Проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода

Колтакова, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода

Автореферат

Автор научной работы: Колтакова, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода"

На правах рукописи

Колтакова Елена Викторовна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКОГО ПОДХОДА

Специальность: 13.00.03 - коррекционная педагогика (логопедия)

АВТОРЕФЕРАТ -^очоиьез

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва-2009

003480683

Работа выполнена на кафедре логопедии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Департамента образования города Москвы

Ведущая организация: ГОУ ДПО «Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования»

Защита состоится «10» ноября 2009 года в 12.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 850.007.05 при ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» Департамента образования города Москвы по адресу: 119261, Москва, ул. Панферова, д. 8, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат разослан «0)> октября 2009 года.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Русецкая Маргарита Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Чиркина Галина Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Бабина Галина Васильевна

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап становления системы подготовки кадров для работы с детьми с нарушениями в развитии связан с переходом на многоуровневую систему образования; совершенствованием форм и содержания образования детей с нарушениями в развитии, а также с увеличением количества детей со сложной структурой нарушений, что требует разработки нового содержания профессионального образования и неизбежно затрагивает систему повышения квалификации педагогических кадров (Н.Н.Малофеев, ЕЛ.Гончарова, О.И.Кукушкшм, О.С.Никольская).

В системе непрерывного профессионального образования кадров для специального образования повышение квалификации рассматривается как механизм обеспечения преемственности между его различными этапами: подготовкой кадров, повышением их квалификации и профессиональной переподготовкой; систематического восполнения пробелов в профессиональной подготовке молодых специалистов, их адаптации в образовательных условиях; расширения спектра профессиональных возможностей и повышения профессионализма педагогов со стажем; формирования профессиональных сообществ и распространения новейших теоретических и методических достижений.

В основу модернизации системы профессионального образования положен компетентностный подход, целевой установкой которого является формирование у будущего специалиста компетенций как интегративных показателей сформированное™ профессиональных навыков; психологических и социальных качеств личности, обеспечивающих их эффективное применение в самостоятельной профессиональной деятельности (В.И.Байденко, ИА.Зимняя, В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова). Одним из условий перехода системы профессионального образования на компетентностную основу является определение компетенций, значимых для каждого вида профессиональной деятельности.

квалификационная характеристика учителя-дефектолога по специальности 2111 «Дефектология», утв. Минвуз СССР 31 декабря 1982 г.

< \

;

формирования в системе непрерывного профессионального образования, равнозначными частями которого являются подготовка специалистов в вузе, дальнейшее повышение квалификации и профессиональная переподготовка (Н.Л.Бессмертная, С.А.Игнатьева, Н.Г.Петелина, Р.М.Султанова). В связи с этим актуализируется необходимость пересмотра норм и требований, обобщенной характеристики профессиональной деятельности и личности специалиста, осуществляющего коррекционно-логопедическую помощь, уточнения профессиограммы учителя-логопеда (О.Е.Грибова, Н.МНазарова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Л.ВЛопатина, Г.В.Бабина). Можно констатировать противоречие, сложившееся между потребностью (социальной и индивидуально-личностной) учителя-логопеда в освоении нового социального опыта в виде определенных профессиональных компетенций и неразработанностью содержания повышения квалификации, обеспечивающего эту потребность.

Проблема исследования связана с необходимостью выявления профессионально значимых компетенций учителя-логопеда, путей и способов их формирования в системе повышения квалификации на, основе профессиографического подхода.

В рамках данной проблемы определена тема исследования: «Проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода».

Цель исследования - научное обоснование и проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода.

Объект исследования - повышение квалификации учителей-логопедов в системе непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования - проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что разработка профессиограммы учителя-логопеда как модели результата профессиональной подготовленности специалиста, положенная в основу проектирования содержания и выбора методов повышения квалификации, обеспечит формирование значимых компетенций, необходимых для профессиональной деятельности в современных образовательных условиях.

Задачи исследования:

1. Выявить общественно-исторические предпосылки становления системы непрерывного профессионального образования учителей-логопедов на основе анализа психолого-педагогической (специальной и методической), социологической, историко-педагогической и нормативно-правовой литературы.

2. Разработать модель профессиональной деятельности и личности учителя-логопеда (профессиограмму), включающую перечень базовых и специальных компетенций, а также психологических и социальных качеств личности учителя-логопеда.

3. Выявить динамику и структуру профессионализма учителей-логопедов через оценку сформированное™ основных компетенций, отраженных в профессиограмме.

4. На основе профессиографичсского подхода определить образовательные модули и разработать новое содержание программы курсов повышения квалификации учителей-логопедов с учетом актуального уровня профессионализма.

5. Апробировать в системе непрерывной профессиональной подготовки учителей-логопедов программу повышения квалификации, спроектированную на основе профсссиофафичсского подхода и технологии модульного обучения. Методологической основой исследования являются:

- концепции подготовки учителя (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина и др.) и учителя-сурдопедагога (Н.М.Назарова, А.С.Шафранова) в системе высшего профессионального образования;

- компетентностный подход в профессиональном образовании (В.И.Байденко, В.А.Болотов, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, Н.М.Назарова, Н.Ф.Радионова, В.В.Сериков,

A.В.Хуторской);

- профессиографический подход к определению содержания и качества профессиональной деятельности (Е.М.Иванова, А.К.Маркова, Л.Ф.Спирин, Ю.К.Чернова)

- технология модульного обучения (В.И.Андреев, М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене);

- дидактическое моделирование и проектирование (В.П.Беспалько, В.В.Сериков,

B.А.Сластснин, Г.П.Щедровицкий);

- концепция социокультурной и исторической детерминации становления и развития национальных систем специального образования (Н.Н.Малофсев);

- Концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н.Малофеев, ЕЛ.Гончарова, О.И.Кукушкина, О.С.Никольская).

В соответствии с целью исследования для решения теоретико-методологических и практических задач был осуществлен выбор следующих методов: системный анализ, ретроспективный метод, метод обобщения, анализ и синтез литературных источников и нормативно-правовых документов по вопросам профессионального образования; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; метод проектирования; методы качественной и количественной обработки эмпирических данных; методы статистической обработки данных (корреляционный анализ Пирсона, непараметрический критерий Манна-Уитни, распределение Стьюдента, методы описательной статистики); анкетирование, тестирование, опрос, метод экспертных оценок, метод самооценки.

Научная новизна исследования:

- разработана научно обоснованная профессиограмма учителя-логопеда;

- на основе профессиографического подхода определены профессионально значимые базовые и специальные компетенции учителя-логопеда, установлены их иерархические связи;

экспериментально установлена этапность в формировании профессиональных компетенций учителя-логопеда в системе непрерывного педагогического образования, определены условия их формирования;

- спроектировано содержание повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода и технологии модульного обучения, учитывающее современные требования к профессиональному образованию специалистов для работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в разработанной профессиограмме учителя-логопеда определены требования к профессиональной деятельности, выделены блоки профессионально значимых компетенций, психологических и социальных качеств личности учителя-логопеда; обоснованы возможности применения профессиографического подхода при проектировании содержания повышения квалификации учителей-логопедов.

Практическая значимость исследования заключается в:

- определении условий реализации принципов личностно-ориентированного обучения в системе повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода и технологии модульного обучения;

- материалы исследования положены в основу разработки модульной программы курсов повышения квалификации учителей-логопедов дошкольных и школьных образовательных учреждений.

Результаты диссертационного исследования использованы в образовательной практике для совершенствования организационно-методического обеспечения повышения квалификации учителей-логопедов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватной методологической базой исследования; логикой экспериментальной работы, проведенной в соответствии с намеченной целью и поставленными задачами; репрезентативностью объема выборки и применением комплекса методов качественно-количественной (в том числе статистической) обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе факультета специальной педагогики и факультета переподготовки и повышения квалификации Государственного образовательного учреяадения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГОУ ВПО МГПУ). В нем приняли участие 1293 человека (498 учителей-логопедов дошкольных и школьных образовательных учреждений; 55 экспертов - учителя-логопеды, принимавшие участие в конкурсе «Учитель года»; научные сотрудники профильных лабораторий НИИ Столичного образования ГОУ ВПО МГПУ, преподаватели вузов, в том числе совмещающие преподавательскую деятельность с работой в практических учреждениях; поступавших на специальность «Логопедия»; 46 студентов 2 курса и 44 студента выпускных курсов отделения логопедии; 650 абитуриентов).

Организация исследования. Исследование проходило с 2001 по 2009 годы и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2001-2004 гг.) - анализ рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, изучение нормативно-правовых основ

системы непрерывной профессиональной подготовки учителей-логопедов; определение теоретико-методологических основ исследования; построение общей стратегии исследования.

Второй этап (2004-2007 гг.) - изучение системы непрерывной профессиональной подготовки учителей-логопедов; теоретическое обоснование профессиографического и компетентностного подходов в проектировании содержания повышения квалификации учителей-логопедов; разработка профессиограммы учителя-логопеда; определение динамики формирования профессиональных компетенций учителей-логопедов; определение уровней профессионализма учителей-логопедов.

Третий этап (2007-2009 гт.) - разработка модульной программы курсов повышения квалификации учителей-логопедов; ее апробация и внедрение в образовательный процесс; систематизация и обобщение результатов исследования; формулировка теоретических и практических выводов; оформление результатов исследования.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры логопедии и Ученого совета факультета специальной педагогики ГОУ ВПО МГПУ в течение 2007-2009 гг.; основные положения и результаты диссертационной работы были представлены в докладах на научно-практических конференциях молодых ученых МГПУ (2007, 2008, 2009), Первой Всероссийской конференции по науковедению «Наука, образование, инновации» (2008), международной научно-практической конференции «Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды» (2008), международном теоретико-методологическом семинаре «Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии» (2009); научно-практической конференции «Подготовка педагогических кадров в системе столичного образования» (2009); научно-практической конференции «Педагогическое образование и наука: история и современность» (Минск, БГПУ им. М.Танка, 2009). Материалы исследования явились основой для разработки авторской программы модульных курсов повышения квалификации учителей-логопедов дошкольных и школьных образовательных учреждений на факультете переподготовки и повышения квалификации ГОУ ВПО МГПУ (2007- 2009).

Положения, выносимые на защиту:

1. Разработка профессиограммы учителя-логопеда как модели профессиональной деятельности и личности специалиста обеспечивает преемственность и непрерывность профессионального образования и необходима для обновления содержания повышения квалификации.

2. Развитие профессиональной компетентности учителей-логопедов является пространственно-временным процессом и опирается на природные (качества личности, которыми наделен человек) и приобретенные компетенции (формирующиеся в процессе профессионального обучения и самостоятельной практической деятельности).

3. Учет иерархии профессионально значимых компетенций, отраженных в профессиограмме, а также условий и факторов их формирования является

необходимым условием проектирования содержания повышения квалификации учителей-логопедов.

4. Достижению требований профессиограммы в системе повышения квалификации способствует применение инвариантных и вариативных модулей программы курсов повышения квалификации с одной стороны, и планирование индивидуальных маршрутов повышения квалификации с учетом уровня сформированное™ профессиональных компетенций слушателей курсов с другой стороны.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования изложены в 5 публикациях общим объемом 2,0 пл.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Основная часть работы изложена на 163 страницах. Диссертация содержит 7 диаграмм, 4 таблицы, 1 рисунок. Список литературы включает 371 наименование.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определены цель, объект и предмет исследования, изложены гипотеза и задачи, охарактеризованы направления и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и праггическая значимость результатов исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Актуальные вопросы повышения квалификации учителей-логопедов в современных образовательных условиях» представлен понятийный аппарат исследования; проведен анализ истории становления логопедии и развития системы профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей-логопедов; раскрыты теоретические основы профессиографического и компетентностного подходов в системе непрерывного профессионального образования педагогов.

Формирование отечественной системы профессиональной подготовки учителей-логопедов осуществлялось в тесной взаимосвязи со становлением логопедии как отрасли научного знания (Д.И.Азбукин, Н.А.Власова, Л.С.Волкова, С.МДоброгаев, Р.ЕЛевина, С.С.Ляпидевский, В.К.Орфинская, О.В.Правдина, ФА.Рау, Ф.Ф.Рау, В.И.Селиверсгов, Д.В.Фельдберг, Т.Б.Филичева, М.Е.Хватцев, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская, МЛ.Шкловский).

