автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние межпредметных связей физики с биологией на развитие интереса к будущей профессии у слушателей подготовительного отделения медвуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зубов, Александр Федорович, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕШРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ДИДАКТИКЕ И ОСОБЕННОСТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

§ I. Современное состояние проблемы межпредметных связей в дидактике

§ 2. Методологические основы межпредметных связей физики и биологии

§ 3. Особенности реализации межпредметных связей в условиях подготовительных отделений медвуза

ГЛАВА П. МЕШРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ И ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ СЛУШАТЕЛЕЙ

§ I. Понятие познавательного интереса в психологии и дидактике

§ 2. Роль межпредметных связей в формировании интереса слушателей к предмету и избранной профессии

§ 3. Принципы отбора и методика реализации материала межпредметного характера

ГЛАВА Ш. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ И МЕДИЦИНЕ У СЛУШАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ МЕШРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ И БИОЛОГИИ

§ I. Развитие познавательного интереса слушателей на лекциях и практических занятиях

§ 2. Организация и методика проведения лабораторных работ, требующих комплексного применения знаний по физике, биологии и медицине.

§ 3. Организация учебной деятельности слушателей по развитию познавательных и профессиональных интересов в процессе решения межпредметных задач по физике . IIб

§ 4. Формирование интереса слушателей к избранной профессии в процессе изучения физики.

ГЛАВА 17. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

§ I. Задачи и методика проведения эксперимента.

§ 2. Результаты дидактического эксперимента

В Н В О Д Ы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Влияние межпредметных связей физики с биологией на развитие интереса к будущей профессии у слушателей подготовительного отделения медвуза"

На современном этапе общества развитого социализма роль высшей школы в деле подготовки специалистов высшей квалификации неуклонно возрастает. Учитывая это и исходя из требований коммунистического строительства, ЦК КПСС и Совет Министров СССР в июле 1979 года приняли постановление "О дальнейшем развитии высшей школы и повышения качества подготовки специалистов" ( 9 ), в котором представлена развернутая программа совершенствования деятельности всей системы высшего образования, где главной задачей признано всестороннее улучшение качества профессиональной подготовки и идейно-политического воспитания специалистов, выпускаемых вузами.

В решениях ХХУТ съезда партии (4) и постановлениях последующих Пленумов ЦК КПСС (5, 9) определены пути дальнейшего развития высшей школы и выдвинуты перед ней большие и важные задачи.

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы является также проявлением заботы и внимания КПСС и Советского правительства об образовании, воспитании и подготовке к жизни молодых людей (8).

В комплексе этих проблем одно из важных мест занимают вопросы подготовки высококвалифицированных медицинских кадров и вопросы медицинского обслуживания населения. Партия и Советское правительство, считая охрану здоровья советского человека важной социальной задачей, постоянно проявляют большую заботу о медицинском обслуживании советских людей и подготовки высококвалифицированных медицинских кадров. Эти вопросы нашли отражение в решениях ХХУ1 съезда КПСС, в постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР Сб, 7).

Одним из важных направлений в решении этих задач является повышение качества профессиональной подготовки студентов медвузов, их идейно-политического воспитания. Эти задачи высшая медицинская школа сможет выполнить более успешно путем повышения качества обучения и воспитания специалистов-медиков во всех звеньях и на всех этапах своей системы. В свете вышеизложенного возрастают требования к учебно-воспитательному процессу подготовительных отделений (ПО), созданных при высших медицинских учебных заведениях в 1969 году (10).

Социальный заказ общества высшей медицинской школе с необходимостью предполагает формирование у слушателей глубоких и прочных знаний по физике, умений самостоятельно их пополнять и творчески применять в медицинской практике.

Современный врач широкого профиля должен обладать широкой фундаментальной подготовкой, включающей умения и навыки по профилирующим и смежным заболеваниям в области диагностики, лечения и профилактики, быть способным продолжить самообразование и самовоспитание, обладать развитым клиническим мышлением и коммунистическим мировоззрением, обладать комплексом знаний, необходимых для врачебной деятельности. В этом единстве значительная роль принадлежит общетеоретической подготовке врача, в которой важную роль играет обучение физике и формирование ценностных ориентации врача, его мотивационной сферы.

В связи с этим возрастают требования к качеству знаний слушателей, уровню их подготовки. К качеству знаний слушателей предъявляются особые требования, ибо они готовятся стать специалистами-медиками, профессиональная деятельность которых тесно связана с жизнью и здоровьем советских людей.

Современная медицина является комплексной наукой как по своему содержанию, так и по изучению организма человека, по методам профилактики, диагностики, лечения заболеваний. В связи с этим формирование у слушателей развитого естественнонаучного мышления б становится насущной задачей подготовительных отделений медвузов.

Основная цель обучения физике слушателей ПО медвуза может быть достигнута лишь тогда, когда изучение курса физики будет осуществляться на основе их глубокого интереса к предмету и устойчивого интереса к избранной профессии.

Познавательный интерес в обучении выполняет целый ряд функций: создает положительную мотивацию изучения физики, образует почву для зарождения профессионального интереса, способствует формированию прочных и глубоких знаний и более успешному формированию навыков самообразования. Формирование познавательных и профессиональных интересов слушателей лежит на стыке обучения и воспитания и с необходимостью предполагает обращение к личности слушателя, к его ценностно-мотивационной сфере. В процессе обучения слушателей ПО в поле внимания преподавателя оказывается не только учение слушателей, но и развитие их личности. Многолетний опыт работы автора на ПО привел к выводу о низком уровне знаний по физике слушателей ПО. Одну из причин этого мы видим в низком интересе слушателей к физике и медицине. Вторая причина низкого уровня интереса к учению может быть объяснена отсутствием у них умений и навыков самостоятельной работы, которые необходимы в вузе для успешной дидактической и профессиональной адаптации.

Необходимость в повышении качества подготовки слушателей ПО к обучению в вузе и недостаточная разработанность вопросов методики обучения физике на подготовительном отделении медвузов обуславливают актуальность темы исследования.

За более, чем десятилетний период функционирования ПО накоплен большой опыт и проведен ряд исследований, посвященных различным аспектам учебного-воспитательного процесса этого звена высшей школы.

Часть диссертационных исследований (42, 84, 87, 120) посвящена организации и методике преподавания различных предметов в педагогических институтах. Авторы посвящают свои исследования решению различных педагогических и методических задач: организации учебного воспитательного процесса (141), разработке рациональных путей организации самостоятельной работы слушателей (120), обобщению и систематизации знаний по физике на ПО педвуза (87), усилению дедуктивного подхода в обучении физике на ПО втуза (237), методической системе осуществления межпредметных связей физики и математики в учебном процессе ПО педвуза (84), вопросам применения алгоритмов и программированного обучения в процессе изучения математики на подготовительном отделении вуза (101), проблеме профессиональной ориентации слушателей ПО лесотехнического института (200), осуществлению преемственности между школой и вузом (94, 192), обеспечению оптимизации обучения на подготовительном отделении педагогического вуза (42), использованию теоретического обобщения знаний слушателей - как основы совершенствования обучения физике на ПО втуза (105).

