Особенности реакции сердечно-сосудистой и центральной нервной систем у школьников при систематических занятиях на компьютере в разных климато-географических условиях

Боташева, Мадина Магомедовна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности реакции сердечно-сосудистой и центральной нервной систем у школьников при систематических занятиях на компьютере в разных климато-географических условиях

Автореферат

Автор научной работы: Боташева, Мадина Магомедовна
Ученая степень: кандидата биологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности реакции сердечно-сосудистой и центральной нервной систем у школьников при систематических занятиях на компьютере в разных климато-географических условиях"

На правах рукописи

Боташева Мадииа Магомедовна

ОСОБЕННОСТИ РЕАКЦИИ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ И ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ СИСТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ НА КОМПЬЮТЕРЕ В РАЗНЫХ КЛИМАТО-ГЕОГРАФИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

03.00.13 - физиология 19.00.02 - психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Ставрополь - 2006

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор

Губарева Любовь Ивановна

Официальные опнопенты: доктор биологических наук, профессор

Мещеряков Федор Александрович

доктор биологических наук, профессор Лебедев Артур Николаевич

Ведущая организация:

Астраханский государственный университет

Защита состоится 5 июля 2006 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.256.04 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1, корпус 2, аудитория 506.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 5 июня 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор биологических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В соответствии с Законом «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (2003) образовательная деятельность относится к потенциально опасной для здоровья. Статистика это подтверждает. По данным проведённой в 2002 г. диспансеризации, 54% школьника имеют существенные отклонения в состоянии здоровья. В основном это заболевания пищеварительной системы, органов зрения, нервной и эндокринной систем (Д.Егоров, 2003). Число здоровых детей (составляющих основную группу) школьного возраста за последние 20 лет сократилась в полтора раза, при том, что специальная группа увеличилась почти вдвое.

Заболеваемость учащихся обусловлена рядом факторов. Отклонение от нормы в состоянии здоровья имеет определенную зависимость от анатомо-физиологических и психологических особенностей детей, находящихся в периоде роста и развития и потому особенно ранимым к внешним воздействиям (О.А.Ахвердова и соавт., 2004; О .А.Бутова, 1999, 2006; О.А.Бутова и соавт., 2000; НД.Волоскова, 2003; Л.И.Губарева, 2001; К.С.Гюлушанян и соавт., 2004;' Л.В.Лысенко, 2003 и др.). Сохранение и укрепление здоровья школьников во многом зависят от педагога, от его знаний анатомо-физиологических особенностей детского организма, комплекса оздоровительных мероприятий, умения применить их в своей повседневной педагогической деятельности и убежденности в необходимости их проведения (Л.В.Лысенко, 2003, Е.А.Милашечкина, 2004).

На здоровье ребенка влияют и экологические факторы: чистота воды, воздуха, почвы (КЛ.Дорожнова, 1983; Л.И.Губарева, 2001; Ю.АЛЗасиленко, 2005 и др.). Миграционные процессы привели к существенному росту городского населения и появлению нового негативного фактора окружающей среды — урбанизации (Ю.М.Арский и соавт., 1997).

По некоторым данным существенный вклад в резкое ухудшение состояния здоровья детей школьного й дошкольного возраста вносят компьютеры, широко внедряющиеся в учебный процесс (Л.А.Леонова, 2000; Ь.ОиЬагеуа е! а1., 1995).

Более того, компьютер все шире входит в семью, где контроль за временем пребывания перед дисплеем менее регламентирован. Все это диктует необходимость более детального и тщательного изучения влияния компьютера как одного из компонентов антропогенного пресса.

Компьютеры по их воздействию на организм вполне можно отнести к полимодальным антропогенным факторам, так как .они являются источником

электромагнитного, рентгеновского, ультрафиолетового, инфракрасного и видимого излучения, создают электростатическое поле; при работе на компьютере в рабочей зоне могут отмечаться повышенная температура и шум; создаются специфические условия: уменьшается влажность, повышается температура воздуха, увеличивается количество тяжелых ионов, возрастает электростатическое напряжение в зоне рук детей (Е.М.Вайнруб и соавт., 1991; Е.А.Гельтищева, Г.Н.Селехова, 1991). Длительное действие указанных факторов при систематической работе на компьютере может оказывать разный эффект в условиях различного экологического окружения. Кроме того, работу на компьютере, по данным В.Н.Бусленко (1991), можно отнести к категории психоэмоционального стресса.

Следует отметить, что при довольно большом количестве исследований, проводимых в последнее десятилетие по изучению влиягаы компьютеров па детский организм (Л.АЛеонова и соавт, 1990; М.З.Федорова, 1990; Н.П.Казакевпч и соавт., 1991; Т.Д.Джебраилова, 1995; О.А.Краснова, И.В.Левченко 1995; Л.А.Леонова, Т.А.Изотова, 1997; Л.АЛеонова, 2000 и др.), работ, посвященных особенностям реакции детей и подростков, проживающих в разных экологических условиях, практически пет. Важность этих исследований объясняется еще и тем, что по мере насыщения школы компьютерной техникой и решения задач достижения всеобщей компьютерной грамотности, возрастной ценз для допуска к работе на компьютере постепенно снижался. Это привело к тому, что к систематической работе на них были допущены дети и подростки, адаптационные системы которых отличаются функциональной незрелостью.

Важное место в адаптации, особенно к физическим и психоэмоциональным нагрузкам, имеет состояние сердечно-сосудистой системы (ССС). Кроме того, от состояния данной системы во многом зависит становление остальных систем, поскольку, участвуя в процессах развертывания и реализации генетической программы, система кровообращения определяет развитие других систем растущего организма: Успех адаптации к факторам среды во многом обусловлен также адекватной реакцией центральной нервной системы (ЦНС). В связи с этим, представляло интерес изучение функционального состояния сердечно-сосудистой и центральной нервной систем у детей и подростков при систематических занятиях на компьютере в разных экологических условиях.

Цель работы: изучить особенности реакции сердечно-сосудистой и центральной нервной систем на систематические занятия на компьютере; выявить влияние факторов окружающей среды на реактивность ведущих адаптационных систем, уровень тревожности у школьников 16-17 лет, занимающихся на компьютере.

Задачи исследования.

1. Изучить особенности функционирования ведущих адаптационных систем: сердечно-сосудистой и центральной нервной системы у сельских и городских школьников 16-17 лет, систематически занимающихся на компьютере.

2. Изучить особенности функционирования нервной и сердечно-сосудистой систем в условиях среднегорья,

3. Выявить влияние компьютера как фактора среды на уровень тревожности.

4. Выявить гендерные различия реактивности адаптационных систем на занятия с компьютером как полимодальным фактором среды.

Научная новизна работы. Впервые дана комплексная оценка сочетанному воздействию систематических занятий на компьютере, в условиях урбанизации и среднегорья. Установлено, что в условиях экологически благополучной сельской среды компьютер не оказывает негативного воздействия на становление и функционирование ведущих адаптационных систем — сердечно-сосудистой и центральной нервной системы. Более того, у юношей и девушек 16 лет отмечено повышение функциональной подвижности ЦНС и снижение уровня общей и межличностной тревожности.

Впервые установлено, что систематические занятия на компьютере в условиях городской среды и низкого парциального давления кислорода во вдыхаемом воздухе (среднегорье) изменяют динамику хронотропной функции сердца и реактивность системы кровообращения у учащихся 16-17-ти лет, вызывая напряжение центральных звеньев нервной и гуморальной регуляции.

В условиях города компьютер приобретает силу экопатогенного фактора, вызывая у школьников 16-17 лет нарушение функции ведущих адаптационных систем: ЦНС и сердечно-сосудистой системы. При этом документировали повышение уровня самооценочной тревожности у юношей 17 лет.

В условиях среднегорья систематические занятия на компьютере нарушают становление ССС школьников. При этом отмечали нарушение процессов дифференцировочного торможения в ЦНС и повышение уровня самооценочной и межличностной тревожности.

Динамика сдвигов, выявленных нами нарушений, зависит от пола и периода онтогенеза. Более выраженные изменения уровня адаптационных возможностей выявлены у юношей 16 лет.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют представления об особенностях реакции ведущих адаптационных систем и психики на воздействие компьютеров в сочетании с другими факторами среды, в частности комплекса климато-географических факторов среднегорья и урбанизации.

Выявленное нами снижение функциональных возможностей ведущих систем адаптации (сердечно-сосудистой и центральной нервной систем) у школьников 16-17 лет, систематически занимающихся на компьютере в условиях города и среднегорья, вполне может быть причиной снижения резистентности к заболеваниям в конце пубертатного периода, предъявляющего к адаптационным системам высокие требования; причиной быстрого развития утомления при выполнении умственных и психоэмоциональных нагрузок, невротических состояний, снижения и даже срыва механизмов адаптации в экстремальных условиях или в условиях длительного воздействия новых полимодальных антропогенных факторов малой интенсивности -компьютеров.

Практическая значимость работы. Полученные данные:

- позволяют рекомендовать для систематического элементарного самоконтроля, а также контроля со стороны родителей и школьных врачей наиболее информативные и удобные для определения показатели (критерии) реактивности организма на воздействие компьютера как полимодального фактора среды — частоту сердечных сокращений, величину артериального давления, величину адаптационного потенциала, длительность индивидуальной минуты, уровень тревожности;

- диктуют необходимость тщательного мониторинга за состоянием здоровья детей и подростков, проживающих в условиях среднегорья и урбанизированных комплексов и систематически занимающихся на компьютере и могут быть полезны при разработке критериев для выделения групп повышенного риска психических заболеваний, заболеваний сердечно-сосудистой и нервной систем;

- требуют внедрения коррекционных методик для детей и подростков, проживающих в экологически неблагоприятных районах.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Компьютер при систематической работе на нем в условиях села не оказывает неблагоприятного воздействия на становление сердечно-сосудистой и центральной нервной систем школьников 16-17 лет, а в условиях городской среды приобретает свойства экопатогенного фактора, усиливая негативные эффекты урбанизации.

2. Систематические занятия на компьютере в условиях среднегорья нарушают становление механизмов регуляции системы кровообращения и процессов дифференцировочного торможения в ЦНС.

3. Сочетшшое воздействие поли модального фактора среды - компьютера при систематической работе на нем и низкого парциального давления кислорода в горах, компьютера и урбанизации вызывает нарушение возрастной динамики уровня общей, школьной, самооценочной и межличностной тревожности в конце пубертатного периода онтогенеза.

4. Наибольшей экосенситивностью в конце пубертатного периода и в период ранней половозрелости обладает мужской организм.

Апробация и внедрение результатов. Материалы диссертационной работы доложены и обсуждены на конференциях различного ранга: XI международном симпозиуме «Эколого-физиологические проблемы адаптации» (Москва. 2003), Всероссийской научной конференции «Нейроэндокринология-2005» (Санкт-Петербург,

2005), Всероссийской научной Интернет-конференции «Пути становления субъекта в информационном обществе» (Ставрополь, 2005), межрегиональной конференции «Физиологические проблемы адаптации» (Ставрополь, 2003), региональной научно-практической конференции «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2004 -

2006), а также научных семинарах кафедры психофизиологии Ставропольского государственного университета (Ставрополь, 2003 - 2006).

Результаты исследования внедрены в курсы лекций, практических и лабораторных занятий по «Психофизиологии», «Физиологии центральной нервной системы», «Физиологии высшей нервной деятельности», «Дифференциальной психофизиологии», спецкурса «Экология человека» на факультете психологии, физико-математическом и юридическом факультетах в Ставропольском государственном университете и на лечебном факультете Карачаево-Черкесской государственной академии.

