автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуальный и дифференцированный подходы при организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дружинина, Лилия Александровна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДОВ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Понятие индивидуального и дифференцированного подходов в педагогике и психологии

1.2. Дефектологическая наука о проблеме индивидуального и дифференцированного подходов

1.3. Проблема изучения состояния зрения и здоровья как основа к организации комплексного лечения

1.4. Изучение психофизического развития детей с косоглазием и амблиопией как основа организации индивидуального и дифференцированного подходов

СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ С КОСОГЛАЗИЕМ И

АМБЛИОПИЕЙ

2.1. Состояние зрения детей

Глава

Глава

Характеристика нервно-психического статуса Состояние желудочно-кишечного тракта

Нарушение деятельности сердечно-сосудистой системы

2.5. Характерные отклонения в развитии опорнодвигательного аппарата ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ Методика и задачи исследования

41-47 47-57 57-63 63

Особенности зрительных представлений о предметном мире

Особенности пространственной ориентировки

Особенности развития представлений об окружающем мире

72-78 78

84-91 91

Глава 4 ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДОВ К ДЕТЯМ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ

4.1. Дифференцированная медицинская помощь детям 99

4.2. Организация индивидуальной и подгрупповой 112-116 коррекции

4.3. Методика работы с детьми в условиях индивиду- 116-136 ального и дифференцированного подходов

4.4. Результаты формирующего эксперимента 136

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуальный и дифференцированный подходы при организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией"

В настоящее время становится все более актуальным слияние различных областей знаний о физическом, нравственном, духовном становлении человека.

Это особенно касается больных детей, которым необходима разносторонняя помощь и поддержка.

Актуальность исследования. Для нахождения наиболее эффективных путей коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии необходимо знание не только структуры первичного дефекта и вторичных отклонений, но и изучение их индивидуальных особенностей.

Знание индивидуальных особенностей познавательных возможностей ребенка позволяет наиболее эффективно организовать коррекционную помощь.

Как известно, значительная часть детей с косоглазием и амб-лиопией требует комплексной медико - педагогической помощи с учетом своеобразия их развития (Л.И. Плаксина, 1998).

Вместе с тем в практике работы дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения не имеется достаточных научно - методических рекомендаций к организации коррекционной работы с учетом своеобразия развития индивидуума и не проработан вопрос о том, как определить "зону ближайшего развития" (Л.С. Выготский, 1980) с учетом состояния здоровья каждого ребенка, что осложняет процесс практической реализации взаимодействия между коррекци-онно - педагогическим и лечебным процессами.

В практике работы дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения существуют затруднения в организации соответствующей нагрузки при проведении общеразвивающих и коррекцион-ных занятий и из-за отсутствия методических рекомендаций по объединению детей в группы в зависимости от типологических характеристик.

Очевидно, что научное обоснование и разработка комплексных методических рекомендаций к организации индивидуального и дифференцированного подходов к коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией являются теоретически и практически весьма актуальными и социально значимыми.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из предположения, что эффективность коррекции отклонений в развитии детей с косоглазием и амблиопией значительно возрастет, если индивидуальный и дифференцированный подходы к организации коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы будут основаны на анализе уровней развития познавательных возможностей детей, изучении состояния зрения и здоровья.

Научная новизна исследования. Впервые в тифлопедагогике представлены данные о детях с нарушением зрения в комплексе: изучены уровни познавательных возможностей детей и представлены данные о состоянии зрения и здоровья, что позволяет наиболее эффективно организовать индивидуальную и дифференцированную помощь и доказать, что для детей с нарушением зрения наряду с оказанием офтальмологического лечения необходимы и другие виды медицинской помощи, так как дети страдают разными сопутствующими заболеваниями. Снижение состояния здоровья предопределяет как формы работы ( индивидуально или в дифференцированных группах ), так и содержание коррекционных занятий, а педагогическая работа организуется с учетом медицинских предписаний.

Объектом исследования является система коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией в специализированных дошкольных образовательных учреждениях.

