автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии"

На правах рукописи

Криницына Галина Михайловна

Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург — 2009

003468466

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Репина Зоя Алексеевна Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Лгавелян Оганес Карапетович, кандидат педагогических наук Ярош Елена Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Зашита состоится « 10 » Л(ОьА.- _ 2009 г. в 10:00 на заседании

диссертационного совета К 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов. 26. ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « !-Н> 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Трубникова Н. М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ "

Актуальность проблемы и темы исследования. В современной системе дошкольного образования одним из основных направлений образования и воспитания является формирование у дошкольников языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи, интереса к разным сторонам языковой действительности, навыков речевого самоконтроля. При стихийном развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня освоения языка, являющегося обязательным условием профилактики школьной дезадаптации (Т. И. Ерофеева, Ф. А. Сохин, Е. М. Струнина, О. С. Ушакова).

Особые трудности в усвоении школьной программы испытывают дети с нарушениями речи, количество которых в настоящее время неуклонно возрастает (Т. Б. Филичева, Т. А. Фотекова, Г. В. Чиркина, Д. Б. Эльконин).

В современной психолого-педагогической литературе одной из причин школьной неуспеваемости называется несформированность произвольных видов деятельности и поведения, внимания, регуляции действий, функций планирования, самоконтроля речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) (О. Е. Грибова, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Т. А. Фотекова, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова).

Вопросы изучения основных закономерностей, последовательности и этапов становления самоконтроля речевой деятельности в онтогенезе отражены в исследованиях нейрофизиологов, психологов, нейропсихологов, психолингвистов, педагогов. Операции самоконтроля речевой деятельности являются включенными в структуру всех речевых действий, играют существенную роль в осознанном усвоении языковых и речевых средств, формировании языковой компетентности и речевой коммуникации (П. К. Анохин, Т. В. Ахутина, П. Я. Гальперин, Ж. М. Глозман, С. Н. Карпова, А. Р. Лурия, М. И. Лисина, Л. С. Цветкова).

Данное обстоятельство вызывает необходимость в разработке и внедрении педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности как одного из средств преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псев-добульбарной дизартрии и в качественной подготовке их к обучению в школе.

На социальном уровне актуальность исследования связана с потребностями общества и государства в гармоничном развитии личности детей, в там числе и дошкольников с ОНР, в их готовности к школьному обучению и в предупреждении школьной дезадаптации.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена недостаточной полнотой научного анализа зависимости между уровнем развития самоконтроля и уровнем сформированное™ речевой деятельности, а также недостаточно обоснованной и разработанной педагогической технологией формирования самоконтроля речевой деятельности.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне связана с тем, что в современной теории и практике логопедии внимание исследователей сосредоточено на изучении и коррекции произносительной (Л. В. Лопатина, О. В. Правдина. Н. В. Серебрякова и др.) и лексико-грамматической сторон речи (И. А. Смирнова, Л. Б. Халилова и др.) у детей с псевдобульбарной дизартрией. Вопросы же формирования самоконтроля у дошкольников с легкой степенью

псевдобульбарной дизартрии остаются недостаточно изученными. Основная часть публикаций касается изучения навыков самоконтроля в системе учебной и трудовой деятельности дошкольников и школьников с задержкой психического развития (А. К. Маркова. В. Я. Салахова, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, У. В. Ульенкова и др.).

Изучение научной литературы, анализ практического опыта коррекционной работы с дошкольниками с ОНР, имеющими легкую степень псевдобульбарной дизартрии, выявили несоответствия между:

— социальной потребностью общества в воспитании гармонично развитой личности и существующей в ДОУ системой образования детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, ориентированной только на коррекцию произносительной и лексико-грамматической сторон речи;

— недостаточным учетом зависимости между уровнем развития речевой деятельности и уровнем сформированное™ самоконтроля речевой деятельности;

— практической востребованностью и недостаточной разработанностью педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с ОНР. имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии.

С учетом данных несоответствий сформулирована проблема исследования, которая заключается в изучении уровня сформированности самоконтроля речевой деятельности, а также в теоретическом обосновании и разработке педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии.

Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легко» степенью псевдобульбарной дизартрии».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую технологию формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Объект исследования: речевая деятельность дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Предмет исследования: процесс формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Гипотеза исследования:

— предполагается наличие причинно-следственной зависимости между уровнем сформированности общей произвольной деятельности, уровнем сформированности самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированности устной речи;

— возможно, что при преодолении ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии требуется коррекция общей произвольной деятельности, а формирование самоконтроля речевой деятельности будет положительно влиять на развитие общей произвольной деятельности и на весь процесс преодоления ОНР;

— вероятно, что для обеспечения эффективности преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии необходима педагогическая технология- формирования самоконтроля речевой деятельности, включающая в себя следующие направления:

а) создание мотивационной и ориентировочной основы общего произвольного и речевого поведения;

б) развитие сенсорно-перцептивной сферы, участвующей в формировании механизмов речи:

в) формирование самоконтроля за морфологическими изменениями, определяющими семантическую и синтаксическую зависимость.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1) проанализировать современное состояние проблемы развития самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконгроля речевой деятельности и его влияния на формирование произвольной речевой деятельности (устной речи);

2) выявить уровень сформированное™ самоконтроля общей произвольной деятельности, уровень сформированное™ самоконтроля речевой деятельности и уровень сформированное™ устной речи у дошкольников с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии;

3) теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств коррекции ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

4) экспериментально проверить эффективность педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности как одного из средств преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Теоретико-методологической основой исследования являются: теория

поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин); теория уровневой организации движений (Н. А. Бернштейн); положение о закономерностях развития нормального и аномального ребенка (Т. А. Власова, Л. С. Выготский, В. В. Лебединский, М. С. Певзнер и др.); системный подход к диагностике и коррекции речевых нарушений (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия, 3. А. Репина, Л. С. Цветкова); положение о коррекци-онной направленности процесса обучения и воспитания (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин); положение о системности языка, тесной связи развития речи с другими сторонами психической деятельности (Л. А. Венгер, Е. Н. Винарская, Л. С. Выготский. Н. И. Жинкин, Р. Е. Левина, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. Р. Лурия. 3. А. Репина, С. Л. Рубинштейн, Е. Д. Хомская, Д. Б. Эльконин).

Методы исследования определялись в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования:

1) теоретические—анализ психолого-педагогической, нейропсихологиче-ской, лингвистической, психолингвистической, логопедической литературы по теме исследования, разработка педагогической технологии, статистический анализ экспериментальных данных;

2) эмпирические— сбор и анализ анамнестических данных, анализ результатов анкетирования родителей и педагогов, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы.

База исследования. Эксперимент осуществлялся на базе муниципального МДОУ для детей с нарушениями речи № 87, МДОУ Винзилинский детский сад

«Солнышко», детского сада при МОУСКО школа-ингернат для детей с тяжелыми нарушениями речи г. Тюмени. Всего в эксперименте приняли участие 100 дошкольников, направленных ГПМПК в специализированные группы ДОУ с заключением: ОНР III уровня у ребенка с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2003— 2008 гг. в три этапа.

На первом этапе — поисково-теоретическом (2003—2004) — осуществлен анализ научной литературы по теме исследования, определены теоретические и методологической основы эксперимента, его предмет, объект, сформулированы гипотеза, цель и задачи, разработана методика констатирующего эксперимента. На втором этапа — экспериментальном (2004—2006) — проведены:

1) констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровней сформированное™ самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и уровня сформированное™ устной речи;

2) формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

3) контрольный эксперимент по определению эффективности разработанной педагогической технологии.

На третьем этапе— обобщающем (2006—2008)— проанализированы, обобщены, систематизированы и описаны полученные результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы, осуществлено внедрение результатов исследования в практику образовательных учреждений. Научная новнзна исследования состоит в том, что:

— научно обосновано наличие корреляции между уровнями сформированно-сти самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированности устной речи;

— выявлены специфические особенности самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: недостаточность мотивационной направленности к произвольным видам деятельности. снижение и неустойчивость сосредоточения на вербальном эталоне, поверхностный и непоследовательный его анализ, неумение производить кинестетические, кинетические и акустические контрольно-измерительные операции;

— определены возможности совершенствования логопедической работы по коррекции ОНР у данной категории детей: экстериоризация речевых действий с использованием методов моделирования, схематизации, вынесения «вовне» с интериортацией на основе поэтапного формирования самоконтроля речевой деятельности:

— разработана и научно обоснована педагогическая технология, направленная на преодоление ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии посредством формирования самоконтроля речевой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные экспериментальные данные позволяют:

— теоретически обосновать необходимость специальной работы по формированию самоконтроля речевой деятельности как одного из средств преодоления ОНР;

— расширить и уточнить теоретические представления о.сушности и значимости процесса формирования самоконтроля речевой деятельности для преодоления ОНР;

— уточнить содержание понятий «саморегуляция», «контроль», «самоконтроль речевой деятельности» применительно к детям с легкой степенью псевдо-бульбарной дизартрии.

Практическая значимость исследования состоит:

— в разработке скрининг-диагностики состояния самоконтроля речевой деятельности у детей с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии;

— во внедрении в практическую деятельность педагогической технологии коррекции ОНР посредством формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

— в возможности использования материалов исследования в лекционных курсах и специальных семинарах по логопедии, при составлении программ и учебных пособий для студентов, обучающихся по специальности 050715 «Логопедия», а также на курсах повышения квалификации педагогов системы специального образования, в различных системах воспитания и коррекционного обучения детей с проблемами развития.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, опирающимися на современные достижения психолого-педагогической науки; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования: репрезентативностью объема выборок; сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования с применением методов математической статистики для обработки данных, личным участием автора в основных этапах исследования, положительной динамикой коррекционного обучения.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования и результаты экспериментального обучения докладывались и обсуждались на международных. всероссийских, межрегиональных конференциях: «Здоровая образовательная среда — здоровый ребенок» (Тюмень, 2004), «Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика» (Тюмень, 2005), «Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования» (Тюмень, 2006), «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2006), «Интеграция инновационных процессов в системе российского образования» (Тюмень. 2006). «Современное образовательное пространство» (Екатеринбург. 2007).

На защиту выносятся следующие положения:

]. Выявлена корреляция между уровнями сформированное™ самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированное™ устной речи.

2. Утверждается, что одним из средств преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии является сформированность самоконтроля речевой деятельности.

3. Доказано, что для обеспечения эффективности преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии необходима педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности.

4. В противоположность сложившемуся традиционному подходу, когда преодоление ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии базируется на коррекции произносительных и лексико-грамматических средств языка, предлагаемая нами педагогическая технология основана на взаимодействии следующих компонентов самоконтроля речевой деятельности:

— м оти ва ш ю н но- потреб постно го;

— сенсорно-перцептивного;

— вербализационно-коммуникативного.

Структура п объем исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

ОС НОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, сформулированы его цель, задачи, объект, предмет и гипотеза, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения и формирования самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии» анализируются научно-теоретические основы исследования самоконтроля в структуре саморегулирующихся механизмов общей произвольной и речевой деятельности. На основе анализа логопедических, психолого-педагогических. нейропсихологических, психолингвистических, нейрофизиологических позиций осуществлено многоаспектное рассмотрение самоконтроля обшей произвольной и речевой деятельности.

С точки зрения теории деятельности произвольная деятельность рассматривается как «единица бытия индивидуума» (А. Н. Леонтьев), основная линия в структуре развития личности ребенка. Успешное протекание произвольной деятельности зависит от уровня сформированное™ саморегуляции (П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, О. А. Конопкин, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев и др.).

В работах П. К. Анохина, Б. Г. Ананьева, Т. В. Ахутиной, В. И. Бехтерева,

A. Р. Лурия, Н. Ф. Кругловой, В. Б. Шапарь, О. А. Конопкина, И. П. Павлова,

B. Е. Россохи. И. М. Сеченова, Л. С. Цветковой и других раскрыта функциональная структура процесса саморегуляции. Нейрофизиологической основой ее описания явились научные концепции П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна, И. П. Павлова о принципе подкрепления и кольцевой регуляции, об акцепторе действия, оценочной информации как основе корригирования целенаправленных актов н как звене регуляции, превращающем ее в замкнутый процесс.

