автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников 3-х и 4-х лет с косоглазием и амблиопией

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Подколзина, Елена Николаевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Психолого-педагогические основы пространственной ориентировки у нормально видящих дошкольников.

1.2. Проблема ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения дошкольного возраста.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 3-Х И 4-Х ЛЕТ.

2.1. Задачи, организация и методика констатирующего эксперимента.

2.2. Предметно-практическая ориентировка детей на своем теле и в окружающем пространстве.

2.3. Особенности предметно-практических соотносящих действий при воссоздании разборных игрушек.

2.4. Своеобразие овладения словом для обозначения пространственных направлений.

Глава 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОРИЕНТИРОВКЕ

В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ 3-Х И 4-Х ЛЕТ.

3.1.Организация и методика экспериментального обучения.

3.2. Методика обучения детей ориентировке в пространственных признаках собственного тела.

3.3. Формирование у детей ориентировки в пространстве на основе полисенсорного восприятия пространственных признаков предметов и их местоположения.

3.4. Методика обучения детей с косоглазием и амблиопией четырехлетнего возраста моделированию предметно-пространственных отношений.

3.5. Результаты экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников 3-х и 4-х лет с косоглазием и амблиопией"

Актуальность проблемы обусловлена тем, что несформирован-ность пространственной ориентировки является одной из причин, определяющих низкий уровень социальной адаптации ребенка с нарушением зрения, снижение его мобильности и контакта с окружающим миром.

Изучение практики работы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением зрения показало, что остается неразработанным раздел обучения ориентации в пространстве детей с косоглазием и амблиопией младшего и среднего дошкольного стадию предметно-практического освоения окружающего мира (П.Я. Гальперин, 1976).

Для разработки содержания и методики специальных занятий, направленных на формирование пространственных представлений и навыков практической предметно-пространственной ориентировки у данной группы детей необходимо изучить особенности их ориентации в пространстве на уровне предметно-практической деятельности. Это особенно актуально применительно к специфике характера зрения у детей с косоглазием и амблиопией, т.к. монокулярное видение не позволяет воспринимать глубину, удаленность, протяженность и объемность пространства. Кроме того, при монокулярном зрении, как известно из офтальмологических исследований, возникают сложности фиксации истинного положения объекта в пространстве.

Гипотеза исследования. Отмечаемый у детей с косоглазием и амблиопией разрыв между предметным действием в пространстве и его словесным обозначением предположительно может быть объяснен монокулярным характером зрительного восприятия пространственных признаков.

Успешное овладение детьми пространственной ориентировкой возможно в условиях специально организованного коррекционного обучения.

Научная новизна исследования. Впервые в тифлопедагогике проведено исследование особенностей формирования пространственной ориентировки у детей с косоглазием и амблиопией 3-х и 4-х лет.

Установлено, что специфическая выраженность зрительной патологии (монокулярность зрения) у детей не только обусловливает трудности их ориентирования в микро- и макропространстве, но и отрицательно сказывается на объективации представлений о форме, величине предметов, на формировании адекватных представлений, опосредованных словом.

Разработаны содержание и методика обучения детей пространственной предметно-практической и словесной ориентировке.

Объектом исследования являлись дети младшего и среднего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Предмет исследования — особенности формирования пространственной ориентировки у детей с косоглазием и амблиопией 3-х и 4-х лет.

Целью исследования было разработать содержание и методику коррекционного обучения детей с косоглазием и амблиопией 3-х и 4-х лет, способствующие развитию их активности и самостоятельности в овладении пространством.

Задачи исследования.

Выявить своеобразие пространственных представлений и предметно-практической ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения.

Определить содержание и специфику коррекционно-педагогической работы, позволяющие оптимизировать процесс формирования пространственной ориентировки.

Экспериментально проверить эффективность предложенных приемов и методов обучения.

В исследовании применялись следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; психолого-педагогические эксперименты: а) констатирующий, б) обучающий, в) контрольный.

Практическая значимость исследования. Разработаны и экспериментально апробированы конкретные пути организации коррекционного обучения, его содержание и методы. Поэтапное обучение ориентированию, направленное на формирование у дошкольников целостного представления об объектах и их пространственных признаках, и выделение разномодальных признаков объектов в качестве ориентиров предусматривает подкрепление зрительного восприятия осязательными, слуховыми, двигательно-тактильными. Организация специального обучения детей представлена во взаимодействии лечебно-восстановительного и коррекционно-развивающего процессов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Несмотря на относительную сохранность зрительного восприятия у детей с косоглазием и амблиопией отмечаются затруднения в пространственном ориентировании - предметно-практическом и словесном.

