автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Использование информационных технологий в различных областях специального образования
- Автор научной работы
- Кукушкина, Ольга Ильинична
- Ученая степень
- доктора педагогических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 2005
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.03
Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кукушкина, Ольга Ильинична, 2005 год
Введение.
Глава I
Использование информационных технологий в области формирования и коррекции произносительной стороны речи
1.1. Роль информационных технологий в развитии средств обучения, основанных на принципе визуализации акустических компонентов речи.
12. Функциональные возможности ЮМ 8реесЬУ"1е\уег («Видимая речь»)
1.3. в аспекте основных задач сурдопедагога и логопеда.
1.4. Включение компьютерных средств визуализации речи в систему работы сурдопедагога и логопеда над произносительной стороной речи: их роль, место и функции.
1.5. Основные результаты.
Глава II
Использование информационных технологий в области развития самостоятельной письменной речи и коррекции ее недостатков (текстовые редакторы)
2.1. Текст как исход ная ед иница для развития самостоятельной письменной речи детей.
2.2. Редактирование текста как неотъемлемый компонент сочинительства и составляющая процесса развития самостоятельной письменной речи школьника.
2.3. Функциональные возможности средств редактирования текста, необходимые для развития самостоятельной письменной речи и коррекции ее недостатков у школьников с нарушенным слухом.
2.4. Анализ функциональных возможностей информационной технологии «Текстовый ред актор WORD» в аспекте развития и коррекции недостатков письменной речи школьников с нарушенным слухом.
2.5. Подход к обучению текстовым ред акторам детей младшего школьного возраста с различными нарушениями слуха.
2.5. Основные результаты.
Глава III
Использование информационных технологий в области развития представлений о мире
3.1. «Окружающий мир»: развивающие и коррекционные задачи обучения детей младшего школьного возраста с различными нарушениями: слуха, речи, задержкой психического развитая.
32. Функции средств обучения, основанных на информационных технологиях, в процессе развитая представлений о мире у детей младшего школьного возраста с различными нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития.
3.3. Компьютерные учебные модели: принципы построения и функциональные возможности.
3.4. Возможность воспроизведения компьютерных моделей применительно к другим фрагментам действительности. 3.5. Основные результаты.
Глава IV
Использование информационных технологий в области развития представлений о внутренней жизни человека 4.1. Проектирование нового раздела содержания специального образования, направленного на развитие представлений о внутренней, эмоциональной жизни человека.
42. Пропедевтический этап обучения.
43. Основной этап обучения: роль, место и функции средств обучения, основанных на информационных технологиях.
4.4. Соотношение компьютерно опосредованных и традиционных видов деятельности детей в процессе освоения курса «Внутренний мир человека» на примере раздела «важные-неважные события жизни»).
4.5. Основные результаты.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование информационных технологий в различных областях специального образования"
Актуальность исследования
В каждом обществе и культуре существует специально созданное образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждениях. Нарушения в развитии приводят к «выпадению» ребенка из этого социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать ребенку с нарушениями в развитии тот социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без особых условий, специфичных средств, методов, путей обучения. По отношению к детям с нарушениями развития перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными принятые способы решения традиционных развивающих и образовательных задач на каждом возрастном этапе. Социальная недостаточность таких детей непосредственно связана не с первичным нарушением, а с «социальным вывихом», преодолеть который можно средствами специально организованного и особым образом устроенного образования, предусматривающего «обходные пути», специальные методы и средства решения тех развивающих и образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами. Закономерно, что разработка средств обучения детей с отклонениями в развитии всегда рассматривалась как неотъемлемое направление исследований отечественной и зарубежной специальной педагогики.
В конце 70-х - начале 80-х гг. XX века страны Западной Европы и США переходят к строительству открытого гражданского информационного общества. Под влиянием новых социо-культурных детерминант в этих странах осуществляется эволюционный переход систем специального образования на качественно новый (третий, по периодизации Н.Н.Малофеева, 1996) этап своего развития, ведущей тенденцией которого становится интеграция, а атрибутом компьютер. С конца 70-х гг. западные специалисты ведут интенсивный поиск способов применения в специальном обучении тех уникальных возможностей информационных технологий, которых не существовало на предшествующем этапе развития общества и соответствующем ему этапе развития образовательной системы. Их поиски подчинены, прежде всего, задачам социальной и образовательной интеграции детей, а потому одним из интенсивно развивающихся направлений становится создание «ассистирующих» технологий (Assistive technology) - функциональных «протезов» новейшего времени. Основная идея такого рода технологий состоит в том, чтобы «компенсировать» за счет компьютера имеющийся недостаток развития ребенка, и таким образом облегчить или открыть ему возможность интеграции в общество и доступ к массовому образованию.
Целенаправленная и организованная компьютеризация отечественной системы специального образования также начинается в момент ее перехода на третий этап своего развития, но происходит это несколькими десятилетиями позже, чем в странах Запада, и данный переход не является эволюционным. Внедрение информационных технологий начинается под влиянием западного опыта, в момент кардинальной реконструкции государства, образовательной системы в целом, активного переосмысления созданной к началу 1990-х гг. системы специального образования и дискуссии о путях ее развития в сложившихся условиях. Дефектологическая наука не располагает исследованиями в области применения информационных технологий в обучении детей с отклонениями в развитии. В стране отсутствует национальное программное обеспечение для сферы специального образования и концепция его разработки. Таким образом, неординарным оказывается не только социокультурный, но и профессиональный контекст внедрения информационных технологий в отечественное специальное образование. В сложных условиях переходного периода в развитии системы специального образования становится принципиально важным осмыслить уникальные инструментальные возможности компьютера и ввести информационные технологии в контекст отечественной традиции, для которой ценностью является максимально возможное развитие ребенка в процессе обучения, преодоление уже имеющихся и предупреждение новых отклонений в развитии, вторичных по своей природе. $ Цель исследования
Введение средств обучения, основанных на информационных технологиях, в контекст отечественной традиции специального образования школьников с различными нарушениями развития: глухих и слабослышащих; детей с речевыми нарушениями; задержкой психического развития1. Объект исследования
Средства обучения, основанные на информационных технологиях. Предмет исследования
Уникальные возможности средств обучения, основанных на информационных * технологиях; их роль в решении развивающих и коррекционных задач различных областей обучения школьников с нарушениями развития. Гипотеза исследования
Преимущества компьютера как инструмента специального обучения школьников с нарушениями развития лежат в области:
• мотивации детей к трудным для них видам учебной деятельности;
• моделирования сложных объектов познания в различных знаковых формах;
• моделирования продуктивных видов деятельности детей (классификация, конструирование, экспериментирование, прогнозирование и др.), необходимых для освоения развивающих и коррекционных задач;
• создания дополнительных визуальных динамических опор для анализа ребенком собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени;
1 Далее используется термин «дети с нарушениями развития», который в данном тексте обозначает детей школьного возраста с нарушенным слухом, различными нарушениями речи, задержкой психического развития.
