автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования физического воспитания младших школьников, отстающих в росте

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волков, Денис Вадимович, 2002 год

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО.

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Общая характеристика основных понятий по исследуемой проблеме.

1.2. Содержание работы по физическому воспитанию младших школьников с учётом их физического развития и физической подготовленности.

1.3. Особенности физического воспитания младших школьников, отстающих в росте.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, ОТСТАЮЩИХ В РОСТЕ.

2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Педагогические условия совершенствования физического воспитания учащихся начальных классов, отстающих в росте.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования физического воспитания младших школьников, отстающих в росте"

Актуальность исследования. Проблемы физического воспитания, сохранения и укрепления здоровья подрастающих поколений были и остаются одной из важнейших проблем человеческого общества. В настоящее время социально-экономическая ситуация в стране характеризуется ухудшением состояния здоровья детей, снижением показателей их физического развития, ростом функциональных нарушений, заболеваемости и инвалидности (Аль-бицкий В.Ю., Баевский P.M., Баранов Н.А., Краснов В.М., Спирин В.К.).

По данным Министерства здравоохранения Чувашской Республики, увеличивается число школьников с заболеваниями внутренних органов, растет также количество учащихся, отстающих в физическом развитии вследствие низкого роста. Так, в г. Чебоксары в 1999 году таких школьников было 3,1%, в 2000 - 4,7%, в 2001 - 5,8%. При этом следует отметить, что в возрастной структуре на первом месте стоят ученики начальных классов. По разным школам их количество колеблется от 29 до 34%.

Дети, имеющие низкий рост, не только воспринимают это как физический недостаток (как правило, для занятий физической культурой их определяют в специальную медицинскую группу), но и испытывают определённый психологический дискомфорт - стеснительность из-за своего роста - «комплекс Наполеона», причем со временем данная проблема может перерасти в социальную, например: невозможность избрать некоторые профессии, освобождение от службы в армии и как «компенсация» - уход в асоциальные группы.

Особенно это важно в нынешней ситуации, когда создается угроза распада всех общественных связей, разобщения поколений, утраты традиций в mrvnnumj и Аичпирлгпч пплпитаиин nnirrmrTQiAuiHv пль-лприин пл^та пирпя rtjiwu.ivm " Y"-"' ivv.vv/14 uuviimuiiini nu.wvivin.n, ------новорожденных, имеющих те или иные отклонения в физическом или психическом развитии, ухудшения материального благополучия основной массы населения страны и т.д.

Всё это выдвигает на первый план необходимость безотлагательного решения задач, связанных с сохранением и укреплением здоровья подрастающих поколений, созданием благоприятных условий для их физического развития, формированием и развитием у них двигательных качеств (силы, выносливости, быстроты и ловкости), навыков и умений, воспитанием привычки и устойчивого интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом, привитием гигиенических умений и навыков и т.д. Реализация этих задач требует организации высокого уровня физического воспитания молодёжи вообще и учащейся молодежи в частности.

Важность их решения подтверждается и тем, что в современной педагогической науке давно утвердилось мнение о зависимости эффективности воспитательной работы, в том числе и физического воспитания, от того, насколько успешно этот процесс осуществляется в начальном звене школы, ибо младший школьный возраст - это один из периодов наиболее интенсивного физического развития, формирования основных двигательных качеств, умений и навыков, привития ребенку гигиенических навыков, приобретения им знаний по гигиене физических упражнений, закаливанию и т.п.

Анализ результатов исследований Абрамова М.С., Адыко С.П., Антроповой М.В., Барановой Т.И., Богданова Г.П., Вайнбаум Я.С., Высочина Ю.В. и Шапошниковой В.И., Гужаловского А.А., Дубровского В.И., Иванова Б.М., Новик К.П., Фомина Н.А. и Филина В.П., Чернобыльской Е.В., Шлемина A.M. и др. показывает, что в своё время учеными рассматривались различные аспекты проблемы физического воспитания и укрепления здоровья учащейся молодежи, выделены основные компоненты, условия и показатели физического развития. Показана зависимость эффективности работы школы по физическому воспитанию и укреплению здоровья детей от уровня экономического развития общества, тех социальных условий, в которых ребенок развивается и формируется; определены содержание, формы и методы совместной работы всех заинтересованных учреждений, организаций и ведомств, семьи, образовательно-воспитательных и медицинских учреждений.

Исследования ряда учёных (Карташова Н.В., Кокосов А.Н. и Стрельцова Э.В., Коняхин М.В, Лямираль С, Рипо К., Рипа М.Д., Велитченко В.К., Волковой С.С., Чернобыльская Е.В. и др.), убедительно доказывают, что применение специально направленных организационных форм, средств и методов физического воспитания позволяет получить выраженный оздоровительный эффект при многих заболеваниях (дефекты зрения, сердечнососудистой, дыхательной и других систем).

Вместе с тем анализ научной литературы показал, что практически нет исследований, посвященных проблемам совершенствования физического воспитания учащихся, имеющих низкий рост. И это при том, что все директивные документы Российской Федерации и Чувашской Республики обязывают проводить физкультурно-оздоровительную работу со школьниками с учётом их возможностей, потребностей и состояния здоровья. Не проводились специальные исследования и по изучению влияния коррекционной работы специалистов (педагогов, медиков, психологов) с учащимися, имеющими низкий рост.

Таким образом, теория и практика физического воспитания учащихся младшего школьного возраста, отстающих в росте, потребовали проведения специального исследования.

В результате изучения существующих теорий по физическому воспитанию школьников и понимания необходимости его совершенствования на современном этапе мы выявили противоречие между необходимостью совершенствования физического воспитания учащейся молодёжи, особенно младших школьников, отстающих в росте, с одной стороны, и недостаточным уровнем и степенью его разработанности в научной литературе - с другой.

Это определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия при которых совершенствование физического воспитания детей младшего школьного возраста, отстающих в росте будет наиболее эффективным?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: физическое воспитание детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования физического воспитания учащихся начальных классов, отстающих в росте.

В основу гипотезы исследования была положена концепция гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, согласно которой совершенствование физического воспитания детей младшего школьного возраста, отстающих в росте будет наиболее эффективным, если:

• создаются благоприятные условия в семье и школе для оптимального физического развития и воспитания каждого ученика, отстающего в росте, с целью более полного использования его потенциальных возможностей (постоянно осуществляется психолого-педагогическая и медицинская диагностика уровня физического развития учащихся планируются и контролируется ход и результаты коррекционной работы, проводится подготовка педагогов, школьных медицинских работников и родителей учеников к проведению оздоровительных мероприятий, имеется соответствующая материально-техническая база);

• разработана и реализуется специальная программа физического воспитания учащихся начальных классов, отстающих в росте;

• учащиеся, отстающие в росте, вовлекаются во все виды физкультурно-оздоровительных мероприятий, в том числе и в специально организуемые для коррекции их физического развития;

• создаётся нравственный психологический климат в школе и семье для мажорного тона жизнедеятельности детского и взрослого коллектиbob в целях их положительного влияния на физическое развитие и воспитание учеников, отстающих в росте, (проводятся консультации, беседы, встречи, лекции учителей, классных руководителей, школьных психологов и медицинских работников с родителями и учащимися; используются различные педагогические приемы и средства, стимулирующие самостоятельное выполнение учениками физических упражнений; проводятся контрольные срезы прироста показателей физического развития и физической подготовленности детей, а достигнутые положительные результаты доводятся до сведения учащихся и родителей).

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и проблемой исследования определены следующие задачи:

1. Показать важность и необходимость дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащихся начальных классов в зависимости от их роста.

2. Определить особенности физического воспитания младших школьников, отстающих в росте.

3. Разработать программу физического воспитания учеников, отстающих в росте.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия при которых разработанная программа физического воспитания младших школьников, отстающих в росте даст наибольшую эффективность.

Методологической основой исследования явились: диалектико-материалистическая теория познания; философская теория системного подхода к изучению социальных явлений; теория саморазвития личности на основе всеобщих законов развития и активности человека при изменении внешней среды и собственной природы (О.А. Абдулина, В.И. Андреев, Н.В. Кузьмин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков). Частнометодоло-гическую базу исследования составили: концепции целостного и системного подхода к рассмотрению воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.М.

