автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Задачи по физике на подготовительных отделениях втузов как метод активизации самостоятельной работы слушателей

Автореферат диссертации по теме "Задачи по физике на подготовительных отделениях втузов как метод активизации самостоятельной работы слушателей"

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И.ГЕРЦЕНА

На правах рукописи УДХ 53(076.04)(04Э.З)

Кашка Светлана Ивановна

ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЯХ В1УЭО0 5А5 МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ

13.00.02 - мэтодаха преподавания физики

АВТОРЕФЕРАТ дассэртедки ка оомсханиа учеяой стелем. . iUUVWûSTa педагогических нгук

Сгнкт -Лэтврйуг*' 1992

Работа выполнена в Российском ордена Трудового Красного Знамени государственмам педагогическсм университете ик. А.И.Герцеиа на кафедра методики преподаваний физихи

Научный руководитель - доктор фиэмю-матвиатичесхих наук,

профессор Й.А.Г0К5ХСВЛТСШ

Официальные оппоненты - доктор педагогических жух,

профессор р.и.вояковыст

хаядадат фиэикэ-математичвскю. наук, профессор Л.В.ТАРАСОВ

Ввдг«дя организация - Челябинский государственный

педагогический институт

Защита состоится " 199Я г. в часов

на заседании специализированного совета X ИЗ.ОЗгОЗ по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Российском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом университете №!. А.И.Герцена по адресу: 191166, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корпус 3, гуд. 20.

С диссертацией мсжно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета.

Автореферат разослан 1992 г.

Ученый секретарь ^

специализированного совета / Н.Е.Кихеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях радикальной" перестройки наиего общества вся система народного образования вступает в новый этап ■ развития. Народное образование должно приобрести реиамщее значение в соеероенствовании общественных отновений, демократизации всех сфер . общества и возрождении уровня духовной яиэни народа. Стоит задача всеобщего перехода к непрерывному образованию.

Опыт работы подготовительных отделений , существующих при большинстве вузов страны, свидетельствует о том, что они органически вписались в систему народного образования, взяв на себя функции ' подготовки трудящейся молодежи для последующего обучения в вузе. Роль подготовительных отдалений должна еще более возрасти в связи с . ориентацией высшей вколы на отбор в вузы наиболее подготовленных юновей и дезуиек, проявивших склонности к выбранной специальности.

На подготовительных отделениях вузов работают квали$ицированныа преподаватели, многие из них накопили значительный опыт в практике обучения и разработке методаческих вопросов. Еирокое распространение получило издание мзазузовсякх -и знутривуэовсхих методических пособий и указаний для слувателей подготовительных отдалений.

Проблема соверсекствования метода® преподавания - физики на гюдготовительнсм отдалении посвящен рад диссертационных ' исследований (Р.3.Кантор, Э.Я.Еипук, Л.В.Иакова, З.Ф.Костина, А.В.Купавцез, В.Л.Каган, А.С.Маркова н др.). Э.А.Сатззиеэ в качестве эффективного средства соэериенствования уровня знаний слушателей- подготовительных отделений и курсов расся?.тркзает создания для них специального учебного пособия. Выявление путей совериенствосания мэтодихн обучения физике на подготовительных отделениях вузов на основании теоретического обобщения знаний служителей яссзяг,ена диссертация А.В.Купгвцеза. Структура и . содержанию лекционного хурса по физике на подгогтозителыюм отдалении и его отражению в учебнике посвящено исследование В.Л.Кг^-ана. В.1?.Костина в своем исследовании рассматривает Етутк развития показательных оозмогностей слуаателей при обучении физикэ.

Вншеуказашш исследования посвязенв в основном метссцха преподавания курса физики, организации работы преподавателей н а сугнгственно меньяей степени рассматривают проблему формирования

самостоятельной познавательной деятельности сами* слушателей. Эта проблема разработана недостаточно, несмотря на то, что организация самостоятельной работы слушателей ■ является важнейшим • (яхторсм, обеспечивающим сущность обучения как на подготовительном отделении, так и в дальнейвем в вузе.

