автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта

Автореферат диссертации по теме "Обучение элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта"

На правах рукописи

ГЛАЗКОВА Наталья Николаевна

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ИНФОРМАТИКИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

13.00.03 - коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание уче) кандидата педагогичесю

Санкт-Петербург - 2007

003176247

Работа выполнена на кафедре олигофренопедагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет

имени А И Герцена»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Антропов Александр Петрович

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Кантор Виталий Зорахович

- кандидат педагогических наук, доцент Яковлева Ирнна Михайловна

Ведущая организация - Государственное научное учреждение

«Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»

Защита состоится «30» ноября 2007 г в часов на заседании диссертационного совета Д212 199.01 при ГОУ ВПО Российский государственный педагогический университет им А И Герцена по адресу. 197046, Санкт-Петербург, ул Малая Посадская, д 26, ауд 317

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им А И Герцена по адресу 191186, г Санкт-Петербург, наб р Мойки, 48, корп 5

Автореферат разослан ^ » октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент / С Ю Ильина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Главная характеристика современной социокультурной ситуации в мире ассоциируется с понятием «переходность», которая связана с формированием новой информационной цивилизации Исследователи (Н И Гендина, А Д Урсул, Г С Хижа и др) отмечают, что, несмотря на отставание от наиболее развитых стран мира, в России также происходит постепенное становление информационного общества, информационные технологии завоевывают новые сферы человеческой деятельности, владение информационными технологиями становится необходимостью и потребностью каждого человека Кроме того, в конце XX в в российском обществе на передний план выступила идея гуманизации, что вызвало переоценку ценностей и утверждение высшей из них человека с его нуждами, интересами и потребностями Эти изменения стимулировали развитие новых подходов к построению системы образования, совмещающей в себе одновременно гуманистические и технологические основы, и отвечающей одновременно современным требованиям информатизации и гуманизации общества и образования

Перемены в жизни современного общества обусловили внесение корректив в содержание и технологии школьного образования В 1985 году в учебный план общеобразовательных школ был включен курс информатики, который за прошедшие десятилетия доказал свою значимость и жизнеспособность, заняв прочное место среди необходимых компонентов современного образования Проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в современном информационном обществе рассматривается в философском (В Г Ажажа, В А Извозчиков, В Л Иноземцев, Г С Хижа и др), психологическом (Е И Машбиц, С М Окулов, Е М Осипова, Н Ф Талызина и др), педагогическом (Н И Гендина, А П Ершов, В Г Житомирский, А А Кузнецов, В М Монахов и др) аспектах В этих публикациях затрагиваются проблемы изучения курса информатики в учебных заведениях разного типа, методологии и теории преподавания информатики, анализируются вопросы применения компьютеров в учебном процессе, формирования информационной культуры и т д

Исследования Н Н Малофеева показали, что идеи гуманизации и демократизации общества повлекли за собой изменение отношения государства к детям с отклонениями в развитии, что, в свою очередь, детерминировало начало перехода к новому этапу развития системы специального образования в соответствии с новым пониманием обществом и государством прав детей с отклонениями в развитии Эти изменения вызвали необходимость построения системы специального образования нового типа, отвечающей новым ценностям. Под влиянием современных требований общества, государства в деятельности специальных (коррекционных) школ появляются новации в определении целей, задач, содержания и технологий обучения

За последние десятилетия в специальном образовании накоплен значительный теоретический и практический опыт в области применения компьютерных технологий Разработан, обоснован и экспериментально проверен подход к использованию компьютерных технологий при решении собственно развивающих и коррекционных задач различных предметных областей специального образования (О И Кукушкина) Получили освещение психолого-педагогические аспекты применения компьютерных технологий в процессе коррекции недостатков произноси-

тельной стороны речи, формирования картины мира, развития читательской деятельности, формирования элементарных математических навыков, развития самостоятельной письменной речи, формирования представлений о внутреннем мире человека, развития коммуникативных умений у детей с различными отклонениями в развитии и др (ЕЛ Гончарова, Т К Королевская, О И Кукушкина, И В Больших, 3 М Кордун, Ж А Тимофеева, Ю О.Филатова, М Р Хайдарпашич и др)

Ранее выполненные исследования не касались проблемы обучения учащихся с недоразвитием интеллекта информатике в аспекте подготовки к жизни в современном информационном обществе, в то время как необходимость практического решения этой задачи уже возникла Под информационной подготовкой данной категории учащихся подразумевается формирование у них совокупности элементарных информационных знаний и умений, связанных, во-первых, с понятиями информации и алгоритма, во-вторых, со средствами новых информационных и компьютерных технологий Одним из основных элементов системы образования, обеспечивающим формирование у учащихся информационных знаний и умений является учебный предмет информатика Недоразвитие интеллекта учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида и обусловленные этим особенности их познавательной сферы снижают возможность понимания и усвоения ими содержания данного общеобразовательного предмета в полном объеме По отношении к ним более уместно говорить об элементах информатики, под которыми следует понимать минимальную совокупность информационных знаний и умений, которые необходимо и возможно сформировать у учащихся с недоразвитием интеллекта и которые, тем не менее, будут способствовать более успешной адаптации их в современном информационном обществе В эгой связи, проблема обучения учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида элементам информатики с целью формирования информационных знаний и умений представляется важной и актуальной

Таким образом, возникает потребность практического решения проблемы обучения старшеклассников с недоразвитием интеллекта элементам информатики с целью формирования информационных знаний и умений, необходимых для жизни в современном информационном обществе Для этого требуется разрешить основное, реально существующее противоречие между объективной необходимостью обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики и неразработанностью данной проблемы в олигофренопедагогике

С учетом указанного противоречия проблема исследования заключается в том, чтобы разработать и экспериментально апробировать содержание и методику обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики и доказать возможность формирования информационных знаний и умений у данной категории школьников

Объект исследования - процесс обучения элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта

Предмет исследования - содержание и методика обучения элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение возможности систематического обучения элементам информатики

старшеклассников с недоразвитием интеллекта, направленного на формирование информационных знаний и умений

Для достижения цели в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи

1 Теоретически изучить существующие подходы и опыт подготовки учащихся к жизни в современном информационном обществе, проанализировать современное состояние проблемы использования информационных технологий в общем и специальном школьном образовании, определить теоретические основы обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта

2 Определить условия, необходимые для организации обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта, разработать диагностическую методику и экспериментально исследовать возможности обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта.

3 Разработать и экспериментально апробировать программу факультативного курса «Элементы информатики для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида» и методику его преподавания

В основу исследования положена гипотеза о том, что включение учащихся с недоразвитием интеллекта в систематический процесс обучения элементам информатики позволит сформировать у данной категории учащихся уровень информационной грамотности, необходимый для адаптации в современном информационном обществе

Теоретической и методологической основой исследования являются идеи развивающего обучения (Л С Выготский, В В Давыдов, Л В Занков, П А Менчинская, Д Б Эльконин и др), теория развития высших психических функций (Л С Выготский, А Н Леонтьев, А Р Лурия и др), положение об общих закономерностях психического развития нормального и аномального ребенка (Л С Выготский), гуманистические идеи о необходимости создания в обществе благоприятных условий для развития и реализации лицами с отклонениями в развитии их способностей во всех доступных им областях социальной практики (Н Н Малофеев, В 3 Кантор и др), исследования, раскрывающие клинико-физиологические и психолого-педагогические особенности детей с интеллектуальными нарушениями (В Я Василевская, В И Лубовский, С Л Мирский, Н П Павлова, М Н Перова, В Г Петрова, И М Соловьев, Ж И Шиф и др), теория деятельности (В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), теория поэтапного формирования умственных действий (П Я Гальперин, Н Ф Талызина), теория проблемного обучения (М И Махмутов, А М Матюшкин, В Оконь и др), концепции информатизации общества и образования (А П Ершов, А А Кузнецов, В С Леднев, Б С Гершунский, Е И Машбиц и др), концептуальные подходы к построению курса информатики в общеобразовательной школе (А Г Гейн, А П Ершов, В А Каймин, А А.Кузнецов, А Г Кушниренко, В С Леднев, В М Монахов и др)

В соответствии с поставленными задачами применяются следующие экспериментально-теоретические методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анализ учебных программ, педагогическое проектирование модели обучения, эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, выполнение практических заданий, педагогический эксперимент), сравни-

тельный количественный и качественный анализ полученных результатов, методы статистической обработки экспериментальных данных

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось на базе специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида Республики Мордовия в 2001-2006 гг

Первый этап (2001-2002 гг) был связан с изучением и анализом литературы, определением методологической и теоретической основы исследования постановка проблемы, определение объекта и предмета, выделение цели, ее конкретизации в задачах, формулировка гипотезы Осуществлялось накопление эмпирического материала путем обобщения опыта педагогической работы с учащимися в учреждениях системы специального образования, определялась программа экспериментальной работы

Второй этап (2003-2004 гг) включал разработку и проведение констатирующего эксперимента Осуществлялось создание программы обучающего эксперимента, определялся объем и содержание знаний и умений, формы и методы работы с учащимися старших классов с недоразвитием интеллекта

На заключительном этапе (2004-2006 гг) проводилась экспериментальная проверка разработанной программы обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики Проводились анализ экспериментальной работы, обобщение полученных данных, оформление диссертации На защиту выносятся следующие положения:

1 Информатизация жизни и деятельности человека в современном обществе обусловливает необходимость организации обучения старшеклассников с недоразвитием интеллекта элементам информатики, с целью формирования доступных им информационных знаний и умений

2 Включение учащихся с недоразвитием интеллекта в систематический процесс обучения элементам информатики позволяет сформировать у данной категории учащихся уровень информационной грамотности, необходимый для адаптации в современном информационном обществе

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются опорой на теоретические разработки в области специальной педагогики, олигофренопедагогики, психологии, методики преподавания учебных предметов в специальной (коррекционной) школе и методики преподавания информатики, использованием разнообразных методов исследования, адекватных его задачам и логике, поэтапным построением экспериментального исследования, результатами экспериментальной работы

Научная новизна исследования состоит в том, что разработано новое направление совершенствования подготовки учащихся с недоразвитием интеллекта к самостоятельной жизни - через организацию систематического обучения элементам информатики с целью формирования информационной грамотности При этом предложена система информационных знаний и умений, необходимых учащимся с недоразвитием интеллекта, выявлены факторы и условия ее формирования, разработаны содержание и методика обучения элементам информатики учащихся (коррекционных) школ VIII вида

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены представления о подготовке учащихся с недоразвитием интеллекта к жизни в современном обществе, теоретически обоснована необходимость и целесообразность обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики, направленного на формирование информационных знаний и умений, разработаны теоретико-методические основы обучения данной категории учащихся элементам информатики

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована методика обучения элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта, позволяющая повысить уровень их информационной грамотности Результаты исследования способствуют совершенствованию системы обучения учащихся с недоразвитием интеллекта и могут быть использованы при организации курса по элементам информатики в специальных (коррекционных) школах VIII вида, а также обновлению содержания учебного процесса в педагогических вузах и в учреждениях системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров

Апробация и внедрение результатов исследования Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в статьях и тезисах докладов Они обсуждались на научно-практических конференциях в Москве, Санкт-Петербурге, Архангельске, Самаре, Саранске Материалы рассматривались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики РГПУ им А И Герцена и кафедры коррекционной педагогики и специальных методик МГПИ им МЕЕвсевьева, докладывались на семинарах по повышению квалификации учителей специальных (коррекционных) школ VH1 вида

Публикации. Результаты диссертационного исследования отражены в 13 публикациях (авторский объем 4,9 п л )

Структура и объем работы Диссертация состоит из введения, трех глав, объединяющих 9 параграфов, заключения, списка литературы, включающего 215 наименований, в том числе 7 на иностранных языках, 12 приложений Основные результаты представлены в 16 таблицах и 6 диаграммах Общий объем работы - 218 страниц, из них 192 страницы - основное содержание

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении на основании выявленного противоречия и необходимости его разрешения обоснована актуальность исследуемой проблемы, выделены объект, предмет и цель исследования, сформулированы задачи и гипотеза, определены методы и этапы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации

В первой главе «Обучение информатике как психолого-педагогическая проблема» представлен анализ теоретических и прикладных работ, позволяющий рассмотреть понятие «информация» в его взаимосвязи с понятиями «информационное общество», «информационная грамотность», «информационная культура», изучить историю и современное состояние проблемы обучения информатике учащихся общеобразовательных школ, исследовать и обобщить опыт использования информационных технологий в общем и специальном школьном

образовании, теоретически обосновать необходимость обучения элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы (В Г Ажажа, Д Белл, И А Васильева, В А Извозчиков, В Л Иноземцев, В В Лаптев, Т С Назарова и др) показывает, что значение информации в жизни современного общества стремительно растет, меняются методы работы с ней, расширяются сферы применения новых информационных технологий, в результате чего понятие информации приобретает все более фундаментальное значение Анализу данного понятия посвящены многочисленные публикации (Е Горный, В И Корогодин, Р И Полонников, А Д Урсул, А.Я Фридланд и др), в которых представлено множество подходов к его определению, что указывает на то, что такая глобальная и весьма абстрактная категория как «информация» не определяется однозначно Существует множество частных определений, но общего, универсального нет Тем не менее, выделяется два уровня толкования этого понятия бытовой и научный В пределах каждого уровня разные специалисты вкладывают в этот термин разное содержание

Исходя из того, что информация как объект и само его понятие достаточно сложны и не имеют единого универсального определения и, учитывая ограниченные возможности освоения учащимися с недоразвитием интеллекта абстрактных понятий, некорректно вводить научное определение этого понятия для освоения данной категорией учащихся Достаточно ограничиться бытовым и доступным смыслом понятия информации При этом следует стремиться к тому, чтобы учащиеся могли в учебной и повседневной деятельности узнавать, выделять и в доступной для них форме использовать ту или иную информацию для своих практических нужд

Понятие информационного общества впервые было сформулировано Ф Махлупом в 60-х годах XX в Наиболее полно оно было обосновано в теории технологического развития, созданной ДБеллом Сегодня под информационным обществом исследователи понимают общество, использующее все свои ресурсы, в том числе информационные, на благо человека (АЛ Фридланд) Исследователи (С Г Антонова, А П Ершов, В А Извозчиков, С Д Каракозов и др ) обсуждают вопросы, связанные с подготовкой человека к жизни в современном информационном обществе Анализ литературы показывает, что в отражении необходимости такой подготовки наибольшую распространенность получили термины «информационная грамотность», «информационная культура», «информационная компетентность»

По результатам сопоставительного анализа этих понятий применительно к категории учащихся с недоразвитием интеллекта следует говорить о формировании у них информационной грамотности Использование этого термина применительно к рассматриваемой категории учеников обусловлено тем, что он предполагает самый простой, начальный уровень информатаческого образования, отвечающий особенностям интеллектуального развития учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида

По мнению исследователей (А П Ершов, А А Кузнецов, М П Лапчик, В С Леднев, В Лившиц, В М Монахов и др ) подготовка подрастающего поколения

к жизни в информационном обществе возможна только в условиях целенаправленного организованного систематического обучения В качестве основного педагогического средства выступает учебный предмет информатика Кроме того, большая роль отводится использованию современных информационных технологий в учебном процессе и готовности учителей к их использованию, а также формированию информационных знаний и умений у учащихся в процессе всего школьного обучения (в процессе обучения всем учебным предметам)

Проблема подготовки учащихся с недоразвитием интеллекта к жизни в современном информационном обществе в настоящее время является актуальной, поскольку в обществе создается ситуация, когда без информационных знаний и умений становится не только сложно найти работу, но и весьма затруднительно ориентироваться в современном мире Анализ психолого-педагогической литературы продемонстрировал, что до настоящего времени не сложилось полной концепции подготовки учащихся с недоразвитием интеллекта к жизни в современном информационном обществе, не уделяется должного внимания проблеме формирования у них информационных знаний и умений Это вызывает необходимость научно-практического исследования обозначенной проблемы

Подготовка учащихся с недоразвитием интеллекта к жизни в современном информационном обществе может быть целенаправленно осуществлена в процессе обучения элементам информатики При определении информационных знаний и умений, которые необходимо и возможно сформировать у данной категории учащихся, следует исходить с одной стороны, из нужд современного информационного общества, а с другой - из возможностей учащихся с недоразвитием интеллекта В набор этих знаний и умений следует включить элементарные знания и умения по работе с информацией хранение, поиск, передача и др, по планированию последовательности действий для достижения какой-либо цели, по использованию информационных технологий

Анализ литературных источников по проблеме исследования, опыта обучения информатике учащихся общеобразовательных школ, опыта организации процесса обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида позволил определить основные положения методики обучения элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта Во-первых, содержание обучения информатике и подход к обучению, актуальный для общеобразовательных школ, не может быть реализован в специальной (коррекционной) школе VIII вида в силу особенностей интеллектуального развития учащихся В определении содержания акцент следует делать на формирование элементарных информационных знаний и умений Организовывать процесс обучения необходимо таким образом, чтобы он был не только доступен по содержанию, но и интересен учащимся, для чего необходимо использовать преимущественно наглядные формы организации обучения Во-вторых, организация процесса обучения элементам информатики возможна при реализации следующих условий- техническая оснащенность специальных (коррекционных) школ VIH вида современными компьютерными технологиями и возможность их использования в учебном процессе, готовность учителей на профессиональном уровне использовать компьютерные технологии в учебном

процессе и формировать информационные знания и умения у учащихся, готовность учащихся с недоразвитием интеллекта к овладению информационными знаниями и умениями

Таким образом, результаты теоретического анализа условий, открывающих возможность обучения элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта, свидетельствуют о необходимости их экспериментального изучения

Во П главе «Экспериментальное исследование возможностей обучения элементам информатики учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида» обосновываются теоретико-методические подходы к экспериментальному исследованию, характеризуются его программа, организация и методы, освещаются и анализируются полученные результаты

Содержательно-целевые установки экспериментального исследования в данной его части строились в русле положений, сформулированных на теоретическом этапе В соответствии с ними цель экспериментального исследования заключалась в изучении условий и предпосылок, необходимых для организации обучения элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта и изучении реального уровня сформированности информационных знаний и умений у них В ходе экспериментального исследования оценивались 1) состояние технической (компьютерной) базы школы, 2) готовность учителей к использованию информационных технологий в учебном процессе и формированию информационных знаний и умений у учащихся с недоразвитием интеллекта, 3) соответствие содержания учебных программ специальных (коррекционных) школ VIII вида тенденциям развития информационного общества, 4) отношение учащихся к информационным технологиям, 5) уровень сформированности информационных знаний и умений у учащихся Для исследования использовались специально разработанные анкеты для руководящих работников, учителей и учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида, вопросы для индивидуального собеседования и практические задания для выполнения учащимися, анализ учебных программ специальных (коррекционных) школ VIII вида При обработке результатов для обобщения данных использовался расчет средних значений и процентных соотношений Выборку испытуемых составили 15 руководящих работников, 45 учителей, 120 учащихся, принявших участие в анкетировании и 40 учащихся, принявших участие в собеседовании и выполнении практических заданий (выбраны случайным образом из числа учащихся, принявших участие в анкетировании)

В результате проведенного констатирующего эксперимента получены данные, свидетельствующие о возможности организации обучения элементам информатики старшеклассников с нарушением интеллекта Они позволили, в частности, зафиксировать ряд важных обстоятельств

Во-первых, большинство школ, принявших участие в эксперименте, имеют потенциальные возможности для организации процесса обучения элементам информатики Техническая оснащенность 67% этих школ позволяет внедрять информационные технологии в учебно-воспитательный процесс и осуществлять разнообразные виды деятельности по формированию у учащихся информационных знаний

и умений Однако, при наличии компьютеров они не всегда используются в учебном процессе (92% школ, имеющих компьютеры, не используют их в процессе обучения) Основная причина сводится к неподготовленности учителей Только четверть педагогов имеют хорошо сформированные навыки работы на компьютере и, следовательно, готовы к их использованию в учебном процессе, но, несмотря на это, только 6% из них регулярно используют компьютер в обучении учащихся Но доминирующее число педагогов (около 75%) убеждены в необходимости и эффективности применения компьютера в учебном процессе, а также считают обучение учащихся с нарушением интеллекта элементам информатики на современном этапе развития общества необходимым и возможным Анализ содержания учебных программ дисциплин, преподаваемых в специальных (коррекционных) школах VIII вида, показал, что в них предусмотрено формирование общеучебных знаний и умений, связанных с переработкой информации, планированием деятельности, использованием современных информационных технологий, которые, в принципе, являются основой информационной грамотности В результате анализа полученных данных можно утверждать, что наибольший объем общеучебных знаний в проанализированных учебных программах приходится на изучение разнообразных инструкций, правил и тд, а наибольший объем общеучебных умений - на овладение умениями действовать по планам, инструкциям, правилам и т д

Во-вторых, учащиеся с нарушением интеллекта обладают потенциальными возможностями для изучения элементов информатики Подавляющее большинство учащихся (70%), принявших участие в эксперименте, осведомлены о кбмпьютерах (как наиболее ярком представителе информационных технологий), хотя эти сведения и носят ограниченный характер, отличаются неточностью и фрагментарностью Кроме того, школьники имеют устойчивый интерес к компьютеру и желание его освоения Изучение наличного уровня сформированности информационной грамотности у учащихся с нарушением интеллекта показало, что они обладают минимальным уровнем сформированности информационных знаний и умений Ответы школьников показали, что они имеют слабую осведомленность по вопросам, касающимся понятия «информация», не имеют четких представлений о планировании деятельности и не понимают ее необходимости, а также не имеют достоверных знаний об использовании компьютеров в современном мире Результаты выполнения учащимися практических заданий показали, что у них недостаточно сформированы умения работы с информацией, умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели и действовать согласной ей, а также умения пользоваться калькулятором и компьютером На современном этапе развитая общества минимальный уровень сформированности информационных знаний и умений является недостаточным и не отвечает потребностям практической жизни, что отрицательно сказывается на подготовленности к жизни в современном информационном обществе Сравнительный анализ сформированности информационной грамотности (по показателям сформированности информационных знаний и умений) и успешности обучения (по показателям успеваемости) учащихся показал, что недостаточный уровень сформированности информационных знаний и умений негативно сказывается на продуктивности их учебной деятельности у учащихся с более низким уровнем сформированности информационных знаний и умений выяв-

лен более низкий уровень успеваемости по сравнению с группами учащихся, имеющих более высокие показатели сформированное™ информационной грамотности

Результаты констатирующего этапа исследования подтвердили возможность и необходимость организации целенаправленного обучения старшеклассников с недоразвитием интеллекта элементам информатики, направленного на формирования информационных знаний и умений

В III главе «Обучение элементам информатики старшеклассников специальных (коррекционных) школ VIII вида» характеризуется теоретико-методическая база для разработки содержания и методики экспериментального обучения, описывается проведенный обучающий эксперимент и анализируются полученные результаты

В основу экспериментального обучения были положены содержательно-целевые установки, которые определились на теоретическом этапе исследования и уточнялись в процессе экспериментального исследования возможностей обучения элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта Теоретическим основанием проектирования экспериментального обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики, направленного в конечном итоге на их адаптацию к жизни и труду с условиях современного информационного общества, явились теоретические положения, сформулированные Л С Выготским о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей, о ведущей роли обучения в развитии ребенка, о возможности и необходимости формирования у школьников с интеллектуальным дефектом в процессе обучения относительно сложных видов психической деятельности Обучение, при этом, должно опираться на сохранные стороны психики учащихся, продвигая их в развитии Целью коррек-ционной работы должно являться исправление, сглаживание присущих им недостатков, она должна проводиться на том учебном материале, который является содержанием того или иного учебного предмета (В В Воронкова, Е А Ковалева, С Л Мирский и др) Кроме того, психолого-педагогическими основаниями являлись идеи развивающего (В В Давыдов, Л.В Занков) и проблемного (А М Маиошкин, МИМахмутов) обучения, учение П Я Гальперина, Н Ф Талызиной о поэтапном формировании умственных действий и др