Никитин, Ю.П. Сокольников и др.); гуманистическая концепция оздоровления детского организма (Э.Г. Булич, М.Д. Рипа, В.К. Велитченко, С.С. Волкова); теория поэтапного формирования действия (П.Я. Гальперин); теория построения движений (Н.А. Бернштейн); основные положения физиологии (М.В. Антропова, С.И. Гальперин, Я.М. Коц, М.К., Маркосян, М.Г. Матюшо-нок и др.).

Для решения задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; анализ школьной документации; изучение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; врачебно-педагогический контроль; методы диагностики уровня физического развития (тестирование, беседы и анкетирование); статистические методы обработки результатов эксперимента и др.

Исследование осуществлялось на базе образовательных учреждений г. Чебоксары, в котором приняли участие 750 учащихся начальных классов, обучающиеся в школах №№ 10, 24, 57.

Этапы исследования. На первом этапе (1997-1998гг.) обоснована актуальность и выявлен уровень разработанности проблемы исследования на основе анализа научно-методической литературы и передовой практики; определены объект, предмет, цель, основные задачи, гипотеза и методы исследования; разработана программа и методика эксперимента.

На втором этапе (1998-1999гг.) проведен констатирующий эксперимент, заключающийся в изучении современного состояния физического воспитания детей, особенностей физического развития учащихся начальных классов, в выявлении их функциональных возможностей и физической подготовленности.

На основе требований комплексной программы по физическому воспитанию составлены модельные характеристики физической подготовленности детей в зависимости от уровня физического развития и разработана программа физического воспитания детей начальных классов, отстающих в росте.

На третьем этапе исследования (1999-2001гг.) осуществлен формирующий эксперимент, направленный на апробацию разработанной программы по физическому воспитанию детей, отстающих в росте, на уточнение и проверку гипотезы исследования.

На четвертом этапе (2001-2002гг.) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; подготовлены методические рекомендации; осуществлена работа по опубликованию материалов и оформлению диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

• в разработке программы физического воспитания учащихся младшего школьного возраста, отстающих в росте;

• в выявлении и обосновании педагогических условий совершенствования физического воспитания школьников начальных классов, отстающих в росте, а именно создание благоприятных условий в семье и школе для оптимального физического развития и воспитания каждого отстающего в росте ученика в целях более полного использования его потенциальных возможностей (осуществление психолого-педагогической и медицинской диагностики уровня физического развития учащихся, контроль за ходом и результатами коррекционной работы, подготовка педагогов, школьных медицинских работников и родителей учеников к проведению оздоровительных мероприятий, создание соответствующей материально-технической базы); проведение оздоровительной работы с учащимися начальных классов, отстающих в росте, по специально разработанной программе по физическому воспитанию; вовлечение отстающих в росте детей во все виды физкультурно-оздоровительных мероприятий, в том числе и в специально организуемые для коррекции их физического развития; создание оптимальных условий для целях их положительного влияния на физическое развитие и воспитание этой группы учеников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования и рекомендации могут быть использованы в работе факультетов и отделений физического воспитания высших и средних специальных учебных заведений, в практической деятельности руководителей школ и учителей физической культуры при изучении уровня физической подготовленности учащихся начальных классов и осуществлении работы по оздоровительной физической культуре школьников с низким ростом.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс общеобразовательных школ гг. Чебоксары и Новочебоксарска.

Кроме того, методические рекомендации, разработанные автором, реализуются в процессе преподавания на факультете физической культуры Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева курса «Физическое воспитание детей с отклонением в состоянии здоровья», в Новочебоксарском филиале Камского государственного института физической культуры, а также в Чебоксарском среднем специальном училище олимпийского резерва в курсах «Спортивная медицина» и «Анатомо-физиологические основы физической культуры и спорта».

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследования, адекватностью задач, логики и методики, представительной источниковой базой, единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, объекту, цели и задачам, позитивными результатами экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были обсуждены на заседаниях кафедр педагогики и теоретических основ физического воспитания Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. тических основ физического воспитания Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

Материалы исследования докладывались на ежегодных итоговых научно-практических конференциях Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева (1998-2001гг.), на Международной научно-практической конференции по проблемам профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (г. Чебоксары, 1999), на научно-практической конференции Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова и республиканского врачебно-физкультурного диспансера «Физическое воспитание, спорт и здоровье» (г. Чебоксары, 2000).

На защиту выносятся:

1. Программа физического воспитания детей младшего школьного возраста, отстающих в росте.

2. Комплекс педагогических условий, способствующих совершенствованию физического воспитания учащихся начальных классов, отстающих в росте: создание благоприятных условий в семье и школе для оптимального физического развития и воспитания каждого ученика; наличие специальной программы физического воспитания данной категории учащихся; вовлечение их во все виды физкультурно-оздоровительных мероприятий, в том числе и в специально организуемые для коррекции физического развития; создание соответствующего психологического климата в школе и семье и мажорного тона жизнедеятельности детского и взрослого коллективов и ДР-,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе.

В результате изучения, анализа и обобщения научно-методической литературы нами было установлено, что показатели здоровья и его компоненты: физическое развитие, психическое, репродуктивное здоровье, заболеваемость и смертность человека - зависят от целого ряда причин: наследственности, генетически обусловленных программ развития, здоровья родителей, характера течения беременности и родов у матери, а также - факторов окружающей среды: образа и условий жизни, социально-экономических условий и географо-экологических воздействий и качества физического воспитания.

Изучение эффектов этих общих для разных регионов России воздействий свидетельствует об ухудшении биологических свойств материнского и детского организма, снижении их функциональных возможностей и несовершенства системы защиты.

В Чувашской Республике положение усугубляется наличием йодного дефицита местности и усиливающейся зобной эндемией, которые, в свою очередь, увеличивают заболеваемость детей по всем группам болезней и приводят к нарастанию количества школьников, отстающих в физическом развитии. В повозрастной структуре детей, отстающих в физическом развитии, на первом месте стоят учащиеся начальных классов, количество которых по разным школам достигает 29-34%. Одновременно военкоматы фиксируют ежегодное нарастание количества призывников с низкой физической подготовленностью, не пригодных к военной службе.

Все это предопределяет поиск путей совершенствования оздоровления детского организма в существующих условиях как можно раньше и доступными средствами.

В условиях школы такая работа должна начинаться уже в начальных классах и при обязательном участии родителей.

Анатомо-физиологические особенности, функциональные возможности и пластичность организма школьника начальных классов таковы, что они позволяют путем направленных физических упражнений не только значительно улучшить их физическую подготовленность, но и в некоторых случаях даже увеличить рост.

Согласно мнению большинства исследователей, на рост ребенка влияют множество факторов: генетические, гормональные, рациональное питание, хронические заболевания внутренних органов и двигательная активность. Из перечисленных факторов доступными для коррекции в условиях школы являются лишь двигательная активность и опосредованная через нее гормональная регуляция.

К физическим упражнениям, благотворно влияющим на рост, относятся общеукрепляющие, корригирующие, дыхательные, висы, многократные прыжки, подскоки, упражнения на растягивания, а также бег и плавание.

Важным правилом совершенствования работы по физическому воспитанию учащихся, в том числе и отстающих в росте, является дифференцированный подход к её организации. Он требует целеустремленного, систематического, постоянного разностороннего изучения учащегося и использования соответствующих средств педагогического воздействия. Изучение ученика будет более эффективным, если оно проводится целенаправленно, объективно и динамично. При оценке результатов занятий физическими упражнениями дифференциация занятий должна учитывать задатки и способности каждого ученика, а также его психологический статус. Задатки даются людям с рождения, а преобразуются они в способности только в результате совместной работы педагога и самого учащегося.

На психическое состояние ученика влияют внешние (микроклимат в коллективе, помещении, погода, экологические факторы и др.) и внутренние факторы. Последние подразделяются на органические и психические. Недостатки физического развития, например, маленький рост, часто сказываются на психическом состоянии, характере и поведении. Одних это делает замкнутыми, нерешительными, стеснительными, а других - вызывающими.

