автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста

Автореферат диссертации по теме "Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста"

На правах рукогшси

Шереметьева Елена Викторовна

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОТКЛОНЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Специальность 13 00 03 - коррекционная педагогика (логопедия)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003177394

Москва-2007

003177394

Работа выполнена в Государственном научном учреждении «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»

Научный руководитель: доктор педагогаческих наук, профессор

Чиркина Галина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Орлова Ольга Святославна

кандидат педагогических наук, доцент Разенкова Юлия Анатольевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО « Московский городской

педагогический университет»

Зашита состоится 20 декабря 2007 года в 14 00 на заседании диссертационного совета Д 008005.01 при ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО» по адресу 119121, г Москва, ул Погодинская, д. 8, корп. 1

С диссертацией можно ознакомиться в ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»

Автореферат раюслан «0» ноября 2007 г Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук А®® АХ

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Выявление и коррекция отклонений процесса развития является важным условием модернизации системы специального образования, поскольку позволяет максимально рано включить детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство (НН Малофеев, 1997, 1999, 2003) Раннее коррекционное воздействие (жируется на концепции непрерывного возникновения новых ферм на основе предшествующих в развитая, протекающем в реальном взаимодействии со средой в условиях единства материальной и психической сторон генеза кавдого явления (Л. С Выготский)

В предцошкольюм возрасте овладение речью как средством общения представляет собой центральную линию развития ребенка, поскольку меняет его отношение к окружающей среде, выводя из ситуационной зависимости (Л.С Выготский, А.В Запорожец, А.Н Леонтьев, А.А Люблинская ВС Мухина, ЛФ Обухова, ДБ Эльконин и др) Речевая система формируется и функционирует в неразрывной связи с развитием сенсорной, сенсомоторной, интеллектуальной, аффективно-волевой сфер ребенка (ПК. Анохин, Л С Выготский, Н И Жинкин, ВII Зинченко и др) Отклонения в овладении речью затрудняют общение с близкими взрослыми, препятствуют развитию познавательных процессов, отрицательно влияют на формирование самосознания (Р Е Левина)

Формирование речи детей раннего возраста является предметом исследований ученых в разных областях специальной педагогики Н Д. Шматко - при нарушениях слуха и разных формах психического дизонгогенеза, И Ю Левченко, О Г Приходько - при двигательных нарушениях, ОС Никольской, ЕР Баенекой, М.М Либлинг - при нарушениях эмоциональной сферы, ЕА Стребелевой - при органических поражениях центральной нервной системы, ЮА Разенковой - при последствиях социальной депривации

В современной логопедам речевые отклонения раннего возраста традиционно обозначаются как «задержка речевого развития» (НС Жукова, Е М Маспокова) В последнее время из этой категории выделены дети, речевое развитие которых позволяет их отнести к «группе риска по общему недоразвитию речи» (О Е Громова) Основными признаками данных речевых дизонюгений являются выраженная дефицитарноегь экспрессивного словаря ребенка и позднее появление фразы, которые и определяют в настоящее время основные направления дифференциальной диагностики и коррекционного воздействия (Ю Ф Гаркуша, О.Е Грибова, О Е. Громова).

Деш предцошкольното возраста, состояние речи которых трактуется неврологами и логопедами учреждений здравоохранения как задержка речевого развитая, представляют собой неоднородную группу по уровню языкового и когнитивного развили. У части детей задержка речевого развитая успешно компенсируется без постороннего вмешательства и может рассматриваться как временное, обратимое состояние. У другой группы детей сходные отклонения речевого онтогенеза проявляются мозаично в языковых и когнитивных процессах, которые в дошкольном возрасте могут провоцировать расстройства речи различной степени выраженности (АЛ Корнев, БЖ. Мовдеяаерс, Е Вайев) Проблемы определения прогностически значимых признаков отклонений в формировании речи детей раннего возраста и отграничения их от задержки темпа речевого развитая с целью своевременного коррекционного воздействия до сих пор остаются недостаточно изученными в теории и практике логопедии.

Известно, . что развита® компонентов речевой деятельности обуславливается подвижным взаимодействием биологических и социальных предпосылок, которое определяет динамику смены периодов речевого онтогенеза, способствует усвоению новых средств общения (Л.С Выготский, РЕ Левина. МИ Лисина). Коррекция отдельных компонентов овладения речью без учета данамики их взаимодействия не способствует дальнейшему развитию речи как целостной системы Следовательно, возникает необходимость синхронизации трушенных или недостаточно сформированных компонентов речевою онтогенеза.

Таким образом, для логопедии остается актуальным описание прогностически значимых признаков речевых дизонгогений, исследование динамического взаимодействия компонентов речи детей раннего возраста на разных этапах овладения речью и разработка своевременного комплексного логопедического воздействия

Цель исследования, разработать содержание и методы комплексного коррекциошю-предупредагельного воздействия в раннем возрасте на основе выявления прогностически значимых признаков отклонений речевого развития.

Объект исследования, процесс становления речевой системы детей раннего возраста с задержанным развитием речи.

Предмет исследования комплексное коррекционно-предупредительное воздействие при отклонениях речевого развитая на третьем г оду жизни.

Гипотеза состоит в следующем в раннем возрасте динамическое взаимодействие психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов определяет каждый лап речевого развития и переход на последующий,

отклонения речевого развития являются следствием дисинхронии компонентов речевой системы и провоцируют фонегико-фонематические нарушения или общее недоразвитие речи в дошкольном возрасте, направленное коррекционно-предупредительное воздействие на психофизиологические, языковые и когнитивные компоненты позволит минимизировать отклонения речевого развития в преддошкольном и предупредить нарушения речи в дошкольном возрасте, эффективность коррекционного процесса зависит от своевременности дифференвдации отклонений в овладении речью и задержки речевого развитая, от комплексности воздействия на составляющие речевого развитая и направляемого участия семьи

Задачи исследования

- на основе анализа имеющихся теоретических данных по проблеме исследования разработать динамическую модель психоречевого развития ребенка раннего возраста,

- разработать методы ранней диагностики речевой системы детей третьего года жизни, систематизировать прогностически значимые признаки, определяющие типологию отклонений,

- разработать и обосновать методику комплексного коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях речевого развития в раннем возрасте

В работе использованы следующие методы

- анализ литературы по теме исследования с целью создания модели, демонстрирующей системность речевого развитая ребенка раннего возраста,

- эмпирические метода анализ медицинской и педагогической документации, анкетирование, наблюдение с применением видеосъемки, сбор катамнесгических данных, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты,

- количественный и качественный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов, статистический анализ результатов формирующего обучения

Мешдоаюшческой основой исследования являются: культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л С Выготский, А В Запорожец), концепции системной организации речи (РДЛевина, А А. Леонтьев, Г В Чиркина), теория деятельности (АН Леонтьев, СЛ Рубинштейн)

На защиту выносятся следующие положения

- эффективность предупредительного воздействия на каждом этапе онтогенеза речи в раннем возрасте определяется динамическим

взаимодействием психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов речевой системы ребенка,

- для диагностики отклонений речевого развития на третьем году жизни необходимо включить в существующую методику логопедического обследования анализ взаимодействия компонентов речевой системы психофизиологических (моторных предпосылок артикуляцию, слухового гаозиса), языковых (интонационной и ритмической организации речевой продукции), когнитивных (игровых действий, речевой акгавгоста ребенка в игре, эмоционального реагирования ребенка);

- комплексное предупредительное воздействие на третьем году жизни, направленное на синхронизацию психофизиологических, когнитивных и языковых компонентов речевого развития в условиях организованной речевой среды, позволяет предупредить или минимизировать проявления фонетико-фоиематического и общего недоразвития речи в дошкольном возрасте

Научная новизна исследования. Охарактеризованы основные ишжшьг, гармоничное взаимодействие которых определяет речевое развитие ребенка раннего возраста психофюиологические, языковые и когнитивные. Обоснована целесообразность и возможность комплексного выявления отклонений речевою развития у даей раннего возраста. Описана совокупность прогностически значимых признаков таких отклонений и проанализированы типы откионгний речевого развития в раннем возрасте Обоснованы направления дифференциальной диагностики отклонений и задержки речевого развития. Разработана методика комплексного корренцюнш-предупредаышюго воздействия при отклонениях речевого разв ития на третьем году жизни.

Теоретическая значимость исследования Разработана динамическая модель взаимодействия психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов формирующейся речевой деятельности, позволяющая выделить признаки дизонтогенеза. Уточнены и охарактеризованы варианты речевых дизонгогений, которые позволяют прогнозировать расстройства речи различной этиологии. Полученные в ходе исследования результаты расширяют возможности ранней дифференциальной диагностики отклонений в овладении речью, обусловленных дисбалансом психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов речевого развития, в отличие от задержки его темпа и определяют содержание коррекциовдых мероприятий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что адаптированы и разработаны методы логопедической диагностики, позволяющие определять отклонения речевого развития у детей раннего возраста Катамнесхическими данными подтверждена результативность дифференциации отклонений

речевого развитая по темпу, степени выраженности и структуре недоразвития. Создана и апробирована методика комплексного коррекционно-предупредательного воздействия, рекомендованная к реализации в условиях специализированных ясельных групп, дошкольных логопедических цункгов, групп кратковременного пребывания, учреждений здравоохранения. Результаты экспериментального исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в вузах в ходе лекционных, семинарских и лабораторных занятий, на курсах повышения квалификации учителей-логопедов, а также при консультировании семей, воспитывающих детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической базой исследования; его комплексностью, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, а также сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, применением методов статистического анализа, ранжирования, Т - критерия Вилкоксона и линейной корреляции Пирсона.

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы исследования докладывались на заседании лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями речи ГНУ «ИКП РАО» (2006, 2007 гг), на Международном симпозиуме «Логопедия XXI века» (СПб., апрель 2006 г), на Международной конференции, посвященной 10-летаю МШУ (Москва, октябрь 2005 г), на Всероссийских конференциях (Москва, 2004, 2005 тт., Челябинск, 2004, 2005,2006 гг); на региональных конференциях (Республика Башкортостан, 2004 г, Челябинск, 2004, 2005 гг), на курсах повышения квалификации учителей-логопедов Костанайской области (Казахстан, 2006), Челябинской области (Челябинск, 2006,2007)

Результаты исследования вшдрены в практику логопедической работы с детьми раннего возраста, имеющими отклонения речевого развитая, в условиях логопедического пункта и группы кратковременного пребывания дошкольных образовательных учреждений цетпров развития ребегаа - детских садов №№31, 476, Центра психического здоровья ребенка областной клинической специализированной психоневрологической больницу № 1 г Челябинска.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования изложены в 7 статьях.

Структура и объем работы Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка (279 наименований, в том числе 22 зарубежных источника) 8 приложений, содержит 31 таблицу, 8 диаграмм, 5 графиков, 1 рисунок.

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, задачи, гипотеза, объект, предмет и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые ш защиту

В первой главе «О сущности предупреждения отклонений речевого развитая у детей раннего возраста нейрофшшгогаческий, лингвистический, психояоло педагогаческий аспегаы» рассмотрены теоретические подхода к пониманию процесса овладения речью в раннгм возрасте, уточнены проявления речевых отклонений и обоснован процесс комшексшго коррещданда-предупредшельного воздействия.

Развитие речи рассматривается как овладение сложной языковой системой, состоящей из стабильных и устойчивых базовых структур (ИА Зимняя, А. А Потебвя, Л В Щерба и др) в процессе социальной коммуникации (Л.С Выготский, М. И. Лисина) при нейробиологической готовности церебральных систем и подсистем (Е.М Маслюкова, М.Е Хващзв).

