Дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха

Губарева, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха

Автореферат

Автор научной работы: Губарева, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха"

На правах рукописи

Губарева Наталья Владимировна

дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

А "V?

Омск - 2009

003468932

Работа выполнена па кафедре медико-биологических основ физической культуры и спорта, в НИИ Деятельности в экстремальных условиях Сибирского государственного университета физической культуры и спорта

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Горская Инесса Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, Карпеев А. Г., Сибирский государственный университет физической культуры и спорта

кандидат педагогических наук, доцент, Четверякова Т. Ю., Омский государственный педагогический университет

Ведущая организация: Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта

Защита состоится « 22 » мая М'^г. в «/бС0у> часов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Сибирского государственного университета физической культуры и спорта

Автореферат разослан: « 22 » апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

В. Н. Попков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Показатели здоровья детей, имеющих отклонения I развитии, в настоящее время свидетельствуют о том, что инвалидность с детства по слуху составляет около 5 % от всего количества населения и имеет тенденцию к росту. В научно-методической литературе отмечается, что школьники с различной степенью нарушения слуха отстают от слышащих школьников по уровню развития физических качеств, особенно выраженное отставание наблюдается по показателям координационных способностей (И. Ю. Горская, 2001; Е. В. Новичихина, 2006; Г. Н. Грец, 2008 и др).

Целенаправленные и дозированные физические нагрузки, с четким подбором средств и методов являются мощным фактором коррекции и компенсации недостатков в физической подготовленности детей с полной или частичной потерей слуха (Л. Д. Хода, 2001; Я. А. Смекалов, 2000; Н. Г. Байкина с соавт., 2004 и др). Одним из факторов, влияющих на успешное освоение двигательных действий, является достаточный уровень развития координационных способностей (В. И. Лях, 1997 и др.). Разный уровень здоровья и сохранных функций лимитирует двигательную активность детей, имеющих нарушение в работе анализаторных систем, в частности, слухового анализатора, и требует дифференцированного подхода в выборе средств, методов адаптивной физической культуры, решения коррекционных, компенсаторных задач, сопряженных с процессом физического воспитания детей с различной степенью нарушения слуха (Л. В. Шапкова, 2007 и др.).

Обучение школьников с различной степенью нарушения слуха осуществляется в разных учебных учреждениях, то есть реализуется дифференцированное обучение (Л. А. Головчиц, 2001; Л. Д. Хода, 2001 и др.). Однако, как показал анализ программ по физической культуре для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и И вида и научно-методической литературы, пути решения дифференциации, направленной на коррекцию и развитие координационных способностей, с учетом степени основного нарушения, уровня отклонений в координационной сфере школьников с различной степенью нарушения слуха, разработаны недостаточно. Говоря о «дифференцированном обучении», в научно-методической литературе выделяется также такое понятие как «дифференцированный подход», который подразумевает «учет общих

особенностей учащихся и четкий, индивидуальный подбор средств, методов и методических приемов их обучения» (Н. Г. Белякова, 2000 и др.). По мнению ряда авторов, именно дифференцированный подход в коррекции и развитии координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха позволит не только более обоснованно подобрать средства и методы коррекции, но и дифференцированно воздействовать на различные координационные способности, которые являются наиболее отстающими у слабослышащих и неслышащих школьников (Л. С. Выготский, 1984; Е. М. Белостоцкая, Л. Я. Каневская, 1995; В. В. Шевцова, 1996; Л. 10. Никольская, 1999; Е.В. Новичихина, 2006).

Проблема исследования. В практике работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида недостаточно разработан дифференцированный подход к физическому воспитанию, в частности, нет эффективной, научно-обоснованной методики, учитывающей различия в уровне развития двигательных способностей и механизмов компенсации, особенно в сфере координационных проявлений, с учетом степени основного нарушения, особенностей формирования различных видов координационных способностей у' школьников с различной степенью нарушения слуха. Отсутствует информация об особенностях развития координационных способностей, которые являются наиболее отстающими у данной категории детей.

Объектом исследования является процесс адаптивного физического воспитания детей с различной степенью нарушения слуха.

Предметом исследования является дифференцированный подход при реализации методики коррекции и развития базовых координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников 8-13 лет на уроках физической культуры (вариативный компонент программы).

Целью исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников с учетом степени основного нарушения, особенностей отклонений в двигательной сфере, сенситивных периодов развития различных видов координационных способностей для вариативного компонента программы по физическому воспитанию.

Задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ уровня развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников 8-15 лет с показателями здоровых детей того же возраста.

2. Изучить возрастные закономерности и особенности развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников 815 лет. Разработать шкалы дифференцированной оценки уровня развития координационных способностей.

3. Теоретически и экспериментально обосновать методику, реализующую дифференцированный подход в процессе развития координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников 8-13 лет в вариативном компоненте программы по физической культуре.

Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы: анализ научно-методической литературы; анализ медицинских карт; педагогическое тестирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились: концепция применения координационных упражнений в организации занятий (Н. А. Бернштейн, 1966; В. И. Лях, 1989-2002); концепция о компенсации недостатков в развитии детей (Л. С. Выготский, 1924-1986), концепция адаптивного и дифференцированного физического воспитания (С. П. Евсеев, 1996-1999; Е. А.Короткова, 1996-2000; Л. В. Шапкова, 2002-2007).

Организация исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2009 гг. на базе кафедры медико-биологических основ физической культуры и спорта (МБО ФКиС) и научно-исследовательского института «Деятельности в экстремальных условиях» Сибирского государственного университета физической культуры и спорта (НИИ ДЭУ СибГУФК), а также на базе специальных (коррекционных) образовательных школ (МОУ СКОШ) I и IJ видов № 7, 15 г. Омска и массовой школы (МОУ) № 118 г. Омска. Результаты обработаны с учетом возраста и пола испытуемых.

Гипотеза исследования: изучение возрастных закономерностей и особенностей развития координационных способностей (КС) школьников 8-13 лет с различной степенью нарушения слуха (слабослышащих и неслышащих) б сравнении со слышащими сверстниками послужит основой для разработки

методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха. Это позволит наиболее эффективно корригировать двигательные нарушения данной категории детей, а также оптимизировать процесс физического воспитания на уроках физической культуры в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида.

Научная новизна:

- изучены возрастные особенности развития координационных способностей у слабослышащих и неслышащих детей 8-15 лет в сравнении со слышащими сверстниками;

выявлены сенситивные периоды для развития базовых координационных способностей (способности к сохранению равновесия, способности к ориентации в пространстве, кинестетической, реагирующей, ритмической способностей) у слабослышащих и неслышащих школьников;

- подобраны и обоснованы средства, методы, методические приемы и параметры нагрузки для реализации дифференцированного подхода при коррекции и развитии координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников 8-13 лет с учетом степени основного нарушения, способов восприятия информации, степени координационных нарушений на уроках физической культуры.

Теоретическая значимость. Полученные в ходе исследований данные дополняют раздел частных методик адаптивной физической культуры, в котором рассматриваются вопросы адаптивного физического воспитания школьников с различной степенью нарушения слуха, сведениями об уровне развития координационных способностей данной категории школьников, о сенситивных периодах их развития, о механизмах компенсации основного нарушения и методикой, реализующей дифференцированный подход процессе коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха.

Практическая значимость исследований состоит в том, что полученные результаты позволяют:

• рекомендовать в практику адаптивного физического воспитания программу комплексного тестирования, выявляющую уровень развития

базовых видов координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха 8-15 лет;

• использовать разработанные шкалы дифференцированной оценки уровня развития координационных способностей школьников 8-15 лет, имеющих различную степень нарушения слуха, с целью осуществления своевременной коррекции педагогического процесса по адаптивному физическому воспитанию;

• использовать в процессе адаптивного физического воспитанш слабослышащих и неслышащих школьников 8-13 лет дифференцированный подход при реализации методики коррекции и развития координационных способностей с целью улучшения показателей уровня координационных способностей, как в вариативном компоненте программы по физической культуре (раздел гимнастика, легкая атлетика, подвижные и спортивные игры), так и в режиме дополнительных занятий физической культурой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возрастная динамика уровня развития КС школьников с различной степенью нарушения слуха имеет возрастающий характер так же, как и у слышащих сверстников. Однако рост показателей базовых координационных способностей школьников с нарушением слуха наблюдается с 8 до 13 лет с дальнейшей стабилизацией, тогда как у слышащих сверстников прирост показателей координационных способностей продолжается до 15 лет.

Слабослышащие школьники имеют выраженное отставание от слышащих сверстников по уровню развития таких координационных способностей, как реагирующая, кинестетическая и способность сохранять равновесие, неслышащие сверстники - по способности к сохранению равновесия и ориентационной способности.

2. Сенситивные периоды уровня развития координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников приходятся на различные возрастные периоды и не совпадают с таковыми у слышащих школьников (по срокам и степени выраженности). У слабослышащих школьников по большинству координационных способностей отмечен более сглаженный характер возрастной динамики (низкие возрастные темпы прироста), тогда как у неслышащих школьников сенситивные периоды по большинству координационных способностей выражены более четко.

3. Учет степени основного заболевания, способов восприятия информации, степени координационных нарушений и сенситивных периодов развития разных видов КС при подборе средств, методов, методических приемов и параметров нагрузки может служить основой дифференцированного подхода как для внешней дифференциации (для слабослышащих и неслышащих школьников), так и для внутригруппового дифференцирования при реализации методики коррекции и развития координационных способностей. Направленность воздействия должна осуществляться по принципу усиленного развития и коррекции наиболее отстающих координационных способностей для слабослышащих и неслышащих школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференция (г.Москва, 2006-2007); на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Омск, 1999-2009; г. Москва, 2008); на межрегиональной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, 2008) и внедрены в практику специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида № 7 и 15 г. Омска, имеются акты внедрения.

Структура диссертации

Диссертация изложена на 181 странице машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. В работе представлены 54 рисунка и 7 таблиц. Библиография содержит 226 источников, из них 23 зарубежных.

основное содержание работы

Изучение возрастной динамики уровня развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников 8-15 лет в сравнении со слышащими сверстниками

При анализе показателей уровня развития координационных способностей выявлено, что рост этих показателей у школьников с нарушением слуха наблюдается с 8 до 13 лет с дальнейшей стабилизацией, тогда как у слышащих сверстников прирост показателей координационных способностей продолжается до 15 лет. Данный факт можно объяснить наличием

лимитирующих факторов, обусловленных основным нарушением и вторичными отклонениями в развитии школьников с нарушением слуха.

