автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Моисеенко, Елена Михайловна, 2002 год

Введение.

Глава I. Научно-теоретические основы исследования нарушений синтаксической структуры высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи.

1.1. Современные лингвистические и психолингвистические представления о синтаксических операциях в процессе порождения речевых высказываний.

1.2. Формирование синтаксической структуры предложения в онтогенезе.

1.3. Нарушение синтаксической системы языка у детей с общим недоразвитием речи (анализ литературных данных).

Глава II. Исследование нарушений синтаксической структуры высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи.

2.1. Цель, задачи, организация исследования. Характеристика испытуемых.

2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента.

2.3. Методика психолингвистического исследования нарушений синтаксической структуры высказывания.

Глава III. Нарушения синтаксической структуры высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ данных констатирующего эксперимента).

3.1. Особенности смыслового синтаксирования высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи.

3.1.1. Характеристика смыслового синтаксирования отдельных высказываний у детей с общим недоразвитием речи.

3.1.2. Характеристика смыслового синтаксирования связных высказываний у детей с общим недоразвитием речи.

3.2. Нарушение операций семантического синтаксирования высказываний у детей с общим недоразвитием речи

3.2.1. Особенности семантического синтаксирования отдельных высказывании у дошкольников с ОНР.

3.2.2. Особенности семантического синтаксирования связных высказываний у дошкольников с ОНР.

3.3. Нарушение операций формально-грамматического синтаксирования у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Глава IV. Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи.

4.1. Принципы, методы и приёмы коррекционной работы по формированию синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР.

4.2. Методика логопедической работы по формированию синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР.

4.3. Использование дифференцированного подхода при формировании синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР.

4.4. Оценка эффективности методики формирования синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи"

Актуальность темы. Одной из важнейших задач современной логопедии является разработка эффективных методов преодоления общего недоразвития речи. Данная речевая патология представляет собой сложный симптомоком-плекс, включающий в себя нарушения как фонетико-фонематического, так и лексико-грамматического строя речи (Р.Е.Левина, 1960; Л.Ф.Спирова, 1980; Т.Б.Филичева, 1974; 2000; Т.Д.Барменкова, 1996; В.К.Воробьёва, 2002; В.П.Глухов, 1987; И.С.Кривовяз, 1996; и др.).

Проблема несформированности грамматического строя речи у детей с ОНР различного патогенеза рассматривалась в работах многих авторов (В.К.Воробьёва, 1967; 1986; Б.М.Гриншпун, 1975; Н.С.Жукова, 1976; 1994; В.А.Ковшиков, 1994; В.К.Орфинская, 1960; Е.Ф.Соботович, 1981; Т.Б.Филичева, 2000; С.Н.Шаховская, 1964 и др.). Наиболее изученным вопросом этой проблемы являются нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР. Однако особую значимость в настоящее время приобретает описание нарушений синтаксической системы языка у данной категории дошкольников, что объясняется недостаточной изученностью этого вопроса, а также особой ролью синтаксиса в процессе речепроизводства.

Основная синтаксическая единица - предложение, являясь моделью конечного продукта процесса продуцирования речевого высказывания, играет важную роль в формировании языковой способности и процессов вербально-логического мышления.

В ходе общения ребёнка со взрослыми, а также на основе развития предметной и познавательной деятельности усваиваются основные закономерности языка, происходит овладение основными правилами построения высказывания. В то же время, овладевая предложением, ребёнок получает мощное орудие социального взаимодействия, сотрудничества со взрослыми.

Для обеспечения коммуникативной деятельности ребёнку необходим целый арсенал языковых средств (фонологических, морфологических, семантических, синтаксических), на основе которых осуществляется декодирование речи окружающих и продуцирование собственных речевых высказываний.

Нарушения синтаксических операций у детей с ОНР проявляются не только в существенном ограничении типов используемых высказываний, но и в отклонении процесса формирования синтаксических конструкций, в расстройстве синтаксических связей. Подобные нарушения существенно затрудняют процесс речевой коммуникации, отрицательно сказываются на формировании познавательной деятельности, препятствуют овладению школьной программой.

Изучение особенностей синтаксических нарушений у детей с ОНР и разработка дифференцированных методов их преодоления являются актуальной проблемой теории и практики логопедии.

Проблема исследования: оптимизация логопедической работы по формированию синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР.

В настоящее время логопедия не располагает подробным характерологическим описанием нарушений синтаксического строя у детей с речевым недоразвитием. В подавляющем большинстве случаев существующие работы описывают внешние проявления синтаксических нарушений и не раскрывают механизмы и структуру данных расстройств.

