.Г. Коршунова, М.С. Рождественский, М.Р. Львов, М.И. Омарокова, Л.К. Назарова, М.С. Васильева, В.А. Киста-рева и другие в своих трудах, статьях и выступлениях рассматривали проблемы выразительного чтения в начальных классах.

Методист Т.Ф. Завадская в своём труде «Выразительное чтение» обстоятельно останавливается на значении выразительного чтения, его методике, его особенностях, роли учителя и т.д.

О выразительном чтении писали в своих статьях и трудах таджикские учёные методисты М. Казиджанов, А. Ишанджанов,

М. Шукуров, М. Лутфуллоев, С. Шербаев, Ф. Шарифзода, Э. Шари-фов, Б. Воронов, Ф. Икрамова.

В 1979 г. М.А.Казиджанов издал книгу «Художественное чтение и рассказ» (Душанбе, 1979). Хотя в ней автор выразительное чтение не выделяет в отдельную тему, но большая часть высказываний о чтении художественного произведения имеет непосредственное отношение и к выразительному чтению.

М.Лутфуллаев является автором книги «Основы начального обучения родному языку» (Душанбе, 2008). В своей книге он выделяет выразительное чтение в отдельную тему и подчёркивает его необходимость, считает выразительное чтение завершающим в овладении родным языком и литературой, что, на наш взгляд, весьма логично, и правильно, и мы придерживаемся этого мнения.

В 1997 г. увидела свет монография Э.Шарифова «Обучение рассказу и выразительное чтение учащихся младшего школьного возраста». Автор обстоятельно излагает свои мысли о значении выразительного чтения и его основных принципах, средствах выразительного чтения и выразительной речи учащихся.

В программах для начальных классов подчёркивается необходимость обращения внимания на развитие мастерства, навыков, опыта в выразительном чтении, но к сожалению, нужно отметить, что в учебниках родного языка многие проблемы не нашли своего решения. Это видно из нижеприведённой таблицы.

Таблица 1

Класс Название учебника Количество заданий по выразительному чтению

I Родной язык 3

II Родной язык 2

III Родной язык 5

IV Родной язык 12

Как видно, заданий по выразительному чтению почти нет, только в IV классе положение выглядит немного лучше.

Теория школьного классного чтения в последние годы намного ушла вперёд. В Таджикистане были выполнены некоторые работы, посвященные этой проблеме, но их количество незначительно и они и не отвечают требованиям сегодняшнего дня. Многие работы не вышли за рамки методических руководств, т.е. проблема выразительного чтения не стала предметом научного, монографического исследования.

Вторая глава диссертации озаглавлена «Место, приёмы и средства выразительного чтения на уроках по родному языку (чтение)».

Свободное и демократическое общество не может быть безразличным к подрастающему поколению, к его образованности, духовности, нравственности и т.д. Основы этого закладываются, в семье, затем в детских учреждениях и в школе, особенно в начальных классах. Поэтому общество не может быть равнодушным к качеству учебников и учебных пособий. На современном этапе развития таджикского общества авторы учебников вышли за тесные идеологические рамки при выборе текстов и обратились к культурной сокровищнице таджикского народа - к тысячелетней классической литературе.

Авторы учебников при выборе текстов для чтения учитывают научно-педагогические принципы динамики развития навыков чтения у детей.

Проанализировав программы и учебники мы пришли к выводу, что они составлены с учётом требований времени, отвечают современным нуждам общества, в них прослеживается научная содержательность и всестороннее воспитательное значение текстов. В действующих учебниках по родному языку в полном объеме использованы тексты из произведений классиков таджикской литературы: Абдурахмана Джами, Унсурулмаоли Кайковуса, Хусайн Во-иза Кашифи, Джалолидцина Руми, Саади Ширази, Мухаммада Ауфи Бухараи, Убайда Зокони, Али Сафи, Ибн Сины (Авиценны), нравоучения и наставления Абуабдуллаха Рудаки, Абулкасыма Фирдоуси, Носира Хусрава, Абдулкадыра Бедиля и других.

В учебниках большая часть текстов для чтения взята из художественных произведений, весьма малую часть составляют научно-популярные статьи. Но выразительное чтение относится к обеим группам. Выразительное чтение как художественное чтение исполнительского искусства имеет две грани: понять смысл, сущность читаемого произведения и «проникновение исполнителя в слушателя».

В современных методических руководствах учащиеся не делятся на способных и неспособных, однако в практике наблюдается такое разделение, потому что в действительности среди школьников встречаются и способные и неспособные. Способности проявляются не только в деятельности, но и что более важно оно претворяется в самой деятельности. Поэтому мы должны учить выразительному чтению всех учащихся, чтобы развивать соответствующие способности.

Качество выразительного чтения, с одной стороны, связано с тем, какие методы, приёмы и средства использует учитель. С другой стороны, выразительное чтение не ограничивается рамками чтения. Ему сопутствуют пересказ, объяснение, упражнения и сравнение. Поэтому у этого вида чтения очень много методов и приемов.

Для выразительного чтения в школе чрезвычайно важно восприятие текста полученное при первом знакомстве с произведением, так как при этом решается вопрос: нравится или не нравится произведение. В целях правильного понимания оценки художественного произведения и правильного его прочтения в контрольных классах мы использовали три этапа работы:

1. Выразительное чтение учителя

2. Предварительный анализ произведения в классе

3. Выразительное чтение учащихся.

По первому пункту учителю необходимо выбрать несколько текстов из указанных в программе, и проработать содержание прозаического текста или выучить наизусть стихотворение. В классе учитель подготавливает учащихся к слушанию и для этого у него много средств. Он может предварительно дать сведения о писателе-авторе произведения, рассказать о причинах, побудивших писателя создать такое произведение и т.п.

В контрольных классах анализ изучаемого произведения мы провели разделив работу на четыре ступени.

Первая ступень - подготовка учащихся к анализу и пониманию произведения.

Вторая ступень - непосредственно эмоциональная, основой её является, как образец, чтение учителя. Если учитель читает текст выразительно, то, ученики слушают такое чтение с интересом.

Третья ступень - восприятие, понимание, повторное чтение или разбор частей произведения. На этой ступени изучения произведения очень полезен и продуктивен ролевой анализ произведения. Ролевой анализ отличается своей целенаправленностью, он помогает учащимся войти в произведение. Обязательной частью ролевого разбора является определение творческих задач исполнителей. Это предполагает ясное понимание того, что и для чего исполнитель читал это произведение и что хочет он довести до слушателей.

Четвертая ступень — приобретение учащимися навыков, опыта и умения в определении основной мысли, лейтмотива произведения.

Естественно, урок, если учитель заранее хорошо подготовился, проходит без остановок, пауз, весь процесс - это целостное действо, в котором участвуют и учитель, и учащиеся.

После образцового чтения учителя и работы с трудными и малознакомыми словами, первых и общих разъяснений. Ученики читают текст про себя (молча). Этот этап подготавливает их к быстрому, громкому, смысловому и выразительному чтению. Затем текст громко читают по частям сначала лучшие ученики, затем -середнячки и в последнюю очередь слабые учащиеся. Каждый прочитавший должен объяснить и проанализировать свой отрывок текста. Трудные, мало встречающиеся в повседневной жизни слова можно объяснить несколько раз. Это второй шаг к пониманию смысла прочитанного. Важно также дать короткое классное задание составить предложения со словами, привлекшими внимание своей малоупотребляемостью или трудными для понимания школьников младших классов, и сравнить их с предложениями текста. При таком велении урока, чтение предложенного диссертантом в опытных классах, достигается целостность цели и дидактических задач развития речи и грамотности, на которые делается упор в концепции национальной школы Таджикской республики. На наш взгляд, при таком подходе к процессу классного чтения, функции чтения при совокупности с языковым, словарным, смысловым и литературным анализом оказываются более действенными, повышается их эмоциональное воздействие на ум ребенка, что является основной задачей любого обучения.

В диссертации приведён образец анализа двустишия Абу-абдулло Рудаки. Все рассуждения, умозаключения подкреплялись примерами и образцами из произведений классиков, из опыта собственной деятельности. Анализ показал, что в определении логических связей учащиеся испытывают трудности, поэтому был применен метод беседы в форме вопросов учителя и ответов учащихся.

При выразительном чтении учитель может достичь полного понимания учащимися смысла отдельных слов и вообще всего текста. Иными словами, выразительное чтение - это претворение в жизнь содержания художественного произведения в форме ораторской речи. Выразительное чтение художественного произведения дает возможность как учителю, так и учащемуся найти и осмыслить в соответствии с предусмотренным замыслом писателя идеи и чувства, изложенные в его произведении. Таким воздействующим средством является интонация.

Интонация - это совокупность общих элементов звуковой речи. Наиболее важными из них являются ударение, скорость, плавность речи, пауза, высота голоса. Эти элементы сотрудничают возможно, поддерживают друг друга, и все вместе становятся выразителем содержания произведения, идейной «силой» и чувствами.

При соблюдении техники чтения, обращение внимания на особенности художественного произведения необходимо придерживаться нижеследующих правил:

1. Необходимо учитывать жанр произведения и с учетом этого выбирать приём чтения

2. Уделять внимание средствам образности в художественных произведениях

3. Полнее использовать воспитательные возможности художественных произведений.

В диссертации приведён анализ стихотворения Джума Кув-вата «Пшеничный хлеб» с целью определения взаимосвязи описаний, характеристик, раскрытия поэтического языка стиха и т.д. Также приведена схема работы с пересказом содержания «Рассказа о щедром человеке» (IV класс).

По нашему глубокому убеждению для того, чтобы учащиеся младших классов научились читать выразительно, их необходимо обучить определению логической паузы. В Ш-ГУ классах, когда учащиеся получают более полную информацию о главных, второстепенных членах предложения, дополнительных, собирательных членах предложения, тогда вновь учитель объясняет смысл логической паузы, которую более подготовленные ученики осваивают быстрее и лучше. В диссертации все доводы подкреплены примерами.

