автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автореферат диссертации по теме "Формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития"

На правах рукописи

Новикова Ирина Маратовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Специальность 13.00 03—коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва, 2007

003061879

Работа выполнена в Московском государственном гуманитарном университете им. М. А.Шолохова

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент

Борякова Наталья Юрьевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Баряева Людмила Борисовна, кафедра логопедии, Московский государственный гуманитарный университет им М АЖолохова

кандидат педагогических наук, профессор Степаненкова Эмма Яковлевна, кафедра теории и методики дошкольного образования, Московский педагогический государственный университет

Ведущая организация Московский государственный областной

университет

Защита диссертации состоится « 3 » октября 2007 года в_часов на

заседании диссертационного совета Д 212 136.06 при Московском государственном гуманитарном университете им. М. А Шолохова по адресу 109240, г Москва, ул.Верхняя Радищевская, д. 16/18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им М.А Шолохова Автореферат разослан « 22. » августа 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.Р.Геворгян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В последние годы проблема формирования представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ) рассматривается на государственном уровне в связи с негативной тенденцией к ухудшению состояния здоровья всех социально-демографических групп населения России и, особенно, детей дошкольного и школьного возраста Данная проблема находит отражение в педагогической теории и практике, однако ее теоретические и прикладные аспекты в специальной педагогике разработаны недостаточно.

На протяжении последних десятилетий проблема формирования ЗОЖ является объектом изучения многих исследователей (АМ Амосов, А И Антонов, ЕБ Бреева, Г А Бутко, И В Журавлева, Ю П. Лисицын, В М Нилов, В П Петленко, А А Покровский, Е.Л Семенова, С.М. Степанова, Г.И. Царегородцев, Г.Х Шинга-ров и др.), при этом преимущественно рассматриваются вопросы становления ЗОЖ у младших школьников, подростков и молодежи.

В отечественной науке имеются немногочисленные исследования, посвященные проблеме изучения формирования представлений о ЗОЖ и становления культуры ЗОЖ у дошкольников (НГ. Быкова, Л Г Касьянова, МВ Меличева, О.СШнейдер и др). Работы, направленные на изучение данной проблемы по отношению к детям с нарушениями развития, практически отсутствуют.

В настоящее время самую многочисленную группу среди детей с отклонениями в развитии составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Дошкольники с ЗПР представляют разнородную по составу группу У большинства из них наряду со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или признаками ее функциональной незрелости отмечается общая соматическая ослабленность, наличие заболеваний различных органов и систем организма Эти дети составляют группу риска по состоянию здоровья и нервно-психического развития и нуждаются в специально организованных условиях обучения и воспитания

В специальных психолого-педагогических исследованиях обобщены научные данные, отражающие причины и проявления ЗПР, различные варианты ЗПР, особенности развития отдельных психических процессов, мыслительной деятельности и познавательной активности, специфику учебной деятельности детей с ЗПР, проблему отграничения ЗПР от сходных состояний (Н. Ю Борякова, Т. А. Власова, Т Н Волковская, Л. В Кузнецова, Р И Лалаева, К С Лебединская, В И Лубовский, Е С. Слепович, Р Д Тригер, У В Ульенкова, Н А Цыпина, С Г. Шевченко и др) В то же время многие вопросы, касающиеся содержания коррекционно-педагогической работы с дошкольниками в специальных детских садах и группах, недостаточно разработаны

Существующие в настоящее время немногочисленные теоретико-экспериментальные исследования, посвященные формированию культуры ЗОЖ и представлений о ЗОЖ у детей дошкольного возраста, не учитывают особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с ЗПР, отсутствует конкретные рекомендации для учителей-дефектологов и воспитателей, раскрывающие содержание, формы и средства коррекционно-педагогического воздейст-

вия, возможности использования различных видов деятельности в целях формирования представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР, что позволяет сделать вывод об отсутствии целостного подхода к решению указанной проблемы и определяет ее актуальность.

Возникает противоречие между потребностями коррекционно-педагогического процесса обучения и воспитания детей с ЗПР, направленного на формирование представлений о ЗОЖ, и недостаточной разработанностью концептуального, методического и дидактического обеспечения, необходимого и достаточного для формирования элементарных представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР, что и обусловливает проблему данного исследования

Под элементарными представлениями о ЗОЖ мы понимаем определенный уровень осведомленности, который формируется в процессе целенаправленной педагогической работы и предполагает следующее, ребенок старшего дошкольного возраста имеет некоторые правильные представления о ЗОЖ как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья, о здоровье как о состоянии физического и психологического благополучия организма, о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, о некоторых способах укрепления здоровья и предупреждения заболеваний на основе личного опыта и сведений, полученных от взрослых, о возможных причинах заболеваний; он осознает значение для здоровья ЗОЖ, а также значение для здоровья и ЗОЖ состояния окружающей природной и социальной среды, способен выявить направленную на формирование ЗОЖ сущность различных видов деятельности, предметов, объектов и явлений окружающей действительности, он активен и самостоятелен в своих суждениях и высказываниях Представления ребенка о ЗОЖ носят элементарный, но целостный характер, он проявляет инициативу и самостоятельность при подготовке и проведении оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости по следам обучения; присваивает переданный взрослыми опыт, переносит его в самостоятельную деятельность

Цель исследования - разработка методического и дидактического обеспечения процесса формирования элементарных представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР на основе изучения представлений о ЗОЖ у детей этой категории и проверка его эффективности в опытно-экспериментальной работе

Объект исследования - коррекционно-педагогический процесс в системе специального образования детей дошкольного возраста с ЗПР.

Предмет исследования - формирование элементарных представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР в специально созданных педагогических условиях

Гипотезой исследования стало предположение о том, что у детей дошкольного возраста с ЗПР недостаточно сформированы элементарные представления о ЗОЖ Требуется организация специальных педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование у них элементарных представлений о ЗОЖ. Коррек-ционно-педагогическая работа будет эффективной, если опираться на специально разработанное содержание и технологию, на модель взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и семье, выстроенную с позиций целостного подхода

Задачи исследования:

1 Изучить теоретические аспекты и проблемы формирования представлений о ЗОЖ у детей дошкольного возраста

2 Сконструировать диагностическую программу исследования и определить критерии качественного анализа представлений о ЗОЖ детей старшего дошкольного возраста

3 В сравнительном плане изучить особенности представлений о ЗОЖ детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и нормальным психическим развитием (НПР), а также проанализировать социально-педагогические условия формирования представлений о ЗОЖ в дошкольном образовательном учреждении для детей с ЗПР и в семье

4 Теоретически обосновать возможность формирования у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР представлений о ЗОЖ, разработать модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

5. Определить направления, содержание, методы, организационные формы и средства, способствующие формированию представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Теоретико-методологической основой исследования явились концепции общей и специальной психологии, педагогики, философии, социологии, медицины о здоровьесберегающих технологиях и охране здоровья (Р А. Амасьянц, А И Антонов, Л Н Берглезова, И В Журавлева, Д Н Исаев, Ю П Лисицын и др ), о закономерностях физического развития, охране жизни и здоровья детей (Л.Д Глазырина, Д В Колесов, В М Мозговой, Э Я Степаненкова и др.), о закономерностях аномального развития и особенностях детей с ЗПР (Л.С. Выготский, В И Лубовский, У В. Ульенкова и др ), о концепции коррещионно-развивающего обучения (Л Б Баряева, О.П Гаврилушкина, Е А Стребелева, С Г. Шевченко и др )

Методы исследования.

- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

- биографический метод, использованный при сборе и анализе анамнестических данных в процессе бесед с родителями и изучении медицинской документации;

- эмпирические методы, представленные наблюдением, психолого-педагогическим экспериментом,

- интерпретационный, использованный при анализе результатов исследования, речевых высказываний, результатов продуктивной деятельности, поведения в проблемных и игровых ситуациях (качественный анализ),

- математико-статистический при определении качественно-количественной оценки полученных экспериментальных данных и их статистический анализ

Организация исследования

Исследование проводилось в течение 2001 - 2007 г г. на базе детских садов № 1278 (комбинированного вида), № 908 (компенсирующего вида для детей с ЗПР) г Москвы и детского сада № 9 г Долгопрудного Московской области В исследовании участвовали дошкольники шестого и седьмого года жизни: 140 детей с ЗПР (группа ЗПР) и 40 детей с НПР (группа НПР), 75 родителей и 50 педагогов.

Исследование осуществлялось в несколько этапов

Первый этап (2001 - 2002 гг) - подготовительно-аналитический. Разрабатывались концепция исследования, стратегия научного поиска, изучалась педагогическая, психологическая, социологическая, экологическая, медицинская, методическая литература по проблеме исследования, определялись цель, объект, предмет, задачи и методы исследования

Второй этап (2002 - 2005 гг) - поисково-аналитический Разрабатывались методы изучения представлений о здоровом образе жизни у дошкольников с ЗПР, проводился констатирующий эксперимент, анализировались анамнестические данные детей, количественный и качественный анализ экспериментальных данных Третий этап (2005 - 2006 гг ) - экспериментальный Разрабатывались и реапи-зовывались цели, задачи, принципы, методы, этапы и содержание работы по формированию представлений о здоровом образе жизни в условиях мегаполиса у дошкольников с ЗПР Проводилась апробация экспериментальной методики, проверялась эффективность предлагаемой методики

Четвертый этап (2006 - 2007 гг.) - заключительно-обобщающий Проводился теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление текста диссертации, внедрение разработанной методики в систему коррекционно-педагогической и воспитательно-образовательной работы с детьми с ЗПР.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- получены новые научные сведения сравнительного характера об особенностях представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с нормальным и нарушенным психическим развитием,

- выявлены особенности представлений о ЗОЖ взрослых - родителей дошкольников с ЗПР и педагогов специального образования,

- выявлена обусловленность формирования представлений дошкольников о здоровом образе жизни социально-педагогическими условиями воспитания в семье и дошкольном учреждении (компетентностью педагогов и родителей, организацией здоровьесберегающего пространства, дидактическим оснащением образовательного процесса и др ),

- уточнено понятие «здоровый образ жизни», в содержании которого отражена зависимость здоровья от поведения, основанного на понимании взаимосвязи состояния здоровья и образа жизни,

- уточнено содержание понятия «элементарные представления о ЗОЖ»

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что

- дополнены научные сведения об особенностях представлений об окружающем мире детей дошкольного возраста с ЗПР, в частности, о ЗОЖ,

- теоретически обоснована возможность изучения и формирования представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;

- разработаны теоретические основы коррекционно-педагогической работы по формированию представлений о ЗОЖ в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР,

- разработано теоретико-методологическое и методическое обоснование технологии повышения эффективности коррекционно-педагогической и воспитательно-

образовательной работы по формированию представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- сконструирована диагностическая программа для исследования представлений о здоровье и ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста,

- разработана методика изучения влияния условий семейного воспитания на формирование представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР;

- разработано содержание и дидактическое оснащение технологии формирования представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР на основе взаимодействия детей, их родителей и педагогов,

- разработана модель взаимодействия субъектов коррекционно-педагогического процесса с целью формирования представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР при опоре на их самостоятельную игровую и продуктивную деятельность, совместную деятельность со взрослыми, позволяющая влиять на социально-педагогическую среду с целью создания благоприятных условий для формирования представлений о ЗОЖ

Результаты исследования могут использоваться в коррекционно-развивающем процессе в дошкольных образовательных учреждениях для детей с ЗПР и при преподавании в ВУЗе учебных дисциплин, связанных с обучением и воспитанием детей с ЗПР

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась за счет методологического, общенаучного и методического обеспечения исследовательского процесса, реализации системного, междисциплинарного, комплексного, личностно-ориентированного подходов, концептуальных положений о единстве законов нормального и аномального развития, о роли специального коррекционно-го воздействия на развитие детей с проблемами в развитии, рационального использования теоретических, экспериментальных и математико-статистических методов исследования, использования критериально-ориентированных методик исследования, личного участия автора в коррекционно-педагогическом процессе

На защиту выносятся следующие положения:

1. Представления о ЗОЖ старших дошкольников с ЗПР характеризуются качественным своеобразием по сравнению с таковыми представлениями у нормально развивающихся детей, что проявляется в фрагментарности, недостаточной осознанности, в трудностях установления причинно-следственных связей и прогнозирования последствий поступков и действий Это проявляется в содержании игровой, продуктивной деятельности, речевых высказываниях и в поведении детей.

2 На формирование представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР оказывают влияние социально-педагогические условия воспитания в семье и образовательном учреждении (компетентность педагогов и родителей, их взаимодействие, перерастающее в сотрудничество, организация здоровьесберегающего пространства и др)

3 Использование экспериментально апробированной технологии (формирование и закрепление представлений в предметно-практической деятельности, совместной деятельности детей и родителей, использование этюдов и проблемных

ситуаций, моделирующих поведение детей, и др ) формирования представлений о ЗОЖ способствует повышению эффективности коррекционно-педагогического воздействия на детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и осознанного отношения к своему здоровью

4. Важным условием эффективности работы по формированию представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР является внедрение модели взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса (педагогов, детей, родителей)

Апробация результатов исследования осуществлялась на различных его этапах Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии и кафедры олигофренопедагогики МГГУ им М А Шолохова (2007 г), на межрегиональной научно-практической конференции «Современные тенденции теории и практики воспитания детей, имеющих проблемы в развитии» Кировского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (2007 г); на научно-практической конференции на базе экспериментальной площадки ГОУ № 1278 СУО г Москвы (2002), в ГОУ № 908 СВУО (2005, 2006), № 1278 СУО (2005,2006) г Москвы Материалы исследования нашли отражение в апробации экспериментальных данных и методических рекомендаций в процессе обучения студентов дефектологического факультета МГГУ им М А Шолохова.

Публикации.

Результаты исследования представлены в научных статьях и других публикациях Общий объем 5 п л.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 17 приложений Работа иллюстрирована 10 таблицами, 8 рисунками, 3 диаграммами. Список использованной литературы составляет 215 наименований

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цели и задачи, формулируется гипотеза, указаны методы и методологическая основа исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Современное состояние проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста» на основании анализа наиболее значимых работ в области философии, педагогики, медицины, социологии и экологии показаны современные подходы к изучению ЗОЖ, состояние разработки проблемы концептуальных подходов к обозначенному понятию, определению его содержания, а также современное содержание проблемы формирования представлений о ЗОЖ у детей изучаемого возраста, определяются теоретические подходы к экспериментальному изучению проблемы диссертационного исследования

Со второй половины XX века в связи с прекращением роста продолжительности жизни и распространением неинфекционных хронических заболеваний про-

изошла переориентация здравоохранения на профилактику, поиск факторов риска здоровью и формирование ЗОЖ (И В Журавлева)

Разработанные в 80-х г г XX века категории «образ жизни» и «здоровый образ жизни» позволили характеризовать современные факторы, влияющие на здоровье и организацию жизнедеятельности человека

В научных трудах понятие «здоровый образ жизни» рассматривается с точки зрения воздействия на здоровье человека различных природных и социальных факторов, поведения личности, способов жизнедеятельности и применяется по отношению к самостоятельному работоспособному взрослому человеку, который имеет представление о принятой в обществе системе духовных ценностей и научно обоснованных санитарно-гигиенических нормах. ЗОЖ включает различные проявления жизнедеятельности, благоприятные для здоровья и обусловленные сложившейся системой поведения

В современных трактовках ЗОЖ предполагает активное отношение к своему здоровью, ценностную ориентацию на здоровье, санитарно-гигиеническую и экологическую культуру, которые формируются под влиянием условий окружающей среды, экологических факторов в процессе социализации индивида

Деятельность каждой личности в определенных условиях жизни, включающих совокупность природных и социальных факторов окружающей среды, рассматриваются в работах В П. Петленко, Ю.П Лисицына, Г И Царегородцева и других ученых

На особенности окружающей среды мегаполиса, включающие особый комплекс факторов угрозы здоровью, полностью отсутствующих или имеющих значительно меньшую выраженность в других регионах, и проблему образа жизни в условиях мегаполиса указывают исследования JIH Берглезовой, JIA Бочина, Н.П Гребняк, С В. Маковенко и др

Движущие силы поведения, направленного на сохранение здоровья и продление жизни, к которым относят биологические, психофизиологические, социальные потребности человека, раскрываются в работах А И Антонова, И В Журавлевой, D Mechanik и др

Роль семейной среды в становлении ЗОЖ рассматривается в исследованиях Е В Бреевой, И В. Гребенникова, С М Каракотовой, Т.А Марковой и др

В трудах J1 С. Выготского, П Я Гальперина, Н Н. Поддъякова, Ж.И. Шиф и других ученых теоретически обосновывается возможность формирования представлений у детей, что может быть отнесено и к формированию представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР

Проблема формирования ЗОЖ у детей раскрывается в работах Н Г Быковой, ЕВ Ишухиной,ТВ Курганской идр

Рассмотрено формирование представлений о значении для здоровья различных природных и социальных факторов окружающей среды в соответствии с изменением отношения общества и государства к проблеме ЗОЖ

На основе анализа научных трудов можно сделать следующие выводы. - проблема ЗОЖ имеет глубокие исторические корни На протяжении длительного времени к ней обращались представители различных отраслей знаний, но целостная научная система представлений о ЗОЖ сложилась в 80-х годах XX века;

- системных, углубленных исследований по проблеме формирования представлений о ЗОЖ у дошкольников с ЗПР не проводилось;

- немногочисленные теоретико-экспериментальные исследования, посвященные формированию культуры ЗОЖ и представлений о ЗОЖ у детей дошкольного возраста, не учитывают особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с ЗПР,

- отсутствуют конкретные рекомендации, раскрывающие направления и структуру коррекционно-педагогического воздействия, возможности использования различных видов деятельности в целях формирования представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР для учителей-дефектологов и воспитателей, что позволяет сделать вывод об отсутствии целостного подхода к решению указанной проблемы.

