Организационно-методическое обеспечение краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида

Вишнякова, Екатерина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-методическое обеспечение краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида

Автореферат

Автор научной работы: Вишнякова, Екатерина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-методическое обеспечение краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида"

На правах[рукописи

Вишнякова Екатерина Анатольевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ УШ ВИДА

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 ЫД? 2011

Москва 2011

4840998

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Департамента образования города Москвы на кафедре олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Яковлева Ирина Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Воронкова Валентина Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Соломина Елена Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Защита состоитсд^ш/2011 года в !% на заседании диссертационного совета Д 850.007.05 при Московском городском педагогическом университете Департамента образования города Москвы по адресу: 117261, г., Москва, ул. Панферова, д. 8, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета по адресу: 129226, г. Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат разослан 4 с> 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

М.Н. Русецкая

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Система специального образования призвана создавать условия для социализации детей с особыми образовательными потребностями, к которым относятся и учащиеся специальных (коррекцион-ных) учреждений VIII вида. Анализ литературных данных даст основание утверждать, что использование краеведческого материала значимо для воспитательно-образовательных задач, а в целом - для социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями (И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, Е.К. Грачева, Л.Г. Григорьянц, A.M. Данилова, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Т.М. Лифанова, JI.B. Петрова, Т.И. Пороцкая, A.A. Рейнмаа, Е.Ф. Сегалевич, В.Н. Синев, JI.C. Стожок, A.IO. Украинцева, A.B. Усвайская и др.). Установлено, что ознакомление с краеведческим материалом способствует расширению социального опыта учащихся, формированию у них естественных и общественно-исторических знаний и представлений. Он обладает большим воспитательным потенциалом, так как при изучении природы родного края у учащихся развиваются эстетические чувства, воспитывается любовь к природе, гуманное отношение ко всему живому. Знакомство с богатой историей, природными богатствами, историческими памятниками, заслугами выдающихся земляков способствует воспитанию патриотических чувств, чувства долга перед Родиной.

Вследствие большой значимости для социально-личностного развития учащихся краеведческий компонент включен в содержание образования специальной (коррекционной) школы VIII вида и представлен в программах учебных дисциплин младших и старших классов общеобразовательного и коррекцион-ного блоков: «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» (В.В. Воронкова), «Изобразительное искусство» (И.А. Грошенков), «Природоведение» (В.В. Воронкова, JI.B. Кмытюк), «География» (Т.М. Лифанова), «Биология» (В.В. Сивоглазов), «История» (О.И. Бородина, В.М. Мозговой), «Мир истории» (Л.В. Смирнова, И.М. Бгажнокова), «История Отечества» (Л.В. Петрова), «Социально-бытовая ориентировка» (В.И. Романина, Н.П. Павлова) и др., а также в программах профессионально-трудовой подготовки (В.Г. Васенков, Е.А. Ковалева, С.Л. Мирский, Б.А. Журавлев, Л.С. Иноземцева и др.). Наряду с этим обоснована необходимость создания специальных учебных пособий по краеведению для учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида (A.M. Данилова).

Анализ научных данных и практического опыта свидетельствует о том, что краеведческая работа с учащимися, имеющими интеллектуальные нарушения осуществляется во внеурочное время в форме краеведческих экскурсий, внеклассных мероприятий, туристических походов и др. (A.M. Данилова, С.А. Ежова, И.Г. Еременко, Е.А. Ковалева, Т. И. Пороцкая, Н.В. Слепова).

Несмотря на коррекционно-образовательную значимость проблемы, наличие научных исследований и методических разработок, до настоящего времени направление краеведческой работы с учащимися с нарушениями

интеллектуального развития разработано недостаточно. Краеведческий материал в основном рассматривается как вспомогательный (пропедевтический или конкретизирующий общие представления) для изучения основного учебного материала, а задачи формирования собственно краеведческих представлений решаются только применительно к старшему школьному возрасту. При этом изучение родного края происходит дробно, на отдельных учебных предметах, поэтому у учащихся с нарушениями интеллектуального развития, имеющих низкий уровень обобщений и трудности переноса знаний в новые условия, не формируются целостные представления о родном крае. Наряду с этим, недостаточно учитывается воспитательный потенциал краеведения, междисциплинар-ность краеведческого материала, большие возможности краеведения в развитии познавательного интереса у школьников рассматриваемой категории.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования у школьников с нарушениями интеллектуального развития краеведческих представлений как важной составляющей их социализации и интеграции в обществе, и недостаточностью имеющегося организационно-методического обеспечения этого процесса.

Значимость проблемы, ее практическая неразработанность, а также потребность педагогической практики в научно обоснованных программно-методических материалах, обеспечивающих формирование краеведческих представлений у школьников с нарушениями интеллектуального развития при ознакомлении их с культурой, историей, традициями и бытом родного края, составляет ее актуальность.

В рамках обозначенной проблемы определена тема исследования: «Организационно-методическое обеспечение краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида».

Цель исследования: определение и научное обоснование организационно-методического обеспечения краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Объект исследования: краеведческая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Предмет исследования: организационно-методические условия, обеспечивающие эффективность краеведческой работы в условиях специального (коррекционного) образования.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что краеведческая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида может успешно осуществляться:

• при организации целенаправленной работы подготовленных педагогов к реализации краеведческого компонента образования в ходе урочной и внеклассной деятельности учащихся в течение всех лет обучения в школе,

• на основе введения в образовательный процесс интегрированного учебного курса по краеведению,

9 а также поэтапного развития познавательного интереса учащихся в ходе изучения краеведческого материала.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования определены задачи:

1. Изучить проблему формирования краеведческих знаний и представлений у учащихся, а также организационно-методическое обеспечение этого процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида;

2. Выявить объем и качество краеведческих знаний и представлений у учащихся с легкой умственной отсталостью;

3. изучить организационно-методические условия, способствующие формированию краеведческих представлений у учащихся с легкой умственной отсталостью;

4. выделить этапы краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида, определить специфические задачи каждого этапа;

5. обосновать и разработать модель изучения краеведческого курса (5 класс), определить и апробировать его программно-методическое обеспечение;

6. разработать и научно обосновать содержание курса повышения квалификации для педагогов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, направленного на повышение их профессиональной компетентности в области реализации краеведческого компонента содержания образования.

Методологическую основу исследования составили: положение о культурно-исторической среде как средстве развития, обучения и воспитания подрастающего поколения (П.П. Блонский, Н.Х. Вессель, Л.С. Выготский, А. Дистервег, Е.А. Звягинцев, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, А.П. Пинкевич); положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребенка (Б.Г. Ананьев, А.И. Запорожец,

A.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); научные разработки проблем краеведения (П.В. Иванов, Л.В. Смирнова, A.B. Даринский, A.A. Остапец-Свешников, Ю.М. Лагусев) и подходы к разработке содержания краеведческого образования (В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, В.В. Кумарин, A.M. Кушнир, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, А.Л. Сиротюк, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмассва, К.Д. Ушииский); концептуальные положения о коррекционно-развивающем обучении детей с интеллектуальным недоразвитием (Л.С. Выготский, В.В. Воронкова, А.Н. Грабо-ров, Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский, H.H. Малофеев, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.); научно-методические работы, посвященные изучению особенностей познавательной деятельности и познавательных интересов умственно отсталых детей (Л.С. Выготский, И.Г. Еременко, С.Д. Забрамная, Н.Г. Морозова, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн), разработке проблемы формирования историко-географических знаний у умственно отсталых учащихся (И.М. Бгажнокова,

B.В. Воронкова, В.Н. Вовк, Т.М. Лифанова, В.М. Мозговой, Т.И. Пороцкая, Б.П. Пузанов, E.H. Соломина и др.).

В соответствии с целью были выбраны следующие методы исследования: теоретические - анализ литературы и методического обеспечения по теме исследования; эмпирические - педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный), наблюдение, анкетирование, опросы учащихся с

целью изучения динамики формирования краеведческих представлений; статистические - критерий Колмогорова - Смирнова.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

-экспериментально получены новые данные о своеобразии краеведческих представлений у учащихся, закончивших начальные классы специальной (коррекционной) школы, и у выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида;

-определены организационно-методические условия проведения краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида: организация целенаправленной, системной работы по краеведению, включающая урочную и внеклассную деятельность учащихся; введение интегрированного учебного курса по краеведению; поэтапное развитие познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала; готовность педагогов к реализации краеведческого компонента образования;

- научно обоснована и разработана модель краеведческого курса, включающая задачи формирования краеведческих представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VHI вида, принципы, содержание, методы, приемы работы и предполагаемый результат;

- определены особенности поэтапного развития познавательного интереса в ходе краеведческой работы со школьниками с нарушением интеллектуального развития;

- выявлена необходимость специальной подготовки педагогов к реализации краеведческого компонента содержания образования в специальных (кор-рекционных) учреждениях и разработано соответствующее программно-методическое обеспечение.

Теоретическая значимость исследования обусловлена: углублением теоретических представлений о состоянии сформированное™ у умственно отсталых школьников представлений об окружающем мире, в том числе о родном крае; обоснованием этапов краеведческой работы с учащимися, имеющими легкую умственную отсталость; обоснованием организационно-методического обеспечения краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: диагностического инструментария изучения краеведческих представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида; экспериментальной программы курса «Мой липецкий край» для учащихся пятого класса специальной (коррекционной) школы VIII вида, которая может послужить основой для создания краеведческих программ в других регионах; методических рекомендаций по формированию познавательного интереса к изучению родного края у школьников с легкой умственной отсталостью; программы повышения квалификации педагогов специальной (коррекционной) школы VIII вида «Основы организации образовательного процесса по формированию краеведческих представлений у учащихся с нарушением интеллекгуального развития».

Достоверность н научная обоснованность результатов исследования

обеспечивается его методологической целостностью, методами, адекватными его предмету, цели и задачам, участием автора в проведении экспериментальной работы, динамическим изучением репрезентативной выборки испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования и статистической значимостью полученных данных, положительной динамикой и эффективностью эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Липецкого института развития образования, специальных (коррекцион-ных) образовательных учреждений VIII вида г. Липецка, г. Данкова, г. У смани, г. Ельца, п. Александрова, с. Ериловка Елецкого района, с. Кривец Добровско-го района, с. Вторые Тербуны Тербунского района Липецкой области. В эксперименте приняли участие 110 школьников с легкой степенью умственной отсталости (F 70), из них 90 учащихся 5-х классов и 20 учащихся 9-х классов, 60 педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2004 г. по 2011г. в четыре этапа. На первом этапе (2004 - 2005 гг.) проводились изучение, анализ, теоретическое обобщение традиционных и инновационных процессов, происходящих в системе общего и специального образования; изучалась и обобщалась общая и специальная научно-педагогическая и методическая литература по проблеме; определялись цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования. На втором этапе (2005 - 2006 гг.) изучалось состояние краеведческих представлений у учащихся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, готовность педагогов этих учреждений к реализации краеведческого компонента содержания образования, была разработана и прошла первичную апробацию программа экспериментального обучения. На третьем этапе (2006 - 2008 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий и модели формирования краеведческих представлений, в контрольном эксперименте оценивалась эффективность предложенной модели и условий. Четвертый этап (2008 - 2011 гг.) посвящен анализу и обобщению данных опытно-экспериментальной работы; формулировке выводов и литературному оформлению диссертации.

водимых кабинетом коррекциокной педагогики и специальной психологии Липецкого института развития образования (2006 - 2009 гг.). Материалы исследования нашли отражение в методических рекомендациях курсов повышения квалификации учителей-дефектологов и воспитателей специальных (коррекци-онных) образовательных учреждений VIII вида Липецкой области.

Результаты исследования внедрены в практику обучения и воспитания учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Липецкой области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Низкий уровень сформированное™ краеведческих представлений учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида не соответствует потенциальным возможностям школьников, осложняя их социальную адаптацию и, в целом, социализацию.

2. Краеведческая работа с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида может быть оптимизирована при реализации совокупности организационно-методических условий: организации целенаправленной, системной работы по краеведению, включающей урочную и внеклассную деятельность учащихся, введении в образовательный процесс интегрированного учебного курса по краеведению, поэтапном развитии познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала, готовности педагогов к реализации краеведческого компонента образования.

3. Разработанное организационно-методическое обеспечение краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида, включающее модель изучения краеведческого курса, его программно-методическое сопровождение, а также программу повышения квалификации педагогов, направленную на подготовку их к реализации краеведческого компонента образования, позволит обеспечить выработку у школьников с нарушениями интеллектуального развития системы доступных знаний о природе, истории и культуре родного края.

4. Интегрированный курс краеведения позволяет поэтапно развивать познавательный интерес учащихся с легкой степенью умственной отсталости от созерцательного уровня к причинно-познавательному.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии на 246 источников и 8 приложений.