В дифференцированном подходе в физическом воспитании учащихся начальных классов необходимо учитывать их состояние здоровья, психологические и физиологические особенности, а также степень физической подготовленности.

В доступных источниках литературы нам не удалось найти исследований, посвященных проблемам совершенствования физического воспитания детей младшего школьного возраста, отстающих в росте, с целью коррекции их функциональных возможностей и физической подготовленности.

Оздоровительная работа с этой группой учащихся должна проводиться на базе комплексного подхода к изучению особенностей их организма в процессе онтогенеза и в соответствии с разработкой научно обоснованных методик и средств физического воспитания.

Данная проблема актуальна и требует создания соответствующих педагогических условий, а также конкретной перестройки процесса физического воспитания с учащимися начальных классов, отстающих в росте.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, ОТСТАЮЩИХ В РОСТЕ

2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы

Основной целью опытно-экспериментальной работы была проверка эффективности разработанной программы физического воспитания учащихся младших классов, отстающих в росте, и обоснование педагогических условий её совершенствования.

В ходе опытно-экспериментальной работы были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение школьной документации, беседы, педагогическое наблюдение, врачебно-педагогический контроль, тестирование физической подготовленности учащихся, педагогический эксперимент, методы математической статистики и др.

Анализ научно-методической литературы и статистических данных о здоровье школьников в Чувашской Республике показал, что по изучаемой проблеме практически нет сведений о содержании, средствах и методах физического воспитания, направленных на оздоровление низкорослых детей, и не выявлены педагогические условия, способствующие совершенствованию этой работы.

Как уже было указано, все директивные документы по образованию обязывают разрабатывать рекомендации по организации физкультурно-оздоровительной работы в образовательных учреждениях республики с учётом групп здоровья детей. Это обусловлено тем, что по статистическим данным результатов медицинских осмотров в последние годы ухудшается здоровье школьников и чётко прослеживается тенденция увеличения количества учащихся, занимающихся в специальной медицинской группе, в том числе и отстающих в физическом развитии.

В связи с этим в ходе исследования нам прежде всего нужно было изучить трудности, с которыми сталкиваются учителя физической культуры начальных классов при организации учебного процесса в специальных медицинских группах учащихся, отстающих в росте.

В Чувашском государственном педагогическом университете им. И.Я. Яковлева на факультете физической культуры (ФФК) с 1997 года введен курс «Физическое воспитание детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья», рассчитанный на 22 часа лекционных и практических занятий. В данном курсе рассматриваются вопросы, связанные с особенностями методик, педагогических подходов и приемов в организации занятий физической культурой с детьми, имеющими различные отклонения в состоянии здоровья.

Министерствами образования и здравоохранения Чувашской Республики совместно с Чувашским республиканским институтом образования и врачебно-физкультурным диспансером планово проводятся семинары и курсы повышения квалификации врачей школ и учителей физической культуры по вопросам специфики занятий с детьми в специальных медицинских группах.

При этом результаты исследования показали, что уровень знаний учителей физической культуры, об особенностях физического воспитания детей, имеющих отклонения в физическом развитии, их заинтересованность в проведении оздоровительных занятий со школьниками, отнесенными по состоянию здоровья в специальную медицинскую группу, остается низким. Проведенное нами анкетирование 172 респондентов (150 учителей городских школ и 22 выпускников заочной формы обучения ФФК, работающих в школе) позволило разделить их на три группы.

Первая группа включала 7% учителей от числа опрошенных нами, которые знают о необходимости проведения оздоровительной работы с низкорослыми учащимися и пытаются в пределах урочного времени проводить физические упражнения, способствующие росту ребенка, но они испытывают трудности из-за отсутствия специально разработанных оздоровительных программ. Опыт этих учителей был использован нами в работе.

Вторая группа включала 67% учителей, которые знают о необходимости проведения занятий с низкорослыми учащимися, но не проводят из-за отсутствия методических рекомендаций и дефицита времени.

Третья группа включала 26% учителей, которые не знают и не хотят проводить занятия с детьми, отстающими в росте от нормы, вследствие отсутствия специально разработанных программ, времени и материальной заинтересованности .

Таким образом, большинство учителей физической культуры, работающих в школах, знают о необходимости проведения оздоровительных занятий с низкорослыми учащимися, но испытывают затруднения в организации этих занятий ввиду отсутствия специально разработанных программ, методических рекомендаций и времени на их разработку. Однако они могли бы проводить оздоровительные занятия в случае обеспечения их соответствующими материалами.

Этот факт еще раз убедил нас в необходимости разработки программы физического воспитания низкорослых учащихся начальных классов.

Вместе с тем отсутствие в научной литературе сведений о показателях развития основных физических качеств и их соответствия физическим возможностям организма низкорослых учащихся обуславливает актуальность изучаемой проблемы.

В процессе исследования нами изучались вопросы педагогики, психологии, биомеханики, физиологии и математической статистики.

Педагогические наблюдения и врачебный контроль за учащимися проводились в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Они позволяли корректировать объём и интенсивность нагрузок, соотношение основных элементов и методик урока в зависимости от результатов тестирования основных функциональных систем и учета самочувствия школьников.

Результаты педагогических наблюдений включались в комплексную оценку эффективности проводимой работы по физическому воспитанию.

Методы контрольных испытаний (тестирование) имеют цель - определить уровни физического развития, функционального состояния, физической подготовленности учащихся и динамику их изменений в процессе педагогического эксперимента.

Для правильной дозировки физической нагрузки детям ряд учёных Апанасенко Г.Л., Дубогай А.Д., Ашмарин Б.А., Вайнбаум Я.С., Гандельсман А.Б., Смирнов К.М., Годик М.А., Данько Ю.И., Фомин Н.А. и Филин В.П., Холодов Ж.К. и Кузнецов B.C. рекомендуют руководствоваться показателями физического развития и функциональным состоянием основных физиологических систем.

Оценка физического развития включала соматоскопические и сомато-метрические исследования по общепринятым методикам [11;31; 34;54; 69].

При соматоскопии совместно с врачом оценивались осанка, тип телосложения, его гармоничность и состояние опорно-двигательного аппарата.

Оценка антропометрических показателей (рост, вес, окружность грудной клетки (ОГК) на вдохе, выдохе, паузе, сила правой, левой кисти и становая) осуществлялась по местным стандартам физического развития школьников [229].

Исследование сердечно-сосудистой системы занимает основное место в комплексе любого обследования. Это объясняется не только тем, что сердечно-сосудистая система является одной из основных систем организма и наиболее ранима, но и тем, что по характеру ее адаптационных сдвигов, определяемых при наблюдениях в динамике в состоянии покоя (долговременная адаптация) и в ответ на физические нагрузки (срочная адаптация), можно судить о функциональном состоянии не только этой системы, но и всего организма в пелом [18; 61: 155; 189].

Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы оценивалось по показателям в покое, в процессе нагрузок, в восстановительном периоде и в динамике в конце эксперимента. Они включали: частоту сердечных сокращений (ЧСС), систолическое, диастолическое артериальное давление [61; 62; 69].

Дыхательная система совместно с сердечно-сосудистой обеспечивает организм питанием, энергией и кислородом, поэтому ее деятельность также была исследована по показателям частоты дыхательных циклов (ЧД), окружности грудной клетки, жизненной емкости легких и пробе Штанге (задержка дыхания на вдохе).

Тестирование физической подготовленности учащихся проводилось в соответствии с требованиями комплексной программы физического воспитания учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы (Москва, 1992) и включало уровни развития следующих физических качеств:

• скоростных - при помощи бега на 30 м (время фиксировалось с точностью до 0,1 секунды);

• координационных - при помощи «челночного бега» 3x10 м с аналогичной оценкой;

• скоростно-силовых - по тесту - прыжок в длину с места толчком двух ног, измерения проводились с точностью до 1 см;

• общей выносливости - при помощи результата, показанного в течение 6-минутного бега в метрах;

• гибкости позвоночного столба, которую определяли путем наклона вперед из положения сидя с точностью до 1 см;

• силы, которую определяли путем подсчета количества подтягиваний на высокой перекладине из виса (мальчики) и на низкой перекладине из виса лежа (девочки) [146].