Вуколов В.Н. (42) видит дальнейшее совершенствование методов и форм обучения по ПО педвузов через выявление воспитательных и познавательных функций каждого метода, в обеспечении единства общеобразовательного обучения и начального профессионального воспитания, а также в развитии профессиональной активности и самостоятельности слушателей в их познавательной деятельности.'Молодцова Л.А. (153) также, отмечая важность и актуальность единства профессиональной и общеобразовательной подготовки, подчеркивает, что "еще часто интерес к предмету у слушателей отождествляется с интересом к профессии и ". подготовительные отделения нередко имеют только академическое направление. Актуальным является и совершенствование традиционных форм профессиональной работы, и поиск новых, более рациональных и эффективных, адекватных сегодняшним задачам вузов и подготовке высококвалифицированных специалистов" (153, с. 28-30).

Анализ указанных выше исследований дает основание констатировать, что они вносят определенный вклад в совершенствование как процесса обучения физике, так в оптимизацию всего обучения на подготовительном отделении, но остаются не решенными многие вопросы этой далеко непростой проблемы. В частности, не разрешена проблема обеспечения единства общего образования и профессионального воспитания в процессе преподавания физики и других общеобразовательных дисциплин на ПО вуза. Ни Вуколов В.Н., ни Мо-лодцова JI.A. , вскрыв эту проблему, не разрешили ее.

Исследование Молодцовой JI.A. (153) показало, что процесс адаптации студентов первого курса к условиям вуза определяется: I) уровнем профессиональной направленности; 2) уровнем общеобразовательной подготовки; 3) дидактическим процессом в вузе. Следовательно, процесс подготовки слушателей к обучению в вузе предполагает не только получение глубоких и прочных знаний курса физики, но и формирование профессиональной направленности личности, ее профессиональных интересов, ценностных ориентации и отношения к будущей профессиональной деятельности, что также служит мощным стимулом развития его активной познавательной деятельности.

Формирование взглядов на научную картину мира, творческий подход к профессиональной деятельности во многом зависят от действенности и логики осуществляемых связей между физикой и биологией.

Объектом нашего исследования является процесс обучения физике в связи с биологией на подготовительном отделении медвуза, обеспечивающий воспитание у слушателей интереса к физике и их будущей профессии.

Предметом исследования являются приемы и средства реализации межпредметных связей физики с биологией, направленные на развитие у слушателей интереса к физике и избранной профессии.

Общая цель исследования состоит в выявлении путей и средств реализации на ПО медвуза межпредметных связей физики с биологией, направленных на развитие у слушателей интереса к физике и будущей профессии.

В исследовании мы исходили из следующей гипотезы. Если изучение физики на основе ее связи с биологией будет осуществляться по определенной методической системе и в дидактически обоснованных условиях, то это будет способствовать развитию интереса к физике и избранной профессии. Следствием этого является повышение качества знаний по предмету и уровня подготовки к обучению в медвузе.

Межпредметные связи в условиях ПО выступают компонентом, реализующим в единстве преподавания и учения образовательные, проф-ориентационные, развивающие и воспитывающие функции, которые оказывают воздействие на внешнюю и внутреннюю стороны процесса.по изучению физики, на мотивационную сферу учения.

Исходя из цели и гипотезы, в работе ставятся следующие задачи исследования:

1. Отобрать объем и содержание материала медико-биологического характера для рассмотрения в курсе физики подготовительного отделения медвуза.

2. Определить целесообразные пути, формы и средства реализации межпредметных связей физики с биологией и их влияние на воспитание интереса у слушателей к физике и избранной профессии.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной автором методики реализации межпредметных связей физики с биологией, направленной на развитие у слушателей интереса к физике и будущей профессии.

4. По результатам исследования разработать методические рекомендации для слушателей и преподавателей ПО медвуза по реализации межпредметных связей.

Методологической основой исследования явились: марксистско-ленинская теория познания с ее диалектическим методом, ленинская теория отражения, труды классиков марксизма-ленинизма о целях, задачах и содержании коммунистического воспитания и образования, результаты исследований, выполненных в психологии и дидактике по теории межпредметных связей, развитию познавательных интересов и формированию положительных мотивов учения. Идеологической основой решения проблемы явилась Программа КПСС, решения партии и правительства о высшей школе и по вопросам здравоохранения, развитии народного образования и педагогической науки.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования.

- Изучение и анализ философской, методической и психолого-педагогической литературы, относящейся к исследуемой проблеме; - анализ учебных программ, учебников по физике и биологии для ПО медвузов;

- анализ учебной программы и учебных пособий по медицинской и биологической физике для студентов медвузов;

- изучение и обобщение передового опыта подготовительных отделений медвузов гг.Свердловска, Новосибирска, Красноярска, Иркутска и др. ;

- собеседование с преподавателями и анкетирование слушателей, практикующих врачей, заведующих кафедрами;

- проведение дидактического эксперимента в его разновидностях констатирующего, пробного, формирующего, контрольного;

- анализ и обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1973-1979 гг.) был связан с изучением работ классиков марксизма-ленинизма, партийных и правительственных документов с целью методологического обоснования проводимого исследования; с изучением философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования с целью определения и обоснования теоретической концепции; с изучением состояния проблемы в методике преподавания флзики на подготовительном отделении вузов. На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент и изучение передового опыта и деятельности преподавателей ПО медвузов по реализации межпредметных связей физики с биологией, определена цель, сформулирована гипотеза, поставлены основные задачи исследования.

На втором этапе исследования (1979-1980 гг. ) на основе анализа мекнаучного взаимодействия физики и> биологии, всестороннего анализа содержания курсов физики и биологии для ПО медвузов были выделены основные направления реализации межпредметных связей физики с биологией и отобран материал межпредметного характера ; выделялись основные психолого-дидактические условия и методические приемы, средства и формы реализации межпредметных связей физики с биологией, направленные на развитие у слушателей интереса к физике и будущей профессии; был проведен пробный эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики.

На третьем этапе исследования (1980-1983 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент; производился анализ результатов эксперимента и уточнение некоторых положений предлагаемой методической системы с корректировкой методики проведения дидактического эксперимента. На данном этапе осуществлялась проверка эффективности разработанной методики, велась работа по написанию диссертации.

