Формирование социальной компетентности у слабовидящих учащихся в процессе выбора профессии

Лысова, Анна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социальной компетентности у слабовидящих учащихся в процессе выбора профессии

Автореферат

Автор научной работы: Лысова, Анна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социальной компетентности у слабовидящих учащихся в процессе выбора профессии"

На правах рукописи

ЛЫСОВА Анна Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

13.00.03 — коррекционная педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург — 2009

003468479

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научные руководители:

кандидат педагогических наук, доцент Дружинина Лилия Александровна; доктор психологических наук, профессор Плаксина Любовь Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Семенов Леонид Алексеевич; кандидат педагогических наук, доцент Чебыкин Евгений Васильевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского»

Защита состоится 20 мая 2009 года в 13:00 на заседании диссертационного совета К 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 17 апреля 2009 г.

Ученый секретаре диссертационного совета

Трубникова Н. М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Модернизация российского образования, изменение социально-экономических условий жизни в обществе, нестабильность рынка труда указывают на необходимость совершенствования процесса профессиональной ориентации школьников и превращения ученика из объекта педагогических воздействий в субъект собственной ориентации на профессию. На наш взгляд, это невозможно без познания человеком самого себя, осознания и оценки им соответствия своих индивидуальных возможностей требованиям профессии.

Задачи профессиональной ориентации всегда находились в сфере внимания ученых. Содержание и формы профориентационной работы в специальных школах для слабовидящих детей рассматривались В. П. Ермаковым, Л. К. Ермиловой, И. Е. Кузнецовым, А. Я. Фесенко; клинико-офтальмологии-ческие аспекты профориентации — В. П. Жоховым, Е. С. Либман; психологические особенности профессионального самоопределения — О. С. Забабу-риной; психолого-педагогические основы профессионального образования инвалидов по зрению — О. Л. Алексеевым, В. 3. Денискиной, И. Н. Зарубиной и др.; основы использования тифлотехнических средств в компенсации зрительной недостаточности — О. Л. Алексеевым, В. С. Сверловым и др.

Однако анализ нормативных документов и методических рекомендаций по организации профориентационной работы в школах IV вида, содержания программ по курсу «Технология» показал, что в них недостаточно внимания уделяется формированию у слабовидящих учащихся умений осуществлять самостоятельный и осознанный выбор профессии. Между тем этот процесс у данной категории школьников затруднен. Ряд ученых указывают на ограниченность их знаний и представлений о себе и функциональных возможностях своих органов чувств (Т. А. Дорофеева, Л. И. Плаксина, Е. В. Селезнева); неадекватность их самооценки и трудности идентификации (Т. П. Головина, Г. В. Никулина, Т. 3. Особова, А. И. Суславичус, Е. М. Украинская); сниженную активность и самостоятельность (В. 3. Денискина, О. С. Забабурина, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева); игнорирование ими особенностей своего психического. физического и двигательного развития, о наличии которых свидетельствуют труды М. И. Земцовой, А. Г. Литвака, Д. М. Маллаева, Л. И. Плаксиной, Л. С. Сековец, Б. В. Сермеева, Л. И. Солнцевой и др.

Все это приводит к некомпетентности слабовидящих учащихся в выборе профессии. Она может быть преодолена при осуществлении целенаправленной коррешионной работы по формированию у данной категории школьников совокупности специфических знаний и умений.

самовоспитания. Но одних этих знаний недостаточно, чтобы сформировать способность слабовидящих школьников к осуществлению самостоятельного и осознанного выбора профессии. Необходимо обратить внимание на выработку у них умений искать необходимую информацию, анализировать выбираемую профессию в аспекте ее безопасности для своего зрения и здоровья, оценивать свои профессиональные возможности, прежде всего зрительные, составлять план подготовки к профессии и организовывать себя на самокоррекцию и преодоление имеющихся недостатков. На наш взгляд, наличие именно этих специфических знаний и умений определяет состояние социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся, под которой мы понимаем совокупность знаний о мире труда и о себе как субъекте профессиональной деятельности, а также умений оценивать и развивать свои возможности в соответствии с требованиями профессии и рынка труда.

Таким образом, необходимость формирования социальной компетентности у слабовидящих школьников в процессе выбора ими профессии и недостаточная разработка содержания коррекционной работы по формированию у них знаний и умений, лежащих в ее основе, подчеркивают важность избранного направления исследования.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью оказания помощи слабовидящим старшеклассникам в их адаптации к условиям рынка труда и формирования у них знаний и умений, обеспечивающих их компетентность в самостоятельном и осознанном выборе профессии, специальности и условий работы.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью уточнения теоретических подходов к решению проблемы профориентации слабовидящих школьников на современном этапе развития общества, теоретического обоснования содержания коррекционной работы по формированию у них социальной компетентности в выборе профессии и отсутствием научно обоснованных исследований в данном направлении.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется тем. что в современной науке и практике недостаточно разработано содержание коррекционной работы по формированию у слабовидящих школьников знаний и умений, обусловливающих социальную компетентность в выборе профессии.

Изучение психолого-педагогической литературы, исторический анализ решения проблем профориентации лиц с нарушениями зрения, исследование трудностей выбора профессии и трудоустройства инвалидов по зрению в настоящее время позволили определить проблему исследования. Она заключается в выявлении особенностей социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста и теоретическом обосновании и разработке содержания коррекционной работы по фор-

мированию у них знаний и умений, обеспечивающих "данную компетентность.

Объект исследования — процесс профессиональной ориентации слабовидящих учащихся.

Предмет исследования — содержание коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

1. Осуществить анализ состояния проблемы социальной компетентности у слабовидящих учащихся в выборе профессии в научной литературе.

2. Выявить особенности знаний и умений слабовидящих учащихся старшего школьного возраста, обеспечивающих их социальную компетентность в выборе профессии.

3. Теоретически обосновать содержание коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся на основе изучения становления профориентации лиц с нарушениями зрения.

4. Разработать и апробировать содержание коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста.

5. Экспериментально проверить эффективность коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что необходимость формирования социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся обусловлена трудностями осознания и оценки ими своих возможностей, что осложняет их профессиональную ориентацию. Возможно, преодоление этих трудностей будет эффективным при условии проведения коррекционной работы, включающей в свое содержание формирование у слабовидящих учащихся знаний о состоянии своего зрения, здоровья, недостатках психофизического развития и умений по их преодолению; знаний о мире труда для людей с нарушениями зрения и способах компенсации зрительной недостаточности; умений оценивать и развивать свои возможности в соответствии с требованиями профессии, которые и являются основой их социальной компетентности, обеспечивающей способность к самостоятельному и осознанному выбору профессии в условиях рынка труда.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

— теория деятельности и ее роль в развитии личности (Л. С. Выготский,

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

— научные определения личностного подхода в образовании (Е. В. Бонда-ревская, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, И. С. Якиманская и др.);

— основные положения системного подхода к коррекционной работе, разработанные О. Л. Алексеевым, А. П. Анохиным, М. И. Земцовой,

B. В. Коркуновым, Л. И. Плаксиной, Б. К. Тупоноговым;

— теория воспитания и обучения детей с нарушениями зрения (М. И. Зем-цова, А. Г. Литвак, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева и др.);

— исследования по профессиональной ориентации учащихся (В. П. Жохов, О. С. Забабурина, И. Н. Зарубина, В. П. Ермаков, Е. С. Либман, И. А. Сазонов. А. Я. Фесенко, С. Н. Чистякова и др.).

В процессе работы для решения поставленных задач нами использовались различные методы исследования:

• теоретические методы — анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования; анализ нормативно-правовых документов; разработка содержания коррекционной работы на основе данных теоретического изучения проблемы;

• эмпирические методы — анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта профориентации инвалидов по зрению; изучение медицинских карт: педагогическое наблюдение; индивидуальные беседы; анкетирование; экспертная оценка; самооценка; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования — муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекци-онная) общеобразовательная III—IV видов школа № 127 г. Челябинска (далее МС(К)ОУ С(К)ОШ № 127) и специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III—IV видов г. Троицка Челябинской области. В исследовании участвовали 13 учащихся 8—10 классов школы № 127 г. Челябинска и 14 учащихся 8—10 классов школы-интерната г. Троицка. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом зтапе (2002—2004) был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме с целью определения стратегии и гипотезы исследования, разработаны теоретико-методологические подходы к проведению экспериментальной работы.

На втором этапе (2004—2006) дано теоретическое обоснование методики диагностического исследования, осуществлено изучение медицинских документов, проведен констатирующий эксперимент и анализ полученных результатов, разработано и внедрено содержание коррекционной работы по

формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся 8—10 классов.

На третьем этапе (2007—2009) — обобщающем — проанализированы результаты формирующего эксперимента, сформулированы выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе уточненного понятия «социальная компетентность в выборе профессии» разработано содержание, методы и формы коррекционной работы по формированию у слабовидящих учащихся умений искать необходимую информацию, анализировать выбираемую профессию, оценивать свои возможности, составлять план подготовки к профессии и организовывать себя на самокоррекцию и преодоление имеющихся недостатков; определены критерии и показатели сформированное™ социальной компетентности в выборе профессии у данной категории школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные экспериментальные данные позволяют:

— уточнить теоретические подходы к решению проблемы профориентации слабовидящих школьников на современном этапе развития общества и обосновать необходимость формирования у них социальной компетентности в выборе профессии как условия подготовки к осуществлению самостоятельного и осознанного выбора профессии;

— доказать, что направленность содержания коррекционной работы на формирование у слабовидящих учащихся специфических умений по выбору профессии на основе их собственных знаний о себе повышает их социальную компетентность в выборе профессии и позволяет преодолеть имеющиеся трудности профориентации в виде недостаточности осознания и оценки ими своих возможностей в трудовой деятельности. Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— подобран и адаптирован набор методик для изучения знаний и умений, лежащих в основе их компетентности в выборе профессии;

— определены критерии и показатели сформированное™ социальной компетентности в выборе профессии у данной категории школьников;

— представлены методы, формы и средства реализации содержания коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии в образовательном процессе специального коррекцион-ного образовательного учреждения IV вида;

— на практике апробировано содержание коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся.

Материалы исследования реализуются в практике деятельности МС(К)ОУ С(К)ОШ № 127 г. Челябинска; в содержании курсов по выбору для студентов-тифлопедагогов; в содержании курсов повышения квалификации

для работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений III—IV видов.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются анализом теоретических положений психологии и педагогики, выбором и реализацией методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальных данных исследования на каждом этапе работы с использованием методов математической статистики, положительной динамикой и эффективностью формирующего эксперимента, личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы.

Апробацпя и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на региональной научно-практической конференции «Социально-педагогическая профилактика риска возникновения отклонений в жизни ребенка» (Челябинск, 2003); на научно-практическом совещании «Актуальные проблемы специального (коррекционного) образования» (Челябинск, 2003); на региональной межотраслевой научно-практической конференции «Особый ребенок в проекции региональной специфики перспектив развития и модернизации социума» (Челябинск, 2004); на I всероссийской научно-практической конференции «Межведомственное взаимодействие в сопровождении детей с особыми образовательными потребностями» (Челябинск, 2004); на II всероссийской научно-практической конференции «Диагностика как основа индивидуально-дифференцированного обучения детей с особыми образовательными потребностями» (Челябинск, 2006); на региональной научно-практической конференции «Личность в современном обществе» (Челябинск. 2006); на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы семейного воспитания детей-инвалидов» (Орел, 2007); на курсах повышения квалификации педагогических работников (Троицк, 2008); на заседании кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета (2007, 2008), на педагогических советах в МС(К)ОУ С(К)ОШ № 127 г. Челябинска и школы-интерната г. Троицка Челябинской области. Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная компетентность в выборе профессии является сложным понятием. включающим в себя взаимосвязанные составляющие, к которым относятся: информационно-содержательная как совокупность знаний ученика о мире труда и о себе как субъекте будущей профессиональной деятельности; оценочная как умение школьника соотносить присущие ему индивидуальные особенности с требованиями выбираемой профессии и рынка труда; практико-действенная как его умение совершать действия по самокоррекции и подготовке себя к профессии.