Па основании полученных данных сделаны рекомендации для учителей города и края по увеличению дозированных двигательных нагрузок в режиме занятий в школьных и дошкольных учреждениях, включению в режим дня школьников, систематически занимающихся с компьютерами, упражнений для глаз, дыхательной цигун-гимнастики. Материалы могут быть использованы специалистами, работающими в области физиологии, психофизиологии, общей и возрастной психологии и физиологии, гигиены, экологии, медицины, экологической физиологии, практическими психологами, врачами.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 7 печатных работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 151 страницах, иллюстрирована 17 таблицами, 14 рисунками, 1 схемой. Работа состоит из введения, 3

глав, обсуждения, заключения, выводов, библиографического указателя литературы, включающего 211 источников, в том числе 30 работ иностранных авторов.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Влияние систематических занятий на компьютере на организм детей и подростков исследовали в условиях естественного эксперимента.

Объектом исследования явились 320 учащихся, проживающих в Ставропольском крае и Карачаево-Черкесской республике (КЧР), не отягощенных генетической патологией. Учитывая тот факт, что практически во всех сельских школах Ставропольского края и КЧР преподавание основ информатики и вычислительной техники ведется в старших классах, нами были обследованы школьники 16-17 лет. В контрольную группу входили дети, занятия с которыми проводились с использованием традиционных методов обучения.

С учетом условий проживания было сформировано 3 контрольных и 3 экспериментальных группы.

1. Школьники, проживающие в равнинном сельском районе на высоте 400 м (с. Розовка).

2. Школьники, проживающие в сельском районе на уровне среднегорья - 859 м. (ст. Зеленчукская КЧР).

3. Школьники, проживающие в городском районе на высоте около 400 м. (г. Ставрополь).

У детей и подростков исследовали состояние адаптационных систем: сердечно-сосудистой и нервной, а также уровень тревожности. О состоянии системы кровообращения и ее регуляторных механизмов судили по показателям кардиоинтервалографии - КИГ (вариационной нульсометрии), о состоянии ЦНС — по показателям хронорефлексометрии, которые определяли с помощью компьютерного прибора «Мир-05». Уровень тревожности определяли методом психологического тестирования (Е.И.Рогов, 1995).

Обследования проводили с учетом пиркадианного, циркасептального и сезонного биоритмов, в дни оптимальной работоспособности - вторник и среду с 8.30 до 13.00 часов. Результаты экспериментов подвергались вариационно-статистической обработке на компьютере с использованием статистического пакета анализа данных в Microsoft Excel - 2000.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Состояние сердечно-сосудистой системы у школьников, систематически занимающихся на компьютере в разных экологических условиях. О состоянии

адаптационно-приспособительных процессов в сердечно-сосудистой системе, а также о степени влияния симпатической и парасимпатической вегетативной нервной системы на управление сердечным ритмом позволяет судить математический анализ показателей вариационной пульсометрии (Р.М.Баевский, О.И.Кириллов, С.З.Клецкин, 1984; Д.И.Жемайтите и соавт., 1988; М.Ра§апц Р.ЬошЪагсИ, З.ОигеШ, 1986).

Для характеристики состояния ССС нами были использованы показатели кардиоинтервалографии (частота сердечных сокращений - ЧСС, амплитуда моды -АМо, мода - Мо, вариационный размах - ДХ), а также величина артериального давления (АД) и показатели, характеризующие состояние регуляторных механизмов - индексы напряжения (ИН), централизации (ИЦ), адаптационный потенциал (АП).

В условиях среднегорья ЧСС выше, чем у 16-17-летних школьников, проживающих на равнине. Достоверно выраженные различия отмечали у девушек 1617 лет (Р<0.01) и юношей 17 лет (Р<0,05). Проживание в условиях среднегорья приводит также к достоверно выраженному повышению АМо, понижению величины вариационного размаха, что в совокупности с более высокими величинами ЧСС, Мо, величины ИН указывает на активацию симпатического отдела и включение гуморального контура регуляции ритма работы сердца Более выраженные различия отмечали у юношей.

Урбанизация как фактор среды также приводит к повышению ЧСС, АМо, ИИ, снижению величины ДХ у учащихся 16 и 17 лет по сравнению с экологически благополучным равнинным сельским районом. В 17 лет более выраженные отличия наблюдали у юношей, что указывает на более высокую экосенситивность сердечнососудистой системы юношей в данной возрастной группе.

Систематические занятия на компьютере два раза в неделю не вызывали существенных сдвигов базальных показателей системы кровообращения - ЧСС (рис. 1), АМо у 16-17-летних школьников, проживающих в равнинном сельском районе. У 17-летних юношей опытной группы отмечали повышение ДХ по сравнению с контрольной до занятий (Р<0,05) и понижение после занятий (Р<0,01). У 17-летних девушек опытной группы регистрировали понижение вариационного размаха по сравнению с таковым показателем у девушек контрольной группы как до (Р<0,05), так и после (Р<0,05) занятий, что в совокупности с отсутствием выраженных изменений со стороны показателей Мо свидетельствует о преобладании нервного канала регуляции над гуморальным.

Проживание в условиях среднегорья приводит к достоверно выраженному повышению ЧСС, АМо у мальчиков 16 лет опытной группы по сравнению с таковым показателем у мальчиков контрольной группы (Р<0,05). У девушек 16 лет,

систематически занимающихся на компьютере в условиях среднегорья, достоверно значимые изменения АМо выявлены только после занятий на компьютере (Р<0,05).

Систематические занятия на компьютере в условиях городской среды приводят к более значимому повышению ЧСС как у мальчиков, так и у девочек 16 лет (рис. 1). Достоверно выраженное повышение АМо отмечали у мальчиков 16 лет. В 17 лет базальная величина АМо не обнаруживала достоверно выраженных отличий, в то время как после занятий регистрировали достоверно значимое повышение АМо у учащихся опытной группы по сравнению с контрольной (Р<0,05), что указывает на активирование симпатического отдела вегетативной нервной системы. В опытной группе, в отличие от контрольной, были выявлены достоверно значимые половые различия в 16 лет.

В опытных группах в 16 лет наблюдали сдвиг гистограммы влево и возрастание вариативности кардиоинтервалов, что указывает на потенцирование эффектов среднегорья, урбанизации и систематических занятий на компьютере в конце пубертатного периода.

Реактивность системы кровообращения на занятия с использованием компьютера, судя но показателям ЧСС, также зависит от места проживания. Так, в равнинном сельском районе систематические занятия на компьютере практически не изменяют величину ЧСС: в 16 лет до занятия ЧСС составляла 68,2±0,5 уд./мин. у мальчиков и 67,5±0,8 уд./мин. у девочек, после занятий 70,1±0,6 уд./мин. и 69,9±0,7 уд./мин. соответственно (Р>0,05); в 17 лет - до занятия 64,2±0,6 уд./мин. у юношей, 66,3±0,7 удУмин. у девушек, после занятия — 68,9±1,4 уд./мин. у юношей и 68,1±0,9 уд./мин. у девушек. При этом величина АМо также не обнаруживала существенных различий.

У сельских школьников, проживающих в условиях среднегорья, величина ЧСС после занятий на компьютере существенно не изменяется, но при этом возрастает величина АМо, что указывает на более высокую реактивность системы кровообращения на занятия с компьютером в отличие от традиционных занятий.

В городском районе традиционные занятия вызывают такую же по направленности, однако более выраженную реакцию ритма сердца (Р<0,05), что косвенно указывает на активацию симпатической нервной системы. Дополнительный фактор среды в виде компьютера, в условиях уже действующего фактора -урбанизации, приводит к еще большему повышению ЧСС в группе в целом. Анализ изменений данного показателя у мальчиков и девочек 16 лет выявил разнонаправленные сдвиги: систематические занятия на компьютере в условиях городской среды приводят к достоверно выраженному, по сравнению с контрольной группой, повышению ЧСС у девушек (Р<0,01) и ее снижению у мальчиков, что может

16 лет 17 лет

• Сельский равнинньй район

Равнинньм район среднегорье

• Городской равнинный район

200 180 160 140 120 100 80 а* 60 40 20 0 -20 -40 -60 -80

• • .

И 1 ___ш

' ' 1 -

1234 5 (Р 7 8

В мшъчжи

Рис 1. Влияние систематических занятий на компьютере на функциональное состояние адаптационных систем у школьников 16-17-ти лет, проживающих в разных экологических условиях Примечание: 1-частота сердечных сокращэний, уд/мин; 2-величина индекса напряжения, у.е; 3-систолическое давление, мм.рт.ст 4-ееличина адаптационного потенциала; 5-время зрительно-моторной реакции, мс; 6-оимбки на дифференцировку, к-во; 7-длительносгь индивидуальной минуты, с; 8-уровень тревожное™, баллы.

За 0% приняты показатели контрольной группы; * - Р < 0,05.

свидетельствовать о наступлении у них первых признаков утомления. В 17 лет после занятий регистрировали достоверно выраженное повышение ЧСС как у девушек (Р>0,001), так и у юношей (Р>0,05). При этом реактивная ЧСС у городских школьников опытных групп были достоверно выше, чем у сельских (Р< 0,05-0,001). В 17 лет значимо повышалась АМо (Р<0,05).

Суммарный эффект регуляции ритма сердца вегетативной нервной системой находит отражение и в показателях вариационного размаха (ДХ) - степени вариативности кардиоинтервалов. У школьников, проживающих на высоте 859 м над уровнем моря, регистрировали достоверно значимое понижение величины вариационного размаха (Р< 0,001), что в совокупности с более высокими величинами ЧСС и АМо указывает на активацию симпатического отдела регуляции ритма сердца Занятия на компьютере приводили к повышению вариационного размаха достоверно выраженному у мальчиков 16 лет (Р<0,01-0,001), однако величина ДХ остается значимо меньше, чем в условиях экологического благополучия. В 17 лет регистрировали достоверно значимое снижение базальной величины вариационного размаха по сравнению с контрольной группой у девушек, а реактивной и у девушек, и у юношей.

В условиях городской среды наблюдали снижение базальной величины ДХ в контрольной группе у учащихся 16 и 17 лет по сравнению с экологически благополучным равнинным сельским районом (Р<0,05-0,001). В опытной группе регистрировали повышение базальных величин вариационного размаха в 16-17 лет. Данный факт указывает на усиление активности автономного контура вегетативной регуляции в данных возрастных группах при систематической работе на компьютере. Однако после занятий документировали снижение ДХ у юношей 17 лет, что указывает на включение центрального контура регуляции ритма сердца у юношей данной возрастной грУппы ПРИ психоэмоциональных нагрузках, каковыми являются занятия на компьютере. В совокупности с более высокими, чем в контрольной группе, показателями АМо/ДХ это также указывает на усиление симпатических влияний на синусовый узел регуляции ритма сердца.

Проживание в условиях среднегорья приводит к достоверно значимому повышению базальных величин Мо у юношей и девушек 16-17 лет, что указывает на включение гуморального контура регуляции ритма работы сердца. Систематические занятия на компьютере не вызывают существенных изменений показателя Мо, причем половые различия выявляются только у школьников 17 лет: у юношей реактивность гуморального контура регуляции до занятий выше, чем у девушек (Р<0,05).