Центральными звеньями в системе саморегуляции являются: а) принятие субъектом цели деятельности; б) комплекс внешних условий деятельности (модель значимых условий); в) блок программирования исполнительских действий; г) система критериев успешности; д) оценка результатов. В данной структуре операции, умения и навыки контроля являются необходимой составляющей каждого звена, превращают процесс саморегуляции в замкнутую

систему, обеспечивают целенаправленный и результативный характер произвольной деятельности.

В соответствии с данными концептуальными положениями в современной литературе понятие «контроль» раскрывается с точки зрения единых теоретических концепций системного и функционального подходов как процессуальный акт, мотивационная структура, механизм регуляции и саморегуляции познавательных процессов и речевой деятельности. Он тесно связан с когнитивными процессами при решении любых познавательных задач. Самоконтроль трактуется как осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов п речевой деятельности в соответствии с эталоном (П. Я. Гальперин, О. А. Конопкин. Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, Г. С. Никифоров, В. Е. Россоха, В. И. Селиверстов, У. В. Ульенкова, В. Б. Шапарь, Д. Б. Эльконин).

Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и другие указывали на то, что возникновение и развитие произвольной деятельности происходит при опосредованности ее знаковой системой — речью.

Полнморфность и полифункциональность речевой деятельности, ее центральное место в процессе психологического развития, единство с мышлением и развитием сознания раскрываются в работах Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина. А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, И. А. Зимней и др.

Речевая деятельность существует как действие или как серия действий. Понятие «действия» как единицы анализа речевой деятельности раскрыто в трудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева. А. Н. Леонтьева. А. Р. Лурия и др. Качество речевой деятельности зависит от сформированное™ речевых действий и взаимосвязи их компонентов (двигательных, умственных, сенсорных). П. Я. Гальперин, раскрывая структуру, механизмы ориентировочного и операционного этапа действий, указывал, что именно ориентировочная часть действия становится механизмом управления, определяющим качество производимого действия. Основными характеристиками ориентировочной основы речевых действий являются: осознанность, направленность. устойчивость зрительно-слухового сосредоточения, зрительный, слуховой, мануальный, вербальный анализ эталона, экстраполяционные действия (П. Я. Гальперин. С. А. Кабыльницкая, С. Н. Карпова, И. Н. Колобова, Э. И. Труве. Д. Б. Эльконин и др.).

В грудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Н. И. Жинкина, А. В. Запорожца, Р. Е. Левиной, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, С. Н. Карповой, И. Н. Колобовой, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина и других авторов описаны этапы, содержание и условия формирования самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности. Базовыми условиями являются:

1. Целенаправленное и квалифицированное педагогическое управление в процессе взаимодействия ребенка со взрослым (Л. С. Выготский, М. И. Лисина).

2. Наличие мотивов и возможности действовать по образцу (П. Я. Гальперин, Л. А. Венгер, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).

3. Ощущение, осознание, осмысление действий (А. В. Запорожец, М. И. Лисина).

4. Наличие тесной межанализаторной связи речедвигательного, речеслухо-вого и зрительного анализаторов (П. К. Анохин, А. Р. Лурия, И. П. Павлов).

5. Взаимодействие кинестетической (проприоцептивной) и слуховой обратной связи в схеме общего механизма речевой деятельности (П. К. Анохин, Н. И. Жинкин. И. А. Зимняя, А. Р. Лурия). В структуре обратной (афферентной) связи выделяются три этапа. На каждом из них в тесной взаимосвязи функционируют специфические для каждого этапа компоненты контроля:

— на этапе планирования и программирования действий в соответствии с эталоном функционирует мотивацнонно-потребностный компонент;

— на этапе сличения программированного и реализуемого действия функционирует сенсорпо-перцептивный компонент;

— на этапе принятия решения о совпадении или рассогласовании действий с эталоном функционирует вербатгзационно-коммуникатшный компонент (П. К. Анохин, П. Я. Гальперин, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. Р. Лурия).

6. Взаимосвязь и взаимообусловленность умственной работоспособности, внимания и самоконтроля общей произвольной деятельности и речевой деятельности (Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер. Л. И. Ростягайлова).

В ряде работ указывается на особенности психофизического развития детей с ОНР, среди которых особое значение имеют цереброастенические явления: быстрая утомляемость, снижение работоспособности, беспокойство, импульсивность, повышенная возбудимость, неусидчивость, наличие множества фоновых движений. Эти особенности приводят к недостаточности внимания, задержке формирования самоконтроля речевой деятельности (Е. Ф. Архипова, В. А. Ковшиков, А. И. Корнев. Р. Е. Левина, Л. В. Лопатина, Е. М. Мастюкова, Ю. А. Эль-кин, Т. Б. Фнличева, Г. В. Чиркина и др.).

И. Т. Власенко и Р. И. Мартынова обращают внимание на ослабление мыслительной деятельности по типу астенизаиии, снижение функций внимания, речеслуховой памяти, саморегуляции, самоконтроля у детей с легкими формами дизартрии. Они отмечают, что при сохранности познавательного интереса и предметно-практической деятельности у этой категории детей наблюдается своеобразие отдельных сторон психического развития, несформированность некоторых понятий, замедленность мыслительных процессов, незрелость самоорганизации. недостаточность саморегуляции, несформированность самоконтроля речевой деятельности.

В исследованиях С. В. Дьякова, С. П. Кондрашова, Е. М. Мастюковой. Т. С. Овчинниковой, М. С. Певзнер, Л. И. Ростягайловой, Т. Б. Филичевой. Г. В. Чиркиной отражены специфические особенности произвольной деятельности у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: снижение познавательных интересов, целенаправленности и мотивации в деятельности, недостаточность различных сторон внимания, саморегуляции деятельности, несформированность операциональных компонентов, недостаточная сформированность произвольной регуляции деятельности.

Анализ литературных данных позволил определить круг нерешенных вопросов, касающихся проблемы исследования и имеющих большое значение для формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с легкой степенью псевдобульбарной -дизартрии в структуре преодоления ОНР.

Во второй главе «Экспериментальное изучение сформированности самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности и ее влияния на речевое развитие у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии»

рассматриваются организация, методика и проведение констатирующего эксперимента. анализируются полученные результаты.

Основная цель констатирующего эксперимента— выявить уровень сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровень сформированности самоконтроля речевой деятельности и уровень сформированности устной речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, изучить взаимосвязь сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и устной речи у данной категории детей.

Изучение самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и сформированности устной речи осуществлялось в двух взаимосвязанных аспектах:

а) сформированность качественных характеристик сенсорно-перцептивных компонентов речевых действий, устной речи;

б) сформированность самоконтроля при выполнении задания.

Скрининг-диагностика включала в себя три блока заданий. Первый блок направлен на исследование мотивационно-потребностного компонента самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности. Второй блок направлен на исследование сенсорно-перцептивного компонента самоконтроля речевой деятельности. Третий ток включал в себя задания, направленные на исследование вербализаци-онно-коммуникативного компонента самоконтроля речевой деятельности.

Для выявления степени выраженности диагностических показателей были разработаны качественные критерии, по которым можно было определить уровень сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровень сформированности самоконтроля речевой деятельности (мотиваци-онная направленность, уровень сосредоточения, качество анализа эталона, использование контрольно-измерительных операций, выполнение программы действий, мера необходимой помощи, самокоррекция), уровень сформированности устной речи (звукопроиношение, фонематические процессы и лексико-грамматическая сторона речи) и балльная система оценок. Высокий уровень — 0,1—1,0 балла: средний — 1,1—2,0 балла; низкий — 2,1—3,0 балла; нулевой — 3,1—4.0 балла. По каждому заданию фиксировались особенности выполнения и осуществлялась балльная оценка.

В данном исследовании испытуемых с высоким и нулевым уровнями сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и устной речи не оказалось.

Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил две группы дошкольников. Первая группа— со средним уровнем сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности (от 1,3 до 2,0 балла), самоконтроля речевой деятельности (от 1,2 до 1,9 балла) и устной речи (от 1,4 до 1,8 бапа). Вторая группа испытуемых — с низким уровнем сформированности самоконтроля обшей произвольной деятельности (от 2,4 до 3,0 балла), самоконтроля речевой деятельности (от 2,2 до 3,0 бапа) и устной речи (от 2, ] до 2,9 баг/а).

Статистическая обработка экспериментальных данных на основе определения коэффициента корреляции Спирмана показала высокую корреляцию показателей: ге = 0,32 (р < 0,05). Полученное значение коэффициента корреляции, находящееся в диапазоне от 0 до 1,0, свидетельствует о наличии выраженной зависимости между изучаемыми проявлениями.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в табл. 1.

ТиолицсI I

Результаты изучения уровнем сформированное™ самоконтроля обшей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности

и сформированное!!! устной речи удетейсОИР, имеющих легкую степень псевдобульбарнон дизартрии

Сформированность Сформированность Сформированность

самоконтроля общей самоконтроля устной речи

произвольной деятельности речевой деятельности

Уровни коп-ш количественный показатель кол-во количеств. кол-во количественный показатель

детей детей показатель детей

абс. % в баллах абс. % в баллах абс. % в баллах

Средний 41 41 1,3-2,0 41 41 1,2-1,9 41 41 1,4-1,8

Низкий 59 59 2,4-3,0 59 59 2,2-3,0 59 59 2,1-2,9

Всего 100 100 — 100 100 — 100 100 —

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента выявил две группы детей:

а) со средним уровнем сформированное™ самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и сформированности устной речи; уровень сформированности устной речи детей данной группы соответствовал нерезко выраженному ОНР (IV уровень).

б) с низким уровнем сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и сформированности устной речи; уровень сформированности устной речи детей этой группы соответствовал ОНР Ш уровня.

Остановимся подробнее на особенностях самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и особенностях устной речи у детей выделенных групп. Данные о состоянии самоконтроля в процессе выполнения задании были получены при использовании системы эталонов.

Анализ результатов исследования показал недостаточную сформированное^ всех компонентов самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности: мотивацнонно-потребностного, сенсорно-перцептивного, вербализаци-онно-коммуникативного.

/. Результаты исследования уровней сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности и самоконтроля речевой деятельности.

Дети со средним уровнем сформированности самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности — 41% (41 ребенок из 100).

На янапе принятия задания дети показали недостаточный интерес к произвольным видам деятельности. Отмечались снижение сосредоточения на обращенной речи и ее ^фонетическом оформлении, кратковременный интерес к вербальному эталону. При увеличении объема задания и возникших трудностей

появлялись угасание интереса, замедление темпа деятельности, отвлекаемость, беспокойство, суетливость, ослабление контроля, затруднения в самостоятельном планировании деятельности. Возникала необходимость в оказании помощи в виде побуждения к деятельности и ее стимуляции.

На этапе осмысления эталона выявилось недостаточное вслушивание, дети испытывали трудности в опознании, осознании и удерживании в памяти вербального эталона, поверхностно и неполно анализировали воспринимаемую речь.

На этапе операхщонных действий дети испытывали трудности в соотнесении собственных действий с эталоном. Например, артикуляционные действия неточно сопоставлялись с эталоном по месту, способу образования и скорости переключения. Попытки «прилаживания» к эталону ухудшали качество исполняемого действия. Дети владели поисковым способом ориентировки на звук и слово. Помощь в виде материальных опор при звуковом анализе и синтезе слова использовалась частично. При исследовании умений и навыков самоконтроля за морфологическими изменениями отмечались снижение скорости отбора слов, неумение улавливать способы словообразования и словоизменения посредством изменения морфемной модели слова. Характерным было недостаточное использование эталонной программы, неправильное выполнение контрольно-измерительных операций при помощи органов чувств. Анализ результатов исследования показал качественные нарушения выполняемых действий. Изменения программы действий были единичными, незначительными, подвергались самокоррекции при стимулирующей и организующей помощи.

Дети с низким уровнем сформированности самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности — 59% (59 детей из 100).

На этапе принятия задания выявился низкий уровень зрительного и слухового сосредоточения на вербальных и невербальных заданиях: недослушнвание инструкции, несобранность, суетливость, высокая отвлекаемость, недостаточная познавательная активность. Интерес к деятельности и ее темп снижались при затруднениях и необходимости произвольного сосредоточения. Отмечалась слабость побуждения к произвольной деятельности, недостаточная целенаправленность при умственном напряжении.

На этапе осмысления задания наблюдались: удлинение латентного периода включения в задание до 5—7 секунд, формальный интерес к эталонам и их поверхностный анализ, «соскальзывание» сосредоточения при вербальной инструкции, кратковременное удерживание и сокращение вербального эталона.

