автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязанное изучение русского языка и литературы в национальной (грузинской) школе

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязанное изучение русского языка и литературы в национальной (грузинской) школе"

АЩШЯ ПДЦА.ГОГИЧЙЕКИХ ШК НМГЧГОЛШЩОЗДТЕПЬСКИЙ ИНСТИТУТ ШЦИОШЬНО-ЕУССЮГО ДВУЯЗЫЧИЯ

На правах рукописи

КОРКта Ирина Васильевна

вадаосшашюЕ изучений русского язык* и

ЖкРШРЫ В ЩИОНАЛЫЮЙ (ГРУЗИНСКОЙ) МЮЛЕ 13.00.02 - кетодщт преподавания лнтсратурн

Автореферат диссертации на соискание ученой стапеш кандидата педагогических наук

Москва - 1991

/

I. I /

Работа выполнена в 1Ьучно-иесладо0а.Т8Яьс5{си кислитуав аационольно-русског'о дауязимкк Л1Ш СССР;

Нау^куп рукоаорэт&яь - доктор пе,йагогичес:с:;х

наук, профессор

ОЪгц'лалыъло оапонзн™

Еедущео учре^догао

- доатер цо^атогиедск:«; наук„ профессор Т.й.ЮТДЕЖк

-■ кандидат фллологпчзск::: наук» старки! научны:"!

С0'1'РУД!Ы!(

й.лл'£зшшаю

-Институт национ ных проблем обр вания МО РСФСР

Защита состоится '"//" ^¿уШ^^ 199/ г. в «

на заседавши специализированного Сова-га К,020.08,01 по зецй2о кандидатских д-;есертаЦ'Ш в НИИ нацисясльно-русского дауязиод

АШ СССР по адресу: 115503, Москва, ул.Ног (дакская» 8.

С диссертацией «спно ознакомиться з библиотека

кнетатута.

Автореферат разослан

¿'чеки:! секретарь с п оци али зи р ов анн о г о Совета, кандидат педагогических наук

•ЗР* егя/ялЛ/?^ 19 ^у г.

О.Н.АЛй(СА1ЩРОМ

В настоящее время учительской общественностью широко обсуя-далтся междисциплинарние, интегрированные курсы, программы и учебники, интегрированность самого образования как такового. Мея-предметныэ связи играют значительную роль в систематизации, углублении и упрочении знаний, формировании у учащихся научного миропонимания, способствуют расширении кругозора учащихся, развитию у них устойчивых познавательных интересов.

В методике обучения русскому языку и преподавания русской литературы не раз ставился вопрос о необходимости тесной взаимосвязи в изучении учццииися этих дзух предметов. Существует иного работ, посвященных взаимосвязанно^ обучению учацихся роддому языку и литературе в русской школе (Э.И.Буслаев, К.Д.Ушнский, А.М.Пвшопский, Л.В.Щерба, М.А.Рыбникова, Н.И.Кудряшев и т.д. ), одкано и сейчас эта проблема недостаточно решена. Совершенно но разработана проблема взаимосвязанного изучения русского языка и . литературы в национальной скола (в честности в грузинской ), где "пусскоя лптзратура... является на только объектом изучения, но и веяным средством обучения языку.Такая диалектическая вэспаосвяэаккссяь этих двух шольных прэдазтов помогает1 объедают задачи прзподавашя латзратури с задачами обучения русскому языку и развития рзч-.: учсщосся.

Акздег&кость ;:ссдздез вкзя опрздзляется изразр аб отаннос тью вопроса взекуоспязаниого обучения грузинских учащихся русскому язшу и лптера^урз, отсутствием научно обоснованных рекомендаций по иэтодакэ ззаа::ссзязьшого обучения учащихся стартах клсс-соз нецпоиаглноа ехо.ш русскому языку и литературе.

Объект кесдодовяис - процесс взсиисспязашого обучения учащихся старск: классоз грузинской шола русскому языку н литература .

Предает исследования -- кзтоднка взаикоспязонного обучения русскому язнгеу а хззэрзяурв учшцихся старпах классов грузинкой

III! О ЛЫ.

