автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карелина, Инна Борисовна, 2000 год

Введение.

Глава I. Современное состояние проблемы изучения и коррек- ции речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами.

§1. Определение минимальных дизартрических расстройств и особенности речи и моторики данной категории детей.

§2.Проявления речевой недостаточности у детей с МДР.

§3. Обзор методов дифференциальной диагностики минимальных дизартрических расстройств от сходных состояний речевого недоразвития.

§4. Современное состояние коррекционно-логопедической работы. 42 Л

Глава II. Характеристика детей с минимальными дизартрическими расстройствами (экспериментальное изучение).

Глава III. Коррекционно-логопедическая работа по нормализации моторной сферы и речи детей с минимальными дизартрическими растройствами (экспериментальное обучение). 87 ^

§1. Организация обучающего эксперимента

§2. Нарушение и коррекция общей и артикуляционной моторики

§3. Нарушения просодической стороны речи и способы её коррекции.

§4. Фонетические нарушения и способы их коррекции.

§5. Лексико-грамматические нарушения и методы их устранения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами"

Речь- одна из основных психических функций человека, любые её нарушения являются объектом изучения различных наук: педагогики, психологии, нейропсихологии, нейролингвистики и других.

Языковой механизм человека представляет собой многоплановый феномен, исследование которого осуществляется во многих асг? пектах: перцептивном, когнитивном, мотивационном и других.

Нарушение функционирования отдельных элементов речевого процесса в случаях психофизиологических отклонений развития речи оказывает негативное влияние на формирование речевой и рече-мыслительной деятельности.

Одним из тяжёлых нарушений речи является дизартрия, которая проявляется в специфических нарушениях фонетической и просодической стороны речи и требует, как правило, длительной и систематической коррекции. Нарушения звукопроизношения и просодики при дизартрии проявляются в различной степени и зависит от характера и этиопатогенической обусловленности различных форм дизартрии.

К лёгкой степени дизартрии могут быть отнесены минимальные дизартрические расстройства, которые представляет отдельную специальную проблему для логопедии и смежных дисциплин, в связи с тенденцией к увеличению числа детей с минимальной мозговой дисфункцией.

До настоящего времени исследований, посвященных комплексному изучению особенностей минимальных дизартрических расстройств у дошкольников и младших школьников с нормальным слухом и сохранным интеллектом, включающих довербальное развитие, неврологический статус, дыхательные, просодические, артикуляционные, фонетические и лексико-грамматические расстройства, не проводилось; недостаточно систематизированы методы дифференциальной диагностики минимальных дизартрических расстройств и сходных состояний; не разработана комплексная система коррекции данного речевого нарушения.

Таким образом, выбор темы. диссертационного исследования обусловлен её актуальностью и недостаточной изученностью проблемы, которая требует специального рассмотрения в научном и методическом аспектах.

Учитывая возрастающую распространенность дизартрических расстройств и их негативное влияние на развитие речевой деятельности^ актуальным является выявление характера сформированности речевых средств и операций у данной категории детей, разработка теоретических и методических обоснований для включения в логопедическую работу принципиально новых разделов, направленных на устранение нарушений в речевом онтогенезе. Особую значимость приобретает необходимость включения в программу логопедического воздействия не только хорошо известных в практике коррекцион-ных приемов и методов, но и инновационных педагогических технологий, направленных на одновременное развйтие речевых и моторных возможностей детей с минимальными дизартрическими расстройствами .

Этим определяется проблема исследования: логопедическая работа по нормализации речи детей 5-8 лет с минимальными дизартрическими расстройствами.

Цель исследования: создание комплексной системы коррекции нарушений моторной сферы и речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами дошкольного и младшего школьного возраста.

Объект исследования: нарушения речевого развития у детей с минимальными дизартрическими расстройствами, имеющими сохранный физический слух и полноценные предпосылки интеллектуального развития.

Предмет исследования: комплексная система коррекции моторных и речевых нарушений у детей с минимальными дизартрическими расстройствами.

Гипотеза исследования: специфические трудности коррекции нарушений речевого развития у детей с минимальными дизартрическими расстройствами могут рассматриваться как одно из следствий диспраксии. Неблагоприятное сочетание моторных и собственно речевых нарушений, неспособность детей программировать и контролировать сложные произвольные мышечные, в том числе и артикуляционные движения, влияют на формирование различных звеньев речевой деятельности. В связи с этим логопедическое воздейст вие должно предусматривать дифференцированную коррекцию двигательной сферы, звуковой и лексико-грамматической стороны речи, что в конечном итоге будет способствовать нормализации всей речевой деятельности в целом.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучение логопедической, психологической медицинской и лингвистической литературы по проблеме.

2. Теоретическое обоснование и систематизация методов дифференциальной диагностики минимальных дизартрических расстройств и сходных состояний.

3. Изучение структуры речевого нарушения детей с минимальными дизартрическими расстройствами.

