автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение решению текстовых арифметических задач детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Автореферат диссертации по теме "Обучение решению текстовых арифметических задач детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта"



9 7

Министерство науки, высшей школы и технической политика Российской Федерации

Российский государственный педагогический университет имени А.И»Герцена

Нш правах рукописи

НРЯЕВА Людмила Борисовна

ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ ТШУГОВЬК АРШ1ЕГИЧЖШ. ЗАЦАЧ ДЕТЕЙ ДОЖОШЮГО ВОЗРАСТА С НАРУШАЕМ ИНГЕШКГА

Специальность 13.00.03 -специальная педагогика.'

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Санкт-Петербург - 1992,

Работа выполнена на кафедре олигофренопедагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент А-.А.Хичько

Официальные оппоненты - доктор психологических наук,

профессор А.Г.Яитвак, кандидат падагогических наук, додент ОЛТ.Гаврилуыкина

Ведущая организация - КИИ дефектологии АПН РОФЗР

Защита состоится " и ¡Си г С_19^2 г. в /Ь часо:

на заседании специализированного оовета К Ii3.05.II по защите диогертаций на соискание ученой степени к;иыида-та педагогичэоких наук при Российском го суд арст веннот. педагогичеоксм университете вк.А.И.Горцена / 1^7046, СанкгЧ1етерйург, Малая. Посадская, 26 /

О диооертацией можно ознакомиться б йундамелтачьной библиотеке университета.

Аоторе^ерат разослан " ш'Л7^ 1992 г.

Ученый оекротарь специализированного совета доктор педагогических наук, ^

профоосор ЛоьлМЛ Р.И.ЛАЛА.ЕВА

- 3 -

. 0БЩ4Я 1АРАКТЕРИСТИ114 РАБОТЫ

Актуальность теки, Эффективны! средством коррекции недостатков умственного развития аяо"нш,ных детей дошкольного возраста является решэштэ текстовых аргфтетзческпх 8адач, поскольку процесс решения задач предполагает осуществление целенаправленных интеллектуальных усилий. В процзссе ресання ара^етпчёских яадач у детей происходят овладение инслитальнши операциями, формируется умение произвольно осуществлять и контролировать отдельные этапы решения, находить ответ гадачп. las показала исследования педагогов дета дошкольного возраста с нарушением интеллекта пе илевт представлений о катекатаческдх задачах, сэ попинают ситуацию, от-рагеинув в задача, количественте отяошеняя (Азбукияа B.C.,Uoposo-ва Н.Г., Непсмщз&я Н.И.). В дальнейшей прн обучении в школе они такгэ исшлшзают аначигелькае трудности в процессе решения арифметических садач (Антропов А.П.,Ксенбаева Р.А.,Куашш1а-Сыр<2хят-пнкоза Н.Ф.,Кузн1Ицк£я H.H.,Соловьев И.О.,Перова 1!.Н.,1плько A.A., сз В.З. в др.). Ошгофренспедагогя допюльЕых. учреждений для детей с варуиениса иптодгапта в учебпо-воспата^ельнса процессе вынуждена попользовать, о одной сторош, nporpai^y йодирования влэиен-таршхх иаткатачесхЕх представлений в Hopie, с другой стороны,обу-чепив строится с учет<п особенностей преподавания математика во вспомогательной сколе. В первом случае возможности аномальных до-школышеоз не всегда учитпваются, а во второй, на в полной мере учптывавтся особенности.возраста втих дегей. Hosiouy в настоящее время стоит вопрос о разработке научно обоснованной методической еистеш формирования-елементарниг матеьсатических представлений у детей дошкольного возраста о яарупенпем интеллекта, в частности,' методики решения ариулстических задач. В »Программе воспитания и обучения умственно отсталые детей дошкольного возраста" содержится раздел «ФорлЕирование элементарных математических представлений", определяющий обидо направления и содержание работы. Методической систеш, лающе!: ответ на вопрос: 1.Как? Каким образом? Каста: способами обучать дсте2 резенап арифметически* задач?", к. сожалению, не имеется.

Делъ исследования заключалась в разработке иетодд^еской систем обучения решеЕзз арифметических задач детей дошкольного возраста о нару^екзем интеллекта. Постадтзнная цель реализуется

. - 4 - -

решением следующих Есаледова1ельскнх задач: изучить проблему обучения детей ренегат ари^етическкх задач в психолого-педагогдчес-кой литературе; выявить состояние и особенности решения арифметических задач детали дотсодьного возраста с нарушением интеллекта; разработать и апробировать методическую систему обучения репевшз текстовых арифметических задач детей старшего доккольного возраста с нарушение*;-интеллекта. .