На этапе операционных действий испытуемые данной группы не соотносили эталон с собственными действиями, работали непоследовательно, хаотично изменяли порядок анализа, не обращались к эталонной программе, не делали попыток «прилаживания» к эталону. Дети не могли уловить неправильность произношения слышимой и собственной речи. Ориентировка на звук и слово носила неадекватно фиксированный характер, отсутствовала ориентировка на способы словообразования и словоизменения посредством изменения морфемной модели слова. Материализация действий не улучшала результаты. 12% дошкольников этой группы не приняли задачу выделения фонем и морфем, ориентировка на звук и слово отсутствовала. При необходимости действовать произвольно у детей быстро появлялись утомляемость, снижение умственной рабо-

тоспособности, единичные псевдоамнестические и псевдооптические явления. Требовались разные виды помощи для удержания внимания, сосредоточения. В некоторых случаях выполнение задания было доступно только при совместной деятельности. Несформированность самоконтроля у этой группы дошкольников связана с недостаточностью точности и чистоты, и также последовательности действий. Качество выполнения заданий указывало на несформированность операций кинестетического и кинетического контроля.

Таким образом, у детей со средним уровнем самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности наблюдалась недостаточность кинестетического самоконтроля, а у детей с низким уровнем самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности — недостаточная сформированность кинестетического и кинетического самоконтроля.

Учет данных показателей необходим для дифференцированной логопедической работы по формированию самоконтроля речевой деятельности как средства преодоления ОНР.

II. Результаты исследования уровня сформированности устной речи.

Анализ результатов изучения медицинских документов выявил наличие у испытуемых органических поражений ЦНС в перинатальном, натальном и пост-натальном периодах. Они приводили к нарушению иннервации речевой мускулатуры, расстройству двигательного акта, несовершенству рецептивной и сен-сомоторной организации речевых действий, недостаточности кинестетических ощущений. Эти симптомы недостаточности двигательной сферы определили специфические нарушения устной речи у детей с легкой степенью псевдобуль-барной дизартрии.

Анализ результатов исследования артикуляционных движений показал, что у 100% дошкольников наблюдались следующие симптомы: нарушение амплитуды, точности, силы, скорости, плавности переключения, координации движений, избирательная слабость и истощаемость мышц артикуляционного аппарата, трудность удержания позы, тремор кончика языка, гиперкинезы, синкинезии, накопление слюны, снижение кинестезии. Нарушения артикуляционной моторики усиливались при функциональных нагрузках и при говорении.

Данные нарушения моторики артикуляционного аппарата у одной группы испытуемых (41%) были вызваны напряжением (спастичностыо) задней части спинки языка, у другой группы детей (44%) — вялостью мышц языка. Была выявлена фуппа детей (15%), у которых дефектность звукопроизношения вызвана легким напряжением (спастичностью) задней части спинки языка, сочетающимся со слабостью (паретичностью) отдельных участков передней части спинки языка.

Учет этих показателей необходим для проведения дифференцированной работы по коррекции артикуляционной моторики.

У части детей (41%) напряжение мышц языка в процессе речевой деятельности вело к перемещению артикуляционных зон в задние отделы речевого резонатора. к неправильному способу овладения звуками, сближению артикуляционных укладов гласных и согласных звуков, близких по артикуляционным признакам (свистящих— шипящих, заднеязычных— переднеязычных, смычных — щелевых и т. д.). Аффрикаты были подвержены расщеплению на составные части, сближению или полному отождествлению со звуками сь, ть. При произнесе-

иии гласных звуков отмечалась недифференцированная артикуляция с затушевыванием противопоставления звуков по признаку высоты, ряда и огубленности, приводящая к недостаточной лабиализации и сближению в произношении звуков э-ы. и-ы. а-о. Дефекты звукопроизношения, вызванные паретичностью мышц артикуляционного аппарата (59%), были выражены: односторонним или двусторонним боковым (19%), межзубным (25%) произношением свистящих, шипящих, аффрикат, переднеязычных (ть-дь), сонорных, боковым произношением гласных Ь-и-ы) звуков, призубным сигматизмом и искажением соноров (16%), губно-зубным произношением свистящих и шипящих звуков и искажением соноров (14%). У всех детей отмечались нарушения звуконаполняемости слов в виде пропусков согласных при их стечении.

Несмотря на разнородность нарушений произношения звуков, испытуемые по уровню сформированное™ устной речи также разделились на две группы: со средним и низким уровнями сформированное™ устной речи. Детей с высоким и нулевым уровнями сформированное™ устной речи среди дошкольников не оказалось.

У детей со средним уровнем сформированное™ устной речи нарушение звукопроизношения проявилось в сближении по артикуляции свистящих и шипящих звуков, в нарушении произношения сонорных звуков, в ошибках при опознании дефектно произносимых фонем по артикуляционным противопоставлениям. Недостаточная сформированность лексики у этой группы дошкольников выразилась в незначительном ограничении объема активного словаря, трудностях актуализации словаря в экспрессивной речи, ошибках при подборе синонимов и антонимов. Выявились трудности словообразования и словоизменения малопродуктивных и непродуктивных категорий слов, негрубый аграмматизм в виде редуцирования окончаний прилагательных и сокращения предлогов, ошибки в структурировании предложений.

Дети с низким уровнем сформированное™ устной речи дефектно произносили все группы звуков, затруднялись при опознании и дефектно, и правильно произносимых фонем по акустическим и артикуляционным противовопоставле-ниям. Часть детей (12%) не осознавали, не осмысливали задания на дифференциацию фонем, отказывались от их выполнения. Дети этой группы продемонстрировали значительное снижение как активного, так и пассивного словаря, трудности актуализации номинативного и предикативного словаря, подбора слов обобщенного, отвлеченного значения. Отмечались замены слов по семантическому признаку, низкий уровень сформированное™ синонимии и антонимии. У 38% детей этой группы наблюдалось два вида аграмматизма.

Таким образом, по результатам анализа констатирующего эксперимента были выделены 2 группы детей — со средним и низким уровнями сформированное™ самоконтроля общей произвольной, речевой деятельности и устной речи. Установлено наличие корреляции между уровнем сформированное™ самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированное™ устной речи.

Следовательно, для коррекции устной речи у детей с легкой степенью псев-добульбарпой дизартрии необходима специально разработанная педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления ОНР.

Для выявления эффективности разработанной нами педагогической технологии испытуемые были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную, количество детей в которых было равным.

В третьей главе «Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии» представлены теоретическое обоснование, задачи, этапы, направления и содержание педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности как одного из средств преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, приводятся результаты формирующего эксперимента. С учетом концептуальных положений, выделенных на основе анализа научной и методической литературы, а также данных констатирующего эксперимента нами разработана педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии.

Педагогическая технология содержала традиционно используемые в логопедии этапы и направления, но их реализация принимала дифференцированный и индивидуализированный характер с учетом неоднородности уровня сформированное™ самоконтроля речевой деятельности у испытуемых.

Коррекционные задачи решались на основе экстериоризашш речевых действий с постепенной пошаговой их интериоризацией.

Методами и приемами экстериоризации служили моделирование, схематизация, планирование, вынесение действия «вовне». Содержание педагогической технологии реализовывалось на основе актуализации и активизации деятельности различных анализаторных систем: зрительного, тактильного, слухового, сочетания слухового и тактильно-вибрационного анализаторов, взаимодействия слухового восприятия и моторной образной сферы. Использовались объемные и плоскостные модели, природосообразные материалы, игрушки.

При реализации основных направлений коррекционной работы были разработаны и применены серии материализующих средств самоконтроля (СМСС), на которых с помощью схем и рисунков развертывалась программа действия и контроля за его выполнением: ориентировка в условиях задания, выделение и сопоставление отдельных элементов задания, выработка четкой программы выполнения задания, последовательность операций, использование различных видов контрольно-измерительных операций, сличение каждой операции с исходным условием, сопоставление окончательного результата с исходным заданием, нахождение согласованности и рассогласования результата и исходного задания, стимуляция действий по самокоррекции.

Интерпоризация действий осуществлялась на основе поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин) по коррекции фонетической, фонологической, лексико-грамматической сторон речи.

Первый этап — создание ориентировочной основы действий при материализации и развернутом сопряженном речевом сопровождении алгоритма формируемых оралыю-артикуляционных, фонологических, лексико-грамматичес-ких навыков.

Второй этап — усвоение общего способа, алгоритма действий на основе его материализации в процессе развернутого моделирования.

Трети» этап — применение освоенного детьми общего алгоритма действий по анализу, моделированию, воспроизведению на основе модели акустико-артикуляционного образа звука, анализа и синтеза слов разного звукового состава, лексико-грамматических операций, формирование умений и навыков операционного контроля.

Четвертый этап —■ представление всех элементов действия в форме внешней речи, частичное снятие материальных опор, формирование операций итогового и предваряющего контроля — планирования.

Пятый этап — этап формирования действия во внешней речи «про себя» — свертывание системы материальных опор, закрепление операций контроля.

Шестой, завершающий, этап— формирование действия во внутренней (свернутой) речи, полное исключение материальных опор, актуализация опоры на сенсорно-перцептивные ощущения, превращение операций контроля в естественный, привычный вид деятельности.

Разработанная нами педагогическая технология предусматривала два этапа обучения: подготовительный и основной.

Подготовительный этап включал в себя логопедическую коррекцию фо-нетико-фонематических средств языка и содержал несколько направлений.

Первое направление— создание мотивационной и ориентировочной основы формируемого действия, развитие предпосылок общего и речевого произвольного поведения. При реализации данного направления использовалась СМСС ЛЫ. которая содержала схематичное изображение: образца (эталона), этапов деятельности, способов выполнения, последовательности сличения, ожидаемого результата, порядка итогового контроля. Использование данной серии материализующих средств помогало формированию мотивов деятельности, намерений, потребностей, произвольного поведения, подчинения правилам, следования инструкции и образцу задания, планирования, саморегуляции. Эти задачи являлись центральными в коррекционно-педагогическом процессе, осуществлялись на всех занятиях с помощью специальных методов, особой организации занятий в структуре ведущей (игровой) деятельности детей данного возраста.

Второе направление— формирование сенсорно-перцептивной сферы для подготовки усвоения артжуляционно-оралыюго и акустического образа звука. Оно содержало приемы и методы формирования адекватных движений общей, ручной и артикуляционной моторики, развития слухового, зрительно-пространственного восприятия, слухоречевой памяти, вербалыю-логического мышления, сукцессивных процессов. Проводилась работа по усвоению операций анализа, сравнения, сопоставления, идентификации для овладения общим способом действий при выполнении перцептивных, конструктивных заданий, по формированию изобразительно-графических навыков. Обеспечивалось освоение детьми навыков оперирования сенсорными эталонами, усвоение соответствующих словесных понятий. В работе также использовалась СМСС№1.

Третье направление — коррекция звукопроизношения. Оно осуществлялось с учетом фактора первичности нарушения двигательного механизма артикуляционных действий при легкой степени псевдобульбарной дизартрии.

Формированию осознанности, целенаправленности артикуляционных действий способствовало применение материальных опор (СМСС№2 и СМСС№3),

моделирование, позволяющие использовать экстериоризованный образ артикуляционного уклада как план действий и внешнюю опору для обеспечения плавности, точности, амплитуды, силы, последовательности артикуляционных движений.

С целью усвоения детьми артикуляционных характеристик звука нами применялся метод артикуляционно-орального моделирования, представляющий собой цепочку последовательных действий по конструированию вынесенного «вовне» артикуляционно-орального образа звука с последующим «прилаживанием» собственных органов артикуляции к нормативным движениям и позам. Артикуляционно-оральное моделирование осуществлялось на внедренном нами в практику тренажерном комплексе «Аркон» (артикуляционный конструктор), состоящем из магнитной доски, частей плоскостных и объемных моделей артикуляционного аппарата. Конструирование артикуляционных поз на основе зрительного восприятия позволяло усилить кинестетические ощущения, способствовало переведению аналога звука в нормативное произношение, обеспечивало успешность произвольного регулирования мышечного тонуса и формирования кинетико-кинестетической основы артикуляционных движений. Оно являлось одним из факторов формирования операций контроля и пусковым механизмом саморегуляции. Одним из основных условий формирования кинетико-кинес-тетического самоконтроля было сочетание моделируемых поз с собственными артикуляционными движениями.

Закрепление артикуляционно-орального и акустического образа звука происходило иа основе использования СМСС М4, в которой были обозначены: символ звука, рисунок и детали плоскостной модели органов артикуляции, порядок моделирования артикуляционно-орального образа звука, символы-фишки для обозначения акустических характеристик звука. Это являлось' программой поэтапного воспроизведения звука с осознанным усвоением всех акустических и артикуляционных его характеристик.