Основной материал диссертации изложен на 197 страницах, содержит 6 таблиц, 5 рисунков и 2 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы и проблемы исследования, определяется его цель, объект, предмет, формулируется гипотеза, ставятся задачи, выделяются основные этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы организационно-методического обеспечения краеведческой работы в школе» рассмотрены подходы к определению краеведения (Т.А. Бабакова, A.B. Даринский, Г.Н. Ищук, E.H. Каменщикова, ВЛ. Кондаков, Г.И. Ловецкий, Л.Г. Панфилова, Г.Н. Прибытии и др.), этапы становления краеведческого образования, существующее организационно-методические подходы к краеведческой работе в школе, особенности формирования краеведческих представлений учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида (Т.Н. Головина, А.Г. Григорьянц, В.А. Грузинская, В.Н. Гусев, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Т.М. Лифанова, Т.Н. Породная, А.Ю. Украинцева, A.B. Усвайская и др.), развитие познавательного интереса у школьников (М.Ф. Беляев, АЛ. Венгер, Л.А. Гордон, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина и др.).

Аналитический обзор литературы показал, что культурно-историческая среда как средство развития, обучения и воспитания подрастающего поколения являлась предметом длительного изучения на разных этапах науки (П.П. Блон-ский, Н.Х. Вессель, Л.С. Выготский, А. Дистсрвег, Е.А. Звягинцев, Я.А. Комен-ский, Н.К. Крупская, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, А.П. Пинкевич, Ж.-Ж. Руссо, Д.Д. Семенов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Значимым для нашего исследования является взгляд Л.С. Выготского, согласно которому развитие личности рассматривается как процесс освоения культуры: «Сущность культурного развития ... заключается в том, что человек овладевает процессами собственного поведения, но необходимой предпосылкой для этого овладения является образование личности, и поэтому развитие той или иной функции является всегда производным и обусловленным развитием личности в целом». Важным средством воспитания культуры учащихся является краеведение.

В научно-педагогической литературе рассматриваются проблемы формирования родиноведческих идеалов и традиций как фактора укрепления культуры российской провинции в XX в. (В.Г. Рыженко), этнического своеобразия культур, взаимоотношения культуры и личности, исторической преемственности и роли традиций (А.И. Арнольдова, О.М. Барбакова, Б.С. Ерасова, С.Н. Иконникова, И.В. Колинько и др.), разрабатываются историко-культурологические подступы к решению локальных культурно-исторических проблем (В.В. Варава). Обращается внимание на то, что краеведение является школой культурного и экологического воспитания, средством передачи накопленных знаний и традиций, форм общения людей, поколений разного уровня культуры и образования (В.И. Аксельрод, Г.А. Богуславский, В.П. Голов, В.Е. Глуздовский, Е.А. Звягинцев, В.Л. Кондаков, Г.И. Ловецкий, A.A. Остапец и др.).

В ходе анализа исследований, посвященных проблеме краеведения, выделена значимая для нас позиция ученых о том, что изучение местной истории в контексте взаимодействия с окружающей средой значимо для воспитания ребенка (В.О. Ключевский), в ходе, которой воспитывается интерес к всестороннему изуче-

шло родного города, экономики, культуры, духовной жизни, достопримечательностей и бережного отношения к традициям (И.М. Гревс).

В первой главе исследования в историко-педагогическом контексте рассматриваются:

- взгляды ученых, которые предлагали включать местный материал в содержание других предметов, в то же время, считая необходимым введение специальных уроков по краеведению в программу образования, что могло бы способствовать развитию духовных сил и способностей учащихся (В.Н. Ашурков, A.B. Даринский, Н.Ф. Бунаков, Н.Х. Вессель, К.Д. Дмитриев, Г.И. Иванов, ЯЛ. Коменский, И.Н. Маньков, П.И. Мельников, Д.Д. Семенов, ВЛ. Уланов, К.Д. Ушинский, ИЛ. Яковлев и др.);

- подходы к решению образовательных краеведческих задач с использованием различных форм привлечения местного материала, как в учебной, так и во внеклассной работе (Н.П. Анциферов, A.B. Арциховский, М.М. Богословский, С.К. Богоявленский, А.М. Васнецов, С.Б. Веселовский, В.А. Городцов, Ю.В. Го-тье, И.М. Гревс, Н.М. Дружинин, С.А. Никитин, И.И. Полосин и др.), в том числе комплексный подход к изучению родного края (И.М. Гревс).

В ходе анализа исследований, посвященных формированию знаний о культурном и природном наследии, выделено, что задачи воспитания и образования связываются с изучением и освоением историко-культурной и природной среды региона, органически включаются в учебно-воспитательный процесс, являясь эффективным средством познания и непосредственного эмоционального переживания окружающего мира на основе субъектной причастности к прошлому, настоящему, будущему (A.B. Даринский, ВЛ. Кондаков, Г.И. Ловецкий). Установлено, что на современном этапе развития краеведения активно рассматриваются вопросы о региональном компоненте содержания образования (В.П. Голова, В.Н. Липник, A.A. Остапец, А.Е. Сейнинский, В.Е. Туманов, Н.И. Элиасбгрг и др.).

Учеными подчеркивается важность использования местного материала при построении воспитательно-образовательного пространства специальной (коррекционной) школы VIII вида для формирования у детей с нарушениями интеллектуального развития готовности к жизни и трудовой деятельности на благо родного края (И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, Е.К. Грачева, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Т.М. Лифанова, Л.В. Петрова, Т.И. Пороцкая, В.Н. Синев, E.H. Соломина, Л.С. Стожок, A.B. Усвайская и др.). Наглядность, конкретность краеведческого материала, его близость к личному опыту детей позволяет на его основе формировать более общие представления, а также воспитывать чувство долга, патриотические чувства и др. (Л.В. Петрова, В.Н. Синев, Л.С. Стожок, Т.В. Шевырева и др.).

Проведенный анализ литературы (М.Ф. Беляев, АЛ. Венгер, ЛА.Гордон, Н.Г. Морозова, Н.Ф.Талызина, Г.И. Щукина и др.) показал, что при изучении краеведческого материала создаются благоприятные условия для развития познавательного интереса учащихся: содержание его выступает как источник познавательных интересов, вызывающий у школьников радость открытия мира,

ожидание последующих знаний; возможны разные методы подачи содержания краеведческого материала, способствующие созданию условий для развития умственных операций, а также формы организации познавательной деятельности, обеспечивающие активную позицию учащихся в изучении родного края. При этом важно, чтобы формирование интересов в педагогическом процессе сознательно направлялось. Процесс формирования познавательного интереса (по Н.В. Кузьминой, 1989) к краеведческому знанию в экспериментальном обучении у школьников с нарушениями интеллектуального развития осуществлялся в соответствии со следующими этапами: созерцательный, созерцательно-действенный, причинно-познавательный.

Во второй главе «Состояние краеведческой работы с учащимися специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» раскрываются организация и методика констатирующего эксперимента, дается психолого-педагогическая характеристика учащихся, принимавших участие в констатирующем эксперименте; анализируется состояние краеведческих представлений учащихся пятых и девятых классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, готовность педагогов к реализации краеведческого компонента образования учащихся, анализ опыта краеведческой работы школ области.

В констатирующем эксперименте участвовало 110 школьников с легкой степенью умственной отсталости (F 70), из них 90 учащихся 5-х классов и 20 учащихся 9-х классов. Также в эксперименте приняли участие 60 педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, имеющих стаж педагогической работы от 1 года до 20 лет. Экспериментальной базой исследования явились Липецкий институт развития образования, специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида г. Липецка, г. Данко-ва, г. Усмани, г. Ельца, п. Александровка, с. Ериловка Елецкого района, с. Кривей Добровского района, с. Вторые Тербуны Тербунского района Липецкой области.

Констатирующий эксперимент включал четыре этапа. На первом этапе выявлялось состояние представлений об окружающем мире у учащихся, закончивших начальные классы специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Была разработана диагностическая методика, представляющая собой четыре серии вопросов, направленных на изучение сведений школьников о себе и родственных связях, элементарных временных, страноведческих и краеведческих представлений. Вопросы были составлены с учетом содержания изучаемых в начальных классах учебных предметов, а также выявляли стихийно сложившиеся знания и представления о родном крае.

Целью второго этапа было выявление состояния краеведческих знаний и представлений у учащихся выпускных классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Была разработана диагностическая методика, включающая вопросы, направленные на выявление их знаний об истории, географическом положении, полезных ископаемых, заповедниках, охраняемых растениях и животных области, а также о памятниках культуры и выдающихся земляках. Формирование этих знаний и представлений предусмотрено программами спе-

циальной (коррекционной) школы VIII вида по географии, естествознанию, истории, литературному чтению.

На третьем этапе изучалась готовность учителей специальных (коррек-ционных) учреждений VIII вида к реализации краеведческого компонента в образовании учащихся с нарушениями интеллектуального развития. С этой целью была разработана анкета, направленная на изучение их отношения к обучению краеведению в специальной школе, на оценку ими собственных знаний об истории, природе, достопримечательностях Липецкой области, путях включения краеведческого материала в содержание преподаваемого предмета.

Целью четвертого этапа был анализ опыта краеведческой работы школ Липецкой области.

При анализе результатов констатирующего эксперимента определялось число правильных ответов (в процентах) на каждую серию вопросов в каждой группе, а затем рассчитывалось среднее значение в группе по всем сериям вопросов и среднее значение по каждой серии.

В ходе констатирующего эксперимента установлено, что учащиеся, закончившие начальные классы специальной (коррекционной) школы VIII вида, имеют недостаточные представления об окружающем мире, наиболее слабые знания были обнаружены о родном крае. Большинство учеников затруднялись назвать главный город области (92%), реки, протекающие на её территории (84%), предприятия (87%), достопримечательности (81%), заповедные места (84%). Несколько лучше учащиеся ответили на вопросы о народных промыслах (23% школьников, давших правильные ответы), о городах Липецкой области (25%), о народных праздниках (31%).

Состояние краеведческих представлений у учащихся 5 классов (%)

Рис. 1

Обнаруженный низкий уровень краеведческих представлений обусловлен слабостью познавательных интересов, медленным накоплением личного опыта и недостаточностью обобщений школьников с нарушениями интеллектуального развития, а также недостаточным учетом этих особенностей при изучении краеведческого материала в специальной (коррекционной) школе.

Изучение состояния краеведческих представлений у учащихся 9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида показало, что большинство выпускников имеют фрагментарные, зачастую неточные знания о родном крае. Их ответы были неполными, во многих случаях ошибочными. Большинство девятиклассников не смогли назвать полезные ископаемые, которые добывают в их крае (95%), рассказать о географическом положении (90%) и назвать охраняемые растения и животных своей области (85%). Они имеют слабые представления и об истории края: треть учеников не смогли объяснить изображения на гербе Липецкой области, назвать исторические города области, её духовные центры. Значительно лучше учащиеся отвечали на вопросы о выдающихся личностях в истории края (60%), знаменитых современниках (40%), реках (65%) и заповедных местах (85%) Липецкой области. Типичной ошибкой в ответах школьников был неправомерный перенос имеющихся знаний в области географии России, её растительного и животного мира, исторического прошлого, культурного наследия на соответствующие представления о родном крае, что свидетельствует о недостаточной дифференцированное™ краеведческих знаний.

Состояние краеведческих знаний и представлений у учащихся 9-х классов специальных (коррекционных) школ Липецкой области

ЕЭ Число учащихся. давших верный ответ. %

Рис.2

От младших к старшим классам специальной (коррекционной) школы VIII вида наблюдается положительная динамика краеведческих представлений, однако, на наш взгляд, она низкая, что, безусловно, затрудняет решение задач социальной адаптации учащихся.

Значительные различия между группами, скомплектованными из учащихся разных специальных (коррекционных) учреждений VIII вида г. Липецка и Липецкой области, свидетельствуют о том, что работа по формированию краеведческих представлений проводится в школах с разной эффективностью и возможно её повышение.

Полученные результаты убедительно доказали, что сложившийся опыт краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида не обеспечивает учащихся достаточными краеведческими знаниями, необходимыми для успешной социальной адаптации. Изучая краеведческий материал на разных учебных предметах (природоведении, ознакомлении с окружающим миром и развитии речи, географии, естествознании, чтении, изобразительном искусстве и др.), умственно отсталые школьники не могут его самостоятельно обобщить, включить в систему уже имеющихся знаний, вследствие чего не формируется целостная картина родного края.