Формирование психолого-педагогического направления в диагностике и коррекции речевых нарушений и потребность в кадрах для оказания коррекционно-логопедической помощи в условиях образовательных учреждений, способствовали открытию в 1946-1947 уч. году в МГПИ им. В.ИЛенина логопедического отделения при дефектологическом факультете. Благодаря проведенным в 1950-1960-е гг. в Научно-исследовательском институте дефектологии исследованиям (под руководством Р.Е.Левиной), в стране сложилась дифференцированная система оказания логопедической помощи детям с речевыми нарушениями, создана сеть учреждений и разработано методическое обеспечение этого процесса. В 1950-1970-е гг. была усовершенствована система обучения студентов-логопедов, в учебные планы были включены циклы новых

дисциплин (общественно-политический, общепедагогический, психологический, лингвистический, филологический, медицинский), было расширено содержание подготовки по циклам специально-педагогических и психологических дисциплин, а также введена дифференцированная педагогическая практика.

В 1977 г. на дефектологическом факультете ЛГПИ им. А.И.Герцена началась подготовка логопедов и учителей начальных классов для школ для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Большинство преподавателей для дефектологических факультетов педагогических институтов СССР были подготовлены в Научно-исследовательском институте дефектологии.

С целью преодоления дефицита специалистов дефектологического профиля в 1968-1969 уч. году в МГПИ им. В.И.Ленина были открыты годичные курсы подготовки дефектологов, где педагоги-практики могли получить вторую педагогическую специальность (дефектологическую) и дополнительную квалификацию «учитель-логопед».

Переподготовка логопедических кадров также осуществлялась на курсах повышения квалификации по логопедии для специалистов-практиков через систему республиканских, областных и городских институтов усовершенствования учителей. В системе непрерывного педагогического образования учителей-логопедов повышение квалификации заняло важную роль. Именно через эту систему осуществлялось распространение передового опыта, обновление теоретических знаний, знакомство с новыми нрактико-ориентированными методиками диагностики и коррекции речевых нарушений.

В современных исследованиях, посвященных повышению квалификации работников системы специального образования (Б.В.Белявский, Л.А.Боровцова, Т.В.Волосовец, О.ЕГрибова, ОА.Козырева, Н.Г.Петелина, Л.С.Сековец, Л.Е.Шевченко, В.Н.Шурдукалов) рассмотрены цели, задачи и содержание повышения квалификации, изучены пути совершенствования содержания, форм и методов обучения с учетом специфики деятельности данной категории специалистов. Многие исследователи отмечают недостаточную разработанность вопросов программно-методического обеспечения повышения квалификации педагогов, отсутствие критериев оценки уровней профессиональной компетентности, недостаточно исследован вопрос оценки эффективности различных форм повышения квалификации. Программы повышения квалификации чаще всего предлагают теоретические курсы, не сопровождающиеся практическими занятиями в профильных учреждениях, их содержание и организация дублируют модель подготовки специалиста в вузе. Переход на" многоуровневую систему подготовки специалистов основан на компетентностном подходе, обеспечивающем возможность достижения на каждом этапе образования определенного уровня профессиональной компетентности и развития личности, создающем условия для дальнейшего самообразования и саморазвития.

Следует заметить, что до сих пор не существует устоявшегося единственного определения содержания понятия «компетенция» и «компетентность», не существует единой классификации компетенций. Одни

исследователи делают акцент на компетенции как интегральной характеристике человека, а другие - на описании составляющих его деятельности, которые позволяют успешно решать профессиональные задачи (Е.В.Елагина, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.А.Козырев, А.К.Маркова, А.М.Митяева, Н.Г.Петелина, И.Ф.Радионова, В.В.Рябов, В.В.Сериков, Р.М.Султанова, А.П.Тряпицына, Ю.В.Фролов, А.В.Хуторской, И.Е.Воуа1гю и др.). Разработаны различные модели компетенций - перечни компетенций и их измерений, характеризующих эффективное поведение человека, выполняющего определенную профессиональную деятельность. Вместе с тем, все исследователи признают, что компетентности, в отличие от универсальных знаний, имеют практико-ориснтированный характер.

Профессиографический подход учитывает специфику перехода системы подготовки кадров на компетнтностную основу и позволяет сделать подготовку специалиста более эффективной . (С.А.Желобицкая, Ю.К.Чернова). Профессиограмма рассматривается как документ, отражающий научно обоснованные ,нормы и требования профессии, обобщенную характеристику профессиональной деятельности и личности специалиста. ; В работах Е.М.Ивановой, О.П.Кисляковой, Е.Ю.Коростелевой, А.К.Марковой, Н.М.Назаровой, Е.С.Романовой, Л.Ф.Спирина, Р.Е.Тимофеевой, С.В.Чебровской, Ю.К.Черновой, В.В.1Ципанова показано, что профессиограмма является эталоном, к которому необходимо стремиться в процессе подготовки высококвалифицированных специалистов.

Активные исследования профессиональных и личностных качеств дефсктолога проводились в 1970-1980-ее гг. (логопеда - В.А.Лапшин, Е.В.Оганесян, О.С.Орлова, О.В.Правдина, ФА.Рау, О.Н.Усанова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская, сурдопедагога - ВА.Ват, Н.М.Назарова,

B.П.Тимохин, олигофренопедагога - Х.С.Замский, Г.Г.Корнева, С.М.Соколова, дефектолога - М.Э.Валце, Ю.С.Василенко, А.И.Живина, Х.3амский, И.ИЛевина,

C.ФЛевяш, В.И.Селиверстов, К.И.Туджанова, Л.И.Фомичева, Л.М.Шипицына и др.), в результате которых в 1982 г. была разработана квалификационная характеристика дефектолога, раскрывающая его профессиональные знания, умения и навыки. Такой подход, по мнению многих исследователей, являлся малоэффективным, поскольку противопоставлял знания умениям и не определял целей и задач профессиональной деятельности специалистов.

Во второй главе «Экспериментально-теоретическое обоснование и разработка профессиограммы учителя-логопеда» представлены результаты констатирующего эксперимента, в ходе которого была разработана профессиограмма учителя-логопеда; апробирован диагностический материал по выявлению уровня сформированное™ профессиональных компетенций учителей-логопедов; определены педагогические условия повышения квалификации учителей-логопедов.

Констатирующий эксперимент состоял из двух этапов. На первом этапе определялся перечень профессиональных базовых и специальных компетенций, обеспечивающих деятельность учителя-логопеда. Базовые компетенции являются общими для всех специалистов, работающих с детьми с психофизическими

нарушениями. Специальные компетенции являются специфичными для профессиональной деятельности учителя-логопеда и определяются особенностями преодоления речевых нарушений.

Нами был проведен анализ специальной литературы и профессиограмм специалистов смежных специальностей (дсфсктолога, разработанной Е.С.Романовой; сурдопедагога - Н.М.Назаровой, А.С.Шафрановой; учителей-предметников и воспитателя ДОУ — Л.Ф.Спирина, Р.Е.Тимофеевой и др.), позволивший сформировать первичный перечень базовых и специальных компетенций учителей-логопедов. Включенные в первичный перечень компетенции были распределены по видам деятельности, выделенным на основе классификаций О.А.Лбдуллиной (1990), Н.М.Назаровой (1992), Н.Ф.Талызиной (1987): диагностическая, прогностическая, коррскционно-педагогическая, консультативная, воспитательная, организационно-управленческая, научно-исследовательская деятельность. Для ранжирования компетенций первичного перечня, определения их иерархии в соответствии с их значимостью для профессиональной деятельности была сформирована группа экспертов, в которую вошли 55 человек (учителя-логопеды, принимавшие участие в конкурсе «Учитель года» в номинации «Учитель-логопед»; научные сотрудники профильных лабораторий НИИ; преподаватели вузов, совмещающие преподавательскую деятельность с работой в практических учреждениях для детей с речевыми нарушениями). Для вычленения базовых и специальных компетенций и установления их значимости для профессиональной деятельности экспертам предлагалось оценить каждую из компетенций первичного перечня по 5-баллыюй шкале. О низкой значимости компетенции свидетельствовала оценка в 1-2 балла; о средней значимости (её желательное наличие) - 3 балла; показателем высокой значимости компетенции считалась оценка в 4-5 баллов. По каждой компетенции проводился подсчет количества экспертов, присвоивших ей низкий, средний или высокий рейтинг. После этого были высчитаны проценты выбора респондентами каждой компетенции.

Итогом первого этапа констатирующего эксперимента стало получение профессиограммы учителя-логопеда, разработанной на основе исследований

A.К.Марковой (модули «трудограмма» и «психограмма»), ОЛ.Кисляковой,

B.И.Малыхина, Ю.К.Черновой (модуль «социограмма»).

Профессиограмма учителя-логопеда состоит из трех взаимосвязанных

модулей, раскрывающих основное содержание профессиональной деятельности и личности специалиста:

- трудограмма раскрывает предназначение и распространенность профессии; предмет труда; необходимые профессиональные знания; виды профессиональной деятельности и профессиональные компетенции; средства, условия, организацию и результаты труда; квалификационные разряды и уровни профессионализма; права и должностные обязанности учителя-логопеда;

- психограмма описывает цели и задачи деятельности учителя-логопеда; качества, обеспечивающие успешность в профессии; удовлетворенность учителя-логопеда трудом; профессиональные способности; профессиональные притязания и самооценку; самосознание себя как профессионала; психологические

противопоказания; психологические характеристики профессионального роста и тенденции распада профессиональной деятельности; позитивное влияние профессии на человека; профессиональные риски деятельности;

- соцнограмма отражает социально значимые качества личности учителя-логопеда; значимость и востребованность учителей-логопедов в обществе; социальные нормы в профессиональной деятельности; правила субординации; профессиональную культуру; адаптивность личности в профессии к влияниям внешней среды; творческие способности учителя-логопеда; социальные черты профессионального роста и линии распада профессиональной деятельности; ценностные ориентации учителя-логопеда; профессиональное саморазвитие; профессиональное мышление и профессиональная направленность личности учителя-логопеда.

Задачей второго этапа констатирующего эксперимента являлось изучение динамики становления и структуры основных видов профессиональной деятельности учителя-логопеда. Мы предположили, что сформированное^ выделенных в.профессиограмме базовых и специальных компетенций, а также личностных качеств специалистов является пространственно-временным фактором, обеспечивающим динамику профессионализма учителей-логопедов.

Для изучения динамики профессионализма и ее зависимости от трудового стажа нами была изучена сформированность профессиональных компетенций, включенных в профессиограмму, у следующих групп респондентов:

- студентов 2 курса отделения логопедии факультета специальной педагогики ГОУ ВПО МГЛУ;

- студентов выпускных курсов отделения логопедии факультета специальной педагогики ГОУ ВПО МГПУ;

учителей-логопедов дошкольных и школьных образовательных учреждений, проходивших курсы повышения квалификации на факультете переподготовки и повышения квалификации ГОУ ВПО МГПУ;

- экспертов (учителя-логопеды, принимавшие участие в конкурсе «Учитель года» в номинации «Учитель-логопед»; научные сотрудники профильных лабораторий НИИСО; преподаватели вузов, совмещающие преподавательскую деятельность с работой в практических учреждениях для детей с речевыми нарушениями).

Изучение сформированности компетенций проводилось на основе анкетирования респондентов. В предложенной анкете респондентам предлагалось оценить степень сформированности у себя каждой компетенции, в соответствии с чем проставить от 1 до 5 баллов. Результаты оценивания сформированности компетенций группировались в соответствии с видами профессиональной деятельности учителя-логопеда. Применялись корреляционный анализ Пирсона, непараметрический критерий Манна-Уитни, распределение Стьюдента, методы описательной статистики.

Результаты проведенного анкетирования всех групп респондентов позволили определить динамику формирования профессионально значимых компетенций в процессе профессиональной подготовки учителей-логопедов.

Диаграмма № 1

Динамика формирования профессиональных компетенций в зависимости от трудового стажа (по видам профессиональной деятельности учителя-логопеда), %

□ Студенты выпускных курсов а Молодые специалисты

й Учителя-логопеды со стажем работы от 3 до 30 лет В Учителя-логопеды со стажем работы более 30 лет 3 Эксперты

Сравнительный анализ сформированности отдельных видов профессиональной деятельности позволил выявить максимальную динамику в формировании компетенций, отнесенных к консультативной, организационно-управленческой и прогностической деятельности учителя-логопеда. В сформированности компетенций, отнесенных к коррекционно-педагогической, научно-исследовательской и диагностической деятельности отмечается незначительный прирост.