На четвертом этапе исследования (1983-1984 гг.) был завершен систематический формирующий эксперимент, в результате чего получено подтверждение исходной гипотезы исследования, произведена оценка достоверности результатов исследования, подведены его основные итоги, сделаны выводы и завершена работа по оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации:

- впервые разработана и проверена методическая система реализации связей физики с биологией в условиях ПО медвуза, повышающая эффективность развития познавательных и профессиональных интересов слушателей;

- исследован процесс формирования и развития у слушателей интереса к физике и избранной профессии, возможности активизации данного процесса на основе реализации межпредметных связей физики с биологией;

- разработаны и внедрены в процесс обучения физике: а) лабораторные работы по физике, требующие комплексного применения знаний межпредметного характера; б) задачи-вопросы по физике с медико-биологическим содержанием; в) комплексные межпредметные и ситуационные задания.

Теоретическая значимость выполненной работы заключается в том, что в ней: выявлена взаимосвязь целенаправленного процесса реализации связей физики с биологией, развития познавательного интереса к физике и интереса к будущей профессии у слушателей ПО медвуза; доказано первостепенное значение медицинского аспекта связей физики с биологией для формирования интереса слушателей к их будущей профессии; разработана методика формирования у слушателей интереса к физике и медицине ; влияющая на процесс их адаптации к обучению в вузе.

Практическая значимость работы состоит:

I) в выявлении путей реализации межпредметных связей физики с биологией на ПО медвуза, оказывающих влияние на развитие интереса к физике и избранной профессии;

2) в разработке научно обоснованных методических рекомендаций по внедрению в учебный процесс материала прикладного характера ;

3) во внедрении результатов исследования в практику работы

ПО.

Апробация результатов исследования проводилась:

На заседаниях кафедр медицинской и биологической физики Челябинского и Новосибирского медицинских институтов, на заседаниях методической комиссии подготовительного отделения Челябинского медицинского института (1980-1984), на научно-методических семинарах при кафедре методики преподавания физики Челябинского педагогического института (1980-1984).

Основные результаты исследования докладывались автором на:

- Всероссийской конференции "Научные основы организации учебного процесса" Сг.Казань, 21-23 декабря 1976 г.).

- Ш зональной научно-практической конференции "Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе" (г.Челябинск, 29 мая 1981 г.).

- IX межвузовском научно-методическом семинаре "Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (г.Челябинск, 21-23 апреля 1980 г.).

- На X межвузовском научно-методическом семинаре "Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (г.Челябинск, 27-29 апреля 1981 г.).

- На XI межвузовском научно-методическом семинаре "Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (г.Челябинск, 19-21 апреля 1982 г.).

- На ХШ межвузовском научно-методическом семинаре "Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (г.Челябинск, 1984 г.).

Результаты исследования внедрены:

1. На кафедре медицинской и биологической физики в процессе обучения физике слушателей ПО Челябинского мединститута.

2. Автором диссертации подготовлен и внедрен в учебный процесс ПО сборник задач-вопросов по физике с медико-биологическим содержанием.

2. В Челябинском Дворце пионеров и школьников им. Н.К.Крупской в процессе занятий в школьном университете "Юный медик".

На защиту выносятся:

Содержание методической системы связей физики с биологией в условиях ПО медвуза, включающей определение целей и задач межпредметных связей, их видов, форм учебных занятий, способствующих реализации связей, отбор содержания материала межпредметного характера медицинской направленности, способы его раскрытия в процессе изучения физики.

Основное содержание диссертации:

В первой главе выясняется состояние межпредметных связей в дидактике ; рассматриваются методологические основы межпредметных связей физики и биологии; выделяются основные направления связи физики и медицины; рассматриваются необходимые предпосылки и возможности реализации межпредметных связей в условиях подготовительного отделения.

Во второй главе нашли отражение: понятие познавательного интереса в психологии и педагогике; понятие интереса к профессии и его связь с познавательным интересом; выделение критериев познавательного и профессионального интереса; понятие интереса к медицине и его изучение в психологии и педагогике ; роль межпредметных связей в формировании познавательного интереса к учебным предметам и избранной профессии ; методика отбора и реализации материала межпредметного характера по физике в учебном процессе подготовительного отделения медвуза.

В третьей главе рассматриваются основные пути и этапы формирования познавательного интереса слушателей к физике и медицине; исследуется развитие интересов слушателей в процессе чтения лекций и практических занятий; описывается организация и методика проведения лабораторных работ, требующих комплексного применения знаний по физике и медицине; прослеживается развитие интереса слушателей в процессе решения задач по физике межпредметного содержания; рассматривается проблема развития интереса слушателей к медицине в процессе обучения их физике.

В четвертой главе дана оценка эффективности разработанной методической системы и содержание педагогического эксперимента.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, списка литературы, содержащего 256 наименований, приложений. Объем диссертации 168 страниц' , включая 4 рисунка и 17 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. Разработана методическая система МПС физики с биологией в условиях подготовительного отделения медвуза, включающая в себя определение целей и задач МПС, их видов, форм учебных занятий, способствующих реализации МПС, отбор содержания материала межпредметного характера медицинской направленности, способов его раскрытия в преподавании курса физики.

2. Изучение медицинского аспекта межпредметных связей физики и биологии, являясь дидактическим условием совершенствования всего процесса обучения физике, обеспечивает: а) совершенствование реализации принципа политехнического образования; б) сочетание общего образования с профессиональным в преподавании курса физики; в) более глубокое усвоение физических понятий, что определяет в конечном счете, качество знаний по предмету; г) формирование познавательного интереса к физике и устойчивого интереса к медицине, способствуя более успешной дидактической и профессиональной адаптации слушателей в период обучения в вузе.

3. Разработаны методические рекомендации для слушателей и преподавателей ПО медвуза по реализации МПС физики с биологией.

4. Проведенное исследование и его результаты позволяют надеяться, что систематическая и планомерная работа по изучению медицинского аспекта МПС на ПО медвуза будет способствовать более успешному профессиональному становлению врачебных кадров в системе "школа - ПО - медвуз - медицинское учреждение".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проведенного нами исследования были осуществлены изучение и анализ состояния подготовки слушателей на подготовительных отделениях медицинских вузов. На основании этого автором велась дальнейшая теоретическая разработка проблемы реализации межпредметных связей физики с биологией в услошях ПО. Ее основным результатом является создание методической системы МПС физики с биологией, включающей в себя определение целей и задач МПС, их видов, форм учебных занятий, способствующих реализации МПС, отбор содержания материала межпредметного характера медицинской направленности, способов его раскрытия в процессе изучения курса физики. С целью разработки такой системы нами были проанализированы и обобщены результаты исследований, посвященных психолого-педагогическим, дидактическим и общеметодическим аспектам данной проблемы.

Прослежено влияние МПС на развитие познавательных и профессиональных интересов слушателей ПО.

Изучено и проанализировано состояние реализации МПС физики и биологии на ПО медвузов.

Выявлены причины низкого уровня сформированности познавательного интереса к физике, определяемого недооценкой слушателями ПО необходимости изучения физики для овладения теоретическими основами своей будущей профессии.