Цель обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики была сформулирована исходя из конечной цели специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья - их социальной интеграции формирование информационных знаний и умений, доступных и необходимых для жизни в современном информационном обществе В связи с тем, что в коррекционном образовательном учреждении обучение, воспитание и развитие имеет коррекционную направленность, достижение цели обучения элементам информатики конкретизировалось комплексом педагогических задач коррекционно-обучающих - формировать у учащихся с недоразвитием интеллекта доступные элементарные знания и представления об информации, информационных процессах и видах информационной деятельности (сбор, организация, поиск, хранение, передача информации), об алгоритме (как последовательности действий, средствах и методах его описания), понимание значения и роли информационных и коммуникационных технологий в

различных областях человеческой деятельности, а также элементарные практические умения работы с информацией, планирования последовательности действий для достижения определенной цели, коррещионно-воспитательных - формировать адекватное восприятие предметов и явлений окружающей действительности, интерес и положительное отношение к информатике, а также формировать такие черты личности у учащихся, как аккуратность, настойчивость, воля, стремление доводить начатое до завершения и др, коррекционно-развивающих - формирование умений воспринимать, анализировать, сравнивать окружающие предметы и явления, ориентироваться в действительности, проектировать действия и поведение человека в различных ситуациях, развивать эмоции и чувства при восприятии окружающих предметов и явлений и др Кроме того, была сформулирована задача, характерная для системы обучения информатике коррекционно-прикпадная - познакомить учащихся с недоразвитием интеллекта с основными внешними устройствами компьютера, а также устройствами, подключаемыми к нему, формировать элементарные практические умения пользоваться современными информационными и телекоммуникационными технологиями (телефон, компьютер и др) Сформулированные цели и задачи основывались на ряде принципов общепедагогических (характерных для образования в целом) и специальных (характерных для коррекционно-педагогического процесса специальной школы), которые позволили осуществить целенаправленный отбор содержания и построения методики обучения элементам информатики

На основе цели, задач и принципов был осуществлен отбор и структурирование содержания экспериментального обучения Он осуществлялся на основе анализа программ, учебников и пособий по курсам «Информатики» для учащихся общеобразовательных школ При этом главная роль отводилась принципу доступности и посильности учебного материала для его освоения учащимися специальных (кор-рекционных) школ VIII вида, который предполагал отбор содержания максимально соответствующего их познавательным возможностям Ориентиром служили результаты констатирующего эксперимента о реальном уровне сформированное™ информационных знаний и умений учащихся Большая роль отводилась принципу необходимости, который обусловливал отбор учебного материала наиболее важного для понимания современных преобразований в жизни общества Исходя из этого, при определении содержания обучения производился отбор тех понятий, явлений и проблем, которые тесно смыкаются с повседневной жизнью каждого человека и по этой причине близки и учащимся Содержание обучения определялось в соответствии с установкой на практическую и коррекционную направленность обучения Практическая направленность предполагала широкую опору на практику, жизнь и опыт школьников с недоразвитием интеллекта, поскольку их мыслительные процессы тесно связаны с практическими действиями, что позволяло преодолевать разрыв между теорией и практикой Коррекционная направленность обучения предполагала отбор содержания, стимулирующего познавательную и деятель-ностную активность учащихся в процессе освоения учебного материала Важными аспектами при отборе содержания являлись полнота, конкретность и процессуаль-ность реализации содержания Полнота предполагала включение как теоретического, так и практического компонента, конкретность - расчленение элементов содер-

жания по каждому разделу и теме, а процессуальность - последовательность изложения содержания с учетом семантических связей между понятиями Кроме того, при отборе содержания придерживались принципов научности, целостности, систематичности, последовательности, адекватности, логической непротиворечивости, достаточности, неизбыточности, социализации и дифференциации обучения

Программа факультативного курса «Элементы информатики для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида» содержала три основные линии информационная, алгоритмическая и пользовательская и состояла из трех основных разделов I Человек и информация II Человек и алгоритмы III Человек и компьютер. Раздел «Человек и информация» - мировоззренческий Ключевым словом здесь является «информация» При его изучении предполагалось знакомство учащихся с основными понятиями (информация и информационный процесс), источниками информации (человек, природа, искусство, литература, средства массовой информации и др ), методами усвоения информации (рациональные приемы чтения и др), формирование умений выделять информационные процессы в окружающем мире, распознавать способы хранения, передачи и обработки информации и др В результате обучения у учащихся должно сформироваться понимание информационной сущности мира, умение видеть и анализировать информационные процессы Раздел «Человек и алгоритмы» - алгоритмический Ключевое слово здесь алгоритм При его изучении предполагается формирование у учащихся представления о пошаговом описании целенаправленной деятельности того или иного рода, умения выполнять алгоритм в точно указанной последовательности и др В результате у учащихся должна сформироваться способность выполнять и разрабатывать различные алгоритмы Раздел «Человек и компьютер» - пользовательский Ключевое слово здесь компьютер При его изучении предполагается формирование у учащихся представления о компьютере как об универсальной информационной машине, разнообразных областях его применения, умения работы на компьютере. В результате у учащихся должны сформироваться элементарные умения использовать компьютер в качестве инструмента для различной деятельности Каждый раздел представлен соответствующими темами, всего их 30. Курс рассчитан на 72 часа учебного времени По каждому разделу программы были обозначены конкретные требования к знаниям и умениям учащихся Программа сориентирована на формирование у учащихся адекватных представлений об информации и информационных процессах в окружающем мире, а также жизни людей в современном информационном обществе, развитие практических умений работы с информацией (поиск, обработка, хранение и др), в том числе посредством информационных технологий, составления и использования различных алгоритмов (пошаговое описание целенаправленной деятельности), применения средств информационных и коммуникационных технологий, полезных в учебной и повседневной жизни (сканер, принтер, компьютер и др ) При этом, значительная часть учебного материала носит ознакомительный характер От учащихся не требуется знать дословно определения понятий, гораздо важнее умение ими пользоваться, употребляя их в речи Кроме того, часть материала ученики могут знать пассивно, то, что они будут понимать определенные термины и, в силу этого, понимать речь учителя, будет иметь положительный момент

Исходя из того, что основой любой учебной программы является обязательный минимум содержания учебного предмета, определяющий нижнюю границу образовательной подготовки учащихся, было спроектировано содержание программы факультативного курса «Элементы информатики для учащихся специальной (коррек-ционной) школы VIII вида», оптимального для всех учащихся При этом учитывались мнения ученых-дефектологов (Е А Ковалевой, С JI Мирского и др ) о сложности создания и применения стандартов в специальной (коррекционной) школе VIII вида из-за неоднородности учебных способностей школьников Проект минимального содержания предмета (обязательного минимума) носит в этих условиях лишь ориентировочный, рекомендательный характер Для обеспечения целостности в оценке освоения учащимися любого обязательного компонента, входящего в программу факультативного курса «Элементы информатики для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида» были разработаны общие критерии, по которым ранжировали знания и умения по степени освоенности на четыре уровня низкий, минимальный, достаточный, повышенный Первый уровень соответствовал полному отсутствию адекватных знаний и умений, второй - наиболее низкому уровню сформированности знаний и умений - минимальному (некоторые сведения усвоены на уровне представлений, на этой основе могут отличаться верные сведения от неверных, усвоена область применения знаний и умений, но самостоятельно применение возможно только по образцу), третий - достаточному уровню (знания в основном усвоены, но характерна неполнота воспроизведения и слабость связи с ранее усвоенными знаниями, самостоятельное применение знаний и умений возможно в сходной ситуации), четвертый - наиболее высокому уровню сформированности - повышенному (знания усвоены, воспроизводятся достаточно полно, возможно самостоятельное применение знаний и умений в измененной ситуации) Некоторые слабоуспевающие ученики с интеллектуальной недостаточностью не способны освоить не только четвертый, но и третий уровни, однако в условиях кор-рекционного обучения овладение частью объема изучаемого учебного материала следует расценивать как положительный результат

Разработанная программа факультативного курса «Элементы информатики для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида» предусматривала возможность координации и интеграции с другими образовательными предметными программами специальной (коррекционной) школы VIII вида (социально-бытовая ориентировка, математика, труд и др) и обеспечивала преемственность содержания с этими курсами Например, в курсе элементов информатики необходимо применение математических знаний и умений, и, наоборот, содержание факультативного курса способствует их развитию В число заданий, на отработку умения клавиатурного набора, включались тексты, изучаемые на уроках русского языка Кроме того, сведения из курса «Элементы информатики» могут быть включены как специальные разделы в программы других предметов

Для успешной реализации разработанного содержания были отобраны формы, методы и средства обучения Основной формой организации обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики был определен урок Для каждого урока была определена цель - предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности Цель каждого урока конкретизировалась в задачах, соответст-

вующих возрастным и психофизическим особенностям учащихся В основу определения типов уроков была положена классификация М И Махмутова по цели организации занятий, детерминированной характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся уроки изучения нового материала, уроки формирования знаний и умений, уроки совершенствования знаний и умений, уроки обобщения и систематизации знаний и умений, комбинированные уроки, уроки контроля и проверки знаний и умений Согласно исследованиям С Л Мирского, В.М Мозгового, В В Воронковой и др, виды уроков определялись в зависимости от характера деятельности учителя и учащихся урок-экскурсия, урок-беседа, урок-практическая работа, урок с применением эвристических вопросов и др Структура уроков строилась с учетом того, из каких элементов и этапов должен состоять урок, в какой последовательности эти элементы должны включаться в урок, а также как эти элемента должны быть взаимосвязаны Основными формами взаимодействия с учащимися на уроках являлись фронтальная работа с классом, индивидуальная дифференцированная работа с отдельными учащимися, совместная деятельность в группах переменного состава Как правило, первую часть урока осуществлялась фронтальная работа со всем классом, затем для практической работы класс делился на группы, для чего были предусмотрены рабочие места, оборудованные компьютерами, а также устройствами, подключаемыми к ним Состав групп, за которыми закреплялся один компьютер, включал не более трех человек Практическая работа (до 15 минут) в группе реализовывалась сменой бескомпьютерной и компьютерной деятельное™ и была предназначена для выполнения задания и обсуждения результатов Для ее выполнения готовились соответствующие файлы-заготовки. Каждый учащиеся имел индивидуальную часть задания как бескомпьютерную (до 10 минут), так и компьютерную (около 5 минут) Бескомпьютерная часть задания включала в себя работу в тетрадях, со словарями и др Компьютерная часть задания включала в себя работу на компьютере с текстом, графикой, звуком, тренажерами, обучающими программами и др При выборе обучающих программ руководствовались следующим во-первых, исключали программы, с большим постраничным чтением текстов с экрана, во-вторых, выбирали программы с большим набором графических файлов-иллюстраций, по возможности, чтобы экранные картинки были анимированы и имели звуковое сопровождение

При выборе методов обучения элементам информатаки использовался как общепедагогический арсенал методов и приемов, так и специфические методы и приемы коррекционно-педагогической работы, характерной для обучения учащихся с недоразвитием интеллекта В первую очередь, это приемы, обеспечивающие доступность учебной информации для данной категории учащихся (например, логические приемы переработки учебной информации конкретизация, установление аналогии по образцам, обобщение по доступным признакам, а также дозирован-ность учебной нагрузки, алгоритмизация учебной деятельное™ др ) Большое внимание уделялось использованию методов передачи и восприятия учебной информации посредством органов чувств (словесные, наглядные и практические методы обучения), поскольку их использование позволяло задействовать в процессе обучения основные анализаторы и способствовать более прочному формированию знаний и умений Для обеспечения более высокой эффективности обучения учащихся

с недоразвитием интеллекта элементам информатики широко использовался проблемный метод, поскольку исследования Ю Т Матасова, А Я Юдилевича и др показывают, что большинство проблемных ситуаций, выдвигаемых самой жизнью, типичных для повседневной практики людей, вполне адекватно принимаются и понимаются юношами и девушками с интеллектуальной недостаточностью В процессе обучения элементам информатики использовались различные типы проблемных ситуаций ситуации несоответствия имеющихся знаний и новых фактов, столкновения с необходимостью теоретического объяснения жизненных явлений, парадоксальные задачи и т д

