автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с монокулярным зрением

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сековец, Людмила Сергеевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы проблемы физического воспитания дошкольников с нарушением зрения.

1.1. Физиологические основы развития движений.

1.2. Дефектологические подходы к проблеме физического воспитания детей с отклонениями в развитии.

1.3. Анализ проблемы физического воспитания детей с нарушением зрения.

1.4. Концептуальная модель коррекционной направленности физического воспитания детей с нарушением зрения.44 /

Выводы.55 /

Глава 2. Состояние здоровья и зрения у детей с косоглазием i и амблиопией.5Т\

2.1. Проблема ослабления здоровья у детей дошкольного возраста.

2.2. Характеристика нарушений зрения у детей.

2.3. Своеобразие двигательных проявлений у детей в условиях отягощенного психоэмоционального состояния.

2.4. Принципы взаимодействия медицинской помощи и физического воспитания

Выводы.

Глава 3. Своеобразие физического развития дошкольников с косоглазием и амблиопией.

3.1. Методологические подходы к изучению физического развития детей дошкольного возраста.

3.2. Проблемы диагностики физического развития и двигательной подготовленности детей.

3.3. Анализ развития функциональных систем как средство оценки физического развития.

3.4. Своеобразие антропометрических данных и двигательных способностей детей с косоглазием и амблиопией.

Выводы.

Глава 4. Состояние двигательных возможностей детей с косоглазием и амблиопией.

4.2. Состояние двигательных возможностей детей с косоглазием и амблиопией.

4.3. Своеобразие овладения детьми качественными характеристиками движений.

Выводы.

Глава 5. Основные компоненты методической модели коррекционной работы в процессе физического воспитания.

5.1. Коррекция зрительно-двигательной ориентации.

5.2. Роль коррекционных занятий в преодолении отклонений в физическом развитии.

5.3. Коррекционная роль различных видов гимнастик в преодолении двигательной недостаточности.

5.4. Индивидуально-дифференцированный подход к организации коррекционной помощи.

5.5. Коррекционная значимость занятий физической культурой.

Выводы.

Глава 6. Коррекционная работа в процессе физического воспитания детей с нарушением зрения.

6.1. Пути и средства выравнивания физического развития и преодоления двигательной недостаточности.

6.2. Организация рационального двигательного режима как путь к преодолению гиподинамии.

6.3. Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы.

6.4. Организация игры как средство выравнивания двигательной недостаточности и социальной адаптации.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с монокулярным зрением"

Актуальность исследования

Динамика современного общественного развития требует серьезного анализа и кардинального пересмотра системы образования, и в частности физического воспитания как одной из ее составляющих. Из этого вытекает потребность пересмотра понятийного аппарата, связанного с проблемой физического воспитания и развития, серьезного структурного анализа целей и задач, содержания, форм и методов физической культуры.

В связи с этим возникла необходимость систематизации научно-экспериментальных и практических данных по проблеме физического воспитания детей с нарушением зрения, позволяющих разработать эффективные пути совершенствования медико-психолого-педагогической работы в специальных дошкольных учреждениях для детей с косоглазием и амблиопией.

Современный подход к исследованию проблемы физического развития и воспитания представляется как многоплановая, многогранная и исторически обусловленная потребность общества в обновленном видении целеполагающих основ и установок на физическое совершенствование личности, которая в наши дни поставлена перед необходимостью быть устойчивой, физически закаленной, социально адаптированной к быстроменяющимся условиям жизнедеятельности.

Предпосылкой к решению проблемы нашего исследования мы считаем необходимость пересмотра отношений к уже устоявшимся в теории и практике терминам и понятиям, целям, задачам и конечному результату существующей системы физического воспитания.

Такой пересмотр диктуется двумя причинами: - во-первых, проблема физического воспитания, являясь составной частью всей образовательной системы, по некоторым ее аспектам в силу изменившихся социально-экономических и идеологических реалий общественной жизни требует от личности наиболее совершенных индивидуальных, самодостаточных и жизнеустойчивых качеств; - во-вторых, в коррекционной педагогике до нашего исследования по проблеме физического воспитания детей с отклонениями в развитии при осознании своеобразия физического воспитания в большей степени придерживались идеи выравнивания тех сторон физического развития, которые страдают у детей на фоне той или иной патологии, а в их содержательных и методических установках следовали за общеобразовательной системой физического воспитания.

Как известно, время расставляет свои акценты, которые диктует идейно-политическая и экономическая ситуация в обществе. Политика нашего государства по отношению к детям с проблемами развития пока еще не стала действенной и подлинно гуманной. Наоборот, снижение уровня жизни населения привело к увеличению количества детей с нарушениями в развитии, а их психофизический статус, по сравнению с тем, который отмечался у детей с отклонениями в развитии пятнадцать лет назад, значительно утяжелился. Появилось значительное количество детей с заболеваниями и дефектами. В этих условиях проблему реабилитации здоровья и физического развития нельзя решать только на основе общепедагогических подходов и устоявшихся дефектологических принципов.

Идея Л.С.Выготского (1956) о роли социального фактора преодоления первичного дефекта требует дальнейшего развития в сторону слияния медико-психолого-педагогической помощи ребенку. В свете этого необходимо отметить взаимодействие общего и частного в специфических проявлениях индивидуальных особенностей физического развития ребенка с особыми потребностями.

Однако, подчеркивая важность специализации, мы должны провести анализ тех психолого-педагогических основ физического воспитания из общей педагогики, без которых немыслимо решение проблемы интеграции детей с отклонениями развития в общество. Остановимся на анализе уже имеющейся системы физического воспитания, которая складывается под влиянием практических запросов общества и требований к полноценной физической подготовке подрастающего поколения и взрослых к труду.

У ЭЛ.Степаненковой (2001) в теории и методике физического воспитания и развития ребенка основной их целью называется «подготовка к жизни, труду, защите Отечества» (с. 5).

Если исходить из этой цели, то по всем направлениям у детей с отклонениями в развитии отмечаются осложнения. В настоящее время, в силу усложнившегося состояния здоровья детского населения, по данным Министерства образования, 98% детей рождаются с нарушенным здоровьем, поэтому на первое место выдвигается задача укрепления его, что является залогом успешного физического развития человека. И только при взаимодействии медицины и педагогики мы сможем прийти к положительному результату коррекции недостаточности физического развития детей.

Что же касается установки на труд и защиту Отечества, то, вероятнее всего, она не может быть актуальной для возраста, когда еще только закладываются основы здоровья и формируются элементарные физические способности к овладению основными видами движений, позитивное психоэмоциональное отношение к двигательным актам, позволяющее ощущать радость, гедоническое чувство.

При этом надо учитывать, что введение понятия «подготовка к жизни» лишает важного смысла повседневный уклад жизни ребенка, где обеспечение двигательной активности выступает как одна из ведущих целевых установок. К этому подвигает нас изучение и анализ практики дошкольного воспитания, в которой мы обнаруживаем значительное количество игр, занятий, бытовых мероприятий малоподвижного характера, вследствие чего уже в течение многих лет обсуждается проблема гиподинамии и ее пагубного влияния на здоровье детей дошкольного возраста.

Если мы имеем среди нормально видящих дошкольников 50-52% нарушений опорно-двигательного аппарата, а среди детей с нарушением зрения-98%, то со всей определенностью можем говорить только по одному этому показателю, что существующая традиционная общеобразовательная система физического воспитания не решает задач выравнивания недостатков двигательной сферы.