Наиболее выраженное отставание слабослышащих школьников от слышащих сверстников выявлено в тестах, отражающих уровень развития способности к сохранению равновесия, кинестетической и реагирующей способностей (уровень развития КС ниже среднего и низкий) (рис. 1). У слабослышащих школьников отмечено более медленное восприятие двигательного действия через зрительный анализатор, чем у неслышащих школьников. В процессе предварительных исследований выявлено, что слабослышащие школьники медленнее решают поставленную двигательную задачу. Такая несформированнность двигательных реакций, возможно, обусловлена различными морфофункциональными изменениями как в структурах слухового анализатора (неоднородность выборки по основному нарушению), так и на разных уровнях ЦНС.

У неслышащих школьников наиболее выраженное отставание от слышащих сверстников выявлено в возрасте 8-13 лет в тестах, отражающих уровень развития способности к сохранению равновесия, ориентационной способности (уровень развития КС ниже среднего и низкий) (рис. 1). У данной категории школьников отмечено более быстрое восприятие двигательного действия через зрительный анализатор, чем у слабослышащих школьников. Также в процессе предварительных исследований выявлено, что неслышащие школьники быстрее решают поставленную двигательную задачу.

На рис. 1 представлены показатели уровня развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха (за 100 % приняты данные слышащих школьников в качестве модели нормального развития). При сравнении показателей КС школьников 8-15 лет с различной степенью нарушения слуха с показателями слышащих сверстников выявлено, что у неслышащих школьников в силу более выраженной компенсации за счет тактильного, проприоцептивного анализаторов показатели, отражающие уровень развития кинестетической способности, ближе к показателям слышащих сверстников, чем у слабослышащих школьников. По некоторым

тестам (кинестетическая способность, тест «воспроизведение 1Л максимального прыжка в длину») неслышащие даже опережают слышащих сверстников (рис. 1),

"аист") линейки") мяча") макс, прыжка в

дд.)

Ш слабослышащие Ш неслышащие_ЕЗ слышащий0 стособности (тес™)

Рис. 1 Сравнение средневозрастных показателей уровня развития базовых координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха и слышащих сверстников,(%)

Формирование базовых координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха, так же как и у слышащих детей, происходит неравномерно и характеризуется наличием сенситивных (благоприятных), неблагоприятных периодов и периодов с относительной стабилизацией. Однако сроки наступления этих периодов в онтогенезе у слышащих и школьников с различной степенью нарушения слуха не совпадают. Возрастные приросты показателей, отражающих уровень развития различных видов координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников, неодинаковы и приходятся на разные возрастные периоды, что свидетельствует о специфичности развития физиологических механизмов координационных проявлений у данных категорий школьников. Также при сравнении школьников с различной степенью нарушения слуха выявлено, что у слабослышащих школьников возрастная динамика по большинству оцениваемых КС имеет сглаженный характер, что, в свою очередь, не позволяет с точностью говорить о сенситивности периодов развития КС. Об этом свидетельствуют низкие показатели возрастных темпов прироста и, как следствие неярко выраженные благоприятные периоды в развитии способности сохранять динамическое равновесие, кинестетической, реагирующей и способности к ориентации в пространстве. У неслышащих

школьников анализ возрастной динамики позволяет утвердительно говорить о благоприятных периодах в развитии большинства оцениваемых КС, кроме ориентационной способности.

У школьников с патологией слухового анализатора по большинству оцениваемых способностей рост показателей отмечен в возрасте 8-13 лет. Анализ возрастной динамики слабослышащих школьников позволяет предположить, что сенситивными периодами в развитии КС слабослышащих мальчиков является возраст 10-13 лет, а у девочек - 8-11 лет, тогда как у неслышащих мальчиков большинство четких сенситивных периодов выявлено в возрастном диапазоне - 9-10 и 12-13 лет, а для неслышащих девочек - 8-9 и 11-12 лет. В процессе экспериментального воздействия сенситивные периоды отдельных координационных способностей слабослышащих школьников окончательно уточнялись.

Теоретическое и экспериментальное обоснование дифференцированного подхода в процессе коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха 8-13 лет

Изучение возрастных закономерностей и особенностей развития координационных способностей детей с различной степенью нарушения слуха в сравнении со слышащими сверстниками послужило основой для разработки методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития КС школьников с различной степенью нарушения слуха.

Разработанная методика состоит из двух частей: из тестирующей и обучающей. Тестирующая часть предусматривает оценку уровня развития способности к сохранению равновесия, ориентационной, реагирующей, кинестетической и ритмической способностей до и после педагогического воздействия. Данная часть методики одинакова для слабослышащих и неслышащих школьников. Основываясь на полученных данных, разработаны шкалы дифференцированной оценки для слабослышащих и неслышащих школьников, которые содержат нормативы уровня развития базовых координационных способностей для данных категорий школьников.

Обучающая часть предусматривает дифференцированный подход в проведении специальных заданий, направленных на коррекцию и развитие наиболее отстающих видов координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников. Разработанная методика состоит из 30 занятий для

детей с различной степенью нарушения слуха. Занятия проводятся два раза в неделю на уроке физической культуры (в рамках вариативной части программы).

В ходе анализа медицинских карт школьников с различной степенью нарушения слуха, а также научно-методической литературы нами выявлены различия в способах восприятия поступающей информации. Слабослышащие школьники воспринимают информацию преимущественно слухо-зрительно, тогда как неслышащие - зрительно, в том числе «считывание с лица». Полученные данные позволяют наиболее эффективно корригировать двигательные нарушения данных категорий детей путем оптимального подбора способов подачи сигналов к началу и концу движения, методов, методических приемов и параметров нагрузки при обучении двигательным действиям и, как следствие, оптимизировать процесс физического воспитания в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I и II видов.

В процессе физического воспитания в школах для неслышащих и слабослышащих школьников необходимо использовать устную речь. Включение речевого материала в содержание уроков физической культуры положительно влияет на накопление и осмысление словарного запаса, связанного с формированием и совершенствованием двигательных умений и навыков, на развитие интеллекта ребенка, имеющего патологию слухового анализатора и, как следствие, нарушение речи (Я. А. Смекалов, 2000; П. А. Янн, 2003). Речевой материал (дидактические карточки) в разработанной методике использовался в обучении неслышащих школьников при выполнении всех двигательных действий для того, чтобы школьники не только поняли преподавателя, но и освоили, запомнили движение. Цвет букв на карточках рекомендуется выбрать красный, размер шрифта должен быть достаточно крупный, чтобы его было видно с расстояния 3 м. Для младших школьников на карточках рекомендуется также вместе с дидактическим текстом размещать и изображения, иллюстрирующие либо движение, либо название игры. При обучении слабослышащих школьников обязательным условием было повторение команд и другого речевого материала за преподавателем.

При подборе физических упражнений использовались те, которые эффективно воздействуют на различные анализаторы (двигательный,

ильный, тактильный, слуховой) и способствуют развитию различных прояьлений КС.

Упражнения объединены в блоки с учетом направленности развития различных видов координационных способностей. Соотношение различных по направленности блоков было дифференцированным в разработанной методике (для слабослышащих и неслышащих детей) и учитывало начальный уровень развития той или иной координационной способности. Для определения уровня развития КС школьников с различной степенью нарушения слуха было проведено сравнение со среднегрупповыми показателями слышащих детей (модель оптимального уровня развития КС). Были выявлены не только низкие показатели уровня КС школьников с различной степенью нарушения слуха, но и неодинаковое отставание от показателей КС слышащих сверстников. Эти данные легли в основу разработки методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития КС у школьников с различной степенью нарушения слуха.

В методике представлены следующие блоки упражнений: 1) способности к сохранению равновесия; 2) способности к ориентации в пространстве, 3. кинестетической способности; 4) реагирующей способности; 5) ритмической способности и блоков упражнений на расслабление и дыхание. По каждому направлению разработано 5 блоков по 4 упражнения. В урок включались упражнения из 4 блоков. Все блоки примерно идентичны по объему нагрузки, по дозировке. Блочная система коррекционной методики предполагает возможность гибкой замены различных блоков при реализации дифференцированного подхода в специальных (коррекционных) учреждениях I и II вида в зависимости от показателей предварительного тестирования. Данная методика с гибкой системой варьирования упражнений позволяет осуществлять индивидуальный контроль и коррекцию в процессе занятий, а также дифференцировать параметры нагрузки, подбирать и изменять структуру и содержание занятий в зависимости от степени нарушения слуха, индивидуальных результатов воздействия методики, направленной на коррекцию наиболее отстающих координационных способностей.

При дифференцированном подходе для данной категории детей больший объем (по 27 %) отводился на коррекцию этих координационных способностей и по 10 % - на менее отстающие координационные способности.

На коррекцию способности сохранять равновесие и ориентационной способности при дифференцированном подходе для неслышащих школьников отводилось по 33 % от общего объема проводимых упражнений. Менее отстающими координационными способностями у данной категории детей являются реагирующая, кинестетическая и ритмическая, и на коррекцию данных отклонений в методике отводилось от 10 до 14 % (рис. 2).

27% 13 реагирующая 13 равновесие □ ритмическая

27% I кинестетическая

!ориентациейкая

Н ориентационная О равновесие В реагирующая ■ кинестетическая В ритмическая

Рис. 2 Соотношение различных блоков упражнений при дифференцированном подходе в методике коррекции и развития КС у слабослышащих (А) и неслышащих (Б) школьников

При дифференцированном подходе в реализации коррекционной методики учитывались сенситивные периоды развития координационных способностей, которые были определены по максимальным возрастным темпам прироста у школьников с различной степенью нарушения слуха. В данные периоды увеличивался объем и интенсивность нагрузки.

Методическое обеспечение разработанной методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха, представлено на рис. 3.

При выборе методов и методических приемов мы основывались не только на анализе научно-методической литературы, но и на собственных педагогических наблюдениях. Для коррекции координационных способностей у слабослышащих школьников преимущественно использовался метод расчлененного упражнения, в частности, такая его разновидность как решение узких двигательных задач. Этот метод предполагает вычленение отдельных характеристик движений (пространственных, динамических, ритмических и др.). Так как слабослышащие школьники обладают рассеянным вниманием, для

о. чения двигательным действием им требуется разбить движение на узкие фрагменты.