Сделать обучение учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики более доступным и посильным позволяло применение различных средств обучения специально созданные наглядные пособия (инструкционные карты, рисунки и др ) Использование средств информационных и телекоммуникационных технологий (компьютер, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат и др ) позволяло создавать компьютерные видео-коллекции школьных работ (фрагментов занятий, школьной жизни, коллекции по ознакомлению с окружающим миром и др) Специально разработанная система заданий предусматривала их выполнение в определенной логической последовательности, что обеспечивало постепенный переход от заданий репродуктивного характера к заданиям продуктивного характера На первоначальном этапе использовались небольшие по объему задания с четко поставленными задачами, в которых были оговорены способы выполнения и ожидаемый результат Элементом самостоятельного поиска в них был выбор способа решения из нескольких предложенных К примеру, задание «Зашифровать информацию» предполагало процесс кодирования конкретного предложения Первичными элементами самостоятельности в таком задании являлся самостоятельный выбор способа шифрования из предложенных (например, присваивая каждой букве порядковый номер или присваивая каждой букве определенный знак и др) На следующем этапе давались задания, в которых оговаривался предполагаемый результат, но не предлагались способы их решения К ним относились задания, например, связанные с обзором и анализом каких-либо источников информации по заданной теме, которые необходимо было разыскать (например, в библиотеке по каталогу) Задания предполагали планирование и организацию своей деятельности, самостоятельный поиск способов и путей решений На заключительном этапе обучения предлагались задания с правом выбора предмета деятельности очерчивался приблизительный круг предлагаемых тем с возможными вариациями и дополнениями со стороны учащихся под контролем учителя Задания имели элементы исследовательского проекта При этом соблюдались принципы последовательности и преемственности, что предполагало последовательное выполнение задания на нескольких занятиях, дополняя и расширяя его, воплощая в стройную завершенную работу Средства и пути решения выбирались учащимся Учитель выступал в роли консультанта С ним заранее оговаривались способ и средство выполнения задания, сроки исполнения и оформление работы Элементы самостоятельности - выбор темы в соответствие с заданием, планирование деятельности, выбор способов решения, средств выполнения, анализ достаточности способов и средств для выполнения задания, текущий самоконтроль

Экспериментальное обучение проводилось на базе специальной (коррекцион-ной) школы VIII вида г Саранска Республики Мордовия В эксперименте приняли участие 30 учащихся 9 классов (из числа, принявших участие в экспериментальном исследовании потенциальных возможностей обучения элементам информатики), которые были разделены на 2 группы Одна группа считалась экспериментальной, другая - контрольной Школьники экспериментальной группы обучались элементам информатики по разработанной методике В контрольной группе обучение элементам информатики целенаправленно не осуществлялось Для проверки продвижения учащихся с недоразвитием интеллекта в овладении формируемыми информационными знаниями и умениями в процессе экспериментального обучения применялись текущий, периодический и итоговый контроль Текущий контроль проводился практически на каждом уроке (опрос, упражнения и т п) Периодический (промежуточный) контроль осуществлялся после изучения каждого раздела курса в форме тестов, решения простых задач, практических заданий и др Для периодического контроля по каждому разделу программы подбиралась соответствующая серия заданий Текущая и периодическая педагогическая диагностика служила основанием для дифференциации обучения школьников На основе анализа результатов диагностики осуществлялась организация индивидуальной работы учащихся Осуществляя индивидуальный подход, исходили из возможностей ученика Принималась во внимание способность учащегося выполнять те задания, которые для него в настоящий момент доступны Обучение осуществлялось на максимально посильном уровне Индивидуальный подход предполагал адаптацию содержания и темпов учебной деятельности к особенностям ученика Дифференциация обучения осуществлялась по объему и сложности учебных заданий, дозе помощи при их выполнении Учитывались пробелы в знаниях и навыках учебной работы, дефекты мышления, пониженная работоспособность и другие параметры познавательной сферы, а также индивидуальная избирательность ученика к содержанию учебного материала и способам его проработки

Итоговый контроль проводился с целью оценки результатов экспериментального обучения путем сравнения данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах на начальном и завершающем этапах обучения Для этого учащимся предлагались экспериментальные задания, аналогичные тем, что использовались в констатирующем экспериментальном исследовании Обе группы по составу были относительно однородны, т е начальный уровень сформированное™ информационных знаний и умений у учащихся двух групп был приблизительно одинаков. После обучения у учащихся экспериментальной группы произошло достоверное улучшение результатов по уровням сформированности информационных знаний и умений Количественные данные представлены на диаграмме 1

В результате сравнительного анализа уровней сформированности информационных знаний и умений у учащихся, обучавшихся в течение учебного года элементам информатики с учащимися, которые элементы информатики не изучали, можно сказать, что информационными знаниями и умениями качественно овладели в среднем порядка 55-65% учащихся в экспериментальной группе, против 7-14% в контрольной группе Кроме того, в экспериментальной группе по сравнению с контрольной в конце эксперимента заметно сократились низкие показатели сформиро-

ванности информационных знаний и умений (на 19-27% в экспериментальной группе и на 0-7% в контрольной группе). К концу обучающего эксперимента у учащихся экспериментальной группы по сравнению с учащимися контрольной группы произошли значительные изменения не только в процентном отношении в группах, но и в качестве содержания их информационных знаний и умений, которые стали более объемными, логическими, систематизированными. Например, в экспериментальной группе после обучения на большинство вопросов собеседования были зафиксированы более полные, четкие, осознанные ответы, часто мотивированные примерами из собственного опыта. Хорошую осведомленность учащиеся показали в вопросах, связанных с понятиями: информация и информационный процесс, алгоритм и исполнитель и др. Кроме того, после целенаправленного обучения в экспериментальной группе увеличилось количество учащихся, успешно справившихся с практическими заданиями. Учащиеся продемонстрировали достаточно хорошо сформированную информационную деятельность (работа с книгой, поиск, подбор и структурирование информации и др.), они более успешно планировали свою деятельность, а также показали более хороший уровень сформированное™ элементарных пользовательских умений при работе на компьютере (набор текста на клавиатуре и др.).

Диаграмма 1

Сравнительные результаты уровней сформированности информационных знаний и умений у учащихся контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента

■ контрольная группа (знания) □ контрольная группа (умения)

0 экспериментальная группа (знания) И экспериментальная группа (умения)

40% 47%

53% 53%

1 Л

7% 7%

0%0%0% 0%

Низкий

Минимальный

Достаточный

Повыше^ый

после окончания эксперимента

При сравнении результатов, полученных до начала обучающего эксперимента и по его завершению применялся статистический критерий однородности , который позволил принять обоснованное решение о совпадениях или различиях в группах. На начальном этапе обе группы (экспериментальная и контрольная) по

своим параметрам не различались между собой, что гарантировало «чистоту» проведения обучающего эксперимента На конечном этапе экспериментального обучения были выявлены значимые различия между результатами экспериментальной и контрольной групп (достоверность различий составила 95%) Поэтому был сделан вывод, что более высокие результаты сформированное™ информационных знаний и умений у учащихся экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, обусловлены обучением элементам информатики

Эти данные позволили констатировать, что проведенное экспериментальное обучение элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта в целом имело положительный результат Наличие положительной динамики в сформированности информационных знаний и умений у данной категории учащихся свидетельствует о том, что разработанное содержание элементов информатики им доступно, а применяемая методика обучения действенна и продуктивна, что подтверждило гипотезу исследования

В заключении резюмируются результаты диссертационного исследования и делаются итоговые выводы

1 Анализ проблемы подготовки учащихся с недоразвитием интеллекта к жизни в современном информационном обществе показал, что, несмотря на интенсивно проводимые исследования по изучению особенностей применения компьютерных технологий в специальном образовании, проблема обучения данной категории учащихся элементам информатики с целью формирования информационной грамотности до настоящего время не исследовалась

2 Констатирующая часть исследования подтвердила важность организации в специальных (коррекционных) школах VIII вида процесса обучения учащихся элементам информатики с целью формирования информационных знаний и умений Техническая оснащенность большинства школ, принявших участие в эксперименте, позволяет внедрять информационные технологии в учебный процесс и осуществлять обучение учащихся элементам информатики Доминирующее число педагогов убеждены в необходимости и эффективности применения компьютера в учебном процессе, а также считают обучение учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики необходимым и возможным Кроме того, выявлены потенциальные возможности учащихся с недоразвитием интеллекта для изучения элементов информатики Подавляющее большинство из них осведомлены о компьютерах, хотя эти сведения носят ограниченный характер, отличаются неточностью, но учащиеся имеют устойчивый интерес к компьютерным технологиям, что, несомненно, является положительной предпосылкой для организации процесса обучения

3 Анализ результатов изучения состояния информационных знаний и умений учащихся с недоразвитием интеллекта показал минимальный уровень их сформированности Была обнаружена связь между уровнем сформированности информационных знаний и умений и успешностью обучения учащихся в целом у учащихся с более высокой успеваемостью выявлен более высокий уровень сформированности информационных знаний и умений по сравнению с учащимися, имеющими более низкие показатели успеваемости по школьным предметам На современном этапе развития общества имеющийся у учащихся с недоразвитием интеллекта ми-

нимальный уровень сформированное™ информационных знаний и умений не отвечает практическим потребностям и свидетельствует об их недостаточной подготовленности к жизни в современном информационном обществе

4 Для реализации цели повышения уровня сформированное™ информационной грамотности у учащихся с недоразвитием интеллекта была разработана методика экспериментального систематического обучения элементам информатики с учетом своеобразия их интеллектуального развития и современных подходов к их обучению. Разработка методики включала отбор содержания, ориентированного на формирование системы базовых элементарных информационных знаний и умений, подбор комплекса форм, методов и средств обучения

5. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о том, что разработанная методика обучения элементам информатики старшеклассников с недо-развитаем интеллекта является эффектавной Доказано, что в процессе систематического обучения элементам информатики большинство учащихся с недоразвитием интеллекта оказываются способны овладеть информационными знаниями и умениями на достаточном уровне

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность разработанной методики обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях

1 Глазкова H H Элементы компьютерной грамотности как средство активизации процесса усвоения образовательных программ учащимися специальной (кор-рекционной) школы / H H Глазкова // Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку Сборник материалов межд науч -практ конф / Под общей ред А В Грибанова, JIС Медниковой - Архангельск Поморский госуниверситет, 2000 - С 329 - 332 (0,25 п л )

2 Глазкова H H Развитие алгоритмического мышления у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида / H H Глазкова, H В Рябова // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Межвуз сб науч -метод трудов / Под ред И В Чумаковой, Е А Шиловой, H H Морозовой, Вып 3 / Мордов гос пед ин-т. - Саранск, 2000 - С 102-109 (0,5/0,25 п л )

3 Глазкова H H К вопросу о подготовке учащихся с интеллектуальной недостаточностью к жизни в современном информационном обществе / H H Глазкова // Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью Материалы международной научной конференции - СПб • Изд-во Российского государственного педагогического университета им А И Герцена, 2000 - С 44-46 (0,1 п л).

