автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида

Автореферат диссертации по теме "Формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида"



На правах рукописи

ДАНИЛОВА Александра Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ VIII ВИДА

13.00.03 - коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 НОЯ 2010

Москва-2010

004613886

Работа выполнена на кафедре олигофренопедагогики ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Лифанова Тамара Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ильина Светлана Юрьевна

кандидат педагогических наук Комарова Софья Вадимовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский педагогический

государственный университет»

Защита состоится «8» декабря 2010 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу:

109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская , д. 16/18. •

*

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московского государственного гуманитарного университета им.М.А.Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16/18.

Автореферат разослан 3 ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.Р.Геворгян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Краеведение способствует решению главной задачи специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида - развитию и подготовке умственно отсталых учащихся к самостоятельной жизни. Для решения этой задачи при знакомстве со своей местностью осуществляется коррекция познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, формирование нравственных и социальных качеств личности школьников с нарушением интеллектуального развития.

Миграция выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида невелика, в основном, по окончании школы они остаются жить и работать в своей местности. В связи с этим изучение природы, истории, культуры, традиций родного края особенно важно для детей и подростков с умственной отсталостью.

Благодаря краеведению в географии решается важное дидактическое правило: от известного — к неизвестному, от близкого — к далекому. Вместе с тем реализуется принцип связи обучения с жизнью. Краеведение является средством осуществления межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе. Однако методическая работа в этом направлении проводится недостаточно и не соответствует современным требованиям образования.

В исследованиях таких ученых, как Д.Н. Анучин, H.H. Баранский, А.С.Барков, И.И. Баринова, A.B. Даринский, П.В. Иванов, И.С. Матрусов, Е.Н.Мешечко, М.А. Никонов, Н.В. Рубанова, А.З. Сафиуллин,

A.Е.Ставровский, К.Ф. Строев, Д.П. Финаров и др. обращалось внимание на необходимость изучения своей местности, указывалось на учебно-воспитательную значимость местного материала в формировании личности ученика и успешности процесса обучения. В.П. Буданов, В.Г. Эрдели, А. С. Барков, А. А. Половинкин, Н. Н. Баранский, В. К. Кондаков и другие ученые рассматривали вопросы организации краеведческой работы, методы и приемы изучения исторических, природных и социально-экономических условий родного края применительно к детям с сохранным интеллектом.

Проблемой изучения краеведения в специальных (коррекционных) школах VIII вида в разные годы занимались М.Э. Валце, Е.В. Вишнякова,

B.В.Воронкова, А.Н. Граборов, А.Ф. Гусев, А.Г. Григорьянц, Г.М. Дульнев, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Т.М. Лифанова, К.Г. Муратова, JI.B. Петрова, Т.И Пороцкая, З.В. Свиридова, E.H. Соломина, А.В.Усвайская и другие ученые. В своих работах эти авторы подтверждают огромное значение краеведения доя общего развития, формирования познавательного интереса, расширения кругозора, коррекции недостатков развития и социальной адаптации умственно отсталых учащихся.

Особую роль в процессе усвоения детьми краеведческих знаний может и должна играть учебная книга - важный источник информации и средство ее усвоения. Работа с книгой способствует обеспечению соответствующего уровня развития умственно отсталых школьников, позволяет расширить, уточнить и закрепить знания о той местности, где живут учащиеся. Важно,

чтобы содержание учебного пособия содействовало развитию интереса школьников к своей малой родине.

В последние два десятилетия во многих регионах России созданы учебники для общеобразовательных школ по изучению географии родного края. В ряде учебных пособий последнего времени реализуются идеи гуманизации образования (А.И. Алексеев, Т.Я. Лысенкова и др., 1994) и идеи экологизации краеведения (Финаров Д.К., Семенов С.П., 2004). В некоторых регионах нашей страны для общеобразовательных учреждений выпущены атласы, контурные карты, рабочие тетради, кинофильмы и другие учебные материалы. Для специальных (коррекционных) школ VIII вида аналогичные пособия до сих пор не издаются, есть лишь единичные разработки учителей-практиков для некоторых регионов Российской Федерации, выполненные под научным руководством профессора Т.М. Лифановой, (Л.М. Щербакова «География Волгоградской области», Д.А. Волычева «Краснодарский край -моя малая Родина», B.C. Субботина «Мой город Тюмень», Н.Ю. Киселева «Наш Вятский край»).

Содержание и структура учебных пособий по краеведению для общеобразовательных школ, используемых до настоящего времени в практике преподавания в коррекционных учреждениях, не соответствуют программным требованиям курса географии (раздел «Свой край») школ VIII вида и познавательным возможностям умственно отсталых школьников. В связи с этим существует острая потребность в подготовке и издании учебного пособия по краеведению для специальных (коррекционных) школ VIII вида, так как учебная книга является важнейшим носителем содержания образования и одновременно одним из основных средств обучения.

Реализация целостного подхода к проектированию учебной книги по изучению своего края умственно отсталыми учащимися предполагает теоретическое осмысление опыта разработки школьных учебников в целом и учебных пособий для обучения детей географии, а также изучение трудов отечественных ученых в области общей и специальной методики преподавания географии.

Таким образом, возникает ряд противоречий между:

- острой потребностью специальных (коррекционных) школ VIII вида в организации и проведении работы по формированию у умственно отсталых школьников краеведческих знаний и отсутствием научно обоснованной современной модели ее организации;

- отсутствием учебных материалов по краеведению и соответствующего методического обеспечения к ним и необходимостью использовать в курсе географии при изучении раздела «Свой край» специально разработанного учебно-методического комплекса (учебной книги, рабочей тетради и атласа для учащихся, методических рекомендаций для учителя), созданного с учетом особенностей познавательной деятельности умственно отсталых школьников, направленного на их общее развитие и адаптацию к условиям конкретной социально-культурной среды.

Необходимость преодоления этих противоречий определила актуальность выбранной темы исследования: «Формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида».

Выше изложенное позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие повышению эффективности педагогического процесса формирования краеведческих знаний у учащихся с нарушениями интеллекта?

Цель исследования - выявить и обосновать научно-теоретические и педагогические условия процесса формирования краеведческих знаний у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида, а также разработать и апробировать учебное пособие и технологию работы с ним, направленные на повышение эффективности данного процесса.

Объект исследования - процесс формирования краеведческих знаний у умственно отсталых учащихся старших классов.

Предмет исследования - педагогические условия формирования знаний о своем крае у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Гипотеза состоит в том, что формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида будет успешным, если:

• будет разработана модель изучения раздела «Свой край» и определены основные педагогические условия ее реализации;

• учебная деятельность учащихся этой категории будет организована с учетом их психологических и возрастных особенностей;

• процесс обучения будет опираться на знания о своем крае, полученные на уроках природоведения, географии, естествознания, истории и др., а также сочетаться с использованием сведений из региональных средств массовой информации;

• будет выявлен дидактический потенциал средств обучения краеведению;

• создан и апробирован учебно-методический комплекс по краеведению, материалы которого будут соответствовать возрастным и познавательным возможностям школьников с нарушением интеллектуального развития.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать исходные теоретические предпосылки исследования на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме.

2. Уточнить понятие «краеведение» применительно к процессу обучения и воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида, раскрыть своеобразие краеведческой работы с умственно отсталыми старшеклассниками в процессе изучения курса географии.

3. Проанализировать опыт организации краеведческой работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

4. Определить степень сформированное™ краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников, обучающихся в современной специальной (коррекционной) школе VIII вида.

5. Разработать модель изучения раздела «Свой край» (9 класс) курса географии.

6. Теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание и структуру учебно-методического комплекса (УМК) по разделу «Свой край» (на примере г. Москвы) для специальных (коррекционных) школ VIII вида, включая учебное пособие краеведческого характера.

7. Разработать технологию образовательной деятельности с учебным пособием краеведческого характера (на примере г. Москвы), направленную на формирование знаний о своем городе у умственно отсталых старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили: концепция о культурно-исторической обусловленности развития (JI.C. Выготский); основные положения теории развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В.Давыдов, JI.B. Занков, И.Я. Лернер и др.); положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребенка (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, А.И. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); отдельные положения психологической теории усвоения знаний (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, H.A. Менчинская, В.Д. Шадриков и др.); концепция личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская); фундаментальные работы ведущих ученых в области дидактики (С.И.Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, Н.Ф.Талызина и др.); основные положения об организации коррекционных мероприятий в единстве диагностики и преодолении нарушений процесса развития (И.М. Бгажнокова,Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Ю.Т.Матасов, Е.М.Мастюкова, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, С .Я.Рубинштейн); труды, раскрывающие коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса (Д.И. Азбукин, А.К. Аксенова, Т.А. Власова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, Т.Н. Головина, A.A. Дмитриев, Г.М. Дульнев, Н.П.Коняева, И.А. Коробейников, Т.М. Лифанова, В.Ф. Мачихина, М.Н. Перова, Б.И. Пинский, Т.И. Пороцкая, Е.А. Стребелева и др.); работы, раскрывающие общие и специфические закономерности обучения и воспитания учащихся с нарушениями интеллекта (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, Г.М. Дульнев, И.В.Евтушенко, С.Ю. Ильина, Х.С. Замский, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, В.М. Мозговой, Б.П.Пузанов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, анкетирование, педагогическое наблюдение, констатирующий, обучающий эксперименты, интерпретационный метод анализа результатов исследования, сравнительный анализ результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах, методы математической обработки данных.

Организация и основные этапы исследования:

Исследование проводилось в 2003-2010 гг. на базе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида г. Москвы. Исследованием было охвачено 130 учащихся с нарушениями интеллектуального развития, обучающихся в 9-х классах.

Первый этап (2003-2004 гг.) - аналитико-поисковый. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение и анализ опыта работы учителей и воспитателей специальных (коррекционных) школ VIII вида. Разработка концепции исследования, определение его цели, объекта, предмета, задач и методов.

Второй этап (2005-2008 гг.) - констатирующий. Изучение в процессе проведения констатирующего эксперимента особенностей организации краеведческой работы в коррекционных школах для детей с нарушением интеллекта. Выявление особенностей краеведческих знаний у умственно отсталых учащихся 9-х классов. Анализ учебников и учебных пособий для общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ VIII вида. Разработка экспериментальной модели и структуры УМК раздела «Свой край» (на примере изучения г.Москвы). Проектирование учебного пособия. Внесение в проект учебного пособия необходимых изменений, связанных с полученными в ходе констатирующего исследования данными.

Третий этап (2008-2009 гг.) - формирующий. Разработка технологии проведения обучающего эксперимента. Проверка эффективности предложенной модели. Опытная апробация разработанного учебного пособия. Выявление уровня сформированности знаний о своем крае (объема и качества) у умственно отсталых школьников после экспериментального обучения.

Четвертый этап (2009-2010 гг.) - обобщающий. Анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, уточнение отдельных теоретических положений, формулировка выводов. Литературное оформление диссертации.

Научная новизна работы:

- уточнено понятие «краеведение» применительно к процессу обучения и воспитания умственно отсталых школьников, раскрыто своеобразие краеведческой работы с данной категорией учащихся в процессе изучения курса географии;

- разносторонне изучено своеобразие организации и проведения краеведческой работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида;

- в ходе экспериментального изучения уточнены и расширены современные научные сведения об уровнях сформированности краеведческих знаний умственно отсталых учащихся старших классов;

- теоретически обоснована, разработана и внедрена в практику (в учебно-воспитательный процесс) специальных (коррекционных) школ VIII вида (на примере г. Москвы) модель изучения раздела «Свой край», включающая следующие компоненты: цель, задачи, дидактические подходы

к реализации раздела «Свой край», принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, критерии, результат;

- научно обоснованы, разработаны, апробированы и внедрены новые подходы к совершенствованию краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида в организационно-педагогическом и методическом аспектах и определены формы, методы и приемы работы по формированию знаний о своем крае у умственно отсталых старшеклассников;

- определен и апробирован комплекс педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования у умственно отсталых школьников знаний о своем крае;

- определены содержание и структура программного раздела «Свой край» курса географии для умственно отсталых старшеклассников;

- создана технология работы с учебным пособием по краеведению для учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Теоретическая значимость определяется изучением краеведческой работы с умственно отсталыми школьниками и выявлением на этой основе ее образовательного потенциала. Исследование обогащает и углубляет научные представления о краеведении как социокультурном и педагогическом феномене и направлениях его развития в олигофренопедагогике; уточняет понятийный аппарат, связанный с организационно-педагогическим и методическим обеспечением краеведческой работы. Материалы исследования расширяют представления об особенностях краеведческих знаний умственно отсталых старшеклассников; обосновывают необходимость целенаправленной педагогической работы по формированию краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников в учебно-воспитательном процессе. Теория олигофренопедагогики дополнена данными, раскрывающими сущностные характеристики организационного и методического обеспечения краеведческой деятельности учащихся с нарушениями интеллектуального развития.