Если учитель ставит перед собой задачу подготовить учащихся к выразительному чтению, тогда он должен организовать специальный разбор произведения - ролевой анализ и провести его. Ролевой анализ в первую очередь отличается своей целенаправленностью - помогает учащимся войти в произведение, чтобы описания писателя стали для них близки и чтобы непосредственное наблюдение и пережитое событие привели в волнение. Необходимой и специальной частью ролевого анализа является определение творческих задач исполнителей, что предполагает ясное понимание того, что и для чего исполнитель читал это произведение и почему хочет его довести до слушателей. Ролевой анализ имеет много общего со школьным анализом и частично соответствует ему и является проявлением особого приема при анализе художественного произведения, потому что имеет связь с искусством чтения. С первого момента ролевого анализа школьник чувствует себя участни-

ком или непосредственным наблюдателем событий, описанных в произведении и при этом имеет в виду, что в будущем он должен эти свои впечатления, мысли и чувства передать слушателям, т.е. своим товарищам, одноклассникам и т.д.

Ещё один эффективный путь обучения выразительному чтению - чтение текста, рассказа, стихотворения, разделённых на картинки. Так, например, имеется в виду, когда мы говорим чтение текста, разделенного на картинки. Это по сути, план произведения, записанный не сухим языком, а части его представлены в различных картинках или пейзажах. Для пояснения своей мысли диссертант для анализа взял стихотворение «Два сокола» Джаннати Ис-фагани (учебник «Родной язык» 4 кл.), которое можно разделить на пять моментов, которые можно назвать и картинами: 1) тёмная ночь; 2) встреча двух соколов; 3) высокие, достигающие неба, горы; 4) оббоженная (безжизненная) пустыня; 5) благоустроенные города, роскошные дворцы, факелы и лампы.

Разделение на отдельные картины облегчает понимание смысла и является прекрасной подготовкой к выразительному чтению. Строки стихотворения читают по отдельности при необходимости, повторяя два-три раза. В этой связи диссертант использовала в экспериментальных классах такой прием: после прочтения всего текста и дополнительной беседа, дала возможность ученикам продумать все части про себя, чтобы чтец знал, представив картину встречи соколов, как прочитать свой отрывок, чтобы слушатели (в данном случае соклассники) поняли все и представили себе всю картину целиком.

Главными словами в стихе, на которых построен смысл, являются боз - сокол, птица, занимающаяся охотой, кофур - камфара, из которой делали свечи, источающие приятный аромат и белые по цвету; нахцир - охота, шикор кардан - охотиться, дунхиммат -подлый, презренный, ничтожный. Все это учитель должен объяснить учащимся, по ходу комментируя слова и словосочетания, образующие сравнение, являющиеся синонимами, антонимами и т.д. Предложенные соискателем приемы, в основном, направлены на пробуждение и развитие художественного воображения и творческого интереса у учащихся младших классов.

В начальных классах также используется групповое и общее чтение текста. Этот тип чтения, в основном, практикуется в II -IV классах.

Как известно, одной из особенностей художественного произведения является его образность, компоненты которой состоят из основы, конкретных и обобщённых описаний, роли воображения. Однако, эта проблема не входит в тему нашего исследования. Мы подчеркнём лишь то, что «всё бытиё, состоящее из существ, растений, собы-

тий, состояний, вещей и им подобных, являются основой образа». Писатель, выбрав какую-то сторону бытия, одевает её в художественные одежды. Художественная одежда - это средства художественного изображения, следовательно, именно образ и средства изображения через выразительное чтение находят дорогу к глазам и сердцам слушателей и оказывают чудодейственное воздействие.

Поэтому для выразительного чтения чрезвычайно важно непосредственное восприятие, полученное при первом знакомстве с произведением, так как в этом случае решается вопрос: нравится или не нравится произведение. Первоначальному знакомству К.С. Станиславский придавал огромное значение, утверждая, что первые впечатления «действенно свежи», «что они «семена» будущего творчества. Если впечатления от первого чтения восприняты правильно - это большой залог для дальнейшего успеха. Потеря этого важного момента окажется безвозвратной, так как второе и последующие чтения будут лишены элементов неожиданности, столь могущественных в области интуитивного творчества. Исправлять же испорченное впечатление труднее, чем впервые воздать правильное.

Отсюда вытекает, что художественное чтение выявляет некоторые элементы образа, особенности поэтического текста. Создаёт образ, который мы имели в предшествующем опыте. Поэтому, насколько богат опыт, настолько больше возможностей для воображения, т.е. для создания образа. Отсутствие необходимых элементов в памяти чтеца или слушателя затрудняет рождение образа.

Тон речи. Большинство, говоря об искусстве совершенной речи, объясняют его как искусство тона. Действительно, существование множества тонов отличает выразительную речь от неясной и нечеткой речи. Читающий должен уметь свободно пользоваться коммуникативными средствами выражения мысли, и прежде всего интонацией.

Психология понимания чувств. Громкое чтение, как и устная речь, направлена на слушателя. Различают два вида понимания: непосредственное и опосредованное. Непосредственное понимание возникает сразу и сливается с восприятием. Опосредованное понимание создаётся постепенно в результате ряда мыслительных операций.

Для выразительного чтения в школе прямое понимание (непосредственное) чрезвычайно важно, потому что здесь кроется ответ на вопрос: нравится или не нравится произведение.

В методике выразительного чтения один из важных принципов - принцип постепенного овладевания знаниями и накопления навыков мастерства.

Сразу необходимо отметить, что в начальных классах не даются теоретические сведения о средствах изображения. Но учителю обязательно нужно знать эти сведения и соблюдать их во время чтения.

В диссертации приведены примеры из учебников «Родного языка» для 1,2,3 и 4 классов и анализ перечисленных средств описания.

При чтении художественного произведения с целью ознакомления учащихся с художественными средствами описания также можно использовать ролевой метод.

Опытные уроки, разработанные нами, показали, что учащиеся, когда исполняют ту или иную роль, чувствуют большую ответственность и стараются соблюдать технику выразительного чтения. В диссертации полностью приведён один из опытных уроков в IV классе. Тема урока «Анализ рассказа «Два брата» («Родной язык», 1999 г., с. 44).

В диссертации приведены ещё несколько моментов уроков на другие темы. Нам хочется особо отметить, что разделение изучаемого текста на вопросы помогает детям в понимании содержания рассказа, учит их делить текст на части и является ступенью к составлению плана, учит связанному, упорядоченному ведению беседы, выступлению.

Таким образом, результативность урока зависит от профессиональной подготовки учителя, владения методиками, умения работать со словарём; умения определить хорошие или плохие качества героев произведения, широкого использования наглядных пособий и учёта особенностей художественного произведения.

Мастерство выразительного чтения во многом зависит от паузы, психологического и логического ударений (зада), слушания приёмов чтения и речей мастеров художественного чтения, записанных на различные электротехнические средства.

Основу паузы или грамматической остановки составляют книжные знаки: запятая, тире, точка, точка с запятой, знак вопроса, восклицания и т.д. Прежде всего, различные виды пауз должен знать учитель. Логическая пауза не связана с книжными знаками, она выделяется лишь интонационно, голосом. Например:

Весна / пришла. Прекрасная весна / пришла. Дети / идут в школу.

Ба%ор // омад //. Ба%ори нозанин // омад. Бача^о // мактаб мераванд.

Пауза или психологическая остановка. Роль такой паузы в том, что 1) слово, сочетание слов, выражение и даже отдельные предложения, которые очень важны, имеют эмоциональные особенности и выделяются в тексте; 2) иногда части произведения логически отделены друг от друга. Пауза между частями делается, потому что этого требует содержание текста.

В процессе изучения литературных произведений широко используются кассетные записи. В тесной связи с речью учителя и разными видами наглядных пособий они оказывают на слушателей большое влияние.

Магнитофон, является также одним из важных технических средств обучения и получил быстрое распространение среди учителей. Прежде всего, магнитофонная запись используется в качестве образца чтения.

Другим техническим средством, сыгравшим чрезвычайно большую роль в пропаганде и агитации искусства воздействующего слова, в подготовке миллионов слушателей к овладению культурой речи является микрофон.

Совокупность использования упражнений, приёмов, различных технических средств обучения, компьютеризация расширили возможности накопления знаний.

Для решения поставленных в диссертации задач нами было проанализировано более 482 часов уроков родного языка в начальных классах, а в 8 классах проведены контрольно-опытные работы.

Результаты экспериментов, проведенных в нескольких школах (указанных выше) республики в начальных классах, привели нас к следующим выводам:

Учащиеся классов, в которых проводился эксперимент по предложенной нами методике выразительного чтения, используют в своей речи чисто литературные слова больше по сравнению с обычными классами. Степень использования таких слов в опытных классах по сравнению с обычными классами на 35%-50% выше.

Эффективность подготовки и чтения выразительно повышаются в разы при использовании различных видов аудио и видеоаппаратуры, как магнитофон, микрофон, кассеты, диски, пластинки с записью литературных произведений, компьютер и т.д.

Видеозапись имеет более широкие возможности, на одном занятии можно прослушать с чтение нескольких мастеров художественного чтения.

Правильнее использование современных технических средств в учетном процессе делает работу учителя и учащихся более содержательной, интересной, впечатляющей, содействует развитию самостоятельности и творческой деятельности учащихся. И все же, основной вывод: технические средства ни коим образом не могут заменить учителя, его живых, действенных отношений с учениками.

Подытоживая наше исследование пришли к выводу, что для получения положительных результатов необходим ряд подготовительных со стороны учителя, связанных с требованиями учебных программ, учебников, принципов выбора текстов, этапов работы: а) простота и естественность;

б) нахождение пути к идейному содержанию произведения в соответствии с возрастом учащихся;

в) ясное и понятное изложение мыслей автора;

г) проявление своего отношения к прочитанному произведению;

д) активная связь со слушателями (учениками);

е) ясное и правильное произношение;

ж) объяснение особенностей жанра и стиля произведения;

з) умение использовать правильно диапазон своего голоса.

Наши выводы из проведенного исследования сводятся к следующему:

1. Выразительное чтение связано с другими видами чтения и имеет большое значение для понимания смысла текста, произведения и духовного воспитания школьников младшего возраста.

2. Выразительное чтение, обладающее обучающим свойством, пробуждает у школьников младшего возраста интерес к чтению.

3. Чтение, особенно выразительное, является основным элементом изучения и овладения родным языком.

4. В ряду всех видов чтения - правильного, ровного, без запинок, сознательного, быстрого - выразительное чтение стоит последним, ибо пока не пройдены вышеназванные этапы чтения, невозможно прочитать текст выразительно.

5. Выразительное чтение завершает изучение новой темы, и это важнейший этап организации выразительного чтения.