Объект исследования - процесс обучения решению текстовых арифметических задач детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Поедает исследования - педагогические условия обучения решению текстовых арифметических задач дошкольников старшей и подготовительной группы саессадьЕого доекольеого учреждения для детей о нарушением интеллекта.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что применение предлсженЕОй методической системы об.ченкя решение арифметических вадач детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, в основу которой положена, теория поэтапного формирования умственных действий, позволит в значительней стедена повысить эффективность умственного воспитания детей с интеллектуальной недостаточность», 0удет способствовать математической подготовке к обучении В СКОЛЕ.

Метода исслздованзя. В работе применялись следующая метода:

- анализ псахалого-педагогической и методической литературы;

- изучение и обобщение педагогического опыта работы специальных дошкольных учреждений для детей с наруыениен интеллекта;

- наблодевле за деятельность» детей доскольаого возраста;

- психолого-цедагогическай гкепердмент.

В проведении асследовааея использовался качественный а количественный анализ вксперикекта.тьнкх данных.

Экспериментом било охвачено £70 детей в возрасте 5-7 лот с на-русекием интеллекта. Из них 150 детей приняли участие в конс-гатн-ругсем вкс-параменте, 60 детей - в обучающем, 60 детей составили контрольную группу. КоЕстатксуодкГ. эксперимент проводился с I9S0 lo I9SS гг. в специальном детском саду й ¿7 фрунзенского района г.Ленинграда i в датской доме й i г.лстрйхакз, обучающий в детском саду JS S7 г Ленинграда с 1915 со 1289 гг.

Научная новгзвь. В гдсссртакдскрсм исследовании установлен*

- 5 -

особенности решения арифметических задач деть:-;г. дошкольного возраста с нарушением интеллекта в условиях спонтанного развития и при наличии специальных коррекписксо-раззиваю-дих воздействий. Показана эТмеетивЕость предложенной ые-iодической системы, направленной на формирование умений резать арифметические задачи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Предложена систем работы по обучению репендю арифметических задач, учитывающая особенности и возможности каждого ребенка с нарушением интеллекта.

Теоретическая и тактическая значимость исследования. Исследование- обога!зэет специальную методику формпровашш элементарных матеиг ^ичесг.пх представлений у детей доскольпого возраста с нарушением интеллекта. Результаты его 1.:огут быть использованы при чтении курса лекций по специальной методике формирования элементарных математических представлении у детей должольного юзраста с нарушениеа интеллекта для студонтоз дефектологических факультетов, в работе по повышению квалификации учятелем-дефектологов д воспитателей специальных дошеольянх учреждений, Этг методика может быть применена в практике работа учителей-дефектологов в процессе занятий с детьми, в пропедевтический пегиод обучения з идоле для дете.3 с интеллектуальной недостаточностью. Результаты исследования свидетельствуют о целесообразности применения предлагаемой системы обучения репэнив арифметических задач детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Ьиедрекие тезультатоз работы. Разработанная комплекс®я система обучения репению арпйгетичесгзх задач детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта внедрена в специальном детском саду ."> 97 фрунзенского района г.Санкт-Петербурга.

Апообасня результатов табосы. Результата исследования докладывались па заседании кафедры олалфренопедагогики РГП7 ям .Л.И. Герцена (IS9I), на Педагогически:: чтениях по дефектслогии (1382, ISoc), на I научной сессии по дефекголог^л (IC-S0), ьа Всесоюзной научно-лракткческок конференции CStS), па секичаре логопедоз и логотерапевтоз (15Ь8, г.1егшчград), яа Ме-лузозской конференции студентов к молодых ученых (1950 г. ,г..1еритград), на Герценовских чтениях 'IS5Ô). Материалы исследования вклгчены з лекция, прочитанные на дефектологическом факультете РГГТУ игл.А.И.Герцена (1983 г. по иастолпйэ spei-я), за курсах псрь~еннн кьали-: икали» у^те-

лзй-дефектологов и воспитателей при Ш? г Ленинграда з Ленинградской области (1934,1988,19Ь9,1991), логопедов объединения ».Детская психиатрия" (1391), Материалы исследования использованы при составлении Программы для педагогических институтов по дисциплине «Специальная дошкольная методика" а лабораторных занятий по данному предмету.