Предметом исследования является изучение особенностей организации индивидуального и дифференцированного подходов в процессе комплексной медико-педагогической помощи в специализированных дошкольных образовательных учреждениях.

Целью исследования была разработка наиболее оптимальных путей и средств индивидуального и дифференцированного подходов к содержанию и формам коррекционной работы в тесной взаимосвязи с лечебно - восстановительными мероприятиями на основе индивидуальных и типологических особенностей детей.

Задачи исследования: изучить уровни познавательных возможностей детей с косоглазием и амблиопией и рассмотреть состояние зрения и здоровья; определить пути повышения эффективности индивидуального и дифференцированного подходов на основе данных об уровнях развития их познавательных возможностей, а также зрения и здоровья; разработать методические рекомендации к организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией в детском саду; апробировать модель индивидуального и дифференцированного подходов при составлении индивидуальных программ помощи детям.

Методы исследования. Для осуществления задач применялись следующие методы: изучение и анализ литературных данных по проблеме исследования; проведение педагогического констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровней познавательных возможностей при овладении представлениями об окружающем мире в пределах программных требований дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушением зрения и формирующего эксперимента (в форме индивидуальных и подгрупповых занятий коррекционного и общеразвивающего характера); врачебно-медицинские методы (анамнез, клинические наблюдения) на базе кафедры педиатрии Челябинской медицинской академии с участием сотрудников вышеуказанной кафедры; сравнительный анализ результатов эксперимента.

Практическая значимость работы состоит в том, что впервые разработаны методические рекомендации к организации индивидуального и дифференцированного подходов комплексной медико-педагогической помощи дошкольникам с косоглазием и амблио-пией. Разработаны индивидуальные программы воспитания и обучения детей и курсы лечебных мероприятий.

Положения, выносимые на защиту. индивидуальный и дифференцированный подходы к организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией могут быть наиболее успешны при условии изучения уровней познавательных возможностей детей и анализа состояния зрения и здоровья; эффективность процесса коррекции и компенсации зрительного дефекта у детей с косоглазием и амблиопией возрастает, если разработать типологические характеристики для объединения детей в группы на основе их индивидуальных особенностей; разработанная модель организации коррекционно-педагогической и лечебно- восстановительной работы на основе индивидуального и дифференцированного подходов позволяет наиболее эффективно решать проблему комплексной педагогической и медицинской помощи детям данной категории.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на областной научно - практической конференции (Челябинск, 1998), на семинаре - совещании работников Управления образования (Челябинск, 1999), на семинаре - совещании руководителей дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида (Челябинск, 1998), на курсах повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений (Москва, 1997, 1998), на методическом объединении тифлопедагогов (Челябинск, 1998), на медико-педагогических советах дошкольного образовательного учреждения № 138, учебно-воспитательного комплекса № 440 (Челябинск, 1997, 1998), на практических занятиях со студентами педагогического колледжа № 2 (Челябинск, 1999), на научно-практической конференции по проблеме "Педагогическое наследие М.И. Земцовой и современные проблемы тифлопедагогики" (Москва, 1997), на Всероссийском научно- практическом семинаре "Индивидуальный и дифференцированный подходы в психической и физической коррекции детей с косоглазием и амблиопией". (Челябинск, 1999), на Всероссийских курсах повышения квалификации тифлопедагогов (Москва, ИКП РАО, 1999).

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование явилось первой попыткой представить в комплексном и систематизированном виде возможные пути повышения эффективности индивидуального и дифференцированного подходов к организации коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы в дошкольных образовательных учреждениях для детей с косоглазием и амблиопией.

Изучение уровней познавательных возможностей и состояние здоровья и зрения позволяет выявить индивидуальные особенности ребенка и соотнести их с типологическими характеристиками успешности овладения знаниями и умениями, состоянием здоровья с тем, чтобы организовать соответствующую педагогическую и медицинскую помощь.

