автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи в структуре коррекции нарушения письма

Автореферат диссертации по теме "Формирование интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи в структуре коррекции нарушения письма"



На правах рукописи

Ларина Елена Анатольевна

Формирование интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи в структуре коррекции нарушения письма

13 00.03 — коррекционная педагогика (логопедия)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ОЗ174344

Екатеринбург — 2007

003174344

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, профессор Репина Зоя Алексеевна Официальные оппоненты

доктор филологических наук, доцент Кубасов Александр Васильевич, ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

кандидат педагогических наук Ванюхина Галина Афанасьевна, Образовательный методический экстернат познавательной культуры и творчества, г Новоуральск Свердловской области

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Защита состоится 27 ноября 2007 г в 10 ч в ауд 316 на заседании диссертационного совета К 212 283 06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан« Л- » ¿^.»^уД/ 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета А, Трубникова Н М

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы и темы исследования. Контингент общеобразовательной школы за последние годы претерпел значительные изменения С каждым годом среди учащихся, поступающих в начальные классы, увеличивается число неуспевающих детей с различными отклонениями в речевом развитии, среди которых значительное место занимают школьники с общим недоразвитием речи (ОНР) с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, имеющие не-сформированность интонационной стороны речи Легкая степень псевдобульбарной дизартрии рассматривается как сложный синдром органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах, возникающих вследствие воздействия различных этиопатогенетаческих факторов (Е Н Винарская, Л С Волкова, М В Ипполитова, Р Е Левина, Л В Лопатина, Е М Мастюкова, О С Орлова, Л А Позднякова О В Правдина, Е Ф Соботович) Ведущими в структуре речевого дефекта у детей с данной речевой патологией являются нарушения произношения и просодических компонентов речи (Е Э Артемова, Г В Гуровец, Л В Лопатина, Р И Мартынова, И И Панченко, Л А Позднякова, К А Семенова, Н В Серебрякова)

Первичная речевая недостаточность у учащихся с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии приводит к трудностям организации коммуникативной деятельности, снижению потребности и эффективности речевого взаимодействия, нарушению разборчивости, эмоциональной выразительности и се-мантико-синтаксической структуры речи, препятствует овладению письмом В исследованиях отмечаются сложности графического маркирования синтаксической структуры предложения, отсутствие знаков препинания, неправильное использование заглавной буквы С лингвистической позиции указанные типологические трудности связаны с нарушением фиксации на письме фонологически значимых особенностей интонации (Е А Брызгунова, В В Виноградов, Н И. Жинкин, Г Н Иванова-Лукьянова, А Ф Ломизов, Т М Николаева, В И Петрянкина, А М Пешковский, И Г Торсуева, Г П Фирсов, Н В Чере-мисина, Л К Цеплитис), что обусловливает целесообразность мероприятий по формированию интонационной выразительности речи в комплексе логопедических мероприятий

В существующей системе школьного образования и логопедической помощи младшим школьникам с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии преодоление нарушения письма базируется только на коррекции фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка Формированию системы суперсегментного уровня языка не уделяется должного внимания

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с социальными потребностями общества и государства в становлении целостной языковой личности ребенка с общим недоразвитием речи Это объясняются тем, что правильная, соответствующая нормам литературного языка речь является залогом успешного обучения и обязательным условием всестороннего развития личности

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена неполнотой научного анализа зависимости между развитием интонационной

стороны речи и усвоения письма и недостаточно обоснованной и разработанной педагогической технологией формирования суперсегментного уровня языка у детей младшего школьного возраста с ОНР с легкой степенью псевдобульбар-ной дизартрии

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется тем, что в современной науке и практике логопедии неупорядоченным и мало исследованным остается вопрос организации формирования интонационной выразительности речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью нсевдо-бульбарной дизартрии как важного составляющего компонента речевой системы и эффективного педагогического средства коррекции функционально значимых просодико-интонационных ошибок устной и письменной речи Под функционально значимыми просодико-интонационными ошибками устной речи мы понимаем неадекватное функционирование компонентов интонации, искажающих смысл высказывания и существенным образом влияющих на коммуникацию (Л Н Галкина, Е В Наумова, О В Первензенцева) Под специфическими типологическими просодико-интонационными ошибками в письме— нарушение фиксирования на письме фонологически значимых особенностей интонации, которое выражается в типичных семантико-синтаксических и пунгауационных нарушениях

Анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической, нейропсихологической литературы, изучение опыта логопедической работы в начальной школе позволили выявить противоречия между

— возросшими социальными потребностями общества в становлении языковой личности ребенка с ОНР и существующими условиями реализации данного направления в условиях логопедического пункта общеобразовательной школы, где формированию интонационной стороны речи как важной предпосылки для становления коммуникативной компетенции ребенка не уделяется должного внимания,

— необходимостью дальнейшего целенаправленного изучения механизмов нарушения письма у учащихся младших классов с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и отсутствием учета зависимости между развитием интонационной стороны речи и формированием письма в теоретической литературе,

— практической востребованностью и недостаточной разработанностью в логопедической работе педагогической технологии формирования интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Актуальность исследования и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в изучении механизмов нарушения письма, обусловленных несформированностью интонационно-выразительных средств языка у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, и в теоретическом обосновании и разработке педагогической технологии формирования интонационной стороны речи в структуре коррекции типологических просодико-интонационных ошибок письма

С учетом актуальности проблемы и ее педагогической значимости сформулирована тема исследования: «Формирование интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи в структуре коррекции нарушения письма».

Цель исследования -— теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую технологию формирования интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в структуре коррекции нарушения письма

Объект исследования — речь, письмо, их взаимодействие и коррекция нарушения письма у младших школьников с общим недоразвитием речи

Предмет исследования — процесс формирования интонационной стороны речи в структуре коррекции типологических ошибок письма у школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Гипотеза исследования:

— предполагается причинно-следственная зависимость между сформирован-ностью интонационной стороны речи и усвоением письма,

— возможно, что несформировашгость интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии, приводит к специфическому типологическому нарушению письма,

— вероятно, что эффективность процесса коррекции специфических типологических просодико-интонационных ошибок на письме у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии может быть обеспечена путем использования педагогической технологии формирования интонационной стороны речи, представленной интегративной моделью, включающей диагностический, организационный, формирующий и контрольный этапы

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи

1 Изучить теоретические и методические аспекты проблемы исследования

2 Провести комплексное логопедическое исследование и скрининг-диагностику интонационной стороны речи, проанализировать письменные работы с целью выявления специфических типологических просодико-интонационных ошибок устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

3 Выявить причинно-следственную зависимость между несформирован-ностью интонационной стороны речи и нарушением письма у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

4 Теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию формирования интонационной стороны речи в структуре коррекции типологических ошибок письма у детей младшего школьного возраста с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии

5 Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической технологии коррекции типологических ошибок письма в условиях специально организованного процесса обучения учащихся с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Теоретико-методологической основой исследования являются

— концепция Н И Жинкина о механизмах речевой деятельности, теоретическое положение А Н Леонтьева о деятельностном подходе к речи и речевому поведению, труды Л С Выготского о сложной структуре речевой деятельности, взаимосвязи речи и мышления,

— теория поэтапного формирования умственных действий П Я Гальперина,

— нейропсихологическое представление о первичности и вторичности феноменов Л С Выготского, А Р Лурия, концепция Р Е Левиной о нарушении письменной речи как результате отклонения в развитии устной речи,

— лингвистические представления об интонации как о сложном супрасег-ментном явлении (В А Артемов, Л В Бондаренко, Е А Брызгунова, Л Р Зиндер, В С Нефедьева, Т М Николаева, В И Петрянкина, Е Г Саф-ронова, Н Д Светозарова, И Г Торсуева, Н В Черемисина, Л В Щерба),

— психолингвистическая и психологическая позиция о формировании и функционировании суперсегментного уровня языка (Т В Ахутина, В П Бе-лянин, В П Глухов, Н И Жинкин, А А Залевская, И А Зимняя, В А Ковшиков, А А Леонтьев, А Р Лурия, С Л Рубинштейн, Т Н Ушакова, Л С Цветкова, А М Шахнарович),

— научные представления о становлении речевой деятельности и формировании интонационной системы в процессе онтогенеза речи (А Н Гвоздев, Н И Лепская, М И Лисина, Г В Тонкова-Ямпольская, С Н Цейтлин, О И Яровенко),

— современные представления о симптоматике и структуре речевого нарушения у детей с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии (Е Н Винарская, Л С Волкова, М В Ипполитова, Р Е Левина, Л В Лопатина, Е М Мастюкова, О С Орлова, Л А Позднякова О В Правдина, Е Ф Соботович),

— постулат лингвистической теории понимание интонации как средства оформления письменного текста и обязательного компонента синтаксической структуры синтагмы и предложения (Г В Артоболевский, А В Вельский, С Н Бернштейн, В В Виноградов, Л Г Григорян, В М Жирмунский, Т И Зиновьева, Г Н Иванова-Лукьянова, В Б Касевич, А Ф Ломизов, В Матезиус, А Н Морозова, А М Мухин, А М Пешковский, Л А Тихано-вич, И Г Торсуева, Р М Уроев, Г П Фирсов, Л К Цеплитис)

В процессе работы для решения поставленных задач нами использовались различные методы исследования: теоретические методы-— анализ лингвистической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, разработка педагогической технологии на основе синтезированных данных теоретического изучения проблемы, эмпирические методы — педагогическое наблюдение, беседа с родителями, учащимися и учителями, педагогический эксперимент, включающий этапы констатации изучаемых фактов и явлений, корреляции выявленных нарушений, контроля эффективности проведенных мероприятий, биографические методы -— сбор и анализ анамнестических данных, изучение документации (логопедические и медицинские карты), методы математической статистики при обработке экспериментальных

данных, интерпретационный метод — качественный анализ экспериментальных данных

Ограничением исследования является возрастной диапазон детей учащиеся второго класса (8—8,5 лет) с ОНР III уровня с легкой степенью псевдо-бульбарной дизартрии, имеющие типологические просодико-интонационные ошибки письма

Экспериментальной базой исследования послужили МОУ СОШ п Восточное Хабаровского района, МОУ СОШ п Корфовский Хабаровского района, МОУ СОШ № 33, № 40, № 44 г Хабаровска, «Центр диагностики и консультирования "Надежда"» г Хабаровска

Организация исследования. В исследовании участвовало 120 детей из них 60 — учащиеся младших классов с ОНР с легкой степенью псевдобуль-барной дизартрии и 60 — их сверстники с нормальным речевым развитием

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проходило в три этапа.

На первом этапе (2004—2005) — поисково-теоретическом —осуществлен анализ лингвистической, психолингвистической, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме, определены теоретические основы, цель, предмет, задачи, методы исследования

На втором этапе (2005—2006) — опытно-поисковом — проведен ряд последовательных действий теоретическое обоснование методики диагностического исследования, констатирующий эксперимент и его анализ, обобщение и систематизация полученных данных

На третьем этапе (2006—2007) — обобщающем — проведено экспериментальное обучение, проанализированы результаты формирующего эксперимента, сформулированы исходные положения и выводы Научная новизиа исследования состоит в том, что

— выявлены особенности развития интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и их сверстников без речевой патологии,

— в ходе экспериментального изучения разработана скрининг-диагностика интонационной стороны речи детей младшего школьного возраста с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии,

— определены диагностические показатели нарушения выразительной стороны речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии (функционально значимые просодико-интонационные ошибки устной речи и письма),

— доказана причинно-следственная зависимость между несформированно-стью интонационной стороны речи и типологическим нарушением письма у детей с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии,

— расширены теоретические представления о механизмах нарушения письма, обусловленных несформированностью интонационных средств языка,

— обоснована, экспериментально апробирована педагогическая технология формирования интонационной стороны речи в структуре коррекции нарушения письма,

— в теории коррекционной педагогики получила дальнейшее решение проблема формирования интонации как необходимого средства коррекции нарушения письма

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные экспериментальные данные позволяют

— уточнить представления о состоянии интонационной стороны речи детей дошкольного и младшего школьного возраста, определить онтогенетические несовершенства суперсегментного уровня языка,

— расширить представления о симптоматике и структуре речевого дефекта, особенностях восприятия и воспроизведения комплекса компонентов интонации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии,

— обосновать необходимость формирования интонационной стороны речи как средства коррекции типологических просодико-интонационных ошибок на письме у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии,

— показать значительные потенциальные возможности использования методических приемов и средств различных педагогических и лингвистических наук в процессе формирования интонационной стороны речи у учащихся с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Практическая значимость исследования состоит

— во внедрении в практическую деятельность интегративной модели коррекции нарушения письма посредством формирования интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии,

— в возможности использования материалов исследования в практике работы логопедических пунктов общеобразовательных школ,

— в возможности применения материалов работы в лекционных курсах, при составлении программ и учебных пособий по дисциплине «логопедические технологии» для студентов, обучающихся по специальности «логопедия» в педвузе

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены исходной теоретико-методологической базой, основанной на использовании современных данных педагогической, психологической, лингвистической, психолингвистической наук, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальных данных исследования на каждом этапе работы с использованием методов математической статистики, лонгитюдным характером изучения и личным участием автора на основных этапах проведенной работы, положительной динамикой и эффективностью формирующего эксперимента

Апробация результатов исследования осуществлялась 1) через обсуждение его положений на заседаниях кафедры логопедии и олигофренопедагогики Дальневосточного государственного гуманитарного университета (ДВГТУ) г Хабаровска (2004—2007), 2) посредством выступления на межрегиональной научно-практической конференции (Хабаровск, 2005, 2006), 3) на 50, 51, 52, 53-й научных конференциях преподавателей и аспирантов ДВГТУ