2. Отклонения в развитии предметно-практической и словесной ориентировки в пространстве (трудности восприятия глубины пространства, величины и формы предметов, их взаимного расположения) у детей с косоглазием и амблиопией 3-х и 4-х лет могут быть объяснены специфической выраженностью зрительной патологии (монокулярность зрения).

3. Накопление опыта практических действий в пространстве, постепенное их обобщение и перевод в речевой план (вербализация) могут быть обеспечены в условиях коррекционно-развивающего обучения.

4. Методическое обеспечение коррекционного обучения требует учета особенностей развития дошкольников с косоглазием и амблиопией в условиях взаимодействия коррекционно-педагогического и лечебно-восстановительного процессов.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на VII Всесоюзных педагогических чтениях (г. Москва, 1988 г.); на научно-практической конференции (г. Ярославль, 1991 г.); на семинаре-совещании директоров школ и заведующих детских садов по проблеме "Новые формы коррекционно-воспитательной помощи детям с нарушением зрения" (г. Москва, 1994 г.); на семинаре-совещании учителей и воспитателей начальных классов школы для слепых и слабовидящих (г. Мещовск Калужской обл., 1996 г.); на научно-практическом семинаре "Современные методы лечения, воспитания и обучения детей с нарушением зрения" (г.

Москва, 1996 г.); на курсах повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения (г. Москва, 1995, 1997, 1998 гг.; Тольятти, 1998 г.); на методических объединениях тифлопедагогов г. Москвы (1990-1998 гг.); на педагогических советах яслей-сада № 823 для детей с нарушением зрения (1990-1998 гг.); на практических занятиях со студентами деффака МПГУ им. Ленина (1997-1998 гг.).

Результаты исследования отражены в 6 работах. Базой для проведения экспериментального исследования было ДОУ № 823 для детей с нарушением зрения г. Москвы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема изучения особенностей пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения трех и четырех лет, а также разработка содержания и методики коррекционных занятий по ориентировке в пространстве у детей с косоглазием и амблиопией является весьма актуальной и социально значимой.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена как ее неразработанностью, так и необходимостью раннего коррекционного педагогического вмешательства в процесс развития пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения.

Констатирующий эксперимент показал, что спонтанное освоение пространства детьми с косоглазием и амблиопией младшего и среднего дошкольного возраста не обеспечивает получение адекватных представлений о пространстве. Связано это, в первую очередь, с недостаточностью зрительного восприятия, которое не подкреплено конкретной информацией о ряде пространственных признаков. Монокулярный характер зрения не позволяет детям видеть истинное положение объектов в пространстве, поэтому многие предметно-практические действия, такие как соотносящие действия при воссоздании сборно-разборных игрушек, контроль за деятельностью рук при определении направлений, фиксировании местоположения объекта на плоскости, осложнены.

Общий уровень предметно-практической ориентировки у детей с косоглазием и амблиопией в сравнении с нормально видящими детьми отстает на один год. Связано это с тем, что так называемая "пространственная слепота" (невозможность выделять глубину, удаленность, объемность и точность местоположения) сдерживает весь ход развития пространственной ориентации.

Низкий уровень ориентации детей на собственном теле, выявленный в констатирующем эксперименте, обусловил серьезные затруднения дифференциации ими основных пространственных направлений с точкой отсчета "от себя". У детей наблюдалось также отсутствие связи между воспринимаемыми пространственными направлениями и обозначающими их словами.

В связи с этим представления о пространстве характеризуются неточностью, недифференцированностью, непрочностью, что не позволяет маленькому ребенку с нарушением зрения самостоятельно ориентироваться, активно включаться в процесс познания окружающего мира.

Выявленные в констатирующем эксперименте сложности и своеобразие осуществления ориентировки в пространстве детьми трех и четырех лет и конкретные трудности, с которыми они при этом сталкиваются, позволили разработать методику и определить содержание коррекционных занятий по формированию у детей навыков самостоятельного ориентирования в пространстве, найти адекватные приемы обучения детей.

Обучение осуществлялось в несколько этапов, включавших в себя знакомство детей со своим телом, с пространственным расположением частей тела; освоение детьми ориентировки в основных направлениях ближайшего пространства; обучение детей использованию сформированных пространственных представлений и навыков практической ориентировки в процессе предметно-практических действий с предметами по образцу и моделирование предметно-пространственных построений.