Городская среда также потенцирует эффекты неблагоприятного воздействия систематических занятий на компьютере на гуморальное звено регуляции ритма

сердца: достоверно выраженное повышение базальных величин Мо регистрировали у мальчиков опытной группы 16лет, реактивных—у девушек 16-17 лет и у юношей 17 лет.

По другим показателям кардиоинтервалографии наблюдали сходную динамику. Это указывает на то, что городские условия жизни, равно как и проживание на высоте 859 м над уровнем моря, уже сами по себе вызывают изменение функциональной активности системы кровообращения и ее регуляторных механизмов. На этом фоне компьютер как фактор окружающей среды усугубляет негативные эффекты урбанизации и пониженного содержания кислорода во вдыхаемом воздухе.

Суммарным показателем активности центрального контура регуляции (психоэмоциональное напряжение, активность гипоталамо-гипофизарной системы, вазомоторных и симпатических центров нервной системы) является индекс напряжения (ИН). По величине ИН и ИЦ достоверных отличий у подростков контрольной и опытной групп, проживающих в экологически благополучном равнинном сельском районе, не выявлено.

В условиях среднегорья в 16 лет отмечали повышение ИН как до, так и после занятий, в 17 лет — понижение (рис. 1). Сходную динамику наблюдали и в условиях городской среды, однако достоверно выраженные различия базального и реактивного уровня ИН наблюдали у 17-летних юношей; у девушек 17 лет ИН достоверно значимо возрастал только после занятий на компьютере.

Анализ базальных показателей индекса централизации (ИЦ) выявил сходную динамику у девушек 16 лет, также свидетельствующую об усилении централизации управления сердечным ритмом в условиях среднегорья и городской среды. В опытной группе у мальчиков 16 лет, проживающих в условиях среднегорья, регистрировали снижение ИЦ одновременно с повышением амплитуды моды и вариационного размаха, что может быть расценено как показатель утомления, некоторой дисрегуляции управления ритмом сердца. После занятий на компьютере достоверно выраженные различия обнаружены у мальчиков и девочек 16 лет, проживающих в условиях среднегорья (Р<0,05), и у девушек 16-17 лет, проживающих в условиях городской среды (Р<0,01).

Таким образом, по результатам исследований видно, что систематические занятия на компьютере в условиях городской среды и дефицита кислорода во вдыхаемом воздухе (среднегорье) изменяют динамику хронотропной функции сердца и реактивность системы кровообращения у учащихся 16-17-ти лет, вызывая напряжение центральных звеньев нервной и гуморальной регуляции.

Предиктором риска сердечно-сосудистых заболеваний являются изменения систолического и диастолического артериального давления (Margaría В., Ceretelli Р., 1960). У девочек и мальчиков 16 лет, проживающих в условиях среднегорья, показатели систолического (СД) и диастолического (ДД) артериального давления достоверно выше (Р<0,05-0,001), чем у детей, проживающих в равнинном сельском районе. В 17 лет величины систолического и диастолического артериального давления у юношей выше, чем у девушек (Р<0,05). Урбанизация как фактор среды также приводит к повышению величин систолического давления у школьников 16 лет. К 17 годам выявляются половые различия: у юношей СД выше, чем у девушек.

Систематические занятия на компьютере приводят к повышению величины систолического давления, достоверно выраженному у городских мальчиков 16 лет и у 16-17-летних юношей, проживающих в условиях среднегорья. Достоверно значимое повышение диастолического давления в ответ на систематические занятия с компьютером документировано у городских мальчиков 16-17 лет (рис. 1).

Анализ половых различий показал, что мальчики обнаруживают более высокую экосенситивность к компьютерам как факторам среды в 16-17 лет.

Не менее важным показателем является величина пульсового давления (ПД), косвенно свидетельствующая о величине систолического объема крови. Согласно результатам исследования достоверно значимых изменений базальных показателей ПД у учащихся контрольной группы, проживающих в разных экологических условиях, не выявлено. Систематические занятия на компьютере приводили к повышению пульсового давления, достоверному выраженному у юношей 17 лет, проживающих в экологически благополучном сельском районе.

Таким образом, систематические занятия на компьютере в условиях экологического неблагополучия увеличивают риск сердечно-сосудистых заболеваний, судя по показателям вариационной пульсометрии и изменениям систолического, диастолического и пульсового давления.

Функциональные и адаптационные возможности организма учащихся, систематически занимающихся на компьютере в разных экологических условиях. Для определения функциональных и адаптационных возможностей организма учащихся нами были использованы показатели, характеризующие состояние регуляторных механизмов — адаптационный потенциал системы кровообращения (АП) и индивидуальная минута (ИМ).

Урбанизация как фактор среды приводит к повышению величины АП, достоверно выраженному у юношей 17 лет (2,06+0,05 по сравнению с 1,89±0,06 в контроле, Р<0,05) и свидетельствующему о снижении адаптационных возможностей

системы кровообращения. Еще более выраженные измснеиия величины ЛП документировали в условиях среднегорья. Достоверно значимые изменения в контрольной группе также наблюдали у юношей 17 лет (Р<0,05). Таким образом, понижение парциального давления кислорода во вдыхаемом воздухе само по себе приводит к снижению функциональных возможностей системы кровообращения, более выраженному в конце пубертатного периода у представителей мужского пола.

Систематические занятия на компьютере два раза в неделю в условиях экологически благополучного сельского района не вызывали существенных сдвигов величины АГТ (рис. 1). Достоверных половых различий мы не обнаружили.

Сочетанное воздействие урбанизации и систематической работы на компьютере приводит к выраженному повышению величины АП, особенно у мальчиков 16 и 17 лет (Р<0,05) (рис.1). Полученные данные свидетельствуют о потенцировании эффектов урбанизации и систематических занятий на компьютере в конце пубертатного периода. Сходную динамику наблюдали и в условиях среднегорья. Достоверно выраженное повышение величины АП наблюдали у мальчиков 16-17 лет (Р<0,05).

Более высокие величины адаптационного потенциала и соответственно превышение физиологического возраста над хронологическим у школьников, проживающих в условиях среднегорья и города и систематически занимающихся на компьютере, могут свидетельствовать о скрытом напряжении механизмов адаптации, что и было нами выявлено при анализе длительности ИМ (рис. 1).

Как в условиях среднегорья, так и в условиях городской среды у школьников 1617 лет величины ИМ превышают показатели контрольной группы сверстников, проживающих в равнинном сельском районе (Р<0,001), что свидетельствует о нарушении возрастной динамики длительности эндогенного отсчета времени.

Сочетанное воздействие климато-географических условий среднегорья и антропогенного фактора - компьютера при систематической работе на нем приводит к некоторому снижению базальной величины ИМ в 16 и 17 лет соответственно. Обращает на себя внимание факт изменения динамики реактивности показателя ММ: в контрольной группе длительность ИМ после занятий на компьютере возрастает, в опытной — падает. Сочетанное воздействие двух антропогенных факторов -урбанизации и компьютера — также приводит снижению длительности ИМ, свидетельствующему в некоторой степени о появления первых признаков утомления (рис. 1).

Полученные данные указывают на потенцирование эффектов негативного воздействия двух антропогенных факторов среды - компьютера (при систематической работе на нем) и урбанизации, компьютера и климато-гсографических факторов окружающей среды па высоте 859 м над уровнем моря и на снижение

функциональных резервов адаптационных систем организма школьников, проживающих в экологически неблагоприятных условиях. Более выраженное снижение уровня адаптационных возможностей выявлено нами у мальчиков в конце пубертатного периода

Функциональное состояние центральной нервной системы у школьников систематически занимавших на компьютере в разных экологических условиях. Ведущее место среди системных механизмов адаптации принадлежит центральной нервной системе (ЦНС) (И.Л.Аршавский, 1967; П.К.Анохин, 1980). Одними из объективных критериев функционального состояния ЦНС является время зрительно-моторной реакции (ВЗМР), характеризующее скорость протекания процессов торможения и возбуждения в ЦНС, способность к дифференцировочному торможению и точность выполняемой работы. Для определения функционального состояния ЦНС использовали компьютерную программу «Цветовые раздражители».

У школьников контрольной группы, проживающих в условиях среднегорья, базальная величина ЛП ЗМР у мальчиков 16 лет составляла 267,0 ± 9,3 мс, у девушек 247,5 ± 9,9 мс, что не отличается существенно от показателей учащихся контрольной группы, проживающих на равнине (Р>0,05). В 17 лет достоверно значимых изменений ЛП ЗМР у юношей не отмечали (Р>0,05), у девушек документировали прирост ЛП ЗМР, по сравнению с 16 годами (Р<0,05). Количество ошибок на дифференцировку у 16-летних школьников, проживающих в условиях среднегорья, больше, чем у учащихся контрольной группы (Р<0,01-0,001). В 17 лет достоверно выраженное повышение количества ошибок на дифференцировку наблюдали только у мальчиков (Р<0,001). Таким образом, экосенситивность организма мальчиков в конце пубертатного периода выше, чем у девочек.

У школьников контрольной группы, проживающих в городском районе, в 16 лет базальная величина ЛП ЗМР у мальчиков составляла 246,0±15,4 мс, у девушек -277,8±9,8 мс и не отличалась существенно от такового показателя у детей контрольной группы, проживающих в сельском равнинном районе (Р>0,05-0,1). В 17 лет наблюдается сходная картина. Следует отметить, что у городских девушек ЛП ЗМР больше, чем у мальчиков. Достоверно значимые различия отмечали в 17 лет (Р<0,001). В 17 лет городские школьники допускают большее число ошибок, чем сельские, достоверно выраженные отличия наблюдали у юношей (Р<0,05).

Систематические занятия на компьютере в экологически благополучном сельском равнинном районе не вызывают ухудшения состояния ЦНС, судя по показателям хронорефлексометрии. Более того, у 16-летних школьников

функциональная лабильность ЦНС даже повышается, о чем свидетельствует достоверное уменьшение ЛП ЗМР (Р<0,001) и числа ошибок на дифференцировочный раздражитель (Р<0,05) (рис. 1). Выявлены гендерные различия: у мальчиков 16-17 лет реактивность на традиционную форму занятий выше, чем у девочек.

В условиях среднегорья систематические занятия на компьютере приводили к достоверно значимому снижению ЛП ЗМР у девушек и юношей 17 лет (Р<0,05), что указывает на повышение функциональной лабильности ЦНС при систематических занятиях с использованием компьютера (рис. 1). Однако количество ошибок на дифференцировку значимо возрастает как в 16 (Р<0,01), так и в 17 (Р<0,05) лет, что допустимо расценивать как показатель преобладания возбудительных процессов над тормозными. Более выраженные негативные изменения наблюдали у мальчиков.

Систематические занятия на компьютере в городском районе, в отличие от традиционной формы занятий, удлиняют ЛП ЗМР, по сравнению с аналогичным сельским районом. Достоверно значимые изменения наблюдали у 17-летних школьников, причем у девушек ЛП ЗМР был больше, чем у юношей (Р<0,001). При этом девушки, в отличие от юношей, допускали меньшее количество ошибок на дифференцировку. У юношей, систематически занимающихся на компьютере, количество ошибок на дифференцировку превышало таковой показатель у юношей контрольной группы (рис. 1). Согласно критериям оценки работоспособности (Методика исследования...,1988), в совокупности такая динамика показателей хронорефлексометрии свидетельствует о том, что в условиях города первые признаки утомления появляются раньше, чем в условиях села. Полученные данные указывают па нарушение процессов дифференцировочного торможения в ЦНС и снижение ее функциональных возможностей у юношей, испытывающих сочетанное воздействие урбанизации и систематических занятий на компьютере.

