автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекция физического развития и двигательных нарушений у умственно отсталых дошкольников старшей группы средствами физического воспитания

Автореферат диссертации по теме "Коррекция физического развития и двигательных нарушений у умственно отсталых дошкольников старшей группы средствами физического воспитания"

Ч ■{ . й Ь I

академия педагогических наук' ссср ордена "знак почета" ншно-жшщовательский институт даштологли

На правам рукописи

БОВОШКО ВЛАДИМИР ВАСИЛЬЕВИЧ

УМ: 37.037:016-053..'

коррекция физического развития и дщгателъшх

' ЕЛРЖШИЙ У ЖТШШС ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ . СТАШЕЙ ГРЛДШ СРЕДСТВАМ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.03 - Специальная педагогика

■ АВТОРЕФЕРАТ дчссе.ртэпда на соисканий ученой степени. • кандидата педагогических нау::

Москва19ЭГ

Работа выполнена в Одесском Государственном педагогическом институте-им."К. Д.Ушинского ,

' ; Научные руководители: доктор биологических наук, профессор

кандэдат педагогических наук, ст.науч.сотр.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

кандидат педагогических наук

■ • Ведущая организация:

I ■ .

Красноярский педагогический институт

. сер.меев б.в. соколова. н.д.

петрова. в.г. самьымев а.с.

чаоо

Запита состоится " " я05 1991 г. в .

на заседании специализированного совета Д.Ь18.02.01 по защите.дао •сертаций на соискание ученой степени доктора наук при ордена."Зна Почета" Научно-исследовательском институте дефектологии АПН СССР по.'адресу: П9834, г; Москва, ул. Погодинская, 8.

'.С диссертацией можно ознакомиться в 1Ш дефектологии АПН ССС ; Автореферат разослан сх-СаГ^^то- 1991 г. . ■

Уч'!н:.И секретарь специализированного кяндащат психологяч:чих; наук

совета

БЕЛЯКОВА'И.В.

;.' « - з -

"•-¡РНДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА даСИРТАЦКОНКОЙ РАБОТЫ ел' 5

^цкд/рстуадвностъ проблемы. Современное состояние нашего обцестгч. арактеризуется гуманизацией всех сторон его жизни. В связи с этим' собое место уделяется детям-пнралидам, ишщим недостатки в углстзен-ш п физическом развития. Дтя этой категории созданы специальные • чрекденил, открываются группы в массовых детских садах, ■оргашзуют-я всевозможные консультативные виды помощи.

Значительное вншлание уделяется дошкольникам, имекцкч орГанд-еское поражение ЦНС. Однако осуществление на практике коррекцнон-.о-педатогпческой и лечебно-восстановительной помощи з специальных .онкольных учреждениях затрудняется ограниченными "В0з».!0г.к0стяш уи-тв'е'нно отсталых детей т только в познавательной сйзрз, -но в затруд-ениями в физическом развитии (И.Г.Еременко, Е.М.г.!асттохГ., Н.Г.;.ю-юзова, М.С.Пеззпер и др.).

Наше исследование иоовяуепо изучений особенностей физического.. езвития и двигательной подготовленности умственно отсталых детсН • ¡тараэго дошкольного возраста и коррекции киещихоя у них недостат-:ов средствами Оизцчзскоро зоспитания. Око" базировалось ка данных :л1шаческрго изменил уистзекно отсталых детой {Е.МЛЛастгакова, 1.С.Пег>зпер, Г.Е.Сухарева и др.), сьундагентальных психологических .¡ждодокиыях (л.С.Внготскн:;, А.3.Запорожец, В.П.Лубовскяй, Б.Г.Пзт-'ова, 0.Я.Рубинштейн п др.), согремонных предстаагонлй об особен-остях ранного и довольного воспитания (О.П.Гаврп)1упкпка, П.Г.?;:о-■озова, ?1.Д.Соколова и др.). . ' ■' .

Главное место г коррекции двигательных нг.руыенил и недостатков изпческсго развития пр*шацлеждт йиздческоыу воспитании, как-одно-', у из ватных направлений кошлэ^сксЕ гдрректщонно-воспптателъно!) аботы, осуществляемой с умственно отсталыми дошкольниками.

Обеспечивая развитие двигательной сферы уиствзнно отсталых" .ете!;, укрепляя их здоровье, тгсзыпая работоспособность организма, 'пзическое воспитание способствует сл/гзазандю ;1 преодолению ню-гствешпхх-стклонени?...

• Боьгочение укс-тсешо ототалгас -детеЯ в пссл;гы;ы]" общественно ■олезяый труд является вгшной соципльноР ?адачеП, Физические' упр^м-:эштл, соответствующие возг,тонкостям детей, совершенствуют ее .гаизи-оекое ^а-вигио, способствуют гармоничному росту двигателышх ка-:зстр, повънамт вннооливйса'Ь организма, что создает необходимые. :рзддось!лк:: ды выполнения посильных труцозых задач.