Через все обучение проходило решение задачи освоения детьми специфической пространственной терминологии.

Основой коррекционного обучения являлось формирование у детей целенаправленного зрительного восприятия пространства и расположенных в нем предметов, а также умений использовать в процессе ориентировки информацию об окружающем пространстве, получаемую с помощью всей сенсорной сферы. Это позволило сформировать у детей компенсаторные способы ориентировки, основанные на полисенсорном восприятии окружающего пространства.

Экспериментальное обучение показало, что пространственные признаки предметов и отношения между ними, а также направления пространства успешно усваиваются детьми только в процессе их многократного выделения, сравнения, сопоставления, словесного обозначения.

Усвоение пространственной терминологии на основе конкретных представлений детей о пространстве положительно сказалось на их общем развитии, точности и адекватности их предметно-практической деятельности в пространстве.

В процессе экспериментального обучения у детей формировали алгоритм действий, связанных с предметно-практической ориентировкой в пространстве. Умения детей последовательно и четко выполнять необходимые действия способствовали успешности их ориентирования.

Важным условием обучения явилось постоянное сопровождение предметно-практических ориентировочных действий словесными обозначениями осваиваемых ими пространственных признаков, отношений и направлений пространства. Слово, накладываясь на практическое действие, сливалось с ним, создавая тем самым у детей адекватные и конкретные представления о пространстве. Это позволило экспериментатору использовать в обучении словесную регуляцию деятельности детей по освоению пространства.

Ход и результаты экспериментального обучения показали, что непосредственное чувственное восприятие пространства детьми с косоглазием и амблиопией младшего и среднего дошкольного возраста играет ведущую роль в формировании у них адекватных представлений о пространстве и навыков ориентировки в нем.

Накопление чувственного опыта практических действий позволило детям постепенно овладеть словесными обозначениями воспринимаемых пространственных признаков предметов и отношений между ними в окружающем пространстве. Обучение показало, что слово не только регулирует практические действия детей с нарушением зрения, но и помогает им выделять пространственные признаки и отношения, обобщать их в единый образ пространства.

В результате обучения дети достигли высокого уровня пространственной ориентировки. Это позволяет сделать вывод о том, что значительные трудности, испытываемые детьми с косоглазием и амблиопией 3-х и 4-х лет при освоении пространства, преодолимы в условиях специально организованного коррекционного обучения. Систематическая упражняемость детей в активных предметно-практических действиях в пространстве в процессе специальных игр и упражнений позволила сформировать у них прочные навыки ориентирования.

Свидетельством эффективности проведенного обучения служит появление у детей экспериментальных групп раскованности и свободы в движениях, активности в освоении пространства при знакомстве с новыми ситуациями окружающей действительности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Подколзина, Елена Николаевна, Москва

1. Аветисов Э.С. Содружественное косоглазие. - М.: Медицина, 1977.- 312 с.

2. Азарян Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе.-М.: ВОС, 1989.

3. Айрапетьян Э.Ш. К вопросу о функциональной структуре пространственного анализа // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 15-21.

4. Ананьев Б.Г. Восприятие пространства и сенсорная организация человека // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 11-14.

5. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1955.- 188 с.

6. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964.- 304 с.

7. Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей: Сб. науч. тр. / Под ред. М.И. Земцовой. -М., 1980.- 109 с.

8. Бехтерев В.М. Теория образования наших представлений о пространстве. СПБ, 1984.- С. 19.

9. Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М. -1986.- 34 с.

10. Бушурова В.В. О первоначальном формировании функциональной ассиметрии рук в связи с дифференцировкой направлений пространства // Известия АПН РСФСР.- 1956.- Вып. 86. С. 37-46.

11. Венгер JI.A. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969.- 365 с.

12. Венгер JI.A. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве // Развитие познавательной деятельности и волевых процессов у дошкольников. М.: Просвещение, 1965.- С.81-160.

13. Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. Автореф. диссер. докт. пед. наук (по психологии), -М., 1968.-37 с.

14. Вовчик-БлакитнаяМ.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М.: Просвещение, 1961. - С. 78-83.

15. Вовчик-Блакитная М.В. Различение дошкольниками пространственных отношений между предметами // Материалы науч. совещ. по проблеме восприятия пространства и пространственных представлений. Л., 1959.- С. 60-64.