Реагирующая, кинестетическая и способность сохранять равновесие

Ориентационная способность и способность сохранять равновесие

Основные методы обучения и развития

Метод расчлененного упражнения Метод целостного упражнения

Методические приемы, регламентирующие способ подачи сигнала к началу (концу) движения

С использованием слухового и зрительного анализатора 1 г С использованием зрительного и проприоцептивного анализатора

Параметры нагрузки

Количество повторений - Количество повторений -

8-10 раз; 6-8 раз;

Темп выполнения - Темп выполнения -

средний, медленный средний

Рис. 3 Схема методического обеспечения дифференцированного подхода в ходе реализации методики коррекции и развитии координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха

Для коррекции нарушений координационных способностей у

неслышащих школьников преимущественно использовался метод целостного

упражнения, в частности, такая его разновидность как метод подводящих

упражнений. Использование данного метода для овладения двигательными

навыками и умениями неслышащими школьниками обусловлено особенностью

их восприятия. Сначала увидеть и попытаться выполнить полностью двигательное действие, а затем с помощью подводящих упражнений овладеть двигательным умением.

Данные методы использовались для развития более отстающих координационных способностей. У слабослышащих таковыми являются: реагирующая, кинестетическая и способность сохранять равновесие, у неслышащих школьников - ориентационная и способность сохранять равновесие.

Также в методике широко применялись игровой и соревновательный методы в основном для развития менее отстающих КС у слабослышащих и неслышащих школьников.

Для реализации перечисленных методов обучения двигательным умениям и навыкам, а также для коррекции и развития координационных способностей дифференцированно использовались методические приемы и специализированные средства: средства видеомагнитофонной демонстрации, а также подробный показ (для неслышащих школьников), позволяющие анализировать технику движений. Средства аудиомагнитофонного сопровождения (для слабослышащих школьников), методические приемы лидирования (например, «покажи как правильно») и т.д.

При выборе способов регулирования движений (подача сигналов к началу (концу) двигательного действия) у слабослышащих школьников применялось активное использование остаточного слуха (голос, свисток), тогда как для неслышащих школьников использовался показ с сурдологическим сопровождением, а также активно использовался такой способ подачи сигналов как вибрация, то есть активизировался не только зрительный, но и проприоцептивный, тактильный анализаторы неслышащих школьников.

Количество повторений упражнений для школьников с различной степенью нарушения слуха варьировалось от 3-4 до 8-10 раз. Для слабослышащих детей младшего школьного возраста (8-11 лет) рекомендуемое количество повторений составило 8 раз, для среднего школьного возраста данной категории - 10 раз в блоках, направленных на коррекцию более отстающих координационных способностей (реагирующей, кинестетической способностей и способности сохранять равновесие). В блоках, направленных на коррекцию менее отстающих способностей (ориентационной и ритмической

способности), рекомендуемое количество повторений для младшего школьного возраста - 4, а для среднего школьного возраста - 6 раз. Темп выполнения -средний и медленный, короткие (0,5-1,5 минуты) интервалы отдыха. При реализации дифференцированного подхода для неслышащих школьников в блоках упражнений, направленных на развитие более отстающих координационных способностей (ориентационной способности и способности сохранять равновесие), количество повторений составило 6 раз для неслышащих детей младшего школьного возраста, а для среднего школьного возраста - 8 раз. В блоках упражнений на развитие менее отстающих координационных способностей количество повторений составило для младшего школьного возраста 4 раза, а для среднего школьного - 5 раз. У данной категории детей - это реагирующая, кинестетическая и ритмическая способности. Темп выполнения - средний, интервалы отдыха -1,5-2,5 минуты.

Для выявления эффективности разработанной методики и реализации дифференцированного подхода в процессе коррекции и развития координационных способностей у детей с различной степенью нарушения слуха на уроках физической культуры был организован педагогический эксперимент. В эксперименте приняли участие слабослышащие и неслышащие школьники с первого по четвертый класс в возрасте 8-13 лет (начальная школа). По результатам предварительного тестирования слабослышащие и неслышащие школьники были разделены на две возрастные группы: 8-11 лет (1-3 классы) и 12-13 лет (4 класс).

В каждой выборке слабослышащих и неслышащих школьников были сформированы контрольная и экспериментальная группы. В экспериментальной группе школьники занимались по разработанной методике (для младшего школьного возраста 8-11 лет и для среднего школьного возраста 12-13 лет), а контрольная группа - по государственной программе для своего вида коррекционного учреждения.

После окончания эксперимента было проведено повторное тестирование, по результатам которого выявлены достоверно более высокие темпы прироста по большинству координационных способностей в ЭГ в сравнении с КГ. После экспериментальной методики в специальном (коррекционном) образовательном учреждении II вида выявлен прирост показателей по большинству проведенных тестов, однако темпы прироста были неодинаковы. Наибольшие темпы

прироста в уровне развития способности к сохранению статического равновесия (пробы Ромберга: «пяточно-носочная», «аист») в экспериментальной группе (ЭГ) были выявлены у мальчиков в возрасте 10 и 13 лет и у девочек - в возрасте 8-9 лет и 11 лет, которые являются сенситивными у данной категории детей, и составили 30 и 40 % соответственно. Такой высокий процент прироста обусловлен и тем, что в экспериментальной методике на развитие способности сохранять равновесие отводился больший объем от всех упражнений. Максимальные темпы прироста в контрольной группе менее выражены. Так у слабослышащих мальчиков в возрасте 12 лет и у девочек в возрасте 11 лет составили 15 и 10% соответственно, но различия не достоверны (рис. 4).

□ ЭГ мальчики @КГмальчикив03Раст>лет □ ЭГ девочки Ш КГ девочки возраст, лет

Рис. 4 Темны прироста (%) способности к сохранению статического равновесия (проба Ромберга, поза пяточно-носочная) у слабослышащих мальчиков и девочек 8-13 лет в ходе педагогического эксперимента

В реализации дифференцированного подхода при проведении экспериментальной методики в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I вида выявлен прирост показателей по большинству проведенных тестов в ЭГ, однако темпы прироста в уровне развития базовых видов координационных способностей неодинаковы. Наибольшие темпы прироста в развитии способности к сохранению статического равновесия (пробы Ромберга:

«пяточно-носочная», «аист») в экспериментальной группе (ЭГ) были выявлены в сенситивные периоды развития КС данной категории школьников.

Так у неслышащих мальчиков максимальные темпы прироста выявлены в возрасте 9-10 лет, 12-13 лет, которые составили 30 и 35 % соответственно, а у неслышащих девочек наибольшие темпы прироста данной способности выявлены в возрасте 8-9 лет и 11-12 лет, прирост составил 28-30 % и 26 % соответственно. Абсолютные показатели в данные возрастные периоды после педагогического воздействия даже опережают показатели слышащих

сверстников, тогда как показатели КГ только приближаются к показателям здоровых школьников. Максимальные темпы прироста в контрольной группе (КГ) неслышащих мальчиков отмечены в возрасте 13 лет, темп прироста составил 10 %, а в КГ неслышащих девочек выявлен темп прироста 6 % в 11 лет (рис. 5).

зо •

20 10 0

зо 20 10 0

life

.1.

8 9 10 11 12 13 0 эг мальчики 8 КГ мальчики возраст, лет

8 9 10 1! 12 13 О ЭГ девочки ■ КГ девочки возраст, лет

Рис. 5 Темпы прироста (%) способности к сохранению статического равновесия (проба Ромберга, поза пягочно-иосочная) у неслышащих мальчиков и девочек 8-13 лет в ходе педагогического эксперимента

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в процессе исследования, была

подтверждена в ходе педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ

1. Возрастная динамика развития показателей координационных способностей у слабослышащих, неслышащих школьников и слышащих сверстников носит сходную направленность, но рост показателей у школьников с различной степенью нарушения слуха по большинству КС заканчивается к 13 годам, что в среднем на 1-2 года раньше, чем у слышащих школьников. Это обусловлено основным заболеванием и вторичными отклонениями в развитии школьников с различной степенью нарушения слуха.

2. Проведенные исследования показали, что у слабослышащих и неслышащих школьников одного и того же возраста уровень развития базовых координационных способностей достоверно снижен по сравнению со школьниками из массовых школ, однако степень снижения по разным видам КС неодинакова: у слабослышащих школьников наиболее выраженное отставание выявлено в тестах, отражающих уровень развития реагирующей, кинестетической и способности сохранять равновесие; у неслышащих

школьников - способности к сохранению равновесия и способности к ориентации в пространстве.

3. Сенситивные периоды развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха приходятся на различные возрастные периоды и не совпадают с благоприятными периодами развития КС слышащих школьников (по срокам и степени выраженности). У слабослышащих мальчиков таковыми является возрастной диапазон от 10 до 13 лет, а у слабослышащих девочек - 8-11 лет.

Сенситивными периодами для развития базовых видов координационных способностей у неслышащих мальчиков являются возрастные периоды 9-10 и 12-13 лет, а у неслышащих девочек - 8-9 и 11-12 лет.

4. При дифференцированном подходе в процессе реализации коррекционной методики для слабослышащих школьников больший объем необходимо отводить на коррекцию наиболее отстающих координационных способностей (реагирующей, кинестетической способности и способности сохранять равновесие (по 27 %)) и по 10 % - на менее отстающие (ориентационную и ритмическую способности).

На коррекцию наиболее отстающих координационных способностей у неслышащих школьников (способности к сохранению равновесия и способности к ориентации в пространстве) при дифференцированном подходе рекомендуется отводить по 33 % от общего объема проводимых упражнений и от 10-14 % - на менее отстающие координационные способности (реагирующую, кинестетическую и ритмическую способности).

5. Дифференцированный подход при коррекции и развитии координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха должен заключаться в выборе:

- методов обучения и развития: для слабослышащих школьников необходимо использовать метод расчлененного упражнения (решение узких двигательных задач), а для неслышащих - метод целостного упражнения (подводящие упражнения);

параметров нагрузки: для слабослышащих школьников рекомендуемое количество повторений - 8-10 раз в блоках, направленных на коррекцию более отстающих координационных способностей; темп выполнения - средний и медленный (изменяется в зависимости от сроков наступления благоприятных периодов развития КС), интервалы отдыха от 30 секунд до 1,5 минут. Для неслышащих школьников в блоках упражнений, направленных на коррекцию более отстающих координационных способностей, количество повторений - 6-8 раз; темп выполнения - средний, интервалы отдыха-1,5-2,5 минуты.

6. Эффективность разработанной методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха, подтверждена в ходе педагогического эксперимента. Максимальные темпы прироста (28-46 %), выявленные после воздействия разработанной методики, были отмечены в ЭГ у школьников с различной степенью нарушения слуха в тех способностях, которые имели «низкий» и «ниже среднего» показатели уровня развития КС в сравнении с показателями слышащих школьников, и отмечены в выявленные сенситивные периоды.