В современных нейрофююлошческих и нейропсихалогических иссоедованиях речь понимается как высшая психическая функция, сисгемофганизующая и системообразующая деятельность центральной нервной системы в юдкорково-корковых и межполушарных взаимодействиях (А.Р Лурияидр.).

Цереброгенез речевых зон рассмотрен в подксрково-корковых взаимодействиях затылочных, теменных, височных зон, лобных долей мозга (ДО Бадалян, М.Н. Фишман, Е Д. Хомская, ЛС Цветкова, А.Н. Шеповалышков, М Mesuiam). Такая последовательность «включения» церебральных систем определяет сензигавносгь развития зрительного, тактильного, акустического, двигательно-кинестетического анализаторов, являющихся необходимыми психофизиологическими компонентами речевого развитая (ММ. Безруких, Н.В. Дубровинская, ДА Фарбер)

Речевой цикл протекает как замкнутое кольцо, по которому в одном направлении (прямая связь) передаются импульсы or центра к периферии, в другом (офашая связь) от периферии к центру (ТВ Ахутина и др) Обратная связь осуществляется по кинестетическим и слуховым каналам Поэтому взаимосвязь акустического и речедвигаютьного анализаторов является важным звеном связи периферического артикуляционного аппарата и центральных механизмов речи.

Участие в речевом акте периферического артикуляционного аппарата становится возможным только в процессе усложнения его деятельности Первоначально складываются оральные динамические стереотипы,

обеспечивающие витальные потребности организма (НА Бернштейн, С В Кодзасов, ОФ Кривнова, ТЛ Ушакова, M. De Bodf, SP da Costa, В Mondelaers)

В онтогенезе межполушарных взаимодействий характерной особенностью речи ребенка раннего возраста является опора на структуры правого полушария, задействованные в ее интонационном различении, просодическом оформлении (В.И Голод, ВЛ Леутин). Активизация височных областей правого полушария и межцентральных отношений височных областей обоих полушарий возможна под воздействием эмоциональной, интонационно выразительной речи взрослого, гармоничных музыкальных звуков (М И. Лохов, Е И. Николаева, Т.П Хризман)

Известно, что интонационные средства воспринимаются детьми раньше семантических. Реализация интонации в лингвистике, детской логопедии описывается в такой последовательности' крик, плач, который по акустическим характеристикам приближенно соотносится с интонациями повествования, радости, упрека, требования, гуление как интонация удовольствия, лепет и слоговой лепет, идентифицируемые с интонациями радости, повествования, убеждения и утверждения, первые слова, которые при помощи интонационного оформления становятся словами-предложениями Уже к 2,5 годам в спонтанной речи ребенка встречаются все возможные типы интонаций.

В поле восприми и воспроизведения ритма и интонации развиваются первичные фонологические оппозиции. Зарождение фонематического восприятия приходится на стадию развитого лепета. Еще до того как ребенок начнет произносить слова, он уже приобретает опыт для их узнавания и различения, то есть фонемапнеские различия (Л.С. Выготский, Е.Н. Винарская, НИ Жинкин, PJE. Левина, НХ Шваякин, S Pmker)

По исследованиям НХ Швачкина в развитии фонематического восприятия ребенка раннего возраста существует две стадии различение гласных и различение согласных звуков, которые подразделяются на рад ступеней.

Р Е Левина, H X Швачкин в исследовании фонемогенеза отмечают, что к двум годам ребенок начинает слышать и дифференцировать все звуки родного языка в соответствии с их смыслоразличительными функциями.

Важным условием речевого онтогенеза является адекватность и своевременность внешних требований семьи в когнитивном развитии ребенка раннего возраста. Характерными для когнитивного развития являются элементарная рассудочная деятельность и вероятностное прогнозирование (А.С Батуев, Е.И. Краснощекова, Л В. Соколова, Л.В Черенкова)

Способность улавливать простейшие эмпирические законы, связывающие предметы и явления окружающей среды как свойство рассудочной деятельности ребенка раннего возраста проявляется в процессуальной игре Основой рассудочной деятельности по утверждению А С Батуева являются инстинкты и эмоц ии.

Вероятностное прогнозирование как предвосхищение будущего формируется в раннем возрасте близкими взрослыми в организованной среде, в том числе, речевой. Зарождение элементов прогнозирования можно наблюдать в речевой активности ребенка в процессе игры.

Речь взрослою, обращенная к ребенку, исследуется в современной лингвистике, логопедии, психологии как важный фактор усвоения языка

Речеязыковые стратегии близкого взрослого развиваются в рамках изменения форм обшения ситуативно-личностного, сшуативно-делового, внеситуативно-познавательного (МЛ Лисина) ЕИ Исекина, Н.И. Лепская подчеркивают, что речь взрослых, обращенная к ребенку, особым образом грамматически структурируется, просодически оформляется и семантически наполняется в зависимости от возможностей ребенка воспринимать и понимать определенные характеристики речевого обращения.

Таким образом, речевое развитие ребенка психофизиологически и когнитивно обусловлено, оно в ранней возрасте базируется ш достаточно сформированных шпонапионно-ришических процессах.

На основе обобщения современных данных мы представили речевое развитие ребенка раннего возраста в виде модели, состоящей из пяти стадий (Рисунок 1) Стадии речевого развития рассматривается нами как динамический комплекс, включающий психофизиологические, языковые и когншивные компоненты В каждой стадии выделено «узловое образование» (РЕ Левина), а именно, языковые процессы, необходимые для нормального протекания онтогенеза речи в условиях данной стадии и определяющие переход та последующую

Данная модель раскрывает преемственность отношений между отдельными звеньями речевого развития и позволяет «изучил, детерминируемые явления, которые служат целям активного вмешательства в этот процесс для разработки путей предупредительного педагогического воздействия» (Р Е Левина)

Рисунок 1.

Пситречевое развитие ребенка раннего возраста

г Психофизиолог ( Языков ье ( Когнитивные

ические — компоненты . компоненты

компоненты

/ Усложнение слоговой Грамм згизаи^я, \

г' Кр™

В методиках логопедического обследования детей раннего возраста группы риска по речевому недоразвитию основное внимание уделяется изучению речевых и неречевых процессов (О.Е. Громова, Г.В. Чиркина; Ю.А. Разенкова). Однако

анализ эмоционального реагирования детей на речь взрослых и на коммуникативно значимые ситуации, моторные предпосылки артикуляции, ингошционно-ршмическая организация речевой продукции представлены недостаточно и нуждаются в уточнении и пополнении новыми сведениями.

В современных методиках устранения задержки речевого развития в раннем возрасте предусматривается формирование когнитивных предпосылок, обуславливающих появление слов и фраз (Е А Стребелева), словарного запаса (О Е. Громова), коммуникативной деятельности (H.H. Матвеева)

Описано установление партнерства семьи и специалистов в реабилитации ребенка раннего возраста с различными отклонениями психического развития (ЕМ Маслюкова, АГ Московкина, ЕИ. Морозова и др.). Однако проблема взаимодействия специалистов с семьей, воспитывающей ребенка с отклонениями в речевом развитии, разработана недостаточно

В целом предупредигшяьчое или коррекциониое логопедическое воздействие по гармонизации языковых, психофизиологических и когнитивных компонентов речеязыковой системы остается недостаточно разработанным

Во второй главе «Изучение речевой системы детей третьего года жизни с отклонениями в овладении речью» представлен констатирующий эксперимент Экспериментальную группу (ЭГ-1) составили 40 детей в возрасте от 2 до 3 лет, имеющих диагноз невролога «задержка речевого развития»

Для сравнительного анализа речевых систем мы сформировали контрольную трушу (КГ-1) из 10 детей с 2 до 3 лет с речевым развитием, соответствующим возрасту

Эксперимент проводился в течение 2003-2006 гг Было охвачено 50 детей раннего возраста. Исследование представляло собой четыре взаимосвязанных этапа, логопедическое обследование детей, изучение когнитивных, языковых и психофизиологических компонентов речевого развития, определение типологии отклонений, сбор катамнестических данных в течение 2004-2006 тт

Цель констатирующего эксперимента - описание особенностей речевой системы детей третьего года жизни с отклонениями в овладении речью Для достижении поставленной цели мы сформулировали задачи

- сравнить результаты, полученные в процессе изучения когнитивных, психофизиологических и языковых компонентов речевых систем детей раннего возраста с нормальным и задержанным речевым развитием,

- на основе сравнительных данных выявить прогностически значимые признаки в психофизиологических, языковых и когнитивных компонентах, которые в совокупности детерминируют отклонения речевого развития в раннем возрасте, дифференцировал, отклонения и задержку речевого развитая,

- описал, типологию отклонений речевого развития в раннем возрасте, уточнил, на основе катамнестических данных выделенные типы отклонений На трвом этапе проводилось обследование детей ЭГ-1 и КГ-1 по методикам ОЕ Громовой, ЮА Разенковой, Г В Чиркиной, включавшим параметры изучения анамнестические данные, состояние слуха, моторики, импрессивной и экспрессивной речи. Результаты этого этапа показали наличие факторов риска впренатальномипоспшальном периодах развития детей ЭГ-1 иКГ-1 ВЭГ-1 отмечался дефицит экспрессивного словаря, отсутствие фразовой речи, что подтверждает заключение логопеда поликлиники - «задержка речевого развиши»

На втором этапе изучались результаты исследования компонентов речевых систем детей ЭГ-1 иКГ-1 когнитивных-по параметрам игра, речевая активность в игре, стимуляция потребности общения с близким взрослым, эмоциональное реагирование ребенка, языковых - по параметрам ритмическая организация речевой продукции, интонация (тон, интенсивность голоса, мелодика), психофизиологических - по параметрам моторные предпосылки артикуляции (движения мышц языка, губ, мышц, удерживающих нижнюю челюсть), слуховой речевой гнозис

Результаты оценивались количественно и качественно. Кшшчесгеенно - по разработанной для каждого из параметров бальной шкале. Всего по 11 параметрам был вьщеиен 91 показатель, при этом в +1 балл мы оценивали положительные показатели параметра и -1 балл - отрицательные

Качественный анализ 4450 показателей кошигивных. языковых и психофизиологических компонентов речевого развития детей, полученных в процессе исследования, позволил выявил, ряд признаков отклонений в овладении речью в раннем возрасте Данные признаки проявлялись мозаично Поэтому целью третьего этапа исследования стало определение совокупности прогностически значимых признаков и типизация отклонений речевого развития.

При помощи метода ранжирования (стандартизации первичных баллов по стеновой шкале) мы установили закономерности в проявлении признаков отклонений речевого развитая у детей экспериментальной группы В речевом развитии 27 детей ЭГ-1 были обнаружены типичные совокупности прогностически значимых признаков Мы предположили, что эти дети имеют отклонения речевого развития и объед инили их в ЭГ-1 А В речевом развитии 13 детей ЭГ-1 признаки отклонений в различных компонентах когнитивной, языковой и психофизиологической составляющих проявляются мозаично, индивидуально, типичных совокупностей выявить не удалось Мы

предположат, что эти дета: имеют задержку речевого развития и объединили швЭГЧБ

В ЭГ-1 А были выявлены дети, отклонения в овладении речью которых характеризовались равномерным недоразвитием когнитивных, языковых и психофизиологических компонентов речевого развитая

Первую подгруппу составили три ребенка ЭГ-1А, речевое развитие которых отличалось наиболее выраженными отставаниями в развитии всех компоненте®

Изучение когнитивных компонентов показало, что в самостоятельной игре у таких детей преобладали манипуляции с предметами, одноактные игровые действия с игрушками были единичными. Игровые действия дети не сопровождали речью При этом родители этих детей или не считали нужным говорить с ними в ситуации одевания и раздевания или общались при помощи гоамматически сложных конструкций. Дети не реагировали или реагировали неадекватно на похвалу или порицание взрослого Трудно было определить их эмоциональное состояние, поскольку отсутствовали мимические проявления Дети быстро уставали, ложились на пол и начинали раскачиваться или раскачивались сипя. Для них характерны якгавди

Анализ языковых компонентов показал, что у этих детей глухой по тембру, слабый по интенсивности голос. Они не подражали меняющемуся тону взрослого Самостоятельные голосовые модуляции отсутствовали. Родители отмечали, что активный словарь детей состоит из двусложных лепетиых «слов» с акцентуацией первого слога.