1У-> исследования - научное обоснование к разработка кетодя-ки взаимосвязанного обучения грузинских учащихся русскому язшу и литература на заключительном этапе школьного образования.

Для досжяения цели исследования необходимо было решить следующие задачи].

I. М-зтодака преподавания русской литературы з нагл спальной школе: Пособие для студентов кац.отд.пед.ин-тов. Под ред. Ы.В.Черке-зовой и А.Д.КижиноЯ.- Л.: Просвещение, 1984, С.2о

- определить теоретические основы методики взаимосвязанно: обучения учащихся русскому языку и литературе (анализ лингвистл ческой» ликгаодидактическоЛ, литературоведческой, методической и психолого-;з,чдактаческой литературы по теш исследования);

- охарактеризовать уровень современного состояния преподавания русского языка и литературы в грузинской школе;

- проанализировать программы, ^чебнияи, учебные пособия пс русское языку и литературе для грузинской школы с цепью вьшвле ния наличия или отсутствия в них элементов взаимосвязанного обу кия русскому языку и литературе^

- выявить наличке в современном учебноу процесса а грузинской школе элементов взаимосвязанного обучения учащихся рус с коку языку и литература;

- установить уровень речевых умений и навыков выпускников, их умение анализировать худскее таенный текст, пользоваться в речи выразительными средствами русского языка;

- определись основные приемы работы,, которые способствуют реализации идеи взаимосвязи уроков русского языка я литературы;

- определить эффективность использования на уроке ЭВй! как. обучающего к контролирующего фактора при взаимосвязанном изучении русского языка и литературы;

- экспериментально проверить в условиях опытного обучения эффективность разработанной методики.

Гипотеза исследования. заключалась в следующем: деятельное и учителей» исправленная на использование взаимосвязи уроков русского языка и литературы, способствует более эффективному усвое-ша и русского языка, и ляторатуры; позволяет наиболее полно использовать возможности какдого предаата; помогает избежать дублирования лекснко-фразеологической работы на уроках русского языка и литература; содействует достаточно полному восприятию изучаемого произведения и развитию к совершенствовании речи учащихся национальной (грузинской ) школы.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались различные метода исследования: теоретически: -> анализ проблема, метод педагогического наблюдения, изучение и обобщение педагогического опыта, метод контрольных "срезов", педагогический эксперимент.

Исследование проводилось з три этапа: ориентировочный (133'

в), констатирующий (1938-19*39 ) и фор^-о^ий (19Ь8-1990 ).

На первом и втором этапах были определиы предает, объект, [ачи исследования, изучалась литература по проблеме, разраба-алась концепция исследования8 проводился констатирующий экс-1И«ент.

На третьей этапе создавалась иетодика обучения., проверялась дасвенная иетодика взаимосвязанного обучения нерусских учащих-русскоиу языку и ллтераауро.

Научная новизни диссертационного исследования заключается ■ом, что в кегг продлскана методика взаимосвязанного обучения с кому языку и литературе учезцихся старсих классов националь-I (грузинской) еколи; разработан:! приег-ш использования нате-ла по русскому язнку ка уроках русской литературы, система <анай и упраякзниЯ ка ыатераалз зсудспественного текста для «оа русского языка, направленная на развитке и совершзготзо-ао рэчп Бшускншсов; а сисгоцу экспэряиентального обучзшя здосл воэдэш урсет с кспо£5зозаняеи ЭВУ, для которой создала ■гродга.» вюзэчегхцая обучгзцуп и контрояируэдуа функции.

Практическая значимоета реботи. В диссертации предлоаеш ие-¡•лчесшго рзяс:звдещга по ззкшоовязвнноыу оЗученкэ нерусских дихгя русскому язнзу а л^тара'гурз. Они могут быть кеполъзовсгза тзляз>а жабой другой ресяубляки с учете:« особенностей и спецл-:и нацленахьноя аудиторам, сссздтеляви програ^л, учебников, ¡бно-штодачзсмгх пособий по русского языку п литература, про-[гваталя:5л пэд^гоизчеешх вузоз и икстктутов ловыэения хвали-:гц:ш .

