Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития

Матросова, Татьяна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития

Автореферат

Автор научной работы: Матросова, Татьяна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития"

На правах рукописи

Матросова Татьяна Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (логопедия)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

Москва, 2006

Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.АШолохова

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Борякова Наталья Юрьевна

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Филичева Татьяна Борисовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Воронкова Валентина Васильевна

кандидат педагогических наук, профессор Шаховская Светлана Николаевна

Ведущая организация:

Московский городской педагогический университет

Защита состоится « 2006 года в часов на

заседании диссертационного, совета Д 212.136.06 при Московском государственном открытом университете им. М.А.Шолохова по адресу: 109240, г.Москва, ул.Верхняя Радищевская, д. 16/18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОПУ им. М.А.Шолохова

Автореферат разослан « 3 » года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Н.Р.Геворгян

¿09 6 А

49 9 Ь ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Проблема нарушений речи и и\ коррекции у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) является одной из актуальных проблем логопедии, что обусловлено значительной распространенностью этой формы психического дизонтогенсча и связано с потребностями теории и практики коррекционного обучения и воспитания названной категории детей.

На протяжении последних десятилетий проблема ЗПР являлась объектом изучения многих исследователей (Н.Ю.Борякова, Т.А.Власова, Г.И.Жаренкова, Р.И.Лалаева, К.С.Лебединская, И.Ю.Лсвчспко, В.И.Лубовский, И.Ф.Марковская, Н.А.Никашина, М.С.Певзнер, Е.С.Слепович, Р.Д.Тригер, У.В.Ульенкова, Н.А.Цыпина, С.Г.Шевченко п др.), в трудах которых представлены научные данные об особенностях познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы этих детей.

Имеющиеся в отечественной науке исследования устной речи дошкольников с ЗПР отражают особенности произносительной стороны речи, употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, состояние связной речи (Н.Ю.Борякова, Г.Г.Голубева, С.В.Зорина. О.В.Иванова, И.Г.Кузнецова, Р.И.Лалаева, Е.В.Мальцева, Е.С.Слепович. Н-В.Серебрякова, Р.Д.Тригер, А.А.Хохлова и др.)

В специальных исследованиях обобщены научные данные, характеризующие развитие различных аспектов речи детей с ЗПР, вместе с тем трудности, которые возникают у названной категории дошкольников при овладении лексико-грамматическим строем речи, изучены недостаточно.

Особого внимания заслуживает изучение особенностей овладения детьми глагольными категориями, что связано с усвоением большого числа языковых обобщений. Словоизменение глагола является важным компонентом морфологической системы языка, кроме того, усвоение глаголов способствует формированию синтаксической структуры предложений, т.к. глагол чаще всего выступает в этой структуре в качестве предиката. Сознательное оперирование этой частью речи требует относительно высокого уровня анализа, синтеза, сравнения обобщения. Количественный и качественный анализ употребления глаголов детьми может свидетельствовать об уровне развития их познавательной деятельности.

Существующие в настоящее время теоретико-экспериментальные исследования, посвященные комплексному изучению речи, а также рекомендации по коррекции нарушений речи у детей с ЗПР не в полной мере учитывают особенности формирования глагольной лексики и освоения словоформ глагола этими детьми, отсутствуют конкретные рекомендации для логопедов и воспитателей, раскрывающие возможности использования различных видов деятельности в целях совершенствования лексико-семантической и морфолого-синтаксической систем языка, что определяет актуальность проблемы исследования.

Проблема исследования заключается в выявлении особенностей формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР и в определении эффективных методов и приемов логопедической работы.

Цель исследования - разработать концептуальное, дидактическое и методическое обеспечение процесса формирования лексико-грамматического строя речи дошкольников с ЗПР на основе изучения глагольной лексики и особенностей функционирования глаголов в морфолого-синтаксической системе языка названной категории детей.

Объект исследования - речевое развитие дошкольников 4-6 лет в условиях нормального и нарушенного онтогенеза.

Предмет исследования - особенности лексико-грамматического строя речи у дошкольников 4-6 лет с задержкой психического развития и пути повышения эффективности логопедической работы по его формированию. Гипотеза исследования.

Процесс формирования лексико-грамматического строя речи у детей с ЗПР характеризуется трудностями в овладении лексическими и грамматическими значениями глаголов, что является одним из факторов, обусловливающих недостатки морфолого-синтаксического оформления высказываний.

Логопедическая работа по формированию лексико-1рамматического строя речи детей с ЗПР будет более эффективной за счет внедрения методов и приемов, направленных на анализ, сравнение, дифференциацию лексических и грамматических значений глагола, формирование навыков морфолого-синтаксического оформления простых распространенных предложений с опорой на предметно-практическую (игры с природным материалом, с песком, водой, конструирование, аппликацию и др.) и игровую деятельность.

Задачи исследования:

1). Охарактеризовать особенности лексико-грамматического строя речи детей дошкольного возраста в условиях нормального и задержанного психического развития.

2). Разработать методику исследования глагольной лексики и морфолого-синтаксического оформления речевого высказывания детьми дошкольного возраста с ЗПР. Определить критерии качественного анализа речевой продукции детей.

3). Изучить особенности функционирования глаголов в лексической и морфолого-синтаксической системах языка у детей с ЗПР на основе сопоставительного анализа с закономерностями формирования лексико-грамматического строя речи в онтогенезе.

4). Разработать методику логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР с опорой на предметно-практическую и игровую деятельность и проверить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования явились концепции общей и специальной психологии, специальной педагогики.

лингвистики и психолингвистики: о единстве мышления и речи, <> соотношении языка и речи (В.И.Бельтюков, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.В.Запорожец, А.АЛеонтьев, А.Р.Лурия, В.Я.Мыркин, А.А.Реформатский, Н.С.Трубецкой, А.М.Шахнарович и др.), о закономерностях речевого развития ребенка в онтогенезе (А.Н.Гвоздев, А.В.Запорожец, М.М.Кольцова, О.С.Ушакова, Н.Х.Швачкин, Д.Б.Эльконин и др.), о закономерностях аномального развития и психологических особенностях детей с ЗПР (Т.А.Власова, К.СЛебединская, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, У.В.Ульенкова и др.), об особенностях речевого развития детей с ЗПР (Н.Ю.Борякова, С.В.Зорина, Р.И.Лалаева, Е.В.Мапьцева, Г.Н.Рахмакова, Н.В.Серебрякова, Е.С.Слепович, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко и ДР-)

Методы исследования: теоретические (анализ психологической, психолингвистической, педагогической, логопедической литературы); лонгитюдиальный (продолжительное изучение процесса формирования лексико-грамматического строя речи и его динамики); эмпирические (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, обучающий и контрольный эксперименты); биографические (анализ медико-пеихолого-педагогической документации); интерпретационные (анализ речевой продукции дошкольников); математико-статистический и качественный виды анализа (с использованием компьютерной обработки данных).

Организация исследования.

Исследование проводилось в течение 1999-2005гг. на базе детских садов компенсирующего вида №908, №1645, №1793 г.Москвы, детских садов «Малыш», «Жемчужинка» г.Клин. В исследовании участвовало 120 детей с ЗПР 4-6 лет и 60 дошкольников с нормальным темпом психического и речевого развития.

Первый этап 1999-2001гг. - подготовительно-аналитический (разработка концепции исследования, стратегии научного поиска, изучения лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования).

Второй этап 2001-2003гг. - поисково-аналитический (разработка методов изучения глагольной лексики и морфолого-синтаксического оформления предложений дошкольниками с ЗПР, проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ экспериментальных данных).

Третий этап 2003-2005гг. - экспериментальный (разработка и -апробация методики коррекционно-логопедической работы по обогащению глагольной лексики и формированию навыков построения простых распространенных предложений у детей с ЗПР, проверка ее эффективности).

Четвертый этап 2004-2005гг. - заключительно-обобщающий (теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление текста диссертации, внедрение разработанной методики в систему коррекционно-воспитательной работы с детьми с ЗПР).

Научная новизна исследования заключается в том, что

получены новые данные о качественном своеобразии и возрастной динамике овладения глагольной лексикой детьми с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

изучены особенности формирования лексико-грамматического строя речи детей с ЗПР по специально разработанной методике и выявлены специфические недостатки лексической и морфолого-синтаксической систем языка, связанные с трудностями овладения лексическими и грамматическими значениями глаголов, несформированностью предикативной стороны речи у детей названной категории;

разработано теоретико-методологическое и методическое обоснование путей повышения эффективности логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с ЗПР с опорой на предметно-практическую и игровую деятельность;

научно обосновано содержание индивидуально-дифференцированного логопедического воздействия в зависимости от уровня овладения глагольной лексикой и возможностей морфолого-синтаксического оформления предложений детьми с ЗПР.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что дополнены научные сведения об общих и специфических закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста в условиях нормального и нарушенного онтогенеза. Получили подтверждение научные данные о взаимосвязи недостатков когнитивного и речевого развития детей с ЗПР.

Расширены теоретические представления о типологических особенностях лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР.

Разработаны теоретические основы оптимизации логопедической работы с детьми с ЗПР.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики изучения глагольной лексики дошкольников с ЗПР и особенностей морфолого-синтаксического оформления ими простых распространенных предложений.

Применение разработанной методики позволяет выявить" индивидуально-типологические особенности лексико-грамматического строя речи дошкольников с ЗПР и применить индивидуально дифференцированный подход в процессе коррекции недостатков речевого развития.

Апробирована и внедрена методика коррекционно-логопедической работы по совершенствованию лексико-грамматического строя речи с опорой на предметно-практическую и игровую деятельность детей.

