автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Характеристика речевого развития арабских детей, поступающих в школу

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Файед, Светлана Борисовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОБЗОР НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ.

1.1. Лингвистические основы разработки методики обследования речи арабских детей.

1.2. Развитие речи в онтогенезе.

1.3. Особенности усвоения речи при ее недоразвитии.

1.4. Развитие чувства языка и овладение детьми компонентами языковой системы.

ГЛАВА II. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Обследование понимания речи.

2.2. Обследование активной речи.

2.3. Критерии оценки результатов исследования речи.

ГЛАВА Ш. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ АРАБСКИХ ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ.

3.1. Анализ результатов исследования речи детей с нормальным речевым развитием.

3.2. Анализ результатов исследования речи детей с легкой степенью проявления недоразвития речи.

3.3. Анализ результатов исследования речи детей с тяжелой степенью проявления недоразвития речи.

3.4. Основные направления коррекционного обучения детей, имеющих недоразвитие речи.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Характеристика речевого развития арабских детей, поступающих в школу"

Актуальность исследования. Государственными структурами Палестинской автономии планируется и реализуется значительное количество мероприятий, связанных с решением проблем развития и совершенствования системы народного образования. В планах руководства автономии особое место занимает создание новых типов образовательных учреждений общего и специализированного типа. Важное значение для совершенствования структуры и содержания начального образования имеет организация консультативно-диагностической и логопедической помощи. Введение практической логопедии в систему образования Палестинской автономии будет способствовать решению задач комплексной диагностики психического и речевого статуса детей, поступающих в дошкольные отделения при общеобразовательных школах.

Согласно законам об образовании, палестинские дети в возрасте 4-х~5-ти лет направляются в детские сады при общеобразовательных школах. В программу обучения на данном этапе вводится изучение литературного арабского и английского языков. Параллельное усвоение двух лингвистических систем предполагает их сложное взаимодействие и наличие достаточного уровня развития речи на родном языке. Отклонения в речевом развитии у ребенка создают серьезные проблемы в школьном обучении и в овладении двумя языковыми системами. В создавшейся ситуации возникает необходимость разработки специальной методики диагностики уровня речевого развития палестинских детей, поступающих в школу.

В российской науке решение вопросов изучения и развития речи у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью получило свое отражение в сфере исследований по психологии, лингвистике, общей и специальной педагогике. В логопедии разработана классификация проявлений недоразвития речи у детей. В русской специальной педагогической литературе рассматриваемая феноменология представлена в виде четырех уровней сформированности речи при ее недоразвитии (Р.Е.Левина и ее школа).

Предложенный Р.Е.Левиной психолого-педагогический подход к характеристике проявлений речевой патологии у детей оказался перспективным и получил отражение и дальнейшее свое развитие в многочисленных трудах специалистов (Ю.Ф.Гаркуша [34], О.Е.Грибова [41], Г.С.Гуменная [45], А.К.Маркова [89], Л.Ф.Спирова [115], О.Н.Усанова [118], Т.Б.Филичева [127], Г.В.Чиркина [145], С.Н.Шаховская [157], А.В.Ястребова [168] и др.). В этих работах описаны проявления речевого и неречевого дефекта у детей с разными уровнями недоразвития речи, предложены методики обследования и оценки их результатов для дифференциальной диагностики и обоснованного выбора путей и средств коррекционно-педагогического воздействия.

В палестинской образовательной системе отсутствуют специальные учреждения для детей с нарушениями речи, в то время как значительная часть детей, поступающих в дошкольные отделения при общеобразовательных школах, имеют те или иные нарушения речи, препятствующие усвоению ими программы по родному и иностранному (английскому) языкам. Необходимость выявления трудностей овладения детьми различными компонентами языковой системы (с учетом специфики арабского литературного языка) и на установление требований к дифференцированному отбору детей в специальные и общеобразовательные группы дошкольных отделений школ определили актуальность нашего исследования.

Проблема исследования: каково состояние фонетико-фонематической, лексической и грамматической сторон речи арабских детей 4-х-5-ти лет, поступающих в дошкольные отделения общеобразовательных школ?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: устная речь арабских детей 4-х-5-ти лет.

Предмет исследования: процесс выявления недоразвития речи у арабских детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: Арабские дети, начинающие регулярное образование с 4-х-5-ти лет, имеют разные уровни речевого развития, что ограничивает возможности части детей в одновременном овладении двумя лингвистическими системами.