6. Пути практического воплощения теоретических выкладок по выразительному чтению следующие:

а) чтение, подражая чтению учителя, как образцу;

б) образцовое чтение более сильных учащихся.

в) прослушивание записей литературно-художественных передач радио и телевидения, магнитофонных и иных записей.

7. В овладении выразительным чтением большую роль играют два момента:

а) плодотворное использование методов, которыми пользуются вообще при чтении художественных текстов;

б) использование специальных средств художественного описания, т.е. художественных фигур и тропов (сравнение, иносказание, аллегория, метафора, аллюзия, гипербола и т.д.).

8. Выразительное чтение - это не только соблюдение тона речи, скорости, ритма, и прежде всего, это учёт пауз и ударений, особенно, логических и психологических.

На основании выводов, вытекающих из проведенного исследования, мы позволим себе предложить следующие рекомендации:

1. При составлении новой программы по родному языку для начальных классов необходимо отдельно выделить выразительное

чтение с соблюдением всех параметров, способов и средств. Одновременно, должен быть пункт, где была бы зафиксирована необходимость получения школьниками младшего школьного возраста первоначального представления о художественных фигурах и грамматической, логической и психологической паузах. Это требование обязательно должно быть введено в Стандарт начального обучения родному языку.

2. Авторы нового поколения учебников по родному языку для выразительного чтения должны отвести больше места упражнениям и заданиям по выразительному чтению с учётом художественных средств описания, ударений, пауз и др., которые учащимися выполнялись бы постоянно и сознательно.

3. Методистам начального обучения родному языку необходимо изучить, проанализировать и исследовать различные аспекты выразительного чтения.

4. Необходимо учителей на курсах и семинарах вооружить основами теории литературы, психологии и эстетики.

5. Методистам учебных центров, институтов повышения квалификации в своих учебных программах необходимо выделить определённое количество часов для выразительного чтения.

6. В колледжах и на факультетах начального образования высших учебных заведений педагогического профиля организовать постоянные специальные курсы и семинары по выразительному чтению.

7. Начальные классы школ необходимо обеспечить различными современными средствами обучения, такими как магнитофоны, аудио и видеоаппаратура и т.д., издать сборники письменных работ по выразительному чтению, которые, несомненно, сыграют соответствующую роль в воспитании духовности, нравственной чистоты и морально-этических, эстетических принципов, в формировании красивой, правильной речи у школьников младшего возраста.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Икрамова С. Выразительное чтение и его роль в формировании литературной речи школьников (Хониши ифоданок ва нащыи он дар ташаккули нутки адабии хонандагон) // Вестник Таджикского национального университета. Душанбе: «Сино», 2010, -с. 206-208.

2. Икрамова С. Логическая связь выразительного чтения и развития речи (Пайвамди мантикии хониши ифоданок ва инкишофи ну гк. //Вопросы психологии и педагогики. 2010.

II. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

3. Икрамова С. Способы и средства организации выразительного чтения в начальных классах (Тарз ва воситахои ташкили хониши ифоданок дар синфх,ои ибтидой) //Ступени мудрости. Душанбе. 2002, с. 30-34.

4. Икрамова С. Выразительное чтение в начальных классах (Хониши ифоданок дар синф^ои ибтидой). Душанбе: «Сино», 2004. - 29 стр.

Сдано в печать 01.11.2010 г. Подписано в печать 02.11.2010 г. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ТТУ им. ак. М.С. Осими, г.Душанбе, пр. Раджабовых, 10

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Икрамова, Саврия Аслоновна, 2010 год

Введение.3

Глава I. Выразительное чтение и его место в методической литературе

§ 1. Выразительное чтение как важное качество чтения. 17

Задачи выразительного чтения.

§2. Роль выразительного чтения в трудах русских 24методистов

§3. Место выразительного чтения в методических 40материалах советских методистов.

Глава II. Метод, способ и средства выразительного чтения в процессе уроков родного языка.

§ 1. Текст для чтения, принципы выбора, методика и 64этапы работы.

§2. Знакомство с текстом и его анализ.73

§3. Особенности художественных произведений и 94способы выразительного чтения.

§4. Роль знаков препинания, ударности и технических 123средств обучения при выразительном чтении. а) Магнитофон в процессе изучения выразительного 129чтения. б) Звук и изображение в обучении выразительного 132чтения школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Выразительное чтение и его роль в развитии речи школьников начальных классов"

Художественная литература в воспитании подрастающего поколения занимает особое место. Именно через неё человечество знакомится со своим богатым историческим, культурным наследием, прекрасными человеческими качествами.

Художественные произведения пишутся для воспитания, воспшание же великое дело, оно определяет судьбу человека. Поэтому в процессе начального обучения роль детских художественных произведений, понятных массам, по сравнению с научными статьями, более действенна, ибо детям больше нравится слышать и читать художественные произведения и поэтому большую часть учебного материла в начальных классах составляют различные жанры художественной литературы: сказки, рассказы, стихи, песни, пословицы, поговорки, наставления, нравоучения великих людей, загадки, скороговорки. Среди них особое место занимают произведения современных литераторов-классиков. Для детей художественная лшера!ура предоставляет большие возможности для расширения творческого воображения, миропонимания и мировоззрения, развития склонности и" любви к чтению, формирования высоких человеческих качеств.

Слово «адабиёт» - литература пришло из арабского языка, и означает * «совокупность знаний и искусств». Корнем этого слова является «адаб», термин, которым означают совокупность наук и ещё его называют «услуби адабй» - «литературный стиль» или «услуби адабия».

Адаб» в словарях переводится как нравственность, добрые деяния, добродетельность, целомудрие, стыд, знания и ремесло, обучение и др. Совокупность этих качеств, относящихся к деяниям человека, охватывает два их аспекта: один — поведение свободное от изъянов и плохих действий, другой - знания и искусства. «Адаб» прежде всего - это часть этического учения, об этом имеется много трудов, относящихся к практической этике.

Второе значение указанного слова - избежание ошибок в речи, поэзии и прозе.

Из вышеуказанного вытекает, что адаб как совокупность наук, отражая прекрасные человеческие качества, содействует формированию ясного, чистого, без примесей языка.

Термин литература также объяснен с трёх позиций:

1. Адабиёт - литература комплекс знаний, который удерживает человека от ошибок при сочинении поэзии и прозы.

2. Она выражает совокупность письменного народного творчества, более широко - человечества.

3. Письменное наследие того или иного народа, в котором особо отражена жизнь и познание называют художественной литературой.

Художественная литература отличается от других видов литературы художественностью, которая является результатом особой формы познания и его отражения.

Основное средство отражения и познания в литературе - это слово, речь. Язык используется в тесной связи с задачами и особенностями литературы и одним из его признаков является образность. Основное средство ее выражения - это форма произведения, и она считается основой содержания её, ибо через образы отражается реальность и способы познания бытия. •

Таким образом, литература как искусство слова через образы отражает реальную жизнь. Образы и характеры художественных произведений в представлении читателя, показывая действия, движения и внутренние процессы, заставляют действительность сверкать различными оттенками.

Образы художественных произведений, действующие в определённой среде соответствуют её требованиям. Содержание действий человека, движения, процессы и события составляют сюжет произведения. Внутренняя связь элементов произведения проявляется в его композиции.

Классическая таджикская литература как высокохудожественная литература, выражает общечеловеческие идеи.

К сожалению, на протяжении 70 прошедших лет под предлогом «трудпонимаемости» на эту литературу не обращалось должного внимания в воспитании учащихся начальных классов. Образцы классической литературы в учебниках по чтению использовались как подытоживающие какую-либо мысль предложения. Например, в конце рассказа В.Осеевой «Три товарища» приведено нравоучение из Саади Ширази, цель которого пояснение идеи рассказа:

Друг тот, кто берёт руку друга

Когда тот рассеян и находится в безвыходном положении.1 После текста «Будьте воспитаны» подчеркивается необходимость знания нижеприведённого наставления:

Из-за невоспитанности никто цели не достигнет, Ибо воспитанность - это корона на голове людей. Таким же образом, в конце текстов «Прекрасные человеческие качества», «Матлуба» М.Гиясова и сказки «Хасанак» приведены соответствующие нравоучения:

Жаль, если чистоту языка Запачкаешь многими ложными словами. Будь воспитан, чтобы стать великим, Ибо величие есть признак воспитанности. Интересно то, что учащиеся начальных классов не знакомились ни с одним детским произведением классиков таджикской литературы, сведения, приводимые о великих людях нашего народа, были весьма поверхностны и не могли удовлетворить потребности.

Из бесед с учащимися старших классов становится ясно, что большинство из них не в состоянии объяснить, проанализировать отрывки из произведений классиков таджикской литературы и не имеют достаточных сведений об их жизни и творчестве. По-нашему мнению, если дети будут знакомиться с текстами из классической таджикской литературы с первых

1 Все стихотворные отрывки даны в подстрочном переводе автора диссертации. 5 школьных дней, тогда изучение языка наших предков, чистого литературного языка, будет более действенным и результативным, так как знакомство с языком и стилем классической литературы открывает большие возможности, чтобы постепенно «трудный», на взгляд учащихся язык классики стал легким. Во-вторых, близко познакомившись с великими людьми своего народа, они постараются более уважительно относиться к творениям предков, что будет способствовать воспитанию в учащихся трудолюбия, формированию национальной гордости и национального самосознания.

Основу народной педагогики составляет классическая литература. Поэтому невозможно представить учебный материал без образцов литературы прошлого и не учитывать их. Это большой непрощаемый грех перед народом. В классической литературе скрыта великая воспитательная сила, и она составляет основу учебно-воспитательной работы. И эту великую познавательную, эстетическую, духовную и воспитательную силу учащиеся тогда понимают, когда произведения или литературные отрывки будут прочитаны выразительно.

Выразительное чтение, являясь составной частью чтения, занимает особое место среди других видов чтения (правильное, быстрое, сознательное). Другими словами, выразительное чтение является искусством художественного слова в школьных условиях. Изучение и приобретение такого искусства - искусства выразительного чтения или выразительного изложения мысли не очень лёгкое дело. Оно связано с понятиями, которые относятся к литературоведению (поэзия, проза, размер, метафора, иносказание, описание, сравнение, гипербола); языкознанию (пробел, пауза, знаки препинания, тон, ударение, интерпретация, синоним, словообразование); психологии (смысловое ударение, возраст, состояние персонажей произведения) и искусству слова. «Средства изображения, -пишет М.Р.Львов, - всегда целенаправленны, эмоциональны, они оживляют речь, взбудоражив мысль, ускоряют её образность. Использование вовремя и логически верно средств художественного изображения — это высокое искусство, которого достигает не каждый поэт и не каждый писатель». Мирзо Саиб пишет:

Высокий полёт мысли достигается нелегко, Кипарис обовьёт себя, пока выстроит строку!