Обссноввна&57& и дое?оворнсзта>_.]зезультбтов исследования и •дашыз: зиводез подтаорадззкгя дакааля! контрольного "среза" гсоргшзнта, который о:«?:\:.-. ::: 753 учЕ.^мхся средних школ Запад: ГруЕЯп: г.Кутаиси, г. Зугдади, г. Пота, г. Хоби, с. Патера

ХоСс-сого района. (¡Зкоян подЗиралмсь таким образом, чтобы и предси-плегЕН районы с русской речевой средой и районы с мачятеяьнк.! чопчествоа русского населения) Достоверность г,з подтазрздае^сч неблэдеиитя и личным опитезл работы в кацио-¡ьной шолез данныл-- обучающего эксперимента, проводавшегося в юта 1938-1920 гг. и чггтивпего 360 учащихся средних юкол

& 2, 5» Р б. 8» 9, £ Д «чЛоте Грузинской ССР; результа-м компьютерных уроков, наблюдениями автора за деятельностью

учеников в учителей в хода обучшцаго зкспвримднта; лнчньш уча таем автора в провгдэкии обучсащего эксперимента.

Апробация работа. Оснсень'Э пояснения исследования и его р зулътьту наделена и обсуядвш на городском кэтодлчзскс:: сбъедя ¡sin учителей русского яаше. и литературы г.Бога Грузинской CCF автором бия дан ряд отзрагах урояоэ по vs;.se дассертацишкого исследования в средних сколах Р 2 и Р 5 (I9SS-I9SD гг.) Резуль та исследования рассматривались на Всесоюзной и&учно-^зтодд-ческсй конференции "СоворшзясТБОганяе подготовки учитаяэЯ-сяо-Беснккоз в условиях национально-русского и руесио-нацконадыюг двуязычия" (©рунзе, 1990 )¿ на конференции аспирантов и колоде ученых ШИ НРД АПН СССР (il.» 1990 ); на заседаниях лабораторк литературного образования ¿¡РД А1Ш СССР з 1990 году§ исполь эовакц d лекции у. практическом занятии для учителей русского языка и литературы о национальной школе в Зугдадсноа институте усовершенствования учителей (Зугдада, 1939 ).

lia заа.иту_выносятся ст.одуэдие положения;

1. Взаимосвязаннее обучение учащихся русскому язкку и лит ратуре способствует лучтеыу усвоения знаний по сбоям предметам

2. Лиигвистическиэ особенности художественного текста да-леют его чрезвычайно вффектквньи для обучения нерусских учащихся русскому языку.

о. Методика взаимосвязанного обучзкия учащихся грузинских школ русское/ язику и литературе носит двусторонний характер: содействует работе по развитии и совершенствования речи нерусских учащихся на уроках и русского языка, и лйтератури к в то se время обеспечивает полноцеккое восприятие художественного ПрОНЗВЭДВШЯ.

4. Предварительная семаитаэацня на уроках русского языка лексики худскестаенных текстов» изучаемых на уроках литературы, способствует более глубокому ее усвоении.

5. Болзо широкое и многостороннее использование на уроках русского языка художественных текстов или их фрагментовс к&уча; мах на уроках литературы, способствует активизации в речи учщз ся стилистически окрашенной, экспрессивной лексики.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРЗАВДИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и

списка использованной литературы.

Во введении обосновываются актуальность, новизна, практическая значимость исследования, определяются ого объект, предмет, цель и задачи, формулируются рабочая гипотеза и положения, выносимые на защиту.

В первой главе - "Вопросы взаимосвязи уроков русского языка и литературы в теории и практике преподавания" - дается анализ лингвистической, литературоведческой и методической литературы по проблеме взаимосвязанного обучения учащихся русскому языку и литературе. Определяется сущность и характерные особенности взаимосвязанного обучения учащихся.

В главе рассматриваются взгляды дореволюционных ученых и методистов на связь уроков русского языка и литературы, концепции современных ученых и методистов по данной проблеме, содержа-цие ценные указания и рекомендации.

Решение вопроса тесной координации в обучении русскому языку и литературе предполагает отказ от односторонних подходов, шевших место в методике обучения русскому языку и методике пре-юдавания русской литературы в национальной школе.

