Развитие и совершенствование коррекционно-педагогической помощи детям раннего возраста с психоневрологической патологией

Тишкова, Александра Владиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие и совершенствование коррекционно-педагогической помощи детям раннего возраста с психоневрологической патологией

Автореферат

Автор научной работы: Тишкова, Александра Владиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие и совершенствование коррекционно-педагогической помощи детям раннего возраста с психоневрологической патологией"

На правах рукописи

Тишкова Александра Владиславовна

РАЗВИТИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2004

Работа выполнена на кафедре дошкольной дефектологии дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета.

Научные руководители: кандидат педагогических наук, профессор, заслуженный работник

высшей школы РФ СЕЛИВЕРСТОВ Владимир Ильич

кандидат педагогических наук, профессор

ШАХОВСКАЯ Светлана Николаевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

ЛЕВЧЕНКО Ирина Юрьевна

кандидат педагогических наук, доцент

ПРЕСНОВА Ольга Викторовна

Ведущее учреждение — Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена.

Защита диссертации состоится <Л» имш : 2004 г. в_часов на заседании Диссертационного Совета К 212.154.01 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, г. Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. 413

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке MПГУ по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан 2004 г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета

ЗЕМЛЯНСКАЯ Е.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время проблема выбора направлений дальнейшего развития системы специальной ранней помощи детям с отклонениями развития становится все более актуальной. Критике подвергаются отсутствие единой системы раннего выявления и коррекции отклонений развития, охват специализированной помощью лишь части нуждающихся детей, недостаточная вариативность организационных форм и программ специального образования, а также в ряде случаев недостаточная подготовленность специалистов ко взаимодействию в процессе оказания комплексной помощи детям раннего возраста с отклонениями развития и недостаточность механизмов такого взаимодействия (В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Е.А.Стребелева, О.Н. Усанова и др.).

Если вопрос о воспитании и образовании детей с отклонениями развития дошкольного и школьного возраста достаточно полно разработан в специальной литературе, то научно-методическая основа коррекцонно-педагогической помощи детям раннего возраста создается только в последние годы (Е.А. Стребелева, Ю.А. Разенкова, Н.Н. Малофеев, Е.И. Морозова; Р.А. Сулейменова, Е.В. Кожевникова, Л.А. Чистович и др.). Специалисты, работающие с детьми с различными отклонениями в развитии, указывают на необходимость и целесообразность начала коррекционно-педагогической работы именно на ранних этапах развития ребенка, независимо от вида имеющегося у него дефекта (В.И. Селиверстов, Е.А. Стребелева, И.С. Кривовяз, У.Е. Ульенкова, Е.М. Мастюкова, Л.П. Носкова, Л.И. Плаксина, В.П. Жохов, М.В. Ипполитова, Н.Н. Школьникова, М.М. Либлинг и др.). Это связано с пластичностью детского мозга, чувствительностью к стимуляции речевого и психического развития, способностью к компенсации нарушенных функций. Ранний возраст является периодом интенсивного формирования всех органов и систем организма и сензитивным периодом психического развития. Однако специальной методической литературы в этом плане недостаточно. Изучение опыта работы различных учреждений показывает, что стимуляция развития и коррекция нарушений речевой и познавательной деятельности в раннем возрасте в большинстве случаев не проводится.

Таким образом, первостепенное значение приобретает решение задач организации и осуществления своевременной комплексной коррекционной помощи детям раннего возраста, что требует разработки многоплановых программ, построенных на основе системно-целостного подхода. Реализация подобных программ предполагает консолидацию усилий на федеральном и региональном уровнях в вопросах совершенствования нормативно-правовой базы, обеспечения межведомственного взаимодействия, проведения единой кадровой политики. Психолого-педагогическую помощь детям раннего возраста оказывают учреждения различного ведомственного подчинения, что предполагает наличие значительного потенциала для ее дальнейшего развития в направлении создания единого коррекционно-педагогического пространства. Недостаточная разработанность обозначенных вопросов определила выбор проблемы нашего исследования. При этом с названных позиций нам пре, чение детей раннего возраста с психоне

Г СП««р г j^q *

1 о» Я* **v PZ

специализированного лечебно-восстановительного центра, который явился базой для нашей экспериментальной работы*.

Проблема исследования: какие особенности психофизического развития характеризуют детей раннего возраста с неврологической симптоматикой и каковы возможности повышения эффективности коррекционно-педагогической помощи таким детям за счет их активизации и в развивающем взаимодействии с педаго-гом-дефектологом?

Цель исследования: решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Субъект исследования: дети раннего возраста с психоневрологической патологией.

Объект исследования: психофизическое состояние детей с психоневрологической симптоматикой и их изучение в процессе коррекционно-педагогической работы в условиях специализированного учреждения.

Предмет исследования: процесс коррекционно-педагогической помощи детям раннего возраста в условиях Центра восстановительного лечения.

При этом нами учитывалось, что сформированность речевой деятельности не случайно была одним из ключевых вопросов теоретического и практического анализа в работах Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Р.Е. Левиной и многих других. Неполноценная речевая деятельность негативно влияет на все стороны формирующейся личности ребенка: затрудняется развитие познавательной деятельности (И.Т. Власенко, Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович, О.И. Усанова, Т.Б. Филичева и др.), нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия (Е.М. Мастюкова, н.С. Жукова, Б.Ф. Гаркуша и др.). Таким образом, речевая активность ребенка может служить показателем не только уровня его актуального психического развития, но и быть основой для определения "зоны ближайшего развития" в его интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах.

Гипотеза исследования: мы предположили, что у детей раннего возраста с психоневрологической симптоматикой имеются потенциальные возможности их психофизического развития. Резервы совершенствования комплексной коррекци-онной психиолого-педагогической работы с такими детьми кроются в реализации дифференцированного подхода к детям, в повышении их активизации при развивающем взаимодействии с педагогом-дефектологом.

Коррекционно-педагогическое (логопедическое) воздействие, направленное на формирование деятельности и коммуникации детей раннего возраста при этом должно базироваться на усилении социальной направленности воспитания и обучения, на формировании положительной мотивации и активизации детей. Важность изучения активности ребенка подчеркивается многими учеными (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Исследователи рассматривают ее как компонент различных видов деятельности (Б.Ф. Ломов, Р.С. Немов, К.К. Платонов и др.).

' Для сравки. Центр восстановительного лечения (ЦВЛ) № 4 г. Москвы для детей с психоневрологической патологией обслуживает детей с различными клиническими синдромами: гипо- и гипервозбудим ос та, гилертензионно-гидроцефалькым синдромам; церебрастеническим синдромом, синдромом минимальной мозговой дисфункции и др. Для этих детей характерны-рззличные задержки и отклонения в психофизическом, речевом и социальном развитии. . , . '

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

• провести теоретическим анализ специальной литературы по проблеме исследования;

• экспериментально изучить психофизические особенности детей раннего возраста с психоневрологической симптоматикой;

• определить направления и приемы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с отклонениями развития в условиях Центра восстановительного лечения и экспериментально проверить их эффективность в процессе коррекционно-педагогического воздействия.

Теоретико-методологической основой исследования является диалектика как общий метод познания, заключающийся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности. Исследование базируется на комплексном, системно-целостном подходе к изучению явлений (Л.Н. Аверьянов, Л.И. Новикова и др.). Методологическими ориентирами исследования стали идеи о единстве и взаимоотношении биологических и социальных факторов в развитии ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский и др.), о сложной структуре нарушений развития, возникающих в результате первичного и вторичного дефектов, о единстве законов развития нормального и аномального ребенка, о потенциальных возможностях развития ребенка (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, С.Л. Рубинштейн и др.). Мы учитывали представления о психических функциях как о сложных функциональных системах и закономерностях формирования речи (П. К. Анохин, А.Р. Лурия, В.И. Бельтюков, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), понимание психики как единого структурированного целого, включающего аффективный и логический аспекты (Л.С. Выготский). В исследовании мы опирались на основополагающие принципы коррекционной педагогики и психологии.