Сопоставление реактивности ЦНС на умственную нагрузку по показателям зрительно-моторной реакции у школьников, проживающих в условиях среднегорья, с таковыми показателями у школьников контрольной группы, показало, что в 17 лег количество ошибок на дифференцировку после занятий у юношей опытной группы было в 1,7 раз, а у девушек в 2,3 раз больше, чем в контрольной, что в совокупности с выявленным увеличением ЛП ЗМР свидетельствует о снижении функциональных возможностей центральной нервной системы.

Комплексное воздействие урбанизации и работы на компьютере также изменяло реактивность центральной нервной системы на умственную нагрузку: у девушек 16-

17 лет и у юношей 17 лет (более значимо, чем у девушек, Р<0,05) отмечали увеличение количества ошибок на дифференцировку.

Таким образом, исследование функционального состояния ЦНС объективными методами подтвердило выводы, сделанные нами на основании исследования длительности ИМ и величины адаптационного потенциала. По большинству исследуемых показателей более выраженные изменения наблюдали у мальчиков, что указывает на относительную функциональную незрелость их адаптационных систем.

Выявленное нами некоторое напряжение центральных звеньев нервной регуляции, нарушение эндогенной организации ритмических процессов в организме в ответ на систематические занятия на компьютере в конце пубертатного периода онтогенеза в условиях экологического неблагополучия может отрицательно сказаться на высших функциях центральной нервной системы. Этот тезис и послужил отправной точкой для изучения уровня тревожности школьников, систематически занимающихся на компьютере в разных экологических условиях.

Уровень тревожности у 16-17-летних школьников, систематически занимающихся на компьютере. В условиях средиегорья в контрольной группе регистрировали более высокий уровень общей тревожности у мальчиков 16 лет и менее высокий у мальчиков 17 лет (Р<0,001). У девушек существенных различий уровня общей тревожности по сравнению с таковым показателем на равнине, не выявлено (Р>0,05). При этом у юношей и девушек, проживающих в условиях средиегорья, преобладает самооценочная тревожность. Уровень школьной тревожности достоверно ниже у девушек 16 лет.

У городских школьников регистрировали более высокие показатели общей самооценочной и межличностной тревожности по сравнению с сельскими, особенно у девушек 17 лет (Р<0,01).

Систематические занятия на компьютере в условиях экологического благополучия приводят к снижению уровня общей тревожности у школьники 16 и 17 лет, причем, у мальчиков изменения более значимые, чем у девочек (Р<0,001), что можно объяснить разными сроками полового созревания, а также большей приверженностью мальчиков к техническим средствам обучения (рис. 1).

Сочетанное воздействие климато-географических факторов среднсгорья и систематических занятий на компьютере способствовало снижению уровня общей и межличностной тревожности у мальчиков 16 лет и их повышению у юношей 17 лет (Р<0,05). У девушек повышение уровня общей и межличностной тревожности наблюдали в первый год обучения на компьютере - в 16 лет (рис. 1).

Сочетанное воздействие урбанизации и систематических занятий на компьютере приводило к достоверно значимому повышению уровня общей, самооценочной и межличностной тревожности, особенно у мальчиков 16-17 лет (Р<0,05), что может свидетельствовать о более низкой психоэмоциональной устойчивости городских юношей по сравнению с сельскими. Следует подчеркнуть, что у городских юношей и девушек, занимающихся на компьютере, уровень школьной тревожности выше, чем у сельских, что указывает на снижение функциональных возможностей ЦНС учащихся, проживающих в условиях городской среды, а это, в свою очередь, может еще больше усилить эмоциональное неблагополучие в критический период онтогенеза.

Подводя итог вышеизложенному, следует сказать, что снижение функциональных возможностей ведущих систем адаптации в условиях города и среднегорья вполне может быть причиной снижения резистентности к заболеваниям в конце пубертатного периода, предъявляющего к адаптационным системам высокие требования, снижения и даже срыва механизмов адаптации в экстремальных условиях или в условиях длительного воздействия новых антропогенных факторов малой интенсивности - компьютеров при систематической работе на них.

Заключение. В целом, проведенные исследования показали, что даже при соблюдении гигиенических норм систематические занятия на компьютере при наличии негативного фактора окружающей среды (урбанизация, среднегорье) оказываются небезразличными для растущего организма, особенно в критические периоды онтогенеза Динамика сдвигов, выявленных нами нарушений, зависит от пола и периода онтогенеза. Более выраженные изменения уровня адаптационных возможностей выявлены у юношей. Следовательно, систематическая работа на компьютере в условиях экологического неблагополучия должна рассматриваться как дополнительный неблагоприятный фактор окружающей среды. Полученные результаты обязательно должны учитываться при организации работы в компьютерном классе.

Комплексный подход к проведению исследований и оценке его результатов позволяет в качестве маркеров адаптации, доступных для самомониторипга и мониторинга со стороны школьных врачей, психологов, воспитателей и родителей, предложить легкоосваиваемые методы диагностики функционального состояния сердечно-сосудистой и центральной нервной систем: частоту сердечных сокращений, величину артериального давления (СД, ДД, ПД), адаптационный потенциал, длительность индивидуальной минуты, а для определения психоэмоционального состояния — методику определения уровня тревожности.

Для сохранения здоровья школьников и предупреждения срыва механизмов адаптации необходимы рационализация режима труда и отдыха, поиск путей коррекции выявленных нарушений.

ВЫВОДЫ

1. Проживание в условиях среднегорья КЧР приводит к достоверно выраженной активации симпатического отдела вегетативной нервной системы и вовлечения гуморального контура регуляции ритма работы сердца у школьников 16-17 лет. Выявлены половые различия: у юношей наблюдали более высокие показатели уровня общей, самооценочной и межличностной тревожности.

2. Урбанизация как фактор среды также вызывает активацию симпатической нервной системы у учащихся 16 и 17 лет по сравнению с экологически благополучным равнинным сельским районом. Наибольшая величина пульса имеет место у девочек 16 лет. В 17 лет выявлена выраженная экосенситивность сердечнососудистой и центральной нервной систем у юношей. На это указывает повышение у них числа ошибок на дифферепцировку и уровня самооценочной тревожности.

3. Установлено, что систематические занятия на компьютере два раза в неделю не вызывают существенных сдвигов базальных и реактивных показателей системы кровообращения у 16-17-летпих школьников, проживающих в равнинном сельском районе. У 16-летних школьников, проживающих в сельском районе, функциональная лабильность ЦНС даже повышается, о чем свидетельствует достоверное уменьшение латентного периода зрительно-моторной реакции (ЛП ЗМР) и числа ошибок на дифференцировочный раздражитель, что определяет пониженный уровень общей и межличностной тревожности.

4. Систематические занятия на компьютере в сочетании с климато-географичсскими факторами среднегорья приводят к негативным сдвигам в механизмах регуляции функции системы кровообращения (повышение ЧСС, АМо, сдвиг гистограммы влево, повышение величины систолического давления, АП), свидетельствующих о скрытом напряжении механизмов адаптации. При этом у девушек и юношей 17 лет количество ошибок на дифференцировку значимо возрастает, что свидетельствует о преобладании возбудительных процессов над тормозными и детерминирует повышение уровня общей, самооценочной и межличностной тревожности.

Mo, величины АП, это указывает на активирование симпатического отдела вегетативной нервной системы, включение гуморального контура регуляции ритма сердца и потенцирование эффектов урбанизации и систематических занятий на компьютере в конце пубертатного иериода. Снижение длительности I1M после занятий на компьютере в совокупности с выше названными изменениями допустимо расценивать как критерий появления первых признаков утомления и психоэмоционального напряжения. В пользу этого свидетельствуют также удлинение ЛГ1 ЗМР и увеличение количества ошибок на дифференцировку, повышение уровня общей, школьной, самооценочпой и межличностной тревожности, особенно у юношей, что может свидетельствовать о более низкой психоэмоциональной устойчивости городских юношей 17 лет но сравнению с сельскими.

6. Наибольшей экосенситивностью в конце пубертатного периода обладает мужской организм, о чем свидетельствует более высокая реактивность сердечнососудистой и центральной нервной систем у мальчиков 16-17 лет на занятия с компьютером, чем у девочек.

7. В целом, систематические занятия на компьютере в условиях экологического благополучия не вызывают достоверно выраженных негативных сдвигов в функционировании ведущих адаптационных систем - нервной и ссрдсчно-сосудистой у 16-17-летних школьников, а в условиях урбанизации и срсднегорья приобретают силу экопатогенного фактора и увеличивают риск сердечно-сосудистых, эндокринных и психических заболеваний, снижают резервные возможности организма. Для сохранения здоровья школьников и предупреждения срыва механизмов адаптации необходимы рационализация режима труда и отдыха, поиск путей коррекции выявленных нарушений.

Список публикации по теме диссертации

1. Губарева Л.И., Боташева М.М. Уровень адаптивных гормонов у дошкольников, занимающихся на компьютере // Концептуальные основы и технологии здорового образа жизни и условий безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста в Ставропольском крае: Сб. науч.-метод. и практ. матер. / Под общ. ред. А.Е.Шабалдаса. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - С. 65-66.

2. Губарева Л.И., Боташева М.М., Громова H.H. Онтогенетические особенности реакции системы кровообращения на занятия с компьютером в динамике учебного года // Физиологические проблемы адаптации: Материалы межрег. конф., посвященной 80-летию проф. И.А. Држевецкой. -2003. - С. 141-42.

3. Губарева Л.И., Тинькова Е.Л., Тимошенко Н.О., Мсшсчск СЛ., Сидоренко М.С., Боташева М.М., Громова H.H. Влияние компьютера на здоровье детей и подростков. Методы мониторной диагностики и профилактики нарушений работы адаптационных

систем / Под ред. Л.И.Губаревой, д-ра биол. наук, проф. - Ставрополь: СКИПКРО, 2003. -39 с.

4. Губарева Л.И., Боташева М.М. Онтогенетические особенности реакции системы кровообращения на занятия с компьютером // Материалы XI международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». - М.: Изд-во РУДН, 2003. - С. 141-142.

5. Губарева Л.И., Боташева М.М., Громова H.H. Уровень глюкокортикоидных гормонов и функциональное состояние центральной нервной системы у дошкольников, занимающихся на компьютере // Нейроэндокринология-2005. - СПб., 2005. - С. 54-55.

6. Боташева М.М. Возрастная динамика реактивности сердечно-сосудистой системы на занятиях с компьютером // Пути становления субъекта в информационном обществе: Матер. Всеросс. науч. Интернет-конф. - Ставрополь, 2005. - С. 109-113.

7. Боташева М.М. Уровень тревожности у 16-17-легних школьников, систематически занимающихся на компьютере И Университетская наука - региону: Материалы 51 науч.-практ. конф. - Ставрополь, 2006. - С. 38-40.

_Изд. лиц. JIP № 0201121 от 10 ноября 1996 г._

Подписано в печать. 02.06.2006 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Усл. печ.-л. 1,16. Уч.-изд. л. 1,32.

Заказ 26. Тираж 100. Ставропольский краевой институт повышения квалификации Работников образования 355006, г. Ставрополь, пр. К. Маркса, 60 Отпечатано с готового оригинал-макета в отделе оперативной полиграфии СКИПКРО

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата биологических наук, Боташева, Мадина Магомедовна, 2006 год

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРА НА ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА. обзор литературы).

