автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение глухих школьников 7-9 классов построению письменного текста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хижняк, Людмила Анатольевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Словесно-логическое мышление как основа формирования письменной речи.

1.2. Лингвистические основы построения письменной речи.

1.3. Место самостоятельной письменной речи в системе обучения построению текста.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СИНИТАКСИСА

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ГЛУХИХ

ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ.

2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента.

2.2. Особенности самостоятельных письменных работ учащихся.

2.2.1. Целостность письменных высказываний.

2.2.2. Связность письменных высказываний.

2.2.3. Объем и границы сочинений.

2.2.4. Использование средств межфразовой связи.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ.

3.1. Цель, задачи и методика проведения формирующего эксперимента.

3.2. Содержание и методика обучения синтаксису письменных высказываний школьников 7-9 классов.

3.3. Формирование целостности и связности текстов сочинений учащихся.

3.4. Ознакомление учащихся с элементарными сведениями по теории сочинения и подготовка для него рабочих материалов.

3.5. Анализ итогов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ,.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение глухих школьников 7-9 классов построению письменного текста"

Произошедшие за последние годы изменения в отечественной системе специального образования, связанные с ее модернизацией, привели к расширению форм обучения детей с отклонениями в развитии (Н.Н. Малофеев, Э.В. Миронова, Т.В. Пелымская, Л.И. Солнцева, Е.А. Стребелева, Н.Д. Шматко и тр.). Одновременно с этим возникла необходимость поддержки и совершенствования деятельности функционирующих государственных специальных (коррекционных) учреждений, в частности — школ для глухих детей, способных обеспечить создание оптимальных условий для максимально возможного развития этой категории учащихся.

Государство пытается решить социально-психологические и педагогические проблемы, встающие перед системой образования вообще и образования детей с недостатками слуха в частности. Дети с недостатками слуха способны к обучению и развитию так же, как и слышащие. В специальных коррекционных учреждениях они развивают свои слуховые, речевые и интеллектуальные способности. При поступлении в специальную школу им необходимо овладеть той речью, которой владеют дошкольники с нормальным слухом. Поэтому они обучаются по специальным коррекционным программам и учебникам. Без специального обучения глухие дети остаются немыми, могут оказаться ненужными обществу.

Современный этап развития специальных школ для глухих и слабослышащих детей предполагает необходимость решать проблемы тгеллектуального уровня, творческого потенциала учащихся. между языком и мышлением существует диалектическое взаимодействие, выступающее как основа формирования личности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев и др.). С.А. Зыков писал: «Известно, что мышление происходит во взаимосвязи с развитием мышления, так как ребенка, не владеющего языком слов, оказывается аномальным и его развитие - осложненным» [77, с. 6].

Совершенствование образовательного процесса в школах I вида тесно связано с решением проблемы обучения глухих детей языку, которая остается в сурдопедагогике одной из наиболее актуальных.

Развитие письменной речи глухих учащихся входит составной частью в общую систему обучения русскому языку и осуществляется в единстве с развитием устной речи.

Проблемы методики развития письменной речи и построения текста в общеобразовательной школе для слышащих детей разрабатывались в исследованиях В.А. Добромыслова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, Л.М. Лосевой, Н.А. Пленкина, М.А. Рыбниковой и др.

В сурдопедагогике проблеме совершенствования письменной речи посвящены труды ряда авторов (P.M. Боскис, Л.М. Быкова, A.M. Гольдберг, Е.А. Горбунова, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, И.В. Колтуненко, К.Г. Коровин, Е.А. Малхасьян, Л.П. Носкова, Ж.И. Шиф и др.).

В методических руководствах по русскому языку для массовой школы понятия «текст», «связная речь», «высказывание» рассматриваются как синонимы. Примерами связной речи в школе глухих могут служить развернутые ответы на вопросы, сообщения о погоде, событиях дня, рассказы о прочитанном или уведенном, дневниковые записи, письма, заметки в стенгазету, изложения, сочинения и др. Чтобы составить текст ученику необходимо не только понять тему, наметить план и лексику, но и знать, как он строится, как осуществляется связь между предложениями и ССЦ, уметь их перефразировать.

В то же время коррекционная методика развития связной речи описана только для начальных и средних классов (1—6) («Методика преподавания русского языка в школе глухих», под ред. Л.М. Быковой, М., 2002). Для последующих классов, где обучение проводится по программе массовой школы, такой методики не существует.

Изучались особенности и трудности развития письменной речи, с которыми сталкиваются глухие и слабослышащие ученики при создании текстов. Было отмечено своеобразие лексико-фразеологического состава письменных высказываний школьников, неумение раскрыть тему и выделить основную мысль, а также нарушение логики изложения и грамматического строя речи.

Характеристика письменной речи глухих детей частично пополнилась данными методистов, работы которых посвящены анализу ученических сочинений (М.А. Томилова, К.Г. Литвинова, И.В. Оболенский, И.Н. Красных и др.). В этих работах описаны и систематизированы ошибки глухих в употреблении слов, построении предложений и др. Однако в них показана лишь часть отклонений, встречающихся в сочинениях глухих школьников, не дана достаточная их интерпретация. Не рассмотрены особенности содержания и структуры сочинений, не выяснены такие существенные вопросы, как мера полноты и своеобразие последовательности письменных высказываний глухих школьников 7—9 классов.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить ряд противоречий образовательного процесса, разрешение которых будет способствовать совершенствованию письменной речи глухих учащихся. Эти противоречия между массовым характером обучения и необходимостью индивидуального подхода к нему; между необходимостью преодоления трудностей, которые возникают у глухих учащихся при усвоении языковых средств в силу их абстрактности и обобщенности, и недостаточной разработанностью системы заданий и приемов по преодолению этих трудностей.

На современном этапе развития коррекционной педагогики и психологии особенно важной является проблема разработки научнопрактических разделов работы, направленной на формирование у глухих детей способности строить связное текстовое сообщение.

Необходимость выявления особенностей становления и функционирования структурно-семантической организации текстового сообщения глухих школьников 7-9 классов и определения коррекционно-педагогических мероприятий, обеспечивающих возможности его целенаправленного формирования определили тему нашего исследования: «Обучение глухих школьников 7-9 классов построению письменного текста (на материале сочинений)».

Цель исследования - выявление способов совершенствования обучения построению письменного текста учащимися школ глухих.