Положения и выводы, содержащиеся в диссертационном исследовании значимы для сферы профессиональной деятельности учителей-логопедов и воспитателей, работающих в дошкольных учреждениях.

междисциплинарного, комплексного, личностно-ориентированною подходов, концептуальных положений о единстве законов нормальною н аномального развития психики, о роли специального логопедическою воздействия; рационального использования теоретических, экспериментальных и математико-статистических методов исследования; использования критериально-ориентированных методик исследования; личного участия автора в корреционно-педагогическом процессе в условиях детского сада компенсирующего вида для детей с ЗПР; апробации экспериментальных данных и методических рекомендаций к логопедической работе в процессе обучения студентов дефектологического факулысы МГОПУ им. М.А.Шолохова, в системе переподготовки учителей-логопедов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования лексико-грамматического строя речи детей с 3111' характеризуется трудностями в овладении лексическими значениями глаголов и дифференциации их грамматических значений, что являемся одним из факторов, обусловливающих недостатки морфолою-синтаксического оформления простых распространенных предложении детьми с ЗПР.

2. Методика формирования лексико-грамматического строя речи дошкольников с ЗПР предполагает создание педагогических условий, обеспечивающих обогащение глагольной лексики и совершенствование навыков построения простых распространенных предложений:

- формирование когнитивных предпосылок для овладения лексическими и грамматическими значениями глаголов;

- включение речи в предметно-практическую и игровую деятельность под руководством взрослого;

- реализацию индивидуально-дифференцированного подхода в процессе логопедической работы в зависимости от уровня овладения глаголами как языковыми единицами.

3. Эффективность логопедической работы определяется ее системным воздействием с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей познавательной и речевой деятельности детей с ЗПР.

Апробация результатов исследования осуществлялась на различных его этапах. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии МГОПУ им.М.А.Шолохова (2002-2005гг.), на научных и научно-практических конференциях: доклад на Всероссийской научной конференции с международным участием «Онтогенез речевой деятельности» МГ1ГУ (2004), сообщения на научно-практических конференциях на ба ¡с экспериментальных площадок ГОУ №908 СВУО г. Москвы (2002, 2005). ГОУ №1793 ВОУО г. Москвы (2004).

Материалы исследования нашли отражение в содержании лекционных курсов по логопедии и курсов по выбору, которые изучаются па дефектологическом факультете МГОПУ им. М.А.Шолохова, на курсах повышения квалификации учителей-логопедов на базе названного ВУЗа

Публикации.

Результаты исследования представлены в научных статьях и других публикациях.

Структура работы.

Диссертация представляет собой рукопись 195 страниц, состоящую из введения, трех глав, заключения, приложения и списка литературы, включающего 206 наименований. В рукописи представлено 13 таблиц, 18 диаграмм, 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цели и задачи, формулируется гипотеза, указаны методы и методологическая основа исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современное состояние проблемы развития лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста» представлен анализ психолингвистической, лингвистической, психолого-педагогической и логопедической литературы, освещающий различные аспекты проблемы развития речи в условиях нормального и нарушенного онтогенеза, формирования лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.

Формирование речи, овладение словом и лексико-грамматическим строем, развитие связной речи детей многосторонне рассматривается в работах многих авторов, таких как E.H. Винарская, 1978; А.Н. Гвоздев, 1961; Н.И. Жинкин, 1958; Н.И. Красногорский, 1958; ММ.Кольцова, 1979; А Р. Лурия, 1956; Г.Д. Розенгард-Пупко, 1948; С.Л. Рубинштейн, 1941; Т.Б.Филичева, 2000; Д.Б. Эльконин, 1958 и другие.

Исследования В.В'.Воронковой, 1994; А.Н.Гвоздева, 1949; Б.М.Гриншпуна, 1974; Н.С.Жуковой, 1976; В.А.Ковшикова, 1967; Р.И.Лалаевой, 2003; Ф.А.Сохина, 1959; Т.В.Тумановой, 2005; Т.Б.Филичевой. 2000 позволяет сделать вывод о том, что усвоение родного языка в норме и патологии подчиняется общим закономерностям. Первые синтаксические конструкции и первые грамматические формы создаются детьми из ограниченного числа элементов, но усваиваются они взаимообусловлено.

Освоение глаголов играет важную роль в речевом и умственном -развитии ребенка. Умение выделять действия и обозначать их соответствующим словом влечет за собой более быстрое развитие всех мыслительных операций, способствует появлению и развитию понятийного мышления.

По мнению А.П.Кирьянова, В.К.Радзиховской (1991), глаголы выступают как основные языковые единицы, как одна из составляющих триединого комплекса мысли, речи, языковой деятельности, как психолингвистические единицы - единицы мысли, речи, языка.

Длительное наблюдение и тщательный анализ детской речи, проведенные А.Н.Гвоздевым (1961), позволили автору представить поступательный ход овладения глагольными формами в онтогенезе.

Овладение парадигмой глагола связано с усвоением большого числа языковых обобщений, поэтому словоизменение глагола является важным компонентом морфологической системы языка. Кроме того, усвоение глагола способствует формированию синтаксической структуры предложений, так как глагол чаще всего выступает в роли предиката в структуре предложения.

По мнению А.Н.Гвоздева (1961), особую роль в развитии детской речи играет процесс овладения навыками построения предложений. Предложение является основной единицей речи как орудия мышления и обобщения. Овладение родным языком протекает в виде усвоения предложений различных типов. Именно в предложениях формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории и их внешние морфологические выражения.

В работах многих авторов (В.К. Воробьевой, 1973; Б.М. Гриншпуна. 1974; В.А. Ковшикова, 1967; Н.С. Жуковой, 1976; Е.М. Мастюковой, 1973: Т.Б. Филичевой, 2000; С.Н.Шаховской, 1997 и других) подчеркивается, что одной из выраженных особенностей речевого дизонтогенеза является более значительное, чем в норме расхождение в объеме активного и пассивного глагольного словаря.

Речевое и когнитивное развитие ребенка тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Нарушения познавательной деятельности детей с ЗПР ведут к замедленному темпу речевого развития, к его качественному своеобразию (Н.Ю.Борякова, 1983; Т.Н.Волковская, 1999; Р.И.Лалаева, 1992; В.И.Лубовский, 1978 и др.). Многие исследователи приходят к выводу о том. что структура речевого дефекта детей с ЗПР является вариативной, характеризуется комбинаторностью различных симптомов речевой патологии. Своеобразие их речи отражает недоразвитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, на первый план чаще выступают недостатки семантической стороны речи.

Исследования, проведенные А.Д.Кошелевой, 1997; Е.С.Слепович, 1989; Р.Д.Тригер, 1987; С.Г.Шевченко, 2004 и др., позволили установить, что нарушение познавательной деятельности детей с ЗПР сказывается на формировании лексики, на овладении активным и пассивным словарем. В активном словаре детей с ЗПР преобладают слова конкретного значения, а слова обобщающего характера вызывают большие затруднения. Авторы отмечают, что глагольный словарь у детей описываемой категории сужен, в их речи отсутствуют многие глаголы, обозначающие способы передвижения, дети с ЗПР плохо дифференцируют глаголы единственного и множественного числа, глаголы прошедшего времени по родам, испытывают трудности в понимании и употреблении приставочных глаголов. Указанные трудности обусловлены недоразвитием у детей с ЗПР мыслительных

операций анализа, сравнения, обобщения. Однако специальных исследований глагольной лексики детей с ЗПР не проводилось.

Многие исследователи отмечают недостаточную сформирован ность грамматического строя речи детей с ЗПР (С.В.Зорина, 1998, 2003; Р.И.Лалаева, 1992; Г.Н.Рахмакова, 1987; Е.Ф.Соботович, 1985; Р.Д.Тригер, 1987 и др.). У них отмечаются трудности на всех этапах порождения речи: мотив - замысел - внутреннее программирование - грамматическое структурирование - громкая речь. Все это обуславливает затруднения при построении связных высказываний (Н.Ю.Борякова, 1983; Г.Н.Рахмакова, 1987).

В.И.Лубовский (1978), отмечая слабость словесной регуляции действий при ЗПР, указывает, что у таких детей недостаточно сформированы регулирующая и планирующая функции речи, что влияет на способность к построению связных высказываний.

Результаты диссертационного исследования Т.Н.Волковской (1999) позволяют получить представление о механизме формирования нарушений психической деятельности у группы детей со сложным дефектом, когда задержка психического развития сочетается с общим недоразвитием речи, и дают возможность говорить о самостоятельном специфическом характере структуры нарушений в этом случае.

На основе анализа научной литературы можно сделать следующие выводы:

Процесс речеврго развития детей с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников имеет как общие, так и специфические особенности. Каждый ребенок в своем развитии проходит стадию, когда речевое оформление отражаемых им взаимосвязей внешнего мира опережает его сознание. Ребенок правильно понимает простейшие причины и другие смысловые отношения, спонтанно пользуется словами, но не умеет применять их намеренно и произвольно.

Системное недоразвитие речи у детей с ЗПР возникает на основе несформированности тех или иных когнитивных предпосылок. В то же время недоразвитие речи отрицательно влияет на процесс формирования высших психических функций и развитие познавательной сферы детей.

Дети с ЗПР нуждаются в специально организованной логопедической помощи. Логопедическое воздействие должно строиться с учетом качественного своеобразия их познавательной и речевой деятельности.

Во второй главе «Экспериментальное исследование лексико-грамматнческого строя речи дошкольников с задержкой психического развития» представлено описание методики констатирующего эксперимента, в котором участвовали 120 детей 4-6 лет с ЗПР - воспитанники детских садов № 908, №1645, №1793 г. Москвы детских садов «Жемчужинка», «Малыш» г. Клина, а также 60 нормально развивающихся дошкольников из указанных дошкольных учреждений.