• расширения возможностей качественной индивидуализации специального обучения. Логика организации исследования
В соответствии с целью и гипотезой исследования, проблема использования информационных технологий рассматривалась в контексте решения развивающих и коррекционных задач обучения школьников с различными нарушениями развития. Были выделены четыре предметные области специального образования: специфичная и неспецифичная; традиционная и инновационная. В качестве специфичной предметной области в исследовании выступала область формирования и коррекции произносительной стороны речи; неспецифичной - область формирования самостоятельной письменной речи; традиционной - область формирования представлений об окружающем мире; инновационной - область формирования представлений о внутреннем мире человека.
Соответственно были выделены и четыре части исследования, но логика рассмотрения проблемы использования информационных технологий оставалась единой. В каждой предметной области вначале анализировались: объекты познания и знаковые средства, необходимые для их опосредования в специальном обучении школьников с определенными нарушениями развития; рассматривались развивающие и коррекционные задачи, содержание и формы продуктивной деятельности, необходимые для их освоения детьми. Такого рода анализ позволял определить функциональные возможности средств обучения, которые необходимы для решения на практике поставленных развивающих и коррекционных задач. С этих позиций оценивалось, насколько целесообразно дополнять традиционные средства информационными технологиями, определялись их место и функции в решении развивающих и коррекционных задач. Таким образом, на протяжении всего исследования информационные технологии рассматривались с точки зрения того вклада, который они способны внести в создание условий обучения, необходимых для максимально возможного развития детей, предупреждения и коррекции вторичных отклонений в их развитии. Задачи исследования
В первой части исследования проблема использования информационных технологий рассматривалась применительно к одной из наиболее сложных и специфичных областей образования детей с различными отклонениями в развитии - области формирования и коррекции произносительной стороны речи. В задачи исследования входило:
• обосновать целесообразность применения современных технологий визуализации акустических компонентов речи, описать их уникальные возможности в аспекте основных задач работы сурдопедагога и логопеда в области формирования и коррекции произносительной стороны речи;
• разработать методологический подход к использованию компьютерных технологий визуализации звучащей речи в системе работы сурдопедагога и логопеда над произносительной стороной речи;
• обобщить результаты проведенных в сурдопедагогике и логопедии исследований, отражающих влияние технологий визуализации речи на процесс и результат коррекции различных по генезу и степени выраженности нарушений произносительной стороны речи у детей.
Во второй части исследования проблема использования информационных технологий рассматривалась применительно к неспецифичной области специального образования, связанной с формированием самостоятельной письменной речи у детей с различными нарушениями слуха, чье речевое развитие не было нормализовано на ранних этапах онтогенеза. В этой части исследования ставились следующие задачи:
• проанализировать накопленные в сурдопедагогике данные об особенностях освоения письменной формы речи школьниками с различными нарушениями слуха и описать функциональные возможности средств редактирования текста, которые необходимы для развития самостоятельной письменной речи и коррекции ее специфичных недостатков;
• провести сравнительный анализ возможностей традиционно используемых в обучении средств редактирования текста и информационной технологии «Текстовый редактор» (Microsoft Word);
• обосновать целесообразность применения данной информационной технологии в процессе развития самостоятельной письменной речи глухих и слабослышащих детей на начальном этапе школьного обучения;
• разработать и экспериментально проверить подход к обучению младших школьников с нарушенным слухом умению создавать и редактировать доступные им тексты при помощи текстового редактора.
В третьей части исследования проблема использования информационных технологий рассматривалась применительно к традиционной области специального образования, связанной с развитием представлений о мире. В задачи этой части исследования входило:
• проанализировать основные объекты познания и знаковые средства, необходимые для их опосредования в процессе специального обучения детей младшего школьного возраста с нарушенным слухом, различными нарушениями речи, задержкой психического развития; выделить развивающие и коррекционные задачи, проанализировать содержание и формы продуктивной деятельности, необходимые для освоения детьми данных задач;
• обосновать целесообразность использования информационных технологий и определить их функции в процессе развития и коррекции представлений о мире у младших школьников с различными нарушениями развития;
• разработать компьютерные учебные модели с заданными функциями, описать принципы их построения и сферу применения;
• показать возможность воспроизводства созданных компьютерных моделей применительно к различным фрагментам действительности.
В заключительной части исследования проблема использования информационных технологий рассматривалась применительно к инновационной области специального образования, связанной с развитием представлений о внутреннем мире человека у детей с нарушениями: слуха, речи, задержкой психического развития. В задачи исследования входило:
• описать теоретические и методологические основания для проектирования общей модели содержания раздела специального образования, в котором объектами познавательной деятельности детей становятся явления внутренней жизни человека;
• описать цели, задачи, содержание проектируемого курса с условным названием «Внутренний мир человека», обосновать логику его организации, раскрыть содержание пропедевтического этапа, описать уровень развития детей, необходимый для освоения предлагаемого содержания обучения;
• обосновать целесообразность применения информационных технологий в процессе развития представлений о внутренней жизни человека у детей с различными нарушениями: слуха, речи, задержкой психического развития;
• определить роль, функции и место средств обучения, основанных на информационные технологиях, в проектируемой системе педагогической работы;
• показать возможность создания компьютерных учебных моделей с заданными функциями.
Методы исследования
Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта исследования, соответствовали его задачам:
- анализ, систематизация и обобщение литературных данных;
- анализ структурной организации и функциональных возможностей специализированных и неспециализированных информационных технологий;
- метод проектирования;
- обучающий эксперимент;
- количественный и качественный анализ экспериментальных данных. Научная новизна и теоретическая значимость исследования
Работа открывает новое направление исследований в коррекционной педагогике - создание средств обучения, основанных на информационных Р технологиях, и их применение в различных областях специального образования школьников с нарушениями развития. Обоснована целесообразность и доказана перспективность разработки данного направления исследований в логике отечественной традиции.
Впервые в отечественной коррекционной педагогике выявлены, обоснованы и описаны преимущества компьютера как инструмента специального обучения школьников с различными нарушениями развития. Показано, что с помощью этого инструмента становится возможным мотивировать детей к трудным для них видам учебной деятельности. ^ Моделировать сложные и недоступные непосредственному наблюдению объекты познания в любых необходимых знаковых формах. Не только последовательно, но и параллельно моделировать одно и то же предметное содержание в наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа к другому. Моделировать продуктивные виды совместной и индивидуальной деятельности детей, необходимые для освоения поставленных развивающих и коррекционных задач обучения. Создавать дополнительные визуальные динамические опоры для анализа ребенком собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени. Расширять возможности качественной индивидуализации обучения детей с нарушениями ^ развития.
Разработан единый методологический подход к использованию преимуществ информационных технологий в специальном образовании разных категорий детей школьного возраста. Впервые в коррекционной педагогике показано, как обосновывается целесообразность включения информационных технологий, определяются их роль, место и функции в решении развивающих и коррекционных задач различных областей специального образования школьников.