Во-первых, недооценивалась роль художественного текста в эбучении русскому языку, обучение велось преимущественно на учебных текстах или ситуативно-тематических диалогах; во-вторых, русская литература изучалась в отрыве от требований обучения русскому языку. Все это приводило к разыеяиванию двух предметов, :с отрыву в обучении русского языка от преподавания литературы, 4то не было оправдано нн с теоретической, ни с практической то-4ек зрения. Взаиносвязанное обучение учащихся русскому языку и ни тер ату ра помелет объединить задачи преподавания литературы с задачами обучения русскому языку н развития речи учащихся.

В последнее время в работах по частным вопросам методики треподавания как русского языка, так и литературы затрагивается зопрос об эффективности использования взаимосвязанного обучения русскому языку и литературе, способствующего совершенствованию 1роцесса обучения. Однако отсутствуют работы, предлагающие «онкретные формы и приемы взаимосвязанного обучения учащихся :тарших классов, учитывающие условия национальной ( в частности грузинской) школы.

Изучение и анализ работ в области психологии восприятия

литературного произведения нерусскими учицимися позволили уточнить факторы, определяющие трудности восприятия русских худскес? венных текстов учащимися грузянекой школы:

- языковая неподготовленность учещихся,

- влияние родной национальной сроди,

- недостаточное поникание сстетмческого и этического планов художественного произведения.

В главе дается анализ программ, учебников и учебных пособий по русскому языку и литературе для грузинской школы с точки зрения отражения в них взаимосвязи уроков русского языка и литературы. Основным недостатке:/ не ох их является отсутстаио связи нетхду изучением отдельных разделов языка и художественными топотали, изучаемым! в то ~е вреия на уроках литературы или во внеклассной чтении; но учли.шьется роль литературного произведения в совершенствовании различит видов речевой деятельности учащихся - аудировании, говорении, чтении, письме.

В учебниках и учебных пособиях по русскому языку нет художественных текстов, отсутствуют задания н упражнения» составленные на основе литературных текстов и формирующие коммуникативные умения и навыки, не предусмотрены задания и упражнения по разви-ткю и совершенствованию выразительности русской речи учащихся грузинской школы.

С целью выязить современное состояние преподавания русского язика и лмтератури в свете изучаемой проблемы ыы прозели констатирующий срез, в ходе которого определили:

- отсутствие систематической работа на уроке литературы над эстетической функцией слова в худ гг. ее тз е кно»; тексте,

- неумение выпускников пользоваться в устной и письменной речи элементами выразительных средств русского языка,

" - плохое знание учащимися теоретико-литературных понятий,

- отсутствие элементарных убегай анализировать изучаемое литературное произведение,

- низкий уровень речевых умений и навыков учащихся-грузин в работе с художественным текстом,

- наиболее типичные ошибки в различных видах речевой деятель ности - говорении, аудировании, чтении, письке - у учащихся-груз® во время работы на уроке с художественныл текстом.

Анализируя устные высказывания учащихся и их письменные

ответы на вопросы, предложенные в анкете, установили, что отсутствие взаимосвязанного обучения приводит к тому, что уроки русского языка и литературы резко разграничены, учащиеся негативно воспринимают "нетрадиционные" вопросы литературного характера на уроках русского языка и наоборот. Неудовлетворительны?.« являются устные и письменные ответы учсщихся на задания по фрагменту художественного текста, направленные на пешишзяе эстетической функции слова. В ходе анализа устных высказываний установлено, что учащиеся допускает большое количество лексических и грамматических ошибок; не ушат правильно пользоваться разнооЗразными средства:® художественной выразительности; при пересказе воспроизводят лишь соте? худозюственного произведения! на умеют на практике пользоваться теоретвко-яиторатурнши понятияьа; не владепт умениями анализировать худспествегешЯ текст. В диссертации подробно предетаалены классификация ¡1 анализ ошибок, которые допускались уч£ц:кг:ся г отгзтах на вопросы анкеты.