При решении этого вопроса перспективным является психолингвистический подход. В рамках данного подхода становится возможным определение синтаксиса как способа функционирования языковой способности на различных уровнях речепроизводства. Использование психолингвистического подхода позволяет, с одной стороны, выявить особенности формирования семантического компонента языковой способности у детей с общим недоразвитием речи, с другой, - определить характер нарушений синтаксических операций продуцирования речевых высказываний и на основании этого описать структуру речевого расстройства. Указанный подход находит отражение в определении объекта и предмета исследования.

В качестве объекта исследования выступает процесс производства синтаксической структуры речевого высказывания у дошкольников.

Предметом исследования являются нарушения синтаксической структуры высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования: при различных формах общего недоразвития речи имеют место как общие, так и специфические особенности механизмов нарушений синтаксической структуры высказывания, что обусловливает комплексный и дифференцированный подход при формировании синтаксической системы языка в процессе коррекционно-логопедической работы.

Цель исследования - совершенствование системы дифференцированного коррекционно-логопедического воздействия по формированию синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР.

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать логопедическую, лингвистическую, психолингвистическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить содержание методики исследования нарушений синтаксической структуры предложения, а также методы обработки результатов исследования.

3. Выявить общие и специфические особенности нарушений синтаксической структуры высказывания у дошкольников с различными формами ОНР, описать механизмы данных нарушений.

4. Разработать систему дифференцированного коррекционно-логопедического воздействия по формированию синтаксической структуры предложения.

5. Апробировать в процессе обучающего эксперимента методику формирования синтаксической структуры предложения, проверить её эффективность.

Методы исследования. В процессе исследования использовались следующие методы (по Б.Г.Ананьеву, 1977): организационные (сравнительный, комплексный), эмпирические (констатирующий и формирующий эксперименты, наблюдение), биографические (сбор анамнестических данных, анализ документации), интерпретационные и математико-статистические, а также экспертный метод.

Математико-статистическая обработка результатов исследования производилась с помощью компьютерной программы Mathcad 2001 i Professional с применением t-критерия Стьюдента и коэффициента ранговой корреляции Спир-мена.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа и включало констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.

На первом этапе был проведён констатирующий эксперимент, в котором приняли участие 75 детей старшего дошкольного возраста, из них — 55 детей с общим недоразвитием речи (со стёртой дизартрией - 34, с моторной алалией -21). Контрольную группу составили 20 детей этого же возраста с нормальным речевым развитием. Целью эксперимента было выявить у детей с ОНР общие и специфические нарушения синтаксической структуры высказывания, описать механизмы этих нарушений.

На втором этапе исследования по специально разработанной методике был проведён обучающий эксперимент с целью устранить имеющиеся синтаксические нарушения. В эксперименте приняло участие 36 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

На третьем этапе эффективность разработанной системы коррекционно-логопедического воздействия была подтверждена контрольным экспериментом.

Исследование проводилось в течение 1998-2002 гг. на базе ГДОУ № 42, 53, 75, 80 Красногвардейского района г.Санкт-Петербурга, детского сада №13 при в/ч 33491 ЛЕЮ и Центра "Логос" для детей с тяжёлыми нарушениями речи (п.Павлово-на-Неве Ленинградской области).

Научная новизна исследования определяется тем, что в данной работе: • на основе психолингвистического анализа определены особенности и соотношение нарушений смыслового, семантического и формальнограмматического синтаксиса высказываний в структуре речевого дефекта у дошкольников с общим недоразвитием речи различного патогенеза;

• выявлены общие и специфические особенности нарушений синтаксической структуры высказывания у дошкольников с различными формами речевого недоразвития;

• определены механизмы и структура синтаксических расстройств; на основе особенностей синтаксирования выделены критерии дифференциальной диагностики различных форм общего недоразвития речи;

• с учётом выявленных особенностей разработана система дифференцированной логопедической работы по формированию синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно позволяет углубить научные представления о механизмах и структуре речевого дефекта при различных формах ОНР, определить критерии дифференциальной диагностики нарушений грамматического строя речи, выявить специфику и механизмы синтаксических нарушений, характерных для различных форм и уровней речевого недоразвития, определить методологическую основу, разработать принципы, направления и систему коррекции этих речевых расстройств.

Практическая значимость исследования заключается в создании дифференцированной методики диагностики и коррекции нарушений синтаксической структуры предложения, которая органично вписывается в систему логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи. Положения, выносимые на защиту:

1. Использование психолингвистического подхода позволяет выявить общие и специфические особенности, характеризующие процесс продуцирования синтаксической структуры высказывания у дошкольников с ОНР.