Возможные пути редения данной проблема определены настоящим исследованием» лроведекндо на подготовительном отдалении Иосховсхого института элечтрояиого канинострсения.

Изучение 0&мосоСской литературы (работы И.В.Кузнецова, В.С.Готта и др.), литературы но методологии науки (работы б.ф.Ефи?®нко, В.И.Загвязинского, С.П.Баранова, В.А.Йзэозчикова и др.) позволило выявить суть процесса обучения и необходимость опоры при его • созериенстисеании на теорию познания дал методологическую основу познавательной деятельности обучаемых.

Изучение обпирной научко-методичэсхой литературы для средней аксла и педагогических вузов (работа Ю.Х.Бабансхого» И.Я.Лернера» л.В.Усовсй, Л.Я.Зориной и др.) позволило заклкнить, что причини недостаточной эффективности учебного процесса на подготовительном отдалении связаны с ориентацией обучения главным образом на усвоение содержг.чмя . курса физики, а не способов его усвоения, ведущих к развитию познавательных. воанодностей обучазиых, от которых в первум очередь зависит успешность их учебной двягсагьиос'л».

Изучение лсмхологическсй литерат/ои (работы Л.С.Выготского,

A.Н.Леонтьзэаг З.Н.Хулотхм-за» Е.Н.Огепаковсй и др.) указало на недооценку в учэбьск процессе рали разэивгэдей функции роучения, на необходимость его капразлзккостк на развитие личности, повышение урсе.чя умстаениогс развития с учета« юзргетг. и индивидуальных оосбадаостей обучаамил. ЗСуэхтизн!»« срадстЕОк для этого является усвоение прием» познавательной дзлтгльксста (работе Я. Я. Гальперина, Б.В.ДаБВДоаа, Е.Н.Хабгяовой-Маэтэр, К.А.Ьанчдасхой, Н'.О.Тал'ьзиной» Л.М.Фридман и др.).

йзучениэ падатсг^есхэй литература по эолросак е-юр^ыроаглия учебно-познавгтаяъной коти&ацда и .. интереса к кзучок;к ¿¡из*.»: ;работы

B.Г.Разумовского, М.К.Скатхит, Г.Н.Щукиной, Л.И.Бохоэич, й.Я.Лениной, Т.И.Вамовои и др.) показало отсутствие должного внимания к этам аспехтам в процессе обучения ка подготовительном отдалении, несмотря на бесспорные доказательства влияния ¿с; на эффективность любого учебного, процесса. •

Изучение литературы по методике преподавания физики (работы

С.Е.Каменецкого, В.П.Орехова, П.А.Знаменского, Л.И.Резникова,

»

В.А.Балаяа, А.С.Кондратьева, Н.М.Сперанского, М.Е.Тульчинского, А.И.Бугаева, Ю.А.Саурова и др.) выявило, что основное внимание методистов уделяется методаке решения задач: Вопросы же, связанные с выбором приемов постановки задач, их подбора и системного применения недостаточно разработаны и не нашли должного отражения в методических работах.

- На основании всего изученного был сделан вывод, что сохраняюе^ийся в основном стандартный подход к обучению на подготовительном отдалении, перенесенный из практики преподавания физики в вузе или в школе, без необходимого учета психсшого-педагогических особенностей контингента обучаемых приводит к недостаточному для успешной учебной деятельности в вузе сдвигу в уровне развития познавательных возможностей во время обучения на подготовительном отделении.

Для того, чтобы преподаватель имел возможность управлять -процессом развития познавательных возможностей слушателей, он должен знать не только психолого-педагогические особенности развития обучаемых, но и развивающие возможности-учебного предаете физики и, в частности, учебных физических задач и вопросов. Однако их дидактические возможности смогут быть ввдалены и реализованы в полной мере только в тем случае, если в методика преподавания физики будут определены их роль и функции в процессе развития мышления и активной познавательной деятельности слушателей.

Таким образом, актуальность нашего исследования вытекает из:

- социального заказа общества по развитию интеллектуальных способностей будущих специалистов;

- важности глубокого и полного раскрытия развивающих возможностей учебных физических задач и вопросов как одного из главных компонентов процесса обучения физике;

- необходимости разработки методики использования учебных физических задач и вопросов, обеспечивакщей реализацию их р^твиваюасих" функций.