Как показывает изучение специальной психолого-педагогической литератур, процесс физического воспитания умственно отсталых детей в основном изучался на материале шециалыдос школ (А.А.Дмит-. риев, Н.А.Козленко, В.М.Мозгоеой, А.С.Сшшшчев и др.). Дети дошкольного возраста но являлись объектом специального изучения.

ГВ настоящей работе первоочередной задачей явилось изучение особенностей физического и функционального развития дошкольников-олигофренов старшего возраста, выявление типичных для них недостатков в двигательной с^ере. основании полученных результатов исследования необходимо было разработать адекватные возможностям детей содержание,. формы и методы физического воспитания.,Это в свою очередь потребовало обобщения имеющегося опыта работы специальных детских садов, изучения литературы, создания оригинальней программы по разделу ''Физическое воспитание", а также ■ экспериментальной. проверки предложенного наш программного содержания, форм и методов физического воспитания умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста. • . *

Предметом исследования являлся процесо физического воспитания' в" системе коррокционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками.- . -

. Объектом исследования были умственно отсталые дети старшего дошкольного'возраста, воспитпващиеся в'специальном детском саду.

Рабочая гипотеза настоящего исследования состояла з предположении о.том, что специально-разработанная система коррекцаонпЬ-Подагогичоскпх и организационных мероприятий до дифференцированному физическому воспитании, учитывающая особенности■ формирования двигательных способностей и качеств у умственно отсталых дошколь- ' пиков старшего возраста, в известной мере позволит нормализовать их фцзичезкоо развитие и двигательную подготовленность. Ото в . некоторой степени приблизит их к "орме, так как помажет кошенси-. ронять одно не существенных нарушенийобусловленных органическим -■пораУ;?шшм ЦНС. .

Цо-т.. иссле^спаш; состояла в разработке программы и г~тодщш. долферйнц'нюванкого физического воспитания для умственно отсталы:.;. д^той старше.,'о дошкольного возраста, основанных ка учете структуры ¿ефек-га и особенностях формирования двигательной сфер]Ч. Это открн-вяяо* везиоккооет» пооданш кмчп.гексной программы коррекцпонио-воспи-яатеяьно« рэкета в спецпалъкых детских дошкольных учреждениях.

В- соответствия с. решением этой проблемы,в настоящем исследова-

нии' били поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности физического развития и степень двигательных нарушений, характерных для умственно отсталых дошкольников старшего возраста. _ .

2. Вдавить эффективные средства и допустимые объемы физических нагрузок в упражнениях разлк юго характера для умственно отсталых дошкольников старпего возраста с цельэ коррекции дригатель-ных нарушений. ■ .

3. Разработать содержание-прогршялн" ч> материала по физическому воспитанию, содэ^твудаого коррекции двигательных нарушений и положительно влияющего на общее физическое развитие умственно отсталых доучюльников, проверить его эффективность,. 2 педагогическом эксперименте. • ...

Для решения поставленных яадач были использованы сдодукиц методы исследования: изучение общей и специальной лтаратуры; педагогические наблюдения; тестирование двигательных опоообноотой; педагогическая окспоршлент; контрольные испытания; с1а.мютичаокая обработка получешпх данных.

Научная новизна исследования состоит-в том, что вперзно были выявлены особенности физического развития'а двигательной подгогов- , .пеняоети умственно отсталых дошкольников старшего возраста,.

Установлены возглошюстк помдпония эмфзктпвностц- процесса физического воспитания дошкольников-олигофренов ч увеличения их двигц-тсльчоП активности за счет рационального использоЬгнея разнообразных средств, методов и форм дифференцированного физического всски-тшгая. Их сущность заключается в: дифференцировав «,' в зависк^сс-ти от физического с^смши детей, структуры и выраженности дехск- • та, применении коррекционных упражнений с у'чето!,: вс-сс .ко;шонентоз агрузки, использовании целостно-раздельного г.:этода обучения детей дь.чгате'льным действиям,-игровой формы как способа,стимуляции глиолд-телышх функций, повншзнии зкоцнонатыюЦ- наолцокности занятия и вссг.'орного пооцролая коллзктлвких демотш!;.

Псуктечоскоя значимость сибо"?ы заключается п том, что тзпер-вне на основе внявло»^;'. особенностей физического развития и двигательной подготовленности умственно отсталых дошкольников старшого -оог)р:.ота разработана програша и ме^одоса работ по разделу ,г1;ири-■ чес коз ззоош1танко" в специальных доШкольшех учреждениях. В поело,'г-ван'пд получили обоснояакао допуста&ые физпчеекпо нагрузки для данного контпагоага дегеЗ о учетом ичтечсгвностп. интервалов отдыха и '

числа повторений.-Результаты исследований помогут педагогам, специалистам по физическому воспитанию в выборе средств физической подготовки детей, определении компонентов физической нагрузки, ее ■дозировка. ' '

Апробация результатов Работы. Материалы исследования докладывались и обсуждались на Всесоюзной научном конференции "Физичес-кат культура и спорт инвалидов" в г.Одессе; на научных, конференциях Одесского Государственного педагогического института иьени К.Д.Ушинского (I9S5-I990 г.г.)•; на расширенном заседании кафедры биологически основ физическогд воспитания ОГШ'1 им. К.Д.Ушинского; заседаниях лаборатории 'обучения и воспитания аномальных Детей дошкольного возраст^. ЯИЛ дефектологии АШ1 СССР (I985-I9S0 г.г.).