Практическая значимость исследования: предложена модель изучения раздела «Свой край» курса географии (на примере г. Москвы), а также раскрыты педагогические условия ее успешной реализации. Прошедшее опытно-экспериментальную проверку учебное пособие «Моя Москва» может быть использовано учителями географии специальных (коррекционных) школ VIII вида. Технологичность модели учебной книги позволяет изменять ее содержательное наполнение с учетом особенностей того региона, где расположено конкретное образовательное учреждение. Материалы исследования могут послужить основой для создания подобного рода учебных книг для учащихся с умственной отсталостью, проживающих в других городах, краях и областях РФ. Учебно-методические материалы, разработанные в процессе исследования, могут быть использованы учителями-дефектологами при подготовке и проведении уроков, внеклассных мероприятий, родителями при оказании умственно отсталым школьникам помощи в подготовке

домашних заданий и в организации досуга подростков. Материалы, собранные в учебной книге, включают в себя справочную информацию о городе, транспорте, службах быта и т.п. и будут полезными выпускникам школ VIII вида в дальнейшей самостоятельной жизни. Предлагаемая модель и полученные в исследовании данные об особенностях краеведческих представлений могут найти применение при чтении лекций, проведении практических и лабораторных занятий со студентами по курсу «Методика преподавания географии» и «Олигофренопедагогика» на дефектологических факультетах педагогических вузов, а также на курсах переподготовки и повышения квалификации учителей и воспитателей коррекционных школ.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в работах автора. Теоретические положения и эмпирические данные исследования были представлены на Международных научных конференциях «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (Москва, 2008), «Современные технологии социализации лиц с ограниченными возможностями» (Москва, 2010), «Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации» (Новокузнецк, 2010 г.), Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной дефектологии» (Москва, 2010). Результаты исследования использовались в рамках выступлений на заседаниях методических объединений учителей специальных (коррекционных) школ VIII вида № 8, № 35, № 68, № 79, № 81, № 102, № 105 г. Москвы, а также на педагогических советах в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях г.Москвы, г. Ступино, г. Тулы, г. Вологды, г. Ижевска, г. Кирова, г. Липецка и г. Новокузнецка. Материалы диссертационного исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов-олигофренопедагогов дефектологических факультетов МГГУ им. М.А. Шолохова и МПГУ.

Достоверность научных результатов исследования определяется современным методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций; применением системы методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его цели и задачам; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; количественным и качественным анализом выявленных фактов, подтверждением результатов в ходе их апробации.

На защиту выносятся следующие научные положения: 1. Краеведение в специальной (коррекционной) школе VIII вида - это систематическое изучение истории, природы, населения, хозяйства и культуры той части страны (того населенного пункта), в которой живут и учатся школьники, в процессе учебной и внеклассной работы с целью их общего развития и адаптации к условиям конкретной социально-культурной среды. Ввиду коррекционно-развивающей, воспитательной и практической значимости знаний о своей местности для умственно отсталых подростков этой проблеме должно быть уделено особое внимание.

2. Умственно отсталые учащиеся старших классов представляют собой неоднородную группу по уровню сформированное™ у них краеведческих знаний и успешности их применения в практической деятельности, что диктует необходимость дифференцированного подхода при организации образовательного процесса.

3. Модель раздела «Свой край» (на примере г. Москвы) курса географии специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида, включающая следующие компоненты: цель, задачи, дидактические подходы к реализации курса, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, критерии, результат - позволяет им овладеть элементарными научными краеведческими знаниями, способствующими общему развитию и адаптации этой категории школьников к условиям конкретной социально-культурной среды.

4. В ходе исследования теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования краеведческих знаний у старшеклассников с нарушением интеллектуального развития: учет возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся 9-х классов с умственной отсталостью; направленность курса москвоведения на социальную адаптацию умственно отсталых старшеклассников к городской среде; опора на знания, полученные ранее в ходе изучения курсов географии, естествознания, истории, социально-бытовой ориентировки и т.д., а также реализация межпредметных связей в процессе формирования краеведческих знаний; интегрированный подход в обучении москвоведению; организация познавательной деятельности учащихся; обязательное использование в образовательном процессе учебного пособия по москвоведению, раскрывающего содержание программы.

5. Разработанное учебное пособие по краеведению (на примере г. Москвы) для учащихся 9-х классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида призвано дополнить и конкретизировать не только необходимый объем знаний по географии, культуре, истории и экологии родного города (села), но и дать практические сведения о своей местности, которые будут востребованы выпускниками коррекционных школ в дальнейшей самостоятельной жизни.

Струюура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, формулируются его цель, задачи, гипотеза, определяются объект и предмет, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические аспекты краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе» проведен

теоретический анализ отечественных литературных источников по проблеме исследования, подробно рассмотрены основные теоретические положения, касающиеся формирования краеведческих знаний.

Ретроспективный анализ проблемы школьного краеведения выявил, что в России понимание краеведения как педагогического феномена прошло сложный путь становления и развития. Вопросы знакомства со своей местностью детей и подростков были предметом изучения многих авторов (С.Д. Бабишин, А.Д. Даринский, И.Б. Дуденко, П.В. Иванов, В.Н. Липник, Г.А. Морозова, A.A. Остапец, И. Пилат, Н.В. Рубанова, Ю.А. Самохин, А.З. Сафиуллин, Н.И. Яковлева и многие другие). В настоящее время отмечается значительная роль краеведения в углублении географических, исторических, культурологических знаний, уточнении представлений учащихся о родном крае, признается значение краеведения для нравственного, гражданского и интернационального воспитания. Учебно-воспитательная работа, построенная на краеведческой основе, позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, формировать у них потребность в изучении родного края и участии в общественно полезной деятельности по охране окружающей среды.

Большинство авторов (П.В. Иванов, В.Н. Липник, E.H. Мешечко, P.P. Муниров, А.З. Сафиуллин, К.Ф. Строев и др.) выделяют . четыре организационные формы краеведения: государственное, общественное, школьное, внешкольное.

Определение школьного краеведения на разных этапах его развития встречается в работах A.C. Баркова, П.В. Иванова, И.С. Матрусова, Н.В. Рубановой, А.З. Сафиуллина, А.Е. Ставровского и др. Школьное краеведение -это систематическое познание учащимися родного края в процессе учебной, внеклассной и внешкольной работы в соответствии с задачами школы. В нем сочетаются география, история и этнография, топонимика и фольклор. Школьное краеведение в учебно-воспитательной работе проводится в рамках географического, исторического, литературного, природоведческого и других направлениях.

Методистами (П.В. Иванов, E.H. Мешечко, М.П. Ильина, P.P. Муниров и др.) выделены две формы школьного краеведения: программное и внепрограммное, подчиненные общей цели - дать всестороннее описание своего края с последующим использованием краеведческих сведений в учебно-воспитательном процессе.

М.Э. Валце, Е.В. Вишнякова, В.В. Воронкова, А.Н. Граборов, А.Ф. Гусев, А.Г. Григорьянц, Г.М. Дульнев, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Т.М. Лифанова, К.Г. Муратова, Л.В. Петрова, Т.И. Пороцкая, E.H. Соломина, З.В. Свиридова, A.B. Усвайская и другие ученые считают, что краеведение располагает большими образовательными, коррекционно-развивающими и воспитательными возможностями.

Российскими учеными-олигофренопедагогами отмечается, что только при условии систематической, четко спланированной и правильно организованной

деятельности, направленной на изучение своего края, возможно формирование полных, точных знаний по географии, истории, биологии, культуре и быту населения той местности, в которой учатся умственно отсталые дети. Современные изыскания в области обучения краеведению в специальной (коррекционной) школе VIII вида практически отсутствуют и существует острая необходимость в совершенствовании и разработке новых технологий по организации изучения своей местности.

При обучении географии в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида используются те же формы, методы, способы, приемы и средства обучения (СО), которые применяются в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ. Если в младших и средних классах формирование краеведческих знаний наиболее эффективно осуществляется при проведении экскурсий, то в 9-х классах, где на изучение своего края отводится четвертая четверть (14 часов), обучение чаще всего строится на основе урочной формы с использованием разнообразных СО, одним из которых является учебная книга. Вместе с тем еще в 1977 году Т.И. Пороцкой было отмечено, что если по всем темам программы по географии есть специальные учебники для умственно отсталых учащихся, то по географии своей местности учебных пособий такого вида не существует. Положение не изменилось: в настоящее время имеются лишь отдельные авторские разработки учителей коррекционных учреждений для некоторых регионов РФ.

Во второй главе «Экспериментальное изучение особенностей представлений о своем крае у старшеклассников с нарушениями интеллектуального развития» раскрываются цель, задачи, организация и методы проведения констатирующего эксперимента, освещаются и анализируются его результаты.

С целью повышения эффективности педагогического процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида, направленного на формирование у умственно отсталых учащихся краеведческих знаний, нами было проведено экспериментальное исследование, включающее в себя: наблюдение за учебно-воспитательным процессом на уроках географии краеведческой тематики; анкетирование учителей специальных (коррекционных) школ VIII вида г. Москвы; анализ современных учебников по географии и истории для умственно отсталых учащихся, а также пособий по москвоведению для общеобразовательных школ; экспериментальное изучение знаний о своем крае учащихся 9-х классов с интеллектуальными нарушениями (Рис. 1).

Щр.Анкетирование у

Наблюдение за учителей Анализ учебников по географии в

учебно- специальных истории для C!!L'llllíl.l!,íll.¡\

воспитательным (коррекционных) (коррекционных) учреждений VUI вида,

процессом школ. \'Ш вида а также пособий по москвоведениго для

г. Москвы общеобразовательных школ

*

РАММЛ КОНСТАТИР

i

Анкетирование, беседа с учащимися специальных (коррекционных) школ VIII вида

i i * *

Первая серия Вторая Третья серия Четвертая Пятая серия

заданий серия заданий серия заданий

Цель: выявить задании Цель: выявить задании Цель: выявить

особенности Цель: элементарные Цель: выявить сформированность

знаний по истории выявить знания и умения знания о эмоционально-

родного города, особенности экологической достопримеча- ценностного

культурных географичес- направленности тельностях и отношения

традициях ких знаний о культурно- умственно

народов, родном городе исторических отсталых

населяющих памятниках г. старшеклассников

Москву Москвы к родному городу

Рис. ]. Программа констатирующего эксперимента

В задачи опытно-экспериментального исследования входило:

1. Изучить опыт специальных (коррекционных) школ VIII вида по организации и проведению краеведческой работы, выявить основные формы, методы и средства обучения краеведению.

2. Проанализировать современные учебники краеведческой тематики для общеобразовательных школ и определить возможность их использования в работе с учащимися 9-х классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.

3. Провести анализ учебников для специальных (коррекционных) школ VIII вида по разным предметам с целью выявления содержания и оптимальной структуры построения учебной книги для умственно отсталых учащихся.

4. Выяснить уровень сформированности краеведческих знаний учащихся с интеллектуальной недостаточностью, оканчивающих школу, определить наиболее сложные темы раздела «Свой край».

5. Провести количественный и качественный анализ полученных результатов.

Констатирующий эксперимент проводился с 2005 г. по 2008 г. в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида №№ 8, 35, 68, 79, 81, 102, 105 г. Москвы. В исследовании приняло участие 90 умственно отсталых школьников 9-х классов и 21 педагог (из них 71,4% имели дефектологическое образование, 19% - высшее педагогическое, 9,6% - высшее).