Цель исследования. Создание и обоснование нгтодики использования специально разработанной для подготовительных отделаий системы задач и вопросов по физике, позволяющей активизировать самостоятельную познавательную деятельность слушателей.

Обгьектсм иссявдсеамш явилась самостоятельная познавательная деятельность слушателей подготовительного отдаления по физике.

Предиаггаи носяадоважя стали развивающие функции системы вопросов и задач и методик, их реализации в процессе обучения физике.

ГМхтгеэа мссладоеавмя. Эффективность повторного обучения физике на подготовительном отделении можно значительно повысить, если усилить роль его развивающей функции за счет ориентации учебного процесса на развитие млления и познавательных интересов слушателей путем организации их активной познавательной деятельности на основе специально разработанной системы задач и вопросов для усвоения знаний и их контроля.

В рамках развития, конкретизации и подтверждения этой гипотезы в исследовании решались следующие задачи:

1. Анализ возможности проблемного метода обучения физике применительно к слушателям подготовительного отделения.

2. Разработка 'требований к системе задач и вопросов по физике для, подготовительного отделения с позиций проблемного метода обучения.

3. Разработка системы этих задач и вопросов.

4. Разработка методики применения этой систеш задач к вопросов и проверка в практике преподавания на подготовительной отдалении, насколько успешно -указанная система решает проблему одновременно как облегчежя подготовки служителей к поступлению во втуз, так и повышения качества этой подготовки.

Методологическую основу исследрвакш составляют: методология физики как науки , теория процеоса познания, законы диалектики и диалектической логики, теория развивакцего обучения, методологические обобщения психологических исследований по проблеме развития интеллектуальных способностей обучаемых, теоретические обобщения и тенденции в развитии обцей и частной дидактики.

Для решения поставленных в исследовании задач проведено:

- изучение нормативных документов по вопросам народного образования;

- изучение психолого-педагогической литературы по обчему и вузовскому образованию;

- изучение учебной и методической литературы по физике, связанной с данной проблемой;

- изучение и анализ опыта работы преподавателей физики на подготовительном отдалении, а также анализ собственного опыта работы;

-Б-

- экспериментальное преподавание по' разработанной программе (проведение педагогического эксперимента);

- наблюдение за работой выпускников подготовительного отдаления в период их обучения в вузе.

Научная новиэка и теоретическая энашкжть исследования.

1. На основе анализа возможностей проблемного метода обучения и особенностей контингента слуиателей подготовительного отдаления сделан вывод о нецелесообразности использования на подготовительном отделений объяснительно-иллюстративного метода обучения и необходимости ориентации на проблемное обучедае.

2. Показано, что проблемное обучение физике на подготовительном' отделении может быть реализовано на основе специально разработанной системы задач и вопросов, ориентированной на развитие теоретического мьшления И умственной самостоятельности слушателей.

3. Разработана новая методика проведения занятий на • подготовительном отделении, позволяющая реализовать возможности предложенной системы задач и вопросов.

Практическая значимость исследования заключается:

- в его направленности на репение основной задачи обучения на подготовительном отделении - подготовки слушателей к уставному обучению в вузе; -

- в создании специально разработанной системы задач и вопросов, позволяющей реализовать проблемное обучение физике;

- в использовании разработанной системы вопросов 'и задач в практике обучения физике на подготовительном. отделении и в физико-математической школе.

На звщпу нмосятся слвдуздие пожжвкия:

1. Успешное восетаксатение и углубление • знаний по физике слушателей подготовительных отделений, развитие их теоретического мышления и умственной самостоятельности реализуется при использовании специальной системы вопросов и задач, ориентированной на проблемное обучение и учитывающей специфику данного контингента обучаемых.

2. Разработанная для слуиателей подготовительных отделений система вопросов и задач выполнит . свои развивакцие функции пги условии использования соответсвующей методики проведен»'! занятий, которая предусматривает активизацию самостоятельной' гнэнава-!ильной деятельности слушателей, овладение ими основными физическими понятиями и закономерностями, а также основкъпи логичесюм! операциями.

