Содержание факультативных занятий по физическому воспитанию школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода

Тикунова, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание факультативных занятий по физическому воспитанию школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода

Автореферат

Автор научной работы: Тикунова, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание факультативных занятий по физическому воспитанию школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода"

На правах рукописи УДК 796.011; 796.078

ТИКУНОВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА

СОДЕРЖАНИЕ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ 10-12 ЛЕТ, ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ ДЕФИЦИТА ЙОДА

Специальность: 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени с кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Хуббиев Шайкат Закирович

Официальные оппоненты: заслуженный работник высшей школы РФ

доктор биологических наук, профессор Давиденко Дмитрий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Комков Александр Григорьевич

Ведущая организация: Ленинградский государственный

университет имени А.С. Пушкина

Защита состоится «29» мая 2006 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.16 в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена по адресу: 192007, Санкт-Петербург, Литовский пр., 275, кор. 1, ауд. 512.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена

Автореферат разослан "Ж " апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

О.П. Бауэр

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из важнейших направлений деятельности современной школы является обеспечение адекватных условий для получения образования, сохранения здоровья, а также социальной адаптации и коррекции нарушений развития учащихся.

В связи с этим большое внимание в педагогической науке уделяется обоснованию организационно-методических основ педагогических технологий, способствующих развитию потенциала здоровья школьников в противовес факторам окружающей среды (В.А. Медведев, 2000; В.Р. Кучма, 2002; B.J1. Щербакова, 2003).

К значимым факторам, влияющим на состояние здоровья детей, относится геоэндемический дефицит йода (B.S. Hetzel, 1993; И.И. Дедов, 2001).

Самым распространённым проявлением йодной недостаточности является эндемический зоб. По данным ВОЗ, распространённость зоба у детей и подростков в центральной части России составляет 15-25%, а по отдельным регионам - 40%. Большая распространённость тиреойдной патологии представляет серьёзную угрозу физическому, соматическому, психическому и репродуктивному здоровью детей (Л.А. Щеплягина, 1995; Э.П. Касаткина, 2000; В.М. Краснов, 2002). По мнению этих специалистов, наиболее вероятной причиной ухудшения здоровья являются нарушения гормонального баланса в сторону снижения выработки гормонов щитовидной железы, что наблюдается у 9-36% детей, проживающих в йоддефицитных регионах.

Исследованиями в области спортивной медицины, биологии установлено, что в результате использования средств и методов физической культуры, а также закаливающих процедур имеет место позитивная стимуляция функции щитовидной железы, способствующая нормализации её гормонального статуса (С.П. Летунов, 1966; A.A. Виру, 1981; В.А. Барашков, 1993).

Согласно рекомендациям специалистов-эндокринологов (И.И. Дедов, Г.А. Герасимов, Н.Ю. Свириденко, 1999), оптимальным возрастом для начала выявления у детей изменений состояния здоровья, вызываемых дефицитом поступления в организм йода и соответственно для начала применения профилактических и оздоровительных мероприятий является младший и начальный средний школьный возраст - 7-12 лет.

Данных об особенностях физического воспитания школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода, в доступной литературе не найдено. В частности, не обоснован подбор средств и методов физического воспитания, применение которых способствовало бы целенаправленному развёртыванию компенсаторных механизмов в организме детей в интересах их оздоровления. При этом важно подчеркнуть, что двух часов учебных занятий по физической культуре в неделю для успешного решения задач укрепления здоровья школьников явно недостаточно, поскольку они не обеспечивают необходимый адаптационный эффект. Поэтому вопрос стоит о рациональном сочетании учебных занятий с другими

воспитания, в частности, с факультативными занятиями.

БИБЛИОТЕКА С.-Петербург

ОЭ 200 (л к

Гипотеза. Предполагается, что целенаправленное использование средств и методов физического воспитания позволит обеспечить оздоровительный эффект на организм школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода. Такой эффект может быть достигнут, если факультативные занятия в системе физического воспитания, направленные на преимущественное развитие у детей аэробной выносливости, будут способствовать развитию компенсаторных механизмов к нарушениям, вызванным йоддефицитом.

Объект исследования: содержание и методика физической культуры школьников 10-12 лет.

Предмет исследования: содержание факультативных занятий по физическому воспитанию школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода.

Цель исследования: обоснование содержания программы факультативных занятий по физическому воспитанию школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода.

Задачи:

1) определить возможности физического воспитания в оздоровлении школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода;

2) выявить характер отношения учителей, учащихся и родителей к организации направленной физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях дефицита йода и их готовность к активному участию в ней;

3) оценить соматическое здоровье и физическое состояние школьников 10-12 лет, проживающих в условиях йоддефицита (на примере г. Арзамаса Нижегородской области);

4) разработать и экспериментально проверить программу факультативных занятий по физическому воспитанию школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода.

Методологические и теоретические основы исследования.

Методологическую основу исследования составили положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, И.В. Блауберг), теории функциональных систем (П.К. Анохин, К.В. Судаков).

Теоретической основой исследования явились: концепции оздоровительной физической культуры (Н.М. Амосов, И.В. Муравов, Л.П. Матвеев, А.Г. Фурманов, М.Б. Юспа); теория адаптации к физической нагрузке (Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова, В.П. Казначеев, B.JI. Карпман); положения о негативном влиянии йоддефицита на здоровье детей (A.A. Баранов, JI.A. Щеплягина, И.И. Дедов, В.М. Краснов), о стимулирующем эффекте регулярной физической активности на функцию щитовидной железы (В.Я. Русин, С.П. Летунов, A.A. Виру, П.К. Кирге).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных литературных источников и научно-методических материалов, анализ документальных материалов, опрос, тестирование физического состояния школьников, методы исследования состояния щитовидной железы (пальпация,УЗИ), педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования. Диссертационное исследование выполнялось в период с 2001 по 2006 годы и состояло из 3 этапов.

На первом этапе (сентябрь 2001 - май 2003) проведены анализ литературы, опрос, предварительный эксперимент. Опрос проводился в форме анкетирования учителей школ г. Арзамаса (37 человек), школьников 9-11 лет (364 человека), их родителей (182 человека). В ходе предварительного эксперимента анализировались состояние соматического здоровья, особенности физического развития, физической подготовленности школьников 9-11 лет, проживающих в условиях дефицита йода. Соматическое здоровье школьников с эндемическим зобом I степени изучалось по данным врачебных заключений специалистов Нижегородского НИИ гастроэнтерологии (32 человека, июнь 2003 г.). Для характеристики физического состояния обследованы группы мальчиков и девочек с нормой и увеличением щитовидной железы -по 50 человек в каждой. Сбор информации о показателях физического развития проведён однократно (апрель, май 2003), физической подготовленности в рамках трехлетнего тестирования учащихся (2001-2003 гг.).

На втором этапе (июнь 2003 - май 2005) разработана и внедрена программа факультативных занятий оздоровительной направленности со школьниками 10-12 лет, проживающими в условиях йоддефицита. Целью основного эксперимента явилась проверка эффективности программы. В нём приняли участие школьники, имеющие эндемический зоб I степени (82 человека)

На третьем этапе (июнь 2005 - январь 2006) проводился анализ полученных данных и их описание, литературное оформление работы.

Научная новизна проведенного исследования состоит:

- в определении особенностей физического состояния школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода;

- в обосновании содержания программы факультативных занятий со школьниками 10-12 лет, проживающими в условиях йоддефицита, способствующей повышению уровня их физического состояния, снижению сопутствующих воздействию дефицита йода нарушений, проявляющихся в деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной, мышечной систем.

Теоретическая значимость заключается в расширении представлений:

- о возможностях физического воспитания в оздоровлении школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода;

- о неспецифической резистентности организма учащихся 10-12 лет к воздействию йоддефицита, формируемой в процессе факультативных занятий с использованием аэробных упражнений;

- об индивидуальных, зависимых от влияния дефицита йода особенностях развития школьников, что является вкладом в разработку проблемы личностно-ориентированного физического воспитания детей;

- об отношении педагогов, школьников 10-12 лет и их родителей к направленному физическому воспитанию в условиях йоддефицита и их готовности к участию в этом процессе.

Практическая значимость состоит в том, что разработанная программа факультативных занятий позволяет:

- повысить уровень функционального состояния, физической работоспособности, физической подготовленности школьников;

- содействовать нормальному ходу физического развития, расширяя двигательный опыт детей;

- снизить воздействие сопутствующих изменению состояния щитовидной железы нарушений, проявляющихся в работе сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной, мышечной систем;

- формировать осознанное отношение школьников к оздоровительным возможностям занятий физическими упражнениями.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Представленная программа оздоровительных факультативных занятий может быть использована в процессе физкультурно-оздоровительной работы со школьниками, при подготовке педагогов физической культуры в педагогических колледжах и ВУЗах, а также при повышении квалификации педагогов, организующих физкультурно-оздоровительную деятельность школьников, проживающих в условиях йоддефицита.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Потенциал физического воспитания в оздоровлении школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода, обусловлен его содержательной и организационно-методической основой, отражающей формирование компенсаторных механизмов адаптации организма школьников к воздействию этого фактора.

2. Программа факультативных занятий по физическому воспитанию школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается:

- современной методологической базой, разнообразием использованных методов и их адекватностью поставленным задачам;

- научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений;

- логикой выявления проблемной ситуации, формулировки гипотезы, цели и задач исследования, обоснования и разработки экспериментальной программы, ее апробации и формулирования выводов и предложений;

- репрезентативностью выборки и корректной статистической обработкой данных с применением программ ПК.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на городских межвузовских научно-практических конференциях «Гайдаровские чтения» (2001- 2005), на «Конференции молодых ученых» г. Арзамас (2003, 2004), методических объединениях учителей физической культуры.

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс школы №13 г. Арзамаса и Выездновской средней школы Арзамасского района, а также использовались в учебном процессе дополнительного педагогического образования студентов на базе ГОУ ВПО «АГПИ им. А.П. Гайдара».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 168 страницах машинописного текста. Работа содержит 11 рисунков, 10 таблиц, 12 приложений. Список литературы насчитывает 195 отечественных и 19 зарубежных источников.

Связь темы исследования с комплексной темой НИР. Диссертация выполнена в рамках Комплексной НИР РГПУ им. А.И. Герцена, направление № 23 - «Изучение и развитие профессиональных и спортивных способностей в системе физкультурно-спортивной деятельности».

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы, научная новизна, практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема оздоровительного физического воспитания школьников в условиях дефицита йода» рассматриваются современные подходы к организации оздоровительного физического воспитания школьников, раскрываются особенности состояния здоровья учащихся, проживающих на йоддефицитных территориях, обобщаются положения о позитивном стимулирующем влиянии соответствующей по интенсивности, продолжительности и регулярности физической активности на состояние органов и систем организма человека, испытывающих напряжение вследствие дефицита йода, излагаются методические подходы к содержанию факультативных занятий по физическому воспитанию, направленных на усиление его эффективности в плане оздоровления школьников, проживающих в условиях дефицита йода.

Известно, что дети в силу своих морфофункциональных особенностей обладают повышенной чувствительностью к действию факторов окружающей среды, являясь своеобразным «индикатором» экологического неблагополучия в регионе. При этом эндокринной системе, в том числе щитовидной железе, принадлежит ведущая роль в поддержании динамической адаптации растущего организма ребёнка к действию экзо- и эндогенных факторов (В.И. Костточенко, 1966).

В работах многих учёных подчёркивается, что дефицит йода и нарушения функции щитовидной железы в современных условиях существенно отражаются на состоянии здоровья детей, сопровождаясь увеличением заболеваемости (JI.A. Щеплягина, 1995; О.П. Гребнёва, 2000), снижением уровня интеллектуального потенциала (Г.А. Герасимов, 1997; Н.Д. Макулова, 2001; JI.A. Проскурякова, 2003), повышением количества отклонений физического развития (И.И. Дедов, 2000; В.М. Краснов, 2002). По мнению этих специали-

стов, перечисленные расстройства здоровья связаны с нарушением нормального синтеза тиреойдных гормонов.

Профилактические и оздоровительные возможности применения физических упражнений основываются на стимуляции деятельности щитовидной железы и, как следствие, нормализации её гормонального статуса, сопутствующих нарушений и повышении устойчивости организма к неблагоприятным факторам, вызванным влиянием дефицита йода, за счет мобилизации энергетических и структурных резервов организма (Н.В. Зимкин, A.B. Коробков, 1960; К.Э. Томсон, 1974; Я.А. Эголинский, М.М. Богорад, 1962; В.И. Киселев, В.Н. Курасов, В.П. Куликов, 1991).

Изучение элементов системы «здоровье» школьников йоддефицитных регионов, интегрально характеризующих её различные стороны, а именно: показателей физического развития, гармоничности морфофункционального состояния организма, резервных возможностей основных физиологических систем, показателей физической подготовленности и работоспособности, позволит разрабатывать методики направленного обеспечения оптимальных условий физического воспитания детей.

Во второй главе «Методы и организация исследования» представлена структура и организация проведения исследования, определены методы, посредством которых решаются поставленные задачи.