1.1. Компьютер как фактор окружающей среды.

1.2. Влияние компьютера на состояние центральной нервной системы.

1.3. Сердечно-сосудистая система и ее роль в адаптации.

1.4. Механизмы адаптации к компьютерам как к факторам внешней среды.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования и характеристика обследуемого контингента школьников.

2.2. Методы исследования.

2.1.1. Методика исследования системы кровообращения и ее регуляторных механизмов.

2.2.2. Оценка адаптационного потенциала системы кровообращения.

2.2.3. Оценка центрального и периферического кровообращения.

2.2.4. Методы исследования функционального состояния центральной нервной системы.

2.2.5. Индивидуальная минута как критерий адаптации и эндогенной организации ритмов.

2.2.6. Методы исследования психологических особенностей личности

2.2.7. Методы статистической обработки результатов исследования.

Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ПРИ СИСТЕМАТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ НА КОМПЬЮТЕРЕ В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ СРЕДЫ.

3.1. Состояние сердечно-сосудистой системы у школьников, систематически занимающихся на компьютере в разныхэкологических условиях.

3.2. Функциональные и адаптационные возможности организма учащихся, систематически занимающихся на компьютере в разных экологических условиях.

3.3. Функциональное состояние центральной нервной системы у школьников систематически занимавших на компьютере в разных экологических условиях.

3.4. Уровень тревожности у 16-17-летних школьников, систематически занимающихся на компьютере.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности реакции сердечно-сосудистой и центральной нервной систем у школьников при систематических занятиях на компьютере в разных климато-географических условиях"

Актуальность темы исследования. В соответствии с Законом «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (2003) образовательная деятельность относится к потенциально опасной для здоровья. Статистика это подтверждает. По данным проведённой в 2002 г. диспансеризации, 54 % школьника имеют серьёзные отклонения в состоянии здоровья. В основном это заболевания пищеварительной системы, органов зрения, нервной и эндокринной систем (Д.Егоров, 2003). Число здоровых детей (составляющих основную группу) за последние 20 лет сократилась в полтора раза, при том, что специальная группа увеличилась почти вдвое.

Заболеваемость учащихся обусловлена рядом факторов. Отклонение от нормы в состоянии здоровья имеет определенную зависимость от анатомо-физиологических и психологических особенностей детей, находящихся в периоде роста и развития и потому особенно ранимым к внешним воздействиям (О.А.Ахвердова и соавт., 2004; О.А.Бутова, 1999; О.А.Бутова и соавт., 2000,2006; Н.Н.Волоскова, 2003; Л.И.Губарева, 2001; К.С.Гюлушанян и соавт., 2004; Л.В.Лысенко, 2003 и др.). Сохранение и укрепление здоровья школьников во многом зависят от педагога, от его знаний анатомо-физиологических особенностей детского организма, комплекса оздоровительных мероприятий, умения применить их в своей повседневной педагогической деятельности и убежденности в необходимости их проведения (Л.В.Лысенко, 2003; ЕАМилашечкина, 2005).

На здоровье ребенка влияют и экологические факторы: чистота воды, воздуха, почвы (К.П.Дорожнова, 1983; Л.И.Губарева, 2001; Ю.А.Василенко, 2005 и др.). Миграционные процессы привели к существенному росту городского населения и появлению нового негативного фактора окружающей среды - урбанизации (Ю.М. Арский и соавт., 1997; Урбанизция. 1990).

По некоторым данным существенный вклад в резкое ухудшение состояния здоровья детей школьного и дошкольного возраста вносят компьютеры, широко внедряющиеся в учебный процесс (Л.А.Леонова, 2000; L.Gubareva et al., 1995).

Компьютеры по их воздействию на организм вполне можно отнести к полимодальным антропогенным факторам, так как они являются источником электромагнитного, рентгеновского, ультрафиолетового, инфракрасного и видимого излучения, создают электростатическое поле; при работе на компьютере в рабочей зоне могут отмечаться повышенная температура и шум; создаются специфические условия: уменьшается влажность, повышается температура воздуха, увеличивается количество тяжелых ионов, возрастает электростатическое напряжение в зоне рук детей (Е.М.Вайнруб и соавт., 1991; Е.А.Гельтищева, Г.Н.Селехова, 1991). Длительное действие указанных факторов при систематической работе на компьютере может оказывать разный эффект в условиях различного экологического окружения. Кроме того, работу на компьютере, по данным В.Н.Бусленко (1991), можно отнести к категории психоэмоционального стресса.

Следует отметить, что при довольно большом количестве исследований, проводимых в последнее десятилетие по изучению влияния компьютеров на детский организм (Л.А. Леонова и соавт., 1990; М.З. Федорова, 1990;

Н.П. Казакевич и соавт., 1991; Т.Д. Джебраилова, 1995; O.A. Краснова, И.В. Левченко, 1995; Л.А. Леонова, Т.А. Изотова, 1997, Л.А.Леонова, 2000 и др.), работ, посвященных особенностям реакции детей и подростков, проживающих в разных экологических условиях, практически нет. Важность этих исследований объясняется еще и тем, что по мере насыщения школы компьютерной техникой и решения задач достижения всеобщей компьютерной грамотности, возрастной ценз для допуска к работе на компьютере постепенно снижался. Это привело к тому, что к систематической работе на них были допущены дети и подростки, адаптационные системы которых отличаются еще большей функциональной незрелостью.

Успех адаптации к факторам среды во многом обусловлен также адекватной реакцией центральной нервной системы (ЦНС). В связи с этим, представляло интерес изучение функционального состояния сердечнососудистой и центральной нервной систем у детей и подростков при систематических занятиях на компьютере в разных экологических условиях.

Задачи исследования.

2. Изучить особенности функционирования нервной и сердечнососудистой систем в условиях среднегорья.

3. Выявить влияние компьютера как фактора среды на уровень тревожности.

4. Выявить тендерные различия реактивности адаптационных систем на занятия с компьютером как полимодальным фактором среды.

Научная новизна работы. Впервые дана комплексная оценка сочетанному воздействию систематических занятий на компьютере, урбанизации и среднегорья. Установлено, что в условиях экологически благополучной сельской среды компьютер не оказывает негативного воздействия на становление и функционирование ведущих адаптационных систем - сердечно-сосудистой и центральной нервной системы. Более того, у юношей и девушек 16 лет отмечали повышение функциональной подвижности ЦНС и снижение уровня общей и межличностной тревожности.

Впервые установлено, что систематические занятия на компьютере в условиях городской среды и дефицита кислорода во вдыхаемом воздухе (среднегорье) изменяют динамику хронотропной функции сердца и реактивность системы кровообращения у учащихся 16-17-ти лет, вызывая напряжение центральных звеньев нервной и гуморальной регуляции.

В условиях среднегорья систематические занятия на компьютере нарушают становление ССС школьников и вместе с тем способствуют более раннему становлению ЦНС.

Динамика сдвигов, выявленных нами нарушений, зависит от пола и периода онтогенеза. Более выраженные изменения уровня адаптационных возможностей выявлены у юношей.

Полученные данные представляют интерес с позиции охраны здоровья и разработки оздоровительных мероприятий, направленных на снижение негативного эффекта компьютеров как факторов внешней среды на растущий организм в условиях эконеблагоприятной среды. Практическая значимость работы. Полученные данные: - позволяют рекомендовать для систематического элементарного самоконтроля, а также контроля со стороны родителей и школьных врачей наиболее информативные и удобные для определения показатели (критерии) реактивности организма на воздействие компьютера как полимодального фактора среды - частоту сердечных сокращений, величину артериального давления, величину адаптационного потенциала, длительность индивидуальной минуты, уровень тревожности;

- диктуют необходимость тщательного мониторинга за состоянием здоровья детей и подростков, проживающих в условиях среднегорья и урбанизированных комплексов и систематически занимающихся на компьютере и могут быть полезны при разработке критериев для выделения групп повышенного риска психических заболеваний, заболеваний сердечнососудистой и нервной систем;

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Компьютер при систематической работе на нем в условиях села не оказывает неблагоприятного воздействия на становление сердечнососудистой и центральной нервной систем школьников 16-17 лет, а в условиях городской среды приобретает свойства экопатогенного фактора, усиливая негативные эффекты урбанизации.

2. Систематические занятия на компьютере в условиях среднегорья нарушают становление ССС школьников и вместе с тем способствуют более раннему становлению ЦНС.

3. Сочетанное воздействие полимодального фактора среды -компьютера при систематических занятиях на нем и климато-географических факторов среднегорья, компьютера и урбанизации обусловливает нарушение возрастной динамики уровня общей, школьной, самооценочной и межличностной тревожности в конце пубертатного периода онтогенеза.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в курсы лекций, практических и лабораторных занятий по «Психофизиологии», «Физиологии центральной нервной системы», «Физиологии высшей нервной деятельности», «Дифференциальной психофизиологии», спецкурса «Экология человека» на факультете психологии, физико-математическом и юридическом факультетах в Ставропольском государственном университете, и на лечебном факультет Карачаево-Черкесской государственной технологической академии.

На основании полученных данных сделаны рекомендации для учителей города и края по увеличению дозированных двигательных нагрузок в режиме занятий в школьных и дошкольных учреждениях, включению в режим дня школьников, систематически занимающихся с компьютерами, упражнений для глаз, дыхательной цигун-гимнастики.

Материалы могут быть использованы специалистами, работающими в области психофизиологии, общей и возрастной психологии и физиологии, гигиены, экологии, медицины, экологической физиологии, практическими психологами, врачами.

Апробация работы. Материалы диссертационной работы доложены и обсуждены на конференциях различного ранга: XI международном симпозиуме «Эколого-физиологические проблемы адаптации» (Москва, 2003), Всероссийской научной конференции «Нейроэндокринология-2005» (Санкт-Петербург, 2005), Всероссийской научной Интернет-конференции «Пути становления субъекта в информационном обществе» (Ставрополь, 2005), межрегиональной конференции «Физиологические проблемы адаптации» (Ставрополь, 2003), региональной научно-практической конференции «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2004 - 2006), а также научных семинарах кафедры психофизиологии Ставропольского государственного университета (Ставрополь, 2003 - 2006).

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 7 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 151 страницах, иллюстрирована 17 таблицами, 14 рисунками. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографического указателя литературы, включающего 221 источников, в том числе 30 работ иностранных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

выводы

2. Урбанизация как фактор среды также вызывает активацию симпатической нервной системы у учащихся 16 и 17 лет по сравнению с экологически благополучным равнинным сельским районом. Наибольшая величина пульса имеет место у девочек 16 лет. В 17 лет выявлена выраженная экосенситивность сердечно-сосудистой и центральной нервной систем у юношей. На это указывает повышение у них числа ошибок на дифференцировку и уровня самооценочной тревожности.

3. Установлено, что систематические занятия на компьютере два раза в неделю не вызывают существенных сдвигов базальных и реактивных показателей системы кровообращения у 16-17-летних школьников, проживающих в равнинном сельском районе. У 16-летних школьников, проживающих в сельском районе, функциональная лабильность ЦНС даже повышается, о чем свидетельствует достоверное уменьшение латентного периода зрительно-моторной реакции (ЛП ЗМР) и числа ошибок на дифференцировочный раздражитель, что определяет пониженный уровень общей и межличностной тревожности.