Исследование раскрывает, как применяется предложенный подход к использованию информационных технологий в различных областях ^ специального образования: специфичных и неспецифичных; традиционных и инновационных. С помощью нового инструмента «достраиваются» те условия обучения, которые необходимы для эффективного решения развивающих и коррекционных задач, но не могут быть созданы за счет традиционных средств обучения.
Обоснована необходимость введения компьютерных средств визуализации звучащей речи в отечественную традицию специальной педагогической помощи детям с нарушениями произносительной стороны речи различного генеза и степени выраженности. Определены их функции и место в ^ системе работы сурдопедагога/логопеда над произносительной стороной речи, разработаны принципы включения в коррекционный процесс. Доказано, что с помощью «Видимой речи» сурдопедагог и логопед могут стабильно обеспечивать мотивацию детей к занятиям; ускорять процесс формирования базовых произносительных навыков, поддерживать работоспособность и продуктивность деятельности детей на протяжении индивидуального занятия.
Впервые на основании анализа общего и специфического в развитии самостоятельной письменной речи детей с нарушенным слухом описаны возможности средств редактирования текста, которые необходимы в данной области специального обучения. Доказано, что информационная технология ^ «текстовый редактор» обладает теми возможностями редактирования смысловой стороны текста и его языкового оформления, которые необходимы глухим и слабослышащим детям, но не могут быть предоставлены традиционно используемыми средствами редактирования речи.
Разработан и экспериментально проверен подход к обучению глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста текстовому редактору «WORD» на уроках языкового цикла. Показано, что обучение этой информационной технологии детей с нарушенным слухом младшего школьного возраста позволяет создавать более благоприятные условия для развития самостоятельной письменной речи и коррекции ее специфичных недостатков.
Впервые выявлены и описаны возможности средств обучения, которые необходимы для формирования представлений о целостности, гармоничности, закономерной изменчивости окружающего мира, неразрывности связи человека с миром у детей младшего школьного возраста с различными нарушениями развития. Обоснована необходимость дополнить традиционные средства обучения информационными технологиями. Показано, что перспектива их использования в данной предметной области состоит в разработке специальных, адекватных возможностям детей инструментов познавательной деятельности, позволяющих им начать изучать сложные закономерности мироустройства посредством моделирования знакомых фрагментов действительности по заданным взрослым правилам. Определены функции такого рода инструментов и описаны принципы их построения. Разработаны компьютерные модели с заданными функциями, которые могут быть воспроизведены по отношению к любому фрагменту действительности: «Калейдоскоп картин»; «Калейдоскоп картин и описаний»; «Калейдоскоп картин и цветовая таблица гипотез»; «Текст и калейдоскоп картин».
Впервые в отечественной коррекционной педагогике спроектирован новый раздел содержания специального образования школьников - курс «Внутренний мир человека», ориентированный на детей с различными нарушениями развития. Представлены теоретические и методологические основания для проектирования общей модели содержания нового раздела специального образования школьников с различными нарушениями развития.
Обоснована целесообразность применения информационных технологий, описаны их роль, место и функции в каждом тематическом разделе курса. Показана возможность создания компьютерных моделей с заданными функциями для данной — инновационной - области специального образования.
Проведенное исследование показывает, что введение информационных * технологий в отечественную традицию раскрывает их потенциал в решении развивающих и коррекционных задач различных областей специального образования школьников с нарушенным слухом, нарушениями речи, задержкой психического развития.
Практическая значимость работы
Благодаря проведенному исследованию в России начали создаваться информационные технологии для сферы специального образования и плодотворно использоваться в различных областях обучения школьников с нарушениями развития («Мир за твоим окном», «Лента времени», «В ^ городском дворе», «Моя жизнь», «Состав числа», «Видимая речь», «Текстовый редактор» и др.).
Данное исследование, раскрывая логику определения роли, функций и места информационных технологий в решении развивающих и коррекционных задач обучения школьников с нарушениями развития, позволяет передавать специалистам накопленный опыт разработки электронных приложений к различным областям специального образования.
Создаваемые на основе предложенного подхода электронные приложения к различным областям специального образования могут использоваться как инструменты сопровождения детей с нарушениями развития, интегрированных ^ в общеобразовательную школу.
На основе результатов проведенного исследования разработана концепция технологической подготовки студентов, обучающихся на факультетах коррекционной педагогики. Создана программа курса обучения «Использование информационных технологий в специальном образовании», подготовлена электронная хрестоматия, видео-пособие, разработан пакет необходимого программного обеспечения. К преподаванию данного курса подготовлены преподаватели факультетов коррекционной педагогики и специальной психологии 22 Педагогических Университетов Российской Федерации.
9 Апробация результатов исследования
Ход и результаты исследования обсуждались на разных этапах на заседаниях Президиума и Бюро Президиума РАО (1999; 2001; 2003), ученых советах ИКП РАО, всероссийских научных конференциях (Москва; Санкт-Петербург; Белгород; Нижневартовск; Великий Новгород); международных конференциях и симпозиумах (Бельгия 1991; Нидерланды, 1992, 1994, 1996; Франция 1997; Норвегия, 1994, 1999; США 1994, 1996; 2000; 2002; Эстония, 1994, 1995; Латвия 2001; 2002; 2003; 2004; Великобритания, 2003).
Положения, выносимые на защиту
1. Введение информационных технологий в контекст отечественной традиции предполагает, что использование их уникальных возможностей во всех областях специального образования будет подчинено задаче максимально возможного развития ребенка, преодоления уже имеющихся и предупреждения новых отклонений в развитии, вторичных по своей природе.
2. Информационные технологии расширяют арсенал средств педагога, помогая «достраивать» те условия обучения, которые необходимы для решения развивающих и коррекционных задач, но не могут быть созданы при помощи традиционно применяемых средств. щ 3. Преимущества компьютера как инструмента обучения школьников с нарушениями развития состоят в том, что с его помощью становится возможным:
- мотивировать детей к трудным для них видам учебной деятельности;
- моделировать предметное содержание сложных и скрытых от непосредственного наблюдения объектов познания в любых необходимых знаковых формах, свободно переходя от одной к другой; осуществлять не только последовательное, но и параллельное моделирование одного и того же предметного содержания в наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа к другому;
- моделировать продуктивные виды совместной и индивидуальной деятельности детей (конструирование, экспериментирование, прогнозирование и др.), необходимые для освоения поставленных развивающих и коррекционных задач;
- создавать дополнительные визуальные динамические опоры для анализа ребенком собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени;
- обеспечивать возможность продуктивной индивидуальной деятельности в условиях группового обучения;
- расширять возможности качественной индивидуализации специального обучения.
4. Преимущества компьютера могут плодотворно использоваться в специфичных и неспецифичных, традиционных и инновационных областях специального образования. Применительно к каждой области должна быть обоснована необходимость включения информационных технологий для решения развивающих и коррекционных задач обучения детей с определенными нарушениями развития, определены их функции и место в целостной системе педагогической работы.