Произведение, которое украшено образами, высоким содержанием и средствами изображения, является выразителем и криком боли или возгласом радости. Оно является вопросом или ответом на вопрос.

Многие художественные произведения или другие тексты тогда достигают слуха читателя и приводят его в волнение, если говорящий является человеком красноречивым, знающим правила ораторского искусства, чтобы его речь нашла путь к любому сердцу. Как сказал Камолиддин Бинаи:

Слово из глубин сердца выскажет,

Чтобы оно достигло любого сердца и было воспринято.

Высокое слово, способ прекрасного чтения ещё не разрешают проблемы. Нужно слышащее ухо, смысл.

Поэтому «в начальных классах, прежде всего, формируются способность слышать слово, понимать его смысл в определённом тексте, причины использования и вообще использование его в речи». >

Вследствие того, что содержание, форма и способы изучения выразительного чтения имеют различные аспекты и соприкасаются с практическим литературоведением, пособиями по языку и психологией, то обучение ему более продуктивно в условиях общего изучения родного языка. Ибо в этих условиях различные грани (части) этой «центральной науки» (К.Д.Ушинский) могут быть изучены в неразрывной связи сторон и целостности, различные виды чтения становятся объектом изучения в рамках этой науки и качества чтения формируются на общих материалах одного учебника «Родного языка». В то же время круг целей и задач чтения, как в предыдущие времена, не ограничен, они связаны с целью и учебными и грамматическими задачами родного языка. Такой способ проведения процесса обучения родному языку способствует лучшему усвоению учащимися не только различных свойств и задач чтения текста, но и пониманию смысла его и развитию устной и письменной речи учеников, также литературному произношению слов и вообще формированию литературной речи. Поэтому дидактические моменты задач и целей уроков чтения должны проходить не в отдельности, а целостно, в совокупности с задачами обучения родному языку. Итак, такое логическое соединение формы и содержания, возможно ли на уроках родного языка? По нашему мнению, сознательное чтение текста должно быть выдвинуто на первый план, ввиду необходимости и содержания дидактических задач. Потому что именно сознательное чтение обязывает учащихся понять смысл текста. И это считается наивысшей задачей и целью уроков родного языка. Отсюда вывод, что учитель должен подчинить все другие задачи чтения этому виду чтения. Сознательность чтения даёт возможность ученику добиться понимания . смысла текста. Тогда какие дидактические преграды для формирования сознательного чтения, нужно устранить ученику и какие пройти стадии? Когда мы нацеливаем учащегося на понимание или формирование сознательного чтения, мы должны использовать следующие действия и меры:

Предварительное образцовое, разъяснительное, правильное и выразительное чтение самим учителем и внимательное слушание учеников. Это действие учителя принесёт желаемый результат при том условии, когда будет создана атмосфера полной тишины, совершенной внимательности в интересах всех учеников, притом оно будет ещё более действенно, если будет создана торжественная обстановка. Естественно, при такой ситуации весь класс направит своё внимание на слушание учителя и в их сердцах пробудятся желание и любовь к чтению. Для создания такой обстановки учитель сам должен уметь прочитать текст с высоким мастерством и талантом чтеца. После завершения этого волнительного действенного и плодотворного этапа урока учитель может проводить другие разнообразные виды работ: на классной доске написать слова и объяснить их, дать задание самостоятельно поискать и найти труднопонимаемые слова, организовать чтение текста про себя (молчаливо), организовав беседу учеников, объяснить смысл всего текста и т.д.

Известно, что одной из дидактических целей чтения является сознательное чтение, возможно особенно потому, что оно пробуждает в сердцах детей любовь и тягу к чтению (самостоятельному) книг: именно книга и чтение книг являются источником знаний, наук, культуры. Поэтому на каждом уроке внимание учеников должно быть направлено на книгу, её тайны, различные значения слов, предложений, отрывков и текстов. Поэтому очень кстати организовать молчаливое (про себя) или самостоятельное чтение материалов урока, которое является одной из частей или ступеней к выразительному чтению: После образцового чтения учителя и работы со словами (словарём), первых и общих разъяснений, ученики начинают чтение про себя. Этот этап подготавливает их к быстрому, громкому, смысловому и выразительному чтению. Итак, настает время, когда текст громко читают по частям сначала активные, лучшие ученики, затем середнячки и в последнюю очередь слабые учащиеся. Каждый прочитавший должен объяснить и проанализировать свой отрывок текста. Трудные для понимания слова можно объяснить несколько раз. Это второй шаг к пониманию смысла прочитанного текста. В этот момент важно то, чтобы учащиеся сначала устно, затем письменно составили предложения со словами, привлекшими внимание или трудными для понимания и сравнили их с предложениями текста. При таком ведении урока чтения проявляется целостность цели и дидактических задач развития речи и грамотности, на которые делается упор в Концепции национальной школы Таджикской республики. В этом важном документе предложено, чтобы классное чтение в начальных классах проходило как составная часть целостной дисциплины «Родная речь». Но это не означает, что чтение может потерять свои воспитательные, учебные и познавательные значения и задачи. Напротив, этш функции чтения при совокупности с языковым, словарным, смысловым и литературным анализом оказываются более действенными, они усиливаются, повышается их эмоциональное воздействие на ум ребёнка. Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон, ведя речь о живом слове художественных произведений, обратился к писателям со следующими словами: «Ваша теплая, искренняя речь должна воспитывать в сердцах маленьких и взрослых любовь к Родине, миру и примирению, дружбе и братству, правдивости и добродетели».

Художественные произведения в воспитании человека и в формировании его мировоззрения играют огромнейшую и важнейшую роль, о чём многократно высказывались такие великие личности мирового сообщества как Аристотель, Птолемей, Авиценна (Абу Али ибн Сино), Абунаср Фараби, Абдурахмон Джами, Данте Алигьери, Ф.Бекон, М.В.Ломоносов, В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский, А.И.Герцен, из таджикских учёных - С.Табаров, Мухаммаджон Шукуров,. А.Мирзоев, русские исследователи Г.Поспелов, Л.Тимофеев и др.

Насколько велико значение художественных произведений в воспитании человека, их чтения в школе, особенно в начальных классах настолько же важно «значение классного чтения художественных произведений, и, прежде всего, оно выражается в том, что комплексно : решаются познавательные и воспитательные задачи. Намного расширяются знания детей о реальной правде, прошлом и сегодняшнем дне нашей Родины и её народа, формируются морально-нравственные и духовные качества, учащиеся развиваются с точки зрения сметливости, проницательности и эстетичности, учатся обращению с книгой и самостоятельному сбору знаний из них».

По истечении времени, прогресса и развития общества, школы и содержания знаний, изменяются и задачи классного чтения художественных произведений, об этом свое мнение высказали педагоги-методисты К.Д.Ушинский, Д.И.Тихомиров, В.Н.Шереметевский, В.Стоюнин, Ц.Балталон, Н.А.Корф, В.И.Водовозов; писатели и учёные советского времени С.Айни, С.П.Редозубов, М.С.Рождественский, Н.А.Щербакова, М.С.Васильева, К.Т.Галенкина, Т.Ф.Завадская, Д.Г.Корщунова, Е.А.Никитина, А.И.Липкина, М.И.Оморокова, А.Эшанджанов, М.Казиджанов, М.Лутфуллаев, Ф.Шариф-заде и др.

Однако сейчас кардинально всё изменилось. Республика Таджикистан заявила о себе как независимая, самостоятельная часть мирового сообщества. Естественно, в этих условиях перед школой и образованием, обучением и воспитанием были поставлены новые задачи. Эти задачи изложены в Законе «Об образовании», «Концепции национальной школы», «Концепции национального обучения», «Концепции национального воспитания», в «Государственном стандарте начального образования» и других методологических документах. «Требование современного общества заключается в том, - пишет учёный-педагог М.Лутфуллаев, - чтобы учащиеся, независимо от ступени обучения, умели мыслить, обосновывать свою мысль и делать выводы». На протяжении более восемнадцати лет в школах Республики Таджикистан заново составлялись учебные планы и программы, учебники качественно стали лучше. В начальных классах было поставлено комплексное обучение родному языку, охватывающее разделы этой важной для нас дисциплины (грамматику, правописание, развитие речи и каллиграфию). Материалы разъяснительного классного чтения изменились, место предшествующих идеологизированных материалов заняли отрывки из устного народного творчества, образцы классической и современной таджикской литературы, всё это было тесно связано с современной учебной технологией.

К сожалению, до настоящего времени никто не занимался этой проблемой — основой современного теоретико-практического классного чтения художественных произведений, особенно выразительным чтением образцов классической таджикской поэзии и прозы. Как мы уже подчеркивали, тема «Выразительное чтение и его роль в формировании литературной речи у учащихся начальных классов» является весьма важной и актуальной и требует своего решения на современном этапе развития таджикской педагогики, так как сейчас Президентом и правительством республики большое внимание уделяется сохранению и освоение нашего интеллектуального богатства - ценнейшего наследия классической таджикско-персидской литературы.

Объектом исследования является процесс обучения родному языку в начальных классах, при котором чтение составляет его неотъемлемую часть.

Предметом исследования мы избрали учебный процесс по обучению выразительному чтению учащихся начальных классов. Особое внимание было обращено на тексты из произведений классической таджикско-персидской литературы, содействующие формированию правильной литературной речи.

Результатом исследования должно явиться описание способов и приёмов, приводящих к выработке навыков выразительного чтения и его роли в формировании литературной речи у учащихся младшего возраста.

Гипотезы, выдвинутые в исследовании, основываются на том, что особенности выразительного чтения художественных произведений повышают их воспитательную и познавательную роль и содействуют формированию литературной речи у учащихся начальных классов.

Цель исследования заключается в определении и закреплении особенностей выразительного чтения образцов художественной литературы и его роли в воспитании и формировании устной литературной речи у учеников младшего возраста.