Сниженная динамика в формировании компетенций, отнесенных к воспитательной и организационно-управленческой деятельности, а также низкие показатели сформированности этих видов деятельности у экспертов свидетельствуют об имеющихся проблемах в содержании подготовки и дальнейшего повышения квалификации учителей-логопедов и позволяют намегить приоритетные направления в профессиональном образовании.

Динамика становления компетенций характеризуется неравномерностью. Для каждого вида деятельности существует свой сензитивный период формирования профессионально значимых компетенций. Так, прогностические и консультативные компетенции совершенствуются в течение всей профессиональной жизни учителей-логопедов. В развитии диагностических, воспитательных, организационно-управленческих и научно-исследовательских компетенций отмечается снижение уровня их сформированности у специалистов со стажем более 30 лет. В формировании компетенций, отнесенных к научно-

исследовательской деятельности, выявлен их значительный рост у выпускников пуза (связанный с написанием выпускной квалификационной работы) и последующее снижение уровня их сформированное™ у молодых специалистов. Это обусловлено тем, что молодые специалисты, устраиваясь на работу, начинают овладевать самостоятельной профессиональной деятельностью и проходят адаптацию в новом коллективе, что приводит к отходу на второй план научно-исследовательской деятелыюста. Как показали результаты исследования, в образовательных учреждениях научно-исследовательская работа связана с темами самообразования учителей-логопедов и является приоритетным направлением работы опытных специалистов.

Нами прицельно была изучена группа слушателей курсов повышения квалификации для определения уровня сформированное™ у них профессиональных компетенций. Процедура изучения сформированное™ компетенций предполагала прохождение каждым испытуемым анкетарования для изучения персональных данных учителей-логопедов; причин, побудивших учителей-логопедов пройти курсы повышения квалификации; основных проблем профессиональной деятельности; предпочитаемых форм организации учебной деятельности на курсах повышения квалификации; и компьютерного тестирования, состоявшего из 100 вопросов открытого и закрытого типов, предполагавших свободные ответы на тестовые задания и содержавших видеофрагменты процедур диагностики, коррекционных логопедических занятий и пр. для оценки сформированное™ базовых и специальных компетенций. Данные анкет подвергались качественно-количественной обработке, результаты тестирования группировались в соответствии с видами профессиональной деятельности учителя-логопеда. Таким образом, каждый анализируемый параметр оценивался в баллах. На основе статистической обработки результатов нами были выделены группы учителей-логопедов в зависимости от уровня их профессионализма.

Применение процедуры стандартизации результатов анкетирования позволило определить место каждого слушателя на «популяционной кривой» профессионализма. Оказалось, что сформированность профессиональных компетенций 79,6% слушателей курсов находится на уровне опыта (о чем свидетельствовали средние результаты тестирования); 10,8% - на базовом уровне (о чем свидетельствовали низкие результаты тестирования) и лишь 9,6% - на уровне мастерства (о чем свидетельствовали высокие результаты тестирования). Среди учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений чаще встречались слушатели с базовым уровнем сформированное™ компетенций, а среди школьных логопедов - с уровнем мастерства.

Основной контангент слушателей с базовым уровнем сформированное™ профессионализма составили специалисты в возрасте от 30 до 55 лет - 66,7%, в возрасте до 30 лет - 27,7%, до 30 лет - 5,6%. Стаж работы большинства учителей-логопедов (83,3%), находившихся на данном уровне, составил от 3 до 30 лет, молодые специалисты со стажем до 3 лет составили 11,1%, со стажем более 30 лет - 5,6%. Высшее профессиональное образование по специальности «логопедия» имели 83,3%, а 16,7% получили его как второе высшее или в результате

профессиональной переподготовки. 72,3% учителей-логопедов, находившихся на данном уровне, работали в дошкольных образовательных учреждениях, а 27,7% - в средних общеобразовательных школах. Среди причин, побудивших учителей-логопедов с базовым уровнем сформированности компетенций пройти курсы повышения квалификации, отмечались мотивы внутреннего характера (необходимость развития профессиональных компетенций, необходимость решения проблем профессиональной деятельности) - у 66,7%, а 33,3% пришли по направлению администрации учреждения, в связи с необходимостью прохождения аттестации в образовательном учреждении или обязательным повышением квалификации один раз в пять лет и т.п.

Учителя-логопеды, чей профессионализм находился на уровне опыта, составили группу, которая характеризовалась следующим: 72,2% специалистов были в возрасте от 30 до 55 лет, 16,5% в возрасте до 30 лет и 11,3% в возрасте старше 55 лет. Стаж работы в должности учителя-логопеда 88% респондентов, ^ находившихся на данном уровне, составил от 3 до 30 лет, 1,5% являлись молодыми специалистами и 10,5% имели стаж более 30 лет. Высшее профессиональное образование по специальности «логопедия» имели 98,5% специалистов и 1,5% получили его как второе высшее. 61,7% учителей-логопедов, уровень профессионализма которых находился на уровне опыта, работали в средних общеобразовательных школах, а 38,3% - в дошкольных образовательных учреждениях. Среди причин, побудивших 57% учителей-логопедов с данным уровнем сформированности профессионализма пройти курсы повышения квалификации, были мотивы внутреннего характера (необходимость развития профессиональных компетенций, необходимость решения проблем профессиональной деятельности), а 43% пришли по направлению администрации учреждения, в связи с необходимостью прохождения аттестации в образовательном учреждении или обязательным повышением квалификации.

Группа учителей-логопедов, профессионализм которых был сформирован на уровне мастерства, характеризовалась тем, что 62,5 % респондентов были в возрасте от 30 до 50 лет, 25% в возрасте до 30 лет и 12,5% в возрасте старше 50 лет. Стаж работы в должности учителя-логопеда 87,5% специалистов, находившихся на уровне мастерства, составил от 3 до 30 лет и 12,5% специалистов имели стаж более 30 лет, молодых специалистов в этой группе не выявлено. 100% учителей-логопедов получили высшее профессиональное образование по специальности «логопедия». 81% учителей-логопедов, находившихся на уровне мастерства, работал в средних общеобразовательных школах, а 19% - в дошкольных образовательных учреждениях. Среди причин, побудивших учителей-логопедов с данным уровнем сформированности профессионализма пройти курсы повышения квалификации были мотивы внутреннего характера (необходимость развития профессиональных компетенций, необходимость решения проблем профессиональной деятельности) - у 62,5%, а 37,5% пришли по направлению администрации учреждения, в связи с необходимостью прохождения аттестации в образовательном учреждении или обязательным повышением квалификации.

Установлено, что уровень профессионализма жестко не зависит от возраста, стажа и образования слушателей.

Диаграмма № 2

Сформированное« уровней профессионализма учителей-логопедов, %

о Базовый уровень ез Уровень опыта а Уровень мастерства Проведенный анализ сформированное™ профессиональных компетенций позволил выявить различия в результатах слушателей, находящихся на разных уровнях профессионализма (базовом, опыта и мастерства). Изучение структуры профессиональной компетентности учителей-логопедов показало, что существует дисбаланс между теоретической и практической подготовкой специалистов.

Проведенный анализ позволил определить, что среди логопедов дошкольных образовательных учреждений преобладали слушатели, пришедшие на курсы повышения квалификации по направлению руководства образовательного учреждения, а также в связи с необходимостью прохождения аттестации в учреждении или в связи с обязательным прохождением аттестации один раз в пять лет (1=0,006; р=0,006). Большинство школьных логопедов пришли на курсы повышения квалификации с целью развития профессиональных компетенций и решения проблем профессиональной деятельности. Полученные результаты свидетельствуют о понимании слушателями этой категории важности периодического обновления знаний по проблемам профессиональной деятельности, стремлении большей части специалистов совершенствоваться в педагогической деятельности.

При выборе условий и программы курсов повышения квалификации респонденты руководствовались соответствием тематики курсов повышения квалификации актуальным проблемам профессиональной деятельности (г=0,193; р=0,013), а также статусом и профилем деятельности учреждения, на базе которого организуются курсы повышения квалификации (г=0,274; р=0,001).

Анализ анкет показал взаимосвязь между возрастом слушателей и приоритетными мотивами прохождения курсов повышения квалификации. В группе слушателей, мотивированных на развитие профессиональных компетенций и на обновление знаний, преобладают специалисты в возрасте 31-40 лет (32% и 31% соответственно). В то же время в группе слушателей, отмстивших аттестацию

как важную причину прохождения курсов, преобладают специалисты в возрасте 41-50 лет (32% респондентов). В целом отмечена тенденция усиления внешней мотивации (направление администрацией, необходимость прохождения аттестации) с увеличением возраста слушателей (г=0,184; р=0,018). Среди слушателей в возрастной группе до 30 лет главными причинами, побуждающими повышать квалификацию, являются необходимость развития профессиональных компетенций и связь тематики образовательной программы с их профессиональной деятельностью (87% респондентов). Аналогичные показатели характерны для слушателей в возрасте от 31 до 40 лет и 41-50 лет. Для 95% учителей-логопедов в возрасте 51-60 лет прохождение повышения квалификации являлось инструментом восполнения пробелов в профессиональных знаниях. Учителя-логопеды в возрасте старше 60 лет не имели предпочтений при выборе тематики курсов повышения квалификации и руководствовались в этом вопросе решением администрации образовательного учреждения.

Наиболее предпочтительными формами организации учебного процесса на курсах повышения квалификации для опрошенных являлись: лекции (87%); практические занятия (74%); выездные занятия, проводимые на базе образовательных учреждений (71%); круглые столы (67%); деловые игры и дискуссии (53%); индивидуальные консультации с преподавателем (59%); обучение с использованием компьютерных обучающих программ (52%). Примечательно, что такое распределение предпочтений сохранилось и после прохождения курсов (по итогам выходного анкетирования). Во входном анкетировании слушатели курсов повышения квалификации отметили, что хотели бы участвовать в психологических тренингах, готовящих к восприятию содержания курсов.

В качестве приоритетного метода итоговой оценки сформированное™ профессиональных компетенций слушатели называли защиту выпускной квалификационной работы (свыше 81%). Другие формы итоговой аттестации получили следующие оценки слушателей: входное и выходное тестирование -62%; письменный зачет (экзамен) - 28%; устный зачет (экзамен) - 28%.

Между уровнем профессионализма и динамикой формирования профессиональных компетенций на традиционно организованных курсах повышения квалификации выявлена отрицательная корреляция (г=-0,669; р<0,001), что позволяет сделать вывод о том, что для слушателей с высоким уровнем сформированности компетенций (уровнем мастерства) традиционно организованные курсы повышения квалификации не дают ожидаемого результата. Незначительная динамика результатов обучения при традиционно организованном повышении квалификации явилась аргументом в пользу необходимости применения технологии модульного обучения и разработки нового содержания повышения квалификации с учетом структуры индивидуального профиля сформированности профессиональных компетенций слушателей, задач поддержания и дальнейшего развития уровня профессионализма, а также восполнения имеющегося дефицита профессиональных компетенций.

Результаты проведенного исследования были положены в основу разработки направлений самообразования специалистов-практиков и возможного содержания

программ курсов повышения квалификации учителей-логопедов с учетом дифференцированного подхода к слушателям в зависимости от уровня их профессионализма и потребностей. Полученное популяционное распределение сформированное™ уровня профессионализма детерминировало необходимость разработки модульного содержания повышения квалификации.

Третья глава «Проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода». Исходя из полученных данных мы сделали вывод о целесообразности использования профессиографического подхода и технологии модульного обучения при построении разноуровневой программы курсов повышения квалификации учителей-логопедов. Нами были выделены и положены в основу проектирования модульной программы курсов повышения квалификации учителей-логопедов следующие принципы: системности, комплексности, вариативности, дифференцированного и индивидуального подхода к слушателям курсов повышения квалификации, взаимосвязи модулей программы, принцип деятельностного подхода, связи обучения с практической деятельностью, принцип непрерывности.

Алгоритм разработки модульной программы курсов повышения квалификации требует построения общей структуры программы, состоящей из инвариантных и вариативных модулей, на основе которой разрабатываются индивидуальные программы слушателей с учетом уровня их профессионализма.