4. Определение содержания, принципов и методов коррекцион-ной работы с детьми, имеющими минимальные дизартрические расстройства.

5. Оценка эффективности разработанной нами системы логопедического воздействия.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём впервые предлагается комплексная система коррекции общей и речевой моторики и речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами; изучена структура речевого нарушения с позиции психолингвистического подхода; выявлены ведущие и ассоциированные признаки нарушения речевой деятельности детей с минимальными дизартрическими расстройствами.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно даёт методический и фактический материал для дифференциальной диагностики минимальных дизартрических расстройств и сходных состояний; разработаны методы коррекционно-логопеди-ческого воздействия применительно к данной категории детей.

Полученные данные могут быть использованы в работе логопедов системы образования и здравоохранения (детские сады, школьные логопункты, кабинеты в детских поликлиниках).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методическим подходом, опирающимся на современные достижения логопедии, невропатологии, психолингвистики и нейролингвистики; реализацией комплексного метода исследования и сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных.

Методы исследования были выбраны с учётом специфики предмета и объекта исследования и соответствуют задачам и гипотезе работы. Применялись следующие методы (по классификации Ананьева Б.Г.): организационные (сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный); эмпирические (наблюдение, констатирующий психолого-педагогический эксперимент, обучающий эксперимент); биографические (анализ анамнестических данных, изучение медицинских документов); обрабатывающие методы.

Методологической основой исследования являются фундаментальные научные теории Анохина П.К., Жинкина Н.И., Леонтьева А.А., Лурия А.Р. об основных закономерностях формирования и развития функциональных систем, к которым относится и речь; системный подход к анализу речевой деятельности у детей с отклонениями в развитии Левиной Р.Е.; теория уровнёвой организации движений Бернштейна Н.А.

Организация исследования. Исследование проводились с 1992 по 1998 год в процессе коррекционно-педагогической работы в логопедическом кабинете детской поликлиники. Под нашим наблюдением находилось 466 детей с минимальными дизартрическими расстройствами. В эксперименте принимал участие 251 ребёнок в возрасте от 5 до 8 лет. Контрольная группа составила 215 детей в возрасте от 5 до 7 лет.

Констатирующий и обучающий эксперименты осуществлялись на базе детской поликлиники №1 городской детской больницы г. Рыбинска. Контрольный эксперимент проводился в логопедических группах детских садов №116, 113, 109, 104, 102, 71, 69 г.Рыбинска.

Экспериментальное исследование состояло из трёх этапов.

На первом этапе были проанализированы анамнестические данные экспериментальной и контрольной групп детей; уточнена диагностика при помощи разработанного нами экспресс-метода, включающего:

-изучение медицинской документации ( амбулаторная карта ребенка, заключения врачей-специалистов, и прежде всего, невропатолога или психоневролога);

-исследование моторной сферы и состояния движений органов артикуляционного аппарата;

-обследование состояния звукопроизношения и словаря;

-обследование связной речи по нескольким сюжетным картинкам.

На втором этапе был проведён констатирующий эксперимент-обследование экспериментальной группы (251 ребенок с МДР ) по специально разработанной методике:

I.Сбор анамнеза и изучение медицинских сведений, отражающих изучение особенностей внутриутробного развития, протекание родов, раннее физическое и долингвистическое развитие.

II.Исследование неврологического статуса и моторной сферы ребенка. Проводилось невропатологом при нашем участии на основе проб, предложенных Гуровец Г.В., Маевской С.И., Лурия А.Р., Озе-рецким Н.И., Соботович Е.Ф., Чернопольской А.Ф.

III.Логопедическое обследование. Проводилось по схеме, разработанной Чиркиной Г.В., Спировой Л.Ф., Ястребовой А.В.

IV.Динамическое изучение и наблюдение за ребенком, продолжающееся в процессе коррекционного воздействия; сбор й анализ катамнестических данных.

На третьем этапе были проведены обучающий и контрольный эксперименты.

Методические рекомендации и апробация результатов, содержащихся в диссертации, внедрены в практику логопедической работы с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами в детской поликлинике №1 городской детской больницы и логопедических группах детских садов №116, 102 г.Рыбинска.

Основные положения исследования докладывались:

1. На педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому. г.Ярославль 19,20 апреля 1997 года, 7-10 декабря 1998 г.

2. На научно-практической конференции "Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями: проблемы, пути их решения." г.Ярославль 19-20 мая 1998 года.

3. На заседании лаборатории "Содержания и методов обучения детей с трудностями в обучении" ИКП РАО 21 июня 1999 года.

4. На конференции "Совершенствование коррекционно-педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего типа." г.Москва 14-16 декабря 1999 года.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Дети с минимальными дизартрическими расстройствами характеризуются не только паретическими нарушениями артикуляционного аппарата и моторной сферы, но и значительными диспракси-ческими расстройствами, которые необходимо учитывать в коррек-ционной работе.