В третьей главе «Физическое воспитание школьников 10-12 лет в условиях йоддефицита (на примере г. Арзамаса Нижегородской области)»

изложены результаты социологического исследования, а также изучения соматического здоровья школьников с эндемическим зобом I степени, показателей физического развития и физической подготовленности учащихся 9-11 лет с нормой и увеличением щитовидной железы.

Социологический опрос проведён с целью выявления характера отношения учителей физической культуры и родителей к проблемам влияния дефицита йода на здоровье детей и взрослых, необходимости направленного физического воспитания в условиях его воздействия, школьников - к регулярной физической активности, а также с целью изучения совместной готовности всех к участию в физкультурно-оздоровительной деятельности. Выявлено, что в целом у большинства респондентов, независимо от возраста, отсутствует реальное представление о негативном влиянии дефицита йода на организм человека, о необходимости комплексного подхода к проведению профилактических оздоровительных мероприятий, направленных на снижение неблагоприятных последствий его воздействия. Однако высокая частота встречаемости эндемического увеличения щитовидной железы среди самих респондентов и их родственников обусловила личную заинтересованность опрошенных; возможность использовать физическую активность для профилактики влияния дефицита йода была воспринята со вниманием и готовностью к её проверке.

Изучение соматического здоровья школьников по медицинским заключениям. У обследованных детей определены следующие основные болезни

органов пищеварения: у 28,1% - гастродоуденит, у 18,7% - дискинезия жел-чевыводящих путей. По стоматологическому статусу у 59,3% школьников выявлен многочисленный кариес зубов. В структуре болезней органов дыхания отмечены: гипертрофия лимфоидного кольца глотки - у 15,6% учащихся, фарингит и тонзиллит - у 6,2%, вазомоторный ринит - у 12,5%. Среди болезней костно-мышечной системы зафиксирована высокая встречаемость нарушений осанки - у 50% и поперечного плоскостопия - у 53,1%. По аллерголо-гическому статусу определены отклонения у 34,3% детей. По данным осмотра окулиста у 31,2% учащихся выявлены различные нарушения остроты зрения. Наибольшую озабоченность вызывают результаты осмотра невропатологом. У всех детей отмечены возбудимость, плаксивость, тревожность, неусидчивость. ВСД с цефалгиями выявлена у 37,5% детей, синдром внутричерепной гипертензии - у 21,8%, астено-невротические проявления - у 12,5%. На «Д»-учёт поставлены 25% детей, третья группа здоровья определена у 65,6%, 11-ГП - у 12,5%, II - у 21,8% школьников.

Изучение показателей физического развития и физической подготовленности школьников.

Таблица 1

Показатели физического развития школьников 10 лет в зависимости от пола и состояния щитовидной железы (X ± ш) (предварительный эксперимент)

показатели девочки мальчики

увеличение ЩЖ норма ЩЖ увеличение ЩЖ норма ЩЖ

антропометрические показатели

Длина тела, см 140,97 ±0,78 142,50±0,81 139,82±1,0* 142,86±0,84

Масса тела, кг 33,066±0,95* 36,154±0,94 31,87±0,91 * 34,65±0,84

Окружность груди, см 63,83±0,62* 67,03±0,68 66,09±0,64 67,69±0,69

физиометрические показатели |

ЖЕЛ, мл 1806±33,5 * 1959±33 1198±45 * 2133±36

Динамометрия правой кисти, кг J 7,54±0,47* 11,44±0,52 11,33±0,49 * 13,92±0,53

Динамометрия левой кисти, кг 6,94±0,48* 10,14±0,46 9,76±0,50 * 12,16±0,49

гемодинамические показатели

ЯСС 85,3±1,61 * 90,56±1,45 84,34±1,69* 90,06±1,61

Систолическое давление 93,02±1,19 96,28±1,21 91,58±1,30 93,92±1,42

Диастолическое давление 57,46±0,87 55,38±0,95 57,80±1,0 57,66±1,34

Примечание: * - различие значения показателя статистически значимо в сравнении с группой школьников с нормой состояния щитовидной железы (р<0,05)

Статистически значимые отличия в пользу групп школьников с нормальными размерами щитовидной железы выявлены по следующим показателям физического развития: у девочек - по массе тела, окружности грудной

клетки, жизненной ёмкости лёгких, динамометрии правой и левой кистей, частоте сердечных сокращений; у мальчиков - по длине тела, массе тела, жизненной ёмкости лёгких, динамометрии правой и левой кистей, частоте сердечных сокращений (табл. 1).

Используя нормативы региональных одномерных центильных шкал (2004), провели обобщённый анализ морфофункционального состояния обследованных групп детей с определением процентной структуры распределения его признаков (табл. 2). Выявлено, что физическое развитие школьников с увеличенными размерами щитовидной железы характеризуется показателями, имеющими тенденцию левостороннего смещения распределения значений по дентальным интервалам относительно данных детей с нормальным состоянием щитовидной железы и медиан признаков (четвертого цен-тильного интервала).

Таблица 2

Распределение показателей физического развития школьников относительно данных регионального стандарта (предварительный эксперимент)

Показатель физического развития Группа «все школьники с» Центильные интервалы

1-2 3-6 7-8

3-4 5-6

Длина тела УВЩЖ 14% 59% 22% 5%

II ЩЖ 5% 44% 41% 10%

Масса тела УВЩЖ 14% 55% 24% 7%

НЩЖ 5% 31% 50% 14%

Окружность грудной клетки УВЩЖ 15% 60% 19% 6%

НЩЖ 7% 36% 48% 9%

ЖЕЛ УВЩЖ 20% 58% 16% 6%

НЩЖ 6% 44% 44% 6%

Динамометрия правой кисти УВЩЖ 12% 36% 45% 7%

НЩЖ 5% 8% 62% 25%

Динамометрия левой кисти УВЩЖ 9% 47% 36% 8%

НЩЖ 5% 9% 66% 20%

ЧСС УВЩЖ 11% 36% 36% 17%

НЩЖ 6% 27% 51% 16%

САД УВЩЖ 5% 58% 31% 6%

НЩЖ 9% 30% 46% 15%

ДАД УВЩЖ 5% 65% 26% 4%

НЩЖ 11% 40% 40% 9%

Примечание: УВ ЩЖ - группа с увеличением щитовидной железы; Н ЩЖ - группа с нормой щитовидной железы; 1-2 ЦИ - область «низких» (группа диагностики) и «сниженных» (группа внимания) величин; 3-6 ЦИ - области «средних» величин (3-4 «ниже средних», 5-6 «средне повышенных»); 7-8 ЦИ область «повышенных» (группа внимания) и «высоких» (группа диагностики) величин.

Общее соотношение показателей гармоничности морфологического состояния между группами «всех школьников с увеличением щитовидной железы» и «всех школьников с нормой состояния щитовидной железы» соответственно таково: гармоничное развитие в них определено у 60% и 82% де-

тей, дисгармоничное - у 30% и 11%, резко дисгармоничное - у 10% и 7%. При сравнении темповых соматотипов развития выявлено, что у первых число развивающихся замедленными темпами примерно в два раза выше, чем у вторых (31% и 17%), и в три раза меньше развивающихся ускоренными темпами (7% и 21%). Нормальное физическое развитие в группах имеют соответственно 78% и 81% учащихся. В целом в группе «всех школьников с увеличением щитовидной железы» 25% показывают неудовлетворительные значения физиометрических показателей, только 5% - высокие, в группе «всех школьников с нормой состояния щитовидной железы» соответственно 9% и 14%.

Комплексная оценка физического развития школьников 9-11 лет показала, что в группах с увеличением щитовидной железы количество детей с характеристиками соответствия биологического возраста паспортному, гармоничностью морфофункционального развития меньшее, чем в группах с нормальными размерами щитовидной железы (рис. 1, 2).

I ■ соответствует паспортному ■ отстаёт от паспортного I | □ опережает паспортный_____J

Рис 1 Оценка биологического возраста исследуемых групп школьников

I ■ гармоничное ■ дисгармоничное □ резко диссгармоничггое |

Рис 2 Оценка гармоничности морфофункционального развития исследуемых групп школьников Примечание: 1-7 - группы школьников Из них 1,3,6 - с увеличением щитовидной железы: 1- девочки, 3- мальчики, 6- «все»; 2,4,7- с нормой щитовидной железы: 2- девочки, 4- мальчики, 7- «все».

Полученные результаты согласуются с данными других авторов о снижении величины антропометрических, физиометрических показателей развития, чаще встречаемых стадиях напряжённой адаптации в гомеостатическом реагировании организма на условия окружающей среды у детей с увеличен-

ными размерами щитовидной железы (A.B. Аболенская, 1996; И.И. Дедов, 1991-2003; В.М. Краснов, 2002; Л.А. Щеплягина, 1995-2005).

Показатели физической подготовленности у выше описанных групп школьников изучались в год постановки им диагноза, а также в предыдущий и последующий год. Оценивание проведено на основании рекомендаций Нижегородского НИИ (2001). Год до постановки диагноза (2001/02) будем считать первым, год осмотра специалистами (2002/03) - вторым, год, следующий за постановкой диагноза (2003/04), - третьим годом предварительной экспериментальной работы (табл. 3).

Таблица 3

Динамика физической подготовленности школьников по годам наблюдения

девочки мальчики

тест группы 1 2 11, 3 § о 1 2 S Я 9.0 Ь 3 й

X X N ? íS 5 X FP > ^е Й о^ О X X Р.Й я- SS X *s

ш 2 УВ ЩЖ 140,44 144,21 2,64 148,87 3.05 146,3 155,7 5.78 160,10 2,67

i S i с НЩЖ 138,55 145,99 5,05 150,78 3,13 148,5 155,9 4.21 161,77 3.19

15 3 " b УВ ЩЖ 11,94 12,0* -0,45 11,60 * 3,55 11,62 11,49 1.23 11,19 * 2,76

9 НЩЖ 11,86 11,86 0 11,44 3.71 11,54 11,56 -0,08 11,05 4,78

1 = УВ ЩЖ 18,45 18,33 -2,75 20,84 10,96 2,99 2,99* -0,13 3,81 * 8,27

Iя o a НЩЖ 17,6 18,84 6,65 21,67 11,86 3,38 3,39 1.96 4,38 15,12

u ± u S {£) 2 я si УВ ЩЖ 1073,5 * 1067* -1,02 1078* 0,69 1071 1136* 5.23 1137* 0,52

5 £ 3 §• НЩЖ 1106 1138 2.62 1109 -2,97 1093 1175 6.49 1178 0,03

y—N el as УВ ЩЖ 0,443 * 0,458 3,03 0,472 2.81 0,429 0,443 2.78 0,463 4.02

ID W 3 и о с НЩЖ 0,433 0,452 3.77 0,466 3.03 0,419 0,438 4J) 0,457 3.99

Примечание: 1- год до постановки диагноза; 2- год осмотра специалистами; 3- год, следующий за постановкой диагноза; УВ ЩЖ - увеличение щитовидной железы; Н ЩЖ - норма щитовидной железы; X - среднее значение показателя за учебный год ; * - различие значения показателя статистически значимо в сравнении с группой детей с нормой щитовидной железы (р<0,05).

Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что изменение состояния щитовидной железы, обусловленное дефицитом йода, в большей степени влияет на показатели общей выносливости у обоих полов. Кроме того, у мальчиков оно отражается на скоростно-силовых качествах, у девочек - на

скоростных качествах.

Комплексной оценкой физического состояния школьников 9-11 лет, проживающих в условиях дефицита йода, выявлено, что у детей с увеличенными размерами щитовидной железы выражена гетерохрония процессов роста и развития. В данных группах отмечаются статистически значимо худшие показатели физического развития и физической подготовленности, что, вероятно, является следствием снижения адаптационных возможностей организма детей. Это подтвердило значимость разработки и внедрения программы оздоровительных занятий.

В четвертой главе «Экспериментальная проверка программы факультативных занятий по физическому воспитанию школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода» представлено теоретическое обоснование программы и результаты её экспериментальной проверки.

Целью оздоровительных факультативных занятий по физическому воспитанию является формирование компенсаторных механизмов адаптации организма школьников посредством направленного развития аэробных способностей, обеспечивающих повышение специфической и неспецифической резистентности к воздействию дефицита йода.

Достижение цели занятий предполагает решение следующих задач:

1) увеличить физическую активность школьников; 2) активизировать деятельность систем организма учащихся за счет упражнений, выполняемых ими в аэробном режиме; 3) оптимизировать воздействие средств и методов физической культуры, содействующих нормальному ходу физического развития, повышению физической работоспособности и подготовленности школьников; 4) способствовать формированию потребности регулярно самостоятельно заниматься физическими упражнениями оздоровительного характера.

На реализацию программы в учебном году планируется 34 занятия (1 раз в неделю) продолжительностью по 60 минут.

Материал программы включает теоретическую, методическую, физическую подготовку.

В теоретическом разделе представлен материал, способствующий формированию знаний о проблеме дефицита йода, его влиянии на состояние здоровья детей и взрослых, расширению знаний в области физической культуры, здорового образа жизни.