В процессе построения методической системы реализации МПС физики с биологией, направленной на развитие познавательных и профессиональных интересов, были решены следующие задачи:

I. Разработаны содержание и структура деятельности преподавателя по реализации МПС как необходимого педагогического условия повышения качества знаний учащихся по физике, развития интереса к физике и своей будущей профессии.

2. Выявлены возможности различных форм учебных занятий по реализации МПС физики с биологией применительно к ПО медвузов.

3. Разработаны принципы отбора материала межпредметного характера с медико-биологическим содержанием.

4. Разработана система комплексных межпредметных заданий и задач, позволяющая осуществлять индивидуальный подход к слушателям ПО, система задач-вопросов и методика их решения на лекциях и практических занятиях, система лабораторных работ по физике с медико-биологическим содержанием.

5. Составлены задания для слушателей ПО по всем разделам курса физики, выполняемые в процессе самостоятельной работы и в период подготовки к зачетам.

6. Определены роль и место курса физики как одного из компонентов становления и дальнейшего развития интереса слушателей ПО к своей будущей профессии.

7. Наряду с этим, в результате исследования была разработана модель деятельности преподавателя физики по реализации МПС, разработаны критерии и уровни сформированности у слушателей ПО познавательного и профессионального интереса.

На основе осуществленного теоретического исследования и педагогического эксперимента представляется возможным сделать следующие выводы:

1. Задача повышения качества подготовки врачей требует осуществления преемственности в деятельности подготовительных отделений, медицинских институтов и медицинских учреждений.

2. Существующая в настоящее время методическая система обучения слушателей на подготовительных отделениях медвузов не обеспечивает необходимого качества подготовки для дальнейшего обучения в вузе. В частности, проведенное исследование показало, что у слушателей ПО отсутствуют навыки переноса учебной деятельности с одного предмета на другой, имеет место недооценка важности изучения курса физики для овладения теоретическими основами своей будущей профессии.

3. Повышению уровня подготовки слушателей ПО к дальнейшему обучению в вузе способствует реализация следующих условий: а) систематическая реализация МПС между всеми профилирующими предметами на ПО в течение всего времени обучения; б) введение в курс физики материала с медико-биологическим содержат! ем; в) использование на занятиях по физике специально разработанной системы средств обучения, направленной на становление и дальнейшее развитие профессионального интереса.

4. Реализация разработанной в процессе исследования методической системы обеспечивает более высокий уровень качества знаний учащихся, способствует формированию профессиональных и познавательных интересов, оказывает положительное влияние на уровень дидактической и профессиональной адаптации слушателей ПО в период обучения в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зубов, Александр Федорович, Челябинск

1. B.C.Анисимова, Е.П.Бруновт, Л.В.Реброва. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека. М.: Просвещение. - 1978. - 1.I с.

2. Комплексные межпредметные задачи,

3. Комплексные межпредметные задания.

4. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. П-ое изд., т. 20, с. 326-626.

5. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч. , т.18. 525 с.

6. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. Полн. собр. соч., т.36, с. 420-421.

7. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1982. -233 с.

8. ЦК КПСС и Совета Министров СССР. В кн.: Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и Пленумов ЦК. Изд. 8-е доп. - М.: Политиздат, 1981, т.13, с. 477-481.

9. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля 1984 г., Учительская газета, 1984, 17 апреля.

10. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1979, 19 июля.

11. Ю. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 августа 1969 г. № 681 "Об организации при высших учебных заведенияхподготовительных отделений". В кн. : Сборник постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР, 1969, № 20, с. 112.

12. Абитуриент медицинского института /Под общей редакцией профессоров В. Н. Шляпникова и X. С. Хами това. Казань: Татарское кн. изд-во, 1983. 222 с.

13. Александров Д.А., Иванченко И.М. Методика решения задач по физике. М. : Учпедгиз, 1948. - 240 с.

14. Аликперов В.Г. Из опыта профориентационной работы на уроках физики. Физика в школе, 1975, № б, с. 40-45.

15. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: в 2-х т. /Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. Ввод, статья А.А.Бодалева и др. -М.: Педагогика, 1980, т. I 230 с.

16. Анисимов В.Е., Пантина Н. С. , Костюков Н. Н. , Лаврентьева A.M. Модель специалиста как основа совершенствования учебного процесса в медицинском вузе. Здравоохранение Рос. Федерации, 1981, № 9, с. 1-8.

17. Артюхин В.И. Лекция в высшем учебном заведении. -Пенза, 1969. 29 с.

18. Арстанов М-Ж. , Гарунов М.Г. , Хайдаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Алма-Ата: Мектен, 1979.- 78с.

19. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. школа, 1976. - 200 с.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 367 с.

21. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. школа, 1974. 384 с.

22. Бабанский Ю.К. Закономерности, принципы и способы оптимизации педагогического процесса. В кн.: Проблемы оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе. - М.,1983, с. 14.

23. Беляев М. Ф. Основные положения психологии интереса. -В кн.: Ученые записки Иркутского пед. ин-та. 1940, вып. 5,с. 212-217.

24. Берулава М.Н. Межпредметные связи общеобразовательныхи специальных дисциплин в ПТУ на политехнической основе. Дис. канд. пед. наук. - М., 1982. - 169 л.

25. Беленький Г.И. О сущности и видах межпредметных связей.-В кн.: Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. М. , 1982, с. 3-22.

26. Бендикене Д.Б. Формирование профессиональных интересов студентов втуза в процессе дифференцированного обучения графическим дисциплинам: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Вильнюс,1984. 20 с.

27. Билюк А.В. Диалектические пути осуществления внутрипред-метных связей в процессе обучения: (На материале гуманитарных предметов). Дис. канд. пед. наук. - Киев, 1978. - 215 л.

28. Бобров А.А. К вопросу о недостатках в знаниях по физике слушателей п/о. Учен. зап. Свердл. гос. пед. ин-та, № 277, 1976, с. 72.

29. Божович Л.М. Познавательные интересы и пути их изучения. В кн.: Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. М. , 1955, с. 3-14.

30. Борзенков В.Г. Биология и физика. М.: Знание, 1982.64 с.

31. Ботякова Л.В. Интересы и выбор профессии. В кн.: Школа и выбор профессии /Под ред. А.Е.Голомштока и др. М.: Просвещение, 1969, с. II5-I23.

32. Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей. /В.А.Буров, С.Ф.Кабанов, В.И.Свиридов. М.: Просвещение, 1981.112 с.

33. Бухарина Т.Л. Формы и методы развития профессионального интереса учащихся при выборе профессии. Дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 171 л.

34. Бухарина Т.Л. Формы и методы развития профессионального интереса учащихся при выборе профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. , 1983. - 16 с.

35. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. -И.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 336 с.

36. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. -Киев: Внща школа, 1977. 94 с.