Изучение готовности педагогов, работающих в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида, к реализации краеведческого компонента в специальном образовании показало, что все они осознают важность изучения краеведческого материала умственно отсталыми школьниками и считают необходимым осуществлять духовно-нравственное, патриотическое, экологическое воспитание учащихся на примере региональных традиций. Среди учебных предметов, на которых целесообразно формировать краеведческие представления, 30% учителей назвали историю, 25% - географию, 20% - профессионально-трудовое обучение, по 15% - развитие речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира и социально-бытовую ориентировку, по 10% - естествознание и литературное чтение, по 5% - математику и обществоз-нание.

Было выявлено, что значительная часть олигофренопедагогов (80%) испытывают трудности при проведении краеведческой работы с учащимися, которые вызваны недостаточными знаниями в области краеведения (40%), отсутствием соответствующей методической литературы (40%), слабой методической подготовленностью (неумением найти место краеведческому материалу в содержании своего предмета, адаптировать его к возможностям учащихся) (20%).

Анализ опыта краеведческой работы в образовательных учреждениях Липецкой области показал разнообразие её форм (школьные краеведческие кружки «Родник», «Краевед-эколог», «Основы кружевоплетения» и др., литературные чтения (Бунинские, Пришвинские), экологические десанты, экспедиции). Вместе с тем, выявлен ряд проблем: отсутствие системности и преемственности в изучении природы, истории и культуры родного края, единых подходов к организации краеведческой работы. Краеведческий материал в об-

разовательком процессе представлен фрагментарно, что затрудняет формирование у школьников с нарушением интеллектуального развития целостного образа родного края.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости изменения существующего в специальной (коррекцион-ной) школе VIII вида подхода к организации краеведческой работы, разработки методического обеспечения, а также повышения профессиональной компетентности олигофренопедагогов, реализующих краеведческий компонент содержания образования.

В третьей главе «Реализация организационно-методических условий краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида» с нарушениями интеллектуального развития» характеризуются ориентиры отбора содержания краеведческого курса для специальной (коррекционной) школы VIII вида; описывается методика эксперимента по формированию краеведческих представлений; реализация выделенных организационно-методических условий и педагогической модели формирования краеведческих представлений, выявляется эффективность их использования в опытно-экспериментальном обучении; излагаются подходы к подготовке педагогов в процессе повышения квалификации к реализации краеведческого компонента в специальном образовании; анализируются и обобщаются результаты опытно-экспериментальной работы.

В экспериментальном обучении принимали участие 45 учащихся пятых классов специальных (коррекционных) школ VIII вида: № 1 г. Данкова, № 3 г. Усмани, № 5 с. Ериловка Елецкого района, № 2 с. Кривец Добровского района, № 6 с. Вторые Тербуны Тербунского района, № 14 г. Ельца Липецкой области и 20 олигофренопедагогов тех же учреждений. Обучающий эксперимент проводился в течение одного учебного года.

Перед началом обучения учащиеся экспериментальных и контрольных групп прошли обследование по диагностическим методикам констатирующего эксперимента, которое показало репрезентативность выборки.

При разработке данной проблемы мы опирались на положение о культурно-исторической среде как средстве развития, обучения и воспитания подрастающего поколения (П.П. Блонский, Н.Х. Вессель, А. Дистервег, Е.А. Звягинцев, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, А.П. Пинкевич), на условия осуществления социализирующей функции школьного краеведения (Т.А. Бабакова, Г.Н. Ищук, E.H. Каменщикова, Л.Н. Махинько, Л.Г. Панфилова, Л.В. Смирнова и др.), а также учитывали особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников.

Нами разработаны организационно-методические условия, обеспечивающие эффективность краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида: организация целенаправленной, системной работы в этом направлении, включающей урочную и внеклассную деятельность учащихся, введение интегрированного учебного курса по краеведению, поэтапное развитие познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала, готовность педагогов к реализации краеведческого компонента образования.

Комплекс предложенных организационно-методических условий позволил определить задачи и этапы формирования краеведческих представлений.

Задачи краеведческой работы включают формирование у школьников системы доступных краеведческих знаний и представлений; поэтапное развитие познавательного интереса; обогащение чувственного и эмоционального опыта, развитие образов и представлений, мыслительных процессов на основе установления причинно-следственных связей, пространственных и временных отношений, развития речи, личностных качеств (наблюдательности, любознательности и др.); воспитание любви к родному краю, чувства патриотизма, бережного отношения к своей земле и ее богатствам, чувства сопричастности к происходящему в крае, желания приносить пользу своей родине и людям, живущим рядом.

В соответствии с гипотезой исследования нами выделены следующие этапы краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Схема 1

Этапы краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида

Первый этап краеведческой работы (подготовительный) имеет целью накопление учащимися сенсорно-созерцательного опыта, эмоциональных впечатлений, образов и представлений об окружающем мире на основе материала родного края, развитие познавательного интереса. Он реализуется в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида благодаря использованию на уроках (развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, чтения, изобразительного искусства, музыки, ручного труда и др.) местного материала и проведению экскурсий. В ходе этого этапа формируется созерцательный уровень познавательного интереса.

На втором этапе (5 класс) происходит обобщение и систематизация накопленных представлений о родном крае и личного опыта учащихся в системно-интегрированное знание, дифференциация от общих представлений об окружающем мире и формирование собственно краеведческих знаний, развитие познавательного интереса на уровне созерцательно-действенного и причинно-познавательного; воспитание любви к родному краю, бережного отношения к своей земле и ее богатствам, чувства сопричастности к происходящему в крае, желания приносить пользу своей родине и людям, живущим рядом. С этой целью мы предлагаем ввести в образовательный процесс специальной (коррекционной) школы VIII вида интегрированный курс по краеведению. Данный курс, предшествуя изучению дисциплин естественно-исторического блока (географии, естествознания, истории), готовит учащихся к их усвоению, то есть является пропедевтическим, отражая принцип от частного к общему.

Третий этап краеведческой работы имеет целью расширение и углубление краеведческих знаний и представлений по направлениям: географическое, историческое, литературное, художественное и др. Он реализуется в средних и старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках географии, истории, литературного чтения, естествознания, музыки, социально-бытовой ориентировки, профессионально-трудового обучения, а также во внеклассной деятельности. На этом этапе продолжается формирование познавательного интереса на уровне причинно-познавательного.

Нами разработана педагогическая модель курса «Мой липецкий край», включающая цель, задачи, принципы, формы, методы и приемы развития краеведческих представлений у школьников с нарушениями в интеллектуальном развитии, а также предполагаемый результат. Содержание курса нацелено на формирование у школьников с нарушениями интеллектуального развития целостных представлений о родном крае. Отбор содержания для данной дисциплины осуществлялся с учетом принципов интегрированного и социокультурного подходов, опоры на жизненный опыт учащихся. Была разработана программа курса «Мой липецкий край», в соответствии с которой проводилось экспериментальное обучение.

Модель изучения курса «Мой липецкий край»

Схема 2

Цап* и мдяци фпрмироштп «рвемдчешкя представлений у учпиамсв е нарушениями интеллектуального развития (образовательные, коррекциоимо ■ рлааиа»юи|ие. воспитательные^

«Удивляй». «®антас™чеси* добавка» «Отсрочемнея догадка», «Руками трогате», «Темный мешок», среенений и аналогии

Результат

форыпромии» ¿(ТИМЭаЦИЯ р*» ити»

краемлчкких по»нмлвлиоА поэнамтмьного

лрвдетмленей ДМТ«1ЛЬН0СТИ интвме*

Формирование краеведческих представлений осуществлялось на основе принципов: воспитывающей и развивающей направленности обучения, научности и доступности, систематичности и последовательности изучения краеведческого материала, наглядности, коррекционно-развивающей и социально-адаптирующей направленности. В качестве ведущего принципа реализации краеведческого курса нами определен принцип интеграции содержания как необходимое условие формирования краеведческого знания.

Были созданы учебно-методические материалы для использования педагогами во внеклассной работе со школьниками (примерное планирование и конспекты внеклассных мероприятий по краеведению, краеведческие игры и др.), рекомендована литература для внеклассного чтения учащимися, разработаны экскурсионные маршруты и др.

В процессе краеведческой работы предпочтение отдавалось экскурсиям,

походам, работе на местности, встречам с земляками, видеоэкскурсиям и др., то есть тем формам работы, которые бы способствовали накоплению учащимися конкретных впечатлений, образов и представлений, личного опыта. Были использованы следующие методы: наглядные (наблюдение за погодой, за природными явлениями, за трудом людей, демонстрация видеофильмов, картин художников, писавших природу Липецкого края, фотографий и др.), практические (работа с природным материалом, зарисовки, элементарные опыты, практическое знакомство с народными промыслами и др.), словесные (рассказ-путешествие, рассказ-описание, рассказ-повествование, чтение газетной статьи, беседы со знаменитыми современниками и др.) методы.

В ходе экспериментального обучения использовалась система приемов и краеведческих игр, способствующих развитию познавательного интереса («Удивляй», «Руками трогать», «Темный мешок», «Фантастическая добавка», «С какого дерева ветка», «Чьи хвосты» и др.). Посредством их учащиеся учились наблюдать явления, отбирать факты, самостоятельно добывать знания непосредственно из изучаемого объекта, делать свои маленькие открытия, формулировать выводы. В процессе изучения курса использовались элементы программированного обучения.

В процессе обучения школьники учились осуществлять перенос полученных краеведческих знаний и использовать их на других учебных предметах (литературном чтении, русском языке, математике, истории и др.), во внеклассной работе и в жизни.

Перед экспериментальным обучением были проведены курсы повышения квалификации для педагогов специальных (коррекционных) учреждений, основной целью которых являлось повышение профессиональной компетентности в области реализации краеведческого компонента содержания образования. В ходе обучения решались следующие задачи: формирование системных знаний об исторических, социологических, этнографических, географических особенностях родного края; развитие способностей отбирать краеведческий материал для вхлючения его в содержание учебной дисциплины, предлагать его в доступных для учащихся с нарушениями в интеллектуальном развитии формах, используя приемы, облегчающие его понимание и усвоение, а также способствующие развитию познавательного интереса; формирование готовности использовать воспитательный потенциал краеведческого материала, осуществлять личностное развитие ребенка с нарушением интеллектуального развития на основе ценностей и культуры родного края, прививать социальные и моральные ценности, положительные качества личности, осуществлять патриотическое воспитание; вооружение способами, приемами использования краеведческого материала для решения коррекционно-развивающих задач.

Была разработана экспериментальная программа курса «Основы организации образовательного процесса по формированию краеведческих представлений у учащихся с нарушением интеллектуального развития». При отборе содержания курса учитывались критерии отбора содержания (по B.C. Ледневу и И.Ф. Харламову): критерий комплексности, систематичности,

доступности, оптимальности, педагогической обеспеченности. Разработанный экспериментальный курс состоит из двух модулей: «Основы краеведения Липецкой области», «Формирование краеведческих представлений у учащихся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида».

При проведении курса повышения квалификации мы ориентировались на модель формирования профессиональной компетентности учитеяя-олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования, предложенную И.М. Яковлевой, и учитывали принципы и условия подготовки олигофренопедагогов.

По окончании экспериментального обучения был проведен контрольный эксперимент, задачей которого было сравнение динамики усвоения краеведческих представлений у школьников контрольных и экспериментальных групп. В контрольном эксперименте использовались задания, аналогичные заданиям констатирующего эксперимента.

Результаты контрольного эксперимента показали, что качество краеведческих представлений у учащихся экспериментальной группы возросло на 46%, в то время как в контрольной всего на 24%. Школьники экспериментальных групп значительно лучше, чем учащиеся контрольных групп, знают реки, протекающие на территории области (80% и 54% соответственно), крупные предприятия (83% и 55% соответственно), деятелей культуры (79% и 55%) и др.

Изучение усвоения учащимися краеведческих представлений с помощью статистических методов (на основе критерия А.Н. Колмогорова и Н.В. Смирнова) показало, что на уровне значимости а = 0,05 значение статистики критерия Т=0,640 при критическом значении для nl=40, n2=50 Wl-ct=0,259, что позволило нам сделать утверждение, что у учащихся экспериментальной группы уровень сформированности краеведческих представлений выше, чем у школьников контрольной группы.

Усвоение краеведческих представлений учащимися экспериментальных и контрольных групп, %

других дептелей культуры нгшей ^

I а Зкспври

группа 63 Контрольная группа J

ментальная

Рис. 3

Удачно подобранная система методов формирования познавательного интереса обеспечила его поступательное развитие у школьников в экспериментальных классах. Так, у 32% учащихся на конец обучающего эксперимента был установлен причинно-познавательный уровень познавательного интереса, в то время как в контрольных классах - только у 12% школьников, у 28% учеников экспериментальных групп наблюдался созерцательно-действенный уровень, в контрольных - 46%, 12% учащихся экспериментальных классов имели созерцательный уровень, в контрольных - 42%.