2. Синтаксические нарушения у детей с ОНР различного патогенеза имеют неоднородную структуру: у детей с моторной алалией, наряду с выраженными нарушениями формально-знаковых операций, имеются дефекты семантического, а в ряде случаев и смыслового синтаксирования; у дошкольников со стертой дизартрией наблюдается несформированность формально-грамматического синтаксирования при относительной сохранности процессов смыслового и семантического структурирования речевого высказывания.

3. Нарушения формально-грамматического (поверхностного) синтаксиса являются характерными для всех групп детей с ОНР и проявляются в неспособности правильно использовать синтаксические, лексические, морфологические средства языкового оформления высказывания.

4. Логопедическая работа по формированию синтаксической структуры предложения у детей с ОНР должна осуществляться с применением дифференцированного подхода, с учётом общих и специфических особенностей синтаксических нарушений, имеющихся при различных вариантах общего недоразвития речи, на основе симультанно-сукцессивного формирования операций смыслового, семантического и поверхностного синтаксирования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Заключение

1. Нарушения синтаксической структуры высказывания у детей с ОНР имеют различную степень выраженности и характеризуются трудностью преодоления. Использование психолингвистического подхода при сравнительном анализе синтаксических нарушений у детей с различными формами ОНР позволило выявить общие и специфические особенности протекания у них процесса продуцирования синтаксической структуры высказывания.

2. У большинства дошкольников с ОНР уровень смыслового синтаксиро-вания является относительно сохранным. Одновременно с этим у них наблюдаются особенности функционирования доязыкового (смыслового) уровня построения высказывания, проявляющиеся в недостаточности процесса интерио-ризации, излишней развёрнутости структуры деятельности, несформированно-сти регулирующей функции речи. У части детей с моторной ал алией нарушения регуляции и контроля сопровождаются трудностями сукцессивного и симультанного анализа и синтеза, что вызывает расстройство процесса структурирования ситуации и приводит к ошибкам формирования программы высказывания уже на доязыковом этапе.

3. У детей с моторной алалией отмечаются расстройства семантического синтаксирования, выраженность которых коррелирует с уровнем речевого развития, тяжестью нарушения речи. У детей с ОНР, осложнённым дизартрией, нарушения семантического синтаксиса выражены слабо. Наличие в структуре моторной ал алии семантико-синтаксических нарушений является критерием дифференциальной диагностики этого речевого дефекта от других нарушений речи.

4. У всех детей с общим недоразвитием речи отмечается несформирован-ность формально-грамматического синтаксирования, проявляющаяся в нарушении оформления структуры высказывания с помощью синтаксических, морфо-синтаксических и лексических средств языка.

5. Логопедическая работа по формированию синтаксической структуры предложения у детей с ОНР должна осуществляться с использованием дифференцированного подхода, с учётом выявленных общих и специфических особенностей протекания процесса продуцирования речевого высказывания, в тесной взаимосвязи с развитием сукцессивного и симультанного анализа и синтеза, лексической и морфологической систем языка. Приоритетами логопедического воздействия являются овладение категорией предикативности, формирование семантических и синтаксических обобщений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Моисеенко, Елена Михайловна, Санкт-Петербург

1. Акимова Е.П. К проблеме психолингвистического анализа синтаксической структуры предложения в речи детей старшего дошкольного возраста. "Проблемы детской речи -1996". СПб, 1996;

2. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М., 1999;

3. Ананьев Б.Г. Некоторые вопросы методологии психологического исследования. -"О проблемах современного человековедения". М., 1977;

4. Аносова J1.P. Психолингвистическая интерпретация семантико-синтаксических отношений в речи (теоретическо-экспериментальное исследование на материале детской речи). Автореф. д ис. канд. филол. наук. Саратов, 1987;

5. Апухтин В.Б. О применении теории пресуппозиции к анализу связного текста. -"Сборник статей №12. Военный институт", М., 1976,

6. Апухтин В.Б. О смысловой структуре связного текста. "Психолингвистические проблемы общения и обучения языку". М., 1976;

7. Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста. Автореф.дис.канд.фил.наук. М, 1977,

8. Апухтин В.Б. Психолингвистические проблемы предикативности и обучение пониманию текстов. "Текст и аспекты его рассмотрения". М., 1977;

9. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. М., 1976;

10. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М., 1975; П.Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ механизмов синтаксической организациивысказывания. Автореф.дис. докт.псих. наук. М., 1989,

11. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989;

12. Ахутина Т.В. Методика оценки речи детей 6-8 лет: нейропсихологический подход. -"Проблемы детской речи 1999", СПб, 1999,

13. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтакис: Детская речь и концепция Л.С.Выготского. "Психолингвистические проблемы семантики". М., 1983;

14. Аяпова Т.Т. Развитие синтаксиса речи детей. Автореф.дис.канд.фил.наук. Алма-Ата, 1988;

15. Баль H.H. Проявление аграмматизма в синтаксических конструкциях у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. "Современная логопедия: теория, практика, перспективы". М., 2002;

16. Бахтин М. Проблема текста. Опыт философского анализа. "Вопросы литературы". 1976, №10;

17. Бернштейн H.A. О построении движений. М., 1947;

18. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966;

19. Бурлакова М.К. Речь и афазия. -М., 1997;

20. Бейн Э.С. Об особенностях аграмматизма при сенсорной афазии. 'Тезисы докладов на 7-ой сессии Института неврологии АМН РСФСР". М., 1954;

21. Богданов В.В. Семантико-синтаксическая организация структуры предложения. Л., 1977

22. Богданов В.В. О семантике предложения. "Структурная и прикладная лингвистика", вып.1, Л., 1978

23. Брунер Дж. и др. Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971;

24. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов. "Психолингвистика". М., 1984;

25. Васильева Э.П. О взаимоотношении означаемого и означающего в предложении. М., 1998;

26. Виноградов В В. Вопросы синтаксиса современного русского языка. М., 1954;

27. Воробьёва В.К. О некоторых особенностях построения фразы в устной речи детей-алаликов,- "Очерки по патологии речи и голоса", под ред. С.С. Ляпидевского, вып.8. М., 1967;

28. Воробьёва В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией. -"Нарушение речи и голоса у детей", под ред.С.С.Ляпидевского. М., 1975;

29. Воробьёва В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией. Автореф. дис.канд.пед.наук, М., 1986;

30. Воробьёва В.К. К понятию системности нарушения речевой деятельности при моторной алалии. "Современная логопедия: теория, практика, перспективы". М., 2002;

31. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1934, М., 1956; М.,1999;

32. Выготский Л.С. Из неизданных материалов Л.С.Выготского "Психология грамматики". М., 1968;

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982-1984;

34. Гак В.Г. Проблемы лексико-семантической организации предложения. Автореф. дис.докт.фил.наук. М., 1967;

35. Гак В.Г. К проблеме синтаксической семантики (семантическая интерпретация "глубинных" и "поверхностных" структур). "Инвариантные синтаксические значения и структура предложения". М., 1969;

36. Гак В.Г. К проблеме отношения между структурой высказывания и структурой ситуации. "Психологические проблемы владения и овладения языком". М., 1969;

37. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий . "Психологическая наука в СССР", т.1, М, 1959;

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии. М., 1966;

39. Гасанова С.С. Развитие процессов осознания языковой действительности дошкольниками с недоразвитием речи. "Проблемы детской речи - 1999". СПб, 1999;

40. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961;

41. Гладкий A.B., Мельчук И.А. Элементы математической лингвистики. М., 1969;

42. Глезерман Т.Б. Психо-физиологические основы нарушения мышления при афазии. М., 1986;

43. Глезерман Т.Б., Визель Т.Г. Нейролингвистическая классификация афазий. -"Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты)", т.2, М., 1997;

44. Глозман Ж.М. К вопросу о структуре экспрессивного аграмматизма при разных формах афазии. "Проблемы афазии и восстановительного обучения", ред. Л.С.Цветкова, Ж.М.Глозман. М., 1983;

45. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Автореф. дис.канд.пед.наук, Л., 1987;

46. Голод В.И., Шахнарович A.M. Семантические аспекты порождения речи. "Известия АН СССР, Сер.лит.и яз.", 1981, т.40;

47. Горелов И.Н. О "следах" смыслового синтаксирования в разговорной реплике. "Теория и практика лингвистического описания разговорной речи". Горький, 1972;

48. Горелов И.Н. Речевая деятельность и проблема уменьшения избыточности. 'Теория и практика лингвистического описания разговорной речи". Горький, 1975;

49. Горелов И.Н. Проблема "глубинных" и "поверхностных" структур в связи с данными психолингвистики и нейролингвистики. "Известия АН СССР. Сер. лит. и яз.", 1977, т. 36, №2;

50. Горелов И.Н. Парадигматика и синтагматика как возможные показатели динамики семантических отношений в раннем онтогенезе. "Психолингвистические исследования". М., 1978,

51. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.^1980;

52. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М.,1998;

53. Горохова С.И. Фрейм-подход к описанию процесса порождения речи. М.,. 1985;