Объектом исследования выступает самостоятельная письменная речь глухих учащихся 7-9 классов коррекционных школ глухих, их сочинения на разные темы.

Предмет исследования - условия и способы формирования у детей названной категории практических навыков и умений в построении текстов.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что качественный уровень письменной речи глухих школьников 7-9 классов повысится, если система коррекционного обучения будет строится с учетом следующих условий: подбор и специальная обработка речевого материала, способствующая четкому структурированию письменного текста (сочинений); усиление мотивации речевой деятельности учащихся; создание благоприятной атмосферы на уроке и т.д.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

- проанализировать теоретические аспекты, проблемы исследования, с использованием данных педагогики, психологии, лингвистики, дефектологии, общей и специальной методики преподавания русского языка;

- проанализировать содержание обучения письменной речи по школьным программам и учебникам и охарактеризовать их соответствие целям и задачам обучения глухих детей;

- выделить критерии анализа письменных работ глухих учащихся 7-9 классов и с их помощью выявить особенности структуры самостоятельной письменной речи на материале сочинений;

- определить основные направления и содержание коррекционных упражнений, обеспечивающих смысловую и языковую связность текста в письменных работах глухих учащихся;

- уточнить содержание обучения письменной речи глухих школьников 7-9-х классов, определить психолого-педагогические условия, способствующие его оптимизации, и оценить эффективность предложенной нами работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения философского учения о единстве человека и общества, о ведущей роли деятельности в развитии человека; учения о методах научного познания, об эмпирических и логических ступенях процесса познания и их взаимосвязи; культурно-исторической концепции развития (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин); теории развития личности и деятельности (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.); теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); теории речевой деятельности, психолого-педагогических условий ее формирования у школьников с нормальным и нарушенным слухом (P.M. Боскис, Л.М. Быкова, A.M. Гольдберг, Е.И. Деброва, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, А.А. Леонтьев, М.Р. Львов, Р. Б. Сабатков и др.); системы обучения глухих по принципу формирования речевого общения (С.А. Зыков). Наше исследование опиралось на основные принципы формирования письменной речи у глухих учащихся (P.M. Боскис, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, К.Г. Коровин, Л.П. Носкова, В.А. Синяк и др.).

В соответствии с намеченной целью и задачами исследования были определены и использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической, дефектологической литературы; наблюдение за учебным процессом, изучение опыта работы учителей специальной школы; контент-анализ (изучение школьной медико-педагогической документации; беседы с учителями, школьниками); изучение письменных работ учащихся; структурно-семантический метод изучения языковых единиц; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).

Организация исследования. Исследование проводилось с 1997 по 2004 г. на базе двух школ г. Тулы — ГОУ Т0С(К)0 «Школа-интернат для глухих и слабослышащих детей» и массовой общеобразовательной школы № 33. Всего участвовало 164 учащихся: в первой группе было 84 человека, во второй группе - 80 человек.

На первом этапе исследования (1997-1999 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, практики работы школ для детей с недостатками слуха; разрабатывались исходные положения, определялись цель, объект, предмет, рабочие гипотезы и задачи исследования.

На втором этапе исследования (1999-2000 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа с глухими учащимися 7-9 классов и слышащими школьниками 5-7 классов на указанной выше экспериментальной базе. На основе анализа изучения медицинской и психолого-педагогической документации были установлены степень нарушения слуха и уровень речевого развития учеников экспериментальной группы. Разрабатывались тематика и критерии анализа сочинений школьников, проводилось их изучение по выделенным направлениям, определялась коррекционная направленность обучения, составлялись рекомендации по содержанию и методам обучения.

На третьем этапе исследования (2000-2004 гг.) анализировались полученные результаты и разрабатывались основные направления коррекционной работы; осуществлялось внедрение в практику методических рекомендаций, проверка их эффективности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений; комплексным характером методики исследования; логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Научная новизна исследования определяется тем, что получен материал, дополняющий сведения о состоянии письменной речи глухих школьников 7-9 классов, которыми располагает коррекционная педагогика.

Проведено сопоставление уровня развития письменной речи глухих школьников 7-9 классов и слышащих учащихся 5—7 классов.

Выявлены особенности письменной речи глухих учащихся 7—9 классов. Ее недостатки проявляются в бедности и однотипности выбора лексических средств, в невыраженности сверхфразовых единств текста и логической связи между ними.

Определены и апробированы психолого-педагогические условия и содержание обучения письменной речи в условиях специальной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материалов сурдопедагогических исследований в области обучения глухих детей 7—9 классов построению письменных текстов, определены критерии оценки письменных работ (связность, цельность, объем, умение использовать межфразовые средства связи), конкретизированы представления об особенностях письменной речи детей выделенной категории, дано теоретическое обоснование содержанию работы по их обучению построению письменного текста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке основных направлений и содержания коррекционных упражнений, обеспечивающих смысловую и языковую связность текста в письменных работах глухих учащихся, применение которой в ходе экспериментальной проверки показало высокие результаты по сравнению со сложившейся практикой обучения. Исследование сочеталось с разработкой методических материалов, в которых нашли отражение теоретические положения диссертации.

Результаты исследования могут быть использованы учителями русского языка при проведении уроков развития речи и методистами при составлении программ и методических пособий по развитию связной речи для глухих школьников 7-9 классов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ограниченная практика речевого общения, нарушение механизмов внутренней речи обусловливают возникновение трудностей в овладение глухих учащихся письменной речью, что выражается в недостаточной сформированности умений, обеспечивающих ее смысловую связность и целостность.

2. Внедрение в учебный процесс специально разработанной системы коррекционно-развивающих упражнений (анализ литературных образцов, определение основных структурных частей и др.) будет способствовать овладению школьников способами связи предложений и приемами составления текста.

3. Создание психолого-педагогических условий (мотивация речевой деятельности, создание благоприятной атмосферы на уроке, создание ситуаций эмоционально-нравственных переживаний учащихся и др.) способствует интенсификации процесса обучения построению письменного текста глухих школьников 7—9 классов.