2. Реализация содержания коррекционной работы по формированию у слабовидящих учащихся не только специфических знаний о состоянии сво-

его -.фения, здоровья, недостатках психофизического развития, противопоказаниях к труду и способах восполнения зрительной недостаточности, но 1) умений искать необходимую информацию, анализировать выбираемую профессию в аспекте ее безопасности для зрения и здоровья, оценивать свои профессиональные возможности, составлять план подготовки к профессии и организовывать себя на самокоррекцию и преодоление имеющихся недостатков позволит повысить уровень их социальной компетентности в выборе профессии и способность к самостоятельному и осознанному выбору профессии. 3. Формирование социальной компетентности в выборе профессии рассматривается нами как необходимое условие подготовки слабовидящих старшеклассников к осуществлению ими самостоятельного и осознанного выбора профессии в условиях меняющегося рынка труда. Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Библиографический список включает 170 источников, в том числе 3 на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 176 страниц, в их число входит 19 таблиц, 13 рисунков, 8 приложений.

Публикации. Основное содержание диссертации отражено в 8 публикациях (в том числе 1 публикация в издании, рекомендованном ВАК). Общий объем публикаций составляет 3,8 п. л.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, его теоретико-методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся» представлен анализ медицинской, психолого-педагогической и методической литературы: определены основные понятия исследования, проанализированы различные концепции и теории в качестве теоретико-методологической основы исследования.

Исторический анализ решения проблемы профориентации лиц с нарушениями зрения позволил выявить, что она прошла в своем становлении несколько этапов. От ориентации слепых на посильный труд— к их профессиональной подготовке, основанной на элементарных знаниях; от нее— к осуществлению профессионально-трудовой подготовки инвалидов на учебно-производственных предприятиях Всероссийского общества слепых и созданию системы профориентации учащихся. Группой ученых Б. В. Белявским,

B. П. Жоховым, В. П. Ермаковым, Л. К. Ермиловой, А. Г. Литваком.

C. Н. Чистяковой были разработаны методические рекомендации по органи-

зации профориентаиионной работы в специальных школах для слабовидящих детей. Анализ содержания и форм этой работы показал, что профориентация заключалась в основном во внешнем ориентировании взрослыми (врачом — офтальмологом, психологом, классным руководителем) слабовидящих школьников на профессию в соответствии с состоянием их зрения. При этом не предусматривалось формирование у них собственных знаний о состоянии своего зрения, здоровья, особенностях психофизического развития, знаний о противопоказаниях к труду в соответствии с ними, о своих компенсаторных возможностях и путях восполнения зрительной недостаточности. Еще меньше внимания уделялось формированию у слабовидящих учащихся умений получать и анализировать информацию о себе и профессии, соотносить свои особенности с ее требованиями, организовывать себя на преодоление имеющихся недостатков. Между тем изменение социально-экономических условий в обществе поставило перед наукой и практикой задачу совершенствования традиционного подхода к профориентации слабовидящих учащихся, заключающуюся в превращении ученика из объекта педагогических воздействий в субъект собственной ориентации на профессию. Это возможно при формировании у него социальной компетентности в выборе профессии.

Анализ точек зрения ученых на понятие «компетентность» (А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Л. М. Митина, С. Г. Молчанов, А. В. Хуторской, М. А. Чошанов и др.) позволяет отметить, что оно является сложным понятием. В его состав входит содержательный компонент, представляющий собой совокупность знаний; а также процессуальный компонент, представляющий совокупность умений. Ряд ученых (В. И. Дрига, Н. С. Пряжников, Г. В. Никулина), говоря о социальной компетентности, утверждают, что ее наличие определяет равновесие между требованиями, предъявляемыми к ребенку в данный возрастной период со стороны общества, в котором он живет, и его возможностями. При этом Н. С. Пряжников подчеркивает, что для осуществления правильного выбора в реальных социально-экономических условиях человек должен обладать не только совокупностью знаний об этом обществе, но и умением прогнозировать изменение этого общества, а также способностью к различным вариантам самоопределения в соответствии с его требованиями.

Исходя из этого, в рамках нашего исследования мы считаем, что понятие «социальная компетентность в выборе профессии» представляет собой совокупность знаний о мире труда и о себе как субъекте профессиональной деятельности: умений оценивать и развивать свои возможности в соответствии с требованиями профессии и рынка труда. Однако эти знания и умения у слабовидящих школьников будут иметь специфику, обусловленную наличием у них дефекта зрения. Работа же по их формированию будет коррекционной. направленной на преодоление имеющихся трудностей их профориентации, связанных с недостатком осознания и оценки слабовидящими учащимися своих особенностей, обусловленных дефектом зрения.

Анализ исследований психофизического развития" слабовидящих учащихся позволил конкретизировать содержание коррекционной работы по формированию их социальной компетентности в выборе профессии.

В содержание знаний о себе как субъекте будущей профессионально-трудовой деятельности мы ввели следующую информацию:

— знания о заболеваниях глаз, зрительных функциях, противопоказаниях к труду в соответствии с состоянием зрения и о мерах по его охране;

— знания о состоянии здоровья и способах его укрепления, противопоказаниях к труду при наличии различных заболеваний организма;

— знания об индивидуальных личностных особенностях, недостатках психофизического развития, обусловленных дефектом зрения, и приемах самовоспитания.

Знания о мире труда мы дополнили сведениями о профессиональных возможностях лиц с нарушениями зрения, информацией о классификации профессий по профессионально-производственным факторам и их влиянии на организм, об офтальмогигиенических основах организации труда для слабовидящих людей и способах компенсации их зрительной недостаточности.

В содержание коррекционной работы были включены мероприятия по формированию умений слабовидящих школьников искать необходимую профориентаиионную информацию, анализировать сведения о выбираемой профессии с точки зрения ее безопасности для своего зрения и здоровья, соотносить информацию о своих заболеваниях с условиями и факторами труда, составлять план подготовки к профессии и организовывать себя на преодоление имеющихся недостатков.

Таким образом, анализ теоретических данных позволил определить содержание коррекционной работы по формированию у слабовидящих учащихся социальной компетентности в выборе профессии.

Во второй главе «Особенности социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста» представлены характеристика состояния зрения и здоровья участников эксперимента, методика изучения и особенности их социальной компетентности в выборе профессии.

Анализ медицинской документации позволил выявить характерную особенность состояния зрения участников эксперимента— наличие сложного зрительного диагноза и преобладание сочетания двух (37,0%) и трех (40,7%) зрительных заболеваний, среди которых у слабовидящих школьников наиболее часто встречались аномалии рефракции (43,3%) и заболевания глазодвигательного аппарата (33,5%). Анализ данных по состоянию здоровья показал, ч го у участников эксперимента также наблюдалось сочетание трех и четырех заболеваний различных систем организма, среди которых преобладали заболевания опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и нервной системы. Наличие этих особенностей подчеркнуло необходимость формирова-

ния у слабовидящих старшеклассников знаний о состоянии своего зрения, здоровья и умений оценивать их возможности при выборе профессии, специальности и условий труда.

В констатирующем эксперименте принимали участие 13 слабовидящих учащихся 8—10 классов МС(К)ОУ С(К)ОШ № 127 г. Челябинска и 14 учащихся 8—10 классов школы-интерната г. Троицка. Обе группы находились в условиях традиционной системы профориентационной работы, которая включала в себя в основном мероприятия по профессиональному просвещению, профессиональной диагностике и профессиональной консультации.

В педагогической практике имеется достаточное количество диагностик по изучению различных аспектов профориентации учащихся (О. С. Забабу-рина, В. П. Ермаков, И. Е. Кузнецов, Н. Ф. Родичев и др.). Однако нам не удалось обнаружить методик, направленных непосредственно на выявление индивидуальных знаний слабовидящего школьника о состоянии своего зрения, здоровья, противопоказанных условиях труда при них, недостатках психофизического развития, обусловленных дефектом зрения и способах их преодоления. Вследствие этого нами были разработаны диагностические материалы, соответствующие задачам исследования. При этом использовались такие документы, как Перечень медицинских показаний к профориентации и профо-бучению подростков с нарушениями зрения (1986), Перечень медицинских противопоказаний к работе и производственному обучению подростков (1988). Использование перечисленных нормативных документов позволило нам, во-первых, сформулировать вопросы, направленные на выявление знаний слабовидящих школьников о показанных для имеющихся у них заболеваниях зрения и здоровья физической, зрительной, нервно-психической нагрузках, о соответствующих условиях труда, а, во-вторых, соотнести впоследствии ответы учащихся с данными этих документов. Всего проведены три серии исследования.

Первая серия констатирующего эксперимента была направлена на исследование знаний слабовидящих учащихся старшего школьного возраста по следующим четырем показателям: знание состояния своего зрения, здоровья, индивидуальных личностных особенностей и характеристик выбираемой профессии. Чтобы информация была более содержательной и полной, мы использовали качественную оценку знаний респондентов, побуждая их к действию — пояснению своего ответа на поставленный вопрос. Всего были проанализированы 1 404 ответа учащихся. В данном исследовании использовались специально разработанные анкеты, вопросы которых выявляли следующие знания учащихся:

— знание своего зрительного диагноза, состояния зрительных функций, противопоказанных условий труда при имеющихся заболеваниях глаз, а также способов охраны зрения и восполнения зрительной недостаточности; .

— знание состояния своего здоровья, имеющихся заболеваний различных систем организма, противопоказаний к труду при них;

— знание своих индивидуальных особенностей и качеств, важных в профессиональной деятельности;

— знание технологических, медицинских, гигиенических характеристик избираемой профессии.

Критерием сформированное™ знаний были выбраны степень самостоятельности учащегося при ответе и соответствие содержания его ответов данным обследования специалистов (врача-офтальмолога, врача-педиатра, психолога), Перечню медицинских показаний к профориентации и профобуче-нию подростков с нарушениями зрения, Перечню медицинских противопоказаний к работе и производственному обучению подростков, данным профес-сиограмм и информации о состоянии рынка труда. Распределение по уровням (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий) проводилось в соответствии с выделенным критерием.

Для объективности оценки знаний учащихся о состоянии своего зрения, здоровья, индивидуальных особенностях, а также характеристиках выбираемой профессии была выбрана 10-балльная система оценок. За каждый самостоятельный и правильный ответ присваивалось 10 баллов. За отсутствие ответа или неправильный ответ давалось от 0 до 2 баллов. Итоговая оценка под-считывалась способом вычисления среднего арифметического. Итоговые балльные оценки соотносились с уровневыми оценками, которые определялись на основе разработанной шкалы:

высокий уровень — 417—520 баллов;

уровень выше среднего — 313—416 баллов; средний уровень — 209—312 баллов;

уровень ниже среднего —- 105—208 баллов; низкий уровень — 0—104 балла.