Во второй главе «Экспериментальное исследование представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития» представлена организация и описана методика констатирующего эксперимента, содержатся результаты изучения элементарных представлений о ЗОЖ старших дошкольников с ЗПР и НПР - участников исследования, родителей дошкольников с ЗПР и педагогов специального образования

В исследовании участвовали дошкольники шестого и седьмого года жизни 140 детей с ЗПР (группа ЗПР) и 40 детей с НПР (группа НПР), поскольку именно дети старшего дошкольного возраста составляют основной контингент специальных групп для детей с ЗПР

Дошкольники с ЗПР были разделены на две группы - экспериментальную (ЭГ), с которой проводилась коррекционно-развивающая работа по формированию элементарных представлений о ЗОЖ (50 детей), и контрольную (КГ), которая не участвовала в формирующем эксперименте (90 детей)

Экспериментальной базой исследования явились детские сады №№ 908, 1278 г. Москвы и № 9 г.Долгопрудного Московской области

Анализ анамнестических данных детей с ЗПР показал наличие раннего органического поражения центральной нервной системы, задержку психомоторного и речевого развития в раннем возрасте у 78,5% дошкольников В анамнезе 67,8% обследованных детей отмечается патология беременности и родов, у 47,8% детей до года выявлено отставание в физическом развитии, у 76,4% детей наблюдается отставание в речевом развитии, 37,8% от общего числа обследованных дошкольников - соматически ослабленные и часто болеющие дети, только 10,7% детей с ЗПР и 27,5% детей с НПР имеют 1 группу здоровья; 82,1% детей с ЗПР и 70,0% детей с НПР имеют II группу здоровья, 7,8% детей с ЗПР и 2,5% детей с НПР имеют III группу здоровья

В эксперименте приняли участие 75 родителей дошкольников с ЗПР В диссертации представлен анализ состава семей, образования родителей, условий проживания

В эксперименте также приняли участие 50 педагогов, работающих с детьми данной категории Из них 48,0% имеют высшее образование, 28,0% являются учителями-дефектологами, 74,0% педагогов работают с детьми, имеющими ЗПР, 8 и более лет

В ходе констатирующего эксперимента были изучены имеющиеся у старших дошкольников с ЗПР представления о ЗОЖ как о здоровье, о взаимосвязи здоровья и деятельности, питания, отдыха, о вреде и пользе просмотра телевизионных передач и рекламы, компьютерных игр, о причинах заболеваний, их лечении, о влиянии на здоровье природных факторов окружающей среды в сравнении с представлениями об этом детей с НПР, представления родителей дошкольников с ЗПР о ЗОЖ и условия формирования этих представлений у детей в семье, представления о ЗОЖ педагогов, работающих с этой категорией детей.

Экспериментальная диагностическая программа была представлена тремя блоками Первый блок диагностической программы направлен на исследование представлений о ЗОЖ детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и НПР, второй блок -на исследование педагогических условий формирования представлений о ЗОЖ в дошкольном образовательном учреждении для детей с ЗПР, третий блок - на исследование социально-педагогических условий формирования представлений о ЗОЖ у дошкольников с ЗПР в семье.

В первом блоке исследовался уровень представлений о здоровом образе жизни старших дошкольников Для этого, опираясь на материалы Е Н Васильевой, Л Г Касьяновой и разработки автора, был сконструирован оригинальный диагностический комплекс, включающий беседу, диагностические задания, проблемные ситуации, рисуночный тест, проективный вербальный тест, наблюдения за детьми в специально организованной игровой деятельности, в режимные моменты и в свободном общении

Учитывая, что дети с ЗПР отличаются друг от друга по уровню развития познавательной деятельности, мы предположили, что представления о ЗОЖ у них также будут различаться, и, частично, опираясь на показатели и критерии оценки представлений о ЗОЖ, предложенные Л Г Касьяновой, разработали показатели и критерии качественного анализа когнитивного и поведенческого компонентов представлений о ЗОЖ у старших дошкольников, которыми стали полнота, осознанность, обобщенность, системность, инициативность, самостоятельность.

Эти показатели качественного анализа представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР, оцениваемые нами в условных баллах по 4-х балльной системе в направлении от высшего к низшему, приведены в таблице 1.

Оценка показателей качественного анализа представлений

Таблица 1 о здоровом образе жизни у старших дошкольников с ЗПР

Показатель Балл Критерии

Когнитивный компонент

4 Ребенок имеет некоторые правильные представления о

Полнота ЗОЖ как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья; о здоровье как о состоянии физического и психологического благополучия организма, о факторах вреда и пользы для здоровья, о некоторых способах угсрепления здоровья и предупреждения заболеваний на основе личного опыта и сведений, полученных от взрослых, о возможных причинах заболеваний

3 Ребенок имеет элементарные представления о ЗОЖ, связывая его с некоторыми видами деятельности, необходимыми для сохранения здоровья, о здоровье как состоянии человека, когда он не болеет, некоторые представления о факторах вреда и пользы для здоровья, о некоторых мерах предупреждения заболеваний, о возможных причинах заболеваний

2 Представления ребенка о ЗОЖ связаны с его личным опытом и носят конкретно-ситуативный характер, он трактует понятие «здоровье» как состояние человека, когда он выздоравливает после болезни; имеет элементарные представления о некоторых способах лечения заболеваний на основе собственного опыта; затрудняется объяснить значение для здоровья знакомых ему видов деятельности; не имеет представлений о влиянии на здоровье факторов окружающей среды, о возможных причинах заболеваний

1 Ребенок затрудняется объяснить смысловое значение понятия «здоровье», значение для здоровья знакомых ему видов деятельности, имеет единичные представления о некоторых способах лечения заболеваний на основе личного опыта, не имеет представлений о факторах вреда и пользы для здоровья

Осознанность 4 Ребенок осознает значение для здоровья ЗОЖ, а также значение для здоровья и ЗОЖ состояния окружающей среды

3 Ребенок способен к осознанию значения для здоровья некоторых проявлений образа жизни, значение для здоровья и ЗОЖ некоторых факторов окружающей среды, при этом ему требуется помощь в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров

2 Ребенок понимает зависимость здоровья от некоторых проявлений образа жизни, ему требуется помощь в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров, не осознает зависимость здоровья от окружающей среды

1 Ребенок не осознает зависимость здоровья от образа жизни и влияния окружающей среды

Обобщенность 4 Ребенок способен выявить направленную на формирование ЗОЖ сущность различных видов деятельности, предметов, объектов и явлений окружающей действительности; он активен и самостоятелен в своих суждениях и высказываниях

3 Ребенок способен выявлять направленную на формиро-

вание ЗОЖ сущность некоторых видов деятельности, предметов, объектов и явлений окружающей действительности, для актуализации представлений ему требуется эмоционально - стимулирующая помощь взрослого и наводящие вопросы

2 Ребенок способен выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность некоторых видов деятельности, предметов окружающей действительности; для актуализации представлений ему требуется эмоционально -стимулирующая помощь взрослого, наводящие вопросы и житейские примеры

1 Ребенок не способен выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность способствующих здоровью видов деятельности и предметов окружающей действительности

Системность 4 Представления ребенка о ЗОЖ носят элементарный, но целостный характер

3 У ребенка сформированы единичные представления о ЗОЖ

2 У ребенка сформированы отрывочные, бессистемные представления о здоровье и болезни с учетом влияния окружающей среды

1 У ребенка сформированы отрывочные, бессистемные представления о здоровье и болезни без учета влияния окружающей среды

Поведенческий компонент

Инициативность 4 Ребенок проявляет инициативу при подготовке и проведении оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости по следам обучения

3 Ребенок может проявлять инициативу в ситуациях оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий, но она связана с его положительным эмоционально-чувственным переживанием

2 Ребенок проявляет инициативу на основе подражания другим детям, но осознанности и потребности в этих мероприятиях нет

1 Ребенок инициативу не проявляет

Самостоятельность 4 Ребенок проявляет самостоятельность при подготовке и проведении оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости, присваивает переданный взрослыми опыт, переносит его в самостоятельную деятельность

3 Ребенок может проявлять самостоятельность в ситуаци-

ях оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий, но она связана с его положительным эмоционально-чувственным переживанием по следам обучения, частично присваивает переданный взрослыми опыт, переносит его в самостоятельную деятельность

2 Ребенок проявляет самостоятельность на основе подражания другим детям, но осознанности и потребносш в этих мероприятиях нет, частично присваивает переданный опыт, но затрудняется переносить его в самостоятельную деятельность

1 Ребенок самостоятельность не проявляет

На основе выделенных критериев нами были определены четыре уровня успешности выполнения заданий, отражающие уровни представлений о ЗОЖ у детей, участвующих в констатирующем эксперименте В диссертации представлено подробное описание всех уровней.

Распределение результатов выполнения дошкольниками заданий диагностического комплекса по уровням сформированности представлений представлено в таблице 2

Таблица 2 Результаты выполнения диагностических заданий

Группа детей Распределение результатов выполнения диагностических заданий детьми по уровням успешности (%)

I задание 2 задание о « К « § « го 4 задание 5 задание 6 задание 7 задание 8 задание 9 задание 1 | 10 задание Средний показатель

Высокий уровень представлений

Группа ЗПР

Группа НПР

Средний уровень представлений

Группа ЗПР 71,5 52,1 100 35,0 32,9 27,9 88,6 - - 15,7 42,4

Группа НПР 81,8 57,5 100 42,5 67,5 30 92,5 - - 27,5 49,9

Низкий уровень представлений

Группа ЗПР 9,9 - - - - 72,1 - 100 100 84,3 36,6

Группа НПР 11,8 - - - - 70,0 - 100 100 72,5 35,4

Очень низкий у ровень представлений

Группа ЗПР 18,6 47,9 - 65,0 67,1 - 11,4 1- - - 21,0

Группа НПР 6,4 42,5 - 57,5 32,5 - 7,5 1- - - 14,7

где 1 задание - беседа, 2 задание - диагностическое задание «Что делагь, чтобы быть здоровым9», 3 задание - диагностическое задание «Полезная покупка», 4 задание - проблемная ситуация «Необычное угощение», 5 задание - рисуночный тест «Полезная для здоровья покупка», 6 задание - проблемная ситуация

«Место для отдыха», 7 задание - игровая ситуация «Больница», 8 задание -игровая ситуация «Телевизор дома», 9 задание - игровая ситуация «Компьютерные игры», 10 задание - наблюдения за детьми в режимные моменты и в свободном общении

Анализ уровней представлений позволяет сделать вывод о том, что ярко выраженных различий в представлениях о ЗОЖ у детей с ЗПР и НПР не выявлено, в обеих группах преобладают средний и низкий уровни представлений

Результаты проведенного нами исследования представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и НПР показали следующее:

большинство детей имеют представления о здоровье как о физическом состоянии человека, противоположном болезненному, но назвать качества, присущие здоровому человеку дети затруднились,

только небольшое число детей связало здоровье с состоянием психологического комфорта, в то же время большинство детей положительно настроены на воспитателя и близкого взрослого (мать);

у детей нет необходимого запаса представлений о факторах вреда и пользы для здоровья в условиях мегаполиса,

недостаточно сформированы представления о значении для здоровья физической и двигательной активности, полноценного отдыха, сбалансированного питания, принятых санитарно-гигиенических норм, состояния окружающей среды, недостаточно сформированы представления о поддержании здоровья с помощью закаливающих и профилактических мероприятий, использования полезных для здоровья предметов и продуктов.

Эти трудности и недостатки свидетельствуют о том, что в детских садах разных видов работа по формированию представлений о ЗОЖ у дошкольников является фрагментарной, ее содержание не создает у детей целостных представлений о ЗОЖ и не раскрывает влияние на человека комплекса факторов угрозы здоровью

Во втором блоке констатирующего эксперимента были исследованы педагогические условия формирования представлений о ЗОЖ в дошкольном образовательном учреждении для детей с ЗПР, при этом использовались изучение педагогической документации, анкетирование педагогов, наблюдение за деятельностью педагогов

Анализ состояния коррекционно-педагогической работы и отношения их сотрудников к названной проблеме мы провели в детских садах №№ 908 и № 1278 комбинированного вида г Москвы, где воспитываются дети с ЗПР. В исследовании приняли участие 50 педагогов специального образования

Анализ состояния воспитательно-образовательной и коррекционно-педагогической работы в условиях детского сада, а также представлений педагогов о здоровом образе жизни и их отношения к указанной проблеме показал следующее

- работа по формированию представлений о здоровье и ЗОЖ является фрагментарной,

- она часто направлена только на формирование физической культуры и санитарно-гигиенических навыков, что является составной частью работы по формированию ЗОЖ;

- знания педагогов о ЗОЖ в большинстве случаев отрывочны и не систематизированы,

- не все педагоги готовы к сотрудничеству с родителями в рассматриваемом направлении, а также изменению своей работы с целью повышения уровня ее эффективности;

- педагоги недостаточно осознают необходимость специальной методической помощи и повышения уровня своей компетенции в вопросах формирования представлений о здоровом образе жизни, особенно в условиях мегаполиса

В третьем блоке констатирующего эксперимента были исследованы социально-педагогические условия формирования представлений о ЗОЖ у дошкольников с ЗПР в семье, при этом использовались анкетирование родителей, беседы с ними, наблюдение за общением родителей со своими детьми В исследовании приняли участие 75 родителей детей с ЗПР

Анализ результатов проведенного нами исследования представлений о ЗОЖ у родителей, а также отношения к нему, позволил выявить следующее;

- большинство родителей имеет фрагментарные представления о ЗОЖ;

- уровень осведомленности семей в вопросах формирования, поддержания, укрепления здоровья и ЗОЖ невысок, о чем свидетельствует и наличие затруднений при ответах на многие вопросы предложенной родителям анкеты;

- они не располагают достаточными сведениями о факторах, действующих на человека в условиях мегаполиса, а также о последствиях этого воздействия и мерах защиты от него;

- родители часто недостаточно внимательны к здоровью своих детей, что проявляется в наличии негативных типов поведения взрослых, в отсутствии организации свободного времени детей в условиях семьи и создания условий для выполнения важных для здоровья дошкольников режимных моментов, в отсутствии ограждения детского организма от электромагнитных факторов, источником которых является, например, видеодисплейный терминал компьютера,

- члены семьи испытывают потребность в достоверной информации о способах укрепления и поддержания здоровья, но используют полученные сведения с осторожностью и недостаточно активно;

- они недостаточно учитывают влияние психического здоровья детей на полноценное развитие ребенка с ЗПР,

- наличие дефицита общения родителей с детьми делает невозможным для многих семей «выполнение функции психологического убежища»

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что

- у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и НПР представления о ЗОЖ носят фрагментарный характер они отрывочные и непрочные, ответы являются поверхностными,

- ребенок с НПР способен усвоить опыт ЗОЖ, наблюдая за близкими взрослыми в повседневной жизни, в то время как для ребенка с ЗПР этого недостаточно, он нуждается в специально организованных занятиях,

- уровень осведомленности родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья и ЗОЖ невысок, они не располагают достаточными сведениями о факторах угрозы здоровью в мегаполисе, о последствиях этого воздействия и мерах защиты от него, многие родители не рассматривают в единстве физиологическую и психологическую составляющие здоровья, не учитывают влияние психического здоровья на полноценное развитие ребенка с ЗПР;

- забота об укреплении и сохранении здоровья не является обязательной составляющей поведения многих родителей, поэтому семья недостаточно активно участвует в формировании представлений о ЗОЖ у детей дошкольного возраста с ЗПР,

- знания педагогов о ЗОЖ часто отрывочны и не систематизированы, ощущается недостаток методических разработок, а также дидактических пособий для формирования представлений о ЗОЖ в условиях мегаполиса у детей, особенно с проблемами в развитии, в условиях детских садов комбинированного и компенсирующего вида, и в общеобразовательных детских садах работа по формированию представлений о ЗОЖ рассматривается, затрагивается, но является нерегулярной, она часто направлена только на формирование физической культуры и санитарно-гигиенических навыков, что является составной частью работы по формированию ЗОЖ

Таким образом, для формирования представлений о ЗОЖ у дошкольников с ЗПР необходимо внедрение специальной педагогической технологии, включающей коррекционно-педагогическую и воспитательно-образовательную работу с детьми, организацию специальных методических мероприятий для педагогов и просветительскую деятельность для родителей

В третьей главе «Формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР» для того, чтобы определить содержание формирующего эксперимента, нами был проведен анализ программно-методического обеспечения формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста Он показал, что комплексные и парциальные программы, используемые в воспитательно-образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений, предполагают формирование представлений у детей дошкольного возраста о здоровье, некоторых опасных для здоровья вредностях, о значении культурно-гигиенических навыков, занятий физической культурой, закаливания и ЗОЖ в структуре разных занятий. При этом не рассматривается в единстве влияние биологических, социальных, экологических и поведенческих составляющих образа жизни, отсутствует целостная система педагогической работы по формированию представлений о ЗОЖ у старших дошкольников.