54. Горохова С И. Психолингвистические особенности механизма порождения речи по данным реч ев ых-ош ибо к. Авхореф. дис. канд. филол. наук. М., 1986;

55. Грибова O.E., Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с ТНР. М., 1992;

56. Г-ринфилд П.М. Информативность, пресуппозиция и-семантический выбор в однословных высказываниях. "Психолингвистика". М., 1984;

57. Гриншпун Б.М. О приыципах-логопедической работыла начальных этапах формирования речи у моторных алаликков. "Нарушения речи и голоса у детей". М., 1975,

58. Гуменная Г.С., Гуменная С .С. Особенности речевого-высказывания у детей с семантическими нарушениями. -"Проблемы детской речи 1999". СПб, 1999;

59. Давиденков С.Н. Материалы к учению об афазии. Симптоматология расстройств экспрессивной речи. М., 1915;

60. Джексон Дж.Х. Избранные работы по афазии. СПб., 1996;

61. Долгов Ю.С. Типы валентности в языке и речи. \ Синтаксические структуры в номинативном и деривационном аспектах. Омск, 1988;

62. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. "Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи", под ред. Р.Е.Левиной. М., 1961 ^

63. Жинкин Н И. Механизмы речи. М., 1958;

64. З^Синкин Н И. О кодовых переходах во внутренней речи. "Язык. Речь. Творчество." М., L998;

65. Жолковский А.К. О глубинном и .поверхностном.синтаксисе (на материале языка сомали). М.,.1970;

66. Жукова Н.С. Процессы системного усвоения родного (ру.сского).языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи. Автореф. дис.канд.пед. наук, М., 1976;

67. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. М., 1994;

68. Жукова Н.С. Формирование устной речи. М., 1994;

69. Жукова Н.С. Преодоления недоразвития речи у детей. М., 1994,

70. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург, 1999;

71. Залевская A.A. Проблемы организации внутреннего лексикона человека. Калинин, 1977,

72. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. М., 1999;

73. Захарова Н.В. К вопросу о развитии грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. Автореф.канд.пед.наук. М., 1955;

74. Звегинцев В. А. Предложение и его отношение к языку и речи. М1976;

75. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи. "Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком". М., 1969;

76. Зимняя И.А. Психолингвистические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М, 1978;

77. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1985;

78. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989;

79. Ингве В. Гипотеза глубины. "Новое в лингвистике". Вып. IV. М., 1965;

80. Карпушкина Е.А. Лексико-прамматические нарушения у дошкольников с общим недоразвитием речи. "Проблемы-детской речи - 1999". СПб, 1999;

81. Карри Г. Некоторые логические аспекты грамматической структуры. "Новое в лингвистике". Вып. IV. М., 1965;

82. Касевич В.Б. Элементы общей лингвистики. М., 1977;

83. Касевич В.Б. Семантика. Синтаксис. Морфология. М., 1988;

84. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. JL, 1972;

85. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия: Учебное пособие к спецкурсу. СПб, 1994;

86. Краевская Н.А. Семантический компонент внутреннего программирования речевого высказывания. Автореф, дис. канд. псих наук. М., 1981;

87. Крамер X. Математические методы статистики. М., 1948;

88. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи. Орджоникидзе, 1990;

89. Кривовяз И.С. Пути -коррекционно-педашгической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Автореф.канд.пед.наук, М., 1996;

90. Кубрякова Е.С. Семантика синтаксиса и некоторые проблемы. Научные труды МГПИ им.М.Тореза вып: 112,1977;

91. Кубрякова Е.С. Номинативныйлспектречевой деятельности. М., 1986;

92. Куссмауль А. Расстройства речи. Опыт патологии речи. Киев, 1879;

93. Куссмауль А. Об афазии. "Хрестоматия по логопедии /извлечения и тексты/", т.2. М., 1997;

94. Лалаева Р.И. Формирование операций порождения связного высказывания у умственно отсталых школьников. Принципы^ методы логопедической работы. Л., 1984;

95. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе. Дисс.докт.пед.наук. -М., 1989;

96. Лалаева Р.И., Логинова Е. А., Титова Т А. Теория речевой деятельности. СПб, 2000;

97. Левина P.E., ред. Основы.теории и практики логопедии. М., 1968;

98. Левицкий Ю.А. От высказывания к предложению. От предложения к высказыванию. Пермь, 1995,

99. Лекомцев Ю.К. Психическая ситуация, предложение и семантический признак. -'Труды по знаковым системам", т.VI, Тарту, 1973;

100. Леонтьев A.A. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания. "Вопросы порождения речи и обучения языку". М., 1967,

101. Леонтьев A.A. Психолингвистика. Л., 1967;

102. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М, 1969,

103. Леонтьев A.A. Эвристический принцип в восприятии, порождении и усвоении речи. -"Вопросы психологии", №5, 1974

104. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. М., 1974;

105. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М., 1999;

106. Логопедия / ред. Волкова Л.С., Шаховская С.Н., М.,1998;

107. Лурия А.Р. О патологии грамматических операций. "Известия АПН РСФСР", 1946, вып.З;

108. Лурия А.Р. Травматическая афазия (клиника, семиотика и восстановительная терапия). М, 1947;

109. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975;

110. Лурия А.Р. Язык и сознание. М, 1998;

111. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. 3-е издание М., 2000;

112. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ предикативной структуры высказываний. "Теория речевой деятельности". М., 1968;

113. Менчинская H.A. Развитие психики ребёнка. Дневник матери. М., 1957;

114. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребёнка. М., 1970;

115. Менчинская H.A. Психическое развитие ребёнка от рождения до 10-ти лет. Дневник развития дочери. М., 1990;

116. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структуры поведения. М., 1969;

117. Михайлов Л.М. О коммуникативном членении предложения в разговорной речи. -'Теория и практика лингвистического описания разговорной речи". Горький, 1972;

118. Москальская О.И. Проблемы системного описания синтаксиса. М., 1974;

119. Моисеенко Е.М. К вопросу о нарушении синтаксической структуры предложения у детей с моторной алалией. "Актуальные проблемы логопедии в трудах учёных XX века. Материалы международной научной конференции". СПб, 2000;

120. Моисеенко Е.М. Психолингвистический подход к исследованию нарушений синтаксического строя речи. V Царскосельские чтения. Международная научно-практическая конференция. СПб, 2001;

121. Моисеенко Е.М. Нарушение синтаксической структуры отдельного высказывания у дошкольников с ОНР. VI Царскосельские чтения. Т.УП. СПб, 2002;

122. Моисеенко Е.М. Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР в процессе логопедической работы. "Современная логопедия: теория, практика, перспективы". М., 2002;

123. Мурашова О.В. Онтогенез субстантивных синтаксем. -"Проблемы детской речи -1996". СПб, 1996;

124. Мухин А.М. Структура предложений и их модели. Л., 1968;

125. Мухин А.М. Синтаксемный анализ и проблемы уровней языка. Л., 1980;

126. Наумова Т.Н. Семантика слова и целого высказывания. Автореф.дис.канд.фил.наук. М., 1972;

127. Наумова Т.Н. К проблеме целого высказывания. "Общение: теоретические и прагматические проблемы". М., 1978;

128. Наумова Т.Н. Психологически ориентированные синтаксические теории в русской и советской лингвистике. Саратов, 1990,

129. Наумова Т.Н. "Механизм глубинной предикации" в концепции А.А.Потебни и отечественной лингвистике 20-30-х гг. "Проблемы семантики: психолингвистические исследования" Тверь, 1991;

130. Неверович Я З. Овладение предметными движениями в преддошкольном и дошкольном возрасте. "Известия АПН РСФСР", 1948, вып. 14;

131. Недялков В.П., Сильницкий Г.Г. Типология морфологических и лексических каузативов. -'Типология каузативных конструкций". Л.,1969;

132. Орфинская В.К. Сравнительный анализ нарушений речи при афазии и алалии. Л., 1960,

133. Падучева Е В. О семантике синтаксиса. М., 1974;

134. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М., 1932;

135. Попова М.И. К вопросу об овладении грамматическими элементами языка детьми преддошкольного возраста. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1956;

136. Попова H.A. Структурно-семантические особенности объектов при глаголах речи. -"Субъектно-объектные отношения в предложении". Иваново, 1985;

137. Предикативная единица и её роль в простом предложении. Краснодар, 1983,

138. Протасова Е.Ю. К проблеме развития значения в детской речи. -"Психолингвистические исследования развития речи и обучения второму языку". М., 1980;

139. Протасова Е.Ю. Развитие семантики высказывания в детской речи (психолингвистический анализ). Автореф. дис.канд. филол. наук. М., 1987;

140. Рахманова Т.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития. "Дефектология", 1987 №6;

141. Рябова Т.В. Психолингвистистический и нейропсихологический анализ динамической афазии. Автореферат дис.канд. псих. наук. М., 1970;

142. Рябова Т В., Штерн A.C. О характеристике грамматического структурирования. -"Психология грамматики". М., 1968;

143. Савельева Г.В. Совершенствование структуры простого предложения умственно отсталых учащихся младших классов. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1987;

144. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. Курс лекций. Л., 1989;

145. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994;