2.Для целенаправленной коррекционной работы группу детей с МДР необходимо своевременно дифференцировать от детей со сходными состояниями речевого недоразвития .

3.Содержание и методы коррекционнго воздействия для данной категории детей имеют ряд специфических особенностей, обусловленных пониженной способностью осуществлять тонкие сложные произвольные движения мышц артикуляционного аппарата в процессе речевой коммуникации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Заключение

Проведенное нами исследование позволило сделать вывод, что минимальные дизартрические расстройства- это нарушения речи центрального генеза, характеризующиеся комбинаторностью расстройств процесса моторной реализации речевой деятельности: артикуляции, дыхания, голоса, мимики и просодической стороны речи.

Все симптомы при МДР проявляются в нерезко выраженной форме. Основной признак МДР- стойкое нарушение звукопроизношения, которое с трудом поддаётся коррекции и отрицательно влияет на формирование других сторон речи.

Для детей с МДР характерно полиморфное нарушение звукопроизношения. Распространенность нарушения произношения различных групп звуков у данной категории детей характеризуется определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов и акустической близостью звуков.

Наряду с выраженными расстройствами звукопроизношения у детей с этой речевой патологией наблюдается нарушение формирования интонационной структуры предложения. При этом более нарушенным является процесс слуховой дифференциации интонационных структур, чем процесс их самостоятельной реализации»

Голосовые нарушения у детей с МДР обусловлены нечеткой артикуляцией и легкими парезами мышц гортани, в результате нарушены все характеристики музыкальности речи.

У детей с МДР отмечается недоразвитие фонематического восприятия, проявляющееся в нарушении слуховой дифференциации звуков и нарушении фонематического анализа.

Отклонения в развитии лексики и грамматического строя речи оказываются производными и носят характер вторичных нарушений.

Исследование показало, что в основе звукопроизносительных расстройств при МДР лежат органические нарушения центральной нервной системы, проявляющиеся в форме легких парезов, изменениях тонуса мышц, гиперкинезов и патологических рефлексов, моторная недостаточность артикуляционного аппарата и общей двигательной сферы, обусловленная диспраксическими расстройствами. В связи с этим дифференцированная коррекция двигательной сферы и артикуляционной моторики детей позволяет устранить нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи, а также нормализовать лексико-грамматическую сторону речи. Анализ данных констатирующего эксперимента показал, что дети с МДР составляют неоднородную группу, как по проявлению неврологической симптоматики, так и по уровню речевого развития.

В зависимости от проявления неврологических симптомов и состояния нервно-мышечного аппарата органов артикуляции были выделены три группы детей с МДР:

I группа -дети с правосторонним гемипарезом»

II группа -дети с левосторонним гемипарезом.

III группа -дети с легким двусторонним парезом^

По уровню развития лексико-грамматического строя и связности речи выделены группы:

I- дети с МДР в структуре фонетико-фонематического недоразвития'

II-дети с МДР в структуре общего недоразвития речи.

Выделение различной структуры дефекта при МДР явилось важным фактором в реализации дифференцированного подхода в процессе логопедической работы с данной категорией детей.

Анализ результатов исследования показал, что коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений звуковой стороны речи должна носить комплексный, системный и дифференцированный характер. Содержание, этапы и методика коррекционно-логопедической работы должны строиться не только с учетом психофизиологических механизмов и симптоматики нарушения, но и индивидуально-типологических особенностей проявления дефекта: акустических характеристик дефектного произношения и степени их близости к нормативному произношению, а также учета паретиче-ских и диспраксических явлений в моторной сфере.

С учетом полученных данных в процессе исследования были определены следующие этапы экспериментального обучения:

I этап -пропедевтический.

Включает обследование, коррекцию нарушений мелкой моторики кистей рук, массаж органов артикуляционного аппарата, кине-зотерапевтическую артикуляционную гимнастику, коррекцию дыхательных и голосовых расстройств.

II этап.-коррекция фонетико-фонемати*ческой стороны речи, включающим; развитие фонематического восприятия, коррекцию звукопроизношения, закрепление правильного голосоведения и дыхания.

III этап-коррекция лексико-грамматической стороны речи, включающий активизацию и расширение словаря, коррекцию грамматических расстройств.

В процессе обучающего эксперимента реализация этих направлений осуществлялась комплексно и системно. На каждом логопедическом занятии определялся комплекс задач и упражнений по формированию психофизиологических механизмов, обеспечивающих нормальную реализацию звуковой стороны речи и закрепление правильных речевых навыков. Осуществлялся дифференцированный подход, который строился на основе учета следующих факторов: симптоматики нарушений двигательной сферы и звуковой стороны речи; уровня сформированности речевых и неречевых функций, зоны ближайшего развития, наличия или отсутствия нарушений фонематической и лексико-граммматической стороны речи; механизмов и структуры речевого дефекта и индивидуальных особенностей ребенка. В зависимости от состояния двигательной сферы и структуры речевого дефекта были сформированы группы детей, с которыми проводилось дифференцированное обучение, предполагавшее целе-. направленное воздействие на нарушенное звено в двигательной сфере в целях его максимальной компенсации и осуществлялась опора на сохранные психофизиологические механизмы.