Публикации. Основное содерзание исследования отраке'но в 5 публикациях., J

Структура и объем работе. Диссертация изложена на 152 страницах машинописного.текста и состоит из вводекия,' трех глав, выводов, списка литература"(199 наименований, из них 4 на иностранном языке). Работа включает 22 таблицы и 6 рисунков.

. СЦЦЗРОЕЗ РАБОТЫ . ' • -

• .Введение . Во введении обосновывается актуальность . теш диссертации, определена новизна исследования, сформулированы положения выносимые-на'защиту.' .'■ '.'•'

Глава X. Проблема физического воспитания умственно отсталых детей. ■ В олигофренопедагогике физическое воспитание является одной из узловых проблей, от решения которой в значительной степени зависит успешность и эффективность комплексной коррекциокно-развива-■адей работы, проводит,:ой с умстьеянг ототадыиь детьми. . , В советской специальной педагогике проблема физического воспитать аномального-ребенка приобрела особый смысл и новое звучание е.контексте фундаментальных идей Л.С.Енготского. Рассматривав утл— ' стьог.нуп отсталость кач результат рассогласования мев^уЕкциональных срязрй ко зга, Л.С.Выготский указывал; "Исключительную важность при ■ .изу.чвф'.ц, ';л;сгввнно отсталого пебенка представляет моторная сфера. Материал отсталость, моторная «ц^тольность, моторный инфантилизм... мо;:оен&я идиотия могут в садлй различной степени'кбмбинироваться с

умственно!! отсталостью всех щдов, придавая оиоеобразнуто картину развитии и поведению ребенка" (л.С.Гаготскин, т.5, стр., 176). Одновременно Л.С.Выготский,поясняет:"Будучи относительно.самостоятельной, независимой от высь л интеллектуальных функций и легко упражняемой, моторная сфера дает богатейшую возможность для компенсации интеллектуального дефекта" (Л.С.Выготский, т." . стр.. 17?). , ■ Изучению особенностей физического развития и двигательной подготовленности умственно отсталых'детей посвящены работы Р.Д.Еа-бенковой, А'. А. Дмитриева, Н.А.Козленко, Е.:,1. Мастиковой, В.М.Мс го-вого, А'.С.Сачиличева и др. Авторы единод^ано приходят к мне'шю, что для коррекция различи о рода нарушений фущацм ерга'шзма, правильной выработки двигательных назнков, укрепления здоровья необходимо аире использовать средства физической кулмури. •• ■ .

Однако в процессе изучения литературных источников, выявилась . недостаточная освещенность вопросов физического волштания приме*- ' нительио к дотям-олигофреиан дошкольного возраста. Совершенно оче-. видно, что работа по физическому вослиташгю с уистве; о отсталыми • детьми должга начинаться как мо'-хно рзнылэ, с дошкольного возраста. Известно, что именно в этот период происходит формирование статических функцк'1 у детей, складывается сен'оорко-дпигатольннй аппарат/ фоуляруотся пространстпенныо ориентировки. Успешность, делколь-ього воспитания умственно отсталого ребегжа в значительной степени зс-гпои? с? уропнл ого физического развития. >

I1 гтой связи определилась кеойхолиизсть разр^бЪтки -комплекс- ' ной методики обследования особенностей физического развиткл и.дви-гатопнш: иарумекпй у дашг-го контингента детей, зключащ'эИ не . ■только ^^о-фушегу шлью-'Й статуе рббзпка,. но и собственную двигательную деятельное?!.. • '

3 соотвотстетг с задачам нашего исоладоваипя внимг-.тэльпому' ' .агемотронкл была гтодвзргнутя кике действуэдэл програ.'зга по фпзи- _ чоо;:о:.г/ воспиташы ,г:я умственно отсталых дошкольников и критически сценок ¡пидаэствук^'К опит работы а области изучения фпзшеского. иоз!ытгиг;1л стоя категории детей. 3 основу исследования било.положено изучои?-з особенл'С&;Г* Физического развития и двигательных кару-, ионий-у умстэнпо отсталых дошкольников старшого возраста. Опираясь и;\ кс-ккретпве • знптя о деизпгелыдо .нарупенкях ' структура олпгЬ- •' фр^ж'--, га прецпо ¡пгали ^определить дейстэкпше. средства ¿мзпчоезого ьозтглтокгд, уотг^оиить допуда^шэ для детей дглиого зозраста

ческчг нагрузки с учетом характера и глубины дефекта, возраста и пода детей. •

• Важно било тагае выявить эффективность занятий физической культурой по предложенной .av.it методике для преодоления двигательных нарушений у данной категории детей. Такие 8анятия признаны наиболее доступны.! средством физического воспитания ребенка, позволяющим компенсировать недостатки физического развития и двигательной подготовленности.