При разработке данной проблемы мы ориентировались на современные тенденции в специальном образовании, предполагающие внедрение инноваций на уровне вариативности форм организации, методов и средств обучения детей с отклонениями в развитии (Н Н.Малофеев).

Формирующий эксперимент проходил в 2005 — 2006 гг. в детских садах №908 и №1278 г Москвы; в нем приняли участие 50 детей старшего дошкольного

возраста с ЗПР, участвовавших в констатирующем эксперименте (экспериментальная группа ЭГ)

В ходе эксперимента были решены следующие конкретные задачи-организовано здоровьесберегающее пространство, разработано и реализовано содержание методической работы с педагогическим коллективом, сотрудничества с родителями, дидактическое оснащение занятий по формированию у старших дошкольников с ЗПР представлений о ЗОЖ, информационное обеспечение и наглядная пропаганда ЗОЖ в детском саду, использованы различные организационные формы работы с детьми, проведена экспериментальная проверка результатов внедрения педагогической технологии формирования элементарных представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР

Основной особенностью технологии явилась работа с детьми по формированию когнитивного и поведенческого компонентов представлений о ЗОЖ. Формирование когнитивного компонента представлений о ЗОЖ включало образовательную и развивающую работу с детьми Содержанием образовательной работы было сообщение детям новых сведений, а также закрепление их представлений, умений и навыков, способствующих формированию ЗОЖ Содержанием развивающей работы было развитие у детей способности к установлению причинно-следственных связей между здоровьем и деятельностью, способствующей ЗОЖ

Формирование поведенческого компонента представлений о ЗОЖ включало воспитательную работу, содержанием которой было формирование мотивации и потребности к ЗОЖ через воспитание привычки к ЗОЖ, профилактика негативно влияющего на здоровье поведения

Разработанная нами педагогическая технология основана на целостном подходе и предполагает работу с субъектами системы воспитания и образования детей в следующих направлениях специальная подготовка педагогов, взаимодействие педагогов с родителями, совместная деятельность педагогов, родителей и детей

Предполагаемые технологией взаимосвязи субъектов воспитательно-образовательного процесса отражены на рисунке 1 (Рис 1)

Раскрыты условия формирования элементарных представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР и определено содержание следующих разделов коррекционио-педагогической работы •

I раздел «Я - человек. Что я знаю о себе?». Основное содержание■ Я и другие люди Мой организм Человек - живое существо Условия, необходимые для жизни человека (воздух, вода, пища, тепло, пространство, общение с другими людьми)

II раздел «Образ жизни человека и здоровье». Основное содержание• Ритмичность жизнедеятельности Режим дня. Образ жизни (режимные моменты, занятия, досуг) Здоровье и болезнь. Образ жизни и здоровье

III раздел «Здоровый образ жизни в большом городе». Основное содержание Безопасное поведение дома Факторы угрозы здоровью в мегаполисе (шум, интенсивные транспортные потоки, загрязнение окружающей среды, большое количество людей, территориальная удаленность значимых для человека

Модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса с целью формирования у старших дошкольников с ЗПР представлений о ЗОЖ

Рис 1 19

объектов) Безопасное поведение на улицах "орода, в транспорте, в местах общественного пользования. Организация здорового образа жизни в мегаполисе.

Содержание перечисленных разделов сконструировано на основе программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н Авдеевой, Н Л.Князевой, Р.Б Стеркиной, «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред М А Васильевой, В В Гербовой, Т.С Комаровой, программы социального развития ребенка «Я - человек» С А Козловой, программ экологического образования детей «Мы» Н Н.Кондратьевой, Т.АШиленок, ТА Марковой, Т А Виноградовой, «Наш дом - природа» Н А Рыжовой и авторских разработок

Реализация содержания каждого раздела предусматривала несколько этапов: Подготовительный (ориентировочный) этап - изучение представлений детей о здоровье и ЗОЖ; определение содержания, доступного старшим дошкольникам с ЗПР, планирование видов работы и организационных форм.

Основной этап - сообщение детям новых сведений о ЗОЖ и расширение их кругозора в рамках этой темы с опорой на различные виды деятельности Основной формой работы были специальные занятия по ознакомлению с окружающим миром

Закрепляющий этап - закрепление представлений о ЗОЖ. Основные виды и формы работы* занятия, беседы, прогулки, опыты, игры, досуги, соревнования, праздники, Открытый день здоровья, книжная выставка, выставка плаката, выставки изобразительной деятельности, оздоровительные и закаливающие мероприятия

После реализации предлагаемой технологии по формированию представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР был проведен контрольный эксперимент с целью выявления динамики формирования представлений детей В нем приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, принимавших участие в констатирующем и формирующем эксперименте (группа ЭГ) и 40 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР контрольной группы (КГ), также принимавших участие в констатирующем эксперименте. Эта группа на первоначальном этапе включала 90 детей, но ко времени проведения контрольного эксперимента в ней осталось 40 человек, остальные дети выбыли по возрасту в школу

Результаты диагностики уровней представлений о ЗОЖ дошкольников групп ЭГ и КГ, выявленные в ходе констатирующего эксперимента, приведены в таблице 3 «Успешность выполнения диагностических заданий детьми групп ЭГ и КГ (констатирующий эксперимент)» Диагностические задания перечислены в пояснении к таблице 2.

Результаты диагностики уровней представлений о ЗОЖ дошкольников групп ЭГ и КГ, выявленные в результате контрольного эксперимента, приведены в таблице 4 «Успешность выполнения диагностических заданий детьми групп ЭГ и КГ (контрольный эксперимент)». На этом этапе нами были использованы наиболее информативные идентичные задания (задания 3 и 4 не предлагались)

Анализ содержания ответов, полученных ео время констатирующего и контрольного экспериментов, а также результаты диагностики уровней представлений о ЗОЖ, выявленные при обработке, свидетельствуют о положительной динамике формирования представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР в специально созданных педагогических условиях

Успешность выполнения диагностических заданий детьми групп ЭГ и КГ Таблица 3 _(констатирующий эксперимент)_

Распределение результатов выполнения диагностических заданий

Группа детьми по уровням успешности %

детей «и о О ш « о о о о и к ►0 е; « 3

9 9 я се 1 § я <я 1 9 1 9 § я 9 со « Ь я Я 1 8 О ьй & Я

СП •л о г- оо О с

Высокий уровень представлений

Группа ЭГ

Группа КГ

Средний уровень представлений

Группа ЭГ 71,7 64,0 100 32,0 30,0 26,0 90,0 - - 14,0 42,8

Группа КГ 72,8 67,5 100 27,5 35,0 30,0 87,5 - - 17,5 43,8

Низкий уровень представлений

Группа ЭГ 10,0 - - - - 74,0 - 100 100 86,0 37,0

Группа КГ 9,7 - - - - 70 0 - 100 100 82,5 36,2

Очень низкий уровень представлений

Группа ЭГ 18,3 36,0 - 68,0 70,0 - 1 10,0 - - - 20,2

Группа КГ 17,5 32,5 - 72,5 65,0 - 1 12,5 - - - 20,0

Успешность выполнения диагностических заданий детьми групп ЭГ и КГ Таблица 4 _(контрольный эксперимент)_

Распределение результатов выполнения диагностических

Группа заданий детьми по уровням успешности, %

детей 1 задание 2 задание 5 задание ! 6 задание 7 задание 8 задание 9 задание 10 задание Средний показатель

Высокий уровень представлений

Группа ЭГ 71,1 86,0 64,0 72,0 46,0 38,0 38,0 28,0 55,4

Группа КГ - - - - - - - - -

Средний уровень представлений

Группа ЭГ 28,9 14,0 24,0 28,0 54,0 52,0 52,0 38,0 36,4

Группа КГ 76,8 75,0 42,5 37,5 90,0 2,5 2,5 32,5 44,9

Низкий уровень представлений

Группа ЭГ - - 12,0 - - 10,0 10,0 34,0 8,2

Группа КГ 8,6 - - 62,5 - 97,5 97,5 67,5 41,7

Очень низкий уровень представлений

группа ЭГ - - - - - - - - -

группа КГ 14,6 25,0 57,5 - 10,0 - - - 13,4

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что имеется положительная динамика формирования представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗГТР экспериментальной группы, при этом изменения носят как качественный, так и количественный характер

Результаты формирования представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР в процессе экспериментального обучения показали следующее

- предлагаемая педагогическая технология является эффективной при работе с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР;

- представления о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР стали более осознанными и систематизированными,

- содержание представлений о ЗОЖ, определяемых этой технологией, доступно для старших дошкольников с ЗПР,

педагоги осознали важность формирования представлений о ЗОЖ для укрепления здоровья детей дошкольного возраста с ЗПР, стали осуществлять систематическое планирование работы по формированию представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР и использовать предлагаемую технологию в работе с детьми; - большинство родителей продемонстрировало заинтересованность в формировании представлений о ЗОЖ у детей, повысило уровень своей компетентности в вопросах здоровья и ЗОЖ, выразило доверие к совместной работе с детьми и педагогами в указанном направлении

В заключении обобщаются результаты исследования и формулируются следующие выводы

1 Экспериментальное исследование показало, что представления о ЗОЖ у дошкольников с ЗПР сформированы недостаточно, имеют фрагментарный характер, что проявляется в содержании игровой, продуктивной и речевой деятельности, а также в отсутствии навыков поведения, направленного на укрепление здоровья и ЗОЖ, не соответствуют потребностям общества в укреплении здоровья детского населения.

2 Основными факторами, влияющими на формирование представлений о ЗОЖ у детей с ЗПР, являются их личный опыт, условия семейного воспитания, степень осведомленности родителей и педагогов по данной проблеме, наличие целенаправленной коррекционно-развивающей работы в условиях детского сада.

3 В качестве критериев, характеризующих представления о ЗОЖ, могут выступать полнота представлений о здоровье и возможностях его укреплении, о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, целостный характер представлений о ЗОЖ; осознание значения ЗОЖ для здоровья, активность и самостоятельность в суждениях и высказываниях о ЗОЖ; проявление инициативы и самостоятельности при подготовке и проведении оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости, перенос опыта ЗОЖ в самостоятельную деятельность.

4 На этапе констатации представления о ЗОЖ могут проявляться у детей на четырех уровнях и отличаться полнотой, осознанностью, обобщенностью, системностью, инициативностью, самостоятельностью У детей с ЗПР в основном встречаются средний, низкий и очень низкий уровни представлений о ЗОЖ, что незначительно отличается от уровней представлений о ЗОЖ детей с НПР

5 Опытно-экспериментальным путем подтверждена возможность формирования представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в специально созданных педагогических условиях, которыми являются использование наглядных и практических методов, обучение установлению причинно-следственных связей, сотрудничество педагогов с семьей, высокая квалификация педагогов и др

6 Повышению эффективности коррекционно-педагогического воздействия с целью формирования представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР и осознанного отношения к своему здоровью способствует экспериментально апробированная технология формирования представлений о ЗОЖ.

7. Предлагаемая технология способствует формированию поведения, направленного на ЗОЖ, раскрывает факторы вреда и пользы для здоровья, включает различные средства, формы и методы педагогического воздействия, предполагает тесное взаимодействие в триаде педагог - родитель - ребенок и создание здоровь-есберегающего пространства для формирования у дошкольников с ЗПР представлений о ЗОЖ

8 Доказана эффективность разработанной технологии, содержания и модели взаимодействия субъектов коррекционно-педагогического процесса с целью формирования у старших дошкольников с ЗПР представлений о ЗОЖ, выстроенных с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности детей с ЗПР при опоре на самостоятельную игровую и продуктивную деятельность детей, их совместную деятельность со взрослыми, позволяющих влиять на социально-педагогическую среду с целью создания благоприятных условий для формирования представлений о ЗОЖ

9. Внедрение модели взаимодействия участников коррекционно-педагогического и воспитательно-образовательного процесса является важным условием эффективной работы по формированию ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР

10 Исследование позволило установить, что дети с нормальным психическим развитием имеют уровень представлений о ЗОЖ, несоответствующий требованиям современной общественной жизни, и нуждаются в целенаправленной работе по формированию этих представлений Технология, разработанная для дошкольников с ЗПР, может успешно применяться в работе с нормально развивающимися детьми с учетом их интеллектуальных возможностей

В результате проведенного исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза и решены все поставленные задачи

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1 Новикова ИМ Социокультурный аспект проблемы отношения родителей к здоровому образу жизни /И М Новикова - Международный научный педагогический Интернет-журнал «Образование исследовано в мире» ГНУ ГНПБ им К Д Ушинского РАО, 01М1Ш - М, 2006; № Эл 37-06

2 Новикова И.М Изучение особенностей становления самосохранительного поведения в условиях мегаполиса /И М Новикова// Экология и промышленность России -2006 - Декабрь - С 41-45

3 Новикова И М Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей с задержкой психического развития / И М.Ноаикова // Гуманитарные и социально-экономические науки -2006 -№6.-С. 194-199.

4 Новикова И.М. К вопросу о состоянии проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей /И.М Новикова // Гуманитарные и социально-экономические науки - 2006 - На 8. - С 116-119.

5 Новикова И М. Представления о здоровом образе жизни старших дошкольников с ЗПР / И.М Новикова // Коррекционная педагогика - 2006 - № 5 (17) - С. 5-17

6 Новикова ИМ Формирование представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях мегаполиса /ИМНовикова Современные тенденции теории и практики воспитания детей, имеющих проблемы в развитии Матер.науч.-практ конфер. - Киров,

2007 - С 52-55.

Подписано в печать Формат 60x90 1/16

Объем /,5>л> Тираж 100 зкз.

Заказ №

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новикова, Ирина Маратовна, 2007 год

Введение.

Глава I. Современное состояние проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста. ^

1.1 .Содержание понятия «здоровый образ жизни». ^

1.2.Особенности влияния окружающей среды мегаполиса на формирование здорового образа жизни.

1.3.Теоретическое обоснование возможности формирования у старших дошкольников с задержкой психического развития представлений о здоровом образе жизни.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальное исследование представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

2.1. Организация и методика экспериментального исследования. ^

2.2. Исследование представлений о здоровом образе жизни старших дошкольников (1 блок диагностической программы). ^

2.3. Исследование педагогических условий формирования представлений о здоровом образе жизни в дошкольном образовательном учреждении для детей с задержкой психического развития

2 блок диагностической программы).

2.4. Исследование социально-педагогических условий формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников с задержкой психического развития в семье

3 блок диагностической программы).

Выводы по второй главе.

Глава III. Формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Ш

3.1. Анализ программно-методического обеспечения педагогического процесса формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста.

3.2. Теоретическое обоснование технологии формирования элементарных представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

3.3. Реализация технологии формирования представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников с задержкой психического развития.

3.4. Результаты контрольного эксперимента и их анализ.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития"

В последние годы проблема формирования представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ) рассматривается на государственном уровне в связи с негативной тенденцией к ухудшению состояния здоровья всех социально-демографических групп населения России и, особенно, детей дошкольного и школьного возраста.

Интерес к исследованию представлений о ЗОЖ с 90-х годов XX века обусловлен падением рождаемости, повышением уровня смертности, снижением продолжительности жизни, ухудшением показателей здоровья, особенно по социально значимым заболеваниям, алкоголизацией и наркоманизаци-ей большой части взрослого населения и подростков, санитарным состоянием окружающей среды, ухудшением структуры питания, отклонениями в состоянии физического, а также психического развития и здоровья детей.

Исследование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников вызвано устойчивой тенденцией к ухудшению здоровья детского населения.

На состояние здоровья человека в мегаполисе влияет сложный комплекс факторов окружающей среды, и дети, в силу возрастных особенностей эндокринной, сердечно-сосудистой, иммунной, нервной и других систем, а также сниженных адаптационных возможностей, наиболее чувствительны к этому воздействию.

На протяжении последних десятилетий проблема формирования ЗОЖ является объектом изучения многих исследователей (A.M. Амосов, А.И. Антонов, Е.Б. Бреева, Г.А. Бутко, И.В. Журавлева, Ю.П. Лисицын, В.М. Нилов, В.П. Петленко, А.А. Покровский, Е.Л. Семенова, С.М. Степанова, Г.И. Царе-городцев, Г.Х. Шингаров и др.), при этом преимущественно рассматриваются вопросы становления ЗОЖ у младших школьников, подростков и молодежи.

В отечественной науке имеются немногочисленные исследования, посвященные проблеме изучения формирования представлений о ЗОЖ и становления культуры ЗОЖ у дошкольников (Н.Г. Быкова, Л.Г. Касьянова, Е.В. Купавцева, М.В. Меличева и др.). Работы, направленные на изучение данной проблемы по отношению к детям с нарушениями развития, практически отсутствуют.

В настоящее время самую многочисленную группу среди детей с отклонениями в развитии составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Дошкольники с ЗПР представляют разнородную по составу группу. У большинства из них наряду со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или признаками ее функциональной незрелости отмечается общая соматическая ослабленность, наличие заболеваний различных органов и систем организма. Эти дети составляют группу риска по состоянию здоровья и нервно-психического развития и нуждаются в специально организованных условиях обучения и воспитания.