На начальном этапе исследования было выявлено, что основной формой организации изучения краеведения в 9-х классах являлись уроки, которые, как правило, носили комбинированный характер. Из 42 посещенных нами уроков, 89% были комбинированного типа и имели традиционную структуру построения. Помимо них, мы наблюдали 3 обобщающих урока и 2 экскурсии. Методы обучения, используемые на уроках географии при изучении раздела

«Свой край», в основном однообразны и малоэффективны, что сказывалось на решении как дидактических, так и коррекционно-развивающих задач образовательного процесса, а в конечном счете и на качестве краеведческих знаний умственно отсталых старшеклассников. Наблюдения за педагогическим процессом на уроках географии при изучении тем краеведческой тематики позволили выявить соотношение средств обучения, наиболее часто используемых педагогами (Рис. 2).

ЕЭ фотографии О открытки 0 репродукции

□ таблицы

П тексты учебников

□ тексты статей ■ энциклопедии 0 худ литература ПТСО

Рис. 2. Соотношение средств обучения, используемых на уроках географии при изучении раздела «Свой край»

Анкетирование педагогов показало, что учителя, как правило, при подготовке и проведении уроков по краеведческому разделу используют учебники, изданные для учащихся общеобразовательных школ. Это связано с тем, что в действующем учебнике по географии для 9-х классов не раскрывается содержание данного раздела, так как не представляется возможным размещение краеведческого материала для каждого региона России. На сегодняшний момент отсутствует и пособие по изучению раздела «Свой край» (Москвоведение) для специальных (коррекционных) школ VIII вида г. Москвы. Аналогичная ситуация наблюдается в большинстве районов и областей РФ. Обобщая данные, полученные в процессе наблюдения и анкетирования, мы можем сделать вывод, что отсутствие специальных учебных пособий отразилось на качестве преподавания краеведческого материала.

В ходе констатирующего этапа нашего исследования мы провели анализ учебников и учебных пособий для общеобразовательных (по москвоведению) и специальных (коррекционных) школ VIII вида (по географии), руководствуясь следующими критериями анализа: соответствие содержания учебника программе по географии для специальных (коррекционных) школ VIII вида; объем и доступность текстовых компонентов (основного, дополнительного и пояснительного текстов); качество иллюстративного материала (достаточно ли рисунков, фотографий, карт и т.п. для раскрытия текста параграфа; легкость восприятия изобразительных материалов умственно отсталыми школьниками: реалистичность изображения, его четкость); характер вопросов и заданий к параграфу учебника (объем, доступность, систематичность).

Проведенный анализ учебников позволяет сделать следующие выводы. Учебники по москвоведению, созданные для учащихся общеобразовательных школ, не могут использоваться в процессе обучения школьников с нарушениями интеллектуального развития, так как, в первую очередь, они не отвечают содержанию программы для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Кроме того, основные и дополнительные тексты, планы, карты, рисунки к параграфам, схемы, большинство заданий и инструкций к ним не соответствуют интеллектуальным и речевым возможностям умственно отсталых школьников.

Для изучения знаний о своем крае у школьников с нарушениями интеллектуального развития нами разработаны 5 серий заданий, описанных в тексте диссертации и представленных на рисунке I. При оценке краеведческих знаний учащихся мы принимали во внимание следующее: полноту знаний (объем сведений, предусмотренный программой); осознанность (доказательность суждений, умение ребенка излагать изученный материал своими словами); конкретность (умение раскрывать конкретные проявления обобщенного знания); обобщенность (умение подводить конкретные знания под обобщенные); количество и характер допущенных ошибок.

Проанализировав полученные результаты, мы выявили уровни сформированное™ краеведческих знаний по историческому,

географическому, экологическому и культурологическому направлениям у умственно отсталых учащихся 9-х классов (Таблица 1), а также эмоционально-ценностное отношение учащихся с нарушением интеллекта к родному городу (Таблица 2).

Таблица 1.

Уровень Критерии оценки сформированное™ краеведческих знаний

Низкий Минимальный объем знаний краеведческого характера.

Средний Небольшой объем краеведческих знаний, их фрагментарность, нечеткость, отсутствие обобщенных знаний и самостоятельности в их актуализации, слабая дифференцированность краеведческих знаний, неумение изложить сведения о родном крае своими словами.

Выше среднего Знания, в целом соответствующие программным требованиям, с небольшими неточностями, преобладание конкретных знаний о своем городе над обобщенными, недостаточная сформированность умения выражать знания своими словами.

Достаточный Дифференцированные знания, соответствующие объему программных требовании по географии, умение конкретизировать обобщенные знания, уверенное изложение знаний о своем крае.

Таблица 2.

~~ ——Отношение Виды ответов " ——___ Положительное отношение Амбивалентное отношение Негативное отношение

Аргументированный ответ 2,3 7,8 21,1 74,4 12,2 17,8

Неаргументированный ответ 5,5 53,3 5,6

Проведенное нами экспериментальное исследование показало, что знания большинства учащихся по основным направлениям школьного краеведения находятся на среднем уровне (по историческому направлению средний уровень выявлен у 53,3% девятиклассников, по экологическому - у 60%, по культурологическому - у 41,1%) и характеризуются неполнотой,

фрагментарностью, нечеткостью, недостаточной обобщенностью и несформированностью основных естественнонаучных понятий (Рис.3). Нами отмечено лишь незначительное число учащихся, которые имеют достаточный уровень сформированности краеведческих знаний. Так, школьники показали хорошие знания по историческому (3,3%) и культурологическому (5,5%) направлениям школьного краеведения. По географическому и экологическому направлениям к этому уровню не было отнесено ни одного школьника.

1B.Í

L i

4J

□Достаточный I Выше среднего □ Средний

I_I пизкии

Экгатесюа Куты)ропоп*оское

Направления краеведения Рис.3 Сформнрованность краеведческих знаний по основным направлениям

Недостаточный уровень краеведческих знаний, выявленный нами в ходе экспериментального исследования, свидетельствует о том, что формы, средства и методы учебно-воспитательной работы, используемые при формировании представлений о своем городе, недостаточно эффективны. На наш взгляд, необходимо пересмотреть традиционную систему процесса обучения и воспитания старшеклассников с умственной отсталостью: большее внимание в учебной деятельности уделять краеведческому материалу; при планировании уроков учитывать межпредметные связи; организовывать и проводить экскурсии, внеклассные мероприятия, посвященные изучению, обобщению и систематизации сведений о родном городе; обогатить педагогический арсенал современными методами и средствами обучения (элементы проектного метода, использование виртуальных экскурсий по своему краю, разработка и применение мультимедийных учебных презентаций и пр.).

В третьей главе «Совершенствование краеведческой работы в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида» представлены содержание раздела «Свой край» (на примере г. Москвы), модель изучения данного раздела, педагогические условия ее успешной реализации; описаны учебное пособие по краеведению, соответствующее познавательным возможностям умственно отсталых школьников, и технология его использования.

Экспериментальная работа включала в себя несколько этапов.

Основными задачами первого этапа явились: разработка модели изучения раздела «Свой край» («Москвоведение») курса географии для специальных (коррекционных) школ VIII вида; определение педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования краеведческих знаний у старшеклассников с нарушением интеллектуального развития; создание пособия по москвоведению, как основного компонента УМК по краеведению.

На втором этапе проводилось обучение в 9-х классах специальной (коррекционной) школы VIII вида по экспериментальной методике с

16

использованием разработанного нами учебного пособия по краеведению (на примере г. Москвы).

В ходе третьего этапа был организован контрольный эксперимент, целью которого было определение эффективности предложенной методики; качественный и количественный анализ полученных результатов.

Первый этап. Ведущая идея разработанной нами модели изучения раздела «Свой край» («Москвоведение») для учащихся 9-х классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида - подготовка умственно отсталых старшеклассников к самостоятельной жизни в условиях мегаполиса через формирование у школьников знаний об окружающей природной и социальной средах г. Москвы, о месте человека в своем городе, о влиянии деятельности людей на окружающую среду (Рис. 3).

Цель: формирование знаний об окружающей природной и социальной средах г. Москвы, о месте человека в своем городе, о влиянии деятельности людей на окружающую среду._

Задачи:

Образовательные

Воспитательные

Коррекционно-развивающие

Уточнение, расширение и углубление исторических, географических, культурологических и экологических знаний о своем городе.

Воспитание патриотизма, любви к родному краю, основ экологической культуры учащихся в условиях городской среды на основе изучения местных особенностей взаимодействия человека и природы.

Развитие нравственно-этических качеств, уважительного и ценностного отношения к культуре и традициям многонационального города. Решение вопросов интернационального, эстетического, трудового и физического воспитания.

Развитие и коррекция познавательной деятельности умственно отсталых школьников:

- коррекция аналитико-синтетической деятельности, операций сравнения, обобщения, абстрагирования, классификации и пр.,

- развитие речи,

- коррекция восприятия, памяти, развитие внимания, воображения.

Дидактические подходы реализации раздела «Москвоведение»: научный, системный, комплексный, краеведческий, исторический, экологический, коррекционный, л ичностно-ориентир рванный.

Принципы: научности, доступности, систематичности и последовательности, воспитывающей направленности обучения, связи обучения с жизнью, краеведческий, коррекционной направленности обучения, индивидуального и дифференцированного подходов, сочетания слова, наглядности и практической деятельности, ведущей роли педагога в процессе обучения._

Основное содержание раздела «Москвоведение»:

1. Из глубины веков

2. Москва и москвичи.

3. Поверхность и водоемы Москвы. Экологические проблемы московских водоемов. Водоснабжение города питьевой водой.

4. Климат Москвы.

5. Растительный мир Москвы.

6. Животный мир Москвы._

7. Охрана городской природы.

8. Промышленность Москвы.

9. Московский транспорт.

10. Улицы и площади столицы.

11. Московские памятники.

12. Театры и музеи Москвы.

13. Мой округ, район.

14. Москва — наш общий дом.

Формы организации учебной деятельности: урок, экскурсия, домашнее задание.

Методы обучения: словесные (объяснение, рассказ, беседа, работа с книгой), наглядные (наблюдение, иллюстрирование, демонстрация), практические (упражнение, практическая работа, лабораторная работа, зарисовки).

Средства обучения: учебное пособие «Моя Москва», планы, географические карты, картины, таблицы, макеты, технические средства обучения; литература краеведческой тематики, методическое пособие для учителя._

Межпредметные связи: русский язык, чтение, математика, развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, природоведение, естествознание, история, обществоведение, трудовое обучение, социально-бытовая ориентировка, музыка и пение и др._

Критерии: уровень усвоения знаний о своем крае (краткие исторические сведения о Москве; географическое положение, климатические условия, типичные представители растительного и животного

мира, основные мероприятия по охране природы; транспорт; ведущие предприятия Москвы; культурно-исторические памятники города; основные социальные и медицинские учреждения своего района).

Познавательный интерес к обучению._

Конечный результат изучения раздела «Москвоведение»: усвоение необходимого объема краеведческих знаний о своей городе дня успешной социальной адаптации будущих выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, формирование образа родного города; сглаживание недостатков психофизического развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

личностное развитие умственно отсталых старшеклассников._

Рис. 3. Модель изучения раздела «Москвоведение» в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Нами сформулированы основные педагогические условия успешной реализации данной модели в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учет возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся; направленность раздела «Свой край» курса географии на социальную адаптацию старшеклассников к городской среде; опора на знания, полученные ранее в ходе изучения курсов географии, естествознания, истории, социально-бытовой ориентировки и т.д.; интегрированный подход при организации обучения москвоведению; организация учебно-познавательной деятельности учащихся; использование в учебно-воспитательном процессе учебного пособия по москвоведению, раскрывающего содержание программы данного раздела и учитывающего возрастные и познавательные возможности умственно отсталых старшеклассников.

Обоснованием разработки раздела «Свой край» («Москвоведение») являются: вариативное содержание программы по географии для 9 классов специальных (коррекционных) школ VIII вида; концепция развития и совершенствования преподавания москвоведения в средних учебных заведениях Москвы от 8 апреля 1997 г.