37. Владимиров Ю.А., Ращупкин Д.И., Потапенко А.Я., Деев А.И. .Биофизика. М. : Медицина, 1983. - 272 с.

38. Волович Е.С. Решение задач как средство реализации межпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами: Методические рекомендаций для студентов и учителей школ. Челябинск, 1983. 19 с.

39. Вопросы теории формирования профессиональных интересов учащихся средних профессионально-технических училищ. Сб. научных трудов. Л. , 1981. 51 с.

40. Воробьева Т.Л. Качественный анализ интереса к профессии учителя у абитуриентов педагогических вузов. В кн.: Современныепсихолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974, с. 172-183.

41. Вуколов В.Н. Пути оптимизации обучения на подготовительном отделении педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1981. - 24 с.

42. Галушко Т.Е. Лекция в высшей школе. Киев: Вища школа, 1971. - 75 с.

43. Гапонов П.Н. Лекция в высшей школе. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. - 93 с.

44. Гарунов М.Г. Проблемное обучение для будущих учителей.-Вестник высшей школы. 1976, № 4, с. 30-34.

45. Гафуров Н.Б. Влияние межпредметных связей физики и химии на качество знаний учащихся средней школы. Дис. канд. пед. наук. - Ташкент, 1980. - 166 л.

46. Герасимчук Е.П. Развитие устойчивого интереса у учащихся к труду рабочего в условиях межшкольных учебно-производственных комбинатов (на примере металлиста): Автореф. дис. канд. пед. наук. М. ,1981. 19 с.

47. Голомшток А.Е. Карта интересов. В кн. Школа и выбор профессии. М. : Просвещение, 1969, с. 221-225.

48. Гольдштейн Г.А., Савелова Е.В. Решение задач типа производственных заданий на уроках физики. В кн.: Повышение эффективности урока физики в средней школе. Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974, с. 94-105.

49. Гончаренко С.7. Связь преподавания физики с производственным обучением: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1960.15 с.

50. Гордон Л.А. Потребности и интересы. Советская педагогика, 1939, № 8-9, с. 129-143.

51. Горяинов М.А. Роль межпредметных связей в формированиипрофессиональных знаний и умений. 2-е изд., перераб. - М. : Высш. школа, 1978. - 32 с.

52. Грабарь М.И., Краснянская К.Н. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

53. Грибанов В.П. Соотношение основных интересов школьников подростков и влияние их на жизненное самоопределение: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. - Иркутск, 1968. - 25 с.

54. Гроссу Е.П. Формирование профессиональных интересов старшеклассников по внеклассной работе. Дис. канд. пед. наук. М. , 1975. 212 л.

55. Губанов Н.И., Утепбергенов А.А. Медицинская биофизика. М.: Медицина, 1978. 336 с.

56. Гумницкий Г.К. Потребности и интересы. Вопросы психологии, 1968, II0- 2, с. 8-14.

57. Гуревич Р.С. Формирование системы межпредметных связей естественно-научных дисциплин в СГПТУ. Дис. канд. пед. наук. -Киев, 1979. 169 л.

58. Гюнтер Э. , Кемпфе Л. , Либберт Э. , Мюллер X. , Пенцлин X. Основы общей биологии: Пер. с нем. /Под общей ред. Э.Либберта.-М.: Мир, 1982. 440 с.

59. Депенчук Н.П. Взаимодействие биологии и физики в познании жизни. В кн.: Взаимодействие методов естественных наук в познании жизни. М., 1976, с. 272.

60. Добрынин Н.Ф. О воспитании интереса. Педагогическое образование, 1936, № 6, с. 87-103.

61. Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний.-В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981, с.159-163.

62. Дубенский Ю.П. Пути усиления познавательной и воспитательной функций задач при обучении физике в средней школе. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1982. - 167 л.

63. Елисеев кЛ. Межпредметные связи между образовательными и специальными предметами.- К.: Высш. школа, 1978. 96 с.

64. Елютин В.П. Приоритет творчества. Высшая школа: заказ на специалиста. Правда, 1983, 22 февраля, с. 3.

65. Елютин В.П. Задача высшей школы в свете решений ХХУ1 съезда КПСС. Вестник высшей школы, 1981, № 5, с. 3-10.

66. Жерехов Г.И. Политехническое обучение в демонстрационных опытах: Пособие для учителей. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Учпедгиз, 1957. - 195 с.

67. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики. Советская педагогика, № 6, с. 83-87.

68. Загвязинекий В. И. , Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень, 1978. - 89 с.

69. Загвязинский В.И. Главное проблемность. - Вестник высшей школы, 1979, № 12, с. 15-20.

70. Зайцев 0.С. Указания к проблемному чтению лекций по общей химии в условиях реализации структурного подхода к содержанию. В кн.: Инструктивно-методические указания к чтению лекций по химическим дисциплинам. М. , 1981, с. 70-86.

71. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема. Сов. пед., 1974, № 12, с. 10-16.

72. Зверев И.Д. Взаимосвязи учебных предметов. М.: Знание, 1977. - 64 с.

73. Зверев И.Д. Основы обучения анатомии, физиологии и гигиены в средней школе. Л., 1971, с. 68-69.

74. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 196 с.

75. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Реализация политехнического принципа в процессе обучения биологии. Биология в школе, 1976, № 6, с. 22-30.

76. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

77. Зорина Л.Я. Формирование системности знаний учащихся как внутреннее условие интереса к предмету. В кн.: Новые исследования в педагогических науках, № I (ХХУП).- М., 1976, с. 13-16.

78. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. - 83 с.

79. Иванов В.Г. Основные положения теории интересов в свете проблемы отношений человека. Учен. зап. Ленин, ин-та. Сер. психолог, и пед. , 1956, № 214, вып. 9, с. 64-76.

80. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся-при изучении физики.: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1983. 160 с.

81. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание. Вестник высшей школы, 1976, №2, с. 39-48.

82. Ильина Т.А. Лекция в высшей школе. М.: Знание, 1977.78 с.

83. Ишкова Л.В. Методическая система осуществления связей физики с математикой в учебном процессе подготовительного отделения пединститута. Дис. канд.пед. наук.- М. , 1980. 170 л.

84. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

85. Каганов А.Б. Рождение специалиста. МН. : БГУ им. В.И.Ленина. 1983, - III с.

86. Кантор Р.В. Некоторые вопросы обучения физике на подготовительных отделениях вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1978. 18 с.

87. Каптерев П.Ф. Об интересе обучения. Педагогический сборник. Спб. 1916, май, с. 683-700.

88. Карасова И.О. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1980. - 22 с.

89. Карасова И.О. Систематизация и обобщение знаний учащихся средней школы по предметам естественно-научного цикла в период заключительного повторения: Методические рекомендации для учителей школ и студентов педвузов.- Челябинск, 1980. 32 с.