Вторая серия эксперимента была направлена на выявление умения слабовидящих учащихся старшего школьного возраста соотносить свои индивидуальные возможности зрения, здоровья, физической и умственной работоспособности, двигательных умений, психологических особенностей требованиям выбираемой профессии. Всего было проанализировано 324 ответа учащихся. Критерием сформированное™ данного умения было соответствие индивидуальны'! оценки учащегося экспертной оценке.

Для этого была разработана шкала, которая предполагала колебание показателен от 0 до 3 баллов. Учащиеся сами давали оценку соответствия своих возможностей зрения, здоровья, психофизиологических и психологических качеств, учебных успехов и практических умений требованиям предпочитаемой профессии, выбирая один из предложенных баллов:

• 3 балла означает полное соответствие;

• 2 балла — частичное несоответствие;

• 1 балл — несоответствие по многим параметрам;

• 0 баллов — полное несоответствие.

Сложив все баллы, выставленные школьником себе, и разделив их на количество вопросов, мы получили среднюю оценку соответствия возможностей слабовидящего учащегося требованиям выбираемой профессии, которую мы назвали индивидуальным показателем соответствия. Данный показатель сравнивался со средней экспертной оценкой соответствия. В качестве экспертов выступали члены медико-психолого-педагогического консилиума: врач-офтальмолог, врач-педиатр, педагог-психолог, тифлопедагог, социальный педагог, классный руководитель, которые коллективно выставляли баллы по каждому из предложенных вопросов. Сравнив индивидуальный показатель соответствия с экспертным показателем соответствия, мы выявили количество учащихся, которые адекватно соотносили свои возможности с требованиями выбираемой профессии, а также количество учащихся, склонных к занижению или завышению своих возможностей.

В третьей серии эксперимента исследовались умения слабовидящих учащихся старшего школьного возраста совершать действия по получению знаний о себе и о профессии, а также их умение составлять план подготовки к профессии. Критерием сформированное™ этих умений являлась степень самостоятельности и осознанности действий, совершаемых учащимися, а также содержательность и направленность их плана подготовки к профессии на преодоление имеющихся недостатков. Всего было проанализировано 243 ответа учащихся и 27 планов подготовки к профессии.

Оценка умений совершать действия по получению знаний о себе и о профессии осуществлялась в соответствии с четырьмя качественными уровнями, предложенными В. П. Беспалько.

К 1 уровню (низкому) мы отнесли те действия, которые характеризовались отсутствием самостоятельности и предполагали лишь узнавание ранее слышанной информации.

Ко И уровню (ниже среднего) мы отнесли те действия, которые отличались низкой степенью самостоятельности и предполагали воспроизведение полученной от внешних источников информации.

К 111 уровню (среднему) мы отнесли действия, которые характеризовались наличием самостоятельных и целенаправленных поступков по поиску и анализу необходимой информации.

IV уровень (выше среднего) предполагал возможность самостоятельного конструирования своей деятельности при подготовке себя к профессии на основе анализа полученной информации.

Для исследования данных умений учащимся были предложены две разработанные нами анкеты. В первой анкете на вопрос «Что Вы делаете для того, чтобы больше узнать о состоянии своего зрения, здоровья, психофизиологических и психологических особенностях и т. д.?» предлагалось четыре

варианта действий, соответствующих четырем уровням, из которых ученик выбирал один. Во второй анкете на вопрос «Что Вы делаете для того, чтобы больше узнать о содержании труда специалиста, о вредностях и опасностях для здоровья и зрения выбираемой профессии, о профессионально важных качествах, уровне квалификации и образования, возможностях получения образования и трудоустройства?» также предлагалось четыре варианта действий, соответствующих четырем уровням, из которых ученик выбирал один.

После распределения выборов учащихся по уровням рассчитывалось их общее количество на каждом уровне. Средние показатели умений определялись путем деления суммы выборов на количество учащихся.

Проведенный констатирующий эксперимент выявил, что знания слабовидящих учащихся обеих групп о состоянии своего зрения, здоровья, особенностях психофизического развития, способах и средствах восполнения зрительной недостаточности, а также характеристиках выбираемой профессии были идентичны и соответствовали в основном уровням среднему, ниже среднего и низкому. Анализ содержания ответов слабовидящих школьников показал, что 72,0% учащихся не знали свой зрительный диагноз и часто остроту зрения путали с оптической силой линз, около 50,0% старшеклассников затруднялись соотнести состояние зрения с показанной зрительной, физической и нервно-психической нагрузкой. Около половины учащихся не знали о заболеваниях у себя сердечно-сосудистой (50,0%) и нервной системы (58,3%), наличии заболеваний желудочно-кишечного тракта (11,1%), а также противопоказаниях к имеющимся заболеваниям. В дополнение к этому почти все учащиеся не знали свой тип нервной системы, характеристик своих организаторских и коммуникативных способностей, так как их представления об этом часто не совпадали с диагностическими данными психолога.

Анализ содержания ответов участников эксперимента о выбираемой профессии выявил, что 78,0% из них испытывали трудности при перечислении вредностей и опасностей, которые несет эта профессия для их зрения и здоровья: 64.0% учащихся затруднялись назвать требования к психологическим характеристикам специалиста; 71,4% учащихся не знали, какие профессии востребованы сегодня на рынке труда; 57,1% учащихся давали или общую, или однозначную характеристику действиям специалиста по выбираемой профессии.

У слабовидящих учащихся обеих групп преобладала завышенная оценка своих возможностей в профессии, многие предпочитали получать информацию о выбираемой профессии и о себе от других, большинство затруднились составить план по подготовке себя к профессии.

Использование непараметрических статистических критериев ввиду малочисленности выборок и отсутствия нормальности в распределениях исследуемых случайных величин позволило доказать идентичность полученных результатов по всем показателям исследования на этапе констатирующего

эксперимента в обеих группах, находящихся в условиях традиционной проф-ориентационной работы. Полученные данные подтвердили необходимость осуществления специальной коррекционной работы по формированию у слабовидящих учащихся собственных знаний о состоянии своего зрения, здоровья, особенностях психофизического развития. Недостаточность этих знаний ведет к неадекватности оценки ими своих возможностей в профессионально-трудовой деятельности, сказывается на состоянии их компетентности в выборе профессии, затрудняя тем самым их ориентацию на профессию.

В третьей главе «Коррекционная работа по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста» представлены содержание данной работы, а также результаты контрольного эксперимента.

Анализ теоретических источников выявил, что формирование компетентности в выборе профессии имеет определенную логическую последовательность: на основе самопознания возникает самооценка, которая заставляет человека предпринимать определенные действия по самосовершенствованию. В соответствии с этим были выявлены последовательность и содержание этапов коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии.

Первый этап работы был связан с формированием у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста знаний о себе как субъекте профес атональной деятельности:

— знаний о заболеваниях глаз и состоянии зрительных функций, пока занных и противопоказанных условиях труда при различных зри тельных заболеваниях; способах компенсации и охраны нарушение го зрения;

— знаний о состоянии здоровья, противопоказаниях к труду пр имеющихся заболеваниях организма и способах укрепления здорс вья;

— знаний об индивидуальных особенностях и приемах самовоспитг

ПИЯ.

Второй этап коррекционной работы был связан с расширением круг знаний слабовидящих школьников о мире современного труда, его технолс гиях и требованиях к современному специалисту. Содержание работы был дополнено специфической информацией о профессиональных возможностя лиц с нарушениями зрения, о классификации профессий для людей с нар; шенным зрением, о классификации профессий по профессиональн« производственным факторам и их влиянию на организм, об офтальмогигш нических основах организации труда при слабовидении и способах преодол< ния зрительной недостаточности. Внимание уделялось и формированию ум> ний учащихся искать необходимую информацию о профессии, работать единым тарификационно-квалификационным справочником работ и профе

сий, с Перечнем медицинских показаний к профессиональной ориентации и профобучению подростков с нарушениями зрения, анализировать выбираемую профессию в аспекте ее безопасности для своего зрения и здоровья.

Третий этап коррекционной работы был направлен на формирование умений учащихся совершать действия по подготовке себя к профессии и преодолению имеющихся недостатков. В связи с этим в содержание работы была включена информация о методах и приемах самопознания и самовоспитания. Данные знания были дополнены специфической информацией о способах компенсации зрительной недостаточности и о мерах по охране зрения, приемах укрепления здоровья, физического и личностного самосовершенствования. Внимание уделялось и формированию умений учащихся планировать и организовывать процесс своей подготовки к профессии.

Данное содержание коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии отражено в программе курса «Здоровье и профессия», который преподается в МС(К)ОУ С(К)ОШ № 127 г. Челябинска в течение ряда лет. Данный курс предназначен для слабовидящих учащихся 8—10 классов. На его преподавание отводится 1 час в неделю за счет часов предметно-практической деятельности коррекционно-адаптаци-онной зоны учебного плана специальных школ IV вида.

Для выявления эффективности проведенной коррекционно-педагоги-ческой работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста был осуществлен контрольный эксперимент. В нем приняли участие те же учащиеся, что и в констатирующем эксперименте. Из них 13 слабовидящих учащихся МС(К)ОУ С(К)ОШ № 127 г. Челябинска находились в условиях экспериментальной работы и составили экспериментальную группу (далее ЭГ). 14 слабовидящих учащихся школы-интерната г. Троицка по-прежнему находились в условиях традиционной работы по профориентации, включающей в себя профессиональное просвещение, профессиональную консультацию и профессиональную диагностику. Они составили контрольную группу (далее КГ).

Сравнение уровня знаний и умений, определяющих состояние социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих школьников ЭГ и КГ, осуществлялось с применением использованных в констатирующем эксперименте диагностических материалов.

Полученные результаты были исследованы методами математической статистики. Для статистического доказательства идентичности и сравнительного анализа контрольной и экспериментальной групп по исследуемым показателям были использованы следующие непараметрические статистические критерии:

а) непараметрический ф-критерий Фишера для сравнения процентных долей для первых пяти показателей: знание состояния зрения, здоровья, ин-

дивндуальных особенностей, характеристик выбираемой профессии и умение соотнести свои возможности с требованиями профессии;

б) непараметрический и-критерий Манна — Уитни для сравнения выборок по уровню признака по показателям «умение совершать действия по получению знаний о себе и выбираемой профессии»;

в) Т-критерий Вилкоксона для выявления достоверности изменений в исследуемых параметрах.

Основанием выбора непараметрических критериев является малочисленность выборок и отсутствие нормальности в распределениях исследуемых случайных величин.

Сравнение знаний слабовидящих учащихся обеих групп о состоянии своего зрения, здоровья, индивидуальных личностных особенностях выявило, что после проведения коррекционной работы в ЭГ количество школьников с уровнем знаний высоким и выше среднего по этим показателям стало значимо больше, чем в КГ. Однако по показателю «знание индивидуальных личностных особенностей» значимая разница после эксперимента у слабовидящих учащихся ЭГ наблюдалась лишь на уровне знаний ниже среднего и составила 21,4% (см. табл. 1).