4 Глазкова H H Проблема подготовки умственно отсталых учащихся к жизни в современном информационном обществе / H H Глазкова, H В Рябова // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Межвуз сб науч -метод трудов / Под ред И В Чумаковой, Е А Шиловой, H H Морозовой, Вып 4 / Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2001 - С 77-88 (0,7/0,35 п л)

5 Глазкова H H Некоторые подходы к обучению информатике учащихся с умственной отсталостью / H H Глазкова // Современные тенденции специальной педагогики и психологии Науч труды Всерос науч-практич конф (Самара, 21-23 апреля 2003г) - Самара Изд-во Самарского государственного педагогического университета, 2003 - С 283-285 (0,2 п л )

6 Глазкова H H Возможности использования информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Системы воспитания теория и практика Материалы Всерос науч - практ конф (МГУ им H П Огарева, 4-6 февраля 2003г ) / Редкол H И Мешков (отв ред ), Ж А Конакова, H Б Назарова и др , В 2ч- Саранск Крас Окт, 2003. - Ч 1 - С 203-206 (0,25 п л )

7 Глазкова H H Использование метода проблемного изложения в процессе обучения элементам информатики учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида / H H Глазкова // Организация проблемного обучения в школе и вузе Межвузовский сборник научных статей / Под ред X X Абушкина, Вып 2 / Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2003 -С 118-120 (0,2 п л )

8 Глазкова H H Элементы информатики как средство социально-трудовой адаптации учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида / H H Глазкова // Современные подходы к изучению, обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии Материалы Всерос науч. практ конф (30-31 октября 2003 г), В 2ч / Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2003 -Ч 1 -С 75 - 78 (ОД)

9 Глазкова H H Система заданий для формирования элементов информационной компетентности у умственно отсталых школьников в процессе изучения курса «Социально-бытовая ориентировка» / H H Глазкова // Коррекционно-образовательная работа с умственно отсталыми школьниками Книга для учителя / Под ред H В Рябовой / Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2005 - С 66-86 (1,3 п л )

10 Глазкова H H Проблема формирования информационной компетентности у учащихся с нарушением интеллекта / H H Глазкова // Информационная образовательная среда в условиях модернизации образования Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Сост Лунина Т П, Горбунова J1H, Пивки-на H H и др, Под общ ред. Г M Лончина / МРИО - Саранск, 2005 - С 104-109 (0,3 пл)

11 Глазкова H H Формирование алгоритмического мышления учащихся с недоразвитием интеллекта посредством использования задач на переливание на уроках СБО / H H Глазкова // Предметное обучение умственно отсталых школьников Книга для учителя / Под ред H В Рябовой / Мордов гос пед ин-т -Саранск, 2006. - С 86 -102 (1,1 п л )

12. Глазкова H.H. Модель информационной грамотности учащихся с недоразвитием интеллекта / НЛ.Глазкова // Интеграция образования. - 2006. - №4. - С. 291 - 292 (0,1 пл.).

13. Глазкова H.H. Проблема формирования информационной грамотности у учащихся с недоразвитием интеллекта / Н.Н.Глазкова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. -2007 (февраль). - № 7 (25). - С. 69 - 72 (0,3 пл.).

АВТОРЕФЕРАТ Глазкова Наталья Николаевна

Подписано в печать 18.1СДО7. Печать ризографическая.Бумага офсет. Объем 1,0п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ООО «Печатный Дом» 191186,г. Санкт-Петербург, наб.реки Мойки,д.48,корп.10

Тел.(812) 571-16-39

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Глазкова, Наталья Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ КАК ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Понятие и сущность информации и информационного общества в философской, социологической и психолого-педагогической литературе.

1.2 Современное состояние обучения информатике учащихся общеобразовательной школы.

1.3 Теоретический анализ возможностей обучения элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ИНФОРМАТИКИ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА.

2.1 Цель, задачи и методика экспериментального исследования возможностей обучения элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта.

2.2 Готовность коррекционной школы к обучению элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта

2.3 Состояние сформированности информационных знаний и умений старшеклассников с недоразвитием интеллекта.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта"

Актуальность исследования. Главная характеристика современной социокультурной ситуации в мире ассоциируется с понятием «переходность», которая связана с формированием новой информационной цивилизации. Исследователи (И.Н.Бабич, Н.И.Гендина, В.А. Извозчиков, Г.С.Хижа и др.) отмечают, что, несмотря на отставание от наиболее развитых стран мира, в России также происходит постепенное становление информационного общества, информационные технологии завоевывают новые сферы человеческой деятельности, владение информационными технологиями становится необходимостью и потребностью каждого человека. [7, 66, 67, 71, 126, 189]. Кроме того, в конце XX в. в российском обществе на передний план выступила идея гуманизации, что вызвало переоценку ценностей и утверждение высшей из них человека с его нуждами, интересами и потребностями. Эти изменения стимулировали развитие новых подходов к построению системы образования, совмещающей в себе одновременно гуманистические и технологические основы, и отвечающей одновременно современным требованиям информатизации и гуманизации общества и образования.

Перемены в жизни современного общества обусловили внесение корректив в содержание и технологии школьного образования. В 1985 году в учебный план общеобразовательных школ был включен курс информатики, который за прошедшие десятилетия доказал свою значимость и жизнеспособность, заняв прочное место среди необходимых компонентов современного образования. Проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в современном информационном обществе рассматривается в философском (В.Г.Ажажа, В.А.Извозчиков, В.Л.Иноземцев, Г.С.Хижа и др.), психологическом (Е.И.Машбиц, С.М.Окулов, Е.М.Осипова, Н.Ф.Талызина и др.), педагогическом (Н.И.Гендина, А.П.Ершов, В.Г.Житомирский, А.А.Кузнецов, В.М.Монахов и др.) аспектах. В этих публикациях затрагиваются проблемы изучения курса информатики в учебных заведениях разного типа, методологии и теории преподавания информатики, анализируются вопросы применения компьютеров в учебном процессе, формирования информационной культуры и т.д. [1, 12, 22, 27, 35, 47, 55, 60, 73,89, 90,91].

Исследования Н.Н.Малофеева показали, что идеи гуманизации и демократизации общества повлекли за собой изменение отношения государства к детям с отклонениями в развитии, что, в свою очередь, детерминировало начало перехода к новому этапу развития системы специального образования в соответствии с новым пониманием обществом и государством прав детей с отклонениями в развитии. [109, 110]. Эти изменения вызвали необходимость построения системы специального образования нового типа, отвечающей новым ценностям [106, 107, 108]. Под влиянием современных требований общества, государства в деятельности специальных (коррекционных) школ появляются новации в определении целей, задач, содержания и технологий обучения [10, 28, 38, 94, 119, 124, 177, 198 ].

За последние десятилетия в специальном образовании накоплен значительный теоретический и практический опыт в области применения компьютерных технологий. Разработан, обоснован и экспериментально проверен подход к использованию компьютерных технологий при решении собственно развивающих и коррекционных задач различных предметных областей специального образования (О. И. Кукушкин а) [93, 94]. Получили освещение психолого-педагогические аспекты применения компьютерных технологий в процессе коррекции недостатков произносительной стороны речи; формирования картины мира; развития читательской деятельности; формирования элементарных математических навыков; развития самостоятельной письменной речи; формирования представлений о внутреннем мире человека, развития коммуникативных умений у детей с различными отклонениями в развитии и др. (Е.Л.Гончарова, Т.К.Королевская, О.И.Кукушкина, И.В.Болыыих, З.М.Кордун, Ж.А.Тимофеева, Ю.О.Филатова, М.Р.Хайдарпашич и др.) [14, 16, 21, 26, 39, 53, 85, 86, 87, 92, 139, 170,183, 197].

Ранее выполненные исследования не касались проблемы обучения учащихся с недоразвитием интеллекта информатике в аспекте подготовки к жизни в современном информационном обществе, в то время как необходимость практического решения этой задачи уже возникла. Под информационной подготовкой данной категории учащихся подразумевается формирование у них совокупности элементарных информационных знаний и умений, связанных, во-первых, с понятиями информации и алгоритма; во-вторых, со средствами новых информационных и компьютерных технологий. Одним из основных элементов системы образования, обеспечивающим формирование у учащихся информационных знаний и умений является учебный предмет информатика. Недоразвитие интеллекта учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида и обусловленные этим особенности их познавательной сферы снижают возможность понимания и усвоения ими содержания данного общеобразовательного предмета в полном объеме. По отношении к ним более уместно говорить об элементах информатики, под которыми следует понимать минимальную совокупность информационных знаний и умений, которые необходимо и возможно сформировать у учащихся с недоразвитием интеллекта и которые, тем не менее, будут способствовать более успешной адаптации их в современном информационном обществе. В этой связи, проблема обучения учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида элементам информатики с целью формирования информационных знаний и умений представляется важной и актуальной.

Таким образом, возникает потребность практического решения проблемы обучения старшеклассников с недоразвитием интеллекта элементам информатики с целью формирования информационных знаний и умений, необходимых для жизни в современном информационном обществе. Для этого требуется разрешить основное, реально существующее противоречие между объективной необходимостью обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики и неразработанностью данной проблемы в олигофренопедагогике.

С учетом указанного противоречия проблема исследования заключается в том, чтобы разработать и экспериментально апробировать содержание и методику обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики и доказать возможность формирования информационных знаний и умений у данной категории школьников.

Объект исследования - процесс обучения элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта.

Предмет исследования - содержание и методика обучения элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение возможности систематического обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта, направленного на формирование информационных знаний и умений.

Для достижения цели в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Теоретически изучить существующие подходы и опыт подготовки учащихся к жизни в современном информационном обществе; проанализировать современное состояние проблемы использования информационных технологий в общем и специальном школьном образовании; определить теоретические основы обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта.

2. Определить условия, необходимые для организации обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта, разработать диагностическую методику и экспериментально исследовать возможности обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта.

3. Разработать и экспериментально апробировать программу факультативного курса «Элементы информатики для учащихся специальной (коррекцион-ной) школы VIII вида» и методику его преподавания.

В основу исследования положена гипотеза о том, что включение учащихся с недоразвитием интеллекта в систематический процесс обучения элементам информатики позволит сформировать у данной категории учащихся уровень информационной грамотности, необходимый для адаптации в современном информационном обществе.

Теоретической и методологической основой исследования являются идеи развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, П.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин и др.); теория развития высших психических функций (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия и др.); положение об общих закономерностях психического развития нормального и аномального ребенка (Л.С.Выготский); гуманистические идеи о необходимости создания в обществе благоприятных условий для развития и реализации лицами с отклонениями в развитии их способностей во всех доступных им областях социальной практики (Н.Н.Малофеев, В.З.Кантор и др.); исследования, раскрывающие клинико-физиологические и психолого-педагогические особенности детей с интеллектуальными нарушениями (В.Я.Василевская, В.И.Лубовский, С.Л.Мирский, Н.П.Павлова, М.Н.Перова, В.Г.Петрова, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф и др.); теория деятельности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); теория проблемного обучения (М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, В.Оконь и др.); концепции информатизации общества и образования (А.П.Ершов,

A.А.Кузнецов, В.С.Леднев, Б.С.Гершунский, Е.И.Машбиц и др.); концептуальные подходы к построению курса информатики в общеобразовательной школе (А.Г.Гейн, АП.Ершов, В.А.Каймин, А.А.Кузнецов, А.Г.Кушниренко,

B.С.Леднев, В.М.Монахов и др.).

В соответствии с поставленными задачами применяются следующие экспериментально-теоретические методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ учебных программ; педагогическое проектирование модели обучения; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, выполнение практических заданий, педагогический эксперимент); сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось на базе специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида Республики Мордовия в 2001-2006 гг.

Первый этап (2001-2002 гг.) был связан с изучением и анализом литературы; определением методологической и теоретической основы исследования: постановка проблемы, определение объекта и предмета, выделение цели, ее конкретизации в задачах, формулировка гипотезы. Осуществлялось накопление эмпирического материала путем обобщения опыта педагогической работы с учащимися в учреждениях системы специального образования, определялась программа экспериментальной работы. Создавался банк данных о состоянии изучаемой проблемы в Республике Мордовия.

Второй этап (2003-2004 гг.) включал разработку и проведение констатирующего эксперимента. Осуществлялось создание программы обучающего эксперимента, определялся объем и содержание знаний и умений, формы и методы работы с учащимися старших классов с недоразвитием интеллекта.

На заключительном этапе (2004-2006 гг.) проводилась экспериментальная проверка разработанной программы обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики. Проводились анализ экспериментальной работы, обобщение полученных данных, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информатизация жизни и деятельности человека в современном обществе обусловливает необходимость организации обучения старшеклассников с недоразвитием интеллекта элементам информатики, с целью формирования доступных им информационных знаний и умений.