Среди возможных трудностей планирования модульных программ курсов повышения квалификации и рисков их реализации отмечаются большая трудоемкость при анкетировании слушателей и распределении их по группам, дидактические и учебно-организационные трудности, проблемы в практическом использовании и сочетании модулей, а также социальная инертность слушателей, их личностная неготовность к саморазвитию, несформированность мотивации к достижению профессионального успеха.

На основе данных о динамике формирования профессиональных компетенций, заложенных в профессиограмме учителя-логопеда, нами было осуществлено проектирование структуры программы курсов повышения квалификации для учителей-логопедов средних общеобразовательных школ и определено ее содержание.

Программа курсов повышения квалификации рассчитана на 72 часа аудиторных занятий (36 часов отводится на изучение инвариантных модулей и 36 часов - на изучение вариативных модулей) в соответствии с результатами входных анкетирования и тестирования, личными потребностями слушателей. Программа предусматривает очное обучение: занятия продолжительностью 6 часов проводились 1 раз в неделю (аудиторные занятия на базе МГПУ или выездные занятия на базе практических учреждений для детей с речевыми нарушениями), а также выполнение внеаудиторной самостоятельной работы, на которую отводится до 72 часов. При разработке содержания каждого модуля использовались данные новейших исследований и результаты авторских разработок в области изучения детей с речевыми нарушениями.

Входной контроль (анкетирование, компьютерное тестирование, _индивидуальное собеседование)_

Анализ результатов входного контроля, построение индивидуальных _профилей сформированное™ уровней профессионализма_

л.

Проектирование индивидуальных образовательных программ слушателей повышения квалификации_

Инвариантные модули, перечень инвариантных тем определялся с учетом обновления и совершенствования профессиональных компетенций, с целью предупреждения устаревания профессиональных знаний, а также

поддержания и дальнейшего . развития уровня профессионализма

ЕГ

И |

о;

,1 о 8

и я . ю

дх

Диагностическая 12

Вариативные модули, выбор учебных тем для индивидуальных программ слушателей проводился дифференцированно с учетом выявленного дефицита в сформированное™ профессиональных компетенций,

типа и вида образовательного учреждения, являвшегося местом работы слушателя, контингента

деятельность часов

Прогностическая 12

деятельность часов

Коррекционно-педагогическая 12

деятельность часов

Консультативная 9

деятельность часов

Воспитательная 9

деятельность часов

Организационно-управленческая 9

деятельность часов

Научно-исследовательская

деятельность часов

а-

СП

-Л ■

<и X

1 п

I Выходной контроль (анкетирование и тестирование)

Результаты обучения

Рис. № 1

Схема организации повышения квалификации учителей-логопедов с использованием технологии модульного обучения

Перед началом курсов повышения квалификации на установочном собрании слушатели проходили входной контроль, но окончании курсов - выходной контроль и защищали выпускную квалификационную работу на итоговой конференции.

Входной контроль включал анкетирование, компьютерное тестирование слушателей (тесты были разработаны отдельно для учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений и учителей-логопедов средних общеобразовательных школ) и индивидуальное собеседование с целью определения наиболее значимых для них моментов повышения квалификации; уточнялась категория детей, с которой каждый учитель-логопед работает и с которой планирует работать. Был сформирован электронный банк из 100 тестовых заданий, из которых 50 заданий случайно предъявлялись слушателям во входном тестировании и 50-в выходном. Результаты входного контроля анализировались, с ними знакомили слушателей и преподавателей курсов.

Результаты входного контроля слушателей курсов повышения квалификации показали, что:

- у слушателей с базовым уровнем сформированное™ профессиональных компетенций количество правильно выполненных теоретических заданий теста составило 42,2%, а практико-ориентированных - 24,2%;

- у слушателей, профессионализм которых находился на уровне опыта, количество правильно выполненных теоретических заданий составило 75,4%, практико-ориентированных - 60,3%;

- у слушателей, профессионализм которых находился на уровне мастерства, количество правильно выполненных теоретических заданий составило 97,5%, а практико-ориентированных - 96,3%.

В частности, наибольшие трудности у слушателей вызвали практако-ориентированные задания, выполнение которых требовало сформированное™ диагностических и коррекционно-педагогическнх компетенций.

На этапе начала занятий проводился психологический тренинг, который позволял слушателям настроиться на соответствующий курс работы. Тренинги проводили психологи, владеющие знаниями в области логопедии, что обеспечивало междисциплинарное взаимодействие в процессе проведения курсов. Это условие было обязательным для эффективной и правильной организации курсов повышения квалификации.

На основе описанной выше процедуры был определен уровень профессионализма слушателей, участвовавших в апробации программы. Для каждого из них была предложена индивидуальная образовательная программа и технологическая карта, которая содержала тему, литературу, задания, контрольно-измерительные средства.

Перечень инвариантных тем определялся с учетом обновления и совершенствования профессиональных компетенций, с целью предупреждения устаревания профессиональных знаний, а также поддержания и дальнейшего развития уровня профессионализма. Выбор учебных тем для индивидуальных образовательных программ слушателей проводился дифференцированно с учетом выявленного дефицита в сформированное™ профессиональных компетенций,

типа и вида образовательного учреждения, являвшегося местом работы слушателя, контингента детей, особенностей их междисциплинарного сопровождения.

Так, слушателям, находившимся на базовом уровне сформированное™ профессионализма, предлагались модули, направленные на восполнение выявленного во входном контроле дефицита сформированное™ профессиональных компетенций.

Слушателям, чей профессионализм был сформирован на уровне опыта, для изучения предлагались модули, направленные на совершенствование всех видов профессиональной деятельности в соответствии с контингентом детей и видом учреждения, в котором они работают.

Слушателям, чей профессионализм был сформирован на уровне мастерства, предлагались модули, позволяющие стимулировать научно-исследовательскую, методическую работу учителя-логопеда, творческую работу по созданию новых коррекционно-педагогических методик, распространение передового опыта.

Наряду с традиционными формами обучения (лекциями, практическими занятиями, семинарами, самостоятельной работой) в процессе обучения на курсах повышения квалификации активно использовались развивающие интерактивные формы организации учебного процесса (деловые и организационно-деятельностные игры, тренинги, выездные занятия, мастер-классы, круглые столы, просмотр и разбор учебного видео, компьютерные обучающие программы, индивидуальные консультации с преподавателем) с широким использованием мультимедийных технологий обучения.

Слушатели курсов повышения квалификации в ходе обучения выполняли внеаудиторную самостоятельную работу, предусмотренную программой и содержанием курсов (анализ диагностических разборов нарушений речи, видеофрагментов различных этапов коррекционно-логопедической работы, оформление результатов обследования, разработка перспективных планов коррекционно-педагогической работы), что позволило оценить сформированность их профессиональных компетенций в различных видах деятельности.

По окончании курсов повышения квалификации слушатели участвовали в выходном контроле, включавшем выходное анкетирование и тестарование. Результаты выходного контроля свидетельствуют о значительном росте правильно выполненных практико-ориентированных (на 27,4%) и теоретических (на 17,9%) заданий.

Анализ результатов входного и выходного анкетирования и тестирования позволил выявить динамику уровней сформированное™ профессиональных компетенций учителей-логопедов. У всех слушателей после прохождения курсов повышения квалификации было отмечено достоверное повышение уровня сформированное™ профессиональных компетенций. Почти все слушатели с базовым уровнем сформированное™ профессиональных компетенций (94,4%) по окончании обучения перешли на уровень опыта. 39,8% слушателей, находившихся на уровне опыта, перешли на уровень мастерства, а остальные значительно повысили свои показатели сформированное™ компетенций, но все равно остались на уровне опыта. Таким образом, по завершении обучения на курсах повышения

квалификации количество слушателей с базовым уровнем сформированное™ компетенций составляло 0,6%, с уровнем опыта - 58,1% и с уровнем мастерства-41,3%.

Курсы заканчивались подведением итогов в выполнении заданий, по итогам которых для каждого слушателя разрабатывался индивидуальный профиль сформированное™ профессиональных компетенций и методические рекомендации для организации самообразования.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы, отражающие основные достижения диссертационной работы:

1. В профессиограмме учителя-логопеда выделяются природные и приобретенные, базовые и специальные компетенции, характеризующиеся различной этапностыо формирования в системе непрерывного педагогического образования; Природные компетенции, связанные с индивидуальными психофизическими и личностными характеристаками, являются базовыми для приобретенных компетенций, непосредственно связанных с профессиональной деятельностью (диагностаческих, прогностических, коррекционно-педагогических, консультативных). ••

2. Выявлено, что динамика формирования профессионализма учителей-логопедов обусловлена сочетанием природных и приобретенных, базовых и специальных профессиональных компетенций и включает базовый уровень, уровень опыта, уровень мастерства.

3. Содержание и формы повышения квалификации определяются с учетом индивидуального профиля сформированное™ компетенций и уровня профессионализма слушателей:

- при базовом уровне сформированное™ компетенций (преимущественно молодые специалисты, а также лица, прошедшие профессиональную переподготовку по специальности «логопедия»), содержание программы курсов проектируется с целью восполнения пробелов в сформированное™ профессиональных компетенций;

- при сформированное™ компетенций на уровне опыта содержание программы повышения квалификации проектируется с учетом необходимости обновления имеющихся у учителей-логопедов теоретических знаний и дальнейшего совершенствования профессиональных компетенций;

- при сформированное™ компетенций на уровне мастерства повышение квалификации ориентировано на стимулирование инновационной экспериментальной деятельное™ учителей-логопедов, создание и разработку новых коррекционно-педагогических методик, рефлексию и распространение опыта.

4. Применение профессиографического подхода в проектировании содержания повышения квалификации учителей-логопедов наиболее эффектавно обеспечивает реализацию основных функций современной системы повышения квалификации:

- традиционную (образовательную) - через обновление и развитие предметных профессиональных компетенций, ознакомление с передовым опытом теории и практики логопедии;

- развивающую - через формирование мотивационных установок на достижение профессионального успеха, осознание социальной значимости личности учителей-логопедов в современном образовательном учреждении;

- компенсирующую - через восполнение дефицита профессиональных компетенций, востребованных в современных образовательных условиях.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

- в реферируемых журналах, утвержденных Президиумом ВАК РФ для публикаций основных результатов диссертационных исследований:

1. Колтакова, Е.В. Повышение квалификации логопедов в системе непрерывной профессиональной подготовки [Текст] / Е.В.Колтакова // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - 2009.-Вып. 4 (72). - С. 54-57. (0,4 п.л.)

2. Колтакова, Е.В., Русецкая, М.Н. Формирование и оценка профессиональных компетенций учителей-логопедов в системе повышения квалификации вуза [Текст] / Е.В.Колтакова, М.Н.Русецкая // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2008. - № 5. - С. 21-23. (0,4 п.л./0,2 п.л.)

- в научных статьях:

3. Колтакова, Е.В. Профессиональная готовность логопедов к реализации коррекционно-развивающего обучения в условиях современной образовательной среды [Текст] / Е.В.Колтакова // Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды: международная научно-практическая конференция. Том II - М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2008. - с. 31-35. (0,5 п.л.)

4. Колтакова, Е.В. Теоретические основы разработки профессиограммы логопеда [Текст] / Е.В.Колтакова // Наука, образование, инновации: Доклады и тезисы выступлений участников I всероссийской конференции 10-12 ноября 2008 года (часть II). - М.: МГПУ, 2009. - с. 81-84. (0,3 п.л.)

5. Колтакова, Е.В. Использование технологии модульного обучения при проектировании содержания повышения квалификации учителей-логопедов [Текст] / Е.В.Колтакова // Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. - М.: МГПУ, 2009. - с. 171-177. (0,6 п.л.) Общий объем опубликованных работ 2,0 печатных листа.