Для решения поставленных задач в исследовании был использован комплекс различных методов. Основные из них: теоретический анализ литературы, статические и динамические наблюдения детей в процессе консультативно-диагностического приема и лечебно-педагогической работы с ними разных специалистов ЦВЛ, беседы с родителями, изучение медико-психолого-педагогической и планово-отчетной документации, проведение констатирующего, формирующего и итогового экспериментов, метод статистической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что с позиций современной коррекционной педагогики и специальной психологии проведено изучение детей раннего возраста с отклонениями в развитии на фоне их соматической ос-лабленности и психоневрологической симптоматики. Определены варианты нарушений психофизического развития детей в зависимости от преобладающего расстройства той или иной функциональной системы, дана дифференциальная психолого-педагогическая характеристика таких детей. Разработана и апробирована на практике комплексная система коррекционно-педагогической (логопедической) работы с детьми раннего возраста с психоневрологической симптоматикой.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены представления об отклонениях в психофизическом развитии детей раннего возраста,

дополнены данные о структуре нарушений познавательной и речевой деятельности. Вскрыты потенциальные резервы совершенствования комплексной коррек-ционно-педагогической (логопедической) работы с детьми раннего возраста с психоневрологической симптоматикой.

Практическая значимость исследования. Практическая апробация предложенных в исследовании методов и приемов изучения и коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с психоневрологической симптоматикой показала достаточно высокую эффективность этой работы. Результаты исследования могут быть использованы в практической работе специалистами дефектологического, психологического, педагогического и медицинского профилей в условиях специализированных и общеобразовательных учреждений. Они могут быть также использованы в процессе подготовки педагогов-дефектологов в высших и средних специальных учебных заведений, на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической базой исследования, использованием комплекса взаимосвязанных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, проведением исследования в единстве с практической деятельностью и с ориентацией на нее, комплексным характером экспериментальной работы и возможностью ее повторения, личным участием автора в проведении опытно-экспериментальной работы.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Анализ литературных источников (1995—1997) предусматривал изучение исследований разных авторов и программ воспитания и обучения детей раннего возраста с отклонениями развития с позиции наличия в них коррекционно-педагогического материала (методического наполнения) по организации работы с детьми.

2. Экспериментальная часть исследования проводилась на базе Центра восстановительного лечения (ЦВЛ) № 4 для детей с психоневрологической патологией г. Москвы:

а) констатирующий эксперимент (1998—2001), в процессе которого проводилось изучение речевого, двигательного, умственного и эмоционально-личностного развития детей — 179 человек (от 1,5 до 3 лет);

б) формирующий эксперимент (2000—2002), в котором принимали участие дети раннего возраста с отклонениями в психофизическом развитии — 58 человек;

в) итоговый эксперимент (2002—2003), в котором приняли участие дети экспериментальной группы, прошедшие коррекционное обучение с учетом наших методических рекомендаций (58 человек) и дети контрольной группы, с которой занятия проводились по традиционной методике (37 человек).

Апробация работы. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ; на конференциях молодых ученых МПГУ. Материалы исследования использовались при чтении лекций, проведении семинарских занятий со студентами дефектологического факультета, на курсах повышения квалификации работников педагогических колледжей. Ап-

робация и внедрение результатов работы проводились на базе ЦВЛ № 4 г. Москвы.

Основные положения работы автора отражены в 5 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дети раннего возраста на фоне психоневрологической симптоматики имеют вариативные особенности психофизического развития: отклонения в речевом, моторно-двигательном, умственном, эмоционально-личностном и социальном развитии.

2. Комплекс коррекционно-педагогической работы с такими детьми, построенный на индивидуальном подходе и максимальной активизации детей в ситуативном взаимодействии с педагогом-дефектологом и другими специалистами, является решающим фактором в преодолении их недостатков и прогрессе психического развития. Эффективность коррекционно-педагогического воздействия может быть обеспечена реализацией индивидуализированных микропрограмм специального воспитания, обучения и развития детей раннего возраста.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Общий объем диссертации 145 страниц. Список литературы содержит 187 наименований. В работе имеется 3 таблицы, 2 графика, 1 схема.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность, проблема, цель, субъект, объект, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются методические основы, формулируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся положения, выносимые на защиту, характеризуется организация исследования.

В первой главе — "Теоретический анализ проблемы (изучение литературы)" — рассматриваются научно-теоретические подходы к проблеме задержек психического и речевого развития у детей дошкольного и раннего возраста (вопросы развития внимания, восприятия, памяти, мышления, речи и т.д. — Л. С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, Н.М. Аксарина, B.C. Мухина, Г.М. Лямина, Г.А. Урунтаева, З.М. Истомина, Р.А. Белова-Давид, Г.Г. Григорьева и др.). На основе изучения литературных источников рассматриваются вопросы о взаимосвязи, взаимовлиянии и взаимозависимости речевого и умственного развития, вопросы общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, а также отклонения в общем и речевом развитии и пути их преодоления у детей раннего возраста. Анализ проблем задержек психического и речевого развития, общего недоразвития речи обусловлен осознанием того, что у детей раннего возраста с показателями дизонтогенеза в дальнейшем могут наблюдаться системные недоразвития речевой деятельности и другие нарушения психофизического развития.

Задержки психического развития обычно являются следствием минимальной мозговой дисфункции, к которой приводит в частности перинатальная энцефалопатия, когда в анамнезе прослеживаются неблагоприятные факторы в виде прерывания беременности, инструментального вмешательства во время родов и т.п. Исследователи отмечают у таких детей нарушения восприятия, образования понятий, мышления, памяти, речи, внимания, эмоционально-личностного и соци-

ального поведения, тонкой зрительно-моторной координации, двигательных функций (К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ю. Левченко, Л.В. Кузнецова, Н.Ю. Борякова, У.В. Ульенкова и др.).

Отклонения в речевом развитии и проблема оказанная логопедической помощи детям дошкольного и раннего возраста получила широкую разработку в современной специальной литературе в связи с большой распространенностью речевых нарушений среди детей (Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев, Т.Б. Филичева, В.И. Селиверстов, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, С.Н. Шаховская, Л.Р. Давидович и мн. др.). Исследователи отмечают, что коррекционная работа по преодолению общего недоразвития речи у детей должна носить комплексный характер, которая выходит за рамки коррекционного воздействия только на речевой дефект, но и включает работу по развитию внимания, восприятия, памяти, мышления, сенсорики, общей и мелкой моторики, аффективно-волевой сферы и т.д.

Ранний возраст — период становления органов и систем, формирования их функций, прежде всего функций мозга. Особенностью раннего возраста является взаимосвязь соматического здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Изменения в состоянии здоровья ребенка влияют на его нервно-психическую сферу.

Речевые нарушения являются одной из наиболее распространенных проблем психофизического развития детей раннего возраста. При разграничении понятий нормы и патологии, мы ориентировались на нормативные данные онтогенеза речевого развития нормально развивающихся детей раннего возраста (А.Н. Гвоздев, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.А. Урунтаева и др.). В главе рассматриваются проблемы формирования у детей раннего возраста психических процессов, деятельности и общения.

Анализ специальной литературы в целом показал наличие в настоящее время большого интереса со стороны специалистов к проблеме коррекции нарушений психофизического развития детей раннего возраста и в то же время ее недостаточную разработанность, большой разброс материалов по диагностике речевого и психического развития детей, по выбору средств и форм коррекционной помощи детям (Н.М. Аксарина, О.В. Баженова, В.П. Балобанова, Н.С. Жукова, Г.В. Пан-тюхина, К.Л. Печора, Ю.А. Разенкова, Е.А Стребелева, Т.А. Титова, Л.А. Чисто-вич и др.).

Проблема ранней помощи детям с отклонениями в психофизическом развитии — одна из самых актуальных в современной дошкольной дефектологии. Это отражается в специальной литературе, разных ее аспектах: в коррекционной работе с детьми раннего возраста, имеющими разные отклонения в психофизическом развитии (Е.А. Стребелева, Г.А Мишина); с детьми младенческого и раннего возраста с двигательными нарушениями (О.Г. Приходько, Т.Ю. Моисеева и др.); с недостатками сенсорного развития (Ю.А. Разенкова, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, Л.А. Головчиц, Л.И. Фильчикова и др.); психологическая помощь детям при нарушениях раннего эмоционального развития (Е.Р. Баенская, Н.Н. Либ-линг и др.); коррекции недостатков речевого развития (Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев, В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.А. Ткаченко, Т.В. Туманова и др.); коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением

ЦРС в группах кратковременного пребывания (ЕЛ. Стребелева, Г.А. Мишина, И.А. Выродова и др.).

Таким образом, анализ литературных источников в целом подтвердил актуальность и правомерность выбранной темы и направления нашего исследования. Изучая особенности психофизического развития детей раннего возраста с психоневрологической симптоматикой и особенности коррекционно-педагогической (логопедической) работы с ними в условиях специализированного лечебно-восстановительного центра, мы тем самым получаем возможность участвовать в решении глобальных современных проблем совершенствования коррекционно-педагогической помощи детям преддошкольного и дошкольного возраста.