90. Кац Ц.Б. О связи преподавания физики и биологии в средней школе на уроках физики и во внеурочной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968. - 19 с.

91. Кац Д.Б. Физика и живая природа. Физика в школе, 1978, № 2, с. 71-77; № 3, с. 83-86.

92. Кенжибаев Т. Проблема формирования у учащихся интереса к техническим профессиям в процессе обучения физике. (На примере кинотехника. Дис. канд.пед.наук.- Алма-Ата, 1973. - 173 л.

93. Клосс E.G. Пути обеспечения преемственности между средней и высшей школой в изучении физики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1974. - 16 с.

94. Ковалев А.Г. Интерес. В кн.: Общая психология /Йод ред. В.В.Богословского, А.Г.Ковалева, А.А.Степанова, М.: Просвещение, 1981, с. 85-88.

95. Комиссаров Б.Д. Структура и межпредметные связи школьной биологии. В кн.: Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. М., 1982, с. 36-50.

96. Комиссаров Б.Д. , Соколова Ф.П. Физика и биология связи между науками и учебными предметами,- Биология в школе, 1976, № 7, с. 55-60.

97. Кондратьева Л.Л., Лврамков Д.В. Профессиональное развитие личности и некоторые вопросы подготовки специалиста. -М.: ВНИИВШ, 1979. 24 с.

98. Кондратьева Л.Л. , Укке Ю.В., Колесов А. К. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием. Отдел научной информации НИИВШ, 1977. 52 с.

99. Кондратьева Л.Л. Психологические вопросы профориентации. Вопросы психологии, 1975, № 3, с. 134-137.

100. Крамер B.C. Пути повышения эффективности управления познавательной деятельностью учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 20 с.

101. Крутецкий В.В. Интерес. В кн.: Педагогическая энцик-. лопедия. Т.2. - М. , 1965, с. 225-226.

102. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М. : Педагогика, 1975. - 303 с.

103. Купавцев А.В. Совершенствование обучения физике на подготовительном отделении втуза на основе теоретического обобщения знаний слушателей. Дис. канд. пед. наук. М. , 1980. - 137 л.

104. Лаздин А.В. , Протасов В.Р. Электричество в жизни рыб. : Сер. человек и окружающая среда. М.: Наука, 1977. 88 с.

105. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике: Учебное пособие РТП ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л. , 1984. - 87 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 307 с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 495 с.

108. Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения. Вестник высшей школы, 1976, Н°- 7, с. 16-21.

109. Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации. В кн.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в ср. школе. М., 1973, ч.1, с. III-II5.

110. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974.64 с.

111. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей.- В кн.: Научное творчество.-М., 1969, с. 413-418.

112. Литенецкий И.Б., Бионика.- М.: Просвещение, 1976. -336 с.

113. Лозовская М.А. Организация самостоятельной работы учащихся с учетом их индивидуальных интересов и способностей.

114. В кн.: Развитие познавательной активности учащихся в обучении.-М., 1974, с. 105-113.

115. Лошкарева Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики.- В кн.: Межпредметные связи в процессе преподавания наук в средней школе.- М., 1973, ч.П, с. 39.

116. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. , 1967. - 22 с.

117. Лошкарева Н.А. 0 понятии и видах межпредметных связей. Сов. пед., 1972, № 6, с. 49.

118. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и проблема формирования умений. Сов. пед., 1973, № 10, с. 31-33.

119. Лутфуллаева Т. Некоторые вопросы организации самостоятельной работы по физике слушателей подготовительных отделений педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ташкент, 1975. 24 с.

120. Лырчикова В.И. Развитие познавательного интереса у учащихся старших классов в процессе обучения физике.- Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 220 л.

121. В.Н.Максимова. Влияние проблемного обучения на формирование познавательных интересов старшеклассников (На материале предметов естественного цикла): Автореф. дис. канд. пед. наук,-Л., 1970.- 17 с.

122. Максимова В.Н. Межпредметные связи и формирование познавательных интересов.- В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л. , 1976, с. 14-25.

123. Максимова В.Н. Формирование познавательной самостоятельности на базе межпредметных связей.- В кн.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в ср. школе. М., 1973, чЛ, с. 61-68.

124. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связейв целостном процессе обучения,- Дис. докт. пед. наук. Л., 1981.476 л.

125. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1984. -143 с.

126. Максимова В.Н. Влияние проблемного обучения на формирование познавательных интересов старшеклассников (На материале предметов естественного цикла: биология, химия). Дис. канд. пед. наук.- Л. , 1970. - 364 л.

127. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема. Сов. пед., 1981, № 8, с. 78-84.

128. Максимова В.Н. Развитие диалектического мышления учащихся на основе связи курса общей биологии с обществоведением.-Биология в школе, 1968, № 4, с. 38-43.

129. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Лвтореф. дис. докт. пед. наук.-Л., 1981,- 25 с.

130. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. Из опыта работы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 127 с.

131. Малков Я.Э. Формирование познавательных интересов в процессе самостоятельной работы (На примере уроков и внеклассных занятий по физике и математике). Дис. канд. пед. наук. - М. , 1978. - 260 с.

132. Мальковская Т.Н. Воспитание сознательной активности у старших школьников: Учебное пособие. Л., 1973. - 172 с.

133. Мартиросов С. М. Бионасосы роботы клетки? - М. : Радио и связь. 1982. - 144 с.

134. Мартынюк М.Ф. Развитие интересов школьников к изучению физики в У1-УП классах. Дис. канд. пед. наук. - Киев, 1974. -201 л.

135. Маткин В.В. Межпредметные проблемные познавательные задачи как средство формирования интереса к творческой деятельности у школьников. Дис. канд. пед. наук. - М. , 1977.- 208 л.

136. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.

137. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975. 367 с.

138. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обученияв средних профтехучилищах: Методические рекомендации. М., 1983.63 с.

139. Махмутов М.И., Матюшкин A.M. Психолого-педагогические основы и пути развития.- Вестник высшей школы. 1977, № 2, с.17-24.

140. Махмудов Т. Организация учебно-воспитательного процессана подготовительных отделениях вузов. Лис. канд. пед. наук.-Душанбе, 1979. - 160 л.

141. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тез. докл. Всес. конф. /Отв. ред. И.Д.Зверев.-М.: Изд. АПН СССР, 1973, ч. I 234 с. ; ч.П - 229 с.

142. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Сб. статей /Под ред. В.Н.Федоровой. М.: Просвещение, 1980, - с. 30.

143. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей /Под ред. В.Н.Федоровой. -М.: Просвещение, 1980. 208 с.

144. Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом вузе. Челябинск, 1981. - 160 с.

145. Межпредметные связи теоретического обучения при подготовке рабочих легкой промышленности.- М.: Высшая школа, 1976. -45 с.