Публикации.'До теме диссертации опубликовано 5 работ,список прилагается в конце автореферата.

Структура' и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и цветных иллюстраций. Рукопись содержит 133 страницы, вклззчает 13 таблиц. В списке лп-гс-штухы 137 наименований.

есдгрглн;® Г.\БОТЫ

Во з^-зчении обосновывается г.ктуальностъ ароблемы исследования, научная новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость, определяется цель, задачи исследования, в&хвигается гипотеза, сформулированы положения, Екаосшше на защиту.

Первая глава пПроблемы обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта решению текстоаях арифметических задач" вклвчает анализ псдходого-педагогвческой и методической литературы по проблеме обучения решениа арифметических задач детей с нарушением интеллекта,

3 психологическом аспзкте процесс решения арифметических задач рассматривается как слогная мыслительная деятельность, формирование которой происходит в дошкольном возрасте под влиянием обучения. Понимание мыслительной деятельности как процесса, в котором умственные действия формируются на основе иптериоризации внешние предметных действий человеке, является исходным теоретическим положением данной работы. На все.': этапах исследования мы опирались на положение о принципиальной обпдаостк строения внешней практической и теоретической мыслительной деятельности, производности внутренних мыслительных процессов от внешней предметной деятельности (Выготский Л.С..Гальперин П.Я.,Леонтьев А.П.,Талызина Н.Ф.).

Рассматривал решение арифметических задач как интеллектуальную деятельность исследователи (Лурия А.Р.,ЦветковаХО. и др.) вы-де.глют в ней несколько ртапов: осознание содержания задача, эа-зцаиостей иетду дианныи и ветчинами и ее главного во-

проса (ориентировка в данных); отбор знаний, необходимых для решения задачи, составление плана решения (стратегия решения); выполнение необходимых действий для решения (тактика решения); анализ способов.реesнил и доказательство его правильности (процесс ре а "газации стратегии и тактики); проверка полученных результатов путем сопоставления чх с условием. -

Разработана следующая последовательность работы над задачей (Бантоза М.А.,Бельтюкова Г.В.,Иоро Г,;.И..Скаткин 1.Н. и др.): подготовка к решенюо задач козого впда; общение решению конкретной задачи данного ввда; обучение обобщенному способу решения задач этого ъвда. Эта ze последовательность работы над арифметической задачей строится в детском саду с учетом возрастных особенностей дошкольников, а такяе их математической подготовки. Обучение про-, ходит 4 этапа: подготовит елью-:?:, обучение составлению задач и-подведение к усвоению структуры, обучение приемам вычисления - присчитывания и .отсчитыванпя. В дошкольных учреждениях в зависимости от используемого для репеяия и составления задач наглядного материала они подразделявтея на задачи-драматизации, задечи-шшостра-цш! и задачи-картинки (Березина РЛ.,Леушпяа А.М.Дарунтаеза Т.А. и др.). .

Псследоьаная педагогов и исихолэгоз (Богановская Н.Ф.,Еременко Н.Г.,Кузылщкая м.И.,Перова М.Н.,Хллько А.А.,Шиф 2.И.,Эк З.В. и. др.) показывают, что болыякстзо умственно отсталых детей, поступая в школу, явлаатся неготовыми ¡с обучению и, в частности, к обучению математике. Вместе с чем. в работах ряда исследователей (Ьнготская Г.1.,ГаврйЛ}шклка О.П.,Ерал7,ева С.Г.,Купеса Э..Морозове. Я.Г.,Соколова П.Д..Отрсбелзва Е.А.,Катаева A.A. и др.) показана зоалог£Сст£> успеп'юго йержреза-шя у детей дошкольного возраста'с нарушением интеллекта всех видов деятельности в процессе це-лепапраЕхенного обучен. Это дает основание предполагать, что п>и условии спегздалъно ст.гйлгзованного общения целесообразно л опраьдало -Joranposarb у дошкольников с карусенпем интеллекта уме-яле регат ь арифметические гдцачи.

Во второй главе ..Особе яностк решения текстовых арифметических задач дкгька старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта" кзлолека методика и результаты констатирущего этапа эксперп-рентзльлею исследсеанпд. Основной fiönpoe исследования заключался

в опре. млении содержания и методов коррекцкоако-развиалаацх воздействий, необходимых для формирования у детай дошкольного возраста с нарушением интеллекта уыеный решать арифметические задачи.