Апробация результатов работы. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры сурдопедагогики МГОПУ им. М.А. Шолохова (г. Москва, 1999-2004 гг.), на научно-практических и научно-методических конференциях в ТГПУ им. JI.H. Толстого (2000-2004 гг.), на методических объединениях учителей школ, в которых проводилась опытно-экспериментальная работа. Методический и дидактический материал был апробирован и внедрен в практику работы ГОУ Т0С(К)0 «Школа-интернат для глухих и слабослышащих детей». Материалы исследования использовались при чтении лекций студентам факультета психологии ТГПУ им. JI.H. Толстого, филиала РГГУ в г. Туле, факультета дефектологии Mill У.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы

1. Обучение глухих связной речи является одной из наиболее актуальных проблем коррекционной педагогики. Как показывает практика и анализ специальной литературы, система обучения детей данной категории является недостаточно разработанной.

Несмотря на то что программой школы глухих предусмотрена большая работа по развитию связной речи, отдельные аспекты этой работы не изучены, отсутствует и система упражнений, направленных формирование у учащихся прочных знаний и умений в этой области.

2. В методике преподавания русского языка в общеобразовательной и ряде специальных школ развитие письменной речи рассматривается как сознательное формирование коммуникативных умений у учащихся и их реализация при конструировании текстов. Поэтому школьникам необходимо знать правила построения текста, приемы его создания и средства связи предложений в тексте.

3. В результате исследования состояния письменной речи у глухих школьников 7-9 классов нами были выделены следующие особенности:

- сочинения глухих учащихся по сравнению с сочинениями слышащих страдают бессвязностью изложения по причине того, что глухие школьники не умеют не только строить текст, но и использовать средства связи предложений.

- письменным работам свойственно чрезмерное сужение или расширение объема всего высказывания и отдельных микротем, пропуски, нарушение логической последовательности изложения и причинно-следственных связей, включение лишней информации и неумение использовать средства связи предложений.

Наличие этих нарушений связано с нарушениями операций речепорождения: несформированностью серийно-последовательного способа обработки информации, затруднениями в удержании замысла и исключении побочных ассоциаций, неумением использовать средства межфразовой связи при создании письменных высказываний, а также отсутствием достаточного речевого опыта.

4. Установлено, что указанные недостатки могут быть в значительной мере преодолены при условии целенаправленной коррекционной работы, проводимой в связи с формированием связной контекстности речи учащихся. Предложенная нами работа включала в себя 5 этапов, для каждого из которых была разработана система упражнений.

5. Условиями повышения эффективности работы по формированию письменной речи у глухих учащихся 7-9 классов являются усиление мотивации их речевой деятельности, что становится возможным благодаря ее выраженной коммуникативной направленности, а также подбору и специальной обработке речевого материала, наиболее отвечающего интересам и уровню общего развития учащихся; создание благоприятной атмосферы на уроке, создание ситуации эмоционально-нравственных переживаний учащихся, включение разнообразных занимательных форм обучения и т. д.

Таким образом проведенное исследование позволило решить все поставленные задачи и подтвердило гипотезу.

Заключение

В результате изучения психолого-лингвистической и методической литературы по проблеме исследования было установлено, что развитие самостоятельной письменной речи учащихся — важнейшая неотъемлемая часть обучения русскому языку в школе глухих детей. Однако обучение структурированию текста не проводилось.

Анализ школьных программ и опыта работы коррекционных школ показал, что основное внимание в курсе русского языка уделяется накоплению словарного запаса и построению предложений, т. е. лексическому и синтаксическому уровням развития речи.

Исследование позволило выявить, что глухие школьники 7—9 классов испытывают большие трудности по сравнению со слышащими не только в построении текстов сочинений, но и в лексико-синтаксическом их оформлении. Отмечалось, в частности, однообразие и стереотипность слов и предложений.

Было установлено, что для осуществления коррекционной направленности обучения структурированию текста в школе глухих необходимы не только рекомендации относительно содержания обучения по русскому языку, но и система специальных упражнений, направленных на формирование умений определять границы темы, выделять основные части сочинения, составлять опорные конструкции и ССЦ, последовательно излагать содержание, использовать межфразовые средства связи и др.

Предложенный нами подход к развитию самостоятельной письменной речи сохраняет преемственность с системой работы, которая отражена в новой программе по русскому языку' коррекционных школ для глухих и слабослышащих детей (2003 г.).

Продуцирование письменной речи начинается с программирования высказывания. На данном этапе важно предупреждать глухих учеников об ошибках в структуре текста, которые характерны для детей данной категории нарушение требований целостности и связности текста, малый его объем за счет пропуска необходимой информации и др.).

Были намечены следующие этапы совершенствования структуры текстов сочинений глухих школьников 7—9 классов: анализ готовых литературных образцов, составление опорных конструкций и ССЦ, построение по ним текста с использованием средств межфразовой связи.

Для овладения лексическими и грамматическими средствами связи предложений в тексте даются рекомендации по построению курса русского языка в связи с изучением частей речи (имя существительное, местоимение, союзы и т. д. как средства связи в тексте).

Подтвердилась необходимость редактирования самими учениками текстов (не только собственных, но и товарищей по классу) на конечном этапе работы над сочинением.

Результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования позволяют заявить о справедливости выдвинутой нами гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хижняк, Людмила Анатольевна, Москва

1. Ананьев, Б.Г. Развитие речи детей в процессе начального обучения / Б.Г. Ананьев // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе: Сб. ст.-М.: Учпедгиз, 1960 - 184 с.

2. Акшина, А.А. Структура целого текста. Вып. 1 / А.А. Акшина. М.: Высш. шк. профдвижения ВЦСПС, 1979. - 89 с.

3. Акшина, А.А. Структура целого текста. Вып. 2 / А.А. Акшина. М.: Высш. шк. профдвижения ВЦСПС, 1979. - 81 с.

4. Алексеенко, Л.П. Методика работы над сложным синтаксическим целым в аспекте развития связной речи учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Алексеенко. М., 1980. - 19 с.

5. Апухтин, В.Б. О смысловой структуре связного текста (в связи с обучением порождению текста на иностранном языке) / В.Б. Апухтин // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку.-М., 1976.-С. 112-122

6. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др. М.: Просвещение, 1990.-386 с.

7. Баринова, Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи / Е.А. Баринова // Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1971.

8. Баринова, Е.А. Основы методики развития связной речи: Дис.дра пед. наук / Е.А. Баринова. СПб.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1971.-638 с.

9. Баринова, Е.А. Развитие речи на уроках русского языка и литературного чтения в 5-8 классах / Е.А. Баринова, М.Е.