Методическая подготовка предполагает овладение учащимися умениями и навыками организации и проведения утренней зарядки, учебно-тренировочных занятий по физической культуре как в составе групп, так и самостоятельно.

Физическая подготовка направлена на развитие всех физических способностей, при преимущественной ориентации на развитие общей выносливости. Это обусловлено несколькими причинами: высокой частотой встречаемости нарушений в деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной и мышечной систем при изменении функции щитовидной железы;

её положительной гормональной реакцией на воздействие нагрузок умеренной, большой мощности и закаливание, что выявлено экспериментально; особенностями обмена веществ при недостатке поступления в организм йода; психофизиологической готовностью школьников 10-12 лет к развитию общей выносливости. То есть речь идет о совокупной исходной непротиворечивости положений и возможности их использования в целях оздоровления учащихся.

К основным разделам школьной программы, наиболее полно способствующим развитию общей выносливости, относятся легкая атлетика, лыжная подготовка, плавание. Эти разделы в рамках факультатива изучаются соответственно порядку прохождения их в поурочной программе. В течение первой и четвертой четвертей проводятся занятия по лёгкой атлетике (17 занятий); во второй четверти - по плаванию (7 занятий), в третьей четверти - по лыжной подготовке (10 занятий).

Занятия по легкой атлетике и лыжной подготовке, проводимые на открытом воздухе и по плаванию - в бассейне, способствуют закаливанию организма учащихся. Это обеспечивает дополнительный положительный эффект их оздоровления.

Одной из особенностей программы факультативных занятий является сочетание оздоровительных и тренировочных нагрузок, выполняемых в зонах умеренной и большой мощности. Их обоснование опиралось на показатели состояния здоровья школьников, имеющих заболевание эндемический зоб I степени.

Программой применительно к занятиям по легкой атлетике, лыжной подготовке, плаванию предусмотрена следующая, с учетом максимально возможной скорости двигательных действий детей, интенсивность нагрузки: в зоне умеренной мощности - 45-48%; в зоне большой мощности - 51-53%. Пороговый показатель ЧСС, при котором целесообразно проводить занятия физическими упражнениями, составляет величину, равную 60% резерва сердца школьника плюс ЧСС в покое. Средняя же ЧСС должна составлять 70% от резерва сердца плюс ЧСС в покое.

Организатором и руководителем оздоровительных занятий является учитель физической культуры. В ходе занятий он должен осуществлять педагогический контроль, а учащиеся - самоконтроль самочувствия. Методика их проведения изучается при освоении теоретического раздела программы. В процессе занятий школьники под руководством учителя закрепляют навыки выполнения самоконтроля, его результаты оформляются в личном «дневнике занятий».

Педагогическими условиями организации и проведения оздоровительных факультативных занятий являются:

- обеспечение целостности педагогического процесса физического воспитания на основе согласования и взаимодополнения урочных и факультативной форм занятий физической культурой;

- осознание реальных оздоровительных возможностей применения физических упражнений и с этих позиций осознанное мотивированное отноше-

ние педагога к организаторской деятельности, школьников - к активному в них участию;

- положительный эмоциональный фон, способствующий улучшению самочувствия, личных результатов физического состояния школьников, повышению их мотивации к занятиям физическими упражнениями.

Эффективность разработанной и апробированной программы факультативных занятий оздоровительной направленности оценивалась на основе анализа и обобщения результатов основного педагогического эксперимента.

Как критерий эффективности, рассматривалась динамика показателей физического состояния школьников экспериментальных групп относительно показателей детей контрольных групп. Было установлено следующее:

• на начало факультативных занятий статистически значимых различий между экспериментальной и контрольной группами по показателям физического развития, физической работоспособности, физической подготовленности не выявлено, они в большинстве соответствуют возрастным нормам;

• положительная динамика антропометрических показателей школьников всех исследуемых групп, обусловленная естественными интенсивными процессами роста и развития в данном возрастном периоде, имеет различия в контрольных и экспериментальных группах. В контрольных группах значения показателей колеблются в пределах «сниженных» - «ниже средних» характеристик признаков. В экспериментальных группах показатели большей части детей переходят в зону «средних» значений, соответствующих возрастным нормам антропометрических показателей. Это привело к появлению статистически значимых различий в пользу экспериментальных трупп: среди мальчиков - по показателям окружности грудной клетки на вдохе, окружности голени, по жизненной ёмкости лёгких, динамометрии правой кисти рук; среди девочек - ещё и по динамометрии левой кисти;

• динамика значений показателей функционального состояния и физической работоспособности не соответствуют интенсивным процессам увеличения антропометрических данных. В экспериментальных группах школьников значения физиометрических показателей переходят в область характеристик «возрастной нормы», результаты тестирования физической работоспособности - в зону «средних» значений, в контрольных группах детей наблюдается снижение значений этих показателей физического состояния. Особенно это отмечается при использовании метода «индивидуальных оценок»;

• по результатам реакции сердечно-сосудистой системы на ортостатиче-скую пробу большинство школьников всех исследуемых групп (как в сентябре, так и в мае) показывают норму изменения показателей частоты сердечных сокращений и артериального давления, количество учащихся с «нор-мотоническим» типом реагирования ССС в мае в экспериментальных группах выше. Среднее значение индекса Робинсона (показателя аэробных возможностей) в экспериментальных группах имеет положительную динамику -индекс уменьшается, в контрольных группах он возрастает, то есть динамика резервов сердечно-сосудистой системы у последних - отрицательная;

• тестирование физической работоспособности (пробы Руфье и Гарвардский степ-тест) показало, что в конце года факультативных занятий в экспериментальных группах возрос процент среднего уровня физической работоспособности (на 10%), в контрольных - увеличилось число школьников с уровнем физической работоспособности ниже среднего (на 15%);

• различия показателей физической подготовленности экспериментальных и контрольных групп школьников отражают направленность факульта- ^ тивных занятий на преимущественное развитие аэробных способностей. В

конце учебного года школьники, посещавшие факультатив имели статистически значимо лучшие показатели общей выносливости, скоростно-силовых ' качеств по сравнению со школьниками контрольных групп. У девочек: по прыжку в длину с места, по шестиминутному бегу; у мальчиков: по подтягиванию, по шестиминутному бегу;

• в целях оценки прироста выносливости как одного из основных компонентов реализуемой программы были подсчитаны относительные показатели данного физического качества во всех исследуемых группах детей: запас скорости, индекс выносливости, коэффициент выносливости (В.И. Лях, 1989). Общая положительная динамика коэффициентов относительной выносливости наблюдается во всех группах школьников, однако, в экспериментальных группах она более выражена. Уровень развития скоростной выносливости школьников в экспериментальных группах в конце года выше, чем в контрольных группах;

• абсолютные средние значения показателей физического состояния и их приросты, выраженные в процентах, в экспериментальных группах школьников оказались выше, чем в контрольных.

Всё вышесказанное позволяет говорить о том, что внедрение программы факультативных занятий в процесс физического воспитания школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода, способствует повышению его эффективности в вопросах оздоровления детей, улучшения физического состояния, повышения физической активности.

ВЫВОДЫ

1. Возможности физического воспитания в оздоровлении школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода, определены следующими положениями:

• целенаправленная регулярная физическая активность благоприятствует I формированию механизмов специфической и неспецифической адаптации организма к йоддефициту, в основе которых лежит поддержание гормонального баланса щитовидной железы, нормализация сопутствующих неблагоприятных изменений в работе сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной, мышечной систем за счёт мобилизации энергетических и структурных резервов организма;

• содержательная и организационно-методическая основа физического воспитания, позволяет в рамках рационального сочетания содержания уроков

и факультативных занятий способствовать формированию компенсаторных механизмов адаптации организма школьников к влиянию йодцефицита вследствие применения физических упражнений аэробного характера, гигиенических факторов и средств закаливания.

2. Опрос учителей по физической культуре, родителей и учащихся, проведённый с целью выявления характера их отношения к организации направленной физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях йодцефицита, а также готовности участвовать в этом процессе, показал следующее:

• учителя, осознавая необходимость проведения физкультурно-оздоровительной работы в школе, отмечают недостаточность количества часов, предусмотренных школьной программой на предмет «Физическая культура», а также свою неготовность к ведению такой работы в условиях дефицита йода. Однако при этом они проявляют желание расширять свои знания, умения и навыки по вопросам, касающимся возможности снижения влияния дефицита йода на здоровье учащихся посредством занятий физическими упражнениями и применения их в учебной деятельности;

• родители не в полной мере понимают негативные последствия влияния дефицита йода на своё здоровье и здоровье своих детей, в то же время они согласны с необходимостью расширения физкультурно-оздоровительной работы в школе как одного из путей эффективного немедикаментозного оздоровления;

• школьники 10-12 лет, отмечая важность занятий физическими упражнениями в сохранении и укреплении здоровья, указывают, что не имеют постоянного желания к регулярной самостоятельной двигательной активности, однако в условиях совместных занятий со сверстниками готовы заниматься физическими упражнениями.

3. Выявлено, что йоддефицит в окружающей среде г. Арзамаса Нижегородской области оказывает негативное влияние на соматическое здоровье и физическое состояние школьников 10-12 лет. Об этом свидетельствуют следующие факты:

• в группе школьников с эндемическим зобом высокая заболеваемость выявлена по всем основным классам болезней. Обращает на себя внимание распространённость патологии костно-мышечной (сколиоз - 50%, поперечное плоскостопие- 53,1%), нервной (ВСД с цефалгиями - 37,5%, внутричерепная гипертензия - 21,8%, астено-невротические проявления - 12,5%), дыхательной (гипертрофия лимфоидного кольца глотки -15,6%, фарингит и тонзиллит - у 6,2%, вазомоторный ринит -12,5%) систем;

• по физическому развитию определены статистически значимые различия показателей в пользу групп школьников с нормальными размерами щитовидной железы по сравнению с группами школьников с увеличением щитовидной железы: у девочек - по массе тела, окружности грудной клетки, жизненной ёмкости лёгких, динамометрии правой и левой кистей рук, частоте сердечных сокращений; у мальчиков - дополнительно к этому - и по длине тела. Комплексной оценкой, с учетом регионального эталона, определено, что в группах с эндемическим увеличением щитовидной железы коли-

чество школьников, чей биологический возраст соответствует паспортному (61%) и чье морфофункциональное развитие гармонично (48%), меньшее, чем в группах с нормальными размерами щитовидной железы (соответственно 64%, 59%);

• по показателям физической подготовленности школьники с нормальным состоянием щитовидной железы имеют достоверно лучшие результата: у девочек - по челночному и шестиминутному бегу; у мальчиков в год постановки диагноза - по подтягиванию и шестиминутному бегу, а в следующем году - и по челночному бегу. В целом установлено, что изменения состояния щитовидной железы в условиях дефицита йода оказывают наибольшее влияние на показатели общей выносливости у школьников обоих полов, при этом у мальчиков - также на скоростно-силовые, а у девочек - на скоростные качества.

4, Программа факультативных оздоровительных занятий со школьниками 10-12 лет йоддефицитных территорий предусматривает:

• проведение теоретической, методической, физической подготовки; "

• формирование компенсаторных механизмов адаптации организма школьников посредством направленного развития аэробных способностей, обеспечивающих повышение специфической и неспецифической резистентности организма к воздействию дефицита йода;

• достижение оздоровительного эффекта воздействий физических упражнений на состояние организма школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода, через повышение физической подготовленности, улучшение показателей физического развития, физической работоспособности, совершенствование работы сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной систем.

5. Апробация программы факультативных занятий оздоровительной направленности в физическом воспитании школьников 10-12 лет, проживающих в условиях йодцефицита, показала:

• в экспериментальных группах школьников, занимавшихся на факультативных занятиях, произошли положительные изменения следующих показателей физического развития (достоверно отличные от показателей детей контрольных групп): у мальчиков - окружности грудной клетки на вдохе, окружности голени, жизненной ёмкости лёгких, динамометрии правой кисти рук; у девочек - ещё и динамометрии левой кисти;

• в конце года оздоровительных факультативных занятий в экспериментальных группах до 45% возросло количество школьников со средним уровнем физической работоспособности (по результатам пробы Руфье и Гарвардского степ-теста), в контрольных - до 65% увеличилось число детей с уровнем физической работоспособности ниже среднего. В начале экспериментального исследования выявлен общий низкий уровень физической работоспособности всех школьников (5% - высокий; 35% - средний, 50%- ниже среднего, 10% - низкий);

• по результатам физической подготовленности между экспериментальными группами девочек и мальчиков и соответствующими контрольными

группами в конце года занятий выявлены достоверные отличия по следующим показателям: в группах девочек - по прыжку в длину с места, по шестиминутному бегу; в группах мальчиков - по сгибанию рук в висе (подтягиванию), по шестиминутному бегу;

• в контрольных группах, несмотря на некоторые положительные возрастные изменения, выявлено ухудшение морфофункциональных показателей, показателей физической подготовленности, снижение физической работоспособности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Обобщение данных научно-методической литературы, педагогического опыта практики и результаты наших исследований дают основание рекомендовать к использованию в физическом воспитании школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода, факультативные оздоровительные занятия с преимущественной направленностью на развитие аэробной выносливости. Данной направленности необходимо придерживаться и в содержании уроков по физической культуре, это усилит формирование компенсаторных механизмов, обеспечивающих снижение неблагоприятного влияния на организм школьников йодцефицита, позволит улучшить функциональное состояние, повысить физическую работоспособность и физическую подготовленность детей.