(2004—2007), 4) на всероссийской научно-практической конференции (Хабаровск, 2006), 5) через защиту научно-методической разработки «Коррекция интонационной сферы у младших школьников с нарушением речи в условиях логопедического пункта» в ХК ИПП ПК (Хабаровск, 2005), б) на международной научно-практической конференции (Пермь, 2007)

На защиту выносятся следующие осповные положения:

1 Процесс формирования интонационной стороны речи рассматривается нами как необходимое средство коррекции нарушения письма у младших школьников с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии

2 В сравнении с общепринятой коррекционной работой по преодолению нарушения письма у младших школьников с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии, предлагаемая нами педагогическая технология учитывает причинно обусловлешгую зависимость между недостаточно сформированной интонационной стороной речи и нарушением письма

3 В противоположность сложившемуся традиционному подходу, когда преодоление нарушения письма у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии базируется на коррекции звукопроизноси-тельных и лексико-грамматических средств языка, предлагаемая нами педагогическая технология представлена интегративной моделью, объединяющей диагностические, организационные и формирующие средства коррекции типологических ошибок письма посредством формирования интонационной стороны речи

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений Текст диссертации снабжен 24 таблицами, иллюстрирован 15 рисунками Библиографический список включает 314 источников, в том числе 2 на иностранном языке

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы влияния не-сформированности интонационной стороны речи на усвоение письма»

анализируются научно-теоретические основы исследования интонационной системы языка На основе анализа теоретических источников осуществлено многоаспектное рассмотрение интонации с лингвистической и психолингвистической позиций

Согласно современным лингвистическим представлениям, интонация является элементом просодической структуры и рассматривается как одно из основных фонетических средств оформления речевого высказывания, как совокупность просодических компонентов, участвующих в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения (Л В Бондаренко, Л Р Зиндер, Н Д Светозарова) Система интонации явля-

ется сложным структурным комплексом взаимообусловленных и взаимозависимых компонентов, представленных в «широком смысле» следующей совокупностью мелодика, интенсивность, тембр, темп и ритм, пауза и ударение (О С Ахманова, Б Б Здорова, Г Н Иванова-Лукьянова, 3 В Савкова) В лингвистике бесспорно положение о том, что интонация является полифункциональным явлением Большинство исследователей выделяют фонетическую, эмоционально-экспрессивную, синтаксическую, смыслоразличитель-ную и стилистическую функции интонации В свете психолингвистических исследований интонация определяется как основа для осуществления конкретного коммуникативного намерения, служащая оптимизации восприятия речи (Т В Ахутина, В П. Белянин, В П Глухов, Н И Жинкин, А А Залев-ская, И А Зимняя, В А Ковшиков, А А Леонтьев, А Р Лурия, Л Г Фоми-ченко, Р М Фрумкина, Н Н Шахнарович)

Анализ литературных данных свидетельствует о том, что вопрос об онтогенезе интонационной выразительности речи у детей дошкольного возраста освещен достаточно подробно, теоретически менее охарактеризован процесс перехода в школьном возрасте на стадию осмысленного и обобщенного истолкования речевых интонаций (Н М Аскарина, Е Н Винарская, А Н Гвоздев, Л А Горбушина, И Н Горелов, Н И Жинкин, Н И Лепская, М И Лисина, Р В Тонкова-Ямпольская, Н Н Шахнарович, О Я Яровенко) Ученые отмечают, что детям дошкольного возраста и ученикам начальной школы свойственны нарушения интонационных средств выразительности устной речи, которые проявляются в просодических несовершенствах

При целенаправленном формировании речевого слуха в процессе школьного обучения указанные трудности редуцируются (Л Г Григорян, Б Н Головин, Т И Зиновьева, Т А Ладыженская, А В Текучев, А И Шпунтов) Речевой слух, с позиции А Р Лурия, рассматривается как сложное явление, состоящее из фонематического и фонетического слуха и выполняющее две главные функции— воспринимающую и воспроизводящую Фонетический слух определяется как «слежение за непрерывным потоком слогов», фонематический слух — как способность опознавать звуки в потоке речи (Н И Жинкин) Вместе с фонематическим восприятием, определяемым как специально воспитанные умственные действия по анализу, по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова (Д Б Эльконин), указанные компоненты образуют фонематические представления

В исследовании анализируются междисциплинарные современные подходы к изучению восприятия и воспроизведения интонации Рассматривается степень изученности проблемы восприятия и воспроизведения интонационных средств выразительности устной речи у младших школьников с ОНР Освещаются особенности просодической организации речи детей указанной категории, которые заключаются в трудностях голосоведения, качественных нарушениях тембра голоса, монотонности и обедненности интонаций, затруднениях синтагматического членения, в низкой степени владения приемами интонационно-смыслового анализа и сформированное™ слухового самоконтроля (Е Э Артемова, Т В Ахутина, Л И Белякова, Е М Мастюкова, И И Роман-

чук, М Е Хватцев, Л С Цветкова, Л О Чихладзе) С учетом того, что с клинической точки зрения заключение ОНР в общеобразовательной школе имеет место при легкой степени псевдобульбарной дизартрии, анализируется степень изученности проблемы сформированное™ интонационной стороны речи при стертой дизартрии (Е С Алмазова, Д К Вильсон, Г В Гуровец, М Зее-ман, М В Ипполитова, Л В Лопатина, Н В Серебрякова, Р И Мартынова, Е М Мастюкова, О В Правдина, И И Панченко, Л А Позднякова, И Б Карелина, К А Семенова, В Т А Сорокина, Т В Сорочинская) Отмечается типичный, стойкий характер интонационных нарушений с преобладанием трудностей воспроизведения просодических подсистем над их восприятием, что обусловлено расстройством сенсорно-перцептивного и моторного уровней организации речевого высказывания

В свете психологической, психолингвистической, лингвистической, психофизиологической позиций рассматривается понятие «письмо» Проводится обобщение лингвистических взглядов по вопросу определения интонации как средства оформления письменного текста (А А Абдуазизов, А В Бельский, Е А Брызгунова, В В Виноградов, Н В Витт, Н И Жинкин, Л А Кантер, К Б Карпов, В Матезиус, А М Мухин, Т М Николаева, В И Петрянкина, Е М Шабельникова) Указывается на целую «систему интонационных фиксаторов» (Н В Черемисина), отмечающих интонационные особенности письменного текста, основным из которых является пунктуация (С И Абакумов, Я К Грот, А Ф Ломизов, А Н Морозова, А Б Шапиро) Выделяется принципиальное положение о том, что прочное усвоение и осмысление учащимися целого ряда синтаксических понятий, синтаксических конструкций и пунктуационных правил, формирование навыков выразительного чтения к развитие речевого слуха базируются на основе наблюдений над интонацией (А Ф Ломизов, Г П Фирсов) Указывается, что интонация обеспечивает овладение пунктуацией и синтаксисом, служит для выражения смысловых отношений между синтагмами и предложениями в структуре связного текста, участвует в определении членов предложения, систематическом членении и указании коммуникативных типов предложений На основании вышеизложенного признается факт зависимости возможности усвоения письма от сформированное™ интонационной стороны речи Пунктуационные и семантико-синтаксические затруднения на письме определяются как сложности фиксирования фонологически значимых особенностей интонации

В исследовании нарушение усвоения письма у младших школьников с ОНР рассматривается как особое специфическое затруднение, обусловленное системным недоразвитием определенных сторон речевой деятельности ребенка (Р И Лалаева, Р Е Левина, Н А Никашина, Л Ф Спирова, О А Токарева, М Е Хватцев, Г В Чиркина) С нейрофизиологической точки зрения оно понимается как результат не только недоразвития устной речи, но и других высших психических функций (ВПФ), личности и поведения ребенка (Т В Ахутина, О Б Иншакова, Ю В Микадзе, Л С Цветкова) В специальных исследованиях отмечаются специфические сложности при усвоении письма у младших школьников с ОНР достаточно распространенные пунк-

туационные и семантико-синтаксические затруднения в нарушении деления речевого потока на синтагмы, определения границ предложения и понимания интонационных конструкций На современном этапе в сложившемся традиционном подходе преодоление нарушений письма у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии базируется только на коррекции фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, не учитывается необходимость одновременного формирования системы просодических элементов речи

Анализ литературных данных позволил определить круг нерешенных вопросов, касающихся проблемы исследования и имеющих большое значение для формирования интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в структуре коррекции нарушения письма

Во второй главе «Технология изучения влияния несформированности интонационной стороны речи на усвоение письма» представлены теоретическое обоснование педагогической технологии, организация, направления и содержание скрининг-диагностики интонационной стороны речи младших школьников с ОНР, количественный и качественный анализ интерпретационных результатов многоаспектного обследования констатирующего эксперимента С учетом научно-теоретических положений и задач исследования было определено основное содержание констатирующего эксперимента (табл 1)

Таблица 1

Структура констатирующего эксперимента_

1 этап 2 этап 3 этап 4 этап

Комплексное логопедическое обследование младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии Исследование специфических письменных ошибок у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии Скрининг-диагностика интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР, имеющих легкую степенью псевдобульбарной дизартрии, и их сверстников без речевой патологии Анализ письменных работ с целью выявления просодико-интонационных ошибок у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и их сверстников без речевой патологии

Таблица 1 отражает основные этапы проведения констатирующего среза организованного опытно-экспериментального исследования

Диагностика интонационно-выразительной стороны речи основана на положении об интегрированном рассмотрении просодических характеристик речи как единого целого и о возможности описания интонационной системы через установление ее структуры (Л А Кантер) Опираясь на положение Е А Брызгуновой о зависимости акустических характеристик интонации от частоты и амплитуды колебания голосовых связок, степени мускульной напряженности органов речи и различной скорости смены артикуляций, сначала оценивалось состояние дыхания, голоса, артикуляционной мускулатуры и возможность выполнения артикуляционных упражнений

Скрининг-диагностика интонационной стороны речи проводилась по следующим направлениям 1) исследование процессов восприятия и воспроизведения мелодических рисунков фраз, соответствующих трем основным видам интонации русского языка (повествовательной, вопросительной, восклицательной), 2) возможность использования интенсивности при воспроизведении интонационных конструкций, 3) определение особенностей темпоритмической организации речи, 4) диагностика чувства ритма, 5) исследование восприятия и воспроизведения логического и словесного ударения, 6) определение особенностей паузирования, 7) выявление особенностей тембра и эмоциональной окраски голоса На основе содружества компонентов интонации определялся прагматический компонент речевой способности— интонационный навык, образованный взаимосвязью подсистем интонации (Ж Л Витлин, В С Не-федьева) Под интонационным навыком понимается аспектно-автома-тизированный компонент умений на стадиях формирования восприятия, имитации и дифференциации речевых актов (Е Г Сафронова, С Ф Шатилов) При определении степени его сложности отмечался простой (однокомпонент-ный навык, представляющий собой автоматизированную операцию) или сложный (многокомпонентный навык, подразумевающий совокупность автоматизированных слуховых, речедвигательных, интеллектуальных операций на стадиях восприятия и воспроизведения интонации)

Технология исследования особенностей интонационной стороны речи для удобства использования была оформлена в диагностическую карту, которая включала серии заданий по изучению особенностей восприятия и воспроизведения подсистем интонации, точные инструкции к выполнению проб, определенную градацию с обозначением качественных характеристик изучаемых параметров, две графы для обозначения констатирующего и контрольного среза, позволяющие наглядно проанализировать развитие искомых качеств

Для оценки степени выраженности показателей скрининг-диагностики нами были разработаны качественно-количественные критерии сформированно-сти интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста Для объективности сравнения характеристик младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и их сверстников без речевой патологии была выбрана балльная система оценок Результаты определялись по количеству правильно выполненных испытуемыми заданий и оценивались по 4-балльной системе Итоговая оценка подсчитывалась способом вычисления среднего арифметического Итоговые балльные оценки сформированное™ интонационной стороны речи соотносились с уровнями выполнения заданий, которые определялись на основе разработанной шкалы высокий уровень — 106—126 баллов,

уровень выше среднего — 85—105 баллов, средний уровень — 63—84 балла,

уровень ниже среднего — 43—62 балла, низкий уровень — 0—42 балла

Результаты анализа медицинской документации, психологического обследования и полученных анамнестических данных детей с ОНР свидетельствовали

о сложном патогенезе речевого расстройства, который сопровождается неврологическими нарушениями и снижением высших психических функций Комплексное логопедическое обследование показало системное недоразвитие языковых систем языка, несовершенство ряда гностико-праксических функций

Интерпретационный анализ скрининг-диагностики детей с нормальным речевым развитием свидетельствовал о высоком и промежуточном (выше среднего) уровне сформированности интонационной стороны речи, выявленные несовершенства не затрудняли процесс коммуникации, самостоятельно или под воздействием обучения исправлялись

Анализ экспериментальных данных скрининг-диагностики у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии выявил грубые нарушения интонационных подсистем 1) нарушение затрагивает весь комплекс подсистем интонации, 2) низкий уровень отмечается при восприятии и реализации мелодического компонента, логического и словесного ударения, что нарушает осуществление коммуникативной, смыслоразличительной и синтаксической функций интонации, 3) темпоритмические возможности, интонационная интенсивность, паузации определяются на средненизком и среднем уровнях, что затрудняет образование акцентно-ритмической структуры высказывания и реализацию фонетической функции интонации, 4) изменение первичных качеств тембра голоса, сложности установления связей между различными оттенками окраски голоса и смыслом речевого сообщения обусловливает недостаточную реализацию эмоционально-экспресивной функции интонации, 5) трудности воспроизведения компонентов интонации в целом преобладают над сложностями их восприятия, 6) интонационный навык характеризуется несформированностью Обобщенные результаты скрининг-диагностики отражены в таблице 2