Анализ результатов экспериментального обучения подтвердил продуктивность предлагаемого подхода к решению коррекционных задач, так как это значительно увеличивало возможности компенсации имеющихся отклонений в развитии детей.

По результатам экспериментального обучения было установлено продвижение детей в овладении правильным произношением и 1 развитием связной речи. Последующий катамнез показал, что дети, прошедшие экспериментальное обучение, успешно обучались в начальных классах общеобразовательной школы, успешно справляясь с программой по грамматике и обращений по поводу дисграфии не отмечено. При этом сроки коррекционного обучения были значительно короче, а логопедическое воздействие оказалось достаточно эффективным. Эффективность работы оценивалась по степени нормализации речевой функции с учетом следующих параметров: зву-копроизношение, фонематическое восприятие, звуко-слоговая структура слов, просодика, связная речь.

Результаты коррекционной работы оценивались следующим образом: нормализация речи; значительное улучшение речи; при этом учитывалась длительность коррекционного обучения.

Данные обучающего эксперимента подтверждают, что в экспериментальной группе нормализация речи отмечена у 65,6% детей, а значительное улучшение речи отмечалось у 34,4% детей, при этом длительность коррекционного обучения составила от 2 до 5,5 месяцев, в зависимости от структуры речевого расстройства.

В контрольной группе результаты были следующими: нормализация речи наблюдалась у 55,5% и значительное улучшение речи у 44,5% детей, при этом сроки логопедического воздействия составляли отЮ до 20 месяцев.

Результаты приведены в таблице №6.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карелина, Инна Борисовна, Москва

1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: Учебное пособие для дефектологических факультетов институтов. -М., Просвещение, 1973.-150с.

2. Алмазова Е.С. Методика восстановления и развития голоса у детей // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С.Волковой и В.И Селиверстова.-М.: Владос, 1997,- T.I.- С.340-356.

3. Алтухова Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1995.-233с.(с приложениями).

4. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избр. Труды.-М.: Наука, 1979.- 454с

5. Арутюнян-Андронова Л.З. Как лечить заикание. -М.: Эри-бус, 1993,- 160с.

6. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: доречевой период. Книга логопеда. -М:. Просвещение, 1989.-77с.

7. Архипова Е.Ф. Четыре уровня доречевого развития детей с детским церебральным параличом // Хрестоматия по логопедии /Под ред. Л.С Волковой, и В.И. Селиверстова -М.: Владос, 1997.-Т.1.-С.262-268.

8. Бадалян О.А. Невропатология ,-М.: Просвещение,1987,-,317с.9 .Белова-Давид Р.А. Клиническая характеристика детей с нарушенным звукопроизношением // Специальная школа. Выпуск I, 1967,-С.114-121

9. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушения речи у дошкольников.- М.: Просвещение, 1972.- С.32-81.

10. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаиоров в процессе восприятия и усвоения устной речи в норме и патологии. -М.: Педагогика, 1997.-176с.

11. Бернштейн Н.А. О построении движений. -М.: Медгиз, 1947.-255с.

12. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медгиз, 1966,- 234с.

13. Боскис P.M., Левина Р.Е. К проблеме овладения фонетической стороной речи в детском возрасте // Советская педагогика, 1938,-№ .- С.144-154.

14. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология.- 1983.-№1 .-С.56-59.

15. Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикуляторных расстройств. -С/Пб.: Сатис, 1995,- 10 с.

16. Винарская Е.Н., Пулатов А.И. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга-. 2-е изд.-Ташкент: Медицина, 1989,- 166с.

17. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. -М.: Просвещение, 1987,- 159с.

18. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. -М.:-Владос, 1996.- 233с.

19. Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов.'Автореф. дисс. канд. пед. н. -М. 1996,- 16с.

20. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. -МгЛ. ОГИЗ-СОЦ ЭКГИЗ, 1934.-323с.

21. Гехт М.Б. Нарушения речи при поражениях нервной системы // Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. Левиной.-М.: Просвещение, 1967,- С.340-348.

22. Грибова О.Е. Особенности формирования грамматического строя письменной формы речи у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. (I отделение): Диссканд. пед наук.-М., 1990.-213с.

23. Грошенков И.А. Основные принципы работы по развитию познавательной деятельности у умственно-отсталых школьников в процессе рисования // Дефектология-1980?-№ 1.- С. 18-20.

24. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М.: Академия Педагогических Наук РСФСР, 1961,-471с.t

25. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. *"2ч,- М.: Медгиз, 1930,-172с.

26. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульварной дизартрии // Вопросы логопедии. -М.: МГПИ им.Ленина, 1979.-С.27-37.

27. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофониейи методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых.-М.: МГПИ им.Ленина, 1981-С. 103-114.

28. Давыдова М.П. Коррекция речи у детей с дизартрией. -Курск.: Курский областной институт усовершенствования учителей, 1991.-19с.

29. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. -Л.: Медицина, 1987.-96с.

30. Дудьев В.П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология.-1995,- №4,- С.43-50.

31. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. -М.: АПН РСФСР, 1953.-264с.

32. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. -С/Пб.: Лань, 1997,- 189с.

33. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). -М.: Просвещение, 1985,- 109с.

34. Жаренкова Г.И. Особенности понимания речи при моторной алалии: Дисс. канд. пед наук.-М.,1967.-238с

35. Жинкин Н.И. Механизмы речи,- М.: АПН, 1958.-370с.

36. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество.- М.: Лабиринт, 1998.368с.

37. Жукова Н.С., Мастюкова Е,М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. -Екатеринбург: АРД, 1998,- 316с.

38. Занков Л.В. Проблемы речи, ее расстройств и восстановление // Известия АПН РСФСР. Вып. 2, 1945.-С.5-16.

39. Запорожец В. Развитие произвольных движений. -М.: Издательство АПН РСФСР., I960,- 430с.

40. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. -М.'Медгиз. 1962,- 298с.

41. Зимняя А.И. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.-М.: Просвещение, 1978.-159с.

42. Зимняя А.И. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка // Исследование речевого мышления в психолингвистике.-М.: Наука,1985.-С.85-99.

43. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей.-М.: Учпедгиз,1961 .-223с.

44. Игнатьева С.А., Карелина И.Б., Российская Е.Н., Эльбаев А.Д. Коррекция артикуляторных, дыхательных и голосовых расстройств у дошкольников с дизартрией.-Курск.: Курский пед. гос. Университет, 1997.-54с.

45. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология,-1996.-№5. -С.10-15.

46. Карпова С.Н. Развитие осознания словесного состава речив дошкольном возрасте.: Автореф. дисс. канд. психол. наук,1. М.:1953.-16с.

47. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи ребенком дошкольного возраста // Вопросы психологии.-1995.-№4,- С.43-55.

48. Карпова С.Н. Формирование начального анализа речи у дошкольников // Доклады АПН РСФСР.-1959.-№6,- С.79-82.

49. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольника. -М.: Издательство МГУ,1967.-329с.

50. Карпова С.Н. Особенности стихийно формирующейся ориентировки дошкольников на элементы речи. Психологический анализ конечной стадии ориентировки дошкольников на элементы речи // Новые исследования психологии.-1972.-№2,- С.33-38.

51. Карпова С.Н. Особенности ориентировки на речевую действительность в зависимости от типа обучения // Психологические исследования.-М., 1975.-Вып.5,- С.49-57.

52. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. -М.: Издательство МГУ, 1978.-166с.

53. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия.-Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985.-88с.

54. Ковшиков В.А. Нарушения актуализации слов у детей с экспрессивной алалией // Выявление и коррекция нервно-психических расстройств у детей.-Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985/СЗ-10 .

55. Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Тайны нашего голоса.-Екатеринбург: Диаманд, 1992.-319с.

56. Колшенский Г.В. О языковом механизме порождения текста // Вопросы языкознания.-1983.-№3.- С.44-51.

57. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга.-Л.: Наука, 1967.-182с.

58. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.- Л.: Наука, 1975.-143с.

59. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить.-М.: Сов. Россия, 1979.-192с.

60. Корнев А Н. О нейропсихологических механизмах звуковых нарушений при артикуляторной апраксии // Патология речи: история, изучение, диагностика, преодоление.-С/Пб.: Образование, 1992,-С.30-39.

61. Корнев А.Н. Артикуляционная и вербальная диспраксия у детей // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. Материалы конференции "Современные проблемы логопатии."-С/Пб., 1999.-С.57-63.

62. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история // Новое в лингвистике.- М.: Прогресс, 1963.-Вып.3.-С.143-343.

63. Критчли М. Афазиология. М.: Медицина, 1974,- 231с.

64. Крутикова Э.Г., Данилова JI.A. Апраксические нарушения у детей с церебральным параличом и возможности их коррекции в учебно-трудовой деятельности // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых.-JI.: ЛГПИ им„Герцена.-1987.-С. 17-24.

65. Куссмауль А. Расстройства речи // Афазия и восстановительное обучение / Под ред. Л.С. Цветковой, Ж.М. Глозман.-М.: Московский университет, 1983.-С.9-10.

66. Куссмауль А. Расстройство речи. Пер. с нем. -Киев, 1.979.276с.

67. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений'речи.-Л.:ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990.- 34с.

68. Левина Р.Е. Опыт изучения г неговорящих детей (алали-ков).-М.: Учпедгиз, 1951.-120с.

69. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей.-.М.: Издательство АПН РСФСР, 1958.-31с.