Формирование кинестетического, кинетического и слухового самоконтроля при коррекции фонетической стороны речи осуществлялось поэтапно: формирование ориентировочной основы действий по усвоению артикуляционно-орального и акустического образа фонем на основе материализации действий, реализация материализованных действий в форме «внешней речи», внешней речи «про себя», во внутренней (свернутой) речи; формирование действий по продуцированию орально-артикуляционного и акустического образа фонемы по представлению.

Четвертое направление— формирование фонематического самоконтроля. Умения в движениях артикуляции реализовывать фонологические противопоставления в языке явились основой формирования фонематических процессов. Для активизации процесса фонемообразования отбиралась система специальных упражнений по формированию фонематического слуха: в опознавании звуков на материале текстов, предложений, в ряду данных слов, слоговых и звуковых рядов; в различении правильно и дефектно произносимых звуков, слов; в распознавании п исправлении неправильно произнесенных слов в тексте и т. д.

Фонематическое восприятие формировалось на основе поэтапного перевода материализованных действий звукового анализа и синтеза в умственный план

(П. Я. Гальперин. Р. И. Лалаева, Д. Б. Эльконин). Освоение способа действия звукового анализа и синтеза осуществлялось на основе овладения алгоритмом материализованных операций с использованием СМСС Ла5\ картинок и карточек-фишек. Работа проводилась по следующему алгоритму: предъявление предметной картинки, наименование которой будет анализироваться, и вынесение «вовне» схемы анализируемого слова, использование карточек-фишек для обозначения звуков в составе слова, поэтапное интонационное выделение каждого звука из состава слова и обозначение их фишками, формирование у ребенка самоконтроля за правильностью выполненных действий звукового анализа и синтеза.

В данном алгоритме интонация служила средством выделения звуков, а схема звукового состава слова и карточки-фишки являлись средством самоконтроля за выполнением действий звукового анализа. Постепенно производилось поэтапное снятие эталонной материализованной программы и осуществлялось речевое сопровождение действий звукового анализа и синтеза в форме громкой «внешней речи», внешней речи «про себя», во внутренней (свернутой) речи.

Таким образом, в процессе формирования фонематического слуха и восприятия активизировались умения и навыки самоконтроля', вслушивание, слуховое сосредоточение на фонеме и зрительное — на обозначающей ее материальной опоре, отслеживание последовательности линейного расположения звуков в слове. Зрительная опора на графические схемы являлась материальной основой усвоения алгоритма действий и самоконтроля за его выполнением. Постепенно, с усвоением фонетической стороны речи, вводились словесно сформулированные и схематично отраженные на карточках критерии звука, слова.

Основной пиан обучения был направлен на формирование лексико-грамматической стороны речи.

Работа проводилась на основе развития речемыслителыюй деятельности детей, материализации действий языкового анализа, словообразования и словоизменения с постепенным переводом действий в речевой, а затем и в умственный план посредством формирования самоконтроля за морфологическими изменениями. определяющими семантическую и синтаксическую взаимосвязь.

Первый раздел — формирование лексической стороны речи, направленное на обогащение активного и пассивного словаря на основе расширения представлений об окружающей действительности, уточнение значений слов, формирование семантических полей лексической системы, семантико-синтаксических связей (валентностей слов), структурного аспекта значений слов (антонимия, синонимия), совершенствование поиска и отбора слов в процессе общения.

Использовались специально разработанные «модель родственных слов» и «модель семантического поля», способствующие практическому усвоению парадигматических и синтагматических связей, актуализации синонимических и антонимических представлений. Работа также проводилась поэтапно с использованием СМСС М>6. Был реализован следующий алгоритм работы: ознакомление детей с понятием «родственные слова», способом отбора родственных слов среди других, сравнение родственных слов по звучанию, определение длинного и короткого слов, сопоставление их с графическими моделями, обозначающими длину слова, выделение общих и различных компонентов в звучании одноко-

ренных слов путем их парного сопоставления, формирование представления об изменении семантического значения слова от изменения его структуры.

На основе усвоения способа подбора родственных слов осуществлялось формирование семантических полей и расширение их периферии посредством выстраивания синонимических рядов и антонимических противопоставлений.

Специальная организация семантического поля заключалась в выделении в нем четырех частей: в центре помешалась картинка, обозначающая ядерное слово, в нижней части— родственные слова, слева— изображение символа для актуализации ассоциаций прилагательных, справа— изображение символа для стимулирования глагольных ассоциаций.

Данная работа приводила к значительному увеличению словарного запаса, оперированию языковыми знаками в процессе общения, созданию благоприятных условий для программирования связного высказывания. Появлялась готовность к осознанному применению навыков словообразования и словоизменения в процессе общения.

Второй раздел: овладение морфологической системой языка. Работа проводилась по двум направлениям.

Первое направление— усвоение наиболее общих правил словообразования и словоизменения на основе ориентировочно-исследовательской деятельности.

Работа осуществлялась по следующему алгоритму: подбор группы родственных слов, выделение и графическое обозначение «главного» слова и «главной части», «неодинаковых» частей, уточнение структуры слова со зрительной опорой на предметно-графическую модель, сравнение семантического значения слов, образованных способом изменения морфем, выделение аффиксов, овладение системой их значений, уточнение связи между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием) при усвоении продуктивных, менее продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей, закрепление понятий о связи между словами при составлении словосочетаний и предложений.

Второе направление— формирование осознанных навыков применения словообразовательных и словоизменительных правил на основе взаимосвязи осваиваемых лексических, морфологических и синтаксических структур при выполнении следующих видов упражнений: практическое усвоение согласования при формировании словосочетаний (глагольных, именных, наречных, местоименных). обучение способу падежно-предложного управления, составление словосочетаний на основе модели семантического поля и введение их во фразу, закрепление форм словообразования и словоизменения в предложениях, усваиваемых с учетом закономерностей появления типов предложений в онтогенезе.

Таким образом, материализующими средствами самоконтроля на основном этапе служили предметно-графические модели родственных групп слов, семантического поля (СМСС Ж>7), морфологической структуры слова, синтаксической структуры предложения. Операциями контроля явились сравнение, сопоставление, выделение, изменение, преобразование и осмысленное использование морфологических и синтаксических единиц в самостоятельной речи.

В ходе реализации педагогической технологии коррекционная работа дифференцировалась в соответствии с выделенными группами. Внимание детей со средним уровнем сформированное™ самоконтроля речевой деятельности акцен-

тировалось на точности, чистоте операционных действий и систематическом пооперационном контроле. В работе с детьми с низким уровнем сформированное™ самоконтроля речевой деятельности делался акцент на формирование произвольной деятельности, усвоение правил поведения в игре и на занятиях. Особое внимание уделялось совершенствованию зрительно-слухового сосредоточения, преодолению отвлекаемое™ и латентноети включения в работу, обучению сохранять программу действий.

Кроме того, применялся дифференцированный подход при формировании кинестетического и кинетического самоконтроля в процессе формирования звуков. Использовались дифференцированные виды артикуляционного массажа и гимнастики, способов постановки звуков в зависимости от симптоматики двигательных нарушений мышц артикуляционного аппарата.

По окончании обучения был проведен контрольный эксперимент, который позволил сделать вывод об эффективности предложенной технологии. По сравнению с контрольной группой дошкольники экспериментальной группы продемонстрировали стабильную положительную динамику в развитии самоконтроля общей произвольной, речевой деятельности и устной речи (табл. 2).

Таблица 2

Количество ДОШКОЛЬНИКОВ ПО УРОВНЯЛ1 сформированное! и самоконтроля обшей произвольной, самоконтроля речевой деятельности н сформированное!!! устной речи

Уровни Сформирован ность самоконтроля общей произвольной деятельности Сформированное^ самоконтроля речевой деятельности Сформированное^ устной речи

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

1 начало года конец гада начало года | конец года : начало года I конец года начало года конец гада начало года конец года. начало года I конец года

Высокий 0 30,4 0 19,1 0 29,9 0 19,1 0 46 0 32

Средний 20.5 19,6 20,5 18,8 20,5 20,1 20,5 18,8 20,5 ♦.0 20,5 18

Низкий 29,5 0 29,5 11,6 29,5 0 29,5 11,6 29,5 0 29,5 0

В заключении представлено теоретическое обобщение результатов исследования. сформулированы основные выводы:

1. Анализ научной литературы по теме исследования показал, что проблема формирования самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности занимает центральное место в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения речи (Т. В. А.хутлна, Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия. Р. Е. Репина, Т. В. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить корреляцию между уровнем сформированное™ самоконтроля общей произвольной деятельности, уровнем сформированное™ самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированное™ устной речи. В результате исследования эмпирическим путем, математико-статистическими и интерпретационными

методами подтверждено предположение о том, что недостаточная сформированное^ самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии является одним из факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на специфику и выраженность системного недоразвития устной речи.

3. Установлено, что недостаточная сформированность самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии, отличается стойкостью специфических трудностей ориентировочных и операционных действий и выражается в следующих проявлениях: низком уровне мотивации к вербальным видам деятельности, снижении направленности, устойчивости слухозрительного сосредоточения; недостаточности анализа, осмысления, восприятия эталона, неумении удержать его до конца эксперимента; несовершенстве операционных действий (зрительного, мануального, слухового сличения и соотнесения с эталоном); трудностях удержания программы действий, несовершенстве пооперационного, итогового контроля, планирования.

4. Обнаружены потенциальные возможности использования самоконтроля речевой деятельности при усвоении языковых и речевых средств детьми данной категории. Это позволило нам построить коррекционную работу с учетом их зоны ближайшего развития. Выявленная корреляционная зависимость была использована для определения направлений преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

5. Проведенное исследование позволяет вести речь о необходимости совершенствования традиционного подхода к коррекции ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Разработанная и использованная нами педагогическая технология формирования самоконтроля как одно из средств преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии основана на принципах: поэтапного формирования умственных действий; деятельностного подхода; учета механизма, структуры речевого дефекта и индивидуально-типологических особенностей детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии; алгоритмизации кинестетических, кинетических, фонематических и вербапизационных действий. В сочетании с традиционным логопедическим воздействием данная педагогическая технология способствует стойкому устранению системного недоразвития устной речи, что подтвердил анализ результатов контрольного эксперимента.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статья в рецензируемом научном издании, включенном в реестр ВЛКМОиН РФ: I. Кршшнына. Г. М. К вопросу изучения функций контроля и самоконтроля у детей со стертой формой псевдобульбарной дизартрии / Г. М. Криницына II Вестник Тюменского государственного университета.— Тюмень, 2006. — 0,2 п. л.

Другие публикации:

2. Криницына. Г. М. Фактор контроля и самоконтроля при формировании письменной речи у младших школьников / Г. М. Криницына // Здоровая образовательная среда— здоровый ребенок : материалы межрегион, конф. / Тюм. гос. ун-т. — Тюмень, 2004. — 0,4 п. л.

3. Кринииына. Г. М. Повышение компетентности педагогов в формировании саморегуляции и самоконтроля у детей с нарушениями речи / Г. М. Криницына // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования : теория и практика : материалы всерос. науч.-практ. конф. / Тюм. гос. ун-т. — Тюмень, 2005. — 0,4 п. л.

4. Кринииына. Г. М. Исследования функций контроля и самоконтроля у дошкольников подготовительной группы с псевдобульбарной дизартрией, имеющих общее недоразвитие речи / Г. М. Криницына // Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования : материалы всерос. науч.-практ. конф. / Тюм. гос. ун-т. — Тюмень, 2006. — 0,6 п. л.

5. Кринииына. Г. М. Синдромальная оценка несформированности функций контроля и самоконтроля у детей с псевдобульбарной дизартрией / Г. М. Криницына // Педагогический профессионализм в современном образовании : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Новосиб. гос. пед. ун-т. — Новосибирск, 2006. — 0,4 п. л.

6. Криницына. Г. М. Воспитание произвольной регуляции деятельности и контроля у детей с проблемами в развитии / Г. М. Криницына // Как справиться с проблемами. когда в семье ребенок с ограниченными возможностями : метод, пособие для родителей / Тюм. гос. ун-т. — Тюмень, 2006. — 1,0 п. л.

7. Криницына. Г. М. Методика формирования умения планировать, организовывать и контролировать детьми собственную деятельность / Г. М. Криницына // Как справиться с проблемами, когда в семье ребенок с ограниченными возможностями : метод, пособие для родителей / Тюм. гос. ун-т.— Тюмень, 2006. — 0,4 п. л.