Исследование особенностей физпчсского развития и формирований движений у умственно отсталых дошкольников проводилось о 1964 по 1990 г.г. и состояло из трех этапов, на каэдоы из которых решались конкретные'задачи. •

. Решение этих задач включало в' себя выязленив двигательных на-'руи^нгй и недостатков физического развития при выполнении ходьба, бега,.прыжков,'метаний, лазанья, а такие при выполнении-двигательных действий, требуицих проявления силы, выносливости,.быстроты, -прыгучести, точности, координации движений и подвижности в суставам Целесообразность таких исследований диктовалась необходимость! выявления типичных двигательных и моторных недостатков у;этого контингента детей. Е свою очередь, выявление наиболее типичных особенностей- физического развития и.ДЕИгатапьной подготовленности позволяло подобрать специфическое содержание физического веспита-•ния н разработать методику проведения занятий, направленных на кор " рекпдю двигательных нарушений и недостатков физического развития умственно отсталых дошкольников старшего возраста. ■

Всего исследованиями было'охвачено около 100 детей с даагно-. зом длигофрения в степени дебильности. Учитывая значительный иоли-морйизч кллниз&ских форм олигофрении о различным этиопатогенезоы, • нами было отобрано для участия - эксперименте 60' человек, кмоюцих клинический диагноз олигофрения в степени добилъпоста. неослоднеп-ьол формы. При этом мы руководствовались необходимостью соответствовать требованию о репрезентативности группы испытуем! . .'В со-отьетстпи с-ннне деЕеть.лцим Положением о -.специальных допколъных учреждениях в них пршиыаото«! дет; имеющие олигофрению в степени дебильности нэослоккенчой формы. Во этой'причина, за рамками наыегс исследования остались'лсти-олигсфрвны с текущими психическими за. бмеааьгл „вуга^гдчйсшд сшщ.<я»о?*, .остаточиц /форцгш ст?е дджчие сяо«:нымч генетичосют/л аарупенаяш.

С цельа установления спои:ф:гччостг • :орТю-фу н -сцноналъного развития умствепко отсталых доитштков старше:^ возраста,, выявления особенностей их двигательной сферы нaira для сравнения было обследовано также 200 здоровых д.лкольникоз этого же возраста со средним уровнем физического развития.

Сравнительны"; ана^/кз данных, полученных п: ; использовагии одних и тех же методик ка разное детской кснтша/онте, позвсиь-'л более ответственно оценить получешгав нага результаты..

Глате П. Особенности физического развития и . двигательной г.одгоуозлеиности умственно

ото\_шх дошкольников старыого возраста; . Для организации педагогического процесса, направленного на коррекции двигательных яарупел^'! к укрепление здоровья умственно отсталых дошкольников старшого воздета било проведено изучение осоосинеете'! их физического развития и двигательной подготовленпости.-В кода педагогического эксперимента было установлено, что. в развитии основных движений умственно отсталне дотя испытывают 'пна-чито.тьнио затруднения, проягашщиеся в большей степени а тех "видах-двдяеня" , которые' в большой мере зависит о г координирующей фуик-, цпи ЦНС. .. '. ^ ■.'■■• ' "

. Например, если отстагзнио умственно отсталых детой от нор,ai" з скорости ходьбы к бега колеблется от 13 до ?Л%, то, в пршеках и Мстзшиис оно доатаггет 46-55*. Зго? факт может; быть Ь^яснен тем; что ходьба и бег. являясь естественном'лохомоциямл,человека, подвергается егалдовному. •гр^нирукпет'у воздействия. а щдаки и метания гробуют специального • папучкваг.п::, закрепление. Кр, .е того, они .ба- " :юе зл<шш по координация. . . •'

По ¿равконЕ» с нойа.Фно ризиглающтлися сверстниками-умственно f. оталыс' дети характеризуются оког^нностью в своих дэижеь'пях, se— уверенксстьа при £:щалнок1Ш уррпяЕенлг., больниц® отклонениями от-заданно;! схема .гдакнпй. 'Для закрепления новых прлгательных актов., к; Требуется, значительно' большее число .повторения.

Особенности разчнткл пвш тельные качеств. Укзнпн детей бегать, прыгать, лазать реал^/мтся в определенных движениях, которые оцв- -нчт-аздея колкчествегно и качественно. Эти движения существенно рт- • • лдчаитс« друг от j-пуга, то есть их реализация тр.-jyot проявления разных физических качеств.-Т?к, например, бег на 20.метров зависит, '.от OKcapcvH скоро з-ш движения,- силы- мыац нпгажс копечно^ей, под-

' важности в тазобедренных суставах. ' .

■ Мы предполагали, что поражение ЦНС сказывается на уровне развития двигательных качеств умственно отсталых дошкольников. Изуче- " ним зтих вопросов посвящен особый раздел нашей работы.

' • ■ Сравнительный анализ данных проведенного констатирующего эксперимента, позволил заключить, что по всем обследованным показателям,' отражающим состояние основных двигательных качеств,' умственно отсталые дети уступают свои.) ялрмально развив&кциыся сверстникам, .