При проведении факультативных занятий следует руководствоваться следующими положениями:

1. Дифференцированный подход с учётом особенностей занимающихся должен являться ведущим принципом занятий.

2. Содержание занятий должно включать разнообразную циклическую двигательную деятельность аэробного характера (бег, плавание, лыжную подготовку), закаливание, физические упражнения, направленные на укрепление мышц спины и совершенствование механизмов произвольного дыхания.

3. Структура факультативных занятий аналогична структуре уроков, время занятия - не менее 60 минут.

4. Методика занятий должна предполагать:

- распределение нагрузки с постепенным повышением интенсивности выполнения упражнений от невысоких значений ЧСС (110-130 уд/мин) к оптимальным (135-160 уд/мин) и очень редко - к субмаксимальным значениям (170-180 уд/мин);

- интенсивность нагрузки, составляющей 47-55% от индивидуально максимальных результатов в данном виде двигательной деятельности, мощность в умеренной и большой зонах - в пределах 60-75% от максимальной ЧСС;

- продолжительность оздоровительно-тренировочной нагрузки при пульсовом режиме от 130-150 уд/мин не менее 30 минут (55-65% времени занятия);

- паузы отдыха, достаточные для восстановления ЧСС до 120 уд/мин;

- использование следующих методов выполнения упражнений: равно-

мерного и повторного, повторно-интервального, игрового.

5. Задачи и содержание частей занятий по лёгкой атлетике:

• Подготовительная часть: 1) общая разминка - развитие гибкости, быстроты, упражнения на укрепление осанки, предотвращение плоскостопия; средства - упражнения основной гимнастики, выполняемые с возрастающей амплитудой во время ходьбы; 2) разминка аэробная - развитие выносливости, скоростно-силовых качеств; средства - бег с ускорениями и прыжками, имитацией бросков и метаний.

• Основная: 1) развитие силовых качеств и гибкости; средства - упражнения для мышц ног, рук, брюшного пресса, спины; 2) развитие скоростно-силовых качеств, ловкости, обучение приёмам игры, средства - подвижные игры; 3) развитие общей выносливости-, основное средство - равномерный бег с умеренной скоростью, время 5-20 минут, скорость 41-45 % от максимальной (по результату в беге на 20 м с ходу). На первом занятии дистанция около 800 м (средняя скорость на 200 м - 76 секунд). Через каждые два занятия расстояние увеличивается на 10% от первоначального. Когда пробегаемая дистанция достигнет 2000-2300 м, дальнейшее увеличение объёма нагрузки происходит постепенным повышением скорости бега (не выше 50% от максимальной). ЧСС - 120-140 уд/мин.

• Заключительная: постепенное восстановление после нагрузки, пульсо-метрия-, средства - ходьба, упражнения на расслабление, дыхательные упражнения.

6. Задачи и содержание частей занятий по плаванию:

• Подготовительная: 1) общая разминка - развитие гибкости, быстроты, дыхательные упражнения; средства - упражнения основной гимнастики, выполняемые около бортика бассейна и на небольшой глубине; 2) функциональная подготовка организма к основной части занятия; средства - упражнения аквааэробики на небольшой глубине.

• Основная: 1) совершенствование техники плавания; средства - скольжение на воде, выполнение упражнений определённого стиля плавания, с поочерёдным и одновременным подключением работы рук и ног; 2) развитие выносливости-, средства - повторное проплывание - а) отрезков с равномерной умеренной скоростью (60-65% от времени занятия), ЧСС 130-155 уд/мин, б) коротких отрезков с интервалами отдыха (20-25% от времени занятия), ЧСС должно возрастать до 150 уд/мин, в паузы - снижаться до 120 уд/мин. Общий метраж плавания в занятии от 600 до 800 м.

• Заключительная: постепенное восстановление после нагрузки, пульсо-метрия; средства - ходьба, упражнения на расслабление, дыхательные упражнения.

7. Задачи и содержание частей занятий по лыжной подготовке:

• Подготовительная: аэробная разминка; средства - упражнения основной гимнастики, выполняемые без лыжного инвентаря с возрастающей амплитудой во время ходьбы, равномерное передвижение по учебному кругу в медленном темпе.

• Основная: 1) совершенствование техники лыжных ходов на учебной лыжне; средства - упражнения в движении на лыжах, контрольные задания; 2) развитие и совершенствование скоростно-сшовых качеств, ловкости, обучение приёмам игры\ средства - эстафеты, подвижные игры на лыжах, спуски с гор, подъёмы, ЧСС до 160-170 уд/мин, длина отрезков до 100 м, а паузы не менее 2-3 минут; 3) развитие общей выносливости; средства - а) равномерное прохождение дистанции в умеренном темпе (60-65% времени), ЧСС 130-150 уд/мин, б) ускорения на коротких отрезках, количество отрезков от 5 до 8-10, длина 30-50 м, ЧСС к концу до 160 уд/мин, паузы от 40 секунд до 2 минут.

8. В содержание теоретической подготовки по физической культуре целесообразно включить материал по формированию знаний и основанных на них умений и навыков по ведению здорового образа жизни в условиях дефицита йода.

9. Методическую подготовку необходимо направить на овладение школьниками умениями и навыками организации и проведения утренней зарядки, учебно-тренировочных занятий по физической культуре как в составе учебных групп, так и самостоятельно.

10. С целью контроля и профилактики заболевания, а также оценки эффективности физического воспитания важно вести систематический вра-чебно-педагогический контроль состояния здоровья, физического развития, функциональной и физической подготовленности школьников.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Хуббиев Ш.З., Тикунова Т.А. Компенсаторные возможности физической культуры при нарушениях функции щитовидной железы // Физическая культура и спорт в системе образования и воспитания студентов: Сборник научно-методических статей. - СПб.: РГПУ, 2003. - С. 153-157 (0,3/0,2 пл.).

2. Тикунова Т.А., Хуббиев Ш.З. Влияние физических нагрузок на функциональную адаптацию щитовидной железы // Актуальные вопросы профессионального обучения и воспитания специалистов: Сборник научно-методических статей. - СПб.: РГПУ, 2003. - С. 82-86 (0,3/0,2 п.л.).

3. Тикунова Т.А. Проблемы организации физкультурно-оздоровительных занятий с младшими школьниками йодцефицитных регионов// Перспектива 4: Межвузовский сборник научных трудов молодых учёных. - Арзамас: АГПИ, 2004. - С. 232-335 (0,2 п.л.).

4. Тикунова Т.А., Хуббиев Ш.З. Информированность родителей по вопросам дефицита йода - условие его успешной профилактики у школьников // Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность: Сб. науч.-матер. Всерос. науч-практич. конф.- Ч. II. - СПб.: РГПУ, 2005. - С. 27-37 (0,6/0,5 пл.).

Подписано в печать 25.04.2006 года

Объём 1.5усл.печ.л. Тираж 100 экз. Заказ №235.

Типография РГПУ им.А.И.Герцена 191186 С-Петербург,наб.р.Мойки,48.

f I

ЛСРё/)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тикунова, Татьяна Александровна, 2006 год

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор ХУББИЕВ Ш.З.

Санкт-Петербург

Оглавление Стр.

Список сокращений.

• Введение.

Глава 1. Проблема оздоровительного физического воспитания ф школьников в условиях дефицита йода

1.1. Современные подходы к содержанию и организации физического воспитания школьников.

1.2 Показатели состояния здоровья школьников.

1.3. Медико-социальные последствия воздействия дефицита йода на здоровье детей.

1.4. Влияние физической активности на функцию щитовидной железы.

1.5 Факультативные занятия как фактор усиления влияния физического воспитания на оздоровление школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода.

Глава 2. Методы и организация исследования 5g

2.1. Методы исследования. 5g

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Физическое воспитание школьников 10-12 лет в условиях йоддефицита (на примере г. Арзамаса Нижегородской области) • 55 3.1. Факторы, определяющие эффективность физического воспитания школьников, проживающих в условиях йоддефицита.

3.1.1. Готовность учителей физической культуры к осуществлению оздоровительного ф физического воспитания учащихся.

3.1.2. Понимание родителями проблемы дефицита Ф йода и его влияния на физическое состояние детей.

3.1.3. Готовность школьников к регулярной физической активности.

3.2. Соматическое здоровье школьников.

3.3. Физическое состояние школьников 9-11 лет.gg

3.3.1. Физическое развитие организма учащихся. gg

3.3.3. Физическая подготовленность школьников. %

Глава 4. Экспериментальная проверка программы факультативных занятий по физическому воспитанию школьников 10лет, проживающих в условиях дефицита йода j

4.1. Теоретическое обоснование программы факультативных занятий.

4.2. Результаты эксперимента и их обсуждение.J

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание факультативных занятий по физическому воспитанию школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода"

Самым распространённым проявлением йодной недостаточности является эндемический зоб. По данным ВОЗ, распространённость зоба у детей и подростков в центральной части России составляет 15-25%, а по отдельным регионам - 40%. Большая распространённость тиреойдной патологии представляет серьёзную угрозу физическому, соматическому, психическому и репродуктивному здоровью детей (JI.A. Щеплягина, 1995; А.А. Баранов, 1999; Э.П. Касаткина, 2000; В.М. Краснов, 2002). По мнению этих специалистов, наиболее вероятной причиной ухудшения здоровья являются нарушения гормонального баланса в сторону снижения выработки гормонов щитовидной железы, что наблюдается у 9-36% детей, проживающих в йоддефицитных регионах.

Исследованиями в области спортивной медицины, биологии установлено, что в результате использования средств и методов физической культуры, а также закаливающих процедур имеет место позитивная стимуляция функции щитовидной железы, способствующая нормализации её гормонального статуса (С.П. Летунов, В.К. Модестов, И.М. Плешева, 1966; А.А. Виру, 1981; В.А. Барашков, 1993).

Гипотеза исследования. Предполагается, что целенаправленное использование средств и методов физического воспитания позволит обеспечить оздоровительный эффект на организм школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода. Такой эффект может быть достигнут, если факультативные занятия в системе физического воспитания, направленные на преимущественное развитие у детей аэробной выносливости, будут способствовать развитию компенсаторных механизмов к нарушениям, вызванным йоддефицитом.

Объект исследования: содержание и методика физической культуры школьников 10-12 лет.

Задачи исследования:

3) оценить соматическое здоровье и физическое состояние школьников 10-12 лет, проживающих в условиях йодцефицита (на примере г. Арзамаса Нижегородской области);

Методологические и теоретические основы исследования.

Теоретической основой исследования явились: концепции оздоровительной физической культуры (Н.М. Амосов, И.В. Муравов, Л.П. Матвеев, А.Г. Фурманов, М.Б. Юспа); теория адаптации к физической нагрузке (Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова, В.П. Казначеев, В.Л. Карпман); положения о негативном влиянии йоддефицита на здоровье детей (А.А. Баранов, Л.А. Щеплягина, И.И. Дедов, В.М. Краснов), о стимулирующем эффекте регулярной физической активности на функцию щитовидной железы (В.Я. Русин, С.П. Летунов, А.А. Виру, П.К. Кирге).

Научная новизна проведенного исследования состоит:

- в определении особенностей физического состояния школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода;

Теоретическая значимость заключается в расширении представлений:

Практическая значимость состоит в том, что разработанная программа факультативных занятий позволяет:

- содействовать нормальному ходу физического развития, расширяя двигательный опыт детей;

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается:

- научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений;

- репрезентативностью выборки и корректной статистической обработкой данных с применением программ ПК.

Конференции молодых ученых» г. Арзамас (2003, 2004), методических объединениях учителей физической культуры.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 168 страницах машинописного текста. Работа содержит 9 рисунков, 10 таблиц, 17 приложений. Список литературы насчитывает 195 отечественных и 19 зарубежных источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

• целенаправленная регулярная физическая активность благоприятствует формированию механизмов специфической и неспецифической адаптации организма к йоддефициту, в основе которых лежит поддержание гормонального баланса щитовидной железы, нормализация сопутствующих неблагоприятных изменений в работе сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной, мышечной систем за счёт мобилизации энергетических и структурных резервов организма;

• содержательная и организационно-методическая основа физического воспитания, позволяет в рамках рационального сочетания содержания уроков и факультативных занятий способствовать формированию компенсаторных механизмов адаптации организма школьников к влиянию йоддефицита вследствие применения физических упражнений аэробного характера, гигиенических факторов и средств закаливания.