Практические рекомендации

1. Для выявления уровня развития базовых видов координационных

способностей у слабослышащих и неслышащих школьников 8-15 лет рекомендуем внедрить в практику адаптивного физического воспитания для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида программу комплексного тестирования;

воспитанию рекомендуем использовать шкалы дифференцированной оценки базовых видов координационных способностей, разработанные отдельно для слабослышащих и неслышащих школьников, а также схему построения индивидуального профиля развития КС;

3. Для овладения двигательными умениями и навыками в сфере координационных проявлений рекомендуем применять блоки, направленные на развитие способности к сохранению равновесия, ориентационной, кинестетической, ритмической, реагирующей способностей в подготовительной и основной части урока по физической культуре. Блоки упражнений, направленных на развитие способности к расслаблению и дыханию, - в заключительной части урока в специальных (коррекционных) учреждениях I и II вида;

4. Для повышения эффективности методики коррекции и развития наиболее отстающих координационных способностей (реагирующей, кинестетической способности и способности сохранять равновесие) у слабослышащих школьников рекомендуется отводить по 27 % от общего объема упражнений, а для неслышащих школьников - по 33 % от общего объема упражнений, направленных на коррекцию и развитие более отстающих координационных способностей (ориентационной и способности сохранять равновесие);

5. Блоки упражнений разработанной методики, направленные на развитие способности к сохранению равновесия, ориентационной, кинестетической способностей, рекомендуется проводить в разделе «гимнастика» учебной программы для специальных (коррекционных) учреждений I и II вида в первой четверти, а блоки упражнений для развития реагирующей и ритмической способностей - в разделе «легкая атлетика», «подвижные игры» и «спортивные игры» во второй четверти. Блоки упражнений, направленные на расслабление и дыхание, - во всех разделах программы;

6. Рекомендовать использование в процессе физического воспитания на уроках физической культуры для слабослышащих и неслышащих

школьников 8-13 лет, дифференцированного подхода при реализации методики коррекции и развития координационных способностей с целью улучшения их показателей.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Дормидонтова, И. Ю. Сравнительный анализ физического развития глухих и здоровых детей 8-16 лет / И. Ю. Дормидонтова, Н. В. Малахова // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы научно-практической конференции. - Омск : СибГАФК, 1999. - С. 74-75.

3. Харитонова, JI. Г. Морфологические особенности физического развития и развития двигательных качеств у слабослышащих школьников / JI. Г. Харитонова, Л. А. Суянгулова, Н. В: Павлова, Н. В. Малахова // Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции «Новые технологии оздоровления человека». - Челябинск: УралГафк, 2002. - С. 88-90.

4. Горская, И. Ю. Диагностика и оздоровительная коррекция морфофункционального статуса, физической подготовленности школьников с патологией слуха / И. Ю. Горская, Н. В. Рудьковская // Диагностика и оздоровительная коррекция морфофункционального статуса, физической подготовленности школьников с патологией слуха: монография / под общ. ред. Л. Г. Харитоновой. - Омск: СибГУФК, 2003. - 220 с.

5. Рудьковская, Н. В. Сравнительный анализ уровня развития координационных способностей у школьников 8-16 лет с различными нарушениями слуха / Н. В. Рудьковская // Проблемы совершенствования олимпийского движения, ФК и С в Сибири: Материалы межрег. науч-практ.конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. - Омск : СибГУФК, 2003. - С. 231-233.

6. Горская, И. 10. Анализ структуры компенсаторных взаимоотношений в ходе педагогического воздействия на двигательную сферу детей с отклонениями в развитии / И. Ю. Горская, Н. В. Рудьковская, О. Ю. Шкляева // Реабилитация и адаптация детей с разными физическими возможностями в медицине и спорте: мат. науч.-практ. конф. (ноябрь 2003 г.) / под общ. ред. A.A. Щадрина. - 4.1. - Курган: Курганский гос. ун-т, 2004. - С. 80-82.

7. Губарева, Н. В. Дифференцированная методика коррекции координационных способностей у школьников 8-13 лет с учетом степени нарушения слуха / Н. В. Губарева // Научные труды. Ежегодник за 2006 год. -Омск: Изд-во СибГУФК, 2006. - С. 17-20

8. Губарева, Н. В. Дифференцированный подход в коррекции координационных способностей у школьников 8-15 лет с нарушением слуха / Н. В. Губарева // Специальный выпуск журнала Российской ассоциации по

спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов с материалами Пятой международной научной конференции студентов и молодых ученых «Актуальнее вопросы спортивной медицины, лечебной физической культуры, физиотерапии и курортологии». - М., 2006. -№ 2 (19). - С. 13.

9. Губарева, Н. В. Сравнительный анализ результатов координационных нарушений у слабослышащих школьниками в сравнении со здоровыми сверстниками / Н. В. Губарева // Специальный выпуск журнала Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов с материалами Шестой международной научной конференции студентов и молодых ученых «Актуальнее вопросы спортивной медицины, лечебной физической культуры, физиотерапии и курортологии». - М., 2007. - № 2 (25). - С. 11.

10. Губарева, Н. В. Проблема реализации в Омске дифференцированного подхода при коррекции координационных нарушений у школьников с различной степенью потери слуха / Н. В. Губарева // Проблема сохранения здоровья в Сибири и в условиях Крайнего Севера: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2007. - С. 39-44.

11. Губарева, Н. В. Педагогические пути коррекции координационных нарушений у школьников с различной степенью нарушения слуха / Н. В, Губарева // Актуальные проблемы организации занятий физической культурой с учащимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья, пути их решения: материалы межрегиональной научно-практической конференции 30 ноября 2007 года / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2008. -С. 32-38.

12. Губарева, Н. В. Обоснование методов обучения координационным способностям школьников с различной степенью нарушения слуха / Н. В. Губарева // Проблемы и перспективы развития российской спортивной науки: Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта 15-16 декабря 2008 г. / Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта. - М. : Советский спорт, 2008.-С. 227-228.

13. Губарева, Н. В.* Обоснование дифференцированного подхода при физическом воспитании школьников с различной степенью нарушения слуха / Н. В. Губарева// Вестник Томского ГУ, № 319 (февраль) 2009. - С. 161-164.

Примечание: * обозначены публикации в журналах рецензируемых ВАК, Губарева Н. В. - до замужества Малахова Н. В., Рудьковская Н. В.

Подписано в печать 21.04.09. Формат 60 х 84 '/i6-Объем 1,5 уч.-изд. л. Тиране 100 экз. Ризотрафия. Заказ 75.

Издательство СибГУФК. 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Губарева, Наталья Владимировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНЬЮ НАРУШЕНИЯ СЛУХА

1.1. Понятие и виды координационных способностей. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов и их роль в координации движений

1.2 Классификация нарушений слуха и виды образовательных учреждений для детей с различной степенью нарушения слуха 17 1.2.1. Причины нарушений слуха и особенности функционирования слухового анализатора при различной степени его поражения

1.3 Проблема реализации дифференцированного подхода в процессе адаптивного физического воспитания детей с нарушением слуха

1.3.1. Анализ содержания существующих программ по физическому воспитанию для детей с различной степенью нарушения слуха

1.3.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха

1.3.3. Особенности двигательных нарушений у детей с различной степенью нарушения слуха 39 Резюме

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ И НЕСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ 8-15 ЛЕТ В СРАВНЕНИИ СО ЗДОРОВЫМИ СВЕРСТНИКАМИ

3.1. Возрастная динамика уровня развития координационных способностей слабослышащих школьников 8-15 лет в сравнении со слышащими сверстниками

3.2. Возрастная динамика уровня развития координационных способностей неслышащих школьников 8-15 лет в сравнении со слышащими сверстниками

3.3.Шкалы дифференцированной оценки уровня координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха 95 Резюме

ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОСЛЫШАЩИХ

И НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 8-13 ЛЕТ

4.1.Теоретическое обоснование методики коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха 8-13 лет

4.2 Экспериментальное обоснование методики коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха 8-13 лет в режиме дополнительных занятий физической культурой ^^

4.2.1. Изменение показателей, отражающих уровень развития координационных способностей у слабослышащих школьников 8лет после проведения педагогического эксперимента

4.2.2. Изменение показателей, отражающих уровень развития координационных способностей у неслышащих школьников 8-13 лет после проведения педагогического эксперимента 141 Резюме ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха"

Актуальность. Показатели здоровья детей, имеющих отклонения в развитии, в настоящее время свидетельствуют, что инвалидность с детства по слуху составляет около 5% от всего количества населения и имеет тенденцию к росту. В научно-методической литературе отмечается, что школьники с различной степенью нарушения слуха отстают от слышащих школьников по уровню развития физических качеств, особенно выраженное отставание наблюдается по показателям координационных способностей (И.Ю. Горская, 2001; Е.В. Новичихина, 2006; Г. Н. Грец, 2008 и др).

Целенаправленные и дозированные физические нагрузки, с четким подбором средств и методов являются мощным фактором коррекции и компенсации недостатков в физической подготовленности детей с полной или частичной потерей слуха (Л.Д. Хода, 2001; Я.А. Смекалов; Н.Г. Байкина, А.В. Мутьев, Я.В. Крет, 2004 и др). Одним из факторов, влияющих на успешное освоение двигательных действий, является достаточный уровень развития координационных способностей (В.И. Лях, В.А. Соколкина, 1997 и др.). Разный уровень здоровья и сохранных функций лимитирует двигательную активность детей, имеющих нарушение в работе анализаторных систем, в частности, слухового анализатора, и требует дифференцированного подхода в выборе средств, методов адаптивной физической культуры, решения коррекционных, компенсаторных задач, сопряженных с процессом физического воспитания детей с различной степенью нарушения слуха (Л.В. Шапкова, 2007 и др.).

Обучение школьников с различной степенью нарушения слуха осуществляются в разных учебных учреждениях, то есть реализуется дифференцированное обучение (Л. А. Головчиц, 2001; Л.Д. Хода, 2001 и др.). Однако, как показал анализ программ по физической культуре для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида и научно-методической литературы, пути решения дифференциации, направленной на коррекцию и развитие координационных способностей, с учетом степени основного нарушения, уровня отклонений в координационной сфере школьников с различной степенью нарушения слуха разработаны недостаточно. Говоря о «дифференцированном обучении», в научно-методической литературе выделяется также такое понятие как «дифференцированный подход» в обучении. Дифференцированный подход подразумевает «учет общих особенностей учащихся и четкий, индивидуальный подбор средств, методов и методических приемов их обучения» (Н.Г. Белякова, 2000 и др.). По мнению ряда авторов, именно дифференцированный подход в коррекции и развитии координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха позволит более обоснованно не только подобрать средства и методы коррекции, но и дифференцированно воздействовать на различные координационные способности. Ведь именно они являются наиболее отстающими у слабослышащих и неслышащих школьников (JI.C. Выготский, 1984; Е.М. Белостоцкая, Л.Я. Каневская, JI.B. Рябова, 1995; В.В. Шевцова, 1996; Л.Ю. Никольская, 1999; Е.В. Новичихина, Л.Д. Хода, 2006).