Данные констатирующего эксперимента позволили выделить различные группы детей по уровню развития познавательных возможностей. В первую подгруппу вошли дети, которые обладают относительной самостоятельностью при выполнении работы. Ко второй подгруппе отнесены дети, которым необходима специальная корригирующая помощь и поддержка в процессе различных видов деятельности. К третьей подгруппе отнесены дети, самостоятельно не умеющие добиваться результатов, работа с которыми в основном строилась индивидуально. Дети этой подгруппы без специальной коррекционной помощи не готовы войти в общеобразовательный процесс, поэтому была разработана модель поэтапного введения ребенка в общеобразовательный процесс на 6 - 7 году жизни. Дети раннего возраста вводятся в общеобразовательный процесс только в индивидуальном порядке.

Созданная модель индивидуального и дифференцированного подходов позволяет оптимально решить проблему преодоления отклонений в развитии детей с косоглазием и амблиопией. Проведенный обучающий эксперимент позволил констатировать эффективность разработанной нами модели дифференцированного подхода к детям с учетом состояния зрения, общего здоровья и познавательных возможностей.

Результаты проведенного исследования апробированы и внедрены в практику работы специализированных дошкольных образовательных учреждениях городов Челябинска и Москвы. Доказана эффективность разработанной модели взаимосвязи медицинской и педагогической помощи.

147

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дружинина, Лилия Александровна, Москва

1. Аветисов Э.С. Содружественное косоглазие. - М.: Медицина, 1977. -312 с.

2. Аветисов Э.С. Методические рекомендации по организации лечения детей с косоглазием и амблиопией.- М.:Медицина, 1978.- 27 с.

3. Айзман Р.И. Реабилитационная педагогика.-М.: Просвещение, 1997.- 103 с.

4. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения.- Тюменнаучцентр СО РАН, Обл. ин-т повышения квалификации педкадров,- Тюмень -Челябинск: Факел.- 1995. 174 с.

5. Акимова Н.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992.-80 с

6. Астапов В.М. Педагогу о психическом здоровье учащихся / Общество "Знание" РСФСР, 1991. 39 с.

7. Баевский P.M., Уров С.Г. Измерьте Ваше здоровье. М.: Советская Россия, 1998,- 94с.

8. Баенская Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста // Дефектология. 1999. - № 1. - С. 47-55.

9. Базарный В.Ф. Зрение у детей. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1991.- 52 с.

10. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995. - 42 с.

11. Багдуева К.Т. Индивидуально-дифференцированный подход при подготовке детей с нарушением зрения к обучению грамоте. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995.- 17 с.

12. Белецкая В.И., Гнеушева А.Н. Охрана зрения слабовидящих школьников.- М: Просвещение, 1982.- 127 с.

13. Белостоцкая Е.М. Гигиена зрения детей дошкольного возраста. М., 1975 . - 25 с.

14. Боскис P.M. Педагогическая классификация школьников с недостатками слуха// Дефектология. 1972. - № 1. - С. 10-19.

15. Боскис P.M. Аномальные дети. // Основы обучения и воспитания аномальных детей. М.: Просвещение, 1965. - С. 22-48.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

17. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965 -А. №7.- С. 70-83

18. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996.- 160 с.

19. Вайнер Э.Н. Общая валеология.- Липецк:, 1998.- 183 с.

20. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст).-М.: Просвещение, 1969. 365 с.

21. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1989. - 125 с.

22. Витковская A.M. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения// Материал научно-практической конференции. М, Б.и., 1997.- 207 с.

23. Выготский Jl.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Основы дефектологии / Гл.ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1983. - т.5.- 369 с.

24. Гарбузов В.И. Нервные дети. М.: 1990. - 173 с.

25. Головчиц Л.А. Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих дошкольников // Дефектология. 1987.- № 2. С. 55-61.

26. Григорьева Л.П. Психофизиологическое исследование зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. М.: Педагогика, 1988. -150 с.

27. Григорьева Л.П., Сташевский C.B. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.: Учебно-методическое пособие. М.: АПН СССР. НИИ Дефектологии, 1990. - 58 с.

28. Григорян Л.А. Комплексное лечение амблиопии и косоглазия в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированном детском саду. Автореф. дисс. канд. мед. наук. -М., 1980.-17 с.