Во второй главе — "Особенности речевого и психического развития детей раннего возраста с психоневрологической патологией (экспериментальное изучение)" — определяются цели, задачи, методика исследования; раскрываются содержание, последовательность и результаты экспериментального изучения детей, анализируются особенности речевого, двигательного, умственного и психического развития детей раннего возраста. Мы наметил следующие основные направления констатирующего эксперимента:

а) определение уровня речевого и моторно-двигательного развития каждого ребенка (импрессивной и экспрессивной сторон речи, общей и мелкой моторики);

б) выявление уровня умственного развития каждого ребенка (внимания, восприятия, памяти, наглядно-действенного мышления);

в) определение состояния эмоционально-личностной сферы.

В ходе констатирующего эксперимента (1998—2001) было изучено 95 детей в возрасте от 1 года 5 месяцев до 3 лет (экспериментальная группа) без специального отбора, находящихся на лечении в ЦВЛ, и 84 нормально развивающихся ребенка такого же возраста (контрольная группа) в ДОУ № 134 г. Москвы.

Анализ медицинской документации детей в ЦВЛ свидетельствует о наличии у них различной психоневрологической симптоматики. При синдроме гиповозбу-димости у детей отмечались малая двигательная и психическая активность, мышечная гипотония, замедленность реакции, низкая мотивация, слабость волевых усилий, вялость и пассивность. Ориентировочные реакции возникали в основном на сильные раздражители, отмечалась недостаточная активность общения. Нарушения психомоторного развития при синдроме гипервозбудимости характеризовались недостатками произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций. Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на внешние стимулы возникали у детей в этих случаях быстро и также быстро угасали. Повышенная эмоциональная лабильность затрудняла контакт ребенка с окружающими. Психоневрологические проявления при гипертензионно-гидроцефальном синдроме, связанные с нарушениями мозга, мозговыми заболеваниями, выражались у этих детей в их измененном поведении: они легко возбудимы, раздражительны, капризны, у них наблюдались нарушения сна, аппетита и др. Основным содержанием синдрома являлась повышенная нервно-психическая истощаемость, что проявлялось в слабости функции активного внимания, эмоциональной лабильности, в нарушении предметно-игровой деятельности, в преобладании либо гипердинамических, либо гиподинамических процессов. Основными проявлениями синдрома минимальной мозговой дисфункции (ММД) были

так называемые "малые неврологические признаки", при которых отмечались: нарушения мышечного тонуса, по типу дистонии; нерезко выраженные непроизвольные движения в виде тремора, гиперкинезов; задержка сенсорно-моторного развития (особенно зрительно-моторной координации); отставание в развитии тонких дифференцированных движений пальцев рук, формирования предметно-манипулятивной деятельности; задержка речевого развития.

Наш теоретико-методологический подход к изучению детей ЦВЛ опирался на концепции Л.С. Выготского, B.C. Мухиной и др. о закономерностях развития нормально развивающихся детей дошкольного возраста, сензитивности раннего возраста для возникновения и развития речи. Важным параметром в изучении детей явились для нас данные Р.Е. Левиной о связи речи с другими сторонам психического развития, о том, что речевая деятельность формируется и функционирует только в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными ее процессами, которые протекают в интеллектуальной, сенсорной и аффективно-волевой сферах, и эти связи проявляются не только в нормальном онтогенезе, но и при аномальном развитии.

В основу всестороннего изучения детей были положены ориентиры на нормативные данные развития нормально развивающихся детей раннего возраста: развития речи — А.Н. Гвоздев, Н.М. Аксарина, Г.М. Лямина, К.Л. Печора, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева и др.; развитие общей и мелкой моторики — Е.М. Мастю-кова, И.Ю. Левченко, А.С. Галанов, Э.Г. Пилюгина и др.; развитие психических функций — B.C. Мухина, Н.М. Аксарина, ЕА Стребелева, К.Л. Печора и др.; развитие эмоционально-личностной сферы — B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Г.М. Бреслав и др. В основу оценки действий детей была положена концепция Л.С. Выготского о двух уровнях умственного развития ребенка: актуального и потенциального ("зона ближайшего развития"). Основными методами в ходе комплексного изучения детей были педагогические наблюдения в свободной деятельности детей, на специальных занятиях, во время режимных моментов, анкетирование родителей, беседы с сотрудниками ЦВЛ и др. Результаты исследования протоколировались, проводился их количественный и качественный анализ.

Констатирующий эксперимент проводился в четыре этапа. На первом этапе выявлялся уровень речевого (импрессивной и экспрессивной речи) и моторно-двигательного (общей и мелкой моторики) развития каждого ребенка. На втором этапе — уровень умственной деятельности (внимания, восприятия, памяти, мышления). На третьем этапе — уровень эмоционально-личностной сферы. На четвертом этапе мы сопоставляли уровни речевого, моторно-двигательного, умственного и эмоционально-личностного развития детей ЭГ и КГ. Результаты изучения приведены в таблице и графике № 1

Таблица

Уровень исследуемых показателей речевого и психического развития детей (в %)

Уровень развития нормальный недостаточный низкий

Исследуемые показатели: ЭГ ^^^ КГ ЭГ ^^ кг ЭГ ^^ КГ

Импрессивная речь 39 % ^^ 94,7% 25 % ^^ ^^^ 5% 36 % 0,3%

Экспрессивная речь 12% ^^^ 88 % 26 % ^^ 12% 62 % ^^ 0

Общая моторика 16% ^---- 90% 61 % ^^ ^^^ 10% 23 % 0

Мелкая моторика 18% ^^ ^^^ 88% 39 % ^^ ^^^ 12% 43 % 0

Внимание 39 % ^^ 93 % 33 % ^^ ^^^ 7% 28 % ^^ 0

Восприятие 31 % ^^ 94% 14 % ^^ ^^^ 6% 55 % ^^ ^^ 0

Память 29% ^^ 90% 34 % ^^ ^^^ 10% 37 % ^^ 0

Мышление 18 % 86% 27 % ^^^ 14% 55 % ^^ 0

Эмоционально-личностная сфера 25 % 92% 34 % ^^^ 7% 41 % ^^ 1%

Примечание: по качеству выполнения заданий детьми условно выделилось три уровня - нормальный (3 балла), недостаточный (2 балла), низкий (1 балл).

График № 1

Сравнительные показатели речевого, моторно-двигательного, умственного и эмоционально-личностного развития детей раннего возраста с психоневрологической симптоматикой

По оси ординат: средние показатели состояния исследуемых функций.

По оси абсцисс: 1 - импрессивная речь; 2 - экспрессивная речь;

3 - общая моторика; 4 - мелкая моторика; 5 - внимание; 6 - восприятие; 7 - память; 8 - мышление; 9 - эмоционально-волевая сфера.

Результаты экспериментального исследования подтвердили предположение о наличии у детей ЭГ вариативных отклонений в речевом, моторно-двигательном, умственном и эмоционально-личностном развитии. Социальное развитие (контактность, речевое общение, эмоциональная сфера, навыки самообслуживания) находились на низком уровне. У большинства детей снижены (недостаточный уровень) познавательная активность и мотивация к деятельности, которая была неустойчива. Выявлена недостаточная сформированность процессов внимания, восприятия, памяти (с более выраженными отклонениями в области зрительных функций). Ранжирование показателей позволило заключить, что наиболее заметные от-

клонения наблюдались в экспрессивной речи, мышлении, мелкой моторике, восприятии, памяти, общей моторике.

Таким образом, проведенное исследование выявило у всех детей ЭГ разные вариативно выраженные дизонтогенетические отклонения в психофизическом развитии с преимущественным преобладанием какой-либо одной или нескольких сторон: моторно-двигательной, умственной, речевой, сенсорной, эмоционально-личностной.

По критерию преобладающего нарушения и для удобства проведения последующих коррекционно-педагогических занятий с детьми оказалось возможным подразделить их в две основные группы: а) с преобладанием отклонений в развитии речи и моторики; б) с преобладанием отклонений в умственном и психическом развитии. Для обеих групп детей были в одинаковой степени характерны эмоционально-личностные нарушения и особенности социального поведения.

В третье главе - "Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста с психоневрологической патологией в условиях ЦВЛ (экспериментальное обучение)" — раскрываются основные принципы, задачи, приемы и организация коррекционно-педагогического воздействия на детей, анализируются результаты формирующего эксперимента.

В процессе экспериментальной коррекционно-педагогической работы, проводимой в три этапа, ставились задачи: определить содержание и приемы работы по речевому, моторно-двигательному, умственному и эмоционально-личностному развитию детей ЭГ (I этап); провести коррекционно-педагогическую работу по речевому, моторно-двигательному, умственному и эмоционально-личностному развитию детей ЭГ (II этап); проверить ее эффективность по результатам формирующего эксперимента с детьми ЭГ в сравнении с детьми КГ (III этап).