СТРУКТУРА И ООДЕРЗАННЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из пяти частей: введения, трех глав и заключения; основной текст занимает ¡35 страниц, литература (216 названий) - 10 страниц; в работе содержатся 23 рисунка и 2 таблицы.

Во эвадемж обоснована актуальность темы исследования, поставлена цель диссертационной работы, определены объект, . пред-ют и основные задачи, последовательное ревение которых позволит достичь поставленную цель. Сформулированы научная новизна и теоретическая значимость полученных в работе результатов, их практическая' ценность. Выделены основные положения, которые выкосятся на зациту.

В леркой главе "Возможности применения проблемного метода обучения физика на подготовительных отделениях втузов" рассмотрены психапого-педагогические остовы преподавания физики на подготовительном отдалении (выявлены та специфические особенности подготовительного отдаления, которые в существенной мере влияют на весь учебный процесс); проанализировано понятие "проблемное обучение, структура его и познавательный интерес" применительно к обучаемьи на подготовительном отделении; выявлена в качестве ведущей развивающая функция обучения.

В первой части главы дается анализ процесса обучения ' в трех аспектах: философском, психолого-педагогическсм и методическом.

Современная дидактика, как и практика обучения, развивается в сложных условиях. " Прогресс науки и техники, бурное развитие различных отраслей научных знаний (который, естественно, связан и с быстрьм старением научной информации), проникновение науки в жизнь лвдей, в производство требуют от работающего человека овладения сложндои интеллектуальны« умениями.

Все это требует активного обучения. Что же означает активное обучение? Какова его общая характеристика?

Прежде всего, оно предполагает, что процесс усвоения знаний и формирования умений и навыков совершается через самостоятельные практические и умственные действия человека. Действительна! достоянием обучающегося становится лиаь то, что добыто им в процессе активной познавательной, деятельности. Однако традиционные методы обучения Не соответствуют этому положению.

Существенные недостатки традиционных методов обучения заключаются не в том, что в процессе обучения отсутствуют те или иные формы

самостоятвльных работ. Скорее наоборот: учащиеся зачастую язлиинв много упражняются в заполнении действий» ужа закрепленных» и задачи принцип решения которых фактически уже ясен. Я в этих случаях внеяне эсе обстоит благополучно. Однако степень внутренней активности практической и умственной деятельности учащихся невелика И1 еце меньве ае твогиеские компоненты. Обучение происходит через образец и показ, а не через действие и мысль. При такой постановке обучения, как правило, не возникает внутренней потребности в приобретении новых знаний и в освоении способов их использования, не форсируются умения и навыки творческой работы, отсутствует стремление к поиску, изобретательству, рационализаторству. Традиционные методы обучения ориентированы в основном на исполнительскую деятельность, а это ках раз и на отвечает современному содержанию материала, отражающему высокий уровень развития науки, техники и производства.

Условность овладения знаниями, умениями и навыками и тесно связанное с этим развитие мыаления в ходе обучения в значительней мере зависят от активности самих учащихся, а следовательно, от такой организации учебно-' педагогического процесса, которая обеспечивает эту' актувную деятельность.

Задачи активных методов преподавания могут быть ранены при пемощи построения и реализации системы проблемного обучения. .

Во второй части этой главы рассматриваются задачи подготовительных отделений, особешюста контингента, проблема адаптации, оптдавльное сочетание школьной и вузовской фо£м обучения.

Анализ особенностей контингента слушателей (повторное изучение программного материала, возраст¡. практически полное отсутствие сколь-либо глубоких знаний по физике, убежденность, в правильности- выбора специальности, сознательность) не позволяет четко разделить эти особенности на положительные и отрицательные, а заставляет внимательно учитывать весь их кемплехе при разработке методики преподавания. Так, отсутствие систематичных знаний по физика исключает возможность ссылок на ранее изученный мзизриал (по сравнения со школьниками). Возраст и связанная с ним опытность слушателей исключает заучивание и в то . же время требует ссылок на производственную деятельное? .ь и жизненный опыт.