146. Методика обучения учащихся решению физических задач: Методические рекомендации в помощь учителю физики средней школы и студентам педвузов /Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Под общей редакцией А.В.Усовой. Челябинск, 1984. - 42 с.

147. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы /Под ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой. Изд. 3-е, перераб. М.: Просвещение, 1976. 384 с.

148. Мешковская О.П. Активизация школьников при выборепрофессии. Дис. канд. пед. наук. М., 1978. 201 л.

149. Мингалов Я.М. Формирование у школьников устойчивых познавательных интересов в технических кружках.- Дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 173 л.

150. Мингалева М.М. Формирование у школьников интереса к промышленным профессиям. Дис. канд. пед. наук. - М. , 1967.171 л.

151. Молодцова л,А. Процесс отбора абитуриентов к обучению в высшей школе. Дис. канд. пед. наук.- М., 1981. - 194 л.

152. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. -И.: Знание, 1979. 48 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 2).

153. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития. Дис. докт. пед. наук.-М., 1967. - 336 л.

154. Морозова Н.Г. Психологические условия возникновения интереса у детей в процессе чтения научно-популярной литературы.- Изв. АПН РСФСР, 1955, № 73, с. 100-149.

155. Мясищев Б.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн. : Психологическая наука в СССР, I960, т.2, с. II0-I25.

156. Ни замов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. -302 с.

157. Низамов Р.А. Лекция в вузе, ее место среди других форм и методов обучения. В кн.: Материалы научной конференции. Казань, 1975, с. 11-13.

158. Никандров Н.Д. Лекция как форма активного обучения.-В кн.: Активность личности в обучении и профессиональном самоопределении. Тезисы докладов. М. , 1976, с. 76.

159. Оконь В. Оснобы проблемного обучения (Перевод с польского). М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

160. Опыт изучения абитуриентов медицинского вуза в процессе собеседования (Методические рекомендации). М. , 1979. - 33 с.

161. Оспенникова Е.В. Формирование у учащихся познавательного интереса к физике на начальном этапе ее изучения (6-7 классы). Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1980. - 248 л.

162. Павлов И. П. Собрание сочинений. 2-е изд. , доп., т. 4.-М.-Л. : Изд-во АН СССР, 1951. - 452 с.

163. Падаров X. Исаоглы. Изучение физических основ важнейших технологических процессов как одно из средств профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку,1982. 18 с.

164. Паламарчук В.И. Реализация МПС в процессе проблемного обучения. Киев: Вища школа, 1975. - 57 с.

165. Патури Ф. Растения гениальные инженеры природы.: Пер. с нем. Второе изд. - М. : Прогресс, 1982. - 271 с.

166. Петленко В.П. Основные методологические проблемы теории медицины. Л.: Медицина, 1982, с. 232.

167. Петровский А.В. Общая психология: Уч-к для пед. ин-тов /Под ред. А.В.Петровского, 2-е изд. перераб. и доп. М. : Просвещение, 1976. - 429 с.

168. Перышкин А.В. Связь преподавания физики с профессиональной подготовкой учащихся в средних ПТУ. Физика в школе.1983, № 3, с. 48-50.

169. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

170. Программа по физике для подготовительных отделений при высших учебных заведениях. М., 1983. - 29 с.

171. Программа по биологии для подготовительных отделений при высших учебных заведениях. М., 1975. 10 с.

172. Программы восьмилетней и средней школы: Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1983. - 48 с.

173. Проблемное обучение понятие и содержание: Накапливая опыт, осмысливая его (Обзор статей). - Вестник высшей школы, 1978, № 7, с. 10-20.

174. Пускина В.Г., Кондратьева Л.Л. От приема до выпуска.-Вестник высшей школы. 1980, № 10, с. 19-22.

175. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966. - 155 с.

176. Рашкова Н.А. Межпредметные связи в преподавании курса общей биологии. Дис. канд. пед. наук.- М. , 1976. - 171 л.

177. Рахманин Н.Л. Формирование межсистемных знаний и умений средствами проблемного обучения. Дис. канд. пед. наук,-М. , 1973. - 252 л.

178. Резников З.М. Прикладной факультативный курс по физике, как доказательство повышения качества знаний, развития творческих способностей и профессиональной ориентации школьников. Дис. канд. пед. наук., М., 1977. - 134 с.

179. Ретюнский В.Н. Межпредметные связи в обучении как одно из диалектических условий формирования понятий: (На материале преподавания математики IX-X классов и физики). Дис. канд. пед. наук. - М. , 1978. - 253 л.

180. Роботова А.С. Познавательный интерес к гуманитарным предметам и становление личности. Дис. канд. пед. наук. - Л., 1975. - 263 л.

181. Рокицкий П.Ф. Особенности современного биологического познания. В кн.: Закономерности развития и методы познания современной науки. Минск, 1978, с. 282.

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. -М. : Учпедгиз, 1946. - 704 с.

183. Рузибаев С. Использование межпредметных связей физикии химии в целях повышения качества знаний учащихся по физике атома и атомного ядра в средней школе. Лис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1979. - 143 л.

184. Рысев Ю.В. Формы работы по воспитанию сознательного отношения к профессии у учащихся общеобразовательных школ. -Лис. канд. пед. наук. Л., 1977. 187 л.

185. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся 7-8 классов по предметам физико-математического цикла. -Дис. канд. пед. наук. Л., 1970. - 270 с.

186. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

187. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средней школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. М. , 1980. - 25 с.

188. Свиридова И.А. Влияние методов обучения на формирование познавательных интересов учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л. , 1983. 18 с.

189. Селезнев Ю.А. Пути совершенствования знаний по физике в послешкольный период и принципы построения пособий по физике для абитуриентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. , 1970.23 с.

190. Сеченов Л.М. Избранные произведения. Т.I. Физиологияи психология. М.: Изд-во АН СССР, 1952. - 772 с.

191. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

192. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

193. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе на основе межпредметных связей. Тольятти, 1976. - 118 с.

194. Совершенствование процесса обучения рабочей молодежи: Про&педагогика /Под ред. О.Ф.Федоровой. М.: Высшая школа, 1982. - III с.

195. Соколова Ф.П. Влияние межпредметных связей на повышение научности знаний по физике учащихся УП *класса. Дис. канд. пед. наук. - М., 1973. - 183 л.

196. Соловьева Т.П. Формирование устойчивых интересов старшеклассников к профессии в совместной деятельности школы, УПК и юношеской библиотеки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. , 1984.16 с.

197. Соломахо Э.П. Профориентационная работа вуза со старшими школьниками и слушателями подготовительного отделения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. , 1977. - 18 с.

198. Справочник по биологии /Под ред. К.М.Сытника. Киев: Наукова думка, 1981 432 с.

199. Справочник по физиотерапии. /Под ред. А.Н.Обросова. М.: Медицина, 1976. 344 с.

