Профессиональная ориентация старшеклассников с нарушениями слуха в условиях клубной работы

Алексеевских, Дмитрий Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная ориентация старшеклассников с нарушениями слуха в условиях клубной работы

Автореферат

Автор научной работы: Алексеевских, Дмитрий Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная ориентация старшеклассников с нарушениями слуха в условиях клубной работы"

На правах рукописи

АЛЕКСЕЕВСКИХ Дмитрий Юрьевич

Профессиональная ориентация старшеклассников с нарушениями слуха в условиях клубной работы

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (сурдопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2004

Работа выполнена на кафедре сурдопедагогики дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Туджанова Клавдия Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Назарова Наталья Михайловна кандидат педагогических наук, доцент Сацевич Сергей Вильявич

Ведущая организация: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования

Диссертационного совета К 212.154.01 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, г. .Москва,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Защита состоится «.

часов на заседании

Автореферат разослан «_»

2004г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профориентация для старшеклассников с нарушениями слуха не просто занимает важное место в учебно-воспитательном процессе, в компенсации нарушений слуха и в социальной адаптации к жизни учащихся специальных (коррекционных) образовательных школ для детей с нарушениями слуха, это ответственный этап школьного образования, который определяет направление, характер и способ последующей социальной интеграции молодого человека средствами образования (профильного, начального профессионального, среднего профессионального и т.д.).

Актуальность исследования обусловлена необходимостью изменения устаревшей (по сути, еще советских времен) системы профориентационной работы в специальной (коррекционной) образовательной школе для детей с нарушениями слуха и организации ее в условиях жесткой конкуренции на рынке труда, откуда глухие и слабослышащие по-прежнему вытесняются. Современный рынок труда нуждается в молодых специалистах, обладающих высокопрофессиональной подготовкой, умеющих принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры. Необходимы новые формы и содержание профориентационной работы со старшеклассниками с нарушениями слуха, и клубная работа (ее достоинства: формирование ценностной ориентации учащихся, этических норм взаимоотношений между людьми; развитие самостоятельности; нравственное, эстетическое воспитание; расширение познавательной сферы учащихся; укрепление, сплочение коллектива учащихся) отвечает этим требованиям.

IPOC. НАЦИОНАЛЫ! И БИБЛИОТЕКА t С.Петербург udy(

4 03 *w7rr

коррекционной школе для детей с нарушениями слуха должно способствовать успешной послешкольной профессионально-трудовой деятельности глухих и слабослышащих.

Проблемы, связанные с профессиональным обучением и профориентацией, издавна привлекали внимание педагогов, психологов, инженеров и организаторов производства.

Общие теоретические вопросы профессиональной ориентации и профессиональной подготовки получили обоснование в трудах П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, Е.М. Борисовой, Г.П. Логинова, ВА. Полякова, Н.Н. Чистякова и др. В частности в их работах рассматривались вопросы политехнического образования школьников, система трудового школьного и послешкольного обучения: теория, методика, связь трудового обучения с основами наук, теоретические и методические аспекты профориентационной работы.

Методологические проблемы профориентации, вопросы формирования у учащихся школ профессиональных интересов и намерений, мотивов выбора профессии, организации профориентационной работы в школе рассматривали и разрабатывали СИ. Вершинин, В.Д.Витиньш, С.Г. Геллерштейн, А.Е. Голомшток, К.М. Гуревич, Л.А. Йовайша, А.В. Карпов, ЕА Климов, С.С. Мартынова, В.Ф. Сахаров, М.Х. Титма, В.В. Чебышева, С.Н. Чистякова, ПА. Шавир и др.

Вопросы организации профориентации, разработка новых методологических подходов в профориентационной работе с молодежью в современных условиях раскрывают в своих трудах Е.Н. Землянская, Л.М. Митина, В.В. Патрина, Н.С. Пряжников, А.П. Чернявская и др.

Профессиональная подготовка детей с нарушениями слуха - это область образования, базирующаяся на общих принципах педагогической науки и , вместе с тем, требующая специальных исследований. Вопросам профессионального обучения и профориентации неслышащих посвящены работы В.А. Борисовой, Н.И. Букуна, В.М. Велыуса, В.А. Влодавец, А.П. Розовой, О.Г. Гонца, СМ. Гойхмана, А.И. Дьячкова, В.В. Засенко, А.И. Иваницкого, В.Ф. Матвеева, Л.А. Новоселова и др.

Профессиональную ориентацию глухих и слабослышащих в школе нельзя рассматривать вне контекста категории возраста. Еще Л.С Выготский

в 30-х годах XX века говорил о том, что наиболее подходящим возрастом для развития профессиональных интересов и становления профессионального самоопределения является подростковый. Отсюда важно учитывать особенности развития личности неслышащего в средних и старших классах (подростковый и юношеский возраст). Несмотря на то, что многие ученые нашей страны и за рубежом (В.Л. Белинский, Э.И .Вийтар, А.П. Розова, В. Петшак, ММ. Нудельман, Т.Н. Прилепская, B.C. Собкин, К. Meadow, Н. Myklebust) занимались исследованиями особенностей различных аспектов психологии личности учащихся с нарушениями слуха подросткового и юношеского возрастов, проблемы особенностей личностно-профессионального роста глухих и слабослышащих малоизучены.

А.Ф.Воловик, В.А.Воловик, И.З.Гликман, Е.Горбунова, А.Егидес, В. Классовский, В. Курашов, Д.П. Мансфельд, АЛ. Романов, Е.И. Смирнова рассматривали клубную работу как составную часть учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время ученые, занимающиеся проблемами образования глухих и слабослышащих (В.З. Базоев, О.П. Еремина, Т.С. Зыкова, К.И. Туджанова, Н.О. Ярошевич и др.) отмечают, что назрела необходимость оптимизации системы работы по профориентации в специальной (коррекционной) образовательной школе для детей с нарушениями слуха в условиях рыночной экономики, при которой на первый план должны выдвигаться задачи формирования знаний о развитии рынка труда, профессиональных требованиях, трудовых правах и обязанностях, формирования умений социально-бытового ориентирования, навыков адаптации в процесс трудовой профессиональной деятельности, осознание профессиональных целей и путей их достижения с учетом своих возможностей и потребностей современного общества. При этом глухие и слабослышащие учащиеся старших классов должны быть подготовлены к самостоятельному выбору будущей профессии.