Из них были сформированы экспериментальные и контрольные группы: Э| - дети 4 лет с ЗПР (20 детей), Эг - дети 5 лет с ЗПР (20 детей), О,

- дети 6 лет с ЗПР (20 детей); К| - дети 4 лет с ЗПР (20 детей), К2 - дети 5 ле I с ЗПР (20 детей), Кз - дети 6 лет с ЗПР (20 детей). Констатирующим эксперимент проводился в сравнительном плане, дети с нормальным психическим развитием (НПР) в зависимости от возраста также включались и три группы: НПР| - дети 4 лет (20 детей), НПР2 - дети 5 лет (20 детей), 111111,

- дети б лет (20 детей).

Группы Эг и К 2 участвовали в первой и второй сериях констатирующего и контрольного экспериментов. Со всеми детьми экспериментальных групп проводился формирующий эксперимент.

У всех воспитанников специальных групп при обследовании на ПМПК выявлена задержка психического развития церебрально-органического генеза.

Анализ анамнестических данных показал наличие раннею органического поражения центральной нервной системы, задержку психомоторного и речевого развития в раннем возрасте. В анамнезе 70% обследованных дошкольников отмечается патология беременности и родов, у 50% до года выявлено отставание в физическом развитии, у 80% наблюдается отставание в речевом развитии, 30% от общего числа обследованных дошкольников - соматически ослабленные и часто болеющие дети.

В первой серии констатирующего эксперимента исследовалась глагольная лексика и особенности словоизменения глаголов.

В исследовании использовались элементы методик, предложенных Т В. Ахутиной, С.В. Зориной, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичсвой, Т.А. Фотековой, Г.В. Чиркиной, дополненные специально разработанными нами заданиями.

Изучались: 1) понимание и употребление глаголов со значением эмоционального состояния человека, со значением движения, со значением предметных действий, антонимов (приставочных глаголов , с противоположным значением, глаголов с разными основами), глаголон-сиионимов, близких по лексическому значению, возвратных глаголов;

2) дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени, изменение глаголов прошедшего времени по родам, дифференциация форм глаголов по лицам, исследование понимания и употребления приставочных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

Были' разработаны критерии качественного анализа речевой продукции детей, и соответствующая им система балльной оценки. Оценка результатов осуществлялась с учетом следующих критериев: В импрессивмой речи учитывались:

- правильность понимания лексического или грамматического

значения глагола,

- самостоятельность понимания.

В экспрессивной речи учитывались:

- правильность называния действий,

- наличие и характер лексических замен,

- степень самостоятельности.

Во второй серии эксперимента изучались особенности морфолого-синтаксического оформления простых распространенных предложений дошкольниками 5-6 лет с ЗПР по модифицированным методикам Т.В.Ахутиной, Н.С.Жуковой, Г.Н.Рахмаковой, Т.Б.Филичевой, Т.А.Фотековой.

Детям предлагались два типа заданий:

1) завершение предложений («Незаконченная фраза»),

2) составление предложений из слов в начальной форме («Деформированная фраза»).

Предложения подбирались таким образом, что их синтаксическая структура постепенно усложнялась.

Анализ выполнения заданий предусматривал дифференциацию характера возникающих у детей трудностей, которые оценивались по нескольким критериям:

- грамматическое оформление (правильность синтаксической структуры, правильность словоизменения),

- лексическое оформление,

- смысловая адекватность,

- наличие ошибок, обусловленных трудностями фонематического восприятия.

С учетом перечисленных критериев была определена балльная и уровневая система оценки речевой продукции детей.

Анализ результатов первой серии эксперимента показал, что понимание и усвоение лексических и грамматических значений глаголов дошкольниками с ЗПР подчиняется общим закономерностям овладения лексико-грамматическим строем речи в онтогенезе, отражает определенную последовательность усвоения морфологических обобщений. В то же время у дошкольников с ЗПР выявлены специфические особенности лексико-грамматического строя речи, связанные с включением глаголов в лексико-семантическую и морфолого-синтаксическую системы языка.

Выявлены недостатки в усвоении глагольной лексики: значительное расхождение между объемом активного и пассивного словаря; преимущественное употребление высокочастотных глаголов в широком, недифференцированном значении; трудности актуализации глагольной лексики.

Особые проблемы отмечались при понимании значений глаголов, образованных префиксальным способом, что обусловлено не только несформированностью мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения у дошкольников с ЗПР, но и тем, что морфема в отличие от слова не употребляется самостоятельно. При восприятии слова понимание базировалось в основном на целостном лексическом значении без осознания

морфемной структуры слова, дети затруднялись при выделении морфем и установлении их соотнесения с лексическим и грамматическим значением.

Дошкольники с ЗПР допускали ошибки при понимании и употреблении отношений антонимии и синонимии глаголов, т.к. для правильного выполнения задания требовались: достаточный объем словаря, сформированность семантического поля, умение выделять в структуре значения слова основной дифференциальный семантический признак. Дети с ЗПР не выделяли существенные дифференциальные семантические признаки, на основе которых определяется противопоставление или равнозначность глаголов, что обусловлено незрелостью мыслительных операций сравнения и обобщения.

Результаты выполнения заданий позволяют говорить о несформированности семантических полей в лексической системе языка, неустойчивости парадигматических связей, трудностях поиска нужной лексической единицы.

Результаты статистической обработки сравнительных количественных данных констатирующего эксперимента (с использованием критерия I Стьюдента для независимых выборок, коэффициента линейной корреляции Пирсона) показали, что практически по всем видам заданий различия между результатами детей с ЗПР и результатами детей с НПР являются статическими значимыми (р < 0,001; р < 0,05)

Особые трудности дошкольники с ЗПР испытывал^ при дифференциации глаголов со значением предметных действий (43,5% неправильных ответов), глаголов, близких по' лексическому значению (45% неправильных ответов), при подборе антонимов (57,5% неправильных ответов) и синонимов (70% неправильных ответов).

Значительно лучше сформирована дифференциация глаголов со значением движения (76,5% правильных ответов) и со значением эмоционального состояния человека (70% правильных ответов).

Дифференциация грамматических форм глагола также вызывала существенные трудности у испытуемых. Особые затруднения дошкольники испытывали при дифференциации глаголов прошедшего времени мужского, женского и среднего рода (46,5% неправильных ответов), приставочных глаголов (55% неправильных ответов), глаголов 1 и 2 лица единственного числа (55% неправильных ответов), глаголов 1 и 2. лица множественного числа (68,8% неправильных ответов).

Аналогичные проблемы испытывали и нормально развивающиеся дети, но процент неправильных ответов был гораздо ниже.

Для детей с ЗПР более доступными являлись задания на дифференциацию глаголов 3 лица единственного и множественного числа (84,7% правильных ответов), глаголов единственного и множественного числа настоящего времени (82% правильных ответов), возвратных и невозвратных глаголов (80% правильных ответов), глаголов совершенного и несовершенного вида (73% правильных ответов).

Рисунки 1, 2 иллюстрируют уровень выполнения заданий детьми 4-5 лет с ЗИР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. На вертикальной оси расположены уровни выполнения заданий, на горизонтальной - содержание чаданий

Сравнительная характеристика сформированное™ лексико-трамматического строя речи у дошкольников 4 лет с ЗПР и с нормальным развитием.

Рисунок 1

Сравнительная характеристика сформироааииости лекеишмрамматического строя речи у дошколышхоа 6 лат с ЗЛР и с нормальным развитием.

Рисунок 2

1 - понимание и употребление глаголов со значением эмоционального состояния человека.

2 • понимание и употребление глаголов со значением движения;

3 - понимание и употребление глаголов со значением предметных действий.

4 - понимание и употребление антонимов;

5 - употребление синонимов;

6 - понимание и употребление глаголов, близких по лексическому знамению.

7 - дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени

8 • дифференциация глаголов прошедшего времени по родам;

9 - дифференциация глаголов 1 и 2 лица единственного числа;

10 - дифференциация глаголов 1 и 2 лица множественного числа,

11 - дифференциация глаголов 3 лица единственного и множественного числа,

12 - понимание и употребление приставочных глаголов;

13 - дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида,

14 • понимание и употребление возвратных глаголов.

Анализ возрастной динамики формирования лексико-грамматического строя речи (на примере глаголов) позволяет сделать вывод о том, что при нормальном психическом и речевом развитии у 5-летних детей происходит качественный скачок в овладении глаголами как единицами языка, в то время как у детей с ЗПР сохраняются трудности в освоении лексических и грамматических значений глагола.

Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребенком закономерностями языка, языковыми обобщениями. Грамматические операции являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности. В ходе эксперимента у дошкольников с ЗПР выявлены трудности в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами, т.к. грамматические значения более абстрактны, грамматическая система языка организована на основе большог о количества языковых правил.

По результатам второй серии эксперимента выявлены: 1)бшибки в употреблении грамматических форм слов: нарушение падежных окончаний; ошибки в родовых окончаниях; нарушение употребления числа; нарушение видовременной системы глагола; трудности преобразования слов из нулевой формы в косвенную;

2)нарушения конструкции предложений: пропуск главных членов предложения (субъект, предикат), второстепенных членов предложения (объект, атрибутов); отсутствие обязательных членов синтаксической конструкции - предлогов (локатив); нарушение порядка слов (инверсия);

3)семантические нарушения: замена слов по семантическому сходству.