8. Криницына. Г. ,\1. Воспитание произвольной регуляции, контроля и самоконтроля у детей-сирот / Г. М. Криницына // Психолого-педагогические технологии работы с детьми-сиротами / Тюм. гос. ун-т. — Тюмень, 2006. — 0,9 п. л.

9. Криницына. Г. М. Ориентировка на звук и слово как одно из направлений развития познавательной активности дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в условиях интегрированного обучения / Г. М. Кринииына // Интеграция инновационных процессов в системе российского образования : материалы всерос. науч.-практ. конф. / Тюм. гос. ун-т. — Тюмень, 2007.— 0,2 п. л.

10. Криницына. Г. М. Особенности ориентировки на звук и слово детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии / Г. М. Криницына // Современное образовательное пространство : материалы междунар. науч. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2007. — 0,4 п. л.

1|о.чпнсано в печать 24.02.09. Формат 60 х 84Д,,. Бумага для множ. ап.

11ечать на ризографе. Уч.-нзд. л. 1.0. Тираж 100 ж). Заказ 2690.

ГОУ lil 1С) «Уральский государственные! педагогический университет».

Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов. 26. E-mail: uspii'í/uspii ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Криницына, Галина Михайловна, 2009 год

Введение

Глава I. Теоретическое основы формирования самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

1.1. Нейропсихологические и психолингвистические основы развития самоконтроля речевой деятельности у детей.

1.2. Современные исследования по вопросу развития самоконтроля речевой деятельности.

1.3. Психолого - педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

ГЛАВА И. Экспериментальное изучение уровня сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровня сформированности самоконтроля речевой деятельности и их влияния на речевое развитие детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

II. 1. Цель, задачи, организация и методики исследования уровня сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровня сформированности речевой деятельности, уровня сформированности устной речи.

11.2. Исследование уровня сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности у детей с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

П.З. Исследование уровня сформированности самоконтроля речевой деятельности у детей с ОНР с легкой , степенью псевдобульбарной дизартрии.

П.3.1. Исследование уровня сформированности самоконтроля за правильностью выполнения движений, обеспечивающих речевые действия.

Н.3.2. Исследование уровня сформированности самоконтроля за звукопроизношением и морфологическими изменениями, определяющими нтическую и синтаксическую взаимосвязь. Исследование уровня сформированности устной речи у детей с легкой зныо псевдобульбарной дизартрии, • имеющих общее недоразвитие

Сравнительный анализ результатов исследования уровня сформированности контроля произвольной деятельности, уровня сформированности контроля речевой деятельности, уровня сформированности устной речи у сольников с легкой степенью псевдобульбарной ртрии. а III. Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой зльности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у детей кой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии"

Актуальность проблемы и темы исследования. В современной системе дошкольного образования одним из основных направлений образования и воспитания является формирование у дошкольников языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи, интереса к разным сторонам языковой действительности, навыков речевого самоконтроля. При стихийном развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня освоения языка, являющегося обязательным условием профилактики школьной дезадаптации (Т. И. Ерофеева, Ф. А. Сохин, Е. М. Струнина, О. С. Ушакова). Особые трудности в усвоении школьной программы испытывают дети с нарушениями речи, количество которых в настоящее время неуклонно возрастает (Т. Б. Филичева, Т. А. Фотекова, Г. В. Чиркина, Д. Б. Эльконин). В современной психолого-педагогической литературе одной из причин школьной неуспеваемости называется несформированность произвольных видов деятельности и поведения, внимания, регуляции действий, функций планирования, самоконтроля речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) (О. Е. Грибова, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Т. А. Фотекова, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова).

Вопросы изучения основных закономерностей, последовательности и этапов становления самоконтроля речевой деятельности в онтогенезе отражены в исследованиях нейрофизиологов, психологов, нейропсихологов, психолингвистов, педагогов. Операции самоконтроля речевой деятельности являются вюпоченными в структуру всех речевых действий, играют существенную роль в осознанном усвоении языковых и речевых средств, формировании языковой компетентности и речевой коммуникации (П. К. Анохин, Т. В. Ахутина, . Я. Гальперин, Ж. М. Глозман, С. Н. Карпова, А. Р. Лурия, М. И. Лисина, Л. С. Цветкова).

Данное обстоятельство вызывает необходимость в разработке и внедрении педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности как одного из средств преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и в качественной подготовке их к обучению в школе.

На социальном уровне актуальность исследования связана с потребностями общества и государства в гармоничном развитии личности детей, в том числе и дошкольников с ОНР, в их готовности к школьному обучению и в предупреждении школьной дезадаптации.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена недостаточной полнотой научного анализа зависимости между уровнем развития самоконтроля и уровнем сформированности речевой деятельности, а также недостаточно обоснованной и разработанной педагогической технологией формирования самоконтроля речевой деятельности.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне связана с тем, что в современной теории и практике логопедии внимание исследователей сосредоточено на изучении и коррекции произносительной (Л. В. Лопатина, О. В. Правдина, Н. В. Серебрякова и др.) и лексико-грамматической сторон речи (И. А. Смирнова, Л. Б. Халилова и др.) у детей с псевдобульбарной дизартрией. Вопросы же формирования самоконтроля у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии остаются недостаточно изученными. Основная часть публикаций касается изучения навыков самоконтроля в системе учебной и трудовой деятельности дошкольников и школьников с задержкой психического развития (А. К. Маркова, В. Я. Салахова, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, У В. Ульенкова и др.).

Изучение научной литературы, анализ практического опыта коррекционной работы с дошкольниками с ОНР, имеющими легкую степень псевдобульбарной дизартрии, выявили несоответствия между:

- социальной потребностью общества в воспитании гармонично развитой личности и существующей в ДОУ системой образования детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, ориентированной только на коррекцию произносительной и лексико-грамматической сторон речи;

- недостаточным учетом зависимости между уровнем развития речевой деятельности и уровнем сформированности самоконтроля речевой деятельности;

- практической востребованностью и недостаточной разработанностью педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии.

С учетом данных несоответствий сформулирована проблема исследования, которая заключается в изучении уровня сформированности самоконтроля речевой деятельности, а также в теоретическом обосновании и разработке педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии.

Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую технологию формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Объект исследования: речевая деятельность дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Предмет исследования: процесс формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Гипотеза исследования:

- предполагается наличие причинно-следственной зависимости между уровнем сформированности общей произвольной деятельности, уровнем сформированности самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированности устной речи;

- возможно, что при преодолении ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии требуется коррекция общей произвольной деятельности, а формирование самоконтроля речевой деятельности будет положительно влиять на развитие общей произвольной деятельности и на весь процесс преодоления ОНР;

- вероятно, что для обеспечения эффективности преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии необходима педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности, включающая в себя следующие направления: а) создание мотивационной и ориентировочной основы общего произвольного и речевого поведения; б) развитие сенсорно-перцептивной сферы, участвующей в формировании механизмов речи; в) формирование самоконтроля за морфологическими изменениями, определяющими семантическую и синтаксическую зависимость.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1) проанализировать современное состояние проблемы развития самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и его влияния на формирование произвольной речевой деятельности (устной речи);

2) выявить уровень сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровень сформированности самоконтроля речевой деятельности и уровень сформированности устной речи у дошкольников с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии;

3) теоретически * обосновать и разработать педагогическую технологию формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств коррекции ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии; ^экспериментально проверить эффективность педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности как одного из средств преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин); теория уровневой организации движений (Н. А. Бернштейн); положение о закономерностях развития нормального и аномального ребенка (Т. А. Власова, Л. С. Выготский, В. В. Лебединский, М. С. Певзнер и др.); системный подход к диагностике и коррекции речевых нарушений (Т. В. Ахутина, JI. С. Выготский, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия, 3. А. Репина, Л. С. Цветкова); положение о коррекционной направленности процесса обучения и воспитания (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин); положение о системности языка, тесной связи развития речи с другими сторонами психической деятельности (Л. А. Венгер, Е. Н. Винарская, Л. С. Выготский, Н. И: Жинкин, Р. Е. Левина, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. Р. Лурия, 3. А. Репина, С. Л. Рубинштейн, Е. Д.' Хомская, Д. Б. Эльконин).

Методы исследования определялись в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования:

1) теоретические- анализ психолого-педагогической, нейропсихологической, лингвистической, психолингвистической, логопедической литературы по теме исследования, разработка педагогической технологии, статистический анализ экспериментальных данных;

2) эмпирические - сбор и анализ анамнестических данных, анализ результатов анкетирования родителей и педагогов, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы.

База исследования. Эксперимент осуществлялся на базе муниципального МДОУ для детей с нарушениями речи № 87, МДОУ Винзилинский детский сад «Солнышко», детского сада при МОУСКО школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи г. Тюмени. Всего в эксперименте приняли участие 100 дошкольников седьмого года жизни (подготовительная группа), направленных ГПМПК в специализированные группы ДОУ с заключением: ОНР III уровня у ребенка с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 20032008 гг. в три этапа.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2003-2004) - осуществлен анализ научной литературы по теме исследования, определены теоретические и методологической основы эксперимента, его предмет, объект, сформулированы гипотеза, цель и задачи, разработана методика констатирующего эксперимента. На втором этапе - экспериментальном (2004-2006*) - проведены:

1) констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровней сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и уровня сформированности устной речи;

2) формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

3) контрольный эксперимент по определению эффективности разработанной педагогической технологии.

На третьем этапе — обобщающем (2006-2008) - проанализированы, обобщены, систематизированы и описаны полученные результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы, осуществлено внедрение результатов исследования в практику образовательных учреждений. Научная новизна исследования состоит в том, что:

- научно обосновано наличие корреляции между уровнями сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированности устной речи;

- выявлены специфические особенности самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: недостаточность мотивационной направленности к произвольным видам деятельности, снижение и неустойчивость сосредоточения на вербальном эталоне, поверхностный и непоследовательный его анализ, неумение производить кинестетические, кинетические и акустические контрольно-измерительные операции;

- определены возможности совершенствования логопедической работы по коррекции ОНР у данной категории детей: экстериоризация речевых действий с использованием методов моделирования, схематизации, вынесения «вовне» с интериоризацией на основе поэтапного формирования самоконтроля речевой деятельности;

- разработана и научно обоснована педагогическая технология, направленная на преодоление ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии посредством формирования самоконтроля речевой деятельности.

Теоретическая значимость исследований заключается в том, что полученные экспериментальные данные позволяют:

- теоретически обосновать необходимость специальной работы по формированию самоконтроля речевой деятельности как одного из средств преодоления ОНР;

- расширить и уточнить теоретические представления о сущности и значимости процесса формирования самоконтроля речевой деятельности для преодоления ОНР;

- уточнить содержание понятий «саморегуляция», «контроль», «самоконтроль речевой деятельности» применительно к детям с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке скрининг - диагностики состояния самоконтроля речевой деятельности у детей с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии;

- во внедрении в практическую деятельность педагогической технологии коррекции ОНР посредством формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

- в возможности использования материалов исследования в лекционных курсах и специальных семинарах по логопедии, при составлении программ и учебных пособий для студентов, обучающихся по специальности 050715 «Логопедия», а также на курсах повышения квалификации педагогов системы специального образования, в различных системах воспитания и коррекционного обучения детей с проблемами развития.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, опирающимися на современные достижения психолого-педагогической науки; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборок; сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования с применением методов математической статистики для обработки данных, личным участием автора в основных этапах исследования, положительной динамикой коррекционного обучения.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования и результаты экспериментального обучения докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, межрегиональных конференциях: «Здоровая образовательная среда— здоровый ребенок» (Тюмень, 2004), «Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика» (Тюмень, 2005), «Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования» (Тюмень, 2006), «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2006), «Интеграция инновационных процессов в системе - российского образования» (Тюмень, 2006), «Современное образовательное пространство» (Екатеринбург, 2007).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявлена корреляция между уровнями сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированности устной речи.

2. Утверждается, что одним из средств преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии является сформированность самоконтроля речевой деятельности.

3. Доказано, что для обеспечения эффективности преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии необходима педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности.

4. В противоположность сложившемуся традиционному подходу, когда преодоление ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии базируется на коррекции произносительных и лексико-грамматических средств языка, предлагаемая нами педагогическая технология основана на взаимодействии следующих компонентов самоконтроля речевой деятельности:

- мотивационно-потребностного;

- сенсорно-перцептивного;

- вербализационно-коммуникативного.