70. Левина Р.Е. Нарушение развития речевой деятельности у детей // Вопросы патологии речи. -Харьков: Укр. Науч.-исслед. Психоневр. Ин-та, 1959.-Т.ХХХП (81).-С.23-27.

71. Левина Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с нарушениями речи // Вопросы детской и педагогической психологии на XXVIII Международном конгрессе психологии. -М., 1969.-С.242-243.

72. Левина Р.Е, Никашина Н.А. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии / Под редакцией Р.Е. Левиной.-М.: Просвещение, 1968.-С.67-85.

73. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. -М.: Наука, 1965.-245с.

74. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. -М.: Наука, 1967.-С.6-16.

75. Леонтьев А.А. Психолингвистика. -М.: Наука, 1967.-118с.

76. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М.: Наука, 1969.-307с.

77. Леонтьев А.А. Психолингвистическая структура значения и семантические связи слов // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. -М.: Наука, 1971.-С.7-19.

78. Леонтьев А.А. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974.-С.312-317.

79. Леонтьев А.А. Психолингвистическйй аспект языкового значения // Принципы и методы семантических исследований. -М.: Наука, 1976.-С.7-56.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Мысль, 1959.-584с.

81. Лингвистические и психолингвистические структуры речи / Под ред. P.M. Фрумкиной.-М.: АН СССР, Институт языкознания, 1985.-183с.

82. Лопатина Л.В. Методика исследования экспрессивной речи детей дошкольного возраста, страдающих стертой формой дизартрии // Изучение и коррекция речевых расстройств. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986.-С.82-88.

83. Лопатина Л.В. Нарушения мимической мускулатуры и ар-тикуляторной моторики у детей со стертой формой дизартрии // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. -Л.:ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987,- С.33-37.

84. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии.: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л.,1989.-16с.

85. Лопатина Л.В. Развитие моторной функции и воспитание правильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников со стертой формой дизартрии. -С/Пб.: Образование, 1992.-23с.

86. Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стертой формой дизартрии // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. -С/Пб.: Образование, 1992,- С.61-69.

87. Лопатина Л.В. Особенности моторных функций у дошкольников со стертой формой дизартрии // Нарушение речи. Методы изучения и коррекции. -С/Пб.: Образование, 1993.- С.3-11.

88. Лопатина Л.В. Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. -С/Пб.: Образование, 1994,- 92с.

89. Лопатина Л.В. О дифференциации групп детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии // Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей.-С/Пб: РГПУ им. Герцена, 1995.-С.95-100.

90. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологические исследования в СССР. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1959.-Т. 1 .-С.516-577.

91. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.-М.: МГУ, 1975.-253с.

92. Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга. -М.: МГУ, 1960.-504с.

93. Лурия А.Р. Язык и сознание. -М.: МГУ, 1975,- 319с.

94. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. .-М.: АПН РСФСР, 1956.-94с.

95. Максаков А.И. Восприятие детьми дефектов произношения звуков в своей и чужой речи: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1970.-203с.

96. Малофеев Н.Н. Формирование словаря младших школьников с церебральным параличом: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1988.-165с.

97. Малофеев Н.Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом // Дефектология.-1985.-№1 .-С.29-34.

98. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Дисс. канд. пед. наук,-М.,1963.-213с. ~ f : О

99. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения.-М.: Педагогика, 1974.-239с.

100. Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалий и дизартрий // Очерки по патологии речи и голоса. Вып.II.-М.: Учпедгиз, 1963.-С.34-38.

101. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей- дислаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса. М.: Просвещение, 1967.-Вып.3.-С.98-110.

102. Мартынова Р.И. Основные расстройства речи у детей (дислалии и дизартрии) в сравнительном плане с позиций комплексного подхода: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М., 1972.-20с.

103. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дисла-лией // Расстройства речи и методы их устранения.-М., 1975.-С.79-92.

104. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом: -М., Просвещение, 1985.-191с.

105. Мастюкова Е.М. Особенности психического развития и нейропсихических отклонений у детей, перенесших асфиксию при рождении. Автореф. дисс. канд. мед. наук.-М.,1965.-11с.

106. Мастюкова Е.М. Дизартрия // Логопедия/ Под. Ред.Л.С. Волковой.-М.: Просвещение, 1989.-С. 122-154.

107. Меженина Е.П. Церебральные спастические параличи и их лечение / Под ред. М.Н. Гончаровой,- К.: Здоровье, 1969,- 223с.

108. Мелехова Л.В. Дифференциация дислалий // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. -М.: Владос.-Т. 11997.-С.29-33.

109. Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь у дошкольников и ее исправление. -М., Просвещение, 1967.-96с.

110. Методы обследования речи у детей / Республиканский институт повышения квалификации работников образования. Институт коррекционной педагогики / Под общей ред. И.Т. Власенко, Г.В. Чиркиной-М.: Б.И., 1992.-169с.