2. Опрос учителей по физической культуре, родителей и учащихся, проведённый с целью выявления характера их отношения к организации направленной физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях йоддефицита, а также готовности участвовать в этом процессе, показал следующее:

- учителя, осознавая необходимость проведения физкультурно-оздоровительной работы в школе, отмечают недостаточность количества часов, предусмотренных школьной программой на предмет «Физическая культура», а также свою неготовность к ведению такой работы в условиях дефицита йода. Однако при этом они проявляют желание расширять свои знания, умения и навыки по вопросам, касающимся возможности снижения влияния дефицита йода на здоровье учащихся посредством занятий физическими упражнениями и применения их в учебной деятельности;

- родители не в полной мере понимают негативные последствия влияния дефицита йода на своё здоровье и здоровье своих детей, в то же время они согласны с необходимостью расширения физкультурно-оздоровительной работы в школе как одного из путей эффективного немедикаментозного оздоровления;

- школьники 10-12 лет, отмечая важность занятий физическими упражнениями в сохранении и укреплении здоровья, указывают, что не имеют постоянного желания к регулярной самостоятельной физической активности, однако в условиях совместных занятий со сверстниками готовы заниматься физическими упражнениями. О проблеме дефицита йода дети слышали лишь из электронных средств массовой информации.

• в группе школьников с эндемическим зобом высокая заболеваемость выявлена по всем основным классам болезней. Обращает на себя внимание распространённость патологии костно-мышечной (сколиоз - 50%; поперечное плоскостопие- 53,1%), нервной (ВСД с цефалгиями - 37,5%, внутричерепная гипертензия - 21,8%, астено-невротические проявления - 12,5%), дыхательной (гипертрофия лимфоидного кольца глотки - 15,6%, фарингит и тонзиллит - 6,2%, вазомоторный ринит - 12,5%) систем;

• по показателям физической подготовленности школьники с нормальным состоянием щитовидной железы имеют достоверно лучшие результаты: у девочек - по челночному и шестиминутному бегу; у мальчиков в год постановки диагноза - по подтягиванию и шестиминутному бегу, а в следующем году - и по челночному бегу. Установлено, что изменения состояния щитовидной железы в условиях дефицита йода оказывают наибольшее влияние на показатели общей выносливости у школьников обоих полов, при этом у мальчиков - также на скоростно-силовые, а у девочек - на скоростные качества.

4. Программа факультативных оздоровительных занятий со школьниками 10-12 лет йоддефицитных территорий предусматривает:

• проведение теоретической, методической, физической подготовки;

• достижение оздоровительного эффекта от воздействий физических упражнений на состояние организма школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода, через повышение физической подготовленности, улучшение показателей физического развития, физической работоспособности, совершенствование работы сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной систем.

5. Апробация программы факультативных занятий оздоровительной направленности в физическом воспитании школьников 10-12 лет, проживающих в условиях эндемического йоддефицита, показала:

• по результатам физической подготовленности между экспериментальными группами девочек и мальчиков и соответствующими контрольными группами, в конце года занятий выявлены достоверные отличия по следующим показателям: в группах девочек - по прыжку в длину с места, по шестиминутному бегу; в группах мальчиков - по сгибанию рук в висе (подтягиванию), по шестиминутному бегу;

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Обобщение данных научно-методической литературы, педагогического опыта практики и результаты наших исследований дают основание рекомендовать к использованию в физическом воспитании школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода, факультативные оздоровительные занятия с преимущественной направленностью на развитие аэробной выносливости. Данной направленности необходимо придерживаться и в содержании уроков по физической культуре, это усилит формирование компенсаторных механизмов, обеспечивающих снижение неблагоприятного влияния на организм школьников йоддефицита, позволит улучшить функциональное состояние, повысить физическую работоспособность и физическую подготовленность детей.

При проведении факультативных занятий следует руководствоваться следующими положениями:

1. Дифференцированный подход с учётом особенностей занимающихся должен являться ведущим принципом занятий.

3. Структура факультативных занятий аналогична структуре уроков, время занятия - не менее 60 минут.

4. Методика занятий должна предполагать:

- паузы отдыха, достаточные для восстановления ЧСС до 120 уд/мин;

- использование следующих методов выполнения упражнений: равномерного и повторного, повторно-интервального, игрового.

5. Задачи и содержание частей занятий по лёгкой атлетике:

• Основная: 1) развитие силовых качеств и гибкости; средства - упражнения для мышц ног, рук, брюшного пресса, спины; 2) развитие скоростно-силовых качеств, ловкости, обучение приёмам игры', средства - подвижные игры; 3) развитие общей выносливости', основное средство - равномерный бег с умеренной скоростью, время 5-20 минут, скорость 41-45 % от максимальной (по результату в беге на 20 м с ходу). На первом занятии дистанция около 800 м (средняя скорость на 200 м - 76 секунд). Через каждые два занятия расстояние увеличивается на 10% от первоначального. Когда пробегаемая дистанция достигнет 2000-2300 м, дальнейшее увеличение объёма нагрузки происходит постепенным повышением скорости бега (не выше 50% от максимальной). ЧСС - 120-140 уд/мин.

• Заключительная: постепенное восстановление после нагрузки, пуль-сометрия\ средства - ходьба, упражнения на расслабление, дыхательные упражнения.

6. Задачи и содержание частей занятий по плаванию:

• Основная: 1) совершенствование техники плавания; средства -скольжение на воде, выполнение упражнений определённого стиля плавания, с поочерёдным и одновременным подключением работы рук и ног; 2) развитие выносливости; средства - повторное проплывание - а) отрезков с равномерной умеренной скоростью (60-65% от времени занятия), ЧСС 130-155 уд/мин, б) коротких отрезков с интервалами отдыха (20-25% от времени занятия), ЧСС должно возрастать до 150 уд/мин, в паузы - снижаться до 120 уд/мин. Общий метраж плавания в занятии от 600 до 800 м.

• Заключительная: постепенное восстановление после нагрузки, пуль-сометрия; средства - ходьба, упражнения на расслабление, дыхательные упражнения.

7. Задачи и содержание частей занятий по лыжной подготовке:

• Подготовительная: аэробная разминка', средства - упражнения основной гимнастики, выполняемые без лыжного инвентаря с возрастающей амплитудой во время ходьбы, равномерное передвижение по учебному кругу в медленном темпе.

• Основная: 1) совершенствование техники лыжных ходов на учебной лыжне; средства - упражнения в движении на лыжах, контрольные задания; 2) развитие и совершенствование скоростно-силовых качеств, ловкости, обучение приёмам игры; средства - эстафеты, подвижные игры на лыжах, спуски с гор, подъёмы, ЧСС до 160-170 уд/мин, длина отрезков до 100 м, а паузы не менее 2-3 минут; 3) развитие общей выносливости; средства - а) равномерное прохождение дистанции в умеренном темпе (60-65% времени), ЧСС 130-150 уд/мин, б) ускорения на коротких отрезках, количество отрезков от 5 до 8-10, длина 30-50 м, ЧСС к концу до 160 уд/мин, паузы от 40 секунд до 2 минут.

• Заключительная: постепенное восстановление после нагрузки, пулъ-сометрия', средства - ходьба, упражнения на расслабление, дыхательные упражнения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тикунова, Татьяна Александровна, Санкт-Петербург

1. Аболенская А.В. Адаптационные возможности организма и состояние здоровья детей (клинико-экспериментальное исследование). М., 1996.-С. 21-44.

2. Адаптация организма учащихся учебной и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.М. Антроповой. М.: Педагогика, 1982.- 240 с.

3. Алюхин Ю.С., Иванов К.П. О специфических изменениях энергетики сокращения миокарда под влиянием тироксина // Физиологический журнал СССР. 1975.- Т. 225.-№5.-С. 1228-1231.

4. Амосов Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения. М.: Знание, 1985. - 64 с.

5. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1980,- 196 с.

6. Антонов A.M. Игры на учебной лыжне // Физическая культура в школе. 1996. - № 5. - С. 33-37.

7. Апанасенко Г.Л. Проблемы функциональных возможностей человека. М., 1985. - С. 21-22.

8. Апанасенко Г.Л., Попова JI.A. Медицинская валеология / Серия «Гиппократ». Ростов на Дону: Фенит, 2000. - 248 с.

9. Атчабаров Б.А., Зелъцер М.Е., Айдарханов Б.А. Итоги и перспективы изучения зобной эндемии в Казахстане // Проблемы эндокринологии. 1987. -№ 1.-С. 25-29.

10. Афанасьев В.Г. О системности, целостности человека // Кибернетика живого: Человек в разных аспектах. М.: Наука, 1985. - С.10-19.

11. Бадалов О.Ю., Козловский КЗ. Влияние оздоровительной физкультуры на повышение уровня жизнедеятельности школьника // ЛФК и массаж. -2005. -№ 1.-С. 49-50.

12. Балаболкин М.И. Решённые и нерешённые проблемы эндемического зоба и йоддефицитных состояний (лекция) // Проблемы эндокринологии.- 2005.- Т. 51.- № 4. С. 31-37.

13. Балъсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодёжи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.- № 1. - С. 24-25.

14. Балъсевич В.К., Запороэ/санов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. - 223 с.

15. Балъсевич В.К., Лубышева ЛИ. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 19-22.

16. Баранов А.А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты // Педиатрия. 1999. - № 6. - С. 4-6.

17. Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения // Российский Педиатрический журнал. 1998. - № 1. - с. 5-8.

18. Баранов А.А., Щеплягина Л.А. Фундаментальные и прикладные проблемы педиатрии на современном этапе // Российский Педиатрический журнал. 2005. - № 3. - С. 4-7.

19. Барашков В.А. Физиологическое значение холодовых воздействий и мышечных тренировок в жизнеобеспечении организма с нарушенным балансом тиреойдных гормонов: Дис. д-ра биол. наук. Архангельск, 1993.-234 с.

20. Бенкер Г. У. Лекарственная терапия нетоксического зоба // Тироид Россия. Сборник лекций. - Москва, 1997. - С. 13-18.

21. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.

22. Богданов Г.П., Грате Ю.Л. Кроссовая подготовка II-IV классы // Физическая культура в школе. 1993.- № 3. - С. 14-17.

23. Бонецкий А.А., Обидила O.K., Султаналиева Р.Б. Вегетативный статус детей проживающих в условиях йодной недостаточности // Проблемы эндокринологии. 1999. - Т. 45. - № 6. - С. 18-20.

24. Буркашова А.Б., Большакова Т.Д. Состояние щитовидной железы и тиреойдной функции гипофиза у спортсменов при велоэгометрической нагрузке // Проблемы эндокринологии. 1981. - Т. 27, № 2. - С. 21-26.

25. Вайнбаум B.C. Гигиена физического воспитания. М., 1986. - 96 с.

26. Варианты регионального решения проблем йодного дефицита и эндемического зоба: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.К. Александрова, H.JI. Черной. Ярославль, 2000. - С. 4-7.

27. Васюньков В.И. На лыжи, начальная школа! // Физическая культура в школе. 1997.- № 7.- С. 11-14.

28. Ващенко Л.В., Кондратьев В А. Детское здравоохранение России // Материалы IX съезда педиатров России. М., 2001. - С. 113-114.

29. Велданова Н.В. Проблемы дефицита йода с позиции врача // Проблемы эндокринологии. 2001. - Т.47. - № 5. - С. 10-12.

30. Вербова А.И. Состояние тиреойдной системы при хронических пылевых заболеваниях легких // Врач. 1997. - № 1. - С. 36-39.

31. Верхошанскш Ю.В. Основы специальной физической подготовки спорстменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с.

32. Виру А.А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки. -Тарту, 1981.- 155 с.

33. Виру А.А. Физиологические основы оздоровительного эффекта физической тренировки // Теория и практика физической культуры. 1984. -№9.-С. 16-19.

34. Виру А.А., Кырге П.К. Гормоны и спортивная работоспособность. -М„ 1983.- 159 с.

35. Габрилеску Е., Бодлеялу А., Стереску Н. Гистохимические изменения в щитовидной железе при экспериментальном зобе у животных, подвергнутых физической нагрузке: Конгресс Румынских физиологов.- Бухарест, 1960. С. 24-25.

36. Герасимов Г. А. Йодирование соли эффективный путь ликвидации йодцефицитных заболеваний в России // Проблемы эндокринологии. -2002.-Т. 48.-№6.-7-12.

37. Герасимов Г.А. Отзыв на дискуссионную статью Э.П. Касаткиной «Диффузный нетоксический зоб. Вопросы классификации и терминологии» // Проблемы эндокринологии. 2001. - Т. 47. - № 6. - с. 12-15.

38. Герасимов ГА. Эпидемиология, профилактика и лечение йод дефицитных заболеваний в Российской Федерации. - Тироид Россия. - Сборник лекций. - Москва, 1997. - С. 39-40.

39. Голдырова Т.П. Особенности психического статуса у больных йод-дефицитным зобом // Клиническая медицина. 2000. - № 3. - С. 32.

40. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2001 г.- Москва. 2002.

41. Гребенкин Б.Е. Йодцефицитные заболевания беременных в районе зобной эндемии: состояние здоровья новорожденных // Российский Педиатрический журнал. 2001 .- № 1. - С. 21.

42. Гребнева О.П. Влияние дисбианиоза кишечника на степень йодной недостаточности детей с эндемическим зобом // Проблемы эндокринологии.-2001.-№ 1.-С. 26.