Успеиное решение стоящих перед этой формэй сучения задач воэмэжно лишь при максимальном учете всех без исключения названных вше

особенностей и во всех звеньях учебного процесса. Это требование может найти.свое конкретное воплощение:

- в содержании и структуре изучаемого курса,

- в организационных формах и методах учебной деятельности,

- в методике преподавания курса.

Мы считаем необходима* расширение тематики изучаемых явлений и определенного усиления применяемого математического аппарата. Это может показаться парадоксальны*, но такое увеличение трудностей, активизируя . познавательную -деятельность, ведет к облегчению понимания изучаемого материала и к успешному обучению в дальнейшем.

Расмотренная специфика обучения на гюдготовительнсм отделении, учитывающая особенности данного контингента слушателей, принципиально гю-новсму ставит вопрос о соотношении между теоретической и практической . составляю«»« процесса обучения физике.

Отметим в связи с этим следующие основные жменты, отличающие обучение физике на подготовительном отделении от обучения в школе.

1. На подготовительном отделении суиественно возрастает роль практического компонента. Предлагаемые задачи и вопросы должны быть ориентированы, в основном, не на поиск правильных ответов, а на развитие самого процесса мышления слушателей, на восстановление и углубление их знаний по физике.

2. Теоретический материал предлагается достаточно обширными блоками с усилением акцентов на решении совокупности задач возрастающей степени трудности, среди которых большой удельный вес имеют задачи комбинированного типа. Это предполагает активное творческое усвоение теоретического материала, который приобретает для слушателей большое практическое значение в контексте решения задач и поиска ответов на качественные вопросы.

3. Отмеченная практическая значимость теоретического материала предполагает и более глубокий контроль степени его усвоения, который реализуется через специальную систему коллоквиумов и также служит средством активизации познавательной деятельности слушателей.

4. В завершение проработки темы слушателям предлагается после сдачи коллоквиума контрольная работа по решению задач, позволяющая выявить глубину усвоения ими теоретического материала; умение их практически применять полученные знания и, более того, умение приобретать знания.

Таким обраэсм, как легко видеть, в структуре процесса обучения на подготовительном отделении решение физических задач и вопросов действительно приобретает принципиально важное значение.

Во второй главе "Специально разработанная система задач и вопросов как один. из путей реализации проблемного метода обучения на подготовительном отделении" рассмотрены Функции и место задач в процессе обучения физике на подготовительнсм отделении и представлена программа развития познавательных возможностей ■ слушателей, активизации самостоятельной работы и приобретения определенной системы знаний, умений и навыков через специально разработанную систему задач и вопросов.

Проанализировав понятие "задача", рассмотрев отличительные особенности физических задач, их струхтуру, функции и цели, ми выделили две главные цели решения задач при обучении физике на подготовительном отделении:

- целенаправленное формирование физических понятий,

- развитие теоретического мышления.

Конечно выделенные цели тесно связаны друг с другом. Формирование Понятий является фундаментом дня развития мышления, ибо, как метко заметил Л.С.Выготский, "мышление всегда движется в пирамиде понятий".

Анализ психолого-педагогической литературы по теории развивающего Обучения привел нас к основстлаггаицему выводу, которим ми руководствовались при раскрытий возможностей задач и вопросоь в разьитии интеллектуальной деятельности слушателей: организация этой деятельности должна не только соответствовать уровню развития слушателей, но и опережать его; только в этом случае будет обеспечен устойчивый развивающий эффект.

Достижение главных целей применения задач при обучении. физике на подготовительной отделений, по нашему мнению, возможно через специально разработанную систему задач и вопросов, несущих определенные функции в обучении и развитии слушателей.

Система вопросов и задач выступает как метод обучения, посредством которого достигается приобретение слушателями знаний, умений и навыков, а тахже развитие творческого мышления, умственной самостоятельности.

Под системой задач и вопросов мы понимаем прежде всего совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливаювих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных обцим целям видов задач и вопросов.

1. Система задач и вопросов должна способствовать решению основных дидактических целей - приобретению слушателями глубоких ы прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расвирять и углублять знания, применять их на практике.