Таблица 2

Итоговые данные скрининг-диагностики интонационной стороны речи

Уровни сформированности интонационной стороны речи Кол-во учащихся (в скобках %)

Высокий 0 (0)

Выше среднего 1 (1Л)

Средний 8 (13,3)

Ниже среднего 21 (35,0)

Низкий 30 (50,0)

Таблица 2 показывает, что в основном младшие школьники с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии демонстрировали низкий и промежуточный (ниже среднего) уровни сформированности интонационно-выразительной стороны речи

В ходе эксперимента установлено, что во всех тех случаях, когда разностороннее исследование обнаруживало заметно проявляющиеся отклонения в формировании интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, в письме наблюдались типич-

ные семантико-синтаксические и пунктуационные нарушения Для выявления причинно-следственной зависимости между несформированной интонационной стороной речи и нарушением письма были проанализированы письменные работы (написание под диктовку) учащихся 2 класса с нормальным и нарушенным речевым развитием Письменные задания устанавливали возможность учащихся самостоятельно проводить композиционно-смысловой анализ письменного текста и определять его коммуникативно-прагматический вариант (табл 3)

Табпица 3

Анализ ГНП0Л01 нческих ошибок письма

Типология ошибок на письме Кол-во учащихся, допустивших ошибки (в скобках %)

1 Выбор пунктуационного знака

точка 12 (20,0)

вопросительный знак 26 (43,3)

восклицательный знак 47 (78,3)

2 Обозначение заглавной буквы в начале предложения 38 (63,3)

3 Отграничение речевых единиц на уровне предложения 19 (31,6)

Данные таблицы 3 свидетельствуют, что в письменных работах детей с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии достаточно распространены стойкие специфические типологические просодико-интонационные ошибки Они рассматриваются нами как нарушение фиксирования на письме фонологически значимых особенностей интонации и определяются как «диагностический» признак зависимости между несформированностью системы суперсегментного уровня языка и нарушением письма

Для выявления степени существенности количества анализируемых ошибок был предпринят суммарный подсчет их в анализируемых письменных работах (табл 4)

Таблица 4

Показатели типологических ошибок письма у младших школьников _с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии_

Градация уровней Кол-во типологических ошибок Кол-во уч-ся, допустивших ошибки (в скобках %)

Стойкость проявления ошибок, очень большое кол-во 19—21 18 (30,0)

Стойкосгь проявления ошибок, большое кол-во 13—15 36 (60,0)

Стойкость проявления ошибок, небольшое кол-во 7—9 6 (10,0)

Таблица 4 указывает на большое количество типологических ошибок в анализируемых письменных заданиях у детей с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии Результаты проверки письменной продукции младших школьников с нормальным речевым развитием показали практи-

ческое отсутствие обозначенных выше трудностей Единичные типологические просодико-интонационные ошибки носили нестойкий характер, часто самостоятельно определялись и устранялись

Для более достоверного анализа выделенного нами положения была проведена математико-статистическая обработка результатов исследования по вычислению коэффициента корреляции рангов Спирмена, которая определяла степень тесноты связи ранговых признаков сравниваемых величин показателей несформированности интонационной стороны речи и количества стойких типичных просодико-интонационных ошибок на письме у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии Анализ данных свидетельствует о коэффициенте корреляции (г,^) 0,910, который соответствует высокому уровню связи между переменными и характеризует прямо пропорциональную зависимость со степенью достоверности 95% Таким образом, эмпирическим путем, математико-статистическим и интерпретационным методом доказан факт зависимости между несформированностью интонационной стороны речи и нарушением письма у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные об особенностях системы суперсегментного уровня языка и о ее влиянии на овладение письмом младшими школьниками с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии определили необходимость дополнительных практических исследований для обоснования и разработки ин-тегративной модели коррекции типологических ошибок письма посредством формирования интонационной стороны речи

В третьей главе «Логопедическая работа по формированию интонационной стороны речи как средства коррекции типологических ошибок письма у младших школьников с общим недоразвитием речи» представлены научно-теоретические основы и базовые принципы экспериментального обучения, цели, задачи и этапы коррекционно-логопедического воздействия, анализ результатов формирующего эксперимента С учетом данных констатирующего эксперимента, теоретической и методической литературы, выделенных концептуальных положений, базовых и общедидактических принципов разработана интегративная модель коррекции типологического нарушения письма посредством формирования интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Концепция педагогической технологии состоит в коррекции типологического нарушения письма у детей младшего школьного возраста с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии путем воздействия на сенсомоторные и психофизиологические механизмы овладения интонацией, компоненты и функции системы суперсегментного уровня языка Особенностью данной технологии является то, что она базируется на стандартной программе коррекции нарушения письма у учащихся младших классов с ОНР в условиях логопедического пункта общеобразовательной школы и предполагает включение интонационных коррекционно-развивающих занятий в систему логопедического воздействия Методом обучения выбран сознательный подход к интонацион-

ному оформлению высказывания с выработкой устойчивого интонационного навыка корректной реализации и самоконтроля Модель коррекции письма интегрировала диагностические, организационные, формирующие и контрольно-оценочные этапы коррекции типологических ошибок письма на основе формирования интонационной стороны речи (рис)

_I, Диагностический этап ... . .

4- 4- 4- 4-

_Ц. Организациопно-подготовительньшэтап_'

4- +

- Ш Формирующий (коррекционно-технологический) этап -

4-4г 4т

ч.

4г_______________+...............4___ВЫР^ОТКАШТОК^ОННОГОЬ^

-_ ГУ; Контрольный этап

Рис Интегративная модель коррекции типологического нарушения письма посредством формирования интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Интегративная модель состоит из 4 этапов, в каждом из которых четко определены цель, задачи и последовательность их решения, методы и приемы логопедической работы, для формирующего этапа предложена система кор-рекционно-развивающих занятий

I этап — диагностический Цель выявление особенностей речевого развития и специфических сложностей письма у детей младшего школьного возраста с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии Использовались эмпирические методы логопедического воздействия обсервационный, экспе-

риментальный, психодиагностический и библиографический, а также пракси-метрические приемы анализа речевой деятельности

II этап — организационно-подготовительный. Цель организация формирующего этапа педагогической технологии, подготовка инструментальных и методологических педагогических средств Применялись организационные методы сравнительный и комплексный

III этап — формирующий Цель формирование интонационной стороны речи как эффективного педагогического средства коррекции типологических ошибок письма у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбар-ной дизартрии Использовались эмпирические и интерпретационные методы, практические, наглядные, словесные способы логопедического воздействия

1. Развитие сенсомоторной и психофизиологической основы выразительной стороны речи. Комплекс упражнений по воспитанию навыков речевого дыхания был направлен на освоение техники смешанно-диафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса и сознательного регулирования дыхательного ритма Артикуляционная гимнастика подбиралась с учетом состояния речи и моторной сферы младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, учитывалась необходимость снятия спастично-сти артикуляционных мышц, важность формирования произвольности движений мышц артикуляционного аппарата Для работы над голосом учащимся предлагались упражнения, направленные на воспитание длительной фонации, отработку восходящей, нисходящей и ровной интонации За основу фонетической ритмики был выбран верботональный метод югославского дефектолога П Губерена В ходе выполнения ритмики мелодические движения голоса (завершенность, незавершенность, выделенность) связывались с движением ведущей руки На этапе коррекции временной организации речи происходило совершенствование пространственно-временной организации речедвигатель-ного акта, овладение элементарными ритмическими структурами и создание на их основе предпосылок для усвоения фонетической стороны речи Проводилась работа по формированию основных психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности (развитие произвольного внимания, слуховой памяти, слухового самоконтроля и речевого слуха)

2. Формирование системы суперсегментного уровня языка. Коррекци-онное воздействие начиналось с ознакомления школьников с первичными теоретическими сведениями о русской интонации, формировались знания о компонентах и функциях интонации, уточнялись понятия о типах предложений и соответствующих им пунктуационных обозначениях С этой целью использовались упражнения с опорой на визуальное представление моделей интонационной реализации, различающихся по коммуникативным, экспрессивным и эмоциональным аспектам Происходило обучение восприятию и воспроизведению мелодического контура и интенсивности речи, паузальной границы интонационно-смысловых единиц разной сложности, тембральных качеств голоса, развивалось умение постановки логического ударения

3. Коррекция типологических просодико-интонационных ошибок на письме. Алгоритм формирования интонационной стороны речи был построен

на основе теории поэтапного формирования умственных действий П Я Гальперина Начинался процесс обучения с восприятия речевых образцов основных коммуникативных типов высказывания На основе сформированного интонационного навыка слухового восприятия интонационных конструкций происходило обучение сознательному воспроизведению речевого образца в устной речи и на письме Для учащихся были разработаны карточки с пиктографическими изображениями правил отрабатываемых в алгоритме обучения поступательных действий Восприятие и воспроизведение интонационных моделей базировалось на их осмыслении, которое предполагало сравнение с эталоном и уточнение способа пунктуационного обозначения, анализ, систематизацию, классификацию, объяснение и различные преобразования При этом учитывался строгий отбор репертуара речевых образцов с точки зрения текстовых показателей, потенциально связанных с проявлением функциональных значений интонации (Е Г Сафронова) Исходя из лингвистической концепции, признающей параллельность и одновременность формирования навыков и развития коммуникативных умений в речевых упражнениях (В С Не-федьева), формирование интонационного навыка проходило поэтапно На 1-м, ориентировочно-подготовительном, этапе формировался однокомпонентный интонационный навык — умение воспринимать на слух различные типы интонации, определять акцентное слово, соотносить смысл и интонацию предложения, интонацию и соответствующую ей пунктуацию На 2-м, стереотипизи-рующе-ситуативном, этапе формировался многокомпонентный интонационный навык— умение дифференцировать интонационные конструкции, воспроизводить речевой образец с нужной интонацией в соответствии с коммуникативной задачей, передавать эмоционально-экспрессивный оттенок высказывания посредством основного тона и тембра голоса, выделять значимые части речевого высказывания с помощью фразового и логического ударения, узнавать ошибки при воспроизведении интонационных конструкций в чужой и собственной речи На 3-м, варьирующе-ситуативном, этапе проводилась интеграция сформированных интонационных умений и навыков восприятия, воспроизведения и дифференциации интонационных конструкций в письме Для формирования контроля как содержательного, предметного действия указывался его порядок, способы проверки и фиксации результатов Наивысшим этапом контроля педагогической технологии явился самостоятельный контроль над интонационной стороной речи во время слушания, произнесения и фиксации элементов интонации на письме Для определения уровня сформированное™ самостоятельности контроля нами были определены качественные критерии

IV этап — контрольный. Цель определение эффективности разработанной педагогической технологии Использовались математико-статистический анализ и интерпретационный методический прием Был осуществлен сравнительный анализ выполнения диагностических заданий детьми экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии (табл 5)

Таблица 5

Результаты итоговой диагностики сформированности интонационной стороны речи

Уровни сформированности интонационной стороны речи Кол-во учащихся (в скобках %)

констатирующий срез контрольный срез

ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 0 0 0 0

Выше среднего 1 (3,3) 0 1 (3,3) 0

Средний 4 (13,3) 4 (13,3) 13 (43,3) 5 (16,6)

Ниже среднего 11 (36,7) 10 (33,3) 12 (40 0) 14 (46 7)

Низкий 14 (46,7) 16 (53,3) 4 (13,3) 11 (36,7)

Из таблицы 5 видно, что в ЭГ отмечено достоверное увеличение числа детей с более высокой степенью сформированности интонационной стороны речи и уменьшение числа с низкой степенью по сравнению с КГ Интерпретационные данные свидетельствуют о приближении диагностических показателей детей ЭГ к норме Оценка результативности проведенной нами преобразующей деятельности математико-статистическим способом при помощи ^-критерия подтверждает факт происшедших значимых улучшений в формировании интонационной стороны речи только у младших школьников ЭГ, так как х2эмп Для ЭГ после расчетов получился 44,09, что больше х%ит для 0,05 (Х2мп ~ 44,09) > (х2,фет 0,05 = 7,81) Проверка математическим путем изменений за прошедший период от констатирующего до контрольного эксперимента в КГ показала, что преобразований не произошло, поскольку (х2ЭМп = 1,1) < <(Х2крит 0,05=7,81)

При проведении контрольного среза в обеих группах детей особое внимание обращалось на ошибки фиксирования на письме фонологически значимых особенностей интонации, определяемых нами как «диагностический» признак зависимости между несформированностью интонационной стороны речи и типологическим нарушением письма (табл б)

Таблица 6

Анализ типологических ошибок письма у школьников ЭГ и КГ _ до и после организованного процесса обучения_

Типология ошибок на письме Кол-во учащихся (в скобках %)

констатирующий срез контрольный срез

ЭГ КГ ЭГ КГ

1 Выбор пунктуационного знака 7 (23,3) 5 (16,6) 2 (6,6) 4 (13,3)

точка

вопросительный знак 13 (43,3) 13 (43,3) 3 (10,0) 7 (23,3)

восклицательный знак 23 (76,6) 24 (79,9) 7 (23,3) 13 (43,3)

2 Обозначение заглавной буквы в начале предложения 21 (69,9) 17 (56,6) 5 (16,6) 12 (40,0)

3 Отграничение речевых единиц на уровне предложения 9 (29,9) Ю (33,3) 3 (10,0) 7 (23,3)