Анализ содержания ответов слабовидящих учащихся обеих групп о состоянии зрения и здоровья показал, что школьники ЭГ демонстрировали знание и понимание особенностей своего зрения и здоровья, противопоказанных для них производственных факторов труда. Учащиеся же КГ по-прежнему затруднялись объяснить свой зрительный диагноз, назвать остроту зрения, перечислить имеющиеся заболевания организма и соответственно назвать профессионально-производственные противопоказания к труду в соответствии с ними. Вместе с тем анализ ответов учащихся ЭГ о своих индивидуальных особенностях свидетельствовал о большом количестве несовпадений их ответов с данными психологической диагностики. Это можно объяснить недостаточностью индивидуальной работы с учениками по результатам проведенного обследования.

Сравнение уровня знаний о выбираемой профессии у слабовидящих учащихся ЭГ и КГ выявило, что после проведения коррекционной работы количество школьников ЭГ, имевших уровень знаний высокий и выше среднего, стало значимо больше, чем в КГ. Разница в показателях составила соответственно 30,8 и 32,4%. Количество же учащихся, имевших уровень знаний ниже среднего и низкий, стало значимо меньше, чем в КГ. Разница в показателях составила соответственно 28,6 и 14,3% (табл. 2).

Анализ содержания ответов слабовидящих школьников о характеристиках выбираемой профессии выявил, что у учащихся КГ, в отличие от учащихся ЭГ, все еще остались трудности с описанием содержания труда специалиста, условий его профессиональной деятельности.

Таблица I

Характеристика знаний о состоянии зрения, здоровья, индивидуальных личностных особенностях у слабовидящих учащихся по данным контрольного эксперимента (в %)

Знания Уровни ЭГ КГ 5 та й- о-Р «и £ 3 ? ¥ в Э- Значимость различий

Знания о состоянии зрения Высокий 0 0 0 Не значимы (р<0,01)

Выше среднего 76,92 7,14 4,1 Значимы и составляют 69,8% (р <0,01)

Средний 23,08 64,29 2,23 Значимы и составляют 41,2% (р < 0,01)

Ниже среднего 0 21,43 2,59 Значимы и составляют 21,4% (р < 0,01)

Низкий 0 7,14 1,39 Не значимы (р<0,01)

Знания о состоянии здоровья Высокий 15.38 0 2,02 Значимы и составляют 15,4% (р<0,05)

Выше среднего 53,85 7,14 2,67 Значимы и составляют 46,7% (р<0,01)

Средний 30,77 85,71 3,03 Не значимы (р<0,01)

Ниже среднего 0 7,14 1,39 Не значимы (р<0,05)

Низкий 0 0 0 Не значимы (р<0.01)

Знания об индивидуальных особенностях Высокий 7,69 0 1,45 Не значимы (р<0,01)

Выше среднего 38,46 14,29 1,41 Не значимы (р<0,01)

Средний 53,85 57,14 0,13 Не значимы (р<0,01)

Ниже среднего 0 21,43 2,48 Значимы и составляют 21,4% (р<0,05)

Низкий 0 7,14 1,39 Не значимы (р<0,01)

Таблица 2

Характеристика знаний о выбираемой профессии у слабовидящих учащихся

по данным контрольного эксперимента (в %)____

Уровень Знаний ЭГ КГ Ф-критерий Фишера Значимость различий (р<0,05)

Высокий 30,77 0 3,03 Значимы и составляют 30,8%

Выше среднего 53,85 21,43 1,68 Значимы и составляют 32,4%

Средний 15,39 35,71 1,24 Не значимы

Ниже среднего 0 28,57 1.93 Значимы и составляют 28,6%

Низкий 0 14,29 2,02 Значимы и составляют 14,3%

Сравнение умений слабовидящих школьников ЭГ и КГ оценивать свои возможности в соответствии с требованиями профессии показало, что после проведенной коррекционной работы количество учащихся ЭГ, имевших адекватную самооценку, стало значимо больше, чем в КГ. Разница в показателях составила 47,8%. Количество учащихся, имевших завышенную оценку, в ЭГ стало значимо ниже, чем в КГ, и разница составила 47,8%. В обеих группах не было обнаружено учащихся с заниженной самооценкой. Полученные ре-

зультаты свидетельствуют о том, что целенаправленная работа по формированию у слабовидящих учащихся знаний о состоянии своего зрения и здоровья способствуют формированию у них адекватной оценки своих возможностей в профессии (табл. 3).

Таблица 3

Сравнительная характеристика оценки своих возможностей слабовидящими школьниками

Вед оценки ЭГ КГ Ф-критерий Фишера Значимость различий

Адекватная 69,23 21,43 2,59 Значимы и составляют 47,8% (р<0,05)

Заниженная 0 0 0 Не значимы (р<0,01)

Завышенная 30,77 78,57 2,62 Значимы и составляют 47,8% (р<0,05)

Сравнение умений слабовидящих учащихся обеих групп совершать действия по получению знаний о себе и выбираемой профессии показало, что в ЭГ после проведения коррекционной работы имела место статистически значимая тенденция к повышению умений совершать действия на среднем уровне и к снижению на уровне низком и ниже среднего. Это свидетельствует о том, что количество учащихся в ЭГ, осуществляющих самостоятельные действия в получении знаний о себе и о профессии, увеличилось. В КГ таких значимых изменений не выявлено (табл. 4).

Таблица 4

Характеристика умений совершать действия по получению знаний о себе и о профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста

Умения Уровень умений Группа Коэффициент Т-критерия Вилкоксона Значимость различий (р<0,05)

Ср. показатель Тэмг*р тфигич.

Низкий ЭГ 0,34 0 21 Значимо снижаются

Умения КГ 1,2 36 5 Не значимы

совершать Ниже ЭГ 2,7 31,5 17 Не значимы

действия среднего КГ 2,8 23 10 Не значимы

по получению Средний ЭГ 0,9 0 2 Значимо повышаются

знании КГ 1,2 7,5 3 Не значимы

осебе Выше ЭГ 1,03 0 2 Значимо повышаются

среднего КГ 0,3 3 2 Не значимы

Низкий ЭГ 0,17 0 17 Значимо снижаются

Умения кг 0,8 0 17 Значимо снижаются

совершать Ниже ЭГ 1,6 11 13 Значимо снижаются

действия среднего кг 2,3 2,5 13 Значимо снижаются

по получению Средний ЭГ 1,9 0 9 Значимо повышаются

знании кг 0,8 3,5 3 Не значимы

о профеосии Выше ЭГ 0,4 — — Не значимы

среднего кг 0 — — Не значимы

Полученные результаты свидетельствуют о том, что слабовидящие учащиеся ЭГ. в отличие от учащихся КГ, перешли от пассивного восприятия информации к собственным действиям. Это проявилось в большом количестве вопросов специалистам о своем здоровье, зрении, индивидуальных особенностях, в работе с источниками профориентационной информации, в желании

попробовать свои силы в выбираемой профессии. Данные результаты подтверждаются и позитивными изменениями в умении слабовидящих старшеклассников составлять план подготовки к профессии. До проведения коррек-ционной работы многие из учащихся обеих специальных школ не смогли составить такой план. В имевшихся же планах перечислялись в основном два пункта: окончание школы и сдача вступительных экзаменов в вуз. После проведения соответствующей работы 46,0% учащихся ЭГ продемонстрировали средний уровень данного умения. Их планы подготовки к профессии стали более содержательными и направлеными на совершение действий по преодолению недостатков, обусловленных дефектом зрения. 23,0% учащихся ЭГ указали эти мероприятия, в то время как в КГ таковых результатов отмечено не было.

Таким образом, реализация содержания коррекционной работы по формированию у слабовидящих учащихся знаний о своем состоянии зрения, здоровья, особенностях психофизического развития, знаний о профессионально-производственных противопоказаниях к труду, способах охраны зрения и здоровья, а также умений оценивать и развивать свои возможности в соответствии с требованиями профессии и рынка труда повысила их социальную компетентность в выборе профессии по сравнению с учащимися КГ, которые находились в условиях традиционной профориентационной работы.

В заключении дается теоретическое обобщение результатов исследования, формулируются основные выводы:

1. Результаты теоретического и практического исследования дают основание утверждать, что формирование социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся как совокупности знаний о мире труда и о себе как субъекте профессиональной деятельности, а также умений оценивать и развивать свои возможности в соответствии с требованиями профессии и рынка труда является условием преодоления трудностей их профориентации, заключающихся в недостаточности осознания и оценки ими своих возможностей в трудовой деятельности.

2. Анализ теоретической литературы и выявленные в констатирующем эксперименте особенности знаний и умений слабовидящих учащихся, лежащие в основе их социальной компетентности в выборе профессии, позволили определить направления коррекционной работы и ее содержание.

В объем знаний о себе как субъекте профессионально-трудовой деятельности вошли знания о заболеваниях глаз, состоянии зрительных функций, способах компенсации недостатка зрения и мерах по его охране; знания о состоянии здоровья и способах его укрепления; знания об индивидуальных личностных особенностях и приемах самовоспитания.

Специфику знаний о мире труда составили сведения о профессиональных возможностях лиц с нарушением зрения, знания о противопоказаниях к груду в соответствии с состоянием здоровья, знание об офтальмогигиениче*

ских основах организации труда слабовидящих и способах компенсации зрительной недостаточности.

В совокупность умений были включены умения получать и анализировать информацию о выбираемой профессии, соотносить ее требования с возможностями своего зрения, здоровья, особенностями психофизического развития, умение планировать и организовывать себя на преодоление имеющихся недостатков и подготовку к профессии.

3. Использование активных методов обучения (проблемных лекций, игровых методик, развивающей самодиагностики, аналитических заданий, практических работ и др.) позволило улучшить качество умений слабовидящих учащихся, определяющих их способность к осуществлению самостоятельного и осознанного выбора профессии и специальности в условиях меняющегося рынка труда.

В целом проведенное исследование позволяет вести речь о том, что реализация разработанного содержания коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся в сочетании с традиционными формами их профориентации не только способствует повышению качества их знаний о состоянии зрения, здоровья, противопоказаниях к труду и способах преодоления недостатков, но и улучшает их способность адекватно оценивать свои возможности в профессии и готовить себя к ней.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Предложенное содержание коррекционной работы может быть использовано как в процессе преподавания отдельного коррекци-онного курса для слабовидящих учащихся 8—10 классов, так и в элективном курсе при организации в специальных образовательных учреждениях IV вида предпрофильного обучения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статья в рецензируемом научном издании, включенном в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Лысова, А. А. К вопросу о формировании социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих подростков /А. А. Лысова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета : научный журнал.— Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005.— №15.— С. 151 — 157. (0,5 п. л.).

Статьи в других научных изданиях:

2. Лысова, А. А. Организация коррекционно-реабилитационной деятельности в МОУ СОШ №127 для слепых и слабовидящих детей / А. А. Лысова // Психолого-педагогическая и социальная реабилитация детей с нарушен»-

ем зрения в системе специального образования : проблемы и перспективы развития специального (коррекционного образования / Ин-т доп. проф. образования (повышения квалификации) пед. работников.— Челябинск, 2000. — С. 67—81. (0,9 п. л.).

3. Лысое а, А. А. Организация комплекса «Здоровье» в образовательных учреждениях различного типа / А. А. Лысова // Здоровьесберегающее образование : нормативные документы и опыт работы образовательных учреждении Центрального района / Администрация Центр, р-на г. Челябинска ; Управление образования Центр, р-на г. Челябинска. — Челябинск, 2002. — С. 66—71.(0,4 ал.).