Коррекционно-педагогическая работа проводилась с учетом общедидактических принципов: развития (учет возрастных психофизических особенностей ребенка), учета этиопато генетических данных (по результатам констатирующего эксперимента); опоры при коррекции нарушений на сохранные звенья в структуре дефекта; комплексного и индивидуального похода, последовательности и систематичности коррекционных занятий и др.

Формирующий эксперимент проводился в течение 2000—2002 гг. с 58 детьми в возрасте от 1 года 6 месяцев до 2 лет 4 месяцев с отклонениями в психофизическом развитии, отобранных по результатам констатирующего эксперимента. Исходя из выявленных отклонений в психофизическом развитии детей, были определены направления коррекционно-педагогической работы с ними, которая включала занятия по развитию внимания, восприятия, речи, наглядно-действенного мышления, мелкой моторики, артикуляционного аппарата, а также коррекцию негативных проявлений в эмоционально-личностном развитии детей.

Педагог-дефектолог способствовал включению в коррекционный процесс всех сотрудников ЦВЛ - психоневролога, педиатра, психолога, физиотерапевта, массажистов, воспитателей, музыкального руководителя, физкультурного работника. Работа предусматривала участие в коррекционном процессе родителей, которых специально подготавливали для работы с ребенком. Эта работа проводилась на фоне терапии семьи, что в ряде случаев было крайне необходимым (см. схему).

СХЕМА

организации комплексной коррекционно-педагогнческой помощи детям раннего возраста с психоневрологической патологией

в условиях ЦВЛ

Педагогический персонал педагог-дефектолог: обследование детей (индивидуальные и на ПМПК). Проведение под-групповых и индивидуальных занятий по развитию речи, восприятия, наглядно-действенного мышления, мелкой (пальчиковой) и артикуляционной моторики, артикуляционнго аппарата, памяти, внимания, работоспособности, преодоление негативных проявлений в эмоционально-личностной сфере. Работа с родителями, воспитателями и другими сотрудниками ЦВЛ. психолог: диагностика и коррекция отклонений эмоционально-личностной сферы детей , анализ и контроль психологического состояния детей, разработка и проведение индивидуальных и малогрупповых занятий и схем развития. Работа с семьей Совместные с дефектологом обследования. Участие в ПМПК. воспитатечи: закрепление ЗУН. полученных детьми на занятиях дефектолога. Проведение подгрупповых и индивидуальных занятий по развитию изобразительной деятельности, предпосылок трудовой деятельности, обучение игре, конструированию, ознакомление с окружающим, художественной литературой, проведение физкультурно-оздоровительной работы, воспитание культурно-гигиенических навь!кЬв, навыков культурного поведения, гуманных чувств и положительных взаимоотношений, музыкальный руководитель: тюведение групповых и индивидуальных занятий, способствующих развитию музыкального слуха .чувства ритма, темпа, мелодики речи, физиологического и речевого дыхания, эмоциональной выразительности, общей моторики и.т.д. Проведение совместно с дефектологом логоритмики. физкультурный работник: проведение подгрупповых и индивидуальных занятий по физической культуре, способствующих физическому развитию, общему укреплению здоровья, формированию правильной осанки, гармоничного телосложения и телодвижений. Медицинский персонал психоневролог: диагностика и лечение отклонений в нервной системе (органического и функционального характера), анализ и мониторинг неврологического статуса, разработка индивидуальных схем лечения. Совместные с дефектологом обследования, участие в ПМПК. педиатр: контроль за состоянием соматического здоровья, определение группы здоровья, факторов риска (аллергические состояния, судорожные синдромы и.т.д.) Участие в ПМПК. физиотерапевт: лечение природными средствами (солнце, воздух, вода) электролечение, лазер, магнит, ультразвук и др. массажисты: проведение комплексов общего и специального массажа определенных зон, точечный массаж, ЛФК и др.

^"""""""""Ч РЕБЕНОК

РОДИТЕЛИ Повышение с помощью педагога-дефектолога уровня педагогической компетентности родителей. Выполнение в домашних условиях заданий педагога-дефектолога. Терапия семьи, коррекция детско-родительских отношений.

Эффективность совместной деятельности специалистов ЦВЛ обеспечивалась многоплановым комплексным лечебно-педагогическим воздействием с выделением приоритетов на каждом этапе коррекционного воздействия. Основным в кор-рекционной работе была направленность на развитие деятельности ребенка с использованием средств психостимуляции и активизация его деятельностной и речевой репродукции. Психостимуляция и активизация ребенка достигалась путем рационального объема и структурирования содержания и приемов его коррекци-онного обучения с использованием разных видов детской деятельности и общения с окружающими. Стимулирование и использование разных видов деятельности осуществлялось через игровые приемы с учетом их психотерапевтической и психокоррекционной значимости и индивидуальных особенностей детей. Кор-рекционно-педагогические занятия проводились с детьми индивидуально и в условиях малых групп (2—3 ребенка).

После завершения коррекционного обучения детям ЭГ были предложены контрольные задания для определения у них уровня психофизического развития. Такие же задания получили дети и из КГ (37 человек), с которыми коррекцион-ные занятия в ЦВЛ проводились без учета наших методических рекомендаций. В оценке результатов коррекционно-педагогической работы с детьми ЭГ участвовали специалисты ЦВЛ и родители детей (см. график № 2).

Исследование выявило, что в развитии сенсорики, тактильно-двигательного восприятия, зрительного и слухового восприятия в целом дети ЭГ дали значительно более существенное продвижение, чем дети КГ. Хорошие успехи от коррекцион-ных занятий у детей обнаружились в развитии общения, при ознакомлении с окружающим, в развитии подвижности артикуляционного аппарата. Наблюдалось постепенное и стабильное улучшение уровня выполнения детьми разных заданий. Улучшились показатели развития наглядно-действенного мышления. По результатам исследования мелкой моторики по мере обучения повышался уровень выполнения даже у тех детей, у которых была резко выражена моторная неловкость. Дети ЭГ усвоили материал по ознакомлению с живой и неживой природой. При том, что у детей КГ эти показатели существенно не изменились.

В ходе экспериментального обучения у детей удалось выработать устойчивый положительный эмоциональный фон, уже не было случаев отказа от деятельности, активность детей заметно возросла, деятельность стала достаточно устойчивой и продуктивной, повысился самоконтроль.

Таким образом, общие показатели результатов психофизического развития детей (речевого, моторно-двигательного, умственного, эмоционально-личностного, социального) после проведенного формирующего эксперимента подтвердили высокую продуктивность коррекционно-педагогической работы, адаптированной с учетом раннего возраста детей, их включения и активизации в процессе коррекционно-развивающего взаимодействия с педагогом-дефектологом в условиях ЦВЛ.

График № 2

Сравнительные показатели речевого, моторно-двигательного, умственного и эмоционально-личностного развития детей раннего возраста до и после обучающего эксперимента

По оси ординат: средние суммарные значения показателей исследуемых функций.

По оси абсцисс: 1 - импрессивная речь; 2 - экспрессивная речь; 3 - общая моторика; 4 - мелкая моторика; 5 - внимание; 6 - восприятие; 7 - память; 8 - мышление; 9 - эмоционально-волевая сфера.

В результате нашего исследования в целом были сделаны общие выводы: 1. Состояние психофизического развития детей раннего возраста с психоневрологической патологией характеризуется вариативным своеобразием, проявляющемся в отклонениях развития речи, умственной деятельности, моторики, эмоционально-личностных качеств, социального поведения. Показатели разных сторон психофизического развития таких детей значительно ниже, чем у сверстников с нормальным развитием. Выявленные недостатки психофизического раз-

вития являются следствием раннего органического поражения центральной нервной системы или ее функциональной незрелости.

2. Комплексная коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста с отклонениями в психофизическом развитии при общей стратегии и вариативной тактике коррекционного воздействия с использованием индивидуального подхода к детям и при обеспечении лечебно-воспитательного режима специализированного учреждения обеспечивает положительную динамику в состоянии речи и психических процессов. Стимуляция развития и коррекция нарушений речевой, моторно-двигательной, познавательной деятельности и эмоционально-волеовой сферы на фоне восстановительного лечения способствует нормализации и всестороннему психофизическому развитию таких детей. Активизация ребенка раннего возраста в его взаимодействии с педагогом-дефектологом в условиях их совместной деятельности на коррекционно-педагогических занятиях значительно повышает результативность этих занятий.