В целях достижения поставленной цели и испытания, проверки выдвинутых гипотез, нами намечены следующие задачи:

1. Изучение и принятие к руководству государственных и правительственных документов Республики Таджикистан, трудов русских и таджикских педагогов-методистов и учёных;

2. Анализ учебных программ, учебников по родному языку в начальных классах;

3. В результате организации и проведения учебных опытов: а) показать, до какой степени доступны образцы классической и современной художественной литературы и насколько отвечают дидактико-воспитательным критериям, предъявляемым к начальным классам; б) обоснование преимущества художественных текстов в условиях начального обучения; в) обучение способам и средствам выразительного чтения художественных произведений; г) выявление роли художественных произведений в формировании литературной речи учащихся; д) выработка теоретико-практических основ и способов, средств выразительного чтения в начальных классах.

Методологическую основу исследования составляет современная теория психологии и педагогики о познавательных возможностях школьников младшего возраста, закон Республики Таджикистан «Об образовании», Концепция национальной школы, Национальная концепция об образовании в Таджикистане и другие методологические документы государственной политики в сфере образования. Кроме того, мы опирались на труды отечественных и зарубежных педагогов-методистов.

В работе использованы следующие методики исследования: изучение методических трудов методистов прошлого и современности;

- анализ уроков родного языка учителей начальных классов;

- наблюдение за техникой чтения учеников;

- беседы;

- закрепление и анализ техники чтения учеников младшего возраста;

- педагогическая проверка (предварительная, учебная и итоговая); статистический, количественный и качественный подсчет полученных результатов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001-2003) исследования были изучены необходимые литературоведческие, педагогические, психологические и учебнометодические материалы, проведено много бесед с учителями и школьниками и подверглось наблюдению более 216 уроков учителей. Всё это дало возможность собрать и подготовить необходимый для исследования материал.

На втором этапе (2004-2006) были проведены предварительные учебные проверки и определен характер недостатков классного чтения художественных произведений. Стало известно, что недостатки связаны с манерой чтения художественных произведений учителями и степенью доступности данного рода материала (недочёты авторов учебников).

На третьем этапе (2007-2009) были предложены учебные проверки и опыты и одновременно подытоживалась проделанная работа. С целью получения правильных выводов также была проведена проверка опытов путём сравнения результатов опытных, контрольных и обычных классов и на основе выводов было представлено несколько предложений.

Базой организации и проведения опытных и контрольных работ явились школы №№ 24, 88 (г.Душанбе), гимназия «Кафолат» (г.Душанбе), №№67, 70 (район Рудаки), №35 (г.Вахдат).

Новизна исследования заключается в том, что в Республике Таджикистан впервые проблема выразительного чтения как одного из важнейших качеств чтения стала предметом исследования. В результате утверждается:

- выразительное чтение в начальных классах имеет большое познавательное и воспитательное значение, в нём отражается совокупность других форм чтения;

- без правильного и сознательного использования средств изображения, грамматических, логических и психологических пауз об особенностях выразительного чтения нельзя говорить;

- выразительное чтение и речь оказывают положительное влияние на красоту изложения мыслей и образность литературной речи.

Практические значение исследования состоит в том, что а) результаты его могут быть использованы на практике учителями начальных классов; б) советники и лекторы при проведении специальных курсов, семинаров, посвященных методике преподавания родного языка в начальных классах, могут использовать их; преподаватели факультетов начального обучения вузов и педагогических колледжей также могут пользоваться результатами данной работы при чтении курса методики преподавания родного языка в начальных классах; г) составители программ начального образования и авторы учебников могут использовать результаты данного исследования для теоретического обновления своих книг, чем усилят упражнения и задания по развитию мастерства и навыков выразительного чтения.

Достоверность полученных результатов перепроверялась на уроках родного языка в начальных контрольных, опытных и обычных классах, учитывались мнения рецензентов, оппонентов, впечатления и мысли ^ учителей начальных классов, в которых проводились опыты. При исследовании в расчёт брались мнения и замечания преподавателей факультета начального образования вузов, учителей педагогических колледжей. На достоверность и правильность нашего исследования указывает то, что его результаты не противоречат выводам других исследователей этой сферы преподавания или сопредельных дисциплин.

Диссертант с докладами и сообщениями по результатам проведенного исследования выступала на заседании лаборатории начального образования Института педагогических наук Таджикистана (2009), на республиканской конференции учителей начальных классов (октябрь 2002 г.), на научно-практической конференции учителей города Душанбе (ноябрь 2002 г.), семинаре Центра переподготовки головного Института повышения квалификации учителей (2004, 2005, 2007, 2008, 2009 годы).

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

- теоретическое и практическое обоснование выразительного чтения, способствует повышению интереса к познанию, воспитанию любознательности и формированию речи у учеников младших классов;

- неразрывная связь выразительного чтения с особенностями художественной литературы, определение научно-практических текстов для чтения и средств изображения, видов ударения и знаков препинания, являющихся важными компонентами выразительного чтения;

- выявление наиболее рациональной манеры и средств воздействия выразительного чтения художественных произведений и научно-популярных статей, вошедших в учебники.

Структурально диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, охватывающего 201 название различных научных сочинений. Общий объём диссертации составляет 160 страницы компьютерного набора. ;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из исследуемой темы, у нас возникла необходимость пронаблюдать более 482 часов урока родного языка учителей начальных классов, в 8 классах провести контрольно-опытные работы. Наше исследование показало, что выразительное чтение связано с другими видами чтения и имеет большое значение для понимания смысла, воздействия слова и духовного воспитания школьников младшего возраста. Обучающая и воспитательная роль выразительного чтения также проявляется в том, что в сердцах школьников младшего возраста пробуждается интерес к чтению, тот интерес, в котором поколения людей нуждаются постоянно. Пословица «Знание - от чтения» ярко иллюстрирует сказанное, ибо люди очень рано хорошо поняли, что накопление знаний, роль чтения, изучения очень велики. Конечно, человечество, пройдя долгий и длинный, полный трудностей путь, стало обладателем простого, ясного письма, чтение которого доступно всем. Но до этого имелись разные виды письма - иносказательные, шифрованные, предметные и т.д., не каждый мог их прочитать, потому круг их понимания и чтения был ограничен. Эти моменты зафиксированы в монографиях учёных, занимающихся проблемами письма.

В данной диссертации, посвящённой методике выразительного чтения в начальных классах, достаточно отметить то, что до настоящего времени задачи чтения, особенно выразительного, объяснялись весьма запутанно, одним словом, здесь не было полной ясности. Несмотря на то, что очень влиятельное философско-мистическое течение средних веков в истории таджикской философской мысли суфизм, который своей высшей целью считал воспитание совершенного человека, совершенного поколения и признаками такой личности признавал умение читать, писать и считать. Как нам известно, в традиционной старой (мусульманской) школе также наивысшей задачей считалось научить ребёнка читать. Установка была такова, если ученики умеют читать, следовательно, они в силах самостоятельно- одолеть любую, понравившуюся или необходимую книгу, понять её. Цена умения читать у народа была настолько высока, и это осталось до сегодняшнего дня. По отношению человека, умеющего читать говорили: «глаза его открылись, он стал зрячим», а о человеке, не научившимся читать, говорили так: «Ещё он слеп, потому что неграмотен, не умеет читать».

В научных кругах, исследующих состояние школьного образования до советского периода и в школьной практике тех времён, задачи и роль чтения были относительно ограничены. По мнению учёных-педагогов тех времен, главной задачей чтения являлось выучивание наизусть «грамматических правил», и второе, являлось средством, помогающим изучению родного языка. Однако, постепенно взгляд учёных на чтение меняется и уже во второй половине XIX в. чтение из других учебных дисциплин выделяется в самостоятельную учебную дисциплину и укрепляет свои позиции. Укрепление его выразилось в том, что в начальной школе его отделили .от предмета «родной язык» и преподавали самостоятельно, что отвечало требованиям того времени и соответствовало ему. Все эти наши рассуждения, основаны на педагогической теории и практике русской школы. Необходимо отметить, в самостоятельности и укреплении позиций дисциплины «чтение» в дореволюционной России весьма велика роль русского учёного-педагога' К.Д.Ушинского. Он неустанно повторял в своих статьях и других трудах созидательную роль чтения в начальном школьном обучении и на других ступенях учёбы, так он утверждал: «дети в духовный мир людей своего круга входят только при посредстве языка и ответно, в духовный мир детей окружение входит тоже при посредстве родного языка».

Как мы ранее указывали, К.Д.Ушинский, считая чтение самостоятельной учебной дисциплиной, одновременно признавал его основным элементом родного языка.

Эту мысль К.Д.Ушинского поддерживали его выдающиеся ученики -последователи Н.Ф.Буланов, Д.И.Тихомиров, В.Н.Шереметевский,

В.Столонин, Ц.Балталон и в таджикской педагогике известные учёные-педагоги А.Эшанджанов, М.Казиджанов, М.Лутфуллаев и другие.

Все методисты единодушны во мнении, что выразительное чтение является одним из важнейших качеств - чтения вообще. Они- также единодушны в том, что выразительное чтение является в ряду других чтений последним, и тому имеются причины. Дело в том, пока учащиеся не пройдут другие этапы или качества чтения — правильное чтение, плавное, без запинок чтение и сознательное чтение, тексты невозможно прочитать выразительно. Следовательно, в выразительном чтении отражена совокупность всех качеств чтения. Отсюда, в организации выразительного чтения существуют следующие этапы:

1. На последнем этапе изучение новой темы. Нужно отметить, что это важнейший этап или момент организации выразительного чтения.

Учащиеся к этому этапу уже завершили все работы, связанные с текстом для чтения: прослушали образцовое чтение учителя; сами прочитали текст; проведя вопросы и ответы, поняли содержание текста. Итак, по, заданию учителя 5-6 учеников, прочтя 2-3 предложения, демонстрируют своё мастерство.

Учитель в этот момент, обратив особое внимание на чтение учащихся, должен определить, до какой степени они соблюдают все знаки паузы (остановки), логическое и психологическое ударение, насколько соответствуют прочитанному тексту их тон произношения, эмоции, мимика, какие чувства - радость или сочувствие возникают у ученика к прочитанному событию и т.д.

2. Выразительное чтение связано не только с чтением книжного текста. Выучивание наизусть и декламация стиха или прозаического отрывка, выученного наизусть, загадки и пословицы, правила грамматики языка также имеют отношение к выразительному чтению.

Известно, что организация и соблюдение этих этапов (моментов) выразительного чтения или же методика организации выразительного чтения являются очень важным элементом деятельности учителя и учащихся на пути достижения программных целей и задач каждого урока и занятия.