Развитие познавательного интереса у учащихся с нарушениями интеллектуального развития (начало - окончание эксперимента)

Начало Окончание

Соэерцатепсньм Созерцательно- ["(ричинно- Соэерчательньй Созерцательно- Причинно-

действенный познаватетъный дейстеенмьй гтознэеательнь*

[□Экспериментальная группа в Контрольная труппа] i в Экспериментальная группа я Контрольная группа |

Рис. 4-5

Экспериментальное обучение подтвердило гипотезу о том, что краеведческая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида может быть оптимизирована при учете совокупности организационно-методических условий: организации целенаправленной, системной работы в этом направлении, включающей урочную и внеклассную деятельность учащихся в течение всех лет обучения в школе; введении в образовательный процесс интегрированного учебного курса по краеведению; поэтапном развитии познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала; готовности педагогов к реализации краеведческого компонента образования.

В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы.

I. При изучении проблемы формирования краеведческих знаний и представлений у учащихся и организационно-методического обеспечения этого процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида установлено, что при формировании краеведческих представлений целесообразно опираться на положение о культурно-исторической среде как средстве обучения и воспитания подрастающего поколения, на условия осуществления социализирующей функции школьного краеведения, а также положение о развитии познавательного интереса как основы развивающего образования школьников. В настоящее время в специальном (коррекционном) образовании наблюдается недостаток

организационно-методического обеспечения краеведческой работы с учащимися с легкой умственной отсталостью.

2. Изучение состояния краеведческих знаний и представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на этапе констатирующего эксперимента показало бедность, недифференцированность, неточность и во многих случаях ошибочность знаний и представлений о своем крае. Причиной типичных ошибок учащихся выпускных классов является неправомерный перенос знаний географии России, истории и др. на соответствующие представления о родном крае. Отмечена низкая динамика формирования краеведческих представлений от младших классов к старшим. Низкий уровень краеведческих знаний и представлений у учащихся обусловлен слабостью познавательных интересов, медленным накоплением личного опыта, недостаточностью мыслительных операций (сравнения, обобщения, синтеза) школьников с нарушениями интеллектуального развития, а также недостаточным учетом этих особенностей при организации краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе и неготовностью большинства учителей к реализации краеведческого компонента в содержании преподаваемых ими учебных дисциплин.

3. В исследовании выявлена совокупность организационно-методических условий, способствующих формированию краеведческих представлений у учащихся с легкой умственной отсталостью: организация целенаправленной, системной работы в этом направлении, включающая урочную и внеклассную деятельность учащихся, введение интегрированного учебного курса по краеведению, поэтапное развитие познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала, готовность педагогов к реализации краеведческого компонента образования.

4. В исследовании установлена целесообразность выделения трёх этапов краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида и определены специфические задачи каждого из них.

5. Обоснована и разработана модель изучения краеведческого курса «Мой липецкий край» (5 класс), включающая цель, задачи, принципы, формы, методы и приемы развития краеведческих представлений у школьников с нарушениями в интеллектуальном развитии, а также предполагаемый результат. Содержание курса нацелено на формирование у школьников с нарушениями интеллектуального развития целостных представлений о родном крае. Определено и апробировано программно-методическое обеспечение курса.

6. Результаты исследования убедительно доказали, что в ходе изучения учащимися предложенного интегрированного курса краеведения возможно поэтапно развивать познавательный интерес учащихся с легкой степенью умственной отсталости от созерцательного уровня к причинно-познавательному.

7. Разработано и научно обосновано содержание курса повышения квалификации для педагогов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, направленного на повышение их профессиональной компетентности в области реализации краеведческого компонента содержания образования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

- в реферируемых журналах, утвержденных Президиумом ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований:

1. Вишнякова, Е.А. Проблема формирования краеведческих представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII ввда [Текст] / Е.А.Вишнякова // Образование и общество. - 2010. - № I (60) -С. 49-51 (0,4 п.л.)

2. Вишнякова Е.А. Условия развития познавательного интереса к изучению родного края у учащихся с нарушениями интеллектуального развития // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Февраль 2011, ART 1531. - СПб., 2011 г. - URL: http://www.eraissia.org/offline/2011/1531.htm . - Гос.рег. 0421100031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.5 пл. [дата обращения 28.02.2011]

- в научных статьях:

3. Вишнякова, Е.А. Воспитание патриотизма у школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Е.А. Вишнякова // Организация и содержание образования детей с нарушениями развития. Материалы Международной научно-практической конференции 25 - 27 июня 2008 г. часть II. - М., 2008. - С. 90-95 (0,5 п.л.)

4. Вишнякова, Е.А. Развитие коммуникативной функции речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием на материале краеведения [Текст] / Вишнякова Е.А. // Сборник научно-методических трудов с международным участием «Логопедические технологии в коррекционно-развивающем образовании». -СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 88-90 (0,3 п.л.)

5. Вишнякова, Е.А. Роль краеведения в развитии социокультурного опыта у детей с умственной отсталостью [Текст] / Е.А. Вишнякова // Региональное образование: современные тенденции. - 2008 - № 3 (7). - С. 65-66 (0,3 п.л.)

6. Вишнякова, Е.А. Культурно-историческая среда как средство обучения и воспитания подрастающего поколения (Из истории вопроса) [Текст] / Е.А. Вишнякова // Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием: Современная школа: от теории к практике. - Чебоксары: НИИ педагогики, 2009. - С. 157-166 (0,5 п.л.)

7. Вишнякова, Е.А. Роль краеведения в интеграции основного и дополнительного образования в СКОУ VIII вида [Текст] / Е.А. Вишнякова //' Материалы научно-практической конференции «Инклюзивное, интегративное и специальное образование: опыт работы и направления дальнейшего развития» Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. - М., 2009-С. 60-64(0,3 п.л.)

8. Вишнякова, Е.А. Формирование коммуникативной функции речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием на материале краеведения [Текст] / Е.А. Вишнякова // Сборник научно-методических трудов с международным участием «Проблемы теории и практики коррекционно-развивающего образования». - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - С. 79-81 (0,3 пл.)

9. Вишнякова, ЕЛ. Основы организации образовательного процесса по формированию краеведческих представлений у учащихся с нарушением интеллектуального развития [Текст] / Е.А. Вишнякова // Материалы региональной научно-практической конференции «Современные аспекты организации и содержания образования детей с нарушениями развития» - Липецк: ЛИРО, 2010. -С. 50-61 (0,8 п.л.)

Подписано в печать: 01.03.2011

Заказ № 5075 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 • (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вишнякова, Екатерина Анатольевна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретический анализ проблемы организационно-методического обеспечения, краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида

1.1. Историко-педашгические аспекты развития школьного краеведения.

1.2. Особенности формирования краеведческих представлений1 в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

1.3. Познавательный интерес как основа формирования краеведческих представлений учащихся с нарушениями интеллектуального развития.

Глава 2. Состояние краеведческой работы с учащимися с нарушениями интеллектуального развития

2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента.

2.2. Состояние краеведческих представлений у учащихся 5-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

2.3. Состояние краеведческих представлений у учащихся 9-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

2.4. Готовность учителей к реализации краеведческого компонента в образовании учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

2.5. Анализ опыта краеведческой работы с учащимися школ Липецкой области

Глава 3. Реализация организационно-методических условий краеведческой работы с учащимися специальных (коррекционных) учреждений VTII вида

3.1. Организационно-методические условия и этапы краеведческой работы с учащимися с нарушением интеллектуального развития.

3.2. Подготовка педагогов специальной (коррекционной) школы VIII вида к организации и проведению краеведческой работы.

3.3. Результаты экспериментального обучения по формированию краеведческих представлений у учащихся с нарушениями интеллектуального развития.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-методическое обеспечение краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида"

Актуальность исследования. Современное краеведение рассматривается как синтез различных видов деятельности (познавательной, преобразовательной, коммуникативной и ценностно-ориентационной) на основе личностного осмысления истории края. Внимание исследователей обращается на содержание краеведческого образования и на развивающее значение краеведческого курса. Краеведение - не только совокупность сведений о какой-то конкретной территории, но и школа культурного и экологического воспитания, средство передачи накопленных знаний и традиций, форм общения людей, поколений разного уровня культуры и образования (Т.А. Бабакова, Г.Н. Ищук, E.H. Каменщикова, Л.Г. Панфилова, Г.Н. Прибыткина и др.).

Краеведение - это своеобразный метод познания от частного к общему, от простого к сложному, выявления особенного в общем. Интерес к тому, что ближе, доступнее, - основа интереса ко всему остальному, он помогает составить общие представления о мире, о взаимосвязях явлений и времен, общества и природы, согласуется с основными принципами коррекционно-воспитательной работы со школьниками, имеющими интеллектуальное недоразвитие (Т.Н. Головина, В.А. Грузинская, В.Н. Гусев, Т.И. Пороцкая и др.). Приобщение учащихся с ограниченными возможностями здоровья к основам краеведения является насущной задачей специального образования.

Аналитический обзор литературы позволил выделить в специальном обучении детей с нарушениями интеллектуального развития стремление исследователей и практиков гибко и разнообразно конструировать педагогический процесс, а также осуществлять новые подходы к содержанию обучения. Разрабатываются новые программы, дидактические средства и педагогические технологии, претерпевает изменения структура учебных планов (А.К. Аксенова, И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, С.Ю. Ильина, М.Н. Перова, Э.В. Якубовская и др.).

В научной литературе исследуются вопросы изучения особенностей усвоения школьниками с нарушением интеллектуального развития географических (В.Н. Вовк, А.М: Данилова, Т.М. Лифанова, Т.И Пороцкая, Е.Ф.* Сегалевич, В.Н. - Синев, E.H. .Соломина, А.Ю. Украинцева), природоведческих (В.В. Воронкова, Г.Ю. Ерошина, JI.B. Кмытюк, Н.Ф. Кузьмина, КЭ.А. Кушель, O.A. Хлебосолова, Е.И: Хлебосолов),ь исторических, обществоведческих знаний (А.И. Капустин, В.А. Лапшин, В.М. Мозговой, Л.В: Петрова,- Б.П. Пузанов, В.Н: Синев, Ж.И. Шиф и др.), элементарных представлений- о живой и неживой* природе, об организме человека и охране здоровья (А.Я. Берзниекс, Е.А. Ковалева, A.A. Рейнмаа, Л.В. Румянцева, Л.А. Спивак, Л.С. Стожок, Е.Д. Худенко, Т.В. Шевырева и др.). Экспериментально доказано, что ознакомление учащихся с предметами и явлениями окружающей действительности способствует развитию их устной речи, помогает понять материал природоведческого характера (В.В. Воронкова, Н.В. Соседова, Т.К. Ульянова и др.). Исследования и практика свидетельствует о том, что школьникам с легкой умственной отсталостью доступны знания о событиях из истории нашей Родины и современной жизни страны (А.И. Капустин, Л.В. Петрова и др.).

В, системе общего специального (коррекционного) образования продолжается поиск новых подходов и форм организации краеведческого образования. Актуальность поиска обусловлена потребностью педагогической практики в научно обоснованных подходах, обеспечивающих развитие школьников с нарушениями интеллектуального развития и формирование у них краеведческих представлений при ознакомлении с культурой, историей, традициями и бытом родного края. При этом остается неразрешенным противоречие между необходимостью формирования у школьников с нарушениями интеллектуального развития краеведческих представлений как важной составляющей их социализации и интеграции в обществе, и недостаточностью имеющегося организационно-методического обеспечения этого процесса.

В ходе изучения научной литературы по проблемам краеведческого образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе нами выявлены причины этого противоречия: в основе краеведческого образования» лежит интеграция географических, филологических, исторических, биологических, социологических, демографических, экологических, k i ' искусствоведческих знаний о родном' крае, а в специальном образовании краеведческие* аспекты рассматриваются в отдельных общеобразовательных предметах; существующие подходы в краеведческом образовании не позволяют в должной мере актуализировать персональный опыт школьников, развить. познавательный интерес к истории родного края, к ее духовной культуре; недостаточная разработка методических аспектов преподавания» краеведения в специальной (коррекционной) школе, а именно: педагогических условий, этапов развития познавательной деятельности и формирования познавательного интереса у учащихся с нарушениями интеллектуального развития — не дает возможности эффективно управлять этим процессом:

Проблема исследования: каково организационно-методическое обеспечение краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида?

Значимость проблемы, ее практическая неразработанность, а также потребность педагогической практики в научно обоснованных программно-методических материалах, обеспечивающих формирование краеведческих представлений и развитие школьников с нарушениями интеллектуального развития при ознакомлении их с культурой, историей, традициями и бытом родного края, составляет ее актуальность.