Проблема исследования. В практике работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида недостаточно разработан дифференцированный подход к физическому воспитанию, в частности, нет эффективной, научно-обоснованной методики, учитывающей различия в уровне развития двигательных способностей и механизмов компенсации, особенно в сфере координационных проявлений, с учетом степени основного нарушения, особенностей формирования различных видов координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников. Отсутствует информация об особенностях развития координационных способностей, которые являются наиболее отстающими у данной категории детей.

Гипотеза исследования: изучение возрастных закономерностей и особенностей развития координационных способностей (КС) школьников с различной степенью нарушения слуха (слабослышащих и неслышащих) в сравнении со слышащими сверстниками послужит основой для разработки методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников 8-13 лет. Это позволит наиболее эффективно корригировать двигательные нарушения данной категории детей, а также оптимизировать процесс физического воспитания на уроках физической культуры в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида.

Научная новизна:

- изучены возрастные особенности развития координационных способностей у слабослышащих и неслышащих детей 8-15 лет в сравнении со слышащими сверстниками. выявлены сенситивные периоды для развития базовых координационных способностей (способности к сохранению равновесия, способности к ориентации в пространстве, кинестетической, реагирующей, ритмической способностей) у слабослышащих и неслышащих школьников.

Практическая значимость исследований состоит в том, что полученные результаты позволяют:

• рекомендовать в практику адаптивного физического воспитания программу комплексного тестирования, выявляющую уровень развития базовых видов координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха 8-15 лет;

• использовать в процессе адаптивного физического воспитания слабослышащих и неслышащих школьников 8-13 лет дифференцированный подход при реализации методики коррекции и развития координационных способностей с целью улучшения показателей уровня координационных способностей, как в вариативном компоненте программы по физической культуре (раздел гимнастика, легкая атлетика, подвижные и спортивные игры), так и в режиме дополнительных занятий физической культурой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возрастная динамика уровня развития КС школьников с различной степенью нарушения слуха имеет возрастающий характер, также как и у слышащих сверстников. Однако рост показателей базовых координационных способностей школьников с нарушением слуха наблюдается с 8 до 13 лет с дальнейшей стабилизацией, тогда как у слышащих сверстников прирост показателей координационных способностей продолжается до 15 лет.

Слабослышащие школьники имеют выраженное отставание от слышащих сверстников по уровню развития таких координационных способностей, как реагирующая, кинестетическая и способность сохранять равновесие, неслышащие сверстники — по способности к сохранению равновесия и ориентационной способности.

3. Учет степени основного заболевания, способов восприятия информации, степени координационных нарушений и сенситивных периодов развития разных видов КС при подборе средств, методов, методических приемов и параметров нагрузки может служить основой дифференцированного подхода, как для внешней дифференциации (для слабослышащих и неслышащих школьников), так и для внутригруппового дифференцирования при реализации методики коррекции и развития координационных способностей. Направленность воздействия должна осуществляться по принципу усиленного развития и коррекции наиболее отстающих координационных способностей для слабослышащих и неслышащих школьников.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились: концепция применения координационных упражнений в организации занятий (Н.А. Бернштейн, 1966; В.И. Лях, 1989 - 2002); концепция о компенсации недостатков в развитии детей (JI.C. Выготский, 1924 - 1986), концепция адаптивного и дифференцированного физического воспитания (С.П. Евсеев, 1996 - 1999; Е.А.Короткова, 1996 - 2000; Л.В. Шапкова, 2002 - 2007).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференция (г.Москва, 2006 - 2007); на всероссийских научно-практических конференциях (г. Омск, 1999 - 2009; г. Москва, 2008); на межрегиональной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, 2008) и внедрены в практику специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида № 7 и 15 г. Омска, имеются акты внедрения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

4. При дифференцированном подходе в процессе реализации коррекционной методики для слабослышащих школьников больший объем необходимо отводить на коррекцию наиболее отстающих координационных способностей (реагирующей, кинестетической способности и способности сохранять равновесие (по 27%)) и по 10% - на менее отстающие (ориентационную и ритмическую способности).

На коррекцию наиболее отстающих координационных способностей у неслышащих школьников (способности к сохранению равновесия и способности к ориентации в пространстве) при дифференцированном подходе рекомендуется отводить по 33% от общего объема проводимых упражнений и от 10-14% - на менее отстающие координационными способности (реагирующая, кинестетическая и ритмическая способности).

- методов обучения и развития: для слабослышащих школьников в необходимо использовать метод расчлененного упражнения (решение узких двигательных задач), а для неслышащих - метод целостного упражнения (подводящие упражнения);

- методических приемов, обусловливающих выбор способов подачи сигналов к началу движения: для слабослышащих школьников, необходимо использовать слуховой и зрительный анализаторы, а для неслышащих -зрительный, проприоцептивный и тактильный; параметров нагрузки: для слабослышащих школьников рекомендуемое количество повторений — 8-10 раз в блоках, направленных на коррекцию более отстающих координационных способностей; темп выполнения — средний и медленный (изменяется в зависимости от сроков наступления благоприятных периодов развития КС), интервалы отдыха от 30 секунд до 1,5 минут. Для неслышащих школьников в блоках упражнений, направленных на коррекцию более отстающих координационных способностей, количество повторений -6-8 раз; темп выполнения — средний, интервалы отдыха-1,5 - 2,5 минут.

6. Эффективность разработанной методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха, подтверждена в ходе педагогического эксперимента. Максимальные темпы прироста (28 - 46%), выявленные после воздействия разработанной методики, были отмечены в ЭГ у школьников с различной степенью нарушения слуха в тех способностях, которые имели «низкий» и «ниже среднего» показатель уровня развития КС в сравнении с показателями слышащих школьников, и отмечены в выявленные сенситивные периоды.

Практические рекомендации

1. Для выявления уровня развития базовых видов координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников 8-15 лет рекомендуем внедрить в практику адаптивного физического воспитания для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида программу комплексного тестирования (глава 2);

2. Для оценки уровня развития координационных способностей школьников 8-15 лет, имеющих нарушение слуха, с целью осуществления своевременной коррекции педагогического процесса по физическому воспитанию рекомендуем использовать шкалы дифференцированной оценки базовых видов координационных способностей, разработанные отдельно для слабослышащих и неслышащих школьников, а также схему построения индивидуального профиля развития КС (приложение 1, таблица 1-5);

4. Для повышения эффективности методики коррекции и развития наиболее отстающих координационных способностей (реагирующей, кинестетической способности и способности сохранять равновесие) у слабослышащих школьников рекомендуется отводить по 27% от общего объема упражнений, а для неслышащих школьников — по 33% от общего объема упражнений, направленных на коррекцию и развитие более отстающих координационных способностей (ориентационной и способности сохранять равновесие);

5. Блоки упражнений разработанной методики, направленных на развитие способности к сохранению равновесия, ориентационной, кинестетической способностей, рекомендуется проводить в разделе «гимнастика» учебной программы для специальных (коррекционных) учреждений I и II вида в первой четверти, а блоки упражнений для развития реагирующей и ритмической способностей - в разделе «легкая атлетика», «подвижные игры» и «спортивные игры» во второй четверти. Блоки упражнений, направленных на расслабление и дыхание, — во всех разделах программы (приложение 4, таблица 1 и 2);

6. Рекомендовать использование в процессе физического воспитания на уроках физической культуры для слабослышащих и неслышащих школьников 8-13 лет, дифференцированного подхода при реализации методики коррекции и развития координационных способностей с целью улучшения их показателей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Губарева, Наталья Владимировна, Омск

1. Абрамова, М.Г. Использование тактильно-вибрационной чувствительности в педагогическом процессе с глухонемыми / М.Г. Абрамова, М.П. Могильницкий // Глухонемота, глухота и тугоухость. Л.: Просвещение, 1996.-205 с.

2. Аксенова, А.Н. Дифференцированный подход в совершенствовании двигательных качеств у школьниц с различным соматотипом: Автореф.дис. .канд. пед. наук / А.Н. Аксенова. Омск, 2006. - 22 с.

3. Александров, А.А. Психогенетика / А.А. Александров. СПб.: Изд-во «Питер», 2006. - 192 с.

4. Амосов, Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья / Н.М.Амосов. Донецк: Сталкер, 2002. - 590 с.

5. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М: Медицина, 1975. - 448 с.

6. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К. Анохин. -М.: Вука, 1980. 197 с.

7. Антропология: о глухонемоте / В.М. Харитонов, А.П. Ожигова, Е.З Година, Е.Н. Хрисанова, В.А. Бацевич. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 272 с.

8. Астапов, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: учеб. пособие / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 384 с. - (Хрестоматия).

9. Бабенкова, Р.Д. Вопросы физического развития и воспитания глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста / Р.Д.Бабенкова. -Спец.школа. 1965. -Вып. 3.-С. 11-14.

10. Баевский, P.M. Концепция физиологической нормой критерии здоровья / Р.М.Баевский // Росс, физиол. журнал. 2003. - Т. 89. - № 4. - С. 36-38.

11. Бажуков, С.М. Здоровье детей общая забота / С.М. Бажуков. - М.: Физкультура и спорт, 1987.

12. Байкина, Н.Г. Влияние потери слуха на адаптационные и реабилитационные процессы глухих подростков / Н.Г. Байкина, А.В. Мутьев, Я.В. Крет // АФК. № 4. - 2002. - С. 14-19.

13. Байкина, Н.Г., Сермеев Б.В.Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих детей / Н.Г. Байкина, Б.В. Сермеев. — М: «Советский спорт», 1991. — 64 с.

14. Балашова, В.Ф. Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре: монография / В.Ф. Балашова. М.: Физическая культура, 2008. - 150 с.

15. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физ. культуры, 2000. - 274 с.

16. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В.К. Бальсевич // Теор. и практ. физич. культ. 1999. - № 4. - С. 2126.

17. Барабаш, О.А. Управление качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля // Автореф. дис. .док. пед. наук / О.А. Барабаш. Санкт-Петербург, 2008. - 46 с.

18. Безматерных, Л.Э. Диагностическая эффективность методов количественной оценки индивидуального здоровья / Л.Э. Безматерных, В.П. Куликов // Физиология человека. 1998. - Т. 24. - № 3. - С. 79-85.