4. Систематические занятия на компьютере в сочетании с климато-географическими факторами среднегорья приводят к негативным сдвигам в механизмах регуляции функции системы кровообращения (повышение ЧСС, АМо, сдвиг гистограммы влево, повышение величины систолического давления, АП), свидетельствующих о скрытом напряжении механизмов адаптации. При этом у девушек и юношей 17 лет количество ошибок на дифференцировку значимо возрастает, что свидетельствует о преобладании возбудительных процессов над тормозными и детерминирует повышение уровня общей, самооценочной и межличностной тревожности.

5. Сочетанное воздействие урбанизации и компьютера при систематической работе на нем приводит к повышению ЧСС, АМо, сдвигу гистограммы влево. В совокупности с более высокими, чем в контрольной группе, показателями АМо/ДХ и Мо, величины АП, это указывает на активирование симпатического отдела вегетативной нервной системы, включение гуморального контура регуляции ритма сердца и потенцирование эффектов урбанизации и систематических занятий на компьютере в конце пубертатного периода. Снижение длительности ИМ после занятий на компьютере в совокупности с выше названными изменениями допустимо расценивать как критерий появления первых признаков утомления и психоэмоционального напряжения. В пользу этого свидетельствуют также удлинение ЛП ЗМР и увеличение количества ошибок на дифференцировку, повышение уровня общей, школьной, самооценочной и межличностной тревожности, особенно у юношей, что может свидетельствовать о более низкой психоэмоциональной устойчивости городских юношей 17 лет по сравнению с сельскими.

6. Наибольшей экосенситивностью в конце пубертатного периода обладает мужской организм, о чем свидетельствует более высокая реактивность сердечно-сосудистой и центральной нервной систем у мальчиков 16-17 лет на занятия с компьютером, чем у девочек.

7. В целом, систематические занятия на компьютере в условиях экологического благополучия не вызывают достоверно выраженных негативных сдвигов в функционировании ведущих адаптационных систем -нервной и сердечно-сосудистой у 16-17-летних школьников, а в условиях урбанизации и среднегорья приобретают силу экопатогенного фактора и увеличивают риск сердечно-сосудистых, эндокринных и психических заболеваний, снижают резервные возможности организма. Для сохранения здоровья школьников и предупреждения срыва механизмов адаптации необходимы рационализация режима труда и отдыха, поиск путей коррекции выявленных нарушений.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Анализ данных литературы позволяют сделать ряд практических рекомендаций.

При работе за компьютером стул должен обязательно иметь спинку. Ребенок должен сидеть за компьютером так, чтобы линия взора (от глаза до экрана) была перпендикулярна экрану и приходилась на его центральную часть. Оптимальное расстояние глаз до экрана составляет 55-65 см. За видеотерминалом недопустимо одновременно заниматься двум или более детям, поскольку это резко ухудшает условия рассматривания изображения на экране.

Для уменьшения зрительного напряжения важно, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным, не имело бликов и отражений рядом стоящих предметов.

Необходимо также исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. Для защиты от света могут быть использованы легкие шторы или жалюзи.

Освещенность поверхности стола и клавиатуры должна быть не менее 300 лк, а экрана - не более 200 лк.

Пол должен иметь антистатическое покрытие, а использование ковров и ковровых изделий не допускается.

Для поддержания оптимального микроклимата, предупреждения накопления статического электричества и ухудшения химического и ионного состава воздуха необходимо: проветривание кабинета до и после занятий и влажная уборка - протирка столов и экранов дисплеев до и после занятий, протирка полов после занятий.

При работе с видеотерминалами перспективно использование физкультурной реабилитации, упражнений для глаз, витаминоэнергетических комплексов и фитоадаптогенов (корень солодки, элеутерококк) за 30 минут до занятий.

Особое место занимает предварительная работа с детьми (обогащение знаниями по тому или иному вопросу, знакомство с некоторыми символами).

Примерный комплекс упражнений для глаз

Комплексы гимнастики для глаз, рекомендованы работниками НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, сторонниками традиционной и нетрадиционной медицины (Норбеков, 2001). Для детей школьного возраста в качестве упражнений для глаз можно рекомендовать следующее:

1. Бабочки взмахивают крыльями (6-8 раз)

2. Рисуем глазами значок со (6-8 раз)

3. Смотрим глазами в потолок затем в пол, и на кончике собственного носа задерживаем взгляд на 8-12 с.

Для подростков и старшеклассников рекомендуем цигун-дыхательные упражнения (Китайская цигун, 1991; Кун Цзян, Чжан Яолун,1991; Чжоу Мин, 1991, Л.И.Губарева, 2001; Л.И.Губарева и соавт., 2003). Достоинством метода цигун-дыхания является то, что дыхательные упражнения просты в выполнении, безопасны и доступны не только взрослым, но также детям и подросткам.

Среди традиционных методов коррекции механизмов адаптации особого внимания заслуживают дозированные физические нагрузки (Адаптация., 1982; В.И.Ивлев, 1992; Е.А.Юматов, 1996), комплекс индивидуально-ориентированных физических упражнений

Е.А.Милашечкина, 2004).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Боташева, Мадина Магомедовна, Ставрополь

1. Агаджанян НА., Торшин Н.И. Экология человека. - М.: КРУК, 1994. -255 с.

2. Агаджанян H.A. Социальная физиология: адаптация и здоровье человека // Физиологические проблемы адаптации: Тез. IV Всесоюзного симпозиума по физиологическим проблемам адаптации.-Таллин,1984.- С.3-13

3. Агаджанян H.A. Человек и биосфера. М.: Знамя, 1985. - С.84-95.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой.- М.: Педагогика, 1982. -240 с.

5. Ананьева H.A., Неверова Л.Г. Работа на дисплеях и состояние здоровья школьников //Гигиена и санитария. 1987. - №6.- С. 7-10.

6. Арсентьева A.A. Развитие функциональных систем организма детей проживающих, в экологически неблагоприятных условиях // 4-я научно-практическая конференция "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в развивающемся мире". Коломна, 1972. - С. 69.

7. Андросенко A.A. Состояние центральной гемодинамики и микроциркуляции у детей 7- 10 лет из зон радиационного загрязнения: Автореф.дисс.канд. мед. наук.-Архангельск, 1970. — 25 с.

8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М. 1975.- 447 с.

9. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем.- М.: Наука, 1980.- 197 с.

10. Ю.Арский Ю.М. и соавт. Экологические проблемы: Что происходит, кто виноват и что делать? М.: МНЭПУ. - 1997. - 330 с.

11. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М., 1967.- 389 с.

12. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967.-475 с.

13. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии.- М.: Медицина, 1979,- 298 с.

14. Баевский P.M., Догадкина С.Б. Особенности центрального и периферического кровообращения юношей 16—17 лет с разными типами мануальной асимметрии // Физиология школьников юношеского возраста. М., 1987. - С. 145—153.

15. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клёцкин С.М. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. - 222 с.

16. Баранов A.B. Проблемы экологии человека.- М.: Наука,1986.-223с.

17. Барсукова Н.К., Сорокина Т.Н. Динамика функционального состояния учащихся VII класса на уроках информатики с использованием ЭВМ // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. -№1. С. 114-117.

18. Бейли Н. Статистические методы в биологии / Пер. с англ. В.П.Смилги.- М.: Иностранная литература, 1962.- 260 с.

19. Бекмансуров Х.А. Особенности адаптации сердца к физическим и умственным нагрузкам у сельских школьников 11 и 15 лет //

20. Механизмы адаптации сердца к физической нагрузке. Казань, 1980.— С.32—42.

21. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры // Информатика и образование, 1991. №3. - с 91-94.

22. Белозеров А.Б. Компьютер в диагностике и лечении глазных заболеваний // Офтальмологический журнал. 1993, №4. - С. 10-13.

23. Берсенева А.П. Комплексный подход к оценке здоровья трудовых коллективов // Здравоохранение Рос. Федерации,- 1989.- № 12.- С.7-12.

24. Берснева А.П., Баевский P.M., Палеев Н.Р. Состояние здоровья как гигиеническая проблема // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы его определяющие-М., 1987. С. 5-17.

25. Бирюкович A.A. Дневная и недельная динамика работоспособности детей при игровых занятиях на IBM PK // Гигиена детей и подростков на пороге третьего тысячелетия. Основные направления: Мат. конф. -М., 1999.-С. 159.

26. Бирюкович A.A. Зрительно-моторная реакция детей 6 лет при игровых занятиях на компьютере // Новые исследования в психологи и возрастной физиологии. М., 1991. - №1. - С. 124-128.

27. Бирюкович A.A. Состояние ЦНС у учащихся IX классе в динамике учебного дня при работе на автоматизированной системе «Наставник» // Новые исследования в психологи и возрастной физиологии. М., 1989, №1.-С. 100-103.

28. Бирюкович A.A., Макарова Л.В. Функциональное состояние ЦНС и зрительного анализатора детей подготовительной группы детского сада при игре на компьютере // Физиология развития человека: Тез. IV Всесоюзной конф. М., 1990. - С. 32.

29. Богданов А.Ф. Функциональное состояние организма старших школьников, работающих на ПЭВМ «Агат» // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989, №1. - С. 122-124.

30. Борисова Л.Г., Солодова Г.С., Харченко И.И. Экономическое поведение выпускников средних школ в условиях становления рыночных отношений. Новосибирск-Бердск, 1999. - 64 с.

31. Боташева М.М. Возрастная динамика реактивности сердечнососудистой системы на занятиях с компьютером // Пути становления субъекта в информационном обществе: Матер. Всеросс. науч. Интернет-конф.- Ставрополь, 2005. С. 109-113.

32. Боташева М.М. Уровень тревожности у 16-17-летних школьников, систематически занимающихся на компьютере // Университетская наука региону: Материалы 51 науч.-практ. конф. - Ставрополь, 2006. -С. 38-40.

33. Бусленко В.Н. Две стороны одной дискеты. М, 1991. - 120 с.

34. Бутова O.A. Физиолого-антропологическая характеристика состояния здоровья подростков: Автореф. дисс. . докт. мед. наук. -М., 1999. 38 с.

35. Бутова O.A. Параметры иммунного статуса и оси морфологической типологии / Физиология человека. 2006. - Т. 32, №2. - С. 137-140.

36. Вайнруб Е. М., Юпозко A.C., Савицкая Е.И., Семашко П.В. Гигиеническая оценка видеотерминалов школьных ЭВМ//Гигиена населенных мест. Киев: Респ. межв. сб. - 1991. - Вып. 30.

37. Василенко Ю. Параллелизм изменений дерматоглифики, эндокринного и психического статуса в популяции детского населения, проживающего в районах с высокой антропогенной нагрузкой: Автореф. дисс. . к.б.н. Ставрополь, 2005. - 20 с.

38. Видеодисплейные терминалы и здоровье показателей // ВОЗ. Женева, 1989.- 150 с.

39. Возрастные особенности сердечно-сосудистой системы / Под ред. Л.К.Семеновой. М.: Педагогика, 1978. - 223 с.

40. Гельтнщева Е.А. Некоторые вопросы профилактики утомления при работе с ЭВМ в школе // Вопросы психологии, 1986. №5. - С. 88-90.

41. Гельтищева Е.А., Галактионова Т.И., Деденко П.И., Орлова Т.В. и др. Гигиеническая оценка условий работы школьников на видеотерминалах во время учебных занятий // Гигиена труда, 1989. С. 4-7.

42. Гельтищева Е.А., Селехова Г.Н. Гигиеническое обоснование режима работы учащихся старших классов на разных типах видеотерминалов//Гигиена и санитария. 1991. №2.-с.38-41.