Анализируя психофизиологические компоненты, мы отметили у этих детей недоразвитие слухового речевого гаозкеа и моторных предпосылок артикуляции. Дега запруднялись в дифференциации звуков [оЦу], твердых-мягких, шипящих. В процзссе пржма пиши мы наблюдали выраженную двюоордишаию движений мышц языка, губ и мышц, удерживающих нижнюю челюсть, снижение кожно-кинесшшческой чувствительности в области периферического артикуляционного апшрага.

' Тагам образом, отклонения речевого развития описанной подгруппы детей ЭГ-1А мы определили как резко выраженные.

Вторую подгруппу составили двое детей ЭГ-1 А с менее выраженными отклонениями всех компонентов речевого развития.

Исследование когнитивных компонентов данной подгруппы детей показало, что их игра носила подражательный процессуальный характер, однако быстро распадалась на одноактные игровые действия, которые сопровождались редкими фонационными возгласами Обращения родителей к

детям не были включены в Ситуацию одевания и разд евания в детском саду, при этом лексически и грамматически сложно оформлены Дети адекватно реагировали на похвалу или порицание, однако не выполняли инструкцию взрослого, если она не была интонационно оформлена Удовольствие или недовольство ребенка можно было дифференцировать по мимике

Анализируя результаты, полученные при изучении языковых компонентов, мы отметили, что полос этих детей нормальный по тембру, но тихий по интенсивности. Тон голоса дети самостоятельно не понижали и не повышали, однако подражали голосовым модуляциям взрослого Родители отмечали, что в активном словаре ребенка преобладают двусложные хореически организованные лепетные слова и появляются двусложные лепетные ямбически организованные слова.

Изучение психофизиологических компонентов показало недоразвитие слухового речевого гаозиса и моторных предпосылок артикуляции. Дети не дифференцировали звуки [о]-[у], твердые-мягкие, шипящие В процессе приема пищи предпринимали попытки снижения раздражения в окологубном пространстве, что свидетельствует о наличии кожно-кинесгетической рецепции. Кроме того, деижения губных мышц мышц языка и нижнечетостных при откусывании и пережевывании пищи были скоординированы

Таким образом, отклонения речевого развития данной подгруппы детей ЭГ-1А мы определили как выраженные.

Третью подгруппу составили два ребенка ЭГ-1А с легким равномерным недоразвитием всех изученных компонентов

В когнитивных компонентах речевого развития этих детей мы отмечали, что действия с сюжетными игрушками они многократно повторяли, выстраивали в цепочки, в^ьировали. Собственные игровые действия сопровождали частыми голосовыми фонациями Родители при одевании и раздевании ребенка в детском сяду говорили с ним, речь была включена в сшуацию Однако в речи, обращенной к ребенку, встречались слова, недоступные пониманию, и сложные грамматические конструкции. Дети адекватно реагировали на инструкцию взрослого Эмоциональное состояние детей можно было определил, по мимике

Изучение языковых компонентов показало, что голос таких детей нормальный, достаточной силы Они самостоятельно повышали и понижали тон голоса. Родители отмечали, что в словарном запасе детей преобладают двусложные слова с ударением на первом слоге над двусложными словами с ударением на втором слоге.

Анализ психофизиологических компонентов показал недоразвитие слухового речевою гаозиса и моторных предпосылок артикуляции. Дет не дафференцировали твердые-мягкие, шипящие звуки. В окологубном пространстве мы отмечали сохранность кожно-кинестетической рецепции. В процессе приема пищи наблюдалась двигательная согласованность губных, язычных и нижнечелюстных мышц. Однако сохранялись легкие нарушения в движениях губных и язычных мышц (быстрое жкяцение движений, затруднение движений вверх, в стороны).

Таким образом, отклонения речевого развития этой подгруппы детей ЭГ-1А мы определили как нерезко выраженные

У 20 детей ЭГ-1А выделены отклонения речевого развития, которые характеризовались недоразвтпием психофизиологических или когнитивных компонентов

У 12 детей ЭГ-1А в пеихофшиологтескчх компонентах мы отмечали недоразвитие слухового речевого гнозиса и моторных предпосылок артикуляции. Дети не дифференцировали звуки [о]-[у], твердые-мягкие, шипящие В процессе приема пищи мы наблюдали выраженные дискоординации движений мышц языка, туб и мышц, удерживающих нижнюю челюсть, снижение кожно-кинестетической чувствительности в области периферического артикуляционного аппарата. Изучение языковых компонентов показало, что у этих детей глухой по тембру, слабый по интенсивности голос, полностью отсутствует подражание меняющемуся тону взрослого Родители отмечали в активном словаре ребенка двусложные лепешые слова с акцетуацией первого слога.

Состояние когнитивных компонентов речевого развитая этих детей соответствовало возрасгаой норме

Отклонения в овладении речью данной подгруппы детей ЭГ-1А мы определили так обусловленные недоразвитием психофизиологических компонентов

У 8 детей ЭГ-1А мы отмечали выраженное недоразвитие когнитивных компонентов овладения речью В самостоятельной игре этих детей преобладали манипуляции с предметами, появлялись одаэакшые игровые действия с игрушками Дети играли молча. Родители этих детей не считали необходимым говорить в ситуации одевания и раздевания ребенка или общались с ним три помощи грамматически сложных конструкций. Дети не реагировали или реагировали неадекватно на похвалу или порицание взрослого Эмоциональное состояние детей можно было определил, по мимическим проявлениям Для них характерны самоусгокаивающие движение якгации.

В психофюишогических компонентах речевого развития этих детей мы отметали недоразвил® слухового речевого гнозиса. Сосгояшв языковых кампошнювсоогветхгюсваловофасту

Данная подгруппа детей по механизму отклонений развития речи соотносима с группой детей с психической инакгавностью, выделенной Р.Е. Левиной в разработанной ею психологической классификации алалии.

Таким образом, отклонения в овладении речью данной подгруппы детей ЭГ-1А определены шми как обусловленные недоразвитием когнитивных компонентов

На четвертом этапе исследования были собраны катамнесгические данные, позволившие констатировать динамику речевого развития выделенных подгрупп детей в течение последующих трех лег и подвести итоги констатирующего эксперимента.

У детей ЭГ-1А с резко выраженными отклонениями речевого развития к 3 годам речь соответствует I уровню речевого развития (по классификации Р.Е.Левиной),

Дети ЭГ-1А с выраженными отклонениями речевою развития к 3 годам относятся к группе риска по ОНР. К 4 годам их речь соответствует П уровню речевого развитая.

Дети ЭГ-1А с нфезко выраженными отклонениями речевого развития в 34 года относятся к вариантам возрастной нормы речевого развития, в 5 лез имеют логопедическое заключение «фонетико-фонематическое недоразвитие»

Дети ЭГ-1А с отклонениями речевого развития, обусловленными недоразвитием психофизиологической составляющей в 3-4 года относятся к вариантам возрастной нормы речевого развития, к 5 годам их речь соответствует ФФН или Ш уровню речевого развитая

Д ети ЭГ-1А с отклонениями в речевом развшии, обусловленными недоразвитием когнитивной составляющей в 3-4 года относятся к вариантам возрастной нормы речевого развитая, к 5 годам их речь соответствует Ш уровню речевого развития

Дета ЭГ-1Б относятся к вариантам возрастной нормы речевого развития в 3,4,5 лет с возможными нарушениями в произношении отдельных звуков

Следовательно, состояние речевой системы детей ЭГ-1А можно квалифицировать как «отклонения речевого развития», поскольку недоразвитие носит системный необратимый характер, усложняется по мере взросления ребенка, а состояние речевой системы детей ЭГ-1Б может быть отнесено к «задержке речевого развития» (носит обратимый характер и компенсируется да мере взросления ребенка)

В результате проведенного констатирующего эксперимента мы можем утверждать, что дети ЭГ-1А уже в раннем возрасте нуждаются в направленном предупредительном воздействии. Следовательно, необходимо разработать содержание и методические приемы комплексного предупреждения отклонений речевого развития, позволяющие нормализовать ход речевого онтогенеза.

В третьей главе «Методика комплексного коррекщюнно-предупредагеяьшго воздействия при отклонениях речевою развития детей третьего года жизни» описаю экспериментальное комплексное превентивное воздействие при отклонениях речевого развитая ш третьем году жизни, которое проводилась нами в 2005-2006 и 2006-2007 учебных годах в дошкольных образовательных учреждениях центрах развили ребенка - детских садах №№ 31, 476 г Челябинска.

Экспериментальную группу (ЭГ-2) составили 29 детей с 21 до 2.6 лег (ш 01 октября) Для сопоставления результатов экспериментального воздействия в ЭГ-2 была сформирована контрольная группа (КГ-2), в которую вошли 16 детей третьего года жизни, воспитывающихся в условиях массового детского сада. Дета ЭГ-2 и КГ-2 были обследованы по методике констатирующего эксперимента, у всех быж выявлены отклонения речевого развитая, что обеспечило репрезентативность выборки.

При разработке содержания, методов и приемов предупредительного воздействия мы стремились синхронизировать психофизиологические, когнитивные, языковые компоненты речевого развитая ребенка, имеющего отклонения в овладении речью, и требования взрослого окружения С этой целью мы разработали поэтапное комплексное коррекционно-предупредигельное воздействие, условно разделив его на блоки клинико-логопедический -направленное воздействие невролога и логошда на шихофизиологические компоненты речевого развития, музьгкально-логопедический - натравленное интегрированное воздействие логошда и музыкального руковод ителя на языковые компоненты, социально-педагогический - натравленное воздействие семьи и воспитателей ю когнитивные компоненты при консультативной помощи логопед а.

Система разработана на основе деятельностного и системного подходов к изучению и коррекции отклонений речи, принципов опережающего обучения в развитии, связи речи с другими сторонами психического развития, комплексного воздействия и природосообразности.

Первый этап (подготовительный) Цель этого этапа - развитие импрессивной речи в коммуникативном взаимодействии «взрослый-ребенок»

Задачей музыкстыю-логопедтеского блока на данном этапе стало уточнение существующих, вызывание и закрепление новых вербальных средств общения

Для решения поставленной задачи мы в процессе занятий подкрепляли коммуникативный жест соответствующим словом и музыкальным сопровождением, вызывали подражание слову взрослого, маркировали начало и окончание процесса движения словом, сопровождали движение римизованным текстом

Задачей социстъно-педагогтеского блока на данном этапе было формирование значимости для ребенка вербальной инструкции взрослого Для этого мы рекомендовали ближайшему взрослому окружению особым образом организовывать речь, обращенную к ребенку, и включать ее в ситуацию общения Мы предлагали ограничивать вербальную инструкцию взрослого до двух-трех слов (7-8 слогов) из ближайшего ситуативного окружения ребенка, выдерживать тузу до 5 секунд после ее предъявления, повторял, вз в первоначальном варианте (если ребенок не выполнял инструкцию), включать в обращенную к ребенку речь опорный для понимания элемент (хорошо знакомое слово, указательный жест)

В рамках клинико-логопедичеекого блока на данном этапе решались задачи по направлениям: определение актуального соматического и неврологического стагуса ребенка, формирование моторных преадхьшок артикуляции и слухового неречевого пюзиса

Для определения соматического и неврологического статуса ребенка были собраны анамнестические данные и проведено неврологическое обследование детей

Подготовка моторных предпосылок артикуляции базировалась на использовании набора приемов и способов имитации акта жевания, подготавливающего координацию движений нижнечелюстных, губных мышц, мышц языка и глотки, контроле пищевого поведения, элементах логопедического массажа.