200. Тельцов Н. Подготовительное отделение. Некоторые итоги. Народное образование, 1981, № 8, с. 38-40.

201. Ткачев И.Т. Совершенствование процесса обучения естественно-научных дисциплин при осуществлении межпредметных связей. (Физика и биология): Автореф. дис. канд. пед. наук. М. , - 23 с.

202. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников. — Челябинск: Юж.-Уральское кн. изд. , 1970. 219 с.

203. Тушев М.Н. Пути усиления обучающей функции заданий с вариативными ответами.- В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Вып. 2. Челябинск, 1975, с.146-157.

204. Тулькибаева Н.Н. Структура учебного алгоритма в деятельности учителя по обучению учащихся умению решать задачи.

205. В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1979, вып. 6, с. 77-91.

206. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи: Учеб. пос. к спецкурсу. Челябинск, 181. - 84 с.

207. Тюфанов Ю.Н. Формирование познавательного интереса у старшеклассников в процессе систематической самостоятельной работы по физике. Дис. канд. пед. наук. - М., 1977. - 187 л.

208. Усова А.В. Развитие у учащихся в процессе обучения физике интереса к исследовательскому труду. Физика в школе, 1963, № 4, с. 45-49.

209. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (На материале физики I ступени). Дис. докт. пед. наук. - X, 1969. - 929 л.

210. Усова А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе. Челябинск, 1973, вып. I, с. 23-28.

211. Усова А.В. Сущность, значение и основные направленияв осуществлении межпредметных связей. В кн.: Совершенствование процесса обучения физики в средней школе. Челябинск, 1976, вып.З, с. 3-10.

212. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1978. - 99 с.

213. Усова А.В., 'Завьялов В.В. Проблемность обучения физике.

214. В кн. : Развитие познавательных способностей в процессе преподавания физики. Челябинск, 1972, вып. 2, с. 3-12.

215. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. М. : Просвещение, 1975. - III с.

216. Усова А.В., Завьялов В.В. Об условиях развития у учащихся познавательного интереса к физике. В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. - Челябинск,1979, вып. 6, с. 3-15.

217. Усова А.В., Завьялов З.В., Лырчикова В.И. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике. Методические рекомендации для студентов и учителей школ. - Челябинск, 1979. - 25 с.

218. Усова А.В., Завьялов В.В. Изучение познавательного интереса учащихся к физике. Физика в школе, 1980, № 4, с. 46-48.

219. Усова А.В., Иоголевич А.З. Пробуждение интереса к науке. Народное образование, 1965, № 4, с. 51-52.

220. Федорова В.Н. Межпредметнне связи дидактическое условие совершенствования естественно-научного образования. - В кн.: Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. - М.,1980, с. 27-40.

221. Федорова В.Н. , Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. М.: Просвещение, 1972. - 152 с.

222. Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия.-1970, т.5. - 740 с.

223. Фомин Н.А. Физиология человека: Учеб. пособие для студентов фак.физвоспитания пед.ин-тов.- М.: Просвещение, 1982.-320 с.

224. Формирование коммунистического мировоззрения школьников /Под ред. Э.И.Моносзона. М. : Педагогика, 1978. - 304 с.

225. Фридман Л.И. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

226. Фронтальные лабораторные занятия по физике в средней школе /Под ред. А.А.Покровского. М.: Просвещение, 1974. 208 с.

227. Хомутский В.Д. Межпредметные связи в преподавании основ физики и математики в школе.- Челябинск, 1981. 88 с.

228. Царев Ю.С. Связь физики с биологией на уроках и факультативных занятиях по физике в средней школе. Дис. канд. пед. наук. - М., 1972. - 197 л.

229. Чебышева В.В. Психологические проблемы выбора профессии молодежи. В кн.: Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев: Радяньска школа, 1977, с. 49-55.

230. Черник О.А. Изучение познавательных и трудовых интересов учащихся. В кн.: Вопросы теории и практики профориентации /Под ред. И.Д.Зверева. - М.: Педагогика, 1972, с. 136-138.

231. Черкес-Заде Н.М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса. Дис. канд. пед. наук. - М., 1968. - 277 л.

232. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

233. Шаповал И.Н. Влияние межпредметных связей в преподавании математики и физики на развитие у учащихся старших классов интереса к науке. Дис. канд.пед.наук.- Киев, 1971. - 194 л.

234. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей советских школьников как социально-педагогическая проблема. Дис. докт. пед. наук. - Новосибирск, 1970. - 1086 л.

235. Шипук Э.Я. Содержание и методические особенности изложения курса физики на ПО вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М. , 1978. 18 с.

236. Шуман В.П. Взаимосвязь в преподавании физики и биологии в восьмилетней школе, их учебно-воспитательное значение. -Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1965. - 207 л.

237. Шуман В.П. Проблемное обучение как один из стимулов развития у учащихся познавательных интересов. В кн.: Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодежи. - Владимир, 1970, с. 182-193.

238. Щукина Г.И. Формирование интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе).- М.: Учпедгиз, 1962. 230 с.

239. Щукина Г.И. Психолого-педагогические основания формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ, 1967. -20 с.

240. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема.- Дис. докт. пед. наук.- Л., 1968. 945 с.

241. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

242. Щукина Г.И. Современная дидактика и проблема познавательного интереса.- В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1976, вып.2, с. 3-14.

243. Щукина Г.И. Познавательный интерес и проблема становления личности школьника в учебном процессе. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -Л., 1975, вып. I, с. 514.

244. Щукина Г.И. Функции обучения и познавательный интерес.-В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательныхинтересов учащихся. Л. , 1977, вып. 3, с. 5-17.

245. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьников. М. : Знание, 1972. - 32 с.

246. Щукина Г. И. Функции обучения и познавательный интерес.-В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1977, вып. 3,134 с.

247. Щукина Г.И. Принципы и основные требования к процессу воспитания в школе.- В кн.: Педагогика /Под ред. Г.И.Щукиной. -М. , 1977, с. 21-23.

248. Щукина Г.И. Познавательный интерес - актуальная проблема дидактики.- Советская педагогика, 1979, № 8, с. 47-53.

249. Щукина Г.И. Внешние и внутренние ресурсы интересного обучения. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся (Актуальные вопросы теории и практики обучения). Л.7 1981, с. 3-14.

250. Шукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебной деятельности.- Советская педагогика, 1983, № II, с. 46-51.

251. Эсаулов А.Ф. Формирование профессиональных интересов старших школьников. Дис. канд. пед. наук. М., 1955. 318 л.

252. Янцен В.Н. Межпредметные связи на основе преподавания физики во взаимосвязи с химией в средней школе. Дис. канд. пед. наук. - М. , 1969. - 249 л.

253. Янцен В.Н. Межпредметные связи в вопросах и задачах по физике. Куйбышев, 1979. - 50 с.