19. Белов, И.М. К вопросу о нейрофизиологических механизмах восприятия вербальных сигналов к детей с нарушением слуха / И.М. Белов, Л.М.Зайцева, Т.П. Хризман, Л.Г. Ломаватская // Физиология человека. -1978. т. 4. - № 6. - С.88-136.

20. Бернштейн, Н.А. О ловкости и её развитии / Н.А. Бернштейн. -М.: ФКиС., 1991.-283 с.

21. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и по физиологии активности / Н.А.Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

22. Билецкая, В.В. Теоретико-методическое обоснование тестирования физической подготовленности младших школьников в процессе физического воспитания:автореф. дис. . канд. наук по физ. восп. и спорту / В.В. Билецкая. -Киев, 2008.-22 с.

23. Боскис, P.M. Глухие и слабослышащие дети / P.M. Боскис. -М., 1963.- 172 с.

24. Брехман, И.И. Валеология — наука о здоровье / И.И. Брехман. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

25. Вартанян, И.А. Физиология сенсорных систем: Руководство / И.А. Вартанян / Сер. «Мир медицины». СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - 224 с.

26. Васильев, Г.А. Физические особенности детей и подростков / Г.А. Васильев. Киев.: 1971.-286 с.

27. Вебицкий, Г.И. Важность учета биологического возраста при построении занятий физическими упражнениями / Г.И. Вебицкий // В кн.: Развитие двигательных способностей у детей. М.: Наука, 1976. - С. 28-29.

28. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. -М., 1993.- 175 с.

29. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. ин-тов / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

30. Воробьева, Н.А. Управление дифференцированным физическим воспитанием детей младшего школьного возраста с разным уровнем физической подготовки: автореф. дис.канд. пед. наук / Н.А. Воробьева. -Смоленск, 2003. 17с.

31. Выготский, Л.С. Основы дефектологии: пособие для вузов. Специальная литература / Л.С. Выготский. — СПб.: Изд-во «Лань», 2003. -656 с.

32. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика.-Т. 1, 1982.-487 с.-Т.З, 1983.-386 с.

33. Гогольчева, В.П. Программа совершенствования речевой моторики и дыхательной функции для детей младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие / В.П. Гогольчева, И.А. Гришина. Омск: СибГУФК, 2003.- 120 с.

34. Годик, М.А. Спортивная метрология / М.А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988. - С.47-48

35. Гозова, А.П. Усвоение обобщенных и относительных понятий в условиях предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников / А.П. Гозова. М.: Просвещение, 1986. - С. 120-139.

36. Головчиц, JL А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха / Л.А. Головчиц. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

37. Голощекина, М.П. Средства и формы с детьми по развитию движения / М.П. Голощекина. М.: Физкультура и спорт, 1975.

38. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 280 с.

39. Городничев, Р.И. Физиологические основы координационных способностей спортсменов / Р.И. Городничев. Великие Луки, 1991. - 25 с.

40. Горская, И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья / И.Ю. Горская, Л.А. Суянгулова. -Монография. Омск: СибГАФК, 2000. - 212 с.

41. Горская, И.Ю. Воспитание координационных способностей у школьников 7-14 лет с различным типом телосложения: Автореф.дис. .канд. пед. наук / И.Ю. Горская. Омск, 1993. - 20 с.

42. Горская, И.Ю. Совершенствование координационных способностей у школьников с различным уровнем состоянии здоровья Автореф.дис. .док. пед. наук / И.Ю. Горская. Омск, 2001. - 48 с.

43. ГОСТ 16263-70. ГСИ. Метрология. Термины и определения. М.: Изд-во стандартов, 1999. - 64 с.

44. Грец, Г.Н. Физическая реабилитация лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов на основе применения средств физической культуры и специализированных тренажерных устройств: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.Н. Грец. Смоленск, 2008. - 45 с.

45. Гречаник, Р.Н. Коррекция психофизического состояния учащихся младшего школьного возраста в школах-интернатах: автореф. дис. . канд.пед. наук / Р.Н. Гречаник. М., 2009. - 22 с.

46. Григорьева, Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха/ Л.П. Григорьева //Дефектология. 1997.- №5. -С.22-26

47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика. 1986. - 362 с.

48. Данилейко, М.С. Адаптация детей к школьным условиям средствами физической рекреации: автореф. дис. . канд. психол. Наук / М.С. Данилейко. СПб., 2008. - 27 с.

49. Данько, И.Ю. Очерки по физиологии физических упражнений / И.Ю. Данько. -М.: Медицина, 1974.-225 с.

50. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 448 с.

51. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие / автор-составитель Н.Д. Шматко. -М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001.- 128 с.

52. Детская патопсихология. Хрестоматия / сост. Н.Л. Белопольская. М., «Кигито-Центр», 2000. 351 с.

53. Детские подвижные игры / под ред. Е.В. Конеевой. Ростов н/Д: Феникс, 2006. -251 е.: ил. - (Мир вашего ребенка).

54. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. — М., 1996. -220с.

55. Дзержинский, Г.А. Методика проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы:автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Дзержинский. М., 2008. - 23 с.

56. Дмитриев, А.А. Исследование влияния дозированных физических нагрузок на организм учащихся вспомогательных школ / А.А. Дмитриев // Дефектология. 1981. - С. 46-50.

57. Дмитриев, А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физической культуры / А.А. Дмитриев. -Красноярск, 1987. 152 с.

58. Дмитриев, А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания / А.А. Дмитриев // Дефетология. 1984. - № 2. - С. 35-40.

59. Дмитриев, B.C. Основные положения Российской концепции физкультурно-оздоровительной реабилитации детей с отклонениями в развитии / B.C. Дмитриев // Адаптивная физическая культура. 2004. — № 2. - С. 20-26.

60. Дуркин, П.К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева // Физич. культ.: воспит., образ., тренир. 2000. -№ 2. - С. 50-53.

61. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) / С.П. Евсеев // Теория и практика физической культуры. 1998. -№1. - С. 2-7.

62. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования / С.П. Евсеев // Теория и практика физической культуры. 1996. - Т . 5. - С. 51-54.

63. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура в системе профессионального образования / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, Т.В. Федорова // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 5. С. 51-54.

64. Есаков, Т.И. Нейрофизиологические основы тактильного восприятия / Т.И. Есаков, Т.М. Дмитриева. М.: Наука, 1991. - С. 56-64.

65. Жуков, А.С. Критерии определения координационных способностей у детей / А.С. Жуков // Теория и практика физической культуры. 1968. - № 7. - С. 51-52.

66. Заводнова, Н.В. Развитие логики и речи у детей. Игры и упражнения / Н.В. Заводнова. 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 240 с. -(Школа развития).

67. Зайцев, Д.В. Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие / Д.В. Зайцев, Н.В. Зайцева. — Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. 110 с.

68. Зациорский, В.М. Методика воспитания ловкости, гибкости и других качеств / В.М. Зациорский. Физические качества спортсменов. — М.: Наука. - 1970. - С. 159-180.

69. Зикиев, А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся / А.Г. Зикиев. -М.: Просвещение, 2002. 108 с.

70. Иванова, М.П. Корковые механизмы произвольных движений у человека / М.П. Иванова. М.: Наука, 1991. - 189 с.

71. Ильин, В.П. Психофизиология физического воспитания: Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности / В.П. Ильин. — М.: Просвещение, 1983. 223 с.

72. Казин, Э.М. Комплексный подход к оценке функциональных состояний человека. Сообщение I. Методология диагностики функциональных состояний / Э.М. Казин, Е.А. Анисова, А.Р. Галеев и др. // Физиология человека. 2001. - Т. 27. -№ 2. - С. 112-121.

73. Каплан, Е.А. Оптимизация адаптивных процессов организма / Е.А. Каплан, О.Д. Цыренжапова, JI.H. Шантанова. М.: Наука, 1990. - 94 с.I

74. Карпеев, А.Г. Концептуальные основы формирования двигательного навыка / А.Г. Карпеев // Научные труды. Ежегодник. -Омск.: Изд-во СибГУФК. 2004. - Т.2. - С. 51-59.

75. Карпеев, А.Г. Поиск сенситивных периодов для развития точности метаний / А.Г. Карпеев, Э.Э. Мартын, В.А. Федосов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - С. 10-13.

76. Карпман, B.JI. Тестирование в спортивной медицине / B.JI. Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1988.-207 с.

77. Квашу к, П.В. Технологии определения двигательной подготовленности и физического состояния детей и подростков: Методическое пособие / П.В. Квашук, Г.Н. Семаева. М.: Де Ново, 2004. -35 с.

78. Кипор, Г.В. Проблемы индивидуального подхода к оценке скоростно-силовой подготовленности в единоборствах (на примере параметров сенсомоторных реакций) / Г.В. Кипор, А.В. Ишков, Д.О. Юшков и др. // Теор. и практ. физич. культ. 2002. - № 10. - С. 34-38.

79. Козленко, Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-вспомогательной работы вспомогательных школ / Н.А. Козленко // Дефектология. 1991. - № 2. - С. 33-38.

80. Козлов, А.И. Координация движений и пути её развития у детей младшего школьного возраста/А.И.Козлов//Физическое воспитание в школе: Сб. статей.-М.: 1994.-вып.2.- 679с.

81. Комлев, И.О. Организация физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ с учетом климатических сезонов календарного года: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.О. Комлев. — Краснодар, 2008. 24 с.

82. Короткова, Е.А. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы: учеб. пособие / Е.А. Короткова, И.И. Сулейманов. Тюмень: Вектор Бук, 2000. - 48 с.

83. Короткова, Е.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности: автореф. дис. . канд.пед.наук / Е.А.Короткова. Омск, 1996.-23 с.

84. Косталян, Г.В. Роль слухового восприятия в развитии двигательных способностей у школьников.-Автореф. Дис. . док. наук/ Г.В.Косталян.-0мск.:1970.- 25с.

85. Кочетков, А.Г. Адаптационный процесс: компоненты, закономерности / А.Г. Кочетков // Регенерация, адаптация, гомеостаз: Сб. науч. тр. / Под ред. Б.П. Солопаева. Горький: Горьк. мед. ин-т им. С.М. Кирова, 1990.-С. 57-67.

86. Краснощекова, Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: игры, упражнения, тесты / Н.В. Краснощекова. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 319 е.: ил. - (Школа развития).

87. Кручинин, В.А. О формировании чувства ритма у аномальных детей / В.А.Кручинин // Физическое воспитание детей в специальных школах: Сб. науч. статей. Горький, 1993. - С. 49-53.