3 эксперименте приняли участие дети 5-7 лет /старшие и подготовительные группы/. Ииешю в ьтих возрастных группах мозно проследить асе этапы обучения ребенка арифметических задач. Детям предлагались 4 серпи заданий. В I серии выявляюсь особенности количественных представлений. П серия была направлена на уточнение словарного запаса, глагольной лаксяхи, необходимой для решения арифметических задач. В Ш серии изучались .»ленде решить арифютичесхие в основе коточнх лехали операции объединения и разъединения. 1У серия была направлена на выявление того, как дети с нарушением кнтал-кгкта ислользуют имеюцпеся знания, вычислительные навыки в измененных условиях.

С целью определения сйсрьировакноал количественна* представлении была создана система ьозыожнк: уровней. Критериями для построения этой системы послуааиш: количество решаемых испытуемыми задании, характер их ьыполненмя, способы действии о предметами и их моделями, способы проверки вшолншия задания, ли уровни характеризовались следующим;

0 уровень - отсутствует представления и счет.Предъявленное множество никак ье оАооначгется коишчестБгано, пересчет объектов множества не производится детьми.

1 уровшь - прямой пересчет в пределах 5-ти. Механический счет от I до 5-та возможен, ко когда детям дается задание на выбор заданного количества в п^едедах I—5—rii по образцу и по словесной инструкции, то здданиа не выполняется.

П уровень - прямой пересчет ь правдах I-5-ти,производится уравнивание количества предметов и изображений. Дети йогу? мё-хаыэтэски пересчитывать предметы от I до 5-ти, выбирать заданное кашчэотвс з поздзлат 5-ти по образцу и по словесцси инструкции, уравнивать количество прицепов и изображенье.

Ш уровень - прямой пересчет б пределах 5-ти, выбор зад анкете количества предметов по образцу и по слоаескои ннструкшк детьми прпазЕодшоя. Они спреде.жт равенство а неравенство количества предметов. £ети могут- механически пересч^тцвёть до 5-ík, вкоирать заданное количество, кроме того, onzi-

- 9 -

делить равенство количества предметов.

Li* уровень - прямой пересчет в пределах 5-ти, вьбор заданного количества по ооразцу, уравнивание количества предметов и их нзооражиаий производится деты/л. Сни пользуются приемам проверки, считать в прямом и обратно?«: порядке.

3 ре^у.1ьтате оос^едозания у преобладавшего болъ.лих-.отъа дош-кольнжов с нарушением интеллекта Аоличяственнке представления достигли I /42%>/ и Д /35,32/ уроанзй. U уровень псглаали 20^ испытуема«, 1У - 0,7i. У детей ко-ич^стаенмые проставления находились ка С гровне.

Анализ количесгвеннссс представлений дозволил сделать вывод о сложности озлзденпя детьми определенном зканкяка к умек;м.'Л. До возрастанию степени слояностл мокно раопрщаютъ их в следующее порядке: прямой счет предметов и изображении; по образцу, по слоевснои инструкции; установление взашно однозначного соответствия мезду множествами; оперирование шогестваш: увеличение или уь-еньдшие количества предметов в группе множества; обратный счет предметов, ''з названных умений наиболее существенными для' решения арифметических задач являются: оперирование ;.шохествиг.ш, отечьтывапив а присчитывание предметов / по I от othiero количества/. Именно они оказались наименее сформированными у испытуемых.

Полученные результаты по Екязлешго словарного запаса, уточнению глагольной лексики, необходимой для селения арифметических задач св1цэгельствует о том,что сами/ простым для дошкольников с наруиениач интеллекта является называло выполняемых дезЮтвии с игрунками / 86,7%/. Результаты выполнения ьтого задания подтвердили, что восприятие последовательности картинок, составление рассказа по нш, описание Ийобракеньмс деютвий,является очекг, оложньм для детей. Справились с заданием ¿2,7% детей. Выявленное наш отсутствие интереса к самостоятельному процессу оречеьлекпя действий, наблюдаемых детьми, подтверждает данные, получешке исследователями / Гаврилуиккна 0.П. .Катаева А.А.,Морозова Н.Г.,Соколова Н.Д. и др./.