Данные таблицы 6 свидетельствуют, что по сравнению с КГ у детей ЭГ значительно уменьшилось количество семантико-синтаксических VI пунктуационных ошибок Стойкое уменьшение анализируемых ошибок составило от 16,7 до 53,3%, тогда как в КГ — от 3,3 до 36,6% Учащиеся ЭГ усвоили знания о взаимосвязи синтаксиса, интонации и пунктуации стали проводить элементарный интонационно-смысловой анализ текста, обдумывать высказывание перед совершением речевого действия, научились соотносить функции знаков препинания с интонационными типами предложений, отграничивать речевые единицы и обозначать в начале предложения заглавную букву, сопоставлять смысл с интонационным обозначением предложения и проводить обратную операцию Математико-статистическое сопоставление показателей результативности коррекции типологических ошибок на письме при помощи Т-критерия Вилкоксона показало качественно-положительный результат в двух группах детей, так как Тэмп для ЭГ и КГ= О, (Тэмп = 0) < (Тта&, 0,05 =151) Однако наблюдается существенная разница качественно-положительного результата в абсолютных и относительных величинах в ЭГ по сравнению с КГ, что подтверждает эффективность специально организованной преобразующей деятельности

В результате проведения формирующего эксперимента, последующего количественного и качественного анализа результатов исследования можно сделать вывод, что в ЭГ повысился уровень сформированное™ интонационной выразительности речи, прослеживается динамика интонационного навыка, на письме значительно уменьшилось количество типологических просодико-интонационных ошибок, в целом улучшилась продуктивность коррекционного обучения

В заключении дается теоретическое обобщение результатов исследования, формулируются основные выводы

1 На основе теоретического анализа литературы по проблеме исследования доказан факт причинно-следственной зависимости между сформированно-стью интонационной стороны речи и усвоением письма

2 Анализ результатов констатирующего эксперимента, теоретической и методической литературы позволяет заключить, что нарушение интонационной выразительности речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии отличается стойкостью специфических трудностей и выражается в следующих проявлениях низкая степень овладения всем комплексом подсистем интонации с преобладанием сложностей их воспроизведения над восприятием, низкий уровень сформированности мелодического компонента, логического и словесного ударения, средний и средненизкий уровень темпоритмических возможностей, интонационной интенсивности и пау-зации, затрудняющих образование акцентно-ритмической структуры высказывания, стойкие отклонения первичных качеств тембра голоса и сложности его произвольного изменения, трудности установления связей между различными оттенками окраски голоса и смыслом речевого сообщения, нарушение осуще-

ствления коммуникативной, смыслоразличительной, фонетической, эмоционально-экспрессивной и синтаксической функций интонации

3 В результате исследования эмпирическим путем, математико-статисти-ческим и интерпретационным методом подтверждено предположение о том, что несформированность интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии, приводит к специфическому типологическому нарушению письма (семантико-синтакси-ческим и пунктуационным ошибкам)

4 Проведенное исследование позволяет вести речь о необходимости совершенствования традиционного подхода к коррекции нарушения письма у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии Использование разработанной педагогической технологии коррекции нарушения письма у учащихся с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии посредством формирования интонационной стороны речи в сочетании с традиционным логопедическим воздействием способствует стойкому устранению типологических просодико-интонационных ошибок, улучшает выразительность речи, нормализует восприятие и воспроизведение комплекса подсистем интонации и выражение в речи основных интонационных функций, организует систематизированное совершенствование интонационной культуры речи

Основное содержание исследования отражено в следующих изданиях

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и НРФ'

1 Ларина, Е А Интонация как объект обучения в педагогической области / Е А Ларина // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования — 2007 —№3(7) —С 128—132 (0,3 п л)

2 Ларина, Е А Психолингвистические основы изучения и формирования интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи / Е А Ларина // Образование и наука Известия Уральского отделения Российской академии образования — 2007 — № 5 (47) — С 72—77 (0,4 п л )

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

3 Ларина, Е А Лингвистические основы изучения интонационной стороны речевой деятельности / Е А Ларина // Теория и практика специального образования сб науч тр / Хаб гос пед ун-т — Хабаровск, 2005 — С 102—111 (0,6 п л)

4 Ларина, Е А Коммуникативная значимость формирования интонационных умений и навыков / Е А Ларина // Ребенок с особыми образовательными потребностями — субъект педагогической компетенции материалы регион науч -практ конф / Хаб гос пед ун-т — Хабаровск, 2005 — С 154—160 (0,4 п л)

5 Ларина, Е А Речевой слух в процессе речевосприятия и речепорождения / Е А Ларина // Теория и практика общего и специального образования сб науч ст / Дальневост гос гум ун-т — Хабаровск, 2006 — С 42—46 (0,3 п л )

6 Ларина, Е А Некоторые аспекты усвоения интонации детьми в процессе онтогенеза / Е А Ларина // Адаптация и абилитация детей с особенностями развития проблема и перспектива материалы регион науч конф / Дальневост гос гум ун-т — Хабаровск, 2006 — С 73—77 (0,3 п л )

7 Ларина, Е А К вопросу о сопровождении учащихся, имеющих фонетические трудности / Е А Ларина // Психолого-педагогическое сопровождение психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы с детьми и молодежью сб науч тр по материалам всерос науч -практ. конф / Дальневост гос гум ун-т —Хабаровск,2006 —С 153—158 (0,4 п л)

8 Репина, 3 А Интонация как средство оформления письменного текста / 3 А Репина, Е А Ларина // Объединенный научный журнал — 2006 — №28 —С 42—45 (0,3 п л /0,1 п л)

9 Ларина, Е А Роль формирования выразительной стороны речи у дошкольников с О HP / Е А Ларина, О Л Сизоненко // Сборник статей аспирантов и студентов Дальневосточного государственного гуманитарного университета

сб науч ст / Дальневост гос гум ун-т — Хабаровск, 2007 — С 112— 117 (0,4 п л /0,2 п л)

10 Ларина, Е А Теоретические основы педагогической технологии формирования интонационной стороны речи младших школьников с общим недоразвитием речи / Е А Ларина И Теория и практика общего и специального образования сб науч ст по мат 53 науч конф ДВГТУ / Дальневост гос гум ун-т — Хабаровск, 2007 — С 46—52 (0,4 п. л )

11 Ларина, Е А Диагностика интонационной стороны речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи / Е А Ларина // Специальная педагогика настоящее и будущее материалы регион науч -практ конф / Дальневост гос гум ун-т — Хабаровск, 2007 — С 115—-125 (0,7 п л )

12 Ларина, Е А Формирование интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи / Е А Ларина // Актуальные проблемы специального образования материалы междунар науч -практ конф молодых ученых и студентов / Перм гос пед ун-т — Пермь, 2007 — С 67—71 (0,3 п л)

Подписано в печать 27 09 07 Формат 60 х 84/« Бумага для множ ап Печать на ризографе Уч-изд л 1,0 Тираж 100 экз Заказ 2271 ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@uspuru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ларина, Елена Анатольевна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы влияния несформиро-ванности интонационной стороны речи на усвоение письма

1.1. Лингвистический и психолингвистический анализ понятия интонации, функций и компонентов интонации.

1.2. Усвоение интонации детьми в процессе онтогенеза.

1.3. Особенности восприятия и воспроизведения интонационных средств выразительности речи у дошкольников и младших- школьников с общим недоразвитием речи

1.3.1. Речевой слух и его компоненты

1.3.2. Характеристика процессов восприятия и воспроизведения интонации

1.3.3. Несформированность интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.

1.4. Интонация как средство оформления письменного текста.

1.5. Специфика усвоения письма учащимися младших классов с общим недоразвитием речи.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Технология изучения влияния несформированности интонационной стороны речи на усвоение письма

2.1. Теоретическое обоснование технологии исследования особенностей интонационной стороны речи и ее влияние на овладение письмом младших школьников с общим недоразвитием речи.

2.2. Организация проведения констатирующего эксперимента.

2.3. Количественный и качественный анализ интерпретационных данных

Глава 3. Логопедическая работа по формированию интонационной стороны речи как средства коррекции типологических ошибок письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 3.1. Теоретические основы и базовые принципы экспериментального обуче

3.2. Технология формирования интонационной стороны речи как эффективного педагогического средства коррекции типологических ошибок письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

3.3. Контрольный эксперимент.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи в структуре коррекции нарушения письма"

Актуальность проблемы и темы исследования. Контингент общеобразовательной школы за последние годы претерпел значительные изменения. С каждым годом среди учащихся, поступающих в начальные классы, увеличивается число неуспевающих детей с различными отклонениями в речевом развитии, среди которых значительное место занимают школьники с общим недоразвитием речи (ОНР) с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, имеющие несформированность интонационной стороны речи. Легкая степень псевдобульбарной дизартрии рассматривается как сложный синдром органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах, возникающих вследствие воздействия различных этиопатогенетических факторов (E.H. Винарская, Л .С. Волкова, М.В. Ипполитова, P.E. Левина, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, О.С. Орлова, Л.А. Позднякова О.В. Правдина, Е.Ф. Соботович). Ведущим в структуре речевого дефекта у детей с данной речевой патологией являются нарушения произношения и просодических компонентов речи (Е.Э. Артемова, Г.В. Гуровец, Л.В. Лопатина, ( Р.И. Мартынова, И.И. Панченко, Л.А. Позднякова, К.А. Семенова, Н.В. Серебрякова).

Первичная речевая недостаточность у учащихся с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии приводит к трудностям организации коммуникативной деятельности, снижению потребности и эффективности речевого взаимодействия, нарушению разборчивости, эмоциональной выразительности и семантико-синтаксической структуры речи, препятствует овладению письмом. В исследованиях отмечаются сложности графического маркирования синтаксической структуры предложения, отсутствие знаков препинания, неправильное использование заглавной буквы. С лингвистической позиции указанные типологические трудности связаны с нарушением фиксации на письме фонологически значимых особенностей интонации (Е.А. Брызгунова, В.В. Виноградов, Н.И. Жинкин, Г.Н. Иванова

Лукьянова, А.Ф. Ломизов, Т.М. Николаева, В.И. Петрянкина, A.M. Пешковский, И.Г. Торсуева, Г.П. Фирсов, Н.В. Неремисина, Л.К. Цеплитис), что обусловливает целесообразность мероприятий по формированию интонационной выразительности речи в комплексе логопедических мероприятий.

В существующей системе школьного образования и логопедической помощи младшим школьникам с ОНР с легкой степенью псевдо-бульбарной дизартрии преодоление нарушения письма базируется только на коррекции фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка. Формированию системы суперсегментного уровня языка не уделяется должного внимания.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с социальными потребностями общества и государства в ста- * новлении целостной языковой личности ребенка с общим недоразвитием речи. Это объясняются тем, что правильная, соответствующая нормам литературного языка речь является залогом успешного обучения и обязательным условием всестороннего развития личности.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена неполнотой научного анализа зависимости между развитием интонационной стороны речи и усвоения письма и недостаточной обоснованностью и разработанностью педагогической технологией по формированию суперсегментного уровня языка у детей младшего школьного возраста с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

На научно-методическом уровне актуальность исследования оп- . ределяется тем, что в современной науке и практике логопедии неупорядоченным и мало исследованным остается вопрос организации формирования интонационной выразительности речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии как важного составляющего компонента речевой системы и эффективного педагогического средства коррекции функционально значимых просодико-интонационных ошибок устной и письменной речи. Под функционально значимыми просодико-интонационными ошибками устной речи мы понимаем неадекватное функционирование компонентов интонации, искажающих смысл высказывания и существенным образом влияющих на коммуникацию (Л.Н. Галкина, Е.В. Наумова, О.В. Первензенцева). Под специфическими типологическими просодико-интонационными ошибками в письме - нарушение фиксирования на письме фонологически значимых особенностей интонации, которое выражается в типичных семантико-синтаксических и пунктуационных нарушениях.

Анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической, нейропсихологической литературы, изучение опыта логопедической работы в начальной школе позволили выявить противоречия между:

- возросшими социальными потребностями общества в становлении языковой личности ребенка с ОНР и существующими условиями реализации данного направления в условиях логопедического пункта общеобразовательной школы, где формированию интонационной стороны речи как важной предпосылки для становления коммуникативной компетенции ребенка не уделяется должного внимания;

- необходимостью дальнейшего целенаправленного изучения механизмов нарушения письма у учащихся младших классов с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и отсутствием учета зависимости между развитием интонационной стороны речи и формированием письма в теоретической литературе;

- практической востребованностью и недостаточной разработанностью в логопедической работе педагогической технологии формирования интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Актуальность исследования и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в изучении механизмов нарушения письма, обусловленных несформированностью интонационно-выразительных средств языка у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, и в теоретическом обосновании и разработке педагогической технологии формирования интонационной стороны речи в структуре коррекции типологических просодико-интонационных ошибок письма.

С учетом актуальности проблемы и ее педагогической значимости сформулирована тема исследования: «Формирование интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи в структуре коррекции нарушения письма».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую технологию формирования интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в структуре коррекции нарушения письма.

Объект исследования — речь, письмо, их взаимодействие и коррекция нарушения письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования— процесс формирования интонационной стороны речи в структуре коррекции типологических ошибок письма у школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Гипотеза исследования:

- предполагается причинно-следственная зависимость между сформиро-ванностью интонационной стороны речи и усвоением письма;

- возможно, что несформированность интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии, приводит к специфическому типологическому нарушению письма;

- вероятно, что эффективность процесса коррекции специфических типологических просодико-интонационных ошибок на письме у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии может быть обеспечена путем использования педагогической технологии формирования интонационной стороны речи, представленной интегративной моделью, включающей диагностический, организационный, формирующий и контрольный этапы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить теоретические и методические аспекты проблемы исследования.