Анкетирование учителей н беседа с ниии привели нас к мысли, что некоторые учителя из только негативно относятся к прздлагае:гой нем: ызтодяне взаимосвязанного обучения учащихся русскому языку и литературе, но разе не допускают Е-исли о той, что подобные уроки нупга в национальной иколе. Однако большая разъяснительная работа, которую ш провели среда учителей, дала свои результаты, м после проведения ряда открытых уроков и обучающего эксперимента мы приобрели сторонников предлагаемой методики. На наш взгляд, это было связано не только с консерватизме« мышления незначительной части учителей русского языка м литературы в национальной кколз» но и с тем» что многие просто из понимали, о чей шла речь, не представляли себе конкретного воплощения идеи взаимосвязанного языка ислользозали однообразные упражнения и задания,предлагаемые в учебниках, ¡шпак на привлекая на уроки худсвсственше тексты, изучаемые в это время на уроках литературы.

Во второй главе - "Методика взаимосвязанного обучения уча-цихся грузинской вколы русскому яакку и'литературе" - представлена конкретная работа с художественный текстом или его фрагментом на /роке русского языка, а также показаны разнообразные приемы работы на уроке литературы с языковым материалом, направленным ча развитие и совершенствование русской речи учащихся-грузин.

Основной целью изтодики взаимосвязанного обучения учащихся национальной школы русскому языку и литературе является обучен;! на материала худа:остзе¡¡кэI1 о текста русскому -языку как средству общения в условиях двуязычия, а тшше овладение оснозеии литера турной грамотности. Такая цетодака способствует как выработке сознательного подхода к изучению язика и воорукеко нерусски;: учащихся сведенияш! о русское языке.„развитее русской речи учащихся, так и углубления еноцмонального восприятия художественно го текста, поникании эстетической фугесции слова б литературном произведении роли средств >:удиг.ес тсонной вырази тельное та в раскрытии идейно-нравственного пафоса произведения.

Б главе рассматриваатся лингвистические и литературозедчес: аспекты художественного текста с спорой на работы В.В.Биноградо] Л.А.Новикова, П.В.Палиав^кого, А.М.Пашховского, В.Г.Степанова, М.Б.Храпченно, Н.М.Шанского и др.

Отбор художественных текстов для использования их на уроке русского языка определяется лингвистическими и окстралингвкстн-ческими факторами: лингвистическими особенностями худскестаенного ?еяста, цоляии обучения» котавацией обращения к дагаюму тексту (фрагменту )Е уровнем знаний и уианий учащихся конкретной национальной школы. Учат Есех этих факторов позволяет вадел! основные принципы отбора художественных текстов.

Предлагаемые на урока русского языка худейственные текста ( фрагменты ) различите канров доданы изучаться в курсе литературы ( литературного чтения ).

Художественный текст долпен обладать с шс левой закончен-ностыо, а также познавательной, воспитательной и эстетической значимостью.

Литературный текст долаен соответствовать норма;-; современного русского литературного языка, а такие культурному и образовательному уровни учащегося.

Язык текста должен быть доступен учащимся, и в то ке время его лексика долина способствовать обогащению словарного запаса нерусских учащихся, помогать усвоению изучаемой на уроке русского языка грамматической теми.

Анализ научно-методической литературы, изучение опыта учителей-практиков, проведенный обучающий эксперимент показали, чте

m уроки русского языка при взаимосвязанном обучении нерусских /чи",ихся з качестве учебного материала могут бнть привлечены:

- художественные теисты или их фрагменты, которые изучают-:я синхронно с уроками яаша, на уроках литературы;

- текста (фрагмента ), рте знакомые учащиеся по программе 1рэдадущи:г классов;

~ текста ( фрагменты ), изучаемые по программе внеклассного 1 тенил;

- фрагменты из произведений мемуарного, литературно-критн-[сского характера.

В диссертации показана конкретная работа с фрагментами рос-¡каза И.Л.Шолохова "Судьба чолсз'ека", которые используются при 1зучшии на уроке русского языка тешл "Сложносочиненные и слск-оподчнненкые предложения", а такие предлагаемые для вяеклессно-о чтения рассказ W.U.Пришвина "Разговор деревьев" и стихотзсре-ля A.A.Блока и А .А .Ахматовой при об учеши синтаксису и т.д.