Подписано в печать: 07.10.2009

Заказ № 2661 Тираж -120 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колтакова, Елена Викторовна, 2009 год

Введение

Глава 1. Актуальные вопросы повышения квалификации учителей-логопедов в современных образовательных условиях

1.1. Понятийный аппарат исследования

1.2. Историко-теоретический анализ непрерывной профессиональной 15 подготовки учителей-логопедов

1.3. Профессиографический подход к моделированиюдержания 47 профессиональной деятельности и личности учителя-логопеда

1.4. Возможности реализации компетентностного подхода встеме 60 непрерывного профессионального образования учителейлогопедов

Глава II. Экспериментально-теоретическое обоснование и разработка профессиограммы учителя-логопеда

2.1. Материалы и методы исследованияормированности 68 профессиональных компетенций учителей-логопедов

2.2. Экспериментальное обоснование и проектированиедержания 78 профессиограммы учителей-логопедов

2.3. Выявление уровней профессионализма учителей-логопедов

Глава III. Проектированиедержания повышения 129 квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода

3.1. Принципы проектированиядержания программ курсов 129 повышения квалификации учителей-логопедов

3.2. Структура программы курсов повышения квалификации 134 учителей-логопедов

3.3. Программа курсов повышения квалификации учителей- 140 логопедовучетомормированности уровня профессионализма

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода"

Современный этап становления системы подготовки кадров для работы с детьми с нарушениями в развитии связан с переходом на многоуровневую систему образования; совершенствованием форм и содержания образования детей с нарушениями в развитии, а также с увеличением количества детей со сложной структурой нарушений, что требует разработки нового содержания профессионального образования и неизбежно затрагивает систему повышения квалификации педагогических кадров (Н.Н.Малофеев, Е.Л.Гончарова, О.И.Кукушкина, О.С.Никольская).

В основу модернизации системы профессионального образования положен компетентностный подход, целевой установкой которого является формирование у будущего специалиста компетенций как интегративных показателей сформированности профессиональных навыков; психологических и социальных качеств личности, обеспечивающих их эффективное применение в самостоятельной профессиональной деятельности (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова). Одним из условий перехода системы профессионального образования на компетентностную основу является определение компетенций, значимых для каждого вида профессиональной деятельности.

Попытки определения перечня профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых специалисту для работы с детьми с нарушениями в развитии, предпринимались в разное время при разработке профессиограмм дефектолога (Е.С.Романова, 2003), сурдопедагога (А.С.Шафранова, 1925; Н.М.Назарова, 1992) на основе когнитивного подхода. Критерием определения содержания подготовки учителей-логопедов в настоящее время является квалификационная характеристика учителя-дефектолога1, адаптированная к специфике профессиональной деятельности учителя-логопеда. Профессиограмма учителя-логопеда до настоящего времени остается не разработанной, что обосновывает необходимость ее проектирования на основе компетентностного подхода. Профессионально значимые компетенции учителя-логопеда на сегодняшний день исследованы недостаточно, не установлена их значимость для различных видов профессиональной деятельности, не определены пути их формирования в системе непрерывного профессионального образования, равнозначными частями которого являются подготовка специалистов в вузе, дальнейшее повышение квалификации и профессиональная переподготовка (Н.А.Бессмертная, С.А.Игнатьева, Н.Г.Петелина, Р.М.Султанова). В связи с этим актуализируется необходимость пересмотра норм и требований, обобщенной характеристики профессиональной деятельности и личности специалиста, осуществляющего коррекционно-логопедическую помощь, уточнения профессиограммы учителя-логопеда (О.Е.Грибова, Н.М.Назарова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Л.В.Лопатина, Г.В.Бабина). Можно констатировать противоречие, сложившееся между потребностью (социальной и индивидуально-личностной) учителя-логопеда в освоении нового социального опыта в виде определенных профессиональных компетенций и неразработанностью содержания повышения квалификации, обеспечивающего эту потребность.

Проблема исследования связана с необходимостью выявления профессионально значимых компетенций учителя-логопеда, путей и способов

1 квалификационная характеристика учителя-дефектолога по специальности 2111 «Дефектология», утв. Минвуз СССР 31 декабря 1982 г. их формирования в системе повышения квалификации на основе профессиографического подхода.

Цель исследования — научное обоснование и проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода.

Задачи исследования:

3. Выявить динамику и структуру профессионализма учителей-логопедов через оценку сформированности основных компетенций, отраженных в профессиограмме.

4. На основе профессиографического подхода определить образовательные модули и разработать новое содержание программы курсов повышения квалификации учителей-логопедов с учетом актуального уровня профессионализма.

5. Апробировать в системе непрерывной профессиональной подготовки учителей-логопедов программу повышения квалификации, спроектированную на основе профессиографического подхода и технологии модульного обучения.

Методологической основой исследования являются: концепции подготовки учителя (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина и др.) и учителя-сурдопедагога (Н.М.Назарова, А.С.Шафранова) в системе высшего профессионального образования;

- компетентностный подход в профессиональном образовании (В.И.Байденко, В.А.Болотов, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, Н.М.Назарова, Н.Ф.Радионова, В.В.Сериков, А.В .Хуторской);

- профессиографический подход к определению содержания и качества профессиональной деятельности (Е.М.Иванова, А.К.Маркова, Л.Ф.Спирин, Ю.К.Чернова) технология модульного обучения (В.И.Андреев, М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене); дидактическое моделирование и проектирование (В.П.Беспалько, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Г.П.Щедровицкий);

- концепция социокультурной и исторической детерминации становления и развития национальных систем специального образования (Н.Н.Малофеев);

- Концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н.Малофеев, Е.Л.Гончарова, О.И.Кукушкина, О.С.Никольская).

Научная новизна исследования:

- разработана научно обоснованная профессиограмма учителя-логопеда; на основе профессиографического подхода определены профессионально значимые базовые и специальные компетенции учителя-логопеда, установлены их иерархические связи; экспериментально установлена этапность в формировании профессиональных компетенций учителя-логопеда в системе непрерывного педагогического образования, определены условия их формирования;

Практическая значимость исследования заключается в: - определении условий реализации принципов личностно-ориентированного обучения в системе повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода и технологии модульного обучения;

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе факультета специальной педагогики и факультета переподготовки и повышения квалификации Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГОУ ВПО МГПУ). В нем приняли участие 1293 человека (498 учителей-логопедов дошкольных и школьных образовательных учреждений; 55 экспертов - учителя-логопеды, принимавшие участие в конкурсе «Учитель года», научные сотрудники профильных лабораторий НИИ Столичного образования ГОУ ВПО МГПУ, преподаватели вузов, в том числе совмещающие преподавательскую деятельность с работой в практических учреждениях; 46 студентов 2 курса и 44 студента выпускных курсов отделения логопедии; 650 абитуриентов, поступавших на специальность «логопедия»).

Организация исследования. Исследование проходило с 2001 по 2009 годы и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2001-2004 гг.) — анализ рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, изучение нормативно-правовых основ системы непрерывной профессиональной подготовки учителей-логопедов; определение теоретико-методологических основ исследования; построение общей стратегии исследования.

Второй этап (2004-2007 гг.) - изучение системы непрерывной профессиональной подготовки учителей-логопедов; теоретическое обоснование профессиографического и компетентностного подходов в проектировании содержания повышения квалификации учителей-логопедов; разработка профессиограммы учителя-логопеда; определение динамики формирования профессиональных компетенций учите лей-логопедов; определение уровней про ф ессионализма учителей-логопедов.

Третий этап (2007-2009 гг.) - разработка модульной программы курсов повышения квалификации учителей-логопедов; ее апробация и внедрение в образовательный процесс; систематизация и обобщение результатов исследования; формулировка теоретических и практических выводов; оформление результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

3. Учет иерархии профессионально значимых компетенций, отраженных в профессиограмме, а также условий и факторов их формирования является необходимым условием проектирования содержания повышения квалификации учителей-логопедов.

4. Достижению требований профессиограммы в системе повышения квалификации способствует применение инвариантных и вариативных модулей программы курсов повышения квалификации с одной стороны, и планирование индивидуальных маршрутов повышения квалификации с учетом уровня сформированности профессиональных компетенций слушателей курсов с другой стороны.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Основные выводы, отражающие достижения диссертационной работы:

1. В профессиограмме учителя-логопеда выделяются природные и приобретенные, базовые и специальные компетенции, характеризующиеся различной этапностью формирования в системе непрерывного педагогического образования. Природные компетенции, связанные с индивидуальными психофизическими и личностными характеристиками, являются основой для приобретенных компетенций, непосредственно связанных с профессиональной деятельностью (диагностических, прогностических, коррекционно-педагогических, консультативных).

3. Содержание и формы повышения квалификации определяются с учетом индивидуального профиля сформированности компетенций и уровня профессионализма слушателей:

- при базовом уровне сформированности компетенций (преимущественно молодые специалисты, а также лица, прошедшие профессиональную переподготовку по специальности «логопедия»), содержание программы курсов проектируется с целью восполнения пробелов в сформированности профессиональных компетенций;

- при сформированности компетенций на уровне опыта содержание программы повышения квалификации проектируется с учетом необходимости обновления имеющихся у учителей-логопедов теоретических знаний и дальнейшего совершенствования профессиональных компетенций;

- при сформированности компетенций на уровне мастерства повышение квалификации ориентировано на стимулирование инновационной экспериментальной деятельности учителей-логопедов, создание и разработку новых коррекционно-педагогических методик, рефлексию и распространение опыта.

4. Применение профессиографического подхода в проектировании содержания повышения квалификации учителей-логопедов наиболее эффективно обеспечивает реализацию основных функций современной системы повышения квалификации:

Заключение

Ретроспективный анализ истории становления высшего профессионального образования и повышения квалификации учителей-логопедов свидетельствует о том, что необходимость подготовки кадров данной квалификации обусловлена историческими особенностями развития логопедии и смежных с ней наук, изменениями образовательного пространства и потребностей общества, а также профессиональными потребностями специалистов, осуществляющих коррекционно-педагогическую работу с детьми с нарушениями в развитии. Развитие системы высшего дефектологического образования в СССР, а затем в РФ было востребовано как унифицированная профессиональная подготовка специалистов для всех видов и типов специальных образовательных учреждений, что привело к острому дефициту специалистов, способных работать в новых видах и типах учреждений, возникших в результате модернизации системы образования.

В ходе проведения теоретической части исследования нами была определена специфика отечественной системы непрерывной профессиональной подготовки учителей-логопедов, обусловленная историческими, социально-географическими, политическими, экономическими факторами, преобладанием медицинского или педагогического подходов к подготовке специалистов. В настоящее время происходит переход к компетентностному подходу в профессиональном образовании, который будет способствовать подготовке компетентного специалиста, способного адаптироваться к меняющимся профессиональным условиям и изменениям в системе специального образования, способного самостоятельно принимать решения, ответственного, способного к планированию и решению профессиональных проблем. Главная роль в совершенствовании уже имеющихся и формировании недостающих у учителей-логопедов профессиональных компетенций, необходимых специалисту в соответствии с современными требованиями системы специального образования, отводится системе повышения квалификации.

В условиях перехода на многоуровневую систему образования и внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения содержание образовательных программ, реализующихся в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, должно строиться с учетом деятельностной парадигмы и компетентностного подхода к подготовке специалистов.

Разработанная в данном исследовании на основе системно-деятельностного анализа профессиограмма учителя-логопеда отражает основные профессионально значимые компетенции (распределенные в соответствии с видами профессиональной деятельности учителя-логопеда), а также психологические и социальные качества его личности. Профессиограмма является эталоном будущего специалиста, к которому необходимо стремиться в процессе его подготовки. Профессиограмма также является основой для самообразования учителя-логопеда, к которой необходимо обращаться в течение всей профессиональной жизни для совершенствования уровня профессионализма.

Программа курсов повышения квалификации, разработанная на основе профессиограммы и с учетом компетентностного подхода будет отвечать современным требованиям подготовки учителей-логопедов. Содержание предложенной модульной программы курсов повышения квалификации построено с учетом индивидуального профиля сформированности профессиональных компетенций и направлено на развитие уровня профессионализма учителей-логопедов. Данная программа курсов повышения квалификации направлена на реализацию всех основных функций современной системы повышения квалификации: традиционной (образовательной), развивающей, компенсирующей.

Апробация модульной программы курсов повышения квалификации учите лей-логопедов, в которой представлены как инвариантные, так и вариативные модули, разработанные в соответствии с профессиографическим подходом к содержанию образования, доказала свою эффективность в ходе проведения данного экспериментального исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колтакова, Елена Викторовна, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений / О.А.Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Агавелян P.O. Социально-перцептивные процессы личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: автореферат дис. . д-ра псих, наук: 19.00.10, 19.00.01 / P.O.Агавелян. СПб., 2001.-42 с.

3. Азбукин Д.И. Значение медицинских курсов в профессиональной подготовке студентов-дефектологов / Д.И.Азбукин // Ученые записки МГПИ. 1950. - Т. LXI. - С. 157-162.