Объект исследования: краеведческая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что. краеведческая работа в, специальной (коррекционной) школе VIII вида может быть оптимизирована при учете совокупности организационно-методических условий:

- организации целенаправленной, системной работы в этом направлении, включающей урочную и внеклассную деятельность учащихся в течение всех лет обучения в школе;

- введении в образовательный процесс интегрированного учебного курса по краеведению;

- поэтапном развитии познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала;

- готовности педагогов к реализации краеведческого компонента образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования определены задачи:

2. Выявить объем и качество краеведческих знаний и представлений у учащихся с легкой умственной отсталостью;

3. Изучить организационно-методические условия, способствующие формированию краеведческих представлений у учащихся с легкой умственной отсталостью;

4. Выделить этапы краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида, определить специфические задачи каждого этапа;

5. Обосновать и разработать модель изучения краеведческого курса (5 класс), определить и апробировать его программно-методическое обеспечение;

6. Разработать и научно 'обосновать содержание курса повышения квалификации для педагогов : специальных (коррекционн ых) учреждений Villi вида, направленного на повышение их профессиональной компетентности в области реализации краеведческого компонента5содержания образования:

Методологической основой исследования явились:

- положения о культурно-исторической среде как средстве обучения и воспитания- подрастающего; поколения (П.П. Блонский, Н.Х. Вессель, Л.С. Выготский, А. Дистервег, Е.А. Звягинцев, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, М:В. Ломоносов, Н;И. Новиков, А.П. Пинкевич), .

• положения о роли, деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребенка (Б. Г. Ананьев:, А. И. Запорожец, А. Н: Леонтьев, Д. Б; Эльконин и др.);

• научные разработки проблем. - краеведения (П.В. Иванов, Л.В; Смирнова, A.B. Даринский, A.A. Остапец-Свешников, Ю.М. Лагусев) и подходы к; разработке содержания краеведческого образования (В.П. Вахтеров, K.IL Вентцель, А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский- В В. Кумарин, A.M. Кушнир,

A.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, А.Л; Сиротюк, Л:Г. Татарникова, З.И. Тюмасева, К.Д. Ушинский);

• концептуальные положения^ о коррекционно-развиваюгцем обучении детей с интеллектуальным недоразвитием (Л.С. Выготский, В:В. Воронкова, А.Н. Граборов, F.M. Дульнев,

B.И. Лубовский, H.H. Малофеев, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.);

• научно-методические работы, посвященные изучению особенностей познавательной деятельности и познавательных интересов умственно отсталых детей (Л.С. Выготский, И.Г.Еременко; С.Д. Забрамная, Н.Г. Морозова, В;Г. Петрова,

С.Я. Рубинштейн); разработке проблемы' формирования исторщко-географических знаний у умственно отсталых учащиеся: (И.М; Бгажнокова, В.В. Воронкова, В.Н; Вовк, Т.М. Лифанова,, В.М. Мозговой, Т.И. Пороцкая, Б.11; Пузанов, Е.Н. Соломина и др>).

В соответствии с целью были? выбраны следующие, методы исследования: , теоретические - анализ; литературы , и; методического обеспечения по теме исследования; эмпирические — педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный), наблюдение, анкетирование, опросы учащихся с целью изучения динамики* формирования краеведческих представлений; статистические — критерий Колмогорова-Смирнова. •

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- экспериментально получены новые данные о своеобразии краеведческих представлений, у учащихся, закончивших начальные классы специальной (коррекционной) школы, и у выпускников специальной-(коррекционной) школы VIII вида;

- определены организационно-методические условия проведения краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида: организация целенаправленной, системной работы по краеведению, включающая урочную и внеклассную деятельность учащихся; введение интегрированного учебного курса по краеведению; поэтапное развитие познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала; готовность педагогов к реализации краеведческого компонента образования:;

- научно обоснована и разработана модель краеведческого курса, включающая задачи формирования краеведческих представлений; у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, принципы, содержание, методы, приемы работы и предполагаемый результат;

- определены особенности поэтапного развития познавательного интереса в ходе , краеведческой работы со школьниками с нарушением интеллектуального развития; ' .

- выявлена необходимость специальной подготовки педагогов к реализации краеведческого компонента содержания образования в специальных (коррекционных) учреждениях и разработано соответствующее программно-методическое обеспечение.

Теоретическая значимость исследования обусловлена:

- углублением теоретических представлений о состоянии сформированности у умственно отсталых школьников представлений об окружающем мире, в том числе о родном крае;

- обоснованием этапов краеведческой работы с учащимися, имеющими легкую умственную отсталость;

- обоснованием организационно-методического обеспечения краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- диагностического инструментария изучения краеведческих представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида;

- экспериментальной программы курса «Мой липецкий край» для учащихся пятого класса специальной (коррекционной) школы VIII вида, которая может послужить основой для создания краеведческих программ в других регионах;

- методических рекомендаций по формированию познавательного интереса к изучению родного края у школьников с легкой умственной отсталостью; программы повышения квалификации педагогов специальной (коррекционной) школы VIII вида «Основы организации образовательного процесса по формированию краеведческих представлений у учащихся с нарушением интеллектуального развития».

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической целостностью, методами, адекватными его предмету, цели и задачам, участием автора в проведении экспериментальной работы, динамическим изучением репрезентативной выборки испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования и статистическойзначимостью полученных данных, положительной динамикой и эффективностью'эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на» • базе Липецкого института развития образования, специальных^ (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида г. Липецка, г. Данкова, г. Усмани, г. Ельца, с. Ериловка Елецкого района, с. Кривец Добровского района, с. Вторые Тербуны Тербунского района Липецкой области. В'эксперименте приняли участие 110 школьников с легкой степенью умственной отсталости (F 70), из них 90 учащихся 5-х классов и 20 учащихся 9-х классов, 60 педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2004 г. по 2011 г. в четыре этапа.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) проводились изучение, анализ, теоретическое обобщение традиционных и инновационных процессов, происходящих в. системе общего и специального образования; изучалась и обобщалась общая и специальная научно-педагогическая и методическая литература по проблеме; определялись цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования.

На втором этапе (2005 — 2006 гг.) изучалось состояние краеведческих представлений у учащихся» специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, готовность педагогов этих учреждений к реализации краеведческого компонента содержания образования, была разработана и прошла первичную апробацию программа экспериментального обучения.

На третьем этапе (2006 — 2008 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий и модели формирования краеведческих представлений, в контрольном эксперименте оценивалась эффективность предложенной модели и условий.

Четвертый этап (2008 - 2011 гг.) посвящен анализу и обобщению данных опытно-экспериментальной работы; формулировке выводов и литературному оформлению диссертации.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры педагогики и психологии областного автономного учреждения дополнительного профессионального образования «Липецкий институт развития образования» (2006 — 2010 гг.), кафедры олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (2009 - 2010 гг.). Основные положения и результаты исследования представлены в докладах на конференциях: «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (Москва, 2008), «Инклюзивное, интегративное и специальное образование: опыт работы и направления дальнейшего развития» (Москва, 2009), семинарах, проводимых кабинетом коррекционной педагогики и специальной психологии Липецкого института развития образования (2006 -2009 гг.). Материалы исследования нашли отражение в методических рекомендациях курсов повышения квалификации учителей-дефектологов и воспитателей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Липецкой области.

Результаты исследования внедрены в практику обучения и воспитания учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VITT вида Липецкой области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Низкий уровень сформированности краеведческих представлений учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида не соответствует потенциальным возможностям школьников, осложняя их социальную* адаптацию и, в целом, социализацию.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

6. Результаты исследования- убедительно доказали, что в ходе изучения учащимися предложенного интегрированного курса краеведения возможно поэтапно развивать познавательный интерес учащихся с легкой степенью умственной отсталости от созерцательного уровня к причинно-познавательному.

7. Разработано и научно обосновано содержание курса повышения квалификации для педагогов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, направленное на повышение их профессиональной компетентности в области реализации краеведческого компонента содержания образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Трудности формирования краеведческих представлений у учащихся с нарушением интеллектуального развития, потребность педагогической практики в совершенствовании организационных подходов в краеведческой работе, научно обоснованных программно-методических материалов, обеспечивающих формирование целостных знаний о родном крае, обозначили проблему нашего исследования. Целью исследования явились определение и научное обоснование организационно-методического обеспечения краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.

В ходе решения первой задачи исследования' было выявлено, что комплексное краеведческое знание является источником и средством культурного развития ребенка. Особенностью краеведческого знания является его комплексность, которая охватывает своеобразие и богатство культуры, истории, географии региона, характеризует уклад жизни, традиции, быт, социальные нормы поведения, духовно-нравственные устои населения родного края. Содержание краеведческой работы выступает важным фактором влияния на развитие личности, в том числе ребенка с интеллектуальным недоразвитием. Краеведческий материал, являясь конкретным, создает основу для усвоения общих и абстрактных понятий, обеспечивает познание от частного к общему, от простого к сложному, выявление особенного в общем.

В качестве основы успешного формирования краеведческих знаний и представлений учащихся выступает познавательный интерес. Управляя процессом формирования познавательного интереса учащихся в образовательном процессе целесообразно выделять следующие уровни его развития: созерцательный, созерцательно-действенный, причинно-познавательный.

Краеведческий материал в образовательном процессе представлен в содержании отдельных учебных предметов. Краеведческий компонент содержания образования в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида реализуется в следующей последовательности: от формирования представлений об окружающем мире на основе краеведческого материала (в младших классах) к изучению краеведческих представлений в рамках отдельных предметов (географии, естествознания, истории, профессионального труда) в старших классах. При этом нарушается комплексность краеведческого знания, преемственность в изучении краеведческого материала.

Для школьников с интеллектуальной недостаточностью характерна слабость мыслительных процессов (обобщения, синтеза, сравнения и др.), недоразвитие речи, в связи с чем можно предположить трудности, которые могут возникнуть при усвоении краеведческого материала, а также фрагментарность, ошибочность, недифференцированность краеведческих представлений.

Проведенный анализ показал, что существующий в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида подход к формированию краеведческих знаний и представлений нуждается в совершенствовании как организационного, так и методического обеспечения.

В соответствии со второй задачей диссертационной работы выявлено состояние краеведческих знаний и представлений учащихся специальной (коррекционной) школы» VIII вида. Школьники с легкой умственной отсталостью имеют недостаточные представления о родном крае: большинство учеников, закончивших начальные классы, затрудняются назвать главный город области, другие города области, реки, протекающие на её территории, предприятия, достопримечательности, заповедные места. Школьники, обучающиеся в выпускных классах, не знают полезных ископаемых, которые добывают в их крае, многие из них не могут объяснить географического положения области и назвать охраняемые растения и животных своей родины. Слабые представления девятиклассники имеют и об истории области: треть учеников не могут объяснить изображенного на гербе, назвать исторические города области, её духовные центры. Менее половины учащихся могут назвать знаменитых современников, прославивших Липецкий край. Типичной ошибкой в ответах школьников на вопросы анкеты был неправомерный перенос имеющихся знаний в области географии России, её растительного и животного мира, исторического прошлого, культурного наследия на соответствующие представления о родном крае.

От младших к старшим классам специальной (коррекционной) школы VIII вида наблюдается положительная динамика роста краеведческих представлений, однако, на наш взгляд, она очень низкая и свидетельствует о том, что задача социальной адаптации учащихся к самостоятельной жизни в обществе решается не в полной мере. Значительные различия между группами, скомплектованными из учащихся разных специальных (коррекционных) школ VIII вида Липецкой области, свидетельствуют о том, что формирование краеведческих представлений проводится в школах с разной эффективностью и возможно её повышение.

Полученные результаты убедительно доказали, что традиционный подход к организации краеведческой работы в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида не обеспечивает учащихся достаточными краеведческими знаниями и представлениями, необходимыми для успешной социальной адаптации. Изучая краеведческий материал на разных учебных предметах (природоведении, ознакомлении с окружающим миром и развитии речи, географии, биологии, чтении, изобразительной деятельности и др.), умственно отсталые школьники не могут его самостоятельно обобщить, включить в систему уже имеющихся знаний, вследствие чего не формируется целостная картина родного края.

С целью изучения организационно-методических условий повышения эффективности краеведческой работы в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида был проведен анализ опыта краеведческой работы школ Липецкой области и готовности педагогов к реализации краеведческого компонента. Результаты показали разнообразие форм краеведческой работы, но вместе с тем был выявлен ряд проблем: отсутствие системности и преемственности в изучении природы, истории и культуры родного края, единых подходов к организации краеведческой работы.

Результаты анкетирования учителей показали, что все педагоги осознают важность включения краеведческого содержания в образовательный процесс специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, но в то же время затрудняются-в выборе методических путей решения» данного вопроса.