Проблемой настоящего исследования является - обоснование содержания клубной работы по профориентации в учебно - воспитательном процессе в системе специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха.

Решение данной проблемы является целью настоящего исследования.

Объектом исследования является профессиональная ориентация глухих и слабослышащих старшеклассников в условиях клубной работы в рамках специальных (коррекционных) образовательных школ для детей с нарушениями слуха.

Предмет исследования - процесс профориентации глухих и слабослышащих в условиях клубной работы, проводимой в системе специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха.

Гипотеза исследования состоит в том, что внедрение клубной работы как формы профориентационной работы в учебно-воспитательный процесс для лиц с нарушениями слуха позволит расширить знания старшеклассников с нарушениями слуха в области профессионально - трудовой деятельности, сформировать умение самостоятельного выбора профессии и развить профессиональные интересы.

В соответствии с целью исследования и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теории профориентации, определить особенности системы профориентации и основные направления профессиональной подготовки глухих и слабослышащих в условиях учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) образовательной школе;

2. Выявить недостатки существующей системы профориентации в специальной (коррекционной) образовательной школе, чтобы их преодолеть с помощью новой формы - клубной работы;

3. Определить специфику и апробировать организационно - методические пути клубной работы, направленной на совершенствование профориентационной работы старшеклассников с нарушениями слуха в специальной (коррекционной) образовательной школе;

4. Рассмотреть специфические особенности выбора профессии и развития профессиональных интересов учащихся с нарушениями слуха в процессе воспитательной работы в школьном клубе, проанализировать эффективность профориентационной работы с глухими и слабослышащими старшеклассниками.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о значимости трудовой деятельности на развитие личности (Г.

Гегель, К. Маркс), влиянии макро- и микросреды на процесс развития личности; о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека; о творческой активности личности (В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Д. Урсул, Д.И. Фельдштейн); концепция Л.С. Выготского о роли трудовой деятельности в формировании личности ребенка с ограниченными возможностями, в реализации их компенсаторных возможностей; положения теории формирования самоопределения школьников (Л.И. Божович, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн и др). теория профессионального самоопределения учащихся (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.); теоретические основы профессиональной ориентации молодежи (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, В.Ф. Сахаров, БА. Федоришин, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и др.); теоретическое обоснование использования элементов социального тренинга, игры как средства активизации учащихся в профессиональном самоопределении (Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.П. Чернявская). Используются отдельные положения теории компромисса с реальностью ЭГинзберга о длительности процесса выбора профессии и влиянии на этот процесс различных факторов: индивидуальные способности и возможности, семейное воспитание, экономическая, политическая ситуация региона и т.д.. Исследование опирается также на положения теории профессионального окружения ДжГолланда, определяющего выбор профессии в соответствии с типом самой личности.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы исследования нами были использованы методы двух уровней:

- на общеметодологическом уровне применялись теоретические методы: ретроспективный, научно-теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

- на эмпирическом уровне - изучение и обобщение педагогического опыта работы преподавателей, наблюдение, беседа, анкетирование и тестирование учащихся, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.

учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) образовательной школе; определены недостатки существующей системы профориентации в специальной (коррекционной) образовательной школе; разработана система клубных занятий по профориентации глухих и слабослышащих старшеклассников во внеклассное время в специальной (коррекционной) образовательной школе, которая позволила расширить знания старшеклассников с нарушениями слуха о мире профессий и путях овладения той или иной профессией, выработать у них устойчивые профессиональные интересы, развить навыки самостоятельного профессионального выбора

Научная новизна исследования:

- обосновано содержание клубной работы по профориентации в учебно-воспитательном процессе в системе специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха;

- получены новые данные об особенностях профориентационной работы с неслышащими старшеклассниками,

- выявлено влияние социальных условий на изменение мотивации выбора профессии, профессиональных стремлений глухих и слабослышащих учащихся в современном российском обществе.

- в исследовании определены условия повышения роли школы в определении профессиональных интересов учащихся, разработаны методические приемы клубной работы по профориентации со старшеклассниками с нарушениями слуха.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- расширены теоретические представления о профориентационной работе в специальной (коррекционной) образовательной школе для детей с нарушениями слуха;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия совершенствования профессиональной ориентации старшеклассников с нарушениями слуха;

- проанализированы возможности клубной работы по профориентации с глухими и слабослышащими старшеклассниками; определены психолого-педагогические технологии профориентационной работы со старшеклассниками с нарушениями слуха в клубе.

Практическая значимость исследования:

- предложены научно-методические рекомендации для оптимизации профориентации в специальных (коррекционных) образовательных школах для детей с нарушениями слуха;

- результаты исследования могут быть использованы педагогами, социальными работниками и психологами специальных (коррекционных) образовательных школ для детей с нарушениями слуха, осуществляющими профориентацию школьников;

- разработаны методические рекомендации педагогам специальных (коррекционных) образовательных школ для детей с нарушениями слуха по профориентации глухих и слабослышащих учащихся, методическое пособие для школьников с нарушениями слуха о путях и возможностях выбора различных профессий;

- полученные в ходе нашего эксперимента материалы могут быть использованы не только в работе педагогов специальных (коррекционных) образовательных школ, но и в работе педагогов со студентами педагогических училищ, колледжей, ВУЗов;

- исследование содержит важную и полезную информацию для родителей глухих и слабослышащих учащихся.

Достоверность и обоснованность положений и выводов, сформулированных в работе, определяется ее методологической основой, обеспечивается опорой на теоретические положения сурдопедагогики и сурдопсихологии, опорой на личностный подход; привлечением количественного и качественного анализа данных, полученных в результате проверки гипотезы исследования;

Организация исследования. Исследование проводилось с 1996 года по 2004 г. на базе Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции Зеленоградского административного округа г. Москвы (УВК № 1824 для детей с нарушениями слуха) и вечерней (сменной) общеобразовательной школы г. Саратова для глухих и слабослышащих. Общее количество испытуемых, участвующих в эксперименте, составило 91 человек, из них 35 слабослышащих, 56 - глухих.