В связи с тем, что в последней четверти 9 класса при изучении раздела «Свой край» курса географии имеются объективные сложности в организации экскурсионной деятельности, направленной на познание истории, культуры, географии и природы своей местности, ведущей формой учебного процесса становится урок. Организация изучения родного города на уроке будет наиболее эффективна при наличии учебного пособия, занимающего ведущее место в учебно-методическом комплексе.

Для того чтобы учебное пособие по москвоведению эффективно реализовывало свои функции (информационная, систематизирующая, контролирующая, воспитательная, развивающая и др.) в образовательном процессе, важно правильно определить основные требования, предъявляемые к отбору содержания и к его структурной организации.

На основании анализа педагогической и методической литературы, действующих учебников по географии для специальных (коррекционных) школ VIII вида мы определили ряд требований к учебному пособию по краеведению «Моя Москва»:

- учебный материал должен соответствовать программе для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;

- содержание учебного пособия «Моя Москва» должно отбираться с учетом психофизиологических особенностей умственно отсталых старшеклассников.

- содержание должно быть научным и доступным для понимания школьниками с нарушением интеллекта;

- тексты и внетекстовые компоненты учебной книги должны обеспечивать воспитывающий характер обучения;

- все компоненты учебного пособия должны иметь практическую и коррекционно-развивающую направленность;

- учебное пособие должно быть построено таким образом, чтобы педагог, работающий с ним, мог реализовать в своей практической деятельности индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся с нарушениями интеллекта;

- книга должна содержать в себе интересные сведения из истории города, жизни выдающихся людей родного края, об особенностях типичных представителей растительного и животного мира своей местности, о достопримечательностях и т.п.;

- содержание параграфа должно быть меньшим по объему по сравнению с учебниками общеобразовательных школ (в учебной книге для старших классов не более полутора страниц текстового материала);

- весь учебный материал книги необходимо четко структурировать: тексты должны делиться на основной, дополнительный и пояснительный (продуманная рубрикация пособия);

- необходимо излагать материал учебного пособия простым, ясным, грамотным с литературной точки зрения языком;

- иллюстративный материал должен не только дополнять содержание параграфа пособия, но и являться источником знаний;

- следует включить в пособие по краеведению адаптированные карты, планы и картосхемы с учетом познавательных и психофизиологических особенностей умственно отсталых школьников;

- пособие должно содержать разнообразные по характеру (репродуктивные, продуктивные, творческие и т.п.) вопросы и задания, направленные как на повторение и закрепление полученных краеведческих знаний, так и на коррекцию недостатков познавательной деятельности умственно отсталых школьников;

- в учебную книгу необходимо включить продуманный аппарат ориентировки, позволяющий быстро и четко организовать познавательную деятельность умственно отсталых школьников.

Структура учебного пособия «Моя Москва» объединяет учебник в традиционном смысле его понимания (отображение через тексты и иллюстративный материал основного содержания программы курса), рабочую тетрадь (вопросы, задания, тесты, дидактические игры, программированные задания и др.), справочник (информационные, обобщающие и другие виды таблиц, схемы, словарь), атлас (планы и карты)(Рис. 4).

Памятки

Вопросы и задания

Оглавление

Предисловие

Картографическая наглядность

Изобразительная наглядность

Аппарат организации

усвоения (АОУ) --¡——

Аппарат организации

.. (АО) . -1-

УЧЕВНО! 1КН01.ИГ Текстовые компоненты

Иллюстративные материалы (ИМ)

Рис. 4. Структура учебного пособия «Моя Москва»

Второй этап формирующего эксперимента проводился в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида №№ 8, 35, 79, 102, г. Москвы с учащимися девятых классов. Количество школьников, участвовавших в эксперименте, составило 40 человек. Было отобрано два экспериментальных (ЭК) класса и два контрольных класса (КК), по 20 человек в каждой группе.

В экспериментальных классах обучение проводилось по разработанной нами программе раздела «Москвоведение» с использованием авторского пособия «Моя Москва» (Рис. 3).

Содержание экспериментальной работы основывалось на соблюдении ряда педагогических условий: целенаправленное и систематическое использование учебного пособия в образовательном процессе; использование учебной книги как с целью формирования краеведческих знаний у умственно отсталых школьников, так и для работы над общеучебными умениями и навыками; применение учебной книги в сочетании с другими средствами обучения; разнообразие методических приемов работы с пособием; включение учебной книги в разные этапы урока и при выполнении школьниками домашнего задания; организация самостоятельной работы учащихся с учебным пособием; организация работы со всем арсеналом учебного пособия (текстами книги, иллюстративным материалом, АОУ); реализация индивидуального и дифференцированного подходов при работе с учебной книгой.

В ходе экспериментального обучения, целью которого было формирование краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников, мы использовали следующие методические приемы работы с учебным пособием «Моя Москва»: работа с основными и дополнительными текстами пособия (разбор и чтение статей параграфа, составление вопросов, плана к текстам,

пересказ текстов и др.), работа по объяснению и закреплению основных географических, исторических и культурологических терминов; работа с иллюстрациями пособия (рассматривание, сравнение, описание, составление вопросов к иллюстративному материалу и др.); работа с вопросами, заданиями и дидактическими играми учебного пособия.

По окончании формирующего эксперимента нами был организован контрольный срез знаний учащихся ЭК и КК (третий этап), целью которого было выявление уровня сформированности краеведческих знаний в обеих группах, определение эффективности предложенной нами модели изучения раздела «Свой край».

После подробного количественного и качественного анализа данных контрольного эксперимента нами была составлена таблица, наглядно отражающая результаты обучения школьников ЭК (по разработанной нами модели изучения раздела с использованием учебного пособия «Моя Москва») и учащихся КК (обучающихся по традиционной системе) по основным направлениям краеведческой работы: историческому, географическому, экологическому и культурологическому (Таблица 3).

Таблица 3.

Результаты экспериментального обучения. Сравнительная характеристика уровней сформированности краеведческих знаний умственно отсталых

Направления Историческое Географическое Экологическое Культурологическое

Уровни ЭК КК Ж КК КК 'Ж КК

Достаточный 20 10 25 15 0 25 5

Выше среднего 60 30 В IMS 35 20 55 60

Средний 15 40 IÜ-; 35 50 60 10 20

Низкий 5 ' 20 1И i 15 15 , 20 10 15

Результаты формирующего эксперимента, проведенного на основе разработанной нами модели изучения раздела «Свой край» с использованием предложенного учебного пособия, позволяют констатировать существенные качественные изменения уровня сформированности краеведческих знаний у учащихся старших классов с нарушениями интеллектуального развития. Мы полагаем, что данные позитивные изменения были достигнуты благодаря учету в ходе экспериментальной работы педагогических условий, заявленных в диссертационном исследовании.

В заключении подведены итоги работы, сформулированы выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Краеведение в специальной (коррекционной) школе VIII вида рассматривается многоаспектно (географическое, историческое,

культурологическое и экологическое направления). В ходе краеведческой работы происходит систематическое знакомство умственно отсталых

школьников с вопросами истории, природы, населения, хозяйства и культуры той части страны (того населенного пункта), в которой живут и учатся дети.

Экспериментальное исследование выявило ряд особенностей краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников, что позволило выделить четыре уровня сформированности этих знаний у данной категории учащихся в зависимости от усвоения ими программного материала (достаточный, выше среднего, средний и низкий) с целью реализации дифференцированного подхода в процессе обучения.

Для решения главной задачи специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида- развития и подготовки умственно отсталых учащихся к самостоятельной жизни - предложена современная модель изучения раздела «Свой край», направленная на: формирование у старшеклассников краеведческих знаний; развитие умения самостоятельно находить информацию о заинтересовавшем объекте, о деятельности людей, предприятий, учреждений своего города (села); совершенствование навыка ориентирования в условиях населенного пункта; коррекцию и развитие познавательных процессов умственно отсталых старшеклассников; осознание ценностей, значимости наследия малой родины для себя и других жителей; воспитание уважительного отношения к культуре и традициям края; соблюдение правил поведения в обществе.

Повышение эффективности процесса формирования краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников зависит от следующих педагогических условий:

- учет возрастных и психолого-педагогических особенностей старшеклассников с умственной отсталостью;

- направленность изучения москвоведения на социальную адаптацию умственно отсталых старшеклассников к городской среде;

- опора на знания, полученные ранее в ходе изучения курсов географии, естествознания, истории, социально-бытовой ориентировки и т.д.;

- интегрированный подход при организации обучения москвоведению (совместная деятельность учителей-предметников, социальных педагогов и воспитателей, направленная на формирование знаний о своем городе у умственно отсталых старшеклассников);

- организация учебно-познавательной деятельности учащихся;

- обязательное использование в образовательном процессе учебного пособия по москвоведению, раскрывающего содержание программы данного раздела курса географии и учитывающего возрастные и познавательные возможности умственно отсталых старшеклассников.

Учебное пособие, предложенное нами для учащихся специальных школ, дает возможность формировать знания о географии, экологии, культуре и истории родного города (села) и практические сведения о своей местности, так как оно отвечает следующим требованиям: соответствует программе по географии данного образовательного учреждения; учитывает возрастные и психологические особенности умственно отсталых школьников; включает в

себя текстовый и иллюстративный компоненты, а также развернутую систему заданий и упражнений для закрепления и обобщения знаний и умений.

В результате проведенного исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза и решены все поставленные задачи. Данное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием краеведческих знаний у школьников с нарушениями интеллектуального развития и имеет перспективы дальнейшего развития.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Данилова A.M. Использование краеведческого материала в практике специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / A.M. Данилова // Вестник Череповецкого государственного университета. -Череповец.-2010. - № 3 (26). - С. 8-12. - 0,3 п.л.

2. Данилова А.М. Коррекционная направленность уроков краеведческого характера в специальной (коррекционной) школе VIII вида /А.М. Данилова//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.-Ростов-на-Дону.-2010. - № 11. - С.12-26. - 0,7 п.л.

3. Данилова A.M. К вопросу о специфике учебника по природоведению для специальных (коррекционных) школ VIII вида / A.M. Данилова // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России / Под ред. Э.И. Сокольниковой. - Вып. 2. - М.: Альфа, 2003. - С. 39-42. - 0,18 п.л.

4. Данилова A.M. Рекомендации по оснащению и оформлению кабинета географии и естествознания в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида / A.M. Данилова, Е.В. Подвальная // Коррекционная педагогика.- 2006. - № 6. - С.62-66. (авторский вклад 50 %) - 0,13 п.л.

5. Данилова A.M. Современные требования к материально-техническому оснащению учебного процесса по географии и естествознанию в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида / A.M. Данилова, Е.В. Подвальная - М., 2006.-59 с.(авторский вклад 50 %) - 1,78 п.л.

6. Данилова A.M. Некоторые подходы к созданию учебника по природоведению для специальной (коррекционной) школы VIII вида / A.M. Данилова // Организация и содержание образования детей с нарушениями развития/Под ред. Т.Б. Филичевой.-М.,2008.-Часть 1. - С.603-607. - 0,12 п.л.

7. Данилова A.M. Выпускные квалификационные работы: Метод, пособие для студ. дефектологических ф-тов / Т.М. Лифанова, A.M. Данилова, Е.В. Подвальная. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. - 47 с. (авторский вклад 30 %) - 1 п.л.

8. Данилова A.M. Особенности краеведческих знаний учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида // Коррекционная педагогика. -2010.- № 4(40). - С.21-30. - 0,7 п.л.

9. Данилова A.M. Олигофренопедагогика. Курсовые работы для студ. дефектологических ф-тов / В.М. Мозговой, A.M. Данилова, Е.В. Подвальная. // Под ред. Т.М. Лифановой. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. - 64 с. (авторский вклад 30 %) - 1,34 п.л.

10. Данилова A.M. Педагогическая практика: Метод, пособие для студ. дефектолог. ф-тов/Т.М. Лифанова, A.M. Данилова, Е.В. Подвальная.- М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова,2010.-52 с.(авторский вклад 30%) - 1,09 п.л.

И.Данилова A.M. Подготовка студентов-дефектологов к практической деятельности в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида (из опыта работы по проведению педагогической и логопедической практик) // Т.М. Лифанова, A.M. Данилова, Е.В. Подвальная // Школьный логопед. - 2010. -№2 (33). - С.59-82. (авторский вклад 30 %) - 0,47 п.л.