43. Гриненко М.Ф., Ефимов Т.Я. Сколько же надо двигаться? М.: Знание, 1985.-63 с.

44. Груздев М.В. Физико-географический аспекты изучения урбанизированных территорий. Ярославль, 1997. - 68 с.

45. Дедов И.И. Оценка йодной недостаточности в отдельных регионах России // Проблемы эндокринологии. 2001. - Т.46. - № 6. - С. 3-7.

46. Дедов И.И. Ликвидация заболеваний, связанных с дефицитом йода. -Ташкент, 1991. С. 75-84.

47. Дедов И.И. Стратегия ликвидации йодцефицитных заболеваний в РФ // Проблемы эндокринологии. 2001. - Т. 47. - № 6. - С. 3-12.

48. Дедов ИИ, Свириденко Н.Ю., Герасимов Г.А. Йодцефицитные заболевания в РФ // Вестник РАМН. 1999. - 27 с.

49. Демейер Е.М., Лоуемстен Ф.У., Тийн КГ. Борьба с эндемическим зобом. -М., 1981. -283 с.

50. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. Руководство для врачей. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1991.-560 с.

51. Древалъ А.В., Нечаева О.А., Камынина Т.С. Оценка эффективности долгосрочной профилактики йоддефицита методом биологического мониторинга // Проблемы эндокринологии. 2000. - Т. 46. - № 2 .- С. 42-45.

52. Дуркин П.К Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Архангельск, 1995. - 43 с.

53. Жуковский М.А. Детская эндокринология. М., 1971. - 176 с.

54. Зарытовская Н.В., Калмыкова А.С., Ткачёва Н.В. Особенности физического развития и заболеваемость хроническими болезнями школьников в йоддефицитном регионе // Педиатрия. 2002. - № 6. - С. 50-53.

55. Здоровье населения. Медико-демографические показатели / По материалам Государственного доклада о санитарно-эпидими-ологической обстановке в России в 1997 году // Основы безопасности и жизнедеятельности. 1999.-№6.-С. 10-14.

56. Зелъцер М.Е., Койфман М.З. Эутиреойдная гиперплазия щитовидной железы актуальная проблема современной эндокринологии // Проблемы эндокринологии. - 1988. - № 4. - С. 43-45.

57. Зернова Л.Ю. Особенности развития детей, родившихся от матерей с эутиреоидной гиперплазией щитовидной железы: Автореф. дис. канд. мед. наук.- Ташкент, 1996. 16 с.

58. Зефирова Г.С. Заболевания щитовидной железы. М.: Арт. БизнесЦентр, 1999.-216 с.

59. Зизигмунд В.А. Эутиреойдная гиперплазия щитовидной железы у жительниц региона высокой рождаемости: Дис. д-ра биол. наук. Ташкент, 1991.-254 с.

60. Зинченко М.В. Социально-педагогическая характеристика физической активности детей школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1995. - 21 с.

61. Изучение качества жизни детей важнейшая задача современной педиатрии / А.А. Баранов, В.Ю. Альбицкий, С.А. Валиулина и др. // Российский Педиатрический журнал. - 2005. - № 5. - С. 30-34.

62. Ильин А.А, Паршин B.C., Цыб А.Ф. Возрастные нормативы объема щитовидной железы по данным ультразвуковой биометрии // Медицинская радиология и радиационная безопасность. 1996. - № 6. - С. 54-58.

63. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. для ин-тов и фак. физ. культ.: 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2000.-486 с.

64. Капланский В.Е. Планирование уроков лыжной подготовки в V классе // Физическая культура в школе. 1996.- № 6. - С. 23-26.

65. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 40 с.

66. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А Тестирование в спортивной медицине. М.: «Физкультура и спорт», 1988. - 208 с.

67. Касаткина Э.П. Йоддефицитные заболевания у детей и подростков // Лечащий врач. 2000. - № 10. - С. 14-19.

68. Касаткина Э.П. Роль йодного обеспечения в неонатальной адаптации тиреойдной системы // Проблемы эндокринологии. 2001. - № 3. -С. 10-15.

69. Касаткина Э.П., Шилин Д.Е., Ибрагимова Г.В. Анализ современных рекомендаций и критериев Всемирной организации здравоохранения по оценке йоддефицитных состояний // Проблемы эндокринологии. 1996. -Т. 42. -№ 1.-С.4-6.

70. Кирьянова Т.И. Оценка состояния здоровья и реабилитации детей дошкольного возраста в йоддефицитном районе: Автореф. дис. канд. мед. наук. Пермь, 2004. - 22 с.

71. Киселёв В.И, Курасов В.Н., Куликов В.П. Нейроэндокринная регуляция при максимальной и субъективно-оптимальной физических нагрузках // Физиологический журнал СССР. 1991. - Т. 77. - № 5. - С. 35-39.

72. Коваренко М.А., Кравец Е.Б., Малкова Е.М. Клинико-морфо-логическая характеристика щитовидной железы при тиреойдной патологии у детей // Российский Педиатрический журнал. 2001. - № 6.- С. 21-25.

73. Коджаспиров Ю.Г. Игровая рационализация уроков // Физическая культура в школе. 1998. - № 4. - С. 35-36.

74. Козлов А.В. Плавание доступно всем.- Л.: Лениздат, 1986. 95 с.

75. Колъчевская JI.H. Как планировать уроки лёгкой атлетики // Физическая культура в школе. 1998. - № 4. - С. 3-8.

76. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей-школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-СПб, 2000. 54 с.

77. Консенсус. Эндемический зоб у детей: терминология, диагностика, профилактика и лечение. М. - 1999.

78. Коробков А.В., Головачёва Д.А., Шкурдода В.А. Влияние мышечной тренировки и тонизирующих веществ на неспецифическую устойчивость и работоспособность крыс // Физиологический журнал СССР. 1961. - Т. 47. - № 1.-С. 30-37.

79. Костюченко В.И. Механизмы компенсаторных реакций и функциональных взаимоотношений органов и систем. М., 1966. - С. 193-194.

80. Костюченко В.Ф. Бег оздоровительный, бег спортивный: Учеб. пособие / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1994. - 124 с.

81. Красное В.М. Состояние здоровья детей и подростков в йодце-фицитном регионе // Российский Педиатрический журнал. 2002. - № 1 -С. 17-21.

82. Кубышкин В.И. Учите школьников плавать. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

83. Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Физкультурно-оздоровительная работа в школе. Метод, пособие. М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2003. -182 с.

84. Кузнецова З.И., Мякишев В.А. Для развития выносливости продолжительный бег// Физическая культура в школе. 1976. - № 4. - С. 25-26.

85. Куселъман А.И., Соловьёва И.Л., Черданцев А.П. Состояние здоровья детей, обучающихся по различным школьным программам // Педиатрия. 2002. - № 6. - С. 53-55.

86. Кучма В.Р. Дети в мегаполисе // Некоторые гигиенические проблемы. М.: НЦЗД РАМН, 2002. - 280 с.

87. Левченко А.В. Актуальные проблемы физического образования младших школьников // Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность: Сб. мат. Всерос. науч.-практич. конф., Ч. I. -Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. С. 81-88.

88. Лепёшкин В.А. Обучение бегу // Физическая культура в школе. -1997.-№3.-С. 12-18.

89. Летунов С.П., Модестов В.К, Плешева ИМ. Исследование функции щитовидной железы у спортсменов при физическом напряжении // Теория и практика физической культуры 1966. - № 6. - С. 34-36.

90. Лисицын Ю.П. Состояние здоровья населения и факторы риска.-Пермь, 1989. С. 6-11.

91. Лисицкая Т.С. Принципы оздоровительной тренировки // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 8. - С. 6-15.

92. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996.- № 1. - С. 7-11.

93. Лях В.И. Выносливость: основы измерения и методики развития // Физическая культура в школе. 1998. - № 1. - С. 7-15.

94. Макаренко Л.П. Юный пловец.- М.: ФиС, 1983. 288 с.

95. Маку лова Н.Д. Состояние процессов познания у детей в йод-дефицитном районе // Российский Педиатрический журнал.- 2001. № 6. -С. 31-32.

96. Манлселей И.В. Средо ориентированный подход в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 8. -С. 7-11.

97. Марачёв А.Г. Эритропоэз и его регуляция у жителей Севера // Физиология человека.- 1977. Т.З. - № 6.- С. 1036-1049.

98. Матвеев Л.П. Что же это такое «оздоровительная физическая культура»? // Теория и практика физической культуры. - 2005.- № 11. -С. 21-24.

99. Матвеева Н.А. Экологически обусловленные изменения в здоровье населения: Учеб. пособие. Нижний Новгород, 2000. - 102 с.

100. Медведев В.А. Теоретико-методические основы оздоровления школьников средствами физической культуры в неблагоприятных экологических условиях. Гомель: ГГУ, 2000. - 130 с.

101. Медико-социальные проблемы эндемического зоба у детей / А.А. Баранов, JI.A. Щеплягина, Н.В. Болотова и др. // Педиатрия.- 1994. -№5.-С. 18-20.

102. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Наука, 1988.- 256 с.

103. Мицан E.JI. Педагогические условия физического развития школьников в системе дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 155 с.

104. Мотылянская Р.Е. Спорт и здоровье подрастающего поколения // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 11. - С. 27-29.

105. Мурашко Л.Е., Мельниченко Г.А., Клименченко Н.И. Щитовидная железа и беременность // Проблемы беременности. 2000. - № 1.- С. 10-17.

106. Настольная книга учителя физической культуры: Справ.-метод. пособие / Сост. Б.И. Мишин.- М.: ООО «Издательство ACT», 2003.- 526 с.

107. Национальные стратегии преодоления недостаточности питания с точки зрения питательных микроэлементов: 89-я сессия исполнительного комитета ВОЗ. ЕВ 89/27. Женева. -1991.

108. Никитина И.Л., Бишарова Г.И. Нейропсихологические и электрофизиологические параметры у детей с эндемическим зобом в йоддефицитном регионе // Проблемы эндокринологии. 2003. - № 3. - С. 28-30.

109. Обзор научно- исследовательских работ по педиатрии, выполненных в 1998 году / А.А. Ефимова, Н.Б. Рудченко, С.Н. Вахрамеева и др. // Педиатрия. 1999. - № 6. - С.38-44.

110. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодёжи в России». Всероссийский форум по политике в области общественного здоровья: Матер, под ред. А.К. Демина, И.А. Деминой.- М: ГНИЦ ПМ МЗ РФ, 1999. 130 с.

111. Онищенко Г.Г. Социально-гигиенические проблемы состояния здоровья детей и подростков // Гигиена и санитария. 2001. - № 5.- С. 7-11.

112. Особенности психофизиологических показателе у детей с патологией щитовидной железы, проживающих в условиях йодного дефицита

113. В.А. Попова, Е.В. Вербицкий, И.А. Топчий и др. // Российский Педиатрический журнал. 2004. - № 2. - С. 45-49.

114. Охремчук JI.B. Анализ результатов неонатального скрининга на врождённый гипотиреоз в Иркутской области // Педиатрия. 2001. - № 6. -С. 66-68.

115. Паршин B.C., Ильин А.А., Тарасова Г.П. Связь величины объема щитовидной железы с антропометрическими параметрами развития // Медицинская радиология и радиационная безопасность. 1997. - № 2. -С. 87-90.

116. Петеркова В.А., Безлепкина О.Б., Алексеева P.M. Скрининг программа ранней диагностики и лечения врожденного гипотиреоза у детей. Метод, рекомендации. Москва, 1996. - 36 с.

117. Пирогова Е.А. Совершенствование физического состояния человека.- Киев: Здоровья, 1989. 168 с.

118. Писарская ИВ. Эндемический зоб: Лекция. М: ЦОЛИУВ, 1990. -21 с.

119. Поляков В.К., Лисенкова Л.А., Горемыкин В.И. Нарушение функции памяти у детей с эндемическим зобом // Педиатрия.- 1994.- № 5.-С. 6-8.

120. Постановление № 1119 от 5 октября 1999 г. О мерах по профилактике заболеваний, связанных с дефицитом йода // Российский Педиатрический журнал. 2000. - № 2. - С. 64.

121. Постановление Правительства Российской Федерации от 10 августа 1998 № 917 О Концепции государственной политики в области здорового питания населения Российской Федерации на период до 2005 года.

122. Проскурякова Л.А. Умственная работоспособность детей школьного возраста, проживающих на йоддефицитных территориях, на примере г. Новокузнецк: Дис. канд. пед. наук. Новокузнецк, 2003. - 179 с.

123. Путякова JI.K, Черноусова Л. А. Функциональное состояние щитовидной железы при физическом напряжении у детей с тиреойдной патологией // Тр. Сарат. Мед. ин-та, Саратов, 1980. Т. 103. - С. 19-22.

124. Разумовский А.В., Переслегина И.А., А.И. Волков Муниципальная программа «Здоровый ребёнок» в Нижнем Новгороде // Российский Педиатрический журнал. 2004. - № 3. - С. 32-34.