2. Включение учащихся с недоразвитием интеллекта в систематический процесс обучения элементам информатики позволяет обеспечить формирование у данной категории учащихся уровня информационной грамотности, необходимого для адаптации в современном информационном обществе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются: опорой на теоретические разработки в области специальной педагогики, олигофренопедагогики, психологии, методики преподавания учебных предметов в специальной (коррекционной) школе и методики преподавания информатики; использованием разнообразных методов исследования, адекватных задачам и логике исследования; поэтапным построением опытно-экспериментального обучения и неоднократным его апробированием; положительными результатами экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработано новое направление совершенствования подготовки учащихся с недоразвитием интеллекта к самостоятельной жизни - через организацию систематического обучения элементам информатики с целью формирования информационной грамотности. При этом предложена система информационных знаний и умений, необходимых учащимся с недоразвитием интеллекта, выявлены факторы и условия ее формирования, разработаны содержание и методика обучения элементам информатики учащихся (коррекционных) школ VIII вида.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены представления о подготовке учащихся с недоразвитием интеллекта к жизни в современном обществе, теоретически обоснована необходимость и целесообразность обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики, направленного на формирование информационных знаний и умений; разработаны теоретико-методические основы обучения данной категории учащихся элементам информатики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована методика обучения элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта, позволяющая повысить уровень их информационной грамотности и реальной включенности в процесс взаимодействия с социумом. Результаты исследования способствуют совершенствованию системы обучения учащихся с недоразвитием интеллекта и могут быть использованы при организации курса по элементам информатики в специальных (коррекционных) школах VIII вида, а также обновлению

11 содержания учебного процесса в педагогических вузах и в учреждениях системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в статьях и тезисах докладов. Они обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в Москве, Санкт-Петербурге, Архангельске, Самаре, Саранске. Материалы рассматривались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики РГПУ им. А.И.Герцена и кафедры коррекционной педагогики и специальных методик МГПИ им. М.Е.Евсевьева, докладывались на городских и областных семинарах по повышению квалификации учителей специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Публикации. Результаты диссертационного исследования отражены в 13 публикациях (авторский объем 4,85 п.л.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, объединяющих 9 параграфов, заключения, списка литературы, включающего 215 наименований, в том числе 7 на иностранных языках, 12 приложений. Основные результаты представлены в 16 таблицах и 6 диаграммах. Общий объем работы - 218 страниц, из них 192 страницы - основное содержание.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы по третьей главе

1. На основании проведенного экспериментального обучения мы пришли к выводу, что обучение элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта позволяет достичь положительной динамики формирования информационных знаний и умений у данной категории учащихся. Полученные результаты показывают, что уровень сформированное™ информационных знаний и умений у учащихся экспериментальной группы, обучающихся по разработанной методике обучения элементам информатики, выше, чем у учащихся контрольной группы, в которой обучение элементам информатики не проводилось.

2. Применение различных педагогических методов исследования позволило качественно и количественно охарактеризовать положительную динамику сформированности информационных знаний и умений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида в процессе обучения элементам информатики. Предлагаемая методика по завершению экспериментального обучения на статистически значимом уровне различает две группы учащихся (контрольную и экспериментальную). Следовательно, можно утверждать, что разработанная

169 методика обучения элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта действенна и продуктивна, а разработанное содержание доступно данной категории учащихся.

3. Наличие положительного эффекта предложенной методики обучения учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики дает основание для практического ее применения в работе специальных (коррекционных) образовательных школ УШ-го вида.

170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время, в связи с развитием информационных технологий и их внедрением в повседневную жизнь становится актуальным вопрос формирования информационной грамотности у каждого члена общества. В общеобразовательной школе данная проблема решается как в процессе использования компьютеров в обучении школьным предметам, так и в рамках специального учебного предмета «Информатика». Обозначенная проблема является актуальной и для обучения и воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида. Однако, ей не уделяется достаточного внимания в психолого-педагогической литературе. Необходимо отметить, что такое относительно новое направление в специальном образовании как применение компьютерных технологий активно развивается. За последние десятилетия накоплен значительный теоретический и практический опыт в области применения компьютерных технологий в специальном обучении. Разработан, обоснован и экспериментально проверен подход к использованию компьютерных технологий при решении собственно развивающих и коррекционных задач различных предметных областей специального образования (О.И.Кукушкина). Выполненные исследования (Е.Л.Гончарова, Т.К.Королевская, О.И.Кукушкина и др.) не касались проблемы обучения учащихся с недоразвитием интеллекта информатике в аспекте подготовки к жизни в современном информационном обществе, в то время как необходимость практического решения этой задачи уже возникла. В связи с этим до настоящего времени не сложилось полной концепции подготовки учащихся с недоразвитием интеллекта к жизни в современном информационном обществе.

В контексте подготовки учащихся с недоразвитием интеллекта к жизни в современном информационном обществе процесс обучения элементам информатики целесообразно рассматривать как значимый фактор, который обеспечит формирование у них информационных знаний и умений. Это обусловлено, прежде всего, тем, что информатика как учебный предмет является важным элементом системы образования, обеспечивающим подготовку подрастающего поколения к жизни в современном информационном обществе, в процессе обучения которому у учащихся формируются знания, умения и навыки успешного оперирования информацией, в том числе с помощью современных информационных технологий. Именно поэтому наше исследование было посвящено проблеме обучения старшеклассников с недоразвитием интеллекта элементам информатики с целью формирования информационной грамотности.

На основе этих посылок было построено исследование, в котором предполагалось, что отсутствие специально организованного, целенаправленного обучения элементам информатики учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида наряду с особенностями их психофизического развития обусловливает у них низкий уровень сформированности информационной грамотности. Включение учащихся с недоразвитием интеллекта в систематический процесс обучения элементам информатики позволит реализовать их потенциальные возможности и обеспечит формирование у данной категории учащихся уровень информационной грамотности, необходимый для адаптации в современном информационном обществе.

Анализ литературных источников по проблеме исследования, опыта организации процесса обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида и данных экспериментального исследования возможностей обучения элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта позволил разработать содержание и методику обучения элементам информатики, направленную формированию информационной грамотности у данной категории учащихся.

Апробация методики обучения элементам информатики учащихся с недоразвитием интеллекта в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида позволяет сделать вывод о том, что она обладает достаточной степенью эффективности. Основным критерием такой оценки может выступать динамика формирования информационных знаний и умений у данной категории учащихся, а также повышение их успеваемости по школьным предметам.

Было установлено, что при наличии специально организованного систематического обучения элементам информатики, у учащихся с недоразвитием интеллекта повысился уровень информационной грамотности, при этом продвижение выражалось в переходе информационных знаний и умений учащихся с низкого уровня на минимальный, с минимального на достаточный, с достаточного на повышенный. Кроме того, у них была выявлена динамика в показателях успеваемости по школьным предметам, которая выражалось в повышении среднестатистического показателя успеваемости.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Анализ проблемы подготовки учащихся с недоразвитием интеллекта к жизни в современном информационном обществе показал, что, несмотря на интенсивно проводимые исследования по изучению особенностей применения компьютерных технологий в специальном образовании, проблема обучения данной категории учащихся элементам информатики с целью формирования информационной грамотности до настоящего время не исследовалась.

2. Констатирующая часть исследования подтвердила важность организации в специальных (коррекционных) школах VIII вида процесса обучения учащихся элементам информатики с целью формирования информационных знаний и умений. Техническая оснащенность большинства школ, принявших участие в эксперименте, позволяет внедрять информационные технологии в учебный процесс и осуществлять обучение учащихся элементам информатики. Доминирующее число педагогов убеждены в необходимости и эффективности применения компьютера в учебном процессе, а также считают обучение учащихся с недоразвитием интеллекта элементам информатики необходимым и возможным. Кроме того, выявлены потенциальные возможности учащихся с недоразвитием интеллекта для изучения элементов информатики. Подавляющее большинство из них осведомлены о компьютерах, хотя эти сведения носят ограниченный характер, отличаются неточностью, но учащиеся имеют к компьютерным технологиям устойчивый интерес, что, несомненно, является положительной предпосылкой для организации процесса обучения.

3. Анализ результатов изучения состояния информационных знаний и умений учащихся с недоразвитием интеллекта показал минимальный уровень их сформированности. Была обнаружена связь между уровнем сформированно-сти информационных знаний и умений и успешностью обучения учащихся в целом: у учащихся с более высокой успеваемостью выявлен более высокий уровень сформированности информационных знаний и умений по сравнению с группами учащихся, имеющими более низкие показатели успеваемости по школьным предметам. На современном этапе развития общества имеющийся у учащихся с недоразвитием интеллекта минимальный уровень сформированности информационных знаний и умений не отвечает практическим потребностям и свидетельствует об их недостаточной подготовленности к жизни в современном информационном обществе.

4. Для реализации цели повышения уровня сформированности информационной грамотности у учащихся с недоразвитием интеллекта была разработана методика экспериментального систематического обучения элементам информатики с учетом своеобразия их интеллектуального развития и современных подходов к их обучению. Разработка методики включала отбор содержания, ориентированного на формирование системы базовых элементарных информационных знаний и умений, подбор комплекса форм, методов и средств обучения.

5. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о том, что разработанная методика обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта является эффективной. Доказано, что в процессе систематического обучения элементам информатики большинство учащихся с недоразвитием интеллекта оказываются способны овладеть информационными знаниями и умениями на достаточном уровне.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность разработанной методики обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта.

174

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Глазкова, Наталья Николаевна, Санкт-Петербург

1. Ажажа В.Г. К вопросу об информационной первооснове микро- и макромиров Вселенной / В.Г .Ажажа, Г.С.Белимов // Философские науки. - 2001. -№ 1,-С. 125-130.

2. Аксенова Л. И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л.И.Аксенова // Дефектология. -1997. -№1.- С. 3-10

3. Амирбекулы А. Целенаправленное действие как основа методики обучения информатике в начальной школе / А.Амирбекулы, А.Б.Ибашова // Информатика и образование. 2003. - № 7. - С. 88 -91.

4. Андреев В.Н. Информация и моделирование в управлении производством / В.Н.Андреев. Л., 1985. - С.5.

5. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования. / С.Г.Антонова // Высшее образование в России 1994 - №1 - С. 82-87.

6. Бабаева Ю.Д. Психологические последствия информатизации / Ю.Д.Бабаева, А.Е.Войскунский // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. -№ 1. - С. 89-100.

7. Бабич И.Н. Шаг к информационному обществу / И.Н.Бабич // Наука и школа. 2003. - № 3. - С. 29-32.

8. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта / И.М.Бгажнокова // Дефектология. 1995г. - №5 -С.30 - 32.

9. Бгажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью / М.М.Бгажнокова // Дефектология. 1994. - №1. - С. 11

10. Бгажнокова И. М. Стандарт образования и система измерителей знаний в школе для детей с нарушением интеллекта / М.М.Бгажнокова // Дефектология. 1996. -№ 3. - С.12-18.

11. П.Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социальногопрогнозирования. / Д.Белл; Перевод с английского под редакцией

12. B.Л.Иноземцева. М., 1999. - 505 с.

13. Бешенков С.А. Информатика. Системный курс: Учебник для 10 класса /

14. C.А.Бешенков, Е.А.Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - С. 5661.

15. Бир Ст. Кибернетика и управление производством/ Ст.Бир -М., 1963. -С. 67.

16. Бовуис Д.Г. Построение и характеристика интерактивного обучения как коммуникативного диалога / Д.Г.Бовуис // Дефектология. 1997. - № 5. - С.41-53.

17. Бодкер С. Взаимодействие с компьютером с позиции теории деятельности / С.Бодкер // Психологический журнал том 14 — № 4 - 1993 - С. 71-81.

18. Больших И.В. Компьютерные технологии и математика в специальной школе / И.В.Больших, О.И.Кукушкина // Дефектология. 1995. - № 2. - С.20-25.

19. Болыпой экономический словарь. -М., 1994. С.164.

20. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие / А.И.Бочкин. Минск: Выш. шк., 1998. -431с.

21. Будницкая И.И. Развитие практических действий. / И.И.Будницкая; Под ред. Л.В.Занкова. М.: АПН РСФСР, 1963. - С.146-211.