В связи с этим требуется переориентация на формирование и развитие всех функциональных систем ребенка в естественных двигательных актах. Тогда как в специальных детских садах для детей с нарушением зрения до сих пор сохраняется тенденция оценки физического развития по параметрам нормально видящего ребенка. Такая практика, конечно же, недопустима. Подобных проявлений общепедагогических подходов к анализу состояния физического воспитания в специальных дошкольных учреждениях можно обнаружить в практике более чем достаточно. Но это неправомерно по отношению к детям с отклонениями в развитии, так как здесь мы видим несколько иные цели и задачи, направленные на преодоление недугов и коррекцию физического развития.

Об этом особенно начинаешь задумываться, когда рассматриваешь физиологические механизмы развития движений у детей, в которых обнаруживается системная взаимосвязь и иерархия как регулирующих, так и исполняющих структур организма человека.

Опираясь на сложившиеся в тифлологии представления о своеобразии развития детей с нарушением зрения (Л.П.Григорьева, 1985; В.П.Ермаков, 1986; М.И.Земцова, 1956; Н.Н.Зислина, 1985; Д.М.Маллаев, 1993; В.А.Кручи-нин, 1989; И.С.Моргулис, 1991; Н.Г.Морозова, 1970; Л.И.Плаксина, 1988; Л.А.Семенов, 1989; В.В.Сермеев, 1992; Л.И.Солнцева, 1978; Б.К.Тупоногов, 1986; В.А.Феоктистова, 1977.), а также исходя из теории становления системы специального образования в России (Н.Н.Малофеев, 1996), автор которой указывает на историческую необходимость пересмотра концепции содержания специального образования, считаем важной разработку модели коррекционной направленности физического воспитания детей с парциальным дефектом зрения как эффективного средства преодоления недостатков физического развития и его выравнивания, а также развития двигательных возможностей детей с косоглазием и амблиопией.

Целью исследования явилось теоретическое обоснование, разработка концептуальной модели коррекционной направленности физического воспитания и научно-методической концепции коррекционно-компенсаторных средств выравнивания нарушений физического недоразвития и двигательной сферы детей с косоглазием и амблиопией.

В соответствии с целью решались следующие задачи:

- на основе системного анализа литературных данных и собственных экспериментальных результатов теоретически обосновать модель коррекционной направленности физического воспитания детей с нарушением зрения;

- обосновать необходимость коррекционной направленности на основе изучения состояния здоровья, зрения, физического развития и двигательных возможностей дошкольников с косоглазием и амблиопией;

- разработать основные направления, содержание методики и средства поэтапного выравнивания двигательной недостаточности и улучшение состояния физического развития детей с нарушением зрения;

- решить проблему внедрения коррекционной модели в процесс физического воспитания детей.

Объект исследования - коррекционная работа с детьми дошкольного возраста, имеющими зрительные нарушения.

Предмет исследования - модель коррекционной направленности физического воспитания детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией как средство выравнивания двигательной недостаточности, преодоления гиподинамии, коррекции физического развития. Гипотеза исследования

Коррекционная направленность физического воспитания детей с косоглазием и амблиопией является основным условием выравнивания физического развития и преодоления отклонений в двигательной сфере детей, трудностей зрительно-двигательной ориентации, обусловленной нарушениями зрения. Коррекционная направленность включает в себя специфическое содержание, формы, средства и методику, и проявляется в специальных пропедевтических занятиях и пронизывает все виды и формы общей системы физического воспитания.

Методолого-теоретической основой исследования явились:

- теория о всестороннем развитии личности (А.Г.Асмолов, 1996; П.П. Блонский, 1997; С.И.Гессен, 1995; В.П.Зинченко, 1997; Э.В.Ильенков, 1991; П.Ф.Каптерев, 1996; Л.Ф.Обухова, 1996; К.Д.Ушинский, 1994; Д.И. Фельдштейн, 1997; Д.Б.Эльконин, 2001);

- теория физиологических механизмах развития движений (Н.А.Бернштейн, 1966; Н.Е.Введенский, 1956; А.Н.Крестовников, 1946; Л.А.Орбели, 1938; И.П.Павлов, 1951; А.А.Ухтомский, 1973);

- теория деятельности (А.Н.Леонтьев, 1975; С.Л.Рубинштейн, 1973);

- теория поэтапного формирования двигательных и умственных действий (Н.А.Бернштейн, 1947; П.Я.Гальперин, 1966);

- теория произвольности действий (В.В.Гориневский, 1930; А.В.Запорожец, 1960; П.Ф.Лесгафт, 1952);

- теория двигательных способностей (А.А.Ухтомский, 1954; В.С.Фарфель, 1959);

-теория компенсации нарушенных функций (П.К.Анохин, 1958); -теория компенсации слепоты (М.И.Земцова, 1956; Л.И.Солнцева, 1978); -теория социокультурного развития (Л.С.Выготский, 1991);

- теория о первичном дефекте и вторичных отклонениях (Л.С.Выготский, 1991);

- положение о ведущей роли обучения в развитии (Л.С.Выготский, 1955);

- учение о роли анализаторной деятельности (П.К.Анохин, 1958; В.И.Бельтюков, 1997; А.М.Зимкина, 1958; А.Р.Лурия, 1973);

- теоретические основы коррекционной работы (Л.И.Плаксина,1998).

Методы исследования. В процессе решения поставленных задач использовались следующие методы:

- системно-структурный анализ научных данных;

- физиологические (антропометрические измерения, оценка функционального состояния и уровня физической работоспособности);

- клинические (анамнез, клиническое наблюдение), анализ данных клинических исследований о состоянии здоровья и зрения;

- психолого-педагогические (наблюдение, хронометрирование, шагометрия, тестирование, моделирование, анкетирование);

- статистические (методы математической обработки);

- графический и компьютерный методы.

Изучение коррекционной направленности в системе физического воспитания осуществлялось на основе:

- констатирующих экспериментов, позволивших выявить состояние здоровья и зрения у детей, своеобразие их физического развития и двигательных возможностей;

- формирующих экспериментов, показывающих значимость коррекционной помощи в системе физического воспитания детей с нарушением зрения.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые разработана концептуальная модель коррекционной направленности физического воспитания детей с косоглазием и амблиопией, свидетельствующая о возможности выравнивания отклонений и преодоления двигательной недостаточности в физическом развитии.

Впервые определена сущность и содержание взаимосвязи лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы в процессе физического воспитания детей с косоглазием и амблиопией, осуществляемой на принципах взаимообусловленности и взаимодействия всех средств медико-психолого-педагогического воздействия. Теоретическая значимость работы состоит:

- в разработке концепции модели коррекционной направленности в процессе физического воспитания детей с нарушением зрения;

- в теоретическом обосновании нового понятийного аппарата, характеризующего специфику физического воспитания детей с нарушением зрения исходя из их возможностей и особенностей двигательной сферы.

Введение терминов «выравнивание двигательной недостаточности», «коррекционная направленность системы физического воспитания» определяет понятие специализации задач, содержания и методики коррекционной работы, связанные с физическим воспитанием.

Практическая значимость исследования

Результаты исследования позволили усовершенствовать систему педагогического воздействия на ход психофизического развития детей с косоглазием и амблиопией. Концептуальная модель коррекционной помощи детям подтверждена научно-методическими разработками: программами и методическими пособиями, отражающими специфику физического воспитания детей с косоглазием и амблиопией, которые успешно внедрены в практику специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения. Значительная часть практического материала используется при подготовке учителей-дефектологов (тифлопедагогов).