Задачи исследования:

- обосновать совокупность теоретических положений определяющих содержание и структуру методики исследования речи у арабских детей 4-х-5-ти лет;

- разработать методику изучения речи арабских детей для определения их языковой готовности к поступлению в школу и усвоению арабского литературного и английского языков;

- экспериментально проверить диагностические показатели нормального развития речи у арабских детей 4-х-5-ти лет;

- охарактеризовать типологию проявлений недоразвития речи;

- разработать лингвистические критерии отбора детей в общеобразовательные и специальные группы дошкольных отделений палестинских школ;

- разработать основные направления логопедической работы с детьми, имеющими разные степени проявления недоразвития речи.

Методологической основой исследования являются положения о психологии и философии языка, как важнейшем средстве общения и познания, его связи с мышлением; теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.С.Выготского, Н.И.Жинкина, А.Р.Лурия и др.; современные положения о закономерностях речевого анализа (Б.Г.Ананьев [3], А.А.Леонтьев [77], Т.Н.Ушакова [126]).

База исследования. Настоящее исследование проходило на базе детских садов при общеобразовательных школах г.Рамаллы в 1999-2002 гг. Всего было обследовано 500 детей, поступающих в дошкольные отделения общеобразовательных школ.

Методы исследования: теоретический метод - анализ литературных источников по исследуемой проблеме; эмпирические методы - наблюдение, беседа, изучение медико-педагогической документации, сбор анамнестических данных о развитии детей, констатирующий эксперимент, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1999-2000гг.) был посвящен теоретическому исследованию проблемы: изучалась и анализировалась литература по теме, формировалась основная цель исследования, определялись его гипотеза, задачи и методы.

Второй этап (2000-2001гг.) включал проведение поискового эксперимента в детских учреждениях, в результате которого определялся контингент детей для участия в констатирующем обследовании; разработку методики констатирующего эксперимента.

Третий этап (2001-2002гг.) был связан с проведением констатирующего эксперимента, анализом и обобщением результатов исследования, проверкой гипотезы и формулированием выводов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработаны диагностически ориентированные методики логопедического обследования с учетом лингвистических особенностей арабского языка и онтогенетических закономерностей его развития;

- впервые выявлено, что у арабских детей, поступающих в школу, диагностируются разные уровни развития речи (ог возрастной нормы до тяжелой степени недоразвития речи);

- экспериментально доказана необходимость и возможность диагностики речевого развития и дифференцированного отбора детей в специальные и общеобразовательные группы дошкольных отделений школ.

Теоретическая значимость исследования:

- представлены закономерности речевого развития у арабских детей 4-х-5-ти-летнего возраста;

- доказана возможность использования теоретических и практических положений российской логопедии в арабских странах;

- разработаны диагностические критерии выделения разных уровней недоразвития речи;

- выделена и экспериментально подтверждена типологизация проявлений недоразвития речи арабских детей.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана методика обследования фонетико-фонематической стороны речи, слоговой структуры слов, лексико-грамматического строя у детей с учетом лингвистических особенностей арабского языка;

- выделены критерии оценки материалов обследования по всем разделам;

- определены подходы и направления диагностики речевого развития детей, поступающих в школу;

- установлены положения, определяющие отбор детей в специальные и общеобразовательные группы дошкольных отделений школ;

- определены направления логопедической работы по развитию речи арабских детей дошкольного возраста.

Результаты и материалы исследования используются в работе логопедов детских образовательных учреждений, в системе повышения квалификации специалистов (логопедов, учителей) Палестинской автономии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается совокупностью исходных методологических позиций, реализующих комплексный и дифференцированный подходы к решению проблемы; применением теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; проведением констатирующего эксперимента; использованием количественного и качественного анализа полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования, основные его положения и выводы обсуждались на заседаниях кафедры логопедии МПГУ (2000, 2001, 2002), на Первых Всероссийских педагогических чтениях (Москва, 2001), на научной конференции в МПГУ в марте 2002 года, на съездах дефектологов в Палестинской автономии (2000, 2001).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование широкого спектра диагностически ориентированных заданий, учитывающих лингвистические особенности арабского языка, позволяет оценить уровень речевого развития детей, поступающих в школу.

2. Типологизация отклонений в речевом развитии арабских детей позволяет произвести дифференцированный отбор дошкольников для обучения в общеобразовательной школе, специальных группах и речевых центрах.

3. Квалификация проявлений недоразвития речи у арабских детей является основой для разработки направлений коррекционного обучения.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. Список литературы включает 201 наименование. Общий объем диссертации составляет 129 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Большое количество теоретической и научно-методической литературы, внимание многих специалистов во всем мире к проблеме диагностики уровня речевого развития детей свидетельствует об актуальности проблематики предпринятого исследования.