43. Гельтищева Е.А., Селехова Г.Н. Режим работы за дисплеем // Информатика и образование. 1991.

44. Гинзбург Д. А. Эргономическое проектирование компьютерно-игрового комплекса для дошкольников.: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 2001.-20 с.

45. Глушкова Е.К., Динамика функционального состояния организма учащихся при работе на ЭВМ в зависимости от интереса к данной деятельности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-М., 1993.-№1.-С. 111-113.

46. Глушкова Е.К., Сазанюк З.И., Степанова М.И. «Физиологические и гигиенические проблемы компьютеризации школьного обучения» журнал «Гигиена и санитария» 1990г.

47. Горвиц Ю.М. Зачем компьютеры в дошкольных учреждениях? // Информатика и образование, 1994. №3. - С.99-103.

48. Горькова О.В. Изменение темпа деятельности учащихся IX класса при работе на ЭВМ // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-М., 1989.-№1.-С. 107-110.

49. Григорян В.Г. и соавт., Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организациям работы // Санитарные правила и нормы. СанПиН 2.2.2.542-96.-М., 1996.-С. 65.

50. Губарева Л.И., Мизирева О.М., Чурилова Т.М. Экология человека. -М.: Владос, 2001.- 131 с.

51. Губарева Л.И. Индивидуальная минута как один из критериев развития утомления у школьников // Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире: Тезисы докладов 4 научно-практической конференции. Коломна, 1994. - С.22.

52. Губарева Л.И., Боташева М.М., б. Онтогенетические особенности реакции системы кровообращения на занятия с компьютером // Материалы XI международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». М.: Изд-во РУДН, 2003. - С. 141-142.

53. Губарева Л.И., Боташева М.М., Громова H.H. Уровень глюкокортикоидных гормонов и функциональное состояние центральной нервной системы у дошкольников, занимающихся на компьютере // Нейроэндокринология-2005.- СПб., 2005.- С. 54-55.

54. Губарева Л.И., Колесникова A.A. Индивидуальная минута как показатель адаптации // Тез. Докл. Всерос. Конфер. Нейроэндокринология 95.- СПб, 1995.- С.37.

55. Губарева Л.И., Колесникова A.A. Циркасептальный ритм индивидуальной минуты и ее возрастная динамика // Циклы природы и общества. Выпуск третий и четвертый: Матер, третьей Международной конференции.- Ставрополь, 1995.- С.223.

56. Гуминский A.A., Леонтьева H.H., Маринова К.В. Руководство к лабораторным занятиям по общей физиологии. М.: Просвещение, 1990.- С.216-221.

57. Дворягина Е.С. и соавт. Функциональное состояние организма студентов в процессе работы на ЭВМ // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.,1989. - №1. - С. 107-110.

58. Детская спортивная медицина / Под. ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева. М.: Медицина, 1991. - 559 с.

59. Джебраилова Т.Д. Индивидуальные особенности к эмоциональному стрессу при работе на компьютере у школьников 15-16 лет // Физиология человека. 1995. - Т. 21. - №2. - с.44-53.

60. Догадкина С.Б. Возрастные особенности развития сердесно-сосудистой системы у детей 9—16 лет // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1986,- № 1 (26).—С.21— 25.

61. Дорожнова К.П. Оценка физического развития, как важнейший раздел контроля за процессами роста и состояния здоровья отдельного ребенка и коллектива // Гигиена и санитария, 1983. №10. - С.77-82.

62. Доскин В.А., Белявская В.И., Храмцова П.И., и др. Зависимость некоторых показателей функционального состояния операторов ЭВМ от качества изображения на дисплеях // Гигиена труда и профзаболевания, 1989. №10 С. - 1-4.

63. Доскин В.А., Келлер X., Мураенко И.М., Тонкова-Ямпольская Р.В. Мрфофункциональные константы детского организма. М., 1997.

64. Држевецкая И.А. Основы физиологии обмена веществ и эндокринной системы.- М.: Высшая школа, 1983.- 272 с.

65. Држевецкая И.А. Эндокринная система растущего организма.- М.: Высшая школа, 1987. 207с.

66. Држевецкая И.А., Солгалов Г.Д., Губарева Л.И. Функция коры надпочечников у детей 6 лет, проживающих в регионе, загрязненном отходами химического производства // Физиологии человека,1994.-№4.- С. 106-109

67. Егоров Д. Бумага или CD-ROM. Что безопаснее? Учительская газета № 36 / Рубрика «Компьютеры и здоровье». - 2003.

68. Елизаров Б.Б., Подгородная Т.Г. Охрана здоровья работающих с видеотерминалов в пассажирской службе железных дорог // Гигиена и санитария, 1994, № 2. С. 21-30.

69. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М.: Высшая школа, 1985. -С.45-50.

70. Ивлев И.А. О гигиенической оценке двигательных режимов школьников // Гигиена и санитария. 1992.- № 5-6.- С.29-33.

71. Изотова Т.А. Влияние занятий с использованием ПЭВМ на состояние здоровья дошкольников // Гигиена и санитария, 1996. С. - 29-31.

72. Изотова Т.А. Динамика состояния здоровья школьников при работе на ПЭВМ // Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире. Тез. докл. научно-практической конф. Коломна, 1993. - С. 41.

73. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика,- 1998, №6 43.-48 с.

74. Калюжная P.A. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. М.: Медицина, 1973. - 325 с.

75. Каминский Л.С. Статистическая обработка лабораторных и клинических данных. М.: Медицина, 1964. - 251 с.

76. Китайская цигун-терапия: Пер. с англ. С.К.Брешина.- М.: Энергоатомиздат, 1991.- 208 с.

77. Клейнер А.И., Абрамович Поляков Д.К. (1974г.) «Эндокринная система» Киев.: Здоровье, 1985г.

78. Койчева В., Цанева JI., Станчев В. О сдвигах и функциональном состоянии зрительного анализатора операторов при работе с видеотерминалами // Гигиена труда и проф. заболеваний. 1991. №8. - С. 5-6.

79. Койчева В., Цанева JI., Станчев В., Израел М. Трудовые и физиологические проблемы при работе с ЭВМ и видеотерминалами // Гигиена и санитария. -1991. №8. С. 55-57.

80. Краснова O.A., Левченко И.В. «Изучение компьютера и здоровье детей» // Информатика и образование, 1995г. №1

81. Кун Дзян, Джан Яолун. Почему цигун может лечить болезни// Цигун и спорт, 1991.- №5.- С.34-39.

82. Леонова Л.А. и соавт. Динамика функционального состояния организма учащихся VI класса на уроках информатики с использованием ЭВМ// Нов. иссл. в психол. и возр. физиол. 1990, №1/3/. - С. 129-131.

83. Леонова Л.А. и соавт. Физиолого-гигиеническая оценка функционального состояния школьников при изучении ими «Основ информатики и вычислительной техники» // Нов. иссл. в психол. и возр. физиол. 1987, №2/29/.-С. 70-72.

84. Леонова Л.А. Проблемы нормирования занятий на ПЭВМ для дошкольников // Гигиена детей и подростков на пороге третьего тысячелетия. Основные направления: Мат. конф. М., 1999. - С. 158.

85. Леонова Л.А. Работоспособность и здоровье учащихся в связи с их работой на персональных ЭВМ (ПЭВМ) / Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М.: Образование от А до Я, 2000. - 274 с.

86. Леонова Л.А. Физиолого-гигиенические основы организации учебных занятий школьников с применением электронновычислительной техники // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1989, №1. - С. 78-81.

87. Леонова Л.А., Бирюкович А.А., Саватеева С.С. Гигиеническое нормирование длительности работы детей на персональных компьютерах//Гигиена и санитария.-1996, №2.- С. 25-28.

88. Леонова Л.А., Изотова Т.А. Персональный компьютер и здоровье детей // Информатика и образование. 1997, №3. - С. 36-37.

89. Леонова Л.А., Изотова Т.А., Макарова Л.В. Проблема сохранения здоровья детей и подростков в условиях всеобщей компьютеризации обучения // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Мат. 1 Всероссийской науч.-практической конференции. М., 1998.

90. Леонова Л.А., Саватеева С.С. Занятия с КВТ: влияние на организм // Информатика и образование .- 1986, № 3.- С.64-65.

91. Леонова Л.А., Савватеева С.С., Лукъянец Г.Н. Функциональное состояние основных физиологических систем организма школьников при разных формах работы на ЭВМ // VI конф. по физиологии детей и подростков: Тез. докл. М., 1990. - С. 10-11.

92. Лопухина А.Б. Динамика умственной работоспособности учащихся VII и IX классов изучающих Основы информатики и вычислительной техники // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -М., 1989, №1,-С. 90-93.

93. Лукъянец Г.Н. Закономерности изменения функционального состояния ЦНС у старших школьников при работе на ЭВМ // Новыеисследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989, №1. -С. 96-99.

94. Макотченко В.М., Сонькин И.С., Цюхно З.И. Эндокринная система при профессиональных заболеваниях. Киев: Здоровье, 1985.

95. Ш.Маркель А.Л., Бородин П.М. Стресс как фактор регуляции генетической изменчивости // Онтогенетические и генетико-эволюционные аспекты нейроэндокринной регуляции стресса. -Новосибирск: Наука, 1990. С.148-159.

96. ПЗ.Маркосян A.A. Основы морфологии и физиологии организма. М.: Медицина, 1969. -С.51-59.

97. Маркосян A.A. Физиология. М.: Медицина, 1974. - С.42-74.

98. Методика исследования детей и подростков, работающих на ЭВМ.-М.: Изд-во НИИ физиологии детей и подростков, 1988,- 26 с.

99. Пб.Милашечкина Е.А. Комплексный подход к оценке психосоматического здоровья и личностно-ориентированные методы его коррекции у подростков,проживающих в экологически неблагоприятных районах. Автореф. дисс. . к.б.н., 2005. - 20 с.

100. Минуллин Р.Г., Назаренко В.И. и др. Методические аспекты мониторинга электромагнитных полей на территории населенных пунктов // Гигиена и санитария. 1995, №4. - С. 24-29.

101. Митрохина И.В. Развитие утомления у учащихся старших классов при работе на ЭВМ // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. - №1. - С. 94-95.

102. Моисеева Н.И. Время в нас и время вне нас.- JL: Лениздат, 1991-156с.

103. Моисеева Н.И., Сысуев В.М. Временная среда и биологические ритмы. Л.: Наука, 1981. - 127 с.

104. Мордвинов А.Г. Динамика функционального состояния организма учащихся X классов на занятиях с использованием компьютеров в учебно-производственном комбинате // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1988. - С. 29-35.

105. Нейроэндокринные механизмы адаптации // Под ред. И.А.Држевецкой. Ставрополь: СГПИ, 1985. - 116 с.

106. Норбеков М.С. Опыт дурака или ключ к прозрению. Как избавиться от очков. // Изд: ИД "ВЕСЬ". 2001. -314 с.

107. О состоянии здоровья населения Ставропольского края,-Ставрополь, 1996.- 110 с.

108. Пальнау H.A. с соавт. Характеристика некоторых показателей корковой нейродинамики у учащихся при работе с видеотерминалом // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989.-№1.-С. 104-106.

109. Панова Н.А., Олешкевич Т.Г. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма школьниц 7-18 лет г.Ставрополя // Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. -Ставрополь, 1977. С.52-63.

110. Пискунова Т.Г. Я не согласна // ИНФО. 1994, №2. - С. 23-31.