5. Роль, место и функции информационных технологий в выбранной области специального образования можно определить на основе анализа: объектов познания и знаковых средств, необходимых для их опосредования в процессе обучения школьников с определенными нарушениями развития; развивающих и коррекционных задач, содержания и форм продуктивной деятельности, необходимых для их освоения детьми; потребности детей в дополнительных визуальных динамических опорах для анализа собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени.
6. Перспектива использования компьютера в области формирования и коррекции произносительной стороны речи детей связана с применением сурдопедагогами и логопедами технологий визуализации акустических компонентов речи. Их включение в коррекционный процесс позволит расширить сенсорную базу для формирования основных произносительных навыков, ввести дополнительную визуальную опору для анализа ребенком собственной речевой деятельности в режиме реального и отсроченного времени, трансформировать упражнения в интерактивные игры, расширить возможности качественной индивидуализации обучения.
7. Перспектива использования информационных технологий в области развития самостоятельной письменной речи глухих и слабослышащих детей связана с применением «Текстовых редакторов». Обучение этой информационной технологии на начальном этапе школьного обучения позволит:
- мотивировать детей к совершенствованию своей письменной речи за счет исключения рутинного процесса переписывания и возможности бесследного исправлять ошибки любого характера;
- перенести акцент в работе над самостоятельной письменной речью с процесса написания и переписывания текста на его осмысленное редактирование;
- совершенствовать все необходимые для построения текста действия и операции не изолированно, а подчиняя их смысловой работе над текстом;
- обеспечить возможность экспериментировать с текстом в процессе его построения и совершенствования;
- расширить сферу учебного и естественного общения детей посредством письменной речи за счет их включения в сетевую коммуникацию.
8. Перспектива использования информационных технологий в области развития представлений о мире состоит в разработке специальных инструментов познавательной деятельности, адекватных возможностям детей младшего школьного возраста с нарушениями развития и позволяющих им начать осмысливать сложные закономерности мироустройства посредством моделирования знакомых фрагментов действительности по заданным взрослым правилам. В роли таких особых инструментов могут выступать созданные компьютерные модели «Калейдоскоп картин»; «Калейдоскоп картин и описаний»; «Калейдоскоп картин и цветовая таблица гипотез»; «Текст и калейдоскоп картин».
9. Перспектива использования информационных технологий в области развития представлений о внутреннем мире человека у школьников с нарушениями развития состоит в разработке специальных средств обучения, позволяющих педагогу:
- превратить скрытые явления внутренней жизни человека в видимые объекты познания ребенка на начальном этапе обучения за счет моделирования этих объектов в доступных детям знаковых формах;
- обеспечить занимательную для ребенка форму и необходимую степень свободы продуктивной индивидуальной деятельности классификации, экспериментирования, прогнозирования и моделирования событий жизни героя и связанных с ними явлений эмоциональной жизни;
- сделать результаты продуктивной индивидуальной деятельности доступными для обсуждения и анализа со стороны всех участников учебного процесса, предоставить ребенку возможность свободно корректировать их на основе обсуждения;
- задать модель групповой учебной деятельности, необходимой для освоения позиций и относительности эмоциональных оценок в области социальных явлений;
- обеспечить освоение детьми модели коммуникации с вымышленными героями компьютерной программы как основы для освоения межличностной коммуникации, предметом которой являются эмоциональные процессы и явления внутренней жизни человека.
Структура и объем диссертации
Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов и списка литературы. Текст диссертационного исследования изложен на 364 страницах.
Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"
1. Результаты исследования подтверждают: информационные технологии расширяют арсенал средств педагога, помогая «достраивать» те условия обучения, которые необходимы для решения развивающих и коррекционных задач, но не могут быть созданы при помощи традиционно применяемых средств.
2. Выявлены, обоснованы и описаны преимущества компьютера как инструмента обучения школьников с нарушениями развития. Показано, что с его помощью становится возможным:
- мотивировать детей к трудным для них видам деятельности;
- моделировать сложные и скрытые от непосредственного наблюдения объекты познания в любых необходимых знаковых формах, свободно переходя от одной к другой; осуществлять не только последовательное, но и параллельное моделирование одного и того же предметного содержания в наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа к другому;
- моделировать продуктивные виды совместной и индивидуальной деятельности детей, необходимые для освоения поставленных развивающих и коррекционных задач;
- создавать дополнительные визуальные динамические опоры для анализа ребенком собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени; обеспечивать возможность продуктивной индивидуальной деятельности в условиях группового обучения; расширять возможности качественной индивидуализации специального обучения.
3. Исследование показало, что выявленные преимущества информационных технологий могут плодотворно использоваться в различных областях специального образования: традиционных и инновационных, специфических и неспецифических.
4. Доказано, что включение компьютерных технологий визуализации звучащей речи в процесс коррекции произносительной стороны речи позволяет сурдопедагогу и логопеду стабильно обеспечивать мотивацию детей к занятиям, ускорять процесс формирования базовых произносительных навыков, поддерживать работоспособность и продуктивность деятельности детей на протяжении индивидуального занятия. Установлено, что в отдельных случаях качественные произносительные навыки могут быть сформированы только при помощи средств визуализации звучащей речи.
5. Исследование показало, что информационная технология «текстовый редактор» предоставляет те возможности редактирования смысловой стороны текста и его языкового оформления, которые необходимы детям с нарушенным слухом и которыми не обладают традиционно используемые средства редактирования речи. Разработан специальный подход к обучению глухих и слабослышащих детей текстовому редактору «WORD» на уроках языкового цикла. Доказано, что уже на этапе начального школьного обучения можно научить детей пользоваться этой информационной технологией и создать более благоприятные условия для развития их самостоятельной письменной речи и коррекции ее специфичных недостатков.
6. Обоснована необходимость разработки специальных инструментов познавательной деятельности для детей с нарушениями развития, адекватных их возможностям и позволяющих начать осмысливать сложные закономерности мироустройства посредством моделирования знакомых фрагментов действительности по заданным взрослым правилам. Разработаны компьютерные модели, которые могут выступать в роли таких инструментов: «Калейдоскоп картин», «Калейдоскоп картин и описаний», «Калейдоскоп картин и цветовая таблица гипотез», «Текст и калейдоскоп картин». Описание их функций, принципов построения, а также возможность воспроизводства по отношению к любому фрагменту действительности открывают перспективу создания специальных электронных приложений к области «Окружающий мир»
6. Обоснована целесообразность применения информационных технологий в процессе развития представлений о внутренней жизни человека у детей с нарушениями: слуха, речи, задержкой психического развития. Описана их ведущая роль на начальных этапах обучения в каждом тематическом разделе инновационного курса «Внутренний мир человека». Показана возможность создания адекватных возможностям детей инструментов, позволяющих начинать осмысливать сложные явления эмоциональной жизни человека и выводить первые обобщения на специальной созданной и представленной в компьютерном варианте модели жизни вымышленного героя-сверстника.