10. Адрианова, П. Преображенская, Н.Н. Афанасопуло. -М., 1959. 118 с.

11. Богомолова, Е.И. Сочинение-рассуждение в старших классах средней школы: Автореферат дис. . канд. пед. наук / Е.И. Богомолова. М., 1984.- 185 с.

12. Богуславская, Н.Е. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / В.И. Капинос, А.Ю. Куполова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991.-239 с.

13. Боскис, P.M. Учителю о детях с нарушением слуха / P.M. Боскис. — М.: Просвещение, 1988. 128 с.

14. Боскис, P.M. Глухие и слабослышащие дети / P.M. Боскис. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 335 с.

15. Боскис, P.M. Теоретическое обоснование специального обучения языку / P.M. Боскис // Основы специального обучения слабослышащих детей М.: Просвещение, 1968. - 311с.

16. Боскис, P.M. О развитии словесной речи глухого ребенка / P.M. Боскис. М.: Учпедгиз, 1939. - 84 с.

17. Боскис, P.M. Особенности речевого развития при нарушениислухового анализатора у детей / Р. М. Боскис. — Автореф. дис.драпед. наук. -М., 1952. -38 с.

18. Боскис, P.M. Особенности речевого развития у детей при нарушении слухового анализатора / P.M. Боскис. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-200 с.

19. Буровцева, Т.В. Методика лексической подготовки учащихся к сочинению: Дис. . канд. пед. наук / Т.В. Буровцева. М., 1981. -185 с.

20. Быкова, JI.M. Особенности развития связной речи глухих школьников / JI.M. Быкова // Особенности овладения знаниями иумениями детьми с недостатками слуха: Сб. науч. тр. Л., 1982. - С. 43-70.

21. Быкова, Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов / Л.М. Быкова. М.: Просвещение, 1989.

22. Быкова, Л.М. Обучение глухих школьников изложению: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.М. Быкова. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, - 1966. - 22 с.

23. Быкова, Л.М. Реализация дифференцированного подхода при обучении глухих школьников связной речи / Л.М. Быкова, Л.В. Тихомирова // Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей: Из опыта работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. -С. 37-53.

24. Бэкон, Ф. Новый органон / Ф.Бэкон // Классики философии. Л.: ОГИЗ; СОЦЭКГИЗ, 1935. - 383 с.

25. Беркли, Дж. Трактат о началах человеческого знания / Дж. Беркли. — СПб., 1905.

26. Васильев, И.А. Методика обучения глухонемых речи, письму и чтению / И.А. Васильев. СПб., 1900.

27. Величко, Л.И. Изучение элементов синтаксиса целого текста на уроках русского языка в 4-8 классах: Дис. . канд. пед. наук / Л.И. Величко. М., 1973. - 204 с.

28. Величко, Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя / Л.И. Величко. -М.: Просвещение, 1983. — 128 с.

29. Виноградов, В.А. Лингвистические аспекты обучения языку / В.А. Виноградов. -М.: Изд-во МГУ, 1972.

30. Виноградов, В.В. Великий русский язык / В.А. Виноградов. М.: Госполитиздат, 1945.-С. 172.

31. Виноградов, В.В. Вопросы синтаксиса современного русского языка: Сб. ст. / В.А. Виноградов. М., 1950.

32. Виноградов, В.В. Исследования по русской грамматике / В.А. Виноградов. -М.: Наука, 1975. С. 559.

33. Власова, Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка / Т.А. Власова. -М., 1954.

34. Волкова, К.А. Задачи, содержание работы над произношением глухих учащихся во внеклассное время / К.А. Волкова // Формирование словесной речи у глухих детей: Сб. науч. тр. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина; МП РСФСР, 1979.

35. Выготский, Л.С. К психологии и педагогики детской дефектности /1

36. Л.С. Выготский // Вопросы воспитания слепых, глухонемых, умственно отсталых. М.: Изд-во АПН РСФСР, - 1924.

37. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Избранные психологические исследования. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

38. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский // Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. — 369 с.

39. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский // Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Изд-во АПН, 1960.-500 с.

40. Гальперин, И.Р. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / И.Р. Гальперин, Н.Ф. Талызина. -М.: Высш. шк., 1968.

41. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин.-М.: Наука, 1981. 139 с.

42. Гвоздев, А.Н. Современный русский литературный язык: Учеб. для фак. рус. яз. и лит. пед. ин-тов / А.Н Гвоздев. М.: Просвещение, 1973.-432 с.

43. Гиро, П. Основные проблемы и направления в современной стилистике / П. Гиро // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 9. Лингвостилистика. М., 1980.

44. Глебова, М.И. Обучение глухих школьников русскому в V—VII классах / М.И. Глебова. М.: Просвещение, 1964. - 191 с.

45. Глоцер, Вл. Дети пишут стихи: Кн. о дет. лит. творчестве / Вл. Глоцер. — М.: Просвещение, 1964. 255 с.

46. Гозова, А.П. Профессиональное обучение глухих / А.П. Гозова. М.: Просвещение, 1975.

47. Гозова, А.П. Усвоение словарного состава языка и формирование понятий у глухих детей / А.П. Гозова, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф; Под ред. И.М. Соловьева // Психология глухих детей. — М.: Педагогика, 1971. 447 с.

48. Гольдберг, A.M. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников (II—IV кл.) / A.M. Гольдберг. М.: Просвещение, 1966.-239 с.

49. Гольдберг, A.M. Своеобразие формирования письменной речи у глухого ребенка / A.M. Гольдберг // Психология глухих детей. — М.: Просвещение, 1971.

50. Горбунова, Е.А. Обучение глухих учащихся написанию сочинений-отзывов / Е.А. Горбунова // Дефектология. — 1974. — № 6 — С. 47-48.

51. Грамматика русского языка. Т. 2. Ч. 2. Синтаксис / Под ред. В.В. Виноградова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 440 с.

52. Гребенников, И.В. Школа и семья / И.В. Гребенников. М.: Просвещение, - 1985.

53. Гурцев, Г.А. Энциклопедический курс методических и практических уроков / Г.А. Гурцев. СПб., 1858.

54. Давыдов, В.В. Проблемы общей и возрастной педагогической психологии / В.В. Давыдов. М.: Изд-во НИИ общ. и пед. психол.; Педагогика, 1978. - 288 с.