Педагогическое тестирование всех школьников проводилось в одинаковых условиях в начале и конце учебного года.

Педагогические наблюдения и врачебный контроль позволяли нам оценивать степень эффективности оздоровительных занятий, корригировать нагрузку, повышая ее эффективность.

Принимая во внимание исследования Богатырева А.О., Бондарь В.И., Боровик Э.Б., Виноградова Л.И., Конова С.Р., Лаврентьева Е.Б., Ладодо К.С., Филькина О.В., Холодова Ж.К. и др. [27; 221], мы считаем, что эффективность оздоровительных мероприятий с детьми, в том числе и занятий по физической культуре, оценивается по результатам улучшения:

1. Физического развития.

2. Функциональных резервов организма.

3. Состояния физической подготовленности.

4. Адаптационных возможностей и повышения устойчивости организма к действию неблагоприятных факторов.

В наших исследованиях мы руководствовались этими критериями и учитывали, что недостаточный уровень физической подготовленности ослабленных детей и их отставание в физическом развитии обуславливают необходимость поиска таких средств, форм и методов, которые одновременно оказывали бы оздоровительное воздействие на организм ребенка и были бы интересными, доступными при выполнении домашних заданий.

Математическая обработка полученных данных проводилась в соответствии с рекомендациями Ашмарина Б.А. [15; 16], при этом определялись:

• средняя арифметическая (М);

• показатели среднего квадратичного отклонения (а);

• ошибка средней арифметической (ш).

Достоверность различий между средними величинами определялись по t-критерию Стьюдента. Достоверность считалась существенной при пятипроцентном уровне значимости (р<0,05). Математико-статистическая обработка результатов проводилась при помощи стандартного пакета прикладных программ на персональном компьютере.

Эксперимент проводился в несколько этапов на базе общеобразовательных школ №10, 24, 57 г. Чебоксары. Всего в динамике было обследовано 750 школьников и проведено более 16500 измерений.

На первом этапе (1997-1998гг.) обосновывалась актуальность и уровень разработанности проблемы исследования на основе анализа научно-методической литературы и передовой медико-педагогической практики. Определены цель, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования.

На втором этапе (1998-1999гг.) проведен констатирующий эксперимент, заключавшийся в выявлении уровня физического развития, функциональных возможностей и физической подготовленности учащихся начальных классов. На основе требований комплексной программы по физическому воспитанию были составлены модельные характеристики физической подготовленности детей в зависимости от уровня физического развития и разработаны оздоровительные комплексы физических упражнений для низкорослых детей. Модельные характеристики физической подготовленности учащихся подтвердили необходимость дифференцированного подхода в проведении занятий по физической культуре.

На третьем этапе исследования (1999-2001гг.) проведен формирующий эксперимент по реализации программы физического воспитания учащихся и созданию педагогических условий по совершенствованию этой работы с низкорослыми детьми. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы апробировалась программа физического воспитания учащихся, отстающих в росте.

Реализуя эту программу, мы использовали рекомендации, вытекающие из гипотезы исследования, определяли степень их выполнения, вносили походу исследования коррективы. После завершения этой работы нами было выявлено, что учащиеся экспериментальной и контрольной групп имели положительную динамику роста показателей физического развития, функциональных возможностей и физической подготовленности, но учащиеся, занимающиеся по нашей программе, значительно опережали сверстников контрольной группы. На контрольном этапе эксперимента анализировались и обобщались его результаты, обосновывались педагогические условия реализации программы физического воспитания, разрабатывались практические рекомендации.

На четвертом этапе (2001-2002гг.) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; осуществлена работа по опубликованию материалов и оформлению диссертации.

В эксперименте приняли участие 7 групп школьников (три контрольных - 55 человек и четыре экспериментальных - 62 человека, при этом они подразделены на две подгруппы: младшая - 7-8 лет и старшая - 9-10 лет). Дети, имеющие низкий рост вследствие наследственных и эндокринных заболеваний, в эксперимент не включались.

В контрольных группах уроки проводились по плану занятий в специальной медицинской группе и низкорослые дети не объединялись в отдельные группы, а занимались совместно с детьми, имеющими соматические заболевания, соблюдалась лишь возрастная группировка. Экспериментальные группы включали только низкорослых учащихся, и занятия физической культурой в них проводились в соответствии с разработанной программой. Наполняемость групп не превышала 1 в учащихся.

Для реализации экспериментальной методики были использованы обычные формы организации физического воспитания: урок, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, домашние задания и физкультурно-оздоровительный праздник «Крепыш». Программа физического воспитания учащихся начальных классов, отстающих в росте, представлена в таблице 1.

Научно доказано, что даже учебные занятия из расчета 3 часа в неделю не покрывают требуемый объем двигательной активности школьника, по этому наряду со всеми формами физического воспитания в школе необходимы задания на дом. Как считают учёные, домашние задания - это существенный резерв повышения эффективности физического воспитания учащихся специальных групп [41, 175, 219].

68

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Усиливающееся действие негативных социальных, экологических и стрессовых факторов является причиной снижения функциональных возможностей растущего организма и иммунитета, что подтверждается ростом заболеваемости на протяжении всего периода детства, ежегодным увеличением процента юношей, не способных из-за плохого состояния здоровья служить в армии.

В условиях Чувашии отягчающим фактором является зобная эндемия, которая усилилась после прекращения плановой профилактической работы. Исследованиями ученых доказано, что дети, страдающие эндемическим зобом, имеют сниженный иммунитет, больший процент соматических, нервных заболеваний и отставание в физическом развитии, которое достигает в младшем возрасте значительных величин (29-34%).

У детей, проживающих в республике, отмечен более высокий уровень заболеваемости по сравнению со среднероссийским по болезням: эндокринной системы, крови, кроветворения и кровообращения, нервной системы, анализаторов, органов пищеварения и опорно-двигательного аппарата.

Отсутствие бесплатной квалифицированной медицинской помощи на первое место выдвинуло методы неврачебного оздоровления организма, к числу самых доступных из которых относятся занятия физическими упражнениями. Определенное, оптимальное сочетание педагогических условий, средств физического воспитания у школьников позволяет не только эффективно повысить их физическую подготовленность, но и получить наивысший оздоровительный эффект.

Для правильной организации физического воспитания в школе необходимо осуществлять дифференцированный подход к учащимся в зависимости не только от пола и возраста, но и от их функциональных возможностей, уровня физического развития и физической подготовленности. Дифференцированный подход к проведению занятий по физическому воспитанию учащихся начальных классов дал возможность в рамках нашего исследования совершенствовать физическое воспитание школьников вообще и отстающих в росте в частности.

В ходе исследования нами было выявлено количественное соотношение учащихся начальных классов с разным уровнем физического развития, определены их функциональные возможности и уровень физической подготовленности, разработана программа по физическому воспитанию учащихся начальных классов, отстающих в росте. В процессе опытно-экспериментальной работы нами были обоснованы педагогические условия, необходимые для совершенствования физического воспитания данной группы учащихся.

В ходе констатирующего этапа эксперимента нами было установлено, что по разным школам количество высокорослых детей варьировало от 5 до 9%, среднерослых - от 56 до 63%, низкорослых - от 29 до 34%. Определена существенная разница в функциональных возможностях и уровнях физической подготовленности учащихся в зависимости от их роста. Уровень физической подготовленности учащихся г. Чебоксары не достигал у девочек нормативных показателей, за исключением скоростных, координационных и силовых. Исследования убедительно констатировали, что наихудшие результаты по всем параметрам имела группа низкорослых учащихся. Этот факт побудил нас усовершенствовать методику оздоровления учащихся, отстающих в физическом развитии вследствие низкого роста.