7. Исследование раскрывает логику определения функций и места информационных технологий в выбранной области специального образования детей с определенными нарушениями развития. Основой служит анализ объектов познания, знаковых средств, необходимых для их опосредования в процессе специального обучения, содержания и форм продуктивной деятельности, необходимой для освоения детьми поставленных развивающих и коррекционных задач обучения, их потребности в дополнительных визуальных динамических опорах для анализа собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени.
8. Исследование показывает, что введение информационных технологий в контекст отечественной традиции раскрывает их уникальный потенциал в решении развивающих и коррекционных задач обучения школьников с различными нарушениями развития.
Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кукушкина, Ольга Ильинична, Москва
1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- 2-е изд.- М.: Искусство, 1986.- 444 с.
2. Белопольская Н.Л. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциальной диагностики (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. . д-ра психол. наук.-М., 1996.- 47 с.
3. Блонский П.П. Педология в массовой школе первой ступени.- 7-е изд.-М.: Работник просвещения, 1930.- 200 с.
4. Боскис Р.М, Фингерман Л.Е. Развитие письменной речи в начальных щ классах школы слабослышащих: Пособие для учителя.- М.:
5. Просвещение, 1978.- 143 с.
6. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 335 с.
7. Булин-Соколова Е.И. Информационно-коммуникационные технологии в обучении младших школьников: Дис. . канд. пед. наук.- М., 2003. -228 с.
8. Булин-Соколова Е.И. Программа развития информационной среды общеобразовательных учреждений.- М.: ИНТ ЦИТУО, 2003. 35 с.
9. Быкова Л.М. Динамика связной речи глухих учащихся в условиях использования предметно-практической деятельности //Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: Сб.науч. тр.- Л.,1973.- С.72-85.
10. Быкова Л.М., Вишневская Е.Е. Методика развития речи глухих школьников в младших классах: Учеб. пособие.- Л.: Просвещение, 1979.-92 с.
11. Валлон А. Психическое развитие ребенка.- М.: Просвещение, 1967.196 с.
12. Вачков И.В. Приключения во Внутреннем Мире: Психология для старшеклассников.- М.: Академия, 1996.- 92, 1. с.
13. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 142 с.
14. Воробьева Л.Н, Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода //Вопр. психологии.- 1990.- N 2.- С.5-13.
15. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.
16. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.: Просвещение, 1995.524, 3. с.
17. Выготский Л.С. Психология искусства.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Искусство, 1968.- 576 с.
18. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. ст.- М.; Л.: Учпедгиз, 1935.- 135 с.
19. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 1991.- 90, 3. с.
20. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.- М., 1995.- С.16-45.
21. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 150 с.
22. Гольдберг A.M. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников: (II-IV кл.).- М.: Просвещение, 1966.- 239 с.
23. Гольдберг A.M. Своеобразие формирования письменной речи у глухого ребёнка // Психология глухих детей / Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой.- М.: Педагогика, 1971.- С.330-341.
24. Гончарова E.JL Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха (сообщ.1) // Дефектология.- 1996.- № 4.- С.3-10.
25. Гончарова E.JL, Кукушкина О.И. Набор упражнений для оценки сформированности читательской деятельности ребенка младшего школьного возраста из компьютерной среды «Мир за твоим окном» // Дефектология.- 1997.- № 6.- С.34-42.
26. Гончарова E.JL, Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология.- 1998.- № 3.- С.3-14.
27. Гончарова E.JL, Кукушкина О.И. Дневник событий жизни ребенка: первая рабочая тетрадь к курсу «Внутренний мир человека» // Дефектология.- 1998.- № 5.- С.26-38.
28. Громыко Ю.В Программирование и проектирование в образовании. Проектное сознание. М., 1996.
29. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. М.:Педагогика,.1996.
30. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского.- М.,1989.- С.64-89.
31. Давыдов B.B. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.- 541, 1.с.
32. Давыдов В.В., Рубцов В.В, Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем // Психол. наука и образование.- 1996.- № 2.-С.68-72.
33. Дефектологический словарь / Гл.ред.А.И.Дьячков.- 2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1970.- 504 с.
34. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков: Кн. для логопеда / Под ред. С. JI. Таптаповой.- М.: Просвещение, 1984.- 143 с.
35. Жильцова О. JI. О путях формирования фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи // Пятая научная сессия по дефектологии 27-30 марта 1967 г.: Тез. докл.-М., 1967.- С.226-228.
36. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сб. ст. /Сост. В.Я.Коровина.- М., 1966.- С.5-25.
37. Запорожец A.B. К вопросу о генезисе, функции и структуреэмоциональных процессов у ребенка // Избр. психол. тр.: В 2 т.- М., 1986.- Т. 1.-С.260-275.
38. W 49.3инченко В.П. От классической к органической психологии // Вопр.психологии.-1996.- № 5.- С.7-20; № 6.- С.6-25.50.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки рос. психологии.- 2-е изд., уточн. и доп.- М.: Тривола,1994.- 333 с.
39. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку: Учеб. пособие для дефектол. фак. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1977.- 200 с.52.3ыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 360 с.
40. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической деятельности: Метод, ркомендации/ Подгот. Т.С.Зыкова.- М.: [Б.и.], 1978.- 28 с.
41. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Под ред. О.Н.Усановой.- М.: Просвещение, 1983.- 95 с.
42. Карелина И. Б. Логопедическая работа с детьми с минимальнымидизартрическими расстройствами: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2000.- 23 с.
43. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда.- М.: Просвещение, 1985.- 207 с.
44. Книга для учителя школы слабослышащих : Обучение рус. яз., чтению, произношению / Под ред. К.Г.Коровина.- М.: Просвещение, 1995.- 160, 1.с.
45. Колтуненко И.В. Развитие речи глухих школьников: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980 - 64 с.
46. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1988.- 223 с.
47. Комаров К.В. Обучение орфографии в школе для слабослышащих детей // Дефектология.- 1984.- № 5.- С.46-52.
48. Комаров К.В. Обучение слабослышащих детей грамоте: Спецкурс: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1983.- 103 с.
49. Королевская Т. К. «Видимая речь»: новая технология новые отношения // Дефектология.- 1996.- № 2.- С.51-57.
50. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски // Дефектология.- 1998.- № 1.- С.47-55.
51. Королевская Т.К. «Видимая речь»: десять лет в России // Дефектология.- 1999 № 4. - С.57-65.
52. Королевская Т.К. Программа «Видимая речь» 3 и ее применение в обучении детей с нарушением слуха.- М.:ИнфоТех, 1998. - 131с.
53. Королевская Т.К., Кукушкина О.И. Программа «Видимая речь»1 и ее применение в обучении глухих.- М.: ИнфоТех, 1991.-41 с.