4. Амбрукайтис И. Четверть века подготовки педагогов-дефектологов в Шауляйском педагогическом институте им. К.Прейкшаса / И.Амбрукайтис, В.Карвялис // Дефектология. 1986. - № 3. - С. 83-87.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах /Б.Г.Ананьев. Т. 2. Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. - М.: Педагогика, 1980.-230 с.

6. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие / В.И.Иванов. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 500 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К.Анохин. М.: «Медицина», 1975. - 447 с.

8. Антоненко Т.Н. Оценка результатов образования в системе повышения квалификации / Т.Н.Антоненко // Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях. СПб.: ЛОИРО, 2003. - С. 126-130.

9. Арутюнов В. О дифференциации высшего образования / В.Арутюнов, Л.Стрекова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 94-99.

10. Астраханцева А.Н. Организация логопедической работы в условиях сельской школы / А.Н.Астраханцева // Школьный логопед. 2005. - N 2(5). -С. 28-31.

11. Атоян В. Университеты в современном обществе / В.Атоян, Н.Казакова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 3-9.

12. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ механизмов синтаксической организации высказывания: автореферат дис. . д-ра псих, наук: 19.00.04 / Т.В .Ахутина. М., 1989. - 50 с.

13. Баранова M.JI. Проектирование и организация региональных систем специального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.03 / М.Л.Баранова. СПб., 2007. - 53 с.

14. Безлюдова А.В. Развитие отечественной логопедии на этапе с 1860 по 1880 год / А.В .Безлюдова / Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб.: Образование, 1992. - С. 17-27.

15. Безлюдова А.В. Становление и развитие отечественной логопедии как науки в период со второй четверти XIX в. по первую четверть XX в.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.03 / А.В.Безлюдова. СПб., 1993. -15 с.

16. Безруких М.М. Груз школьных проблем: Анализ физиол. и психол.-пед. причин трудностей обучения детей в массовой школы / М.М.Безруких // Магистр. 1994. - N 5. - С. 2-10.

17. Безруких М.М. Проблемы "готовности" в современной школе / М.М.Безруких//Дидакт. 1995. -N 1-2. - С. 13-15.

18. Белявский Б.В. Состояния и перспективы развития системы повышения квалификации работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений в Российской Федерации / Б.В.Белявский // Дефектология. — 1995. № 6.- С. 62-67.

19. Белякова Л.И. Организация методической подготовки студентов логопедического отделения / Л.И.Белякова // Дефектология. 1986. - № 3. - С. 72-78.

20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А.Бернштейн. М.: Просвещение, 1966. - 328 с.

21. Беспалько В.П. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) / В.П.Беспалько. СПб.-М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. М.: Изд-во ИРПО Минобразования России, 1995. - 336 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

24. Бессмертная Н.А. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А.Бессмертная. Якутск, 2001. - 19 с.

25. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии / В.М.Бехтерев. М.: Наука, 1994. - 398 с.

26. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека: избр. пснхол. тр./ В.М.Бехтерев/ Под ред. А.В. Брушлинского, В.А. Кольцовой. М.: Инт практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 416 с.

27. Блонский П.П. Память и мышление. Изд. 2-е / П.П.Блонский. -Москва: URSS, 2007. 206с.

28. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А.Бодров. -М.-ПЭРСЭ, 2001.-511 С.

29. Бодуэн де Куртенэ А.И. Введение в языковедение : с прил. сб. задач, по "Введению в языковедение" / А.И.Бодуэн де Куртенэ. М.: URSS, 2004. -94 с.

30. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.И.Божович / Под. ред. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. - 209 с.

31. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Бодров, В.В.Сериков // Педагогика. -2003.-№ Ю.-С. 8-14.

32. Бондарь В., Засенко Н.Ф. О подготовке дефектологических кадров в Киевском пединституте / В.Бондарь, Н.Ф.Засенко // Дефектология. 1983. -№4. - С. 69-71.

33. Боровцова Л. Пути повышения квалификации и профессионального мастерства учителя-логопеда ДОУ / Л.Боровцова // Дошкольное воспитание. 2008. - № 2. - С. 93-99.

34. Боровцова Л.А. Индивидуальное самообразование как средство повышения профессионального мастерства учителя-логопеда / Л.А.Боровцова // Логопедия сегодня. 2007. - N° 3 (17). - С. 67-70.

35. Боровцова Л.А. Современные подходы к организации непрерывного профессионального образования учителя-логопеда / Л.А.Боровцова // Школьный логопед. 2007. - N° 3 (18). - С. 47 - 54.

36. Брандсма Я. Подготовка преподавателей системы специального образования в Нидерландах / Я.Брандсма // Дефектология. 1995. - N° 4. -С. 90-95.

37. Буянова Н.В. Образовательные технологии в профшколе / Н.В.Буянова, Н.Н.Михайлова // Инновации в профессиональной школе. — М.: НИИРПО, 2008.-56 с.

38. Васильева И.И. Факторы успешной адаптации выпускников на производстве//Системный подход к профдиагностике / И.И.Васильева // Профессиональное образование: информ., пед., науч.-метод. изд. 2006. -№ 10.-С. 24-25.

39. Ват В.А. Система теоретической подготовки студентов к формированию устной речи у глухих детей / В.А.Ват, В.П.Тимохин // Учитель-дефектолог: проблемы подготовки. Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ имени В.И.Ленина, 1988.-С. 182-193.

40. Великанова А. Качество образования и региональная система повышения квалификации / А.Великанова // Директор школы.- 2006. № 9.- С. 5-10.

41. Венгер А.Л. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка: автореферат дисс. . д-ра псих, наук: 19.00.13, 19.00.04 / А.Л.Венгер. М., 2002. - 45 с.

42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А.Вербицкий / Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

43. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А.Вербицкий / Монография/. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

44. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е.Н.Винарская. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

45. Власов Е.А. Повышение квалификации рабочих кадров в условиях учебно-производственного комплекса: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А.Власов. Волгоград, 2007. - 24 с.

46. Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками / Н.А.Власова. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1959. - 82с.

47. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студентов вузов / Г.А.Волкова. М.: Владос, 2002. - 269 с.

48. Волкова Л.С. Кафедра логопедии ЛГПИ им. А.И.Герцена: ее настоящее и проблемы будущего / Л.С.Волкова // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствования работы/ Под ред.

49. B.А.Лапшина, В.И.Селиверстова. М.: МГПИ имени В.И.Ленина, 1990.1. C. 23-27.

50. Волкова Л.С. О мерах по улучшению подготовки логопедов / Л.С.Волкова // Дефектология. 1986. - № 4. - С. 79-81.

51. Волосовец Т.В. Современное состояние проблемы переподготовки и повышения квалификации кадров в области специального образования / Т.В.Волосовец // Практическая психология и логопедия. 2007. - № 1.- С. 5-6.

52. Воронцова Т.Н. Состояние специального образования в республике Никарагуа / Т.Н.Воронцова // Учитель-дефектолог: проблемы подготовки. Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ имени В.И.Ленина, 1988.-С. 17-23.

53. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах / Б.Л.Вульфсон // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 86-92.

54. Вундт В. Введение в психологию / В.Вундт. Москва: URSS, 2007. - 167 с.

55. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С.Выготский. М., Лабиринт, 1996. -414с.

56. Гальперин П.Я. История психологии. XX век: Хрестоматия для высшей школы / ПЛ.Гальперин, А.Н.Ждан. -М., Екатеринбург: Деловая кн., 2002.- 829 с.

57. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев. СПб.: Детство-Пресс; М.: Творческий центр Сфера, 2007. - 470 с.

58. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учебное пособие для студентов педвузов / В.П.Глухов. Москва: ACT: Астрель, 2008. - 350 с.

59. Гордеева Н.Н. Проспектированная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием: на прим. слесаря по КИПиА: Учеб. пособие / Н.Н.Гордеева. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 48 с.

60. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога / А.Г.Грецов. СПб.: Питер, 2005. - 214 с.

61. Грибова О.Е. Дополнительное образование в специальной (коррекционной) школе / О.Е.Грибова, Т.В.Королева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. - № 1. - С. 41-45.

62. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников / В.А.Гринер. -М.: Учпедгиз РСФСР, 1951. 168с.

63. Гриншпун Б.М. О классификации речевых расстройств / Б.М.Гриншпун, С.С.Ляпидевский // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С.Ляпидевского. -М.: «Медицина», 1969.-С. 40-59.

64. Гроза Т.А. Организация логопедической помощи детям с нарушениями речи в Украинской ССР (из опыта работы) / Т.А.Гроза // Дефектология. 1983. - № 6. - С. 44-49.

65. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А.А.Деркач. -М.: 2000. 391 с.

66. Деркач А.А. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования: учебное пособие. Российская акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации / А.А.Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2006.- 246 с.

67. Дятлова С.Н. Командный подход в организации системы повышения квалификации педагогических кадров / С.Н.Дятлова // Вестник Московского городского педагогического университета. М., 2004. - № 2 (5) 2003. С. 71-75

68. Екжанова Е.А. Диагностико-прогностический скрининг в первых классах общеобразовательной школы / Е.А.Екжанова. М.: Б.и., 1997. - 67 с.

69. Екжанова Е.А. Школьная неуспешность: вопросы терминологии и системного психолого-педагогического сопровождения детей / Е.А.Екжанова// Логопед в детском саду. М. - 2008. - N 4(29). - С. 5-18.

70. Елагина Л.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (методология, теория, практика: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л.В.Елагина. Челябинск, 2009. - 59 с.

71. Живина А.И. Отражение требований к личности учителя-дефектолога и его профессионально-педагогической подготовке в специальной литературе / А.И.Живина // Вопросы олигофренопедагогики: Сборник трудов. М.: МГПТ им. В.И.Ленина, 1977. - С. 33-50.

72. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И.Жинкин. М.: Наука, 1982.- 160 с.

73. Замский X. Совершенствовать подготовку учителей-дефектологов (по материалам заседания научно-методической комиссии по дефектологии Министерства просвещения СССР) / Х.Замский // Дефектология. 1972. -№3.-С. 91-92.

74. Запорожец А.В. Психология действия: Избр. психол. Тр / А.В.Запорожец. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т, Воронеж: МОДЭК, 2000. 731 с.

75. Зборовский Г. Самообразование парадигма XXI века / Г.Зборовский, Е.Шуклина // Высшее образование в России. - 2003. - № 5. - С. 25-33.

76. ПО.Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Зеер, Э.Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

77. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург, Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 243 с.

78. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии/ Учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / Б.В .Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 128 с.

79. Зимняя И.А. Ключевые компетентности новая парадигма результатов образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-39.

80. Зимняя И.А. Модель поэтапных согласованных требований к уровню образования и развития современного человека / И.А.Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.- 100 с.

81. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М.Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 207 с.

82. Иванова Е.М. Профориентационная профессиография: метод, пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Е.М.Иванова / Под ред. В.А.Бодрова. М.: Высшая школа психологии, 2005. - 95 с.

83. Игнатьева С.А. Коммуникативная культура будущих учителей-логопедов как условие становления их профессиональной компетентности / С.А.Игнатьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. —2006.-№6.-С. 3-7.

84. Игнатьева С.А. Коммуникативная культура учителя-логопеда: Учебное пособие / С.А.Игнатьева. Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2004. - 160 с.

85. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Метод, рекомендации / Науч. ред Л.М.Шипицына, Л.П.Назарова. СПб.: «Детство-Пресс», 2001.-62 с.

86. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е.И.Казакова. СПб., 1995. - 34 с.

87. Капустин А.И. Проблемы, перспективы повышения квалификации педагогов специальных школ / А.И.Капустин // Дефектология. 1986. - № З.-С. 75-78.

88. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов, а также педагогов и психологов по социальной работе в Литве / В.Карвялис // Дефектология. -1998.-№ 1.-С. 87-94.

89. Карвялис В.Ю. Подготовка кадров дефектологов в Литовской ССР / В.Ю.Карвялис //Учитель-дефектолог: проблемы подготовки. Межвузовский сборник научных трудов. — М.: МГПИ имени В.И.Ленина, 1988.-С. 3-12.

90. Карцева И.Д. Проверка и оценка знаний студентов в системе вузовской подготовки дефектологов / И.Д.Карцева, Н.А.Чевелева // Дефектология. -1984. № 4. - С. 62-66.

91. Карцева И.Д. Самостоятельная работа студентов в связи с изучением курса логопедии / И.Д.Карцева, С.Н.Шаховская, Н.А.Чевелева // Дефектология. -1982. -№ З.-С. 58-65.