Апробация и внедрение. Основные положения диссертационной работы опубликованы в 10 статьях, докладывались на конференциях

молодых ученых МПГУ (1997-2003 года), на конференции «Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогических кадров» ^ПГУ 2000 г.), на семинаре «Опыт работы центров творческой реабилитации детей инвалидов и основные направления их развития» (Московская, обл., 1997 г.), на семинаре в SUVAG (Загреб, Хорватия) «Психолого-педагогическая работа с неслышащими» (1998 г.), на Всероссийских курсах повышения квалификации для директоров спецшкол для детей с нарушениями слуха (Москва, г.3еленоград 2000 г.), на Московских курсах повышения квалификации педагогических кадров на базе УВК №1824 (г.Зеленоград , 2000, 2001, 2002 гг.), в специальном курсе для студентов на кафедре сурдопедагогики в МПГУ(2001г.).

Материалы, проведенного исследования получили апробацию в практической работе при проведении клубных занятий по профориентации неслышащих старшеклассников в Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции Зеленоградского административного округа г. Москвы (УВК № 1824 для детей с нарушениями слуха), вечерней (сменной) общеобразовательной школы г. Саратова для глухих и слабослышащих., общеобразовательной школы-интерната для глухих г. Саратова и внедрены в практическую деятельность вышеуказанных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

-в едином учебно-воспитательном процессе специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушениями слуха профориентация может осуществляться на основе использования различных видов деятельности, в том числе в клубной работе;

-условием повышения успешности профессиональной ориентации старшеклассников в учебных заведениях для детей с нарушениями слуха является системная и интенсивная работа по расширению знаний о профессионально-трудовой деятельности, развитию умения самостоятельно выбирать свой профессиональный путь, развитию профессиональных интересов;

приемов, осуществляется связь с учебными предметами, осуществляется взаимодействие с внешкольными организациями и производственными структурами.

Публикации.

Основные результаты исследования отражены в десяти публикациях по теме исследования.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложений. Она изложена на 258 стр. Содержит 2 таблицы, 4 диаграммы. Библиографический список включает 372 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется предмет исследования, формулируется гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, указываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе изложены история и проблемы развития профориентационной работы в России и за рубежом, показано ее значение в учебно-воспитательном процессе, рассмотрен ее теоретический аспект, охарактеризованы особенности этой работы в школе для детей с нарушениями слуха.

Развитие личности как в психологическом, так в физиологическом и функциональном плане во многом зависит от выбранной профессии, от профессионального развития, основы которого закладываются в школе. Выбор профессии и подготовка к трудовой деятельности являются одними из наиболее важных задач становления молодых людей. Продуманный и реалистический подход к выбору профессии позволяет подросткам освоить необходимые обществу и в то же время наиболее соответствующие их индивидуальным качествам специальности, в которых они найдут наибольшее удовлетворение и раскроются как личности. Основная сущность профориентационной работы - это оптимальный выбор молодым человеком профессии, согласующейся с его возможностями, интересами, мотивами - с одной стороны и потребностями общества - с другой.

Истории профориентационной работы чуть больше ста лет. Ее основные идеи носят концептуальный характер. Одна из них - организация профориентационной работы на основе диагностического исследования личности, тщательного учета ее интересов и способностей, направленных на оптимальный выбор профессии. Диагностическая концепция преобладала в первой половине XX в (основоположник диагностической концепции - Ф. Парсон). В ней широко использовались тесты. Несовершенство этих тестов, непродуманное их применение, а также ряд других причин привели к тому, что диагностическая концепция была заменена другой, так называемой воспитательной концепцией. В рамках воспитательной концепции (в этом ключе разрабатывали свои теории профессионального выбора Э. Гинзберг, Дж. Голланд) выбор профессии рассматривается как длительный процесс, осуществляемой в течение длительного периода времени, проходящий несколько стадий в своем развитии, например, от мечтаний, гипотез людьми своего профессионального будущего до окончательного выбора профессии. Каждая стадия профессионального развития тесно связана с возрастом человека. В этой связи сторонники воспитательной концепции предлагают использовать особенности того или иного возраста для развития определенных знаний, умений, навыков, необходимых для адекватного выбора профессии.

В последней четверти XX в. широко распространилась идея дифференцированного подхода к ведению профориентационной работы. Она предусматривает предварительное распределение учащихся по группам с учетом их жизненных и профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Дифференцированный подход позволяет вести профориентационную работу более целенаправленно, а, следовательно, и более эффективно.

Истории профориентации глухих и слабослышащих, начиная с их подготовки к рабочим и крестьянским профессиям в XIX в. и заканчивая подготовкой высококлассных специалистов с высшим образованием в XX в. тоже более ста лет. В XX в. был заложен фундамент теоретического обоснования успешной профориентационной работы с учащимися с нарушениями слуха (Р.М. Боскис, А.П. Гозова, А.И. Дьячков, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, Е.П. Кузьмичева, Ф.Ф. Pay, T.B. Розанова, И.М. Соловьев, Н.Г.

Морозова, Ж. И. Шиф и др.), что помогло оптимитизировать, развить пути профессионального воспитания и самоопределения неслышащих.

С переходом на рыночные основы экономики (90-е годы XX в.) в нашей стране встал вопрос о профессиональном самоопределении глухих и слабослышащих в новых экономических условиях, об улучшении качества работы по профориентации этой категории людей, с тем чтобы они могли быть востребованы в новых условиях.

В ведущих зарубежных странах разработана достаточно дифференцированная система профориентации лиц с нарушениями слуха: такая работа ведется с учетом возможностей последующего трудоустройства в данном регионе (сначала выбор места работы, затем профобучение); выбор глухими и слабослышащими в процессе профессионального обучения доступного им уровня квалификации; использование дополнительной помощи (переводчики жестового языка, ноуттейкеры, устные переводчики, консультанты, разнообразные вспомогательные технические средства); выбор способа и вида профессионального обучения; помощь в трудоустройстве (специальные службы, которые оказывают неслышащим содействие в трудоустройстве, контролируют выполнение законов о социальной защите инвалидов).

Школа является важным институтом подготовки учащихся к жизни, профессиональной деятельности (СИ. Вершинин, ВДВитиныи, С.Г. Геллерштейн, А.Е. Голомшток, К.М. Гуревич, Л.А. Йовайша, А.В. Карпов, ЕА. Климов, С.С. Мартынова, К.К. Платонов, В.Ф. Сахаров, М.Х. Титма, В.В. Чебышева, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и др.). Профориентационная работа в школе включает: психодиагностику, профессиональное просвещение, профессиональную консультацию, социально-профессиональную адаптацию; профессиональный отбор (подбор) лиц, профессиональное воспитание.