Проведенное нами исследование позволило выявить показатели нормального развития речи и ее недоразвития у арабских детей, поступающих в школу. По данным констатирующего эксперимента у большинства арабских дошкольников 4-х-5-ти лет сформированы следующие компоненты языковой системы: фонематическая сторона речи, звукопроизношение большинства звуков арабского языка, слоговая структура слов различной сложности, закончен процесс формирования предметной соотнесенности слов, усвоены основные формы словоизменения и словообразования имен существительных, прилагательных, глаголов и других частей речи. Для речевой деятельности этих детей характерна ориентация на систематизацию и категоризацию языковых явлений, что свидетельствует о достаточном уровне сформирован-ности языковых обобщений. Использование аналогий и овладение основными речевыми нормами доказывает функционирование языковой способности и готовность к обучению литературному арабскому и английскому языкам.

У детей, имеющих легкую степень проявления недоразвития речи, установлены нарушения лексико-грамматической стороны речи, проявляющиеся в снижении объема словаря, вербальных парафазиях по семантической близости, трудностях актуализации лексических единиц.

Нарушение грамматической стороны речи проявляется у них в виде неправильного использования непродуктивных форм словоизменения и словообразования (приставок, суффиксов, окончаний), что свидетельствует о недостаточной сформированности морфологических обобщений. Затруднения в оформлении предложений проявляются в нарушении правил согласования и управления.

В речи детей данной категории выявлены дефекты произношения ряда звуков, относящихся к наиболее сложным по артикуляции. Отдельные трудности различения оппозиционных согласных звуков, искажения структуры слов усложненного слогового состава.

Описанные явления свидетельствуют о дефицитарности языковой способности, что отрицательно сказывается на готовности детей к овладению двумя языками одновременно (литературным арабским и английским), обучение которым ведется на начальных этапах.

Снижение языковой способности требует введения специальных методик обучения родному языку в его литературном варианте. Преподавание английского языка должно начинаться в более поздние сроки и по специальной методике.

У детей, имеющих тяжелую степень недоразвития речи, нарушения лексико-грамматической стороны речи выражаются в существенном ограничении объема словаря, трудностях актуализации имен существительных, прилагательных и глаголов, вербальных парафазиях по семантической близости и звуковому сходству, неумении выделять существенные признаки слов, называющих действия, несформированности обобщающих понятий и умения обозначать их соответствующей лексической единицей.

На грамматическом уровне выявлено: неусвоенность форм словоизменения и словообразования, неумение оперировать приставками, суффиксами, окончаниями. Нарушение фразовой речи проявляются на уровне не только поверхностного, но и глубинного синтаксиса. У детей с тяжелой степенью проявления недоразвития речи имеются выраженные нарушения звукопроиз-ношения, фонематического восприятия, структуры слова. Отсутствие чувства аналогии, неумение ориентироваться на общность семантики формальных элементов свидетельствует о несформированности языковой способности.

Полученные результаты исследования свидетельствуют о несформированности языковой способности у детей этой группы. Возможности усвоения этими детьми школьной программы по родному и иностранному языкам резко ограничены. Такие дети нуждаются в специальном обучении, направленном на преодоление недоразвития речи с использованием коррекционных методик.

По итогам анализа и обобщения экспериментальных материалов нами были теоретически обоснованы и определены основные направления коррекционного обучения детей, имеющих недоразвитие речи легкой и тяжелой степени.

На основании полученных в результате исследования данных сделаны следующие выводы:

1. Методика обследования речи, построенная на теоретической и практической базе российской логопедии с учетом лингвистических особенностей арабского языка, позволяет определить нормативные показатели речевого развития арабских детей дошкольного возраста и выявить отклонения в развитии речи.

2. Нормальный уровень развития речи арабских детей 4-х-5-ти лет, поступающих в школу, характеризуется следующими показателями:

- достаточный объем словарного запаса;

- овладение обобщающими понятиями;

- сформированность предметной соотнесенности слов;

- умение пользоваться продуктивными формами словоизменения;

- умение систематизировать грамматические формы и другие языковые явления на уровне морфологических обобщений.

3. Нормативными показателями речевого развития арабских детей этого возраста является незавершенность формирования следующих компонентов системы арабского языка: искажение эмфатических согласных звуков; употребление смешанного слога в многосложных словах; отсутствие множественного числа имен прилагательных, образованных по непродуктивным моделям словоизменения и словообразования и отсутствие глагольных форм смешанного рода прошедшего времени.

4. Дети, отличающиеся от нормы более низким уровнем развития речевых средств, были разделены на две группы по степени проявления недоразвития речи.

5. При легкой степени недоразвития речи отмечается несформированность следующих компонентов арабского языка:

- трудности дифференциации удвоенных, эмфатических, придыхательных согласных звуков;

- нарушение произношения эмфатических и удвоенных согласных, замены удвоенных согласных обычными согласными звуками, нарушение произношения вибранты, придыхательных согласных, звуковые замены внутри данной группы;

- замена кратких слог ов долгими в словах различной структурной сложности;

- затруднения актуализации словаря, наличие вербальных парафазий семантического характера;

- аграмматизм, проявляющийся в использовании непродуктивных моделей словоизменения и словообразования и сложных синтаксических конструкций предложений.