На основе результатов констатирующего эксперимента и с учетом;анализа литературных источников были определены организационно-методические условия, обеспечивающие эффективность краеведческой работы с учащимися, специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: организация-целенаправленной, системной работы по краеведению, включающей урочную и внеклассную деятельность учащихся, введение в образовательный процесс интегрированного учебного курса по краеведению, поэтапное развитие познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала, готовность педагогов к реализации краеведческого компонента образования:

Реализация выделенных условий потребовала выделения этапов краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида, определения специфических задач каждого этапа. В соответствии с этим в диссертационном исследовании определены три этапа краеведческой работы: первый - подготовительный, имеющий целью накопление учащимися сенсорно-созерцательного опыта, эмоциональных впечатлений, образов и представлений об окружающем мире на основе материала родного края, развитие познавательного интереса; второй — основной, направленный на обобщение и систематизацию накопленных представлений о родном* крае и личного опыта учащихся в системно-интегрированное знание, формирование собственно краеведческих знаний, развитие познавательного интереса на уровне созерцательно-действенного и причинно-познавательного; воспитание любви к родному краю, бережного отношения к своей земле и ее богатствам, чувства сопричастности к происходящему в крае, желания приносить пользу своей родине и людям, живущим рядом; третий этап имеет целью расширение и углубление краеведческих знаний и представлений по направлениям географическое, историческое, литературное, художественное и др).

Для обеспечения второго этапа краеведческой работы нами предложено введение интегрированного учебного курса по краеведению. Bt диссертации обоснована и разработана модель изучения, краеведческого курса (5 класс), определено и апробировано его программно-методическое обеспечение. Модель курса «Мой липецкий край» включает цель, задачи, принципы, формы, методы и приемы развития краеведческих представлений у школьников с нарушениями в интеллектуальном развитии, а также предполагаемый результат. Содержание курса нацелено на формирование у школьников с нарушениями интеллектуального развития целостных представлений о родном крае, поэтапное развитие познавательного интереса от созерцательного к созерцательно-действенному и причинно-познавательному. Отбор содержания для данной дисциплины осуществлялся с учетом принципов интегрированного и социокультурного подходов, опоры на жизненный опыт, учащихся. Нами было разработано методическое обеспечение курса «Мой липецкий край», а также внеклассной краеведческой работы.

В диссертации разработано и научно обосновано содержание курса повышения квалификации для педагогов специальных (коррекционных)>учреждений VIII вида, направленного на повышение их профессиональной компетентности в области реализации краеведческого компонента содержания образования «Основы организации образовательного процесса по формированию краеведческих представлений у учащихся с нарушением интеллектуального развития», который состоит из двух модулей: «Основы краеведения Липецкой области», «Формирование краеведческих представлений у учащихся специальных (кор-рекционных) учреждений VIII вида».

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, что краеведческая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида может быть оптимизирована при учете совокупности организационно-методических условий: организации целенаправленной, системной работы в этом направлении, включающей урочную и внеклассную деятельность учащихся в течение всех лет обучения в школе; введении в образовательный процесс интегрированного учебного курса по краеведению; поэтапном развитии познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала; готовности педагогов к реализации краеведческого компонента образования.

Апробация предложенного организационного, содержательного и методического» обеспечения краеведческой работы специальных (коррекционных) учреждений VIII вида показала более выраженную положительную динамику в формировании, краеведческих представлений у школьников экспериментальных групп. В экспериментальных группах было зафиксировано большее количество учащихся, у которых познавательный интерес сформирован на причинно-познавательном уровне. Это свидетельствует об эффективности предложенного организационно-методического обеспечения.

На основе вышеизложенного можно сформулировать.следующие выводы:

1. При изучении проблемы формирования краеведческих знаний и представлений у учащихся и организационно-методического обеспечения этого процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида было установлено, что при формировании краеведческих представлений целесообразно опираться на положение о культурно-исторической среде как средстве обучения и воспитания подрастающего поколения; на условия осуществления социализирующей функции школьного краеведения, а также на положение о развитии познавательного интереса как основы развивающего образования школьников. В настоящее время в специальном (коррекционном) образовании наблюдается недостаточность организационно-методического обеспечения краеведческой работы с учащимися с легкой умственной отсталостью.

2. Изучение состояния краеведческих знаний и представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на этапе констатирующего эксперимента показало бедность, недифференцированность, неточность и во многих случаях ошибочность знаний и представлений о своем крае. Причиной типичных ошибок учащихся выпускных классов является неправомерный перенос знаний географии России, истории и др. на соответствующие представления о родном крае. Отмечена низкая динамика формирования^ краеведческих представлений от младших классов к старшим. Низкий уровень краеведческих знаний и представлений у учащихся обусловлен слабостью познавательных интересов, медленным, накоплением личного опыта, недостаточностью мыслительных операций (сравнения, обобщения, синтеза) школьников, с нарушениями интеллектуального развития; а также недостаточным учетом этих особенностей при организации краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе и неготовностью большинства учителей к реализации краеведческого компонента в содержании преподаваемых ими учебных дисциплин.

3. В исследовании выявлена совокупность организационно-методических условий, способствующих формированию краеведческих представлений у учащихся с легкой умственной отсталостью: организация целенаправленной, системной работы в этом направлении, включающая урочную и внеклассную деятельность учащихся, введение интегрированного учебного курса8 по краеведению, поэтапное развитие познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала, готовность педагогов'к реализации краеведческого компонента образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вишнякова, Екатерина Анатольевна, Москва

1. Аверьянова, А.Л. 0> природе взаимодействия Текст. / А.Л. Аверьянова. -М.: Знание, 1984. 64 с.

2. Аксельрод, В.И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Аксельрод. М., 1998. - 23 с.

3. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы Текст. / Б.Г. Ананьев // Ученые записки ЛГУ. 1959. - С. 41 - 60.

4. Антология педагогической мысли России второй половины 19 века-начала 20 в. Текст. / сост. П.А. Лебедев. М.,1990. - 198 с.

5. Андреев, Я.А. Формирование познавательных интересов у учащихся вспомогательной школы на уроке Текст.: дис. . канд. пед. наук / Я.А. Андреев. М., 1967. - 18 с.

6. Анциферов, Н.П. Город как объект экскурсий для внешкольников Текст. / Н.П. Анциферов; под общ. ред. Б. Б. Райкова, Э. В. Краснуха. Л., 1924. -114 с.

7. Анциферов, Н.П. Пути изучения города как социального организма Текст. / Н.П. Анциферов. Л.: Сеятель, 1924. - 147 с.

8. Архипов, А.П. Зависимость между знаниями учащихся и их учебными интересами Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.П. Архипов. М., 1955. - 16 с.

9. Арциховский, A.B. Очерки русской культуры XIII-XV веков Текст.: / A.B. Арциховский; гл. ред. A.B. Арциховский. М.: Изд-во МГУ, 1970. - Ч. 2. - 435 с.

10. Ашурков, В.Н. Историческое краеведение Текст.: учеб. пособие для студентов ист. фак. пед. ин-тов / [В.Н. Ашурков] и др.; под ред. Г.Н. Матюшина. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1980. - 192 с.

11. Бабакова, Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения Текст.: дис. д-ра пед. наук / Т.А. Бабакова. М., 1996. - 35 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: (метод, основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982; - 198 с.

13. Бабанский,.Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю:К. Бабанский. М:: 3нание, 1981. - 96 с.

14. Бабишин, С.Д. Краеведение как средство связи школы с жизнью и подготовки учащихся к труду Текст.: автореф. дис: . канд. пед. наук / С.Д. Бабишин. -М., 1963.-24 с.

15. Базисный учебный план специальных (коррекционных). образовательных учреждений УПГ вида Текст. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. - №2. - С. 61 - 64.

16. Барков, A.C. О научном краеведении Текст. / A.C. Барков // Вопросы географии; 1964. - Сб. 1. - С. 182 - 184.

17. Барышникова^ КБ. Познавательная и практическая деятельность в природе как фактор;формирования личности младших школьников Текст.: автореф: дис. . канд. пед. наук /Г.Б. Барышникова. М., 1997. - 24 с.

18. Баторрев, К.Б. Философские-вопросы моделирования и аналогии Текст.: автореф. . дис. д-ра. филос. наук / К.Б; Батороев. М., 1978. - 53 с.

19. Бгажнокова, ИМ. Психология умственно отсталого школьника Текст. / И.М. Бгажнокова. М.: Просвещение, 1987.- 95 е.

20. Белинский, B.F. Избранные педагогические сочинения Текст. /В;Г. Белинский, М.: АПН, 1948. - 245 с.

21. Белопольская, Н.Л. Дифференциально-психологическая; диагностика детей-с интеллектуальной недостаточностью Текст. / Н.Л. Белопольская, В.И. Лубовский// Детская патопсихология: хрестоматия / сост. Н.Л. Белопольская. М.: Когито-Центр, 2000. - С. 32-36.

22. Бельтюков, В.И. Системный процесс саморазвития живой природы Текст. / В.И. Бельтюков. М.; Спб.: НОУ «СОЮЗ», 2003. - 255 с.

23. Беляев, М.Ф. Психология интереса Текст.: дис. . д-ра пед. наук / М.Ф. Беляев.— Иркутск, 1944.

24. Березин, А.Д. Земля наша Липецкая Текст. / А.Д. Березин. Воронеж: Центр.- Чернозем, кн. изд-во, 1974. - 447 с.

25. Бескоровайный, И.И. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний'и политехнической подготовки учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Бескоровайный. М., 1961. - 24 с.

26. Библер, B.C. Цивилизация и культура: филос. размышления в канун XXI века Текст. / B.C. Библер; Ин-т высш. гуманит. исслед. РГГУ. М., 1993: -(Чтения по истории и теории культуры; вып. 2).

27. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы Текст. // Избр. пед. и психол. соч.: в 2 т. Т. 1 / П.П. Блонский; под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 245 с.

28. Богоявленский, Б.Д. Преподавание истории: старые вопросы, новые подходы, вечные претензии Текст./ Б.Д. Богоявленский, К.Г. Митрофанов // Преподавание истории в школе. 1995. - №3. - С. 29 - 41.

29. Богуславский, Г.А. Программы учебного курса «История и культура Петербурга, Петрограда, Ленинграда» Текст. / [Г.А. Богуславский, Л.К. Ермолаева, Л.Я. Лурье и др.]. Спб: Ин-т Петербурга, 1992. - 74 с.

30. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л.И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. — М., 1972. С. 7 -45.

31. Бородай, A.A. Внеклассная-работа по изучению природы родного края как средство формирования познавательной активности подростков Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.A. Бородай. М., 1975. - 24 с.

32. Веденеева, Г.И. Нравственное воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Веденеева. М., 1989. - 24 с.

33. Венгер, А.Л. О качественном подходе к динамике умственного развития ребенка Текст. / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. 1974. - № 1. - С. 116 - 122.

34. Вергелес, Г.И. Система формирования учебной деятельности младших школьников /Г.И. Вергелес Текст.// Система формирования и развития: младшего школьника«: как субъекта, учебной, деятельности и нравственного; поведения. СПб., 1995. - С: 44 - 53. ".V, •

35. Вессель, Ы.Х. Местный' элемент в обучении Текст. / Н.Х. Вессель // Учитель; 1862; - 851' с: ,36., Возрастные возможности усвоения знаний Текст.: (мл. кл.) / под ред. Д.Б. Эльконина^ВШ: Давыдова.—М;: Педагогика, 1966.-442 с.

36. Воронкова, В: В. Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении родному языку умственно отсталых школьников 14 классов Текст. / В.В. Воронкова. М.: Владос, 2001. - 47 с.

37. Выготский, Л;С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. Mi: Педагогика, 1991. - 479 с.39: Выготский, Л:С. Собрание сочинений.-Mi, 1982. Т. 4 - 432; е. - Т.5 -369, с.

38. Выготский, Л.С. Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 504 е., Т.З. - 367 с. '

39. Выготский, Л.С. Проблема; обучения и умственного развития в школьном возрасте Текст./ Л.С. Выготский // Педагогическая психология. — М., 1991.115 с.

40. Выготский, Л.С. Общие закономерности аномального развития; Текст. /Л.С. Выготский// Психология аномального развития ребёнка: хрестоматия. Т 1.-М., 2002.-С. 10-23.

41. Гальперин; П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин.-М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

42. Гере, А .Я. Избранные педагогические труды Текст. / А.Я. Гере; под ред. Б.Е. Райкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 139 с.

43. Глуздовский, В.Е. Родиноведение и учитель Текст. / В.Е. Глуздовский. -Чита; Владивосток, 1923. 45 с.

44. Глякова, М.Д. Учебные экскурсии как средство развития познавательной , активности подростков Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Д. Глякова. -Минск, 1981.-24 с.

45. Гнездилов, М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников Текст. / М.Ф. Гнездилов. M.-JL: Учпедгиз, 1957. - 136 с.