55. Доблаев, Л.П. Логико-психологический анализ текста / Л.П.Доблаев. Изд-во Сарат. ун-та, 1969. - 170 с.

56. Добромыслов, В.А. Методические рекомендации к разделу программы «Работа над развитием связной речи» / В.А. Добромыслов. -М.: Учпедгиз, 1961.

57. Дульнева, Л.С. Воспитание и обучение глухонемого ребенка: Советы родителям / Л.С Дульнева, С.В. Рязанова; Под ред. А.И. Дьячкова. М.: Учпедгиз, 1959. - 55 с.

58. Дьячков, А.И. Системы обучения глухих детей / А.И. Дьячков. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

59. Дьячков, А.И. Дидактика школ глухих детей: Учеб. пособие для студентов-заочников дефектол. фак. пед. ин-тов и учителей шк. глухих детей 4.1 / А.И.Дьячков. -М.: Просвещение, 1968. 80 с.

60. Ерастов, Н.П. Культура связной речи / Н.П. Ерастов. Ярославль: Верхне-Волж. кн. изд-во, 1969. - 117 с.

61. Ерастов, Н.П. Развитие лингвистического мышления школьников / Н.П. Ерастов. М.: Просвещение, 1960. - 96 с.

62. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов.-М.: Учпедгиз, 1961.

63. Жинкин, Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов / Н.И. Жинкин // Изв. АПН РСФСР. Вып. 78. М., 1956.

64. Жинкин, Н.И. Интеллект, язык и речь / Н.И. Жинкин // Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972.-С. 9-31.

65. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

66. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи / Н.И. Жинкин // В защиту живого слова. М., 1966.

67. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития мышления и речи / Н.И. Жинкин // Рус. яз. в шк. 1985. - № 1. - С. 47-54.

68. Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи / Н.Д. Зарубина. — М.: Рус. яз., 1977.-48 с.

69. Зарубина, Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты / Н.Д. Зарубина. -М.: Рус. яз., 1981.- 113 с.

70. Зикеев, А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся / А.Г. Зикеев. М.: Педагогика, 1976. - 240 с.

71. Зикеев, А.Г. Система обучения разговорно-обиходной речи в школах слабослышащих детей / А.Г. Зикеев // Изв. АПН РСФСР. Вып. 139. Разд. «Вопросы специального обучения слабослышащих детей» / Под ред. P.M. Боскис. 1965. - С. 13-31.

72. Зикеев, А.Г. К вопросу об интенсификации процесса обучения в школе глухих / А.Г. Зикеев // Повышение эффективности обучения глухих школьников. М., 1986. - С. 7-20.

73. Зикеев, А.Г. К вопросу об определении основных направлений работы по развитию связной речи глухих учащихся старших классов / А.Г. Зикеев // Дефектология. 1980. - № 2. - С. 37^12.

74. Зимняя, И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли / И.А. Зимняя // Исследования речевого мышления в психолингвистике. -М.: Наука, 1985.-С. 85-99.

75. Зыков, С.А. Методика обучения глухих детей языку / С.А. Зыков. -М.: Просвещение, 1977. 200 с.

76. Зыков, С.А. Обучение глухих детей языку: Метод, рук. для учителей и воспитателей приготов. кл. / С.А. Зыков. М.: АПН РСФСР, 1959. - 128 с.

77. Зыков, С.А. Проблемы сурдопедагогики / С.А. Зыков. М., 1997.

78. Зыков,- С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения / С.А. Зыков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-360 с.

79. Зыков, С.А. Экспериментальные уроки предметно-практического обучения в школе для глухих детей / С.А. Зыков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1972.-310 с.

80. Ильенко, С.Г. Категория связной речи в лингвометодической интерпретации и принципы ее реализации в условиях школьного обучения русскому языку / С.Г. Ильенко // Проблемы преподавания синтаксиса в школе. — М.: Просвещение, 1976.

81. Ильенко, С.Г. Стилистико-синтаксический анализ текста и развития речи / С.Г. Ильенко // Трудности преподавания русского языка в школе. Л., 1978. - С. 52-61.

82. Ипполитова, Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе /Н.А. Ипполитова. -М., 1992. 125 с.

83. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения / И. Кант // Кант И Соч. Т. 6. /Под ред. В.Ф. Асмуса М.: Мысль, 1966. - 478 с.

84. Клычникова, З.И. Коммуникативная природа письменной речи / З.И. Клычникова // Уч. зап. МГПИИЯ. М.: Изд-во МГПИИЯ, 1968.

85. Кожевникова, К. Об аспекте связности в тексте как целом / К. Кожевникова // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. - С. 49-67.

86. Кожина, М.Н. Стилистика русского языка / М.Н. Кожина. М.: Просвещение, 1993.-221 с.

87. Колшанский, Г.В. Логика и структура языка / Г.В. Колшанский. -М.: Высш. шк., 1965. 240 с.

88. Колтуненко, И.В. О развитии письменной речи глухих учащихся / И.В. Колтуненко // Спец. шк. 1965. - № 1. - С. 38-44.

89. Колтуненко, И.В. Обучение глухих учащихся составлению писем и заметок в стенгазету / И.В. Колтуненко // Спец. шк. — 1963. — № 4.

90. Колтуненко, И.В. Обучение глухих школьников письменной речи как средству общения / И.В. Колтуненко // Дефектология. 1970. -№4.

91. Колтуненко, И.В. Обучение связному построению текста в системе занятий по развитию речи глухих школьников / И.В. Колтуненко // Вопросы сурдопедагогики. -М.: Изд-во МПГУ, 2001.

92. Колтуненко, И.В. Особенности письменной речи глухих восьмиклассников / И.В. Колтуненко // Дефектология. 1984. - № 1. — С. 55-61.

93. Колтуненко, И.В. Развитие речи глухих школьников / И.В. Колтуненко. -М.: Просвещение, 1980. 64 с.

94. Колтуненко, И.В. Обучение глухих школьников письменной речи (5-7 классы): Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Колтуненко. -М., 1967.- 18 с.

95. Колтуненко, И.В. Обучение русскому языку в 5-7 классах школ глухих: Пособие для учителя / И.В. Колтуненко, Л.П. Носкова. — М.: Просвещение, 1982. 144 с.