92. Кирикова 3.3. Инновационное целеполагание в начальном профессиональном образовании / З.З.Кирикова // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 3 (5).-С. 136-142.

93. Китик Е.Е. Использование компьютерных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки логопедов: раздел "Дислалия": автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.03 / Е.Е.Китик. М., 2006. - 22 с.

94. Кленке Г. Больное дитя: Попул. руководство для родителей: (Дет. болезни, первое домаш. пособие): (Пер. с нем.) / Г.Кленке . 3-е изд. СПб.: тип. Э. Винеке, 1879.-293 с.

95. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А.Климов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. - 349 с.

96. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. — М.; Воронеж, Изд-во "Ин-тпракт. психологии", НПО МОДЭК, 1996. 400 с.

97. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А.Климов. -Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. 57 с.

98. Кобрина JI.M. Абилитационная работа с детьми раннего возраста с нарушениями слуха / Л.М.Кобрина. Учебное пособие. - 2-е изд., доп. -СПб. : Наука-Питер, 2005. - 117 с.

99. Кобрина Л.М. Система интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной сельской школы: автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.03 / Л.М.Кобрина. М., 2006.-47 с.

100. Кожевников А.Я. Афазия и центральный орган речи / А.Я.Кожевников. -М.: Унив. тип. (Катков и К°), 1874. 59 с.

101. Козырева О.А. Повышение квалификации педагогов-дефектологов: опыт внедрения активного обучения / О.А.Козырева // Дефектология. 2002. - № 1.-С. 90-93.

102. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А.Колесникова. СПб.: СПб ГУПМ, 1999.-242 с.

103. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. СПб.: КАРО, 2008. - 368 с.

104. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф.Радионовой и проф. А.П.Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

105. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова JI.E. -М.: Московский центр качества образования, 2008. 96 с.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. - № 4.- С. 4-19.

107. Корнеев Ю.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Ю.В.Корнеев // Профессиональное образование. Столица. -2008.-№ И.-С. 33-34.

108. Корнийченко Т.Ю. Развитие навыков профессионального общения у будущих логопедов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Ю.Корнийченко. Казань, 2004. - 20 с.

109. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П.Пузанова. М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 144 с.

110. Корсакова Н.К. Клиническая нейропсихология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Н.К.Корсакова. 2-е изд. Москва: Академия, 2007. - 140 с.

111. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда / Ю.В.Котелова. М., Изд-во МГУ, 1986.- 118с.

112. Круглов Ю.Г. Проблемы подготовки учителей-дефектологов в педагогических институтах / Ю.Г.Круглов, Н.П.Пивоварова // Дефектология. 1986. - № 1. - С. 4-10.

113. Кудрявцева Е.А. Активные методы обучения / Е.А.Кудрявцева // Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы: Сб. тезисов выступлений/ Международная научно-практическая конференция. Москва. 25-27 сентября 1996 г. М.: МГПУ, 1996. - С. 87-88.

114. Кузьмина Н.В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов / Н.В.Кузьмина. М.: Исслед. центр качества подготовки специалистов, 2002. — 68 с.

115. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина. JL: Изд. Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

116. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В.Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

117. Кулюткин Ю.Н. Принцип деятельности в обучении / Ю.Н.Кулюткин // Вечерняя средняя школа. 1985. - № 1. - С. 65-68.

118. Кумарина Г.Ф. Компенсирующее обучение как форма педагогической помощи детям риска в условиях общеобразовательной школы / Г.Ф.Кумарина // Начальная школа. 1995. - N 3. - С. 72-76.

119. Кумарина Г.Ф., Арзамасцева Л.М. Проблемы подготовки педагога компенсирующего обучения: Проф. характеристика, разраб. в пед. колледже г. Нижневартовска / Г.Ф.Кумарина, Л.М.Арзамасцева // Специалист. 1996. - N 7. - С. 37-38.

120. Куссмауль А. Расстройства речи. Опыт патологии речи //Соч. Д-ра Адольфа Куссмауля, проф. в Страссбурге; (Пер. под ред. доц. К.Г. Тритшеля) / А.Куссмауль. — Киев: 1879. — 276 с.

121. Лайл М. Спенсер Компетенции на работе / Лайл М.Спенсер, Сайн М.Спенсер // Пер. с англ. М.: ШРРО,2005. - 392 с.

122. Лапшин В.А. Некоторые новые аспекты интенсификации подготовки дефектологов / В.А.Лапшин // Дефектология. 1990. - № 3. - С. 3-11.

123. Лапшин В.А. Опыт совершенствования артикуляционной и мимической моторики студентов-дефектологов в курсе по постановке голоса и выразительности речи / В.А.Лапшин, Е.В.Оганесян // Дефектология. -1982.-№3.-С. 62-65.

124. Левина Р.Е. К психологии детской речи в патологических случаях / Р.Е.Левина. М., 1936. - 78 с.

125. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е.Левина. М., Просвещение, 1968. - 368 с.

126. Легувэ Э. Чтение как искусство / Э.Легувэ. М.: 1879. - 236 с.

127. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: учеб. для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности "Психология" / А.А.Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.-287 с.

128. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А.Леонтьев. Изд. 5-е. -M.:URSS, 2008.-211 с.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

130. Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности: ранние работы/ А.Н.Леонтьев / Под ред. А. А. Леонтьева и др. М.: Смысл, 2003. - 439 с.

131. Леонтьева Т. Университетский комплекс непрерывного профессионального образования / Т.Леонтьева // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - с. 68-72.

132. Лисуренко Л.А. Формирование готовности к взаимодействию с особым ребенком у будущих педагогов-воспитателей специальных (коррекционных) учреждений: автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.03, 13.00.08 / Л.А.Лисуренко. М., 2004. - 20 с.

133. Логинова Е.А. Из истории кафедры логопедии РГПУ им. А.И.Герцена / Е.А.Логинова, С.Б.Яковлев // Логопедия. 2006. - № 4. - С. 7-13.

134. Логинова Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в системе образования: автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.03 / Е.Т.Логинова. СПб., 2006. - 42 с.

135. Логопедия: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.С.Волковой. М.: Владос, 2000. - 400 с.

136. Лопес А.Д. Проблема развития специального обучения (дефектологии) в Латинской Америке / А.Д.Лопес, Г.А.Беатон, Л.Р.Давидович // Учитель-дефектолог: проблемы подготовки. Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ имени В.И.Ленина, 1988. - С. 13-17.

137. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В .И. Лубовский. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

138. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики / А.Р.Лурия. М.: изд-во Моск. ун-та, 1975. - 254 с.

139. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии / А.Р.Лурия. М.: Академия, 2002. -384 с.

140. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р.Лурия. М., изд. и тип. Изд-ва Акад. пед. наук РСФСР, 1950. - 84 с.

141. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р.Лурия. М., Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

142. Ляпидевский С.С. Очерки о патологии речи и голоса/ С.С.Ляпидевский/ Под ред. С.С.Ляпидевского. Выпуск 3. М.: «Просвещение», 1967. - С. 323.

143. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.Н.Малофеев // Дефектология. 1997. - № 4. — С. 315.

144. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учеб. пособие для студентов пед. Вузов / Н.Н.Малофеев. М.: Просвещение, 2009. — 319 с.

145. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом / Н.Н.Малофеев. — М.: Ин-т коррекц. Педагогики РАО, 1996. Ч. 1. - 180 с.

146. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.03 / Н.Н.Малофеев. М., 1996. - 81 с.

147. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами / Н.Н.Малофеев // Дефектология. 1997. - N 6. - С. 3-10.

148. Манюкова Е.С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.С.Манюкова. М., 2004. - 24 с.

149. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К.Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

150. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

151. Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. завед / Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарская, Т.А.Добровольская. М., Academia, 2001.-246 с.

152. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: теория и методы нейропсихологии детского возраста / Ю.В.Микадзе. — М.: Питер, 2008. — 284 с.

153. Микадзе Ю.В. Нейропсихология индивидуальных различий в детском возрасте: автореферат дис. . д-ра псих, наук: 19.00.04 / Ю.В.Микадзе. -М., 1999.-46 с.

154. Миралиев A.M. Профессионально-трудовое воспитание школьников (старших подростков) в повышении субъектной активности в личностном развитии / А.М.Миралиев // Мир психологии. 2008. - № 2. - С. 185-193.

155. Мисечко Е.Н. Теоретические основы профессиограммы преподавателя физики / Е.Н.Мисечко, П.И.Самойленко // Специалист. 1997. - № 9. - С. 33-35.

156. Митяева A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования: (на материале формирования учеб.-исслед. компетентности бакалавров и магистров): автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.М.Митяева. Волгоград, 2007. - 43 с.

157. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации: метод, рекомендации / Под ред. Е.П. Тонконогой. Псков: Рос. акад. образования, 1996. - 99 с.

158. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В.Мудрик. — М.: Педагогика, 1984. 111 с.

159. Муминова Л.Р. Совершенствование подготовки специалистов-дефектологов в условиях реализации реформы высшей и средней школы / Л.Р.Муминова // Дефектология. 1989. - № 6. - С. 74-77.

160. Назарова Н.М. Профориентационная работа с абитуриентами дефектологических факультетов (из опыта работы МГПИ им. В.И.Ленина) / Н.М.Назарова // Дефектология. 1985. - № 5. - С. 62-66.

161. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки / Н.М.Назарова. М, 1992. - 163 с.

162. Назарова Н.М. Ретроспективный анализ профессиографии в сурдопедагогике / Н.М.Назарова // Совершенствование системы подготовки будущих учителей-дефектологов: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ имени В.И.Ленина. - 1985. - С. 3-13.

163. Назарова Н.М. Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.03 / Н.М.Назарова. М., 1993. - 28 с.

164. Найденова З.Г. Непрерывное педагогическое образование в аспекте национально региональной политики / З.Г.Найденова // Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях. СПб.: ЛОИРО, 2003. - С. 9-17.

165. Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений, изучающих анатомию, физиологию и патологию органов слуха и речи / Л.В.Нейман / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Владос, 2001. - 220 с.

166. Никитина М.И. Факультет коррекционной педагогики Российского государственного университета им. А.И.Герцена (к 85-летию со дня основания) / М.И.Никитина, Г.Н.Пенин // Дефектология. 2003. - № 5. - С. 3-13.

167. Нимбуева С.Ц. Формирование управленческой компетентности будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Ц.Нимбуева. Чита, 2004. - 19 с.

168. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах: Хрестоматия/ Сост. и науч. редакт. Л.М.Шипицына. СПб., 1997.

169. Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика для занятий с заикающимися подростками и взрослыми: учеб. пособие для студентов пед. вузов, для логопедов и преподавателей логопед. Ритмики / Е.В.Оганесян. М.: МГПУ, 1998. - 124 с.

170. Олтушевский В.Ф. Краткий взгляд на патологию речи и ее значение / В.Ф.Олтушевский. СПб.: 1898. - 22 с.

171. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С.Ляпидевского. М.: «Просвещение», 1967.-235 с.

172. Павлов И.П. Мозг и психика: избр. психол. тр. / И.П.Павлов / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1996. - 317 с.

173. Петелина Н.Г. Психологические условия повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда в системе повышения квалификации.: автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / Н.Г.Петелина. Курск, 2006. - 27 с.

174. Платонов К.К. Вопросы психологии труда / К.К.Платонов. — М., 1970. -264 с.

175. Платонов К.К. Проблемы способностей /К.К.Платонов. М.: Наука, 1972. -312 с.

176. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

177. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. М., 1997. - С. 5-26.

178. Правдина О.В. Логопедия: уч. пособ. для дефект, фак. пед. вузов / О.В.Правдина. М.: «Посвещение», 1969. - 302 с.

179. Проблемы адаптации и профессионального становления молодых педагогов в московских школах (мониторинговое экспресс-исследование)/ Авторы-составители: Л.Ф.Холоднова, И.А.Васильев. М.: МГПУ, 2006. -40 с.

180. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение' / Н.С.Пряжников. — М.: Воронеж, Ин-т практ. психологии, 1996. —253 с.

181. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. М.: Academia, 2001. - 476 с.

182. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников. М.: Издательский центр «Академия», 2005 - 496 с.

183. Пылаева Н.М. Нейропсихологическая поддержка классов коррекционно-развивающего обучения / Н.М.Пылаева // Школа здоровья. 1997. - N 4. -С. 18-22.