В специальных психолого-педагогических исследованиях обобщены научные данные, отражающие причины и проявления задержки психического развития (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, . Л.И. Переслени и др.); различные варианты задержки психического развития (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер и др.); особенности мысли- , тельной деятельности и познавательной активности (Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, И.А. Коробейников, Т.Н. Князева, У.В. Ульенкова и др.); специфику учебной деятельности (Г.И. Жаренкова, Г.М. Капустина, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко и др.); отдельные психические процессы (Н.Ю. Борякова, И.А. Коробейников, Л.И. Переслени, Е.С. Слепович и др.); проблему отграничения задержки психического развития от сходных состояний (Т.Н. Волковская, И.Ю. Левченко, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др.).

Изучению детей с ЗПР дошкольного возраста посвящены научные исследования Н.Ю. Боряковой, Е.Н. Васильевой, Е.А. Екжановой, И.А. Коро-бейникова, Л.В. Кузнецовой, Р.И. Лалаевой, И.Ю. Левченко, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенковой, С.Г. Шевченко и других ученых.

Вопросы содержания и методов коррекционно-развивающего обучения разрабатывались исследователями, но аспект формирования представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР не рассматривался.

Поэтому проблема формирования представлений о ЗОЖ у одной из самых незащищенных от воздействия окружающей среды категорий детей -дошкольников с ЗПР вызывает особенный интерес и является одной из актуальных и недостаточно изученных проблем специальной педагогики.

Мы рассматриваем эту проблему с позиций целенаправленного коррек-ционно-педагогического воздействия с целью формирования поведения, основанного на понимании взаимосвязи между состоянием здоровья и образом жизни.

Представления о ЗОЖ у дошкольников с ЗПР являются важным компонентом систематизированных знаний и представлений детей об окружающем мире, требуют относительно высокого уровня аналитико-синтетической деятельности, сравнения, обобщения, умозаключения.

Качественный анализ представлений старших дошкольников с ЗПР о здоровом образе жизни может свидетельствовать об уровне их осведомленности об окружающем мире, умении устанавливать логические связи между событиями, особенностях формирования активной жизненной позиции.

Анализ специальной литературы показал, что системных, углубленных исследований по проблеме формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников с ЗПР не проводилось.

Существующие в настоящее время немногочисленные теоретико-экспериментальные исследования, посвященные формированию культуры ЗОЖ и представлений о ЗОЖ у детей дошкольного возраста, не учитывают особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с ЗПР; отсутствуют конкретные рекомендации для учителей-дефектологов и воспитателей, раскрывающие содержание, формы и средства коррекционно-педагогического воздействия; не рассматриваются возможности использования различных видов деятельности в целях формирования представлений о

ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР, что позволяет сделать вывод об отсутствии целостного подхода к решению указанной проблемы и определяет ее актуальность.

Возникает ПРОТИВОРЕЧИЕ между потребностями коррекционно-педагогического процесса обучения и воспитания детей с ЗПР, направленного на формирование представлений о ЗОЖ, и недостаточной разработанностью концептуального, методического и дидактического обеспечения, необходимого и достаточного для формирования элементарных представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР, что и обусловливает проблему данного исследования.

Под элементарными представлениями о ЗОЖ мы понимаем определенный уровень осведомленности, который формируется в процессе целенаправленной педагогической работы и предполагает следующее: ребенок старшего дошкольного возраста имеет некоторые правильные представления о ЗОЖ как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья, о здоровье как о состоянии физического и психологического благополучия организма, о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, о некоторых способах укрепления здоровья и предупреждения заболеваний на основе личного опыта и сведений, полученных от взрослых, о возможных причинах заболеваний; он осознает значение для здоровья ЗОЖ, а также значение для здоровья и ЗОЖ состояния окружающей природной и социальной среды; способен выявить направленную на формирование ЗОЖ сущность различных видов деятельности, предметов, объектов и явлений окружающей действительности; он активен и самостоятелен в своих суждениях и высказываниях. Представления ребенка о ЗОЖ носят элементарный, но целостный характер; он проявляет инициативу и самостоятельность при подготовке и проведении оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости по следам обучения; присваивает переданный взрослыми опыт, переносит его в самостоятельную деятельность.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - разработка методического и дидактического обеспечения процесса формирования элементарных представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР на основе изучения представлений о ЗОЖ у детей этой категории и проверка его эффективности в опытно-экспериментальной работе.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - коррекционно-педагогический процесс в системе специального образования детей дошкольного возраста с ЗПР.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - формирование элементарных представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР в специально созданных педагогических условиях.

ГИПОТЕЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явилось предположение о том, что у детей дошкольного возраста с ЗПР недостаточно сформированы элементарные представления о ЗОЖ. Требуется организация специальных педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование у них элементарных представлений о ЗОЖ. Коррекционно-педагогическая работа будет эффективной, если опираться на специально разработанное содержание и технологию; на модель взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и семье, выстроенную с позиций целостного подхода.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы формирования представлений о ЗОЖ у детей дошкольного возраста.

2. Сконструировать диагностическую программу исследования и определить критерии качественного анализа представлений о ЗОЖ детей старшего дошкольного возраста.

3. В сравнительном плане изучить особенности представлений о ЗОЖ детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и нормальным психическим развитием (НПР), а также проанализировать социально-педагогические условия формирования представлений о ЗОЖ в дошкольном образовательном учреждении для детей с ЗПР и в семье.

4. Теоретически обосновать возможность формирования у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР представлений о ЗОЖ, разработать модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

5. Определить направления, содержание, методы, организационные формы и средства, способствующие формированию представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились концепции общей и специальной психологии, педагогики, философии, социологии, медицины о здоровьесберегающих технологиях и охране здоровья (Р.А. Амасьянц, А.И. Антонов, Л.Н. Берглезова, И.В. Журавлева, Д.Н. Исаев, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко, Г.И. Царегородцев и др.); о закономерностях физического развития, охране жизни и здоровья детей (Л.Д. Глазырина, Д.В. Колесов, В.М. Мозговой, Э.Я. Степаненкова и др.); о закономерностях аномального развития и особенностях детей с ЗПР (Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, У.В. Ульен-кова и др.), концепция коррекционно-развивающего обучения (Л.Б. Баряева, Н.Ю. Борякова, О.П. Гаврилушкина, Е.А. Стребелева, С.Г. Шевченко и др.). МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

- биографический метод, использованный при сборе и анализе анамнестических данных в процессе бесед с родителями и изучении медицинской документации;

- эмпирические методы, представленные наблюдением, психолого-педагогическим экспериментом;

- интерпретационный, использованный при анализе результатов исследования, речевых высказываний, результатов продуктивной деятельности, поведения в проблемных и игровых ситуациях (качественный анализ);

- математико-статистический при определении качественно-количественной оценки полученных экспериментальных данных и их статистический анализ.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проводилось в течение 2001 - 2007 г.г. на базе детских садов № 1278 (комбинированного вида), № 908 (компенсирующего вида для детей с ЗПР) г. Москвы и детского сада № 9 г. Долгопрудного Московской области. В исследовании участвовали дошкольники шестого и седьмого года жизни: 140 детей с ЗПР (группа ЗПР) и 40 детей с НПР (группа НПР), 75 родителей и 50 педагогов.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2001 - 2002 гг.) - подготовительно-аналитический. Разрабатывались концепция исследования, стратегия научного поиска; изучалась педагогическая, психологическая, социологическая, экологическая, медицинская, методическая литература по проблеме исследования; определялись цель, объект, предмет, задачи и методы исследования.

Второй этап (2002 - 2005 гг.) - поисково-аналитический. Разрабатывались методы изучения представлений о здоровом образе жизни у дошкольников с ЗПР, проводился констатирующий эксперимент, анализировались анамнестические данные детей, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - экспериментальный. Разрабатывались и реализовывались цели, задачи, принципы, методы, этапы и содержание работы по формированию представлений о здоровом образе жизни в условиях мегаполиса у дошкольников с ЗПР. Проводилась апробация экспериментальной методики, проверялась эффективность предлагаемой методики.

Четвертый этап (2006 - 2007 гг.) - заключительно-обобщающий. Проводился теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление текста диссертации, внедрение разработанной методики в систему коррекционно-педагогической и воспитательно-образовательной работы с детьми с ЗПР.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что

- получены новые научные сведения сравнительного характера об особенностях представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с нормальным и нарушенным психическим развитием;

- выявлены особенности представлений о ЗОЖ взрослых - родителей дошкольников с ЗПР и педагогов специального образования;

- выявлена обусловленность формирования представлений дошкольников о здоровом образе жизни социально-педагогическими условиями воспитания в семье и дошкольном учреждении (компетентностью педагогов и родителей, организацией здоровьесберегающего пространства, дидактическим оснащением образовательного процесса и др.);

- уточнено понятие «здоровый образ жизни», в содержании которого отражена зависимость здоровья от поведения, основанного на понимании взаимосвязи состояния здоровья и образа жизни;

- уточнено содержание понятия «элементарные представления о ЗОЖ». ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена тем, что

- дополнены научные сведения об особенностях представлений об окружающем мире детей дошкольного возраста с ЗПР, в частности, о ЗОЖ;

- теоретически обоснована возможность изучения и формирования представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;

- разработаны теоретические основы коррекционно-педагогической работы по формированию представлений о ЗОЖ в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;

- разработано теоретико-методологическое и методическое обоснование технологии повышения эффективности коррекционно-педагогической и воспитательно-образовательной работы но формированию представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что

- сконструирована диагностическая программа для исследования представлений о здоровье и ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста;

- разработана методика изучения влияния условий семейного воспитания на формирование представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР;

- разработано содержание и дидактическое оснащение технологии формирования представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР на основе взаимодействия детей, их родителей и педагогов;

- разработана модель взаимодействия субъектов коррекционно-педагогического процесса с целью формирования представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР при опоре на их самостоятельную игровую и продуктивную деятельность, совместную деятельность со взрослыми, позволяющая влиять на социально-педагогическую среду с целью создания благоприятных условий для формирования представлений о ЗОЖ.

Результаты исследования могут использоваться в коррекционно-развивающем процессе в дошкольных образовательных учреждениях для детей с ЗПР и при преподавании в ВУЗе учебных дисциплин, связанных с обучением и воспитанием детей с ЗПР.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ достигалась за счет методологического, общенаучного и методического обеспечения исследовательского процесса, реализации системного, междисциплинарного, комплексного, личностно-ориентированного подходов, концептуальных положений о единстве законов нормального и аномального развития, о роли специального коррекционного воздействия на развитие детей с проблемами в развитии; рационального использования теоретических, экспериментальных и математико-статистических методов исследования; использования критериально-ориентированных методик исследования; личного участия автора в коррекционно-педагогическом процессе.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Представления о ЗОЖ старших дошкольников с ЗПР характеризуются качественным своеобразием по сравнению с таковыми представлениями у нормально развивающихся детей, что проявляется в фрагментарности, недостаточной осознанности, в трудностях установления причинно-следственных связей и прогнозирования последствий поступков и действий. Это проявляется в содержании игровой, продуктивной деятельности, речевых высказываниях и в поведении детей с ЗПР.

2. На формирование представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР оказывают влияние социально-педагогические условия воспитания в семье и образовательном учреждении (компетентность педагогов и родителей, их взаимодействие, перерастающее в сотрудничество, организация здоровь-есберегающего пространства и др.).

3. Использование экспериментально апробированной технологии (формирование и закрепление представлений в предметно-практической деятельности, совместной деятельности детей и родителей, использование этюдов и проблемных ситуаций, моделирующих поведение детей, и др.) формирования представлений о ЗОЖ способствует повышению эффективности коррекци-онно-педагогического воздействия на детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и осознанного отношения к своему здоровью.

4. Важным условием эффективности работы по формированию представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР является внедрение модели взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса (педагогов, детей, родителей).

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялась на различных его этапах. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии и кафедры олигофренопедагогики МГГУ им. М.А.Шолохова (2007 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Современные тенденции теории и практики воспитания детей, имеющих проблемы в развитии» Кировского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (2007 г.); на научно-практической конференции на базе экспериментальной площадки ГОУ № 1278 СУО г.Москвы (2002); в ГОУ № 908 СВУО (2005, 2006), № 1278 СУО (2005, 2006) г.Москвы. Материалы исследования нашли отражение в апробации экспериментальных данных и методических рекомендаций в процессе обучения студентов дефектологического факультета МГГУ им. М.А.Шолохова.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, 17 приложений. Основной текст диссертации содержит 168 страниц. Работа иллюстрирована 10 таблицами, 8 рисунками, 3 диаграммами. Список литературы включает 215 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы по третьей главе

Результаты формирования представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР в процессе экспериментального обучения показали следующее:

- предлагаемая педагогическая технология является эффективной при работе с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР;

- представления о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР стали более осознанными и систематизированными;

- содержание представлений о ЗОЖ, определяемых этой технологией, доступно для старших дошкольников с ЗПР;

- педагоги осознали важность формирования представлений о ЗОЖ для укрепления здоровья детей дошкольного возраста с ЗПР, стали осуществлять систематическое планирование работы по формированию представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР и использовать предлагаемую технологию в работе с детьми;

- большинство родителей продемонстрировало заинтересованность в формировании представлений о ЗОЖ у детей, повысило уровень своей компетентности в вопросах здоровья и ЗОЖ, выразило доверие к совместной работе с детьми и педагогами в указанном направлении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретической разработки изучаемой проблемы и проведенное экспериментальное исследование формирования элементарных представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Экспериментальное исследование показало, что представления о ЗОЖ у дошкольников с ЗПР сформированы недостаточно, имеют фрагментарный характер, что проявляется в содержании игровой, продуктивной и речевой деятельности, а также в отсутствии навыков поведения, направленного на укрепление здоровья и ЗОЖ, не соответствуют потребностям общества в укреплении здоровья детского населения.

2. Основными факторами, влияющими на формирование представлений о ЗОЖ у детей с ЗПР, являются их личный опыт, условия семейного воспитания, степень осведомленности родителей и педагогов по данной проблеме, наличие целенаправленной коррекционно-развивающей работы в условиях детского сада.

3. В качестве критериев, характеризующих представления о ЗОЖ, могут выступать полнота представлений о здоровье и возможностях его укреплении, о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья; целостный характер представлений о ЗОЖ; осознание значения ЗОЖ для здоровья; активность и самостоятельность в суждениях и высказываниях о ЗОЖ; проявление инициативы и самостоятельности при подготовке и проведении оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости; перенос опыта ЗОЖ в самостоятельную деятельность.

4. На этапе констатации представления о ЗОЖ могут проявляться у детей на четырех уровнях и отличаться полнотой, осознанностью, обобщенностью, системностью, инициативностью, самостоятельностью. У детей с ЗПР в основном встречаются средний, низкий и очень низкий уровни представлений о ЗОЖ, что незначительно отличается от уровней представлений о ЗОЖ детей с НПР.

5. Опытно-экспериментальным путем подтверждена возможность формирования представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в специально созданных педагогических условиях, которыми являются использование наглядных и практических методов, обучение установлению причинно-следственных связей, сотрудничество педагогов с семьей, высокая квалификация педагогов и др.

6. Повышению эффективности коррекционно-педагогического воздействия с целью формирования представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР и осознанного отношения к своему здоровью способствует экспериментально апробированная технология формирования представлений о ЗОЖ.

7. Предлагаемая технология способствует формированию поведения, направленного на ЗОЖ, раскрывает факторы вреда и пользы для здоровья, включает различные средства, формы и методы педагогического воздействия, предполагает тесное взаимодействие в триаде педагог - родитель - ребенок и создание здоровьесберегающего пространства для формирования у дошкольников с ЗПР представлений о ЗОЖ.

8. Доказана эффективность разработанной технологии, содержания и модели взаимодействия субъектов коррекционно-педагогического процесса с целью формирования у старших дошкольников с ЗПР представлений о ЗОЖ, выстроенных с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности детей с ЗПР при опоре на самостоятельную игровую и продуктивную деятельность детей, их совместную деятельность со взрослыми, позволяющих влиять на социально-педагогическую среду с целью создания благоприятных условий для формирования представлений о ЗОЖ.

9. Внедрение модели взаимодействия участников коррекционно-педагогического и воспитательно-образовательного процесса является важным условием эффективной работы по формированию ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР.

10. Исследование позволило установить, что дети с нормальным психическим развитием имеют уровень представлений о ЗОЖ, несоответствующий требованиям современной общественной жизни, и нуждаются в целенаправленной работе по формированию этих представлений. Технология, разработанная для дошкольников с ЗПР, может успешно применяться в работе с нормально развивающимися детьми с учетом их интеллектуальных возможностей.

В результате проведенного исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза и решены все поставленные задачи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новикова, Ирина Маратовна, Москва

1. Авдеева Н.Н. Психологическое воздействие телерекламы на детей / Н.Н. Авдеева, Н.А. Фоминых // Психологическая наука и образование. 2002.- № 4. С. 53-62.

2. Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. 144 с.