2. Система задач и вопросов должна удовлетворять основным принципам дидактики и, прежде всего, принципам доступности и систематичности, сознательности и творческой активности, принципу , обучения на высоком научном уровне (на достаточно высоком уровне интеллектуальных трудностей). .

3. Входящие в систему задачи и вопросы должны быть разнообразны по учебным целям и содержании, чтобы обеспечить формирование у слушателей разнообразных умений и навыков,

4. По тематике задачи и вопросы должны охватывать полностью программу курса физики для подготовительного отдаления.

5. Подбор задач и вопросов в каждом параграфе должен быть проведен с постепенным усложнением связей между элементами, характеризующими физическую величину, процесс или явление, с использованием ранее изученных законов. -

6. Последовательность выполнения, задач и вопросов должна быть такова, чтобы решение одних задач логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих.

Разработанной методики проведения практических занятий на ' подготовительном отдалении фактически не существует. Мы ставили своей основной целью создать учебное пособие, структура И содержание которого отражает особенности практических занятий по физике на подготовительном отделении и способствует активизации самостоятельной работы и приобретению определенной системы знаний, умений и навыков. Для определения требований, предъявляемых к такому пособию,' обобщен многолетний личный опыт работы преподавателем, а также накопленный в вузах опыт проведения практических занятий на подготовительное отделении. Научно-методический анализ примерно ■ 20-ти наиболее распространенных пособий, вышедиих ъ свет в последние годы, которьми пользуются слушатели, позволяет сделэ'.ь следующие выводы:

1. Существующие пособия не полностью отвечают на вопросы организации самостоятельной работы слушателей, активизации их

поэнавательной деятельности и формирования у них методических приемов решений физических задач;

2. Содержание существующих пособий не полностью отражает программу по физика для подготовителных отделений вузов.

Система вопросов и задач по физике, по нашему мнению, должна иметь свсю дидактическую сущность, содержание и структуру, обуславливающие ее мнгостороннее методическое преимущество по сравнению с существующими сборниками вопросов и задач; система вопросов и задач должна обеспечить поэлементную и пооперационную полноту охвата основного содержа) мя програжного материала во всех его внутренних связях и опосредованиях, обеспечить логическую линию его развития; каждая группа задач системы соответствующей формой постановки должна служить достижению поставленных педагогических целей применения учебных вопросов и задач в преподавании физики; предусмотренное системой расположение вопросов и задач в структурной и смысловой связях позволит преподавателю руководить' умственной деятельностью слушателей и повысить качество их знаний.

В третьей главе "Методика преподавания физики на ПО на основе применения специально разработанной системы задач и вопросов"

I

сформулированы основные требования к методике применения задач и вопросов по физике на подготовительном отделении, приведена разработка практических занятий по разделу "Молекулярная физика. Тепловые явления", описана методика проведения педагогического экспер»5мента, дан анализ его результатов и сформулированы вытекающие из него выводи.

Выявлено, что одним из недостатков в знаниях слушателей является нечеткое различие существенных и несущественных признаков понятия. Совокупность задач, подобранных на основе тщательного анализа содержания понятия, должна охватить все его существенные признаки в основных взаимосвязях, т.е. реализовать принцип поэлементной полноты системы. Формирование понятий рассматривается как процесс, который находится все время в развитии. Например, процесс развития понятий "относительность движения" и ."системы отсчета" в разделе механики обеспечивается решением определенной совокупности задач на каждом этапе при изучении кинематики, сложения скоростей, ускоренного движения, динамики, темы "Законы сохранения".

Необходим такой подбор задач, который обеспечивает связь усвс^щщх понятий с ноеши, обогащая содержанием и' те и другие, реализует пщрот систематичности.

Для завершения формирования понятия должна быть решена совокупность задач, подобранных так, чтобы выполнялись два важных условия:

- совокупность репаемых' задач охватывает все наиболее важные, характерные стороны данного понятия;

- решение каждой следующей задачи является применением понятия в других, качественно новых условиях.

Такой подбор задач реализует принцип пооперационной полноты системы.