Таким образом, гипотеза нашего исследования получила свое подтверждение. Доказано, что недостатки психофизического развития детей раннего возраста на фоне соматической ослабленности и психоневрологической патологии имеют свои особенности, препятствующие полноценному развитию таких детей. Включение и активизация детей в процесс коррекционно-педагогических занятий с ними на основе совместной деятельности ребенка и педагога-дефектолога способствует преодолению отклонений и появлению позитивных изменений в их психофизическом развитии. Установлена возможность продуктивного и всестороннего развития таких детей при условии комплексной коррекционно-педаогогической работы с ними.

В рамках диссертационного исследования проблема развития и совершенствования коррекционно-педагогической помощи детям раннего возраста с психоневрологической патологией приобрела теоретическое значение и получила конкретное практическое решение. В то же время, проблема поиска новых моделей, форм и технологий коррекционной работы не теряет совей актуальности и предполагает возможность проведения новых исследований.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: 1. Тишкова А.В. Некоторые особенности предметно-игровых действий детей раннего возраста с проблемами в развитии // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. Сб. тезисов Московских Педагогических чтений 16-19 марта 1999г. -М., МГПУ, 1999.-С. 309-310. ( 0,08 п.л.).

2. Тишкова А.В. Коррекционная работа с детьми раннего возраста с отклонениями в умственном развитии // Актуальные проблемы научных исследований молодых ученых. Сб. научных трудов студентов и аспирантов №2,- М., МОСУ, 2000.- С.22-24. ( 0,1 п.л.).

3. Тишкова А.В. Речевое и умственное развитие проблемных детей раннего возраста // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки .-М„ Прометей,2001.- С.380-384. (0,3 п.л.).

4. Тишкова А.В. Некоторые особенности умственного и речевого развития детей раннего возраста с проблемами в развитии // Сб. Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной десятилетию кафед-

ры коррекционной педагогики и специальной психологии 14-15 февраля 2002г. - Череповец, ЧТУ, 2002.- С.134-136. (0,1 п.л.).

5. Тишкова А.В. О работе педагога-дефектолога в условиях специализированного лечебно-педагогического центра // Социальные исследования молодых ученых. 10-летию МОСУ посвящается. Сб. научных трудов студентов и аспирантов №4.- М., МОСУ, 2002.- С. 121-124. ( 0,2 п.л.).

Подп. к печ. 19.05.2004 Объем 1п л. Зак. №196 Тир.ЮО экз. Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тишкова, Александра Владиславовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ. Постановка и состояние проблемы. Задачи и методы исследования.

Глава I. Теоретический анализ проблемы (изучение литературы).11

1.1. Задержка психического развития у детей дошкольного возрата.

1.2. Задержка психического развития у детей раннего возраста

1.3. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста.

1.4. Задержки речевого развития у детей раннего возраста.

1.5. Деятельность и общение детей раннего возраста.

Глава II. Особенности речевого и психического развития детей раннего возраста с психоневрологической патологией (экспериментальное изучение) . 50

2.L Организация констатирующего эксперимента.

2.2. Содержание и результаты констатирующего эксперимента.

Глава III. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста с психоневрологической патологией в условиях ЦВЛ (экспериментальное обучение).74

3.1. Организация формирующего эксперимента.

3.2. Содержание, последовательность и результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие и совершенствование коррекционно-педагогической помощи детям раннего возраста с психоневрологической патологией"

Актуальность исследования. В настоящее время проблема выбора направлений дальнейшего развития системы специальной ранней помощи детям с отклонениями развития становится все более актуальной. Критике подвергаются отсутствие единой системы раннего выявления и коррекции отклонений развития,, охват специализированной помощью лишь части нуждающихся детей, недостаточная вариативность организационных форм и программ специального образования, а также в ряде случаев недостаточная подготовленность специалистов ко взаимодействию в процессе оказания комплексной помощи детям раннего возраста с отклонениями развития и недостаточность механизмов такого взаимодействия (В.И. Лубовский, H.H. Малофеев, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Е.А. Стребелева, О.Н. Усанова и др.).

Если вопрос о воспитании и образовании детей с отклонениями развития дошкольного и школьного возраста достаточно полно разработан в специальной литературе, то научно-методическая основа коррекцонно-педагогической помощи детям раннего возраста создается только в последние годы (Е.А. Стребелева, Ю.А. Разенкова, H.H. Малофеев, Е.И. Морозова; P.A. Сулейменова, Е.В. Кожевникова, JI.A. Чистович и др.). Специалисты, работающие с детьми с различными отклонениями в развитии, указывают на необходимость и целесообразность начала коррекционно-педагогической работы именно на ранних этапах развития ребенка, независимо от вида имеющегося у него дефекта (В.И. Селиверстов, Е.А. Стребелева, И.С. Криво-вяз, У.Е. Ульенкова, Е.М. Мастюкова, Л.П. Носкова, Л.И. Плаксина, В.П. Жохов, М.В. Ипполитова, H.H. Школьникова, М.М. Либлинг и др.). Это связано с пластичностью детского мозга, чувствительностью к стимуляции речевого и психического развития, способностью к компенсации нарушенных функций. Ранний возраст является периодом интенсивного формирования всех органов и систем организма и сензитивным периодом психического развития. Однако специальной методической литературы в этом плане недостаточно. Изучение опыта работы различных учреждений показывает, что стимуляция развития и коррекция нарушений речевой и познавательной деятельности в раннем возрасте в большинстве случаев не проводится.

Таким образом, первостепенное значение приобретает решение задач организации и осуществления своевременной комплексной коррекционной помощи детям раннего возраста, что требует разработки многоплановых программ, построенных на основе системно-целостного подхода. Реализация подобных программ предполагает консолидацию усилий на федеральном и региональном уровнях в вопросах совершенствования нормативно-правовой базы, обеспечения межведомственного взаимодействия, проведения единой кадровой политики. Психиолого-педагогическую помощь детям раннего возраста оказывают учреждения различного ведомственного подчинения, что предполагает наличие значительного потенциала для ее дальнейшего развития в. направлении создания единого коррекционно-педагогического пространства. Недостаточная разработанность обозначенных вопросов определила выбор проблемы нашего исследования. При этом с названных позиций нам представилось особенно перспективным изучение детей раннего возраста с психоневрологической симптоматикой в условиях специализированного лечебно-посстановительного центра, который явился базой для нашей экспериментальной работы*.

Проблема исследования: какие особенности психофизического развития характеризуют детей раннего возраста с неврологической симптоматикой и каковы возможности повышения эффективности коррекционно Для сравки. Центр восстановительного лечения (ЦВЛ) № 4 г. Москвы для детей с психоневрологической патологией обслуживает детей с различными клиническими синдромами: гипо- и гипервозбудимости, гипер-тензионно-гидроцефальным синдромом, церебрастеническим синдромом, синдромом минимальной мозговой дисфункции и др. Для этих детей характерны различные задержки и отклонения в психофизическом, речевом и социальном развитии. педагогической помощи таким детям за счет их активизации и в развивающем взаимодействии с педагогом-дефектологом.

Цель исследования: определение приемов стимулирующего комплексного коррекционно-логопедического воздействия на детей раннего возраста с отклонениями в психофизическом развитии.

Субъект исследования: дети раннего возраста с психоневрологической патологией.

При этом нами учитывалось, что сформированность речевой деятельности не случайно была одним из ключевых вопросов теоретического и практического анализа в работах Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, P.E. Левиной и многих других. Неполноценная речевая деятельность негативно влияет на все стороны формирующейся личности ребенка: затрудняется развитие познавательной деятельности (И.Т. Власенко, Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович, О.И. Усанова, Т.Б. Филичева и др.), нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия (Е.М. Мастю-кова, н.С. Жукова, Б.Ф. Гаркуша и др.). Таким образом, речевая активность ребенка может служить показателем не только уровня его актуального психического развития, но и быть основой для определения "зоны ближайшего развития" в его интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах.

Гипотеза исследования: мы предположили, что у детей раннего возраста с психоневрологической симптоматикой имеются потенциальные возможности их психофизического развития. Резервы совершенствования комплексной коррекционной психиолого-педагогической работы с такими детьми кроются в реализации дифференцированного подхода к детям, в повышении их активизации при развивающем взаимодействии с педагогом-дефектологом.

Коррекционно-педагогическое (логопедическое) воздействие, направленное на формирование деятельности и коммуникации детей раннего возраста при этом должно базироваться на усилении социальной направленности воспитания и обучения, на формировании положительной мотивации и активизации детей. Важность изучения активности ребенка подчеркивается многими учеными (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Исследователи: рассматривают ее как компонент различных видов деятельности (Б.Ф. Ломов, P.C. Немов, К.К. Платонов и др.).