111. Монделаерс Б.Ж. Исследование и коррекция вербальной диспраксии у детей // Вопросы практической фониатрии.-М.: Материалы Международного симпозиума 27-29 мая 1997 года.,1997.-С.193.

112. Монделаерс Б.Ж. Вербальная диспраксия у детей // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции: Материалы конференции "Современные проблемы логопатологии." -С/Пб.,1999.-С.49-57.

113. Нарушения речи и голоса у детей / Под. ред С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской.-М.: Просвещение, 1975. -144с.

114. Новоторцева Н.В. О ранней пропедевтике у младших школьников трудностей в освоении грамоты // Ярославский пед. вестник, Ярославль, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1995.- №1.- С.51-53.

115. Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе.-К.: Музычна Украина, 1981.-83с.

116. Орлова О.С. Система коррекционно-педагогического воздействия в процессе восстановления голоса у лиц со спастической дисфонией: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1985.-187с.

117. Орлова О.С. Система логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений голоса у лиц речевых профессий: Дисс. д-ра пед. наук.-М.,1998.-250с.

118. Орфинская К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии // Хрестоматия по логопедии / Под ред. J1.C. Волковой и В.И. Селиверстова.-М.: Владос.-Т.П., 1997.-С.66-101.

119. Очерки по патологии голоса и речи / Под. ред. С.С. Ляпидевского. -М.: Учпедгиз, 1960>-Вып.1, 150с.

120. Павлов П.И. Избранные труды / Под общей редакцией профессора М.А. Усиевича.-М.: Учпедгиз, 1954.- 417с.

121. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга.-М.: Академия мед. наук СССР,1952.- 288с.

122. Правдина О.В. Дизартрия // Логопедия.-М.: Просвещение, 1973.-0:91-149.

123. Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практике: Дисс . канд. пед. наук.-М.,1948.-160с.

124. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). -М., Просвещение, 1978.-71с. " "Г ;

125. Репина З.А. Нарушение письма у учащихся с дефектами артикуляционного аппарата: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1975.-177с.

126. Романенко А.П. Фонетика: Учебное пособие для логопедов.-Саратов: Б.И., 1995.-82с.

127. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве.-М.: Просвещение, 1965.-214с.

128. Сахарный JI.В. К тайнам мысли и слова.-М.: Просвещение, 1983.-159с.

129. Селиверстов В.И. Заикание у детей.-М.: Просвещение, 1979.-156с.

130. Семенова К.А. Детские церебральные параличи.-М.: Медицина, 1968.- 259с.

131. Серебрякова Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии: Дис. канд. пед. наукгС/Пб.,1996.-242с.

132. Сеченов И.М. Элементы мысли. Сборник избранных статей.-М,-Я., 1943.-223с.

133. Сизова Э.Я. Нейрофонематическая характеристика бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции.-Л.: ЛГПИ им.Герцена, 1978. -С.86-95.

134. Сизова Э.Я., Макарова Э.К. О механизмах бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации." Л.: ЛГПИ им.Герцена, 1979. -С.89-97.

135. Синяк В.А. Логопедия.-М.: Просвещение, 1985.-87с.

136. Соботович Е.Ф. Формирование навыков речевого общения у детей с первичным недоразвитием речи // Речевые и нервно- психические нарушения у детей и взрослых.- Л.: ЛГПИ им.Герцена, 1987. -С.17-24.

137. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология.-1974.-№4 -С.20-21.

138. Соловьева Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации у детей с общим недоразвитием речишестого года жизни: Дисс. канд. пед. наук.-М.,1998.-199с.

139. Спирова Л.Ф. Особенности нарушения речи при псевдо-бульбарной дизартрии // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. -М.: АПН РСФ£Р, 1961.-С.157-184.

140. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи.-М.: Педагогика, 1980.- 190с.

141. Титова Т.А. О подходах к исследованию нарушений фонетической структуры слова у детей с моторной алалией и дизартрией // Речевые и нервно- психические нарушения у детей и взрослых.-Л.: ЛГПИ им.А.И. Герцена, 1987. -С.25-28.

142. Токарева О.А. Дизартрия // Расстройства речи у детей и подростков / Под общей редакцией С.С. Ляпидевского. -М.: Медицина, 1969,-С.144-155.

143. Филичева Т.Б. Недоразвитие речи у дошкольников и пути его преодоления: Дисс. канд. пед. аук.-М.,1974.-170с.

144. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду // Дефектология.-1985,-№6,-С.55-62.

145. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5 летнего возраста с общим недоразвитием речи. -М.: Мин. обр. РСФСР, 1991,- 43с.

146. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада : Сообщение 2 // Дефектология.- 1987,- №1,- С.69-74. Сообщение 3 // Дефектология,- 1987.- №4.- С.71-76.

147. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития у детей дошкольного возраста // Дефектология. -1985. .-№4.-С.72-78.