Оздоровительная работа нами была организована таким образом, чтобы проверить наше первоначальное предположение о том, что специально подобранная физическая нагрузка, вошедшая элементом в режим дня ученика, может способствовать не только повышению функциональной и бизиче-ской подготовленности, но и увеличению его роста. Она включала в себя обычные формы организации занятий по физической культуре: урок, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня и выполнение специальных физических упражнений дома. Уроки физической культуры проводились согласно рекомендациям для занятий с детьми специальной медицинской группы. Домашние задания предусматривали развитие конкретного двигательного качества в каждый день недели, при этом обязательным компонентом и в школе, и дома были упражнения на растягивания и расслабления, корригирующие, дыхательные, многочисленные виды прыжков, подскоков, висов и общеразвивающие упражнения.

С целью апробации методики был проведен формирующий этап опытно-экспериментальной работы с детьми отстающими в росте. Шестьдесят два школьника, составили экспериментальную группу и пятьдесят пять - контрольную, которые занимались по обычной методике работы спецгрупп в школе.

Результаты опытно-экспериментальной работы по физическому воспитанию низкорослых учащихся начальных классов представлены в таблице 12.

Анализ приведенных данных, позволил сделать вывод о том, что по большинству исследуемых параметров у школьников произошли положительные сдвиги, но в экспериментальной группе они были более существенными. Таким образом, нам удалось экспериментально доказать, что разработанная программа физического воспитания учащихся начальных классов, отстающих в росте, способствует не только оздоровлению организма низкорослых школьников, но также повышает их функциональные и физические возможности и, что не менее важно, в определенной мере увеличивает рост.

Необходимо отметить и то, что результаты проведенного нами исследования согласуются с данными, полученными другими учёными и нашедшими своё отражение в специальной литературе, не противоречат основным положениям педагогики, теопии и методики (Ьизического воспитания школь

Г 1 / J. ' ' х ников, а также доказывают актуальность и практическую значимость данного диссертационного исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волков, Денис Вадимович, Чебоксары

1. Абдулина О.А. О формировании педагогических умений // Советская педагогика. - 1972. -№-Ц.- С.93-103.

2. Абрамов М.С. Морфологические и функциональные показатели детей и подростков. Ташкент: Медицина, 1980. - 78с.

3. Адыко С.П., Гужаловский А.А., Корнилова Н.А. и др. Динамика физического развития и физической подготовленности младших школьников // Вопросы теории и практики ФиС. Минск, 1973. — вып.2. - С.48-55.

4. Азаран Р.И. Реакция сердечно-сосудистой системы слабовидящих школьниц на функциональную пробу с дозированной физической нагрузкой // Мышечная деятельность в норме и патологии Горький, 1976. - С.5-6.

5. Альбицкий В.Ю., Баранов А.А., Яруллин А.Х., Максимов Ю.Г. Международный фонд охраны здоровья матери и ребенка. Казанский гос. мед. институт. Казань, 1994. - 195с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань, 1998. - 308с.

7. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.- 22с.

8. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. — М.: Медицина, 1982. -С.335.

9. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. -М.: Педагогика, 1983. с. 159.

10. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985.-80с.

11. Апанасенко Г.Л. Дубогай А.Д. К методологии оценки физического развития детей и подростков // Педиатрия. 1980. - № - 6. - С.67-69.

12. М.Ахметов Р. Я так хотел подрасти // Физкультура и здоровье. 1983. — выпуск 2. - с.12-13

13. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1978. -223с.

14. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. Учеб. пособие для студентов факультета физического воспитания пединститутов. — М.: Просвещение, 1990. 226с.

15. Бабаян М.А. Экспериментальное обоснование методики воспитания скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста: Авто-реф.дис. канд. пед. наук. М., 1971. - 16с.

16. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М., 1979.-279с.

17. Байков В.П. Взаимодействие школы и семьи // Физкультура в школе. -1987. № - 9. - С.49-52.

18. Байченко И.П. Влияние систематической физической тренировки на темпы функционального развития двигательного и вестибулярного анализаторов // Труды 5-ой научн. конф. по вопросам морфологии, физиологии и биохимии. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1963. - С.243.

19. Бальсевич В.К., Запорожнов В.Н. Физическая активность человека. Киев, 1987. -324с.

20. Баранов А.А. Здоровье детей России. М., 1999. - 273с.

21. Баранова Т.И. Методика оздоровительных уроков физической культуры для учащихся среднего школьного возраста общеобразовательных школ территорий Чернобыльского загрязнения: Дис.канд. пед. наук. М., 1996. -127с.

22. Бельтюков В.И. Могенедович М.Р. О координации деятельности скелетной мускулатуры и внутренних органов // Труды 12-го юбилейного Международного конгресса. М., 1959. - С.574.

23. Берштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1968.

24. Богданов Г.П. Физическая культура в школе. Методика уроков в 1-3 классах. -М.: Просвещение, 1971. 191с.

25. Буйлин Ю.Ф. , Курамшин Ю.Ф. Теоретическая подготовка юных спортсменов: Пособие для тренеров ДЮСШ. М.: ФиС, 1981. - 191с.

26. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. М.: Высшая школа, 1986. - 255с.

27. Бунак В.В. Антропометрия. М., 1940. - 368с.

28. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64с.

29. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: ФиС, 1989. -107с.

30. Вельтищев Ю.Е., Кисляк Н.С. Справочник по функциональной диагностике в педиатрии. М.: Медицина, 1979. - С.5-28.

31. Виру А.А. и др. Аэробные упражнения. М.: ФиС, 1988. - 142с.

32. Виру А.А. Функция коры надпочечников при мышечной деятельности. -М.: Медицина, 1977. 176с.

33. Властовский В.Г. Акцелерация роста и развития детей. М.:Изд-во МГУ, 1976.-279с.

34. Вознесенская З.И., Казанов М.Б. Организация и методика занятий по физическому воспитанию с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе. Свердловск, 1984. - 16с.

35. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: ФиС, 1983. - 175с.

36. Волков JI.M. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983.-24с.

37. Волкова С.С. Занятия с учащимися специальной медицинской группы // Физическая культура в школе. 1987. - № - 7. - С.25-28.

38. Волкова С.С. Организация занятий по физическому воспитанию школьников, относящихся к специальной медицинской группе (методические рекомендации) // Физическая культура в школе. 1987. - № - 11.- С.58-62.

39. Волкова С.С. Занятия с учащимися специальной медицинской группы //Физическая культура в школе. 1989. - № - 4. - С.23-25.

40. Волкова С.С. Занятия с учащимися специальной медицинской группы // Физическая культура в школе 1995. - № - 8. - С.34.

41. Волкова Т.И. Снижение эндемического зоба у детей в г. Чебоксары // Вопросы социальной гигиены и организации здравоохранения. Чебоксары: Изд-во ЧТУ им. И.Н. Ульянова, 1976. - вып.1. - С.53-55.

42. Волчецкий З.И. Развивая силу // Физическая культура в школе. 2000. - № - 2. - С.46-48

43. Высочин Ю.В., Шапошникова В.И. Физическое развитие и здоровье детей //Физкультура в школе. 1999. - № - 1. - С.69-72.

44. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Доклад на соискание ученой степени доктора пед. наук (по психологии) по совокупности работ. М., 1965.-51с.

45. Гальперин С.И. Анатомия и физиология человека. М.: Изд-во Высшая школа, 1969. -471с.

46. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Физическое воспитание детей школьного возраста. М.:ФиС, 1960. - 185с.

47. Гапон Г.И. Исследования взаимосвязи скоростно-силовых качеств и двигательных навыков у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1971.

48. Гейнц К.А. Разработка вариативной части программы физического воспитания учащихся 1-9-х классов общеобразовательных школ Казахстана: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 18с.

49. Годик М.А. и др. О методике тестирования физического состояния детей // Теория и практика физической культуры. 1973. - № - 8. - С.32-35.

50. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. -М., 1988. 192с.

51. Горохова В.Н. Влияние стандартной работы в горах на экскрецию 17-оксикортикостероидов у детей// Эндокринные механизмы регуляции приспособления организма к мышечной деятельности. Тарту, 1972. - Т.З. - С.99-104.

52. Громбах С.М. Социально-гигиенические аспекты оценки состояния здоровья детей и подростков // Вестник АМН СССР. 1984. - № -4. - С.75-80.

53. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблемы оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Дис.докт. пед. наук. М., 1980. - 24с.

54. Гужаловский А.А., Ворсин С.Н. Физическое воспитание в школе. -Минск, 1988.-95с.

55. Гуняди Б.К. и др. Физическая работа и кислородные режимы детского организма // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1975. - № -2(5).- 131с.

56. Данько Ю.И. Очерки физиологии физических упражнений. М.: Медицина, 1991.-560с.

57. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988. - 283с.

58. Дембо А.Г. Практические занятия по врачебному контролю. М.: ФиС,1970.- 117с.

59. Детская спортивная медицина. Руководство для врачей. / Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Медицина, 1991. - 560с.

60. Дильман В.М. Большие биологические часы (введение в интегральную медицину). -М.: Знание, 1982. -207с.

61. Догадкина С.Б. Влияние статической нагрузки на сердечно-сосудистую систему детей младшего школьного возраста: Дис.канд. мед. наук. — М.,1987. 156с.

62. Доленко Ф.Л., Сермеев Б.В. Воспитание гибкости на уроке физкультуры в школе // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1974. -С.95-103.

63. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура: Учебник для вузов по пед. спец. М.: Владос,1999. - 608с.

64. Дубровский В.И. Спортивная медицина. М.: Владос, 1999. - 497с.

65. Епифанов В.А. Лечебная физическая культура. Справочник. М.: Медицина, 1987. - 528с.

66. Ермолаева С.А. Проблема предупреждения дезадаптации учащихся в условиях современной школы // Проблемы физического воспитания учащихся: Тез. докл. науч.-практ. конф. Коломна, 1994. - С.228.

67. Жданов Л.И. Возрастное развитие быстроты движений у детей школьного возраста // Развитие двигательных качеств школьников. — М.: Просвещение, 1967.-С.11-47.

68. Жигалин Г.С. О некоторых показателях уровня движения у детей в возрастном аспекте // Мат-лы науч. конф. по возрастной физиологии и клинике ин-та педиатрии. М.,1965. - С.85-86.

69. Жуков А.С. Критерии определения координационных способностей у детей // Теория и практ. физ. культ. 1968. - № - 7. - С.51-52.

70. Жуковский М.А. Детская эндокринология (руководство для врачей). — 2-ое изд., переработ, и доп. М.Медицина, 1982. — 448с.

71. Захаров Ю.В. К проблеме воспитания выносливости у детей и подростков // Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов. -М.:ФиС, 1969.-С.41-49.83.3юбин JI.M. Психология воспитания. Мет.пособие.- Высш.шк, 1991.- 96с.

72. Иваницкая И.Н. Оценка функциональных возможностей детей и подростков при выполнении физических нагрузок // Педиатрия. 1975. - № - 7. -С.61.

73. Иванов Б.М. Физическое воспитание младших школьников с учетом социально-бытовых условий: Автореф.дис. канд.пед. наук Чебоксары, 2000. -16с.

74. Иванов С.И. Врачебный контроль и лечебная физкультура. М.: Медицина, 1970.-472с.

75. Иванов-Смоленский А.Г. Очерки экспериментального исследования высшей нервной деятельности человека. — М.: Медицина, 1971. — 448с.

76. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет // Теория и практика физической культуры. 1993. - № - 11-12.-С.41.

77. Казарян В.Г. О скоростно-силовой подготовке детей школьного возраста //Физическая культура в школе. 1967. - № - 6. - С.9-10.

78. Кайков Г.Д. Работая с ослабленными детьми //Физическая культура в школе. 1995. - № - 6. - С.78-80.

79. Калюжная Р.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. -М. 1980. -280с.

80. Кандарантский М.Ф. Признаки вымирания луговых черемис. В кн.: Дневник общества врачей при императорском Казанском университете. - Казань, 1889. - вып.2. - С.173.

81. Каро К., Педли. Т., Шротер Р., Сид У., Клиорин А.И. Механика кровообращения. М.: Мир, 1981. - 824с.

82. Карташева Н.В. Методика тренировки мышечного напряжения и расслабления при гипертонической болезни //III Республиканский съезд кардиологов Беларуси. Минск, 1994. - С.66.

83. Карташева Н.В. Особенности психотерапии и лечебной физической культуры в комплексном лечении кардиологических больных //Научно-практические аспекты сохранения здоровья людей. Минск, 1992. - Ч.З. -С.102-104.

84. Кассиль Г.Н. Некоторые общие закономерности реагирования симпато-адреналиновой системы при адаптации организма к физическим нагруз-кам.//Нейро-эндокринные механизмы стресса. -Кишинев, 1980. С.122-130.

85. Кассиль Г.Н., Вайсфельд И.Я., Моймена Э.Ш., Шрейберг Г.Л. Гумораль-но-гормональные механизмы регуляции функций при спортивной деятельности. -М.: Наука, 1978. -304с.

86. Кахана М.С. Патофизиология эндокринной системы. М.: Медицина, 1968.-С.244.

87. Качашкин В.М. Методика физического воспитания: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1980. 304с.

88. Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе. М.: Просвещение, 1983.-224с.

89. Кенеман А.В., Куклаева А.В. ТиМФВ детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1985. 271с.

90. Козлов А.И. Возрастные особенности развития координации движений у детей школьного возраста и пути ее совершенствования в процессе физического воспитания: Автореф.дис. канд. пед. наук. — М.,1964. 16с.

91. Кокосов А.Н., Стрельцова Э.В. Лечебная физическая культура в реабилитации больных с заболеваниями легких и сердца. Ленинград, 1981.- 244с.

92. Колчинская А.З. Кислородные режимы организма детей и подростков. Киев: Наукова думка, 1973. - 320с.

93. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы. М., 1992. - 33с.

94. Коновалов Г.Е. Исследование индивидуальных качеств и общей выносливости у детей 8-9 лет //Теория и практика физ культ. 1972. - № - 9. -С.47-48.

95. Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики.- Чебоксары, 1998,10с.

96. Коняхин М.В. Методика физической подготовки детей 9-12 лет в режиме продленного дня общеобразовательной школы в связи с ориентацией в виды легкой атлетики: Дис.канд. пед. наук. -М., 1996. 140с.

97. Координационные способности школьников: основы тестирования и методики развития //Физическая культура в школе. 2000. - № - 4. - С.5-13.

98. Копылов Ю.А. Физическое воспитание школьника в семье //Физическая культура в школе. 1986. - № - 10. - С.59-64.

99. Коробков А.В. Двигательный режим и здоровье. М.: Знание, 1972. -77с.

100. Коробков А.В. Нормальная физиология. М.: Высшая школа, 1980. -560с.

101. Коц Я.М. Физиология мышечной деятельности. М.: ФиС, 1982. -С.447.

102. Краснов В.М., Краснов М.В., Щеплягина J1.A., Скворцова Р.П. Тяжесть йодной недостаточности у детей Чувашской Республики //Экология и здоровье детей Чувашской республики. Чебоксары, 1997. - С. 134-136.

103. Краснов В.М., Щеплягина Л.А., Доманова Е.М. Особенности состояния здоровья детей, проживающих в регионах с дефицитом йода и экологического неблагополучия //Экология и здоровье детей Чувашской республики. — Чебоксары, 1997. С.136-137.

104. Краснов М.В., Баранов А.А., Щеплягина Л.А., Краснов В.М.: Медико-социальные проблемы эндемического зоба у детей Чувашской республики и пути решения // Экология и здоровье детей Чувашской республики. Чебоксары, 1997. - С.65-93.

105. Красногорский М.И. Высшая нервная деятельность ребенка. Л., 1958. -241с.

106. Кудрявцев С.В. О правильном дыхании при выполнении упражнений //Физическая культура в школе. -1974. № - 3. - С.20-21.

107. Кузнецов И.М. Распространения зоба в Чувашской республики: Сб. научных работ врачей Чувашская АССР. Чебоксары, 1942. - вып.1. - С.39.

108. Кузнецова З.И. Особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста //Физическая культура в школе. — 1966. № - 3. - С.

109. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.:Изд-во ЛГУ, 1980. 172с.

110. Лебедева Н.Т. Реформа белорусской школы и здоровье детей //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире.: Тез. VII науч.-практ. конф. Коломна, 1997. — С.59-60.

111. Лепешкин В.А. Универсальная таблица для развития выносливости //Физическая культура в школе. 1999, - № - 3. - С. 10-11.

112. Литвинов Е.Н. и др. Как стать сильным и выносливым. М.: Просвещение, 1984. - 63с.

113. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры. Минск: Народная асвета, 1980. - 68с.

114. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры с 1-10 классы. Минск: Народная асвета, 1980. - 128с.

115. Лямираль С., Рипо К., Растите детей здоровыми. М.: ФиС, 1984. -150с.

116. Лях В.И. Выносливость: основы измерения и методики развития //Физическая культура в школе. 1998. - № - 1. - С.7-9.

117. Лях В.И. Гибкость: основы измерения и методики развития //Физическая культура в школе. 1999. - №. - 1. - С.4-10.

118. Лях В.И. Двигательные способности //Физическая культура в школе. -1996.-№-2.-С.2-6.

119. Лях В.И. Координационные способности школьников. Основы тестирования и методики развития //Физическая культура в школе. 2000. - № - 4. - С.5-13.

120. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школ е.//Теория и практика физической культуры 1990. - № -9. - С.10-14.

121. Лях В.И. Развивая координационные способности.// Физическая культура в школе. 1996. - № - 5. - С.31-33.

122. Лях В.И. Силовые способности школьников //Физическая культура в школе. 1997. - №- 1.-С.6-13.

123. Лях В.И. скоростные способности: основы тестирования и методики развития //Физическая культура в школе. 1997. - № - 3. — С.2-8.

124. Майкелли Лайл, Дженкинс Мак. Энциклопедия спортивной медицины. -СПб.: Лань, 1997.-392с.

125. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческойличности учителя. Чебоксары, 1996.- 227 с.

126. Максимова О.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в условиях городского УВК // Инновационные педагогические технологии в современной школе.: Сб. научных трудов ЧГПИ. Чебоксары: ЧГПИ, 1996. -С.16-19.

127. Максимова Т.М. Материалы по физическому развитию детей и подростков городов и сельских местностей Российской Федерации. М., 1998. -вып. 5.

128. Маркиянов О.А., Орлов А.И. К вопросу физической подготовленности призывной молодежи //Физическое воспитание, спорт и здоровье. Чебоксары, 2000. - С.97-99.

129. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. - № - 8. - С.82-88.

130. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974.-223с.

131. Масленников С.М., Леонтьева Т.Н. Домашние задания для учащихся начальной школы //Физическая культура в школе. 1999. - № - 4. — С.37-40.

132. Масленникова С.М., Кузнецова Г.А. Физические упражнения в жизни человека //Физическая культура в школе. 2000. - № - 2. - С. 18-21.

133. Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания. М.: ФиС, 1976.-Т.1.-303с.

134. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991.-544с.

135. Матвеев Л.П., Доан Тхи Ми. Определение объема беговых нагрузок для девочек младшего школьного возраста //Физическая культура в школе. -1985. -№- 8.-С.17.

136. Матвеев Л.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение, 1991. - 191с.

137. Матюшонок М.Г. Анатомия, физиология и гигиена школьника: Учеб. пособие для факультетов педагогики и методики начального образования педагогических институтов Изд-во 2-е, исправ. и доп. — Минск: Вышейш. школа, 1968.-482с.

138. Матюшонок М.Г. Физиология и гигиена детей и подростков: Учеб. пособие для педагогических институтов. Минск: Высшая школа, 1980. - 285с.

139. Машков В.Н. Общие основы лечебной физкультуры. М., 1963. - 184с.

140. Меерсон Ф.З. Адаптация, дезадаптация и недостаточность сердца. М., 1978.- 154с.

141. Межуев В.Б. Еще раз о домашних заданиях //Физическая культура в школе. 1996. - № - 4. - С.20-25с.

142. Межуева Т.А. Открытый урок для родителей. 1 класс //Физическая культура в школе. 1998. - № - 3. - С.41-43.

143. Мейксон Г.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре /Г.Б. Мейксон, В.Н. Шаулин, Е.Б. Шаулина. М.: Просвещение, 1986. -111с.

144. Мейксон Г.Б., Любомирский Н.Е. Методика физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. - 243с.

145. Мейксон Г.Б., Шаулин В.М. Домашние задания: задачи, требования, контроль //Физическая культура в школе. 1986. - № - 2. - С.9-12.

146. Методические рекомендации по врачебному контролю за влиянием на организм детей 6-9 лет физических нагрузок, развивающих выносливость. -М., 1985.-26с.

147. Миклашевская Н.Н., Соловьева B.C., Година Е.З. Ростовые процессы у детей и подростков. М., 1988. - 149с.

148. Мильнеп КГ. Фопмула жизни. М.: ФиС, 1981. - 110с.i Л W 4

149. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников: Учебник для высших учеб. заведений. М.: Просвещение, 1989. -222с.

150. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе //Советская педагогика, 1999.- №8. С.43

151. Мотылянская Р.Е., Иерусалимский JI.A. Врачебные контроль при массовой физкультурно-оздоровительной работе. -М.: ФиС, 1980. 178с.

152. Муравов И.В. Спорт и физическая красота человека. Киев: Радянська школа, 1981.- 101с.

153. Неделько В.П. Здоровье школьника и основы пути его дальнейшего укрепления: Автореф.дис. докт. пед. наук. Киев, 1975. - 58с.

154. Никитюк Б.А., Геркасова Р.С. К вопросу о сензитивных, критических и кризисных периодах // Труды ученых ГЦОЛИФТа. М., 1993. - С.252-255.

155. Николаева Н.В. Клинико-эпидемиологические особенности гастроэнтерологической заболеваемости у школьников Чувашской республики и пути совершенствования гастроэнтерологической помощи: Автореф.дис. канд. мед. наук. Н.Новгород, 1999. - 22с.

156. Никитин В.М. Целостность педагогического процесса: Метод, пособие. 2-е изд., доп. - М.: Ассоц. Народная педагогика, 1994. - 103с.

157. Никольский Н.С. Родительское собрание первое знакомство //Физическая культура в школе. - 1998. - № - 3. - С.38-40.

158. Новик Г.Н. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития: Автореф.дис. канд.пед. наук. М., 1997. - 22с.

159. Орбели Л.А. Лекции по вопросам высшей нервной деятельности. М. -Л., АНСССР,1945. - 203с.

160. Организация занятий по физическому воспитанию школьников, отнесенных к специальной медицинской группе. Методические рекомендации //Физическая культура в школе. — 1997. № - 11. — С.58-62.

161. Павлов А.П. Физическое воспитание детей с отклонениями в состоянии здоровья. Рекомендовано Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для студентов педагогических институтов. Чебоксары, 1997. -111с.

162. Панова Н.А, Ковалева Т.В. Возрастные особенности сердечнососудистой системы девочек // Функциональные особенности сердца при физической нагрузке в возрастном аспекте. Ставрополь: Изд-во пединститута, 1975.- 150с.

163. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс, М.: Владос, 2000. кн.1 -574с.

164. Педагогика. Учебник для институтов физической культуры. М.: Физическая культура и спорт, 1978. - С.231.

165. Педагогика: Учеб. Пособие для школьных пед. училищ./Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.- 414с.

166. Педагогика: Учеб. пособие /Под ред Ю.К. Бабанского. Изд. 2-е., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 478с.

167. Педагогика: Учебное пособие /Под ред П.И. Пидкасистого. Изд. 3-е., доп. и перераб. - М.: Педагогика, 2000. - 638с.

168. Попов С.Н. Лечебная физическая культура. М.: ФиС, 1988. - 271с.

169. Приказ №62 от 02. 07. 99г. О стратегии развития детско-юношеского и студенческого спорта в системе общего профессионального образования.