Рационально организованное и целенаправленное ревение физических задач, является одним из эффективных средств фогмирования и развития мышления. Подбор задач, направленный на развитие мышления, должен удовлетворять деум условиям:

- стимулировать и активизировать самостоятельную умственную деятельность; ,

- обеспечить овладение слушателями законами и категориями формальной логики, основными логическими операциями, приемами и формами мыслительной деятельности.

На практических занятиях применяют две. формы организации работы слушателей: 1) коллективное решение задач под руководством преподавателя; 2) самостоятельное решение- задач слушателями. Коллективное решение полезно и необходима, когда задачи достаточно сложны и велики по объему. В этом случав самостоятельность слушателей ниже, чем при индивидуальной работе, однако такая форма деятельности имеет и рад преимуществ: есть полная гарантия, что задача будет решена на занятии правильно и до конца; возникает полезный, взаимно раэвиваюний обмен мнениями, обсуждение идей, высказываемых . слушателями. При коллективном решении задач важно добиться, чтобы все работали активно. Для самостоятельного решения на занятии подбирают обычно несколько задам разной степени сложности.

Слушатели выполняют домашнее задание по самостоятельному решению 6-6 задач и вопросов. Дсматние задания проверяются на занятиях.

Изучение темы (блока информации) заканчивается выполнением • контрольной работы. Для эффективное« проверки знаний при выполнении контрольных работ последние засчитг иются только после того, как выполнены.все задания, после собеседс вания, во время которого слушатель должен показать знание материала, продемонстрировать понимание смысла задач, методов, закономерностей, используемых при их решении. Защита контрольных работ проводится во время индивидуальных консультаций.

Аналогично изучаются другие темы.

Изучение раздела курса физики завершается проведением коллоквиума.

Слушатель долхен продемонстрировать умение не только отвечать- на поставленные вопросы, но и задавать их. Обсуждению подвергаются также ответы, содержащие поучительные ошибки. Такая методика проведения коллоквиумов позволяет держать в рабочем напряжении всех слушателей и развивает интерес к творческой работе у подавляющего большинства из них.

судить об уровне усвоения мы можем не только по тому, как формулирует слушатель те или иные определения, но и по тему, с какой полнотой и точностью анализирует сходные понятия, опирается на обобщенные знания при выполнении практических действий. Чем глубже усвоены знания, тем выше уровень достигнутого обобщения, тем легче, свободнее слушатель применяет эти знания в относительно новых условиях к решению новых вариантов задач.

В процессе трехгодичного педагогического эксперимента были получены результаты обучения слушателей подготовительного отделения по следующим позициям:

- умение пользоваться {мзическим понятием при рассмотрении конкретных ситуаций и решении задач;

- понимание физических закономерностей, выбор необходимых закономерностей При решении конретных задач;

- умение оценить границы применимости физических понятий и закономерностей;

- умение отделять несущественные факторы прй рассмотрении конкретных ситуаций;

- умение видеть недостающие или избыточные данные в формулировке задач;

- умение выстраивать логическую цепочку вопросов, необходимую для анализа конкретной физической ситуации;

- усвоение навыков самоконтроля при решении задач;

- осмысливание ответа задачи;

- умение находить решение нестандартных задач и, в частности, комплексных задач;

- умение составлять собственные задачи и ставить собственные вопросы.

Констатирующая форма педагогического эксперимента проводилась в три этапа.

На первом этапе эксперимент позволил установить', что основная масса слушателей (60%) находится на уровне не вше элементарного узнавания (практически полное отсутствие знаний по физике - не помнят простейших законов и определений, не могут решить ни одной задачи).

Второй этап проводился после изучения блока "Кинематика". Третий этап - перед выпускными экзаменами.

В качестве измерителей уровней подготовки слушателей использовались: на первом этапе - собеседование, на втором и третьем - контрольные работы и коллоквиумы. '

Констатирующий эксперимент имел целью получение сравнительной характеристики уровня усвоения и применения знаний в процессе обучения на подготовительном отделении и выявление влияния разработанной методики на уровень подготовки слушателей.

Результаты, полученные на втором и третьем этапах, показывают, что по всем 10 позициям наблюдается положительный эффект - в процессе обучения по предложенной методике самостоятельная познавательная деятельность слушателей активизируется и развивается.