В анализе осооенностей решения арифметических задач дошкольниками онла лспол:ьзо2ана система урешеи сформированной!и уиений:

0 уровень - не решет задачи /не приступаем к peuionao задач/.

1 уровень - почитает, ^о е результате задачи надо нсз-

- 10 -

вать число, может решать задачи-драматизацаи с открытым результатом.

П уровень - решает задачи-драматизации с отбытым результатом, может решать задачи-иллюстрации с открыты.! результатом.

Ш уровень - решает задачи-гсраыашзации с открыты?/ и закрытым результатов решает задачи-иллюстрации.

1У уровень - решает задачи-драматизации с открытым и закрытым результатом, решает задачи-иллюстрацпл, ш.т.ет составлять задачи по наглядно представленной слтуацаи.

/Анализ полученных результатов показал, что у большинства испытуемых умение решать арифметические садача достигло I (25$) и П (31,35?) уровней. Ш уровень был обнаружен у 13,35?, а 17 - у 1,Ъ% детей. На 0 уровне находились 18,'<% детей. Они показал? полное неумение решать арифметические задачи.

Характеризуя деятельность детей в процессе выполнения задания следует отметить, что большинство из них не проявляло подлинного интереса к выполнению математических заданий. Небольшая группа детей выражала готовность выполнять задания. Дета делали это с воодушевлением и.-.чго очень ценно, действия 'этих детей были направлены на достижение результата. № наблюдали плохую предметную соотнесенность слова. Почти все испытуемые затруднялись г правильном оформлении ответов. Вместе с тем, при возникновении трудностей, они, фактически, не обращались к экспериментатору за помощью, но охотно принимали, ее. Слабое внимание к.речи взрослого сочеталось, как правило, с большм количеством хаотических манипуляций, малоосмысленных действий. Они не бгла направлены на /ссти-генпо» конечного результата л носили, по существу, характер процессуальных. Ми установили, что между уровне;.? сфорглирсванности количественных предстаменяй и умением решать арифметические задачи существует достаточная .высокая положительная корреляция. Тают.! образом, сформированаость количественных представлений влияет на формирование умения решать, арифметические задачи.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать некоторые вывода.

I. Элементарные математические представления у дзтей дошкольного возраста с нарушением интеллекта ыаеют своеобразные особенности. 2. Разный уровень представлений у данная категории детей вс; ,ет к необходимости создания лд^ерендировакиогс подхода в про-

цесое заглтий по формированию элементарных математических представлении и, непосредственно, в обучении решению арифметических -адач. 3. Неуспешное решение арифметических задач на наглядно представленном ¡материале . объясняется тремя причинами; недоразвитием мышления детей дошкольного возраста о нарушением интеллекта, сжстюст.ад силах арифметических-задач длл зосгриятия дотей и недостаточной разработанностью методики обучения решении арифметических задач п практике специальных допколькых учреждений- 4. Зы-явленнне особенности количественных' представлений, рееения и составления арису",етачзских задач, ставят вопрос о необходимости специального обуче:с:я детей дошкольного возрастало нарушенным интеллектом. 5. Для обучения детей решению ари<*ыетичес:<ях яадач необходима система, раскрывающая содержание занятий, послед овагелх-г.остъ работы, методические приемы обучения решении и составлению арифметических задач.

В главе третьей «Свечение решению текстовых арифметических задач детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта" представлена разработанная нами методическая система и анализ результатов экспериментального обучения. На данном зтапе исследования била поставлены следующие задачи: изучить особенности и динамику овладения дсшкслышкаии умением решть арифметические задачи; определить условия элективного использования предложенной нами систеш; разработать н зьедрить з педагогический процесс специального дошкольного учреждения систему обучения решению арифметических задач до-[гкольников с нарушением интеллекта.

Разработанная нами методическая система обучения решению арифметически:: заяач дошкольников с нарушением интеллекта включала три этапа. 5 основе аормкрованил этапол работа лезж теория поэтапного ^ордтрошьия умствешш: действий (Гальперин П.Я.Далкзиш Н.г>.;.С учетом особенности ¿сихлчесгогэ раелнтия дег-сй доззэльного возраста с нарушение!'« интеллекта в специальных доакольчых учрэкдьни-ях существует т: а одари ость формирования у них предпоошгок для возникновения полгеценного умственного действия. 3 связи с этим, 'мы зуделшя лиедующае ;.тали п обучении решении арифметических задач, внутря которое реаается ргщ конкретных задач:

I подготовительный этап, ка коюром осуществляется ^эт-мирова-количествен?«« представлений, развитие ориентарозки в пространство, •}ор)ироБан!:е представлений о действам с предметами в рг-

алшнх ¿шэлвЕнад ситуациях, обогащение словаря и развитие свяг-ной речи б процессе специальных игр и игровые уцранненкй.