184. Пяо Юнсинь. Воспитание аномальных детей и развитие специального обучения и образования в Китае / Юсинь Пяо // Дефектология. 1989. - № З.-С. 54-58.

185. Pay Ф.А. Профиль подготовки специалиста-логопеда / Ф.А.Рау // Ученые записки МГПИ. 1950. - Т. LXI. - С. 151-155.

186. Реформатский А.А. Введение в языковедение: учеб. для студентов филол. специальностей высш. пед. учеб. заведений / А.А.Реформатский. Изд. 5-е. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 536 с.

187. Родосский Н.С. Афазия и значение ее для локализации мозговых отправлений / Дисс. . д-ра мед. наук / Н.С.Родосский. СПб.: Типография А.Н.Лебедева, 1876. - 192 с.

188. Романова Е.С. 99 популярных профессий: Психол. анализ и профессиограммы / Е.С.Романова. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 460 с.

189. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001.-720 с.

190. Сборник нормативных документов: спец. (коррекц.) образоват. учреждения: рук. местных (муницип.) органов упр. образованием / Сост. А.Ю. Исаков, О.Е. Грибова, А.Р. Маллер. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Academia : АПКиПРО, 2002. - 174 с.

191. Сековец Л. Готовим логопедов / Л.Сековец // Обруч. 1998. - № 5. - С. 3335.

192. Селиверстов В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы: Учебное пособие для вузов / В.И.Селиверстов. М.: Академический Проект, 2003.-384 с.

193. Селиверстов В.И. Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании// Инновации в российском образовании / В.И.Селиверстов. М., 1999. - С. 34-40.

194. Семенович А.В. Закономерности становления сенсомоторного уровня реализации связного высказывания у дошкольников с недоразвитием речи / А.В.Семенович, Л.Б.Халилова, Т.В.Ланина // Дефектология. 2004. - № 5. -С. 55-61.

195. Сеченов И.М. Психология поведения: избр. психол. тр. / И.М.Сеченов / Под ред. М.Г. Ярошевского. 2-е изд., стер. - М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1997. - 315 с.

196. Сикорский И.А. О заикании / И.А.Сикорский. Санкт-Петербург: К. Риккер, 1889.-314 с.

197. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г.Симерицкая. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 190 с.

198. Синицкая Н. Непрерывное профессиональное образование / Н.Синицкая // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 134-140.

199. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А.Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

200. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя / В.А.Сластенин // Советская педагогика. 1981. - № 4. - С. 76-84.

201. Сластенин В.А. Концепция высшего педагогического образования в СССР / В.А.Сластенин, В.С.Ильин // Формирование социально активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. — М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. С. 3-25.

202. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А.Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

203. Сластенин В.А. Теоретико-методологический аспект формирования активной личности учителя / В.А.Сластенин, В.Э.Тамарин, Д.С.Яковлева // Советская педагогика. 1983. - № 11. - С. 80-84.

204. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Е.Э.Смирнова. Л.: ЛГУ, 1984. - 176 с.

205. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э.Смирнова. JL: ЛГУ, 1977. - 136 с.

206. Смирнова З.И. Воспитание профессионально-педагогических интересов у студентов-дефектологов / З.И.Смирнова // Дефектология. — 1970. № 3. — С. 78-81.

207. Смолянинова О.Г. Содержание образования педагога: требуется модель развития: Опыт подгот. и переподгот. педагогов в Краснояр. гос. ун-те / О.Г.Смолянинова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - N 6. -С. 59-60.

208. Соссюр де Ф. Курс общей лингвистики (Cours de linguistique generale) / пер. со 2-го фр. изд. А.М.Сухотина; под ред. и с примеч. Р.И.Шор / Ф. де Соссюр. Изд. 3-е, стер. - М.: URSS, 2006. - 271 с.

209. Сошникова Н.Г. Отношение студентов педагогических вузов к проблемам специального образования // Дефектология. 2004. - № 2. - С. 63-67.

210. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М.Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

211. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф.Спирин. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 33 с.

212. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф.Спирин // Завуч. 1999.-№4.-С. 130-140.

213. Старков Ф. Система дополнительного профессионального образования / Ф.Старков, В.Умрихин // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 56-61.

214. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) / А.И.Субетто. С-Пб.-М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.

215. Султанова P.M. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда в учебно-педагогической, производственной практике повышенного уровня: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Р.М.Султанова. Ижевск, 2005. - 22 с.

216. Сычева Е.С. Когнитивные и личностные особенности студентов дефектологического факультета / Е.С.Сычева // Коррекционная педагогика. 2006. - № 6 (18). - С. 76-78.

217. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф.Талызина. М.: МГУ, 1986. - С. 4-34.

218. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б.Хихловский. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 176 с.

219. Талызина Н.Ф.Совершенствование обучения в высшей школе / Н.Ф.Талызина // Советская педагогика. 1973. - № 7. - С. 71-82.

220. Таранов ский В.М. Некоторые формы сифилитической афазии / В.М.Тарановский. -СПб., 1867.

221. Тенчурина Л.З. Подготовка и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров в России (1920-1990) : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений по специальности " Проф. обучение" / Л.З.Тенчурина. М.: Высшая школа, 2000. - 227 с.

222. Тимофеева Р.Е. Профессиограммы работников образования Р.Е.Тимофеева. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998. - 76 с.

223. Тонконогая Е.П. Современные инновации в деятельности и повышении квалификации организаторов народного образования / Е.П.Тонконогая // Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. Казань, 1997. - С. 13-22.

224. Туджанова К.И. Формирование организаторских умений у студентов-дефектологов в учебно-воспитательном процессе / К.И.Туджанова, В.А.Щербакова // Дефектология. 1984. - № 3. - С. 74-79.

225. ЗЮ.Тютюнник О.В. Из опыта работы отдела Хабаровского краевого института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров / О.В.Тютюнник // Дефектология. 1995. - № 6.- С. 67-71.

226. ЗП.Усанова О.Н. Пути развития учебно-исследовательской работы студентов-логопедов / О.Н.Усанова // Совершенствование системы подготовки будущих учителей-дефектологов: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ имени В.И.Ленина, 1985. - С. 51-56.

227. Федоров В. А. Организационно-педагогические условия обеспечения непрерывности профессионально-педагогического образования / В.А.Федоров // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 3 (5). - С. 29-40.

228. Филичева Т.Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

229. Фролов Ю.В. Управление знаниями: учебное пособие для студентов, обучающихся по педагогическим, управленческим и экономическим специальностям в учреждениях высшего профессионального образования / Ю.В.Фролов . М.: ООО «НИЦ Инженер», 2007. - 404 с.

230. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качестваподготовки специалистов / Ю.В.Фролов, Д.А.Махотин //Высшее образование сегодня. 2004.- №8. - С. 34-41.

231. Хватцев М.Е. Дефекты речи. Происхождение, профилактика и воспитательное лечение / М.Е.Хватцев. M.-JL, Госиздат, 1930. - 144 с.

232. Хватцев М.Е. Логопедия / М.Е.Хватцев. М., Учпедгиз, 1935. - 279 с.

233. Хмелевский В.Ф. Заикание, его сущность, предупреждение и лечение / В.Ф.Хмелевский. Одесса: 1897. - 183 с.

234. Хомский Н. О природе и языке / Н.Хомский / Пер. с англ. П. В. Феденко. -М.: URSS, 2005.-285 с.

235. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В .Хуторской. М.: МГУ, 2003. - 415 с.

236. Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения: автореф. дисс. . д-рапед. наук: 13.00.01 / А.В.Хуторской. М., 1998. - 37 с.

237. Цветкова Л.С. Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования / Л.С.Цветкова. — М., Компания Спутник+, 2008. -75 с.

238. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н.Цейтлин. -М.: Академия, 2000. 240 с.

239. Чебровекая С.В. Психологические основы разработки профессиограмм: учеб. пособие: для студентов специальности 031000 (050706) "Педагогика и психология" вузов регионов / С.В.Чебровская. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КнАГПУ, 2005. - 130 с.

240. Черкасова Е.Л. Современное состояние профессиональной подготовки специалистов-дефектологов в вузах Российской Федерации / Е.Л.Черкасова // Дефектология. 2008. - №1. - С. 85-90.

241. Чернобаева Ю.Б. О поиске новых подходов к организации непрерывного и вариативного повышения квалификации / Ю.Б.Чернобаева. Подольск: Сатурн-С, 2004. - 16с.

242. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Ю.К.Чернова. Москва-Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000.-230 с.

243. Чернова Ю.К. Профессиограмма как целезадатчик подготовки специалиста / Ю.К.Чернова, О.П.Кислякова, В.И.Малыхин / Монография. Тольятти-Сызрань: Изд-во Сызранского ВАИ, 2002. - 234 с.

244. Чернова Ю.К. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса: Методология и практика / Ю.К.Чернова, В.В.Щипанов. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-250 с.

245. Чернышев Я.А. Понятие «профессиональная карьера»: потребностно-мотивационная характеристика / Я.А.Чернышев // Мир психологии. 2008. -№ 2. - С. 221-232.

246. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способность человека /

247. B.Д.Шадриков. М.: Логос, 1996.-200 с.

248. Шафранова А.С. Из опыта изучения труда работников просвещения: педагоги глухонемых / А.С.Шафранова. М.: Работник просвещения, 1925.- 192 с.

249. Шаховская С.Н. Актуальные проблемы подготовки кадров дефектологов /

250. C.Н.Шаховская // Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы: Сб. тезисов выступлений/ Международная научно-практическая конференция. Москва. 25-27 сентября 1996 г. М.: МГПУ, 1996.-С. 177.

251. Шаховская С.Н. О педагогической практике студентов-дефектологов / С.Н.Шаховская, О.Н.Усанова, И.П.Ушакова // Дефектология. 1977. - № 2.- С. 84-89.

252. Шевченко JI.E. Повышение квалификации специалистов дефектологического профиля / Л.Е.Шевченко // Синергетика образования. 2007. -№11.- http://www.sinobr.ru/artcls/al l22.html

253. Шипицына Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии / Л.М.Шипицына // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - N 3. - С. 29-36.

254. Шипицына Л.М. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России / Л.М.Шипицына // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. - С. 19-30.

255. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - с. 30-34.

256. Шматко Н.Д. Интегрированное обучение детей с нарушенным слухом / Н.Д.Шматко // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. М., 2000. -Вып.З.-С. 146-156.

257. Шматко Н.Д. Преемственность в работе специальных детских садов и школ для глухих детей по развитию слухового восприятия: Метод, рекомендации / Н.Д.Шматко. М.: 1986. - 26 с.

258. Щедровицкий П.Г. Образование и инновационные сообщества / П.Г.Щедровицкий // Открытое образование и региональное развитие: проблема современного знания. Томск, 2002. - С. 12-21.

259. Щерба J1.B. Языковая система и речевая деятельность / Л.В.Щерба. Изд. 4-е. - М.: URSS, 2008. - 427 с.

260. Щербаков А.И. К проблеме профессиографического изучения труда учителя / А.И.Щербаков // XXVII Герценовские чтения. Психология. Научные доклады. — Л., 1973. С. 71-75.

261. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И.Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

262. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя / А.И.Щербаков // Вопросы психологии. -1981.-№5.-С. 13-21.

263. ЗбЗ.Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д.Б.Эльконин. М.: Академия, 2008. - 383 с.

264. Эльконин Д.Б. Психология развития: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности "Психология" / Д.Б.Эльконин. М.: Академия, 2008. - 141с.

265. Эрганова Н.Г. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной программы / Н.Г.Эрганова // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 3 (5). - с. 110-118.

266. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения / П.А.Юцявичене. -Вильнюс: ИПК руководящих работников и спциалистов народного хозяйства, 1989. 67 с.

267. Яблокова JI.B. Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у младших школьников: разработка критериев оценки: автореферат дис. . канд. псих, наук: 19.00.04 / Л.В.Яблокова. -М., 1998.- 19 с.

268. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М.Якобсон. -М.: Просвещение, 1969. — 317 с.

269. Ярикова С.Г. Обеспечение качества подготовки учителей-логопедов в Волгоградском педагогическом университете / С.Г.Ярикова // Школьный логопед. 2005. - N 2(5). - С.5-11.

270. Bloom B.S., (Ed.). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain / B.S. Bloom. New York: Longman. 1956.

271. Boyatzis R.E. The Competent Manager: A model for effective performance / R.E. Boyatzis. Chichester, John Wiley & Sons Inc. 1982.