Профориентационная работа в школе для детей с нарушениями слуха, ее задачи, специфика, методы и направления работы рассматривалась в работах В.А .Борисовой, Н.И. Букуна, В.М. Вельгуса. ВА. Влодавец, А.П. Гозовой, О.Г. Гонца, СМ. Гойхмана, А.И. Дьячкова, В.В. Засенко, А.И. Иваницкого, В.Ф.Матвеева, Л.А. Новоселова, Г.Н.Пенина,К.И.Туджановой, Л.Савич, В. Сердакова и др. Важное значение в формировании профессиональных

интересов, знаний о мире труда, трудовых умений, навыков у учащихся с нарушениями слуха имеет школа. Профессиональная ориентация призвана помочь учащимся с нарушениями слуха в успешной социализации. Профориентация в школе для детей с нарушениями слуха осуществляется в ходе уроков по общеобразовательным предметам, основное же внимание уделяется на уроках труда и во внеклассное время. На уроках учащиеся с нарушениями слуха знакомятся с характером и особенностями наиболее распространенных видов труда, во внеклассное время учащиеся с нарушениями слуха узнают характер и особенности конкретных видов труда в различных кружках, в ходе производственных экскурсий, во время встреч с представителями различных профессий, через средства массовой информации и т.д.

Правильный выбор профессий для учащихся с нарушениями слуха важен в социально-реабилитационном плане. Часто школа оказывается последним учебным заведением, в котором глухие и слабослышащие получают образование.

В последние годы резко возрастает число учебных заведений, в которых производится профессиональное обучение людей с нарушениями слуха. Тем не менее, круг изучаемых специальностей в школах и профессиональных учебных заведениях для глухих и слабослышащих еще крайне ограничен. До сих пор наиболее распространенными профессиями, которым обучают глухих и слабослышащих учащихся, остаются столярное и швейное дело. Но их нельзя отнести к ведущим в народном хозяйстве.

Ограничение числа профессий, предлагаемых для обучения людей с нарушениями слуха, объясняется в основном тремя причинами: невозможностью для глухих выполнять некоторые виды работ, затруднениями при трудоустройстве и при организации обучения по ряду специальностей. Основными ограничениями к выполнению глухими некоторых видов труда являются разнообразные медицинские противопоказания, необходимость в систематическом речевом общении и выполнение работ, связанных со слуховым контролем. Но даже при исключении такого рода профессий количество специальностей, которым могут обучаться глухие, остается значительным, во много раз превышающим число тех профессий, по которым до сих пор производится подготовка

глухих. Ограниченный круг изучаемых профессий в школах для детей с нарушениями слуха приводит к тому, что выпускники после непродолжительного периода работы меняют свою специальность.

Профессиональные интересы учащихся с нарушениями слуха значительно шире тех возможностей, которые предоставляет им существующая система профобразования. У учащихся с нарушениями слуха заметна тенденция к получению современных промышленных специальностей. Современный уровень общего образования глухих и слабослышащих обеспечивает им такую возможность. Однако учащиеся с нарушениями слуха не располагают достаточными сведениями о характере и содержании существующих видов труда и о тех секторах экономики страны, в которых они могут трудиться. Поэтому нередко профессиональные притязания глухих и слабослышащих не соответствуют их возможностям.

В задачу профориентационной работы входит не только изучение и формирование профессиональных интересов учащихся с нарушениями слуха, но и привитие умения согласовывать свои притязания с реальными возможностями получения соответствующего образования.

Специфика профориентационной работы с глухими и слабослышащими определяется своеобразием их речевого развития и познавательной деятельности. Она влияет на организацию, содержание и формы ведения работы с учащимися с нарушениями слуха.

Специальные занятия по профориентации могут помочь учащимся с нарушениями слуха принять решение относительно выбора профессии.

Исследования особенностей профессионально-ориентационной работы с неслышащими учащимися подросткового и младшего юношеского возраста проводились в рамках констатирующего и обучающего экспериментов. Во второй главе рассматриваются организация, методика проведения и результаты констатирующего эксперимента. Констатирующий эксперимент проводился на базе Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции Зеленоградского административного округа г. Москвы (УВК № 1824 для детей с нарушениями слуха), общеобразовательной школы-интерната для глухих г. Саратова, вечерней (сменной) общеобразовательной школы для глухих и слабослышащих г. Саратова (при участии педагога-психолога Д. В. Стулина). В эксперименте участвовало учащийся средних и

старших классов в возрасте от 12 до 20 лет. В том числе 56 глухих, 35 слабослышащих с различной степенью потери слуха. Целью экспериментальной работы стал поиск путей и способов оптимизации профессионально-ориентационной работы с глухими и слабослышащими подростками и учащимися младшего юношеского возраста (старшеклассниками) в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы. На успешность профориентационной работы в школе, как указывают В.Ф. Витинын, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина и др., влияют следующие факторы: психологическая готовность учащихся к трудовой деятельности, наличие трудовых установок, развитие профессиональных и учебных интересов, знания о выбираемой профессии, мотивы выбора профессии, склонности и способности.

В ходе констатирующего эксперимента решались задачи по изучению индивидуально-личностных особенностей учащихся с нарушениями слуха средних и старших классов, выявлению у них сформированной готовности к труду, профессиональных интересов, планов на будущее. Для решения этих задач использовались различные методы - наблюдение, экспериментальная беседа, анкетирование, тестирование.

Основной источник профессиональных интересов - это знания о характере той или иной профессии, знакомство с этой профессией, с людьми этой профессии и т.д. Эти знания учащиеся получают в процессе обучения. Пробуждение у неслышащей молодежи глубокого интереса к избранной профессии определяет жизненные перспективы, стимулирует учебную и трудовую деятельность.

Констатирующий эксперимент показал, что учащиеся с нарушениями слуха средних и старших классов при отсутствии должной работы по профориентации в школе (или вне ее) не получают достаточных знаний о мире профессий, имеют поверхностные представления о той или иной профессии, в том числе и о профессии, с которой хотели бы связать свою судьбу, мало осведомлены о сферах деятельности, к которым есть интерес. Глухие чаще называли профессии из непосредственного окружения (профессии родителей, знакомых, профессии, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни - врач, учитель, шофер, продавец, повар и т.д.);

слабослышащие нередко называли профессии, знакомые им по книгам, кинофильмам и т.п.