4. Лышш. А. А. Взаимодействие медицинских и педагогических работников в вопросах профессионального самоопределения старших слабовидящих школьников / А. А. Лысова // Межведомственное взаимодействие в сопровождении детей с особыми образовательными потребностями : матер, всерос. науч.-практ. конф. — Челябинск; Москва, 2004. — С. 166—172. (0,4 п. л.).

5. Лысова, А. А. Формирование компетентности и самостоятельности в выборе профессии у слабовидящих подростков в современных социально-экономических условиях / А. А. Лысова // Системный подход к изучению детей с различными формами дизонтгенеза : матер, междунар. науч.-теор. конф. / Урал. гос. пед. ун-т ; Ин-т спец. образ. — Екатеринбург, 2006. — С. 136—144. (0,6 п. л.).

6. Лысова, А. А. Социальная компетентность в выборе профессии как фактор формирования самосознания слабовидящих подростков в современных социально-экономических условиях / А. А. Лысова // Личность в современном обществе : матер, межрегион, очно-заоч. науч.-практ. конф. / Че-ляб. гос. ун-т ; Ин-т психологии и педагогики. — Челябинск, 2006. — С. 197—204. (0,5 п. л.).

7. Лысова, А. А. Взаимодействие семьи и школы по вопросу формирования компетентности в выборе профессии у слабовидящих подростков / А. А. Лысова // Актуальные проблемы семейного воспитания детей-инвалидов : матер, междунар. науч.-практ. конф. / Департамент соц. политики Адм. Орловской обл.; ГОУ ВПО «Орловск. гос. ун-т» ; Науч.-иссл. центр педагогики и психологии ; Орловск. обл. ин-т усоверш. учителей. — Орел. 2007. — С. 80—83. (0,2 п. л.).

8. Лысова, А. А. Новые подходы в формировании социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих подростков / А. А. Лысова // Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании : материалы междунар. заоч. науч.-практ. конф. / Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск, 2008. — С. 61—65. (0,3 п. л.).

I |одпнсано в печать 31.03.09. Формат 60 х 84/ц,. Бумага для множ. ап.

Печать на ризографе. Уч.-им. л. 1,0. Тираж 120 экз. Заказ2856.

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов. 26.

E-mail: uspu®iispu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лысова, Анна Анатольевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ

1.1. Проблема социальной компетентности в выборе профессии в научной литературе

1.2.Историкографический анализ становления профориентации лиц с нарушениями зрения

1.3. Состояние профессиональной ориентации учащихся с нарушениями зрения

Выводы по 1 главе

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Особенности состояния зрения и здоровья слабовидящих учащихся как причина трудностей выбора профессии

2.2. Организация и методика изучения социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста

2.3. Проблемы и трудности овладения социальной компетентностью в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста

Выводы по 2 главе

Глава 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1. Содержание коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста

3.2. Анализ результатов коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста 134 Выводы по 3 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социальной компетентности у слабовидящих учащихся в процессе выбора профессии"

Модернизация российского образования, изменение социально-экономических условий жизни в обществе, нестабильность рынка труда указывают на необходимость изменения подхода к профессиональной ориентации школьников и превращения ученика из объекта педагогических воздействий в субъект собственной ориентации на профессию. На наш взгляд, это невозможно без познания человеком самого себя, осознания и оценки им своих индивидуальных возможностей требованиям профессии.

Задачи профессиональной ориентации всегда находились в сфере внимания ученых. Различные аспекты подготовки слабовидящих учащихся к выбору профессии исследовались многими специалистами. Содержание и формы профориентационной работы в специальных школах для слабовидящих детей рассматривались В.П. Ермаковым, JI.K. Ермиловой, И.Е. Кузнецовым, А .Я. Фесенко; клинико-офтальмо логические аспекты профориентации — В.П. Жоховым, Е.С. Либман; психологические особенности профессионального самоопределения - О.С. Забабуриной; психолого-педагогические основы профессионального образования инвалидов по зрению - O.JI. Алексеевым, В.З. Денискиной, И.Н. Зарубиной и др.; основы использования тифлотехнических средств в компенсации зрительной недостаточности - O.JI. Алексеевым, B.C. Сверловым и др.

Однако анализ нормативных документов и методических рекомендаций по организации профориентационной работы в школах IV вида, содержания программы по курсу "Технология» показал, что в них недостаточно внимания уделяется формированию у слабовидящих учащихся умений осуществлять самостоятельный и осознанный выбор профессии. Между тем этот процесс у данной категории школьников затруднен.

Ряд ученых указывают на ограниченность их знаний и представлений о себе и функциональных возможностях своих органов чувств (Т.А. Дорофеева, Л.И. Плаксина, Е.В. Селезнева); неадекватность их самооценки и трудности идентификации (Т.П. Головина, Г.В. Никулина, И.Н. Никулина, А.И. Суславичюс, Е.М. Украинская); сниженную активность и самостоятельность (В.З. Денискина, О.С. Забабурина, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева); игнорирование ими особенностей своего психического, физического и двигательного развития, о наличии которых свидетельствуют труды М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, Д.М. Маллаева, Л.И. Плаксиной, Л.С. Сековец, Б.В. Сермеева, Л.И. Солнцевой и др.

Все это приводит к некомпетентности слабовидящих учащихся в выборе профессии. Она может быть преодолена при осуществлении целенаправленной коррекционной работы по формированию у данной категории школьников совокупности специфических знаний и умений.

К ним мы относим знания о дефекте зрения и особенностях психофизического развития, им обусловленных, об ограничениях и противопоказаниях к условиям и характеру труда при имеющихся заболеваниях глаз, способах охраны зрения и компенсации зрительной недостаточности, методах и приемах самовоспитания. Но одних этих знаний недостаточно, чтобы сформировать способность слабовидящих школьников к осуществлению самостоятельного и осознанного выбора профессии. Необходимо обратить внимание на выработку у них умений искать необходимую информацию, анализировать выбираемую профессию с точки зрения ее безопасности для своего зрения и здоровья, оценивать свои профессиональные возможности, прежде всего, зрительные, составлять план подготовки к профессии и организовывать себя на самокоррекцию и преодоление имеющихся недостатков. На наш взгляд, наличие именно этих специфических знаний и умений определяет состояние социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся, под которой мы понимаем совокупность знаний о мире труда и о себе как субъекте профессиональной деятельности; умений оценивать и развивать свои возможности в соответствии с требованиями профессии и рынка труда.

Таким образом, необходимость формирования социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих школьников и недостаточная разработка содержания коррекционной работы по формированию у них знаний и умений, лежащих в ее основе, подчеркивают важность избранного направления исследования.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью оказания помощи слабовидящим старшеклассникам в их адаптации к условиям рынка труда и формирования у них знаний и умений, которые обеспечат их компетентность в самостоятельном и осознанном выборе профессии, специальности и условий работы.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется тем, что в современной науке и практике недостаточно разработано содержание коррекционной работы по формированию знаний и умений, обусловливающих социальную компетентность в выборе профессии у слабовидящих учащихся.

Изучение психолого-педагогической литературы, исторический анализ решения проблем профориентации лиц с нарушениями зрения в России и за рубежом, исследование трудностей выбора профессии и трудоустройства инвалидов по зрению в настоящее время позволили определить проблему исследования. Она заключается в выявлении особенностей социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста и теоретическом обосновании и разработке содержания коррекционной работы по формированию у них знаний и умений, обеспечивающих данную компетентность.

Объект исследования - процесс профессиональной ориентации слабовидящих учащихся.

Предмет исследования - содержание коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

1. Осуществить анализ состояния проблемы социальной компетентности в выборе профессии в научной литературе.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- теория деятельности и ее роль в развитии личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- научные определения личностного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.);

- основные положения системного подхода к коррекционной работе (O.JI. Алексеев, А.П. Анохин, М.И. Земцова, В.В. Коркунов, Л.И. Плаксина, Б.К. Тупоногов);

- теория воспитания и обучения детей с нарушениями зрения (М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева и др.);

- исследования по профессиональной ориентации учащихся (В .П. Жохов, О.С. Забабурина, И.Н. Зарубина, В.П. Ермаков, Е.С. Либман, И.А. Сазонов, А .Я. Фесенко, С.Н. Чистякова, и др.).

В процессе работы для решения поставленных задач нами использовались различные методы исследования:

• теоретические методы - анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования; анализ нормативно-правовых документов; разработка содержания коррекционной работы на основе данных теоретического изучения проблемы;

• эмпирические методы - анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта профориентации инвалидов по зрению; изучение медицинских карт; педагогическое наблюдение; индивидуальные беседы; анкетирование; экспертная оценка; самооценка; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования - муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа III - IV видов №127 г. Челябинска (далее МС(К)ОУ С(К)ОШ № 127) и специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат Ш-1У видов г. Троицка Челябинской области. В исследовании участвовали 13 учащихся 8-10 классов школы № 127 г. Челябинска и 14 учащихся 8-10 классов школы - интерната г. Троицка.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2002-2004) был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме с целью определения стратегии и гипотезы исследования, разработаны теоретико методологические подходы к проведению экспериментальной работы.

На втором этапе (2004-2006) дано теоретическое обоснование методики диагностического исследования, осуществлено изучение медицинских документов, проведен констатирующий эксперимент и анализ полученных результатов, разработано и внедрено содержание коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся 8-10 классов.

На третьем этапе (2007-2009) - обобщающем - проанализированы результаты формирующего эксперимента, сформулированы выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе уточненного понятия «социальная компетентность в выборе профессии» разработано содержание, методы и формы коррекционной работы по формированию у слабовидящих учащихся умений искать необходимую информацию, анализировать выбираемую профессию, оценивать свои возможности, составлять план подготовки к профессии и организовывать себя на самокоррекцию и преодоление имеющихся недостатков; определены критерии и показатели сформированности социальной компетентности в выборе профессии у данной категории школьников.

- уточнить теоретические подходы к решению проблемы профориентации слабовидящих школьников на современном этапе развития общества и обосновать необходимость формирования у них социальной компетентности в выборе профессии как условия подготовки к осуществлению самостоятельного и осознанного выбора профессии;

- доказать, что направленность содержания коррекционной работы на формирование у слабовидящих учащихся специфических умений по выбору профессии на основе их собственных знаний о себе, повышает их социальную компетентность в выборе профессии и позволяет преодолеть имеющиеся трудности профориентации в виде недостаточности осознания и оценки ими своих возможностей в трудовой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- подобран и адаптирован набор методик для изучения знаний и умений слабовидящих учащихся, лежащих в основе их компетентности в выборе профессии;

- определены критерии и показатели сформированности социальной компетентности в выборе профессии у данной категории школьников;

- представлены методы, формы и средства реализации содержания коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии в образовательном процессе специального коррекционного образовательного учреждения ГУ вида;

- на практике апробировано содержание коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся;

Материалы исследования реализуются в практике деятельности МС(К)ОУ С(К)ОШ № 127 г. Челябинска; в содержании курсов по выбору для студентов-тифлопедагогов факультета коррекционной педагогики Челябинского государственного педагогического университета; в содержании курсов повышения квалификации для работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений Ш-1У видов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на региональной научно-практической конференции «Социально-педагогическая профилактика риска возникновения отклонений в жизни ребенка» (Челябинск, 2003); на научно-практическом совещании «Актуальные проблемы специального (коррекционного) образования» (Челябинск, 2003); на региональной межотраслевой научно-практической конференции «Особый ребенок в проекции региональной специфики перспектив развития и модернизации социума» (Челябинск, 2004); на I всероссийской научно-практической конференции «Межведомственное взаимодействие в сопровождении детей с особыми образовательными потребностями» (Челябинск, 2004); на II всероссийской научно-практической конференции «Диагностика как основа индивидуально-дифференцированного обучения детей с особыми образовательными потребностями» (Челябинск, 2006); на региональной научно-практической конференции «Личность в современном обществе» (Челябинск, 2006); на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы семейного воспитания детей-инвалидов» (Орел, 2007); на курсах повышения квалификации педагогических работников (Троицк, 2008; Магнитогорск, 2009); на заседании кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета (2007,2008), на педагогических советах в МС(К)ОУ С(К)ОШ № 127 г. Челябинска и школы-интерната г. Троицка Челябинской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная компетентность в выборе профессии является сложным понятием, включающим в себя взаимосвязанные составляющие, к которым относятся: информационно-содержательная как совокупность знаний ученика о мире труда и о себе как субъекте будущей профессиональной деятельности; оценочная как умение школьника соотнести присущие ему индивидуальные особенности с требованиями выбираемой профессии и рынка труда; практико-действенная как умение совершать действия по самокоррекции и подготовке себя к профессии.