И этап, на этоы этапе происходит обучение резанца арифлети-ческ их задач на нагляцнад материале и создание ус лови к для обобщения изученного материала в переноса знаний, умении в навыков в нозые, более сланные ситуации. Детей последовательно учат решать: задачи-драматизации: с открытым результатом; за-дачи-кялюотреции с открыли результата! /на предметах и их объемных и плоскостных ¡¿оделях, последовательных и ситуационна картинках/; задачв-идлюстраши с использованием счетного материала; задачи-драматизации в задачи-иллюстрации с закрыты.; ре-гультатоы /на предметах» ооъешшх и плоскостных моделях/.

Ш этап предполагает обучение детей составлений арифметических задач по предметам, ооьекнш и'плоскостным моделям, последовательным л ситуационны.! картинкам.

Дальне этапы соотносятся с этапами формирования умственных действий /Гальперин П.Я./. создание ориентировочной основы действия /I -подготовительный этап/, материализованных действий /Й этап - о сучение решению арифметических задач на наградном материале/, внешиеречевыг действий /ш этап - обучение ссотавлшш арифметических задач на нагд/дноы материала^.

На остове анализа имеющейся литературы по вопросам ооучения решено/ арифметических задач нормально развивающихся. дошкольников-]! изучения опыта работы по этому разделу нрограма в специальных дошкольных учреждениях, ьс* сформулировала ряп тр*г-бований, которые помогут обеспечить эффективность работы по обучанж решению ариймотических задач детей довольного возраста о нарушением интеллекта. Есе эти требования к организации- работы соблюдались в процессе экспериментального обучения.

1. В основе формирования количественных представлений и обучения рэшенво. арифметических задач необходимо использовать предивгнп-практическую деятельность. Она обэег.ечит понимание детьми сущности матеиатических действий, ориентировку в задаче, ее связь с реальной жизнао и кшкретнши ситуациями, дозволяет "лроигрцвать'' эти ситуации, соотносить свои рваль-ннв действия о кшпонентаки задачи /условие, Еосрос, ответ/.

2. Переход от одного этапа обучения к другому возможен.по на

нему мяекию, лаь после того как будут решены задачи предыдущего этапа и ребенок овладеет запланированным кругом знанлй и умений, тго обеспечит усвоение пм белее сложного материала. Данная слетела обучения регента арифметических задач предполагает определение :одер.га;:гл работа, отбор методов и приемов обучения, соблюдение г^сделеянок последовательности в обучении, ориентировку на дергание деть;."! о-идаемы:; результатов.

3. Зс~ работу необходимо веста в процессе. игр л кгрсьых уцрат,-язнп» иг ¿она высокой эмоциональной актиг :остп учлтелк-дефектоло-:а а дет е Гг. Для этого возможно использование разлнш*х игровых 1г,де?.!ои, кадра злекякл. на привлечение вне гния, заинтересованности •лгдого ребенка. 3 процессе занятий уж ель-дефект олог стремится издать у лете!; г.олептельное эмоциональное отношение к предлагаете:: деятельное"".. "езтзлу, наряду с познавательными целями л. задали, ставится задача по создании эмоционального контакта меаду взросла л ребенком, постепенно перерастайте в сотрудничество. Зяо становился необходимом условием развития ребенка. Е процессе экспериментального обучения детя: предоставлялась воз.моглость дс-:таточно свободно вести себя в процессе занятий. Они зачилались

зи смолами, на ксзриках, в игровых уголках, на импрозлзпрозанной. :цске. В процессе занятий использовались аудиокассеты, пластинки, излпчное музыкальное сопровождение, актлвне зключалась театрализация ;;з£стви£ как з подготовительный период, так л в обучении •с^елст» а состазлоплг арифметических задач.