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Провести теоретическим анализ специальной литературы по проблеме исследования.

2. Экспериментально изучить психофизические особенности детей раннего возраста с психоневрологической симптоматикой.

3. Определить направления и приемы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с отклонениями развития в условиях Центра восстановительного лечения и экспериментально проверить их эффективность в процессе коррекционно-педагогического воздействия.

Теоретико-методологической основой исследования является диалектика как общий метод познания, заключающийся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности. Исследование базируется на комплексном, системно-целостном подходе к изучению явлений (Л.Н. Аверьянов, Л.И; Новикова и др.). Методологическими ориентирами исследования стали идеи о единстве и взаимоотношении биологических и социальных факторов в развитии ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский и др.), о сложной структуре нарушений развития, возникающих в результате первичного и вторичного дефектов, о единстве законов развития нормального и аномального ребенка, о потенциальных возможностях развития ребенка (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, P.E. Левина, В.И. Лубовский, С.Л. Рубинштейн и др.). Мы учитывали представления о психических функциях как о сложных функциональных системах и закономерностях формирования речи (П.К. Анохин, А.Р. Лурия, В.И. Бельтюков, A.A. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), понимание психики как единого структурированного целого, включающего аффективный и логический аспекты (Л.С. Выготский). В исследовании мы опирались на основополагающие принципы коррекционной педагогики и психологии.

Научная новизна заключается в том, что с позиций современной коррекционной педагогики и специальной психологии проведено изучение детей раннего возраста с отклонениями развитии на фоне их соматической ослаб-ленности и психоневрологической симптоматики. Определены варианты нарушений психофизического развития детей в зависимости от преобладающего расстройства той или иной функциональной системы, дана дифференциальная психолого-педагогическая характеристика таких детей. Разработана и апробирована на практике комплексная система коррекционно-педагогической (логопедической) работы с детьми раннего возраста с психоневрологической симптоматикой.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены представления об отклонениях в психофизическом развитии детей раннего возраста, дополнены данные о структуре нарушений познавательной и речевой деятельности. Вскрыты потенциальные резервы совершенствования комплексной коррекционно-педагогической (логопедической) работы с детьми раннего возраста с психоневрологической симптоматикой.

Они могут быть также использованы в процессе подготовки педагогов-дефектологов высших и средних специальных учебных заведений, на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Анализ литературных источников (1995—1997) предусматривал изучение исследований разных авторов и программ воспитания и обучения детей раннего возраста с отклонениями развития с позиции наличия в них кор-рекционно-педагогического материала (методического наполнения) по организации работы с детьми.

2. Экспериментальная часть исследования проводилась на безе Центра восстановительного лечения (ЦВЛ) № 4 для детей с психоневрологической патологией г. Москвы: а) констатирующий эксперимент (1998—2001), в процессе которого проводилось изучение речевого, двигательного, умственного и эмоционально-личностного развития детей — 179 человек (от 1,5 до 3 лет); б) формирующий эксперимент (2000—2002), в котором принимали участие дети раннего возраста с отклонениями в психофизическом развитии — 58 человек; в) итоговый эксперимент (2002—2003), в котором приняли участие дети экспериментальной группы, прошедшие коррекционное обучение с учетом наших методических рекомендаций (58 человек) и дети контрольной группы, с которой занятия проводились по традиционной методике (37 человек).

Основные положения работы отражены в 5 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Комплекс коррекционно-педаогогической работы с такими детьми, построенный на индивидуальном подходе и максимальной активизации детей в ситуативном взаимодействии с педагогом-дефектологом и другими специалистами, является решающим фактором в преодолении их недостатков и прогрессе психического развития. Эффективность коррекционно-педагогического воздействия может быть обеспечена реализацией индивидуализированных микропрограмм специального воспитания, обучения и развития детей раннего возраста.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

выводы

1. Состояние психофизического развития детей раннего возраста с психоневрологической патологией характеризуется вариативным своеобразием, проявляющемся в отклонениях развития речи, умственной деятельности, моторики, эмоционально-личностных качеств, социального поведения. Показатели разных сторон психофизического развития таких детей значительно ниже, чем у сверстников с нормальным развитием. Выявленные недостатки психофизического развития являются следствием раннего органического поражения центральной нервной системы или ее функциональной незрелости.

Таким образом, гипотеза исследования получила свое подтверждение. Доказано, что недостатки психофизического развития детей раннего возраста на фоне соматической ослабленности и психоневрологической патологии имеют свои особенности, препятствующие полноценному развитию таких детей. Включение и активизация детей в процесс коррекционно-педагогических занятий с ними на основе совместной деятельности ребенка и педагога-дефектолога способствует преодолению отклонений и появлению позитивных изменений в их психофизическом развитии. Установлена возможность продуктивного и всестороннего развития таких детей при условии комплексной коррекционно-педагогической работы с ними.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема повышения эффективности коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии раннего возраста актуальна и социально значима.

Рассматривая в исследовании особенности речевого и психофизического развития детей раннего возраста с психоневрологической патологией, мы ориентировались на нормально развивающихся сверстников, на те основные показатели, которые формируются у детей в этом возрасте. Главным новообразованием раннего возраста является возникновение и развитие деятельности и речи. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными ее процессами, которые протекают в интеллектуальной, сенсорной и аффективно-волевой сферах.

Причинами, вызывающими отклонения в развитии речи детей раннего возраста, являются биологические и социально-психологические факторы: болезненные процессы, травмы, социальная депривация, психотравмирую-щие воздействия, неправильное воспитание и многое другое (Л. С. Выготский, Е. М. Мастюкова, А. Н. Корнев, Е. И. Кириченко и др.). Задержка психического развития является результатом повреждения ЦНС на ранних этапах онтогенеза, а также ее связывают с наличием слабого здоровья ребенка раннего возраста (Г. Е. Сухарева, К. С. Лебединская и др.). Таким образом, на речевое и психическое развитие ребенка может негативно влиять множество факторов и особенно их сочетание.

Имеющиеся в литературе данные по проблеме отклонений в речевом и психофизическом развитии детей раннего возраста свидетельствуют о недостаточной изученности этого вопроса.

Экспериментальное изучение компонентов речевого, психофизического и эмоционально-личностного развития детей показывает целесообразность разработки и введения в качестве обязательных составляющих коррекцион-ных программ для детей раннего возраста с отклонениями в развитии психопрофилактических и коррекционных мероприятий, способствующих коррекции, компенсации и предупреждению дальнейших отклонений в речевом, психофизическом и эмоционально-личностном развитии детей.

В связи с этим важное практическое значение приобретают специально созданные коррекционно-педагогические приемы, направленные на стимуляцию речевого, психофизического и эмоционально-личностного развития детей раннего возраста.

Гипотеза исследования получила свое подтверждение. Доказано, что психофизическое развитие детей раннего возраста с отклонениями в речевом и умственном развитии на фоне соматической ослабленности и психоневрологических особенностей имеет свои особенности, препятствующие полноценному развитию, а активизация коррекционно-педагогической работы с ними в совместной деятельности со взрослым способствует преодолению отклонений и прогрессу в их психофизическом развитии. Установлена возможность продуктивного развития детей при условии комплексной коррекционно-педагогической работы с ними.

На основании теоретического анализа проблемы и проведенного исследования мы делаем вывод о необходимости дальнейшей разработки и апробации приемов речевого, психофизического и эмоционально-личностного развития детей раннего возраста с психоневрологической патологией, которые могут быть использованы дефектологами и воспитателями в процессе занятий и способствовать эффективному усвоению знаний, умений и навыков, а также послужить профилактикой закрепления неадекватных форм поведения.

Предполагается, что разработанный методический комплекс будет, прежде всего, реализован дефектологом, а также другими специалистами - воспитателями, психологами, помощниками воспитателей, включенными в обеспечение коррекционно-воспитательного процесса.

Исследование выявило необходимость разработки методик обследования речевого, психофизического и эмоционально-личностного развития ребенка раннего возраста; расширения сетки занятий, определение направлений и содержания работы дефектолога, воспитателей. Совместной работы дефектолога с родителями и сотрудниками Центра; а также разработки кор-рекционного материала по всем направлениям, графика работы и адаптации их к детям раннего возраста.

Предлагаемый нами подход, заключающийся во включении ребенка в развивающее взаимодействие со-взроедым, в совместно-раздельные действия при тесном эмоциональном контакте, в использовании средств психостимуляции и активизации реализуемых в процессе повседневной жизни: на занятиях, во время режимных моментов, в свободных играх.