46. Голов, В.П. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе Текст. / В.П. Голов. М.: Педагогика, 1999. - С.220 - 222

47. Гордон, Л.А. Психологические основы воспитания интереса у школьников Текст. / Л.А. Гордон. Киев.: Рад. школа, 1941. - 123 с.

48. Городцов, В.А. Бытовая археология : курс лекций, читан, в Моск. археол. ин-те Текст. / В.А. Городцов. М.: Моск. археол. ин-т, 1910. - Т. VI. - 474 с.

49. Городцов, В.А. Руководство для археологических раскопок и обработки добытого раскопками материала Текст.: по лекциям, читан, в Моск. археол. ин-те / В.А. Городцов. М.: Т-во «Печатня С.П. Яковлева», 1911. - 64 с.

50. Готье, Ю.В. Замосковный край в ХУТГвеке: опыт исслед. по. истории экон. быта Руси Текст. / Ю.В. Готье. М.: Тип. Г. Лисснера и Д. Собко, 1906. - Т. VIII. - 602 с.

51. Готье, Ю.В. Материалы по исторической географии Московской Руси: замосков. уезды- и входивш. в их состав станы и волости по писцов, и перепис. кн. XVII столетия Текст./ Ю.В. Готье. М.: Тип. Г. Лисснера и Д. Собко, 1906. - 58 с.

52. Гревс, И.М. Краеведение и школа Текст. / И.М. Гревс // Методы индивидуализирующего труда / под ред. М.М. Рубинштейна. М.: Мир, 1925. - С. 25 - 60.

53. Григорьева, Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями Текст. / Л.П. Григорьева // Дефектология. 2002. - № 1. - С. 3 - 13.

54. Григорьянц, А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе Текст. / А. Г. Григорьянц. Ташкент: Укитувчи, 1980. - 163 с.

55. Давыдов, BIB. Теория развивающего обучения Текст. / В.В Давыдов. М.: ОПЦ ИНТОР, 1996. - 541 с.

56. Даринский, A.B. Региональный компонент содержания образования Текст. / A.B. Даринский //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18 - 20.

57. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 2. Текст. / В.И. Даль. М.: Русский язык, 1995. - 780 с.

58. Данилова, Т.В. Профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов к школьному краеведению Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ ТВ. Данилова. Брянск, 2005. - 24 с.

59. Данилова, А. М. Формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Данилова. Москва, 2010. -24 с.

60. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. -М.: Просвещение, 1976. 166 с.

61. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе Текст. / Г.М. Дульнев. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

62. Ежова, С.А. Активизация познавательной деятельности и формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения истории в средней школе Текст.: / С.А. Ежова. JL: ЛОИУУ, 1987. - 79 с.

63. Еременко, И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Г. Еременко. Киев, 1967.-67 с.

64. Занков, Л.В. К проблеме обучения и развития Текст. / Л.В. Занков // Вопросы психологии. 1974. - № 3. - С. 97 - 105.

65. Занков, Л.В. Обучение и развитие Текст.: избр. пед. тр. / Л.В.' Занков М.: Педагогика, 1990. - 483 с.

66. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды. Т 1. Психическое развитие ребенка / A.B. Запорожец. М., 1986. - С. 107 - 125.

67. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды. Т 1. Психическое развитие ребенка / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - С. 155-216'

68. Зверев; И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического- образования- Текст./ И.Д; Зверев // Совершенствование1 преподавания в школе. М.: Педагогика, 1985. - 71>с:

69. Звягинцев, Е.А. Родиноведение и локализация в школе Текст. / Е.А. Звягинцев. М.: Госиздат, 1924. - 138'с.

70. Зимняя, И.А. Личностно-ориентированный подход как основа, организации образовательного процесса Текст. / И.А. Зимняя // Воспитать человека. М.: Вентана-Граф, 2002. - С. 155 - 158.

71. Зосимовский, A.B. Критерии нравственной воспитанности Текст. / A.B. Зосимовский //Педагогика. 1992. - №11/12. - С. 22 - 26.

72. Иванов, В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников Текст. / В.Г. Иванов. Л.: ЛГУ; 1959. - 83 с.

73. Иванов, П.В. Основы школьного краеведения Текст. / П.В. Иванов. -Петрозаводск, 1977. 105 с.

74. Иванов, П.В. Современное школьное краеведение Текст. / П.В*. Иванов // Советская педагогика. 1990. - №10. - С. 9 - 24.

75. Из истории Липецкого края Текст. / отв. ред. Д.В; Гаврилов. Воронеж: Центр.-Чернозем. кн. изд-во, 1969. - 192 с.

76. Изучение исторического и обществоведческого материала в старших классах вспомогательной школы Текст.: / сост. Б.П. Пузанов.- М., 1986.

77. Ильин, B.C. Проблема воспитания потребностей в знании у школьников Текст. / B.C. Ильин. Ростов-на-Дону, 1971. - 234 с.

78. Ильин Е.П. Мотивы и мотивация Текст. / Е.П. Ильин. Спб.: Питер, 2000: -512 с.

79. Историческое краеведение Текст. / под ред. Г.М. Матюшина. М.; Просвещение, 1975. - 119 с.

80. Историческое краеведение. Ч. 1 Текст. / ред. Д.В. Кацюба: учеб. пособие для ист. фак. пед. ин-тов. Кемерово, 1973. - 175 с.

81. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательною школы Текст. / под ред. B.F. Петровой. М.: Б.И., 1980. -81 с.

82. История. Обществоведение; Текст. .// Программы; для. 5 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. -MI, 2000УШ li.-ё: 45-70;.:

83. История СССР с древнейших времен до конца XVIII века Текст.: учеб. для ист. фак. ун-тов и-пед: ин-TOBi/ [Б.А. Рыбаков, A.K. Леонтьев, Сахаров и др.]. М.: Высшая школа; 1975: - 496 с.

84. Ищук, Г.Н. Школьное краеведение как фактор социализации учащихся Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ Г.Н. Ищук. Спб., 2000. - 16 с.

85. Кабанова-Мйллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развитие учащихся Текст. / E.H. Кабанова-Миллер. М.: Просвещение, 1968. - 288с.

86. Каменщикова, E.H. Краеведение с элементами туризма как средство активизации познавательной деятельности младших? школьников; Текст.: дис. канд. пед. наук / E.H. Каменщикова: Екатеринбург, 2006. 168 с.

87. Касумова, Л.Н; Изучение родного края как средство патриотического воспитания учащихся начальных классов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н; Касумова: М, 1989 24 с.

88. Качурин, M.F. Всестороннее развитие личности школьника. задача сегодняшнего дня Текст. / М.Г. Качурин. - М.: Просвещение, 1964. - 138 с.

89. Кацюба, Д.В. Краеведение в воспитании учащихся Текст.: пособие; для учителей / Д.В. Кацюба. М.: Просвещение, 1965. - 108 с.

90. Краевский, В.В. Дидактический принцип как структурный элемент обоснования обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике Текст. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 3 - 12.

91. Ковалева; Е.А. Организация опытнической работы во вспомогательной; школе Текст. / Е.А. Ковалева // Дефектология. № 4. -1983. - С. 35.

92. Колтаков,,В;М. Липецк: страницы истории Текст. / В.М. Колтаков. Липецк: Липец, изд-во. 1991. - 198 с.95: Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения./ Я.А. Коменский- -М'., 1955.-651 с.

93. Кондаков, В.Л. Краеведческий принцип в преподавании географии Текст. / В.Л: Кондаков: М:, 1950. - 95 с.

94. Коррекционно-развивающая работа в процессе обучения и» воспитания детей с нарушением интеллекта Текст. / под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Прометей, 1992. - 149 с.

95. Коррекционная роль обучения« во вспомогательной школе: сб. ст. Текст. / под. ред. Г.М. Дульнева. М.: [Б.и.], 1971. - 96 с.

96. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии Текст. / под. ред. И.С. Матрусова. М.: Просвещение,1963. - 254 с.

97. Краеведение Текст.: пособие для учителя / A.B. Даринский, Л.Н. Кривоносова, В.А. Круглова, В.К. Луканенкова; под ред. A.B. Даринского. -М.: Просвещение, 1987. 158 с.

98. Краеведение в системе общего среднего образования Текст.: науч.- практ. конф. работников образования; посвящ. 350-летию Симбирска / [ред. A.B. Букин и др.] Ульяновск: ИПКПРО, 1997. - 212 с.

99. Краеведение средство« связи школы с жизнью Текст. // Советская педагогика. - 1960. - №6. - С. 45 - 59.

100. Краеведение Текст.: учеб.-метод. пособие по истории Липец. Края. -Липецк, 1998. 220с.

101. Краеведные учреждения СССР Текст.: список о-в и кружков по изучению мест, края, музеев и др. краевед, орг. — Л.: Центр, бюро краеведения, 1925. 54 с.

102. Крупская, Н.К. Избр. пед. соч./ Н.К. Крупская. М, 1968. - 450 с.

103. Крупская; Н.К.Краеведение и народное просвещение Текст.: (речь на III Всерос. конф. по краеведению) // Педагогические сочинения, в 10-ти т. Т. 8. / Н.К. Крупская. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - С. 198 - 203.

104. Крупская, H.K. Педагогические сочинения./ H.K. Крупская. 1959. -Т.7. -450 с.

105. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. /Н.Б. Крылова// М:: Народное образование, 2000. 272 с.

106. Левков, Н.Я. Индивидуальная воспитательная'работа с подростками по формированию познавательных интересов Текст. / Н.Я. Левков // Ученыезаписки ЛГШТ. Л., 1968. - С. 59 - 74.

107. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 583 с.

108. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 392с., Т.2. - 320с.

109. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения -деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 214 с.

110. Леонтьев, A.A. Патриотическое воспитание и «национальное образование» Текст.: / A.A. Леонтьев // Начальная школа: плюс-минус. -2002. № 4. - С. 4 - 6.

111. Липник, В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Липник. Л., 1967. - 24 с.

112. Литературное краеведение в Липецкой области: учеб. пособие для сред, и ст. кл. общеобразоват. шк. Текст. Елец, 1999. - 150с.

113. Ловецкий, Г.И. Школьное краеведение и его роль в реформировании системы образования Текст. / сост. В.П. Голов. М.,1995. - С. 12-18

114. Ломоносов, М.В. ППС. Т.7. Текст. М.: Академия наук, 1946. - С. 58, 92.

115. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

116. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. М.: Знание, 1982. - 64 с.

117. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия. М.: МГУ, 1998. - 335 с.

118. Лурье, Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми Текст. / Н:Б. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 160с.

119. Люблинская, A.A. Учителю о психологии младшего школьника Текст. / A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

120. Маркова, А.К. Формирование мотивации к учению у школьников Текст. / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

121. Матрусов, И.С. Краеведение и краеведческий подход в преподавании школьной географии Текст. / И.С. Матрусов // Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии : сб. ст. / под ред. И.С. Матрусова . М., АПН РСФСР, 1963. - С. 7 - 26.

122. Матрусов, И.С. Школьное краеведение Текст. / И.С. Матрусов // География в школе. 1963. - №3. - С.2 - 6.

123. Махинько, Л.Н. Системно-культурологические основы школьного краеведения Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Махинько. Спб., 1999. -172 с.

124. Менчинская, H.A. Проблемы учения» и умственного развития школьника Текст.: избр. психол. тр. / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

125. Методические разработки уроков по региональной культуре Текст.: (5-11 кл.). Липецк:, ИУУ, 2001.- 49 с.

126. Мид, М. Культура и мир детства Текст.: избр. произведения / М. Мид. -М.: Наука, 1988. 429 с.

127. Милонов, H.A. Литературное краеведение Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / H.A. Милонов. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

128. Мильков, Ф.Н. Географическое краеведение, его содержание, классификация, задачи Текст. / Ф.Н. Мильков // Материалы третьей областной научно-практической конференции. 23-24 марта 1991 г. -Воронеж, 1991. С. 161 - 164.

129. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей Текст. / Н;Е Морозова: МггПросвещёние, „19691-280 с.

130. Новиков»0>воспитании;Й£наставленишдететТекст. Новиков

131. Новые ценности образования: Тезаурус. Текст. / М.,1995. Вып.1. С.91

132. Николаев, С.Ф. Формирование планирующей основы познавательной деятельности средствами игры у учащихся вспомогательной школы Текст.: автореф: дис. . канд. пед. наук:/ С.Ф. Николаев—- М;::200Г, -24" с.

133. Обучение- и воспитание детей во вспомогательной^ школе: пособие для учителей и студентов дефектол. фак. пед. ин-тов Текст. / под ред. В .В. Воронковой -—М.: Школа-Пресс, 1994. 416 с.

134. Обучение1 учащихся-1 4 классов вспомогательной, школы Текст.: / под ред. В.Г. Петровой. - М.: Просвещение, 1983. - 285 с;.