Отмечены ошибки при выполнении заданий на завершение

предложений. 70% 5-летних дошкольников с ЗПР и 50% детей с ЗПР 6 лет*, показали уровень, для которого характерно воспроизведение предложения с изменением смысла из-за нарушения синтаксическрй структуры в виде замены слов, несущих основную смысловую нагрузку (в данном случае глаголов-предикатов). В большинстве случаев дети не могли достроить смысловую программу предложений без стимулирующей помощи взрослого. При завершении предложений характерна смысловая неполнота - замена глаголов по семантическому сходству.

Особые трудности дошкольники испытывали при составлении предложений из слов в начальной форме. Большинство детей 5 лет (46,5%) затруднялось в построении смысловой программы предложений, что выражалось в невозможности перевода слов предложения из нулевой формы в косвенную, имели место ошибки в употреблении падежных и родовых окончаний, нарушения употребления числа, а также смысловые

несоответствия. Аналогичные трудности испытывали и дети с ЗПР 6 лет. Они не могли правильно выстроить конструкцию предложений: допускали неправильный порядок слов в предложении, пропускали члены предложения, из-за чего возникала смысловая неточность, незначительное искажение ситуации; имели место некоторые трудности преобразования глаголов из начальной формы в косвенную.

В ходе эксперимента были выявлены недостатки синтаксической структуры предложений двух типов:

- в первом случае наблюдалось преимущественное нарушение морфологической системы языка при относительной сохранности глубинно-семантической структуры предложения. Дети правильно воспроизводили структуру предложений и семантическую связь между словами, но нарушались морфологические средства связи между лексическими единицами. Отмечалась диспропорция между развитием морфологической и синтаксической систем языка.

- во втором случае наблюдалось нарушение не только морфологической системы языка, но и синтаксической структуры предложения, чаще всего за счет пропуска предиката (глагола). Помимо этого возникали нарушения порядка слов, пропуски членов предложения, избыточность конструкций.

Таким образом, нарушение синтаксиса в системе языка у детей с ЗПР проявляется как на уровне глубинных, так и поверхностных структур На поверхностном уровне - в нарушениях грамматических связей между словами, в неправильной последовательности слов в предложении. На глубинном уровне - в 'трудностях овладения семантическими компонентами (объектными, локативными, атрибутивными), в трудностях организации семантической структуры высказывания.

Результаты исследования подтверждают имеющиеся в научных исследованиях данные о том, что ведущим в структуре речевого дефекта дошкольников с ЗПР является нарушение семантического компонента. Несформированность когнитивных предпосылок затрудняет овладение языковой нормой, в то же время трудности овладения определенными языковыми средствами затрудняют формирование языковой системы 'в целом. Таким образом, у детей с ЗПР отмечаются нарушения семантической и языковой составляющих.

В ходе эксперимента были выявлены некоторые стойкие нарушения структуры простых распространенных предложений, которые допускали 6-летние дети с ЗПР, проходящие второй год обучения в специальном детском саду, что доказывает недостаточную эффективность традиционного логопедического воздействия и необходимость целенаправленной, специально организованной логопедической работы, направленной на формирование навыков морфолого-синтаксического оформления предложений.

В третьей главе «Логопедическая работа по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР» представлены теоретические основы, этапы, содержание и приемы

логопедического воздействия, анализируются результаты обучающего эксперимента.

Разработанная методика логопедической работы предпола1ао1 специально организованный процесс в целях совершенствования глагольной лексики и формирования навыков морфолого-синтаксического оформления простых распространенных предложений, в структуре которых глагол выступает в качестве предиката.

Методика логопедической работы базируется на теоретических положениях, изложенных в работах Л.С.Выготского, Н.И.Жинкипа, Р.И.Лалаевой, А.Р.Лурия, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейна, Д.Слобина. А.М.Шахнарович, Д.Б.Эльконина, о взаимосвязи когнитивного и речевого развития, об опережающем развитии семантики по отношению к развитию формально-языковых средств. Ребенок может вербально выразить лишь ю, что когнитивно ему доступно, начинает использовать ту или иную языковую форму только после того, как овладеет ее значением.

Лексические единицы и их грамматические формы усваиваются ребенком непроизвольно в связи с выполняемой деятельностью в условиях сотрудничества со взрослым.

В связи с этим основным принципом логопедической работы с дошкольниками с ЗПР представляется принцип реализации личностно-деятельностного подхода.

Предложенная в исследовании система упражнений и дидактических игр включается в различные виды деятельности: ситуативно-деловое сотрудничество со взрослым в быту, в элементарную трудовую деятельность, в предметно-практическую деятельность (игры с природным и бросовым материалом, с песком, водой, ручной труд, аппликацию и др.). Именно к процессе предметно-практической деятельности ребенок начинает выделя ть производителя действия, само действие, объект, адресат, орудие действия и т.д. Для каждого вида деятельности определен некоторый словарный запас, определена последовательность работы над лексическими значениями и грамматическими формами глаголов, рассмотрены вопросы взаимосвя!и в работе логопеда и воспитателя, определены задачи подготовительного, основного и завершающего этапа введения усвоенных лексических единиц и спонтанную речь.

Научно-теоретические положения, анализ данных констатируюше! о эксперимента позволили определить основные направления и содержание коррекционной работы.

■Основной целью логопедической работы было, с одыой стороны, формирование психологических механизмов овладения системой языка, развитие операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения на основе понимания и словесного обозначения отношений между предметами, практических действий с ними, а с другой, - формирование навыкни использования языковых средств, целенаправленное освоение правил и\ использования.

Этапы работы и постепенное усложнение заданий определены с учетом закономерностей развития лексической и морфолого-синтаксической системы языка в онтогенезе.

Логопедическое воздействие осуществлялось по следующим направлениям:

1) уточнение лексических значений глаголов разных семантических групп,

2) развитие синтагматических и парадигматических отношений между словами на основе построения словосочетаний и предложений, употребления антонимов и синонимов,

3) развитие понимания и дифференциация лексико-грамматических разрядов глаголов и их морфологических категорий,

.4) формирование навыков словоизменения глаголов,

5) формирование навыков словообразования глаголов,

6) формирование умений определять родственные слова,

7) формирование языкового анализа и синтеза, осознания языковой действительности (на этапе подготовки к школьному обучению).

Методика коррекционной работы по формированию умений строить простые распространенные предложения модифицирована нами с использованием приемов и заданий, описанных в работах Н.С. Жуковой, 1999; Р.И. Лалаевой, 1989; Е.М. Мастюковой, 1999; С.А. Мироновой, 1991; В.И. Селиверстова, 1994; Т.Б. Филичевой, 2000, дополнена рекомендациями к использованию предметно-практической деятельности детей и определена в следующих этапах работы:

1 этап работы - формирование умения анализировать выраженную в предложении наглядную ситуацию;

•2 этап работы - построение постепенно усложняющихся структур простого распространенного предложения (с опорой на собственные практические и игровые действия ребенка, на их демонстрацию, на наглядные схемы и модели); '

3 этап работы - формирование умения самостоятельно использовать языковые средства для оформления речевого высказывания в процессе различных видов деятельности.

На рисунке 3 представлена модель процесса формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР, на которую мы опирались при построения системы логопедического воздействия.

МодеЛь процесса формирования лексико-грамматичесюн о строя речи у дсчей с ДОР.

Содержание логопедической работы по формированию лехсико-грамматического строя у детей с ЗПР

Анализ результатов экспериментального обучении

Рисунок 3

.После проведения специального обучения по разработанной методике был проведен контрольный эксперимент, направленный на выявление динамики лексико-1рамматического строя речи дошкольников с ЗПР и определение эффективности предложенной методики коррекционно-логопедической работы. Проведен сравнительный анализ результатов

экспериментальной (обучение по разработанной методике) и контрольной (обучение по традиционной методике) групп.

Количественно-качественный анализ, а также статистическая обработка сравнительных данных подтвердили эффективность логопедического воздействия.

Результаты обучающего эксперимента выявили потенциальные возможности детей с ЗПР в плане когнитивного и речевого развития. Экспериментальное обучение оказало положительное влияние на состояние мыслительной деятельности детей, стимулировало развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.), пробудило интерес к слову, способствовало усвоению лексических и грамматических значений глаголов. У детей повысились возможности оперирования глаголами как «основными языковыми единицами, как одной из составляющих триединого комплекса - мысли, речи, языка ...».

Совершенствование лексики и словоформ глаголов, формирование навыков построения простых распространенных предложений оказало влияние и на характер предметно-практической деятельности (лепки, аппликации, ручного труда и др.). Она приобрела более целенаправленный, осознанный характер, улучшилась ее произвольная регуляция и повысилась результативность. В то же время выявлены наиболее стойкие трудности и ошибки в понимании и употреблении лексических и грамматических значений глаголов (в' употреблении глаголов-синонимов, приставочных глаголов, в дифференциации глаголов 1, 2 лица мн.ч.), в морфолого-синтаксическом оформлении синтаксических конструкций (в заменах слов по семантическому сходству, в построении предложений с предлогами, в нарушении порядка слов и др.).

Результаты первой серии контрольного эксперимента приведены в таблице 1. Исследование показало увеличение числа правильно выполненных заданий детьми экспериментальной группы в среднем на 20%.

Таблица 1. Сравнительные количественные данные дифференциации глагольных форм дошкольниками 4-5 лет с ЗПР

Характер заданий Количество правильных ответов (в %)

До обучения После обучения

дети 4 лет дети 5 лет

дети 4 лет дети 5 лет э, К, э* Щ

Понимание и употребление антонимов 39,5 45,5 48,5 42,5 62,5 57

Дифференциация глаголов прошедшего времени поводам 51,5 55,5 72,5 57 82,5 70,5

Дифференциация глаголов 1 и 2 лица множественного числа 30,5 32,5 45,5 40 62,5 52,5

Понимание и употребление приставочных глаголов 42 48 62,5 50 70 55

Дошкольники с ЗПР 5 лет показали большую динамику в ратипш лексико-грамматического строя речи по сравнению с дошкольниками с ЗПР 4 лет.