Результаты экспериментального обучения показали существенные изменения в состоянии психоневрологической сферы детей. В ходе экспериментального обучения у детей удалось выработать устойчивый положительный эмоциональный фон, уже не было случаев отказа от деятельности, активность детей заметно возросла, деятельность стала устойчивой и продуктивной, повысился самоконтроль. Все это позволяет говорить о результативности работы по развитию активности детей средствами совместной со взрослым развивающей деятельности. Дети становились активными участниками игр и занятий, другой полезной деятельности. Они научились работать с образцом, распределять внимание, планировать и контролировать свою деятельность, общаться по ходу деятельности.

Контрольный этап исследования подтвердил эффективность разработанных нами путей коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с психоневрологической патологией. Для оценки динамики показателей состояния речевого, моторно-двигательного, умственного и эмоционально-личностного развития детей нами использовался качественный и количественный анализ результатов двух этапов исследования (диагностического и контрольного). В исследовании получила подтверждение выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тишкова, Александра Владиславовна, Москва

1. Аксарина Н. М. Основные задачи и принципы воспитания детей в яслях и домах ребенка. - М., 1947.

2. Аксарина Н. М. Развитие и воспитание детей раннего возраста. Л., 1965.

3. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1972.

4. Аксарина Н. М. Основные этапы и особенности развития высшей нервной деятельности детей раннего возраста. М., 1974.

5. Арушанова А. Г., Юртайкина Т. М. Третий год жизни: развитие речи и речевого общения// Дошкольное воспитание. 1994. - № 12. - С.33-37

6. Асеев В. Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.

7. Баженова О. В. Диагностика психического развития детей в раннем онтогенезе (Практикум по патопсихологии/ Под ред. Б. В. Зейгарника и др.) -М., 1987.

8. Балобанова В. П. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб., 2000. - 239 с.

9. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Ярославль, 1997. — 237с.

10. Белая А. Е., Мирясова В. И. Пальчиковые игры. Для развития речи дошкольников. М., 1999. - 47 с.

11. Белошеева А. А. и др. Нервно-психические расстройства у детей. Речевые нарушения у детей. Пермь, 1999. - 199 с.

12. Бениаминова М. В. Воспитание детей. М., 1981.

13. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические произведения. М., 1979.

14. Богомолова Ф. А., Кутафин Ю. Ф. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста. М., 1988.

15. Большакова С. Е. Логопедическое обследование ребенка. — М.,1995.

16. Бондаренко Е. А. О психическом развитии ребенка. Минск, 1974.

17. Бот О. С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития // Сб. научных трудов МГПИ им. В. И. Ленина. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.-С.59-66

18. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М.,1999. 56 с.

19. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. -М., 1972.

20. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1987.-153 с.

21. Власова Т. А., Певзнер М. С. Дети с временными задержками развития.-М., 1971.

22. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. -М., 1985. — 191 с.

23. Вопросы педагогики раннего детства/ Под ред. Н. М. Аксариной, Е. И. Радиной. М., 1964.

24. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной. М., 1955.

25. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М.,Л., 1935.

26. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.-С.49

27. Выготский Л С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

28. Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития// Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С.117

29. Выготский Л. С. Мышление и речь// Собр. Соч.: В 6 т. М., 1962. -Т.2-504 с.

30. Выготский Л. С. Раннее детство// Собр. Соч.: В 6 т. М., 1984. - Т.4

31. Гаврина С. Е. и др. Развиваем руки чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. - Ярославль, 1998. - 185 с.

32. Галанова Т. В. Развивающие игры с малышами до трех лет. Ярославль, 1996.-238 с.

33. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного до трех лет. М., 2000. - 63 с.

34. Гарбузов В. И. Нервные дети. Л., 1990. - 174 с.

35. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения деткой речи. М., 1961.

36. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. М., Л., 1930. - 370 с.

37. Герасимова А. С. и др. Программа развития и обучения дошкольника. Учимся говорить. 3 года. ©Пб., М., 2000. - 63 с.

38. Герасимова А. С. и др. Программа развития и обучения дошкольника. Учим глаголы, предлоги, антонимы. 3 года. — 6Пб., М., 2000. 16 с.

39. Герасимова А. С. и др. Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь. С-Пб., М., 2001. - 63 с.

40. Герберова В. В., Казакова Р. Г., Кононова И. М. и др. Воспитание и развитие детей раннего возраста. М., 1981.

41. Гришвина А. В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. — М., 1988. 93 с.

42. Дедюхина Г. В., Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. М., 1997. - 88 с.

43. Дети с задержкой психического развития/ Под ред. Т. А. Власовой -М., 1984.

44. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании/ Сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова. -М., 2001.-448 с.

45. Дети с отклонениями в развитии/ Под ред. М. С. Певзнер. М., 1966. -261с.

46. Детская психология/ Под ред. Э. Л. Коломинского. Минск, 1988.

47. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника/ Под ред. Э. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск, 1997.

48. Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М., 1978. - 248 с.

49. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста/Под ред. Е. И. Радиной. М., 1972.

50. Дружинина Л. В. и др. От 0 до 3. М., 1991

51. Дунаева 3. М., Ростягайлова Л. И. Клинико-психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста в консультативно-диагностическом центре ИКП РАО//Дефектология. 1999. - № 4. - с. 73-76

52. Елагина М. Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте//Вопросы психологии. 1977. — № 2.-С. 135-141

53. Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М., Воронеж, 1998. 169 с.

54. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1994.94 с.

55. Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.-М., 1994.

56. Жукова Н. С. Формирование устной речи. М., 1994. - 93 с.

57. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990. - 239 с.

58. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998.-317 с.

59. Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Минимальная мозговая дисфункция: научный обзор. М., 1980.

60. Занятия с детьми с задержкой речевого развития (ранний воз-раст)/Сост. В. А. Киселева и др. Психолого-медико-социальный центр помощи детям и подросткам Северо-Западного округа. М., 1999. - 48 с.

61. Запорожец А. В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста.-М., 1969.

62. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. - Т. 1 — 316 с.

63. Запорожец А. В. Избранные психологические труды/Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М., 1986.

64. Исенина Е. И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы//Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 104-112

65. Истомина 3. М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., 1995. - С. 75-90

66. Каверина Е. К. О развитии речи детей первых двух лет жизни. М., 1950.

67. Камышанова К. И. Ребенок от рождения до двух Л. Ярославль, 1997.-238 с.

68. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М., 1993. 191 с.

69. Кисилева Т. В. Из опыта логопедической работы с детьми первых трех лет жизни в условиях Центра восстановительного лече-ния//Дефектология. -1991. № 5. - С. 80-83

70. Кириченко Е. И. Расстройства речи у детей младшего возраста. М., 1971.

71. Кожевникова Е. В. и др. Что такое раннее вмешательство/ России нужен закон о раннем вмешательстве. С-Пб., 1996. - С. 5-9

72. Кожевникова Е. В., Чистович Л. А. «Абилитация младенцев» первая в России программа раннего вмешательства// Сб научн. трудов С.-Петербургского Института раннего вмешательства/Под ред. Л. А. Чистович, О. В. Давтян. - СПб, 1996. - С. 1 -12

73. Кожевникова Е. В. и др. Междисциплинарная оценка при раннем вмешательстве//Дефектология. 1999. - № 4. - С. 23-26

74. Козак О. Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет. — СПб., 1998.-96 с.

75. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить пальчиковый игротренинг. СПб., 1998. - 190 с.

76. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. -М., 1998. -17 с.

77. Корнев А. Н. О классификации психических расстройств у детей раннего возраста: Сб.научн. трудов С.-петербургского Института раннего вмешательства. Т. 1 - С. 41-44

78. Коррекционная педагогика/Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1998. - 141с.

79. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Методическое пособие/Под ред. Ю. Ф. Гар-куши.-М., 2001.-157 с.

80. Кривовяз И. С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекци-онной работы с ними//Дефектология. 1995. - № 6 - С. 55-61

81. Казьмин А. М., Казьмина Л. В. Дневник развития ребенка от рождения до трех Л. М., 2000. - 73 с.

82. Ладыгина Н. Ф. Методика занятий с детьми 2-го и 3-го года жизни. — М., 1963.

83. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М., 1990. — 143с.

84. Лебединская К. С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. М., 1982. - 121 с.

85. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985.-167 с.

86. Лебединский В. В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990. - 197 с.

87. Левина Р. Е. Воспитание правильной речи у детей. — М., 1958 — 91 с.

88. Леонтьев А. H. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. В кн// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., 1995. - С. 13-25

89. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 575 с.