170. Протченко Т.А. Домашние задания //Физическая культура в школе. -1986.-№-8.-С.25-33.

171. Работаев Е.Ф. Состояние санитарно-эпидемиологического благополучия населения ч^ваш^к^й Республики // Экология и зпогювье летей Чуваш1. J J ' • х ■ • wской Республики. Чебоксары, 1997. - С. 17-3 6.

172. Республиканская целевая программа развития физической культуры и спорта в учреждениях образования Чувашской Республики на период до 2003 года. Паспорт.

173. Рипа М.Д., Велитченко В.К., Волкова С.С. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе. М.: Просвещение, 1988. - 173с.

174. Сальникова Р.П. Физическое развитие современного школьника. М.: Педагогика, 1977. - 176с.

175. Селяунов В.Н., Мякинченко Е.Б. Основы теории оздоровительной физической культуры. М., 1994. - 38с.

176. Семкина О.А. Сопряжение развития координационных способностей и обучения двигательным действиям младших школьников в процессе игровой деятельности: Дис.канд. пед. наук. СПб., 1997. - 18с.

177. Сермеев Б.В. Спортсменам о воспитании гибкости. М.: ФиС, 1970.

178. Сластенин В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности //Теория и практика физической культуры. 1988. - № -6.-С. 43-45.

179. Соколов В.А., Шестакова Т.Н. Физическое воспитание школьников с отклонениями в состоянии здоровья: учебно-методическое пособие. Минск, 1987.- 150с.

180. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической деятельности. М. - Белгород: БГУ, 1997. - 31с.

181. Соломенко Л.Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников города Ульяновска. Опыт экспериментального изучения. Ульяновск, 1997. - 129с.

182. Спирин В.К. Некоторые мпрфофункциональные характеристики показателей физического развития детей северо-западного региона разного возраста и уровня здоровья //ТиПФК. 2000. - № - 5. - С.56-61.

183. Спортивная медицина./Под общ. ред В.П. Карпмана. М.: ФиС, 1987. -304с.

184. Сусликов B.JI. Эколого-биогеохимическая характеристика Чувашской Республики в связи с проблемами экопатологии детского возраста // Экология и здоровье детей Чувашской Республики. Чебоксары, 1997. - С.36-39.

185. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991. 272с.

186. Талага Ежи. Энциклопедия физических упражнений. М.: ФиС, 1998. -412с.

187. Тихвинский С.Б. Физическая работоспособность детей и подростков // Проблемы врачебного контроля и лечебной физкультуры в детском возрасте. -Л., 1976.-С.11-27.

188. Тихвинский С.Б., Бобко Я.Н., Евсеева Е.В., Краснов А.Ф. Физическая работоспособность и показатели кардиореспираторной системы у детей и подростков 8-15 лет // Человек и среда. Л., 1975. - С. 166-174.

189. Тобиас Мэксин, Стюарт Мэри. Растягивайся и расслабляйся. М.: ФиС, 1994.- 159с.

190. Торчкова Т.Ю. Карточка здоровья ребенка //Физическая культура в школе. 1996. - № - 4. - С.61.

191. Тур А.Ф. Пропедевтика детских болезней. Л.: Медицина, 1967. -490с.

192. Фарфель В С Физиология спорта. М.: ФиС, 1960. - 337с.

193. Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации. № 80 от 29 апреля 1999. 26с.

194. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. — М.:ФиС, 1974.-232с.

195. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учеб пособие для институтов и техникумов физической культуры. М.: ФиС, 1987. — 129с.

196. Филиппова А.Г. и др. Влияние физического воспитания на состояние здоровья и умственную работоспособность школьников //Гигиена и санитария. 1989. - С.42-43.

197. Философский энциклопедический словарь. -М.: Сов. Энциклопедия, 1988.215. Фомин Н.А. Основы возрастной физиологии спорта. Челябинск, 1973. -321с.

198. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы мышечной деятельности.-М.: ФиС, 1991.-223с.

199. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: ФиС, 1972.- 174с.

200. Фонарева М.И. Справочник по детской лечебной физкультуре. Л.: Медицина, 1983. - 359с.

201. Харабуга Г.Д. Теория и методика физического воспитания. М.: ФиС, 1974.-319с.

202. Харрисон Дж., Уайнер Дж., Таннер Дж., Барникот Н. Биология человека. М.: Мир, 1968. - 438с.

203. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Academia, 2000. - 475с.

204. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1978. -286с.

205. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. - 240с.

206. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. - 318с.

207. Хрипкова А.Г., Фарбер Д.А. Физиологические особенности растущего организма // Мат. XV съезда Всесоюзного физиологического об-ва им. И.П. Павлова. Кишинев, 1987. - Т.1. - С.76-78.

208. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1977. - 214с.

209. Худолиева О.В. В Дивинской сельской школе.//Физическая культура в школе. 1986. - № - 1. - С.58-61.

210. Цветкова Л.И. Методика оценки физического развития школьников. Методические указания для самостоятельной подготовки студентов. Чебоксары, 1982.-47с.

211. Цветкова Л.И. О нормативах артериального давления у детей Чувашской АССР в возрасте 8-15 лет //Совет науч. метод. Обществ Министерства здравоохранения Чувашской АССР. Чебоксары - 1966.- вып.З. - С.34-40.

212. Чернобыльская Е.В. Использование средств ритмической гимнастики в физическом воспитании слепых и слабовидящих детей: Автореф.дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 24.с.

213. Чернов Ю.А. Предупреждение дефектов осанки у школьников //Физическая культура в школе. 1974. - № - 3. - С.53-55.

214. Чоговадзе А.В., Богданова С.С., Африканов Л.А., Иванов А.В. Влияние продолжительности объема мышечной нагрузки на функциональное состояние коры надпочечников у спортсменов // Научные основы физической культуры и спорта. Саратов, 1970. - С.319-321.

215. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. -М, 1982. 142с.

216. Шалгин А.И. Развитие координационных способностей в профессиональной физической подготовке учащихся физкультурно-педагогических лицеев: Дис.канд. пед. анук. -М., 1997. 16с.

217. Шалков Н.А. Вопросы физиологии и патологии дыхания у детей. М.: Медицина, 1957. - 273с.

218. Шарапова О.В., Кириллов А.Г., Краснов М.В., Зольникова Т.В., Дома-нова Е.М., Маялин А.С. Охрана здоровья детского населения Чувашской республики // Экология и здоровье детей Чувашской республики. Чебоксары, 1997. - С.44-48.

219. Шаулина Е.Б., Шаулин В.М. Домашние задания в 1-3 классах //Физическая культура в школе. 1989. - № - 2. - С.20-23.

220. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе //Дидактика средней школы. М.:1975. - С. 43

221. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.- Ставрополь, 1991. —

222. Шлемин A.M. Физкультурно-оздоровительная работа в школе. М.: Просвещение, 1988. - 143с.

223. Шмельков И.И. Сравнительная характеристика некоторых показателей физического развития сельских и городских школьников Чувашской республики //Сборник трудов кафедры теоретических основ физического воспитания. Чебоксары, 1997. - С. 18-20.

224. Яблоновский И.М. Проблема возрастных особенностей в советской системе физического воспитания (доклад, обобщающий опубликованные работы, представленные на соискание ученой степени доктора педагогических наук). М.: Министерство просвещения РСФСР, 1966.

225. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности современных школьников.//Российский педиатрический журнал. 1998. - № - 1. - С.9-11.

226. Astrand P.O. Saltin В. Maximal oxygen uptake and heard rate in various types of muscular activity// J. Appl. Physiola, 1964. v. 16. - № - 4. - P. 977-986.

227. Братанов Бр. Клиническая педиатрия. София: Медицина и физкультура, 1987.-Т.1.-589с.

228. Schwarze G. Schulreife und Schulpflicht als voraussetzung fur eine hy-gienische Unterrichts gestaltung // Beitrage zuz Hyg. des Unterrichts, Berlin, 1961. -S. 28-36.

229. Simonelli A., Eaton R.P. Cardiovascular and mitabolie effects of exercise. -Postgrad. Med., 1978. - V.63. - № - 2. - P.71-77.