Развитие слухового неречевого гнозиса опиралось на узнавание бытовых и природных шумов, различение мелодий и музыкальных звуков, на дифференциацию звучания игрушек и голосов животных

К завершению первого этапа предупредительного воздействия мы отмечали установление адекватных возможностям ребенка коммуникативных отношений в диаде «близкий взрослый» - «ребенок с отклонениями в речевом развитии», что способствовало появлению подражания слову взрослого,

фонационной и речевой активности в игровых действиях, активизации вербальных средств коммуникации.

На втором этот (основном) мы формировали вербальные ередова коммуникации.

В музыкально-логопедическом блоке решались задачи ритмической организации речевой продукции (восприятие и воспроизведение ритма слова); развитая интонации через формирование голоса, голосовых модуляций и речевого дыхания

Восприятие и воспроизведение ритмической организации слова мы формировали в онтогенетической последовательности от двусложных слов с акцентуацией первого ударного слога к двусложным словам с выделением второго ударного слога с использованием разнообразных двигательных схем и моделей.

В целях продуктивности усвоения ритма слова и фразы нами был разработан и применен прием аккордово-мелодического сопровождения ритма слова, который позволил задавать слоговую структуру слова с помощью музыкального сопровождения. При использовании данного приема дети достаточно быстро научились самостоятельно выделять ударный слог и вьвдгрживать слоговую структуру трехсложных семантически знакомых слов.

Восприятие интонации и интонационное оформление собственной речи мы развивали посредством утрированного интонирования обращенной к ребенку речи взрослого, пения детьми вокализов с произвольным повышением или понижением тона, пения гласных звуков, открытых слогов плавно и отрывисто (О С Орлова).

Одной из задач социально-педагогического блока было развитие восприятия детьми интонации и риша речи. С этой целью мы рекомендовали родителям и воспитателям сопровождать передвижение детей ритмизованными стихотворными строками, включать в совместную деятельность пение потешек, прибауток, созданных нами по каждой лексической теме в соответствии с возрастными особенностями. Родителям рекомендовалось задавать сюжет процессуальным игровым действиям детей, демонстрировать образец разыгрывания разных ролей.

В ктвшко-логопединескам блоке на данном этапе мы развивали фонетические и фонематические компоненты речевой системы Для этого мы использовали ряд приемов и способов- дифференциация гласных звуков, свистящих и шипящих, твердых и мягких, уточнение артикуляции гласных звуков, согласных, доступных артикуляционным возможностям ребенка,

создание двигательной базы для постановки артикуляторно более сложных звуков

Важным условием эффективности коррекционно-предупредагельного воздействия была содержательная и организационная взаимосвязь музыкально-логопедического, клинико-логопедического и социально-педагогического блоков

Основной организационной формой музыкально-логопедического басят были еженедельные интегрированные музыкально-логопедические занятия со всеми детьми ЭГ-2. Каждое из 28 занятий проводились по единообразной структуре, определенному сюжету и с музыкальным сопровождением

Взаимосвязь музыкально-логопедического и социально-педагогического блоков осуществлялась посредством еженедельной демонстрации родителям видеозаписи каждого занятия (по условиям заключенного в начале обучения договора ДОУ с семьями детей) При помощи демонстрации видеофрагментов обследования (118 файлов) и видеозаписей интегрированных музыкально-логопедических занятий (28 занятий) мы формировали у родителей рефлексию собственного участия в речевом развшии ребенка, обучали их методам и приемам направленного воздействия в условиях семьи.

Сотрудничество с воспитателями группы мы осуществляли в традиционной форме Воспитатели придерживались единых требований в обращенной к ребенку речи, контролировали пищевое поведение детей, разучивали стихотворные ритмизованные строки для сопровождения передвижения; включали обращенную речь в ситуацию делового сотрудничества, формировали процессуальную стожепю-отобразжельную и символическую игру у детей.

Основной организационной формой реализации содержания клинико-логопедическото блока были индивидуальные логопедические занятия, которые и стали связующим звеном с социально-педагогическим блоком, поскольку проводились в присутствии родителей.

Система комплексной логогкдической коррекции оказала благоприятное воздействие на эмоциональное реагирование ребенка, самостоятельную творческую игру, как с сюжетными игрушками, так и с предметами-заместителями, активизацию речевого сопровождения игры, развитие фонематического восприятия и артикуляционной моторики, в целом дала возможность нормализовать процесс речевого развития детей ЭГ или приблизить его к нормальному онтогенезу.

Оцзнка эффективности предупредительного воздействия проводилась на основе сравнения констатирующего и итогового обследования по критериям, выделенным в процессе копстатирутошеш эксперимента

Чистоту эксперимента обусловило то, что в начале превентивного воздействия общий уровень речевого развития детей двух групп был примерно одинаков (график ].).

Сравнительные результаты успешности выполнения предъявленных видов заданий детьми до и после обучения, обработанные с помощью метода Т-критерия Вилкоксона, показали наличие значимых положительных сдвигов (со значением от 0,0003 до 0,0113) по всем выбранным параметрам, кроме основного тона голоса, в речевом развитии детей ЭГ-2. В КГ-2 значимых положительных сдвигов не выявлено.

График 1.

Состояние когнитивных, языковых и психофизиологических компонентов развития речи детей КГ-2 и ЭГ-2 до начала обучения

ш КГ до обуч. (£9 ЭГ ДО ООуч

1. Эмоциональное реагирование 7. Тон голоса

2. Стимуляция речевого развития 8. Фонематическое восприятие

3. Игра 9. Движения губных мышц

4. Речевая активность в игре 10. Движения нижнечелюстных мышц

5. Мелодика голоса 11. Движения мышц языка

6. Ритм слова

Оценив результаты успешности детей ЭГ-2 с помощью метода линейной корреляции Пирсона, мы установили положительные взаимосвязи при уровне статистической значимости р = 0,001 между переменными «интонация», «ртм», «фонематическое восприятие», «моторные предпосылки артикуляции»; при уровне статистической значимости р = 0,05 между переменными «эмоциональное реагирование», «стимуляция речевого развитая», «игровая деятельность», «речевая активность в игре», с одной стороны, и переменными «интонация», «ртм», «фонематическое восприятие», «моторные предпосылки артикуляции», с другой, в

условиях натравленного превентивного обучения. В случае спонтанного развитая (КГ-2) более 50 % выявленных взаимосвязей носят хаотичный характер и поэтому являются достаточно сложными для гфогнозирования дальнейшего развитая, что подтверждает положение о ведущей роли организованного обучения для речевого развития ребенка раннего возраста, особенно в условиях отклонений в речевом развитая.

Следовательно, при сходном стартовом состоянии речевого развития детей КГ-2 и ЭГ-2 после проведения экспериментального обучения развитие речи детей ЭГ-2 практически по всем шраметрам (кроме основного тона голоса) тревышает соответствующие показатели речевого развития детей КГ-2 (График 2.).

График 2.

Состояние когнитивных, языковых и психофизиологических компонентов развития речи детей КГ-2 и ЭГ-2 после обучения

КГ после обуч. еэ ЭГ после о€>у ч

1. Эмо;щон&тьное реагироватие 7. Тон голоса

2. Стимуляция речевого развития 8. Фонематическое восприятие

3. №ра 9. Движения губных мышц

4. Речевая активность в игре 10. Движения нижнечелюстных мышц

5. Мелодика голоса 11 Движения мышц языка

6. Ритм слова

Анализ результатов коррекционно-предупредительного воздействия показал, что речевое развитие 28 детей ЭГ-2 находится в диапазоне возрастной нормы. Из них у 14 детей сохранились искажения в произношении отдельных звуков по типу минимальных дизартрических расстройств; у 3 детей подобные искажения сохранились в группах звуков (свистящих, шипящих, сонорных).

Таким образом, предложенная нами система коррекционно-предупредительного воздействия в условиях дошкольных образовательных учреждений (логопедический пункт, группы кратковременного пребывания) позволяет нормализовать ход речевого развития и предупредить возникновение выраженных проявлений речевой патологии

В заключении подведены итоги и сформулированы общие выводы

Процесс речевого развития определяется поэтапным взаимодействием психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов, что нашло свое отражение в разработанной нами модели психоречевого развития ребенка раннего возраста.

Выявлена совокупность прогностически значимых признаков отклонений речевого развитая в раннем возрасте, что позволило среда детей труппы риска выделить и охарактеризовать разные типы нарушений речевого развития, отдифференцировать их от темповых вагиангов задержки

Разработана, научно обоснована и апробирована методика комплексного коррекцжвго-предупредшельного воздействия три разных отклонениях речевого развития д етей раннего возраста, имманентными составляющими которой являются следующие блоки; клинико-логопедический (коррекция моторных предпосылок артикуляции и слухового речевого гаозиса), музыкально-логопедический (коррекция ш-пошционно-ртмшеских процессов), сопцально-педагогический (развитие когнитивной, эмоциотльной сфер)

Доказана эффективность разработанного коррекционно-предупредательного воздействия при отклонениях речи в раннем возрасте, позволяющего в сензигавном периоде психического развития в зависимости от структуры дазонгогенеза устранить недостаточность функционирования психофизиологических и когнитивных компонентов речеязьнсовой системы и тем самым минимизировать вероятность нарушений речи вторичного порядка.

Дальнейшую перспективу исследования речевых процессов детей группы риска мы видим в мониторинге состояния специфических возрастных возможностей психоречевого развития детей в период дошкольного детства.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях.

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, отределенных Высшей аттестационной комйссией:

1 Шереметьева Е.В Пропедевтическое воздействие при отклонениях речевого развития в раннем возрасте // Дефектология.-2007 -№2 -С77-85

2 Шереметьева ЕВ Особенности двигательной основы артикуляционного праксиеа у дегей раннего возраста с отклоняющимся типом речевого развитая // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, научный

журнал. - Челябинск. ИИУМЦ «Образование», 2005 Серия 2 «Педагогика, психология и методика преподавания» -2005 -№ 15.-С 3741

Работы в других изданиях.

3 Шереметьева ЕБ Логопедическое изучение речевого развития детей группырискаЗ-гогодажизни//Логопед-2004 -№4 -С56-61

4 Шереметьева ЕВ Педаготческие подходы к шявлению задержки речевого развитая в раннем возрасте // Онтогенез речевой деятельности, норма и патология: монографический сборник. - М. «Прометей» МПГУ, 2005 - С. 156 -161

5 Шереметьева ЕБ Изучение игровой деятельности в комплексном педагогическом выявлении речевого дизонюгенеза ребенка раннего возраста // Приоритетные направления развитая современной логонедагогакиг материалы регионального научно-пракгаческого семинара22-24 марта2005 года - Челябинск; М,2005 -С 44-53

6 Шереметьева ЕБ Ритмическая организация речи ребенка третьего года жизни: норма и девиация //Современные технологии даапюсгаки, профшиктики и коррекции нарушений развитая: научто-ттрактшескаяконференция, посвященная 10-летию МГЛУ Том П. Материалы секции «Реализация системного принципа коррекционной работы го преодолению речевых нарушений» -М. МШУ 2005 -С270-274

7 Шереметьева ЕВ Технологии взаимодействия с социумом ребенка раннего возраста группы риска по речевой патологии //Логопедия XXI века Материалы симпозиума с международным участием (20-21 апреля 2006 г) - СПб НОУ «СОЮЗ», 2006 - С 288 -292

Подписано в печать ¡3 и С'4 . Формат 60 х 90/16 Объем уч -щд л Тираж экз Заказ № Бумага офсетная Отпечатано на ризографе в типографии ГОУ ВПО ЧГПУ 454080, г Челябинск, пр Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шереметьева, Елена Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. О СУЩНОСТИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА: НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ, ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ.