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Системно-ретроспективный анализ сущности и структуры физического воспитания дошкольников, а также система его категорий, закономерностей, принципов и методов позволяет утверждать, что необходимо концептуальное обоснование специфики коррекционной направленности физического воспитания детей с косоглазием и амблиопией сообразно их психофизическим возможностям.

2.Модель - концепция медико-психолого-педагогического обеспечения физического воспитания детей с монокулярным характером зрения включает в себя три субмодели:

- диагностика психофизического развития и комплекс специальных медико-педагогических форм коррекции;

- коррекционная направленность воспитания и организация жизнедеятельности;

- взаимосвязь медицинских и психолого-педагогических средств выравнивания недостатков психофизического развития.

3. Концептуальная модель коррекционной направленности физического воспитания и научно обоснованные подходы к организации, содержанию, методике, формам и средствам коррекционно-педагогической работы во взаимосвязи с лечебно-восстановительной работой обеспечивают выравнивание физического развития детей, преодоление недостаточности и отклонений в двигательной сфере детей и формирование социально-адаптивного поведения.

Внедрение полученных результатов

Теоретические положения исследования и соответствующие разработки внедрены в практику работы детских садов компенсирующего и комбинированного видов в различных регионах России: Н.Новгороде, Москве, Самаре, Йошкар-Оле и др.

На основе результатов проведенных исследований опубликованы учебно-методические пособия «Физическое воспитание детей дошкольного возраста с монокулярным зрением» (2000), «Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения» (2001).

На материалах исследования разработаны лекционные курсы для учите-лей-дефектологов (тифлопедагогов), учителей, воспитателей, социальных педагогов. Для слушателей факультета профессиональной переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика» разработаны и внедрены спецкурсы: «Пути коррекционной работы в процессе физического воспитания детей с нарушением зрения», «Современные подходы к коррекционно-разви-вающему обучению в системе воспитания детей с нарушением зрения».

Апробация результатов

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научных сессиях по дефектологии (IX, 1983; X, 1990); на педагогических чтениях (VIII, 1988, 2001); Всесоюзных конференциях по вопросам физического воспитания аномальных детей (Москва, 1987; Одесса, 1989); Всесоюзном совещании-семинаре преподавателей вузов (Ульяновск, 1991); научно-практических конференциях (Н.Новгород, 1983, 1984, 1989, 1991, 1992; Ровно, 1992; Шадринск, 1992); международных научно-практических конференциях по проблемам психолого-педагогической коррекции и реабилитации детей с отклонениями в развитии (Воронеж, 1993; Самара, 1997; Эссен, 1999; Дюссельдорф, 2000); I Всероссийских Католиковских чтениях (Сыктывкар, 1997); Всероссийских совещаниях по проблемам развития, обучения и воспитания детей с особыми потребностями (1997, 1998, 1999, 2000).

Основные положения исследования были использованы более чем в 200 курсовых мероприятиях системы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, учителей-дефектологов, учителей, воспитателей и др., а также на республиканских курсах учителей и воспитателей специальных детских садов и школ (Москва, 1992, 1996; Йошкар-Ола, 1999, 2000; Норильск, 1988; Нерюнгри (Саха), 1996).

По теме исследования опубликовано 49 работ: 2 монографии; 7 методических пособий, рекомендаций; 18 статей; 18 тезисов докладов; 4 программы.

Гпава I

Теоретические основы проблемы физического воспитания дошкольников с нарушением зрения

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы

Предлагаемые принципы организации коррекционной помощи, системы двигательного режима, практики взаимосвязи лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы, а также организация непроизвольной двигательной деятельности в процессе игры позволяют обеспечить коррек-ционно-развивающие условия среды и подчеркнуть роль тех форм организации жизнедеятельности детей, которые решают проблему не только физического выравнивания в развитии детей, но и способствуют формированию социально-адаптированного поведения, преодоления гиподинамии и психоэмоциональных напряжений, которые связаны с лечением зрения, ослабленным самочувствием и другими негативными влияниями среды.

Заключение

На основе структурно-теоретического и ретроспективного анализа существующей системы физического воспитания детей дошкольного возраста в исследовании доказана актуальность, научная и практическая значимость разработки модели коррекционной направленности физического воспитания детей с нарушением зрения, проанализирован понятийный аппарат, определяющий цели и задачи физического воспитания, высказано отношение к таким понятиям, как «физическое совершенство» и «физическая подготовленность» применительно к детям с косоглазием и амблиопией, и введены термины «физическое выравнивание», «двигательные возможности» как этап специального коррекционно-компенсаторного развития для подведения ребенка к вышеуказанным ступеням развития.

В связи с этим разработана модель коррекционной направленности физического воспитания, в которой просматривается необходимая взаимосвязь между изучением функционального состояния организма, физического развития, здоровья, особенностей двигательной сферы и специальной медико-психолого-педагогической коррекцией.

При этом состояние здоровья и зрения в целом детерминирует весь процесс коррекционной направленности физического воспитания детей с нарушением зрения.

Полученные констатирующие данные о состоянии здоровья и зрения детей позволяют утверждать, что им необходима комплексная медицинская помощь, по функциональным возможностям организма к ним не могут быть предъявлены требования программы дошкольного учреждения общего типа. Так как у каждого из детей наблюдаются своеобразные проявления состояния здоровья и зрения, к ним требуется индивидуальный и дифференцированный подход в организации физического воспитания.

Анализ состояния двигательной сферы детей показал, что трудности зрительно-двигательной ориентации обусловливают качественные и количественные отклонения в развитии двигательных актов, наблюдающуюся гиподинамию и недостаточность процесса саморегуляции движений из-за сниженного зрения. Все это указывает на необходимость разработки содержания, форм, средств и методики коррекционной направленности физического воспитания детей с нарушением зрения на основе тесной взаимосвязи с лечебно-восстановительной работой.

Коррекционная направленность физического воспитания основывается на изучении особенностей состояния здоровья и зрения, показаниях и противопоказаниях к занятиям физической культурой, системе лечебных мероприятий и проявляется в собственном специальном содержании, направленном на формирование социально-адаптивного поведения, без которого формирование двигательных способностей у детей с косоглазием и амблиопией проблематично.

Разработанная методическая модель коррекционной работы в процессе физического воспитания детей с нарушением зрения, направленная на коррекцию недостатков зрительно-двигательной ориентации, выделение специальных коррекционных занятий, использование различных видов гимнастики, организация индивидуально-дифференцированного подхода, позволила обосновать коррекционную значимость занятий физической культурой и успешно внедрить данные разработки в практику специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения.

Результаты применения разработанной теоретической модели коррекционной направленности физического воспитания детей с нарушением зрения и научно-методическое обеспечение данной модели позволяют обосновать социально-адаптивную значимость коррекционной направленности физического воспитания как путь и средство выравнивания недостаточности физического развития и преодоления отклонений в двигательной сфере детей с косоглазием и амблиопией.

При этом выделяются три главных условия: организация рационального двигательного режима как пути к преодолению гиподинамии; взаимосвязь лечебно-восстановительной, коррекционно-педагогической работы, организация непроизвольной деятельности как средства коррекции психоэмоциональных напряжений, связанных с движением, и социальная адаптация через игру.

Реализация результатов нашего исследования демонстрирует успешность формирования социально-адаптивных качеств как средства преодоления недостаточности в здоровье и психофизическом развитии детей страдающих косоглазием и амблиопией.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сековец, Людмила Сергеевна, Нижний Новгород

1. Аветисов Э.С. Берегите зрение.- М.: Знание, 1970.- С. 26-30.

2. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей.- М.: Медицина, 1975.- 272 с.

3. Аветисов Э.С., Савицкая И.Ф., Розенблюм Ю.З. Профилактика и лечение близорукости // Сборник материалов научно-практической конференции.- М., 1976.- С. 213-229.

4. Аветисов Э.С. Содружественное косоглазие.- М.: Медицина, 1977,- 312 с.

5. Аветисов Э.С. Методические рекомендации по организации лечения детей с косоглазием и амблиопией в специальных дошкольных учреждениях.- М., 1978.- 27 с.

6. Аветисов Э.С. Способ восстановления бинокулярного зрения при косоглазии М., 1979.-С. 3.

7. Аветисов Э.С., Ливадо Е.И., Курпан Ю.А. Занятия физической культурой при близору-кости-Ташкент: Медицина, 1984.- 102 с.

8. Аветисов Э.С., Кашенко Т.П. Бинокулярное зрение. Клинические методы исследования и восстановления // Клиническая физиология зрения М., 1993.- С.199-210.

9. Азарян Р.Н. Содержание коррекционно-воспитательной работы на уроках гимнастики для слабовидящих детей: Автореф. дис. канд. пед. наук- М., 1974. 15 с.

10. Айзман Р.И. Реабилитационная педагогика. М.: Просвещение, 1997. - 103 с.

11. Альбицкий В.Ю., Баранов А.А. Часто болеющие дети. Клинико-социальные аспекты. Пути оздоровления.- Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1986.- 184 с.

12. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1987 - 175 с.

13. Ананьев Б.Г. Пространственное различение- Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1955,-С. 33.

14. Ананьев В.А. Психология здоровья как новая отрасль человекознания // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1998. - № 4. - С. 3-18.

15. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование // Труды научной сессии по дефектологии- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- С. 45—48.

16. Анохин П.К Очерки физиологии функциональных систем М., 1975 - 446 с.

17. Анохин П.К Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы,- М., 1978,- С.130.

18. Анохин П.К Узловые вопросы теории функциональной системы- М., 1980 -С. 22.

19. Аршавский И.А. Биологические и медицинские аспекты проблемы адаптации и стресса в свете данных физиологии онтогенеза // Актуальные вопросы современной физиологии — М„ 1976.- С. 144-190.

20. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», 1996 — 768 с.

21. Астапов В.М. Педагогу о психическом здоровье учащихся / Общество «Знание» РСФСР, 1991.-39 с.

22. Афанасьев В.Ф. Особенности развития двигательных качеств у слабовидящих детей // IV научная конференция физического воспитания.- М.: Изд-во АПН СССР, 1968- С. 169-170.

23. Афанасьев В.Ф. Возрастные изменения физического развития, двигательной деятельности школьников с нарушениями зрения и коррекционно-воспитательная работа на уроках физкультуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1971.- 21 с.

24. Бабенкова Р.Д. Обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста основным движениям // Специальная школа.- 1967- Вып. 5.- С. 86-91.

25. Боевский P.M., Уров С.Г. Измерьте Ваше здоровье. М.: Советская Россия, 1998. - 94 с

26. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995.- Ч. 4 — 41 с.

27. Базарный В.Ф. Программа экспресс-диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. Сергиев Посад, 1995- Ч.2.- 30 с.

28. Байкина Н.Г. Коррекционные основы физического воспитания глухих школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук -М., 1992 30 с.

29. Баранов А.А. Эпидемиология и организационные принципы лечения неинфекционных заболеваний органов пищеварения у детей: Автореф. дис. . докт. мед. наук Горький, 1976.-46 с.

30. Белецкая В.И., Гнеушева А.Н. Охрана зрения слабовидящих школьников.- М.: Просвещение, 1982.- 127 с.

31. Белостоцкая Е.М. Влияние некоторых факторов на развитие близорукости в школьном возрасте // Охрана зрения детей: Ученые записки НИИ глазных болезней им. Гельмгольца-М., 1964.-С. 224-227.

32. Белътюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи М.: Педагогика, 1977 - 174 с.

33. Бельтюков В.И. Саморазвитие неживой и живой природы М.: Полиграф сервис, 1997.-223 с.

34. Беляев КГ. К вопросу о роли зрения в развитии функций двигательного анализатора // Особенности познавательной деятельности слепых М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958 - С. 125-140.

35. Беритов И. С. О простой ориентации человека и животных в окружающей среде. // Вопросы психологии 1956-№4.-С. 54-65.

36. Бернштейн Н.А. Координация движений // Физиология человека.- М.: ФИС, 1946.- С. 315-348.

37. Бернштейн Н.А. О построении движений М.: Медгиз, 1947 - 255 с.

38. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.- М.: Медицина, 1966.- 349 с.

39. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность.- М.,1990 — С. 166.

40. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской.- М.: Изд-во «Ин-т практической психологии, 1997. 575 с.

41. Бобков Г.А. Влияние индивидуально дозированных физических нагрузок на развитие некоторых двигательных качеств у слепых школьников // Физическое воспитание детей в специальных школах Горький, 1980 - С 20-22.

42. Божович JI.K Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Авто-реф. дис. докт. пед. наук (по психологии).- М., 1966.- 40 с.

43. Боскис P.M. Некоторые принципы диагностики аномального ребенка с частичным поражением анализатора // Известия АПН РСФСР М., 1961- № 117.- С. 3-16.

44. Боскис P.M. Проблема аномального развития детей при ранней частичной сенсорной недостаточности // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов М., 1966 - С. 7-17.

45. Брехман И.И. Введение в валеологическую науку о здоровье. -JL: Наука. Ленингр. отд-ние, 1987 123 с.

46. БунакВ.В. Антропометрия.- М., 1941-С. 21.

47. Бюрклен К. Психология слепых / Пер. с нем. Под ред. и предисл. проф. В.АГандера-М.: Учпедгиз, 1934.-261 с.

48. Вавилова Е.Н. Индивидуальные проявления скорости бега у детей дошкольного возраста // Проблема индивидуального подхода в общении и воспитании детей дошкольного возраста.-Пермь, 1979-С. 72-76.

49. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость М.: Просвещение, 1981.-96 с.

50. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика М.: Аграф, 1996.— 160 с.

51. Вайнер Э.Н. Общая валеология-Липецк, 1998. 183 с.

52. Васильев КГ. Некоторые закономерности развития и проявления мышечной силы в различных условиях: Дисс. . канд. пед. наук JL, 1954.- 297 с.

53. Васютина А. И. Развитие пространственной ориентировки при движениях у детей и влияние на нее специальной тренировки // Возрастная морфология- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-С. 56-92.

54. Введенский Н.Е. Дополнения и примечания к русскому переводу учебников по физиологии (1886-1899) // Полн. собр. соч.: В 7 т. М., 1956. - Т. 6. - 220 с.

55. Власова Т.А. Знание особенностей дефекта важное условие улучшения учебно-воспитательной работы с аномальными детьми // Дефектология - 1969- № 1- С. 10-17.

56. Власова Т.А. Государственная забота о воспитании и обучении аномальных детей и пути развития советской дефектологии // Дефектология. -1970 № 2.— С. 3-20.

57. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей: Дис. докт. псих, наук в форме научного доклада.- М., 1972.-56 с.

58. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с нарушениями зрения // О детях с отклонениями в развитии-М.: Просвещение, 1973-С. 32-46.

59. Волкова Л. С. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения: Автореф. дис. докт. пед. наук М., 1983 - 32 с.