16. Волкова Л.С. Задачи логопеда, работающего со слепыми и слабовидящими детьми // Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения. М., 1980. - С. 66-69.

17. Волкова JI.C. Коррекция нарушения устной речи у детей с глубокими дефектами зрения. Автореф. дисс. .докт. пед. наук.- М.- 1983.- 32 с. / В надзаг.: АПН СССР, НИИ дефектологии.

18. Воспитание и обучение слепого дошкольника. / Под ред. Л.И. Солнцевой. -М.: Просвещение, 1967. 175 с.

19. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. V. Основы дефектологии. / Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1983. - т. 5.369 с.

20. Гайлене И.П. Особенности выделения признаков воспринимаемых предметов детьми с нарушением зрения // Дефектология.- 1990. -№ 2.- С. 13-17.

21. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений детей в процессе обучения в начальной школе // Материалы науч. совещ. по проблеме восприятия пространства и пространственных представлений. -Л., 1959.-С. 70-73.

22. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в процессе начального обучения // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М., 1961.- С. 118-124.

23. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

24. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.

25. Голубева Н.И. Опыт изучения ориентировки в пространстве на 1-ом году жизни // Известия АПН РСФСР. -1956.- Вып. 86. С. 19-36.

26. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.: Учебно-методическое пособие. М.: АПН СССР. НИИ Дефектологии, 1990.- 58 с.

27. Григорян JI.А. Комплексное лечение амблиопии и косоглазия в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированном детском саду. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1980.- 17 с.

28. Григорян Л.А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детей с амблиопией и косоглазием // Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения: Из опыта работы. М., 1978.- С. 2441.

29. Денискина В.З. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве учащихся старших классов школ для слепых и слабовидящих детей. Методические рекомендации.-Уфа, 1996.-31 с.

30. Добромыслов А.Н. О формировании бинокулярного зрения у детей // Проблемы восприятия пространства и времени. М., 1961.- С. 5758.

31. Ендовицкая Т.В. Роль слова в выполнении простых действий детьми дошкольного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.- Вып. 64.-С.48-63.

32. Ермаков В.П., Егорова О.И. Обучение слепых специальной графике. М.: Просвещение, 1978.- 120 с.

33. Ермаков В.П. Обучение слабовидящих детей чтению графических изображений.: Дидактический материал. М.,1987.- 140 с.

34. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения: Справочно-методическое пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1990.- 222 с.

35. Жохов В.П., Кормакова Е.А., Плаксина Л.И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией: Методическое пособие. М.: ВОС, 1989.- 55 с.

36. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем дошкольном возрасте // Сенсорное воспитание дошкольников. М., 1963. - С. 30-56.

37. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 430 с.

38. Земцова М.И., Кручинин В.А. Некоторые особенности физического развития детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1974.-С. 25-31.

39. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -419 с.

40. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. М.: Просвещение, 1973.- 158 с.

41. Ибаньес Тереса Ракель. Формирование пространственной ориентировки у умственно отсталых дошкольников. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1990.- 17 с.

42. Изотова B.C. Методы работы по развитию речи младших слабовидящих дошкольников в процессе практической деятельности. -Душанбе: МП Тадж. ССР, 1988.- 45 с.

43. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения для умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1991.- 191 с.

44. Кащенко Т.П., Григорян JI.A. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях. М.-1994.- 33 с.

45. Кладницкая Л. А. Ориентировка детей в пространстве на уроках физкультуры в 1-ом классе // Известия АПН РСФСР.- 1956.- Вып. 86.- С. 159-165.

46. Колодная А .Я. Развитие дифференцировки направлений «правого» и «левого» у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР.- 1954.- Вып. 53.- С.183-228.

47. Костючек Н.С. Значение предметных представлений для коррекции речи слепого младшего школьника // Дефектология. 1988.- № 3.- С. 70-74.

48. Кручинин В.А. Особенности развития пространственной ориентировки у слепых детей младшего школьного возраста // Дефектология. 1989.- № 2.- С.59-63.

49. Кручинин В.А. Работа по совершенствованию сенсорно-перцептивной сферы у слепых детей на занятиях по физическому воспитанию и ориентировке в пространстве // Дефектология. 1990.- № 6.-С. 47-50.

50. Кручинин В.А. Роль слова и систем отсчета в формировании навыков пространственной ориентировки у слепых детей в процессе физического воспитания // Физическое воспитание детей в специальных школах: Межв. сб. науч. трудов.- Горький, 1989.- С. 4-10.