2. Реализация содержания коррекционной работы по формированию у слабовидящих учащихся не только специфических знаний о состоянии своего зрения, здоровья, недостатках психофизического развития, противопоказаниях к труду и способах восполнения зрительной недостаточности, но и умений искать необходимую информацию, анализировать выбираемую профессию в аспекте ее безопасности для зрения и здоровья, оценивать свои профессиональные возможности, составлять план подготовки к профессии и организовывать себя на самокоррекцию и преодоление имеющихся недостатков позволит повысить уровень их социальной компетентности в выборе профессии и способность к самостоятельному и осознанному выбору профессии.

3. Формирование социальной компетентности в выборе профессии рассматривается нами как необходимое условие подготовки слабовидящих старшеклассников к осуществлению ими самостоятельного и осознанного выбора профессии в условиях меняющегося рынка труда.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Библиографический список включает 170 источников, в том числе 3 на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 176 страницы, в их число входит 19 таблиц, 13 рисунков, 8 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы по III главе

В результате анализа психолого-педагогических исследований особенностей психофизического развития слабовидящих учащихся и на основе понятия «социальная компетентность в выборе профессии было разработано содержание коррекционной работы по каждой из ее структурных составляющих.

В информационно-содержательную составляющую социальной компетентности в выборе профессии вошли знания о состоянии зрения, противопоказанных условиях труда при имеющихся заболеваниях глаз, а также способах охраны зрения; знания о состоянии здоровья, противопоказаниях к труду при имеющихся заболеваниях организма, способах укрепления здоровья; знания об особенностях психофизического развития и способах самовоспитания; знания о технологических, медицинских и психологических характеристиках профессий и способах восполнения зрительной недостаточности в профессионально-трудовой деятельности.

Содержание коррекционной работы в рамках оценочной составляющей было направлено на формирование умений слабовидящего школьника оценивать свои индивидуальные особенности и анализировать выбираемую профессию с точки зрения адекватности ее для своего зрения, здоровья и востребованности на рынке труда.

Содержание коррекционной работы в рамках практико-действенной составляющей было направлено на формирование умений слабовидящих учащихся организовать себя на самокоррекции и подготовку к профессии.

Осуществление коррекционной работы по формированию у слабовидящих учащихся ЭГ специфических знаний о состоянии своего зрения, здоровья, особенностях психофизического развития; знаний о мире труда для людей с нарушениями зрения; умений получать и анализировать информацию о себе и выбираемой профессии, оценивать и развивать свои возможности в соответствии с ее требованиями улучшило состояние их социальной компетентности в выборе профессии, что выразилось в следующих результатах.

1. Повысился уровень их знаний о состоянии зрения, так как выросло количество учащихся, имеющих уровень знаний выше среднего, и разница в показателях с КГ составила 69,8%.

2. улучшилось качество знаний учащихся ЭГ о состоянии здоровья, так как исчезли ответы с низким уровнем знаний. Количество же слабовидящих школьников, имеющих высокий уровень знаний, стало значимо больше, чем в контрольной группе, и разница в показателях составила 46,7 %;

3. Однако была отмечена незначительная динамика в формировании знаний слабовидящих учащихся ЭГ о своих индивидуальных психофизиологических и психологических особенностях. Значимая разница с КГ наблюдалась лишь на уровне ниже среднего и составила 21,4%.

4. Повысился уровень знаний учащихся ЭГ о выбираемой профессии, так как количество учащихся, имеющих высокий и выше среднего уровни знаний, стало значимо больше, чем в КГ. Разница в показателях при этом составила соответственно 30,8% и 32,4%.

5. Улучшились показатели по умению слабовидящих школьников соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями выбираемой профессии. В ЭГ количество учащихся с адекватной оценкой, стало значимо больше, чем в КГ, и разница составила 47,8%.

6. Улучшились показатели по умению слабовидящих школьников ЭГ совершать действия по получению знаний о себе и о профессии, что свидетельствует об увеличении количества слабовидящих школьников, которые переходят от пассивного восприятия информации к собственным продуктивным действиям в ориентации на профессию. Однако большинство слабовидящих школьников, по-прежнему, испытывают значительные трудности в планировании и организации деятельности по подготовке себя к профессии, о чем свидетельствует малый показатель умений совершать действия на уровне выше среднего.

Статистическая обработка полученных данных с помощью непараметрических статистических критериев подтвердила достоверность результатов формирующего эксперимента.

Таким образом, реализация предложенного содержания коррекционной работы по формированию специфических знаний слабовидящих учащихся о состоянии своего зрения, здоровья, особенностях психофизического развития, знаний о мире труда для людей с нарушениями зрения; умений получать и анализировать информацию о себе и профессии, умений оценивать и развивать свои возможности в соответствии с требованиями профессии и рынка труда, повысила уровень их социальной компетентности в выборе профессии по сравнению с учащимися КГ, которые находились в условиях традиционной профориентационной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность разработки и реализации содержания коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся обусловлена социально-экономическими изменениями в обществе, спадом производства на предприятиях Всероссийского общества слепых, трудностями реализации механизмов осуществления и защиты права на труд инвалидов по зрению; преобладанием в специальных школах профориентации в виде ориентирования взрослыми слабовидящих учащихся на профессию; наличием трудностей осознания и оценки слабовидящими школьниками своих возможностей в профессии и недостаточностью теоретических и научно-методических разработок в данном направлении.

1. При решении первой из поставленных задач исследования мы осуществили анализ психолого-педагогической литературы по проблеме социальной компетентности в выборе профессии. В результате было уточнено содержание понятия «социальная компетентность в выборе профессии», под которой мы понимаем совокупность знаний о мире труда и о себе как субъекте будущей профессиональной деятельности; умений оценивать и развивать свои возможности в соответствии с требованиями профессии и рынка труда; выделены такие структурные составляющие понятия как информационно-содержательная, оценочная и практико-действенная, содержание каждой из которых взаимосвязано и направлено на формирование у слабовидящих учащихся специфических знаний и умений, которые помогут им в осуществлении самостоятельного и осознанного выбора профессии в реальных условиях рынка труда.

Основными подходами в формировании социальной компетентности в выборе профессии нами были определены личностный подход, суть которого заключается в необходимости учета личностной обусловленности данного процесса; и деятельностный подход, опирающийся на положение об единстве сознания и деятельности и системный подход как направление исследования объекта с разных сторон, комплексно.

2. При решении второй задачи исследования мы осуществили анализ состояния профессиональной ориентации учащихся с нарушениями зрения. Он выявил, что в практике работы специальных школ IV вида этот процесс чаще всего сводился к внешнему ориентированию их на профессию и не формировал собственных умений учащихся по ее выбору с учетом состояния своего зрения, здоровья, особенностей психофизического развития, что сказывалось на состоянии их компетентности в этом вопросе. Это подчеркнуло необходимость разработки содержания коррекционной работы по формированию у слабовидящих школьников собственных знаний и умений, обеспечивающих их социальную компетентность в выборе профессии. Анализ психолого-педагогических исследований позволил уточнить и конкретизировать содержание этих знаний и умений по каждой из составляющих социальной компетентности в выборе профессии.

В информационно-содержательную составляющую мы ввели

- знания о состоянии зрения, зрительных функциях, противопоказанных условиях к труду при имеющихся заболеваниях глаз, способах охраны зрения и восполнения зрительной недостаточности;

- знания о состоянии здоровья, противопоказаниях к труду при имеющихся заболеваниях организма, способах по укреплению здоровья и физическому самосовершенствованию;

- знания об индивидуальных психофизиологических и психологических особенностях и способах самовоспитания; знания о технологических, медицинских и психологических характеристиках профессий и способах развития своих компенсаторных возможностей в ней.

В оценочную составляющую мы включили умения школьника оценить присущие ему индивидуальные возможности, связанные с профессиональной деятельностью, и проанализировать выбираемую профессию с точки зрения адекватности и безопасности ее для своего зрения и здоровья, а также востребованности на рынке труда.

Практико-действенную составляющую дополнили информацией по организации самокоррекции и подготовки к профессии.

3.Проведенный констатирующий эксперимент выявил, что для обеих групп участников эксперимента результаты были идентичны и характеризовались следующим образом:

- знания слабовидящих школьников о своем состоянии зрения, здоровья, особенностях психофизического развития, способах и средствах восполнения зрительной недостаточности, а также характеристиках выбираемой профессии в малой степени соответствовали показаниям специалистов и нормативных документов;

- у большинства участников эксперимента преобладала завышенная оценка своих возможностей в профессии;

- слабовидящие школьники проявили склонность к пассивности в своих действиях по получению и анализу информации о выбираемой профессии и о себе, у них не были сформированы умения по разработке плана подготовки себя к профессии.

4. Теоретический анализ литературы и полученные результаты эксперимента позволили разработать содержание коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих школьников, осуществить подбор методов и форм работы, активизирующих внутренние психологические ресурсы данной категории учащихся.

5. Реализация содержания коррекционной работы по формированию у слабовидящих учащихся специфических знаний о состоянии своего зрения, здоровья, особенностях психофизического развития; знаний о мире труда для людей с нарушениями зрения; умений получать и анализировать информацию о себе и профессии, умений оценивать и развивать свои возможности в соответствии с требованиями профессии и рынка труда повысила уровень социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся ЭГ по сравнению с учащимися КГ, которые продолжали находиться в условиях традиционной профориентационной работы.

Статистически было подтверждено, что уровень знаний слабовидящих школьников ЭГ повысился по всем четырем показателям по сравнению с учащимися КГ. Улучшились показатели по умению слабовидящих школьников соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями выбираемой профессии. В ЭГ количество учащихся с адекватной оценкой, стало значимо больше, чем в КГ. Улучшились показатели по умению слабовидящих школьников ЭГ совершать действия по получению знаний о себе и о профессии, что свидетельствовало об увеличении количества слабовидящих школьников, которые переходят от пассивного восприятия информации к собственным продуктивным действиям в профориентации.

Полученные результаты подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы. Направленность содержания коррекционной работы на формирование у слабовидящих учащихся специфических знаний о состоянии своего зрения, здоровья, особенностях психофизического развития и умений по их преодолению; знаний о мире труда для людей с нарушениями зрения и способах компенсации зрительной недостаточности; умений оценивать и развивать свои возможности в соответствии с требованиями профессии и рынка труда, не только улучшило состояние их социальной компетентности в выборе профессии, но и позволило преодолеть имеющиеся трудности профориентации в виде недостаточности осознания и оценки ими своих возможностей в трудовой деятельности.