88. Крылова, Н.В. Черепные нервы: Анатомия человека в схемах и рисунках: Атлас-пособие / Н.В. Крылова, И.А. Искренко. М.: Просвещение. -1999.-160 с.

89. Кукуев, А.А. Структура двигательного анализатора / А.А. Кукуев. -М.: Посвещение. 1986. - 94 с.

90. Курамшин, Ю.В. Теория и методика физической культуры / под ред. проф. Ю.В. Курамшина // Уч. для ин-тов физ. культуры. — М.: Советский спорт, 2003.-464 с.

91. Лакин, Г.Ф. Биометрия / Г.Ф. Лакин. М.: Высшая школа. - 1990. -352 с.

92. Лечебная физическая культура и врачебный контроль / Под. общ. ред. В.А. Епифанова, Г.Л. Апанасенко. — М.: Медицина, 1990. 367 с.

93. Лисицкая, Т.С. Принципы оздоровительной тренировки / Т.С. Лисицкая // Теор. и практ. физич. культ. 2002. — № 8. - С. 6-14.

94. Литош, Н.Л. Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье // Автореф.дис. . .канд.пед.наук / Н.Л. Литош. Омск, 1998. - 20 с.

95. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.

96. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. -Минск: Полымя, 1989. 159 с.

97. Лях, В.И. Критерии определения координационных способностей / В.И. Лях. Теория и практика физической культуры. - 1991. - № 11. — С. 17-20.

98. Лях, В.И. О классификации координационных способностей / В.И. Лях. Теория и практика физической культуры. - 1987. - № 7. - С. 2830.

99. Лях, В.И. Понятие «координационные способности» и «ловкость» / В.И. Лях. — Теория и практика физической культуры. — 1983. — № 8. с. 44-46.

100. Лях, В.И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте / В.И.Лях. Физкультура в школе. - 1987. - № 5. - С. 25-28.

101. Лях, В.И. К вопросу о природе межиндивидуальной вариативности некоторых координационных способностей детей 7-9 лет / В.И. Лях, В.А Соколкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 2. - 1997. - С. 2-8.

102. Лящук, В.И. Взаимосвязь вестибулярного и слухового анализаторов/В .И. Лящук. -М: Наука,1983. 125 с.

103. Майфат, С.П. Контроль за физической подготовленностью в юношеском возрасте / С.П. Майфат, С.Н. Малафеева: Монография. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. — 132 с.

104. Малета, Ю.С Математико-статистический анализ результатов измерения физиологических показателей / Ю.С Малета, Н.В. Лазарев //

105. Экстремальная физиология, гигиена и средства индивидуальной защиты человека: Тез. докл. 3-й Всесоюзной конф. М., 1990. - С. 485-486.

106. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология. — 1987. — №3.-С. 44-46.

107. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. - 25 с.

108. Машкова, В.М. Окуло- и сенсомоторные корреляты функционального состояния человека в норме и патологии: Автореф. дис. . докт. биол. наук / В.М. Машкова. М., 1998. - 47 с.

109. Меерсон, Ф.З. Физиология адаптационных процессов: Руководство по физиологии / Ф.З. Меерсон. М.: Наука, 1986. - 635 с.

110. Мельникова, С.Л. Показатели индивидуального восприятия времени как характеристика общего состояния организма / С.Л. Мельникова, В.В. Мельников // Вестник нов. медиц. технол. 2002. - Т. 9. - № 2. — С. 2023.

111. Методические рекомендации по физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы / сост. В.М. Мозговой, А.А. Дмитриев, А.С. Самыличев. И.: ЦБНТИ Мин. собеса РСФСР, 1986. - 36 с.

112. Минникаева, Н. В. Игровая деятельность в двигательном режиме для старших дошкольников как средство формирования физическойкультуры личности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Минникаева. -М., 2009.-23 с.

113. Могелдович, М.Р. Лекции но физиологии моторно-висцеральной регуляции / М.Р. Могелдович. Пермь, 1992. - 68 с.

114. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества /B.C. Мухина. -М.: Инст. практ. психологии. 1998. - 488 с.

115. Мясищев, С.А. Двигательная и психическая реабилитация глухих и слабослышащих мальчиков 9-12 лет средствами плавания: автореф. дис. . .канд. пед. наук / С.А. Мясищев. Краснодар, 2003. — 22 с.

116. Назаренко, Л. Д. Оздоровительные основы физических упражнений: Пособие для учителя/Л.Д. Назаренко. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 240 с.

117. Назаренко, Л.Д. Средства и методы развития двигательных координаций / Л.Д. Назаренко. М.: Теория и практика физической культуры, 2003. - 259 с.

118. Нейман, Л.В. Слуховая функция тугоухих и глухих детей / Л.В. Нейман. М.: Просвещение, 1976. - 108 с.

119. Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учеб.-метод. комплекс / Т.Г. Неретина. М.: Флинта, 2008. - 376 с. - (Б-ка психолога).

120. Никитина, Н.И. Соотношение дифференцированного и интегрированного обучения / Н.И.Никитина // Интегративное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. - С. 67-76.

121. Никольская, Л.Ю. Путь к слову / Л.Ю. Никольская. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1999. - 208 с.

122. Новичихина, Е.В. Исследование влияние игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации на психофизическое развитие неслышащих детей 8-11 лет / Е.В. Новичихина, Л.Д. Хода // АФК. 2006. — №2.-С. 24-27.

123. Новичихина, Е.В. Особенности методики обучения подвижным играм неслышащих детей младшего школьного возраста / Е.В. Новичихина // АФК. -2006. — № 3. С. 33-38.

124. Обреимова, И.Н. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков / И.Н. Обреимова, А.С. Петрухин. М.: Издательский центр «Академия». - 2000. - 376 с.

125. Парамонова, Л.Ф. Методические указания по выявлению и коррекции нарушений слуховой дифференциации звуков речи у слабослышащих школьников / Л.Ф. Парамонова. Л.: Просвещение. - 1981.- 186 с.

126. Петкевич, Е.Н. Импульсивный световой сигнал для занятий по физической культуре и ритмике в школе для слабослышащих и глухих детей / Е.Н. Петкевич // Дефектология. 1984. - № 3. - С. 84-85.

127. Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / Е.В. Петрова. М.: Педагогика, 1977.-200 с.

128. Петрова, Е.В. Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания / Автореф. дисс . канд. пед. наук / Е.В. Петрова. СПб, 2000. - 24 с.

129. Плутников, М.А. Развитие речи у глухих детей / М.А. Плутников, С.В. Рязанцев. М.: Просвещение. - 1991. - 120 с.

130. Попков, В.Н. Спортивная метрология: курс лекций / В.Н. Попков.- Омск: Изд-во СибГУФК,.2004. 184 с.

131. Потапчук, А.А. Как сформировать правильную осанку у ребенка /А.А. Потапчук. СПб.: Речь, 2009. - 88 с.

132. Правдина, О.В. Логопедия / О.В. Правдина, М.: Просвещение, 1973.-169 с.ч

133. Программа по физической культуре для глухих детей 1-3 классов. -Курган, 1983.

134. Пятахин, A.M. Повышение оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников на основедифференцированного подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Пятахин. М., 2008. - 21 с.

135. Pay, В.В. Использование и развития слухового восприятия у глухих и слабослышащих учащихся / В.В. Pay, JI.B. Нейман, В.И. Бельтюков. -М.: Наука. 1961.-46 с.

136. Pay, В.В. Устная речь глухих /В.В. Pay. М.: Просвещение, 1973.- 268 с.

137. Рожнецов, В.В. Утомление при занятиях физической культурой и спортом: проблемы, методы исследования: монография / В.В. Роженцов, М.М. Полевщиков. М.: Советский спорт, 2006. - 280 с.

138. Рунова, М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет (с учетом уровня двигательной активности): пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры / М.А. Рунова. М.: Просвещение, 2005. - 141 с.

139. Садым, A.M. Формирование когнитивных компонентов саморегуляции поведение у детей младшего школьного возраста средствами физического воспитания:автореф. дис. . канд. психолог, наук / A.M. Садым.- Краснодар, 2009. 22 с.

140. Самыличев, А.С. К вопросу о теоретических основах физического воспитания / А.С. Самыличев // Дефектология. — 1997. С. 1114.

141. Самыличев, А.С. Нетрадиционные средства и методы оздоровления / А.С. Самыличев / Психолого-педагогическое и общекультурное образование. Новгород, 1993. - 80 с.

142. Самыличев, А.С. Оздоровительное направление в учебно-воспитательном процессе специальной коррекционной школы-интерната II вида / А.С. Самыличев, Л.А. Мстиева // Дефектология. 2000. - № 4. - С. 7173.

143. Сермеев, Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б.В. Сермеев. Горький, 1976. - 84 с.

144. Сермеев, Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей / Б.В. Сермеев // Дефектология. 1980. - № 4. - С. 36-43.

145. Смекалов, Я.А. Начальное обучение плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Я.А. Смекалов. СПб., 2000. - 22 с.

146. Смирнов, Ю.И. Спортивная метрология / Ю.И. Смирнов, М.М. Полевщиков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

147. Соловьева, А.И. Основы психологии слуха / А.И. Соловьева. -М., 1989.-108 с.

148. Сологуб, Е.Б. Спортивная генетика / Е.Б. Сологуб, В.А. Таймазов. -М.: Терра-Спорт, 2000. 127 с.

149. Спатаева, М.Х. Методика дифференцированного подхода в» физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья: автореф.дис. . канд. пед. наук / М.Х. Спатаева. Омск, 2006. — 22 с.

150. Темкин, Я.С. Глухота и тугоухость / Я.С. Темкин. М.: Просвещение, 1957. - 168 с.

151. Траугот, Н.Н. Нарушение слуха при сенсорной алалии и афазии / Н.Н. Траугот, С.Н. Кайданова. JI.: Просвещение, 1978. - 150 с.

152. Фарфель, B.C. Развитие движений у детей школьного возраста / B.C. Фарфель. -М., 1959.-426 с.

153. Физическая культура. Система работы с учащимися специальных медицинских групп: рекомендации, планирование, программы / Авт.-сост.: А.Н. Каинов, И.Ю. Шалаева. Волгоград: Учитель, 2009. - 185 с. - (В помощь преподавателю).

154. Физическое воспитание школьников специальной медицинской группы / Под общ. ред. В.Т. Чичипша. -Н. Новгород, 1989. 178 с.

155. Фунина, Е.Е. Методика стимулируемого развития точности двигательных действий у детей младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Е. Фунина. — Набережные Челны, 2008. — 22 с.

156. Харитонова, Л.Г. Определение хронологического и биологического возраста и морфотипа у детей и подростков / Л.Г. Харитонова, И.Ю. Горская // Методические рекомендации. Омск: СибГАФК, 1997.-26 с.