96. Комаров, К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / К.В. Комаров. — М.: Просвещение, 1982. 160 с.

97. Комаров, К.В. Методика обучения русскому языку в школе глухих / К.В. Комаров. М.: Изд-во МГЗПИ, 1980. - 127 с.

98. Комаров, К.В. Формирование речевого общения слабослышащих учащихся / К.В. Комаров. М.: Изд-во МГЗПИ, 1983. - 71 с.

99. Комаров, К.В. Обучение слабослышащих детей грамоте / К.В. Комаров. М.: Просвещение, 1983.

100. Коровин, К.Г. Формирование грамматического строя языка / К.Г. Коровин // Основы специального обучения слабослышащих детей. — М.: Просвещение, 1968.-С. 119-147.

101. Коровин, К.Г. Овладение слабослышащими учащимися старших классов практическими языковыми обобщениями / P.M. Боскис, К.Г. Коровин // Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. -М.: Педагогика, 1981.-С. 160.

102. Коровин, К.Г. Построение предложения в письменной речи тугоухих учащихся / К.Г. Коровин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 108 с.

103. Коровин, К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку / К.Г. Коровин; Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1976. -255 с.

104. Корсунская, Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье / Б.Д. Корсунекая.-М.: Педагогика, 1970- 191 с.

105. Косериу, Е. Современное положение в лингвистике / Е. Косериу // Изв. АН СССР. 1977. - Т. 36. - № 6.

106. Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / К.А. Краснянская, М.И. Грабарь. — М.: Педагогика, 1977. 135 с.

107. Краткий курс, русский язык, 5 класс / Под ред. Н.А.Страхова. М.: Изд. дом «Дрофа», 1997.

108. Крупская, Н.К. Воспитательная роль учителя / Н.К. Крупская // Крупская, Н.К. Пед. соч. / Под ред. Н.К. Гончарова. М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - Т.З. - 1959. - 798 с.

109. Крупская, Н.К. О воспитании и обучении / Н.К. Крупская; Сост. Н.А. Константинов, Н.А. Зиневич. — М.: Учпедгиз, 1946. — 317 с.

110. Кузьмичева, Е.П. Развитие речевого слуха у глухих / Е.П. Кузьмичева; Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

111. Куликов, С.В. Структура мысли как предмета речевой деятельности при порождении и восприятии текста. Психологические механизмы порождения и восприятия текста / С.В. Куликов // Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. Мориса Тореза. Вып. 243. М., 1985. - С. 9-19.

112. Лаговский, Н.М. Обучение грамоте взрослых глухонемых. Методика / Н.М. Лаговский. М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР; - Учпедгиз, 1933-55 с.

113. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

114. Ладыженская, Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка в 4-8 классах / Т.А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1978.

115. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка / Т.А. Ладыженская. — М.: Педагогика, 1991.

116. Ладыженская, Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения / Т.А. Ладыженская; Под ред. Н.А.Уланова. М.: Просвещение, 1986.

117. Ладыженская, Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся / Т.А. Ладыженская // Исследования по развитию связной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - С.3-12.

118. Лалаева, Р.И. Нарушения письменной речи / Р.И. Лалаева // Логопедия / Под ред. ЯС. Волковой.-М.: Просвещение, 1989.-С. 345-382.

119. Лейбниц, Г.В. Новые опыты о человеческом разуме / Г.В. Лейбниц. М.; Л.: Соцэкгиз, 1936. - 484 с.

120. Леонгард, Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников / Э.И. Леонгард. М.: Просвещение, 1971. - 280 с.

121. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1969. 214 с.

122. Леонтьев, А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания / А.А. Леонтьев // Вопросы порождения речи и обучения языку. М., 1967. - С. 6-37.

123. Леонтьев, А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации / А.А. Леонтьев // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. - С. 18-37.

124. Леонтьев, А.А. Понятие текста в современной лингвистике и психологии / А.А. Леонтьев // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / Под ред. Ю.А. Жлуктенко, А.А. Леонтьева. Киев, 1979. - С. 7-17.

125. Леонтьев, А.А. Признаки связности и цельности текста / А.А. Леонтьев // Лингвистика текста: Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. Мориса Тореза. Вып. 103. М., 1976. - С. 60-67.

126. Лессинг, Г.Э. Антология мировой философии / Г.Э. Лессинг. М., 1970.-Т. 3.

127. Локк, Д. Опыт о человеческом разуме / Д. Локк // Локк, Д. Собр. соч. / Под ред. И.С. Нарского, А.Л. Субботина. М.: Мысль, 1985. - 622 с.

128. Лосев, А.Ф. Бытие имя - космос / А.Ф. Лосев. - М.: Мысль, 1993. -958 с.

129. Лосева, Л.М. Как строится текст: Пособие для учителя / Л.М. Лосева; Под ред. Г.Я.Солганика. -М.: Просвещение, 1980. 96 с.

130. Лосева, Л.М. Структурно-семантическая организация целых текстов / Л.М. Лосева. Одесса: Кн. изд-во, 1973. - 117 с.

131. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979. -319 с.

132. Малхасьян, Е.А. Некоторые особенности сочинений по литературе учащихся вечерней школы глухих / Е.А. Малхасьян. М., 1977.

133. Малхасьян, Е.А. Формирование навыков самостоятельной письменной речи у глухих учащихся вечерних школ / Е.А. Малхасьян// Особенности усвоения знаний глухими учащимися вечерних школ: Сб. науч. тр. Л.: Изд-во ЛВЦ ВОГ, 1980. - С. 22-27.

134. Малхасьян, Е.А. Развитие письменной речи на уроках литературы в вечерней школе для глухих и слабослышащих: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Е.А. Малхасьян. — М., 1981. —21 с.

135. Малхасьян, Е.А. Методика обучения взрослых глухих учащихся навыкам написания сочинений / Е.А. Малхасьян. — Л.: Изд-во ЛВЦ ВОГ, 1983.-35 с.

136. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. -М.: Педагогика, 1974. 240 с.

137. Мартине, А. Основы общей лингвистики / А. Мартине // Новое в лингвистике. Вып. 3. — М.: Иностр. лит., 1963.

138. Матезиус, В. Язык и стиль / В. Матезиус // Пражский лингвистический кружок. М.: Изд-во АН СССР, 1967. - С. 520525.