6. При тяжелой степени проявления недоразвития речи у арабских детей выявлены:

- отсутствие дифференциации эмфатических, удвоенных и придыхательных согласных звуков, трудности дифференциации шипящих и свистящих звуков, краткости и долготы согласных и гласных звуков;

- нарушение произношения удвоенных, эмфатических, придыхательных звуков, свистящих и шипящих, вибранты; большое количество замен и смешений, наличие непостоянных замен одного и того же звука;

- несформированность слоговой структуры слова, проявляющаяся в пропусках, заменах, перестановках, уподоблениях слогов, контаминациях, искажениях состава слова до неузнаваемости, изменениях ритмического рисунка слова;

- несформированность слоговой структуры слова, проявляющаяся в пропусках, заменах, перестановках, уподоблениях слогов, контаминациях, искажениях состава слова до неузнаваемости, изменениях ритмического рисунка слова;

- резкое ограничение объема активного и пассивного словаря, трудности его актуализации, проявляющиеся в вербальных парафазиях семантического и звукового характера;

- наличие выраженного аграмматизма на морфологическом и синтаксическом уровнях, несформированность поверхностных и глубинных семан-тико-синтаксических связей в предложении, отсутствие грамматических обобщений.

7. Дети с легкой степенью недоразвития речи нуждаются в логопедической помощи, направленной на коррекцию фонетико-фонематической, лексической и грамматической сторон речи, развитие чувства языка; рекомендуется обучение арабскому литературному и английскому языкам по специальным методикам.

8. Дети с тяжелой степенью недоразвития речи нуждаются в обучении в специальных логопедических центрах или школах.

Перспективы настоящего исследования связаны с уточнением и дальнейшей разработкой диагностических критериев выделения групп дошкольников, нуждающихся в специальном обучении языку, а также с разработкой специальных методик обучения детей литературному арабскому и английскому языкам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Файед, Светлана Борисовна, Москва

1. Александров А. Детская речь //Русский филологический вестник /Под ред.А.И.Смирнова. - Варшава: В типографии М.Земкевича и

2. B.Нолковского, Краковское предместье. № 415 (15). - 1883. - Т.Х. - № 3.1. C.86-120.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Изд.центр «Академия», 2000. -400с.

4. Ананьев Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе //Ученые записки МГУ. М., 1946, т. 53. -С.24-38.

5. Апресян Ю.Д. О языке для описания значений слов //Известия АН СССР. Серия литературы и языка. 1969. - T.XXYIII. - Вып.5. - С.415-428.

6. Арама Б.Е., Ш&хнарович A.M. Интонация и модальность. М.: Институт языкознания РАН, 1997. - 1 Юс.

7. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. - 334с.

8. Бабина Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Авто-реф.дисс. . канд.пед.наук. -М.: 1990. -С.12-18.

9. Белова-Давид Р. А. К вопросу о комплексной медико-логопедической работе с детьми. М.: Просвещение, 1967. - 123с.

10. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Педагогика, 1977. - 176с.

11. Бельтюков В.И. Универсальный языковой код //Дефектология.1990. №5.- 34с.

12. Бельтюков В.И. Взаимодействие языковой и речевой структур в рамках единой системы //Дефектология. 1993. № 1. С.5-12.

13. Белявская Е.Г. Семантика слова. М.: Высшая школа, 1987. - 126с.

14. Белякова JI.H. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов //Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. М.-Воронеж: Московский психолого-социальный институт. С. 15-28.

15. Благовещенский В. Детская речь //Русский филологический вестник. 1886. - Т. 16. - № 3. - С.73-102.

16. Богородицкий В.А. Лекции по общему языковедению. Казань: Типолитография Императорского университета, 1915. - 332с.

17. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. М.: Изд-во АН СССР, 1963. Т. 1. - 384с.

18. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации: Пер. с англ. М., 1977. - 179с.

19. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов //Психолингвистика /Сост.А.М.Шахнарович. -М.: Прогресс, 1984. -С.21-49.

20. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития; Эмоциональные предпосылки освоения языка: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1987. - 160с.

21. Власенко И.Т. Проблема логопедии и принципы анализа речевых инеречевых процессов у детей с недоразвитием речи //Дефектология. 1988. № 4. С.3-12.

22. Власенко И Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1990. - 183с.

23. Воейкова М.Д., Чистович И.А. Первые слова русского ребенка //Бюллетень фонетического фонда русского языка. СПб, 1994. № 5. - С.94-112.

24. Воробьева В,К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М.: 1986. - 16с.

25. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -M.-JI.: Гос.уч.-пед.изд-во, 1935. 133с.

26. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка /Под ред. А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519с.

27. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С.500-507.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.2. Проблемы общей психологии /Под ред.В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 504с.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.З. Проблемы развития психики /Под ред.А.М.Магюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368с.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления советской психологии. М., 1966. - С.236-277.

31. Гараева Л.И., Шахнарович A.M. Словообразовательная деривация в аспекте онтогенеза речевой деятельности //Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л.: Изд-во Лен.гос.пед.ин-та, 1987. - С. 15-22.

32. Гаркуша Ю.Ф. Пути оптимизации коррекционно-воспитательнойработы в детском саду для детей с нарушениями речи: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1987. - 233с.

33. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений у дошкольников с общим недоразвитием речи//Дефектология. 1988. № 2. С.60-66.

34. Гаркуша Ю.Ф. Использование режимных моментов в коррекцион-но-воспитательной работе с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи //Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. -М.: Прометей, 1989. С.39-43.

35. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. М., 1954. - 119с.

36. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 471с.

37. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. 4.1. -Фонетика и морфология. - М: Просвещение, 1973. -432с.

38. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1981. - 232с.

39. Глухов В.П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием //Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. М.: Прометей, 1989. - 35с.

40. Грибова О.Е. Онтогенетический принцип в логопедии //Психолингвистика и современная логопедия /Под ред.Л.Б.Халиловой. М.: Экономика, 1997. - С.31-40.

41. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов //Нарушение речи и голоса у детей /Под ред.Ляпидевского С.С., Шаховской С.Н. М.: Просвещение, 1975. -С.71-80.

42. Гумбольдт В. фон. О сравнительном изучении языков применительно к различным эпохам их развития //Звегинцев В.А. История языкознания XIX-XX вв. в очерках и извлечениях. 4.1. - М.: Просвещение, 1964. -С. 73-85.

43. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984. - 397с.

44. Гуменная Г.С. Преодоление амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы //Расстройства речи и методы их устранения /Под ред.Ляпидевского С.С., Шаховской С.Н. М.: МГГТИ им. В.И.Ленина, 1989. - С.23-30.

45. Гуменная Г.С. Развитие познавательной деятельности учащихся с нарушениями речи. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. - С.59-66.

46. Гуменная Г.С. Диагностическое педагогическое исследование в комплексном изучении аномального ребенка //Тезисы докл. на X научн. конф. по дефектологии. М.: АПН СССР, 1990. - 28с.

47. Гуменная Г.С., Барменкова Т.Д. Особенности воспроизведения текстового сообщения детьми с общим недоразвитием речи //Психолингвистика и современная логопедия /Под ред. Л. Б. Хал иловой. М.: Экономика, 1997. -С. 179-193.

48. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи /Под ред. Р.Е.Левиной. М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 103-111.

49. Жаренкова Г. И. Особенности понимания речи при моторной ала-лии: Автореф. и дисс. . канд.пед.наук. М., 1967. 20с.

50. Жинкин Н.И. К вопросу развития речи у детей //Сов.педагогика. 1954. № 6. С.79-94.

51. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество (Избранные труды). - М.: Изд-во «Лабиринт», 1998. - 368с.

52. Жуйков С.Ф. Первоначальные обобщения языкового материала у младших школьников //Вопросы психологии. 1955. № 2. С.54-64.

53. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. Учебное пособие для студентов дефектологических и дошкольных факультетов педагогических вузов. М.: УНПЦ «Энергомаш», 1994. - 128с.

54. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн.для логопеда. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320с.

55. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников /Под ред. Р.Е.Левиной. М: Просвещение, 1971. - 191с.

56. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985. - 207с.

57. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Методические указания к пособию «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста». М., 1971. - 130с.

58. Ковшиков В. А. Экспрессивная ал алия. М.: Институт общегуманитарных исследований - В.Секачев, 2001. - 94с.

59. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией //Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Л., 1979. - С.34-44.

60. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов.Россия, 1979.192с.

61. Кривовяз И.С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с ОНР: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1996. -201с.

62. Кубрякова Е С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука, 1986. - 156с.

63. Кубрякова Е.С. Модели порождения речи и главные отличительные особенности речепорождающего процесса //Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. - С.21-81.

64. Кубрякова Е.С. Особенности речевой деятельности и проблемы внутреннего лексикона //Там же. С.82-140.

65. Кубрякова Е.С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности //Там же. -С. 145-180.

66. Кубрякова Е.С. и др. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи Е.С.Кубрякова, А.М.Шахнарович, Л.В.Сахарный.: Отв.ред.Е.С.Кубрякова. М.: Наука, 1991. - 238с.