3. Амасьянц Р.А. Научное обоснование модели системы организации комплексной реабилитации детей-инвалидов / Р.А. Амасьянц // Вестник МГОУ. Серия «Психолого-педагогическая и медико-социальная реабилитация».- М.: Издательство МГОУ, 2007. № 1. - С. 5-8.

4. Амосов A.M. Раздумия о здоровье / A.M. Амосов. М.: Физкультура и спорт, 1987-294 с.

5. Антонов А.И. Микросоциология семьи. Методология исследования структур и процессов: Учебное пособие для вузов / А.И. Антонов. М.: Издательский дом «NOTA BENE», 1998. - 360 с.

6. Антонов А.И. Судьба семьи в России XXI века. Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции / А.И. Антонов, С.А. Сорокин. М.: Издательский дом «Грааль», 2000.-414 2. с.

7. Архип И.А. Образование родителей, имеющих детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии / И.А. Архип // Дети с проблемами в развитии. 2004. - № 3. - С. 18-22.

8. Бабаева Ю.Д. Психологические последствия информатизации / Ю.Д. Бабаева, А.Е.Войскунский // Психологический журнал. 1998. - №1. - С. 89-100.

9. Балева Л.С. Медицинские и социальные проблемы формирования здоровья детей в мегаполисе / J1.C. Балева. Экология мегаполиса и здоровье детского населения: Матер.нучн. конфер. / А.Е. Сипягина, Р.Н. Терлец-кая и др. М.: Издательство РУДН, 2004. - С. 9-13.

10. Баряева Л.Б. «Родник» программа социокультурного развития детей / Л.Б. Баряева, О.Е. Герасимова, Г.С. Данилина, Н.А. Макарчук, О.П.Гаврилушкина // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 2. - С.33-37.

11. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) / Л.Б. Баряева. СПб.: Изд-во им. А.И.Герцена, СОЮЗ, 2002. - 479 с.

12. Баряева Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития: Дисс.д-ра пед.наук /Л.Б. Баряева. М., 2005. - 405 с.

13. Белопольская Н.Л. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики: Автореф.дисс. . д-ра психол.наук / Н.Л. Белопольская. М., 1996.-47 с.

14. Бодалев А.А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как центральная фигура здоровья, самопознания и творческого самоутверждения человека) / А.А. Бодалев, В.Т. Ганжин, А.А. Деркач // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 89-108.

15. Большая медицинская энциклопедия. В 36 т. / Под ред. А.Н. Бакулева. -Т. 10. М.: Советская энциклопедия, 1959. 1152 с.

16. Борисова Е.Г. Алгоритмы воздействия / Е.Г. Борисова.- М.: Международный институт рекламы, Московия, 2005. 138 с.

17. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания у старших дошкольников с задержкой психического развития : Дис. .канд.психол.наук/Н.Ю. Борякова. М., 1983,- 199 с.

18. Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития-2004.-№ 1.- С. 10-17.

19. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие / Н.Ю. Борякова. М.: «Гном-Пресс», 1999.- 56 с.

20. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития. Монография / Н.Ю. Борякова.- М.: РИД «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003.-136 с.

21. Борякова Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. М.: В. Секачев, ИОИ.- 2004. - 66 с.

22. Бочин Л.А. Экосистема мегаполиса: природоохранные проблемы большого города / Л.А. Бочин // Экология и промышленность России. 2004. - Специализированное издание. - С. 30-32.

23. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе / Бреева Е.Б. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-216 с.

24. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд., доп. и перераб. / И.И. Брехман. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206, 1. с.

25. Бутко Г.А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития / Г.А. Бутко. М.: Книголюб, 2006. - 144 с.

26. Быкова Н.Г. Формирование культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении «открытого типа»: Дис. . канд.пед.наук / Н.Г. Быкова. Ставрополь, 2005.- 182 с.

27. Васильева Т.И. Компьютер и здоровье школьников / Т.И. Васильева, В.Г. Подковкин // Экология и промышленность России. 2005. - Август. -С.37-38.

28. Венгер JI.A. Старший дошкольник / J1.A. Венгер //Дошкольное воспитание." 1994.-№ 1.-С. 37-41.

29. Венгер JI.A. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст)/ JI.A. Венгер. М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

30. Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1967. - 207 с.

31. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения/Т.Н. Волковская //Дефектология. 1999. - № 4. - С. 66-72.

32. Волковская Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей / Т.Н. Волковская //' Коррекционная педагогика. 2003. -№2. -С. 5-16.

33. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии / Сост., авт.вспуп.ст. и библи-огр. Т.М. Лифанова; Авт.коммент. М.А. Степанова. М.: Просвещение, 1995.-527 с.

34. Выготский JI.C. Мышление и речь. Изд. 5-е, испр./ JI.C. Выготский. М.: Издательство «Лабиринт». - 1999. - С. 120- 164.

35. Гаврилушкина О.П. Социализация и развитие знаково-символической деятельности у дошкольников, отстающих в развитии / О.П. Гаврилушкина // Ранняя социализация детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития. Минск, 1997. - С.24-32.

36. Гаврилушкина О.П. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий / О.П. Гаврилушкина, Л.А. Головчиц, М.А. Егорова // Психологическая наука и образование.-2001,-№ 1.-С. 79-88.

37. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. М.: Изд-во Московского университета, 1978. - 118 с.

38. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. -45 с.

39. Ганыиина Г.В. Формирование здорового образа жизни молодежи средствами рекреативных технологий: Дис. канд.пед.наук / Г.В. Ганыиина. -Тамбов, 2005.-233 с.

40. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам. Программа и программные требования: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.Д. Глазырина. - М.: ВЛАДОС, 2001.- 143 с.

41. Глазырина Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

42. Голубкина Н.А. Детские спортивно-игровые площадки Москвы: экологическое состояние /Н.А. Голубкина, В.И. Шпанов, Н.В. Донцов // Экология и промышленность России. 2006. - Январь.- С.42-45.

43. Гребняк Н.П. Состояние здоровья детского населения мегаполиса / Н.П. Гребняк, С.В. Вытрищак // Гигиена и санитария. 2004. - № 2. - С. 50-53.

44. Гринина О.О. Здоровье основной раздел программы медико-социальной характеристики семьи / О.О. Гринина, Д.И. Кича, Т.В. Важ-нова и др.// Здравоохранение РФ. - 1997. - № 1. - С. 27-28.

45. Гузеев В. Организация урока в форме проблемного семинара / В.М. Гу-зеев // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 85-90.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

47. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной; Науч.-исслед.ин-т дефектологии Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

48. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекци-онная педагогика и специальная психология» / Сост.Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.-448 с.

49. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.- 43 с.

50. Донцов Д.А. Детский образ как фактор рекламного воздействия: Авто-реф. дисс. .канд.пед.наук / Д.А. Донцов. -М., 2001. 35 с.

51. Доценко Е.Л. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия: Автореферат дисс. .канд.психол.наук / Е.Л. Доценко. М., 1994.- 19 с.

52. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь / А.О. Дробинская. М.: Школьная Пресса, 2005.- 96 с.

53. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский. Предисл. Н.А. Агаджанян. М.: RETORIKA, 2001. - 560 с.

54. Дудина М.Г. Умозаключения как средство речевого воздействия в тексте: На материале текстов рекламы.: Автореф. дисс. . канд. фи-лол.наук / М.Г. Дудина. М., 2000.- 18 с.

55. Евстратова Н.А. Движения под музыку в системе организации здорового образа жизни дошкольников в детском саду. Автореф. дисс. канд.пед.наук / Н.А. Евстратова. Самара, 1997. - 20 с.

56. Егорова Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития / Т.В. Егорова // Дефектология. 1972. - № 4. - С. 16-23.

57. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т.В. Егорова. М.: Педагогика, 1973. - 150 с.

58. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения / Е.А. Екжанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2002. № 1. -С.8-16.

59. Ефименко Н.В. Лихеноиндикация и химический контроль воздуха в Москве / Н.В. Ефименко, Ю.С. Бадтиев // Экология и промышленность России. 2005. - Ноябрь. - С. 35-37.

60. Ефименко Н.Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста: Рабочие материалы к оригинальной авторской программе / Н.Н. Ефименко.- М.: Линка-Пресс, 1999.- 250, 1. с.

61. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции / Г.И. Жаренкова // Дефектология. -1972.-№4.-С. 29-35.

62. Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР / Г.И. Жаренкова //Дефектология. 1981. - № 2. - С.21-26.

63. Журавлева И.В. Отношение к здоровью как социокультурный феномен: Дис. д-ра социол.наук / И.В. Журавлева. М., 2005. - 434 с.

64. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. -112 с.

65. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию / С.Д. Забрамная, О.В.Боровик. М.: Изд-во В.Секачев. - 2004. - 52 с.

66. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ / Под ред. З.И. Бересневой. М.: ТЦ Сфера, 2003.- 32 с.

67. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет / Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева и др. - М.: Просвещение, 2002.- 143 с.

68. Исаев Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства в детском возрасте: Лекции / Д.Н. Исаев СПб.: Б.И.,1994- 80 1. с.

69. История дошкольной педагогики / Под ред. Л.Н. Литвина. 2-е изд. до-раб. - М.: Просвещение, 1989. -352 с.

70. История зарубежной дошкольной педагогики / Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. 2-е изд.доп. - М.: Просвещение, 1986 - 464 с.

71. Ишухина Е.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников: Дис.канд. пед.наук /Е.В. Ишухина.- Шуя, 2000.-171 с.

72. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб.пособие для студ.высш. учеб.заведений / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.: ВЛАДОС, 2000.- 192 с.

73. Казаковцева Т.С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений «Здоровье с детства» / Т.С. Казаковцева. Киров, 1991 - 78 с.

74. Калиманов М.А. Социально-психологические основы воздействия скрытой рекламы: Автореферат дисс.канд.психол.наук / М.А. Калиманов.-М.,2001.- 20 с.

75. Капустина Г.М. Особенности обучения детей с задержкой психического развития решению арифметических задач / Г.М. Капустина // Дефектология. 1982. - № 5. - С. 17-22.

76. Каракотова С.М. Формирование здорового образа жизни в условиях развития психолого-педагогического комфорта в семье: Дис. . канд. пед. наук / С.М. Каракотова. Карачаевск, 2004. - 186 с.

77. Касьянова Л.Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. .канд. пед. наук / Л.Г. Касьянова. Шадринск, 2004, - 220 с.

78. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно отсталых): Автореф.дис. . д-ра психол.наук / А.А. Катаева. М., 1977. -33 с.

79. Катаева А.А.Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. М.: Просвещение, 1990.-91 с.

80. Кича Д.И. Здоровье и медико-социальные потребности молодой семьи / Д.И. Кича, Т.В. Важнова, С.М. Степанова // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1994. - № 5. - С. 12-16.

81. Кисова В.В. Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд.псих.наук / В.В. Кисова. Н.Новгород, 2000. - 22 с.

82. Князева Т.Н. Психологическая готовность к обучению в основной школе детей с задержкой психического развития: теория и практика исследования / Т.Н. Князева. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2004. - 195 с.

83. Козлова С.А. «Я человек». Программа социального развития ребенка/ С.А. Козлова. - М.: Школьная пресса, 2005.-44 1. с.

84. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников / Д.В. Колесов. М.: Изд-во «Педагогика», 1982. - 176 с.

85. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. -М.: PerSe, 2002. 191 с.

86. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю.А. Костенкова, Р.Д. Триггер, С.Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2004. - 64 с.

87. Куаньяр С. Современные дети мутанты / С. Куаньяр // Дидакт. - 1994. -№4-5.-С. 37-39.

88. Кудрявцев В.Т. Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет / В.Т. Кудрявцев.- М.: РИНО, 1998.105 с.

89. Кудрявцев В.Т. Психологические основы развивающей педагогики оздоровления в свете идей А.В. Запорожца // Вопросы психологии. 2005. -№ 5. - С. 101-112.

90. Кузнецова JT.B. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф.дис. . канд.психол.наук / J1.B. Кузнецова М., 1986 - 16 с.

91. Кулик Г.И. Школа здорового человека. Программа для ДОУ / Г.И. Кулик, Н.Н. Сергиенко. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 112 с.

92. Купавцева Е.В. Воспитание привычек здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста: Дис.канд.пед.наук / Е.В. Купавцева. -Барнаул, 2002.- 160 с.

93. Курганская Т.В. Формирование основ здорового образа жизни учащихся начальных классов сельской школы: Дис.канд.пед.наук / Т.В. Курганская. Армавир, 2004,- 205 с.

94. Кутепов Е.Н. Особенности воздействия факторов окружающей среды на состояние здоровья отдельных групп населения / Е.Н. Кутепов, В.В. Вашкова, Ж.Г. Чарыева // Гигиена и санитария. 1999. - № 6. - С. 13-16.

95. Лазарев М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. Руководство для воспитателей дошкольных образовательных учреждений: в 3-х ч. / М.Л. Лазарев. М.: АКАДЕМИЯ ЗДОРОВЬЯ, 1997. - 376 с.

96. ЮЗ.Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева. СПб.: Образование. - 1992. - 87 с.

97. Ю4.Лапис Г.А. Здоровье всей семьи. Полная энциклопедия /Г.А. Лапис. -СПб.: ИД Весь, 2003.-718 с.

98. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития / К.С. Лебединская // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1980. - № 3. - С.407-412.

99. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте: Учеб пособие для студ.психол.фак.высш.учеб.заведений /В.В. Лебединский. М.: Издательский центр «Академия»,2004.- 144 с.

100. Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. М.: Издательство «Коррекци-онная педагогика», 2005. - 118 с.

101. Левченко И.Ю. Качественный анализ показателей психической деятельности дошкольников с задержкой психического развития / И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева // Специальная психология, 2006. № 1 (7). - С. 19-33.

102. Левченко И.Ю. Реабилитационный подход в системе помощи детям с отклонениями в развитии. (Теоретический аспект) // Вестник МГОУ. Серия «Психолого-педагогическая и медико-социальная реабилитация». -2007.-№ 1.с. 28-32.

103. Леонова Л.А. Компьютер и здоровье ребенка / Л.А. Леонова, Л.В.Макарова. М.: Издат. центр «Вентана-Граф», 2002,- 16 с.

104. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт. Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

105. Лисицын Ю.П. Слово и здоровье / Ю.П. Лисицын. М.: Советская Россия, 1986.- 189 2.с.

106. И.Лисицын Ю.П. Здоровье человека социальная ценность / Ю.П. Лисицын, А.В. Сахно. - М.: Мысль, 1988. - 270, 2. с.

107. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский,- М.: Педагогика, 1989. 104 с.

108. Маймулов В.Г. Гигиеническая оценка влияния химического загрязнения окружающей среды мегаполиса на состояние здоровья детей / В.Г. Май-мулов, Н.А. Пацюк, Г.А. Баскович // Гигиена и санитария. 2004. - № 2. -С. 31-33.

109. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.Н. Малофеев // Дефектология. 1997. - № 4. - С. 15-20.

110. Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии / Н.Н. Малофеев. М.: Издательство «Экзамен», 2003. - 256 с.

111. Малофеев Н.Н. Специальное образование: наука практике /Н.Н. Малофеев // Вестник образования. - 2003. - № 3. - С. 14-28.

112. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2004.- 400 с.

113. Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Под ред. А.Г. Московкиной. М.: Классик Стиль, 2003. - 320 с.

114. Меличева М.В. Формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов и родителей: Дис. . канд. пед. наук / М.В. Меличева. СПб, 2006. - 265 с.

115. Мозговой В.М. Развитие и коррекция двигательных функций учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания: Авто-реф.дис. .д-ра пед.наук /В.М. Мозговой М., 2005 - 39 с.

116. Моисеев Н.Н.Человек и ноосфера /Н.Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990.-352 с.

117. Морозова О.В. И.А.Сикорский: о постановке воспитания сообразно естественному ходу развития ребенка / О.В. Морозова, Н.С. Даведьянова //Дошкольное воспитание.- 1996.-№ 12-С. 64-71.

118. Нервно-психический статус у детей в условиях загрязнения окружающей среды / B.J1. Стародумов, А.Н. Полякова, Н.Б. Денисова. // Гигиена и санитария. 1999. - № 6. - С. 52-53.

119. Никифоров Г.С. Психология здоровья / Г.С. Никифоров. СПб.: Речь, 2002.-256 с.

120. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников: Программа и условия ее реализации в детском саду. / С.Н. Николаева. М.: Мозаика-Синтез, 2005 - 122 с.

121. Нилов В.М. Социология здоровья: Учебное пособие / В.М. Нилов. Петрозаводск: Изд-во Петрозавод.гос.ун-та, 2002. - 157 с.

122. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

123. Новикова И.М. Изучение особенностей становления самосохранительно-го поведения в условиях мегаполиса /И.М. Новикова// Экология и промышленность России. 2006. - Декабрь. - С. 41-45.

124. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей с задержкой психического развития / И.М. Новикова // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. - № 6. - С. 194-199.

125. Новикова И.М. К вопросу о состоянии проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей /И.М. Новикова // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. - № 8. - С Л16-119.

126. Новикова И.М. Представления о здоровом образе жизни старших дошкольников с ЗПР / И.М. Новикова /'/Коррекционная педагогика. 2006. -№5(17).-С. 5-17.

127. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития / М.С. Певзнер // Дефектология. 1972. - № 3. - С. 3-9.