Структура и объем исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Основные выводы проведенного исследования:

1. Анализ научной литературы по теме исследования показал, что проблема I формирования самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности занимает центральное место в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения речи (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Р. Е. Левина,' А. Р. Лурия, Р. Е. Репина, Т. В. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить наличие корреляции между уровнем сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровнем сформированности самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированности устной речи. Нашло подтверждение предположение о том, что недостаточная сформированность самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии является одним из факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на специфику и выраженность системного недоразвития устной речи.

3. Установлено, что недостаточная сформированность самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии, отличается стойкостью специфических трудностей ориентировочных и операционных действий и выражается в следующих проявлениях: в низком уровне мотивации к вербальным видам деятельности, в снижении направленности, устойчивости слухозрительного сосредоточения; в недостаточности анализа, осмысления, восприятия эталона и неумении удержать его до конца эксперимента; в несовершенстве операционных действий (зрительного, мануального, слухового сличения и соотнесения с эталоном); в трудностях сохранения программы действий до конца задания, в несовершенстве пооперационного, итогового контроля и планирования.

4. Обнаружены потенциальные возможности использования самоконтроля речевой деятельности как одного из средств коррекции ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Это позволило нам построить коррекционную работу с учетом их зоны ближайшего развития. Выявленная корреляционная зависимость была использована для определения направлений I преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

5. Проведенное исследование позволяет вести речь о необходимости совершенствования традиционного подхода к коррекции ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной1 дизартрии. Разработанная и использованная нами педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии основана на поэтапном формировании речевых действий посредством их экстериоризации с постепенной пошаговой интериоризацией.

Таким образом, гипотеза экспериментального исследования подтвердилась, целевые установки реализованы, все задачи исследования решены.

Заключение

Настоящее исследование посвящено проблеме формирования самоконтроля речевой деятельности как одного из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой' степенью псевдобульбарной дизартрии. Актуальность данного исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с речевой патологией, недостаточного учета нейропсихологических механизмов формирования операций самоконтроля и их роли в становлении устной речи у данной категории детей.

Анализ научной литературы по теме исследования показал, что операции контроля и самоконтроля являются тонкими процессуальными' актами, обеспечивающими сложную аналитико-синтетическую деятельность, направленную на осознанное, целенаправленное усвоение и использование субъектом вербальной информации, на осознание связей между структурными элементами речевого высказывания и стоящими за ними предметами и явлениями реального мира. Поэтому, для успешного преодоления4 общего недоразвития речи, наряду с развитием психологической базы речи, важным является формирование операций самоконтроля речевой деятельности.

Специфические особенности самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в специальной литературе представлены недостаточно. Имеющиеся сведения характеризуют самоконтроль речевой деятельности как специфическую особенность речемыслительной деятельности или как степень усвоения фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка в процессе их коррекции.

На основании рассмотренных научных данных и в соответствии с задачами исследования нами было проведено изучение самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Данное исследование осуществлялось с целью выявления специфических особенностей кинестетического, кинетического, фонематического самоконтроля и определения взаимосвязи между уровнем сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровнем сформированное™ самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированности устной речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал особенности самоконтроля речевой деятельности и выявил наличие корреляции между уровнем сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровнем сформированности самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированности устной речи у означенной категории дошкольников.

На основе анализа научно-методической литературы и результатов констатирующего эксперимента нами была разработана и апробирована педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Она основана на теории поэтапного формирования умственных действий, реализовалась с учетом принципа алгоритмизации кинестетических, кинетических, фонематических действий, деятельностного подхода, учета механизма, структуры речевого дефекта и индивидуально-типологических особенностей детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Коррекционные задачи решались на основе экстериоризации речевых действий с постепенной пошаговой их интериоризацией. Методами и приемами экстериоризации служили моделирование, схематизация, планирование, вынесение действия «вовне». Содержание педагогической технологии реализовывалось на основе актуализации и активизации деятельности различных анализаторных систем: зрительного, тактильного, слухового, сочетания деятельности слухового и тактильно-вибрационного анализаторов, взаимодействия слухового восприятия и моторной образной сферы. Использовались объемные и плоскостные модели, природосообразные материалы, игрушки. При решении задач основных направлений коррекционной работы с помощью схем, моделей и рисунков развертывалась программа действия и самоконтроля за его выполнением: ориентировка в условиях задания, выделение и сопоставление отдельных элементов задания, выработка четкой программы выполнения задания, соблюдение последовательности операций, использование различных видов контрольно-измерительных операций, сличение каждой операции с исходным условием, сопоставление окончательного результата с исходным заданием, нахождение согласованности и рассогласования результата и исходного задания, выполнение действий по самокоррекции.

В сочетании с традиционным логопедическим воздействием данная педагогическая технология способствовала стойкому устранению системного недоразвития устной речи. Результаты проведенного контрольного эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность разработанной технологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Криницына, Галина Михайловна, Екатеринбург

1. Ананьев, Б.Г. Сенсорно перцептивная организация человека Текст. / Б.Г. Ананьев // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. - М. : Медицина, 1983.-203с.

2. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст. / П.К.Анохин. М. : Наука, 1968.- 547с.

3. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / Анохин, П.К. М. : Наука, 1978.- 400 с.

4. Анохин, П.К. Функциональная система как основа физиологической архитектуры поведенческого акта: Избранное труды Текст. / П.К.Анохин.- М. : Наука, 1979. С. 13 - 99.

5. Ариевич, И.М. Вклад П.Я. Гальперина в теорию деятельности: интегральный подход к обучению и развитию Текст. / И.М. Ариевич // Вопросы психологии. 2002. - №5. - С.50-57.

6. Архипова, Е. Ф. Четыре уровня до речевого развития детей с детским церебральным параличом Текст. / Б.Г. Архипова.- М. : Педагогика, 1989.- 262с.

7. Ахутина, ТВ. Нейролингвистический анализ динамической афазии Текст.: к вопросу о механизме построения связного грамматически оформленного высказывания / Т.В. Ахутина. М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1975. - 143с.

8. Ахутина, Т.В. Исследования речевого мышления в психолингвистике Текст. / Т.В. Ахутина, И.Н. Горелова, A.A. Залевская.- М. : Наука, 1985. -С. 237.

9. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса Текст. / Т.В. Ахутина 2-е изд. - М. : Изд-во ЛКИ, 2007. - 216 с.

10. Ахутина, Т. В. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения Текст. / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной.- М. : Фак-т психологии МГУ, 1995.-С.160- 170.

11. Ахутина, Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей какоснова использования нейропсихологических методов в школе Текст. / Т.

12. B. Ахутина // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной.- М. : Фак-т психологии МГУ, 1998.- С.201-208.

13. Бадалян Л.О. Развивающийся мозг Текст. / Л.О. Бадалян // Обучение и воспитание детей «группы риска»». М. : Медицина, 1996. - С. 30 - 40.

14. Барменкова, Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР: Дисс. канд. пед. Наук Текст. / Т.Д. Барменкова. М. : МГУ, 1996. - 177с.

15. Безруких, М.М. Возрастные особенности структуры саморегуляции деятельности у детей 4-5 лет Текст. / М.М. Безруких, Е.С. Логинова // Мир психологии. 2002. - № 1. - С. 17-25.

16. Бейн, Э.С. Восстановление речи у больных с афазией Текст. / Э.С. Бейн, М.К. Бурлакова, Т.Г. Визель. М. : Наука, 1982. - 183с.

17. Беккер, К.П. Логопедия Текст. / Л.П.Беккер, М.Совак. М. : Высш. Школа, 1981. - С.11-23.

18. Белова Давид, P.A. Клиническая характеристика детей с нарушенным звукопроизношением Текст. / P.A. Белова - Давид // Специальная школа. -М. : Просвещение, 1967. - С.114-121.

19. Белова Давид P.A. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей Текст. / P.A. Белова - Давид // Нарушения речи у дошкольников / сост. P.A. Белова - Давид; ред. Б.М. Гриншпун. - М. : Просвещение, 1969.1. C. 10-46.

20. Бельтюков, В.И. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе Текст. / В.И. Бельтюков, Л.В. Нейман.- М .: Изд-во АПН РСФСР,1958.- 157с.

21. Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звукойой (фонемной) системы языка Текст. / В.И. Бельтюков, А.Д.Салахова // Вопросы психологии. 1975.-№5.- С. 17-31.

22. Бельтюков, В.И. Соотношение речи, языка и мышления Текст. / В.И. Бельтюков // Психолингвистика и современная логопедия. М. : Экономика, 1977. - С.10-30.

23. Бельтюков, В.И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики Текст. / В.И. Бельтюков // Дефектология.- 1977. №3. - С.3-9.

24. Бельтюков, В.И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми Текст. / В.И. Бельтюков // Дефектология. 1983. - № 2. - С.28-34.

25. Белякова, Г.П. Осознание смысловой структуры предложения детьми дошкольного возраста / Г.П. Белякова. // Развитие речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. М. : Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 53-67.

26. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активности Текст. / H.A. Бернштейн / Под. ред. O.A. Газенко. М. : Наука, 1990. - 494 е.: ил.

27. Бернштейн H.A. О построении движений Текст. / Н.А Бернштейн // Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. ред. Хомская Е.Д.- М. : Институт общегумманитарных исследований, Московский психолого социальный институт, 2004.- 896 с.

28. Божович, Л.И. Опыт экспериментального исследования произвольного поведения Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина // Вопросы психологии. -1976. №4.-С.22.

29. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович Л.И. // Вопросы психологии. 1976. -№6,- С. 37-40.

30. Бондаренко, Л.В. Речь, артикуляция и восприятие Текст. / Л.В. Бондаренко.- М. Л. : АН СССР, 1965. - 262с.

31. Бондаренко, J1.B. Фонетическое описание языка и фонологичекое описание речи Текст. / J1.B. Бондаренко.- JI. : Изд-во ЛГУ, 1989. 198с.

32. Брюховских, Л.И. Формирование понимания сложных логико -грамматических структур языка у младших школьников с дизартрией и недоразвитием пространственных представлений: дис. канд. пед. Наук Текст. / Л.И. Брюховских.- Екатеринбург, 2006.- 196с.

33. Вартанов, A.B. Эмоции, мотивация, потребность в филогенезе психики и мозга Текст. / A.B. Вартанов, И.И. Вартанова // Вестник МГУ, Сер. 14. Психология,- 2005.- №3.- С.20-35.

34. Венгер, Л.А. Психология Текст. / Л.А Венгер, B.C. Мухина.- М. : Просвещение, 1988.- 336с.

35. Венгер, Л.А. Структура психологического синдрома Текст. / Л.А. Венгер // Вопросы психологии.- 1994.- №4.- С.82-92.

36. Венгер, Л.А. Воспитание психологической готовности к системному обучению (старший дошкольный возраст) Текст. / Л.А. Венгер // Психология дошкольника: Хрестоматия. М. : Издательский центр Академия, 1997.- С. 351 - 357.

37. Венгер, Л.А. Психология развития: словарь Текст. / Л.А. Венгер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6-ти т. / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. Ред. A.B. Петровского.- М. : ПЕРСЭ, 2005.-С.176.

38. Винарская, E.H. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи Текст. / E.H. Винарская // Язык и человек.- М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1970.- С. 55-62.

39. Винарская, E.H. Клинические проблемы афазии Текст. / E.H. Винарская,-М. : Медицина, 1971.- С.69-94.

40. Винарская, E.H. О слуховом самоконтроле процесса устного высказывания Текст. / E.H. Винарская, К.А. Мичурина // Вероятностное прогнозирование. М. : Провещение, 1977. - 228с.

41. Винарская. E.H. Раннее развитие речевого развития ребенка и проблемыдефектологии Текст. / E.H. Винарская М. : Просвещение, 1987.- 143с.

42. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М. : Медицина, 1973. - 242с.

43. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи Текст. / И.Т. Власенко.- М. : Педагогика. 1990.- 184с.

44. Выготский, JI. С. Развитие высших психологических функций Текст. / JI.C. Выготский.- М.: Медицина, I960.- 170с.

45. Выготский, JI. С. Мышления и речь Текст.' / JI.C. Выготский // Соч. в 6-ти Т. М. : Педагогика, 1982. - Т. 2.- С. 6-361.