Одной кз веду^дх форм взаимосвязи уроков русского языка.и нтературы является лексико-фразеологичвская работа. Анализ аучко-мотодичс-ской литературы - дореволюционной и советской -оказал» что попроси развития речи учащихся рассматривались в аботах авторов еще восемнадцатого века. Оссбкй вклад в органи-ацкв словарной'роботы с учащимися внесли В.И.Водовозов, Й.С.Го-е5аивили,В.П.Острогорский» Н.М.Соколов, И.И.Срезневский, В.П.Ше-екетевский и другие методисты дореволюционной России, а также оаетские ученые К.Б.Бархин, В.В.Голубков, Д.А.Клумбите, Н.В.Ко-окольцев, П.И.Колосов, Т.А.Ладшенская, М.Р.Львов, К.В.Мальце-а, С.Д.Пурцеладзе, МЛ.Рыбникова, З.С.Смелкова, Н.М.Шанский и ругие.

В методической литературе и школьной практике существуют азличные точки зрения на место лексико-фразеологической работы процессе изучения художественного произведения. Мы придерки-аемся взглядов тех ученых, которые предлагают на уроках рус-ioro языка проводить предварительную лексико-фразеологическую гботу с активной лексикой художественного произведения, изуча-ioro синхронно на уроках литературы. Подобная работа позволяет !ителю на уроке литературы больше внимания уделить контекстуаль-зглу значению слова, показать всю его красоту, особенность упот-гбяения данного слова автором. " . *

Лексическая работа на уроках русского языка чрезвычайно многогранна, она является одним из путей осуществления взаимс эанного обучения русскому языку и литературе, "способствует ф Мированис различных навыков, имеет самые разнообразные аспект лексический, орфографический, лексихо-грамыатический, ЛексикО стилистический."

На уроках русского языка при взаимосвязанном обучении уч щихся слово рассматривается как единица лексико-семантической системы языка. На уроках литературы значение слова расширяете оно приобретает дополнительные экспрессивно-змоцмональныэ отт ки значения.

Выявление эстетической функции слова на уроке литературы требует точности его семантизации на уроке русского языка, та как на уроке литературы слово рассматривается в структуре ело весно-худскественного образа. Кроме общепринятых способов сем тизации лексики на уроке языка и литературы, взаимосвязанное обучение учащихся требует более широкого применения синтаксического и грагллатического путей семантизации, таких как: анал; слова по составу, фонетический анализ слова, предварительная грамматическая характеристика путем сопоставления с известно! моделью, морфологический разбор слова и т.д. На уроке литерат; ры определенную роль в семантизации новых слов играет Языкова: догадка. Анализ и отдельных слов, и всего предложения дается контексте литературного произведения.

Усиление "языкового аспекта" изучения литературы помогав' раскрыть эстетическую функцию слова. Изучение языка худокеств( ного произведения помогает глубже и точнее постигнуть смысл I значение слова, его многозначность, те дополнительные оттеши, которые оно получает в художественном тексте, его прямое и метафорическое значение, его скрытые возможности, которые данно< слово на имеет в нэхудскественнси тексте.

Слово в художественном тексте, неразрывно связанное с художественным образом, составляет целостный словесно-худааест-венный образ. Именно через словесно-худокее тв енный образ мы помогаем учащимся понять идею произведения, мировоззрение, фи; софско-эстетическую концепцию писателя, которые именно в нем,

I. Русский язык в национальной школе /Проблемы лингводидактшп Подсед. Н.З.Бакеевой и Н.М.Шанского. - М.: Педагогика, 1УЛ

з отдельных эноционалшо-экспрессивных средствах языка иахо-т свое выражение. Работа над словесно-худетсствекнци образов могает нерусски?,! учоцшся глубже и точнее постигнуть смысл и ачегае слова, дополнительнее оттенки, которне данное слово лучаот в контекста худспостаенного произведения. Все это спо-Зствует развит® и совершенствовании русской речи учедихся, лубляет их знания русского языка.