125. Рахманш Ю.А., Румянцев Г.И., Новиков С.М. Методологические проблемы диагностики и профилактики заболеваний, связанных с воздействием факторов окружающей среды // Гигиена и санитария. 2001. - № 5. -С.3-7.

126. Реализация концепции охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 г. в области ликвидации заболеваний, связанных с дефицитом йода. М., 2001.

127. Рогалъска-Оттович И. Влияние различной физической нагрузки на уровень гормонов щитовидной железы в крови // Эндокринные механизмы регуляции приспособления организма к мышечной деятельности.- Тарту, 1969.-С. 354-363.

128. Роль щитовидной железы при адаптации скелетных мышц к повышенной двигательной активности / Т.П. Сээне, К.П. Алев, К.Е. Томсон и др. // Физиологический журнал СССР. 1981. - Т. 67. - № 2. - С. 299-305.

129. Русин В.Я. Состояние неспецифически повышенной сопротивляемости у животных при мышечной тренировке с одновременным введением дибазола // Патологическая физиология и экспериментальная терапия. 1962.-№ 1.-С. 49-53.

130. Русин В.Я., Макаров В.М. Роль надпочечных и щитовидных желез в изменениях аминокислотного состава крови при адаптации к мышечным нагрузкам // Физиологический журнал СССР. 1988. - Т. 74. - № 10. -С. 1479-1483.

131. Свинарев М.Ю. Оценка эффективности применения препаратов йода в профилактике и лечении эндемического зоба у детей // Российский Педиатрический журнал.- 2000. № 6.- С. 38-43.

132. Свириденко Н.Ю. Коррекция йодной недостаточности: влияние физиологических доз йода на функциональное состояние щитовидной железы и активность аутоиммунных процессов // Российский Медицинский журнал. 2001. - Т. 9. - № 15. - С. 6-40.

133. Свириденко Н.Ю., Мельниченко Г.А. Эпидемиология, мониторинг и профилактика заболеваний, обусловленных дефицитом йода // Проблемы эндокринологии. 2001. - Т. 47. - № 5.-С. 14-16.

134. Семёнов В.Н. Гигиеническая оценка влияния физического воспитания и оздоровительной работы на состояние здоровья детей, проживающих в экологически неблагополучных районах: Дис. канд. пед. наук.-Магнитогорск, 2003. 155 с.

135. Семёнов Ю.А. Навык плавания каждому: Из опыта программированного обучения плаванию. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 144 с.

136. Скрябин В.В., Памнура Н.А., Ефман М.А. Об изменениях функциональной активности щитовидной железы при мышечной деятельности. Тарту, 1975. - Вып. 5. - С. 208-211.

137. Слесаренко С.С. К вопросу включения лечебной гимнастики в комплекс предоперационного лечения больных тиреотоксикозом // Матер. 2-й Поволжской конф. «Научные основы физкультуры и спорта». Саратов, 1970.-С. 481-483.

138. Смирнов Н.Н. Лыжная подготовка программа углублённых занятий // Физическая культура в школе. 1996. - № 5. - С. 29-32.

139. Соколовская В.Н. Ювенильное увеличение щитовидной железы. Гипоталамо-гипофизарно-тиреойдные взаимоотношения. Диагностика. Терапия: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1986. - 17 с.

140. Состояние здоровья детей в условиях зобной эндемии в Ярославле / Е.В. Шубина, Н.Л. Черная, Ю.К. Александров // Проблемы эндокринологии. 2002. - Т. 48. - № 6. - С. 3-7.

141. Состояние здоровья детей как фактор национальной безопасности / А.А. Баранов, Л.А. Щеплягина, А.Г. Ильин и др. // Российский Педиатрический журнал. 2005. - № 2. - С. 4-8.

142. Софронова JI.B. Йодурия показатель тяжести йодного дефицита в экологически неблагополучном регионе // Российский Педиатрический журнал. - 2001. - № 1. - С. 23-27.

143. Спортивная медицина. Общая патология, врачебный контроль с основами частной патологии: Учеб. для студентов ин-тов физ. культуры / Под ред. А.Г. Дембо М.: «Физкультура и спорт», 1975. - 368 с.

144. Спортивная физиология: Учеб. для ин-тов физ. культуры / Под ред. Я.М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 240 с.

145. Старкова Н.Т. Клиническая эндокринология // Проблемы фармакотерапии. М., 1983. - 288 с.

146. Степанова М.И., Куинджи Н.Н., Ильин А.Г. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования // Гигиена и санитария. -2001.-№ 1.-С. 40-44.

147. Стрелецкая Е.П. Адаптивная оздоровительно-образовательная среда // Адаптивная физическая культура. 2004. - № 4. - С. 22-26.

148. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М., 1984. 656 с.

149. Судзиловский Ф.В. Морфофункциональные резервы органов иммунной системы // Теория и практика физической культуры.-1986. № 11.-С. 16-17.

150. Сухарев А.Г., Михайлова С.А. Состояние здоровья детского населения в напряжённых экологических и социальных условиях // Гигиена и санитария. 2004. - № 1. - С. 47-51.

151. Таланов В.В. Состояние и перспективы проблемы эндемического зоба // Проблемы эндокринологии. 1985. - № 5. - С. 81-85.

152. Таланов В.В., Зельцер М.Е., Ионисянц В.П. Актуальные проблемы эндемического зоба // Проблемы эндокринологии. 1983. - № 3. - С. 82-86.

153. Таранушенко Т.Е., Cam Л.П., Панфилова В.Н. Особенности психической деятельности у детей с диффузным эндемическим зобом // Педиатрия. 2001. - № 6. - С. 56-60.

154. Таранушепко Т.Е., Щеплягина Я.А., Трифонова И.Ю. Йодное обеспечение новорождённых в условиях природной зобной эндемии // Проблемы эндокринологии. 2002. - Т. 48. - № 6. - С. 10-12.

155. Теория и методика физической культуры: Учеб. / Под ред. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

156. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для студ. фак. физ. культуры пед. ин-тов / Под ред. Б.А. Ашмарина.- М.: Просвещение, 1990.- 287 с.

157. Теппермен Дж., Теппермен X. Физиология обмена веществ и эндокринной системы: Пер. с англ. М., 1989. - 653 с.

158. Терпугова О.В., Аметов А.В. Патофизиологическая сущность зобной трансформации с точки зрения теории адаптации. М., 1997. - 122 с.

159. Ткачёв А.В., Берулъ И.В. Влияние холода на структуру и функцию щитовидной железы // Нейроэндокринные корреляции. Владивосток, 1978.-С. 38-51.

160. Томсон К.Э., Каликори А.П., Парнат Л.П. Изменение концентрации белковосвязанного йода в плазме крови при физических нагрузках повышающейся мощности у баскетболистов и волейболистов // Вопросы спортивной медицины. Талин, 1971. - С. 38-40.

161. Транковская Н.В., Лучанинова В.Н., Федорова Н.В. Нарушения микро- и макроэлементного гомеостаза как струмогенный фактор // Российский Педиатрический журнал. 2004. - № 2. - С. 17-20.

162. Тронько Н.Д., Марков В.В., Кашкадамов А.В. Йод, йод-131 и некоторые вопросы тиреодологии // Проблемы эндокринологии. 1989. - № 6. -С. 87-90.

163. Усанова Е.П. Состояние здоровья школьников, новые формы организации медицинской помощи, профилактической и оздоровительной работы в школе: Автореф. дис. д-ра мед. наук. Н. Новгород, 1997. - 43 с.

164. Фабри З.И. Тиреойдный статус организма при физиологических, экстремальных состояниях и патологии в условиях йодной недостаточности: Дис. д-ра биол. наук. Ужгород, 1989. - 243 с.

165. Фадеев В.В., Абрамова Н.А. Генетические факторы в патогенезе йоддефицитного зоба // Проблемы эндокринологии. 2004. - № 1. - С. 51-53.

166. Фенина Е.В. Характеристика умственной работоспособности детей с эндемическим зобом, проживающих в йодцефицитном районе // Российский Педиатрический журнал. 2000. - № 1. - С. 17.

167. Фомин В.Н. Адаптивные реакции организма при гипотиреозе на холодовые воздействия (экспериментальное исследование): Дис. канд. биол. наук. Архангельск, 1996. - 144 с.

168. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

169. Фурманов А.Г., М.Б. Юспа Оздоровительная физическая культура: Учеб. для студ. вузов.- МН.: «Тесей», 2003. 528 с.

170. Халиков В., Халикова Г. Здоровье подрастающего поколения — фактор национальной безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 11.-С. 8-12.

171. Харитонов В.К, Ким В.В., Ненашева А.В. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. -С. 19-23.

172. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

173. Чистяков В.В. Влияние тренировки статическими нагрузками на сопротивляемость организма при тиреотоксикозе и гипотиреозе и его механизм: Автореф. дис. канд. биол. наук. Ярославль, 1972. - 19 с.

174. Чичикин В.Т. Контроль эффективности физического воспитания в образовательных учреждениях. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. - 132 с.

175. Чопорова Е.В. Комплексная методика физического воспитания учащихся среднего школьного возраста подготовительной медицинской группы: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2003. - 191 с.

176. Щеплягина JI.A. Медико-социальные последствия йоддефицитных состояний // Российский Педиатрический журнал. 1998. - № 1. - С. 33-37.

177. Щеплягина JI.A. Новые возможности профилактики нарушений здоровья детей в йоддефицитном регионе // Российский Педиатрический журнал. 1999. - № 4. - С. 11-15.

178. Щеплягина JI.A. Особенности состояния здоровья детей из районов экологического неблагополучия: Автореф. дис. д-ра мед. наук. М., 1995. -38 с.

179. Щеплягина JI.A. Соматические заболевания у детей из районов геохимических эндемий // Педиатрия. 1995. - № 4. - С. 60-62.

180. Щеплягина JI.A. Тиреойдная патология: беременность и состояние здоровья детей // Российский Педиатрический журнал. 2001. -№ 2. - С. 38.

181. Щеплягина JI.A., Макулова Н.Д., Маслова О.Н. Йод и интеллектуальное развитие ребёнка // Русский медицинский журнал. 2002. - Т. 10. -№ 7. - С. 358-363.

182. Щеплягина Л.А., Софронова Л.В., Корюкина И.П. Формуляр: диагностика и лечение йоддефицитных заболеваний у детей // Российский Педиатрический журнал. 2002. - № 3. - С. 56-61.

183. Щербакова В.Л. Организационно-методические проблемы повышения уровня физического здоровья школьников 11-12 лет, обучающихся в условиях эколого-негативных шумовых воздействий: Дис. канд. биол. на-ук.-М., 2003.- 158 с.

184. Эголинский Я.А., Богорад М.М. Влияние мышечной тренировки и закаливания холодом на устойчивость организма к действию неблагоприятных факторов // Матер, конф. по проблеме адаптации. Винница, 1962. -С. 131-132.

185. Эколого-гигиенические проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников / Н.А Матвеева, А.В. Леонов, Ю.Г. Кузмичёв и др. // Нижегородский медицинский журнал. 2005. - № 1. - С. 138-143.

186. Ямпольская Ю.А., Година Е.З. Состояние, тенденции и прогноз физического развития детей и подростков России // Российский Педиатрический журнал. 2005. - № 2. - С. 30-39.

187. Янсон Ю.А. Структура современного процесса физического воспитания школьников // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 10.-С. 22-24.

188. AakvagA., Sand Т., Opstad Р.К. Hormonal changes in serum in young men during prolonged physical Strain // Euro. I. Apple. Physiology. And Occupy. Pysiol. 1978. - v. 39, № 4. - P. 238-291.

189. Bleichrodt N., Вот M. II The Damaged Brain of Iodine Deficiency / Ed. I. Stan bury. New. York, 1994. - P. 195-200.

190. Delange F. II Thyroid. 1997. - Vol. 4, № 1. - P. 107-128.

191. Emrich D., Klaushenke G. Hypertyreose bei schildrusen -hormonbehandung der J odmangelstruma // Dtsch. Med. Wschr. 1986. - v.l 1. -№ 15.-P. 577-581.

192. Fukata S., Кита К., Sugawara M. II J. Endocrinal Invest 1996. vol. 19.-№9.-p. 607-612.

193. Glinoer D. II The Thyroid and Iodine: Merck Europe. Thyroid Symons. Warsaw. - 1996. - P. 129-145.

194. Grant J. The State of the World's Children 1995. New York, 1995. -P. 16-22.

195. Hetzel B.S. II New Engl. J. Med. 1993. - Vol. 331. - № 26. -P. 1770-1771.

196. Maberly G. II I. Nutr. 1994. - Vol. 124. - P. 1473-1478.

197. Muller В., Zulewski H., Huber P. II New. Engl. J. Med. 1995. - vol. 333, № 15.-P. 964-969.

198. Nauer Ph., Dozin В. II The Thyroid and Iodine: Merck Europ. Thyroid Symons. Strasburg. - 1994. - P. 117-128.

199. Padetti G., Paganini C., Gentili L. И Act Diabetologica.-1995.-vol. 32, №2.-P. 121-124.

200. Perros P., Mc Crimmor R.J., Show С. II Diabetic Medicine. 1995.-vol.12, № 7. - P. 622-627.

201. Plazoahh G., Connoly К. II Effects of maternal iodine supplementation during pregnancy. Arch. Dis. Childhood. - 1991. - V. 66. - P. 145-147.