Большинство учащихся с нарушениями слуха средних и старших классов неадекватно выбирают профессию, их часто привлекает не значимость профессиональной деятельности, а характер совершаемых действий, внешняя сторона профессии, ее материальная значимость, наличие на предприятии, где есть выбираемая профессия, других людей с нарушениями слуха. Для 50 % наших исследуемых характерна неопределенность выбора профессии.

Учащиеся с нарушениями слуха не учитывают свои физические и умственные способности, речевые и слуховые возможности. При этом они не только не соотносят свои способности с выбираемой профессией, но и не стремятся развивать их.

Для учащихся с нарушениями слуха средних и старших классов в современных экономических условиях неинтересны, непрестижны рабочие профессии. Их отличает узкий кругозор. Они мало читают (в основном литературу по школьной программе). Они не владеют информацией, поскольку не читают периодическую прессу, редко смотрят телевизионные информационные программы, а радиоинформация им недоступна из-за сниженного слуха. В то же время учащиеся с нарушениями слуха осознают важность послешкольного обучения для получения профессии, для успешной профессиональной карьеры, хотя не все ученики с нарушениями слуха средних и даже старших классов имеют четкие представления о том, как получить понравившуюся профессию.

Наибольшее влияние в выборе профессии на глухих и слабослышащих учащихся оказывают родители, однако сами родители считают, что основная роль в развитии профессиональных интересов и выборе профессии принадлежит школе. Большинство родителей детей с нарушениями слуха не имеют представления о путях дальнейшего профессионального образования своих детей, а нередко и не знают их профессиональных предпочтений.

В беседах с учащимися с нарушениями слуха выявлено, что они не всегда верно понимают смысл слова «профессия», путаются в понятиях «профессия», «специальность», «должность», «звание».

Результаты констатирующего эксперимента показали, что состояние профориентационной работы с учащимися с нарушениями слуха, формирование их профессиональных интересов требуют разработки новых организационных формдля решения задач, поставленных в исследовании.

В третьей главе рассмотрена новая форма профориентационной работы с учащимися с нарушениями слуха подросткового и младшего юношеского возраста - клубная работа: представлена ее программа, охарактеризованы основные ее направления, проанализированы результаты обучающего эксперимента.

Основные направления работы клуба: профессиональное просвещение и воспитание учащихся с нарушениями слуха; развитие у них умения планировать свою профессиональную деятельность, воспитание эмоционального отношения к ситуации выбора профессии; профессиональная консультация; определение путей профессионального выбора; социально-профессиональная адаптация; взаимодействие с родителями и педагогами школы.

Основными принципами работы клуба являются добровольность, взаимное уважение и доверие друг к другу, доброжелательность, свободомыслие.

В клубной работе нами использовались следующие методы: беседа (общественная, этическая, эстетическая и др.); рассказ педагога; разъяснительная работа; коллективное чтение и обсуждение газет, журналов, книг, связанных с миром профессии, коллективная дискуссия на заданную тему; моделирование воспитывающих ситуаций; социально-психологические игры и элементы тренингов; экскурсии; самостоятельная работа учащихся (например, доклады учащихся об определенной профессии). В клубной работе применялись все виды речи, доступные учащимся с нарушениями слуха. Форма проведения занятий - групповая в сочетании с индивидуальной.

На основе констатирующего эксперимента мы разработали программу по профориентации старшеклассников с нарушениями слуха в условиях клубной работы, направленную на развитие их профессиональных интересов, адекватный профессиональный выбор.

Наше исследование показало, что клубную работу можно эффективно использовать для развития профессиональных интересов в специальной

(коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушениями слуха. Об этом свидетельствуют полученные в ходе исследования данные. В начале нашего исследования, отвечая на вопросы анкеты на первом занятии, учащиеся называли около 60 профессий (в среднем каждый учащийся назвал около 20 профессий). При повторном анкетировании на заключительных занятиях -130, в среднем по 49 (см. Диаграмму 1).

Диаграмма 1

Количество называемых испытуемыми профессий

'» п

ПЯЛ

ИИ

Клубные занятия обусловили выбор учащимися своего профессионального пути (см. Диаграмму 2).

Диаграмма 2

Влияние на выбор испытуемыми профессии

■Саарсшжи ■ Рчяитми

□ Кпубнш иншия (чоп»!

Результаты обучающего эксперимента показали, что лица с нарушениями слуха хорошо усвоили информацию теоретического и практического разделов программы клуба. Об успешности обучающего эксперимента свидетельствует наличие у участников эксперимента устойчивых профессиональных интересов и планов, увеличение знаний о мире профессий и о конкретной профессии, осознание ими требований, которые предъявляет современное общество к специалисту в той или иной профессиональной области. Как видно из диаграммы 3 представления об избранной профессии на конечном этапе эксперимента стали более четкими.

ДЩШИ'ЧИЦ Т>|»||| «яичии

ВД1ИМ ИПИ| ЩЯ1И 1И

100%1

МП этот

Диаграмма 3

Проведенное исследование показало, что внедрение в содержание образовательного процесса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы программы клубной работы будет способствовать организации качественной профориентационной работы, увеличению активности учащихся в вопросах развития профессиональных интересов, самостоятельности и умения принимать решения в выборе профессии.

В Заключении обобщены результаты теоретической и практической частей исследования, излагаются выводы, полученные в ходе исследования.

1. Наше исследование подтвердило ряд важных психологических и педагогических особенностей старшеклассников с нарушениями слуха, влияющих на профессиональное самоопределение. Речевая недостаточность, определяющая ограничение объема получаемой информации существенно осложняют развитие познавательных процессов, прежде всего, технического мышления учащихся с нарушениями слуха, что в свою очередь оказывает решающее влияние на уровень общетеоретических и специальных знаний глухих и слабослышащих, на состояние их мировоззрения, на уровень знаний о профессиях, о путях достижения профессиональных целей. Это позволило сделать нам вывод о том, что профориентационная работа в школе для неслышащих станет эффективной, если будет направлена на развитие познавательных интересов глухих и слабослышащих, на расширение знаний о профессиях, о возможностях достижения тех или иных профессиональных предпочтений.