29. Григорян Л.А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детей с амблиопией и косоглазием. М., 1978.- С. 24-41.

30. Григорян Л.А., Кащенко Т.П. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях.-М.:, 1994.-33 с.

31. Дети с глубокими нарушениями зрения. / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1967. -376 с.

32. Диагностика умственного развития дошкольников. / Под ред. Л.А. Венгера, М.: Педагогика, 1978. 247 с.

33. Дифференцированный подход в процессе учебно-воспитательной работы в начальных классах: Методическое пособие. М., 1965.-45с.

34. Долгова В.И. Индивидуальный подход как важнейшая форма обучения и воспитания школьников: Методические рекомендации в помощь лектору для по внедрению достижений психолого-педагогических наук в практику. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 14 с.

35. Дробинская А.О. Астенический синдром // Дефектология. О 1997.-№6.- С. 75-81.

36. Дробинская А.О. Ранние проявления психических заболеваний // Дефектология. 1998. - № 1. - С. 81- 86.

37. Евдокимова А. Дифференцированный подход в обучении грамоте шестилетних первоклассников. // Обруч.- 1996.- № 5. С. 19-24.

38. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М.: Просвещение, 1990.- 222 с.

39. Жохов В.П., Кормакова Е.А., Плаксина Л.И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией: Методическое пособие. М.: ВОС, 1989.- 55 с.

40. Загвязинский В.И. К вопросу о диалектике коллективного и индивидуального в учебном процессе // Учен. зап. Казанского пед. ин-та. 1972. Вып. 102- 314 с.

41. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

42. Зверева M.В. Осуществление индивидуального подхода к школьникам начальных классов в условиях экспериментального обучения // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969. г. Тарту, 1970.- 80 с.

43. Земцова М.И., Кручинин В.А. Некоторые особенности физического развития детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием // Мышечная деятельность в норме и патологии. -Горький, 1974. С. 25-31.

44. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. М.: Просвещение, 1973.-158 с.

45. Земцова М.И. Некоторые особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста при нарушении зрения. // Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. М.: Просвещение, 1978. - С. 7-24.

46. Зинец И.И. Здоровье и диета. Лечебное питание. Пермь: Алгос-Пресс, 1995. - 470 с.

47. Зоткин А.О., Проскуровская И.Д. Индивидуально-ориетированная педагогика: Сб. науч. Тр. по материалам 2-й межрегиональной научной тьюторской конференции и региональных семинаров. М. - Томск, 1997. - 121 с.

48. Казначеев В.П. , Казначеев C.B. Адаптация и конституция человека. Новосибирск, 1988.- 295 с.

49. Karpowiz S. Профилактика косоглазия у мальеньких детей в Ополе. // Учен. Записки НИИ глазных болезней им. Гелмьгольца. 1962,-в. 7,-С.215.

50. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994.-225 с.

51. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань: КГПИ, 1978. 113 с.

52. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Казанский университет, 1982.223 с.

53. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.:Медицина., 1979.-329 с.

54. Ковалевский Е.И. Офтальмология.-М.: Медицина, 1995.477 с.

55. Ковалевский Е.И. Берегите зрение детей. М.: Медицина, 1994.- 159 с.

56. Ковалевский Е.И. Профилактика слабовидения и слепоты у детей. М.: Медицина, 1991.-221 с.

57. Ковалевский В.А. Внутренняя картина болезни у часто болеющих старших дошкольников // Педиатрия. 1998.- №1. С.57-61.

58. Коган В.М. Исследование индивидуальных различий у детей с глубокими нарушениями зрения // Дефектология. 1978.- № 3.-С. 9-12.

59. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей. / Под. Ред. Л.И. Солнцевой. М.: "Логос", ВОС, 1990. - 129 с.

60. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. М.: Педагогика, 1989. - 174 с.

61. Кэрол Тингей-Михаэлис. Дети с недостатками развития. -М.: Педагогика, 1988. -227 с.

62. Литвак А.Г. Тифлопсихология. Л.: ЛГПИ им. А.И.1. Герцена. 1985.-208 с.

63. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопедагогики. Л.,1973. 155 с.

64. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978.- 224 с.

65. Лурье Н.Б. Коррекционно-восптательная работа со слабовидящими школьниками. М.: Просвещение, 1979. - 103 с.

66. Макаренко A.C. О воспитании / Сост. и авт. вступит, статьи В.С.Хелемедик. 2-е изд., перераб и доп. - М.: Политиздат, 1990. -415 с.

67. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. М.: Советский спорт, 1992. - 95 с.

68. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития. -М., 1998.- 29 с.

69. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. - № 6. - с. 3-11.

70. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст,- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.- 303 с.

71. Маспокова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992,- 94 с.

72. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка (пособие для практических работников детских дошкольных учреждений).-М.: Аркти, 1998.- 87 с.

73. Мачинский В.И. Гимнастика, исправляющая осанку. -М.:Медицина, 1969,- 72 с.

74. Медведь Л.И. Лечение косоглазия и амблиопии у детей в специализированных детских садах-яслях.- Кишинев: Штиинца, 1976.-117 с.

75. Методические рекомендации по организации лечения детей с косоглазием и амблиопией в специализированных дошкольных учреждениях. М.- 1978,- 27 с.

76. Морозова Н.Г. Развитие познавательного интереса у детей с нарушением зрения. // Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения М., 1980.- С. 25-27.

77. Мнухин С.С. О резидуально нервно-психических расстройствах у детей // Резидуальные нервно-психические расстройства у детей .- Л. 1968. С.5-22.

78. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975.-238 с.

79. Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением. / Под ред. Л.И. Плаксиной. М.:, 1998. - 131 с.

80. Незнамова Е.О. Система коррекционно-педагогической работы тифлопедагога по восстановлению зрения у дошкольников с амблиопией и косоглазием // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1981.- С. 102- 107.

81. Никитина Е.Ю. Реализация системы подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе.Дисс. канд.пед.наук.- Челябинск, 1997,- 176 с.

82. Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.- 1997.-16 с.

83. Особенности психического развития детей 6-ти 7-ми летнего возраста./ Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л., М.: Педагогика, 1998. - 135 с.

84. Певзнер М.С., Бертынь Г.П. Клинико-психолого-педагогическое изучение учащихся вспомогательных классов школ для слабослышащих детей // Дефектология. 1979. - № 3. - с.3-11.

85. Плаксина Л.И. Как учить слабовидящего ребенка видеть и понимать окружающий мир // Воспитание слабовидящего ребенка в семье.- М., 1986.-С. 45-48.

86. Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательная работа в детских садах для детей с нарушениями зрения // Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения. М., 1980.- С. 39-46.

87. Плаксина Л.И. Некоторые особенности зрительной ориентации детей с нарушением зрения // Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах / Под ред. Л.И. Плаксиной. Калуга: Адель, 1998.-С. 3-33.

88. Плаксина Л.И. Особенности развития элементарных математических представлений у детей с косоглазием и амблиопией. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1982.- 23 с.

89. Плаксина Л.И. Развитие представлений о форме и величине предметов у детей среднего дошкольного возраста при амблиопии и косоглазии М.: Информационный центр, 1978.- 25 с.

90. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.- М.: ВОС, 1985.- 105 с.

91. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике. Калуга: Адель, 1998.- 113 с.

92. Плаксина Л.И. Формирование математических представлений у детей с амблиопией и косоглазием // Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения / Под ред. М.И. Земцовой. М.: Просвещение, 1978. - С. 48-59.

93. Плаксина Л.И. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения.-М.:, 1995

94. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. М.: 1998. - 56 с.

95. Подколзина E.H. Обучение дошкольников с косоглазием и амблиопией применению схем в процессе зрительно-пространственной ориентировки // Дефектология.- 1994.-№ 3.- С. 74- 77.

96. Подколзина E.H. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников З-х-4-х лет с косоглазием и амблиопией : Дисс. канд.пед.наук.-М.- 1998 г. -132с.

97. Поздняков В.Л. Развитие индивидуальности. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-27 с.