Особен^ > значительное отставание выявлено по показателям кис-теыи динамометрии (55-73?), в.меньшей степени органическое поражение ЦСС сказывается на уменьшении общей выносливости детей (12-1?^). " Этот факт можно объяснить тем, что в проявлении силы большое значение имеют нервные"механизмы, в то время как базой общей выносливости является'аэробная производительность, то есть работоспособность сердечно-сосудистой и дыхательной систем. . ■ .

1ак как при олигофрении-'нарушается в первую очередь деятельность ЦОС, то становится понятным более значительное отставание тех показателей движений,;- которые связаны с нервной регуляцией (сила, быст-:рота, ловкость). ' ,. ..■..■•".

Проведя анализ .данных, полученных в результате обследования физического д функционального, развития умственно отсталых и нормально разЕивйкТдосся дошкольников, можно увидеть, что-дети-олигофрены ,отстают от своих сверстников с нормальным.интеллектом по всем об- • г пздованным показателям. Так, масса тела у умственно отсталых и&яь-чйков меньше, чем в норме .па 1%, а у девочок на 13|. . "'

• ■' Значительно меньшее отставание , от норш наблюдается но показателей! душны тела, - у мальчиков на 5/2, а'у девочок на'4$. ■ . .'' Сопоставляя; показатели'деятельности сердечно-сосудистой и 'дыхательной-' риотем у дошколь.ников-олигофренов 'и их: сверстников с нор-. , мольным интеллектом, 'следует:отметить, что, величины ЧСС и ЧД е покое у умственно отсталых-детей достоверно больше, чем таковые у ■ "'. несильно • развивающихся.' Также' большэ и-степень их отличий ^'показателям физического развита маоЪе и'длине,тела'.; Так,у мальчиков-олигофренов ЧСС* на II, 9 ,а у. девочек-на'9,5°' выше, чем у-сверстника' в йормо; по частоте дыхания в покое отличия составляют соответ-оугегаю. 23.'и 17/2. Более, внрал^ а разница в величинах ЖЕЛ. У умственно ■ мальчиков этрт показатель на а.у девочек на 34? -ионы«.' чем' унормально развиващихоя■ сверстников. ..'..'.'

■ • Удазхенцо отсталые■ догкольнпки с. .¿ршего возраста по уровню фи-

зического и функционального развития уступают нормально развивающимся сверстникам: по массе тела - на 1-1%, по длшю тела т ХИЛ - 21-30$, работоспособности сердечно-сосудистой спсто'ш 9-И^, щхательной - 17-23,^.

Пс уровню физической подготовленности дошкольники-олигофренн старшего возраста значительно отстают от своих нормально развиваю-гдахся Сверстников: по сило - на 37-73;"?; быстрота - 33-43$; выносливости - 14-21/»; устойчивости тела - 24-47,?; гибкости, координации и точности двикений ~ з 1,5-2 раза. .

Выполнение доапсольняхагда-олпгофренагш основных двияешй сопровождается типичными искажениями схеш движений: при ходьбе - ото , укорочение и учащение шагов, недостаточная агшлитуда двияепяИ рук и ног, опуцешюя голова; в беге.- недостаточный вынос бедра, короткие шага, постановка стоп на бсю ступлю, неумение координировать движения' рук и' ног; в метаниях - броски согнутой рукой, несоблюдение заданного направления метания; в прышеах - неумение выбрасывать ноги вперед и отталкиваться в полную силу, неспособности дифференцировать мышечные усилия и др,

По результативности движений умственно отсталые дошкольники старшего возраста уступают сверстникам из кассовых детских садов: е ходьбе - на 18-27$, боге - на 20-21метаниях<- 23-465, прыжках -50-55/1. ' .' •.• :

Характеризуя различия у исследуемых категорий дошкольников по разным параметрам,, нокно • отметить наименьшую выраженность показателей ио длине и массе тела, более значительнуюв деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, и, наконец, са1»ую большую -в способности дошкольников-олигофренов к осуществлению слогаых двц- . гателышх действий.■ Так, у умственно, отсталых Детей на 30-50$ хуке, результаты в прыжках в длину, метаниях. Они практически не могут , выполнять елоленые в координационном отношении действия: напршлер, попасть в.цель,'-точно воспроизвести заданное движение и т.п. "Дети передвигаются неуверенно, скованно, с большим числом мелких "поисковых" движений. Их.двигательная активность значительно меньше, чем у сверстников в норме. По-видимому, в отой связи они с.спбео физически, а их- сердечно-сосудистая и дыхательная систеш менее приспособлены к физическим"нагрузкам.

■ Таким образом,. црозадетшЯ • коксто^ирущиЯ зкеперчмопт по ш-'явлению особенностей физического и фунг-гдонального развития умственно, отсталых доюсо^никоь' сгарп-сгс возраста, "их способности к оорчм-

poso.muc> ooKoiiHiix ддаений л прсяачении основных двигательных качеств показал, чго практически по всем показателям дети-олигофрены уступите своге.1 сверстникам с нормальным интеллектом.