2. Нами проанализированы различные теории профориентации, особенности системы профориентации и основные направления подготовки глухих и слабослышащих в условиях учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. Выявлены недостатки существующей системы профориентации в специальной

(коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушениями слуха: глухие и слабослышащие учащиеся не готовы к выбору профессии, их выбор профессии в большинстве случаев неадекватен и не отвечает требованиям рынка труда, ограничено число профессий, по которым идет обучение людей с нарушениями слуха. В диссертации определена специфика профориентационной работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушениями слуха в условиях рыночной экономики. Рыночная экономика требует обеспечения высокого уровня профессиональной мобильности человека: умение ориентироваться в мире труда, принимать самостоятельные решения, быть конкурентоспособным.

3. В ходе исследования мы установили необходимость систематической и планомерной работы по профориентации учащихся с нарушениями слуха не только в учебном процессе, но и во внеклассное время. Одной из эффективных форм профориентации во внеклассное время является работа в клубе. Сочетание в клубной работе различных методов обучения и воспитания (беседа, лекция педагога, доклады учащихся, экскурсия, элементы социально-психологических тренингов, игра) позволили поддерживать интерес к занятиям, стимулировать их познавательную активность учащихся.

4. Разработанный и внедренный в рамках экспериментального исследования на базе Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции Зеленоградского административного округа г. Москвы, общеобразовательной школы-интерната для глухих г. Саратова, вечерней (сменной) общеобразовательной школы для глухих и слабослышащих г. Саратова учебный план профориентационной клубной работы был успешно реализован в ходе учебно-воспитательного процесса со старшеклассниками с нарушениями слуха. Система клубной работы по профориентации состоит из диагностики познавательных и личностных особенностей учащихся с нарушениями слуха и подготовка их к выбору профессионального пути с учетом этих особенностей и требованиями рынка труда в данный момент. Новые подходы, использованные в ходе обучения глухих и слабослышащих в условиях школы для детей с нарушениями слуха, могут быть взяты за основу

при организации профориентационной работы не только в школах, но и в профессиональных учебных заведениях, вузах.

В результате теоретических изысканий и проведенной нами экспериментальной работы выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Таким образом, в диссертационной работе решены все поставленные задачи и, соответственно, в полном объеме реализована цель исследования. Полученные теоретические и научно-практические результаты подтвердили правильность положенной в основу исследования гипотезы и правомерность выносимых на защиту положений научно-теоретического, методического и прикладного характера.

Перспективы исследования.

Дальнейшее исследование предполагает разработку системы профориентации как в рамках клубной работы: «младшая школа - средняя школа - старшая школа», преемственность в развитии профессиональных интересов, в профессиональном воспитании, так и в рамках учебно-воспитательной работы школы, взаимодействие различных школьных служб: психологической, медицинской, взаимодействие с педагогами школы, преемственность с учебными предметами, взаимодействие с профессиональными учебными заведениями, в целях оптимизированной подготовки учащихся с нарушениями слуха к профессиональному выбору.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1.Алексеевских Д.Ю., Андрейкин А.А Социальная адаптация учащихся с нарушениями слуха в условиях интеграционного подхода (УВК №1824-районная Управа № 3) // Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных учреждений Зеленоградского учебного округа, Москва: ЗОУ ОМЦ, 1999, С. 191-200 (0,62 п.л.), (авторский вклад -50%).

2.Алексеевских Д.Ю., Андрейкин АА Организация летнего отдыха детей с нарушением слуха» (из опыта работы УВК №1824 с Муниципальным Округом №3 г.Зеленограда (Москва)) // Сборник работ молодых ученых МГПУ, Выпуск V, Москва: МГЛУ, 1999, С. 3-7 (0,31 п.л.), (авторский вклад -50%).

3.Алексеевскнх Д.Ю., Андрейкин АА. Социальная адаптация учащихся с нарушениями слуха в условиях интеграционного подхода (на примере работы УВК№1824 с районной Управой№ 3) // Социальная адаптация детей с нарушениями слуха на основе верботонального метода (из опыта работы), Москва: ACADEMIA АПК и ПРО, 2000, С.72-78 (0,43 п.л.), (авторский вклад -50%).

4.Алексеевских Д.Ю., Андрейкин А.А. Социализация неслышащих подростков путем проведения клубной работы // Социальная адаптация детей с нарушениями слуха на основе верботонального метода (из опыта работы), Москва: ACADEMIA АПК и ПРО, 2000, С. 78-85 (0,5 пл.), (авторский вклад -50%).

5.Каширина СМ., Алексеевских Д.Ю. Семейное воспитание как составная часть целостного воспитания личности неслышащего // Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха (опыт работы городской экспериментальной площадки УВК 1824), Москва: ЗОУ ОМЦ, 2000, С.104-110 (0,43 п.л.), (авторский вклад -50%).

6Алексеевских Д.Ю. Социальная адаптация и интеграция подростков с нарушениями слуха на основе работы клуба «Подросток» в УВК №1824 для детей с нарушениями слуха и речи (г. Зеленоград) // Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха (опыт работы городской экспериментальной площадки УВК 1824), Москва: ЗОУ ОМЦ, 2000, С. 111-116 (0,37 п.л.), (авторский вклад -100%).

7. Алексеевских Д.Ю. Клубная работа как форма развития профессиональных интересов у неслышащих подростков // Сборник работ молодых ученых МГПУ, Выпуск VI, Москва: МГЛУ, 2000, С.3-8 (0,37 п.л.), (авторский вклад -100%).

8. Алексеевских Д.Ю. Новые пути формирования профессиональных интересов у неслышащих подростков // Вопросы сурдопедагогики: история и современность, Межвузовский сборник научно-методических трудов, Москва: «Прометей» МПГУ, 2001. С. 131-139 (0,62 п.л.), (авторский вклад -100%).

9. Алексеевских Д.Ю. Клубная работа в плане профориентации неслышащих подростков в условиях специальной школы для детей с нарушениями слуха // Сборник работ молодых ученых МГПУ, Выпуск XII, Москва: МГЛУ, 2002, С. 4-5 (0,12 п.л.), (авторский вклад -100%).

10. Алексеевских Д.Ю. Применение элементов социально-психологических тренингов в психологической работе с подростками, имеющими нарушения слуха (из практического опыта педагога-психолога) // Сборник работ молодых ученых МГПУ, Выпуск ХП1, Москва: МГЛУ, 2002, С.4-9 (0,37 п.л.), (авторский вклад -100%).