Качество речевой продукции детей экспериментальных групп оказалось намного выше по сравнению с результатами детей контрольных групп.

Результаты контрольного эксперимента подтверждают эффективное п. целенаправленной, специально организованной логопедической работ, направленной на формирование глагольной лексики у дошкольников с ЗПР Одним из путей повышения эффективности коррекционно-псдагогического процесса является проведение логопедических занятий с опорой на предметно-практическую и игровую деятельность.

Результаты второй серии контрольного эксперимента (таблица 2) позволяют отметить положительную динамику результатов всех до юн. участвовавших в обучающем эксперименте.

Таблица 2. Сравнительные данные по результатам второй серии конета I иру юпцч о и контрольного экспериментов (%).

Задание "Незавершенная фраза" Задание «Деформированная фра t.i>»

По итогам констатируют его эксперимента По итогам контрольного эксперимента По итогам констатирующе го эксперимента По ипиам кош рольного эксперимента

ДВШ5 - -ж.- дли 6 лег ДГШ 5 лег дет 6 лег ДСШ5 лег дета 6 лет д ли 5 лег ДЛИ 6 J&J1

Э» к> э, к, э2 к. Э3

1 уровень (низший) ' i

11 уровень Í'V--'. л. - A ¿Vi' - - 12,5 10 - - •

111 уровень - ¡ >4 .V * ■»* - - 45 20 - 10 -

IV уровень - № - - 20 15 IS 30 25 -

V уровень 50 -30 40 15 45 22,5 40 30 25 40

VI уровень 22,5 #40 30 25 20 - 7.5 55 35 40 3(1

VII уровень 27,5 Ж, 5- 60 35 - 7,5 - - 45 3«

VIII уровень - Ш-j ..-i- - - - - • - - -

IX уровень (высший) • ^ ■

Положительная динамика проявилась в изменении сложности и правильности синтаксической структуры предложения. Значительно сократилось число пропусков и замен слов, несущих основную смысловую нагрузку в предложении, прежде всего глаголов. Подобные изменения свидетельствуют о расширении структуры предложения, усложнении системы семантических связей, овладении набором синтаксических и грамматических конструкций.

У дошкольников с ЗПР обнаружилось увеличение в собственной речи количества простых распространенных предложений, а также снижение малопродуктивных синтаксических форм (однословных предложений и неполных синтаксических структур). Дети контрольной группы также продемонстрировали положительную динамику по большинству показателей, но она выражена весьма незначительно. Это свидетельствует о большей эффективности использования специальной, разработанной нами, методики с опорой на предметно-практическую и игровую деятельность.

В заключении обобщаются результаты диссертационного исследования и формулируются следующие выводы:

1. Результаты проведенного исследования показывают качественное своеобразие лексико-грамматического строя речи детей с ЗПР, связанное с трудностями в овладении лексическими и грамматическими значениями глаголов, что обусловлено несформированностью языковых обобщений и недостаточностью когнитивных предпосылок, прежде всего низким уровнем развития мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения).

Выявлены специфические особенности функционирования глаголов в лексической и морфолого-синтаксической системах языка у дошкольников с ЗПР. Доказано, что у названной категории детей отмечаются трудности в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. Одним из факторов, обусловливающих недостатки построения простых распространенных предложений детьми с ЗПР, является недостаточное овладение глаголами, которые чаще всего выступают в роли предиката в структуре предложения.

2. Несформированность синтаксической системы языка у детей с ЗПР проявляется в нарушениях синтаксиса как на уровне глубинных, так и г поверхностных структур. На глубинном уровне эти нарушения проявляются

в трудностях овладения семантическими компонентами (объектными, локативными, атрибутивными), а на поверхностном уровне - в нарушениях грамматических связей слов, в неправильной последовательности слов в предложении.

3. Результаты исследования подтверждают имеющиеся в научной литературе данные о взаимосвязи и взаимовлиянии когнитивного и речевого развития. Несформированность когнитивных предпосылок у детей с ЗПР затрудняет овладение языковой нормой, в то же время недостатки овладения языковыми средствами затрудняют формирование языковой системы в целом. Таким образом, в структуре речевого дефекта у детей с ЗПР

отмечаются нарушения языковой и семантической составляющих, в наибольшей степени страдает именно семантический компонент.

4. Важным компонентом логопедической работы с детьми с ЗГ1Р является углубленное изучение и качественный анализ:

1) понимания и употребления глаголов с различными лексическими значениями (эмоционального состояния человека, движения, предметных дейстрий, антонимов - приставочных глаголов с противоположным значением, глаголов с разными основами, глаголов-синонимов, возвратных глаголов и др.);

2) дифференциации грамматических форм глаголов (единственного и множественного числа настоящего времени, изменение глаголов прошедшего времени по родам, по лицам, исследование понимания и употребления приставочных глаголов, глаголов совершенного и несовершенного вида);

3) умений завершать незаконченную фразу и умений составлять предложения из слов в начальной форме (при постепенном усложнении синтаксической структуры предложений).

Разработанная методика изучения глагольной лексики и морфолого-синтаксического оформления предложений, предполагающая количественно-качественную оценку речевой продукции детей, позволяет определить индивидуально-типологические особенности лексико-грамматического строя речи дошкольников с ЗПР и на этой основе осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в процессе логопедической работы.

5. Выявлено, что у детей с ЗПР трудности в овладении такой языковой единицей как глагол Являются стойкими, традиционное логопедическое воздействие оказывается недостаточно эффективным. Результативность логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР достигается за счет включения речи в предметно-практическую и игровую деятельность детей и специально организованное сотрудничество со взрослым.

6. Доказана эффективность разработанной модели логопедического процесса по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР. В процессе обогащения глагольного словаря и формирования умений строить простые грамматические конструкции с опорой на предметно-практическую и игровую деятельность осуществляется системный подход к коррекции речевых и неречевых нарушений у детей, формируются предпосылки когнитивно-речевой деятельности. Работа над глаголами, как единицами мысли, речи, языка позволяет оптимизировать процесс формирования лексико-грамматического строя речи у детей с ЗПР.

В результате проведенного исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза и решены все поставленные задачи.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Матросова Т.А. Реабилитация коррекция, развитие и воспитание детей дошкольного возраста с психоречевой патологией в условиях детского сада компенсирующего вида. / О.В.Сингаевская, Т.А.Матросова - М.: РИЦ Альфа, 2001. - 91с. (Автору принадлежит 5 п.л.).

2. Матросова Т.А. Некоторые особенности овладения глагольной лексикой дошкольниками с задержкой психического развития [текст] / Т.А.Матросова. Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: Сб.тр./ МГОПУ им. М.А.Шолохова.- М., 2003. - вып. 1.- С. 172-178.

3. Матросова Т.А. Некоторые особенности становления Лексико-грамматической сферы языка дошкольников с ЗПР [текст] /' Т.А.Матросова // Онтогенез речевой деятельности: Монографический c(î тр./ МПГУ им. В.И. Ленина,- М., 2005. - С. 351-355

4. Матросова Т.А. Особенности лексико-грамматического оформлен! я предложений дошкольниками 5-6 лет с ЗПР / Н.Ю.Борякова, Т.А.Матросова // Дети с проблемами в развитии.- 2004.- №3.- С.9-12.

5. Матросова Т.А. Рекомендации логопедам и педагогам по организации и проведению коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевой патологией / Т.А.Матросова - М.: Творческий центр «Сфера», 2005. - 112с. (Автору принадлежит 8 п.л.).

6. Матросова Т.А. Исследование лексико-грамматического компонента языка у дошкольников с ЗПР / Н.Ю.Борякова, Т.А.Матросова // Логопедия.- 2005. - №1(7).- С.47-52.

Подписано в печать 02&3200&

Формат 60x901/16. Объём Тираж 100 эю. Заказ /л

Отпечатано в ООО КПСФ «СпецстроПсервис-92» Отдел оперативной полиграфин 101000, Москва, Мясницкая, 35, сгр.2

/W VfSJL

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Матросова, Татьяна Анатольевна, 2006 год

Введение

Оглавление

ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы развития лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.

1.1. Формирование лексико-грамматического строя речи в онтогенезе.

1.1.1. Глагол в системе русского языка. Освоение категорий глагола детьми дошкольного возраста.

1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

1.3. Особенности развития речи у детей с задержкой психического развития.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование лексико-грамматического строя речи дошкольников с задержкой психического развития.

2.1. Организация, содержание и методика констатирующего эксперимента по изучению лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития (на примере глагольной лексики и словоизменения глаголов).

2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента по исследованию особенностей морфолого-синтаксического оформления простых распространенных предложений дошкольниками 5-6 лет с задержкой психического развития.

2.3. Особенности глагольной лексики и словоизменения глаголов у детей с задержкой психического развития.

2.4. Особенности морфолого-синтаксического оформления 103 простых распространенных предложений детьми с задержкой психического развития.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Логопедическая работа но формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития.

3.1. Принципы построения системы логопедического воздействия.

3.1.1. Значение предметно-практической деятельности для психического и речевого развития ребенка.

3.2. Методика логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития на примере глаголов).

3.3. Методика логопедической работы по формированию умений строить простые распространенные предложения у дошкольников с задержкой психического развития.

3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента. 167 Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития"

Актуальность исследования.

Проблема нарушений речи и их коррекции у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) является одной из актуальных проблем логопедии, что обусловлено значительной распространенностью этой формы психического дизонтогенеза и связано с потребностями теории и практики коррекционного обучения и воспитания названной категории детей.