.Юг.шгкает за1.1к1^тый kpvt - олигофрения. ограничивает двигательную акт,аьнэсть детей, а снижение количества дввеонкй замедляет томг.ы их физического и функционального развития. Преодолеть этот 3&j,sa:yTKii круг могло средствами физического воспитангя. Согласно таэрии моторнс-висцеральных рефлексов (М.Р.Могендовпч с сотр.,. IÜ-Í7-.I072 г.г.), довинеикбфункционального состояния кыгочной системы направленно влияет на "состояние внутренних органов, улучшает ф;:з;;чоскоо пазлитие. Эффект такого воздействиязависит от того, какие ородотва и метод» будут использоваться, в какой дозировке будут причомяться фазкчеекие упражнения.

Одним к? глазньх. вопросов :? мотодако развития дв/тхеячй и кор- . рекцнк дпшагольшо: нарушений у умственно отсталых дошкольников старого возраста являотся дозирование нагрузок, что предполагает необходимость уча га харакгзр?. упражнений, ях интенсивности, иис.гл повторам:-'.. длительности интервалов отджа, При повторных физдчео-ках нагрузках, котурну чаще всего пспсльэувтея в целях коррекции, . лаиболькое пьачоми» имеет пр:злоненцо оптимального числа яовтореиий. .

Длительность нагрузок долгль определяться r.-ciюятоы наетулле- . пня nopi'ia приз коз утомления, о чем свидетельствует поаыаение частоты сердечных ■ ¡сращений по сравнечию с.таковой з mo;i?ht t:an-nuciaou ¿аботоспособност;:.

Цроводоюшо 12солед?воя»и попаалдлй разработать норхнле и вшк-лпе гракщи допуста.исх физически:: нагрузок ь упраглениях различного характера, которие должны cuib лепельзовэни, на занятиях а умственно отогалилк доаксльнидагд старшего возраста о мелыэ коррбхсцил дашлелшос нгрупений.. ,

Глг-то Г,1. Содердгшио и •оггаииз.гда физического ;

•?осга:га;п;я уфтлзннс отс?г-лкх допяюльшков СФадаего ъо эраста; -

Проведенное ncrzi ксследонаг^е иезвелл^э (делать внзод с необходимости использования более рффекжгнь" среда?1;, л метпдоа фпзичес-КОГС ПОСШТ^ЧИЯ С ЦОЛХ-Ю КОррОХЩ'П КСДОСТаГКОБ ljíl31l4eai?pr0 развития и двигатедьке:; :;сдготовл:г'ноо.т;: умствстю отста-мсс до.л:сль:::и-:оь старшего возраста. .' .

Следующим этапом исследо^чуа-^.''ilvíü.-hu сг.'бор тех гидов £ши-

ческих упражнений, применение которых обеспечивало бц достаточный ксррекционннй эффект.

Исхода из стого, нами бгл проведен в течение года обучагх;нй , педагогический эксперимент. Его обосновать ссдернаниэ и ос-

нов« методяки корр&гадоэнной рао'оты по устранению дингательнкх ячру-

■ шений'и недостатков физического развития с учетом особенностей ун-стванк.1 отсталых дошкольников старшего возраста.

Провода данный пэддгогачоски:! эксперимент, i.m исходил." из

■ предположения о тем, что применение на- занятиях с допиольплкани-олкгофренами специальных комплексов.упратавний, развивающих раз/лч-

- дао стороны моторика, обеспечивающих наибольший вклад в структуру

двигательной нсдготозлеыюсгц, позбсллт индивидуализировать пропое.; • физического Боепитания и повысить физическую подготовленность и , развитие основных деигеклй.

Срздства- физического воспитания и их направленность для детей »ксверяментальноЯ грунта"определялись с учетом специфики, выявленной при обследования физического развитая к двигатель, .ой подготовленности у умственно отсталых дошкольников старшего возраста. 11а основании этих данных были разработаны когшлексы фкзпческлх упрак-неин'5, выполнение которых предусматривалось в системе учобяих занятий, при организации игр, во вроет прогулок,'проведения мероприятий в реглме дня, в домашних условиях.

Часть упражнений, способствующих, например, разватзв сп.ш, гибкости, точности двягеяий, предлагалась для выполнения детьми

■ дома. Для контроля за выполнением задания, для повышения сознательности и &.u'hbhocth детей по некоторым тестам наш бнлл разработаны контрольные вср«атиш,

В течение года занятия с умственно отсталыми доткольникамг . старшего возраста орг-ш—заздонно осуществлялись в четыре эт..да.