Подл, к печ. 01:12.2004 Объем 1.25п,л. Заказ №.401 ТИР 100 экз.

Типография МПГУ

Р2 69 1 í

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алексеевских, Дмитрий Юрьевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ.

1.1. Значение профориентационной работы в учебно-воспитательном процессе.

1.2. История и проблемы развития профориентационной работы.

1.3. Характерные черты профориентационной работы в школе.

1.4. Особенности профориентационной работы в специальной школе для детей с нарушениями слуха.

ГЛАВА

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ И УЧАЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Методика исследования

2.2. Характеристика контингента испытуемых

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента

ГЛАВА

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ И УЧАЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В УСЛОВИЯХ КЛУБНОЙ РАБОТЫ.

3.1. Основные направления клубной профориентационной работы со старшеклассниками с нарушениями слуха в условиях учебно- 106 воспитательного процесса специальной (коррекционной) образовательной школы.

3.2. Программа клубной работы по профориентации старшеклассников с нарушениями слуха

3.3. Анализ эффективности клубной формы профориентационной работы со старшеклассниками с нарушениями слуха на базе специальной (коррекционной) образовательной школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная ориентация старшеклассников с нарушениями слуха в условиях клубной работы"

Актуальность исследования. Профориентация для старшеклассников с нарушениями слуха не просто занимает важное место в учебно-воспитательном процессе, в компенсации нарушений слуха и в социальной адаптации к жизни учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ для детей с нарушениями слуха, это ответственный этап школьного образования, который определяет направление, характер и способ последующей социальной интеграции молодого человека средствами образования (профильного, начального профессионального, среднего профессионального и т.д.).

Актуальность исследования обусловлена необходимостью изменения устаревшей (по сути, еще советских времен) системы профориентационной работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушениями слуха и организации ее в условиях жесткой конкуренции на рынке труда, откуда глухие и слабослышащие по-прежнему вытесняются. Современный рынок труда нуждается в молодых специалистах, обладающих высокопрофессиональной подготовкой, умеющих принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры. Необходимы новые формы и содержание профориентационной работы со старшеклассниками с нарушениями слуха, и клубная работа (ее достоинства: формирование ценностной ориентации учащихся, этических норм взаимоотношений между людьми; развитие самостоятельности; нравственное, эстетическое воспитание; расширение познавательной сферы учащихся; укрепление, сплочение коллектива учащихся) отвечает этим требованиям.

Профориентационная работа должна помочь свести к минимуму элементов, препятствующих достижению профессиональной востребованности лиц с недостатками слуха (глухих и слабослышащих). Создание такой системы профориентационной работы в специальной коррекционной школе для детей с нарушениями слуха должно способствовать успешной послешкольной профессионально-трудовой деятельности глухих и слабослышащих.

Общие теоретические вопросы профессиональной ориентации и профессиональной подготовки получили обоснование в трудах П.Р. Атутова (1983, 1986); Н.И. Бабкина (1983); С .Я. Батышева (1972, 1974, 1977, 1981); Е.М. Борисовой (1991); Г.П. Логинова (1991); В.А. Полякова, (1979, 1990, 1995); Н.Н. Чистякова (1972) и др. В частности в их работах рассматривались вопросы политехнического образования школьников, система трудового школьного и послешкольного обучения: теория, методика, связь трудового обучения с основами наук, теоретические и методические аспекты профориентационной работы.

Методологические проблемы профориентации, вопросы формирования у учащихся школ профессиональных интересов и намерений, мотивов выбора профессии, организации профориентационной работы в школе рассматривали и разрабатывали С.И. Вершинин (1996, 2000); В.Д.Витиньш, (1988); С.Г. Геллерштейн (1966); А.Е. Голомшток (1979); К.М. Гуревич (1970); Л.А. Йовайша (1964, 1965, 1971); А.В. Карпов (1986); Е.А. Климов (1970, 1974, 1976, 1979, 1983, 1986, 1990, 1995); С.С. Мартынова (1976); К.К. Платонов (1961); В.Ф. Сахаров (1977); М.Х. Титма (1982); В.В. Чебышева (1959, 1971, 1977, 1978); С.Н. Чистякова (1983, 1985); П.А. Шавир (1974, 1981) и др.

Вопросы организации профориентации, разработка новых методологических подходов в профориентационной работе с молодежью в современных условиях раскрывают в своих трудах Е.Н. Землянская (1995); Л.М. Митина (1996, 1997); В.В. Патрина (2000); Н.С. Пряжников (1994,1997); А.П. Чернявская (2001) и др.

Профессиональная подготовка детей с нарушениями слуха - это область образования, базирующаяся на общих принципах педагогической науки и , вместе с тем, требующая специальных исследований. Вопросам профессионального обучения и профориентации неслышащих посвящены работы В.А .Борисовой (1984); Н.И. Букуна (1980, 1985, 1988); В.М. Велыуса (1973, 1974); В.А. Влодавец (1975, 1978); А.П. Гозовой (1966, 1972, 1973, 1975, 1979, 1985, 1986); О.Г. Гонца (1980, 1990); С.М. Гойхмана (1973); А.И. Дьячкова (1957, 1958); В.В. Засенко (1976, 1977); А.И. Иваницкого (1972, 1975); В.Ф. Матвеева (1982, 1986); Л.А. Новоселова (1970); и др.

Профессиональную ориентацию неслышащих в школе нельзя рассматривать вне контекста категории возраста. Еще Л.С.Выготский в 30-х годах XX века говорил о том, что наиболее подходящим возрастом для развития профессиональных интересов и становления профессионального самоопределения является подростковый. Отсюда важно учитывать особенности развития личности неслышащего в средних и старших классах (подростковый и юношеский возраст). Несмотря на то, что многие ученые нашей страны и за рубежом (В.Л. Белинский, 1974, 1979; Э.И .Вийтар, 1984; А.П. Гозова, 1977; В. Петшак, 1981, 1984, 1990, 1991; М.М. Нудельман, 1983; Т.Н. Прилепская, 1981, 1989; B.C. Собкин, 1997; К. Meadow, 1980; Н. Myklebust, 1960 и др.) занимались исследованиями особенностей различных аспектов психологии личности учащихся с нарушениями слуха подросткового и юношеского возрастов, проблемы особенностей личностно-профессионального роста глухих и слабослышащих малоизучены.