22. Вальчук Н.П. Компьютерная обучающая программа «Звукослоговой анализ слов» и первый опыт ее применения в детском саду (из опыта работы) / Н.П.Вальчук, Э.В.Шамшур // Дефектология. 2000. - № 3. - С. 55 - 65.

23. Васенков Г.В. Компьютер на уроке труда во вспомогательной школе / Г.В.Васенков, А.Б.Меньков // Дефектология. 1996. -№ 4. - С. 57-61.

24. Васильева И.А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И.А.Васильева, Е.М.Осипова, Н.Н.Петрова // Вопросы психологии. 2002. - № 3. - С. 80-88.

25. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине / Н.Винер. -М.: Сов. Радио, 1968. 327 с.

26. Витухина И. А. Методология курса информатики в школе для глухих детей/И.А.Витухина// Дефектология. -1991.-№6.-С. 65-71.

27. Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С.Певзнер. М.: Просвещение, 1967г. - 271 с.

28. Воробьёв И.К. Научно-практическая конференция в Новоуральске "Компьютер в специальном образовании -95" / И.К.Воробьёв // Дефектология. -1996.-№4.-С.64-71.

29. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П.Воронина, В.П.Кашицин, О.П.Молчанова. М., 1996. - 206 с.

30. Воронкова В.В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы) VIII вида для детей с умственной отсталостью / В.В.Воронкова // Дефектология. 1996. - № 3. - С. 19-24.

31. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. В.В.Воронковой. -М.:Школа-Пресс, 1994. -416 с.

32. Выготсткий JI.C. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготсткий. -СПб.: «Слово», 2004. 224 с.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. / Л.С.Выготский; Под. ред. А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

34. Выготский Л.С. К вопросу психологии и педагогики детской дефективности / Л.С.Выготский // Вопросы воспитания слепых, глухих, умственно отсталых детей. М., 1924. - С. 5.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Л.С.Выготский; Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

36. Гальперин П.Я. В основе управление процессом усвоения знаний / П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина // Вестник высшей школы. - 1965. - № 6. - С. 1925.

37. Гейн А.Г. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики / А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, Е.В.Линецкий и др. // Информатика и образование. 1988. - №3. - С. 18-23.

38. Гельтищева Е.А. Как сохранить здоровье при работе на компьютере? / Е.А.Гельтищева // Компьютерные учебные программы. 1999. - № 2 (17). -С.41-47.

39. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой / Г.Г.Гецов. М: Книга, 1975. - 109 с.

40. Гончарова E.JI. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения / Е.Л.Гончарова, О.И.Кукушкина // Дефектология. 1998. - № 3. - С.3-14.

41. Гончарова Е.Л. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии / Е.Л.Гончарова, О.И.Кукушкина // Альманах: ИКП РАО. 2002. - № 5. - С.2-10.

42. Горный Е. История информации в кратком изложении / Е.Горный// Русский журнал. 2001. - №8. - http://www.russ.ru/netcuit/2001 08 30 gorny.html

43. Горячев A.B. Информатика в играх и задачах / А.В.Горячев // Информатика и образование. 1995. №6. - С.79-80.

44. Горячев A.B. Информатика в играх и задачах: программа курса / A.B.Горячев // Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3). -М.: Просвещение. 1998. С. 177-187.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

46. Давыдов В.В. Теория развивающегося обучения / В.В.Давыдов. М.: Интор, 1977.-554 с.

47. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В.Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 5-13.

48. Дербенеева С.Г. Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников на уроках информатики / С.Г.Дербенеева // Информатика и образование. -№ 10. 2003. - С.80-87.

49. Долнынкова A.A. Психологические особенности суперпрограммистов/ А.А.Долнынкова, А.Н.Чудова // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. -№ 1.-С. 113-121.

50. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление / О.В. Доронина // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 34-38.

51. Дубинина В.В. Уроки развития или пропедевтический курс информатики для малышей / В.В.Дубинина // Информатика и образование. 1995. - № 3. -С.61-68.

52. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекци-онно развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е. А.Екжанова // Дефектология. - 1999. -№6. - С.25.

53. Ершов А.П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) / А.П.Ершов, Г.А.Звенигородский, Ю.А.Первин // Информатика и образование. 1995. -№ 1. - С. 3-19.

54. Ершов А.П. Компьютерный всеобуч / А.П.Ершов // Учительская газета. 1984. - 11 сентября. - С.2.

55. Ершов А.П. Основы информатики и вычислительной техники /

56. A.П.Ершов, А.Г.Кушниренко, В.Г.Лебедев и др. М.: Просвещение, 1988. -208 с.

57. Ершов А.П. Школьная информатика и вычислительная техника в СССР: от грамотности к культуре / А.П.Ершов // Информатика и образование. 1987. -№ 1.-С. 3-19.

58. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 3442.

59. Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества /

60. B.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, М.Н.Потемкин // Наука и школа. 1999. - № 1.1. C. 41-45.

61. Извозчиков В.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры / В.АИзвозчиков, М.А.Павлович, И.А.Румянцев // Педагогическая информатика. 1999. - № 2. - С. 48-54.

62. Иноземцев B.J1. С.Лэш. Критика информации / В.Л.Иноземцев // Вопросы философии. 2002. - № Ю. - С. 182-187.

63. Информатика. Базовый курс для 7-9 классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 384 с.

64. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Д.А.Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.

65. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей / Науч. ред. Н.И.Гендина. Кемерово: КемГАКИ, 1999. - С. 7-15.

66. Капустин А.И. Формирование понятий у учащихся вспомогательной школы на основе оптимизации процесса чувственного и рационального познания: Метод, пособие для студ. дефектол. Фак / А.И.Капустин. Славянск, 1982.-86с.

67. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д.Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. -№2.- С. 41-55.

68. Каширина Е.В. Информационная культура и ее роль в формировании новых качеств знаний специалиста образования / Е.В.Каширина // Наука и школа. 2002. -№ 4. - С. 43-48.

69. Кибернетика и современное научное познание. М.: Наука, 1976. -С. 15-86.

70. Ким Н.А. Занимательная информатика для младших школьников. / Н.А.Ким, Г.Р.Корабейников, В.А.Камышева // Информатика и образование. -1997.-Xo2.-C.13.

71. Книга для учителя вспомогательной школы. / Под ред. Г.М. Дульнева. -М., 1959.-448 с.

72. Колесник О. Учебная информация: качество ее усвоения / О.Колесник// Учитель. 2004. - № 3. - С. 86 - 88.

73. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты / К.К.Колин // Культура и образование регионов России: Тез. докл. научно-практ. конф. 20 23 сентября 2000г.-Якутск, 2000. - Internet:http://sitim.sitc.ru/Conferences/CultEdu/tesic/

74. Колин K.K. Информатика на пороге XXI века / К.К.Колин // Системы и средства информатики. Вып.9. М.: Институт проблем информатики РАН,1999.-С. 9-19.

75. Коляда Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся второго класса / Е.П.Коляда // Информатика и образование. 1996. -№ 1.-С. 86.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. - С. 3-31.

77. Коррекционно-образовательная работа с умственно отсталыми школьниками: книга для учителя / Под. ред. Н.В. Рябовой / Мордов. гос. пед. ин-т. -Саранск, 2005 С. 66 - 86.

78. Корогодин В.И. Информация и феномен жизни / В.И.Корогодин. -Пущине, 1991 С. 13-23.8 5. Королевская Т.К. «Видимая речь»: десять лет в России / Т.К.Королевская // Дефектология. 1999. - № 4. - С. 57 - 65.

79. Королевская Т.К. Видимая речь 3 / Т.К.Королевская // Дефектология. -1998,-№5.-С. 63-65.

80. Королевская Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски / Т.К.Королевская // Дефектология. 1998. - № 1. - С. 47-55.

81. Краткий словарь по социологии /Под общ. Ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. Политиздат, 1989. - 479 с.

82. Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе / А.А.Кузнецов // Информатика и образование.2000.-№ 7,-С. 3-11.

83. Кузнецов А.Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии» / А.Ю.Кузнецов, А.Л.Семенов, А.Ю.Уваров // Информатика. 2001. - № 17. - С. 21-25.

84. Кузнецов A.A. Школьная информатика: что дальше? / А.А.Кузнецов //

85. Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 14-16.

86. Кукушкина О.И. "Календарь" специлизированная компьютерная кор-рекционно-диагностическая среда для дошкольников и младших школьников / О.И.Кукушкина, Е.И.Гончарова, Т.К.Королевская // Дефектология. - 1997. -№4. -С. 48-55.

87. Кукушкина О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования: Дис. . д-ра пед. наук / О.И.Кукушкина. 2005 - 381 с.

88. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы. / О.И.Кукушкина // Дефектология. 1994. - № 5. - С. 3-9.

89. Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе / О.И.Кукушкина // Дефектология. 1994. - № 6. - С.59-62.

90. Кушниренко А.Г. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать / А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедев. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - С. 7 - 28.

91. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П.Лапчик; Под общей ред. М.П.Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

92. Левитес Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация, отбор, конструирование / Д.Г.Левитес // Мурм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. - С.37.

93. Леднев B.C. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе / В.С.Леднев, А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков // Информатика и образование. 2000. 2. - С. 13-16.

94. Лившиц В. Подготовка выпускников школ в области компьюторики / В.Лившиц // Информатика и образование. 1999. - № 7. - С. 91 - 95.

95. Линьков В.В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования / В.В.Линьков // Дефектология. 1999. - № 1. - С. 5-11.

96. Лопатникова Л.И. Популярный экономико-математический словарь

97. Л.И.Лопатникова. -М., 1979. С.151.

98. Лубовский В.И. Некоторые особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов / В.И.Лубовский // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка: сб. науч. статей. М.: АПН РСФСР, 1956. - Т. 1. - С. 25-47 с.

99. Лурия А.Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения / А.Р.Лурия; Под ред. А.Р.Лурия // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М., 1958. - Т. 2. - С. 5-46.

100. Малер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей / А.Р.Малер // Дефектология. -1994г.-№ 3-С. 28.

101. Малофеев H.H. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России / Н.Н.Малофеев // Дефектология. 2004. - № 6. -С. 67-74.

102. Малофеев H.H. Современное состояние коррекционной педагогики / Н.Н.Малофеев // Дефектология. 1996. - №1. - С. 3-17.

103. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом: Западная Европа. В 2 ч. Ч. 1 / Н.Н.Малофеев. М., 1996. - С. 170-172.

104. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами / Н.Н.Малофеев // Дефектология. -1997,-№6.-С. 3-19.

105. Марев И. Методологические проблемы дидактики / И.Марев. М., 1987.-С. 19-20.

106. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К.Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82- 87.

107. Матасов Ю.Т. Иитегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников / Ю.Т.Матасов // Дефектология. 1997. -№2.-С. 3-8.

108. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения / А.М.Маттошкин. -М.: Просвещение, 1968. 129 с.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. М., 1972. - 178 с.

110. Машбиц Е.И. Компьютерное обучение: Проблемы и перспективы / Е.И.Машбиц. -М.: Знание, 1986. 80 с.

111. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

112. Мерсиянова Г.Н. Выполнение практических заданий учащимися вспомогательных школ / Г.Н.Мерсиянова. Киев. - 1985. - 81 с.

113. Мирский C.JI. Развивающее обучение главное условие подготовки учащихся вспомогательной школы к труду / С.Л.Мирский // Дефектология. -1999.-№ 1.-С. 25-30.

114. Митина О.В. Программная среда Лого глазами психолога / О.В.Митина // Информатика и образование. 1995. - №5. - С. 50-53.

115. Могилёв A.B. К Концепции обучения информатике в 12-летней школе / А.В.Могилёв // Педагогическая информатика. 2000. №4. - С.3-8.

116. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся / В.М.Монахов // Вопросы психол. -1985. -№3.- С. 14—23.

117. Назарова Т.С. Педагогическая концепция формирования материально-технической базы образовательной среды в условиях перехода к рыночной экономике и информационному обществу / Т.С.Назарова // Наука и школа,-2003,-№4.-С. 2-9.