12. Данилова A.M. Совершенствование подготовки к научной деятельности студентов-олигофренопедагогов / Т.М. Лифанова, A.M. Данилова, Е.В. Подвальная // Коррекционная педагогика.- 2010. - № 2 (38). - С.45-65. (авторский вклад 30 %) - 0,41 п.л.

Подписано в печать: 29.10.10

Объем: 1,5 усл.п.л. Тираж: 100 экз. Заказ № 769157 Отпечатано в типографии «Реглет» 119526, г. Москва, пр-т Вернадского,39 (495) 363-78-90; www.reglet.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Данилова, Александра Михайловна, 2010 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КРАЕВЕДЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ.

1.1. Состояние проблемы школьного краеведения в педагогической и методической литературе.

1.2. Особенности процесса формирования знаний о своем крае у учащихся с нарушениями интеллектуального развития.

1.3. Технологические аспекты проведения уроков краеведческой тематики в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕМ КРАЕ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

2.1. Организация исследования и программа констатирующего эксперимента.

2.2. Исследование сформированности краеведческих знаний учащихся с нарушениями интеллекта (анализ результатов констатирующего эксперимента).

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА.

3.1. Уточнение и дополнение содержания раздела «Свой край» курса географии для специальных (коррекционных) школ VIII вида г. Москвы.

3.2. Разработка учебного комплекса по москвоведению как средства формирования краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников.

3.3. Экспериментальное обучение учащихся старших классов с использованием учебного комплекса по москвоведению.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида"

Краеведение способствует решению главной задачи специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида — развитию умственно отсталых учащихся и подготовке их к самостоятельной жизни. Для решения этой задачи при знакомстве со своей местностью осуществляется коррекция познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, формирование нравственных и социальных качеств личности школьников с нарушением интеллектуального развития.

Миграция выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида невелика, в основном по окончании школы они остаются жить и работать в своей местности. В связи с этим изучение природы, истории, культуры, традиций родного края приобретает особую важность для детей и подростков с умственной отсталостью.

Благодаря краеведению в географии применяется важное дидактическое правило: от известного — к неизвестному, от близкого — к далекому, реализуется принцип связи обучения с жизнью, широко используются межпредметные связи. Однако научных исследований по данной проблеме и методических разработок применительно к коррекционным учреждениям недостаточно, что не соответствует современным требованиям образования.

В работах таких ученых,как Д.Н. Анучин, H.H. Баранский, А.С.Барков,

Й.И. Баринова, A.B. Даринский, П.В. Иванов, И.С. Матрусов, Е.Н.Мешечко,

VÍ.A. Никонов, Н.В. Рубанова, А.З. Сафиуллин, А.Е.Ставровский,

ЕС.Ф.Строев, Д.П. Финаров и др. обращалось внимание на необходимость изучения своей местности, подчёркивалась учебно-воспитательная значимость местного материала в формировании личности ученика и повышении эффективности процесса обучения. В.П. Буданов, В.Г. Эрдели,

А. С. Барков, A.A. Половинкин, H.H. Баранский, В.К. Кондаков и другие ученые рассматривали вопросы организации краеведческой работы, методы и приемы изучения исторических, природных и социально-экономических 3 особенностей родного края применительно к детям с сохранным интеллектом.

Проблемой изучения краеведения в специальных (коррекционных) школах VIII вида в разные годы занимались М.Э.Валце, В.В.Воронкова, А.Н.Граборов, А.Ф.Гусев, Г.М.Дульнев, Т.М.Лифанова, К.Г.Муратова, Л.В.Петрова, Т.И.Пороцкая, З.В. Свиридова, Е.Н.Соломина, А.В.Усвайская и другие ученые. В своих работах эти авторы подтверждают огромное значение краеведения для общего развития, формирования познавательного интереса, расширения кругозора, коррекции недостатков развития и социальной адаптации умственно отсталых учащихся.

Особую роль в процессе усвоения детьми краеведческих знаний может и должна играть учебная книга - важный источник информации и средство ее усвоения. Работа с книгой способствует повышению уровня интеллектуального развития школьников, позволяет расширить, уточнить и закрепить знания о той местности, в которой живут умственно отсталые учащиеся. Чрезвычайно важно, чтобы её содержание содействовало развитию интереса и воспитанию любви школьников к своей малой родине.

В последние два десятилетия во многих регионах России созданы учебники для общеобразовательных школ по изучению географии родного края. В ряде учебных пособий последнего времени реализуются идеи гуманизации образования (А.И. Алексеев, Т.Я. Лысенкова и др.) и идеи экологизации краеведения (Д.К.Финаров, С.П.Семенов). В некоторых регионах нашей страны для общеобразовательных учреждений выпущены атласы, контурные карты, рабочие тетради, кинофильмы и другие учебные материалы. Для специальных (коррекционных) школ VIII вида аналогичные пособия до сих пор не издаются, есть лишь единичные опубликованные разработки учителей-практиков для некоторых регионов Российской Федерации (Волгоградской области, Краснодарского края, г. Тюмени, г. Вятки), выполненные под научным руководством профессора Т.М.Лифановой. V

Содержание и структура учебных пособий по краеведению для общеобразовательных школ, используемых в настоящее время в практике преподавания коррекционных школ VIII вида, не соответствуют программным требованиям курса географии (раздел «Свой край») и познавательным возможностям умственно отсталых школьников. В связи с этим существует острая потребность в подготовке и издании учебно-методического комплекса по краеведению для такой категории учащихся. В него, помимо учебной книги, являющейся важнейшим носителем содержания и одновременно одним из основных средств обучения, должны входить иллюстрации, рассказы для внеклассного чтения, задания для самостоятельной работы и другие материалы.

Таким образом, возникает ряд противоречий между:

- острой потребностью специальных (коррекционных) школ VTII вида в организации и проведении работы по формированию у умственно отсталых школьников краеведческих знаний и отсутствием научно обоснованной современной модели изучения раздела «Свой край»;

- практической значимостью краеведческих знаний для последующей адаптации умственно отсталых детей к условиям конкретной социокультурной среды и недостаточной разработанностью учебно-методических материалов по разделу «Свой край», созданных с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся с нарушениями интеллектуального развития.

Необходимость преодоления этих противоречий определила актуальность выбранной темы исследования: «Формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида».

Выше изложенное позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие повышению эффективности педагогического процесса формирования краеведческих знаний у учащихся с нарушениями интеллекта? 5

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия процесса формирования краеведческих знаний у умственно отсталых школьников, а также разработать и апробировать учебный комплекс по краеведению и технологию работы с ним, адекватные особенностям развития данной категории учащихся.

Объект исследования - процесс формирования краеведческих знаний у умственно отсталых учащихся старших классов.

Предмет исследования - педагогические условия формирования знаний о своем крае у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Гипотеза состоит в том, что формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида будет успешным, если:

- будет разработана модель изучения раздела «Свой край» и определены основные педагогические условия ее реализации;

- процесс обучения будет опираться на знания о своем крае, полученные на уроках природоведения, географии, естествознания, истории и др., а также сочетаться с использованием сведений из региональных средств массовой информации;

- будет выявлен дидактический потенциал средств обучения краеведению;

- создан и апробирован учебный комплекс по краеведению, материалы которого будут соответствовать возрастным и познавательным возможностям школьников с нарушением интеллектуального развития.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили следующие задачи исследования:

- Охарактеризовать исходные теоретические предпосылки исследования на основе анализа литературы по общей и специальной психологии и педагогике, литературы по методикам преподавания географии в общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждениях, а также по проблемам создания и использования школьного учебника. 6

- Уточнить понятие «краеведение» применительно к процессу обучения и воспитания учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

- Раскрыть своеобразие краеведческой работы с умственно отсталыми старшеклассниками в процессе изучения курса географии.

- Определить степень сформированности краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников.

- Определить педагогические условия, способствующие оптимизации процесса формирования краеведческих знаний в учебно-воспитательном процессе специальных (коррекционных) школ VIII вида.

- Разработать модель изучения раздела «Свой край» (9 класс) курса географии.

- Теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание и структуру учебного комплекса по разделу «Свой край» (на примере г.Москвы) для специальных (коррекционных) школ VIII вида.

- Разработать технологию использования учебного комплекса краеведческого характера (на примере г. Москвы), направленного на формирование знаний о своем городе у умственно отсталых старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили: концепция культурно-исторической обусловленности развития (JI.C. Выготский); основные положения теории развивающего обучения (JI.C. Выготский,

B.В.Давыдов, JI.B. Занков, И.Я. Лернер и др.); положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребенка (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.И. Запорожец, А.Н. Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); отдельные положения психологической теории усвоения знаний (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

H.A. Менчинская и др.); концепция личностно-ориентированного обучения

И.С. Якиманская и др.); фундаментальные работы ведущих ученых в области дидактики (С.И.Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, 7

П.И. Пидкасистый, Н.Ф.Талызина и др.); основные положения об организации коррекционных мероприятий, направленных на диагностику и преодоление нарушений развития (И.М. Бгажнокова, JI. С. Выготский, С.Д.Забрамная, И.Ю. Левченко, В.И.Лубовский, Ю.Т.Матасов, Е.ММасткжова, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, С.Я.Рубинпггейн и др.); работы, раскрывающие роль специального обучения в решении вопроса социальной адаптации детей с отклонениями в развитии (Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, И.В.Евтушенко, Л.В. Занков, И. А. Коробейников, Н.Н.Малофеев, Б.И. Пинский, В.Г. Печерский и др.); труды, раскрывающие коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса (Д.И.Азбукин, Т.А. Власова, В.В. Воронкова, М.Ф.Гнездилов, Т.Н. Головина,

A.A. Дмитриев, Г.М. Дульнев, Н.П.Коняева, И.А.Коробейников, Т.М.Лифанова,

B.Ф. Мачихина, М.Н. Перова, Б.И. Пинский, Т.И. Пороцкая, Е.А. Стребелева и др.); работы, раскрывающие общие и специфические закономерности обучения и воспитания учащихся с нарушениями интеллекта (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, Г.М. Дульнев, И.В.Евтушенко, С.Ю. Ильина, Х.С. Замский, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, В.М. Мозговой, Б.П.Пузанов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, анкетирование, педагогическое наблюдение, констатирующий, обучающий эксперименты, интерпретационный метод анализа результатов исследования, сравнительный анализ результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах, методы математической обработки данных.

Организация и основные этапы исследования: Исследование проводилось в 2003-2010 гг. на базе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида г. Москвы. Исследованием было охвачено 130 учащихся с нарушениями интеллектуального развития, обучающихся в 9-х классах.

Первый этап (2003-2004 гг.) - аналитико-поисковый. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме 8 исследования, изучение и анализ опыта работы учителей и воспитателей специальных (коррекционных) школ VIII вида. Разработка концепции исследования, определение его цели, объекта, предмета, задач и методов.

Второй этап (2005-2008 гг.) — констатирующий. Изучение в процессе проведения констатирующего эксперимента особенностей организации краеведческой работы в коррекционных школах для детей с нарушением интеллектуального развития. Выявление особенностей краеведческих знаний у умственно отсталых учащихся 9-х классов. Анализ учебников и учебных пособий для общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ VIII вида. Разработка экспериментальной модели изучения раздела «Свой край» (на примере г.Москвы). Проектирование учебного комплекса, внесение в его проект необходимых изменений, связанных с полученными в ходе констатирующего исследования данными.

Третий этап (2008-2009 гг.) - формирующий. Разработка технологии проведения обучающего эксперимента. Проверка эффективности предложенной модели. Опытная апробация разработанного учебного комплекса. Выявление уровня сформированности знаний о своем крае (объема и качества) у умственно отсталых школьников после экспериментального обучения.

Четвертый этап (2009-2010 гг.) - обобщающий. Анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, уточнение отдельных теоретических положений, формулировка выводов. Литературное оформление диссертации.