67. Кудрявцев В.Т. Проблема саморазвития детской речи: теоретико-методологический аспект //Проблемы изучения речи дошкольников. М.: Просвещение, 1994. - 20с.

68. Кученева Е.Ю. Лингвистическая вариативность и словообразовательная норма //Язык и мышление: Психологический и лингвистический аспекты. Материалы Всероссийской научной конференции. М.-Пенза: Пензенский МПК и ПРО, 2001. - С.101-102.

69. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб: Изд-во «Союз», 1999. С.4-35.

70. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб: Изд-во «Союз», 2001. - 224с.

71. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.

72. Учпедгиз, 1951. -С.120-131.

73. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-31с.

74. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 311с.

75. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Характеристика общего недоразвития речи у детей //Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. - С.67-85.

76. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1959.583с.

77. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965.245с.

78. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания //Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Наука, 1967. -С.6-16.

79. Леонтьев А.А. Психолингвистика. М.: Наука, 1967. - 118с.

80. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения и семантические связи слов //Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1971. - С.6-20.

81. Леонтьев А.А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности //Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С.36-63.

82. Леонтьев А.А. Исследование детской речи //Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С.310-317.

83. Леонтьев А.А. Психолингвистический аспект языкового значения //Принципы и методы семантических исследований. М.: Наука, 1976. - С.7-56.

84. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации).1. М: МГУ, 1998.-151с.

85. Лурия А.Р. Язык и сознание /Под ред.Е.Д.Хомской. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 416с.

86. Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.415с.

87. Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М. О классификации речевых расстройств //Расстройство речи у детей и подростков /Под ред. С.С.Ляпидевского. -М.: Медицина, 1969. С.30-40.

88. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М., 1974.- 150с.

89. Мастюкова Е.М. Исследование внутренней речи у детей школьного возраста с различными речевыми нарушениями //Ж.Невропатология и психиатрия им. С.С.Корсакова.- 1971,т. XXXI/71/, вып. 10. С.1512-1217.

90. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи //Дефектология. 1972. № 5. С. 12-17.

91. Мастюкова Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией //Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. -М., 1981. -С.50-55.

92. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М.: Прометей, 1991. - С.4-18.

93. Мелихова Л.В. Алания //Очерки по патологии речи и голоса /Под ред. С.С.Ляпидевского. М.: Учпедгиз, 1960. - вып. 1. - С.24-52.

94. Микляева Н.В. Совершенствование коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи в аспекте развития языковой способности: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 2001. - 16с.

95. Миллер Дж. Речь и язык //Экспериментальная психология: Пер. с англ. /Ред.- сост. С.С.Стивенс. Т.П. - М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. -С.348-374.

96. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993. - 135с.

97. Негневицкая Е.Н., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981,-111с.

98. Общее языкознание: внутренняя структура языка. М.: Наука, 1972. - 565с.

99. Общее языкознание (Формы существования, функции, история языка). М.: Наука, 1970. - 504с.

100. Орфинская В.К. Формы моторной алалии, связанные с избирательной неполноценностью речедвигательного анализатора //Физиологические механизмы нарушений речи. Л.: Наука, 1967. - С. 129137.

101. Основы теории речевой деятельности /Под ред.А.А.Леонтьева. -М.: Наука, 1974. 367с.

102. Пешковский A.M. Вопрос о «вопросах» //Избранные труды. М.: Гос.уч.-пед. изд-во Мин.Просв. РСФСР, 1959. - С.33-49.

103. Потебня А.А. Мысль и язык. Киев: Синто, 1993. - 192с.

104. Рождественский Н С. Дидактико-методические принципы начального обучения родному языку //Методика грамматики и орфографии /Подред.Н.С.Рождественского. -М.: Просвещение, 1979. С. 18-27.

105. Розенгард-Пупко Г Л. Формирование речи у детей раннего возраста. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 96с.

106. Синякова Т.Н. Дифференцированная логопедическая работа с детьми при недоразвитии речи //Недоразвитие речи. Вопросы теории и практики. Межвуз.сб.науч.тр. /Под ред.Л.И.Беляковой, О.Н.Усановой, С.Н.Шаховской. -М.: МГТТИ, 1985. С.3-12.

107. Соботович Е.Ф. Формирование психологических механизмов усвоения грамматики родного языка у детей с моторной алалией //Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981. - С.62-72.

108. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М.: МГТТИ им. В.И.Ленина, 1985. - С.3-13.

109. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики. М.: Соцэкгиз, 1933.272с.

110. Сохин Ф.А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка: Автореф. и дисс. . канд.пед.наук (по психологии). М.: МГУ, 1955. - 177с.

111. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи //Развитие речи детей дошкольного возраста. -М. . Просвещение, 1984. -С.4-16.

112. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников. //Вопросы психологии. 1989. № 3. С.39-43.

113. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980. - 192с.

114. Теория речевой деятельности //Проблемы психолингвистики. М.: Наука, 1968. - 272с.

115. Трауготт Н.Н. К вопросу об организации ц методике речевой работы с моторными алаликами //Труды Ленинградского научно-практического института слуха и речи Наркомпроса РСФСР: Расстройства речи в детском возрасте. Петрозаводск, 1940. - С. 71-103.

116. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: МНЦ «Коррекция», 1995. - 208с.

117. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Автореф.дисс. . доктора психол.наук. М., 1996. - 24с.

118. Усанова О.Н., Синякова Т.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи /Под ред.В.И.Селиверстова. М. Ml ПИ им.В.И.Ленина, 1982. - С. 1319.

119. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 240с.

120. Ушакова Т.Н. О механизмах детского словотворчества //Вопросы психологии. 1969. № 1. -С.62-74.

121. Ушакова Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком //Вопросы психологии. 1974. № 1. С. 123-130.

122. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. -М.: Наука, 1979. 248с.

123. Ушакова Т.Н. В поисках детерминации психических явлений //Теоретические и прикладные исследования психологии речи. Сб.науч.тр. -М.: Ин-т психологии АН СССР, 1988. С.35-50.

124. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1989. - 218с.

125. Филичева Т.Б. Недоразвитие речи у дошкольников и пути его преодоления: Автореф.дисс. канд.пед.наук. М., 1974. - 17с.

126. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Дисс. . доктора пед.наук в форме научного доклада. М., 2000. - 148с.

127. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. М.: «Изд-во ГНОМ иД», 2000.-128с.

128. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987. - 142с.

129. Фрумкина P.M. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведения. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 320с.

130. Халилова Л.Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств //Психолингвистика и современная логопедия /Под ред.Л.Б.Халиловой. М.: Экономика, 1997. - С.41-57.

131. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи //Там же. С.227-240.

132. Хватцев М.В. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей. -Л., 1938,- 31с.

133. Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителя /Автор-сост. М.Р.Львов. М.: Просвещение, 1996. - 352с.

134. Цейтлин С.Н. Категория числа в онтогенезе //Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987. - С.34-41.

135. Цейтлин С.Н. Типы детских речевых ошибок в области словоизменения существительных //Русский язык в школе. 1987. № 6. С.49-54.

136. Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи. Л.: ЛГПИ, 1988. - 77с.

137. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб.: Изд-во дом «МиМ», 1997. - 192с.

138. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 240с.

139. Чейф У.Л. Память и вербализация прошлого опыта //Текст: аспекты изучения семантики, прагматики и поэтики. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - С.3-41.

140. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи /Отв. ред. Е.С.Кубрякова. М.: Наука, 1991. - 240с.

141. Чиркина Г.В. Дети с нарушением артикуляционного аппарата. -М.: Педагогика, 1969. 120с.

142. Чиркина Г.В. Особенности понимания текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи //YII научная сессия по дефектологии. М., 1975. -С.576-577.

143. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада //Дефектология. 1987. С.71-76.

144. Чудинова Л.М. Приемы активизации речи у алаликов //Школа длядетей с тяжелыми нарушениями речи /Под ред.Р.Е.Левиной. М.: АПН СССР, 1961.-С. 112-130.

145. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Просвещение, 1966. - 399с.

146. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи. Дисс. . канд.филол.наук. М., 1974. - 174с.

147. Шахнарович A.M. Семантика детской речи, психолингвистический аспект: Автореф.дисс. д-ра филол.наук. М., 1985. - 40с.

148. Шахнарович A.M. Семантика детской речи, психолингвистический аспект: Дисс. д-ра филол.наук. М., 1985. - 250с.

149. Шахнарович A.M. Семантические категории в онтогенезе родного и иностранного языка. М.: АН СССР, Институт языкознания, 1987. - С.46-47.

150. Шахнарович A.M., Кубрякова Е.С. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека //Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. - С. 141-220.

151. Шахнарович A.M., Лебединский В.В. К проблеме развития речи в онтогенезе //Проблемы психолингвистики. М.: Наука, 1975. - С. 120-124.

152. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией //Патология речи: Ученые записки МГПИ. М., 1971. - Т. 406. - С.30-62.

153. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи //Психолингвистика и современная логопедия /Под ред.Л.Б.Халиловой. М.: Экономика, 1997. - С.240-250.

154. Шеварев П.А. Обобщение ассоциации в учебной работе школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 302с.

155. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.-223с.

156. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-427с.

157. Штерн А. С. Перспективный аспект речевой деятельности (экспериментальное исследование). СПб, 1992. - 86с.

158. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред.В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554с.

159. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 63с.

160. Язык и мышление /Отв. ред.Ф.П.Филин. М.: Наука, 1967. - 312с.

161. Языковые процессы современной русской художественной литературы. М.: Наука, 1977. - 392с.

162. Якобсон P.O., Халле М. Фонология и ее отношение к фонетике //Новое в лингвистике. Вып.П. М., 1962. - С.231-278.

163. Яковлев А.Р. Место категоризации в процессах усвоения языка ребенком //Актуальные проблемы речевого развития дошкольников (в норме и при патологии). Сб.науч.статей. В 2-х ч. Ч. 12. Орел, 2000. - С.90-92.

164. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Как помочь детям с недостатками речевого развития: Пособие для учителя. Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 1997. -131с.

165. Benton A.L. The cognitive functioning of children with developmental dysphasia //Developmental Disphasia. L., 1978. p. 51.

166. Borel-Maisonnu S. Langage oral et ecrit. Epreuves sensorielles et testes de langage. Paris: Delachaux, I960.- 196p.

167. Bouton Ch. la Linguistique applique. Paris, 1973. - 125p.

168. Bouton Ch. Le ltvelopment du langage. Aspects normaux et pathologiques. Paris, 1975. - 270p.

169. Bowerman M.F. Discussion summery - development of concepts,underlying language //Language perspective acquisition, tetardation and intervention. L. 1974. P. 191-209.

170. Brauner A. Le langage de l'enfant et l'tnfluence de l'entourage. Etudes sur le langage de l'enfant. Paris, 1962. - 151p.

171. Bruner G.S. The ontogenesis of speech acts //T of Child Language. 1975. V. 2. P. 1-19.

172. Brown R. , Berco J. Word association and acquisition of grammer //Child Development. 1960. - vol. 31. - P.l-14.

173. Buhler C. Die geistige Entwicklung des Kindes. Vena, 1930.- 54s.

174. Childhood aphasia and brain damage: differential diagnosis. Ed. by Sheldon R.Rappaport. Publ. for the Pathway school. Vol., 1965. 164p.

175. Chomsky N. Syntactic structures. The Haque, 1957, p.79-102.

176. Chomsky C. The Acquisition of suntax in Children from 5 to 10. Cambrilge, Mass. 1969. 43p.

177. Clahstn H. Normale und gesturte Kindersprache. Amsterdam. 1988.34S.

178. Clark E.V. Non linguistic strategies and acquisition of word meaning //Cognition. 1973. - Vol. 2. -P.161-182.

179. Dannenbauer F.M. Techniken des Mollierens in einer entwicklungsproximalen Therapie fer dysgrammatisch sprechende Vorschulkinder. Der Sprachheilpedagoge 16. 1984 4, S.35-49.

180. Dannenbauer F.M. Patholinguistische Phenomene der Entwicklungsdysphasien als Zielbereiche der Sprachdiagnostik. S.70.

181. Jean Berco. The Child's Learning of English Morphology //Word (journal of the linguistic circle of New York). 1958. - vol. 14. - no 2-3. - P. 150177.

182. Language and mental retardation. Emperical and conceptualconsiderations. Ed. by Richard L. Schiefebusch. New York, X, 208p.

183. Lewis M.M. Language Thought and Personality in infancy and Childhood. New York: Basic Books, Inc., Publishers. - 1963. - P. 165-202.

184. Mackey W.F. Bilingual Interference: its Analisis and Measurment //The Journal of Communication: V. 15. - № 4. - 1965. - P. 10-16.

185. OJjW J^ ^ Jbll / cs^uM . 1931. ЛлЛшэ 1Y»)f) IV)

186. AjLuij/AJs-^ijUl j 4-нЩУ О"jJj^f i^Uj^/jj^ua a^JJ tfjb ^ 194tjuLx/ LilJj^f osJ^yj l.ujhltl LjUjbueJ! SJAL^/^ЛЛ ^l^lfl 1954*L* Y. > ){11 11 / JLtJyldjsjJf-JJ&! ^MjJtJbVl ^ 4+иШ / jjjf tfjtiyw 196a(&l*L* *)/f)1A dfid JlJJAJ! SJjjx/SjbtM/ljjjeJI ^Jf 197

187. JflUUT А-л-sLx/uJjfr} J^jd^jltif/fZLJ} JjC tfjkJ 198

188. M* )1AV/(jM^jjL^bb/LjjjaJl ZJW! jIJJZ LJjjjlm 199* %ф(4*А*аt(1*1* * ♦ JfUlA /(££+31^/tfjJjtf gMjJ/ZaJt^ J£M« . 200 /^JLUfi.LMj^tfitUrf ч L+udJJ!tjjJzJf/ ZxJLa 201