146. Серебрянникова Н.П. К вопросу об овладении детьми преддошкольного возраста элементами грамматического строя языка. Автореф.канд.пед.наук. Л., 1953;

147. Слобин Д. Грамматика и психология. Слобин Д., Грин Дж. "Психолингвистика". -М., 1976;

148. Слобин Д. Языковое развитие ребёнка. Слобин Д., Грин Дж. "Психолингвистика". -M., 1976;

149. Слобин Д, Грин Дж. "Психолингвистика". М., 1976;

150. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев, 1981;

151. Соботович Е.Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы её формирования. Киев, 1997;

152. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. M , 1968;

153. Сохин Ф.А. Некоторые вопросы овладения ребёнком грамматическим строем языка.-"Советская педагогика", 1951, №7;

154. Сохин Ф.А. Начальные этапы овладения ребёнком грамматическим строем языка. Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1955;• 58. Сохин Ф.А, О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития. -"Вопросы психологии", 1959, №5;

155. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. М., 1980;

156. Супрун А.Е. К проблеме порождающей системы ребёнка. "Психология грамматики". М., 1968;

157. Сусов И.П. Семантическая структура предложения (на материале немецкого языка). Автореф.дис.докт.фил.наук. М., 1973;

158. Сусов И.П. Семантика и прагматика предложения. Калинин, 1980;

159. Сусов И.П. Общее языкознание. Тверь, 1997;

160. Трауготт H.H. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами. 'Тасстройства речи в детском возрасте. Труды Ленинградского научно-практического института слуха и речи". Л., 1940,

161. Трауготт H.H. Моторная алалия: к вопросу о механизмах нарушения развития экспрессивной речи. Рукопись, 1960,

162. Уорт Д.С. Об отображении линейных отношений в порождающих моделях языка. -"Вопросы языкознания", №5. 1964;

163. Уфимцева A.A. Типы словесных знаков. М., 1974;

164. Феофанов М.П. Развитие синтаксических отношений в письменной речи учащихся. Автореф. дис.докт.пед.наук. М., 1952,

165. Феофанов М П. Очерки психологии усвоения русского языка учащимися вспомогательной школы. М., 1955;

166. Филичева Т.Б. Недоразвитие речи у дошкольников и пути его преодоления. Автореф.дис.канд.пед.наук, М., 1974;

167. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. Дис.докт.пед.наук. М., 2000;

168. Филичева Т.Б. Состояние лексико-грамматических средств языка у детей с IV уровнем речевого развития. "Современная логопедия: теория, практика, перспективы". М., 2002;

169. Фрумкина P.M. Объективные и субъективные оценки вероятностей слов. "Вопросы языкознания" №2. 1966;

170. Хомский Н. Синтаксические структуры. "Новое в лингвистике", вып.П. М., 1962;

171. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972;

172. Хомский Н., Миллер Дж. Введение в формальный анализ естественных языков. -"Кибернетический сборник. Новая серия". Вып.1. М., 1965;

173. Цатурян К.А. Операционная структура речепроизводства на дограмматическом этапе (к "синтаксису" внутренней речи). Автореф.канд.псих.наук. Тбилиси, 1983;

174. Цветкова JI.C. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М., 1972;

175. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М., 1988;

176. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М., 1995;

177. Цветкова Л.С., Глозман Ж.М. Аграмматизм при афазии. М., 1978,

178. Цейтлин С.Н. Синтаксическое развитие ребёнка раннего возраста. -"Проблемы детской речи 1999". СПб, 1999;

179. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи, М^ 2000;

180. Чейф У. Значение и структура языка. 'Теории лингвистической относительности". М., 1975;

181. Черниговская Т.В., Деглин В. Л. Проблема внутреннего диалогизма (Нейрофизиологические исследования языковой компетенции). "Труды по знаковым системам", вып.7, Тарту, 1984;

182. Черкашина Е.А. Сложноподчинённые предложения в речи младших школьников. Автореф. дис.канд.филол.наук. Таганрог, 1996;

183. Чистович Л.А. Речь: артикуляция и восприятие. М., 1965;

184. Шаумян С.К., Соболева П.А. Основания порождающей грамматики русского языка. М., 1968;

185. Шахнарович А.М. Развитие предикативности в синтаксисе детской речи. Актуальные проблемы синтаксиса. Пермь, 1975;

186. Шахнарович A.M. Роль наглядного представления в овладении средствами общения. "Психолингвистические проблемы общения и обучения языку". М., 1976;

187. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи. Автореф. дис.канд.филол.наук. М., 1979;

188. Шахнарович A.M. Семантический компонент языковой способности. -"Психолингвистические проблемы семантики". М., 1983;