128. Переслени Л.И. Закономерности приема и переработки сенсорной информации у детей с интеллектуальной недостаточностью: Дисс. . д-ра психол.наук /Л.И. Переслени. М., 1983. - 340 с.

129. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей / Л.И.Переслени. М.: Педагогика, 1984. - 160 с.

130. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3-х т. Пер.с нем. Подготовка текста и примеч. В.А. Ротенберг. / Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1965,- Т.З. - С. 275-295.

131. Петленко В.П. Валеология человека /В.П. Петленко. Здоровье-любовь-красота: Валеологический семинар В.П. Петленко: В 5 т..- СПб.: Petroc, Петроградский и К, 1996. Т.1: Валеология и мудрость здоровья. - 301 с.

132. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / Под общей ред.С.Г. Шевченко.- М.: Школьная Пресса, 2003.- 96 с.

133. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г. Шевченко. -М.: Школьная Пресса, 2004. -112 с.

134. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддъяков. М.: Педагогика, 1977.-272 с.

135. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддъяков, Российская академия образования, Ассоц. «Проф. образование».-М.: Ассоц. «Проф.образование», 1996.-31 с.

136. Поддъяков Н.Н. О развитии элементарных форм мышления в дошкольном возрасте /Н.Н. Поддъяков. Душанбе: Изд-во «Дониш», 1973. - 71 с.

137. Подлеснова Н. Скромное обаяние виртуальной реальности / Н. Подлее-нова, И. Руденко // Семья и школа. 1998. - № 2. - С.23-26.

138. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. 2-е изд. / М.И. Покровская. СПб.: тип.П.П.Сойкина, 1901. - 73 с.

139. Покровский А.А. Социально-гигиенические аспекты науки о питании / А.А. Покровский // Общество и здоровье человека. Под ред. проф. Г.И. Царегородцева. М.: Медицина, 1973. - С. 214-228.

140. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики / Н.М. Полетаева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. -210 с.

141. Полетаева Н.М. Акмеологическая позиция ядро здоровой личности педагога и школьника /Н.М. Полетаева // Акмеология. - 2004. - № 4.- С. 2935.

142. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 3-е изд., испр.и доп.- М.: Мозаика - Синтез, 2005. - 208 с.

143. Программа «Истоки». Базис развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 2003. - 299 с.

144. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. проф. У.В. Ульенковой. -СПб.: Питер, 2007.-304 с.

145. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии.- СПб.: Речь, 2004.- 432 с.

146. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста /Под ред. Е.А. Стребелевой М.:Полиграф сервис, 1998 - 226 с.

147. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.- 2-е изд.-М.: Просвещение, 1997 269 2.с.

148. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.- М.: Просвещение, 1997. 221 2. с.

149. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, Я.3. Неверович. М.: Прсвещение, 1965. - 419 с.

150. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

151. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ Гл.ред.В.В.Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия. Т. 1. 1993. - 608 с.

152. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду /Н.А. Рыжова. -М.: Изд. Дом Карапуз, 2001. С. 414-425 с.

153. Сабирова З.Ф. Роль загрязнений атмосферного воздуха в формировании аллергической патологии у детей / З.Ф. Сабирова // Гигиена и санитария. 1999.-№6.-С. 50-51.

154. Семашко Н.А. Избранные произведения / Под ред.П.И. Калью. 2-е испр. и доп.изд. М.: Медицина, 1967. - 379 с.

155. Семашко Н.А. Культурная революция и оздоровление быта /Н.А. Семашко. Л.: Медгиз, 1929. - 99 с.

156. Семенова Е.Л. Формирование культуры здоровья подрастающего поколения: проблемы становления и развития: Дисс. . канд.социол.наук / Е.Л. Семенова. Екатеринбург, 2004. - 145 с.

157. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. М.: Педагогика, 1990. - 96 с.

158. Слепович Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: Автореф.дис. . д-ра психол.наук /Е.С. Слепович. М., 1994. - 37 с.

159. Смирнова В.В. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду: Программа и конспекты занятий /В.В. Смирнова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. -208 с.

160. Смирнова Е. Ребенок у экрана: Деформирующее влияние на становление психики и личности ребенка информации с экрана телевизора. / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание.- 2002.- № 7. С.90-93.

161. Собкин B.C. Что смотрят наши дети: Контент-анализ сцен насилия и эротики на российском телеканале / B.C. Собкин, М.В. Хлебникова, A.M. Грачева // Начальная школа: плюс-минус.- 2000. № 6. - С.32-38.

162. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / Авт.-сост.С.С. Бычкова. М.: АРКТИ, 2001. - 64 с.

163. Сотникова А.А. Влияние загрязнения атмосферного воздуха на заболеваемость населения на примере Пензенской области и г.Пензы / А.А. Сотникова, М.В. Сотникова, B.C. Демьянова // Экология и промышленность России. 2006. - Август. - С. 44-45.

164. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф.Змановского: Здоровый дошкольник / Авторы-составители Ю.Е. Антонов, М.М. Кузнецова и др. М.: АРКТИ,2001.- 208 с.

165. Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как средство гармонического развития дошкольников / Э.Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. -1995.-№ 12 С.23-25.

166. Степаненкова Э.Я. Актуальные проблемы физической культуры детей дошкольного возраста / Э.Я. Степаненкова // Детский сад от А до Я. -2004. -№3.-С.13-15.

167. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации: для занятий с детьми 2-7 лет / Э.Я. Степаненкова. М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 94 с.

168. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей: Методическое пособие /О.А. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

169. Семья основа здоровья детей / С.М. Степанова, T.JI. Ермохина и др. // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. - 1994. - № 3. - С. 17-19.

170. Стребелева Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников: Дисс. .д-ра пед.наук / Е.А. Стребелева.-М., 1992.-370 с.

171. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: книга для педагога-дефектолога /' Е.А. Стребелева. М.: Вла-дос, 2005.- 180 с.

172. Стрекалова Т.А. Формирование логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. Дисс. . канд.психол.наук / Т.А. Стрекалова. М., 1982. - 23 с.

173. Театрализованные игры занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, Е.В. Загребаева и др. -СПб.: СОЮЗ, 2001.-310 с.

174. Тригер Р.Д. Особенности усвоения русского языка детьми с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. -М.: Педагогика, 1971. 145 с.

175. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя / Р.Д. Тригер. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2000. - 79 с.

176. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития /У.В. Ульенко-ва. Н.Новгород: НГПУ. - 1994. - 230 с.

177. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В.Лебедева. М.: Академия, 2004. - 176 с.

178. Умственное воспитание дошкольника. Под ред. Н.Н. Поддъякова. М.: Педагогика, 1972. 288 с.

179. Философский энциклопедический словарь / Редколл. С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.И. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815с.

180. Формирование здорового образа жизни ребенка в семье / Под ред. Т.П. Васильевой, Л.А. Ждановой Иваново.: Изд-во «Педагог», 1997. - 100 с.

181. Царегородцев Г.И. Философский аспект психосоматической проблемы / Г.И. Царегородцев, Г.Х. Шингаров // Общество и здоровье человека. Под ред. Г.И. Царегородцева. М.: Медицина, 1973. - С. 230-234.

182. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни /Э. Чарлтон // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 3-13.

183. Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. -224 с.

184. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с задержкой психического развития: пособие для дефек-тологов и воспитателей дошкольных учреждений / С.Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2005. - 78, 2. с.

185. Шиф Ж.И. Развитие научных понятий у школьника. Исследование к вопросу умственного развития школьника при обучении обществоведению. С вводной статьей Л.С.Выготского / Ж.И. Шиф. М-Л: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935 - 79 с.

186. Шишова Т. В плену у «умного ящика» / Т. Шишова // Народное образование, 2002. № 8.- С. 176-182.

187. Шнейдер О.С. Формирование здорового образа жизни детей 4-5 лет в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности. Автореферат дисс. .канд.пед. наук / О.С. Шнейдер. Хабаровск, 1999. -23 с.

188. Шпынов Н.В. Триада урбанизации (стресс, микростресс, мутагенный фронт) /Н.В. Шпынов. Человек и стресс в условиях мегаполиса: Ма-тер.научн. конфер. Омск, 1998- С. 11-12.

189. Шукшина С.Е. Я и мое тело. Пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми / С.Е.Шукшина. М.: Школьная пресса, 2004.-48 с.

190. Янушанец О.И. Экология детства в большом городе / О.И. Янушанец. Экология мегаполиса и здоровье детского населения: Матер.научн. конф / С.М. Эрднеева. М.: Издательство РУДН, 2004. - С. 92-96.

191. Gochman D. Health Behavior: Plural Perspectives / D. Gochman // Health Behavior: Emering Research Perspektives. N.Y.: L. 1988. - P. 3-17.

192. Kasl S. Health Behavior, Illness Behavior, and Sick-role Behavior / S. Kasl, S. Cobb //Archives of Environmental Health . 1966. - Vol.12. - N 2. - P.246-266.

193. Mechanik D. The Promoting Health / D. Mechanik // Society. 1990. - 27 (2). -P. 16 - 22.

194. Mechanik D. Health and Behavior: Perspectives on Risk Prevention / D. Mechanik // Prevention in Health Psychologi. Hanover, 1985 - P. 6-17.

195. Pratt L. Family Struckture and Health Work: Coping in the Context of Social Change / L. Pratt // Family Stress, Coping and Social Support. 1982. - P. 7389.

196. Preventive Health Behavior across the Life Span / H. Leventhal, T. Prohaska, R. Hirschman // Prevention in Health Psychologi Hanover. L., 1985. - P. 135-191.

197. Winett R. Ecobehavioral Assessment in Health Life-Styles: Concepts and Methods / R. Winett // Measurement Strategies in health psychology. N.Y., 1985. — P. 147-181.

198. План работы с педагогами по формированию представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР1. Месяц Виды и формы работы

199. Сентябрь Консультации «Организация здоровьесберегающего пространства в детском саду», «ЗОЖ в содержании занятий по ознакомлению с окружающим миром»

200. Октябрь Консультации «Представления детей о здоровье и ЗОЖ», «Дидактические игры в формировании элементарных представлений детей о ЗОЖ» Организация в группах пространства, способствующего здоровью

201. Ноябрь Создание библиотечки методической литературы о ЗОЖ Консультация «Особенности формирования представлений о ЗОЖ у детей в условиях мегаполиса»

202. Декабрь Консультация «Представления родителей о ЗОЖ» Обмен опытом: «Режимные моменты и ЗОЖ» (организация, проведение, пропаганда ЗОЖ)

203. Январь Консультация «Физическое воспитание детей с ЗПР в детском саду и дома» Проблемный семинар «Телевизор, компьютер и ребенок»

204. Февраль Консультация «Психологический комфорт в детском саду и дома» Проблемный семинар «Игрушка и здоровье ребенка»

205. Март Консультация «Самосохранительное поведение педагога» Обмен опытом: «ЗОЖ в содержании сюжетно-ролевых игр» (организация, проведение)

206. Апрель Обмен опытом: использование различных видов и форм работы с детьми при формировании элементарных представлений о ЗОЖ

207. Май Однодневный семинар «Организация здорового образа жизни в детском саду». Обмен опытом: «Организация двигательной активности детей на прогулке»

208. Июнь Консультация «Осторожно: лето!» Мониторинг эффективности педагогической работы с детьми по формированию представлений о ЗОЖ

209. План работы с родителями по формированию представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с ЗПР1. Месяц Виды и формы работы

210. Сентябрь Консультации «Задержка психического развития и ее проявления», «Охранительный режим для детей с ЗПР»

211. Октябрь Консультация «Самосохранительное поведение в мегаполисе». Подготовка совместно с педагогами детского театрализованного представления «Какой гриб лучше». Подготовка совместно с педагогами выставки детской литературы «Здоровый образ жизни»

212. Ноябрь Консультация «Представления детей о здоровье и здоровом образе жизни». Подготовка совместно с педагогами и детьми плакатов к выставке «Мой любимый выходной»

213. Декабрь Консультация «Каким бывает отдых» Подготовка совместно с педагогами кукольного представления «Как Тимоша здоровье искал» Предварительная работа с детьми по подготовке к занятию «Я живу в большом городе»

214. Январь Практическое занятие «Играем вместе с ребенком» Предварительная работа с детьми по подготовке к занятию «Я пешеход и пассажир»

215. Февраль Консультация «Телевизор и компьютер друзья или враги» Подготовка к кукольному представлению «Какого цвета здоровье»

216. Апрель Подготовка совместно с педагогами и детьми плакатов к выставке «Здоровый образ жизни»

217. Май Консультация «Осторожно: лето» Подготовка совместно с педагогами и детьми презентации детского альбома «Здоровый образ жизни»

218. Июнь Подготовка театрализованного представления с участием детей «День рожденья у зайчат»

219. План совместной работы педагогов с детьми по формированию представлений о здоровом образе жизни *

220. Виды и формы работы Ответственные1. Сентябрь

221. Занятие по ознакомлению с окружающим миром Тема занятия «Я человек» Основное содержание. Элементарное строение человека. Необходимые для жизни условия (пища, вода, воздух, тепло, одежда, дом, пространство). Общение с другими людьми. Учитель-дефектолог

222. Беседа «Я и другие люди» Основное содержание. Элементарное строение человека. Внешнее отличие людей (по возрасту, полу, росту, цвету волос, глаз и т.д.). Моя семья. Воспитатели

223. Беседа «Здоровье и болезнь» Основное содержание. Здоровье и болезнь. Микробы как причина некоторых заболеваний. Грязь среда обитания микробов. Значение санитарно-гигиенических процедур для здоровья человека. Воспитатели, медсестра

224. Цикл занятий по изобразительной деятельности «Осенний урожай» Воспитательно-образовательная задача: формирование представлений о пользе употребления в пищу овощей и фруктов. Воспитатели, педагог доп. образования по ИЗО деятельности

225. Досуг «В гостях у Мойдодыра» Воспитательно-образовательная задача: закрепление представлений о значении для здоровья санитарно- Музыкальный руководитель, воспитатели

226. Беседа «Внутренние органы человека» Основное содержание. Легкие, сердце, желудок внутренние органы человека, их можно почувствовать. Назначение этих внутренних органов, забота о них. Воспитатели

227. Цикл занятий по изобразительной деятельности «Осень» Воспитательно-образовательная задача: формирование представлений о значении для здоровья прогулок в экологически чистом месте. Воспитатели, педагог доп. образования по ИЗО деятельности

228. Детское театрализованное представление «Какой гриб лучше» Воспитательно-образовательная задача: закреплять представления об опасных для здоровья человека грибах, о правилах безопасного поведения в лесу. Музыкальный руководитель, воспитатели

229. Выставка детской литературы по теме «Здоровый образ жизни» Старший Воспитатель1. Ноябрь

230. Опыты с водой. Беседа «Какая бывает вода» Основное содержание. Значение воды для жизни человека. Свойства воды растворять различные вещества. Необходимость употребления в пищу чистой воды. Очистка воды с помощью фильтра. Воспитатели

231. Беседа «Здоровые зубы» Основное содержание. Роль зубов в переработке пищи. Уход за зубами и полостью рта. Воспитатели, медсестра

232. Занятие по ручному труду Тема занятия: «Стаканчик для зубной щетки» Воспитательно-образовательная задача: закреплять представления о важности для здоровья ухода за зубами Воспитатели

233. Выставка плаката «Мой любимый выходной» Старший воспитатель1. Декабрь

234. Беседа «Прогулка и здоровье» Основное содержание. Значение прогулки для здоровья. Выбор места для прогулки в большом городе. Польза физической и двигательной нагрузки. Тепловой режим. Воспитатели

235. Кукольное представление «Как Тимоша здоровье искал» Воспитательно-образовательная задача: закреплять представления о влиянии окружающей среды большого города на здоровье. Учитель-дефектолог, музыкальный руководитель1. Январь

236. Беседа «Ребенок дома» Основное содержание. Предметы домашнего быта -источники потенциальной опасности для детей. Правила безопасного для здоровья поведения дома. Воспитатели

237. Беседа «Встречи на прогулке» Основное содержание. Поведение при контактах с незнакомыми людьми. Встреча на улице с незнакомыми животными. Воспитатели

238. Открытый день здоровья Основное содержание. Открытые занятия по теме «ЗОЖ». Физкультурный праздник. Консультации для родителей. Закаливающие мероприятия. Старший воспитатель

239. Беседа «Физкультура и здоровье» Основное содержание. Двигательные качества человека. Значение физических упражнений для здоровья. Воспитатели, воспитатель по физической культуре

240. Беседа « Поведение на прогулке» Основное содержание. Правила безопасного поведения на игровой площадке. Поведение при контакте с незнакомыми людьми. Воспитатели

241. Выставка детских работ по изобразительной деятельности «Если хочешь быть здоров» Старший воспитатель

242. Беседа «Закаливание» Основное содержание. Здоровье и болезнь. Роль закаливающих мероприятий в профилактике простудных заболеваний. Воспитатели, медсестра

243. Беседа «Весенняя прогулка» Основное содержание. Поведение во время прогулки весной. Тепловой режим. Нездоровые люди рядом. Забота о собственном здоровье. Воспитатели

244. Цикл занятий по изобразительной деятельности «Весна» Воспитательно-образовательная задача: формировать представления о влиянии природных факторов окружающей среды на здоровье. Воспитатели, педагог доп. образования по ИЗО деятельности1. Апрель

245. Беседа «Питание и здоровье» Основное содержание. Полезные для здоровья продукты. Соблюдение санитарно-гигиенических правил при употреблении пищи. Воспитатели

246. Занятие по ручному труду «Макет пруда» Воспитательно-образовательная задача: формировать представление о пользе для здоровья прогулок вдали от автомобильных дорог. Воспитатели

247. Выставка плаката «Здоровый образ жизни» Старший воспитатель1. Май

248. Презентация детского альбома «Здоровый образ жизни» Воспитательно-образовательная задача: закрепление представлений о ЗОЖ в мегаполисе Учитель-дефектолог, музыкальный руководитель

249. Выставка детских работ по изобразительной деятельности «Здоровый образ жизни» Старший воспитатель, педагог доп. образования по ИЗО деятельности1. Июнь

250. Беседа «Отдыхаем у воды» Основное содержание. Правила поведения на берегу водоема и в воде. Меры предупреждения солнечного удара, ожогов, перегрева на солнце. Воспитатели

251. Цикл занятий по изобразительной деятельности «Лето» Воспитательно-образовательная задача: закреплять представления о различных видах деятельности, полезной для здоровья. Воспитатели, педагог доп. образования по ИЗО деятельности

252. Театрализованное представление «День рожденья у зайчат» Воспитательно-образовательная задача: закрепление представлений о значении для здоровья психологического комфорта. Музыкальный руководитель, воспитатели

253. Дидактические игры коррекционно-развивающей направленности с образовательным содержанием «Здоровый образ жизни»

254. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ, ПАМЯТИ, ЗРИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

255. РАССМАТРИВАНИЕ И НАЗЫВАНИЕ РЕАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ, ВЫДЕЛЕНИЕ В НИХ ГЛАВНЫХ И ВТОРОСТЕПЕННЫХ ДЕТАЛЕЙ, ПОИСК В ПРЕДМЕТАХ ЧЕРТ СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ

256. Чем похожи предметы? Чем отличаются?