Осповнгои приемами работы, реалнзуаи'иш! идеи вэаамоовязан-го обучения, при изучзши художественного прокззедопня на уро-литературы является:

- разнообразная грамматическая работа по закреплению полу-иш на урока русского я пик а знаний и умений;

- выполнение ооданнП по определения роли изобразительно-разительных средотв в раскрыта!-! идейно-тзуатического содэрза-1 произведения;

- игогообразкая работа на уроках и русского язгяа, и лите-гуры с худскестванными переводами изучаемого литературного зизведэния»

- выразительное чтение;

- репродуктивная и эвристическая беседа по анализу худо-:тленного текста;

- выполнений разнообразных заданий и упражнений, направлен: на осмысление идейно-худокественкого содержания произведения :ез восприятие и понимание художественного слова, выявление ;олнительных оттенков значения, которые оно получило в худо-твенном образе.

В диссертации даются конкретные примеры взаимосвязанного чешя учащихся русского/ языку и литературе на материале рас-.за'1.А.Шолохова "Судьба человека"; зарисовки М.М.Пришвина .зговор деревьев"» стихотворений А.А.Блока "Ночь», улица, фо-ь, аптека ..."; "Три стахотворе1ия" и "Я пришла к поэту в гос-А.А.Ахматовой; Шепот, робкое дыханье..." А.А.Фета.

В методике взаимосвязанного обучения большую роль играет ологический анализ, предусматривающий комплексный анализ ковых явлений, языковых средств художественной яыразитель-ти и образной системы произведения в целом. Филологический лиз подготавливается лингвистическим анализом и его основным еыом - лигвистическмы комментарием.

Филологический анализ помогает понять взаимосвязь идеи и слова через посредство словесно-художественного образа, объясняет, каким образом в построении речи, в эпитетах, метафорах, сравнениях, в особенностях синтаксиса, объединенных в единую словесно-худоясестоен^гю систему, выявляются и мировоззрение пи сателя, и его идеи, и его мысли.

Филологический анализ помогает не только избежать одностс ронности в анализе художественного произведения, но и предполг гает рассмотрение таких важных элементов ху дарственной с тру к т^ ры, как композиция, способ построения характера художественно: образа и так далее.

Конечно, в том виде, в какой филологический анализ сущес вует в научно-методической литературе, мы полностью не могли I ыенить его в работе по взаимосвязанному обучению учащихся, а . использовали его некоторые элементы, учитывая уровень подгото] ленности учащихся национальной (грузинской ) школы. Конкретные примеры даны в диссертации, например, работа со стихотвор' нием Л.А.Фета "Шепот, робкое дыханье ..."

Следующий раздел диссертации посвящен описанию использов ния ЭШ как обучающего и контролирующего фактора при взаимосв занном обучении учащихся русскому языку и литературе.

Информатизация образования является мощным средством пов ния производительности умственного труда, позволяющего найти шение насущных педагогических проблем, которые невозможно реш другими средствами, а также способствует формированию у учащи познавательных способностей. Компьютеризация учебных занятий позволяет педагогу качественно изменить методы и организацион ныв формы своей работы и на зтой основе развивать индивидуальные способности учащихся.

Созданный для обучающего эксперимента комплекс заданий к упражнений для работы с ЭШ предполагает прежде всего контро; ругацие функции. Он состоит из чередующихся заданий.по русскок языку, литературе-и развитию речи.

Такое чередование заданий и упражнений позволяет разнос* зить предлагаемую учащимся работу, поддерживает к ней постоя! интерес и в то же время помогает закрепить знания учащихся, I верить их уровень знаний и умений.

Работа на уроке русского языка или литературы с ЭВЫ поз:

ляот на бслое высоком уровне проводить личноетно-ориентирозан-коо обучение учедихел, тше как компьютер помогает выполнит!» работу дяно саясму слабому учащемуся. В диссертации показан конк-ротшй урс-к русского языка с использование»? ЭШ в грузинской сколе на примере фрап:знта из рассказа И.Л.Шолохова "Судьба человека".

В процессе экспериментального обучения учащихся с использованием на уроках ОШ кы отказались от мысли использовать в ко»зп>отериоЯ прогрело чисто литературные задания, направленные на развитие русско'З речи учащихся, так как они были не из с эВДех-.тивнн, недоли свободная босода. учителя с учегакс-м в классе без применения компьютера.

Длч проверки эффективности разработанной мотодохи озедао-спязанного с¡бучянчя русскому язь'ку и литературе в национальной ( грузинской ) етшле нами бнл проведен обучающий эксперимент. Согласно цели и «ыдпинутой гклотззо сксперимонта била разработана и научно обоснована г;стодчка его проведения.