60. Вольская М.В. Искривление позвоночника вследствие косоглазия с вертикальным компонентом // Возрастные особенности органа зрения М., 1971- С. 89-90.

61. Выготский JI.C. Умственное развитие в процессе обучения M.-JL: Учпедгиз, 1935-С. 135.

62. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии —М.: Просвещение, 1955 — 524 с.

63. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956,-519 с.

64. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т.- М., 1983.- Т. 5.-368 с.

65. Выготский Л. С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т.- М., 1984,- Т. 4 433 с.

66. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология-М., 1991-С. 189.

67. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР- М.,1959 С. 441-470.

68. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии.— 1966.- № 4 — С. 128-135.

69. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. Ред. и сост. П.В.Алексеев.—М.: «Школа-Пресс», 1995. -448 с.

70. Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей / Г.Н. Сердюков-ская, А.Г.Сухарев, Е.М.Белостоцкая и др.; Под ред. Г.Н. Сердюковской и А.Г.Сухарева-М.: Медицина, 1986 496 с.

71. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: Кн. для работников дошк. учреждений / Е.М.Белостоцкая, Т.Ф.Виноградова, J1 .Я.Каневская, В.И.Теленчи.- М.: Просвещение, 1987.- 143 с.

72. Гнеушева А.Н. Нормальное ли зрение у ребенка // Дошкольное воспитание 1978 — № 7.-С. 93-95.

73. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих: Автореф. дис. . докт. псих, наук,- М., 1977.-36 с.

74. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия М.: Изд-во МГУ, 1982.- С. 42-49.

75. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Модель предметного действия: способы построения, структура организации и система функционирования // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1989-1990-М.: Наука, 1991-С. 129-137.

76. Гориневский В.В. Гигиена физических упражнений и спорта.- M.-JI., 1930 С. 11.

77. Григорьева Л.П. Психофизиология зрительного восприятия слабовидящих школьников: Автореф. дис. докт. псих, наук М., 1985. -29 с.

78. Григорян JI.A. Лечебно-восстановительная работа в условиях специализированного детского сада по лечению амблиопии и косоглазия // Вопросы изучения, обучения и воспитания аномальных детей М., 1974- С. 41-43.

79. Григорян JI.A. Комплексное лечение амблиопии и косоглазия в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированном детском саду: Автореф. дис. . канд. мед. наук М., 1980,- 17 с.

80. Григорян JI.A. Офтальмо-гигиенические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса с детьми, имеющими нарушения зрения // Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Плаксиной — М., 1995.-С. 29-41.

81. Громбах С.М. Оценка состояния здоровья детей и подростков при массовых осмотрах // Вопросы охраны материнства и детства 1973- № 7 - С. 3-7.

82. Давыдов В.В. Виды общения М., 1973. - 139 с.

83. Давыдова JI.A. Возрастная динамика показателей физического развития у детей с глубокими нарушениями зрения // Мышечная деятельность в норме и патологии Горький, 1978.-С. 32-34.

84. ДемирчсглянГ.Г. Тренируйте зрение М.: Советский спорт, 1990 - 48 с.

85. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.Н. Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.Н. Катаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович: 3 -е изд., перераб. и доп.- СПб.: Детство пресс, 2000 244 с.

86. Дмитриев А. А. Методика развития быстроты, скорости и общей выносливости у учащихся вспомогательных школ // Физическое воспитание детей в специальных школах.-^ Горький, 1983.- С. 3-10.

87. Добромыслов А.Н., Маймулов В.Г. О нарушениях бинокулярного зрения у детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата // Вестник офтальмологии — 1967.- № 6 — С. 55-57.

88. Добромыслов А. Н„ Маймулов В.Г. К вопросу о патогенезе содружественного косоглазия // Возрастные особенности органа зрения в норме и патологии.- М., 1971- С. 65-68.

89. Доронова Т., Якобсон С. Программа «Радуга» // Дошкольное воспитание 1990 - № 10.-С. 60.

90. Дробинская А.О. Ранние проявления психических заболеваний // Дефектология-1998.-№ 1.- С. 81-86.

91. Дружинина Л.А. Индивидуальный и дифференцированный подходы при организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2000 21 с.

92. Дубинская И.Д., Черток Т.Я. Состояние здоровья детей дошкольного возраста // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста / Под ред. Г.Н. Сердюковской. -М., 1975.- С. 70-85.

93. Духанина Е.И. Активное выявление амблиопии у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. мед. наук-Калининград, 1967- 17 с.

94. Ермаков В.П. Научные основы обучения слепых и слабовидящих учащихся специальной графике и ее роль в подготовке к трудовой деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук М., 1986.-42 с.

95. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений.- М.,1960 430 с.

96. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность // Проблемы психического развития и социальной психологии М., 1966 - С. 63-64.

97. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: М.: Педагогика, 1986.- 296 с.

98. Заседателев Ф.Ф. К вопросу о функции ушного лабиринта на основании исследования глухонемых: Дис. . докт. мед наук.-М., 1904.-212 с.

99. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.: Просвещение, 1986 127 с.

100. Зеленое А. А. Динамика и уровень развития чувства ритма у аномальных детей (сравнительно с нормой) // Физическое воспитание детей в специальных школах- Горький, 1983-С. 41-46.

101. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956 420 с.

102. Земцова М.И. Особенности познавательной деятельности слепых детей младшего школьного возраста // Труды научной сессии по дефектологии .- М.: Изд-во АПН РСФСР , 1958. С. 73-84.

103. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения.- М.: Просвещение, 1973 -158 с.

104. Земцова М.И., Кручинин В.А. Некоторые особенности физического развития детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием // Мышечная деятельность детей в норме и патологии Горький, 1974- С. 25-31.

105. Земцова М.И. Некоторые особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста при нарушениях зрения // Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения М.: Просвещение, 1978 - С. 7-24.

106. Земцова М.И. Общественное дошкольное воспитание детей с нарушениями зрения и его коррекционная направленность // Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения М.,1980.- С. 5-10.

107. Зикеев А.Г. Развитие речи в системе специального обучения слабослышащих учащихся языку: Автореф. дис. докт. пед. наук -М., 1973 39 с.

108. Зимкина A.M. Об общих и частных механизмах компенсации нарушенных функций у человека // Труды научной сессии по дефектологии М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958-С.56-69.

109. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», 1997.-608 с.

110. Зислина Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия при разных видах амблиопии у детей и подростков: Автореф. дис. . докт. псих, наук-М„ 1985.-45 с.

111. Зислина Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия у детей и подростков- М.: Педагогика, 1987- 168 с.

112. Зрение у детей: Проблемы развития. / Базарный В.Ф.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-е, 1991.-140 с.

113. Зыкова Т.С. Развитие речи глухих младших школьников в системе коррекционного обучения. Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1993.-45 с.

114. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.— 464 с.

115. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; Науч. ред. JI.A. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др.-М.: Карапуз, 1997- 288 с.

116. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980. 191 с.

117. Каптерев П.Ф. История педагогики. Курс лекций. — Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1996. 188 с.

118. Касаткин Л.Ф. Пространственные и временные характеристики движений детей с глубокими нарушениями зрения // Специальная школа- 1967. Вып. 3 — С. 19-23.

119. Касаткин Л.Ф. Коррекция недостатков физического развития и ориентировки в пространстве слепых детей.- М.: Просвещение, 1980 112 с.