\ Цель первого этапа (3-4 занятия) - состояла в выявлении откло-некий физического р?зрир:ия и недостатков, в двигатэльной нодготсе-" леннс.сш детей; на втором этапе (20-30 занятий,! решались задача поаншения уровня развития двигатель- ж качеств (быстроты, силы, выносливости, равнезосия,. гибкости, точности к координации двлгэ-ний) и'улучшения цсрЪс^уккциснального состояния ориоиз-ча д^то!!. На третьем этапе (3C-iC иаъдткй) большое влияете уделя^точ обучению детей осаоЕ.ньт1 длиет«^. lia последнем, Угг.тз (30 заалгиЗ), - кодее^енао "к уровню физического пззг.ччнл ц дгчта-wanoii кодготсишшзатп,- сбеопучкгдлцвм -усагкиое» оЛучеия®. ytÄTBe»-

но отст;ишх .детей а I, классе школы. В -этот период меньше ирхизш; планируется на обучение конкретным двигательным действиям иольияе гаимашю уделяется проведению игр (по упрощенным правилам Моторная плотность физкультурных занятой должна достигать 60-65/!.

Состав средств, их 'дозировка' и избирательная направленность. заинсели от, етапов занятий и определялись с учетом структуры двигательной подготовленности и уровня физического ¡Г функционального развития дошкольников-олигофренов.

Распределение времени, отводимого. на выполнение упражнений различной напрла^енности, по этапам- занятий. было слепота!: на гибкость - 5-107', скоростнс-силовне качества - 35-40",^ выносливость - 15-20/.;, координации и точность даскеаий - 15—2С?», ослу -5-ю;'. • ■ • *

На-лн было установлено, что ннжнаЛ границей .допустгалк нагрузок. при досиданлп наивысших результатов является повторное г идол-1ЮНИО уп1С.'лценрл1 до атопой фат1. работоспособности. Верхней гргкп-илн является достижение 'сротьей фазы работоспособности, то .ость Н'лчииаюдогося скичения результатов, происходящее, на 'фоне возрастало;! физиологической стоимости одаад. внкольенной' рзСбо'гк.

Ои-жадышм для угствсшо отсталых детой старзсго возраста ;:ндясто;,- следущео Ч'.^ло повторений: в л-агрузкзх сояоаого харак-юра - 3-1,' неровного г. на раиювесце - '4-5, скоросдю-сплойого о-У. 0сотвотст1 шо эти [о;со.".е:-!;1'.;:;;:;1 бкдц гсг.ользсыны' разработке нрогругинк тробоилн;;": по физическому воспнтгапш.

Результата педагогического зщ:ор!2ло«та показали возможность лоюсглъ у у. ¡огвонно отощалых доакольшасоз старшего возраста уро-ропь оизпчоского развита и срелнта на уровгнь двигательных ксиистг- - на 75р, сил-' - ка.?5-15(&, :мтосдЬ>ое?п - на 00-70?,■ гибкости- - на С0-1СС:',. быстрои-- - нл 30-5С:5, координации я точности дв'йггнк'л - кг 75£>.

'ТТрИ' прогедещщ зэдимй фмич-эокой-культурой до разработанной аа ах'.-пертьатальт'й период ьамк вяявлвйи бодмке- везмгл-.-ксо?-ц но поррокцгс: дгдаъ?елыас: нарутакка у »мствеачо отегалах • доцГчол^кикоб сдархе£ "озрастноП г^уша!.

Сспсстггвадл исходные рмульта-п; -школиелия достмздивамк 'гс-нггвяух рвягаипЯ до к после эксперимента, мохно уаэдег.-, что «?с-тетткчесж? коррокччеякие упра»1:экгл с оптимальной доз-фопке адачттрдоио ло?кпвд г-озу-ньтвтивнооть 'в выполнении вззк основлк

дзияений. Так, результата в скорости бега улучшились у ¡.глльчиков экспериментальной группы па 18$, а контрольной на -1$, у девочек соответственно 19 и 3$; в прыжках в длину с песта у мальчиков 55$ в экспериментальной и 15$ в контрольной, у девочек соотпет-.. ' ствекно-48/? и 12$; в метании набп' чого мяча весом I кг из положения сидя у мальчиков' 147$ в экспериментальной грешке и 4С1$ з контрольной, а у девочек 87 и 40$. • '

:1олозштелъкпе изменения выявлены но только в количественных, но и в качественных показателях вгшслнения упр&тсиений. Пралклькое выполнение упражнений и заданий позволило детш экспериментальной группы приблизиться к результата!,!, показанным их норгэльно развивающимися сверстниками^ Этого нельзя сказать о детях-олигофренах из контрольной группы, у которых по некоторым показателя?/; га наблюдали еще большее отставание от'нормально разв1гзавдихся детей.

Тот фант, что во всех случаях изменен э двигательных способностей у умственно отсталых детей экспериментальной'группы выраке-но более значительно, нежели в контрольной груше, свидетельствует ■ • о том, что внешней причиной этого изменения у детей .ллнвтся физические, упражнения, примененные в оптимальней дозировке с учетом • имеющихся конкретных двигательных, нарушений.

Таким образом, предложенная nai.ni программа и методика физическ" ' го воспитания умственно отсталых дошкольников' старшего возраста • позволяет обеспечить необходимую двигательную активность детей, . • .' способствует коррекции отклонений в физическом развитии и двигательных нарушениях, содействует значительна,1у улучшению ■?лорфофу1;.._ок нального состояния организма. Это свидетельствует о наличии у данной категории детей больших резервных возможностей и преодолели; • недостатков физического развития к двигательной подготовленности.