51. Кручинин В.А., Солнцева Л.И. Психологические аспекты обучения ориентированию в пространстве и мобильности школьников сглубокими нарушениями зрения // Дефектология. 1992.- № 213.- С. 1117.

52. Кручинин В.А. Теоретические основы формирования пространственной ориентировки у слепых детей в процессе школьного обучения.: Дисс.докт. психол. наук.- М.Д992.- 350 с.

53. Крылова Н.А. Обучение чтению слабовидящих учащихся начальных классов. М., 1976.- 22 с.

54. Крылова Н.А. Специальные приемы и методы обучения русскому языку слабовидящих детей: Учебно-методическое пособие. М., 1990.- 66 с.

55. Кульбуш Е.А. Обучение пространственной ориентировке слепых младших школьников: Программа для школ слепых и методические рекомендации по ее реализации. Л., 1988,- 59 с.

56. Кульбуш Е.А. Овладение пространством слепыми детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими: Межвузовский сб. науч. трудов.- Л., 1988.-С. 90-94.

57. Кульбуш Е.А. Методические рекомендации по программе обучения пространственной ориентировке слепых младших школьников. -Л.,1990.- 48 с.

58. Леушина A.M. Математические знания и их роль в умственном развитии дошкольника // Дошкольное воспитание. 1969.- № 9.- С. 57-65.

59. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста М.: Просвещение, 1978. -540 с.

60. Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина В.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. М., -1949.- 73 с.

61. Литвак А.Г. Тифлопсихология. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, -1985.-208 с.

62. Ломпшер И. О развитии понимания детьми некоторых пространственных отношений: Дисс.канд. пед. наук.- Л., 1958.- 535 с.

63. Лонина В.А. Формирование мыслительной операции сравнения у слабовидящих младших школьников // Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей. / Под ред. М.И. Земцовой. М, 1980.-С. 55-60.

64. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).- М.: Педагогика, 1978.- 224 с.

65. Лукашевичене А.Л. К вопросу об особенностях смысловой стороны речи слабовидящих дошкольников // Дефектология. 1985.- № 6.-С. 62-67.

66. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1971.-415 с.

67. Люблинская А.А. Овладение пространственных отношений у ребенка дошкольного возраста // Проблемы психологии. Л., ЛГУ им. Жданова, 1848.- С. 67-74.

68. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства дошкольниками // Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. М.: Изд-во АПН РСФСР.-1966.- Вып. 86.-С. 47-62.

69. Люблинская А.А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей // Вопросы детской и общей психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.- С. 3-30.

70. Маймулов В.Г. Нарушение бинокулярного зрения у детей // Вопросы материнства и детства. 1970.- № 10.- Т. 15.- С. 37-40.

71. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих: организация и методика проведения. М.: Советский спорт, 1992.—95 с.

72. Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения. М.: ВОС, 1980.- 99 с.

73. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития. -М., 1998.- 29 с.

74. Медведь Л.И. Лечение косоглазия и амблиопии у детей в специализированных детских садах-яслях.- Кишинев: Штиинца, 1976.-117с.

75. Метлина Л.С. Математика в детском саду.- М.: Просвещение, 1984.- 254 с.

76. Методические рекомендации по организации лечения детей с косоглазием и амблиопией в специализированных дошкольных учреждениях. М., 1978,- 27 с.

77. Морозова Н.Г. развитие познавательного интереса у детей с нарушением зрения // Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения М., 1980.- С. 25-27.

78. Мусейибова Т. А. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970.- № 3.- С. 36-40.

79. Мусейибова Т.А. Дидактические игры в системе обучения детей пространственным ориентировкам // Дошкольное воспитание. 1971.- № 5.-С. 33-36.

80. Мусейибова Т.А. О содержании и системе работы по развитию пространственной ориентировки у дошкольников // Дошкольное воспитание. 1973.- № 9.- С. 39-43.

81. Мусейибова Т.А. Первые пространственные представления у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1959.- № 4.- С. 14-19.

82. Мусейибова Т.А. Развитие понимания пространственных отношений и отражение их в речи детей дошкольного возраста // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. -М.: Изд-во АПН РСФСР.- 1961.- С. 89-95.

83. Мусейибова Т.А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста: Дисс.канд. пед. наук. Л.- 1964.-414 с.