148. Фишман Н.М. Интерактивная деятельность мозга детей в норме и патологии: Электрофизиол. Исслед. / НИИ дефектологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989.-143с.

149. Фишман М.Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью // Дефектология. 1996,- №4.- С.3-8.

150. Хватцев М.Е. Логопедия. -М.: Учпедгиз, 1959.- 476с.

151. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. -С/Пб.: ИИП Хардфорд , 1996.-31с.

152. Чернова А.Д. Апраксические нарушения и их значение в клинике речи // Очерки по патологии речи и голоса. Выпуск II. -М.: Учпедгиз, 1969.-С.49-58.

153. Чиркина Г.В., Орлова О С. 3-й конгресс Постоянного комитета речевых терапевтов и логопедов // Дефектология,- 1997,-№6,- С.90-93.

154. Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией // Дошкольное воспитание. 1980,- №8.-С.50-52.

155. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. -М.: Педагогика, 1969,- 119с.

156. Чиркина Г.В. К методике обучения грамоте детей с речед-вигательными нарушениями // Совещание-семинар по вопросамспециального обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.-М., 1964.-С. 58-59.

157. Чиркина Г.В. К методике обучения грамоте детей с псев-добульбарной дизартрией // Дефектология,- 1973,- №4.- С.45-50.

158. Чиркина Г.В. Звуковая сторона речи. О нарушениях звукопроизношения у дошкольников. // Дошкольное воспитание.-1981,- №6. -С.28-33.

159. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения: Дисс. канд. пед. наук.-М.,1967.-277с.

160. Чиркина Г.В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции: Дисс. д-ра пед. наук.-М.,1987.-277с.

161. Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи // Методы обследования нарушений речи у детей.-М., 1982.-С.5-33.

162. Чиркина Г.В. Обучение грамоте ребенка, имеющего нарушения артикуляционного аппарата // Специальная школа, 1964.- Вып. 4.-С.96-100.

163. Чиркина Г.В. О речедвигательных нарушениях // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы.-М., 1965.-С.99-104.

164. Чиркина Г.В. Отвечаем на письма. (О приемах обследования фонематического слуха детей с нарушениями речи) // Дефектология,- 1981.-№1.-С.94-95.

165. Шаховская С.И. Индивидуальный подход в коррекционно-логопедической работе // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития : Тезисы международного семинара.-С/Пб.-, 1995,- С.142.

166. Шаховская С.И. О некоторых причинах неуспеваемости детей. О работе со школьниками, имеющими дефекты речи. //

167. Начальная школа.- 1968,-№7.-С.80-81.

168. Шаховская С.И., Шостак Б.И. Обследование детей с нарушениями речи в условиях медико-педагогических комиссий // Речевые расстройства у детей и методы их устранения.-М., 1978.-С.4-16.

169. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младших дошкольников // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста.- М.: ИСБН, 1975,- С.135-143.

170. Швачкин Н.Х. Психологический анализ ранних суждений ребенка // Известия АПН РСФСР, 1954,- С.135-143.

171. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.-Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1974.- 428с.

172. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. -М.: АПН РСФСР, Институт дефектологии, 1959.- 216с.

173. Яковлев С.Б. К вопросу об аграмматизмах на письме у школьников с тяжелыми нарушениями речи // Выявление и коррекция нервно- психических и речевых расстройств у детей. .- Л.: ЛГГШ им.Герцена, 1985. -С.95-100.

174. Яковлев С.Б. Симптоматика аграмматической дисграфии у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи // Речевые и нервно-психологические нарушения у детей и взрослых. JL: ЛГПИ им.Герцена, 1987. -С.42-46.

175. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. -М.: Просвещение, 1984.- 158с.

176. Paula A. Square, Treatment Approaches for Developmental Apraxia of Speech // Clinics in communication disorders.- 1994.- №3.-Vol.4.- P. 151-161.

177. Deborah A., Hayden , and Paula A. Square, Motor Speech Treatment Hierarchy: A Systems Approach // Clinics in communication disorders.- 1994,- №3.-Vol.4.- P.162-173.

178. Kathleen R. Helfrich Mi ller. A Clinical Perspective: Melodie Intonation therapy for Developmental Apraxia // Clinics in communication disorders.- 1994,- №3.-Vol.4.- P.175-182.

179. Susan L.Klick Adapted Cuing Technique: Facilitating Sequential Phoneme Production .// Clinics in communication disorders.-1994,-№3.-Vol.4.- P183-189.

180. Joan В., Rosenthal M. Rate Control Therapy for Developmental Apraxia of Speech // Clinics in communication disorders.- 1994,- №3.-Vol.4.- P. 190-200.

181. Yoss K., Darley F. Developmental apraxia of speech in children whith defective articulation // Speech Hear Res.- 1994. №3,-Vol. 17.- P.399-416. '

182. Morley M. The development and disgorders of speech in childhood. Livingestoun.- 1996.-542p.