На протяжении последних десятилетий проблема ЗПР являлась объектом изучения многих исследователей (Н.Ю.Борякова, Т.А.Власова, Г.И.Жаренкова, Р.И.Лалаева, К.С.Лебединская, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, И.Ф.Марковская, Н.А.Никашина, М.С.Певзнер, Е.С.Слепович, Р.Д.Тригер, У.В.Ульенкова, Н.А.Цыпина, С.Г.Шевченко и др.), в трудах которых представлены научные данные об особенностях познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы этих детей.

Имеющиеся в отечественной науке исследования устной речи дошкольников с ЗПР отражают особенности произносительной стороны речи, употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, состояние связной речи (Н.Ю.Борякова, Г.Г.Голубева, С.В.Зорина, О.В.Иванова, И.Г.Кузнецова, Р.И.Лалаева, Е.В.Мальцева, Е.С.Слепович, Н.В.Серебрякова, Р.Д.Тригер, А.А.Хохлова и др.)

Объект исследования - речевое развитие дошкольников 4-6 лет в условиях нормального и нарушенного онтогенеза.

Гипотеза исследования.

Логопедическая работа по формированию лексико-грамматического строя речи детей с ЗПР будет более эффективной за счет внедрения методов и приемов, направленных на анализ, сравнение, дифференциацию лексических и грамматических значений глагола, формирование навыков морфолого-синтаксического оформления простых распространенных предложений с опорой на предметно-практическую (игры с природным материалом, с песком, водой, конструирование, аппликацию и др.) и игровую деятельность.

Задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования явились концепции общей и специальной психологии, специальной педагогики, лингвистики и психолингвистики: о единстве мышления и речи, о соотношении языка и речи (В.И.Бельтюков, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, В.Я.Мыркин, А.А.Реформатский, Н.С.Трубецкой, А.М.Шахнарович и др.), о закономерностях речевого развития ребенка в онтогенезе (А.Н.Гвоздев, А.В.Запорожец, М.М.Кольцова, О.С.Ушакова, Н.Х.Швачкин, Д.Б.Эльконин и др.), о закономерностях аномального развития и психологических особенностях детей с ЗПР (Т.А.Власова, К.С.Лебединская, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, У.В.Ульенкова и др.), об особенностях речевого развития детей с ЗПР (Н.Ю.Борякова, С.В.Зорина, Р.И.Лалаева, Е.В.Мальцева, Г.Н.Рахмакова, Н.В.Серебрякова, Е.С.Слепович, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко и ДР)

Методы исследования: теоретические (анализ психологической, психолингвистической, педагогической, логопедической литературы); лонгитюдиальный (продолжительное изучение процесса формирования лексико-грамматического строя речи и его динамики); эмпирические (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, обучающий и контрольный эксперименты); биографические (анализ медико-психолого-педагогической документации); интерпретационные (анализ речевой продукции дошкольников); математико-статистический и качественный виды анализа (с использованием компьютерной обработки данных).

Организация исследования.

Третий этап 2003-2005гг. - экспериментальный (разработка и апробация методики коррекционно-логопедической работы по обогащению глагольной лексики и формированию навыков построения простых распространенных предложений у детей с ЗПР, проверка ее эффективности).

Четвертый этан 2004-2005гг. — заключительно-обобщающий (теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление текста диссертации, внедрение разработанной методики в систему коррекционно-воспитательной работы с детьми с ЗПР).

Научная новизна исследования заключается в том, что получены новые данные о качественном своеобразии и возрастной динамике овладения глагольной лексикой детьми с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками; изучены особенности формирования лексико-грамматического строя речи детей с ЗПР по специально разработанной методике и выявлены специфические недостатки лексической и морфолого-синтаксической систем языка, связанные с трудностями овладения лексическими и грамматическими значениями глаголов, несформированностью предикативной стороны речи у детей названной категории; разработано теоретико-методологическое и методическое обоснование путей повышения эффективности логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с ЗПР с опорой на предметно-практическую и игровую деятельность; научно обосновано содержание индивидуально-дифференцированного логопедического воздействия в зависимости от уровня овладения глагольной лексикой и возможностей морфолого-синтаксического оформления предложений детьми с ЗПР.

Разработаны теоретические основы оптимизации логопедической работы с детьми с ЗПР.

Применение разработанной методики позволяет выявить индивидуально-типологические особенности лексико-грамматического строя речи дошкольников с ЗПР и применить индивидуально дифференцированный подход в процессе коррекции недостатков речевого развития.

Положения и выводы, содержащиеся в диссертационном исследовании, значимы для сферы профессиональной деятельности учителей-логопедов и воспитателей, работающих в дошкольных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась за счет методологического, общенаучного и методического обеспечения исследовательского процесса, реализации системного, междисциплинарного, комплексного, личностно-ориентированного подходов, концептуальных положений о единстве законов нормального и аномального развития психики, о роли специального логопедического воздействия; рационального использования теоретических, экспериментальных и математико-статистических методов исследования; использования критериально-ориентированных методик исследования; личного участия автора в коррекционно-педагогическом процессе в условиях детского сада компенсирующего вида для детей с ЗПР; апробации экспериментальных данных и методических рекомендаций к логопедической работе в процессе обучения студентов дефектологического факультета МГОПУ им. М.А.Шолохова, в системе переподготовки учителей-логопедов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования лексико-грамматического строя речи детей с ЗПР характеризуется трудностями в овладении лексическими значениями глаголов и дифференциации их грамматических значений, что является одним из факторов, обусловливающих недостатки морфолого-синтаксического оформления простых распространенных предложений детьми с ЗПР.

- формирование когнитивных предпосылок для овладения лексическими и грамматическими значениями глаголов;

- включение речи в предметно-практическую и игровую деятельность под руководством взрослого;

Апробация результатов исследования осуществлялась на различных его этапах. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии МГОПУ им.М.А.Шолохова (2002-2005гг.), на научных и научно-практических конференциях: доклад на Всероссийской научной конференции с международным участием «Онтогенез речевой деятельности» МПГУ (2004), сообщения на научно-практических конференциях на базе экспериментальных площадок ГОУ №908 СВУО г. Москвы (2002, 2005), ГОУ №1793 ВОУО г. Москвы (2004).

Материалы исследования нашли отражение в содержании лекционных курсов по логопедии и курсов по выбору, которые изучаются на дефектологическом факультете МГОПУ им. М.А.Шолохова, на , курсах -повышения квалификации учителей-логопедов на базе названного ВУЗа.

Публикации.

Результаты исследования представлены в 6 научных статьях и публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Результаты исследования подтверждают имеющиеся в научной литературе данные о взаимосвязи и взаимовлиянии когнитивного и речевого развития. Несформированность когнитивных предпосылок у детей с ЗПР затрудняет овладение языковой нормой, в то же время недостатки овладения языковыми средствами затрудняют формирование языковой системы в целом. Таким образом, в структуре речевого дефекта у детей с ЗПР отмечаются нарушения языковой и семантической составляющих, в наибольшей степени страдает именно семантический компонент.

Важным компонентом логопедической работы с детьми с ЗПР является углубленное изучение и качественный анализ:

1) понимания и употребления глаголов с различными лексическими значениями (эмоционального состояния человека, движения, предметных действий, антонимов - приставочных глаголов с противоположным значением, глаголов с разными основами, глаголов-синонимов, возвратных глаголов и др.);

Выявлено, что у детей с ЗПР трудности в овладении такой языковой единицей как глагол являются стойкими, традиционное логопедическое воздействие оказывается недостаточно эффективным. Результативность логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР достигается за счет включения речи в предметно-практическую и игровую деятельность детей и специально организованное сотрудничество со взрослым.

Доказана эффективность разработанной модели логопедического процесса по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР. В процессе обогащения глагольного словаря и формирования умений строить простые грамматические конструкции с опорой на предметно-практическую и игровую деятельность осуществляется системный подход к коррекции речевых и неречевых нарушений у детей, формируются предпосылки когнитивно-речевой деятельности. Работа над глаголами как единицами мысли, речи, языка позволяет оптимизировать процесс формирования лексико-грамматического строя речи у детей с ЗПР.

Заключение.

Результаты проведенного исследования показывают качественное своеобразие лексико-грамматического строя речи детей с ЗПР, связанное с трудностями в овладении лексическими и грамматическими значениями глаголов, что обусловлено несформированностью языковых обобщений и недостаточностью когнитивных предпосылок, прежде всего низким уровнем развития мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения).

Несформированность синтаксической системы языка у детей с ЗПР проявляется в нарушениях синтаксиса как на уровне глубинных, так и поверхностных структур. На глубинном уровне эти нарушения проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами (объектными, локативными, атрибутивными), а на поверхностном уровне — в нарушениях грамматических связей слов, в неправильной последовательности слов в предложении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Матросова, Татьяна Анатольевна, Москва

1. Адамец П. К вопросу о синтаксической парадигматике // Ceskolslovenhska rusistika. - 1966. -№2. -С.5-19.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под ред. К.С.Лебединской. М, 1982.- 125с.

3. Арутюнова Н.Д. Предложение и смысл. М., 1979. - 383с.

4. Арутюнова Н.Д. К проблеме функциональных типов лексического значения // Аспекты семантических исследований. М: Наука, 1980. -С. 156-249.

5. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: Детская речь и концепция Л.С.Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. -М., 1983. С. 196-208.

6. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике / Ахутина Т.В., Горелов И.Н., Залевкая А.А. и др.; отв. ред. Тарасов Е.Ф. -М, 1985. С.99-116.

7. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.,1989. - 215с.

8. Бабина Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале лексико-семантических групп глаголов): Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1990.- 16с.