Таким образом, можно отметить, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Дальнейшие исследования могут развиваться в направлениях формирования социальной компетентности в выборе профессии в условиях предпрофильного обучения, в рамках элективного курса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лысова, Анна Анатольевна, Челябинск

1. Авербах, Ф.А. Справочник по врачебно-трудовой экспертизе Текст. / ФА. Авербах. М.: Медицина, 1972. - 99с.

2. Аветисов, Э.С. Предупреждение близорукости у детей Текст. /

3. С. Аветисов. М.: Медицина, 1966. - 28с.

4. Азарян, Р.Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня Текст.: учеб. пособие / Р.Н. Азарян. М.: ВОС, 1987.- 115 с.

5. Алексеев, O.JI. Профессиональное образование инвалидов по зрению Текст.: учеб. пособие / O.JI. Алексеев, Д.В. Алексеева. -Екатеринбург, 2007. 83 с.

6. Алексеев, O.JI. Теоретические основы учебной тифлотехники Текст. / О.Л. Алексеев. Екатеринбург, 1992. - 284с.

7. Акмеология Текст.: учебник / под ред. A.A. Деркача. М: Изд-воРАГС, 2004.-681с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М., 1977. - С.256-257.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1969. - 338с.

10. Атутов, П.Р. Технология и современное образование. Текст. / П.Р. Атутов // Педагогика, 1996.- № 2. С.11-14.

11. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. Текст. / Ю.К. Бабанский // Серия «Педагогика и психология» №3. - М.: Знание, 1981.- 96с.

12. Бандзявичене, Р. Стрессогенные ситуации и дистрессовые реакции у лиц с приобретенной слепотой Текст.: дис.канд. псих, наук / Р. Бандзявичене. Л., 1988. - 113 с.

13. Белецкая, В.И. Охрана зрения слабовидящих школьников Текст. / В.И. Белецкая, А.Н. Гнеушева. М., 1982. - 96 с.

14. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. — Челябинск, 2004.- 171с.

15. Белкин, A.C. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 2005. - 208с.

16. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 304с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

18. Бозаджиев, В.Л. Компетенция как интегральное качество личности. Текст. / В.Л. Бозаджиев // Личность и общество: матер. Межрегиональной очно-заочной научно-практической конференции. -Челябинск, 2006. -С.147-148.

19. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968.- 460 с.

20. Божович, Л.И. Этапы развития личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1987.- №4. - С.23-35.

21. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона:

22. Тезисы докладов XVI рег.псих-пед.чтений. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997.-4.1.-С.15-16.

23. Быков, A.A. Социально-психологическая реабилитация инвалидов по зрению Текст.: методическое пособие / под ред. С.Н. Ванынина, О.В. Сергеевой. М., 2004. - 48с.

24. Вершинин, С.И. Роль самооценки личности в обоснованном выборе профессии. / С.И. Вершинин. // Школа и производство. 1998. -№4. - С.17-18.

25. Внутренние болезни и функциональные расстройства в подростковом возрасте. Охрана здоровья подростков Текст. / под ред. JI.T. Антоновой и Г.Н. Сердюковской. М., 1983. - С. 310 - 312.

26. Волкова, Е.Ю. О некоторых видах нарушения критичности и самооценки у незрячих Текст. / Е.Ю. Волкова// Проблемы социально-психологической реабилитации слепых. М.: ВОС., 1981. - С.83- 96.

27. Волкова, И.П. Удовлетворенность трудом инвалидов по зрению Текст.: дис.кан. пед наук / И.П. Волкова. Л., 1991. - 188с.

28. Врачебная профессиональная консультация школьников с хроническими заболеваниями и отклонениями в состоянии здоровья. Текст.: методические рекомендации. Ярославль, 1986. - 47с.

29. Врачебно-трудовая экспертиза и социально-трудовая реабилитация при патологии зрения Текст. / под ред. Е.С. Либман. -М.: ЦИЭТИН, 1982. С.37-103.

30. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. - Т.З.- 367 с.

31. Выготский, JT.C. Проблемы дефектологии Текст. / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1955. — 524 с.

32. Выготский, Л.С. Слепой ребенок. Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. -М., 1983.- Т.5. С.86-100.

33. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст. / А.Е. Голомшток. М., 1979. - 118с.

34. Григорян, Л.А. Комплексное лечение амблиопии и косоглазия в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированном детском саду Текст.: автореф. дис. . д-ра мед. наук / Л.А. Григорян. М., 1994. - 33 с.

35. Гриншпун, С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ. Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.С. Гриншпун. М., 1993. - 32с.

36. Гриншпун, С.С. Роль здоровья в выборе профессии. Текст. / С.С. Гриншпун // Медико-педагогические проблемы профессиональной подготовки школьников и подростков: матер. Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1985. - С. 57-59.

37. Гудонис, В. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с нарушенным зрением. Текст. / В. Гудонис. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -288 с.

38. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / K.M. Гуревич. М.: Наука, 1970. -272 с.

39. Денискина, В.З. Обучение ориентировке в пространстве учащихся специальной (коррекционной) школы III-IV вида. Текст.: методическое пособие. / В.З. Денискина. М.: ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2007.-С. 82-110.

40. Додонов, В.И. О системе «личность»/ психология личности в трудах отечественных психологов. Текст. / В.И. Додонов. СПб.: «Питер», 2000. - С. 110-119.

41. Дружинина, JI.A. Индивидуальный и дифференцированный подходы при организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией Текст.: дис. .кан. пед. наук / JI.A. Дружинина. М., 2000.- 160 с.

42. Дрига, В.И. Основные положения и пути реализации концепции формирования социальной защищенности учащейся молодежи Текст. / В.И. Дрига. М.: ИПСМ РАО, 1994. - С. 4 - 6.

43. Дубровина, И.В. Формирование личности старшеклассника Текст. / И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1989. - С. 24 -29.

44. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: монография Текст. / М.Е. Дуранов. Чел. гос. акад. культуры и искусств. Чел-к, 2002. - 276с.

45. Единый тарификационно квалификационный справочник работ и профессий рабочих. - М.: Книга-сервис, 1989.- 89 с.

46. Ермаков, В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения: Медицина, психология, педагогика Текст.: пособие для учителя. / В.П. Ермаков. М.: Владос, 2002. - 172 с.

47. Ермаков, В.П. Основы трудового обучения и профессиональной ориентации слепых и слабовидящих школьников. Текст. / В.П. Ермаков. М., 1987. - 73 с.

48. Ермаков, В.П. Профориентация слепых школьников Текст.: учебное пособие / В.П. Ермаков, Н.И. Куличева. М., 1982. - 183с.

49. Ермаков, В.П. Трудовое обучение и воспитание слабовидящих школьников Текст.: учебное пособие / В.П. Ермаков, Н.И. Куличева. -М., 1986.-С.29-32.

50. Забабурина, О.С. Психологические особенности профессионального самоопределения слабовидящих старшеклассников. Текст.: дис. .кан. пед. наук / О.С. Забабурина. -М., 1998.-198 с.

51. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников Текст. / H.H. Захаров. М.: Просвещение, 1988. - 114с.

52. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1998. - 126с.

53. Зеер, Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых. Текст. / Э.Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. 2004. -№3. - С.5-11.

54. Земцова, М.И. Пути компенсации слепоты. / М.И. Земцова. М.: АПН РСФСР, 1956. - 420 с.

55. Земцова, М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. / М.И. Земцова. М.: Просвещение, 1973. - 159 с.

56. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5. - С.34-41.

57. Зуева, Ф. А. Предпрофильное и профильное образование. Текст. / Ф.А. Зуева. Челябинск: Взгляд, 2006. - 30 с.

58. Инвалиды в обществе. Положение инвалидов в г. Москве и пути улучшения реабилитационной работы на примере слепых и слабовидящих москвичей Текст. / под ред. С.Н. Ваныиина, О.В. Сергеевой. М.: ООО НПФ ТИНУС, 2002. - 65 с.

59. Зрительная нагрузка на уроках труда в школе слепых и слабовидящих детей Текст. / сост. В.П. Жохов, Т.З. Особова. Л., 1982.-С.12-14.

60. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Текст. / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

61. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. Текст.: уч. пособие для учителей / Д.Н. Кавтарадзе. М., 1998.- 191с.

62. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. / Е.А. Климов. М.: Знание, 1983. -95с.

63. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. / Е.А. Климов. Обнинск, 1993. - 130с.

64. Ковалевский, Е.И. Детская офтальмология. Текст. / Е.И. Ковалевский. М.: Медицина, 1995. — 280с.

65. Ковалевский, Е.И. Берегите зрение детей. / Е.И. Ковалевский. -М.: Медицина, 1994. 159с.

66. Кон И.С., Психология юношеского возраста. Текст. / И.С. Кон. -М.: Педагогика, 1989. 115с.

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24с.

68. Концепция непрерывного образования. // Народное образование, 1989. №10. - С. 4.

69. Концепция профильного обучения на старшей ступени общественного образования. // Профильная школа, 2003. №1.- С. 1217; №2. - С.3-5.

70. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. Текст. / под ред. С.П. Зуевой. Ярославль, 1993. - 187с.

71. Корнилова, И.Г. Личность и проблемы адаптации. Текст. / И.Г. Корнилова. С - П., 2004. - 143с.

72. Красноруцкая, М.Г. Формирование основ профессионального самосознания старших подростков Текст.: дис. .канд. пед. наук / М.Г. Красноруцкая. Волгоград, 1999. - 164с.

73. Кузнецов, И.Е. Допрофессиональная подготовка слепых и слабовидящих школьников по специальности «социальный работник» Текст.: дис. .канд. пед. наук / И.Е. Кузнецов. H.H., 2001. - 156 с.

74. Кузьмина, Н.В. Понятие «Педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системы педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980. - 179 с.

75. Леонова, Л.А. Гигиенические основы формирования профессиональной пригодности подростков Текст.: дис.д-ра мед. наук/Л.А. Леонова. М., 1981. - 441 с.

76. Левин, В.Л. Профориентация и врачебная профессиональная консультация старшеклассников Текст. / В.Л. Левин, Э.С. Рутенбург. М.: Медицина, 1977. - 279с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

78. Лернер, И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин Текст.: автореф. дис.д-ра пед. наук / И .Я. Лернер.-М., 1971.-38с.

79. Либман, Е.С. Актуальные вопросы социальной офтальмологии Текст. / Е.С. Либман. М., 1985. - 97с.

80. Либман, Е.С. Клинико-офтальмологические аспекты профориентации незрячей молодежи Текст. / Е.С. Либман // Трудовое обучение и профориентация слепых и слабовидящих. М.: ВОС, 1982. -С.73-78.

81. Липкина, А.И. Психология самооценки школьника Текст.: автореф. дис.д-ра псих, наук / А.И. Липкина. М., 1974. - 35с.

82. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих Текст.: учеб. пособие. / А.Г. Литвак. СПб., 2006. - 324с.

83. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. уч. заведений / Л.М. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -336с.

84. Малофеев, H.H. Современное состояние коррекционной педагогики Текст. / H.H. Малофеев. // Дефектология. 1996. - №1.

85. Малофеев, H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами Текст. / H.H. Малофеев. // Дефектология. 1997.- №4. - С. 3 - 10.