118. Никитина Л.В. К проблеме обучения истории детей с недостаткамиинтеллекта / Л.В.Никитина, И.М.Бгажнокова // Дефектология. 1997. - № 5. -С. 33 -36.

119. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А.Новиков. -М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

120. Новые информационные технологии и судьбы рациональности в современной культуре. Материалы «Круглого стола» // Вопросы философии. -2003. -№12. -С. 3-52.

121. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999224 с.

122. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова // Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

123. Окулов С.М. Информатика: Развитие интеллекта школьников / С.М. Окулов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 212 с.

124. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению Коллегии Минобразования РФ от 22.02.95 № 4/1 // Информатика и образование. 1995. - № 4. - С. 17-36.

125. Основы информатики и вычислительной техники / А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, Е.В.Линецкий и др. Свердловск: УрГУ, 1989. - 250 с.

126. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие / Под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова. М.: Прсвещение, 1985. -176 с.

127. Основы информатики и вычислительной техники: Прграмма для сред. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1985. С. 8.

128. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. / Под ред. Ж.И. Шиф М„ 1965. - 198 с.

129. Островская Е.М. Программа непрерывного курса информатики (111 классы) / Е.М. Островская // Планируем уроки информатики. М.: Информатика и образование, 1999. С. 4-12.

130. Певзнер М.С. Дети олигофрены / М.С.Певзнер. - М., 1959. - 486 с.

131. Первин Ю.А. Зимние вечера. Информатика для начинающих / Ю.А.Первин // Информатика. 2001. №1. - С. 5-18.

132. Первин Ю.А. Концепция курса раннего обучения информатике / Ю.А.Первин // Информатика и образование. 2003. - № 3. - С. 75-82.

133. Переплетное дело. Компьютерный тренажер, для обучения и контроля знаний учащихся: Практическое руководство. М. - 1995. - 55 с.

134. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В.Г.Петрова. М.: Просвещение, 1968. - 160 с.

135. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В.Г.Петрова. М.: Просвещение, 1977. - 200 с.

136. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б.И.Пинский. М.: Изд-во АПН, 1962. - 319с.

137. Платон (философ, наследие). Собрание сочинений в 4 т. / общ. ред. А.Ф.Лосева и др.; Пер. с древнегреч.; Т. I. М.: Мысль, 1990. - 860 с.

138. Полонников Р.И. Феномен информации и информационного взаимодействия. (Ведение в семантическую теорию информации) / Р.И.Полонников. СПб.: Анатолия, 2001. - С. 3-23.

139. Предметное обучение умственно отсталых школьников: книга для учителя / Под ред. Н.В.Рябовой / Мордов. пед. ин-т. Саранск, 2006. - С. 86102.

140. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Микропроцессорные средства и системы. 1986. - № 2. - С. 86-89.

141. Программы для специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых. М.: Просвещение, 1986. - 155 с.

142. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. / A.A. Кузнецов, Л.Е.Самовольнова. -М.: Просвещение, 1998. 101 с.

143. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1-4 классы / Под ред. В.В.Воронковой.

144. M.: Просвещение, 2004. 192 с.

145. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В.Воронковой. М.: ВЛАДОС, 2001. -Сб. 1.-232 с.

146. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы Vin вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В.Воронковой. М.: ВЛАДОС, 2001. -Сб. 2.-240 с.

147. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе/Под ред. Ж. И. Шиф и др. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

148. Развитие определений «Информатика» и «Информационные технологии» / Под ред. И.А.Мизина. М.: ИПИАН, 1991. - 109 с.

149. Разуван Е.И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы (на материале социально-бытовой ориентировки): Дис. . канд. пед. наук/Е.И.Разуван. -М., 1988. 186 с.

150. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества / А.И.Ракитов // Философские науки. 1988. - № 5. - С. 37-45.

151. Рейман Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении / Л.Д.Рейман // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 3-9.

152. Рсалдинова А.К. Формирование у умственно отсталых старшеклассников умений работать по стандартным инструкциям (на материале социально-бытовой ориентировки): Дис. . канд. пед. наук / А.К.Рсалдинова. М., 1993.- 161 с.

153. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн-М., 1973 191 с.

154. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я.Рубинштейн. -М.,1970. 199 с.

155. Рубцов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения / В.В.Рубцов // Информатика и образование. 1989. - № 3. - С. 51-59.

156. Самовольнова Л.Е. Концепция содержания обучения информатикев 12 летней школе / Л.Е.Самовольнова // Информатика и образование. 2000. -№2.-С. 17-22.

157. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности / Э.П.Семенюк. Киев: Наукова думка, 1988. - 240 с.

158. Семиотика: Антология / Сост. Ю.С. Степанов. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Академический Проект, 2001. - С. 5-50.

159. Сенокосов А.И. Кто виноват, что школьная информатика такая . или Как её реорганизовать и с чего начать / А.И.Сенокосов // Информатика. -1998. №6. - С.6-7.

160. Смирнов И.Н. Социально-философские проблемы информатики / И.Н.Смирнов // Вопросы философии. 1986. - № 10. - С. 49 - 60.

161. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1999. -742 с.

162. Соколова И.В. Проблемы становления информатики как учебной дисциплины / И.В.Соколова // Социальная информатика. М., 1995. - С.19-22.

163. Социология: Курс лекций / Под ред. А.В.Миронова, В.В. Панферовой, В.М. Утенкова. -М.: Соц.-полит. Журн., 1996. 156 с.

164. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы / Н.М.Стадненко. Киев: Рад.школа, 1980. - 143с.

165. Степанова Г.П. Из опыта преподавания информатики в школе для слепых детей / Г.П.Степанова // Дефектология. 1997. - № 3. - С. 48-51.

166. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.-С. 14.

167. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение / Н.Ф.Талызина // Вопр. психологии. 1987. - № 6. - С. 43-45.

168. Талызина Н.Ф. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя / Н.Ф.Талызина. М., 1986. - 24 с.

169. Татьянченко Д.В. Мониторинг-программа «Изучение сформированное™ общеучебных умений школьников» / Д. В. Татьянченко,

170. С.Г.Воровщиков. Челябинск: Компьютеры и образование, 1997. - 110 с.

171. Теория информации и ее приложения: Сб. переводов / Под ред. А.А.Харкевича. М.: Гос. Изд-во физико-матем. Лит., 1959. - 326 с.

172. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / О.К.Тихомиров // Вопр. психологии. 1986. -№5.-С. 67-69

173. Трубачева Т.П. К вопросу об изменении структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта / Т.П.Трубачева, Н.А.Семенайт // Дефектология . 1998. - № 4. - С. 38-^0.

174. Тупаногов Б.К. Коррекционно педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития. / Б.К.Тупаногов //Дефектология - 1994г. -№4- С.9.

175. Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра / А.Ю.Уваров //Информатика и образование. 1990. -№4. - С. 3.

176. Умственно отсталый ребёнок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей олигофренов. / Под ред. А. Р. Лурия. - М., 1960-203 с.

177. Урсул А. Д. Природа информации. Философский очерк / А.Д.Урсул. — М., 1968. 287 с.

178. Федорова Т.Н. Система работы по учебникам в старших классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н.Федорова. -М., 1988. 16 с.

179. Федосова И.Ф. В компьютерном классе после уроков: во что и зачем играть? / И.Ф.Федосова // Дефектология. 1996. - №1. - С. 52-55.

180. Философия и методология науки. Часть 1. М.: SvR-Аргус, 1994. -304 с.

181. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе / С.А. Бешенков, H.H. Притыко, Н.В. Матвеева, H.A. Нурова // Информатика и образование. 2000. - №4. - С. 91 - 93.

182. Фридланд А .Я. Об уточнении понятия «информация» / А.Я.Фридланд // Педагогическая информатика. 2001. - № 4. - С. 28 - 36.

183. Фридланд А.Я. Основные понятия информатики: информация информационный процесс - информационная культура / А.Я.Фридланд // Информатика и образование. - 2003. -№ 7. - С. 120-124.

184. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы / Г.В.Фролова. Новосибирск.: Наука, Сиб. Отд-ние, 1988. - 108 с.

185. Хижа Г.С. Будущее России создание информационного общества XXI / Г.С.Хижа // Информационное общество - 2001. - № 2. - С. 44^7.

186. Хоруженко K.M. Культурология. Энциклопедический словарь / К.М.Хоруженко. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 640 с.

187. Хохлина Е.П. Исследование психолого-педагогических основ кор-рекционной направленности трудового обучения учащихся с ограниченными умственными возможностями / Е.П.Хохлина // Дефектология. 2003. - № 2. -С. 25-34.

188. Хуторская JI.H. Информационная педагогика / Л.Н.Хуторская // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учебное пособие. М.: Тетра Системе, 2002. - С. 49 - 59.

189. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО (23 апреля 2002 г., Центр «Эйдос») / A.B.Хуторской. WWW / eidos. ru / news / compet / htm.

190. Чернавский Д.С. Синергетика и информация / Д.С.Чернавский. — M.: Наука, 2001.-С. 3-33.

191. Чикурова М.В. Контролировать сформированность информационной компетенции / М.В.Чикурова // Школьные технологии. 2004. - № 1. -С.120 - 127.

192. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С.А.Шапкин // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. -№ 1.-С. 86-102.

193. Швейное дело. Компьютерный тренажер для обучения и контролязнаний учащихся: Практическое руководство. (Автор методических рекомендаций А.М. Щербакова.). М.: Дэльфа, 1995. - 49 с.

194. Шевченко С.Г. Коррекционно развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты / С.Г.Шевченко. - М.: Владос, 1999г. - С.64 -87.

195. Шеннон К.Э. Работы по теории информации и кибернетике; Сб. ст. / К.Э.Шеннон; Пер. с англ., предисл. А.Н. Колмогорова; Под. ред. Р.Л.Добрушина и О.Б.Лупанова. М.: Иностр. Лит., 1963. - 829 с.

196. Шеннон Р.Ю. Имитационное моделирование систем искусство и наука / Р.Ю.Шеннон. - М.: Мир, 1978. - 419 с.

197. Шинкаренко В.А. Развитие элементов конструктивной деятельности у учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А.Шинкаренко. М., 1982. - 17 с.

198. Шнейдерман Б. Человеческие ценности и будущие технологии (Декларация ответственности) / Б.Шнейдерман // Психологический журнал. -1992. Т. 13. - № 3. - С. 64-69.

199. Шоломий K.M. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьным предметам / К.М.Шоломий II Вопросы психологии. 1999,-№5.-С. 36-^9

200. Шоломий K.M. Об одном подходе к использованию компьютера для обучения школьным предметам / К.М.Шоломий // Вопросы психологии. -1987,-№5.-С. 123- 130.

201. ЭВМ в школе реальность наших дней: «Круглый стол журнала ЭКО // Наука. - 1984. -Ж.- С. 41-44.

202. Юдилевич А.Я. Обучение умственно отсталых школьников с использованием микрокалькуляторов / А.Я.Юдилевич // Дефектология. 1990. -№ 1,-С. 41-45.

203. Юзвишин И.И. Информациология / И.И.Юзвишин. М.: Высшая школа, 1996. - 600 с.

204. Юсупов P.M. Научно-методологические основы информатизации /192

205. Р.М.Юсупов, В.П.Заболотский. СПб.: Наука, 2000 - С. 6-36.

206. Ford B.J. Information literacy / B.J.Ford // College and research libraries news. 1989, 50 (10).

207. Hutmacher Walo Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.

208. Lash S. Critique of Information. / S.Lash // London; Thousand Oaks (Ca.): Sage Publications, 2002. 234 p.

209. Machlup F. The Production and Distribution of Knowledge in the United States/ F.Machlup; vol. 1-1П, Princeton: Princeton Univ. Press, 1962.

210. Masuda Y. Information Society as Postindustrial Society / Y.Masuda // Wash / World Future Soc., 1983. P. 29.

211. Rader H. Bibliographic instruction or information literacy / H.Rader // College and research libraries news., 1996, 51 (1).

212. The Information Society and Development World: A South Africa Perspective (Drafts, Version I.I., April 1998).