После решения теоретического аспекта выразительного чтения встаёт вопрос о его воплощении в практику, в ежедневный учебный процесс. Пути практического ' воплощения теоретических выкладок, в основном, нижеследующие:

1. Чтение учителя по образцу.

2. Образцовое чтение передовых учащихся.

3. Прослушивание записей литературно-художественных передач радио и телевидения, личных и свободных записей в качестве образцов.

Два первых пути изучения выразительного чтения очень важны и организация и проведение их обязательны на каждом уроке. Но третий путь, хотя и более труден в исполнении, на наш взгляд, демонстрирует всестороннюю подготовленность и является своеобразным подытоживающим моментом и показателем мастерства и качества чтения учащихся. Его ценность заключается в том, что выявляет духовную и умственную деятельность: наблюдение, внимание, сравнение, сочувствие, изумление и удивление, отдохновение, радость, ненависть, понимание, умение делать выводы и давать оценку. Если эти чувства были скрыты, то выразительное чтение пробуждает их у школьников младшего школьного возраста. Проявлению умственной и духовной деятельности, её плодотворности и действенности содействует и то, если школьникам младшего школьного возраста перед выразительным чтением и после завершения всех подготовительных работ, будут созданы условия для прослушивания различных записей, особенно записей природы: звуки и пение птиц, различные звуки, издаваемые животными, споры и беседы людей на улицах и базарах и т.д. Наконец, очень хорошо, если они услышат запись голоса учителя и самих себя во время чтения текста, затем их будут обсуждать и оценивать. На наш взгляд, урок, методические мероприятия, прослушивание своего голоса, стиль разговора обязует школьников к правильному общению друг с другом, учат умению вести беседу и спор. Например, запись и прослушивание «утреннего предрассветного разговора, гомона птиц достигает нескольких целей и решает важнейшие учебно-воспитательные задачи: соловей стенает и поёт страстно и тревожно, стаи горлинок и воробышек издают звуки, похожие на биение сердца природы. И потому, когда дети начинают с душой, полной волнения, интереса читать текст, в их голосах слышатся чарующие, звенящие звуки природы, чистое и ясное, сознательное произношение каждого звука, слова, каждого предложения, что в методике обучения родного языка называют «выразительным чтением». К этой высокой вершине - цели - трудолюбивый, знающий, опытный учитель подводит своих учеников постепенно, ступень за ступенью и одним таким методическим приёмом решает несколько учебно-воспитательных задач, наряду с учебными задачами выполняются воспитательные задачи, прививаются любовь к природе, человеколюбие, трудолюбие (птицы и животные, трудясь, воспитывают своё потомство), к красоте, дружбе, патриотизму и многому другому, учат школьников любознательности, наблюдательности, анализу и мышлению. Для развития мастерства выразительного чтения необходимо иметь в виду две вещи:

Плодотворное использование методов, которыми пользуются вообще при чтении художественных текстов; 2) использование специальных средств художественного изображения, которые большей частью связаны с компонентами художественных произведений (сравнение, иносказание, аллегория, метафора, намёк, аллюзия, гипербола, проповедь и состояние персонажа.

Но всё это тогда даёт результат, когда будут проведены ряд предварительных подготовительных работ, связанных с требованиями учебных программ, учебников, принципов выбора тестов, этапов работы:

1) простота и естественность;

2) нахождение пути к идейному содержанию произведения; которое в соответствующей их возрасту степени доступно учащимся;

3) ясное и понятное изложение мыслей автора;

4) проявление своего отношения к прочитанному произведению;

5) активная связь со слушателями;

6) ясное и правильное произношение;

7) объяснение особенностей жанра и стиля произведения;

8) мастерство правильного использования диапазона (отрезка времени между высоким и низким голосом) и своего голоса. Все эти требования нужно понимать относительно, в связи с успехами класса.

В процессе своего исследования мы ещё раз убедились в том, что выразительное чтение - это не только соблюдение тона речи, скорости, ритма, а прежде всего, это учёт пауз (остановок) и ударений, особенно, логических и психологических ударений (потому что в таджикском языке слоговое ударение не играет сколько-нибудь существенной роли). Именно в результате умелого и сознательного ритма и различных тонов голоса можно овладеть выразительным чтением. Объяснение и подтверждение этих параметров выразительного чтения на обязанности всех, кто1 имеет дело с начальным образованием. В целях достижения в той сфере успехов, мы вносим следующие предложения:

1. Составление программ для начальных классов, в программу родного языка должны внести требование необходимости выразительного чтения, соблюдения параметров, способа и его средств. Одновременно должно быть сказано, что школьники младшего школьного возраста должны получить первоначальное представление о художественных фигурах и грамматической, логической и психологической паузах (остановках).

2. И эта мысль должна быть введена в Стандарт начального обучения Родному языку.

3: Авторы общих учебников по родному языку для выразительного чтения- должны отвести побольше места упражнениям и заданиям по художественным фигурам, ударению, паузе (остановке) и др., которые учащимися выполнялись бы постоянно и сознательно. Им (авторам) необходимо во время выбора и упорядочения художественных произведений, особенно произведений, написанных специально для детей, учитывать определённые принципы и другие критерии.

4. Исследователям и методистам начального обучения родному языку необходимо изучить, проанализировать и исследовать различные аспекты выразительного чтения в тесной связи с другими видами, качествам чтения.

Проработка технологии выразительного чтения художественных произведений, психологических особенностей понимания смысла, значения произведений представляют учителю возможность, выдвинув на первый план просветительскую и самостоятельную деятельность учащихся, усилить их интерес и тяготение к такого рода произведениям и вообще к книге.

5. Как показали наши наблюдения и анализы, прежде всего, необходимо учителей на курсах и семинарах, студентов педвузов - будущих учителей вооружить основами теории литературы, психологии, особенностями познания значения, смысла и эстетики художественных произведений.

6. Методистам учебных центров, институтов повышения квалификации в своих учебных программах, выделив определённое количество часов для выразительного чтения, нужно ознакомить учителей с новшествами с объяснением неясностей; учителя же отдельные аспекты выразительного чтения должны сделать темой самостоятельного изучения.

7. В колледжах и на факультетах начального образования высших учебных заведений педагогического профиля организовать постоянные специальные курсы и семинары по выразительному чтению.

8. Начальные классы школ необходимо обеспечить различными средствами обучения, в том числе электросредствами, при помощи которых можно было бы записать декламацию, чтение или беседу чтецов, сказителей и пересказчиков.

Рекомендации являются выводами и результатами проведённого нами исследования. Они, на наш взгляд, могут помочь в решении других аспектов классного, свободного и внеклассного чтений и проблем других учебных дисциплин, раскрыть их характерные особенности. На основе результатов данного исследования в будущем представится возможность для создания учебно-методических пособий, средств обучения, дидактических материалов, издать сборники письменных работ по выразительному чтению (пересказу), которые, несомненно, играют соответствующую роль в воспитании духовности, нравственной чистоты и морально-этических, эстетических принципов, в формировании красивой, чистой речи у школьников младшего возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Икрамова, Саврия Аслоновна, Душанбе

1. Абдуллоев И. Забони модарй барои синфи 2. Душанбе: Маориф, 2008. -230 с.

2. Агапова JI.B. Усвоение учащимися семантики фразеологических оборотов. Нач. шк. 1973. №5. - с. 20-23.

3. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах: Сборник статей. М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

4. Аксёнов В.Н. Искусство художественного слова. -М.: 1962. 176 с.

5. Александров A.M. Дидактический материал по грамматике, правописанию и развитию речи. 1 кл. — М.: Просвещение, 1970. 255 с.

6. Александров A.M. Дидактический материал по грамматике, правописанию и развитию речи. 1 кл. — М.: Просвещение, 1972. 255 с.

7. Александров A.M. Повысить эффективность урока русского языка. Нач. шк. 1958.-№10.-с. 21-26.

8. Амонашвили A.M. К вопросу о стадиях развития речи ребёнка. Автореф.: дис. д-ра пед. наук. Тбилиси, 1963. - 54 с.

9. Амонов Р., Абдувалиев А. Китоби хониш барои синфи III. Душанбе; Маориф, 1989.-224 с.

10. Артоболевский Г.В. Очерки по художественному чтению: Сб. статей. -М.: Учпедгиз, 1959. 268 с.

11. Асрорй В.М. Забони точикй барои синфи 1 Душанбе: Маориф, 1980. -143 с.

12. Асрорй В.М. Забони точ,икй барои синфи 2 Душанбе: Маориф, 1983. -112 с.

13. Асрорй В.М. Забони точ;икй барои синфи 3 Душанбе: Маориф, 1981. -119 с.

14. Баранов М.Т. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 184 с.

15. Бархин К.Б. Сборник упражнений по стилистике. Учебник для 5-7 кл.: -М.: Учпедгиз, «Образцовая», 1936 127 с.

16. Баъзе масълах,ои забоншиносии точик. Дар зери тахрири Ниёзмудаммадов Б. Душанбе: Нашракадфан РСС Точикистон, 1964. 147 с.

17. Беляев Б.В. Очерк по психологии обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1965. 228 с.

18. Безпальцев Ф.Б. Развития культуры речи учащихся в начальной школе. -Сталинабад, 1964. -174 с.

19. Белинский В.Г. Пол. собр. соч. Т. 6. Речь о критике. - М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1955.-797 с.

20. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. М., Педгиз, 1946.-200 с.

21. Блохин И.А. Работа над планом как средство развития речи и мышления учащихся (1-11 классы). Нач. шк. №7. 1960. 40-45 с.

22. Бозидов Н. Му^аддимаи забоншиносй. Душанбе: Маориф, 1977. - 150 с.

23. Бунаков Н.Ф. Избр. пед. соч. М., 1953. 421 с.

24. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М., 1941. 248 с.

25. Введенская Л.Н., Саакян Р.Я. Наш родной язык: Пособ. для учител. начал, классов. М.: Просвещение, 1971. - 144 с.

26. Виноградова В.В. русский язык. Грамматическое учение о слове. М.-Л.: Учпедгиз, 1947. - 784 с.

27. Возрастная и педагогическая психология: Учебн. пособ. для студентов пед. инст-ов. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.

28. Вопросы психологии обучения и воспитания в школе. Под. ред. 3.И.Кальмиковой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 224 с.