86. Медицинские показания к профессиональной ориентации, трудовому обучению и последующему рациональному трудовому устройству незрячих школьников Текст. / сост. Е.С. Либман, Е.В. Шахова, В.П. Ермаков и др. М., 1987. - 83 с.

87. Методические рекомендации по профессиональной ориентации школьников с дефектами зрения Текст. / сост. Э.С. Аветисов, Ю.З. Розенблюм. М., 1978. - 56 с.

88. Мерлин, B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М., 1981.- С.87-105.

89. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина// Вопросы психологии. 1997. - №4. - С.29.

90. Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. / Л.М. Митина. М: МПСИ, 2003. - 179с.

91. Митина, Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности Текст. / Л.М. Митина. М.: Воронеж, 2002. - 114с.

92. Молчанов, С.Г. Предпрофильное и профильное образование (терминологический словарь) Текст. / С.Г. Молчанов, Р.Я. Симонян. -Челябинск: ИДППО, 2005. 44с.

93. Морозова, Е.А. Особенности развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей в период подросткового кризиса Текст.: автореф. дис. .канд. псих, наук / Е.А. Морозова. H.H., 2002. - 21 с.

94. Морозова, Н.Г. Особенности интересов слабовидящих старшеклассников Текст. / Н.Г. Морозова. М.: Просвещение, 1967.-С.175-215.

95. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.

96. Муратов, P.C. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников Текст. / P.C. Муратов. М.: Просвещение, 1968,-218 с.

97. Навицкис, А.Й. Профориентация слепых и слабовидящихшкольников Текст. / А.И. Навицкис. // Дефектология. 1988.- №1. - С. 56-60.

98. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности Текст. / A.A. Налчаджян. Ереван.: Изд-во АН АССР, 1988. -253 с.

99. Никулина, Г.В. Оценка коммуникативного потенциала инвалидов по зрению в условиях реабилитационного процесса Текст. / Г.В. Никулина: учебно метод, пособие. - СПб: Образование, 2003. - 93с.

100. Никулина, И.Н. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения Текст. / И.Н. Никулина: учебно — метод, пособие. СПб: КАРО, 2008. - 192с.

101. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией? Текст. / A.M. Новиков. М: Эгвес, 2003. - 101с.

102. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов/ под ред. И.Ю. Шведовой. М.: Рус. Яз.,1985. - 797с.

103. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А.К. Осницкий. М., 1986.120 с.

104. Охрименко, Е.И. Блочно-медицинский подход в начальной профессиональной подготовке инвалидов II-III группы Текст.: дис. .канд. пед. наук / Е.И Охрименко. Челябинск, 2000. - 209 с.

105. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2003. - 527с.

106. Перечень медицинских противопоказаний к работе и производственному обучению подростков. М.: Высшая школа, 1988.

107. Перечень профессий, по которым организуется обучение детей и подростков с недостатками в умственном и физическом развитии (Приказ № 147 ГОСПРОФОБРа СССР от 03.10.1986; приказ №1 -III -И Мин. соц. обеспечения РСФСР от 11.11.1986).

108. Перечень показанных и противопоказанных видов труда для инвалидов с различной патологией. М.: Ипформат, 1996. - 336с.

109. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

110. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения / Л.И. Плаксина. М.: ГороД, 1998. - 259с.

111. Плаксина, JI.И. Социальная адаптация ребенка с нарушением зрения в условиях сенсорного воспитания / Л.И. Плаксина // в кн.: Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. М., 1995. - С.12-15.

112. Плаксина, Л.И. Некоторые особенности зрительной ориентации детей с нарушением зрения Текст. / Л.И. Плаксина // в кн.: Формирование социально-адаптивного поведения учащихся с нарушением зрения в начальных классах. Калуга: Адель, 1988. - С.З-33.

113. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254с.

114. Показания к рациональному трудовому устройству инвалидов вследствие врожденных заболеваний и дефектов органа зрения Текст.: мет. рекомендации / сост. М.И. Разумовский и др. Л.: ЛИЭТИН, 1986. -29 с.

115. Пряжников, Н.С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Первое сентября, 2004. - С. 19-24.

116. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. Воронеж: Модек, 1996. -256 с.

117. Психология воспитания детей с нарушением зрения Текст. / под ред. Л.И. Солнцевой и В.З. Денискиной. М., 2004. - 320 с.

118. Разумовский, М.И. Трудоустройство и профобучение инвалидов с врожденными заболеваниями и дефектами органа зрения Текст. /

119. М.И. Разумовский, С.П. Смирнова, А.Ю. Рассадин // Организационно-методические вопросы социально-трудовой реабилитации инвалидов.-Л., 1987.- С. 107-111.

120. Разумовский, М.И. Использование профессиограмм для трудовых рекомендаций инвалидам вследствие нарушений кровообращения органа зрения Текст. / М.И. Разумовский, М.В. Кривошеев. JL, ЛИЭТИН., 1985. - 39с.

121. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 616 с.

122. Родичев, Н.Ф. Содержание, формы и методы медико-психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников Текст.: дис. .канд. пед. наук / Н.Ф. Родичев. М., 1999,- 170с.

123. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. / СЛ. Рубинштейн. -М., 1957. С. 307-308.

124. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

125. Сазонов, И.А. Теория и практика профориентации школьников Текст.: дис. .д-ра пед. наук/И.А. Сазонов. М., 2001. - 386с.

126. Самостоятельный поиск работы Текст.: пособие для молодых инвалидов, ищущих работу / сост. Н. Присецкая, JI. Федорова, В. Котов. М., 2004. - 20 с.

127. Сверлов, B.C. Тифлотехника Текст. / B.C. Сверлов. М., 1960. -158 с.

128. Селевко, Г.К. Технологии саморазвития личности школьников Текст. / Г.К. Селевко. // Школьные технологии. 1999.- №6. - С.5-26.

129. Селевко, Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 140с.

130. Селезнева, E.B. Коррекцнонная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольников с нарушенным зрением Текст.: автореф. дис. канд. псих, наук / Е.В. Селезнева. М., 1995. - 17с.

131. Сема, С.П. О методике изучения самооценки незрячих учащихся Текст. / С.П. Сема // в сб.: Изучение личности аномального ребенка. -М.: НИИД АПНСССР, 1977. С. 103-104.

132. Сековец, JI.C. Организация двигательного режима детей дошкольного возраста с нарушениями зрения Текст. / Л.С. Сековец // Дефектология. 1987. - №6. - С.62-64.

133. Сермеев, Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей / Б.В. Сермеев. М.: Просвещение, 1983. - 67 с.

134. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков //Педагогика, 1994. №5. - С.17-19.

135. Сейтешев, А.Л. Профессиональная направленность личности Текст. / А.Л. Сейтешев. Алма-Ата: Наука, 1990. - 333с.

136. Скребицкий, А.И. Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе Текст. / А.И. Скребицкий. Спб., 1903. - 103с.

137. Содержание и формы работы по профориентации в специальных школах для слабовидящих детей Текст.: метод, рекомендации / сост. Ермилова Л.К., Жохов В.П. и др. Ленинград, 1989. - 53 с.

138. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. М., 1982. - 1583 с.

139. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. -М.: Политиздат, 1972. 303с.

140. Старобина, E.H. Концептуальная модель системы непрерывного профессионального образования инвалидов Текст.: дис. кан. пед. наук/E.H. Старобина. СПб., 2004. -417с.

141. Стернина, Э.М. Влияние оценки и самооценки на интерес к деятельности у слабовидящих школьников Текст. / Э.М. Стернина.//

142. XXIII Герценовские чтения (Межвузовская конференция). Тифлопсихология и тифлопедагогика. — Л., 1970. С. 82-84.

143. Суславичюс, Л. Влияние социальных условий на формирование социальных установок и установки к себе у лиц со зрительными дефектами Текст.: автореф. дис.кан. пед. наук / Л. Суславичус. -Тарту, 1977.-21 с.

144. Сыэрд, Ю. Индивидуальность подростка и выбор профессии Текст. / Ю. Сыэрд. Таллин: Валиус, 1988. - 56 с.

145. Твоя профессиональная карьера 8-9 классы Текст.: программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. - 91с.

146. Тупоногов, Б.К. Основы коррекционной педагогики Текст.: учеб. пособие / Б.К. Тупоногов. М., 2004. - 374 с.

147. Тупоногов, Б.К. Учет офтальмогигиенических рекомендаций при организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими зрительный дефект Текст. / Б.К. Тупоногов // Дефектология. 1988. -№5. - С.58-63.

148. Украинская, Е.М. Развитие самооценки слабовидящих школьников Текст. / Е.М. Украинская // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (психологические аспекты реабилитации): Сборник научных трудов. Л., 1982. - С.15-26.

149. Украинская, Е.М. Познавательные интересы и профориентация слабовидящих школьников Текст. / Е. М. Украинская, Т.З. Особова // Психолого-педагогические и методические вопросы реабилитации слепых и слабовидящих: Сборник научных трудов. Л.,1984. - С.3-15.

150. Учителю о детях с нарушенным зрением Текст.: учеб. пособие / под ред. М.И. Земцовой. М., 1982. - 124 с.

151. Ушинский, К.Д. Избр. труды в 4 кн. К.Д. Ушинский Текст. / сост., авт. вступ. статьи, прим. и коммент. Э.Д. Днепров. Кн.З: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. — М.: Дрофа, 2005.-557 с.

152. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: Избр.труды. / Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 2004. - 672с.

153. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. — 1988. №6. — С.31-40.

154. Феоктистова, В.А. Очерки истории зарубежной тифлологии и практика обучения слепых и слабовидящих детей Текст. / В.А. Феоктистова. Д.: Издательство ЛГПИ, 1973. - 118 с.

155. Фесенко, А .Я. Совместная деятельность предприятий ВОС и специальных школ в области трудовой подготовки и профессиональной ориентации молодежи с дефектами зрения Текст.: дис. канд. пед. наук/А.Я. Фесенко. Киев, 1984. - 144с.

156. Финкель, Н.В. Социально-психологические проблемы инвалидности Текст. / Н.В. Финкель // Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов: сборник науч. трудов. М., 1997. - С.64-78.

157. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

158. Фукияма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации Текст. / С. Фукияма. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. -105с.

159. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Текст. / A.B. Хуторской. // Интернет-журнал «Эйдос».- 2005.- 12 декабря, http://www.eidos.ru/ journal/2005/1212. htm. 2005.

160. Цукерман, Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя Текст. / Г.А. Цукерман. // Психологическая наука и образование. -1996. №2. - С.27-42.

161. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования Текст. / С.Н. Чистякова.// Школа и производство. 1989. - № 8. - С. 13-15.

162. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М.А. Чошанов. М., 1996. - 160 с.

163. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. Тюмень: ПТУ, 1980. - 87 с.

164. Щедровицкий, Г.М. Педагогика и логика Текст. / Г.М. Щедровицкий и др. М.: Касталь, 1993. - 415с.

165. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин. // Вопросы психологии. -1971. №4. - С.6-20.

166. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М., 1996. 96 с.

167. Barker, R. G. Ecological psychology: Concept and methods for studying the enviroment of behavoir. Stanford: Stanford Univ. Press, 1968. 235 p.

168. Majewski, T Rehabilitacja psychierna ociemnialych.- Warszawa, 1971.

169. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe// Report of the Symposium Bern, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) а// Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.