2. Провести комплексное логопедическое исследование и скрининг-диагностику интонационной стороны речи, проанализировать письменные работы с целью выявления специфических типологических просодико-интонационных ошибок устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

3. Выявить причинно-следственную зависимость между несформирован-ностью интонационной стороны речи и нарушением письма у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

4. Теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию формирования интонационной стороны речи в структуре коррекции типологических ошибок письма у детей младшего школьного возраста с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической технологии коррекции типологических ошибок письма в условиях специально организованного процесса обучения учащихся с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- концепция Н.И. Жинкина о механизмах речевой деятельности, теоретическое положение А.Н. Леонтьева о деятельностном подходе к речи и речевому поведению, труды JI.C. Выготского о сложной структуре речевой деятельности, взаимосвязи речи и мышления;

- теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;

- нейропсихологическое представление о первичности и вторичности феноменов JI.C. Выготского, А.Р. Лурия; концепция P.E. Левиной о нарушении письменной речи как результате отклонения в развитии устной речи;

- лингвистические представления об интонации как о сложном супрасег-ментном явлении (В.А. Артемов, Л.В. Бондаренко, Е.А. Брызгунова, Л.Р. Зиндер, B.C. Нефедьева, Т.М. Николаева, В.И. Петрянкина, Е.Г. Сафронова, Н.Д. Светозарова, И.Г. Торсуева, Н.В. Черемисина, Л.В. Щерба);

- психолингвистическая и психологическая позиция о формировании и функционировании суперсегментного уровня языка (Т.В. Ахутина, В.П. Белянин, В.П. Глухов, Н.И. Жинкин, A.A. Залевская, И.А. Зимняя, В.А. Ковшиков, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Т.Н. Ушакова, Л.С. Цветкова, A.M. Шахнарович);

- научные представления о становлении речевой деятельности и формировании интонационной системы в процессе онтогенеза речи (А.Н. Гвоздев, Н.И. Лепская, М.И. Лисина, Г.В. Тонкова-Ямпольская, С.Н. Цейтлин, О.PL Яровенко);

- современные представления о симптоматике и структуре речевого нарушения у детей с ОНР с легкой - степенью псевдобульбарной дизартрии (E.H. Винарская, Л.С. Волкова, М.В. Ипполитова, P.E. Левина, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, О.С. Орлова, ЛА. Позднякова, О.В. Правдина, Е.Ф. Соботович);

- постулат лингвистической теории: понимание интонации как средства оформления письменного текста и обязательного компонента синтаксической структуры синтагмы и предложения (Г.В. Артоболевский,

A.B. Вельский, С.Н. Бернштейн, В.В. Виноградов, Л.Г. Григорян,

B.М. Жирмунский, Т.И. Зиновьева, Г.Н. Иванова-Лукьянова, В.Б. Касевич, А.Ф. Ломизов, В. Матезиус, А.Н. Морозова, A.M. Мухин, A.M. Пешковский, Л.А. Тиханович, И.Г. Торсуева, P.M. Уроев, Г.П. Фирсов, Л.К. Цеплитис).

В процессе работы для решения поставленных задач нами использовались различные методы исследования: теоретические методы - анализ лингвистической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, разработка педагогической технологии на основе синтезированных данных теоретического изучения проблемы; эмпирические методы - педагогическое наблюдение, беседа с родителями, учащимися и учителями, педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации изучаемых фактов и явлений, корреляции выявленных нарушений, контроля эффективности проведенных мероприятий; биографические методы - сбор и анализ анамнестических данных, изучение документации (логопедические и медицинские карты); методы математической статистики при обработке экспериментальных данных; интерпретационный метод - качественный анализ экспериментальных данных.

Ограничением исследования является возрастной диапазон детей: учащиеся второго класса (8-8,5 лет) с ОНР III уровня с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, имеющие типологические просодико-интонационные ошибки письма.

Экспериментальной базой исследования послужили МОУ СОШ п. Восточное Хабаровского района, МОУ СОШ п. Корфовский Хабаровского района, МОУ СОШ № 33, № 40, № 44 г. Хабаровска, «Центр диагностики и консультирования "Надежда"» г. Хабаровска.

Организация исследования. В исследовании участвовало 120 детей: из них 60 - учащиеся младших классов с ОНР с легкой степенью псевдобуль-барной дизартрии и 60 - их сверстники с нормальным речевым развитием.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проходило в три этапа.

На первом этапе (2004—2005) - поисково-теоретическом - осуществлен анализ лингвистической, психолингвистической, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме, определены теоретические основы, цель, предмет, задачи, методы исследования.

На втором этапе (2005—2006) - опытно-поисковом - проведен ряд последовательных действий: теоретическое обоснование методики диагностического исследования, констатирующий эксперимент и его анализ, обобщение и систематизация полученных данных.

На третьем этапе (2006—2007)- обобщающем - проведено экспериментальное обучение, проанализированы результаты формирующего эксперимента, сформулированы исходные положения и выводы. .

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены особенности развития интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и их сверстников без речевой патологии;

- в ходе экспериментального изучения разработана скрининг-диагностика интонационной стороны речи детей младшего школьного возраста с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

- определены диагностические показатели нарушения выразительной стороны речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии (функционально значимые просодико-интонационные ошибки устной речи и письма);

- доказана причинно-следственная зависимость между несформирован-ностью интонационной стороны речи и типологическим нарушением письма у детей с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

- расширены теоретические представления о механизмах нарушения письма, обусловленных несформированностью интонационных средств языка;

- обоснована, экспериментально апробирована педагогическая технология формирования интонационной стороны речи в структуре коррекции нарушения письма;

- в теории коррекционной педагогики получила дальнейшее решение проблема формирования интонации как необходимого средства коррекции нарушения письма.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные экспериментальные данные позволяют:

- уточнить представления о состоянии интонационной стороны речи детей дошкольного и младшего школьного возраста, определить онтогенетические несовершенства суперсегментного уровня языка;

- расширить представления о симптоматике и структуре речевого дефекта, особенностях восприятия и воспроизведения комплекса компонентов интонации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии;

- обосновать необходимость формирования интонационной стороны речи как средства коррекции типологических просодико-интонационных ошибок на письме у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

- показать значительные потенциальные возможности использования методических приемов и средств различных педагогических и лингвистических наук в процессе формирования интонационной стороны речи у учащихся с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Практическая значимость исследования состоит:

- во внедрении в практическую деятельность интегративной модели коррекции нарушения письма посредством формирования интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбар-ной дизартрии;

- в возможности использования материалов исследования в практике работы логопедических пунктов общеобразовательных школ;

- в возможности применения материалов работы в лекционных курсах, при составлении программ и учебных пособий по дисциплине «логопедические технологии» для студентов, обучающихся по специальности «логопедия» в педвузе.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены исходной теоретико-методологической базой, основанной на использовании современных данных педагогической, психологической, лингвистической, психолингвистической наук; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальных данных исследования на каждом этапе работы с использованием методов математической статистики; лонгитюдным характером изучения и личным участием автора на основных этапах проведенной работы; положительной динамикой и эффективностью формирующего эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась: 1) через обсуждение его положений на заседаниях кафедры логопедии и олигофренопедагогики Дальневосточного государственного гуманитарного университета (ДВГГУ) г. Хабаровска (2004—2007); 2) посредством выступления на межрегиональной научно-практической конференции (Хабаровск, 2005, 2006); 3) на 50, 51, 52, 53-й научных конференциях преподавателей и аспирантов ДВГГУ (2004—2007); 4) на всероссийской научно-практической конференции (Хабаровск, 2006); 5) через защиту научно-методической разработки «Коррекция интонационной сферы у младших школьников с.нарушением речи в условиях логопедического пункта» в ХК ИПП ПК (Хабаровск, 2005); 6) на международной научно-практической конференции (Пермь, 2007).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Процесс формирования интонационной стороны речи рассматривается нами как необходимое средство коррекции нарушения письма у младших школьников с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии.

2. В сравнении с общепринятой коррекционной работой по преодолению нарушения письма у младших школьников с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии, предлагаемая нами педагогическая технология учитывает причинно обусловленную зависимость между недостаточно сформированной интонационной стороной речи и нарушением письма.

3. В противоположность сложившемуся традиционному подходу, когда преодоление нарушения письма у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии базируется на коррекции звукопроизно-сительных и лексико-грамматических средств языка, предлагаемая нами педагогическая технология представлена интегративной моделью, объединяющей диагностические, организационные и формирующие средства коррекции типологических ошибок письма посредством формирования интонационной стороны речи.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст диссертации снабжен 24 таблицами, иллюстрирован 15 рисунками. Библиографический список включает 314 источников, в том числе 2 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Заключение

Изучение специальной литературы по проблеме исследования, анализ результатов проведенного эксперимента позволили сделать следующее обобщающее заключение.

На основе использования лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической, нейропсихологической литературы расширены теоретические представления о закономерностях интонационной стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием, определены роль и значение системы суперсегментного уровня языка в становлении целостной языковой личности ребенка.

Результаты, полученные в ходе констатирующей фазы исследования, обнаруживают у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии несформированность интонационной стороны речи. Отмечается неадекватное функционирование всего комплекса компонентов и функций интонации, существенным образом влияющих на коммуникацию и приводящих к типологическому нарушению письма.

Материалы экспериментального исследования обнаруживают причинно-следственную зависимость между несформированностью интонационно-выразительной стороны речи и типологическими просодико-интонационными ошибками (специфические лексико-синтаксические и пунктуационные нарушения) у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Полученные экспериментальные данные подтверждают необходимость организации логопедического воздействия, направленного на коррекцию типологического нарушения письма посредством формирования интонационной стороны речи у детей данной категории.

В основу апробируемой педагогической технологии положены современные лингвистические, психолингвистические и нейропсихологические подходы. Преломление данного концептуального подхода в сфере коррекци-онной педагогики позволило добиться интенсификации коррекционного процесса, делая его более целенаправленным и эффективным.

Основным звеном на пути интенсификации коррекции типологического нарушения письма у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдо-бульбарной дизартрии явилось целенаправленное развитие сенсомоторной и психофизиологической основы интонационной стороны речи, формирование системы суперсегментного уровня языка средствами коррекционно-педагогического воздействия.

Важнейшим результатом организованного экспериментального обучения следует считать тот факт, что у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии повысился уровень сформированное™ интонационной выразительности речи, что оказало свое активизирующее влияние на коррекцию специфического типологического нарушения письма.

Проведенное исследование позволяет вести речь о необходимости совершенствования традиционного подхода к коррекции типологического нарушения письма у детей данной категории. Использование разработанной педагогической технологии в сочетании с традиционным логопедическим воздействием способствует стойкому устранению типологических просоди-ко-интонационных ошибок, улучшает выразительность речи, нормализует восприятие и воспроизведение комплекса подсистем интонации и выражение в речи основных интонационных функций, организует систематизированное совершенствование интонационной культуры речи.

В результате проведенного исследования подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, решены поставленные задачи, доказано их соответствие цели исследования, получены существенные теоретические и практические результаты, апробированы пути и методы формирования у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии суперсегментной системы языка, обеспечивающей оптимизацию коррекции типологического нарушения письма.

Можно наметить перспективы дальнейшего исследования данной проблемы в изучении влияния интонационной стороны речи на формирование письменной речи.

194

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ларина, Елена Анатольевна, Екатеринбург

1. Абакумов, С. И. Методика пунктуации / С. И. Абакумов. - М.: Учпедгиз, 1954.-119 с.

2. Абдуазизов, А. А. Элементы общей и сравнительно-типологической фонологии / А. А. Абдуазизов. Ташкент, 1981. - 182 с. - С. 107-116.

3. Абрамкина, Т. А. Обучение произношению и технике чтения на английском языке / Т. А. Абрамкина. М., 1972.

4. Аветян, Э. Г. Семиотика и лингвистика / Э. Г. Аветян. Ереван : Изд-во ун-та, 1989.-288 с.-С. 129.

5. Агейкина, 3. А. Формирование у младших школьников умения выразительно читать: автореф. дисс. канд. пед. наук / Агейкина 3. А. Екатеринбург, 1983. - 18 с.

6. Адамович, Е. А. Объяснительное чтение в начальной школе / Е. А. Адамович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - С. 55.

7. Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения: схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. М. : Изд-во ВЛАДОС-пресс, 2002. - 176 с.

8. Актуальные вопросы интонации : сб. науч. тр.-М., 1984.- 131 с.-С. 77-84.

9. Александров, А. М. Упражнения по синтаксису и пунктуации /

10. A. М. Александров. М.: Учпедгиз, 1960. - 260 с.

11. Ю.Алтыбаева, Е. В. Становление младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку / Е. В. Алтыбаева // Начальная школа. 2005. -№ Ю. - С. 34-37.

12. П.Ананьев, Б. Г. Воспитание внимания школьника / Б. Г. Ананьев. М. - Л., 1946.-С. 7.

13. Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей /

14. B. П. Анисимов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - С. 22^8.

15. Антипова, А. М. Направления исследований по интонации в современной лингвистики / А. М. Антипова // Вопросы языкознания. 1986. -№ 1.

16. Антипова, А. М. Ритмическая система английской речи / А. М. Антипова. М.: «Высшая школа», 1984. - 119 с. - С. 39.

17. Антипова, А. М. Система английской речевой интонации / А. М. Антипова. М.: «Высшая школа», 1979. - С. 130-131.

18. Арама, Б. Е. Психолингвистический аспект категории модальности : автор, дисс. канд. пед. наук/Арама Б. Е. -М., 1995.-23 с. С. 17.

19. Артемов, В. А. К вопросу об интонации русского языка / В. А. Артемов // Учен. зап. 1-го МГПИИЯ. М., 1953. - Т.6. - С.9-54.

20. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

21. Артемова, Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями : автор, дисс. . канд. пед. наук / Артемова Е. Э. -М.: Б.И., 2005. 26 с. - С. 23.

22. Архипова, И. В. Языковые и внеязыковые средства изменения смысла текста в процессе его восприятия: автореф. дисс. . канд. филол. наук / Ар-хипова И. В. Майкоп, 2002. - 19 с.

23. Архипова, Л. Е. Влияние интонационной выразительности речи на аудирование : автореф. дис. . канд. психол. наук / Архипова Л. Е. М., 1976. -15 с.

24. Асафьев, Б. В. Речевая интонация / Б. В. Асафьев. М.-Л. : Музыка, 1965. -136 с.

25. Асланова, С. Р. Показатели неплавности речи у детей дошкольного возраста как фактор риска заикания : дис. . канд. пед. наук / Асланова С. Р. -М., 2001

26. Афазия и восстановительное обучение. Тексты / под ред. JI. С. Цветковой, Ж. М. Глозман // Московский университет, 1983. С. 41-142.

27. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. -М.: Советская энциклопедия, 1968. 606 с.

28. Ахутина, Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. М., 1989.

29. Бахтина, Н. Ю. Становление интонационной системы в раннем детском возрасте (экспериментально-фонетическое исследование на материале русского языка) : дис. . канд. филол. наук / Бахтина Н. Ю. СПб., 2000. -318 с.

30. Бельский, А. В. Исследования по синтаксису русского литературного языка / А. В. Вельский. М., 1956.

31. Бельтюков, В. И. Об усвоении детьми звуков речи / В. И. Бельтюков. -М„ 1964.-С. 124-128.

32. Белянин, В. П. Психолингвистика : Учебник / В. П. Белянин. М.: Флинта : Московский психолого-социальный институт, 2003. - 232 с.

33. Бернштейн, С. Н. Основные вопросы грамматики в освещении A.M. Пеш-ковского. Русский синтаксис в научном освещении / С. Н. Бернштейн. -М., 1938.

34. Блинов, И. Я. Выразительное чтение и культура устной речи / И. Я. Блинов. JI.: Учпедгиз, 1946. - 200 с.

35. Блинов, И. Я. О русской речевой интонации / И. Я. Блинов // Уч. Записки МГПИ им. В. И. Ленина. М, 1956. - Т. 89. - Вып. 6. - С. 3-13.

36. Богданова, Э. X. Обучение выразительному чтению в языковом вузе / Э. X. Богданова // Иностранный язык в высшей школе. М., 1987. Выпуск 20.-143 с.-С. 126-132.

37. Болинджер, Д. Интонация как универсалия / Д. Болинджер // Принципы типологического анализа языков различного строя : сб. ст. М., 1972. -С. 230.

38. Болыцой толковый словарь / под ред. Е. Г. Ожегова. СПб., 2001.

39. Большой энциклопедический словарь / под ред. В. Н. Ярцевой. М., 1998. -С. 198,401-407, 556.

40. Бондаренко, Л. В. Звуковой строй современного русского языка / Л. В. Бондаренко. М., 1977. - 176 с.

41. Бондаренко, Л. В. К вопросу о функциях в грамматике / Л. В. Бондаренко // Изв. АН. Серия литературы и языка, 1992. Т. 51. - № 4. -С. 14-26.

42. Бондаренко, Л. В. Основы общей фонетики / Л. В. Бондаренко, Л. А. Вербицкая, М. В. Гордина. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1983. - 119 с.

43. Борзова, Е. Взаимодействие речевого и музыкального интонирования / Е. Борзова, Г. Вишневская // Фонетика и психология: межвуз. сб. науч. тр. -Иваново, 1981. Выпуск 3. - 169 с. - С. 25-36.

44. Бройтман, С. Н. Формальная интонация и реалистический ритм / С. Н. Бройтман // Филологический журнал. 2005. - № 1. - С. 207-214 с.

45. Брунер, Дж. Онтогенез речевых актов / Дж. Брунер // Психолингвистика : сб. статей / под ред. А. М. Шахнаровича. М., 1984. - С. 79-85.

46. Брызгунова, Е. А. Вводный фонетико-разговорный курс / Е. А. Брызгуно-ва. М.: Рус. язык, 1982. - 265 с.

47. Брызгунова, Е. А. Звуки и интонация русской речи / Е. А. Брызгунова. -М.: Прогресс, 1969. 278 с.

48. Брызгунова, Е. А. Интонация / Е. А. Брызгунова // Русская грамматика. -М., 1963. -Т.1-306 с.

49. Брызгунова, Е. А. Практическая фонетика и интонация русского языка / Е. А. Брызгунова. М., 1963. - С. 158.

50. Брызгунова, Е. А. Система интонационных средств. Развитие интонационного слуха / Е. А. Брызгунова // Современный русский язык: сборник упражнений. Учеб. пособие для филол. фак. ун-тов. М.: Высшая школа, 1990. -С. 300-318.

51. Бубнова, Г. И. Устный текст. Письменная и устная коммуникация: синтаксис и просодия / Г. И. Бубнова, Н. К. Гарбовский. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1991.-С. 86-260.

52. Ванюхина, Г. А. Экспериментальная диагностика ведущей сенсорно-перцептивной модальности у детей с ОНР / Г. А. Ванюхина // Логопед. -2005. -№3.- С. 16-24.

53. Василевская, Н. Г. Особенности формирования просодии у дошкольников с речевыми нарушениями : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Василевская Н. Г. Екатеринбург: Б.И., 2003. - 23 с.

54. Васильев, В. А. Анализ движения частоты основного тона в интонационной группе синтагме / В. А. Васильев. - Аи-с, 1972.

55. Васильева, А. А. Произносительная норма и ее варианты / А. А. Васильева, С. О. Тананайко // Вестник С-П университета. Филология. Востоковедение. Журналистика. 2005. - Серия 9, выпуск 3. - 140 с. - С. 87-97.

56. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. М., 1967.

57. Винарская, Е. Н. Выразительные средства текста (на материале русской поэзии) / Е. Н. Винарская. М.: Высшая школа, 1989. - 136 с.

58. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е. Н. Винарская. М„ 1987. - С. 101-152.

59. Винарская, Е. Н. Возрастная фонетика / Е. Н. Винарская, Г. М. Богомазов. М.: Астрель, 2005. - 207 с. - С. 192.

60. Виноградов, В. В. Основные вопросы синтаксического предложения / В. В. Виноградов // Вопросы грамматического строя. М., 1955.

61. Виноградов, В. В. Понятие синтагмы в синтаксисе русского языка / В. В. Виноградов // Вопросы синтаксиса современного русского языка. М., 1950.-С. 183

62. Витт, Н. В. Выражение эмоционального состояния в речевой интонации: автореф. дисс. канд. пед! наук / Витт Н. В. М., 1965. - С. 10.

63. Всеволодский-Гернгросс, В. Н. Теория русской речевой интонации / В. Н. Всеволодский-Гернгросс. Пг.: Госиздат, 1922. - 128 с.

64. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 227- 367.

65. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // собр. соч. М., 1982.-Т. 2.

66. Выготский, Л. С. Предпосылки письменной речи / Л. С. Выготский // Антология гуманной педагогики. М., 1996, - 222 с.

67. Выготский, Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.-Т. 2.-С. 241.

68. Выразительное чтение: пособие для студентов и учителей / под ред. Б. С. Найденова, Т. Ф. Завадской, Н. М. Соловьева, Л. М. Анкудрвич, Н. Н. Шевелева. М.: Просвещение, 1964. - 184 с.

69. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте : методическое пособие / сост. И. Ю. Кондратенко. М .: Айприс-пресс, 2005. - 224 с.

70. Газаева, Л. В/Некоторые проблемы обучения младших школьников синтаксису / Л. В. Газаева // Начальная школа плюс до и после. 2005. - № 11. - С. 21-25.

71. Гайдучик, С. М. Стилистическая вариативность фонетических средств языка в устной речи / С. М. Гайдучик // Актуальные вопросы интонации : сб. науч. тр. М., 1984. - 131 с. - С. 71.

72. Гальперин, И. Р. Очерки по стилистике английского языка / И. Р. Гальперин. М., 1958. - 459 с. - С. 217.

73. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. - С. 51-52.

74. Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания / И. Р. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. М„ 1974. - 99 с. - С. 60.

75. Ганн, И. К. Знаки препинания: Практическое руководство к полному и всестороннему изучению правильного употребления; знаков препинания / Й. К. Ганн. Вильно, 1883. - 75 с.

76. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. М., 1961. -С. 139-142.

77. Глухов, В. П. Основы психолингвистики : учеб. Пособие для студентов педвузов / В. П. Глухов. М.: ACT : Астрель, 2005. - 351 с.

78. Голованова, И. В. Проблема анализа речевых ошибок в контексте онтогенеза языковой компетенции : автор, дис. . канд. филол. наук / Голованова И. В. Челябинск, 2004. - 22 с. - С. 4.

79. Гончаров, Б. П. Лингвистическое изучение интонаций и стиховедение / Б. П. Гончаров // Филол. науки. 1991. - № 4. - С. 13-25.

80. Горелов, И. Н. Вопросы теории речевой деятельности / И. Н. Горелов. -Таллинн, 1987.

81. Горелов, И. Н. О неязыковых средствах речевого учебного общения / И. Н. Горелов // Русским язык в школе. 1984. - № 4. - С. 28-32.

82. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. -М.: Лабиринт, 1997- 221 с.

83. Горелов, И. Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе / И. Н. Горелов. Челябинск : Изд-во Челябинского пед. ин-та, 1974. - 115 с.

84. Григорян, Л. Т. Обучение пунктуации в средней школе : (методическое исследование) / Л. Т. Григорян. М.: Педагогика, 1982. - 120 с. - С. 25.

85. Гузеев, В. В. Консультация: что такое педагогическая технология и какие технологии используются в образовании / В. В. Гузеев // Педагогические технологии.-2005.-№ i.c. 108-123.

86. Гуровец, Г. В. К вопросу диагностики стертой формы псевдобульбарной дизартрии / Г. В. Гуровец, С. И. Маевская // Вопросы логопедии. М.: Просвещение, 1978. - С. 27-37.

87. Дети с проблемами в развитии / под ред. JI. П. Григорьевой. М., 2002.

88. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2001.-320 с.

89. Дубовский, Ю. А. Анализ интонации устного текста и его составляющих / Ю. А. Дубовский. Минск, 1978.- 140 с.-С. 111.

90. Дубровинская, Н. В. Психология ребенка / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фабер, М. М. Безруких. М., 2000. - С. 49-52.

91. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

92. Ефименкова, JI. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов : кн. для логопедов / Л. Н. Еффименкова. М.: Прсвещение, 1991.-224 с.

93. Жинкин, Н. И. Взаимоотношение компонентов интонации в речи и в музыке / Н. И. Жинкин / Предисл. и коммент. С. И. Гиндина // Проблемы структурной лингвистики. М.: Наука, 1984. - С. 137-149.

94. Жинкин, Н. И. Механизм регулирования сегментных и просодических компонентов языка / Н. И. Жинкин. Варшава, 1961. - С. 79.

95. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 е.-С. 81.

96. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития речи / Н. И. Жинкин // В защиту живого слова : сб. статей / сост. В. Я. Коровина. М. : Просвещение, 1966. - С. 24

97. Жинкин, Н. И. Развитие письменной речи учащихся 3-4 классов / Н. И. Жинкин // Изд. АПН РСФСР. М., 1956. - Вып.78. - С. 203.

98. Жинкин, Н. И. Речь как, проводник информации / Н. И. Жинкин. М. : Наука, 1982. - 160 с. - С. 128, 154.

99. Жинкин, H. И. Сенсорная абстракция / Н. И. Жинкин // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В. В. Давыдова. М. «Педагогика». 1978. - 285 с. - С. 49.

100. ЮО.Жинкин, Н. И. Язык Речь - Творчество / Н. И. Жинкин. - М., 1998. -364 с.

101. Ю.Зимняя, И. Ä. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. -М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-432 с.

102. Зимняя, И. А. Речь как интермодальный процесс / И. А. Зимняя // Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. М., 1976.-С. 55-67.112.3индер, JI. Р. Общая фонетика / JI. Р. Зиндер. М.: Высшая школа, 1979. -312 с.

103. З.Зиновьева, Т. И. Работа над интонацией в период обучения грамоте : авто-реф. дис. канд. пед. наук / Зиновьева Т. И. М., 1995,

104. Иваненко, С. Ф. Развитие интонации у детей с ринолалией / С. Ф. Иваненко // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. -2003.-№ 2.-С. 48-57.

105. Ш.Иванов, А. В. Функционально-прагматический аспект варьирования тем-поритмической организации высказывания : автор, дисс. канд. филол. наук / Иванов А. В. Нижний Новгород, 1998. - 15 с.

106. Иванова, С. Ф. Речевой слух и культура речи / С. Ф. Иванова. М.: Просвещение, 1970. - 96 с.

107. П.Иванова-Лукьянова, Г. Н. Интонация и синтаксис / Г. Н. Иванова-Лукьянова // Филол. науки. 1987. - № 4. - С. 42^8.

108. Иванова-Лукьянова, Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузирова-ние, логическое ударение, темп, ритм : учеб. пособие / Г. Н. Иванова-Лукьянова. М„ 2000. - 197 с.

109. Игнатьева, С. А. Логопедическая работа детей с отклонениями в разви-. тии / С. А. Игнатьева, Ю. А. Блинкова. М., 2004. - 304 с. - С. 25.