98. Попков В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика.-1998.-№1. С. 40-45.

99. Потапчук A.A. Осанка детей. С. - Петербург, ТИТ "Комета", 1994. - 70 с.

100. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Шиф Ж.И., Головиной Г.Н.-М., 1977.- 110 с.

101. Рабунский Е.С. К проблеме индивидуального подхода в обучении // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 сентября 1969 г. Тарту, 1970.- 80 с.

102. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. 182 с.

103. Рейзман Н.П., Багров В.Т. Гимнастика и массаж при сколиозе. М.: Медицина, 1993. - 200 с.

104. Робинеску М. Нейромоторное перевоспитание. Бухарест, 1972.- 190 с.

105. Румянцева В.Г. Дисбактериоз кишечника: клиническое значение и принципы лечения // Российский журнал гастроэнтерологии, гепатологии, колопроктологии. 1999. -№ 3. - С. 61-64.

106. Рудакова JI.B. Основные направления работы специализированного детского сада для детей с нарушением зрения // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1982. - С. 74-85.

107. Sachsenweger R. Stereoschubungen ein Bilderbuch fur Kinder von 4 bis 10 Jahren. Lripzig, 1977, -62 s.

108. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения (при косоглазии и амблиопии): Дисс. канд. пед. наук.-М., 1985.-184 с.

109. Сековец Л.С. Организация двигательного режима детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. // Дефектология. -1987.-№6.-С. 62-64.

110. Сековец Л.С. Состояние двигательной сферы у детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в период окклюзионного лечения. // Дефектология. 1991.- № 3.- С. 85-87.

111. Селезнева Е.В. Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольников с нарушением зрения. Автореф. дисс .канд. пед. наук. М., 1995.-17 с.

112. Сердюковская Т.Н. Социальные условия и состояние здоровья у школьников. М.: Медицина, 1979. - 184 с.

113. Сокова Э. Лечебная физкультура при заболеваниях органов пищеварения//Врач.- 1997.-№9.-С. 14-18.

114. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста. М.: Полиграф Сервис, 1997.121 с.

115. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушением зрения // Дефектология. 1998. - № 4. -С.9-15.

116. Старков Г.Л. как сохранить и улучшить зрение. М.: Медицина, 1972. - 63 с.

117. Степанов В.Г. Психология индивидуального подхода с трудными учащимися.- .М.: МОПИ, 1991. 117 с.

118. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. -1997. -№ 2. -С 50-58.

119. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974,- 542

120. Сухомлинский В.А. как воспитывать настоящего человека.- Минск: Народная асвета, 1978. - 288 с.

121. Тарасова Т.А. О валеологическом образовании детей дошкольного возраста.-Челябинск: 1998.- 95с.

122. Теплов П.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: 1961. - 14 с.

123. Тупоногов Б.К. Учет офтальмогигиенических рекомендаций при организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими зрительный дефект// Дефектология. 1998.- № 5. С.58- 63.

124. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. -192 с.

125. Унт Н.Э. Психолого-педагогическое изучение аномальных детей и вопросы коррекционной работы.- Тарту, 1985.- 78с.

126. Унт Н.Э. Вопросы усовершенствования учебно-воспитательной работы в специальных школах.-Тарту, 1983.- 113 с.

127. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ Под ред. Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина.-М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

128. Феоктистова В.А., Егорова Л.В., Незнамова Е.С. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием // Опыт изучения аномальных дошкольников. Л., 1978. -С. 123-126.

129. Формирование социально-адаптивного поведения с нарушением зрения в начальных классах. / Под ред. Л.И. Плаксиной, Калуга, 1998.- 139 с.

130. Чиркова Т. Учет индивидуально-типологических особенностей детей // Дошкольное воспитание.- 1986.- № 5.- С 3842.

131. Шибкова Д.З. Основы здорового образа жизни.-Челябинск: ЧГПУ "Факел", 1996.- 118 с.

132. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения (основы коммуникации). С.-Петербург, 1996. - 304 с.

133. Шматко Н. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии. // Дошкольное воспитание. 1998. №3 - с. 77-81.