46. Выготский Л.С.Психология и учение о локализации психических функций Текст. / Л.С. Выготский // Соч. в 6-ти Т.- М. : Педагогика, 1982.- Т.1.-320с.

47. Выготский, Л. С. Основы дефектологии Текст. / Л.С. Выготский // Соч. в 6-ти Т.- М. : Просвещение, 1983.- Т.5.- 420с.

48. Выготский, Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии Текст. / Л.С. Выготский // Соч. в 6-ти Т.- М. : Педагогика, 1984.- Т.4.- 480с.

49. Выготский, Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка Текст. / Л.С. Выготский // Соч. в 6-ти Т.- М. : Просвещение, 1984.-Т.6.- 520с.

50. Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте Текст. /Л.С. Выготский // Антология гуманной педагогики.- М. : Педагогика, 1996. С.134.

51. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания Текст. / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая.- М. : Изд. Московского университета, 1974.-97с.

52. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / П.Я Гальперин.- М. : Книжный дом Университет ; Высшая школа,• 2002. 400с.

53. Гарбузов, В.И. Неврозы у детей и их лечение Текст. / В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев. Л. : Медицина, 1977. - 272с.

54. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языкаТекст.

55. А.Н. Гвоздев. М.; Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1948.- 60с.

56. Гвоздев, А.П. Вопросы изучения детской речи Текст. / А.П. Гвоздев. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471с.

57. Гвоздев, А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка Текст. /А.Н. Гвоздев. — Саратов : Изд-во Саратовского университета, 1990.- 90с.

58. Глозман, Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте Текст. / Ж. М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева.- СПб. : Питер.- 80с. : ил.- (Серия «Детскому психологу»).

59. Гуровец, Г.В. К генезису фонетико фонематических расстройств / Г.В. Гуровец, С.И. Маевская // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М.: Изд-во МПГИ им. Ленина, 1982. - С. 67-78.

60. Гриншпун, Б. М. Классификация нарушений речи Текст. / Б.М. Гриншпун // Логопедия /Под. ред. Л.С. Волковой.- М. : Владос, 1998.- С. 55-69.

61. Грибова, O.E. О содержания понятия «онтогенетический принцип» в логопедии Текст. / O.E. Грибова. // Психолингвистика и современная логопедия. -М.: Экономика, 1977. С.10-30.

62. Грибова, O.E. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией Текст. / О.Е Грибова // Дефектология.- 1995. №6.- С.7-16.

63. Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические исследования Текст. / Под ред. Л.П. Григорьевой.- М. : Издательство Экзамен, 2006.- 352с.- (Серия «Коррекционная педагогика»).

64. Дробинская, А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания Текст. / А.О. Дробинская // Дефектология, 1996.- № 3.- С. 72 74.

65. Жинкин, Н. И. Механизмы речи Текст. / Н.И. Жинкин. М. : Изд-во АН1. РСФСР, 1958.- 340с. : ил.

66. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н.И. Жинкин. -М. : Наука 1982.- 159с.

67. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи Текст. / Н.И. Жинкин // В защиту живого слова.- М. : Просвещение, 1966.- 65с.

68. Жинкин, Н.И. Сенсорная абстракция Текст. /*Н.И. Жинкин, Н.И. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова.- М. : Педагогика, 1978.- С.38-58.

69. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития: курс лекций Текст. / С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко.- М. : В.Секачёв, 2007.- 128с.

70. Забегайлова, И.В. Типология становления произвольной регуляции в младшем школьном возрасте Текст. / Н.И. Забегайлова // Вестник МГУ, Сер. 14. Психология.- 2000.- №4.-С.20-32. '

71. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений Текст. / A.B. Запорожец.- М. : Издательство АПН РСФСР, i960.- 430с.

72. Запорожец A.B. Формирование восприятия у дошкольников Текст. / A.B. Запорожец.- М. : Просвещение, 1968.- 278с.

73. Запорожец A.B. Психологическое изучения развития моторики ребенка -дошкольника Текст. / A.B. Запорожец // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М. : Просвещение, 1995. - С. 112- 122.

74. Зейгарник, Б.В. Патопсихология. Основы клинической диагностики и практики Текст. / Б.В. Зейгарник.- 2-е изд., перераб. и доп.- М. : Эксмо, 2008.- 368с.- (Психологическое образование).

75. Зимняя.- М.: Московсксий псих. соц. инст. ; Воронеж : НПО МОДЕК, 2001.- 432с.- (Серия «Психологи Отечества»).

76. Зинченко, В. П. О функциях движений руки и глаза в процессе восприятия Текст. / В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов Б. // Вопросы Психологии.- 1960.- № 1.- С. 29-42.

77. Зинченко В.П. П.Я. Гальперин: от действия с заданными свойствами к свободной мысли Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы психологии.- 2002.-№5.- С.127-133.

78. Иванова, С.Ф. Речевой слух и культура речи Текст. / С.Ф.Иванова.- М. : Просвещение, 1970.- 96с.

79. Игры в логопедической работе с детьми Текст. / Ред.- сост. В. И. Селиверстов.- М.: Педагогика, 1987.- 175с.

80. Ипполитова, А.Г. Открытая ринолалия Текст. / А.Г. Ипполитова.- М. : Просвещение, 1983.- С.94.

81. Ипполитова, М. В. Характеристика звукопроизносительной стороны речи у учащихся с церебральным параличом Текст. / М.В. Ипполитова.- М. : Педагогика, 1989.- 254с.

82. Карпова, С.Н. Особенности ориентировки на слово у детей Текст. / С.Н. Карпова, И.Н. Колобова.- М. : Изд во Моск. ун -та, 1978.- 166 с.

83. Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка Текст. / С.Н. Карпова, Э.И. Труве.- Ростов н/Д : Изд-во Ростовского университета, 1987.- 96с.

84. Ковшиков, В.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной (моторной) алалией Текст. / В.А. Ковшиков, Ю.А. Элькин // Дефектология.- 1980.- №2.- С.20-28.

85. Ковшиков, В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления Текст. /В.А. Ковшиков.- СПб. : КАРО, 2006.- 304с. .

86. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности) Текст. / М.М Кольцова. М. : Педагогика, 1973.-213с.

87. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О.А.Конопкин.- М. : Наука, 1980.- 355с.

88. Корнев, А.Н. Дислексия и дисграфия у детей Текст. / А.Н. Корнев.- СПб. : Питер, 1995.- 221с.

89. Корнев, А.Н. Нарушения письма и чтения у детей Текст.: учебно -методическое пособие / А.Д Корнев. — СПб. : ИД «МиМ», 1997.- 286с.

90. Корнев, А.Н. Основы логопаталогии детского возраста: клинические и психологические аспекты Текст. / А.Н. Корнев.- СПб. : Речь, 2006.- 380с.: ил.

91. Кузнецов, Ю.Ф. Содержание учебного материала в специальной школе Vlil вида на современном этапе развития общества Текст. / Ю.Ф. Кузнецов // Специальное образование.- 2008.- № 8.- С.34-42.

92. Круглова, Н.Ф. Произвольное регулирование деятельности и физическое утомлений Текст. / Н.Ф. Круглова // Вопросы психологии, 1972.- 190с.

93. Курганский, A.B. Трудности в обучении и серийная организация движения у детей 6-7 лет Текст. / A.B. Курганский, Т.В. Ахутина // Вестник МГУ, Сер. 14. Психология.- 1996.- №2.- С. 58-64.

94. Крысько. В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах Текст. / В.Г. Крысько. Мн. : Харвест, 1999. - 384 с.

95. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и ихгкоррекция Текст. / В.В. Лебединский, О.С. Никольская.- М. : Медицина, 1990. 190с.

96. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте Текст.: учеб. пособие для студ. психол. фак. высших учеб. заведений.- 2-еизд., испр.- М. : Издательский центр Академия, 2004.- 144с.

97. Леонтьев, А.Н. Психологические вопроса формирования личностиiребенка в дошкольном возрасте Текст. / А.Н. Леонтьев // Проблемы развития психики.- М. : Просвещение, 1959.- 123с.

98. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка Текст. /А.Н. Леонтьев //Проблемы развития психики.-М. : Наука, 1972.- 112с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : монография /А.Н. Леонтьев. М. : Смысл : АСАДЕМИА, 2005. - 346с.

100. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Медицина, 2003.- 304с.

101. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности Текст. / A.A. Леонтьев.- М. : Наука, 1965.- 245с.

102. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / А.Н. Леонтьев.- М.: Наука, 1969.- 307с.

103. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. /A.A. Леонтьев. М. : Просвещение, 1969.- 214с.

104. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина.-М. : Педагогика, 1986. 143с.

105. Лисина М.И. Общение со взрослыми и подготовка детей к школе Текст. / М.И. Лисина, Г.И. Капчеля.- Кишинев : Изд-во Штиминца, 1987. -136с.

106. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина. -М. ; Воронеж : НПО Модек, 1997-.-383с.

107. Логопедия Текст. : учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М. : Гумманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.- 680с.

108. Логопедия Текст. : методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец.- М. ; Воронеж : НПО МОЖД, 2003.-333с.

109. Лопатина, Л.В. Развитие моторной функции и воспитаниеправильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников со стертой дизартрией Текст. / Л.В. Лопатина // Психолингвистика и современная логопедия. М. : Экономика, 1997.- С. 268-273.

110. Лопатина, Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения Текст. / Л.В. Лопатина // Дефектология.- 1986.- №2.- С.64-70.

111. Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) Текст. : учеб. Пособие для вузов / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова.- СПб. : РГПУ ; Союз, 2001. 119с.

112. Лопатина, Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами Текст. / Л.В. Лопатина// Дефектология.- 2003.- №5.- С. 45-51.

113. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами Текст. : учеб. пособие / Л.В. Лопатина. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена ; изд - во Союз, 2005. - 192с.- (Коррекционная педагогика).

114. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В.И. Лубовский.- М. : Педагогика, 1989.- 104с. : ил.

115. Лурия, А.Р. Наблюдения за развитием произвольного действия в раннем детстве Текст. / А.Р. Лурия, А.Г. Полякова // Доклады АПН РСФСР.- 1959.- №3,4.

116. Лурия, А.Р. Нейропсихологический анализ предикативной функции высказывания Текст. / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. // Теория речевой деятельности.- М. : Наука, 1968.- С. 219 229.

117. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека Текст. / А.Р. Лурия. М.; СПб.: ПИТЕР, 2008. -624с.: ил.- (Серия «Мастера психологии»).

118. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии Текст. /А.Р. Лурия. М. : Медицина, 1973. - С. 374.

119. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики Текст. /А.Р.

120. Лурия. М. :'Изд - во Моск. Ун-та, 1975.- 253с.

121. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской. 2-е изд. -М. : Изд-во МГУ, 1998. - 336с.

122. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга Текст. / А.Р. Лурия. М. : Академический проект, 2000. - 504с.

123. Ляпидевский, С.С. Расстройство речи у детей и подростков Текст. / С.С. Ляпидевский.- М. : Медицина, 1969.- 288с.

124. Макеева, Е.А. Особенности мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития: дис. . канд. психол. Наук : 19.00.10 Текст. / Е.А. Макеева .- Н. Новгород : Нижегородский педагогический унт, 2004. 223с.

125. Максаков, А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье Текст. /А.И. Максаков,- 2-е изд. М. : Мозаика - Синтез, 2005. - 112с.

126. Максаков, А.И. Звуковая культура речи Текст. / А.И Максаков, М.Ф. Фомичева // Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под. ред. Ф.А. Сохина. М. : Просвещение, 1976,- С. 50-90.

127. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок Текст. / А.И. Максаков. М. : Просвещение, 1988. - 157с.

128. Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников Текст.: пособие для педагогов дошкольных учреждений / А.И. Максаков. -2-е изд. — М. : Мозайка-Синтез, 2006. -64с.

129. Максимов, И. Фониатрия Текст. / И. Максимов. М. : Медицина, 1987.-245с.

130. Мальцева, Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития Текст. / Е.В. Мальцева // Дефектология.- 1990.-№6.- С.10-18.

131. Мальцева, К.П. Самоконтроль в учебной работе младших школьников Текст. / К.П. Мальцева // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М. : Просвещение, 1962. - 114с.

132. Мастюкова, Е.М. Нарушения речи у детей с церебральным параличом Текст. / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. М. : Просвещение, 1985.- 189с.

133. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция Текст. / Е.М. Мастюкова. М. : Просвещение, 1992.-94с : ил.

134. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи Текст. / Е.М. Мастюкова // Психология детей с отклонениями и нарушениями развития [Текст] / Сост. и ред. В.М Астапова, Ю.В. Минадзе. СПб. : Питер, 2002.- С. 236 - 250.

135. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А.К. Маркова.- М. : Педагогика, 1974.- 240с.

136. Мартынова, Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии Текст. / Р.И. Мартынова // Очерки по патологии речи и голоса.- М. : Просвещение, 1963.- С. 34 38.

137. Мартынова, Р.И. О психолого педагогических особенностях детей дислаликов и дизартриков Текст. / Р.И. Мартынова // Очерки по патологии речи и голоса / под ред. С.С. Ляпидевского. - М. : Просвещение, 1967.-Вып. 3." С. 98-111.

138. Мартынова, Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией Текст. / Р.И. Мартынова.- М. : Изд- во МПГИ им. Ленина, 1975. -С. 79 92.

139. Мартынова, Р.И. Дизартрия, осложненная заиканием Текст. / Р.И. Мартынова // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых.- М. : Изд-во МПГИ им. Ленина, 1979,- С.69-70.

140. Мироненко, В.В. Хрестоматия по психологии Текст.: учеб. пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. Проф. A.B. Петровского.- М. : Просвещение. 1977.- 528с.

141. Мелехова, Л.В. Дифференциация дислалий Текст. / Л.В. Мелехова// Очерки по патологии речи и голоса / под ред. С.С. Ляпидевского. М. :

142. Просвещение, 1967. Вып. 3. - С. 77 - 98.

143. Нейропсихологическая диагностика, обследования письма и чтения младших школьников Текст. / Под ред. Ахутиной, О.Б. Иншаковой.- М. : Академия, 2008. 128с.

144. Нейропсихология сегодня Текст. / Под ред. Е.Д. Хомской.- М. : Изд-во МГУ, 1995.-232с.

145. Негневицкая, Е.И. Язык и дети Текст. / Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович.- М. : Просвещение, 1981.- 185с.

146. Непомнящая, Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка Текст. / Н.И. Непомнящая / Под ред. Н.И. Непомнящей.- М. : Педагогика, 1975.- 226с.

147. Новейший психологический словарь Текст. / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 808с.

148. Нижегогородцева, Н.В. Психолого педагогическая готовность ребенка к школе Текст.: пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегогородцева - М. : ВЛАДОС, 2001.- 256с.: ил.-(Подготовка детей к школе).

149. Новейший философский словарь Текст. / В.А. Кондрашов, Д.А. Чекалов, В.Н. Копорулина; под общ. ред. А.П. Ярещенко. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 672с.

150. Носкова, Л.П. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников Текст. / Л.П. Носкова. М: : Просвещение, 1989.- 179с.

151. Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия Текст. / В.Н. Носуленко.- М. : Медицина, 1988.- 123с.

152. Основы теории и практики логопедии Текст. // Под ред. P.E. Левиной.- Изд-во: М. : Просвещение, 1967.- 367с.

153. Овчинникава, Т.С. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи Текст. / Т.С. Овчинникова //

154. Актуальные вопросы отоларингологии и логопатологии. СПб. : Питер, 1994.- С. 3-28.

155. Овчинникава, Т.С. Анализ умственной работоспособности детей с речевыми нарушениями Текст. / Т.С. Овчинникова // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб. : Питер, 1996. - С. 17 - 28.

156. Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия Текст.: Сборник докладов / Под ред. Е.Д.Хомской, Т.В. Ахутиной.- М. : МГУ, 1998.- 368с.

157. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже.-М. : Медицина, 1969.- 175с.

158. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже.- М. : Педагогика-ПРЕСС, 1994.- 528с.

159. Пиотровская, Л.А. Разграничение понятий фонематического и фонетического слуха Текст. / Л.А Пиотровская // Речевая деятельность в норме и патологии.- СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.- С. 44-49.

160. Политика, О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Текст. / О.И. Политика. СПб. : Речь, 2005. - 208с.

161. Понятийно-терминологический словарь логопеда Текст. / Под ред. В.И. Селиверстова. М. : Академический проект, 2004.- 480с.

162. Правдина, О. В. Логопедия Текст. : учеб. Пособие для студ. дефектолог. фак-тов пед. инс-тов / О.В. Правдина. — 2-е изд. Доп. И перераб. -М. : Просвещение, 1973. 272с : ил.

163. Практикум по дошкольной логопедии Текст. / Под ред. В.И. Селиверстова.- М. : Педагогика, 1988.- 320с.

164. Психологический словарь Текст. / Под. Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- М. : Просвещение, 1997.- 72с.

165. Пылаева, Н.М. Школа внимания: методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет Текст. : метод, пособие и дидактический материал / Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина.- М. : Педагогика, 1997. С. 4 - 24.

166. Репина, З.А. Нарушение письма у школьников с ринолалией Текст. : учеб. пособие к спецкурсу / З.А. Репина. Свердловск : Свердл. пед. ин - т, 1988.- 83с.

167. Репина, З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи Текст. : учебник для студ. дефектолог. фак-тов пед. вузов. / З.А. Репина. Екатеринбург : Издатель Калинина Г.П., 2008.- 140с.

168. Репина, З.А. Роль артикуляции в процессе письма Текст. / З.А. Репина // Специальное образование.- 2008.- №10.- С.60-63.

169. Речицкая, Е.Г. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Г. Речицкая, Е.В. Пархалина.- М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 192с.: ил.

170. Сачко, H.H. Формирование двигательных навыков Текст. / H.H. Сачко, П.Я. Гальперин // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.- М. : МГУ.- 1968.- 70с.

171. Семенова, К.А. Вопросы патогенеза и терапия речевых расстройств при псевдобульбарной форме детского церебрального паралича Текст. / К.А. Семенова // Невропатология и психиатрия.- 1961.- № 61.- С.1805-1812.

172. Семенова, К.А. Детские церебральные параличи Текст. / К.А.

173. Семенова. М. : Медицина, 1968.- 259с.

174. Семенова, К.А. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей / К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова, М.Я. Смуглин. М. : Медицина, 1972.- 328с.

175. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. учеб. пособие / Г.К. Селевко.- М. : Народное образование.- 1998.- 256с.

176. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга Текст. И.М. Сеченов // Избр. философские и психологические произведения.- М. : Политиздат, 1949.- С.71-142.

177. Свинина, H.A. Мониторинг речевого развития детей дошкольного и школьного возраста Текст. / H.A. Свинина // Специальное образование.-2008.- № 8,- С.49-52.

178. Слобин, Д., Грин Дж. Психолингвистика Текст. / Д. Слобин, Дж. Грин. М.: Прогресс, 1976.- 336с.

179. Смирнова, Е.О. Игра с правилом как средство развития воли и произвольности дошкольника Текст. / Е.О. Смирнова // Мир психологии.-1998.- С.64-74.

180. Смирнова, Е.О. Развитие воли и' произвольности в раннем дошкольном возрастах Текст. / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. -1990 №3 С. 49-57.

181. Смысловое восприятие речевого сообщения ( в условиях массовой коммуникации) Текст. / Под. ред. И.А. Зимней.- М. : Наука, 1976. 263с.

182. Соботович, Е.Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики Текст. / Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская // Дефектология. 1974.- №4. - С. 20-26.

183. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления Текст. / Е.Ф. Соботович // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. JI. : Изд-во ЛГПИ им Герцена, 1976. - С. 59-97.

184. Соколов, А.Н. О речевых механизмах умственной деятельности

185. Текст. А.Н. Соколов.- М. : Известия АПН РСФСР, 1956.- Вып. 81.- 65с.

186. Сохин, Ф.А. Обогащение речи старшего дошкольника Текст. /Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова // Подготовка детей к школе в семье / Под. ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина.- М. : Просвещение, 1986.- С. 64-83.

187. Сохин, Ф.А. Основы развития речи дошкольников Текст. / Ф.А. Сохин. М. ; Воронеж : НПО Модек, 2002.- 220с.

188. Степанова, O.A. Игровая школа мышления Текст. : метод, пособие / O.A. Степанова. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 128с. - (Серия «Игровые технологии»).

189. Талызина, Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии Текст. Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии.-2002.- №5.- С.42-49.

190. Труве, Э.И. Некоторые особенности ориентировки дошкольников на фонематическую сторону речи Текст. / Э.И. Труве // Психологические исследования, вып. 6 .- М., 1976. С. 5 - 75.

191. Ульенкова, У.В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности 6-летних детей с задержкой психического развития Текст. У.В. Ульенкова//Дефектология.- 1995.- №4.-С. 46-50.

192. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии Текст. учеб. пособие для вузов / У.В. Ульенкова, Лебедева.- 2- изд.- М. : Издательский центр Академия, 2005.- 176с.

193. Управляемое формирование психических процессов Текст. / Под ред. П.Я. Гальперина.- М. : Изд во Моск. ун - та, 1977.- 198с.

194. Филичева, Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием: старшая группа детского сада Текст. / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М. : Просвещение, 1993.- 98с.

195. Филичева Т.Б. Формирование произношения у дошкольников Текст. / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. М. : Просвещение, 1993. - 112с.

196. Филичева, Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием: воспитание и обучение Текст. / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. М. : Изд-во ГНОМ-Пресс, 2000.- 80с.

197. Фомичева, М.Ф. Воспитание речи у детей с органическими поражениями центральной нервной системы Текст. / М.Ф. Фомичева.- М. : Просвещение, 1965. 76с.

198. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения Текст. / М.Ф. Фомичева. М. : Просвещение, 1981. - 240с.

199. Фотекова, Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи Текст. / Т.А. Фотекова//Дефектология.- 1994,- №2,- С.9-13.

200. Фотекова, Т.А. Остаточные явления общего недоразвития речи у старшеклассников Текст. /Т.А. Фотекова // Проблемы детской речи. Мат. Всеросс. конф. С-Петербург, 24-26 ноября 1999г.- СПб. : Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.- С. 178-181.

201. Халилова, Л.Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств Текст. / Л.Б. Халилова // Психолингвистика и современная логопедия. М. : Экономика, 1977. - С. 10-30.

202. Хомская, Е.Д. Нейропсихология Текст. / Е.Д. Хомская.- СПб. : Питер, 2005.- 496с.

203. Хрестоматия. Дети с нарушением развития: учеб. пособие для студентов и слушателей спецфакультетов / Сост. В.М. Астапов.- М. : Международная педагогическая академия, 1995.- 264с.

204. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга Текст. / Л.С. Цветкова.- М. : Педагогика, 1972.- С. 199207.

205. Цветкова, JT.С. Нейропсихология и восстановление высших психических функций Текст. / Л.С. Цветкова.- М.: МГУ, 1990.-220с.

206. Цветкова, Л.С. Аграфия. Алексия Текст. Л.С. Цветкова // Хрестоматия. Дети с нарушением развития: учеб. пособие для студентов и слушателей спецфакультетов / Сост. В.М. Астапов.- М. : Международная педагогическая академия, 1995.- С.208-229.1.

207. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных Текст. / Л.С. Цветкова.- М.; Воронеж, 2004.- 320с.

208. Чистович, Л.А Физиология речи: Восприятие речи человеком Текст. / Л.А. Чистович, A.B. Венцов и др. Л. : Наука, 1967.- 386с.

209. Чистович, Л.А. Восприятие речи Текст. / Л.А. Чистович, В.А. Кожевников // Физиология сенсорных систем. Л. : Наука, 1972. - С. 321338.

210. Чиркина, Г.В. О речедвигательных нарушениях Текст. / Г.В. Чиркина // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М.: Просвещение.-1965.- С. 99 - 104.

211. Чиркина, Г.В. Обследование понимания речи Текст. / Г.В. Чиркина // Методика обследования речи детей. М.- 1996.-Вып. 2.- С. 19-31.

212. Чистякова, М.И. Психогимнастика Текст. / М.И. Чистович.- М. : Просвещение, 1986.- 54с.

213. Шипицына, Л.В. Некоторые особенности эмоционально- личностных качеств у младший школьников с общим недоразвитием речи Текст. / Л.В. Шипицына, Л.С.Волкова //Дефектология.- 1993.- №4.- С.8-13

214. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребенка дошкольника Текст. / Д.Б. Эльконин // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца и Д.Б. Эльконина.- М. : Просвещение, 1965.- 248с.

215. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся Текст.

216. Юркова, И. А. О некоторых клинических особенностях психиченского инфантилизма Текст. / А.И. Юркова // Дети с временными задержками развития,- М. : Просвещение, 1971.- С.25-30.