257. РАССМАТРИВАНИЕ, СРАВНЕНИЕ, АНАЛИЗ И СИНТЕЗ РЕАЛИСТИЧЕСКИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ ПРЕДМЕТОВ, ВЫДЕЛЕНИЕ В НИХ ГЛАВНЫХ И ВТОРОСТЕПЕННЫХ ДЕТАЛЕЙ

258. Игра «Как вырасти здоровым?»

259. Детям предлагают «починить» спортивную форму с несложным узором (футболки, шорты, носки). Для этого необходимо выбрать нужную «заплатку» среди предложенных.6. Что сначала, что потом

260. ЗАПОМИНАНИЕ ВИЗУАЛЬНО ПРЕДСТАВЛЕННОГО РЯДА С ПОСТЕПЕННЫМ УВЕЛИЧЕНИЕМ ЧИСЛА ВКЛЮЧЕННЫХ В НЕГО ЭЛЕМЕНТОВ; ВОССТАНОВЛЕНИЕ ДЕФОРМИРОВАННОГО РЯДА7. Назови по порядку

261. УЗНАВАНИЕ КОНТУРНЫХ, СИЛУЭТНЫХ, ТОЧЕЧНЫХ, ПУНКТИРНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ ПРЕДМЕТОВ10.Угадай, чья тень

262. Ребенку предъявляют четыре картинки с реалистическим изображением предметов, способствующих становлению ЗОЖ и одну силуэтную «тень» одного из этих предметов. Педагог предлагает рассмотреть картинки и назвать предмет, которому принадлежит тень.

263. Узнай предмет по контуру (по части контура)

264. ПРОСЛЕЖИВАНИЕ ВЗОРОМ НАЛОЖЕННЫХ ЛИНИЙ, УЗНАВАНИЕ ЗАШУМЛЕННЫХ ИЛИ НАЛОЖЕННЫХ ДРУГ НА ДРУГА ИЗОБРАЖЕНИЙ13.Лабиринты

265. Ребенку предъявляют изображения лабиринтов, «пройдя» по которым можно выполнить действия, способствующие ЗОЖ.

266. Малыш сидит совсем близко от телевизора и смотрит передачу. Как ты думаешь, это полезно для его здоровья? Помоги ему добраться до игрушки!»-предлагает педагог.

267. Соня хочет почистить зубы. Помоги ей пройти к полочке с зубной щеткой и пастой», предлагает педагог и др.14.Наложенные изображения

268. Ребенку предъявляют рисунок, на котором наложенными контурными линиями изображены предметы (например, яблоко, лук, лыжи, лопатка, пылесос, шляпа, зонтик). Ребенку предлагают рассмотреть изображение и назвать изображенные предметы.

269. Какие предметы помогут навести чистоту дома? Какие предметы содержат витамины? Какие предметы можно взять на прогулку зимой? Что защитит от солнца?» уточняет педагог.

270. НАХОЖДЕНИЕ ЗАДАННОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ В РЯДУ ДРУГИХ СХОДНЫХ

271. Найди тарелки с одинаковой полезной для здоровья едой

272. Найди одинаковые лекарственные растения

273. Найди одинаковые мячи (санки, лыжи, самокаты и др.)

274. Найди детей в одинаковой спортивной форме (в одинаковых пижамах)

275. Сколько пар кроссовок (лыж, коньков, перчаток и др.) здесь нарисовано?

276. ПОИСК ОТЛИЧИЙ В СХОДНЫХ, НО НЕ ТОЖДЕСТВЕННЫХ ИЗОБРАЖЕНИЯХ

277. Сравни картинки, найди в них 5 отличий (дети спортсмены) УЗНАВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ДЕТАЛЯМ

278. Дорисуй картинки (гантели, мяч, футболка, цветок и т.д.)

279. ОПРЕДЕЛЕНИЕ НА ПРЕДМЕТНЫХ ИЛИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНКАХ НЕДОСТАЮЩИХ ИЛИ НЕАДЕКВАТНЫХ ДЕТАЛЕЙ

280. Что неправильно нарисовал художник?

281. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ, ВНИМАНИЯ и СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ23. Что не назвали?

282. РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ24. «Городок здоровья»

283. ФОРМИРОВАНИЕ ОПЕРАЦИЙ ОБОБЩЕНИЯ, ВЫДЕЛЕНИЯ ЛИШНЕГО ПРЕДМЕТА 26. «Четвертый лишний»

284. Ребенку предъявляют четыре картинки, на которых изображены предметы, полезные и вредные для здоровья и ЗОЖ , затем предлагают назвать «лишний» предмет.

285. Например: лыжи, санки, телевизор, хоккейная клюшка; яблоко, чипсы, огурец, сок.

286. Аналогично проводится игра с картинками, на которых изображены дети, занятые полезной и вредной для здоровья деятельностью.

287. Детская художественная литература по теме «ЗОЖ»

288. О физическом воспитании: Кан Е. Наша зарядка; Суслов В. Про Юру и физкультуру.

289. О закаливании: Витковская М.В. О том, как мальчуган здоровье закалял; Высотская О. Волны; Михалков С. Про мимозу; Лебедев-Кумач В. Закаляйся!

290. О сне: Воронько П. Спать пора; Лоткин Н. Тихий час; Михалков С. Не спать; Маршак С. Дремота и зевота.

291. О питании: Александрова 3. Большая ложка: Кардашова А. За ужином; Михалков С. Про девочку, которая плохо кушала; Успенский Э. Дети, которые плохо едят в детском саду.

292. О санитарно-гигиенических навыках: Кузнецова А. Кто умеет?; Найденова Н. Наши полотенца; Яснов М. Я мою руки (вечерняя считалка); Чуковский К. Мойдодыр.

293. О психологическом климате в группе и дома: Александрова 3. Шарик; Демьянов И. В детский сад пришла я с мамой; Кузнецова А. Подружки; Найденова Н. Новая девочка; Ладонщиков Г. Я не плачу.

294. О болезни, ее лечении и профилактике: Кудашева Р.А. Петушок; Михалков С. Прививка.

295. О безопасном поведении пешеходов Кривич М., Ольгин О. «Школа пешехода»; Михалков С.В. «Дядя Степа милиционер», «Шагая осторожно.»; Семернин В. «Запрещается - разрешается!»; Серяков И.М. «Горят огни на перекрестках»; Тарутин О. «Для чего нам светофор».

296. О поведении в различных ситуациях Шалаева Г.П. Большая книга правил поведения для воспитанных детей.-М.: Филол. общ-во СЛОВО; Изд-во «Эксмо», 2005. 495 1. с, ил.1. Опыты с водой

297. Цель. Формировать представление о необходимости использования для употребления в пищу и выполнения санитарно-гигиенических процедур чистой воды. Познакомить со свойствами воды растворять некоторые вещества, содержать нерастворимые вещества.

298. Предварительная работа. Предложить детям после возвращения с прогулки перед мытьем рук сполоснуть их в тазу с небольшим количеством воды. Затем эту воду поместить в прозрачную емкость.

299. Оборудование. Сюжетные картинки по теме «Для чего нужна вода», прозрачные стаканчики, чайные ложки, питьевая вода, сахар, лимон,

300. Обсудить с детьми вопрос «Для чего людям нужна вода?». В случае необходимости использовать зрительную опору на сюжетные картинки.

301. Познакомить со свойством воды растворять некоторые вещества.

302. Дети добавляют в стаканчики с водой сахар, лимонный сок, затем размешивают. Рассматривают воду в стаканчиках. Пробуют на вкус воду, в которой содержится сахар, лимонный сок и чистую питьевую воду.

303. Упражнение «Узнай на вкус».

304. Дети изображают увиденные частички, содержащиеся в воде, с помощью кляксографии.

305. В завершение педагог предлагает детям вымыть руки водой из-под крана и рассказать о значении этой процедуры для здоровья.

306. Рекомендованная методическая литература для повышения компетентности педагогов в вопросах ЗОЖ

307. Авдеева Н.Н., Князева O.JI., Стеркина Р.Б. «Безопасность»: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2005 г. - 144 с.

308. Богина Т.И. Современные методы оздоровления дошкольников: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений. М, Издательство МИПКРО, 2001. - 62 с.

309. Бочарова Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста: Пособие для родителей и воспитателей. М.: АРКТИ, 2002.- 96 с.

310. Брагина T.J1. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. М.: Мозаика-синтез, 2005. - 112 с.

311. Голицына Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. - 120 с.

312. Доскин В.А. Растем здоровыми: Пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры / В.А.Доскин, Л.Г.Голубева. М.: Просвещение, 2002.- 110 с.

313. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. - 320 с.

314. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях: Практическое пособие.-М.: АРКТИ, 2002.-64 с.

315. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 112 с.

316. Пензулаева Л.И. Растем здоровыми и крепкими: книга для родителей и детей 5-6 лет / Л.И.Пензулаева. М.: Дрофа

317. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. 5-е изд. - М.: Медицина, 1988. -256 с.

318. Учимся правильно питаться. Для воспитателей ДОУ, работающих по программе «Разговор о правильном питании» / Авт.-сост. Ю.П.Климович. Волгоград: Учитель, 2007. - 172 с.

319. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно- воспитательном процессе. Научно-практический сборник инновационного опыта. М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсер-висшкола, 2001. 400 с.

320. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 64 с.

321. Действующие лица: Маша, Белка, Заяц, Гриб-боровик, Сыроежки,1. Мухомор, Подосиновики.

322. Действие происходит на лесной полянке.

323. Ведущая: Пришла Маша в лес. Тихо в осеннем лесу. Разноцветные листьяковром лежат на земле. Подует ветерок, и еще один листочек закружится, итихо упадет вниз.

324. Звучит музыка. Маша на полянке собирает букет из листьев.

325. Маша: Какой красивый букет я собрала! (Показывает листья) Это яркий лист осины,1. А вот это лист рябины.1. Желтый клена лист нашла

326. Значит осень в лес пришла!

327. Ведущая: Осень грибная пора. Вот и в этом сказочном лесу выросли грибы.

328. Звучит музыка. Выбегают дети в шапочках грибов (боровик, мухомор, сыроежки, подосиновики) и кланяются.

329. Грибы: Здравствуй, Машенька! Рады мы тебя в лесу видеть! Хотим загадать тебе загадки.

330. Мухомор: У кого одна нога, да и та без башмака?

331. В тексте использованы русские народные загадки о грибах.

332. Сыроежка: В лесу на одной ножке выросла лепешка. Подосиновик: Маленький, удаленький сквозь землю прошел -красну шапочку нашел.

333. Гриб- боровик: Стоит в лесу Трошка, его ищут, а он молчит. Маша отгадывает загадки.

334. Грибы: Молодец, Маша! Все загадки отгадала. Давайте вместе хоровод водить!

335. Звучит музыка. Маша и грибы берутся за руки, водят хоровод: Раз, грибок, два, грибок, Раз, грибок, два, грибок,

336. Я на солнце грею бок. Будет полон кузовок.

337. На опушке под березкой Под осиной и под елкой

338. Поищи меня, дружок! Ты найдешь меня, дружок!

339. Маша: Замечательные грибы! Только не знаю, какой гриб самый лучший,самый вкусный, самый красивый. Грибы (хором): Я самый вкусный! Я самый красивый! Я самый лучший! Маша: Спрошу я у ежика. Ежик, ежик, приходи, гриб мне выбрать помоги!

340. Под музыку появляется Ежик. Ежик: Здравствуй, Машенька! Ты меня звала?

341. Звучит музыка. Ежик и Подосиновик танцуют.

342. Мама: Ежик свой гриб нашел. Спрошу я теперь белку. Белка, белка, приходи, гриб мне выбрать помоги!

343. Под музыку появляется Белка. Белках Здравствуй, Машенька! Ты меня звала?

344. Мама: Здравствуй, белочка! Помоги мне, пожалуйста, выбрать самый вкусный и красивый гриб! Белка: Все грибы здесь хороши, но детям без взрослых их лучше не брать! А я очень грибы люблю, но больше всех мне нравятся сыроежки.

345. Мама: Здравствуй, зайка! Помоги мне, пожалуйста, выбрать самый красивый гриб и самый вкусный!* Занимательное азбуковедение. Авт.-сост. В.В.Волина. М., Просвещение, 1994. Стр.265

346. Заяц: Трудная это задача, ведь сам я грибов не ем, да и тебе не советую! Больше всех мне здесь нравится вот этот гриб красный, весь в белых крапинках.

347. Маша: Что ты, зайка! Ведь это мухомор, совсем несъедобный гриб. Его нельзя срывать!

348. Заяц: Это людям нельзя, а вот лось мухомором лечится, и белка тоже. Если кто-то из вас, ребята, увидит в лесу этот гриб не обижайте его, не сбивайте, а только полюбуйтесь на его наряд.

349. Мухомор это лесное лекарство для зверей, очень нужный гриб!

350. Давай, Маша, поиграем с тобой! Все дети встают парами и играют в музыкальную игру «Ищи», муз. Т.Ломовой.

351. Ведущая: Машенька, какой же гриб в лесу самый лучший? Дети (хором): Все грибы в лесу важны, все грибы в лесу нужны! Маша: Но собирать их можно только с родителями!

352. Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром Тема занятия: «Я живу в большом городе»

353. Раздаточный материал. Изображения людей с недорисованными лицами, чистый лист бумаги, карандаши.

354. Предложить детям изобразить на магнитной доске улицу большого города с помощью предметных картинок. Обсудить, какие дома находятся на улице нашего города.

355. Дети выбирают изображения многоэтажных домов, располагают их на магнитной доске.

356. Предложить послушать звуки города (аудиозапись). Обсудить источники шума.

357. Дети располагают на магнитной доске изображения средств наземного транспорта, среди которых грузовые и легковые машины, автобусы, машины специального назначения.

358. Дети располагают на магнитной доске (на заднем плане) изображения труб ТЭЦ и предприятий.

359. Обратить внимание на «стоянку» машин-игрушек. Предложить нарисовать на подносах с манкой, находящихся около машин, выхлопные газы автомобилей.

360. Рассказать детям о защитной функции зеленых насаждений на улицах города, предложить расположить на магнитной доске изображения деревьев.

361. Обсудить с детьми наблюдения за движением транспорта на улице. Предложить просмотр видеозаписи движения транспорта на шоссе. Обратить внимание детей на интенсивность движения, большое количество людей на переходе улицы.

362. Физкультурная минутка под музыку с использованием движений кор-рекционной ритмики «В автобусе».

363. Обсудить с детьми наличие большого количества разных людей на улицах города, разное настроение и поведение этих людей. Предложить отразить настроение людей, изображенных на картинке.

364. Дети дорисовывают лица людей.

365. Познакомить детей с правилами поведения на улице: гулять с родителями, если гуляешь один не отходить от дома, нельзя играть вблизи дороги.

366. Предложить детям с помощью пиктограмм отразить полученную на занятии информацию.

367. Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром

368. Тема занятия «Здоровый образ жизни в большом городе»

369. Цель. Формировать представления детей о необходимости заботы о собственном здоровье. Обсудить пользу для здоровья закаливающих мероприятий, прогулок, двигательной активности, интересного досуга.

370. Обсудить с детьми возможности здорового человека. Предложить детям сконструировать портреты здорового человека с помощью развивающего пособия «Притворщик».