9. Белова-Давид Р.А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста // Нарушение речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1972. 129с.

10. Ю.Белогруд Л. А., Бурова B.C., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. О своеобразном варианте интеллектуальной недостаточности у дошкольников с диагнозом моторной алалии // Шестая научная сессия по дефектологии. М., 1971. - С.46-48.

11. П.Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. 1984. - №3. - С.24-31.

12. Блинова J1.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. / Л.Н.Блинова. -М., 2001. 132с.

13. Богуславская Н.Е. Особенности детского восприятия лексической семантики // Слово в системных отношениях. Свердловск: СГПИ, 1978. - С.64-70.

14. Бондарко А.В., Буланин Л.Л. Русский глагол. Л., 1967. - 192с.

15. Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл. Л., 1978.- 175с.

16. Бородич A.M. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. М.: Просвещение, 1981.- 255с.

17. Борякова НЛО. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития детей / Н.Ю.Борякова М.: «Гном -Пресс», 2002.- 64с.

18. Борякова H.IO. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю.Борякова М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003.- 136с.

19. Борякова Н.Ю. Особенности формирования развернутого речевого высказывания у детей с задержкой психического развития: Дисс. . канд. пед. наук. / Н.Ю.Борякова -М., 1983.- 199с.

20. Брокане И.Н. Особенности вербально-ассоциативной и мыслительной деятельности шестилетних детей с разными уровнями умственного развития: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. / И.Н.Брокане. М., 1981. — 23с.

21. Валлон А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии. / Пер. с франц. Е.К.Андреевой, Ю.В.Жуковой. / Общ. ред. и вступ. статья проф. А.Н.Леонтьева.-М., 1956.-238с.

22. Васильев Л.М. Семантические классы глаголов чувства, мысли и речи // Очерки по семантике русского глагола. Уч. записки башкирского университета, Вып.43. Уфа, 1971. -С.38-310.

23. Васильев JI.M. Семантический класс глаголов поведения в современном русском языке // Исследования по семантике. Уфа, 1976. - С.41-64.

24. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка: Книга для логопеда. М., 1987. - 160с.

25. Виноградов В.В. Исследования по русской грамматике: Избранные труды.-М., 1975.-559с.

26. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. /

27. B.В.Виноградова. M.-JL, 1947. - 422с.

28. Власенко И.Т., Голод В.И., Алле А.Х. Нейропсихологическое изучение детей // Методы обследования нарушений речи у детей / Под ред. Т.А.Власовой и др. -М., 1982. С. 144-160.

29. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии. / Т.А.Власова, М.С.Певзнер. -М., 1973.- 103с.

30. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержек развития // Дефектология. 1975. - №6. - С.8-17.

31. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М., 1967.-207с.

32. Волкова Л.С. Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. / Л.С.Волкова. Спб., 1996. — 121с.

33. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с задержкой психического развития. / Т.Н.Волковская М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003.- 210с.

34. Воробьева В.К. Лексико-семантические особенности речи детей с алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте / Под ред.

35. C.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М., 1973. - С. 176-186.

36. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1986. 16с.

37. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. В.В.Воронковой М.: Школа-Пресс, 1994. - 416с.

38. Выготский JI.C. Из неисследованных материалов // психология грамматики. -М., 1968. С. 182-192.

39. Выготский JI.C. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т. / Л.С.Выготский. М., 1996.-Т.2-416с.

40. Выготский Л.С. Основы дефектологии. / Л.С.Выготский СПб. - 2003. -656с.

41. Гайсина P.M. Синтагматика субъектно-объектных и двуобъектных глаголов отношения // Исследования по семантике. Лексическая и синтаксическая семантика. Уфа, 1981. - Вып.7. - С.3-12.

42. Гак В.Г. Семантическая структура слова как компонент семантической структуры высказывания // Семантическая структура слова. М., 1971. -С.80.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития. М., 1985. -45с.

44. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации. / П.Я.Гальперин // Вопросы психологии. 1966. - №6 - С.25-31

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С.236-277.

46. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. / А.Н.Гвоздев. М., 1961.-471с.

47. Гербова В.В. Особенности формирования словаря у детей третьего года жизни : Дисс. . канд. пед. наук. /В.В.Гербова. -М., 1971. 152с.

48. Гинзбург Р.С. Значение слова и методика компонентного анализа лексики // Ин. языки в школе. 1976. - №5. - С.21-26.

49. Глухов В.П. Особенности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс. . канд.пед.наук.- Л., 1987. 163с.

50. Голод В.И., Шахнарович A.M. Семантические аспекты порождения речи. Изв. АН СССР. СЛЯ, 1981. - Т.40. - №3. - С.237-244.

51. Голод В.И., Шахнарович A.M. Семантические аспекты порождения речи. -Изв. АН СССР. СЛЯ, 1981. -Т.41. №3. -С.259-265.

52. Грибова О.Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. -М., 1997. -С.31-41.

53. Гридин В.Н. К проблеме роли мотивации в порождении речевого высказывания // Проблемы психолингвистики. М., 1975. - С.56-64.

54. Гриншпун Б.М., Добрович А.В., Фрумкина P.M. Патология речи // основы речевой деятельности.-М., 1974.-С.318.

55. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М., 1975. - С.71-80.

56. Гриншпун Б.М. О критериях квалификации речевых нарушений // Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей. Девятая научная сессия по дефектологии. -М., 1983. С. 164-165.

57. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения. М., 1991. - С.41-72.

58. Гуровец Г.В. Использование ассоциативного эксперимента при обследовании детей с моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М., 1975. - С.47-54.

59. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое обследование детей с так называемой задержкой психического развития. / Ю.Г.Демьянов // Научно-теоретическая конференция. Дефектология: Тез. докл. Л., 1967.- С. 13-38

60. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. -М.: Педагогика, 1984.- 256с.

61. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / Под ред. С.Г.Шевченко. -М: АРКТИ, 2001.- 224с.

62. Домишкевич С.А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с ЗПР: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. / С.А.Домишкевич М., 1977. - 23с.

63. Дорофеев Т.М. Синтаксическая сочетаемость русского глагола. -М., 1986. -112с.

64. Емельянова И.Д. Формирование предпосылок речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в младшем дошкольном возрасте: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1998. — 16с.

65. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции. / Г.И.Жаренкова // Дефектология. -1973.-№4-С.29-31

66. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова / Сост. В.Я.Коровина. М., 1966. - С.5-25.

67. Жинкин Н.И. Механизмы речи. / Н.И.Жинкин. М., 1958.- 370с.

68. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл // Язык и человек. М., 1970. - С. 6385.

69. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. - 160с.

70. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990. - 239с.

71. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. / Н.С.Жукова. М., 1994.- 128с.

72. Жукова Н.С. Процессы системного усвоения родного языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1976.-24с.

73. Исенина Е.И. О структуре семантической установки при восприятии речи // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. А.А.Леонтьева, П.В.Рябовой. М., 1969. -С.104-115.

74. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Под ред. Е.Ф.Тарасова. -М., 1985. -237с.

75. Караулов Ю.Н. Структура лексико-семантического поля // Научные доклады высшей школы / Филол. науки. 1970. - №2. - С.56-76.

76. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи детьми-дошкольниками. -М, 1967.-329с.

77. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. -М., 1978.- 165с.

78. Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А.Катаева, Е.А.Стребелева М., 1991.-206с.

79. Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. -М, 1975. -160с.

80. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников /Под ред. Р.Е. Левиной. -М.: Просвещение, 1971.-191с.

81. Кирьянов А.П. Квантовая модель предикативности . / А.П.Кирьянов, В.К.Радзиховская. М., 1991.- 134с.

82. Ковшиков В.А. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития. / В.А.Ковшиков, Ю.Г.Демьянов // Дефектология. Герценовские чтения.-Л., 1967.-С.8-32

83. Ковшиков В.А. Принципы формирования языкового механизма у детей с экспрессивной алалией // Принципы и методы логопедической работы. -Л., 1984. -С.54-59.

84. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. / М.М.Кольцова. М., 1973. -157с.

85. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. / И.А.Коробейников. -М.,1980. -23с.

86. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. / А.Д.Кошелева. -М., 1985.- 166с.

87. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. / Н.И.Красногорский. Л., 1958. -320с.

88. Кретов А.А. Синтаксическая предикативность глаголов целенаправленного зрения // Исследования по семантике. Лексическая и синтаксическая семантика. Уфа, 1981. - Вып.7. - С.36-42.

89. Крючкова M.JI. Лексико-синтаксическая сочетаемость групп глаголов эмоционального состояния и отношения с именами: Автореф. дисс. . канд.филол.наук.-М., 1981.-22с.

90. Лаврентьева А.И. Детская речь: Становление языковой способности в онтогенезе. / А.И.Лаврентьева. -М., 2003. -51с

91. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие. -М., 1986. 127с.

92. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников: Формирование лексики и грамматического строя. / Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова. Спб., 1999. - 158с.

93. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. / Р.И.Лалаева. Спб., 1992. - 87с.

94. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. / Р.И.Лалаева. -М, 1998.-221с.

95. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. / Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова, С.В.Зорина М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 304с.

96. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. / В.В.Лебединский. -М, 1985.- 285с.

97. Лебединская К. С. Задержка психического развития / Хрестоматия Детская патопсихология. -М., 2000.- С.50-63 349с.

98. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. 1975. -№2. - С. 12-16.

99. Леонтьев А.А. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. -М, 1974. С.312-317.

100. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969. 213с.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1981. -186с.

102. Лисина М.И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. / М.И.Лисина. М., 1985. - 289с.

103. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. /И.С.Лопухина. -М.: Аквариум, 1996.- 360с.

104. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. -1971.- №6. С. 15-19.

105. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей в норме и паталогии. /В.И.Лубовский-М.: Педагогика, 1978.-224с.

106. ИЗ. Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов. / А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович. М., 1956.- 211с.

107. Лурия А.Р. Язык и сознание. / Под редакцией Е.Д.Хомской. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.- 416с.

108. Лутонян Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с ЗПР: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. /Н.Г.Лутонян. -М, 1977.-23с.

109. Ляпидевский С.С. О дифференциации детей с речевой патологией // Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С.Ляпидевского, Н.С.Шаховской. М., 1975. -С.9-17.

110. Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М. О классификации речевых расстройств // Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969. - С.40-59.

111. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития. / Е.В.Мальцева // Дефектология. 1991. - № 6. -С. 14-27

112. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с ЗПР младшего школьного возраста: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1991.-24с.

113. Маркова А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии. 1973.-№6.-С.96-104.

114. Марковская И.Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика. / И.Ф.Марковская. М., 1993.- 216с.

115. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. 1981. - №6. - С. 13-20.

116. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика /ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. / Е.М.Мастюкова М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1997.- 304с.

117. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. / С.А.Миронова-М.: Просвещение, 1991.- 208с.

118. Михайлюк М.М. Использование трудовой деятельности для преодоления общего недоразвития речи учащихся на первоначальном этапе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / М.М.Михайлюк. -Киев, 1975.-29с.

119. Моисеенко Е.М. Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи: Дисс. . канд. пед. наук. / Е.М.Моисеенко СПб., 2002. - 216с.

120. Никашина Н.А. Недостатки лексико-грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи // Тезисы докладов IV науч. сессии по вопросам дефектологии. М., 1962. - С. 164-166.

121. Николайчук Г.И. Формирование способов глагольного формо- и словообразования в процессе развития речи младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Г.И.Николайчук. -М., 1990. 18с.

122. Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи // Уч. зап. ЛГПИ им.Ленина. Л., 1959. -Т.171. - С. 191-205.

123. Павлова Н.Н. Методика обучения правилам лексической сочетаемости слов в глагольно-именных словосочетаниях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1979. 16с.

124. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. - 256с.

125. Пешковский A.M. Глагольность как выразительное средство // А.М.Пешковский. Избр. труды. -М., 1969. С. 101-112.

126. Подобед В.Я. Формировние мнемического приема смыслового соотнесения у детей с задержкой психического развития. / В.Я.Подобед // Дефектология. 1985. -№3. -С.4-10.

127. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. / Я.А.Пономарев. -М, 1979.-280с.

128. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития. / Г.Н.Рахмакова // Дефектология. 1987. - №6,- С.26-38

129. Розенгард-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. / Г.Л.Розенгард-Пупко. -М, 1948. 199с.

130. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Я.Рубинштейн. М, 1989. - Т. 1 - 488с., Т.2 - 329с.

131. Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. / Н.П. Сакулина, Т.С.Комарова. М., 1982. - 201с.

132. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. / В.И.Селиверстов. М., 1994.-334с.

133. Семенюк М.П. Организующая роль семантики глагола в предложении // Проблемы семантического синтаксиса английского языка. Пятигорск, 1977. — С.66-72.

134. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. / Е.С.Слепович. М., 1990. - 95с.

135. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М, 1978. -24с.

136. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. / Е.С.Слепович. Минск, 1989. - 62с.

137. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет. / Е.О.Смирнова.-М., 1997.-383с.

138. Смирнова И.А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с ЗПР //Изучение аномальных детей. Л., 1981. -215с.

139. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: Дети с нарушениями интеллекта и моторной алалией. / Е.Ф.Соботович. -М., 2003.-158с.

140. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М., 1985. - С.3-13.

141. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. / Е.Ф.Соботович. Киев, 1981. - 150с.

142. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. / Е.Ф.Соботович. -М, 2003. 158с.

143. Сохин Ф.А. Формирование языковых обобщений в процессе речевого развития//Вопросы психологии. 1959. - №5. - С. 112-123.

144. Стрекалова Т.А. Формирование логического мышления у дошкольников с ЗПР: Автореф. дисс. . канд.психол. наук. / Т.А.Стрекалова. М, 1982. - 23с.

145. Сухарева Г.Е. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. / Г.Е.Сухарева. М., 1991. — 319с.

146. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. / Пер. с чеш. В.В.Язвикова. -М, 1986. -255с.

147. Тригер Р.Д. Звуки речи, слова, предложения что это? / Р.Д.Тригер, Е.В.Владимирова. - Смоленск, 1988. - 189с.

148. Тригер Р.Д. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. / Р.Д.Тригер. М., 1987. - 98с.

149. Туманова Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1997. 18с.

150. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. / У.В.Ульенкова. Н.Новгород: НГПУ, 1994.-230с.

151. Усанова О.Н. К вопросу о психолого-педагогическом исследовании детей с речевыми расстройствами // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. М.: МГПИ им.Ленина, 1979. - С.3-10.

152. Ушакова Т.Н. О механизмах детского словотворчества // вопросы психологии. 1969. - №1. - С.62-74.

153. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика // Психологический журнал. 1991. - Т.2. - №6. - С. 12-24.

154. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. -М., 1979.-248с.

155. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное воспитание и обучение детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. -М., 1993. 40с.

156. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1985. - №4. - С.72-78.

157. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. /Т.Б.Филичева-М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2000.- 350с.

158. Филичева Т.Б. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. / Т.Б.Филичева, Г.А.Каше. -М.: Просвещение, 1990.- 30с.

159. Филлмор Ч. Дж. Дело о падеже // Новое в зарубежной лингвистике. -М., 1981. -Вып.Ю. С.369-496.

160. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. / Т.А.Фотекова, Т.В.Ахутина. -М.; АРКТИ, 2002.-136с.

161. Фрумкина Р.Н. Язык и мышление как проблема лингвистического эксперимента-Изв. Ан. СССР, СЛЯ, 1981. -Т.40. №3. -С.225-236.

162. Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы вспециальной школе для детей с церебральным параличом // Дефектология. 1986. -№5.-С.46-51.

163. Хватцев М.В. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей. Л., 1938.-31с.

164. Хорош С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. / С.М.Хорош. -М., 1983. -59с.

165. Цветкова J1.C. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М., 1972. - 272с.

166. Цветкова JT.C. Аграмматизм при афазии. / Л.С.Цветкова, Ж.М.Глозман. -М.: Изд-во МГУ, 1979. 143с.

167. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л.С.Цветкова. М., 1998.- 127с.

168. Цейтлин С.Н. Семантика производного слова и детская речь // Слово как предмет изучения / Под ред. В.В.Степановой. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1977.-С. 140-146.

169. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. / С.Н.Цейтлин. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 240с.

170. Частотный словарь русского языка: Около 400000 слов / Под ред. Л.Н.Засориной. М., 1977. - 935с.

171. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей задержкой психического развития. / Н.А.Цыпина. М., 1994. - 104с.

172. Чевелева Н.А. Преодоление заикания у детей. / Н.А.Чевелева. М., 2001.- 123с.

173. Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи // Методы обследования нарушений речи у детей / Под ред. Т.А.Власовой и др. М., 1982. - С.5-33.

174. Чуковский К.И. От двух до пяти / К.И.Чуковский. М., 1990. - 384с.

175. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975. - 194с.

176. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией: Автореф. дисс. . канд.пед.паук. -М., 1969.-23с.

177. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. М., 1997. - С.240-250.

178. Шивирев Н.А. Дианостика интеллектуальной недостаточности у дошкольников в процессе их предшколыюй диспансеризации: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. /Н.А.Шивирев. -М., 1978.-20с.

179. Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержек психического развития у детей. / С.Г.Шевченко, Н.Н.Малофеев, А.О.Дробинская и др. -М., 2004.-182с.

180. Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. / Под ред. В.И.Лубовского. М., 2004. - 120с.

181. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. / С.Г.Шевченко. -М., 1990. 79с.

182. Шорох-Троцкая М.К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления. -М., 1972. 122с.

183. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. -428с.

184. Эльконии Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. / Д.Б.Эльконин. Москва-Воронеж, 1995.-416с.

185. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. / Д.Б.Эльконин. -М., 1959.- 115с.

186. Юртайкин В.В. Взаимодействие речи мышления в процессе развития ребенка // Язык и сознание: стереотипы и творчество. М., 1988. - С.115-130.

187. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М., 1966. - 94с.

188. Яковлева E.JI. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. / Е.Л.Яковлева, А.К.Маркова. -Петрозаводск, 1992. 116с.

189. Якубова В.Г. О лексико-семантической группе глаголов со значением чувства // Русский язык в школе. 1986. - №4. - С.83-86.

190. Яссман Л.В. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1976. -22с.

191. Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи // Методы обследования нарушений речи у детей / Под ред. Т.А.Власовой и др. М.: АПН СССР, 1982. - С.34-58.

192. Bates Е. Language and context: The Acquisition of Pragmatics. N.Y., 1976.-192c.

193. Bates E., MacWhinney B. Functionalist approach to grammar // E.Manner, L.Gleitman (eds). Language Acquisition: The State of the Art. Cambridge, 1982. - C.140-173.

194. Brown. R. Bellugill. Three processes in the child's acquisition of syntax. / n: Lennebery E.N.(Ed.). New direction in the study of language. Cambridge, 1964. - C.131-162.

195. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, 1965. - 98c.

196. Chomsky N. Current issues in linguistic theory. The Hague, Houton, 1964. -140c.

197. Chomsky N. Syntactic structures. Houton, 1957. - 22c.

198. Slama-Cazacu, langage et contexte. S.Cavenhage, 1961.