135. Ожегов, С.И! Словарь русского языка: Ок. 57000 слов /под ред. чл.- корр. АНСССР Н. Ю. Шведовой. М.: Рус.яз., 1986. - С. 491.

136. Осипова, Н: С. Опыт формирования внимания у умственно отсталых школьников Текст. / Н.С. Осипова // Управляемое формирование психических процессов: сб; ст. / ред. П.Я. Гальперин. М.: Моск. ун-т, 1977: -С. 98-115.

137. Особенности преподавания природоведения в специальной (коррекционной) школе VIII вида Текст. / Хлебосолова, O.A.// Воспитание и обучение детей с нарушением развития. М.: Школа-Пресс, 2004. - № 3. -С. 11 - 17.

138. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы Текст.,/ под ред. Ж.И. Шиф. М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

139. Остапец, A.A. Концептуальные положения программы «Школа -окружающий мир» Текст.: сб. выступлений 12 16 февр. 1996 г. / A.A. Остапец. - М.: Центр детско-юношеского туризма, 1990. - 98 с.

140. Остапец, A.A. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся Текст. / A.A. Остапец. М.: ЦЦЮТК МО РФ, 2001. -96 с.

141. Остапец, A.A. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы Текст. / A.A. Остапец. М.: Просвещение, 1990.-204 с.

142. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений/ В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, A.A. Еремина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 224 с.

143. Панфилова, Л.Г. Развивающий потенциал школьного краеведения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Панфилова. СПб., 2002. - 24 с.

144. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены Текст. / М.С. Певзнер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 486 с.

145. Педагогическая психология Текст.: конспект лекций / сост. C.B. Кошелева. М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. - 94 с.

146. Педагогический энциклопедический словарь Текст. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 547 с.

147. Петрова, В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов Текст. / В.Г. Петрова. М.: Просвещение, 1968. - 158 с.

148. Петрова, В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.Г. Петрова. М., 1975. - 39 с.

149. Петрова, Е.А. Организация'образовательного процесса в школе на основе принципа-природосообразности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Е.А. Петрова. СПб., 2007. - 24 с.

150. Петрова, JI.B. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Л.В. Петрова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 208 с.

151. Петросова, P.A. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / P.A. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. М.: Академия, 1999. - 176 с.

152. Питинова, Т.Н. Краеведческое образование в системе профессионально-педагогической подготовки учителя Текст. / Т.Н. Питинова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. - С. 61 - 63.

153. Плотникова, В.А. Из опыта формирования познавательных интересов в коллективе учащихся 5 класса Текст. / В.А. Плотникова // Ученые записки ЛГПИ им А.И Герцена: Л., 1968. - С. 156 - 162.

154. Пороцкая, Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе Текст. / Т.И. Пороцкая. М.: Просвещение, 1970. -79 с.

155. Пороцкая, Т. И. Методы преподавания географии во вспомогательной школе Текст. // Опыт учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе /под ред. Н. Ф. Кузьминой-Сыромятниковой. М, 1963. - С. 27 - 34.

156. Пороцкая, Т. И. Наблюдения за природой в I VIII классах вспомогательной школы Текст. / Т.И. Пороцкая, A.B. Янчева // Специальная школа. Вып. 1. - М., 1965. - С. 9 - 13.

157. Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 320 с.

158. Приказ Минобразования РФ от 10.04 2002 № 29/2065-п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников!с отклонениями вфазвитии» Электронныйфесурс. // СПС «Консультант Плюс».

159. Программы, специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Текст.? Сб. 1.-М.: Гуманит. Изд. центр В ЛАДО С, 2000í 224 с.

160. Программы по организации туристско-краеведческой работы в школе Текст. / сост. Н.В. Беззубцева. Липецк, 1996. - 39 с.

161. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе Текст. / под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. М.: Педагогика, 1980. - 176 с.

162. Пути, активизации познавательной деятельности аномальных детей Текст. / под ред. Т.Л. Лещинской. Минск, 1981. - 127 с.

163. Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. Текст. / Б.И. Пинский// М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -320 с.

164. Региональный аспект в образовании и воспитании школьников Текст.: сб. из опыта работы учителей МОУ СОШ №61 г. Липецка / сост. Т.Л Соколова, Т.Д. Стрельникова. Липецк: ЛИУУ, 2003.- 45 с.

165. Рейнмаа, A.A. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения- на уроках неживой природы во вспомогательной школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.A. Рейнмаа. — Тарту, 1983. 21 с.

166. Родин, А.Ф. История родного города Текст.: метод, пособие для учителей ср. шк. / А.Ф. Родин// М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 184 с.

167. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во МП РСФСР, 1946. - 704 с.

168. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер Ком, 1999. -720 с.

169. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.': в 2 т. Т.1. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика. - 1989. - 485 с.

170. Румянцева, Л.В. Пути повышения эффективности усвоения знаний учащимися 5-х классов в курсе естествознания вспомогательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Румянцева. Ленинград, 1976. - 20 с.

171. Русский (родной) язык Текст. // Программы подготовительного и 1 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.-М, 1999.-С. 33-59.

172. Русский (родной) язык Текст. // Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. -М., 2001.-Сб. 1.-С. 5-28.

173. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / под. ред Г.Н. Джибладзе//. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 653 с.

174. Рыбаков, Б.А. Древняя Русь. Сказания. Былины. Летописи Текст. / Б.А. Рыбаков. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1963. - 361 с.

175. Рыбаков, М.А. О некоторых вопросах исторического краеведения Текст. / М.А. Рыбаков // История СССР. 1980. - №4. - С. 216 - 220.

176. Рыбникова, М.А. Избранные труды Текст./ М.А. Рыбникова// М.: Педагогика, 1985. - 248 с.

177. Сафнуллин, А.З. Проблемы географического краеведения в сельской школе Текст. / А.З. Сафнуллин // География в школе. 1975. - №6. - С. 31 - 34.

178. Сейненский, А.Е. Родной край: страницы истории Текст.: в помощь педагогу-краеведу / А.Е. Сейненский// М.: Интерпракс, 1994. - 144 с.

179. Селевко, Г.В. Современные образовательные технологии Текст. / Г.В. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 176 с.

180. Семенов, Д.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / Д.Д. Семенов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.- 400с.

181. Семенова, Е.А. Краеведение в современной школе Текст. / Е.А. Семенова. Липецк: ЛИРО, 2008: - 98 с.

182. Синев, В.Н. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания, во вспомогательной школе Текст., / В.Н. Синев, Л.С. Стожок. Киев: Радянська.школа, 1977. - 317 с.

183. Соловьев, И.М. Восприятие умственно отсталых школьников./И.М. Соловьев// Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965. С. 35 76.

184. Сластёнин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособ. для вузов / В.А. Сластёнин. И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 567 с.

185. Стадненко, H. М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы Текст. /Н.М. Стадненко//- Киев: Рад. школа, 1980: -144 с.

186. Смирнова, Л.В. Инновационные подходы к обучению истории умственно-отсталых школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В1. Смирнова. М., 1999: - 16 с.

187. Специальная педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. уч. заведений / под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2001. - 400 с.

188. Советский энциклопедический'словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. 1632 с.

189. Соколова, H.A. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей Текст. / H.A. Соколова //Дополнительное образование. -2003.-№1.-С. 23-27.

190. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

191. Слепова, Н.В. Формирование познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта в процессе ознакомления с природой Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Слепова. — М., 2006. -24 с.

192. Строев, К.Ф:; Краеведение Текст.: учеб. пособие для студентов естеств.-геогр. фак. пед. ингтов / К.Ф. Ст роев. М.: Просвещение, 1974. - 144 с.

193. Строев, К.Ф. О краеведческом/ принципе в> преподавании географии', Текст. / К.Ф: Строев //Теография;в школе.,- 1963. -№3;.~<£ 37 -43L

194. Сухомлинский; Ш Сердце отдаю детям Тексту/ В:А. Сухомлинский. -; Киев.: Радянскаягшкола:, 1969::- 319'С.

195. Соловьев, ИМ. Психология познавательной- деятельности нормальных- и . аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов. Текст. /И;М. Соловьев//М1.: Просвещение;,1966. 224 с.

196. Тихомиров, М.Н; Деятельность5 М. В ■ Ломоносова в области географии России Текст. // Журнал Министерства Народного Просвещения., 1952. -кн. 1.-С. 26 -57. . ■;

197. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой; сост. Н.В1 Вейкма№(Кудрявая).-М.: Педагогика, 1989: С. 67- 339. . .

198. Троицкий, В.Ю: Пути русской школы Текст. / В.Ю. Троицкий. М.: 1994.-240 с.

199. Уланов, В; Я. Опыт методики истории в> начальной школе Текст. / В.Я. Уланов. М.: Т-во И. Д. Сытина, 1917. - 168 с.

200. Умственно отсталый ребёнок. Текст.: очерки изучения особенностей высш. нерв.деятельности детей-олигофренов./ под ред. А. Р. Лурия. — М., i960. С. 15-46. .

201. Усвайская, A.B. Изучение природы в младших классах вспомогательной школы Текст. / A.B. Усвайская. М.: Просвещение, 1970. - 218 с.

202. Усыскин, Г.С. Паспорт истории: питерскими адресатами Ильича Текст.: науч. паспорт памят. ленинских мест Ленинграда и окрестностей: метод.рекомендации / Г. С. Усыскин. Л.: Ленииздат, 1989. - С. 10

203. Ушинский, К.Д. Соч. АПН Текст. /К.Д. Ушинский//.- М.: 1949. Т. 6. 320 с.

204. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. Текст. /К.Д. Ушинский// 6 т.; 1т.-М., 1988.-С. 206-361.

205. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Текст. /К.Д. Ушинский// Т. 3: -издание АПН РСФСР. 1948. С. 95 - 122

206. Украинцева, А.Ю. Обучение умственно отсталых школьников ориентировочной деятельности на уроках географии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.03: Екатеринбург, 2000.- 135 с.

207. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА - М, 2004 - 576с.

208. Философский энциклопедический словарь Текст. / под. ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалёва, В.Г. Панова. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

209. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 191с.

210. Формирование познавательной самостоятельности школьников Текст. / под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1975. 301 с.

211. Харламов, И. Ф. Педагогика. Курс лекций Текст. /И.Ф. Харламов// -Минск: Изд-во БГУ, 1979. 576 с.

212. Хлебосолова, O.A. Природоведение Текст.: учеб. для 5 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / O.A. Хлебосолова, Е.И. Хлебосолов. -М.: ВЛАДОС, 2005. 176 с.

213. Хоптяр, A.C. Школьное краеведение как средство развития познавательных способностей подростков Текст. / A.C. Хоптяр. М.: Просвещение, 1970. - 98 с.

214. Хрестоматия по истории Липецкого 1фая Текст.: история Липец; края сдревнейш. времен до-наших дней / сост. В:Б. Поляков, А.Ю. Клоков, Е.П.

215. Щукина, А.Ф. Мартынов. Липецк: ГУ РОГ «Липецкая газета», 2004. — 376 с.

216. Худенко, Е.Д. Знакомство с окружающим миром Текст.: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида (3-4 кл.) / Е.Д. Худенко, И.А. Терехова// -М.: АРКТИ, 2004. 160 с.

217. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

218. Шамова, Т.И. Влияние предварительных действий на формирование познавательной потребности Текст. / Т.И. Шамова // Формирование духовных потребностей школьников. Новосибирск, 1966. - С. 98 - 105.

219. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: Текст. /С.Т. Шацкий// в 2 т, Т.1 -М,: Педагогика., 1980. С.140 - 150.

220. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: Текст. /С.Т. Шацкий// в 4 т., т. 2 -М: Просвещение, 1964. С. 360.

221. Шибаева, Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи Текст. / Н.М. Шибаева // Дефектология. 2001. - № 6. - С. 34 - 38.

222. Шиф, Ж.И. Мышление умственно отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы Текст. / Ж.И. Шиф, В .Г. Петрова. -М.: Просвещение, 1965. С. 93 - 117.

223. Школа диалога культур Текст.: основы программы / под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово: Алеф, 1992. - 128 с.

224. Шмидт, С.О. Золотое десятилетие советского краеведения Текст. / С.О. Шмидт // Отечество: краевед, альманах. М.: Профиздат, 1990. - Вып. 1. - С. 5-11.

225. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 169 с.

226. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1984. - 189 с.

227. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

228. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1972. - 351 с.

229. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1974. - 64 с.

230. Яковлев, И.Я. Воспоминания Текст. / И.Я. Яковлев. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1983. - 286 с.

231. Яковлева, И.М. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога Текст. / И.М. Яковлева// — М.: Спутник +, 2009.-220 с.х

232. Яцунский, В.К. Социально-экономическая история России XVIII -XIX в.в. Текст.: избр. тр. / В.К. Яцунский// М.: Наука, 1973.-302 с.