Обучгюцчй эксперимент проводаяся з течение 1-ЪУ-19Ш гг. ЯЬсожы подбирались таким образом, что экспоримептальньи обучением били охвачены класен, где учет,.чеся неплохо владели русским языком, и классы со слабо зладешря-и русской речью учацикися, это' мт.сог екявить предварительно проведенный констатирующий срез эксперимента. В параллельных классах тех тхо пкол обучение ве-зссь традяционнкуа методами.

В первый год экспериментального обучения ш проводили уроки ю г.етодяке взаимосвязанного обучения вреия от времени (одон-два ,Прока по русскому языку и литературе в четверть), а на втором 'оду обучения ки, кроме этих уроков, прозели все уроки русского гзыка и литературы в точение всего апреля и мая, до окончания ¡анятий в идоле. Это позволило получить более точные донные о ¡оркировании знаний и умешй учащихся по русскому языку и литера-уре в ходе экспериментального обучения.

Анализ и сравнение яхтных и письменных высказываний учащихся азных классов в первый и второй год обучения по методике взаи-:освяэашюго обучения показали.:

- высказывания учащихся экспериментальных классов стали бо-ее распространенными, развернуты!®;

- при пересказах текст почти не сокращался;

- значительно расширился лексический запас учащихся, даже слабо владеющих русским языком;

- ответы стали более содержательными, лексически и стилистически более правильно оформленными;

- в своих высказываниях учащиеся стали использовать средства языковой выразительности;

- научились работать с конкретными словесно-художественными образами;

- научились воспринимать эмоционально-образную сторону художественного произведения;

- г лубке и эмоциональнее стали воспринимать худа-, ее твен кий текст.

Сопоставление полученных результатов экспериментального обучения демонстрируется в диссертации таблицами,данньам, полученными при обучении учащихся в контрольных и экспериментальных классах, а такие результатами, полученными в работе с ЭШ.

Таким образон, результаты проведенного обучающего эксперимента подтвердили рабочую гипотезу, и дали неи возможность сделать следующие выводы.

1. Одним из ваанеЯших компонентов ваашосвязанного обучения является лексико-фразеологическая работа, которая косит предваряющий характер на уроках русского языка, углубляется и расширяется на уроках литературы, позволяя на дублировать яекенко-фразеологическуа работу, проводимую на уроках русского языка.

2. ^пользование на уроках русского языка художественных текстов или их фрагментов, изучаемых на уроках литоратурыв достаточно насыщенных языковыми.фактами, позволяет разнообразить урок, пополнить лексический багаа учащихся, создает реальные возможности для развития и совершенствования русской речи учащихся-грузин, закладывает основы литературного образования.

3. Методика работы с художественным текстом на уроке литературы, включающая выполнение заданий и упражнений, направленных на развитие навыков говорения, письма, выразительности русской речи, на понимание эстетической функции слова, восприятия и понимания художественного образа, не только способствует литературному образованию учащихся-грузин, но и совершенствует их русскую речь.

4. Уроки, проводимые по методике взаимосвязанного обучения,

э только возможны, но и необходимы в практике преподавания ясского языка и литературы в национальной (в частности гру-!не кой ) шко.^е, особенно в старших классах.

В заключении подведены итоги всего исследования, сфорку-грованы основные выводи.

Основнке положения диссертации излсяенц в следующих публи-цяях:

1. Взаимосвязанное обучение русскому языку и литературе

к сродство интенсификации учебного процесса.// Тезисы докла-в Всесоюзной научно-четодической конференции.- Фрунзе, 1920

2. Взшгкосвязенноо изучение русского языка и литературы

к средство совершенствования речи учащихся национальных пкол. Тезисы докладов ког:фвронции аспирантов и иол одах ученых ШИ I АПН СССР. - М., 1990 ■.

3. Взаимосвязанное изменив русского языка и литературы п классе грузинской школы.// Русское слово, Тбилиси (в печати ) ..

4. Использование ЭЗ^ при ззеииесвязанисм изучзган русского ка и литературы.// Русский язык в СССР, 1991, ]Ь 3, С. 30-43