Научная новизна работы: уточнено понятие «краеведение» применительно к процессу обучения и воспитания умственно отсталых школьников; разносторонне изучено своеобразие организации и проведения краеведческой работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида; в ходе экспериментального изучения уточнены и расширены современные научные сведения об уровнях сформированности краеведческих знании умственно отсталых учащихся старших классов; научно обоснованы, разработаны, апробированы и внедрены новые подходы к совершенствованию краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида в организационно-педагогическом и методическом аспектах, определены формы, методы и приемы работы по формированию знаний о своем крае у умственно отсталых старшеклассников.

Теоретическая значимость определяется изучением краеведческой работы и выявлением ее потенциала в учебно-воспитательном процессе специальных (коррекционных) школ VIII вида. Исследование обогащает и углубляет научные представления о краеведении как социокультурном и педагогическом феномене и направлениях его развития в олигофренопедагогике и методике географии; уточняет понятийный аппарат, связанный с организационно-педагогическим и методическим обеспечением краеведческой работы. Материалы исследования расширяют представления об особенностях краеведческих знаний и обосновывают необходимость целенаправленной педагогической работы по их формированию у умственно отсталых учащихся. Теория олигофренопедагогики дополнена данными, раскрывающими сущностные характеристики организационного и методического обеспечения краеведческой деятельности учащихся с нарушениями интеллектуального развития.

Практическая значимость исследования: предложена модель изучения раздела «Свой край» (на примере г. Москвы), а также раскрыты педагогические условия ее успешного использования. Прошедшие опытноэкспериментальную проверку учебная книга «Моя Москва», дополненная рассказами для внеклассного чтения, рабочая тетрадь с системой дифференцированных заданий, атлас с адаптированными географическими картами и «Блокнот выпускника» могут быть использованы учителями

10 географии специальных (коррекционных) школ VIII вида. Технологичность данного учебного комплекса позволяет изменять его содержательное наполнение с учетом особенностей того региона, где расположено конкретное образовательное учреждение. Материалы исследования могут послужить основой для создания подобного рода пособий для учащихся с умственной отсталостью, проживающих в других городах, краях и областях РФ. Учебно-методические материалы, разработанные в процессе исследования, могут быть использованы учителями-дефектологами при подготовке и проведении уроков, внеклассных мероприятий, родителями при оказании школьникам помощи в подготовке домашних заданий и в организации досуга подростков. Выявленные четыре уровня краеведческих знаний (достаточный, выше среднего, средний и низкий) умственно отсталых старшеклассников позволяют планировать педагогам адекватное содержание краеведческой работы. Материалы, собранные в учебной книге и «Блокноте выпускника» (включающие справочную информацию о городе, транспорте, работе поликлиник, службах соцзащиты, быта и другие жизненно важные сведения социального характера) будут полезны выпускникам школ VIII вида в дальнейшей самостоятельной жизни. Предлагаемая модель изучения раздела «Свой край» и полученные данные об особенностях краеведческих представлений могут найти применение при чтении лекций, проведении практических и лабораторных занятий со студентами по курсам «Методика преподавания географии» и «Олигофренопедагогика» на дефектологических факультетах педагогических вузов, а также на курсах переподготовки и повышения квалификации учителей и воспитателей коррекционных школ.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в работах автора. Теоретические положения и эмпирические данные исследования были представлены на Международных научных конференциях «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (Москва, 2008), «Современные технологии социализации лиц с ограниченными возможностями» (Москва, 2010), И

Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации» (Новокузнецк, 2010 г.), Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной дефектологии» (Москва, 2010). Результаты исследования использовались в рамках выступлений на заседаниях методических объединений учителей специальных (коррекционных) школ VIII вида №№ В, 35, 68, 79, 81, 102, 105 г. Москвы, а также на педагогических советах в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях г.Москвы, г.Ступино, г. Тулы, г. Вологды, г. Ижевска, г. Кирова, г. Липецка и г.Новокузнецка. Материалы диссертационного исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов-олигофренопедагогов дефектологических факультетов МГГУ им. М.А. Шолохова и МПГУ.

Достоверность научных результатов определяется современным методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций; применением системы методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его цели и задачам; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; количественным и качественным анализом выявленных фактов, подтверждением результатов в ходе их апробации.

На защиту выносятся следующие научные положения: 1. Краеведческие знания умственно отсталых учащихся старших классов отличаются своеобразием по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками (ограниченный объем знаний о своей местности, их узость, неточность, фрагментарность, недостаточная дифференцированность, преобладание конкретных практических знаний, полученных на основе личного опыта подростков и др.,). Вместе с тем данная категория школьников представляет собой неоднородную группу по уровню сформированное™ краеведческих знаний и успешности их применения в практической деятельности, что диктует необходимость дифференцированного подхода при организации образовательного процесса.

2. Реализация модели изучения раздела «Свой край» (на примере г. Москвы), включающей следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, критерии, результат, может обеспечить усвоение умственно отсталыми учащимися необходимого уровня сформированности краеведческих знаний, способствующих общему развитию и адаптации данной категории школьников к условиям конкретной социокультурной среды.

3. Педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования краеведческих знаний у старшеклассников с нарушением интеллектуального развития, в качестве которых могут выступать: учет возрастных и психолого-педагогических особенностей данной категории учащихся; направленность раздела «Свой край» на социальную адаптацию умственно отсталых старшеклассников к окружающей среде; опора на знания, полученные ранее в ходе изучения курсов географии, естествознания, истории, социально-бытовой ориентировки и т.д., реализация межпредметных связей в процессе формирования краеведческих знаний; необходимость использования в образовательном процессе учебного комплекса по изучению своего региона (учебная книга, рабочая тетрадь, атлас и др.), призванного дополнить и конкретизировать необходимый объем знаний по географии, культуре, истории и экологии родного города (села), дать практические сведения о своей местности, которые будут востребованы выпускниками коррекционных школ в дальнейшей самостоятельной жизни и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

Модель изучения раздела «Свой край» (9 класс) курса географии, разработанная и апробированная нами включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, дидактические подходы к реализации раздела «Свой край», принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, критерии, результат. Для успешной реализации данной модели были сформулированы следующие условия:

1. Учет возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся 9 классов с умственной отсталостью;

2. Направленность раздела «Москвоведение» на социальную адаптацию умственно отсталых старшеклассников к городской среде;

3. Опора на знания, полученные ранее в ходе изучения курсов географии, естествознания, истории, социально-бытовой ориентировки и т.д., реализация межпредметных связей в процессе формирования краеведческих знаний;

4. Интегрированный подход при организации обучения москвоведению;

5. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (деятельностный подход в обучении, сочетание различных методов и приемов работы);

6. Использование в образовательном процессе учебного комплекса по москвоведению, раскрывающего содержание программы данного раздела курса географии и учитывающего возрастные и познавательные возможности умственно отсталых старшеклассников.

Одним из условий успешного формирования краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников является использование учебной книги «Моя Москва», выполняющей в образовательном процессе специальных (коррекционных) школ VIII вида следующие функции: информационную, систематизирующую, контролирующую, воспитательную, развивающую и др. Для их реализации в ходе экспериментального обучения необходимо использовать следующие методические приемы работы с учебной книгой по москвоведению: разбор и чтение основных и дополнительных текстов, составление вопросов, планов параграфов, пересказ и др.; объяснение и закрепление основных географических, исторических и культурологических, экологических терминов; рассматривание, сравнение, описание, составление вопросов к иллюстративному материалу; ответы на вопросы до и после параграфов, выполнение заданий и упражнений, дидактические игры.

Полученные в ходе проведения контрольного этапа эксперимента данные позволяют констатировать существенные качественные изменения уровня сформированности краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников. Работа с учебной книгой «Моя Москва», рабочей тетрадью на печатной основе, атласом и «Блокнотом выпускника» способствовала формированию прочных, обобщенных, точных знаний о географии, экологии, культуре и истории столицы. Повышение эффективности процесса обучения краеведению в ходе эксперимента объясняется тем, что используемый в нем учебный комплекс по москвоведению отвечал таким требованиям, как: соответствие программе по географии; учет возрастных и психолого-педагогических особенностей умственно отсталых школьников; включение текстового и иллюстративного компонентов, взаимодополняющих друг друга; наличие развернутой системы заданий и упражнений для закрепления и обобщения знаний учащихся. Применение современных пособий по краеведению невозможно без тщательно продуманного подбора имеющихся и разработки новых методов и приемов работы с учебником и рабочей тетрадью, направленных на усвоение, закрепление и обобщение программного материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование посвящено решению проблемы совершенствования краеведческой работы в специальной (коррекционной) школы VTII вида.

В ходе краеведческой работы происходит систематическое знакомство умственно отсталых школьников с вопросами истории, природы, населения, хозяйства и культуры той части страны (того населенного пункта), в которой живут и учатся дети.

Вопросы краеведения в олигофренопедагогике разрабатывались многими учеными (М.Э. Валце, Е.В. Вишнякова, В.В. Воронкова, А.Н.Граборов, А.Ф. Гусев, А.Г. Григорьянц, Г.М. Дульнев, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Т.М. Лифанова, К.Г. Муратова, Л.В. Петрова, Т.И Пороцкая, З.В. Свиридова, E.H. Соломина, A.B. Усвайская и др.). Ими описано значение краеведения для развития и социальной адаптации умственно отсталых учащихся, даны рекомендации по организации познавательной деятельности школьников в процессе краеведческой работы, раскрыты некоторые формы, средства и методы изучения своего края.

Анализ литературных источников выявил, что практически полностью отсутствуют современные научно-теоретические и экспериментальные работы, направленные на изучение феномена краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Экспериментальное исследование выявило ряд особенностей краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников (ограниченный запас сведений о природных и культурологических объектах родного города; знания о своей местности у большинства школьников характеризуются как неточные, фрагментарные, разрозненные, слабо дифференцированные, недостаточно обобщенные, не объединенные в единую систему), что позволило выделить четыре уровня сформированности этих знаний у данной категории учащихся в зависимости от усвоения программного материала (достаточный, выше среднего, средний и низкий) с целью реализации дифференцированного подхода в процессе обучения.

Выявленные особенности сформированности краеведческих знаний вскрыли проблему несоответствия процесса организации работы по изучению своей местности в специальной (коррекционной) школе VIII вида современным достижениям педагогической науки. Для ее решения была предложена современная модель изучения раздела «Свой край» курса географии (на примере г.Москвы), направленная на: формирование у старшеклассников краеведческих знаний, развитие умения самостоятельно находить информацию о заинтересовавшем объекте, о деятельности людей, предприятий, учреждений своего города; совершенствование навыка ориентирования в условиях населенного пункта; коррекцию и развитие познавательных процессов у умственно отсталых старшеклассников; осознание учащимися ценностей, значимости наследия малой родины для себя и других жителей; воспитание уважительного отношения к культуре и традициям края; соблюдение правил поведения в обществе.

Как показало наше исследование, повышение эффективности процесса формирования краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников зависит от следующих педагогических условий:

• Учет возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся 9 классов с умственной отсталостью;

• Направленность раздела «Москвоведение» на социальную адаптацию умственно отсталых старшеклассников к городской среде;

• Опора на знания, полученные ранее в ходе изучения курсов географии, естествознания, истории, социально-бытовой ориентировки и т.д., реализация межпредметных связей в процессе формирования краеведческих знаний;

• Интегрированный подход при организации обучения москвоведению;

• Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (деятельностный подход в обучении, сочетание различных методов и приемов работы);

• Использование в образовательном процессе учебного комплекса по москвоведению, раскрывающего содержание программы данного раздела курса географии и учитывающего возрастные и познавательные возможности умственно отсталых старшеклассников.

В ходе экспериментальной работы нами был разработан и апробирован учебный комплекс по москвоведению, включающий в себя учебную книгу «Моя Москва», рабочую тетрадь на печатной основе, атлас и «Блокнот выпускника», которые дают возможность формировать у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида знания о географии, экологии, культуре и истории родного города и практические сведения о своей местности, так как содержание учебного комплекта отвечает следующим требованиям: соответствует программе по географии данного образовательного учреждения; учитывает возрастные и психолого-педагогические особенности школьников с нарушением интеллектуального развития; включает в себя текстовый и иллюстративный компоненты, а также развернутую систему заданий и упражнений для закрепления и совершенствования знаний и умений.