139. Мельничайко, В.Я. Практическая работа при изучении сложных синтаксических конструкций / В.Я. Мельничайко // Рус. яз. в шк. — 1982. -№ 1.-С. 21-27.

140. Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей / Под ред. Л.М. Быковой. М.: Педагогика, 1991.

141. Мещеряков, В.Н. Типология учебных текстов / В.Н. Мещеряков, Е.А. Охомуш. Днепропетровск, 1980. - 68 с.

142. Милль, Дж. С. Обзор философии сэр Вильямса Гамильтона и главных философских вопросов, обсужденных в его творениях / Дж. С. Милль. СПб.: Тип. Н. Неклюдова, 1869. - 528 с.

143. Морозова, Н.Г. О системе письменной речи глухонемых школьников / Н.Г. Морозова // Уч. зап. МГПИ, Т. 49: М., 1947.

144. Морозова, Н.Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников / Н.Г. Морозова // Опыт психолого-педагогического анализа. М.: Учпедгиз, 1953. - 183 с.

145. Морозова, Н.Г. Функции и мотивы самостоятельной (инициативной) речи глухих дошкольников / Н.Г. Морозова // Пути обучения речи // Под ред. Б.Д. Корсунской. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

146. Мюллер, М. Наука о мысли / М. Мюллер. СПб.: Изд-во А. Семенова, 1891.-474 с.

147. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. Учеб. для вузов М.: ВЛАДОС, 1995.

148. Нейман, Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. пособие для дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.В. Нейман. -М.: Просвещение, 1977.

149. Никитина, Е.И. Работа над описательным оборотом как средством межфразовой связи / Е.И. Никитина // Рус. яз. в шк. 1983. — № 4. -С. 30-35.

150. Новоселов, JI.A. Работа над описанием картин в школе для глухих детей / JI.A. Новоселов // Дефектология. 1976. - № 2. - С. 51-54.

151. Новоселов, JI.A. Практические работы на уроках чтения и развития речи в школе глухих / JI.A. Новоселов. М.: Просвещение, 1983. -95 с.

152. Носкова, Л.П. Обучение глухих школьников грамматическому строю языка на основе структурного принципа (V-VII классы): // Автореф. дис. . канд. пед. наук/Л.П. Носкова. -М., 1969. —20 с.

153. Носкова, Л.П. Русский язык: Учеб. для 5 класса школы глухих / Л.П. Носкова, И.В. Колтуненко. М.: Прсвещение, 1982. - 271 с.

154. Носкова, Л.П. Русский язык: Учеб. для 6 класса школы глухих / Л.П. Носкова, И.В. Колтуненко. -М.: Прсвещение, 1981. — 248 с.

155. Овсянико-Куликовский, Д.Н. Синтаксис русского языка. — СПб: Изд-во И.Л. Овсянико-Куликовской, 1912. 322 с.

156. Одинцов, В.В. Стилистика текста / В.В. Одинцов. М.: Наука, 1980. -263 с.

157. Павлов, И.П. Избранные произведения / И.П. Павлов; Под ред. И.М. Быкова. М.: Изд-во АН СССР, 1949. - 640 с.

158. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов; Под ред. Э.Ш. Айрапетьянц. М.; Л., АН СССР, 1951. - Т. 3. - Кн.2. - 439с.

159. Петрова, Э.П. Особенности словесного описания предметов глухими учащимися младших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.П. Петрова. М., 1962. - 20 с.

160. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Педагогика Пресс, 1994.-392 с.

161. Пленкин, Н.А. Обучение школьников правилам построения текста / Н.А. Пленкин // Рус. яз. в шк. 1977. - № 4. - С. 50-58.

162. Пленкин, Н.А. Умение создавать текст / Н.А. Пленкин // Рус. яз. в шк. 1981.-№5.-С. 13-16.

163. Понгильская, А.Ф. Понимание письменной речи глухим ребенком / А.Ф. Понгильская // Психология глухих детей; Под ред. И.М.Соловьева. М.: Педагогика, 1971. - 447 с.

164. Понгильская, А.Ф. Обучение глухих детей русскому языку / А.Ф. Понгильская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 311 с.

165. Поспелов, Н.С. Проблемы сложного синтаксического целого в современном русском языке / Н.С. Поспелов // Уч. зап. МГУ. Вып. 137.-Кн. 2.М., 1948.-С. 31-41.

166. Поспелов, Н.С. Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры / НС. Поспелов // Доклады и сообщения Института русского языка. Вып. 2. М., 1948. - С. 43-68.

167. Потебня, А.А. Мысль и язык / А.А. Потебня // Потебня, А.А. Полн. собр. соч. Харьков: Тип. «Мирный труд», 1926. — Т. 1. — 223 с.

168. Потебня, А.А. Из записок по русской грамматике / А.А. Потебня. -М.: Учпедгиз, 1958. Т. 1. - С. 15-44.

169. Платон. Кратил / Платон // Платон. Собр. соч. / Под ред. А.Ф.Лосева -М.: Мысль, 1990.

170. Приступа, Г.Н. Краткий курс методики русского языка / Г.Н. Приступа. Рязань, 1975. - 380 с.

171. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей) / Под ред. Л.П. Савельева. — М.: Просвещение, 1995.

172. Pay, Ф.Ф. Устная речь глухих / Ф.Ф. Pay. М.: Педагогика, 1973. -302 с.

173. Pay, Ф.А., Pay, Е.Ф. Воспитание глухого ребенка в семье / Ф.А. Pay. -М: Учпедгиз, 1958. 66 с.

174. Pay, Ф.А. Методика обучения глухонемых произношению: Пособие для учителей школ глухонемых и студерхтов дефектологических факультетов педагогических институтов / Ф.А. Pay., Ф.Ф. Pay М.: Учпедгиз, 1959.-295 с.

175. Pay, Ф.Ф. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся / Ф.Ф. Pay, J1.B. Нейман, В.И. Бельтюков.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 188 с.

176. Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т.В. Розанова. — М.: Педагогика, 1978. 231 с.

177. Розанова, Т.В. Обобщение действий. Словесная память / Т.В. Розанова // Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева — М.: Педагогика, 1971.-447 с.

178. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

179. Руднев, А.Г. Проблемы формы и содержания в языке / А.Г. Руднев. -Л., 1959.