157. Харитонова, Л.Г. Учебно-оздоровительная программа дыхательной гимнастики для младших школьников с различным уровнем-здоровья: Учебно-методическое пособие / Л.Г. Харитонова, В.П. Гогольчева. Омск: СибГАФК, 1999. - 54 с.

158. Харченко, Л.В. Совершенствование базовых координационных способностей у школьников 8-12 лет с нарушением зрения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Харченко. Омск, 1999. - 22 с.

159. Хода, Л.Д. Физическая- реабилитация глухих детей 4-7 лет Республики Саха (Якутия): автореф. дис. . канд. пед. наук / Л:Д. Хода. — Хабаровск, 1999. 18 с.

160. Хода, Л.Д. Физическая реабилитация глухих детей 4-7 лет Республики Саха (Якутия) /Л.Д. Хода, В.К. Звездин. Нерюнгри, 2001. - 150 с.

161. Хозяинова, Д.А. Совершенствование координационных способностей девочек 14-15 лет средствами аэробики с учетом типа телосложения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.А. Хозяинова. — Омск, 2004.-22 с.

162. Храмов, В.В. Адаптивная физическая культура и спорт: социальные проблемы реабилитации: автореф. дис. . доктора мед. наук / В.В. Храмов. Саратов, 2007. - 48 с.

163. Храмов, В.В. Качество жизни в оценке эффективности оздоровительных мероприятий / Н.Г. Астафьева, В.В. Храмов, Ю.А. Кобзев // Социология медицины. 2006. - № 1. - С. 38-40.

164. Храмов, В.В. Оценка качества жизни лиц с физическими недостатками, занимающихся адаптивным спортом / Н.Г. Астафьева, Ю.А. Кобзев, В.В. Храмов // Социология медицины. 2003. - № 1. - С. 41-44.

165. Храмов, В.В. Преемственность адаптивной двигательной активности — важнейший фактор социальной реабилитации инвалидов /В.В. Храмов // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. 2007. — № 4(23).-С. 23-26.

166. Храмов, В.В. Эволюция социальных взаимодействий в сфере реабилитации лиц с ограниченными возможностями / В.В. Храмов // Адаптивная физическая культура. 2005. - № 4. - С. 18-20.

167. Хрестоматия по ощущениям и .восприятию / Под ред. Ю.Б. Гипперейтер, Н.Б. Михайловской. М.,1975. - 386 с.

168. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. — М.: Просвещение, 1990. — 320 с.

169. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А.Г. Хрипкова, Н.В. Антропова, Д.А. Фарбер. М.: Просвещение. - 1990. - 319 с.

170. Чхаидзе, JI.B. Об управлении движениями человека / JI.B. Чхаидзе. М.: ФиС. - 1970. - 75 с.

171. Шапкова, J1.B. Характеристика субъекта педагогической деятельности в адаптивной физической культуре / JI.B. Шапкова // АФК. № 1.-2002.-С.28-31

172. Шапкова, JI.B. Частные методики адаптивной физической культуры/ Под ред. JI.B. Шапковой.-М.: Советский спорт, 2007.-608с.

173. Шауро, С. Н. Развитие физических качеств у детей 6 — 7 летнеговозраста с преимущественным использованием средств гимнастики:автореф. дис. канд. пед. наук / С.Н. Шауро. Малаховка, 2008. - 26 с.

174. Шеврыгин, Б.В. Болезни лорорганов: профилактика (советы ирекомендации) /Б.В. Шеврыгин. -М.: Просвещение, 1984. 84 с.

175. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения / С.Г. Шевченко. — М.: Гуманит. изд. центр. Владос,1999. 136 с.

176. Широкова, Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения / Г.А. Широкова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 256 с. - (Школа развития).

177. Шлямин, A.M. Формирование временных и пространственных представлений у учащихся / A.M. Шлямин // ФК в школе. 1980. - № 3. - С. 26-32.

178. Шмаков, С.А. Игры шутки игры минутки / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1997. - 112 с.

179. Шматко, Н.Д. Для кого может быть эффективно интегрированное обучение / Н.Д. Шматко // Дефектология. 1999. - № 1-2. - С. 49-57.

180. Шматко, Н.Д. Интегрированый подход к обучению детей с нарушением слуха в России / Н.Д. Шматко // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. - С. 13-19.

181. Шульпина, В.П. Комплексная коррекционно-оздоровительная программа для школьников с нарушением слуха / В.П. Шульпина, М.О. Полуэктова // Научные труды. Омск: СибГУФК, 2005. - С. 75-84.

182. Шульпина, В.П. Методология и технология совершенствования дыхательной функции в процессе физического воспитания школьников с различные состоянием здоровья: автореф. дис . доктора пед. наук / В.П. Шульпина. Омск, 2007. - 48 с.

183. Шуплецова, Т.С. Особенности развития мышечной силы у глухих школьников / Т.С. Шуплецова // ТиПФК. 1990. - № 7. - С. 38-42.

184. Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии / А.Г. Щедрина. - Новосибирск, 1986. - 49 с.

185. Якиманская, И.С. Особенности познавательных процессов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения / И.С. Якиманская, Н.И. Юдашкина // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 3239.

186. Янн, П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка / П.А. Янн. — М.: Академия, 2003. 118 с.

187. Янсон, Ю.А. Оздоровительная направленность физического воспитания школьников / Ю.А. Янсон // Валеология. 1997. - № 2. - С. 2731.

188. Яшкова, Н.В. Наглядное мышление глухих детей / Н.В. Яшкова. -М.: Педагогика. 1988. - 158 с.

189. Ящунская, Г.И. Музыкальное воспитание глухих дошкольников / Г.И. Ящунская. -М.: Просвещение, 1997. 318 с.

190. Asmus, S. Koordinative Fahigkeiten die Basis fur den Fussball. Teill / S. Asmus // Fussballtraining. - 1997. - № 1. - S. 17-25.

191. Blume, D.D. Einige aktuelle Probleme des Diagnostizierens Koordinativer motozischen Tet // Theorie und Praxis des Korperkultur / D.D. Blumm // Korperiehung. 1990. - № 2. - S. 122-124.

192. Blume, D.D. Grundatse und methodishe Madnahmen Zur Schuling Koordinativer / D.D. Blumm // Korperiehung. 1987. - S. 503-510.

193. Blume, D.D. Zu einigen Grundpositionen fur die Untersuchung der Koordinativen der Korperkultur / D.D. Blumm // Korperiehung. 1987. - № 1. -S. 29-36.

194. Currie, C. Health Behavior among Young People. World Health Organization Regional office for Europe / C. Currie, et el. // Dermark, 2000. S. 911.

195. Hirtz P., Ludwig G., Wellnitz J. Potenzen des Sportunterrichts und ihre Nutzungfa die Ausbildung und vervollkommung Koterdinativen Fahigkeiten /

196. P. Hirtz, G. Ludwig, J. Wellnitz // Theorie und Praxis der Kirperkultur. — 1981. — № 9.-S. 680-683.

197. Hirtz, P. Enturieklung Koordinativer Tatigkeitenja, aber wie? / P. Hirtz, G. Ludwig, I. Wellnitz // Korperersiehung. 1982. - № 8-9. - S. 386-391.

198. Kapera, R., Hedziewski D. Pilka nozna szkolenie dzieci i modziely. PZPN. — Warszawa, 1997.

199. Hirtz, P. Koordinationstraining gleich Techniktraining / Sportliche Leistung und Training. Hrsg / P. Hirtz, J. Krug, H.-J. Minow. Sankt Augustin: Academia-Verl. - 1995. - S. 205-210.

200. Hirtz, P. Koordinative Fahigkeiten im Schulsport. Volk und Wissen / P. Hirtz. Berlin, 1985. - 242 s.

201. Hirtz, P. Koordinativen motorishen vervollkommung im Sportunterricht und im Norteurere Ergebnisse und Pozitionen / P. Hirtz // Theorie und Praxis der Kirperkultur. - 1983. - № 1. - S. 29-32.

202. Hirtz, P. Untersuchungen zuz Enturcklung koordinative Leistungsvoraussetzungen bei Schulkinder / P. Hirtz // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1976. - № 4. - S. 263-290.

203. Limmerman, K. Wesehtliche koordinativ Fachigkeiten fur Sportspil / K. Limmerman // Teorie und Praxis der Korperkultur. 1982. - № 6. - S. 439-443.

204. Limmerman, K. Zu spezifischen Merkmallen des Tranings Koordinativen Fahigkeiten und Sporttchnischen Fertigkeiten / K. Limmerman // Teorie und Praxis der Korperkultur. 1986. - № 3. - S. 211-215.

205. Ljach, W. Struktura koordynacyjnych zdolnoceci motorycznych i kontrola koordynacyjnego przygotowania wyselekcjonowanych pikarzy nonych na etapie szkolenia specjalistycznego / Z. Wilkowski, W. Zhmuda. W: Sydney, 2000.

206. Mekota, K. Sbornik praciprirodovedecke fakultety University Palackeho v Olomouci.72: Obor: Telesna vichova. XI. — Praha, 1981. C. 35-61.

207. Mekota, K. Testbatterie zuz Diagnostik koordinativer Dohigkeiten / K. Mekota // Teorie und Praxis der korperkultur. 1984. - № 2. - S. 118-122.

208. Neumaier, A. Allgemeines oder Sportartspezifisches Koordinationstraining? / A. Neumaier, H. Mechling // Leistungssport. 1995. - № 5.-S. 14-18.

209. Schnabel, Y. Die Koordinativen Fahigkeiten und das Problem der Yewandheit / Y. Schnabel // Teorie und Praxis der Korperkultur. 1973. - № 3. -S. 263-269.

210. Wazny, Z. Zur Entwicklung Koordinativer Fagigkeuten Kinderalter / Z. Wazny // Medizina und sport. 1976. - № 4-6. - S. 181-185.

211. Wellnitz, J. Langzeitwirkungen eines pedagogischen Experiments zur Emtwichlung koordinativer Fahigkeiten in der Unterstufe / J. Wellnitz, P. Hirtz // Korperezzichung. 1983. - № 1. - S. 4-7.

212. Zimmermann, K. Koordinative Fehigkaiten im Sportspicl / K. Zimmermann // Teorie und Praxis der korperkultur. 1986. - № 9. - S. 251-253.

213. Zimmermann, K. Zu sperefoschen Merkmalen des Training Koordinativer Fahigkeiten und sporttechischer / K. Zimmerman // Teorie und Praxis der korperkultur. 1986. - № 3. - S. 211-215.