54. Королевская Т.К., Шматко Н.Д., Кукушкина О.И. Система работы над произношением с глухими и слабослышащими детьми: Электронное учеб.-метод. пособие для сурдопедагогов и студентов.- М.: Полиграф-сервис, 2003. 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).
55. Кудрявцев В.Т., Смирнова H.A. Психолого-педагогические основания проектирования развивающего дошкольного образования // Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В.Т Кудрявцева., Н.А.Смирновой // Дубна, 1995.
56. Кукушкина О.И Информационные технологии в специальном образовании: Программа спецкурса обучения студентов-дефектологов.-М.: Изд-во УРАО, 2003.- 29 с.
57. Кукушкина О.И Коммуникация в компьютерном классе // Дефектология.- 1995. № 6.- С.48-54.
58. Кукушкина О.И Компьютер в специальном обучении: новое средство новые идеи // Специальное образование в России: вчера, сегодня, завтра. - М.: ИКП РАО; Утрехт: Ин-т Ортопедагогики, 1995. - С. 67-75.
59. Кукушкина О.И Новые средства развития письменной речи детей // Дефектология. 2004.- № 1.-С.76-85.
60. Кукушкина О.И Программа «Мир за твоим окном» // Дефектология.-1996.- №5.- С. 66-72.
61. Кукушкина О.И События жизни: Комплект рабочих тетрадей по развитию речи: Для учащихся 1-4 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений I, II, IV,V, VI, VII, VIII видов.- М.: Просвещение, 2003328 с.
62. Кукушкина О.И Текстовые редакторы новое средство развития письменной речи детей: Учеб.-метод. пособие для педагогов общеобразоват. спец. (коррекц.) шк. и студентов пед. вузов.- М.: Полиграф-сервис, 2003.- 134с.
63. Кукушкина О.И , Гончарова E.JL, Королевская Т.К. В городском дворе // Цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира». М.: Полиграф-сервис, 2002.- 75 МЬ
64. Кукушкина О.И , Гончарова E.JL, Королевская Т.К. Лента времени // Цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира».-М.: Полиграф-сервис, 2002.- 40 МЬ
65. Кукушкина О.И , Гончарова Е.Л., Королевская Т.К. Мир за твоим окном. Версия 1.0. М.: Полиграф-сервис, 1994.- 6,5 МЬ
66. Кукушкина О.И, Гончарова Е.Л., Королевская Т.К. Мир за твоим окном. Версия 2.0. М.: Полиграф-сервис, 1997.- 8 МЬ
67. Кукушкина О.И, Гончарова Е.Л., Королевская Т.К. Моя жизнь и мои настроения.- М.: Полиграф-сервис, 1997.- 50 МЬ
68. Кукушкина О.И, Королевская Т.К. Spechviewer: программа «Видимая речь» и её применение в обучении глухих.- М.: Инфотех, 1991.- 64 с.
69. Кукушкина О.И Применение информационных технологий в специальном образовании // Интегративные тенденции современного специального образования.- М., 2003. С. 270-282.
70. Кукушкина О.И, Гончарова Е.Л., Королевская Т.К. «Календарь» -специализированная компьютерная коррекционно-диагностическая среда для дошкольников и младших школьников // Дефектология.-1997.- № 4.- С.48-55.
71. Кукушкина О.И. Информационные технологии в специальном образовании // Образование для всех: совершенствование процесса обучения и реабилитации детей со специальными образовательными потребностями. Кишинёв: ООН в Молдове, 2004.- С.75-83.
72. Кукушкина О.И. Внутренний мир человека и .компьютер?! // Дефектология. 1999. - № 3. - С. 47 - 57.
73. Кукушкина О.И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования,- М.: Полиграф-сервис, 2004.- 327 с.
74. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы // Дефектология.- 1994.- № 5.- С. 3-9.
75. Кукушкина О.И. Компьютерная поддержка взаимодействия специального психолога и педагога // Дефектология.- 2002.- № 2.-С.72-82.
76. Кукушкина О.И. Компьютерная программа для детей с отклонениями в развитии // Педагогика.- 2001.- № 6.- С. 33-39.
77. Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов // Дефектология.- 2001.- № 3.- С.44-52.
78. Кукушкина О.И. Коррекционная (специальная) педагогика // Альманах ИКП РАО.- 2002. № 5. -http://www.ise.iip.net/almanah/5/index.htm
79. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология,- 1994.- № 6.- С.59-62.
80. Кукушкина О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Тематическое приложение к журналу «Вестник образования»; 2003, № 3.- М., 2003.- С. 67-78
81. Кукушкина О.И. Текстовый редактор Microsoft Word и развитие письменной речи детей: помощь в трудных случаях: Метод, пособие.-М.: Сов. спорт, 2004.- 106, 1. с.
82. Кукушкина О.И., Гончарова E.J1. Ребенок с особыми образовательными потребностями //Альманах ИКП РАО.- 2002.- № 5. -http://www.ise.iip.net/almanah/5/index.htm
83. Кукушкина О.И., Гончарова E.JL, Королевская Т.К. Дневник событий жизни ребенка: Учеб.-метод. пособие для родителей и педагогов по развитию устной и письм. речи детей.- М.: Экзамен, 2003.- 61 с.
84. Кукушкина О.И., Федосова И.Ф., Гончарова E.J1. Развивающие игры в среде Logo. M.: Полиграф-сервис, 1994. - 1 Мб
85. Лаптев В.Д. Некоторые вопросы конструирования технических средств для обучения глухих детей // Дефектология.- 1973.- № 3.- С.77-79.
86. Лаптев В.Д., Цукерман В.А. Приборы видимой речи для глухих // Специальная школа.- М., 1964.- Вып. 4 (112).- С.101-104.
87. Левина Р. Е. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями чтения и письма // Логопедическая работа в школе : Сб. ст. в помощь учителю- логопеду / Под ред. Р.Е.Левиной.- М., 1953.- С. 3-17.
88. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов).- М.: Учпедгиз, 1951.- 120 с.
89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание . Личность.- М. Политиздат, 1975.-304 с.
90. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой и С.Н. Шаховской.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Владос, 1998.- 677 с.
91. Лубовский В.И Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.- М.: Педагогика, 1989.- 102 с.
92. Лубовский В.И Дифференциальная психодиагностика нарушений развития: проблемы и перспективы // Школ, психолог: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября».- 1999.- № 5.- С.14-15.
93. Лубовский В.И Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология.- 1971.- № 6.- С. 15-19.
94. Лубовский В.И Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).- М.: Педагогика, 1978.- 224 с.
95. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 176 с.
96. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.- М.: Междунар. пед. акад., 1994.- 148 с.
97. Малофеев H.H., Гончарова Е.Л. Институт коррекционной педагогики РАО: наука практике на рубеже веков. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития // Альманах ИКП РАО.- 2000.- № 1 .-http://www.ise.iip.net/almanah/1 /index.htm
98. Малофеев H.H.Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология.-1996.- N 1.- С.3-10.
99. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология.- 1997.- N 4.- С.3-15.
100. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология.- 1997.-N6.- С.3-10.
101. Малхасьян Е.А. Особенности письменной речи глухих учащихся // Совершенствование познавательной деятельности взрослых глухих в процессе обучения: Опыт эксперим. исслед.- М.,1986.- С.39-47.
102. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988.- 192 с.
103. Методика обучения глухих устной речи / Под ред.проф. Ф.Ф.Рау. -М.: Просвещение, 1976.- 279 с.
104. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Под ред. Т.А.Ладыженской.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1991.- 239, 1.с.
105. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе // Информатика и образование.- 2002.- № 3.- С.2-7.
106. Мещерская Л.Н., Ляпидевский С.С. Опыт использования технических средств в устранении заикания // Расстройство речи и голоса в детском возрасте: Сб. тр.- М.,1973.- С. 169-175.
107. Миссуловин Л .Я. Лечение заикания.- Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1988.- 183 с.
108. Морозова Н.Г. О самостоятельной письменной речи глухонемого школьника // Ученые записки дефектологического факультета МГПИ им В.И.Ленина.- М., 1947.- Т. XLIX, вып. 3.- С.169-193.
109. Никольская О.Н., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи.- М.: Теревинф, 1997.- 341, 1. с.
110. Никольская О.С. Аффективная сфера человека: Взгляд сквозь призму дет. аутизма.- М.: Центр лечебной педагогики, 2000.- 361, 1. с.
111. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Под ред. Ю.М.Горвица.- М.: Линка-Пресс, 1998.- 328 с.
112. Носкова Л.П. Значение письменной формы речи для обучения глухих детей языку // Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих: Пособие для учителя.- М., 1987.- С.58-61.
113. Носкова Л.П. Изучение некоторых грамматических категорий предложения с глухими школьниками //Дефектология.- 1978.- № 2.-С.25-30.
114. Носкова Л.П. Использование разных форм речи в обучении языку глухих дошкольников // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.П.Носкова.- М., 1982.- С.42-56.
115. Носкова Л.П. Развитие речи детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя / Под ред. Л.П.Носковой.- М., 1993.- С.29-55.
116. Образование и информационная культура. Социологические аспекты / Под ред. В.С.Собкина.- М.: ЦСО РАО, 2000.- 459, 1. с.
117. Основы логопедической работы с детьми: Учеб. пособие для логопедов, воспитателей дет. садов, учителей нач. кл., студентов пед. училищ / Под общей ред. Г.В.Чиркиной.- М.: АРКТИ, 2002.- 239 с.
118. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной.- М.: Просвещение, 1968.- 367 с.
119. Павлий Т.Н. Исследование особенностей аффективной сферы детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1997.- 27 с.
120. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ..- М.: Педагогика, 1989.- 220, [2] с.
121. Первин Ю.А. Курс «Основы информатики» для начальной школы // Информатика и образование.- 2002.- № 12.- С.7-12.
122. Петровский В.А. Идея «Я=Мир» в развитии личности // Новые ценности образования: десять концепций и эссе.- М., 1995.- С.27-37.
123. Преодоление заикания у дошкольников / Под ред.P.E.Левиной.- М.: Педагогика, 1975.-160 с.
124. Программы специальных ( коррекционных) общеобразовательных школ I вида. М.: Просвещение, 2003.- Сб.1.- 558 с.
125. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ II вида: 1 отд-ние, 2 отд-ние.- М.: Просвещение, 2003.- 430 с.
126. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психол. исслед./ Под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович.- М.: Педагогика, 1986.- 172 с.
127. Раздольский В.А. Звукоусиливание речи как вспомогательный прием при логопедических занятиях с заикающимися // Специальная школа.-М., 1966.- Вып. 2 (118).-С. 111-116.
128. Pay Е.Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи.- М.: Учпедгиз, 1950.- 140 с.
129. Pay H.A., Pay Ф.А. Краткое руководство к первой книге глухонемого ребенка «Я учусь говорить».- М.; Л.:Учпедгиз, 1932.- 64 с.
130. Pay Ф.А Методические указания к книге М.Г.Генинг «Учись правильно говорить». 2-е изд.- М.: Учпедгиз, 1940.- 27 с.
131. Pay Ф.А, Pay Ф.Ф. Методика обучения глухонемых произношению.-М.: Учпедгиз, 1941.- 130 с.
132. Pay Ф.Ф. Устная речь глухих.- М.: Педагогика, 973.- 302 с.
133. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.-М.: Школа-Пресс, 1994.- 205 с.
134. Рождественский Н.С. Грамматические ошибки в письменной речи глухонемых школьников (I-IV классы) // Учебно-воспитательная работа в специальных школах.- М., 1948.- Вып. 1-2.- С. 16-54.
135. Рубцов В.В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя // Рубцов В.В.Основы социально-генетической психологии: Избр. психол. тр.
136. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- С.222-234.
137. Рубцов В.В. Организация процесса обучения в учебных кабинетах с использованием микро-ЭВМ // Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии: Избр. психол. тр.- М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК», 1996.- С.260-272.
138. Рудич Т. А. Специализированная компьютерная программа «Моя жизнь» как инструмент изучения ребенка // Электронная хрестоматия к курсу «Информационные технологии в специальном образовании» / Сост. О.И.Кукушкина.- М., Полиграф-сервис, 2003.
139. Свищев М.А. Воспитание и использование остатков слуха у глухонемых детей школьного возраста // Методика обучения глухонемых / Под ред. проф.Ф.А.Рау. и доц. А.Г.Басовой.- М., 1936.-Вып. 2.- С. 5-73.
140. Свищев М.А. Основы акупедии // Ученые записки МГПИ им. В.И.Ленина; Т.36, вып. 1: Кафедра сурдопедагогики / Под ред. проф. Ф.А.Рау и И.И. Данюшевского.-М., 1946.- С. 150-169.
141. Севбо И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования.- М.: Наука, 1969.- 135 с.
142. Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции.- М.: Лабиринт, 2004.- 320 с.
143. Семенов А. Л От изоляции к интеграции. Информационные и коммуникационные технологии в Московском регионе // Информатика и образование.- 1998.- № 1.- С.17-23.
144. Семенов А.Л. Интегрированный курс «Математика и язык» как основа технологии мышления // Международный спецвыпуск, посвященный второму Конгрессу ЮНЕСКО // Информатика и образование. М.,: ИНФО. 1-5 июля, 1996. - с. 40 -50
145. Семенов А.Л. О технологии образования // Технологическое образование: Международный спецвыпуск, посвященный второму Конгрессу ЮНЕСКО// Информатика и образование.- М.,: ИНФО. 1-5 июля, 1996.-С. 6-11.
146. Синяк В.А. Изучение предлогов глухонемыми учащимися // Специальная школа.- 1959.- Вып.5(94).- С. 12-22.