1.1. Современное понимание процесса речевого развития в раннем возрасте.

1.1.1. Лингвистический аспект речевого развития детей.

1.1.2. Речевое развитие в психологической парадигме.

1.1.3. Речевое развитие в системе педагогических наук.

1.2. Периодизация речевого развития ребенка раннего возраста: норма и патология.

1.3. Нейрофизиологический и нейропсихологический аспекты онтогенеза речевой деятельности.

1.4. Суперсегментные компоненты речи и их онтогенез.

1.5. Фонематические компоненты речевого развития в раннем возрасте.

1.6. Становление моторных предпосылок артикуляции.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ ДЕТЕЙ ТРЕТЬГО ГОДА ЖИЗНИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ОВЛАДЕНИИ РЕЧЬЮ.

2.1. Общие вопросы выявления отклонений речевого развития в раннем возрасте.

2.2. Изучение психофизиологических, языковых и когнитивных, компонентов речевого развития.

2.3. Дифференциация детей с отклонениями речевого развития.

Выводы по второй главе.

Глава 3. МЕТОДИКА КОМПЛЕКСНОГО КОРРЕКЦИОННО-ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ ОТКЛОНЕНИЯХ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ.

3.1. Методологические основы коррекционно-предупредительного воздействия в раннем возрасте.

3.2. Организация предупреждения и коррекции отклонений речевого развития.

3.3. Содержание коррекционно-предупредительного воздействия.

3.4. Обсуждение результатов обучающего эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста"

Выявление и коррекция отклонений процесса развития является важным условием модернизации системы специального образования, поскольку позволяет максимально рано включить детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство. (Н.Н. Малофеев, 1997,1999, 2003). Раннее коррекционное воздействие базируется на концепции непрерывного возникновения новых форм на основе предшествующих в развитии, протекающем в реальном взаимодействии со средой в условиях единства материальной и психической сторон генеза каждого явления (J1.C. Выготский).

В преддошкольном возрасте овладение речью как средством общения представляет собой центральную линию развития ребенка, поскольку меняет его отношение к окружающей среде, выводя из ситуационной зависимости (J1.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др.). Речевая система формируется и функционирует в неразрывной связи с развитием сенсорной, сенсомоторной, интеллектуальной, аффективно-волевой сфер ребенка (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, В.П. Зинченко и др.). Отклонения в овладении речью затрудняют общение с близкими взрослыми, препятствуют развитию познавательных процессов, отрицательно влияют на формирование самосознания (Р.Е. Левина).

Формирование речи детей раннего возраста является предметом исследований ученых в различных областях специальной педагогики: Н.Д. Шматко - при нарушениях слуха и разных формах психического дизонтогенеза; Е.Ф. Архиповой, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько - при двигательных нарушениях; О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг - при нарушениях эмоциональной сферы; Е.А. Стребелевой - при органических поражениях центральной нервной системы; Ю.А. Разенковой - при последствиях социальной депривации.

В современной логопедии речевые отклонения в раннем возрасте обозначаются как «задержка речевого развития» (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова). Из категории детей с задержкой речевого развития выделена часть детей, речевое развитие которых характеризуется как «группа риска по общему недоразвитию речи» (О.Е. Громова). Основными диагностическими показателями речевых дизонтогений являются выраженная дефицитарность экспрессивного словаря ребенка и позднее появление фразы, которые и определяют в настоящее время основные направления дифференциальной диагностики и коррекционного воздействия (Ю.Ф. Гаркуша, О.Е. Грибова, О.Е. Громова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.).

Дети преддошкольного возраста, состояние речи которых квалифицируется неврологами и логопедами учреждений здравоохранения как задержка речевого развития, представляют собой неоднородную группу. У части детей задержка речевого развития успешно компенсируется без постороннего вмешательства и может рассматриваться как временное, обратимое состояние. У другой группы детей сходные отклонения речевого онтогенеза проявляются мозаично в языковых и когнитивных процессах, которые в дошкольном возрасте провоцируют расстройства речи различной степени выраженности (А.Н. Корнев, Б.Ж. Монделаерс, Е. Bates). Проблемы определения прогностически значимых признаков отклонений в формировании речи детей раннего возраста и отграничения их от задержки темпа речевого развития с целью своевременного коррекционного воздействия до сих пор остаются недостаточно изученными в теории и практике логопедии.

Известно, что генез компонентов речевой деятельности обуславливается подвижным взаимодействием биологических и социальных предпосылок, которое определяет динамику смены периодов речевого развития, способствует усвоению новых средств общения. (J1.C. Выготский, Р.Е. Левина, М.И. Лисина А.Р. Лурия). Направленное воздействие на отдельные компоненты овладения речью без учета динамики их взаимодействия не способствуют дальнейшему развитию речи как целостной системы. Отсюда, возникает необходимость своевременной гармонизации компонентов речевой системы.

Таким образом, для логопедии остается актуальным описание прогностически значимых признаков речевых дизонтогений, исследование динамического взаимодействия компонентов речи детей раннего возраста на разных этапах овладения речью и разработка своевременного комплексного логопедического воздействия.

Цель исследования: разработать содержание и методы комплексного коррекционно-предупредительного воздействия в раннем возрасте на основе выявления прогностически значимых признаков отклонений речевого развития.

Объект исследования: процесс становления речевой системы детей раннего возраста с задержанным развитием речи.

Предмет исследования: комплексное коррекционно-предупредительное воздействие при отклонениях речевого развития на третьем году жизни.

Гипотеза состоит в следующем: в раннем возрасте динамическое взаимодействие психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов определяет каждый этап речевого развития и переход на последующий; отклонения речевого развития являются следствием дисинхронии компонентов речевой системы и провоцируют фонетико-фонематические нарушения или общее недоразвитие речи в дошкольном возрасте; направленное коррекционно-предупредительное воздействие на психофизиологические, языковые и когнитивные компоненты позволит минимизировать отклонения речевого развития в предцошкольном и предупредить нарушения речи в дошкольном возрасте; эффективность коррекционного процесса зависит от своевременности дифференциации отклонений в овладении речью и задержки речевого развития, от комплексности воздействия на составляющие речевого развития и направляемого участия семьи.

Задачи исследования:

- на основе анализа имеющихся теоретических данных по проблеме исследования разработать динамическую модель психоречевого развития ребенка раннего возраста;

- разработать методы ранней диагностики речевой системы детей третьего года жизни, систематизировать прогностически значимые признаки, определяющие типологию отклонений;

- разработать и обосновать методику комплексного коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях речевого развития в раннем возрасте.

В работе использованы следующие методы:

- анализ литературы по теме исследования с целью создания модели, демонстрирующей системность речевого развития ребенка раннего возраста;

- эмпирические методы: анализ медицинской и педагогической документации, анкетирование, наблюдение с применением видеосъемки, сбор катамнестических данных, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

- количественный и качественный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов, статистический анализ результатов формирующего обучения.

Методологической основой исследования являются: культурно-историческая теория развития высших психических функций (JI.C. Выготский, А. В. Запорожец); концепция системной организации речи (Р.Е.Левина, А.А. Леонтьев, Г.В. Чиркина); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

На защиту выносятся следующие положения:

- эффективность предупредительного воздействия на каждом этапе онтогенеза речи в раннем возрасте определяется динамическим взаимодействием психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов речевой системы ребенка.

- для диагностики отклонений речевого развития на третьем году жизни необходимо включить в существующую методику логопедического обследования анализ взаимодействия компонентов речевой системы: психофизиологических (моторных предпосылок артикуляции, слухового гнозиса), языковых (интонационной и ритмической организации речевой продукции), когнитивных (игровых действий, речевой активности ребенка в игре, эмоционального реагирования ребенка);

- комплексное предупредительное воздействие на третьем году жизни, направленное на синхронизацию психофизиологических, когнитивных и языковых компонентов речевого развития в условиях организованной речевой среды, позволяет предупредить или минимизировать проявления фонетико-фонематического и общего недоразвития речи в дошкольном возрасте.

Научная новизна исследования. Охарактеризованы основные компоненты, гармоничное взаимодействие которых определяет речевое развитие ребенка раннего возраста: психофизиологические, языковые и когнитивные. Обоснована целесообразность и возможность комплексного выявления отклонений речевого развития у детей раннего возраста. Описана совокупность прогностически значимых признаков таких отклонений и проанализированы типы отклонений речевого развития в раннем возрасте. Обоснованы направления дифференциальной диагностики отклонений и задержки речевого развития. Разработана методика комплексного коррекционно-предупредительнош воздействия при отклонениях речевого развития на третьем году жизни.

Теоретическая значимость исследования. Разработана динамическая модель взаимодействия психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов формирующейся речевой деятельности, позволяющая выделить признаки дизонтогенеза. Уточнены и охарактеризованы варианты речевых дизонтогений, которые позволяют прогнозировать расстройства речи различной этиологии. Полученные в ходе исследования результаты расширяют возможности ранней дифференциальной диагностики отклонений в овладении речью, обусловленных дисбалансом психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов речевого развития, в отличие от задержки его темпа и определяют содержание коррекционных мероприятий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что адаптированы и разработаны методы логопедической диагностики, позволяющие определять отклонения речевого развития у детей раннего возраста. Катамнестическими данными подтверждена результативность дифференциации отклонений речевого развития по темпу, степени выраженности и структуре недоразвития. Создана и апробирована методика комплексного коррекционно-предупредительного воздействия, рекомендованная к реализации в условиях специализированных ясельных групп, дошкольных логопедических пунктов, групп кратковременного пребывания, учреждений здравоохранения. Результаты экспериментального исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в вузах в ходе лекционных, семинарских и лабораторных занятий, на курсах повышения квалификации учителей-логопедов, а также при консультировании семей, воспитывающих детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической базой исследования; его комплексностью, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, а также сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; применением методов статистического анализа: ранжирования, Т - критерий Вилкоксона и линейной корреляции Пирсона.