110. Илларионова, И. В. Формирование письменной речи у младших школьников в условиях выработки графического навыка по развивающей системе : автор, дис. канд. пед. наук / Илларионова И. В. М., 2000. - 22 с. - С. 9-10.

111. Исенина, Е. И. О роли речедвигательного и слухового анализаторов в формировании речевого слуха у детей / Е. И. Исенина, О. Степанова // Фонетика и психология речи. Иваново : ИГУ, 1981 - Вып. 2. - 161 с. - С. 94-106.

112. Исенина, Е. И. Развитие языковых функций в дословесной коммуникации у детей / Е. И. Исенина // Фонетика и психология речи. Иваново : ИГУ, 1981 - Вып. 3. - С. 50 - 65. - С. 61.

113. Иншакова, О. Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей: дис. . канд. пед. наук/ Иншакова О. Б. М., 1995.

114. Казакова, В. И. Развитие выразительности речи младших школьников: дис. канд. пед. наук / Казакова В. И. Екатеринбург, 1998. -143 с.

115. Кантер, Л. А. Системный анализ речевой интонации : учебн. пособие / Л. А. Кантер. М.: «Высшая школа», 1988. - 128 с.

116. Карпинская, Н. С. Художественное слово в воспитании детей / Н. С. Карпинская. М., 1972. - С. 102-125.

117. Карпов, К. Б. Стратификация синтаксических значений интонации / К. Б. Карпов // Функциональная просодия : сб. науч. тр. М., 1982. - Вып. 201. -238 с. - С. 120-137.

118. Касевич, В. Б. Онтолингвистика: типология и языковые правила / В. Б. Касевич // Язык, речь и речевая деятельность. М., 1998. - Т. 1.

119. Касевич, В. Б. Ударение и тон в языке и речевой деятельности / В. Б. Касевич, Е. М. Шабельникова, В. В. Рыбин. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 247 с.

120. Каше, Г. А. Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся / Г. А. Каше, Н. А. Никашена, Р. И. Шуйфер, Э. А. Евлахова / под ред. Р. Е. Левиной. М.: Учпедгиз, 1960. - 132 с.

121. Каше, Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения / Г. А. Каше // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1965.-С. 99-103.

122. Кибрик, А. А. Функционализм / А. А. Кибрик, В. Плунгян // Фундаментальные направления современной американской лингвистики / под ред. А. А. Кибрика и др. М.: Изд-во МГУ, 1997 - С. 276-339.

123. Клычникова, 3. И. Интонация, как средство связи частей сложного предложения / 3. И. Клычникова // Интонация и звуковой состав / под. ред. В. А. Артемова. М. : Изд-во Московский университет, 1965. -С.152-175.

124. Ковтунова, И. И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения / И. И. Ковтунова. М., 1976.

125. Ковшиков, В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности : учебник для вузов / В. А. Ковшиков, В. П. Глухов. М. : ACT : АСТРЕЛЬ, 2007.-318 с.

126. Копачевская, Л. А. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями : дис. . канд. пед. наук / Копачевская Л. А. -М.: РГБ, 2002. 182 с.

127. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. -СПб.: Речь, 2003. 330 с.

128. НО.Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А. Н. Корнев. Спб.: Речь, 2006. - 380 с.

129. Королева, Т. М. Изоморфизм интонации при выражении объективных и субъективных отношений: учеб. пособие / Т. М. Королева. К.: УМК ВО, 1988.-76с.-С. 20.

130. Красногорский, Н. И. Высшая нервная деятельность ребенка / Н. И. Красногорский. М., 1958. - С. 198-208.

131. Крылова, О. А. Спорные вопросы актуального синтаксиса / О. А. Крылова // Коммуникативно-синтаксический и стилистический аспекты анализа текста. М., 1980.

132. Крыско, В. Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В. Г. Крыско. М.: Изд-во ВЛАДОС-пресс, 2001. - 386 с. - С. 88-89.

133. Кубрякова, Е. С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности / Е. С. Кубрякова // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. -М.: Наука, 1991.- С. 141-185.

134. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. М. Педагогика, 1974. - 256 с.

135. Лалаева, Р. И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников: учеб. пособие / Р. И. Лалаева. СПб., 2002. - 224 с.

136. Лалаева, Р. И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. Ростов н / Д, 2004. - 224с.

137. Левина, Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. М-, 1961. - 310 с. - С. 254-255.

138. Левина, Р. Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи / Р. Е. Левина // Вопросы логопедии. М., 1959. - С. 207-252.

139. Леонтьев, А. А. Проблемы развития психики / А. А. Леонтьев. М., 1972. -С. 184-209.

140. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности / А. А. Леонтьев. М., 1965.

141. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.- 217 с.

142. Лепская, Н. И. Формирование различных типов интонации в речи детей от полутора до пяти лет / Н. И. Лепская // Тезисы докладов научной конференции «Просодия текста». М., 1982. - 159 с. - С. 120-121.

143. Лепская, Н. И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) / Н. И. Лепская . М.: МТУ, 1997. - 152 с. - С. 7-11.

144. Лингвистический энциклопедический словарь / под. ред. В. Н. Ярцева. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.

145. Лисина, М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет : автор, дис. д-ра психол. наук / Лисина М. И. -М., 1974.

146. Лисина, М. И. Воспитание детей раннего возраста в семье / М.И.Лисина.-Киев, 1983.

147. Лисина, Н. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.: Наука, 1986.-310 с.

148. Логопедия : учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 680 с.

149. Ломизов, А. Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации : пособие для учителя / А. Ф. Ломизов. М., «Просвещение», 1986. -143 с.

150. Ломизов, А. Ф. Методика пунктуации в связи с изучением синтаксиса / А. Ф. Ломизов. М.: Просвещение, 1964. - 331 с.

151. Ломоносов, М. В. Полное собр. соч. / М. В. Ломоносов. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1952. - Т. 7. - 996 с. - С. 395.

152. Лопатина, Л. В. Нарушения интонационного оформления высказывания дошкольниками со стертой дизартрией / Л. В. Лопатина, Л. А. Позднякова // Логопедия. 2004. - № 1. - С. 53-60.

153. Лопатина, Л. В. Особенности тембра голоса у дошкольников со стертой дизартрией / Л. В. Лопатина // Логопедия. 2005. - № 3. - С. 28-32.

154. Лопатина, Л. В. Приемы обследования дошкольников со стертыми формами дизартрии и дифференциация их обучения / Л. В. Лопатина // Дефектология. 1989. - № 2. - С. 64-71.

155. Лопатина, Л. В. Развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова // Хрестоматия по логопедии : Т. 1 / под ред. Л. С. Волковой,

156. B. И. Селиверстов. 1997. - С. 285-293.

157. Лосик, Г. В. Роль итераций лепетной речи в развитии слуха ребенка / Г. В. Лосик // Дефектология. 1994. - № 6. - С. 12.

158. Лошакова, Т. В. Развитие интонационной стороны речи учащихся в процессе обучения русскому языку: автореф. дис. . канд. пед. наук / Лошакова Т. В. М., 2000. - 19 с.

159. Лукаш, О. Л. Формирование письменной речи учащихся 2-3 классов специальной (коррекционной) школы V вида на основе изучения лексико-грамматических свойств глаголов: дис. . канд. пед. наук / Лукаш О. Л. -Екатеринбург, 2002. 283 с.

160. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. М., 2004. - 384 с.1. C.152-156.

161. Лурия, А. Р. Очерки психофизиологии письма / А. Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-84 с.

162. ПЗ.Лурия, А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования / А. Р. Лурия. М.: «Академия», 2002. - 352 с. - С. 191.

163. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М. : Изд-во МГУ, 1979. -320 с.

164. Львов, М. Р. Развитие грамматического строя речи учащихся / М. Р. Львов // Основы методики русского языка в 4-8 классах. М.: «Просвещение», 1978. - С. 267.

165. Пб.Ляско, Е. Е. Характеристика невербальных вокализаций младенцев на ранних этапах «доречевого» периода развития / Е. Е. Ляско // Новости отоларингологии и логопатологии. 1996. -№ 4 (16). - С. 23-31.

166. Ляудис, В. Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В. Я. Ляудис, И. П. Негурэ. М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 150 с.

167. Мазманян, М. А., Александрян Э. А. Роль интонации в развитии речи ребенка // Исследования языка и речи. М.: МГПИИЯ, 1971. - Т.60. - С. 107— 110.

168. Макаев, 3. А. К вопросу о соотношении фонетической и грамматической структуры в языке / 3. А. Макаев // Уч. Зап. 1-го МГПИИЯ, 9. 1956.

169. Мартынова, Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалии / Р. И. Мартынова // Хрестоматия по логопедии : Т. 1 / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстов. 1997. - С. 214-218.

170. Мастюкова, Е. М. Дизартрия / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова // Хрестоматия по логопедии : Т. 1 / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстов. 1997. - С. 227-254.

171. Мастюкова, Е. М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи.: хрестоматия / Е. М. Мастюкова. М., 1996.

172. Матезиус, В. О так называемом актуальном членении предложения // Парижский лингвистический кружок / В. Матезиус. М., 1967.

173. Медникова Л.С. К проблеме развития ритмической способности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. М., 2001. №6-С. 48-58.

174. Методы обследования речи детей / под ред. Г.В. Чиркиной. М., 2005. -240 с.

175. Метлюк, А. А. О месте фразовой просодии в системе языка / А. А. Метлюк // Функциональная просодия : сб. науч. тр. М., 1982. - Вып. 201.-238 с.-С. 139-148.

176. Методы обследования речи детей : пособие по диагностике речевых нарушений / под. ред. Г. В, Чиркиной. М., 2005. - С. 70-71.

177. Методы экспериментально-фонетического исследования звучащей речи. Киев. КГПИИЯ, 1991. - 74 с.

178. Микадзе, Ю.В. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова, Н.К. Корсакова.-М., 1997.

179. Микляева, Н. В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: пособие для воспитателей и логопедов / Н. В. Микляева, О. А. Полозова, Ю. Н. Родионова. М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.

180. Мисаренко, Г. Г. Типологические трудности овладения письменной речью / Г. Г. Мисаренко // Логопед. 2005. - № 3. - С. 4-11.

181. Мисаренко, Г.Г. Технология коррекции письма: ошибки при записи готового предложения и способы их устранения речью / Г. Г. Мисаренко // Логопед. 2004. - № 5. - С. 10-21.

182. Морозова, А. Н. Диалектическое единство линейного и надлинейного рядов в динамике высказывания : автор, дис. . д-ра. филол. наук / Морозова А. Н. М„ 1996. - 35 с. - С. 6.

183. Мухин, А. М. Интонация и структурные характеристики предложения / А. М. Мухин // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. Горький, 1956.

184. Мухина, В. С. Психология дошкольника / В. С. Мухина / под ред. Л. А. Венгера. М., 1975. - 239 с.

185. Найденов, Б. С. Выразительность речи и чтения / Б. С. Найденов. М., 1969.-262 с.-С. 187-208.

186. Наумова, Е. В. Просодико-интонационная интерференция в речи би-лингов : автор, дис. . канд. филол. наук / Наумова Е. Н. М., 2002. -16 с.

187. Нефедьева, В. С. Формирование навыков интонационного оформления речи при обучении иностранцев русскому языку на начальном этапе : автор, дис. канд. пед. наук-С.-П., 1998, 17 с.

188. Николаева, Т. М. Актуальное членение текста / Т. М. Николаева //1. ВЯ.- 1973.-№2.-С. 48-54.

189. Николаева, Т. М. Фразовая интонация славянских языков / Т. М. Николаева. М.: Наука, 1977. - 278 с.

190. Норк, О. А. Речевая интонация /О. А. Норк // Тезисы докладов III научной сессии по вопросам дефектологии. М., 1960.

191. Парфенова, Э. Б. Оптимизация процесса понимания речевого сообщения учащихся с недоразвитием речи: автореф. дис. . канд. пед. наук / Парфенова Э. Б. М., 1999. - 16 с.

192. Петрянкина, В. И. Интонация / В. И. Петрянкина // Современный русский язык. Учебник : Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под ред. Л. А. Новикова. СПб.: Изд-во «Лань», 1999.-С. 122-147.

193. Петрянкина, В. И. Межъязыковые различия интонации / В. И. Петрянкина // Актуальные вопросы интонации : сб. науч. тр. М., 1984. -131 с.-С. 113-129.

194. Петрянкина, В. И. Функционально-семантический аспект интонации : монография / В. И. Петрянкина. М.: Изд-во УДН, 1988. - 192 с. - С. 62.

195. Пешковский, А. М. Интонация и грамматика / А. М. Пешковский // избр. труды. М., 1959. - С. 177-191.

196. Пешковский, А. М. Роль выразительного чтения в обучении знакам препинания / А. М. Пешковский // избр. тр. М., 1959.

197. Пешковский, А. М. Русский синтаксис в научном освещении / А. М. Пешковский. М., 1956. - Изд. 7.

198. Поварова, И. А. Особенности формирования просодии в онтогенезе и дизонтогенезе (на примере заикания) / И. А. Поварова // Практическая психология и логопедия. 2006. - № 2, - С. 20-33.

199. Позднякова, Л. А. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией: автор. дис. канд. пед. наук / Позднякова Л. А. СПб.: Б.И., 2004. - 22 с. - С. 14-16.

200. Позднякова, Л. А. Формирование восприятия интонационной выразительности речи дошкольников со стертой формой дизартрии / Л. А. Позднякова // Логопед в детском саду. 2005. - № 5-6. - С.57-60.

201. Полищук, Г. Г. О роли различных компонентов интонации в передаче синтаксической информации / Г. Г. Полищук // Развитие фонетики современного русского языка. М., 1972. - Вып. 2.