120. Касаткин Л.Ф. Особенности формирования основных движений и физических качеств у слепых детей школьного возраста // Физическое воспитание детей в специальных школах.-Горький, 1983-С. 50-60.

121. Кацитадзе З.И. Эволюция вертикальной ходьбы: (Анатомо-биомеханические очерки).— Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1968 199 с.

122. Кенеман А. В. Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение 271 с.

123. Кладницкая Л.А. Ориентировка детей в пространстве на уроках физкультуры в 1 классе.-М.: Известия АПН РСФСР, 1956.- Вып.86. С. 159-163.

124. Ковалевский Е.И. Берегите зрение детей М.: Медицина, 1976 - 55 с.

125. Ковалевский Е.И. Наши основные принципы и результаты профилактики и комплексного лечения содружественного косоглазия // Возрастные особенности органа зрения в норме и патологии у детей М., 1979 - С. 15-22.

126. Ковалевский Е.И. Профилактика слабовидения и слепоты у детей М.: Медицина, 1991.-221 с.

127. Ковалевский ЕЙ. Охрана зрения детей на современном этапе // Материалы Всероссийской научно-практической конференции детских офтальмологов: Профилактика слепоты и слабовидения у детей / Под ред. A.M. Южанова. М., 1996 - С. 158-160.

128. Козленке Н.А. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы Киев, 1966 - 218 с.

129. Кондратов А.М. Восстановление трудоспособности слепых. М.: ВОС, 1976. С. 71—72.

130. Концепция дошкольного воспитания. ВНИК «Школа» // Дошкольное воспитание-1989.-.№ 5.— С. 10.

131. Копунов Ю.М. Характеристика состояния здоровья часто болеющих детей // Актуальные вопросы состояния здоровья детей.- М., 1980 — С. 92—100.

132. Коровин КГ. Какая грамматика нужна слабослышащему школьнику? // Дефектология.- 1997. № 5.- С.27-32.

133. Кошкина Е.А. Комплексная оценка состояния здоровья детей раннего и дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. мед. наук.- Горький, 1975- 16 с.

134. Крестовников А. Н. Физиологические особенности отдельных видов физических упражнений // Физиология человека.- М.: ФИС, 1946 С. 383-398.

135. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений М.: ФИС, 1951532 с.

136. Кручинин В.А. Коррекция движений у слабовидящих, школьников в процессе целенаправленного развития чувства ритма // Мышечная деятельность в норме и патологии .— Горький , 1975.- С. 10-11.

137. Кручинин В.А. О формировании чувства у аномальных детей // Физическое воспитание в специальных школах — Горький, 1980- С. 48-50.

138. Кручинин В.А. Пространственная ориентировка детей с нарушением зрения в процессе учебной деятельности // Физическое воспитание детей в специальных школах Горький, 1983.-С. 11-24.

139. Кручинин В.А. Роль слова и система отсчета в формировании навыков пространственной ориентировки у слепых детей в процессе физического воспитания // Физическое воспитание детей в специальных школах. — Горький, 1989- С. 4-10.

140. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения в процессе школьного обучения.- СПб., 1991- 189 с.

141. Кулагин Ю.А. О некоторых проявлениях нервного механизма осязательного восприятия // Известия АПН РСФСР.- М., 1957.- № 90,- С. 5-38.

142. Кулагин Ю.А. Восприятия средств наглядности учащимися школ слепых.- М.: Педагогика, 1969,-С. 3-59.

143. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная.- 3-е изд., испр- Л.: Госиздат, 1925.-290 с.

144. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975 302 с.

145. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Избранные труды / Сост. И.Н. Решетень- М.: ФИС, 1987 359 с.

146. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения- М., 1986 143 с.

147. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопедагогики: Учебное пособие,-JL, 1973 155 с.

148. Литвак А.Г. Пути развития отечественной тифлопсихолопш: Автореф. дис. . докт. псих. наук.-JI., 1974.-43 с.

149. Литвинова М.П и др. Рефракция и бинокулярное зрение у детей дошкольного возраста // Офтальмологический журнал. 1964— № 2 - С. 87—91.

150. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у аномальных детей: Автореф. дис. докт. псих, наук -М., 1975.-31 с.

151. Лурия А.Р. Сознательное действие, его происхождение и мозговая организация // Вопросы психологии. 1969- № 5 - С. 13-29.

152. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии М., 1973- 374 с.

153. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка М.: Изд-во АПН РСФСР. -1959.-С. 122.

154. Маймулов В.Г. Нарушения бинокулярности зрения и их связи с состоянием зрения у детей // Вопросы материнства и детства. 1970 -№ 10- С. 37-40.

155. Маймулов В.Г. Функциональное состояние и динамика работоспособности слабовидящих детей в условиях специализированного дошкольного учреждения // Гигиена и санитария 1982.-№ 5 - С. 35-37.

156. Малиновский А.А. О корреляциях близорукости у человека с анатомофизиологиче-скими особенностями его организма // Вопросы антропологии 1961.- Вып. 7. - С. 66-76.

157. МаллаевД.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития.: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М., 1993 35 с.

158. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Дис. докт. пед. наук в форме научного доклада.- М., 1996 81с.

159. Малофеев Н.Н, Гончарова Е.Л. Институт коррекционной педагогики РАО: наука -практике на рубеже веков // Инновации в российском образовании: специальное (коррекционное) образование.- М., 1999-С. 159-194.

160. Малофеев Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России // Актуальные проблемы интегрированного обучения М.: Права человека, 2001- С. 30-46.

161. Маркова А.К. Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий // Вопросы психологии 1977.- № 2 — С. 96-104.

162. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом М.: Просвещение, 1991.-159 с.

163. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика ( ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии М.: Гуманит.изд. центр Владос, 1997- 304 с.

164. Матвеева Н.А., Усанова Е.П. Медико-педагогические и экологические проблемы здоровья школьников // Проблемы теории и практики лечебной педагогики- Нижний Новгород, 1993,-С. 30-40.

165. Медведь Л. К. Лечение косоглазия и амблиопии у детей в специализированных детских садах-яслях Кишинев: Штиинца, 1976 - 117 с.

166. Мишин М.А. Социальная адаптация детей с нарушением зрения средствами физической культуры // Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания (материалы научной конференции).- М.: ФОН, 1995. -С. 121-124.

167. Моргулис КС. Теоретические основы коррекционно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых: Автореф. дис. докт. пед. наук- М., 1984.-31 с.

168. Моргулис КС. Организация коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых-Киев, 1991.-112 с.

169. Морозова Н.Г. Методы изучения нормальных и аномальных детей дошкольного возраста // Конференция по совершенствованию методов исследования в специальной педагогике и психологии. М.,1970.- С.47-48.

170. Мучник С.Р. Феномен бинокулярного зрения // Наука и жизнь.- 1979.- № 8 С. 80-83.

171. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-С. 13.

172. Никитин В. К Пути повышения двигательной активности слепых младших школьников в подвижных играх: Автореф. дис. канд. пед наук М., 1989. -16 с.

173. Новикова JI.A. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга.-М., 1966,-319 с.

174. Новичкова КВ. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. канд. пед. наук- М., 1997 16 с.

175. Носкова Л.П. Педагогические и лингвистические основы обучения глухих детей языку: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1992 32 с.

176. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996. -360 с.

177. Олонцева Г.Н. Организация врачебно-педагогического контроля за физическим развитием детей дошкольного возраста: Методические рекомендации Иркутск, 1981.- 45 с.

178. Орбели JI.A. Лекции по физиологии нервной системы.- М.-Л., 1938. С. 11.