189. Шахнарович А.М. Проблемы психолингвистики. М., 1987;

190. Шахнарович A.M. Общая психолингвистика. М., 1995;

191. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза). М., 1990;

192. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей с моторной алалией. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1964;

193. Шаховская С.H. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной ал алией "Патология речи", под ред. С.С.Ляпидевского. Уч. зап. МГПИ им. В.ИЛенина, 1971, т.406

194. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958,

195. Ядэшко В.И. Психологические особенности формирования предложений в речи детей от 3-х до 5-ти лет. Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1956;

196. Якобсон P.O. Избранные работы. М., 1985;

197. Ярох-Полом Л. Формирование грамматического строя речи у детей с моторной алали-ей (на материале польского языка). Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1996;

198. Alajounine Th., Lhermitte F. Aphasia and physiologie of speech "Disorders of Communication", vol. XVII, 1964;

199. Bar-Hillel J. Language and information. Selected essays on their theory and application Reading (Mass.) Jerusalem, 1964;

200. Bates E. Language and context: the acquisition of pragmatics. NY, 1976;

201. Bever T.G. The influence of speech performance on linguistic structures. Flores d'Arcais G.B., Levelt W.J.M. (Eds.) "Advances in Psycholinguistics" Amsterdam, 1970;

202. Braine M.D.S. The ontogeny of English phrase structure: The first phase. language", 1963, 39;

203. Brown R., Fraser С. The acquisition of syntax. "Monographs of the Sosiety for Research in Child Development", 1964, 29;

204. Btihler K. Tatsachen und Problème zur Psychologie der Denkvorgànge. "Arch. f. d. ges. Psychol. ", vol. IX, 1907;

205. Cohen D., Hecaen H., Remarques neurolinguistiques sur un cas d'agrammatisme. "J. de psychologie norm et path. vol.62, №3, 1965;

206. Dordain G. Contribution à l'etude neurolinguistique de l'aphasie. Thèse. Paris, 1968;

207. Dore J. On the development of speech acts. NY, 1973;

208. Garrett M., Bever T.G., Fodor J. A. The active use of grammar in speech perception. -'Terception and Psycholinguistics", №1,1966;

209. Goodglass H. Studies on the grammar of aphasies "Development in applied psycholin-guistic research". - New York, 1965;

210. Greenfield P.M., Smith J.H. The structure of communication in early language development. NY, 1976;

211. Haviland S.E., Clark H.H. What's new? Acquiring new information. "Journal of verbal learning & verbal behavior", 1973, №1;

212. Head H. Aphasia and Kindred disorders of speech. Cambridge, vol. 1-П, 1926;

213. Howes H., Geschwind N. Statistical properties of aphasie speech. New York, 1962;

214. Jackobson R. Linguistic types of aphasia "Med. Sei." №4, 1966;

215. Jackson H. Selected Papers, vol. I-EL, London, 1932;

216. Karter A.L. The transformation of sensorimotor morphemes into words. "Papers and reports on child language development". California, 1975;

217. Katz J. J., Postal P.M. An integrated theory of linguistic descriptions. Cambridge, 1964;

218. Kleist K. Über Leitungsaphasie und grammatische Störungen. "Monatsscrift fur Psychiatrie",40, 1916,

219. Lees R.B. Models for a language user's knowledge of grammatical form. "Journal of Communication". V.XIV.№2, 1964;

220. Lhermitte F. Sémiologie de l'aphasie. "Rev. du praticien", vol. XV, №17, 1965;

221. Lounsbury F. Transitional probability linguistic structure and systems of habit-family hierarchies. "Psycholinguistics" - Bloomington, 1954;

222. Miller W.R., Ervin S.M. The development of grammar in child language. "Monographs of the Sosiety for Research in Child Development", 1964, 29;

223. Miller G. A,Chomsky N., Finitary models of language user. "Handbook of Mathematical Psychology", vol.2, - New York, 1963;

224. Pick A Die agrammatischen Sprachstörungen. Berlin, 1913;

225. Salomon E. Motorische Aphasie mit Agrammatismus und sensorischen Sprachstörungen . -"Monatsscrift für Psychiatrie",35, 1914;

226. Sinclair H. Language acquisition and cognitive development. More T.E. (Ed.) "Cognitive development and the acquisition of language". NY, 1973;

227. Sugarman S. A description of communicative development in the prolanguage child. Honors thesis. Hampshire college, 1973;

228. Tissot R., Mounin G., Lhermitte F. L'agrammatisme. Bruxelles, 1975;

229. Werner Y., Kaplan. D. Simbol formation. NY, 1963;