В результате проведенного исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза и решены все поставленные задачи. Данное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием краеведческих знаний у умственно отсталых школьников и имеет перспективы дальнейшего развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Данилова, Александра Михайловна, Москва

1. Акимов М.Л., Логвинов В.В. Словарь современного естествознания. -М.:Либроком, 2010. 248 с.

2. Аксельрод В.И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере Санкт-Петербурга): Автореферат дисс. . канд.пед.наук: 13.00.02. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 22 с.

3. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб.для студ.дефектол.фак.педвузов. М.: ВЛАДОС, 2004.-316 с.

4. Алексеев А.И., Ким Э.В. Козленко С.И. Москвоведение. Наш город: Учебник для 5-7 классов общеобразовательных учреждений. М.: Московский учебник, 2005. - 288 с.

5. Анциферов Н.П. Город как объект экскурсий для внешкольников. // Школьные экскурсии / Под ред. Б.Е. Райкова, О.В. Красноухи. М., 1924. -С. 50-73.

6. Артамонова И.С. Привитие навыков наблюдений, обобщений и выводов во время экскурсий в 1-4 классах вспомогательной школы//Специальная школа. 1964. - Вып.2. - С. 22-25.

7. Бабанский Ю.К. Дидактические приемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. - М.: Просвещение, 1980.-С. 17-34.

8. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). Киев, 1982. - 200 с.

9. Бабишин С. Д. История школы и народных педагогических воззрений в свете фольклорных, этнографических и археологических материалов. М.: -Франковск: Ивано-Франковский гос. пед. ин-т, 1979.-127 с.

10. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. М.: Учпедгиз, 1960. - 451с.

11. Бгажнокова И.М. К вопросу об актуализации ранее усвоенных географических знаний у учащихся старших классов вспомогательной школы // Дефектология. -1974. -№ 6. С.24-29.

12. Бгажнокова И.М. Мыслительные операции у умственно отсталых школьников в процессе реализации знаний // Дефектология. -1975. №3. -С.20-26.

13. Бейлинсон В.Г. Аппарат ориентировки в школьных учебниках // Вопросы совершенствования школьного учебника: Материалы II пленума УМСа при Мин-ве просвещения СССР. М., 1975. - С. 114-142.

14. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учебных заданий. М.: Книга, 1986. - 286 с.

15. Белкин A.C. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы: Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1977. — 111с.

16. Бескоровайный И.И. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1961. - 24 с.

17. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.-160 с.

18. Валце М.Э. Воспитательное значение краеведения длястановления личности умственно отсталых школьников// Изучение личности192аномального ребенка. Тезисы докладов конференции 12-15 апреля.-М.,1977. -С.34-37.

19. Валце М.Э. Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы в процессе изучения природы родного края: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1978. 19 с.

20. Вовк В.Н. Пути формирования приемов работы с картой на уроках географии в 5-6 классах вспомогательной школы//Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях.-Л.,1985.-С. 25-30.

21. Вовк В.Н. Чтение географической карты учащимися 5-6 классов вспомогательной школы // Проблемы методов учебной и коррекционно-воспитательной работы в специальной школе и дошкольных учреждениях. -М., 1984.-С. 61.

22. Волович М.Б., Глазков Ю.А. Тетрадь с печатной основой — необходимый компонент процесса усвоения//Дидактические основы создания и использования печатных пособий в средней школе.-М., 1981.-С. 37-45.

23. Вопросы совершенствования школьного учебника. Материалы II пленума УМСа при М-ве Просвещения СССР / Составитель: В.Г. Бейлинсон. -М., 1975.-312 с.

24. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Пособие для учителей и студентов дефектолог.ф-тов пед.ин-тов / Под ред.

25. B.В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т., т.З. М., 1982-1984.1. C. 84-87.

27. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследование мышления в советской психологии / Отв.ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1966. - С.236-277.

28. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965. - 271 с.

29. Головина H.A., Игонина Г.С. Москвоведение в начальной школе: Книга для учителя / Под ред. С.И. Козленко. М.: AHO ИЦ «Москвоведение», 2002. - 304 с.

30. Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. -М.: Педагогика, 1965. 40 с.

31. Гончарова H.A. О научных основах иллюстрирования учебников. // Проблемы школьного учебника.-Вып. 6.-М.: Просвещение, 1978.-С. 25-41.

32. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классике Стиль, 2005.-248 с.

33. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Как учить школьников работать с учебником. М.: Знание, 1987. - 79 с.

34. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая J1.A. О реализации закономерностей понимания в учебном тексте. // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. - М.: Просвещение, 1991. - С. 49-61.

35. Григонис А. Организация туризма во вспомогательной школе // Специальная школа. 1966. - Вып.1. - С. 29-34.

36. Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе. Ташкент: Укитувчи, 1980. - 163 с.

37. Грузинская В.А. Методика географии во вспомогательной школе. М.: Учпедгиз, 1949. - 224 с.

38. Грюнберг Г.Ю. Природа окрестностей школы. Из опыта работы. -М.: Госуд.учебн.педагог.изд-во, 1958. 112 с.

39. Гусев А.Ф. Краеведческая работа во вспомогательной школе // Специальная школа. 1967. - Вып. 5 - С. 91-95.

40. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

41. Данилова A.M. Рекомендации по оснащению и оформлению кабинета географии и естествознания в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида / A.M. Данилова, Е.В. Подвальная // Коррекционная педагогика.- 2006. № 6. - С.62-66.

42. Данилова A.M. Современные требования к материально-техническому оснащению учебного процесса по географии и естествознанию в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида / A.M. Данилова, Е.В. Подвальная М., 2006. - 59 с.

43. Даринский A.B. Методика преподавания географии. Учеб.пособие для студентов геогр.специальностей пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

44. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 204 с.

45. Доблаев А.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970. - 71 с.

46. Долгобородова Н.П., Лялин H.A., Пик И.Д. Воспитание учащихся вспомогательной школы. М.:Просвещение,1968. — 144 с.

47. Дульнев Г.М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. 1970. - № 1. - С. 8-13.

48. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

49. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика: Учебное пособие для студентов пед.институтов. Киев: Вища школа.- 1985. - 327 с.

50. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Радяньска школа, 1972. - 130 с.

51. Еременко И.Г., Мерсиянова Г.И. Обучение учащихся вспомогательной школы пользоваться знаниями и умениями. Киев: Радяньска школа, 1971. - 160 с.

52. Ермолаева JI.E. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга: Концепция. Программы учебных курсов для начальной школы. СПб.: СМИО Пресс, 2007. - 96 с.

53. Загвязинский В.И., Емельянова E.H. Общая педагогика. М.: Высшая школа, 2008. - 391 с.

54. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХв.:Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-М.:Академия,2008.—368 с.

55. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.- 142 с.

56. Занков ,Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М.: Учпедгиз, 1960.-211 с.

57. Зверева З.А. Аксиологические основы краеведения в разностороннем развитии учащихся: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Вологда, 2005.-22 с.

58. Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в школе. М.-Л.: Госиздат, 1924. - 97 с.

59. Зуев Д.Д. Учебная книга — источник становления личности школьника. //Педагогика. 1995. - № 1.-С. 3-10.

60. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

61. Иванов П.В. Краеведение в системе учебной и воспитательной работы средней общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Петрозаводск, 1968 38 с.

62. Иванов П.В. Основные этапы развития советского школьного краеведения и его современные направления // Краеведческая работа в школе. Тезисы докладов. Ч. 2. М., 1974. - С. 89-99.

63. Иванов П.В. Основы школьного краеведения. Петрозаводск: ПТУ, 1977.- 106 с.

64. Иванов П.В. Современное школьное краеведение. // Советская педагогика. 1990, -№10. -С 9-24.

65. Ивлиева Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 1998. - 152 с.

66. Ильина М.П. Формирование общеучебных умений у младших школьников средствами краеведения. Дис.канд. пед.наук.-Стерлитамак, 2004.- 194 с.

67. Ильина С.Ю. Методическое руководство к учебнику «Книга для чтения» для 2 класса специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. -СПб.: Просвещение СПб, 2006. 32 с.

68. Ильина С.Ю. Уроки чтения в 4 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIH вида. СПб.: Просвещение СПб, 2006. - 31 с.

69. Ищук Г.Н. Школьное краеведение как фактор социализации учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 2000. 16 с.

70. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 288 с.

71. Кабелко И.В. Использование географической наглядности на уроках географии во вспомогательной школе//Дефектология.-1987.-№5.-С.78.

72. Каффеманас Р.Б. Исследование эффективности сочетания разных форм наглядности на уроках географии во вспомогательной школе // В сб. Методические рекомендации к исследованию проблем коррекционной работы в специальных школах.- Киев, 1975. С. 112-121.

73. Каффеманас Р.Б. Первоначальные географические представления и понятия у учащихся вспомогательной школы//Дефектология.-1976.-№1.-С. 32-37.

74. Ковба К.Н., Феллер М.Д. Популярность как типологическая черта школьного учебника. // Проблемы школьного учебника. — Вып. 15. М.: Просвещение, 1985. - С. 87-102.

75. Кононова Г.А. Формирование географического образа Санкт-Петербурга // География в школе. 2003. - № 5. - С. 43-45.

76. Коринская В.А. Роль тестов в повышении эффективности обучения и основные требования к их составлению // География в школе. -1975.-№6.-С. 31-41.

77. Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков. М.: Педагогика, 1979. - 151 с.

78. Краеведение: Пособие для учителя / A.B. Даринский, JI.H. Кривоносова, В.А. Круглова, В.К. Луканенкова; Под ред. A.B. Даринского. -М.: Просвещение, 1987. 158 с.

79. Краевский В.В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении // Проблемы школьного учебника. Вып. 13. - М.: Просвещение, 1983.-С. 8-28.

80. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника. -Вып. 4.-М.: Просвещение, 1976. С. 91- 117.

81. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 8.-М.: Просвещение, 1980. - С. 34-50.

82. Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Академия, 2006. - 208 с.

83. Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. Внеклассная и внешкольная работа // Воспитательная работа во вспомогательной школе, под ред.Г.М. Дульнева.-М. :Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.57-73.

84. Латюшин В.В. Методика использования природных условий города в обучении ботанике и зоологии: Дис.канд.пед.наук.-М.: 1982.-227 с.

85. Леонтьев А.Н. Избранные педагогические произведения. Т. 2. -М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

87. Лернер И.Я. Роль учебника в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: информационный сборник. Вып. 2 (26).-М., 1992.-51 с.

88. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. - М.: Просвещение, 1978. - С. 46-48.

89. Ликий B.C. Дидактические требования к организации самостоятельной работы учащихся вспомогательной школы на уроках географии // Дефектология. 1974. - № 3. - С.42-46.

90. Липа В.А. Картографическая наглядность в коррекционном обучении учащихся вспомогательной школы // Дефектология. — 1997. № 2. - С.22-30.

91. Липа В.А. Особенности понимания символической наглядности учащимися вспомогательной школы // Психолого-педагогическое изучение аномальных детей и вопросы коррекционной работы. Тарту, 1985. - С.44-56.

92. Липецкая Е.И. Комплексный подход в изучении географии учащихся 5-6 классов вспомогательной школы // Коррекционная работа во вспомогательной школе. JL, 1978. - С. 22-33.

93. Липецкая Е.И. Некоторые педагогические условия повышения эффективности усвоения единичных понятий у учащихся V классов вспомогательной школы // Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников. 1971. - Вып. 450. - С. 118-124.

94. Липник В. Н. Роль краеведения в формировании познавательных интересов учащихся: Актуальные вопросы обучения в школе. -Л.: ЛГУ, 1968. -159 с.

95. Лифанова Т.М., Соломина E.H. Современный подход к использованию учебников нового поколения в процессе преподавания географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Коррекционная педагогика. 2004. - № 4(6). - С. 18-24.

96. Лифанова Т.М. География материков и океанов. Государства Евразии: 9 кл.: Учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Т.М. Лифанова, E.H. Соломина. М.: Просвещение, 2005. - 208 с.

97. Лифанова Т.М. География материков и океанов: 8 кл.: Учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Т.М. Лифанова, E.H. Соломина. М.: Просвещение, 2005. - 208 с.