202. Потапова, Р. К. Слоговая фонетика германских языков / Р. К. Потапова. -М., «Высшая школа», 1986. 144 с. - С. 101-103.

203. Правдина, О. В. Логопедия : учебник для студ. дефектол. фак. / О. В. Правдина. М., 1973. - 325 с.

204. Прагматическая функция просодии : межвузов, сб. науч. тр. М., 1987. -222 с.

205. Прищепова, И. В. О диагностике нарушений письменной речи у младших школьников с ОНР / И. В. Прищепова // Логопедия. 2004. - № 1. - С.61-64.

206. Психолингвистические основы речевого развития при усвоении родного и иностранных языков (тезисы докладов совещания). М., 1987. - 74 с.

207. Пыж, Е. М. Взаимодействие интонационных и лексико-грамматических компонентов в разговорной речи : дис. . канд. филол. наук / Пыж Е. М. -Саратов, 1981.-С. 10.

208. Распов, И. П. Актуальное членение и коммуникативно-синтаксические типы повествовательных предложений в русском языке : автореф. дисс. . д-ра. наук / Распов И. П. М., 1964.

209. Реформатский, А. А. Пролегомены к изучению интонации / А. А. Реформаторский // История советского языка : Некоторые аспекты общей теории языка : хрестоматия. М.: Высшая школа, 1988.-221 с.

210. Речевое развитие младших школьников : сб. науч. трудов / под. ред. Н. С. Рождественского. М., «Просвещение», 1970. - 222 с.

211. Ривина, И. В. Развитие системного мышления у младших школьников с ОНР / И. В. Ривина, Н. В. Левонтина // Психологическая наука и образование.- 2001.-№ 1,- С. 47-57.

212. Рождественская, В. И. Воспитание правильной речи /

213. B. И. Рождественская, Е. И. Радина. М., 1968. - С. 4-20.

214. Рожкова, Л. А. Специфика реорганизации корковой ритмики при восприятии невербальной информации у детей с речевой патологией и дефицитом внимания / Л. А. Рожкова // Физиология человека. 1997. - № 5. - С. 1-9.

215. Рок, И. Введение в зрительное восприятие / И. Рок. М, 1980. - Кн. 1.1. C.170-179.

216. Российская, Е. Н. Использование редактирующего чтения как средства самоконтроля письменной речи учащихся с дислексией / Е. Н. Российская // Дефектология. 2007. -№ 1. - С. 73-81.

217. Российская, Е. Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей / Е. Н. Российская. М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с. - С. 38, 66.

218. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М., 1940.-С. 198.

219. Рузская, А. Г. Влияние непосредственно-эмоционального общения со взрослыми в довербальном периоде на развитие речи у детей / А. Г. Рузская // Тезисы ученых сообщений советских психологов к XXII Международному психологическому конгрессу. -М., 1981.

220. Румянцев, М. К. Тон и интонация в современном китайском языке / М. К. Румянцев. М„ 1972, - С. 75.

221. Русская грамматика. Фонетика. Ударение. Интонация. Введение в морфемику. Словообразование. Морфология. - М. : Наука, 1980. - Т.1 - 783 с.-С. 11.

222. Русский язык. Энциклопедия / под. ред. Ю. Н. Караулова. М., 1997. -703 с. - С. 339.

223. Савкова, 3. В. Выразительные средства речевого взаимодействия в массовом представлении / 3. В. Савкова. М., 1981. - С. 38.

224. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова. М.: Владос, 1995. - 256 с. .

225. Сафронова, Е. Г. Лингвометодическая концепция обучения русской интонации филологов-иностранцев: автор, дисс. . д-ра. филол. наук / Сафронова Е. Г. СПб., 1995. - 44 С.

226. Светозарова, Н. Д. Интонационная система русского языка / Н. Д. Светозарова. Л., 1982. - 175 с.

227. Светозарова, Н. Д. К вопросу о реализации основных мелодических типов в распространенной синтагме / Н. Д. Светозарова. ЭФ. 1971.

228. Светозарова, Н. Д. К вопросу о функциях интонации / Н. Д. Светозарова // Звуковой строй языка. М.: Наука, 1979 - С. 252-255.

229. Светозарова, Н. Д. Реализация мелодических типов в словах различной ритмической структуры / Н. Д. Светозарова // Иностранные языки в школе. -1970. № 3. - С. 20-28.

230. Светозарова, Н. Д. Фонетическая реализация интонационных противопоставлений / Н. Д. Светозарова // Актуальные вопросы интонации : сб. науч. тр.- М., 1984.- 131 с. С. 16-23.

231. Свинина, Н. А. Моделирование деятельности логопеда по коррекции речи дошкольников со стертой дизартрией: автореф. дис. . канд. пед. наук / Свинина Н. А. Екатеринбург : Б.И., 2001. - 23 с.

232. Седов, К. Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности : грамматический и прагматический аспекты / К. Ф. Седов. Саратов, 1998.- 112 с.

233. Семенова, К. А. Речевые расстройства у детей с церебральным парали-чем / К. А. Семенова // Хрестоматия по логопедии : Т. 1 / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстов. 1997. - С. 168-173.

234. Сильченкова, Л. С. Формирование фонематического слуха / Л. С. Сильченкова // Начальная школа. 2005. - № 1. - С. 110-119.

235. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики / Д. Слобин // Психолингвистика / под ред. А. М. Шахнаровича. М. : Прогресс, 1984. -143-207 с.-С. 159.

236. Смирницкий, А. И. Синтаксис английского языка / А. И. Смирницкий. -М., 1957.-С. 50.

237. Сорокина, В. Т. А. Коррекционно-педагогическая работа по формированию мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с ДЦП: автореф. дис. канд. пед. наук / Сорокина В. Т. А. М.: Б.И., 2004. - 20 с.

238. Сорочинская, Т. В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии: автореф. дис. . канд. пед. наук / Сорочинская Т. В. М., 2000. - 16 с.

239. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. М., 2002. - 224 с. - С. 16.

240. Тезисы докладов научно-методической конференции «Просодия текста». -М., 1982.- 159 с.-С. 130.

241. Тиханович, JI. А. Функции интонации в речи / JL А. Тиханович // Методы обучения иноязычной речи. Минск, 1971.

242. Тихонова, Р. М. К вопросу о фоностилистическом аспекте чтения / Р. М. Тихонова // Прагматическая функция просодии : межв. сб. науч.тр. -М., 1987.-222 с.-С. 30-34.

243. Токарева, О. А. Расстройство чтения и письма (дислексии и дисграфии) / О. А. Токарева // Расстройство речи у детей и подростков / под ред. С. С. Ляпидевского. М„ 1969. - С. 208-223.

244. Тонкова-Ямпольская, Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых 2-х лет жизни / Р. В. Тонкова-Ямпольская // Вопросы психологии. 1968. -№3.-С. 94-101.

245. Тонкова-Ямпольская, Р. В. Становление физиологических механизмов речи / Р. В. Тонкова-Ямпольская // Исследования языка и речи : ученые записки МГПИИЯ. М.: МГПИИЯ, 1971. - Т. 60. - С. 5-12.

246. Торсуева, И. Г. Интонация и смысл высказывания / И. Г. Торсуева. М., 1979.-62 с.

247. Торсуева, И. Г. Роль интонации в оформлении элементов смыслового членения предложения / И. Г. Торсуева. М. : Уч. зап. 1-го МГПИИЯ, 1960.

248. Торсуева, И. Г. Современная проблематика интонационных исследований / И. Г. Торсуева // Вопросы языкознания. 1984. - № 1. - С. 116-126.

249. Тугова, И. А. Развитие выразительной речи у детей с речевыми нарушениями / Н. А. Тугова // Дефектология. 1995. - № 2. - С. 53-56.

250. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 240 с.

251. Ушакова, Т. Н. Принципы развития ранней детской речи / Т. Н. Ушакова // Дефектология. 2004. - № 5. - С. 4-15.

252. Филатова, Ю. О. Нарушение онтогенеза плавности речи / Ю. О. Филатова // Дефектология. 2003. - № 3. - С. 34-39.

253. Фирсов, Г. П. Выразительное чтение на уроках русского языка / Г. П. Фирсов. М., «Просвещение», 1960. - 40 с. - С. 37.

254. Фирсов, Г. П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе / Г. П. Фирсов / под ред. В. В. Виноградова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 342.

255. Фирсов, Г. П. Наблюдение над звуковой и интонационной стороной речи на уроках русского языка / Г. П. Фирсов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 302 с.

256. Фомиченко, Л. Г. Когнитивная модель просодических интерферируемых систем / Л. Г. Фомиченко. М. - С. 64.

257. Фонетика и психология речи : межв. сб. науч. тр. Иваново, 1981. - Вып. 3. -169 с.-С. 33-36.

258. Фонология и интонация : сб. науч. тр. М., 1983. - Вып. 216. - 252 с. -С. 100-101.

259. Фрумкина, Р. М. Психолингвистика / Р. М. Фрумкина. М., - 2001. -320 с.

260. Функциональная просодия текста : сб. науч. тр. М., 1982. - Вып. 201238 с.-С. 54.

261. Хватцев, М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста / М. Е. Хватцев. М., 1957. - С. 22-39.

262. Хватцев, М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками / М. Е. Хватцев. М. : Аквариум, СПб.: Дельта, 1996. - 384 с. - С. 122-319.

263. Цветкова, Л. С. Афазия и восприятие / Л. С. Цветкова, Н. Г. Торчуа. -М., Воронеж, 1997. 176 с.

264. Цветкова, Л. С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности / Л. С. Цветкова. М.: Просвещение, 1995. - 304 с.-С. 302.

265. Цветкова, Л. С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление / Л. С. Цветкова. Москва - Воронеж, 2000. - С. 149-157.

266. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: лингвистический анализ речи / С. Н. Цейтлин. М., 2000. - 240 с.

267. Цеплитис, Л. К. Анализ речевой интонации / Л. К. Цеплитис. Рига, 1974.-272 с.

268. Черемисина, Н. В. Аспекты и эвристическая значимость фоностилистики / Н. В. Черемисина // Актуальные вопросы интонации : сб. науч. тр. М., 1984.- 131 с.

269. Черемисина, Н. В. Аспекты и эвристическая значимость фоностилистики / Н. В. Черемисина // Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / под ред. Л. А. Венгер. -М., 1969. С. 100-101.

270. Черемисина, Н. В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь / Н. В. Черемисина. М.: Русский язык, 1982. - 207 с.

271. Черкасова, Е. Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): учебное пособие для студентов педагогических университетов -по специальности «Дефектология» / Е. Л. Черкасова. М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

272. Черная, А. В. Просодические характеристики речевых актов группы «ве-тотивы» : автор, дис. . канд. филол. наук / Черная А. В. Тамбов, 2002.- 22 с.-С.З.

273. Чернышева, Н. Ю. Ритм художественного текста как смыслообразующий фактор его понимания : автор, дис. . канд. филол. наук / Чернышева Н. Ю. Барнаул, 2002. - 16 с.

274. Шахнарович, А. М. Общая психолингвистика: учебное пособие / А. М. Шахнарович. М.: Изд-во РАУ, 1995. - 96 с. - С. 41-42.

275. Шахнарович, А. М. Проблемы формирования языковой способности / А. М. Шахнарович // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. -М.: Наука, 1991.-С. 185-220.

276. Швачкин, Н. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте / Н. X. Швачкин // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 13.

277. Шевченко, Т. И. О роли диапазональных изменений в интонационной организации текста / Т. И. Шевченко // Вопросы Романо-германской филологии : сб. науч. тр. М. : МГПИИЯ им. М. Тореза, 1976.-Вып. 95.

278. Щерба, Л .В. Избранные работы по русскому языку / Л. В. Щерба. М.: Госучпедгиз, 1957. - 186 с. - С. 31-32.

279. Щерба, Л. В. Фонетика французского языка / Л. В. Щерба. М.: Учпедгиз, 1963. - 511с.

280. Щерба, JI. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. -Л.: Наука, 1974.-428 с.

281. Шпунтов, А. И. Анализ звучащих образцов как прием обучения устной монологической речи учащихся (на уроках русского языка в 1 кл.) : автореф. дис. канд. пед. наук / Шпунтов А. И. М., 1980. - 17с.

282. Штерн, А. С. Перцептивный аспект речевой деятельности : автореф. дис. д-ра филол. наук / Штерн А. С. Л, 1990. - 34 с.

283. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в раннем детстве / Д. Б. Эльконин // избр. психол. тр. М. : Педагогика, 1989. - С. 218, 374-375. 308.Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д. Б. Эльконин. - М., 1998. - 112 с.

284. Энциклопедический словарь / под ред. Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. -СПб., 1894.-Том III. -С. 278

285. ЗЮ.Юрова, И. В. Интонационные универсалии и восприятие эмоциональных и неэмоциональных интонаций : автореф. дис. . канд. филол. наук / Юрова И. В.-Л., 1984.- 16с.

286. ЬЯровенко, О. И. Становление интонационной системы языка у детей младшего дошкольного возраста / О. И. Яровенко // Становление речи и усвоение языка ребенком / под ред. Ю. В. Рождественского. M., 1985. - С. 40.

287. Ястребова, А. В. Коррекция недостаков речи у учащихся общеобразовательной школы / А. В. Ястребова. M., 1997. - 214 с.

288. Guberina P. Rythmes Phonetiques // Reyue de Phonetique appliquée. Mons-Belgique, 1970. № 6 // Bulletin de Liason, 1994. - № 33, - p. 4-12.

289. Kühl P. K., Meltzoff A. N. Infant vocal tions in response to speech: vocal imita and developmental change // J. Acoustic Am., 1995.св Н <и с <и <=:о и и к ксв