4. Система обученл.1 дете:! с нарушением интеллекта носит диф£е->энц:п>гааш:ы'.1 характер. Этому способствует задания в заде адго-."т>;:чсс;"'х предписаний, ззедение десантного выполнения действий ;.:-ты1и. Алгоритмические предписания разворачкзавтея гда сверачп->шяся з силу не обхода» ;оста - по. ¿ере знаксыства детеЯ с различие "зазанп.т,!и зсс-х этапах обучения. Алгоритмические поедппса-

- з:-ссг.йг.а:е."Та.'.ьнсд методике построен так, чтобы з последуя-;ем га. (аяо кгзгсльзочагь длс соэданля сиеца&изар05гЕП2С

гзь^с^змье-сйучаждас. ::омзьЕ?вр!ак' орограгэл для дсте:! дошеоль-»010 вгегас.-д с рару^епнэм интеллекта.

5. 2 ирацгеСг' сбучзяхч рекопоядуогся использовать необходимую

: .тасгатсчнуо каг.-щкость: натуральные предмета, игруасг, ягоб'ра-■2ния прос->стьы2 материал з т.д. 3 процессе онипер.т^.ч-•¿г.ь:-;ог; иуч>тя рм-'-нию арис, :ет2Ч2с::;к задач расота велась в

тесноД связи с другими занятиями, такмга как рисование, лепка, аппликация, ручяой труд .--Поделки дете£, рисунки зшпользовались в подготовительной работе и во время обучения решению и составлению арифметических £адач*_

-Анализ получерных рэзульгатов свидетельствует о том,.что под влиянием обучения произошла "существенные изменения з количественных представления! дошкольников контролььих и экспериментальных групп. Более выраженная дияаизка отмечается у детей, обучажртхся по предложенной нами системе. Так, -у преобладающего большинства детей (76,4^) представления достигли К уровня (в контрольных группам - 4$,8£), е у 3,С% - ТУ уровня (з контрольна грушах - '¿,2%). Столь же чзудествекяые-Езыеиензя претерпели уыечля решать арифметические. задаче,.' У 76г7$ детей ::з экспершзнтаньшх групп это умение достигло Ш уровня, у 20% - 17. В контрольных группах атих уровней достигли соответственно и II,7% дете£1. Большинство испытуемых'оказалось в состоянии решать 'задачи-драматизацпи и задачи-иллюстрации разного вида! Умепие решать задачи у остальных детей из экспериментальных групп (!//%) п контрольных (11,75?) остались □а I-уровне» Соответственно (0 и 41,7^)- иа П уровне. Использование методов математической статистики-для анализа полученных результатов показало, что'выяелоннкз различия в уровнях оформиревал-ности количественных преставлений и умения решать арифметические задачи у дошкольников из экспериментальных и контрольных групп являются схатистическд значкмили. Это позволяет сделать вквод об зф-'¿сктиваостЕ разработанной памп »леЕОдлческок скотеш обучения решению арифметически:; задач старяих дсысольнгков с .нарушением интеллекта .

Результаты обуча&аего эксперимента позволили с4ох,мудир9вать следующие выводы.

1, Судеотзует возыатяоеть научать детей дое^ольного возраста с- нарупением интеллекта решать арифметические задачи. В процессе обучения они овладевают количественными представлениями, умением, решть и составлять задачи яа. наглядном материале, вкао-лняхь и оречешить математические действия.

2. ¿ля успе^шого решения арифметических падач необходимо дифференцированное, поэтапное обучение. Оно предусматривает ;-1Лро— ванне колдчсстЕенкнх представлений, развитие ориентировки в гро-сараистас, $ормирозавяе подставлений о действиях с прздазтвйи £

»тьыых жизненных ситуациях, схЗогацеше словаря, развитие свя-1ой речи, з процессе игр и гроЕых упражнений.. Воя псдлгсзз-зльная работа создает' условия для обобщеяиз изученного што-. ¡эла и переноса знаний, умений и навыков да реяенЕЭ задач,

3. Предлагаемая методическая оистша работы по оСученга рению арифметических задач предоставляет возможность для инди-щуализаши. обучения, учета особенное*эй развития каддего до-сольника с нарушением интеллекта.

В заключении сформулированы выводы до эхеперьятентальясг?у верования.