147. Синяк В.А. Особенности усвоения личных местоимений глухонемыми учащимися.- М.: Учпедгиз, 1955.- 108 с.
148. Слезина Н.Ф. Применение технических средств в обучении глухих произношению.- М.: Педагогика, 1975.- 142 с.
149. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психологии.- 1986.- N 6.- С.14-22.
150. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопр. психологии.- 1996.- N 5.- С.38-50.
151. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и детском доме // Вопр. психологии.- 1992.- N 6.- С.30-37.
152. Соболева Е.М. Компьютерная программа «Текстовый редактор» в школе для глухих: новый подход к известному средству // Дефектология.- 1995.- № 3.- С.68-75.
153. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-Яй: Учеб. кн.: Обучение эмоцион. культуре дошкольников и мл. школьников.-М.: Интерпракс, 1994.- 230, 1. с.
154. Суханова Т.В. Влияние эмоционального фактора на мнемическую деятельность младших слабослышащих школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1995.- 16 с.
155. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас, или нам у крестьянских ребят? // Пед. соч. / Под общ. ред. Е.Н.Медынского, Н.А.Константинова и Н.Н.Гусева.- М.; Л.: АПН РСФСР, 1948.- С.274-295.
156. Труш В., Голод В. Компьютеры в дефектологии // Информатика и образование.- 1986.- № 2.- С. 24-28.
157. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение: Учеб.-метод. пособие для логопедов и воспитателей.- М.: Гном и Д, 2000.- 78 с.
158. Филичева Т. Б., Туманова T.B. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: Учеб.-метод, пособие для логопедов и воспитателей.- М.: Гном Пресс, 1999.- 127 с.
159. Филичева Т.Б., Чевелева H.A., Чиркина Г.В. Основы логопедии.- М.: Просвещение, 1989.- 221, 1. с.
160. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии.- М.: Просвещение, 1989.- 238, 1. с.
161. Хватцев М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 88 с.
162. Хватцев М.Е. Логопедия: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей спец.шк. 5-е изд.- М.: Учпедгиз, 1959.- 476 с.
163. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: Пособие для учителей.- М.: Интерпресс, 1994.- 156, 1. с.
164. Шаповалова O.E. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы-интерната // Дефектология.- 1996.-№ 5.- С.59-64.
165. Шаповалова O.E. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному //Дефектология.- 1998.- № 1.- С.37-42.
166. Шиф Ж.И Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей.- М.: Просвещение, 1968.- 318 с.
167. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой.- М.: ИНТОР, 1998.- 110, 2. с.
168. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.Г. Либлинг.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 197 с.
169. Ястребова A.B. Коррекция заикания у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений.- М.: АРКТИ, 1999.- 93, 2. с.
170. Ястребова A.B. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ.- М.: АРКТИ, 1997.- 196, 18. с.
171. Gault R. A Partial analyses of the effects of tactual-visiale stimulation by spoken language // Journ. of the Franclin Institute. Vol.209, 1930, № 4.
172. Riesz R.R., Schott L. Visible speech cathode ray translator // Journal of the Acoustical Society of America. 1946, № 18.
173. Potter R., Kopp G., Green H. Visible Speech. New York , 1947.
174. Guelk R. and Huyssen R. Development of apparatys for the analyses of sound by the sence of touch // Journ. Acoust. soc. Amer. 1959, № 3.
175. Fant G. Akoustics of speech. The vjdern educational treatment of deafness. Manchester, 1960.
176. Pronovost W. A pilot study of the voice visualiser for teaching speech to the deaf // Report of the International Congress of Education of the deaf. Washington, 1964
177. Pronovost W., YenkinD., Anderson D. and Lerner R. The voice visualiser // American Annals of the deaf. 1968.
178. Haton M.C., Haton J.P. SIRENE a system for speech training of deaf people. Washington, ICAASSP, 1979.
179. Papert S. Mindstorms: Children, Computer and Powerful Ideas. N. Y., 1980
180. Kirkland, Eleanore R. Writing to read: A computer-based, Language Experience Writing and Reading System // Western Regional Reading Conference of the International Reading Assosiation. Nevada, 1984
181. Peyton, J.K. and Batson T. Computer Networking: making connection between Speech and Writing // ERIC Clearinghouse on Languages and Lingguistics: News Bulletin. 10. 1986.
182. MacArthur C. and Schneiderman B. Learning disabledstudents'difficuilties in learning to use a word processor: Implications for instruction and software evaluation // Journal of Learning Dissabilities. 19, 1986
183. Larsen S. Influence of the new technology on the school and on its general educational functions. Plowdiv. 1986.
184. Anallay Mc., Rose S. and Quigley St. P. Language Learning Practices with Deaf Children. Boston, 1987
185. MacArthur C. The impact of computers on the writing process // Exceptional Children. 54 (6), 1988
186. GrahamC and MacArthur C. Improving learning disabled student's skills at revising essays produced on a word processor // Journal of Special Education. 22, 1988
187. Graham C. and Harris R. Reseach and Instruction in Written Language // Special Issue of Exeptional Children. 54, 1988
188. Dalton B., Winbury N., Morocco C.C. If You could jus push a button: Two fourth-grade learning disabled students learn to use a spelling checker. Newton, MA, 1989
189. Morocco C.C., Dalton B., Tivnan T. The impact of computer-supported writing instruction on the writing guality of learning disabled students. Newton, MA, 1989
190. Oster A.M. Applications and Experiences of Computer-Based Speech Training // Quarterly Progress Status. Report 4. Department of Speech Communication and Music Acoustics. Royal Institute of Technology. Stockholm, 1989
191. Maulet M. Using SpeechYiewer with Profoundly Hearing-Impaired patients // European Voice Technology Seminar. National Hospitals College of Speech Science. London, 1990
192. Maulet M. Using SpeechViewer with Profoundly Hearing-Impaired patients // European Voice Technology Seminar. London, 1990.
193. Interactive Learning TechnoLogy for the Deaf / Ed. by Ben A. G. Elsendoorn, Frans Coninx. Institute for the Deaf/lvD. Sint-Michieisgestel, The Netherlands. Published in cooperation with NATO Scientific Affairs Division. 1991
194. Papert S. The Children's Machine: Rethinking School in the Age of the Computer. NY.: BasicBooks,1993
195. Moores D., Meadow-Orlands K. Educational and developmental aspects of deafness. Washington, DC: Gallaudet University Press, 1993
196. Papert S. The Connected Family: Dridging the Digital Generation Gap. Longsteet Press, 1996
197. Elsendoorn B. Information technology and deaf pupils // Issues in Deaf Education. London: David Fulton Publishers, 1999
198. Oster A.M. Applications and Experiences of Computer-Based Speech Training // Quarterly Progress Status. Report 4. Department of Speech Communication and Music Acoustics. Royal Institute of Technology. Stockholm, 1989.