29. Ворошилова Т.С. Работа по привитию навыков культуры речи у учащихся при изучении и повторении раздела «Имя существительное». — Рус. яз. в шк. №1. 1963. 46-50 с.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

31. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. -471 с.

32. Гвоздев А.Н. очерки по стилистике русского языка. Изд-во 3-е. М.: Просвещение, 1965. - 408 с. Изд-во 2-е. Учпедгиз, 1955. - 463 с.

33. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М., Учпедгиз. 1962. -495 с.

34. Горький М. О литературе. Статьи и речи. М.: Гослитиздат, 1935. - 432 с.

35. Грамматикаи забони адабии х,озираи точик. Чдлди 1. Душанбе: Дониш, 1985.-365 с.

36. Грушников П.А. Принципы орфографического словарника и содержание словарной работы в начальных классах. Пособие для учащихся нач. классов. М.: Просвещение, 1973. - 80 с.

37. Грушников П.А. Повышение эффективности уроков русского языка в 1-1У классах: В кн.: Повышение эффективности уроков русского языка в начальных классах: Сб. стат. Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. — 152 с.

38. Грушников П.А., Журжина Ш.В. Развитие речи у учащихся (в материалах глагола) Нач. шк. - №2. 1962, с. 19-28.

39. Давлатова Р.Д. Материалх,ои дидактикй оид ба грамматика, имло ва инкишофи нутк; дар синфи I. Душанбе: Маориф, 1975. - 156 с.

40. Давлатова Р.Д. Материалх,ои дидактикй оид ба грамматика, имло ва инкишофи нутк; дар синфи II. Душанбе: Маориф, 1975. - 162 с.

41. Давлатова Р.Д. Материалх,ои дидактикй оид ба грамматика, имло ва инкишофи нутк; дар синфи III. Душанбе: Маориф, 1975. - 88 с.

42. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики: -Морфология. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954. - 64 с.

43. Долгова О.В. Синтаксис как наука о построении речи. М.: Высш. школа, 1980.-191 с.

44. Доронин В.Д. О постановке словарной работы в начальной школе. Нач. шк. 1960.-№2.-С. 13-17.

45. Жинкин Н.И. Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. М.: Просвещение. 1970. — 150 с.

46. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей. Сов. педагогика, 1954. - №6. - с. 79-94.

47. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи в защиту живого слова. М.: Изд. Акад. наук, 1956. - 220 с.

48. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во Акад. пед наук РСФСР, 1958.-370 с.

49. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. -М.: Просвещение, 1967. 300 с.

50. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. -184 с.

51. Журжина Ш.В. Словарная работа в связи с изучением темы «Глагол» в начальных классах. В кн.: Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах: Сб. статей. -М.: Просвещение, 1973. 144 с.

52. Журжина Ш.В. Стилистические упражнения в связи с изучением глагола. -Нач. шк. 1968. №1. стр. 39-43

53. Забони адабии хрзираи точ;ик. К^исми I: Лексикология, фонетика ва морфология. Душанбе: Ирфон, 1973. - 452 с.

54. Забони адабии х,озираи точ;ик. К^исми II: Синтаксис. Душанбе: Ирфон, 1970.-268 с.

55. Завадская Т.Ф. Выразительное чтение в начальной школе. М., 1956. 144 с.

56. Завадская Т.Ф. Новая система начального обучения в действии. Нач. образование, 1963. - №12. - С. 31-33.

57. Выразительное чтение: Сборник. М., 1963. 136 с.

58. Заволинская Ю.И. и др. Занятие по развитию речи в II-III классах. — М.: Учпедгиз, 1959. 185 с.

59. Закоружникова М.А. Работа над предложением и связной речью в начальных классах: Метод, пособ. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР,1962.-208 с.

60. Закушняк А.Я. Вечера рассказа. М.: Искусство. 1984. 343 с.

61. Занков JI.B. О начальном обучении. М.: Изд-во Акад. пед наук РСФСР,1963.- 199 с.

62. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1968.- 175 с.

63. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -418 с.

64. Зинченков В.В. Лексические упражнения при изучении глагола. Нач. шк., 1979. №1.-с. 23-29.

65. Иванова С.Ф. Воспитание навыков речи у школьников. М.: Просвещение, 1964. - 175 с.

66. Икромова Ф.И., Голенкина К.П. Дарсх,ои хониш ва инкишофи нутк; дар синфи 1: Дастури методй. Душанбе: Ирфон, 1971. - 74 с.

67. Исматуллоев М. Таълими грамматика ва тах,лили он дар синфх,ои I-IV. -Мак. Сов., 1955. №7. - с. 23-28.

68. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании.: Избр. речи и статьи. -М.: Мол. гвардия, 382 с.

69. Каримов А. Таълими «калима ва тадбирх,о» дар синфи V: Дастури методй. Душанбе, 1974. - 48 с.

70. Каримов А. Оид ба лоидаи программахри забони модарй дар синфи I-IV.-Мак. сов. 1969. №6. - с. 49-55.

71. Каримов А. Баъзе масъалах,ои мухдми таълими грамматика дар синфх,ои III-IV. Мак. сов. - №12, 1947. - с. 4-10.

72. Кирюшкин В.А. Расширение и уточнение представлений детей, обогащение их словаря и развитие речи. Логические упражнения на уроках грамматики и правописания. В кн.: Обучение в I классе. М.: Просвещение, 1990. - 302 с.

73. Коллективное обучение в I классе. М.: Просвещение, 1970. - 100 с.

74. Коллективное обучение во II классе. -М.: Просвещение, 1970. 155 с.

75. Комаровская Н.И. Виденное и пережитое. М.: Искусство. 240 с.

76. Кононыхин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1955. - 150 с.

77. Коровяков Д. Искусство выразительного чтения. СПб., 1904. 158 с.

78. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи 2-й класс: Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1979. 319 с.

79. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи 3-й кл. Пособие для учит. М.: Просвещение, 1980. - 224 с.

80. Костенко Ф.Д. Первые уроки по теме «Глагол» в III классе. Нач. шк. 1972, №2.-с. 27-30.

81. Костин П.А. Методика русского языка в начальных классах. М.-Л.: Учпедгиз, 1949.-400 с.

82. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Русский язык в I классе. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

83. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Русский язык в II классе. М.: Просвещение, 1972.- 191 с.

84. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Система письменных упражнений в связной речи: Ш-1У классы. Изд-во Акад. пед наук РСФСР. 95 с.

85. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

86. Лихачев Д.С. «Возникновение русской литературы». М.-Л.: 1952. — 240 с.

87. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся: М.: Учпедгиз, 1960. - 75 с.

88. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика. 1975. - 255 с.

89. Леонтьев А.Н. основы и теории речевой деятельности. — М.: Педагогика, 1974.-391 с.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1965. — 572 с.

91. Липкина А.И. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. В кн.: Начальная школа. М.: Просвещение, 1970. - 304 с.

92. Литвинов В.В. За высокую культуру речи. Нач. шк. 1962. - №7, - с. 7375.

93. Лутфуллоев М., Мирзоев Р., Шарифов Ф. Забони тоцикй. Китоби дарсй барои синфи IV- Душанбе: Маориф, 1992. 168 с.

94. Лутфуллоев М. Методикаи таълими забони модарй дар синфх,ои ибтидой.- Душанбе: Маориф, 1986.-247 с.

95. Лутфуллоев М. Забони модарй дар синфи I. Душанбе: Ирфон, 1971, - 79 с.

96. Лутфуллоев М. забони модарй дар синфи И: Ба ёрии муаллимон. -Душанбе: Ирфон, 1972. 64 с.

97. Лутфуллоев М. Забони модарй дар синфи III: Ба ёрии муаллимон. -Душанбе: Ирфон, 1973. 79 с.

98. Лутфуллоев М. Методикаи таълими забони модарй дар синфх,ои ибтидой.- Душанбе: «Маориф», 2008. 247 с.

99. Лутфуллоев М. Дидактикаи муосир маълумот, таълим, инкишоф, тарбия. Васоити таълим. Душанбе. 2001. - 338 с.

100. Лутфуллоев М. Педагогикаи шафкдт. Душанбе: 1994. - 48 с.

101. Лутфуллоев М. Даре. Душанбе: Маориф, 1995. - 192 с.

102. Лутфуллоев М. ва диг. Дареной забони модарй дар синфи 4: Дастури таълими барои муаллимон. Душанбе: Маориф, 1990. - 73 с.

103. Лунская Ф.Е. Словарь как учебное пособие по русскому языку. Русс, речь в шк. 1936. - №6. - с. 60-63.

104. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пос. для учит. -М.: Просвещение, 1985. 176 с.

105. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособ. для студ. М.: 1978. вып. 1 -81 с.

106. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990.-160 с.

107. Львов М.Р. Работа над изобразительными средствами языка в художественном произведении. Нач. шк., - №12. 1969. - с. 25-30.

108. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. - 414 с.

109. Львов М.Р. Работа над изобразительными средствами языка художественных произведений. Нач. шк. 1969, №12 с. 13.

110. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

111. Люблинская A.A. Особенности умственной деятельности младших школьников: В кн. Методика начального обучения русскому языку. Л.: Просвещение, 1984. - 310 с.

112. Люблинская A.A. Детская психология: Учебное пособ. М.: Просвещение. 1971,- 415 с.

113. Люблинская A.A. Роль языка в умственном развитии ребёнка. Учен, зап. ЛГПИ им. Герцена, т. 112., 1955. с. 23-37.

114. Матвеева А.Н. Элементы лексики в начальном обучении русскому языку. М.: Просвещение. 1977, - 160 с.

115. Матвеева А.Н. Многозначные слова в устной речи первоклассников. — АПН РСФСР: Проблема обогащения словарного запаса учащихся I-VIII классов, II вып. 1969.

116. Матвеева А.Н. Работа со словами противоположного значения I-III классы. Нач. шк., 1976. №3. с. 23-37.

117. Матвеева А.Н. Работа с многозначными словами в I классе. Нач. шк., 1969. №3. стр. 42-45.

118. Матвеева А.Н. Практическое ознакомление с многозначностью слов, синонимами и антонимами. В кн.: Обучение в I классе. М.: Просвещение, 1970.-463 с.

119. Матвеева А.Н. Наблюдение над многозначностью слов в устной речи первоклассников. Речевое развитие младших школьников.: Сб. статей -М.: Просвещение. 1970. -222 с.