84. Мусейибова Т.А. Формирование пространственных представлений-// Дошкольное воспитание. 1968.- № 7.- С.16-21.

85. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. М.: ВОС, 1982.- 116 с.

86. Незнамова Е.О. Система коррекционно-педагогической работы тифлопедагога по восстановлению зрения у дошкольников с амблиопией и косоглазием // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1981.-С. 102-107.

87. Никитин В.И. Пути повышения двигательной активности слепых младших школьников в подвижных играх: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М, 1989.- 16 с.

88. Никольская Т.Н. Формирование пространственного образа у слепых школьников с использованием средств наглядности. Автореф.дисс. .канд.психол. наук. Нижний Новгород. - 1997.-26 с.

89. Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.- 1997.- 16 с.

90. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения: Из опыта работы / Под ред. М.И. Земцовой. М.: Просвещение, 1978.- 91 с.

91. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением зрения: Методическое пособие / Под ред. В.А. Феоктистовой. СПБ: Образование, 1995.- 130 с.

92. Ориентировка незрячих в пространстве: Сб. статей / Составит. В.А. Глебов.-М., 1985.- 52 с.

93. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции / Под ред. Л.И. Солнцевой. М.: ВОС, 1990.- 127 с.

94. Островская Е.Б. Формирование представлений о замкнутом пространстве у слепых и частично видящих школьников // Дефектология. 1976.-№2.- С. 54-57.

95. Островская Е.Б. Формирование пространственных представлений у слепых младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1971.- 231 с.

96. Петров Ю.И. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве. М.: ВОС,- 1988.- 80 с.

97. Петров Ю.И., Садчиков А.П., Блинникова И.В. Особенности ориентировки незрячих в пространстве: Методическое пособие. М., 1989.- 70 с.

98. Плаксина Л.И. Как учить слабовидящего ребенка видеть и понимать окружающий мир // Воспитание слабовидящего ребенка в семье: Сб. статей. М, 1986.- С. 45-48.

99. Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательная работа в детских садах для детей с нарушениями зрения // Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения. М., 1980.- С. 3946.

100. Плаксина Л.И. Некоторые особенности зрительной ориентации детей с нарушением зрения // Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах / Под ред. Л.И. Плаксиной. Калуга: Адель, 1998, С. 3-33.

101. Плаксина Л.И. Особенности развития элементарных математических представлений у детей с косоглазием и амблиопией. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1982.- 23 с.

102. Плаксина Л.И. Развитие представлений о форме и величине предметов у детей среднего дошкольного возраста при амблиопии и косоглазии // Информационный центр, 1978.- 25 с.

103. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия // Программы специальных образовательных учреждений IV вида. М.: Просвещение,1997.-С. 87-99.

104. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения: Дидактический материал. М.: ВОС, 1985.- 105 с.

105. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике. Калуга: Адель,1998.- 113 с.

106. Плаксина Л.И. Формирование математических представлений у детей с амблиопией и косоглазием // Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения / Под ред. М.И. Земцовой. М.: Просвещение, 1978. - С. 48-59.

107. Поддъяков Н.Н. Формирование у дошкольников способности наглядно представлять перемещение предметов в пространстве // Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-С. 163-185.

108. Проблемы восприятия и пространственных представлений / Под ред. Б.Г. Ан, Б.Ф. Лом.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 212 с.

109. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения: Методическое пособие / Под ред. Л.И. Плаксиной. -М., 1995.- 82 с.

110. Ремезова Л.А. Дидактический материал по коррекционной работе в процессе обучения конструированию (для детей с нарушением зрения). М.: РИИПЦентр, 1995. - 34 с.

111. Романова И.М. Особенности зрительного восприятия изображений слабовидящими детьми и формирование приемов чтения иллюстративных рисунков. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978.26 с.

112. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 227 с.

113. Рудакова Л.В. Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения в условиях специального детского сада. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1987.- 16 с.

114. Рудакова Л.В. Психолого-педагогическое обоснование коррекционной работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения // Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими: Межвуз. сб. науч. трудов. Л., 1988.- С. 106116.

115. Сверлов B.C. Пространственная ориентировка слепых. М.: Учпедгиз, 1951.- 152 с.

116. Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе. -Киев: Рад. Школа, 1984.- 95 с.

117. Сековец JI.C. Коррекционно-педагогическая работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения (при косоглазии и амблиопии): Дисс. канд. пед. наук. М., 1985.184 с.