98. Лифанова Т.М. География России: 7 кл.: Учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VTII вида / Т.М. Лифанова, E.H. Соломина. М.: Просвещение, 2004. - 175 с.

99. Лифанова Т М. Дидактические игры на уроках естествознания: метод. Рекомендации. М.: ГНОМ и Д, 2001. - 32 с.

100. Лифанова Т.М. Использование элементов программированного обучения и контроля на уроках географии во вспомогательной школе // Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей. М., 1984. - С. 73-77.

101. Лифанова Т.М. Рабочая тетрадь по географии материков и океанов. Государства Евразии для учащихся 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VTII вида. М.: Просвещение, 2006. - 168 с.

102. Лифанова Т.М., Подвальная Е.В. Самостоятельная работа на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М., 2009: - 89 с.

103. Луценко B.C. Совершенствование методов преподавания нового материала в старших классах вспомогательной школы: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1979. - 21 с.

104. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. — М.: Гуманит.изд.центр Владос. 1998. — 416 с.

105. Малофеев H.H., Кукушкина О.И., Никольская О.С. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции // Дефектология. 2009. - № 1. - С. 5-19.

106. Матрусов И.С. Школьное краеведение // География в школе. -1963, -№3. С. 2-6.

107. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. М.: Центр Гуманитарной Литературы «РОН», 2002. - 48 с.

108. Мельник Н.С. Москвоведение: учебное пособие для 3-4 классов -М.: Информпечать, 2001. 240 с.

109. Менчинская H.A. К проблеме психологии усвоения знаний // Известия АПН РСФСР. 1954. - Вып. 61. - С. 3-23.

110. Методика обучения географии в средней школе: Учеб. пособие для студ.пед.инс-тов по географическим спец-м / Под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1983. - 402 с.

111. Мешечко E.H. Географическое краеведение. Минск: Высшая школа,1986. -137 с.

112. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой). М.: Просвещение, 1969. - 54 с.

113. Москвоведение. Здравствуй, Москва!: Учебник для 2-4 кл.нач.шк. / Н.М. Поникарова, H.A. Горелова, И.Н. Кузина, O.E. Тесленко. М.: AHO ИЦ «Москвоведение», 1999. - 304 с.

114. Мосты в природу: методические рекомендации по организации и проведению коррекционно-развивающих занятий на природе для детей с ограниченными возможностями здоровья / Под общ.ред. И.В. Чебаковой. -М., 2007. 144 с.

115. Муниров P.P. Краеведческая поисково-познавательная деятельность учащихся в обучении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978.-24 с.

116. Муниров Р.Р; Краеведение в школе: системный подход. -Уфа: Восточный университет, 1997. — 146 с.

117. Муратова К.Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе и ее коррекционно-воспитательная роль: Дис. . канд.пед.наук. М.: 1978. -258 с.

118. Муратова К.Г. Краеведческая работа как средство воспитания коллектива учащихся вспомогательной школы //Дефектология.-1975.-№5.-С.39-44.

119. Муратова К.Г. Система внеурочной работы по краеведению с учащимися вспомогательной школы//Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений 24-26 марта. -Т.П. -М., 1976. -С.78-83.

120. Мурашев Г.В. Принцип воспитывающего обучения и содержания как учебного предмета вспомогательной школы // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып. 1. - М., 1949. - С. 63-82.

121. Никольская И.А. Информационные технологии в специальном образовании // Коррекционная педагогика.-2004. №2(4). - С. 47-50.

122. Никольская И.А., Никольский Н.С. Специальное обучение по неспециальным программам // Коррекционная педагогика. 2006. - №5-6. -С. 82-87.

123. Никонова М.А. Географическое краеведение: актуальность и современные проблемы// География в школе. 1999. - № 4. - С. 78-80.

124. Никонова М.А., Данилов П.А. Землевладение и краеведение: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.-М.: Академия, 2000. 240 с.

125. Нудельман М.М. О забывании географической карты // Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах. Бюл. 4. - М., 1940., С. 44-50.

126. О воспитании: выдержки из работ / В.А. Сухомлинский; Сост., С. Соловейчик. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1988. - 269 с.

127. Обучение учащихся 1- IV классов вспомогательной школы / под.ред. В.Г. Петровой, -М.'Просвещение. — 221 с.

128. Олигофренопедагогика: учеб.пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009. - 397 с.

129. Панфилова Л.Г. Развивающий потенциал школьного краеведения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: СПб, 2002. — 150 с.

130. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

131. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1986. - 608 с.

132. Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы. Вып. 63. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - С.3-139 (С.45.).

133. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. -М.: Просвещение, 1968. 158 с.

134. Петрова В.Г. Эффективность различных способов преподнесения учебного материала // Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. 1957. - Вып. 2. - С. 113-122.

135. Петрова JI.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. - 208 с.

136. Пинский Б.И. Психологически особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 318 с.

137. Половинкин A.A. География и родная природа (Изучение природы родного края при прохождении курса общей физической географии). М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 62 с.

138. Полякова С.Н. Из опыта работы кружка юннатов во вспомогательной школе//Дефектология.-1972.-№1,- С.12-15.

139. Пороцкая Т.И. Изучение родного края на уроках географии // Дефектология.-1977.-№2.- С.9-15.

140. Пороцкая Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1970. 87 с.

141. Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1977. 157 с.

142. Пороцкая Т.И., Янчева A.B. Наблюдения за природой в I-VIII классах вспомогательной школы// Специальная школа.-1965.-Вып.1.-С.24-29.

143. Постовская В.А. Воспитание коллективизма и самостоятельности у учащихся V-VIII классов//Воспитательная работа во вспомогательной школе/под ред. Г.М. Дульнева.-М.:Изд-во АПН РСФСР,1957.-С.72-78.

144. Постовская В.А. Воспитание навыков самостоятельной работы у учащихся вспомогательной школы в процессе обучения естествознанию: Известия Академии педагогических наук РСФСР. 1961. - Вып. 114. -С.167-186.

145. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. — М.: ВЛАДОС, 2010.-223 с.

146. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл. / Под ред. И.М. Бгажноковой. М.: Просвещение, 2003. - 206 с.

147. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный класс. 1-4 классы /Под ред. В.В. Воронковой. М.: Просвещение, 2004. - 192 с.

148. Проект Федерального перечня обязательных средств обучения географии для общеобразовательных учреждений РФ // География в школе. -№2.-2001.-С. 47-49.

149. Прокопенко Е.В. Формирование познавательной активности учащихся 5-9 классов в образовательном процессе: на краеведческом материале: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Коломна, 2005. 18 с.

150. Пруха Я. К разработке параметров сложности учебного текста (обзор исследований). // Проблемы школьного учебника. Вып. 16. - М.: Просвещение, 1985.-С. 143-164.

151. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М.-Л.: Учпедгиз, 1947.-300 с.

152. Рейнмаа A.A. Работа с тестообразными учебными заданиями во вспомогательной школе // Изучение, обучение и воспитание аномальных детей: Труды по дефектологии. — Тарту: Изд-во Тартусского университета, 1987.-С. 72-88.

153. Рейнмаа A.A. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках неживой природы во вспомогательной школе: Дисс.канд.пед.наук. Тарту, 1983. - 174 с.

154. Родзевич H.H. Городские географо-экологические экскурсии // География в школе. 1991. - № 3. - С. 29-32.

155. Родин А.Ф., Ставровский А.Е. Связь обучения с жизнью и школьное краеведение. // Советская педагогика. 1959, - №9. - С. 9-17.

156. Рубанова Н.В. Краеведение как средство связи воспитания сжизнью: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1964. -24 с.205

157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — СПб: Изд-во «Питер»., 2000.-712 с.

158. Рыжов И.Н. Восприятие окружающей среды городскими школьниками // География в школе. 2001. - № 5. - С. 63-66.

159. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 127 с.

160. Сафиуллин А.З. Педагогические основы школьного краеведения. -Пермь, 1979.-114 с.

161. Свинцов В.И. Логические аспекты совершенствования учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 5. - М.: Просвещение, 1977. - С. 23-42.

162. Сегалевич Е.Ф. Карта на уроках географии во вспомогательной школе // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. — М.: Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1981. С.40-55.

163. Синев В.Н. Коррекция развития познавательных процессов у учащихся на уроках географии/ЯСоррекционная роль обучения во вспомогательной школе/под ред. Г.М. Дульнева. М.: Педагогика, 1971. -С.11-38.

164. Синев В.Н. О некоторых приемах проведения беседы во вспомогательной школе // Специальная школа. Вып. 2. - 1968. - С. 10.

165. Синев В.Н. Психологические вопросы коррекционной работы на уроках географии // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. -М.: Педагогика, 1980. С. 123-140.

166. Синев В.Н., Стожок Л.С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. — Киев: Рад.школа, 1977.-74 с.

167. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

168. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

169. Сквирская И.А. Повышение интереса к изучении природы как средство углубления знаний учащихся вспомогательной школы//Специальная педагогика.-1966.-Вып.4.-С 24-30.

170. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965. - 104 с.

171. Смирнова А.Н. Педагогическое изучение учащихся вспомогательной школы // Методы изучения аномальных детей /под ред.А.И. Дьячкова. М.: Просвещение, 1965. - С.47-65.

172. Соломина В.П. Краеведение в школе // Природное и культурное наследие Петербурга. Комплексное краеведение: наука, метод, предмет / Под ред. В.П. Соломина. Спб.: Образование, 1995. - 94 с.

173. Соломина E.H. Повышение эффективности обучения географии на основе выполнения системы практических заданий: Дис. канд. пед. наук.-М., 1996.-204 с.

174. Специальная педагогика: в 3 томах / Ред. Н.М. Назарова. М.: Академия, 2007-2008.

175. Ставровский А.Е. Внеклассная краеведческая работа в средней школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1953. -24 с.

176. Ставровский А.Е. Внеклассная краеведческая работа. М.: АПН РСФСР, 1951.-15 с.

177. Ставровский А.Е. Экскурсионно-туристическая и краеведческая работа в школе. М.: Учпедгиз, 1955. - 202 с.

178. Строев К.Ф. Краеведение. М.: Просвещение, 1974. - 193 с.

179. Строев К.Ф. О краеведческом принципе в преподавании географии // География в школе. 1963, - № 3. - С. 37-43.

180. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

181. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность. // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. М.: Просвещение, 1980. - С. 79-81.

182. Ушинский К.Д. Детский мир. М.: Эксмо, 2009. - 672 с.

183. Ушинский К.Д. Избранные труды. Т.2. - М.: Дрофа, 2005. - 448с.

184. Ушинский К.Д. Родное слово. М.: Белый город, 2008. — 128 с.

185. Филева Н.П. Уроки «Москвоведения» в IX классе специальной коррекционной школы (часть 1) // Дефектология. — 2002. № 2. - С. 41-58.

186. Филева Н.П. Уроки «Москвоведения» в IX классе специальной коррекционной школы (часть 2) // Дефектология. 2002. - № 4. - С. 48-57.

187. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник для вузов. Мн: Университетское, 2002. - 560 с.

188. Хоптяр А.С. Школьное краеведение как средство развития познавательных способностей подростков.-М.:Просвещение, 1970.-98 с.

189. Хохлова В. Д. Прогулки и экскурсии с учащимися вспомогательной школы//Специальная школа.-1967.-Вып.2. -С.9-16.

190. Цибизова Е.Б. Гражданское образование школьников крупного города средствами краеведения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Новокузнецк, 2009. — 22 с.

191. Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии: из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. - 122 с.

192. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения // Вопросы совершенствования школьного учебника. Материалы II пленума УМСа при М-ве Просвещения СССР. М.: Просвещение, 1975. - С. 22-23.

193. Шиф Ж.И. Об успешности выполнения заданий учащимися старших классов вспомогательной школы / Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, Т.Н. Головиной. М.: НИИД, 1977. - С.12-25.

194. Шмидт С.О. История Москвы и проблемы москвоведения. М.: Изд-во Главархива Москвы, 2004 - 712 с.

195. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности школьников / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова. М., 1967. - С. 305-359.

196. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

197. Яковлева Н.И. Реализация краеведческого принципа в изучении физической географии: на прим.нач.курса физ.географии: Диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02. М., 1997. - 209 с.