202. United Nationals: World Declaration and Plan of Action from the World Summit for Children. New. York, 1990. - 33 p.

203. Volpe R., Vale J., Mac W.A. The effect of certain physical and emotional testers and strains on fluctuations in the level of serum protein-bound iodine // J. Clin. Endocrinol. 1960. - v.20. - P. 415-421.

204. World Health Assembly: WHO Sets Out to Eliminate Iodine Deficiency Disorders. Geneva, 1999.

205. World Health Organization. Global Prevalence of iodine Deficiency Disorders.-Geneva, 1993.

206. World Health Organization. Health and Environment in Sustainable Development. Geneva, 1997.

207. Ваш пол муж.------ жен.------------2. Ваш возраст---------------

208. Образование высшее------- среднее---------специальное-------- не специальное-------

209. Стаж работы по специальности «физическая культура»------------------

210. На Ваш взгляд, какова должна быть преимущественная направленность, преподавания предмета «физическая культура» в школе в настоящее время?

211. А) образовательная Б) воспитательная В) оздоровительная

212. Что подразумевает под собой оздоровительная направленность уроков физической культуры в школе?

213. A) учёт индивидуальных и типологических черт личности ученика

214. Б) дифференцированный подход к организации физического воспитания с учётом состояния здоровья детей

215. B) рациональное использование методов и средств физического воспитания для укрепления здоровья, повышения функционального состояния, физической работоспособности, физической подготовленности школьников

216. Б) Дополнительные занятия физическими упражнениями: занятия в спортивных секциях и кружках-----, совместные занятия физическими упражнениями детей с родителями—

217. В) физкультурно-массовые мероприятия: школьные дни здоровья—, туристические походы—, физкультурные досуги—

218. Г) не физкультурные формы оздоровления: фитотерапия—, массаж----

219. Д) Ваш вариант-------------------------------------------------------------------

220. На чём, по-вашему, строится индивидуальный подход при применении средств и методов физической культуры в школе, в целях оздоровления?

221. A) на учёте рационального оптимального соответствия величины, мощности нагрузок функциональным возможностям и состоянию здоровья ученика

222. Б) на учёте пожеланий занимающихся

223. B) на учете возможностей занимающего, при стремлении достижения максимально возможных результатов физической подготовленности

224. Как Вы считаете, достаточен ли объём часов, выделяемый на предмет «Физическая культура» для ведения физкультурно-оздоровительной деятельности?

225. А) Да Б) Нет В) Затрудняюсь ответить

226. Распределите в порядке значимости (цифрами с 1 по 4) факторы, определяющие состояние здоровья ребёнка:

227. A) генетические-------- Б) социальные условия жизни----------

228. B) экологические (окружающей среды)---------- Г) образ жизни-----------

229. Среди экологических факторов немаловажное значение имеют геоэндемические (исторически обусловленные в данной местности). Важное значение имеет содержание микроэлементов, в том числе йода в почве, воде, воздухе.

230. Слышали ли Вы о проблеме дефицита йода в окружающей среде? А) Да: а) слышал из средств массовой информацииб) читал в прессев) читал в специальной литературег) столкнулся лично

231. Б) Нет В) Затрудняюсь ответить

232. Как Вы считаете, имеет ли место в Нижегородской области проблема йоддефицита?

233. А) Да Б) Нет В) Затрудняюсь ответить

234. Влияет ли снижение потребления йода на состояние здоровья организма человека?

235. А) Да а) на физическое в) на психическоеб) на соматическое (состояние органов и систем) г) на репродуктивноед) всё перечисленное Б) нет В) затрудняюсь ответить

236. На Ваш взгляд, влияет ли дефицит йода на физическое состояние человека? А) Да: на а) физическое развитие в) физическую подготовленностьб) функциональное состояние г) физическую работоспособность Б) Нет В) Затрудняюсь ответить

237. Имеется ли необходимость учёта влияния дефицита йода в окружающей среде в процессе физического воспитания школьников?

238. А) Да: Б) Нет В) Затрудняюсь ответить

239. Имеется ли на Ваш взгляд связь меяеду занятиями физическими упражнениями и функциональным состоянием щитовидной железы (как органа наиболее зависимого от содержания йода)?

240. А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить

241. Имеются ли ограничения по использованию средств и методов, направленных на развитие физических качеств в условиях дефицита йода?

242. Да а) на развитие выносливости б) скоростных качествв) силовых качеств г) ловкости и координации д) гибкости Б) Нет В) Затрудняюсь ответить

243. Готовы ли Вы расширять уровень своих знаний и умений организации физкультурно-оздоровительной работы в условиях йоддефицита и использовать их в педагогической деятельности?

244. А) Да: Б) Нет В) Затрудняюсь ответить1. Благодарим за ответы!

245. Анкета Уважаемые родители!

246. Ваш пол муж.---------- жен.-----------

247. Ваш возраст---------------

248. Образование------------------

249. Специальность------------------

250. Имеется ли у Вас информация о йоддефиците?

251. А) Да: а) слышал из средств массовой информацииб) читал в прессев) читал в специальной литературег) столкнулся лично

252. Б) Нет В) Затрудняюсь ответить

253. Как Вы считаете, имеет ли место в Нижегородской области проблема йодде-фицита?

254. А) Да Б) Нет В) Затрудняюсь ответить

255. Наиболее значимым влиянием дефицита йода на организм, на Ваш взгляд является?

256. A) увеличение размеров щитовидной железы Б) снижение функции щитовидной железы

257. B) развитие йодцефицитных заболеваний

258. Наиболее часто встречающееся заболевание щитовидной железы, вследствие, недостатка йода в окружающей среде эндемический зоб. На Ваш взгляд это

259. A) увеличение массы и объёма клеток щитовидной железы достаточное для компенсации её функции Б) изменение размеров щитовидной железы, нарушение гормонального баланса

260. B) нормальное явление, вследствие, недостатка йода в пище, воде, воздухе

261. Как Вы считаете, влияет ли снижение потребления йода на состояние здоровья организма взрослого человека?1. А) а) на физическоеб) на соматическое (состояние органов и систем)в) на психическоег) на репродуктивноед) всё перечисленное

262. Б) нет В) затрудняюсь ответить1721. Продолжение приложения 2

263. Как Вы считаете, влияет ли дефицит йода на детский организм? А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить

264. Имеется ли у Вас или у ваших близких родственников заболевание щитовидной железы? У кого? Какое?

265. Знаете ли вы о состоянии здоровья щитовидной железы вашего ребёнка?

266. А) Да а) он обследовался у школьного врачаб) он наблюдался у эндокринологав) делали УЗИ

267. Б) Нет по причине а) отсутствия времениб) отсутствия необходимости

268. Имеется ли у вашего ребенка увеличение размеров щитовидной железы? А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить

269. Как Вы оцениваете уровень физического здоровья своего ребенка? А) высокий Б) средний В) низкий Г) очень низкий

270. Жалуется ли ваш ребёнок на усталость, недомогание, головные боли после занятий физической культурой в школе?

271. А) часто Б) иногда В) редко Г) нет

272. Имеется ли необходимость организации физкультурно-оздоровительной работы в школе?

273. А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить

274. Имеется ли на Ваш взгляд связь между занятиями физическими упражнениями и функциональным состоянием щитовидной железы?

275. А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить

276. Используете ли Вы в своей семье в пищу продукты богатые йодом? А) а) медицинские препаратыб) йодированные продукты (соль, хлеб и т.п.)в) морскую капустуг) Ваш вариант----------------------------------------

277. Б) нет В) затрудняюсь ответить

278. Хотели бы Вы больше знать о проблеме йоддефицита? А) да Б) нет1. Благодарим за ответы1. Анкета Дорогой друг!

279. Ваш возраст----------------

280. Ваш пол муж.----------------------жен.----------3. Класс--------------

281. Слышали ли Вы о проблеме недостатка йода в окружающей среде?

282. А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить

283. Обследовались ли Вы врачом по поводу состояния щитовидной железы?

284. А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить

285. Имеется ли у Вас увеличение размеров щитовидной железы? (посоветоваться с родителями)

286. А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить

287. Как Вы оцениваете уровень своего здоровья?

288. А) высокий Б) средний В) низкий Г) очень низкий

289. С желанием ли Вы занимаетесь на уроках физической культуры?1. А) да Б) когда как В) нет

290. Ваше желание заниматься связано с тем, что

291. A) интересно заниматься физической культурой и спортом

292. Б) возможно сохранить и улучшить состояние своего здоровья

293. B) хочу в дальнейшем связать свою жизнь и работу с физкультурной деятельностью

294. Что Вам нравится на уроках физической культуры?

295. A) возможность подвигаться (бегать, прыгать, играть в игры)

296. Б) возможность получить знания, которые можно применить в жизни

297. B) то, что занимаясь можно стать сильным, красивым, уверенным Г) то, что у меня легко получается выполнять задания учителя

298. Д) Ваш вариант--------------------------------------------------------------------------

299. Е) нет того, что нравиться

300. Пропускаете ли Вы уроки физической культуры?

301. А) ДА потому что: а) устаю на уроках физической культурыб) не нравиться этот предметв) из-за болезни1. Б) Редко В) Нет

302. Что Вам не нравиться на уроках физической культуры?

303. A) приходиться носить форму

304. Б) Я не всегда уверен, что у меня получиться, но приходиться выполнять задание учителя1. B) большие нагрузки

305. Г) Ваш вариант--------------------------------------------------------------------------

306. Д) нет того, что не нравиться

307. Расставьте напротив перечисленных разделов программы цифры от 1 до 7, чем Вам нравиться заниматься в порядке значимости, начиная с наибольшего.

308. А) легкая атлетика------ Б) лыжи------ В) гимнастика------- Г) волейбол----

309. Д) футбол------------Е) баскетбол------ Ж) подвижные игры-------

310. Какие виды физических упражнений вызывают у Вас наибольшие трудности?

311. A) бег на короткие дистанции, прыжки, метания

312. Б) бег па средние и длинные дистанции, лыжные гонки

313. B) гимнастические, акробатические упражнения Г) спортивные игры

314. Распределите на Ваш взгляд наиболее важные для здоровья физические качества.

315. А) ловкость----- Б) быстрота-------- В) выносливость------- Г) сила

316. Д) координация------ Е) гибкость--------- Ж) скорость

317. Какая из форм активного отдыха проводиться в вашей семье?

318. A) утренняя гигиеническая гимнастика

319. Б) физкультурные паузы во время выполнения домашних заданий

320. B) индивидуальные занятия различными физическими упражнениями

321. Г) активный отдых на свежем воздухе в свободное от уроков и выполнения домашних заданий время

322. Д) участие совместно с родителями в соревнованиях, конкурсах (Мама, папа, Я-спортивная семья) и викторинах

323. Е) семейные походы (пешие, лыжные, велосипедные, водные) в выходные, каникулы Ж) закаливающие процедуры (после зарядки, перед сном)

324. Соблюдаете ли Вы режим дня, питания, сна? А) да Б) очень редко В) нет

325. Какой день недели для Вас самый трудный для занятий физической культурой?

326. В какой день недели Вам легче всего заниматься физической культурой?

327. Где Вам больше нравиться заниматься на уроках физической культуры? А) в спортивном зале Б) на воздухе В) Ваш вариант---------------------

328. Сколько времени в день Вы тратите на прогулки (исключая дорогу в школу и из школы)?

329. А) 30 мин. Б) 1-2 часа В) 2-3 часа Г) 3-4 часа Д) 4 и больше

330. Сколько часов в день Вы смотрите телевизор, играете в видеоигры, компьютер? А) 30 мин. Б) 1-2 часа В) 2-3 часа Г) 3-4 часа Д) 4 и больше

331. Сколько времени у Вас уходит на приготовление домашних заданий? А) 30 мин. Б) 1-2 часа В) 2-3 часа Г) 3-4 часа Д) 4 и больше

332. Какие занятия физическими упражнениями Вам нравится больше?

333. A) уроки физической культуры Б) самостоятельные занятия дома

334. B) внеклассные занятия в школе с одноклассниками и ровесниками из других классов

335. Посещаете ли Вы спортивную секцию или кружок? А) Да какую--------- Б) нет

336. По какой причине Вы не занимаетесь или пропускаете занятия в секции?1. A) нет желания заниматься

337. Б) нет времени, очень много задают в школе

338. B) нет той секции, в которой бы хотелось заниматься Г) не разрешают родители

339. Если бы была возможность и условия, каким видом спорта Вы бы хотели заниматься? ------------------------

340. Как Вы считаете, для чего школьникам необходимо заниматься физической культурой и спортом?

341. A) чтобы получить хорошую оценку за четверть Б) чтобы иметь красивую фигуру, быть сильным

342. B) чтобы быть здоровым, работоспособным

343. Имеет ли на Ваш взгляд ценность для общества физическая культура в формировании личности человека?

344. А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить1. Благодарим за ответы!