179. Павлов А.П. Формирование правильной осанки у школьников с нарушениями зрения: Автореф. Дис . канд. пед. наук.-М., 1985 -22 с.

180. Павлов И.П. Полное собрание сочинений 2-е изд.- М.-Л., 1951.- Т. 3, ч.1.- 390 е.; ч. 2.- 435 е.; Т. 4,- С. 231-232.

181. Павлов Ю.В. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией с применением специальных технических средств: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1988.-22 с.

182. Певзнер М.С. Экспериментальное исследование зрительно-двигательных представлений с использованием средств кино (На материале гимнастики) // Научные основы физического воспитания и спорта М.: ФИС, 1971- С. 226-228.

183. Петрова В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников: Автореф. дис. . докт. псих, наук М., 1973 -42 с.

184. Пилъман Н.И. Функциональное лечение косоглазия у детей.-Киев: Здоровье, 1964.-225 с.

185. Пильман Н.И. Практические вопросы детской офтальмологии Киев: Здоровье, 1967. -211 с.

186. Пилъман Н.И. Исправление косоглазия у детей Киев: Здоровье, 1979 - 144 с.

187. Плаксина Л.И. Формирование элементарных математических представлений у детей с косоглазием и амблиопией // Обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М.: Просвещение, 1978-С. 48-59.

188. Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательная работа в детских садах для детей с нарушениями зрения // Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения.- М.,1980 С. 39-46.

189. Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательная работа по развитию пространственных представлений у детей с амблиопией и косоглазием // Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоких нарушениях зрения у детей М., 1980.— С. 12-19.

190. Плаксина Л.И. Социальная адаптация ребенка с нарушением зрения в условиях сенсорного воспитания // Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения-М., 1995-С. 5-29.

191. Плаката JI. И. Социальная адаптация ребенка с нарушением зрения // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения М., 1997 - С. 100-105.

192. Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Физическое воспитание // Программы специальных образовательных учреждений IV вида М.: Просвещение, 1997 - С. 44-67.

193. Плаксина Л. И. Некоторые особенности зрительной ориентации детей с нарушением зрения // Формирование социально-адаптивного поведения учащихся с нарушением зрения в начальных классах / Под ред. Л.И.Плаксиной- Калуга: Изд.-во Адель, 1998.-С. 3-34.

194. Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией в условиях дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. . докт. псих, наук М., 1998.- 49 с.

195. Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения М.: Изд-во ГороД, 1998 - 262 с.

196. Полынкин B.C. Роль двигательных качеств в повышении мышечной работоспособности у слабовидящих школьников // Физическое воспитание в специальных школах — Горький, 1989.- С. 40-44.

197. Подколзина Е.Н. Формирование ориентировки в прострстве у дошкольников 3-х 4-х лет с косоглазием и амблиопией: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. - 132 с.

198. Празников В.П. Закаливание детей дошкольного возраста Л.: Медицина, 1988.-224 с.

199. Программа воспитания в детском саду 9-е изд., испр - М.: Просвещение, 1982 -158 с.

200. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. ЕА.Стребелевой.- М.: Полиграф сервис, 1998 226 с.

201. Путов Н.В., Богданов Н.А., Цюра КГ. и др. Принципы первичной и вторичной профилактики неспецифических заболеваний легких // Советское здравоохранение 1982- № 8.-С. 24-30.

202. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова- М.: Просвещение, 1997.-224 с.

203. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / JI.M. Шипицына, Е.С. Иванов, JI.A. Данилова, И.А. Смирнова; Ред. Г.Н.Петрова. С.Петербург «Образование», 1995. - 80 с.

204. Розанова Т. В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей//Дефектология- 1995 № 1.— С. 16-21.

205. Ростомашвили Л.Н. Реализация программы ЛФК для младших школьников с тяжелой патологией зрения: Учебно-методическое пособие / Под ред. В.А.Феоктистовой, С.П.Евсеева.- СПб: ГАФК П.Ф.Лесгафта, 1997,-92 с.

206. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии М, 1973- 424 с.

207. Рудакова Л. В. Основные направления работы специализированного детского сада для детей с нарушениями зрения // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (Психологические и методические аспекты реабилитации).- Л.,1982- С. 74-85.

208. Рябова Л.В. Содержание и организация физического воспитания слабослышащих детей в специальном детском саду.- М., 1969- 23 с.

209. Рябова Л. В. Значение целенаправленного физического воспитания в детском саду для слабослышащих детей // 6-я научная сессия по дефектологии М., 1971.- С. 426-427.

210. Самбикш Л. Б. Физическое воспитание в школе слепых М.: Просвещение, 1964 - 151с.

211. Самбикин Л.Б. Игры для слепых детей 2-е изд.- М.: ВОС, 1979.- 231 с.

212. Саркисян А.А. Формирование правильной ходьбы у детей младшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1983 — 24 с.

213. Сверлов B.C. Пространственная ориентировка слепых М.: Учпедгиз, 1951.-152 с.

214. Свиридюк Т.П. Подготовка к школе детей с нарушениями зрения // Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения- М., 1980.- С. 77-80.

215. Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе Киев.: Рад. школа,1984 - 95 с.

216. Сековец Л. С. Физическое воспитание детей с нарушениями зрения // Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей — М., 1983.-С. 92-93.

217. Сековец Л.С. Коррекционная работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения (при косоглазии и амблиопии): Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1985 - 16 с.

218. Сековец Л.С. Преемственность в работе детского сада и школы по физическому воспитанию детей с нарушениями зрения // Физическое воспитание в специальных школах-Горький, 1989-С. 10-17.

219. Сековец Л.С. Физическое воспитание детей дошкольного возраста с монокулярным зрением Нижний Новгород: НГЦ, 2000 - 143 с.

220. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогичческая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения Нижний Новгород: Изд. Ю.А.Николаев, 2001.-168 с.

221. Семенов Л. А. Урок физкультуры // Наша жизнь 1983 - № 3- С. 30-31.

222. Семенов Л. А., Шлыков В.П. Азбука движений для слепых детей М.: В ОС , 1984 - 67 с.

223. Семенов Л.А. Педагогические основы совершенствования физического воспитания слепых школьников.:Автореф. дис. . докт. пед. наук- М., 1989.-44 с.

224. Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детском церебральном параличе.- М., 1979.- С. 22.

225. Сергиевский Л. И. Основы учения об условных рефлексах академика И.П. Павлова и ортоптическое лечение косоглазия // Вестник офтальмологии 1951.- № 5.- С. 3—8.

226. Сердюковская Г.Н. Гигиена детства важнейшее звено охраны и укрепления здоровья детей // Охрана здоровья детей - М., 1979 - С. 3-26.

227. Сермеев Б. В. Управление физическим состоянием детей с нарушениями зрения // Методические рекомендации по обучению и воспитанию слепых детей Горький, 1975.- С. 44—49.

228. Сермеев Б. В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей Горький, 1976.- 84 с.

229. Сермеев Б.В., Николаев B.C. Физическая подготовка слепых с использованием тренажеров.- М.: ВОС. 1980.-61 с.

230. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей. М.: Просвещение, 1983 96 с.

231. Сермеев Б.В. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей: Автореф. дис. докт. пед. наук в форме научного доклада М., 1992.- 43 с.

232. Сермеева А.Р., Шеремет БГ. Развитие точности движений у детей с нарушениями зрения // Физическое воспитание детей в специальных школах Горький, 1983 - С.30 41.

233. Сеченов И.М. Физиологические очерки СПб., 1893- С. 69-70.