180. Севбо, И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования / И.П. Севбо. М.: Наука, 1969. - 135 с.

181. Сеченов, И.М. Элементы мысли / И.М. Сеченов // Сеченов, И.М. Избр. филос. и психол. произв. М.: Госполитиздат, 1947.

182. Сильман, Т.И. Синтаксико-стилистические особенности местоимений / Т.И. Сильман // Вопр. языкознания. 1970. - № 4. -С. 81.

183. Сильман, Т.И. Психология письменной речи учащихся / Т.И. Сильман // Вопр. языкознания. 1974. - № 6. - С. 91-99.

184. Сильман, Т.И. Лирический текст и вопросы актуального чтения / Т.И. Сильман // Вопр. языкознания. — 1974. № 6.

185. Синица, И.Е. Психология письменной речи учащихся / И.Е. Синица. -Киев: Радян. шк., 1976. 168 с.

186. Синяк, В.А. Особенности усвоения личных местоимений глухими учащимися / В.А. Синяк. М.: Учпедгиз, 1955. - 105 с.

187. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы): Пособие для учителя. 3-е изд., испр. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1978. - 286 с.

188. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. М.: Просвещение, 1967. -248 с.

189. Солганик, Г.Я. Синтаксическая стилистика: Сложное синтаксическое целое /ГЯ. Солганик.-М.: Высш. шк., 1973.-214 с.

190. Солганик, Г.Я. О параллельной синтаксической связи между самостоятельными предложениями./ Г.Я. Солганик // Рус. яз. в шк. -1967.-№2.-С. 93-297.

191. Солганик, Г.Я. ССЦ (прозаическая строфа) и его виды в современном русском языке / Г.Я. Солганик // Рус. яз. в шк. 1962. — №2.-С. 92-104.

192. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе: Учеб. для пед. ин-тов по спец. №21201 «Русский язык и литература» /А.В. Текучев. М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

193. Теплов, Б.М. Психологические взгляды Герцена / Б.М. Теплов // Филос. зап. АН СССР. Т. 5. М., 1950.

194. Титова, Н.Ф. Воспитание самостоятельности в процессе обучения в школе / Н.Ф. Титова // Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка в начальных классах. М., 1959.

195. Томилова, М.А. Развитие письменной речи глухонемых учащихся / М.А. Томилова. -М.: Учпедгиз, 1944.

196. Томилова, М.А. Обучение письменной речи в приготовительном и первом классах школ глухонемых / М.А. Томилова. М.: Учпедгиз, 1944. 143 с.

197. Томилова, М.А. Развитие самостоятельной речи у глухонемых учащихся / М.А. Томилова. М.: Учпедгиз, 1952. - 108 с.

198. Томсен, В. История языковедения до конца XIX в.: краткий обзор основных моментов: Учеб. пособие для филол. фак. / В. Томсен. — М.: Учпедгиз, 1938.- 150 с.

199. Томсон, Д. Первые философы / Д. Томсон. -М.: Иностр. лит., 1959.

200. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Ушинский, К.Д. Собр. соч. Т. 8. М.; Л., АПН РСФСР, 1950. - 776 с.

201. Ушинский, К.Д. Родное слово. Год 3-й. Руководство к преподаванию по «Родному слову» / К.Д. Ушинский // Ушинский, К.Д. Собр. соч., Т. 7.-М., 1950.

202. Ушинский, К.Д. Родное слово. Год 1-й и 2-й: Кн. для учащихся / К.Д. Ушинский // Ушинский, К.Д. Собр. соч. Т. 6. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 448 с.

203. Феофанов, М.П. Усвоение учащимися письменной речи / М.П. Феофанов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 223 с.

204. Соссюр, Ф. де. Курс общей лингвистики / Ф. де Соссюр. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999.

205. Фигуровский, И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы / И.А. Фигуровский. -М.: Учпедгиз, 1961. — 171 с.

206. Фигуровский, И.А От синтаксиса отдельного предложения к синтаксису целого текста / И.А. Фигуровский // Рус. яз. в шк. — 1948. -№ 3. С. 21-31.

207. Фигуровский, И.А. Структура текста произведения и обучение школьников элементам структуры письменных работ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.А. Фигуровский. М., 1967. - 43 с.

208. Филатова, Л.Д. Методика работы над средствами смысловой связи в тексте (4 класс): Дис. . канд. пед. наук / Л.Д. Филатова. Л., 1984. - 185 с.

209. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энцикл., 1989.

210. Флери Правила преподавания глухонемым искусственного изустного слова / Флери. СПб., 1881.

211. Хватцев, М.Е. Письменная речь глухонемых и ее соотношение с устной речью / М.Е. Хватцев // Уч. зап. J11 ПИ им. АН Герцена Т. 38. -Л., 1940.

212. Шанский, Н.М. О некоторых актуальных вопросах методики русского языка как науки / Н.М. Шанский // Научно-методические основы преподавания русского языка. — М., 1970.

213. Шестакова, М.А. Развитие письменной деловой речи взрослых глухих учащихся в процессе профессионального обучения / М.А. Шестакова. Л., 1981.-32 с.

214. Шиф, Ж.И. Очерки психологии усвоения русского языка глухонемыми школьниками / Ж.И. Шиф. М.: Учпедгиз, 1954. - 169 с.

215. Шиф, Ж.Н. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей / Ж.И. Шиф. -М.: Просвещение, 1968.-318 с.

216. Ярмаченко, Н.Д. Развитие связной речи учащихся III класса школы глухонемых: //Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Ярмаченко. -Киев, 1954.

217. L. Hartley, Observationson Mon, his Frame, his Duty and his Expectftijne, London, 1791.

218. Parret H. Discussinq Lanquaqe. The Haque — Paris, 1974.

219. Pfutze M. Grundqedanken zu einer fimctionalen Textlinquiseik// Textlinquiseik. Dresden, 1970.1.

220. Barthes R. La linquiistique du discours//Siqn. Lanquaqe. Culture. La Haque; Paris, 1970.

221. Boquslawski A. W sprawie pryqotowania tomu poswieconeqo wynikom nauki о tekstie: Semantyka tekstu i jezyka/ Wroclaw, 1976.

222. Kern T. Theorie u. Praxis eines ganzheitlichen Sprachunterrichts fur das gehorgeschadigte Kind. Vg. Herder, Freiburg, 1958.