Наибольший эффект применявшейся методики, обучения и контроля знаний бил достигнут в формировании умения составлять вопросы и задачи, что свидетельствует о высокой активизации мышления, развитии речи, логической систематизации знаний слушателей. Все это является хорошей предпосылкой для последующего успешного обучения в вузе.

В качестве одного из важнейших критериев эффективности предложенной нами системы методических средств мы рассматриваем успешность дальнейпего обучения бывших слушателей подготовительного отдаления на первом и втором курсах института. Проведенное в течение рада лет исследование показало отсутствие отсева у всех слушателей - выпускников подготовительного отделения, проведаих обучение по экспериментальной методике, и их успешное обучение в качестве студентов (по курсу общей физики).

»

ОСНОВНЫЕ РЕЗШ ТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. На основе анализа возможное ."ей проблемного метода обучения и дидактических и психолого-педагогических особенностей процесса повторного изучения учебного материала лицами, имекэдими перерыв в учебе, сделан вывод о нецелесообразности использования на подготовительном

отделении объяснительно-иллюстративного метода обучения, и- необходимости ориентироваться исключит-алыю нг проблемное обучение.

2. Показано, что реализация проблемного метода обучения физике на подготовительном отделении еозмокна нг основе использования специально разработанной системы задач м опросов, обеспечивающей поэлементную и пооперационную полноту охБата оснозного содержания программного материал® ао всех aro внутренних связях и опооредованмях, а также логическую линию эго развития.

3. Создано учебное пособие 'Сборлик задач по " физике" (авторч С.И.К&вина и Ш.И.Сезонов; Ч., "Зксаая anona", 1984), структура и содераакко хоторогс отражает г&кус систем -зада1*' и вопросов. .Задачник допуцен »ввкггерстаом. вксаего и орадкего гпеаигльного образования СССР в качестве "/цвб^огс пособия для слушателей подготовительных отделений вуэсз.

4. Разработача методика лреподавския физики на основе применения специально разработанной системы задач и зопросов, учитывающая специфику слушателей псдгстсгэиталыюго отдалэлля.

5. В качестве примера применения задач и вопросов с целью реализации прз&гюмного метода.обучения приведена методическая разработка раздела "Молекулярная физика. Тепловые- явления '.

6. Предложенная метсдши проведения. занятий на подготовительном отделении, отраженная s указанном зыше учебном пособии, проала длительную проверку е лрсдессе опытного преподавания, подтвердившую ее эффективность, результаты эксперимент? позволяют утверждать, что пособие соответствует учебной программе подготовительного отдаления, способствует достижению дидактических целей практических занятий. Использование эго помогает развитию лозкавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать знания.

7. Вгикейаим показателем эффективности работы подготовительного отделения является дальнейшая успешная учеба его выпускников в вузе.

8. Проблемное обучение, лак показал многолетний эксперимент, может привести к серьезным положительнш результатам, если его. применять систематически; ото охватывает основные виды учебной деятельности слушателей.

СПИООК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Методические указания к выполнению лабораторных работ по курсу общей физики для подготовительного отдаления /МИЭМ.- М.,1980.-46 с. (В соавторстве).

2. Сборник задач по физике. - Н.: Высаая школа, 1983.-20В с. (В соавторстве).

3. Сборник задач по физике. - М.: Высшая иксша, 1984.-208 с. (В соавторстве)4.

4. Сборник задач по физике (язык дари). - М-: Мир, 1985.-272 с. (В соавторстве).

5. Сборник задач по физике (узбекский язык). - Таикент: Укитувчи, 1986.-224 с. (В соавтортве).

6. Пособие по физике для рабочих энергетиков и связистов. - М.: Высвая школа, 1990.-96 с. (В соавтортве)^ '

7. Принципы изложения материала в учебных пособиях для системы довузовской подготовки //Физика в системе современного образования: Тезисы докл. Всесоюзной научно-метод, кон.). /ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Л., 1991.- С. 65-66. (В соавтортве).

Похпясано к печати 23.09.92 Злх.?68 Объёи I п.л. Ткр.30

ШЗД.Мовкта, М.Пко; ерсхгч тл.,12