120. Матвеева А.Н. Синонимы при обучении русскому языку. Нач. шк. 1965, №12. с. 22-26.

121. Матвеева А.Н. и др. Сборник диктантов для начальных классов. Пособие для учителя трехлет.- Нач. шк. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

122. Мачддов 3. Фразеологияи забони адабии х,озираи точик. Дастури таълимй. Душанбе: 1982. - 104 с.

123. Мензина В.А. Обогащение словарного запаса учащихся при изучении грамматики. АПН СССР: Проблемы обогащения словарного запаса учащихся I-VIII классов. - Вып. III. -М.: 1969.-200 с.

124. Методика преподавания русского языка в национальной школе: для нац. групп. JL: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1990. -414 с.

125. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. М.: Просвещение, 1970. - 239 с.

126. Методика русского языка: Учеб. пособ. М.: Просвещение, 1982. - 399 с.

127. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

128. Михайлова Э.И. Работа над употреблением слов-паронимов в речи. -Нач. шк. 1979., №5. - с. 20-25.

129. Мусулмониён Р. Назарияи адабиёт: Китоби дарсй. Душанбе: Маориф, 1990.-334 с.

130. Мухдммадиев М. Очеркх,о оид ба лексикаи забони адабии хдзираи точик. Душанбе: Ирфон, 1967. - 64 с.

131. Мухдммадиев М. Лугати мухтасари синонимх,ои забони точикй. -Душанбе: Маориф, 1975. 256 с.

132. Мухдммадиев М. Синонимх,о дар забони адабии х,озираи точик. -Душанбе: 1962. 162 с.

133. Мухдммадиев М. Маънох,ои аслй ва мачозии калима мачилми УДТ. Чилди XXVI, нашри II, 1959.

134. Мудаммадиев М. Рох,и лексики-семантикии калимасози. Мак. сов. 1973. № 9. с. 32-34.

135. Назарова Л.К., Смирнова В.Ф. Активизация учащихся на уроках грамматики и правописания в III-IV классах. Нач. шк. 1961. - №4. — с. 27-31.

136. Найденов Б.С., Коренюк Л.Ю., Майман P.P. «Методика выразительного чтения». М.: Просвещение, 1977. 176 с.

137. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. -111с.

138. Начальная школа: настольная книга учителя. М.: Учпедгиз, 1950. -916 с.

139. Никитина Т.М. Словарно смысловая работа на уроках грамматики. -Нач. шк., 1968. №5. с. 30-33.

140. Ниёзй Ш. Китоби хониш. Сталинобод: Нашрдавточ;ик, 1947. - 402 с.

141. Забони адабии х,озираи точщк. Душанбе: Ирфон. 1982. - 463 с.

142. Обучение во втором классе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1970.-360 с.

143. Обучение во 2 классе: Пособие для учителя четырехлет. Нач. шк. - М.: Просвещение, 1980.-430 с.

144. Основы методики начального обучения русскому языку. /Под. Ред. Рождественского Н.С. М.: Просвещение, 1965. - 534 с.

145. Основы методики речевой деятельности. /Под ред. Леонтьева A.A. -М.: Наука, 1974.-400 с.

146. Оморокова М.И. Содержание и методы работы над языком художественного произведения. Начальная школа, 1968, №5, с. 28 — 32.

147. Павлова A.A. О словарной работе в I-III классах. Нач. шк., 1975. №9. стр. 38-40, стр. 89.

148. Педагогикаи мактаб: Дастури таълим. М.: Просвещение, 1988. - 389 с.

149. Пешковский A.M. Избранные труды. М.: Учпедгиз. 1959. - 252 с.

150. Пешковскимй A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М.: Учпедгиз, 1956. - 511 с.

151. Политова Н.И. Работа над словом на уроках обучения грамоте. — Нач. шк. 1970. №8.-С. 23-26.

152. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пос. для учит. М.: Просвещение. 1984. - 191 с.

153. Прудников A.B. Система упражнения по лексике русского языка.- Рус. яз. в школе, 1988, №1. - С. 48-50.

154. Прокопович И.В. Словарная работа и предложение. Нач. шк. 1970. -№9. - С. 24-28.

155. Практический материал по развитию устной русской речи для I-III и IV-V классов школ с таджикским языком обучения: Пособ. для учителей В.Абдуллоева, И.Александрова, Л. Салибаева, Р.Щербакова. Душанбе: Маориф, 1981.- 133 с.

156. Программаи синфх,ои ибтидой. Сталинобод: Нашрдавточ;ик, 1954. -84 с.

157. Программаи синфдои ибтидой (1-3). Душанбе: Маориф, 1986. - 137 с.

158. Программаи синфх,ои ибтидой. Душанбе: Ирфон, 1966. - 162 с.

159. Программаи синфх,ои ибтидой. Душанбе: Ирфон, 1971. - 138 с.

160. Программаи синфхри ибтидой: синфх,ои I-III Душанбе: Ирфон, 1978. -135 с.

161. Программа восьмилетней школы: Нач. классы. М., 1983. - С. 33.

162. Программа восьмилетней школы: Нач. классы. М., 1973.

163. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в 1 классе. М.: Просвещение. 1971.-160 с.

164. Рамзаева Т.Г. Методические указания к пробному учебнику русского языка для 2-го класса: Учеб. пос. — М.: Просвещение, 1983. — 160 с.

165. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учеб пос. М.: Просвещение, 1979, - 431 с.

166. Рах,монов Э. Дах, соли истикдолият, вахдати миллй ва бунёдкорй. Ц. 1. Душанбе, Ирфон, 2001. 512 с.

167. Реформатский A.A. Ведение в языкознание. М.: Просвещение, 1967. -542 с.

168. Рождественский Н.С. Проблемы по русскому языку в свете задач начального обучения. Нач. шк., 1968. № 7. С. 25-30.

169. Рождественский Н.С. Проблемы содержания начального обучения русскому языку. В кн.: Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах: Сб. статей. М.: Педагогика, 1977. -248 с.

170. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1965. - 347 с.

171. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Начальное обучение русскому языку. М.: Учпедгиз, - 1963. - 264 с.

172. Рождественский Н.С. К проблеме развития речи. Сб. Речевое развитие младших школьников. -М.: Просвещение, 1970.

173. Рождественский Н.С. Обучение орфографии развитие речи. Нач. шк. 1950. №2.-С. 9-16.

174. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку. Москва, Просвещение, 1965. 347 с.

175. Рыбникова М.А. Избр. труды. М.: 1958. - 611 с.

176. Рыбникова М.А. Язык ребёнка. M.-JI: Госиздат, 1926, - 200 с.

177. Сережников В.К. 10 лет работы первой русской школы живого слова. М., 1928.-190 с.

178. Станиславский К.С.Собр. соч. в 8-ми т. Т. 4. М.: Искусство, 1957. 551 с.

179. Степанов A.C. О культуре речи. М.: Искусство, 1961. - 64 С.

180. Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. М.: Просвещение, 1976, - 125 С.

181. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: «Мол. гвардия», 1971. -330 с.

182. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. М.: Учпедгиз, 1963. - 454 с. Срок в начальной школе. Сост. Суранинова Н.С. М., 1975, С. 69-75.

183. Твардовский А.Т. Собр. соч., Т. 5. М.: Худож. лит. 1971.-515 с.

184. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1981. 159 с.

185. Тихеева Е.И. Родная речь и пути её развития. Петроград: 1923. - 150 с.

186. Тихеева Е.И. Развитие речи дошкольников. М.-Л.: Учпедгиз, 1937. -125 с.

187. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. Методика. Изд. 2-е. М., 1890. 432 с.

188. Тоциев Д. Забони тоцикй: Барои синфи III. Душанбе: Маориф, 1983.- 160 с.

189. Ушаков H.H. Внеклассное занятие по русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1971. - 200 с.

190. Ушинский К.Д. Избранные произведения. Вып. II . Род. яз.в нач. школе. Издание АПН РСФСР, 1964. - с. 69.

191. Ушинский К.Д. О наглядном обучении. Сб. соч. Т. 6. М.: - 267 с.

192. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 2, М.: 1954. - 670 с.

193. Ушинский К.Д. Сборник статей. Т. 5. М.-Л., 1949. - 342 с.

194. Фархднги забони точ;икй : аз асри X то ибтидои асри XX: кдсми I. -М.: Сов. энцик. 1969.-951 с.

195. Фархднги забони точ;икй к;исми II- М.: Сов. энцик. 1969. 952 с.

196. Федоренко А.Б. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973.-е. 165.

197. Фирсов Г.П. Наблюдение над звуковой и интонационной стороной речи на уроках русского языка. М., 1969. 120 с.

198. Фозилов М. Фарх,анги иборах,ои рехтаи забони адабии х,озираи точ,ик: фархднги фразеологй, ч,ил. 1. Душанбе: Нашрдавтоцик, 1963. - 952 е.

199. Фомина М.И. Лексика современного русского языка. М. Высш. шк. 1973.-С. 77.

200. Фомичеа Г.А. Ошибки младших школьников в построении словосочетания. Сб. Речевое развитие младших школьников. М.: 1970. -125-134 с.

201. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. -М.: Просвещение, 1981. с. 3-187.

202. Фанни шеър. Душанбе: Ирфон. 1985. 192 с.

203. Худяков И.Н. Словарная работа в 1 классе. Нач. шк. 1967, - №1. с. 2326.

204. Х^очиев И. Методикаи таълими забони точик. Сталинобод: Нашрдавточик. 1945. - 120 с.

205. Шатский М.Н. Лексикология современного русского языка. М.: Просвещение, 1972. - С. 55-61.

206. Шевлякова Е.Д. Фразеология художественных произведений — одно из средств обогащения речи учащихся. Нач. шк. 1968, №6. С. 63-66.

207. Шереметевский В.П. Статьи по методике начального преподавания русского языка. Л.: Просвещение. 1984. - 310 с.

208. Щербак М.К. Словарная работа во II классе, М.: АПН, 1953, с. 43.

209. Эльконин Д.Б. Мышление младшего школьника: Сборник очерков психологии детей младшего школьного возраста. М.: АПН РСФСР, 1950, С. 46.

210. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: АПН РСФСР. - 1958, - с. 230.

211. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

212. Эшончонов А. Нишондодх,ои методй оид ба таълими китоби хониши синфи 2: Дастури методй. Душанбе: Маориф, 1977. - 64 с.