118. Сековец Л.С. Организация двигательного режима детей дошкольного возраста с нарушениями зрения // Дефектология. 1987.- № 6.- С. 62-64.

119. Сековец Л.С. Состояние двигательной сферы у детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в период окклюзионного лечения // Дефектология. 1991, № 3.- С. 85-87.

120. Селезнева Е.В. Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольников с нарушением зрения. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1955.- 17 с.

121. Семенов Л.А. Оценка развития навыков ориентировки в пространстве у слепых детей // Дефектология.- 1985, № 1.- С. 56-61.

122. Семенов Л.А. Развитие ориентировки и подвижности у слепых детей младшего школьного возраста с применением технических средств: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1979.- 19с.

123. Семенов Л.А., Солнцева Л.И. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов: Учебно-методическое пособие. М.: ВОС, 1991.- 45 с.

124. Семенов Л.А., Шлыков В.П. Азбука движения для слепых детей. -М.-.ВОС, 1984.- 82 с.

125. Сермеев Б.Ф. Физическое воспитание слабовидящих детей: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983.- 96 с.

126. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М.: ОГИЗ, 1947.- 567 с.

127. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста. М.: Полиграф Сервис, 1997.- 121 с.

128. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1980.- 192 с.

129. Солнцева Л.И. Создание полисенсорной основы компенсации слепоты в раннем возрасте // Дефектология. 1979.- № 5.- С. 61-68.

130. Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности: Учебно-методическое пособие. М.: ВОС, 1989.- 79 с.

131. Степаненкова Э.Я. Формирование ориентировки в пространстве у детей 6-го и 7-го года жизни в подвижных играх и упражнениях: Дисс. канд. пед. наук. М., 1973.- 190 с.

132. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития. М.: М-во образования РФ, 1994,- 29 с.

133. Тиновский И.Р. Обучение слепых детей ориентированию в звуковом поле при помощи технических средств. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987.- 19 с.

134. Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические основы коррекционно-развивающего обучения: Диссер. докт. пед. наук. М., 1996. -45 с.

135. Фарбер Д.А. Формирование зрительного восприятия в раннем детском возрасте // Физиология человека. 1995.- Т.21.- С.27-36.

136. Феоктистова В.А., Егорова Л.В., Незнамова Е.С. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием // Опыт изучения аномальных школьников. Л., 1978.- С. 123-126.

137. Феоктистова В.А. Совершенствование обучения слепых младших школьников ориентировке в пространстве // Дефектология. -1987.-№4.- С. 60-65.

138. Феоктистова В.А. Специальные занятия по коррекции пространственных представлений и ориентирования // Организация коррекционной работы в младших классах школы слепых и слабовидящих: Методическое письмо. Киев, 1977.- С.6.

139. Хопренинова Н.Г. Исследование пространственных представлений слепых: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1953. 19 с.

140. Хопренинова Н.Г. К вопросу о представлении направления у слепых // Особенности познавательной деятельности слепых. М.: Изд-во АПН РСФСР,- 1958.- С. 33-81.

141. Хопренинова Н.Г. О формировании топографических представлений у слепых // Дефектология. 1972.- № 4.- С.45-49.

142. Шемякин Ф.Н. О психологии пространственных представлений // Ученые записки Гос. Института психологии. М., 1940.- Т. 1.- С.69-84.

143. Шемякин Ф.Н. К вопросу о топографических представлениях у слепых // Советская невропатология. М., 1941. - Т.6.- С.37-48.

144. Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве // Психологическая наука в СССР.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-Т. 1.- С. 140-193.

145. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, I960.- 328 с.

146. Юганова И.В. О музыкальном развитии слепых детей приготовительного и первого классов // Вопросы обучения и развития детей с нарушением зрения: Сб. науч. трудов. М., 1974. - С.89-101.

147. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

148. Ярмоленко А.В. Роль речи в отражении пространства // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- С. 69-71.

149. Ярмоленко А.В. Формирование пространственных представлений на ограниченной сенсорной основе // Проблемы психологии. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1948.- С. 49-66.

150. Das Blinde und sehschwache Kind.- Leipzig: Volkund Wissen, I960.- 84 S.

151. Sashsenweger R. Stereoschubungen ein Bilderbuch for Kinder von 4 bis 10 Jahren. Leipzig, 1997.- 62 S.

152. Zenten S. Playing and movement games to develop mobility // Games-Berlin, 1978.- P. 24-32.