Результаты исследования обсуждались: на заседании лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями речи ГНУ «ИКП РАО», Москва 2006, 2007 гг.; на международных конференциях «Интегративные тенденции современного специального образования», Минск 26-28 ноября 2003 г.; «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология», Москва 21-23 декабря 2004 г.; посвященной 10-летию МГПУ, Москва 10-11 октября 2005 г.; «Логопедия XXI века», Санкт-Петербург 20-21 апреля 2006 г.; на Всероссийских научно-практических конференциях «Межведомственное взаимодействие в системе специального образования», Челябинск (ЧГПУ) октябрь 2004 г.; «Проблемы и перспективы развития ранней психолого-медико-педагогической помощи детям и их семьям», Челябинск (ЧИДПОПР) апрель 2004 г.; «Диагностика как основа индивидуально-дифференцированного обучения детей с особыми образовательными потребностями», Челябинск (ЧГПУ) 17-18 октября 2006 г.; на региональных научно-практических конференциях «Ребенок в нормативном пространстве культуры», Бирск (Республика Башкортостан) апрель 2004 г.; «Социально-педагогическая профилактика риска возникновения отклонений в жизни ребенка», Челябинск (ЮУрГУ) 21-22 февраля 2005 г.; «Приоритетные направления развития современной логопедагогики», Челябинск (ЧГПУ) 22 - 24 марта 2005 г.; «Модернизация общего и профессионального образования», Челябинск (ЧГПУ) ноябрь 2004, 2005, 2006 гг.; на августовских педагогических чтениях, Снежинск (Челябинская область) 2005 г.; на курсах повышения квалификации учителей-логопедов Костанайской области, Костанай (Казахстан) 27 февраля -02 марта 2006 г.; на курсах повышения квалификации для руководителей и ведущих специалистов управлений образования, руководителей и педагогов общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений, специалистов психолого-медико-педагогических комиссий, центров диагностики и консультирования Челябинской области, Челябинск (ЧГПУ) 1921 октября 2006 г.; на курсах повышения квалификации профессорскои преподавательского состава ГОУ ВПО «ЧГПУ» «Научно-методические основы организации и управления качеством подготовки специалистов для работы с детьми с отклонениями в развитии в учреждениях высшего профессионального образования», Челябинск 16-21 апреля 2007; на курсах повышения квалификации учителей-логопедов Челябинской области «Дизартрия. Нарушения голоса», Челябинск (ЧГПУ) 23-28 апреля 2007 г.; городском практическом семинаре «Раннее выявление и психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с особенностями в развитии», Челябинск 1 марта 2006 г.

Внедрение

Результаты исследования используются в практике логопедической работы логопункта дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка детского сада № 476 Калининского района, группы кратковременного пребывания ДОУ Центра развития ребенка детского сада № 31 Центрального района и в практике работы логопедов и детских психиатров Центра психического здоровья ребенка областной клинической психоневрологической больницы № 1 г. Челябинска.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования изложены в 7 статьях.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка (279 наименований, в том числе 22 зарубежных источника) 8 приложений, содержит 31 таблицу, 8 диаграмм, 5 графиков, 1 рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы по третьей главе

На основе полученных в результате формирующего и контрольного этапов эксперимента данных можно сделать вывод:

- поэтапное комплексное коррекционно-предупредительное воздействие, включающее в себя клинико-логопедический, музыкально-логопедический и социально-педагогический блоки, позволяет минимизировать отклонения в речевом развитии в раннем возрасте и предупредить возникновение системных форм речевого недоразвития в более позднем возрасте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс речевого развития определяется поэтапным взаимодействием психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов, что нашло свое отражение в разработанной нами модели психоречевого развития ребенка раннего возраста.

Выявлена совокупность прогностически значимых признаков отклонений речевого развития в раннем возрасте, что позволило среди детей группы риска выделить и охарактеризовать разные типы нарушений речевого развития, отдифференцировать их от темповых вариантов задержки.

Разработана, научно обоснована и апробирована методика комплексного коррекционно-предупредительного воздействия при разных отклонениях речевого развития детей раннего возраста, имманентными составляющими которой являются следующие блоки: клинико-логопедический (коррекция моторных предпосылок артикуляции и слухового речевого гнозиса), музыкально-логопедический (коррекция интонационно-ритмических процессов), социально-педагогический (развитие когнитивной, эмоциональной сфер).

Доказана эффективность разработанного коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях речи в раннем возрасте, позволяющего в сензитивном периоде психического развития в зависимости от структуры дизонтогенеза устранить недостаточность функционирования психофизиологических и когнитивных компонентов речеязыковой системы и тем самым минимизировать вероятность нарушений речи вторичного порядка.

Дальнейшую перспективу исследования речевых процессов детей группы риска мы видим в мониторинге состояния специфических возрастных возможностей психоречевого развития детей в период дошкольного детства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шереметьева, Елена Викторовна, Москва

1. Абелева И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека / И.Ю. Абелева. М.: Логос, 2004. - 304 с.

2. Алиференко Н.Ф. Теория языка. Вводный курс: учеб. пособие для студ. филол. спец. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Алиференко. М: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 104 -123.

3. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: практ. пособие / Е.С. Алмазова / Под ред. Г.В. Чиркиной. 2-е изд., испр. - М.: Айрис-пресс, 2005. -192 с.

4. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / ПК. Анохин М.: Наука, 1979. - 454 с.

5. Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов) / А.И. Антонов. Учебн. пособие для вузов. - М.: Издательский дом «NotaBene», 1998.-360 с.

6. Антонов А.И. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления «Братья Карич», 1996.-304 с.

7. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. 2-е изд. -М.: Медицина, 1977-304 с.

8. Арама Б.Е. К проблеме онтогенеза модальности / Б.Е. Арама, А.М. Шахнарович // Проблемы детской речи. Материалы межвузовской конференции/ Под ред. С.Н Цейтлин. СПб.: 1996 ht^://www.mfaia.ru/folta/CYBE

9. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие / Е.Ф. Архипова. М.: ACT: Астрель, 2006. 222 с.

10. Аркин А.Е. Ребенок в дошкольные годы / А.Е. Аркин / Под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова.-М.: Просвещение, 1967. 445 с.

11. П.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение: книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 2002. - 272 с.

12. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. О механизмах построения высказывания / Т.В. Ахутина. М.: Теревинф, 2002. -144 с.

13. Бабушкина P.JI. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Р.Л. Бабушкина, О.М. Кислякова / Под ред. Г.А. Волковой. СПб.: КАРО, 2005. - 176 с.

14. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений / Л.О. Бадалян. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 384 с.

15. Баенская Е.Р. Мы: общение и речь взрослого с младенцем: Книга для родителей / Е.Р. Баенская, Ю.А. Разенкова, И.А. Выродова. М.: Полиграф сервис, 2002. - 132 с.

16. Безруких М.М. Психофизиология ребенка: учебное пособие / М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. 2-е изд., доп. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 496 с.

17. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) / В.И. Бельтюков М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

18. Бельтюков В.И. Саморазвитие неживой и живой природы / В.И. Бельтюков М.: ПОЛИГРАФ СЕРВИС, 1997. - С. 90-106.

19. Беляков А.В. К вопросу о речевом дизонтогенезе / А.В. Беляков, Н.Н. Волоскова //Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М.: «Прометей» МПГУ, 2005. - С. 11.

20. Белякова Л.И. Логопедия. Заикание. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: В. Секачев, ЭКСМО-Пресс, 2001. - С. 38-53.

21. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений: Избранные психологические труды / Под ред. В.П. Зинченко. 2-е изд.,- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 688 с.

22. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: учебное пособие / А.П. Бизюк. -СПб.: Речь, 2005. С.159 - 163.

23. Блонский П.П. Педология / П.П. Блонский. Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - 288 с.

24. Богомазов Г.М. Современный русский литературный язык: Фонетика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Богомазов М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - С. 15 - 86.

25. Бодуэн де Куртенэ И.А. Введение в языковедение / И.А. Бодуэн де Куртенэ. М.: Едит. УРСС, 2004. - 320 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования / Л.И. Божович М.: Просвещение, 1968. -464 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

28. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

29. Бородич A.M. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». / A.M. Бородич. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

30. Бурлакова М.К. Речь и афазия/ М.К. Бурлакова. М.: Медицина, 1997. -280 с.

31. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А Валлон. СПб.: Питер, 2001.-С. 125-135.

32. Вартанян И.А. Многоуровневая организация речеслуховых функций человека / И.А. Вартанян. XXX Всеросс. совещание по проблемам высшей нервной деятельности. - СПб., 2000. - С. 430-433.

33. Василенко Ю.С. Голос. Фониатрические аспекты / Ю.С. Василенко. -М.: Энергоиздат, 2002. С. 124 - 133.

34. Ветрова В. В. Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста: автореф. канд. пед. наук. М., 1975 - 24 с.

35. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии / Т.Г. Визель. М.: ACT, 2005. -384 с.

36. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей: пер. с англ. / Д.К. Вильсон. -М.: Медицина, 1990. С. 13 - 20.

37. Винарская Е.Н. Выразительные средства текста (на материале русской поэзии): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.» / Е.Н. Винарская. М.: Высш. шк., 1989. - 136 с.

38. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е.Н. Винарская. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

39. Винарская Е.Н. Возрастная фонетика: учеб. пособие для студентов / Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов. М.: ACT: Астрель, 2005. - 207с.

40. Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская. М.: ACT: Астрель, Транзиткнига, 2005. - 141 с.

41. Вожова Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. М., 2003. - 272 с.

42. Выготский Jl.С. Основные проблемы дефектологии // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. -М., 1983.-С. 6-34.

43. Выготский Л.С. Дефект и компенсация // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. М., 1983. - С. 34-49.

44. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский // Психология развития ребенка. М.: Изд-во «Смысл», Изд-во «Эксмо», 2003. - С. 349-366.

45. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский // Психология развития человека. М.: Изд-во «Смысл»; Изд-во «Эксмо», 2003. - С. 627.

46. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. М., 1983. - С. 257-322.

47. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Психология развития человека. М.: Изд-во «Смысл»; Изд-во «Эксмо», 2003.- С.664-1020. •

48. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. М.: Изд-во «Смысл»; Изд-во «Эксмо», 2003. - С.375 - 413.

49. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо. 2003. - С. 154, 220.

50. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. - С. 194.

51. Гаркуша Ю.Ф. Диагностика и коррекция задержки речевого развития детей 2 2,5 лет / Ю.Ф. Гаркуша // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология: монографический сборник. - М.: «Прометей» МПГУ, 2005. - С. 248-252.

52. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. М.: АПН РСФСР, 1961.-471 с.

53. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка / А.Н. Гвоздев. М., JL: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1949. -168 с.

54. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка / А.Н. Гвоздев. Куйбышев: Куйбыш. фил., 1990. - 130 с.

55. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада / В.В. Гербова, А.И. Максаков. -М.: Просвещение, 1986. -128 с.

56. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации / В.В. Гербова. М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 56 с.

57. Германовска А. Исследование развития фонологического сознания у детей с риском дислексии / А. Германовска // Логопедия. 2006. - № 4. -С.12.

58. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. М.: ACT: Астрель, 2005. - 351 с.

59. Годовикова Д. Б. Особенности реакций младенцев на «физические» и «социальные» звуковые раздражители / Д.Б. Годовикова // Вопр. психол.-1969.-№6.-С. 79-91.

60. Гоер А.Э. Первый период языковой деятельности ребенка (по наблюдениям над нашим сыном) / А.Э Гоэр, Г. Гоер (Дерягина) //Детская речь. Сборник статей /Под ред. Н.А. Рыбникова. М., 1927. - С. 26-27.

61. Голубева Л.Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Голубева, М.В. Лещенко, К.Л. Печора / Под ред. В.А. Доскина, С.А. Козловой. М.: Академия, 2002. -192 с.

62. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе / И.Н. Горелов. Челябинск, 1974. - С. 7-27.

63. Гречаный С.В. Клиническая психиатрия раннего детского возраста /С.В. Гречаный, А.Г. Кощавцев, Б.Е. Микиртумов. СПб.: Изд-во «ПИТЕР», 2002.-256 с.

64. Грибова О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений / О.Е. Грибова // Дефектология. 2001. - № 1. - С. 3-10.

65. Громова О.Е. Изучение детского лексикона на ранних этапах развития речи / О.Е. Громова // Дефектология. 2003. - №6. - С 55-61.

66. Громова О.Е. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина. М.: Сфера, 2004. -128 с.

67. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона в условиях направленного коррекционно-развивающего обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.03. М., 2003. - 182 с.

68. Гумбольдт Вильгельм фон. Избранные труды по языкознанию / Вильгельм фон Гумбольт. М.: Прогресс, 1984. - С.10.

69. Дармодехин С.В., Государственная семейная политика: проблемы научной разработки / С.В. Дармодехин. М.: Б.и., 1995. - 103 с.

70. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов/ Е.О. Смирнова, Л.Н. Галилузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. 2-е изд. испр. и доп. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - С. 77-107.

71. Дж. Баттерворт. Принципы психологии развития / Дж. Баттерворт, М. Харрис / Пер. с англ. М.: Когито - Центр, 2000. - 350 с.

72. Дунайкин М.Л. Нейропсихологический анализ нарушений психического развития детей первого года жизни с перинатальным поражением мозга: дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 175 с.

73. Дьякова Е.А. Логопедический массаж: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.А. Дьякова М.: Издательский центр «Академия», 2003. -96 с.

74. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте / М.Г. Елагина // Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С. 135-141.

75. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

76. Жинкин Н.И. О теориях голосообразования // Мышление и речь / Под ред. Н.И. Жинкина, Ф.Н. Шемякина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - С. 219-269.

77. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М.: Наука, 1982.-С. 53-61.

78. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. (Избранные труды) / Н.И. Жинкин / Под ред. С.И. Гиндина - М.: Издательство «Лабиринт», 1998. - С. 321.

79. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с.

80. Журба Л.Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни / Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова. М. Медицина, 1981. - 175 с.

81. Загоровский П.Л. Речь ребенка 1-го года жизни и ее воспитание / П.Л. Загоровский // Сб. научных работ Воронежского областного института охраны материнства и младенчества. Воронеж, 1938. - 115 с.

82. Загоровский П.Л. Развитие речи ребенка на 2-м году жизни / П.Л. Загоровский // Сб. научных работ Воронежского областного института охраны материнства и младенчества. Вып.5. Воронеж, 1940. - 171 с.

83. Запорожец А.В. Психология действия / А.В. Запорожец. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 736 с.

84. Звегинцев В.А. История языкознания XIX XX веков в очерках и извлечениях / В.А. Звегинцев. - М.: 1965. ч.2. - 260 с.

85. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. -М: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -С.32-67.

86. Зиндер Л.Р. Общая фонетика: Учеб. Пособие / Л.Р. Зиндер. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1979. - С. 257-281.

87. Златоустова Л.В. Фонетические единицы русской речи / Л.В. Златоустова. М., Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 4-5.

88. Изард К. Эмоции человека / К. Изард / Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой. М.: Изд-во МГУ, 1980 - 439 с.

89. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей / Е.И. Исенина. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1986. - 162 с.

90. Исенина Е.И. О роли речедвигательного и слухового анализатора в формировании речевого слуха у детей / Е.И. Исенина // Фонетика и психология речи. Вып. 2. Иваново, 1981. - С. 94-107.

91. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период). Учеб. пособие /Е.И. Есенина. Иваново: ИвГУ, 1983. - С. 24-48.

92. Каверина Е.К. О развитии речи детей двух первых лет жизни / Е. К. Каверина // Под ред. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной. М.: Медгиз, 1950.- 120 с.

93. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. -М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2005. С. 125-135.

94. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда / Г.А. Каше. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

95. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия / В.А. Ковшиков. М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2001. С. 31.

96. Кодзасов С.В. Общая фонетика: Учебник / С.В. Кодзасов, О.Ф. Кривнова. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001. - 592 с.

97. Кожина М.Н. К основам функциональной стилистики / М.Н. Кожина. -Пермь, 1968.-216 с.

98. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 224 с.

99. Копачевская JI.A. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями: автореф. дисканд. пед. наук. М., 2000. - 26 с.

100. Кочергина B.C. Развитие речи детей в процессе онтогенеза / B.C. Кочергина, С.Н. Шаховская // Расстройства речи детей и подростков / Под общ. ред. проф. С.С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. - С. 30-39.

101. Кушнир Н.Я. Плач как показатель психического развития младенца в первые месяцы жизни / Н.Я. Кушнир // Вопросы психологии. -1993. №3. - С. 17-24.

102. Лаврова Е.В. Нарушения голоса: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Лаврова, О.Д. Коптева, Д.В. Уклонская. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -128 с.

103. Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе / Р.И. Лалаева // Логопедия. -2005.-№1 (7).-С.5 -11.

104. Левина Р.Е. Вопросы патологии речи / Под ред. Э.А. Бабаяна, М.С. Лебединского и др. Харьков, МЗ УССР, 1959. - С. 23-27.

105. Левина Р.Е. К психологии детской речи в патологических случаях. (Автономная детская речь) / Р.Е. Левина. М., 1936. - 78 с.

106. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р.Е. Левина. М: АПН РСФСР. Ин-т дефектологии, 1961. 311 с.

107. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: избранные труды / Ред-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. М.: АРКТИ, 2005. - 224 с.

108. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) / Р.Е. Левина. М.: Учедгиз, 1951.-120 с.

109. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений // И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -192 с.

110. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. - 287 с.

111. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. Изд. 2-е, стереотипное. М.: Едигориал УРСС, 2003. - 248 с.

112. Леонтьев А.А. Функции и формы речи / А.А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М: Наука, 1974. - С. 241-254.

113. Леонтьев А.А. Что такое язык / А.А. Леонтьев. М.: Педагогика, 1976. - 96 с.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

115. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации) / Н.И. Лепская /МГУ им. М. Ломоносова, филол. фак. -М.: Изд-во МГУ, 1997. -151 с.

116. Леутин В.П. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность / В .П. Леутин, Е.И. Николаева. СПб.: Речь, 2005. - 368.

117. Лисина М.И. влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста / М.И. Лисина // Вопр. психол. -1961. №3. - С. 117-124.

118. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. М.: МПСИ, 2001. - 384 с.

119. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986.-143 с.

120. Лич П. Младенец и ребенок (от рождения до пяти лет) / П. Лич. М.: Педагогика, 1985. - 287 с.

121. Логопедия: учебн. уля студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. 3-е изд., перераб. и доп. - М., 2002. - С.564 -569.

122. Лопатина Л.В. Система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией: автореф. дис. на соискание ученой степени д.п.н. СПб., 2005. - 39 с.

123. Лохов М.И. Плохой хороший ребенок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи) / М.И. Лохов, Ю.А. Фесенко, М.Ю. Рубин. СПб.: ООО «ЭЛБИ-СПб», 2003. - 320 с.

124. Лурия А.Р. Основные проблемы языка в свете психологии и нейролингвистики / А.Р. Лурия. М., 1973. - С. 60.

125. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А.Р. Лурия. 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2000.-512 с.

126. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / А.Р. Лурия. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С.88-130.

127. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской. 2-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

128. Лурия А.Р. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально-мнестических функций / А.Р. Лурия, Э.Г. Симерницкая // Физиология человека. 1975. - т. 1., № 3. - С. 25-31.

129. Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование / А.Р. Лурия, Ф.Я. Юдович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-94 с.

130. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -248 с.

131. Люблинская АЛ. Очерки психического развития ребенка. (Ранний и дошкольный возраст) / А.А. Люблинская. М., 1959. - 546с.

132. Ляксо Е.Е. Развитие речи малыша/ Е.Е. Ляксо // Ред. А.С.Батуева; Науч.центр «Психофиз. матери и ребенка» СПб.гос.ун-та. М.: Айрис-пресс, 2003.-205с.

133. Лямина Г.М. К вопросу о механизме овладения произношением слов у детей 2 и 3 года жизни / Г.М. Лямина // Вопросы психологии. 1958. № 6. -С. 119-130.

134. Лямина Г.М. О формировании правильного произношения слов у детей / Г.И. Лямина, Н.И. Гагуа // Вопросы психологии. 1963. № 3. - С. 94-105.

135. Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста / Г.М. Лямина. -М,: Айрис-Дидактика, 2005. 91 с.

136. Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / С.С. Ляпидевский /Под ред. В .И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2000. - С. 101-106.

137. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / А.И. Максаков. 2-е изд. -М.: Мозаика-Синтез, 2005. 64 с.

138. Малофеев Н.Н. Ранняя помощь приоритет современной коррекционной педагогики // Дефектология. - 2003 - №4. - С. 7-11.

139. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми образовательными потребностями // Дефектология. 1997. - №6. - С. 3-10.

140. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: дис. канд. пед. наук. М., 1963. - 231 с.

141. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

142. Марузо Ж. Словарь лингвистических терминов / Ж. Марузо. М., 1960. -С. 239.

143. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. -С. 14-25.

144. Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Е.М. Мастюкова / Под ред. А.Г. Московкиной. М.: Классакс Стиль, 2003. -230 с.

145. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2003. -С.119-174.

146. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - С. 190-238.

147. Милевски С. Речь, обращенная к ребенку: теория и практика / С. Милевски // Дефектология 2004. - № 5. - С. 61-65.

148. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи / С.А. Миронова. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1993. - 136 с.

149. Морозов В.П. Биофизические основы вокальной речи / В.П. Морозов. -Л.: Наука, 1977.-231 с.

150. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 456 с.

151. Мышление и речь / Под ред. Н.И. Жинкина, Ф.Н.Шемякина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 272 С.

152. Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом / Т.В. Николаева // Дефектология. 2004. - №2. - С. 21-26.

153. Николаева Т.М. Интонация сложного предложения в славянских языках (опыт экспериментального исследования) / Т.М. Николаева. М., Издательство «Наука», 1969. - С. 248.

154. Никольская О.С. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг и др. М.: Полиграф сервис, 2003. - С. 37-62.

155. Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления / С.Л. Новоселова. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - С. 239-284.

156. Носиков С.М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) / С.М. Носиков // Становление речи и усвоение языка ребенком сб. научн. тр. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 21-33.

157. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник / Л.Ф. Обухова. изд. 4. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 442 с.

158. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учеб.-метод. пособие / О.С. Орлова. М.: Астрель: Транзиткнига, 2005. - 125 с.

159. Основы теории и практики логопедии //Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

160. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

161. Павлов И.П. Мозг и психика: избр. психол. тр. / И.П. Павлов // Под ред. М.Г. Ярошевского. М.; Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии», НПО «МОДЭК», 1996.-320 с.

162. Пантюхина Г.В. Особенности развития и воспитания детей третьего года жизни / Г.В. Пантюхина. М.: Центр, ин-т усовершенствования врачей, 1974. - 27 с.

163. Пантюхина Г.В. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни / Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт. М.: Центр, ин-т усовершенстования врачей, 1973. - 87 с.

164. Пауль Г. Принципы истории языка / Г. Пауль. М.: Наука, 1971. - 232 с.

165. Педагогический энциклопедический словарь // Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2002. С. 179.

166. Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет / В.А. Петрова. изд. 3-е, доп. - М.: Просвещение, 1970. - 136 с.

167. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. - 172 с.

168. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Пер. с франц / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-пресс, 1994. - 526 с.

169. Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления / Ж. Пиаже // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. - С. 325-335.

170. Пинкер Стивен. Язык как инстинкт: Пер. с англ. / Общ. ред. В.Д. Мазо. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 456 с.

171. Поварова И.А. Заикание: диагностика и коррекция темпоритмических нарушений устной речи. Монография / И.А. Поварова. СПб.: Речь, 2005. - С. 15.

172. Поварова И.А. Особенности формирования просодики в онтогенезе и дизонтогенезе (на примере заикания) // И.А. Поварова // Логопедия. 2006. - № 1 (И).-С. 12-31.

173. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. □ М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997. С. 130.

174. Потебня А.А. Мысль и язык / А.А. Потебня. М.: Лабиринт, 1999. - 270 с.

175. Принципы психологии развития / М. Харрис, Дж. Баттерворт: пер. с англ. -М.: Когито-Центр, 2000. 350 с.

176. Приходько О.Г. Воспитание и обучение детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательнош аппарата / О.Г. Приходько // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 183-219.

177. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004. - 208 с.

178. Психолингвистика: Учебник для вузов / Под ред. Т.Н. Ушаковой. М.: ПЕР СЭ, 2006.-416 с.

179. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT»: ООО «Транзиткнига», 2004. - 479 с.

180. Психология ребенка / Б. Инхельд, Ж. Пиаже. 18-е изд. - СПб.: Питер, 2003. -С. 26.

181. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1976. - 224 с.

182. Реформатский А.А. Введение в языковедение. Учебник для филол. спец пед вузов / А.А. Реформатский / Науч. ред. В.А. Виноградов. М.: Аспект Пресс, 2000. - 536 с.

183. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Г.Л. Розенгард-Пупко. М.: АПН РСФСР, 1963. - 96 с.

184. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. 712 с.

185. Рыбников Н. Язык ребенка / Н. Рыбников. М.: Педологическая б-ка, 1920. - 34 с.

186. Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка / А.Д. Салахова / Под ред. В.И. Бельтюкова М.: Педагогика, 1973. - 120 с.

187. Сахарный Л.В. Словообразование в речевой деятельности (образование и функционирование производного слова в русском языке): автореф. дисс. . докт. фил. наук.-Л., 1980.-315 с.

188. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка / Н.Д. Светозарова. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1982. - С. 1383.

189. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: учебное пособие / А.В. Семенович. М.: Генезис, 2005. - 319 с.

190. Сергиенко Е.А. Раннее когнитивное развитие: Новый взгляд / Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 464 с.

191. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга (Попытка ввести физиологические основы в психические процессы / И.М. Сеченов // ред. Х.С. Коштоянц. М.: Б.и., 1952. - 231 с.

192. Сеченов И.М. Психология поведения, избр. психолог труды / Под ред. М.Г. Ярошевский. М.: Изд-во инт-та практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 318 с.

193. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания. / И.А. Сикорский. Киев: Тип. т-ва И.Н. Кушнерева и К, 1905. - 28 с.

194. Симерницкая Э.Г. Мозг и психический процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая. -М. МГУ, 1985. 190 с.

195. Сиротюк A.JI. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 288 с.

196. Скворцов И.А. Детство нервной системы / И.А. Скворцов изд-е 3-е. -М.: МЕДпресс-информ, 2004. 176 с.

197. Словарь философских терминов / Научная редакция профессора В.Т. Кузнецова. М.: ИНФРА - М, 2004. - 731 с.

198. Соботович Е.Ф. Нарушения синтагматической и парадигматической системы речи у детей с моторной алалией / Е.Ф. Соботович //Дети с проблемами в развитии. 2006. - № 1. - С. 12-15.

199. Соссюр Фердинад де. Курс общей лингвистики: Пер. с фр. / Под ред. и с примеч. Р.И. Шор / Фердинанд де Соссюр Изд. 2-е. стереотипное. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 256 с.

200. Соссюр Фердинанд де. Труды по языкознанию / Фердинанд де Соссюр. М.: Прогресс, 1977. - 695 с.

201. Сохин Ф.А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1955. - 15 с.

202. Спирова Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений у детей / Л.Ф. Спирова //Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. -М.: Просвещение. 1967. - С.36-37.

203. Стребелева Е.А. Методика проведения психолого-педагогического обследования // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграфсервис, 1998. - С. 98-99.

204. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет). Ранняя диагностика умственного развития / Е.А. Стребелева. М., 1994. - 30 с.

205. Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии / Е.А. Стребелева // Дефектология. 1996. - №4. - С. 75-83.

206. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. Изд. 4-е. Пособие для воспитателей детских садов. - М.: Просвещение, 1972. - 176 с.

207. Тонкова-Ямпольская Р.В. Значение подготовительного этапа речи для речевого развития ребенка / Р.В. Тонкова-Ямпольская // Логопедия. 2006. -№4.-С. 19-22.

208. Тонкова-Ямпольская Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни/ Р.В. Тонкова-Ямпольская // Вопр. психол. 1968. - № 3. -С.94-101.

209. Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят (Моторная и сенсорная алалия) / Н.Н. Трауготт. СПб.: ОЦ «Гармония». - 1999. - 60 с.

210. Трубецкой Н.С. Основы фонологии / Н.С. Трубецкой; пер. с нем. А.А.

211. Холодовича; ред. С.Д. Кацнельсона; послесловие А.А. Реформатского. М.: Аспент пресс, 2000. - 352 с.

212. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 240 с.

213. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы и психофизиологические механизмы внутренней речи / Т.Н. Ушакова. М.: Наука, 1979.-248 с.

214. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи в психологии и психофизиологии/Т.Н. Ушакова // Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985 . - С. 13-26.

215. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития / Т.Н. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2004.-256 с.

216. Фарбер Д.А. Функциональная организация развивающегося мозга. Возрастные особенности и некоторые закономерности / Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская //Физиология человека. 1991. - Т. 17. - С. 17-27.

217. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М.: Айрис-пресс, 2004.-224 с.

218. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина. -М.: Просвещение, 1961. 334 с.

219. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для логопеда и воспитателя дет. сада / М.Ф. Фомичева. 4-е изд., М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-320 с.

220. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве(генетические корни дошкольной игры): дис. .канд.пед. наук. Л., 1945.

221. Фрумкина P.M. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений / P.M. Фрумкина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -С.104-165.

222. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность, пер. с нем./ X. Хекхаузен. -М.: Педагогика, 1986. 406 с.

223. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста / М.Е. Хватцев. □ М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961. 208 с.

224. Хомский Н. Язык и мышление / Н. Хомский. М.: МГУ, 1972. - 122 с.

225. Хомская Е.Д. Нейропсихология: Учебник / Е.Д. Хомская. 2-е изд., доп. М.: УМК «Психология», 2002. - С.188-211.

226. Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева, Т.Д. Лоскутова. М., Педагогика, 1991. - 232 с.

227. Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход / Л.С. Цветкова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - С.140-162.

228. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Н. Цейтлин. М.: ВЛАДОС,2000.-240 с.

229. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте / Н.Х. Швачкин // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 2000. - С. 312-318.

230. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка // Известия АПН РСФСР. 194. - Вып. 54.

231. Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Стратегия и тактика восстановления речи / М.К. Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.: ЭКСМО-Пресс, В. Секачев,2001.-С. 38.

232. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология» / Е.Л. Черкасова. М.: АРКТИ, 2003. - С. 65.

233. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи / Г.В. Чиркина // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., Издательский центр «Академия», 2002. - С. 164.

234. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата / Г.В. Чиркина. М., 1969. - 120 с.

235. Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей / Г.В. Чиркина // Проблемы младенчества. М.: ИКП РАО, 1999. - С. 148-150.

236. Чиркина Г.В. Основные этапы нормального речевого развития ребенка / Г.В. Чиркина //Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - С.18-24.

237. Чиркина Г.В. Роль семьи в коррекции врожденных нарушений развития у детей / Г.В. Чиркина // Альманах ИКП РАО 8 / 2004 Взаимодействие с семьей, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии. http://www.ise.iip.net/almanah/8/pst03.htm.

238. Чистович JI.A. Психоакустика и вопросы теории восприятия речи / JI.A. Чистович // Распознавание слуховых образов. Новосибирск, 1970. - С.55-134.

239. Щерба JI.B. Избранные труды по русскому языку / JI.B. Щерба. М.: Учпедгиз, 1957,- 188 с.

240. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность / JI.B. Щерба. -М: Учпедгиз, 1974. 198 с.

241. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ высш. учеб. заведений /Ред. сост. Б.Д. Эльконин. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

242. Юнтунен (Румянцева) О.А. Соня / О.А. Юнтунен (Румянцева) // Две девочки: Соня и Надя: Дневниковые записи. Приложение №1 к трудам постоянно действующего семинара по онтолингвистике. СПб.: Изд-во «Тускарора», 2001. - С. 7, 9.

243. Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. -2-е изд. Я41. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. - С. 685.

244. Яровенко О.И. Становление интонационной системы детей младшего дошкольного возраста / О.И. Яровенко // Становление речи и усвоение языка ребенком. М.:, 1985. - С. 33-46.

245. Bates, Е. Comprehension and production in early language development: omments on Savage-Rumbaugt et al. / E. Bates. -- Monographs of the Society for Research in Child Development, Serial No. 233, Vol. 58,1993. -Nos. 3-4,222-242.

246. Brown R. A fist language: The early stages. / R. Brown. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1973. - P. 28-45.

247. Bruner J. S. Child's talk. / J. S. Bruner. Cambridge: Cambridge University Press, 1983 (a).-P. 47-62.

248. Bruner J. S. The acquisition of pragmatic commitments // R. M. Golinkoff (Ed.), The transition from prelinguistic to linguistic communication. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1983(b).-P. 21-38.

249. Catani M. Perisylvian language networks of the human brain / M.Catani, D.K. Jones, D.H. Fytche. Ann. Neurol. 2004. Vol. 57. - P. 5-7.

250. Chomsky N. Reflections on language. / N. Chomsky. London: Temple Smith, 1976.-P. 7.

251. Chomsky N. Knowledge of language: Its nature, origins and use. / N. Chomsky. ~ New York: Praege, 1986. P. 52-53.

252. LiebermanP.F. On the Origin of Language./P.F. Lieberman. N.Y., 1975. - P. 34.

253. Mesulam M. Imaging connectivity in the human cerebral cortex: The next frontier? / M. Mesulam. Ann. Neurol. 2005. Vol. 57, N 1. - P. 309-325.

254. Milewski S. Lingistyczne i dydaktyczne aspekty analizy fonemowej. / S. Milewski. -Lublin., 1999.-P. 21-42.

255. Miller G. Language and Psychology // E. Lenneberg (ed.). New directions in the Study ofLanguage. Cambridge, 1964. -P. 132-159.

256. Miller G. A. Finitaiy models of language user. / G. A. Miller, N. Chomsky. -Handbook of Mathematical Psychology. V. 2. New York, 1963. P. 315-327.

257. Ch. Peirce. Collected Papers of Charles Peirce. Vol. 8. Cambridge, 1931. P.l 8.

258. Skinner В. S. Verbal behavior/ B. S. Skinner. New York: Appleton -Century - Crofts, 1957. - P. 81.

259. Stern D.N. The goal and structure of mother-infant play/ D.N. Stern. -Journal of the American Academy of child psychiatry. 1974. Vol. 13. P. 34-52.

260. Stem D.N. Hie first relationship: infant and mother. / D.N. Stem. Cambridge, 1977. -P. 83.

261. Stern W. Psychology of early childhood. / W. Stern. N.Y., 1930. - P. 28.

262. Strassmeier, Walter: FriihfSrderung konkret: 260 lebenspraktische Ubungen fur entwicklungsverzogerte und behinderte Kinder / Walter Strassmeier. 4, aktualisierte Aufl. - Munchen; Basel: E. Reinhardt, 1997. - 240 p.

263. Taylor Th. Y. A Primer of Psychobiology. Brain and Behavior. / Taylor Th. Y.--N. Y., 1974.-P. 47.

264. Tomasello M. Joint attention on actions: acquiring verbs in ostensive and non-ostensive contexts / M. Tomasello, C.A. Kruger // J. of Child Lang., 1992. V. 19. №2. P. 31-334.

265. Tomasello M. The social bases of language acquisition/ M. Tomasello // Social Development. 1992. Vol. 1. № 1. P. 67-87.

266. Watson J. B. Psychology as the behaviorist views it / J. Watson -«Psychological Review», 1913. P. 20,158 - 177.

267. Watson J. Behaviorism / J. Watson. « Chicago, 1930. P. 121.1. Содержание