I. Б исследовании впервые представлены сзоэс<Зразные ссобзн-йти количественных представлений и резонна арзйтекггеенкх за-14 детши дошкольного возраста о наи/иениет интаиегагз. К ниц пи о отвести: нес форсированно сть обратного очета в. предела -ти,неумение называть итоговое число, осигаше* затруднения во-[икаот у-детей при установлении ъзагяо-чднозначного зоответ-'бия между множествами, отсутствие умения оперировать ьяожест-1ми. Дети часто не понимают задачу, не зназзт, что. надо давать головой ответ, а если дают его, то называют ли бое число ;не-!рно пересчитывают количество предметов. Несмотря за это, на -5олее доступными язляются задачи, в которых ответ мояно шйтз тем Механического" пересчета. Сложности у большинства дегей гзывает решение задач с закрытым результатом, о татсльзегавдеа штнаго материала для нахождения ответа. Дети нэ унеот соотаз-ерь задачи по наглядно представленной ситуации.

Нареду о. neo бен пост яма, отнооялимизя к резина? конкретных дач, нами были выявлены некоторые особенности математической: )ятельнооти детой: отсутствие интереса к еыпошшг® матеиати— гских заданий, нецеленаправлэннооть в действиях, низ^а уровеа июстоятельнсста, критичности к результатам своей деятзльшета; достаточное внимание к содержанию заданий. Мн набЛщагз штасуп зедыетную соотнесенность олова с количеством предателе®. Дета 1труднялио«. в правильной оформлении ответов. 3 педавлягщгм шлшнет^е случаев ими опускались названия самих прещгетов.

Проведеньое исследование показывает, что детей необходимо сличать в процесс, решения задач, так как они хорош оно-

- 16 -

собствуст глубоксггу осознана? сзязе^ к зависимостей, су^естзую-и;их в окрукиэцем мире. Общенье решению аржфметическпх задач развивает мыслительную деятельность, речь, ориентировку в пространстве, а также способствует сформированию счетных операши в предметно-практической и игровой деятельности у детеГ; дошкольного Еозраста с нарушением интеллекта.

Обучение репению арифметических задач дошкольников с нарушением интеллекте монет проводиться по этапам. На каждом из которых решатся конкретные образовательны:; я коррекционно-развиваи-щие задачи, отрап;аювде загономзрнссти ¿ормкрозация умственных действий. Считаем целесообразным-взделить три этапа. Первой этап -подготовительный. Он направлен на ОорыироЕание ориентировочной основы действия. На втором этапе предполагается обучение реиешю аргог/.етЕческгх задач. Данный исполнительский этап направлен на усвоеЕ1.е ораецтировочней оснош действия и включение детей в процесс обучяшя решению арифметических задач. На Ш этапе дети учатся применять знания, полученные е процессе обучения репениз арифметических задач при составлении задач.

Методическая система обучения решению арифметических задач может бить использована в педагогическом процессе специального дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта. Ее применение способствует фотт,¡прозаике адекватного поникания текстовых прпкютических задач, умению реиать к состааляаь зедачп на наглядном материале.

По теме диссертации опубликован к следую:цие работы:

1. Ознаг.олление умственно отсталей до^гколъяикез с колгчествьн-шме отнояеаяями в реальна; ситуац;;ях /Тезиса до^тадов на 21 Всесоюзных педагогическое чтешлх. Секция.дефектологии, 25-27 марта 7.9С2 г. АПН ОССГ СЛ дефектологии.- М.:Нзд-во All. ССОР, XSS2.

2. Индивидуальная работа по ознакомлены: умстз^к.-ю отстали. -дошкольников с количестззннтя отношениями б реальных си'-уац^лх/ Тезисы докладов Межвузовской конференции молодых ученых z студентов в сборнике "Психрлого-аедагох-ичеслсие основы коррекционно!: ра-боти с эпохальными детьми''.- .1., ISaO.- C.I3S-1G4.

3. Подготовка умственно отсталых дошкольников к реисшю текстовых арифметических задач в процессе иакята; в специальном дет-

сном саду /Тезисы докладов У1Л Всесоюзных чтений (.секгил д.^ек-тологга), 25-27 марта IS88 г. ЛПН ССС? ПИ дефектологии. - М.:

:;зд-2о АПГ ССОР, isca.

4. Обучение редсшш арпу/.етнческюс задач дошкольников с па-руи.ени.-.ти умственного развития // Дефектология.- 1990.- J$ 2. -

С.Г--0Э.

5. Система подготовки уг.ствсньо отсталых дошкольников к работе :зд текстозсл ара^еааческой задачей. /Соаьт. Хилько A.A.

Сбегник „Сопремелппе исследования по проблемам учебной к трудовой деятельности аномальных детей".- ?.!., АПН СССР, 1990.- С.

'4-1 "О