90. Леонтьев А. Н. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

91. Лич П. Младенец и ребенок от рождения до пяти лет. — М., 1992.

92. Логинова и др. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

93. Логопедия/Под ред. Л. С. Волковой. М., 1989. - 527 с.

94. Лубовский В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития//Дефектология. — 1994. № 1. — С.3-5

95. Лубовский В. И., Кузнецова Л. В. Психологические проблемы задержки психического развития// Дети с задержкой психического развития. — М., 1984.-С. 6-19

96. Луговая Л. Этот удивительный ранний возраст//Дошкольное воспитание. 1991. - № 2. - С. 70-72

97. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969.

98. Лурия А. Р. Роль речи в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии. 1958. - № 5. - С. 3-17

99. Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребенка. М., 1972.

100. Люблинская А. А. Детская психология. М., 1971.

101. Лямина Г. М. Развитие понимания речи у детей второго года жиз-ни//Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С. 106-121

102. Лямина Г. М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. М., 1964.

103. Лямина Г. М. Воспитание и развитие детей раннего возраста. — М., 1981,

104. Лямина Г. М., Гагуа Н. П. О формировании правильного произношения слов у детей от полутора до трех лет//Вопросы психологии. 1963. -№ 6. - С.

105. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возрастем., 1997.-303 с.

106. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии (основы ранней логопедической диагностики и коррекции)//Исцеление. Альманах. — 1997.-Вып. 3.-С. 426-438

107. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Они ждут нашей помощи. — М., 1991.

108. Матюгин И. Ю. и др. Как развить внимание и память вашего ребенка. М., 1996. - 114 с.

109. Методические приемы развития речи у детей раннего возрастаШод ред. Н. М. Аксариной. М., 1967.

110. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991. - 206 с.

111. Мишина Г. А. Особенности организации предметно-игровой деятельности ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического раз-вития//Дефектология. 2000. - № 5. - С. 48-55

112. Мишина Г. А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития (методические реко-мендации)//Дефектология. 2001. - № 1. - С. 60-64

113. Мухина В. С. Детская психология/Под ред. Л. А. Венгера. — М., 1972.

114. Нарушение речи у дошкольников/Сост. Р. А. Белова-Давид. — М., 1972.

115. Нервно-психическое развитие детей раннего возраста: Учебно-методическое пособие/Сост. Г. А. Ковалев. Омск, 1995. - 109 с.

116. Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978.

117. Обухова М. Ф. Детская психология. М., 1995.

118. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи/Сост. С. А. Миронова. М., 1987. - 141 с.

119. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.-367 с.

120. Павлова Л. Н. Знакомим малыша с окружающим миром. М., 1987.

121. Павлова Л. Н. Раннее детство. Развитие речи и мышления. 1-3 года. -М., 2000. -164 с.

122. Пантюхина Г. В. Методические приемы развития речи у детей третьего года жизни: Методические приемы развития речи у детей раннего возраста/Под ред. Н. М. Аксариной. М., 1967.

123. Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э. Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. — М., 1979.

124. Панько Е. А., Белоус А. Н., Карандашов Ю. Н. Развитие познавательных процессов дошкольника. — Минск, 1984.- 101 с.

125. Педагогика раннего возраста/Под ред. Г. Г. Григорьевой и др.— М., 1998.-336 с.

126. Петрова В. Г. Методика занятий по развитию речи с детьми 2-го года жизни. М., 1962.

127. Петрова В. А., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонением в развитии?-М., 1998.-103 с.

128. Печора К. Л. Психолого-педагогическое обследование детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет. Реабилитационные игры и занятия с детьми: Методические рекомендации. — М., 1995. 47 с.

129. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша. М., 1996. - 112с.

130. Попова С. В. Воспитание и развитие детей раннего возраста:. Учебно-методическое пособие. М., 1984.

131. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1985. - 174с.

132. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста: Методическое пособие/Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 1998. -225 с.

133. Развитие и воспитание детей раннего возраста/Под ред. Н. М. Ак-сариной и др. М., 1965.

134. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М., 1985.

135. Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф. А. Сохина. -М, 1984. -223с.

136. Развитие речи детей раннего возраста в дошкольном учреждении. Методические рекомендации/Сост. Т. И. Науменко. Киев, 1990. - 39 с.

137. Расстройства речи у детей и подростков/Под ред. С. С. Ляпидевского.-М., 1969.

138. Розенгард-Пупко Г. JI. Развитие речи ребенка раннего возраста. — М., 1947.

139. Розенгард-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста.-М., 1963.

140. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников.-М., 1999.-46 с.

141. Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с детьми. М., 1987.-144 с.

142. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М., 1994. - 334 с.

143. Селиверстов В. И. Заикание у детей. М., 2000,208 с.

144. Сенсорное воспитание дошкольников/Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой.-М., 1963.

145. Серз У., Серз М. Ваш ребенок все, что вам нужно знать о вашем ребенке - с рождения до двух лет. - М. 1994.

146. Синицына Е. Умные пальчики. М., 1998. - 141 с.

147. Смирнова Е. О. Психология ребенка (от рождения до семи лет). -М., 1997.-383 с.

148. Смирнова Е. О. Развитее воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте. М., Воронеж, 1998. - 251 с.

149. Смирнова Е. О. и др. Воспитание детей раннего возраста. М., 1996.-158 с.

150. Соколова Н. С. О задержках речевого развития у детей раннего возраста: Сб. научн. трудов МПГИ им. В. И.Ленина. Вопросы логопедии. -M., 1978.-С. 123-126

151. Стребелева Е. А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет.). Ранняя диагностика умственного развития. М., 1994. - 30 с.

152. Стребелева Е. А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии//Дефектология. — 1996. — №4.-С. 75-83

153. Стребелева Е. А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии//Дефектология. -1997. № 2. - С. 50-58

154. Стребелева Е. А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей//Дошкольное воспитание. 1998. -№ 1. - С. 70-73

155. Стребелева Е. А., Браткова М. В. Вариант индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями//Дефектология. 2000. - № 5. -С. 86-96

156. Сулейменова Р. А. О системе раннего выявления детей с риском отставания и развития//Дефектология. — 1999. — № 3. — С. 58-64

157. Сулейменова Р. А. О создании системы ранней коррекционной помощи детям с нарушениями развития//Дефектология. 2001. - № 1. - С. 6974

158. Тарасова Г. В. Ребенок от года до трех. М., 1985.

159. Тихеева Е. И.развитие речи у детей раннего возраста. М., 1972.

160. Тихомирова А. Ф. Развитие познавательных способностей детей. -Ярославль, 1996. 220 с.

161. Тонкова-Ямпольская Р. В., Черток Т. Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста: (от рождения до семи лет). М., 1987.

162. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.-256 с.

163. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.-М., 1990.-182 с.

164. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие. М., 1998.-335 с.

165. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 1999. - 127 с.

166. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. -М., 1989.-222 с.

167. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей.-М., 1993.

168. Фонарева С. Е. Воспитание детей раннего возраста. М., 1970.

169. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М., 1964. - 338 с.

170. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. — СПб., 1997.

171. Чевелева Н. А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи//Дефектология. 1986. - № 5. - С. 57-61

172. Чистович Л. А., Кожевникова Е. В. Разум, чувства и способности младенца. СПб., 1996. - 238 с.

173. Швачкин Н. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте //Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 13.

174. Школьникова Н. Н. Развивающее взаимодействие с детьми раннего возраста//Дефектология. — 1991. № 4. - С. 64-68

175. Щелованов Н. М. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. -М., 1969.

176. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1959.

177. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960. - 328 с.

178. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды/Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М., 1989.

179. Юртайкин В. В. и др. Организация ранней помощи детям структура, содержание, формы/ Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. - М., 1996. - С. 222-228

180. Якубовская К.-Л. К вопросу о развитии понимания речи детьми второго года жизни/ Сб. Вопросы педагогики раннего детства/ Под ред. Н. М. Аксариной, С. И. Радиной. -М., 1964.

181. Якубовская К. Л. Методические приемы развития речи у детей второго года жизни: Методические приемы развития речи у детей раннего возраста/Под ред. Н. М. Аксариной. М., 1967.

182. Яременко Б. Р. и др. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. СПб., 1999. - 125 с.

183. Ausubel D.P. Educational psychology: a cognitive view. New York, 1968.

184. Bandura A., Walters R.W. Social Learning and personality development. New York, 1964.

185. Lebrun V., Mutism, London, 1990.

186. Paivio A. Imagery and verbal processes. New York. 1971.

187. Reich W., Character Analyses. New York, Noonday Press, 1961.