ВЫВОДЫ

1. В специальной педагогике, теории и практике отсутствует научно обоснованный рекомендации, каоан.щпсл содериенля и мзтэдов физического воспитания умственно отсталых дошкольников. Б споид-альных дошколыых учреждениях для умственно отсталых детей работа •по физическому воспитанию осуществляется с5ез учета гпекифга ч>кзп-чеокого развития и двигатсльнчх 'наругангЛ этой кгтогерни детеЛ.

2. Умственно отсталые дошкольники старцсгз возраст.'; уступают свои'/, нормально аазЕИП'лгл.тся сверстникам кзе по уравим фнэп- • ческого я фуюяшоналыюго развития, таз и -к- уровни Аизич«:о:<о1<

- IG -

подготовленности;

3. Данные, характеризующие физичеокое развитие и степень двя-гсте^ных нарушений умственно отсталых дошкольников.старшего возраста легли в основу: О

- разработки таблиц оценки физического развития и да.нательной подготовленности дошкольников-олигофренов;

- разработки контрольных нормативов для проверки выполнения уц-сгиснно отсталыми дошкольниками домашних: заданий по физической культуре;

- подготовки содержания коррекционной работы ь системе физического воспитания в специальных детских садах;

- определения характера и объема коррэклиокных упражнений на занятия;: по физической куиьтурэ; .

- составления Ирограшы по физическому- воспитают для умственно " итстолкх дошкольников.

'1. При опрэделе.'л двигательных .нарушений у умственно отсталых догясо.чьнпков старшого возраста необходимо учитывать их ннццви-дуг'льнио различия, прсяьляющиэся в качественных характеристиках и в ул'оу.чьтгдттиости двикочкй.

5. ¡Зсшяткч по физическому воспитанию в старшей группе специ-гдьного детоко—> сада доллсны осуществляться до этапам, процусматри-rai.i'U';.! постепенное повишеипе уровня развития двигательных качеств, улулце.чце :юр$о$упкцаовдльш>го состояния организма детей. •

о. Cocrrji средств физического воспитания, их дозировка и избдрг тельная направленность зависят от этапов занятий и определяется IU1 основе учета структуры .дьигательноЛ подготовленности и уровня физическою ц фуикт(И0нг<льнпг0 развития какдэго ребенка.

7. U системе nporjur токае занятий необходимо планировать ос- • восанй епошальпнх ш.-ллексов физических упраднений, продусдмтри-паичих уф^еигавиук» коррекции основных даияеииР. и отстающих два-гатолкш--: кичостг.. Кроме физкультурное: зекдтиЯ их целесообразно гшполнять во дрем? игр, прогулок, индивидуальна коррегционных занятий. В cpojsue;:, в точение" месяца осваивается л внполчдотсн 1-2 комплекса коррс:спио4иых ул;»«яеипГи J3 заплтц.тг: па втором этапе, ?! vaiwce третьем, о целью устранения. недостатков физического разги«-rji! ье-обходимо »чподять до 15Г* врвпеьп па гилоллэпче специиплшх

уп^и'ПОППИ. " '

Гит: г;я!Оуюк;л! умствончо о тс тол vw дои'ко.инл/йл'п «рраого козуле?* roBTCo.oix ynp,rJ'.ho;r:u ризяучпеу-о характера, долгим учигы-

ваться верхние и шгаше границы допустшх нагрузок, выявленные при регистрации показателей мышечной работоспособности и производительности сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

8«. Достигнутые результаты свидетельствуют об эффективности разработанных иама программы и мете "ики. С их пемопъи сказалась возможным в известной степени огладить выраяекике нарушегшя ъ физическом развитии умственно отсталых дошкольников стертого возрчега, а такм улучшить двигательную подготовленность, приблизив тем самым к норме. . • - ■ :

,. По теме диссертации опубликованы оледущие работы:

1. Методы оценки физического развития и двигательных способностей детей дошкольного возраста /В.В.Сзрмеев, В.".Бобо'1то и сотр. -Одесса, 1983. - 30 с.

2. Содержанке физического воспитания умственно отсталых доинольнп-. ков старшей возрастной грулпы//Физическое воспитание . ,гтей с

отклонениями в развитии. М., ОЦНИИ "Школа и педагогика". - 1909.-С. 37-39.

3. Физическое воспитание умственно отсталых детей дошкольного возраста в условиях специального детского сада' /Б.В.СермееЕ, В.В.Бобоцко' и сотр. - Одесса, 1989. - 40 с.

4. Уровень развития быстроты у умстзенно отсталых дошкольников старшей возрастной группы //Оздоровительная физическая культура

и спорт инвалидов: Тез .докл. I Всасоьз,н?.уч.прэ.кт..конф. - Одесса. 1939.. - С. 20-21. '

5. Особ^чнооти дъивэянй у умственно отстали: дезтеольников// Современные исследования по проблеме учебкой и трудовой деятельности аномальных детей: Тез..такл. X цауч.сессии по дефектологии. - "л., 1990. С. 180.