234. Сеченов И.М. Осязание как чувство, соответствующее зрению // Избранные философские и психологические произведения М.: Госполитиздат, 1947 - С. 551-556.

235. Сеченов И.М. Избранные произведения.- М., 1952.- Т.З.- 648 с.

236. Солнцева Л. И. Психолого-педагогические основы дошкольного воспитания детей с глубокими нарушениями зрения // Методические рекомендации по обучению и воспитанию слепых детей.- Горький, 1975 С. 28-33.

237. Солнцева Л.И. Особенности развития слепого ребенка дошкольного возраста // Вопросы активизации обучения в школах для детей с нарушениями зрения.- М., 1976-С. 60-67.

238. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. докт. псих. наук.-М., 1978.-43 с.

239. Солнцева JI. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста,- М.: Педагогика, 1980.- 192 с.

240. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста.- М., 1983- 68 с.

241. Солнцева Л. И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности — М.: ВОС, 1989.— 79 с.

242. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста—М.: Полиграф сервис, 1997.- 121 с.

243. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства М.: Полиграф сервис, 2000.— 250 с.

244. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений- М.: Издат. центр «Академия», 2001.- 368 с.

245. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей.— М.: Медицина, 1988.— 255 с.

246. Судаков КВ. Сосудистое эхо эмоционального стресса.- М., 1979.- С. 16-17.

247. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-товфизической культуры / Под общей ред. Л.П.Матвеева и А.Д.Новикова,- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Физкультура и спорт, 1986- Т. 1— 304 с.

248. Терентьева Г. В. О профилактике нарушений осанки у детей дошкольного возраста // Вопросы профилактики нарушений осанки у детей— М., I960 С. 49-65.

249. Тигранова Л.И. Развитие мышления слабослышащих детей: Автореф. дис. . докт. псих, наук- М., 1985.-32 с.

250. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддьякова. М.: Просвещение, 1984.- 175 с.

251. Толстова В.А. Зрительные вызванные потенциалы людей с нормальным и нарушенным зрением при восприятии световых стимулов разной интенсивности: Автореф. дис. . канд. псих, наук- М., 1977.-24 с.

252. Трофимова Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха М.: Просвещение, 1979 - 111 с.

253. Трофимова Г. В. Развитие движений у детей с нарушениями слуха в специальное детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук— М., 1980.-16 с.

254. Тупоногов Б. К. Тифлопедагогические основы коррекционно-развивающего обучения (биология и химия в учебной деятельности слепых и слабовидящих школьников): Дис. . докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1996 - 45 с.

255. Удалая А.Д. Формирование перекрестной координации // Физическое воспитание детей дошкольного возраста.- М.: Педагогика, 1978 С. 92-119.

256. Ухтомский А.А. Учение о доминанте // Собр. соч.: В 5 т.- JL: ЛГУ, 1950.- Т. 1330 с.

257. Ухтомский А.А. Высшие рецепторы // Собр. соч.: В 5 т. Л.: ЛГУ, 1954- Т.4.- С. 136-229.

258. Ухтомский А. А. Избранные труды- Л., 1973.- 358 с.

259. Ушинский КД. и русская школа: Беседы о великом педагоге / Под общ. ред. Е. Белозерцева. М.: Роман-газета, 1994. - 192 с.

260. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста.- М.: АПН РСФСР, 1959.- 67 с.

261. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный ин-т, Флинта, 1997. - 160 с.

262. Феоктистова В.А. Организация коррекционной работы в младших классах для слепых и слабовидящих детей.- Киев., 1977. 48 с.

263. Феоктистова В.А., Ковалева Л.П., Незнамова Е.С. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием //XXXI Герценовскиечтения. Дефектология-Л„ 1978.- С. 123-126.

264. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности М.: ФИС, 1991.- 224 с.

265. Фомичева Л.В. Педагогика предупреждения эмоционального напряжения у детей с косоглазием и амблиопией // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования.- М., 1995.- С. 263-264.

266. Фонарев A.M. Развитие зрительно-моторных реакций у новорожденных детей // Проблемы психического развития и социальной психологии- М., 1966 -С. 69.

267. Фортунатов М.Н. Некоторые итоги врачебного контроля на занятиях по физической культуре со слепыми детьми // Методические рекомендации по обучению и воспитанию слепых детей.- Горький, 1975 С. 56-57.

268. Хохрякова Е.В. Пространственная ориентировка при ходьбе и ее возрастные особенности // Возрастная морфологоия и физиология. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С. 244-255.

269. ХьюбелД. Глаз, мозг, зрение: Пер. с англ. М., 1990. - 239 с.

270. Хювяринен Лея. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями: Пер. с англ. СПб.: Петербург - XXI век, 1996. - 72 с.

271. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе— М.: Учебная литература, 1997.- 319 с.

272. Чикин С.Я. Здоровье всему голова- М.: Сов. Россия, 1979 -174 с.

273. Чиркина Г.В. Дети с нарушением артикуляционного аппарата.— М.: Просвещение, 1969.- С. 41—46.

274. Чумаков В.Н. Валеология: Избр. лекции М.: Рос. пед. агенство, 1997- 120 с.

275. Шеремет Б.Г. Роль зрительного анализатора в выполнении движений на точность // Физическое воспитание в специальных школах- Горький, 1980- С. 115-117.морфология и физиология- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- С. 244—

276. Шмелъков И. И. Пути реабилитации слепых школьников средствами физической культуры.- М., 1981.-62 с.

277. Шустрое Н.М. Опыт над переживанием и пересадкой половых желез. 3 тип. Гос. изд. Б. М., 1925.- С. 3.

278. Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика Стрельниковой // Физкультура и спорт. -1998.-№9.- С. 9-10.

279. Элъконин Д.Б. Некоторые итоги изучения психического развития детей дошкольного возраста//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста- М.; JI., 1948 С. 16-33.

280. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 144 с.

281. Юрко Г.П. и др. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста М., 1987.-180 с.

282. Adams J. A. A Closed-loop theory of motor learning //1. Mot Behav. 1971. v.3 P. 111-150.

283. Held R. Plastuty in the sensory motor Sistems // Scientific Amerikan. 1965 P. 85-95.

284. Jan E„ Roger F., Scott P. Visual Impairment in Children and Adolescents. 1977, by Crunc Selstrattion Inc., p. 410.

285. Karpowiz S. Профилактика косоглазия у маленьких детей в Ополе // Ученые записки НИИ глазных болезней им. Гельмгольца, 1962, вып.7 С. 215.

286. Kay L. Toward objective mobility evaluation: Some thoughts on a theory // Amer. Found. Blind. New-York, 1974,- 55 p.

287. Morgan W. P. Physical activity and Mental Health // in The Academy Papers Champaign, H. K. P., 1994.-P. 132-145.

288. Rudemann A. Scoliosis and vertical ocularmuscle imbalanse . A M.A. Arch. Ophth, 1956-P. 389-414.

289. Sachsenweger R. Die Anomalien des Stereoscopischen Sehes bei Schilenden und ihre Be-handlung // Samml. Iwangl. ABR. F led d Augenhielf. Leipzig, 1959, b. 19 805 s.

290. Sachsenweger R. Stereoschubungen ein Bilderbuch fur Kinder von 4 bis 10 Jahren Leipzig, 1977.- 62 s.

291. Tooze D. Independence training for visually handicapped children. London: Crom Helm; Baltimore : Unise Park Press, 1981-P. 41-59.