111. Пузук В.И. (1948) / Цит.: Физиология развития ребенка / Под ред. В.И.Козлова, Д.А.Фарбер. -М.: Педагогика, 1983. 139 с.

112. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Т. 2. М.: Владос, 1998. - 480 с.

113. Розен В.Б. Основы эндокринологии.- М.: Высшая шк., 1980.-343 с.

114. Розен В.Б. Основы эндокринологии.- М.: Высшая шк., 1984.-336 с.

115. Савватеева С.С. Функциональное состояние зрительного анализатора при работе школьников старшего возраста на ЭВМ // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989.-№1.-С. 107-110.

116. Северцов A.C. Динамика численности человечества с позиции популяционной экологии животных // Бюл. Моск. общества испытателей природы / Отд. биол.- 1992. 27. № 6.- С.3-17.

117. Сивакова H.H. Гигиенические требования к проведению компьютерных занятий во внеурочное время. Информатика и образование. - 1994,- № 2,- С.97-101.

118. Славнов В.Н., Олейник В.А. Секреция вазопрессина при гипертензии гипоталамического генеза // Клиническая медицина, 1988. -№12.- С.74-78.

119. Степанова М.И, Сазанюк З.И. Влияние обучения в школе нового типа (гимназии, лицеи) на здоровье учащихся I—III классов // Материалы VIII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей.-М., 1995.-Т.Н.-С. 189-191.

120. Степанова М.И. Компьютер и самочувствие школьника // Информатика и образование. 1989. - №5. - С. 76-79.

121. Строченко И.Э. Особенности физиологии репродуктивного периода женщин в условиях хронического воздействия химических факторов среды низкой интенсивности. Пути повышения адаптации: Автореф дисс. к.м.н. Ставрополь, 2004. - 20 с.

122. Теплов С.И. Сосудистый тонус И Нейроэндокринология.- СПб, 1994,- Ч.2.- С.225-237.

123. Тонких A.B. Гипоталамо-гипофизарная область и регуляция физиологических функций организма.- Л.: Наука, 1968.- 332 с.

124. Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников.- М.: Педагогика, 1985.- 86с.

125. Тупицын И.О., Андреева И.Г. Сенситивные периоды развития сердечно-сосудистой системы. Влияние экологических и гелеометеофакто-ров // XVII съезд физиологов России. Ростов-на-Дону, 1998. - С. 16.

126. Тупицын И.О., Безобразова В.И., Догадкина С.Б. и др. Индивидуальные особенности развития системы кровообращения школьников / Под ред. И.О.Тупицына. М.: ИВФ РАО, 1995. - 64 с.

127. Умрюхин Е.А., Джебраилова Т.Т., Коробейникова И.И. Физиологическая оценка результативной деятельности школьников при работе на компьютере // Вестник РАМН, 1995.- №11.- С.47-51.

128. Урбанизация и экология / Под ред. Г.Н.Васильева. Л.: Знание, 1990.-127 с.

129. Фарбер Д.А. (1988). Цит.: Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена.- М.: Просвещение, 1990.-293 с.

130. Федорова М.З. Влияние работы с компьютера на функциональное состояние сердечно-сосудистой системы юношей 15-17 лет // Нов. иссл. в психол. и возр. физиол. 1990. - №1 /3/. - С. 90-94.

131. Физиология подростка / Под ред. Д.А.Фарбер. М.: Педагогика, 1988.-С.100-115.

132. Физиология развития ребенка / Под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер -М.: Педагогика, 1983. 234 с.

133. Физиология развития ребенка / Под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер М.: Педагогика, 2000. - 312 с.

134. Филеши П.А., Сивакова H.H. Методические рекомендации по оценке адаптационного потенциала системы кровообращения детей школьного возраста. Ставрополь: СГПИ, 1994.- 16 с.

135. Халберг Ф. Цит.: Моисеева Н.И., Сысуев В.Н. Временная среда и биологические ритмы,- JI.: Наука, 1981.- 127 с.

136. Хасанова H.H. Динамика умственной работоспособности учащихся IX классов при разных режимах работы на ЭВМ // Новые исследования в психологии и возрастной физиологию М., 1989. - №1. - С. 87-89.

137. Хасанова H.H. Исследование утомления у учащихся IX класса при работе с компьютерами // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков / Тез. IV Всесоюзной конф. «Физиология развития человека». М., 1990.- С.297-298.

138. Хрипкова А.Г, Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1990, -232 с.

139. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена.- М.: Просвещение, 1990.- 293 с.

140. Хусаинова И.С., Корниенко Г.Г. Состояние ГГНС и репродуктивной системы при действии факторов среды, характерных для работы с дисплеями // Нейроэндокринология-95 / Тез. докл. IV Всероссийской конф.- СПб, 1995.-С.131.

141. Царева JL, Дипчикова С. «Сравнительная оценка методик для изучения производительного шума при современных формах труда» -Гигиена и санитария, 1995г. №3

142. Человек и экстремальная среда / Под ред. H.A. Агаджаняна. М., 1987.- 198 с.

143. Чжоу Мин. Коротко о цигун // Цигун и спорт, 1991,- №1.- С.9-10.

144. Чудновский B.C. Основы общей и медицинской психологии.-Ставрополь, 1991.- 65 с.

145. Шаляпина В.Г. Эндокринная репродукция.- СПб.: Наука, 1991- 192с.

146. Ш.Шаляпина В.Г., Маркова М.П., Гарина И.А., Ракицкая В.В.

147. Гипофизано-адренокортикальная система у крыс со спонтанной и стероидной гипертонией // Онтогенетические и генетико-эволюционные аспекты нейроэндокринной регуляции стресса.-Новосибирск: Наука, 1990.- С.125-136.

148. Шапошникова A.B., Корзина Т.А. // Реактивность организма при мышечной деятельности и ее возрастные особенности. Ярославль, 1979. - С.81-84.

149. Шелешнов В.Ф., Смольякова Н.И. Сенситивная фаза в функциональном созревании сердечно-сосудистой системы девочек-подростков // Педиатрия. М, 1988. - №6. - С.57-61.

150. Шемитов В.Ф. Гигиена и санитария.- 1988.- № 4.- С.26-29.

151. Шивяков A.B., Хасхачих Е.Г. Динамика функционального состояния оператора при различном качестве дисплейных видеокадров // Физиология человека. 1994. -Т. 207. -№4. - С. 76-82.

152. Экологический паспорт г. Ставрополя.- Ставрополь, 1995.- 102 с.

153. Экологические проблемы. Что происходит, кто виноват и что делать? / Под ред. В.И.Данилова-Данильяна.- М.: МНЭПУ, 1997.- 332 с.

154. Экология человека и валеология: научные и прикладные аспекты здоровья детей и подростков. СПб.: Крисмас, 1997. - С.18-36.

155. Экология человека. Основные проблемы // Под ред. В.П.Казначеева. М.: Наука, 1988.-С.113-120.

156. Юматов Е.А. Нейромедиаторная интеграция эмоционального возбуждения и механизмы устойчивости к стрессу // Вестник РАМН, 1996.-№11.-182 с.

157. Ямпольская Ю.А. Популяционный мониторинг состояния физического развития детского населения в гигиене детей и подростков // МРЖ. P. VII. - 1990. - №1. С. 28-30.

158. Broadbent D.E. et al. (1959): Цит.: Цанева JL, Дипчикова С. «Сравнительная оценка методик для изучения производительного шума при современных формах труда» Гигиена и санитария, 1995г. №3

159. Cattell R.B. Comments an drs. Lasarus and Averills paper // Anxiety, cutrent trends in theory and research / Ed. Cn. D. Spielberger.- New York. -London: Acad. Press, 1972.- V.2.- P.234-243.

160. Chess C.F., Tam R., Calanrsu F.H. Influence of cardiac neural impulson rhythmic variations of heart period in the cat. // Am. J. Physiol. 1975. - V. 228, №3.—P. 775- 780.

161. Christensen N., Brandsborg O. The relationship between plasma catecholamine concentration and pulse rate during exercise and standing // Europ. J. Clin. Invest.- 1973.- V. 3, № 4.- P.299-302.

162. Crawford G. et al. Echocardiography // Circulation. -1979. V.59.- P.88-1196.

163. Daniels S.R., Kimball Т.К., Morrison J.A. et al. Effect of lean body mass, fat mass, blood pressure and sexual maturation on left ventricular mass in children and adolescents // Circulation. 1995.- V. 92.- P. 3249-3254.

164. Davis D., Svendsgaard D.J. // Nature.- 1987.- V.329., № 137.- P.297-300.

165. Ed. Susanne C.-N.Y., London.- 1984.- P.221-223.

166. Eysenk H.J. Anxiety and the natural history of neurosis // Stress and anxiety / Eds. Ch. Spielberger, T.G.Sarason.- N.Y., etc: John Wiley and sons, 1975.-V.I.- P.51-58.

167. Gable M.M., Mosleller M., Mvskowitz W.B. // J. terminalis of left ventricular mass in childhood.

168. Gavras H., Gavras I. Interaction of vasopressin with the sympathetic nervous system and arterial pressure control // Vasopressin.- N.Y.: Raven Press, 1985.-P.39-45.

169. Gralla G. // Pedeastria polska.- 1984.- № 8.- P.651-658.

170. Halberg F. (1969). Цит.: Моисеева Н.И., Сысуев B.H. Временная среда и биологические ритмы.- Л.: Наука, 1981.- 127 с.

171. Haris G et al. (1972) Цит.: Цанева Л., Дипчикова С. Сравнительная оценка методик для изучения производительного шума при современных формах труда // Гигиена и санитария, 1995, №3. -.С. 39-48.

172. Jacquy V., Neael P., Severs A. el. fl. Regional cereljnl children. A recoencephalographic study of the modilicatimi ding // EEG a Clin. Ncurophysiol. 1977.- V.42. - P.69I—694.

173. Kennedy C., Sokoloff L. An adaptation of the hilrous study of in cerebral circulation in children. Normal values for metabolic ratin child hoop // Clin. Invest. — 1957.-V.6-P. 1431-1439.

174. Kety S. The cerebral circulation // Handbook 1960. V. 3. - P. 1751 - 1759.

175. Nusley J.H. Blaunsiein W., Wiisun E. Brain at vane damage //Brain and Language. 1980. - V. 9, № i. p. 214-251.

176. Pagani M., Lombardi P., Guretti S. et al. // Hum. Biol. 1986.- V.59.- № 3. -P. 489-508.

177. Palmer R.D. Development of differentiated. Bull. - 1964.- V.62.- P. 257.

178. Preece A. W., Voyce MA. Venous occlusion plethystnoari ran. II. Resting calf blood flow in healthy children // Ad. Scand. 1968. -V. 7. - P. 15-24.

179. Prihovmk B., Nakuniion K., Rixherf I. Obaijnalioi onikton significance of regional cerebral blood flow in normal subject psychologia. 1980. - V. 18, №2.-P. 203-217.

180. Salmaxo J., Lungov F. V. Problem in the assessment of and Cortex. 1985. -V.II.-P.533.

181. Hauspic R., Lauwers M., Susanne C. // Genet and environ. Factors during Growth.-P. 221-229.

182. Shimiltt P., Endo M., Nerron J. Choice infhand diessinasi es of hemispheric specialization//N. miroscicnce. 1979. - V. I. - P. 1224-1231.

183. Siesjo A., Berntman I., Nilsson B. Regulation of nicroci brain // Microvasc. Res. -1980. V. 19, № 2. - P. 158 - 170.