371. Обсудить с детьми пользу для здоровья закаливающих мероприятий. Предложить рассмотреть наложенные изображения предметов, выбрать необходимое оборудование для закаливания, раскрасить его.

372. Предложить детям моделирование на плоскости фигуры человека в движении.

373. Физкультминутка-упражнения на ковриках на полу.

374. Обсудить организацию досуга в городе. Познакомить с местами проведения досуга театром, зоопарком, игровыми площадками в парках и др.

375. Предложить детям выбрать картинки с изображением полезной для здоровья жизнедеятельности среди других.

376. Отразить режим дня с помощью последовательности сюжетных картинок.

377. Конспект беседы «Весенняя прогулка»

378. Цель. Формировать представление о безопасном для здоровья поведении на прогулке в большом городе, об ответственности человека за собственное здоровье и здоровье окружающих.

379. Материал. Сюжетные картинки по теме «Весенние забавы детей»; таз с водой, носки, ботинки (приносят родители).

380. Раздаточный материал. Наборы одежды из книжек серии «Наша дружная семья» художников И. И Р. Исматуллаевых («Вырежи наряды для Оли» и ДР-)

381. Рассмотреть сюжетные картинки с изображением гуляющих детей весной. Обсудить с детьми одежду для прогулки в это время года. Предложить выполнить игровое упражнение «Оденем куклу на прогулку».

382. Обсудить с детьми природные факторы окружающей среды, оказывающие весной влияние на здоровье людей изменения температуры воздуха, таяние снега, превращение его в воду.

383. Опытным путем установить, что происходит с одеждой и обувью при попадании на нее воды. Установить причинно-следственную связь между простудным заболеванием и промокшей во время прогулки одеждой, обувью.

384. Обсудить с детьми ситуацию «Нездоровые люди рядом».

385. Познакомить с поведением, позволяющим избежать контакта с простуженными людьми или снизить вредное воздействие социального фактора окружающей среды.

386. Разыграть с детьми ситуации, способствующие формированию навыков безопасного поведения при контакте с незнакомыми простуженными людьми в транспорте, в магазине.

387. Фрагмент экологической акции

388. Птицы, рыбы, звери, дети мы соседи на планете»1. Досуг «Кто в лесу живет»

389. Цель: формировать у детей бережное отношение к природе, познакомить с правилами поведения при встрече с незнакомыми животными.1. Оборудование.

390. Театр картинок на картоне заяц, медведь, ежик, сорока, дятел, синица, шмель; декорации с изображением лесной полянки.

391. Демонстрационные картинки с изображением зайца, медведя, ежа, шмеля, сороки, синицы, дятла, совы, трясогузки.

392. Три обруча, три косынки, пластмассовые рыбки и различные игрушки, мячи, надувной бассейн. Стол, подставки для картинок, магнитофон, аудиокассета с шумом леса и голосами птиц, книга о лесных животных (сюрприз).1. Ход досуга:

393. Педагог: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в лес. Как вы думаете, кто живет в лесу?

394. Дети (примерные ответы): Белка, заяц, птицы, ежик, волки, змея. Педагог: В лесу живут разные животные. Они находят в лесу еду, делают для своих детенышей гнезда или норы. Давайте заглянем на лесную полянку и прислушаемся.

395. Педагог показывает на декорации к сцене кукольного театра. Звучит аудиозапись звуков леса. На сцене появляется Заяц.

396. Заяц: Набегался я по лесу. Отдохну немного на полянке, посплю под кустиком.

397. Заяц останавливается около куста. Появляется Сорока. Сорока: Здравствуй, Заяц. Я слышала, ты здесь спать собрался. Только как же ты уснешь? Ведь недаром тебя называют зайчишкой- трусишкой, потому что ты каждого шороха в лесу боишься.

398. Заяц: Убегаю я потому, что нет у меня больших клыков и острых рогов, чтобы защищаться, а спасают меня быстрые сильные лапы. Скачу по лесу, следы свои запутываю, чтобы волк с лисой меня не нашли. Сорока: Знаю, что бегаешь ты очень быстро.

399. Педагог выставляет на стол картинку с изображением зайца. Педагог: Сейчас все вы будете зайцами. Зайчата, подходите ко мне.

400. Дети подходят к педагогу в конец зала, противоположный тому, где находится сцена кукольного театра.

401. Звучит музыка. Зайцы скачут по полянке. Музыка останавливается, когда дети замирают.

402. Педагог: Стрекоза, гусеница, лиса, синица, охотник, мышка, белка, волк, лягушка, дети, дятел, муравей, люди.

403. Педагог: Молодцы! Все зайчата у нас были внимательными и осторожными. Давайте посмотрим, что происходило на лесной полянке дальше.

404. Дети садятся. На сцене появляется Медведь. Медведь: Посижу на полянке, погреюсь на солнышке. Где здесь трава погуще, помягче?

405. Медведь ходит по полянке, потом садится около березы. Появляется Сорока.

406. Сорока: Здравствуй, Медведь. Куда ты идешь? За малиной собрался, или за медом?

407. Сорока: Вот и ты, Медведь, большой и сильный, от пчел убегаешь. Я думала, только Зайца быстрые лапы спасают.

408. Медведь: В лесу, Сорока, многие звери умеют быстро бегать и лось, и кабан, и волк.

409. Педагог: Ребята, почему медведь не рад встрече с непрошеными гостями? Кто в лесу может стать таким гостем? В лес можно ходить только со взрослыми, которые знают тропинки в лесу, а с медведем лучше не встречаться, он этого не любит.

410. Педагог выставляет на стол картинку с изображением медведя.

411. Педагог: Сейчас вы будете медведями. Мы с вами пойдем на рыбалку.

412. Педагог завязывает глаза участникам игры и быстро меняет местами игрушки в каждом обруче. Звучит музыка, Медвежата ищут на ощупь игрушечных рыбок Игра проводится несколько раз, чтобы все дети приняли в ней участие.

413. Педагог: Молодцы, Медвежата, хорошие рыболовы. Давайте послушаем, что произошло в лесу дальше.

414. Дети садятся. Звучат голоса птиц. Появляется Дятел, садится на дерево.

415. Дятел: Наконец-то долетел. Вижу, здесь нужна моя помощь.

416. Дятел стучит клювом по дереву. Появляется Синичка.

417. Синичка, будем лечить эту сосну. Помоги мне, пожалуйста. Под корой так много жуков короедов, что одному мне не справиться. Клюв у меня большой, крепкий, я буду кору долбить. А у тебя клювик маленький, ты им личинок собирай.

418. Дятел стучит клювом по дереву. Синичка летает около Дятла, садится на дерево и снова взлетает. Появляется Сорока.

419. Сорока: Вот ты где, Дятел. По стуку тебя нашла. Здравствуйте, птицы!

420. Синичка: Здравствуй, Сорока. Мы с дятлом сосну спасаем.

421. Сорока: Как ты, Дятел, жуков вытаскиваешь? Ведь не все они под корой сидят, а прячутся от тебя, разбегаются.

422. Дятел: Язык у меня особенный длинный, липкий. Я его в любую щелочку просунуть могу. Жуки к нему так и прилипают.

423. Сорока: Зачем тебе, Дятел, большие лапы и острые когти?

424. Дятел продолжает долбить дерево.

425. Синичка: Сорока, что будет, если птицы перестанут ловить в лесу жуков, улиток и гусениц?

426. Сорока: Беда будет, погибнет лес. Гусеницы листья съедят, жуки-короеды у деревьев стволы прогрызут, улитки нас без травы и ягод оставят. Пусто станет. Никто не захочет в таком лесу жить.

427. Синичка: Каждая птица по-своему нашему лесу помогает. Я, Синичка, маленьких гусениц на листьях ловлю; кукушка больших мохнатых гусениц находит; стрижи высоко над лесом комаров и мошек догоняют.

428. Дятел: Эту сосну вылечили. Можно дальше лететь.

429. Сорока: Полетели вместе, я знаю еще одно дерево, которому нужна ваша помощь.

430. Сорока, Синичка и Дятел улетают.

431. Педагог: Ребята, как птицы помогают лесу? А как деревья помогают нашему здоровью? Что делать, если в лесу нашли гнездо или птенца?

432. Дети с помощью педагога отвечают на вопросы. Педагог выставляет на стол картинки с изображением синицы, дятла, совы, сороки, трясогузки. Дети называют птиц.

433. Педагог: Сейчас мы узнаем, что было на полянке дальше.

434. Появляется Ежик. На дерево садится Сорока. Ёжик: Спешу, спешу, в тень пора.

435. Сорока: Зачем ты, Ежик, спешишь? Погрейся на солнышке.

436. Ежик: Колючки меня защищают и от лисы, и от собаки, и от людей. Ежи не любят, когда их в руки берут. Сорока: Давай, Ежик, я тебя в лес провожу.

437. Ежик и Сорока уходят. Педагог выставляет на стол картинку с изображением ежа.

438. Педагог: Сейчас вы будете Ежами. Подойдите, пожалуйста, ко мне и разделитесь на две команды.

439. Дети подходят к педагогу, он помогает им построиться друг за другом в две команды . Педагог двумя стульями обозначает полянку.

440. Здесь будет полянка. Ежи хотят поскорее до нее добраться. Каждому Ежику до полянки нужно добраться на четвереньках, потом выпрямиться и дотронуться рукой до стула, затем бегом вернуться к команде и дотронуться до игрока, который стоит первым.

441. Дети играют и по результату эстафеты называют команду- победителя.

442. Педагог: Молодцы, Ежата, быстро умеете бегать! Давайте послушаем продолжение сказки.

443. Дети садятся. Появляется Шмель и летает над цветами. Шмель: Вот удача! В этих цветах много сладкого нектара, я его очень люблю.

444. Появляется Сорока, садится на ветку дерева. Сорока: Шмель, ведь я тебя недавно совсем на другой полянке видела. Шмель: Там я уже нектар и пыльцу собрал, домой отнес. Теперь здесь трудиться буду.

445. Шмель: Видишь, какой я мохнатый? Поэтому пыльца ко мне так и липнет. На задних лапках у меня есть маленькие корзиночки из волосков, туда я пыльцу сдвигаю. Когда соберется большой комочек из нее, то несу его в гнездо. А нектар я хоботком собираю.

446. Сорока: Заметила я, что ты и в прохладные дни летаешь, когда других насекомых не видно.

447. Шмель: Просто я умею греться. Сажусь на травинку и начинаю «гудеть», только крылышками при этом не машу. Даже жарко становится.

448. Шмель продолжает летать над цветами. Сорока: Хочешь, покажу, где растет много клевера? Лети за мной.

449. Сорока и Шмель улетают. Педагог: Ребята, вот такой трудолюбивый Шмель летал на полянке. Понравился он вам? Почему нельзя ловить шмелей в лесу?

450. Дети отвечают. Педагог выставляет на стол картинку с изображением шмеля.

451. Вы сейчас будете шмелями. Летите, шмели, ко мне.

452. Дети подходят к педагогу. На полу небольшой надувной бассейн. Педагог: Здесь будет ваше гнездо (показывает на бассейн). Пока будет звучать музыка, вы будете летать по залу и собирать комочки пыльцы. Можно брать в руки по одному комочку.

453. Педагог показывает на мячи, рассыпанные по полу. Шмели относят пыльцу в гнездо. Вам нужно постараться найти все комочки.

454. Звучит музыка. Дети собирают мячи. Педагог: Молодцы, всю пыльцу собрали. Посмотрите дружно трудились и запасли много вкусной еды. Теперь шмелям пора погреться.

455. Педагог и дети приседают вокруг бассейна с мячами, обхватывают себя руками, гудят.

456. Педагог: Все согрелись? Молодцы, прямо как настоящие шмели. Давайте вспомним, кого мы сегодня видели в лесу.

457. Педагог и дети подходят к картинкам, выставленным на столе. Дети называют животных.

458. Сценарий кукольного спектакля «Как Тимоша здоровье искал»

459. Декорации к спектаклю выполнены детьми совместно с родителями и педагогами.

460. Тимоша: Желаю здоровья. Люди часто так говорят. Только где же это здоровье найти? Попробую поискать под диваном.

461. Кладет письмо на стол. Заглядывает под диван. Из-под дивана появляется щенок Дружок. Дружок: Что Ты, Тимоша ищешь? Может быть, я тебе помогу? Тимоша: Я ищу здоровье. Ты его не видел?

462. Дружок достает из-под дивана кроссовки. Дружок: Нет там никакого здоровья, вот только кроссовки и нашел.

463. Тимоша берет кроссовки, рассматривает их, вешает за шнурки на стул.

464. Тимоша: Попробую поискать в шкафу.

465. Открывает шкаф, заглядывает в него. Подбегает Дружок. И в шкафу здоровья нет. Только кепку свою нашел.

466. Вешает кепку на дверцу шкафа. Может быть, здоровье спряталось под столом?

467. Тимоша и Дружок заглядывают под стол, достают мяч.

468. Дружок: И здесь здоровье мы не нашли, только мячик. Тимоша: Может быть, нужно поискать здоровье на столе?

469. Тимоша подходит к столу, приподнимается на цыпочки. На столе ваза с фруктами. Дружок подбегает к столу с другой стороны, лает. Тимоша: И на столе здоровья нет. Возьму яблоко, вот такое, самое вкусное и сочное.

470. Берет яблоко, садится с ним на диван. Дружок принюхивается, что-то ищет.

471. Тимоша: Нет, видимо, дома мне здоровья не найти. Надо в другом месте искать.

472. Тимоша и Дружок подходят к окну. Может быть, на улице здоровье найдем?

473. Ведущий: Ребята, скажите, пожалуйста, пригодятся ли Тимоше для здоровья кроссовки, кепка, мяч и яблоко?

474. Дети отвечают. Тимоша: Спасибо, ребята, что подсказали.

475. Тимоша берет кроссовки, кепку и яблоко, уходит. Дружок бежит заним.

476. Ведущий: Решил Тимоша поискать здоровье на улице.

477. Двор. Около дома много машин. Слышен шум улицы. Появляется Тимоша. Он в кроссовках и в кепке, с рюкзаком. В руках у него мяч. Рядом с ним Дружок.

478. Тимоша: Ребята сказали, что для здоровья полезно в мяч играть. Давай, Дружок, поиграем; может быть, и найдем здоровье.

479. Тимоша и Дружок бросают друг другу мяч. Дружок принюхивается. Дружок: Тимоша, здесь нам оставаться нельзя. Посмотри, сколько машин вокруг! Они дымят, шумят. У нас, собак, отличный нюх, и я чувствую, что воздух здесь грязный.

480. Шум улицы усиливается. Тимоша и Дружок уходят.

481. Ведущий: Послушался Тимоша Дружка, и отправились они в парк.

482. Парк. Много деревьев, пруд. Раздаются голоса птиц. Тимоша: Дружок, может быть нам поискать здоровье в пруду? Ведь плавать в воде полезно для здоровья.

483. Дружок радостно лает. Тимоша снимает рюкзак. Появляется утка. Утка: Здравствуй, Тимоша! Здравствуй, Дружок! Я слышу, вы что-то ищете. Тимоша: Здравствуй, Уточка! Мы хотим найти здоровье. Дома не нашли, во дворе его тоже нет, может быть, в пруду найдем.

484. Утка: Что ты, Тимоша! В этой воде только уткам можно плавать, для людей она не годится, грязная. Попадет такая вода на кожу или в рот, и заболеешь. Ведущий: Послушался Тимоша Утку, и пошли они с Дружком дальше здоровье искать.

485. Тимоша берет рюкзак и мяч, идет с Дружком по парку. Появляется девочка, она плачет.

486. Тимоша: Здравствуй! Давай знакомиться. Меня Тимошей зовут. Почему ты плачешь?

487. Девочка: Здравствуй, Тимоша. Я Дашенька. Плачу потому, что упала. Бежала-бежала по дорожке и споткнулась. Дружок: Не плачь, Дашенька, ты просто испугалась.

488. Дружок подходит к Даше. Тимоша: Давай с нами в мяч играть. Плакать для здоровья очень плохо, это я точно знаю.

489. Тимоша, Даша и Дружок прощаются с детьми.1. Открытый день здоровья

490. Приведем пример планирования Открытого дня здоровья.

491. Анализ совпадений и различий характеристик экспериментальной и контрольной групп методами математической статистики

492. Для оценки различий мы воспользовались критерием однородности

493. Нами были сформулированы следующие статистические гипотезы:

494. Нулевая гипотеза: различия между экспериментальной и контрольной группами по уровню успешности выполнения рисуночного теста «Полезная для здоровья покупка» после окончания эксперимента отсутствуют.

495. Альтернативная гипотеза: различия между экспериментальной и контрольной группами по уровню успешности выполнения рисуночного теста «Полезная для здоровья покупка» после окончания эксперимента являются значимыми.

496. М число членов контрольной группы;

497. П| число членов экспериментальной группы, получивших i-ый балл, i = 1, 2.L;

498. ГП|- число членов контрольной группы, получивших i-ый балл, i = 1, 2.L;1.количество различных баллов в порядковой шкале - «высокий», «средний», «низкий», «очень низкий».

499. В соответствии с этим положением мы объединили в один интервал «высокий» и «средний» уровни представлений, а в другой «низкий» и «очень низкий» уровни представлений, т.е. L = 2.

500. Результаты сравнения характеристик экспериментальной и контрольной группы до начала и после окончания эксперимента приведены в таблице 1.