А.Ф. Воловик, В.А. Воловик (1998); И.З. Гликман (2001); Е.Горбунова (1919); А. Егидес (1995); В. Классовский (1872); В. Курашов (1965);

Д.П. Мансфельд (1981); А.П.Романов (1966); Е.И.Смирнова (1977) рассматривали клубную работу как составную часть учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время ученые, занимающиеся проблемами образования глухих и слабослышащих отмечают, что назрела необходимость оптимизации системы работы по профориентации (В.З. Базоев (2002), О.П. Еремина (1999), Т.С. Зыкова (2004), К.И. Туджанова (1994), И.О. Ярошевич (2002) и др.) в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушениями слуха в условиях рыночной экономики, при которой на первый план должны выдвигаться задачи формирования знаний о развитии рынка труда, профессиональных требованиях, трудовых правах и обязанностях, формирования умений социально-бытового ориентирования, навыков адаптации в процесс трудовой профессиональной деятельности, осознание профессиональных целей и путей их достижения с учетом своих возможностей и потребностей современного общества. При этом глухие и слабослышащие учащиеся старших классов должны быть подготовлены к самостоятельному выбору будущей профессии.

Решение данной проблемы является целью настоящего исследования.

Объектом исследования является профессиональная ориентация глухих и слабослышащих старшеклассников в условиях клубной работы в рамках специальных (коррекционных) общеобразовательных школ для детей с нарушениями слуха.

Гипотеза исследования состоит в том, что внедрение клубной работы как формы профориентации в учебно-воспитательный процесс для лиц с нарушениями слуха позволит расширить знания старшеклассников с нарушениями слуха в области профессионально - трудовой деятельности, сформировать умение самостоятельного выбора профессии и развить профессиональные интересы.

В соответствии с целью исследования и гипотезой были поставлены следующие задачи:

2. Выявить недостатки существующей системы профориентации в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе, чтобы их преодолеть с помощью новой формы - клубной работы;

Методологическую основу исследования составляют философские положения о значении трудовой деятельности на развитие личности (Г. Гегель, К. Маркс), о влиянии макро- и микросреды на процесс развития личности; о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека; о творческой активности личности (В .Г. Афанасьев, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Д. Урсул, Д.И. Фельдштейн); концепция

Jl.С. Выготского о роли трудовой деятельности в формировании личности ребенка с ограниченными возможностями, в реализации их компенсаторных возможностей; положения теории формирования самоопределения школьников (Л.И. Божович, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн и др). теория профессионального самоопределения учащихся (В. А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.); теоретические основы профессиональной ориентации молодежи (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, В.Ф. Сахаров, Б.А. Федоришин, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и др.); теоретическое обоснование использования элементов социального тренинга, игры как средства активизации учащихся в профессиональном самоопределении (Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.П. Чернявская). Используются отдельные положения теории компромисса с реальностью Э.Гинзберга о длительности процесса выбора профессии и влиянии на этот процесс различных факторов: индивидуальные способности и возможности, семейное воспитание, экономическая, политическая ситуация региона и т.д. Исследование опирается также на положения теории профессионального окружения Дж.Голланда, определяющего выбор профессии в соответствии с типом самой личности.

Наиболее существенные результаты исследования, полученные автором: сделан анализ теорий профориентаций и основных направлений профориентационной подготовки глухих и слабослышащих в условиях учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе; определены недостатки существующей системы профориентации в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе; разработана система клубных занятий по профориентации глухих и слабослышащих старшеклассников во внеклассное время в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе, которая позволила расширить знания старшеклассников с нарушениями слуха о мире профессий и путях овладения той или иной профессией, выработать у них устойчивые профессиональные интересы, развить навыки самостоятельного профессионального выбора

Научная новизна.

- получены новые данные об особенностях профориентационной работы с неслышащими старшеклассниками;

- предложенные методические приемы разработаны с позиции деятельностного, личностно-ориентированного подходов построения обучения, с учетом специфики умственной деятельности, а также потенциальных возможностей психического развития глухих и слабослышащих учащихся.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- расширены теоретические представления о профориентационной работе в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушениями слуха;

Практическая значимость исследования:

- предложены научно-методические рекомендации для оптимизации профориентации в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах для детей с нарушениями слуха;

- результаты исследования могут быть использованы педагогами, социальными работниками и психологами специальных (коррекционных) общеобразовательных школ для детей с нарушениями слуха, осуществляющими профориентацию школьников;

- разработаны методические рекомендации педагогам специальных (коррекционных) общеобразовательных школ для детей с нарушениями слуха по профориентации глухих и слабослышащих учащихся, методическое пособие для школьников с нарушениями слуха о путях и возможностях выбора различных профессий;

- полученные в ходе нашего эксперимента материалы могут быть использованы не только в работе педагогов специальных (коррекционных) общеобразовательных школ, но и в работе педагогов со студентами педагогических училищ, колледжей, ВУЗов;

- исследование содержит важную и полезную информацию для родителей глухих и слабослышащих учащихся.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1996 года по 2004 г. на базе Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции Зеленоградского административного округа г. Москвы (УВК № 1824 для детей с нарушениями слуха), общеобразовательной школы-интерната для глухих №1 г. Энгельса и вечерней (сменной) общеобразовательной школы г. Саратова для глухих и слабослышащих. Общее количество испытуемых, участвующих в эксперименте, составило 91 человек, из них 35 слабослышащих, 56 - глухих.

Апробация и внедрение. Основные положения диссертационной работы опубликованы в 10 статьях, докладывались на конференциях молодых ученых МПГУ (1997-2003 годы), на конференции «Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогических кадров» (МПГУ 2000 г.), на семинаре «Опыт работы центров творческой реабилитации детей инвалидов и основные направления их развития» (Московская, обл., 1997 г.), на семинаре в SUVAG (Загреб, Хорватия) «Психолого-педагогическая работа с неслышащими» (1998 г.), на Всероссийских курсах повышения квалификации для директоров спецшкол для детей с нарушениями слуха (Москва, г.Зеленоград 2000 г.), на Московских курсах повышения квалификации педагогических кадров на базе УВК №1824 (г.Зеленоград , 2000, 2001, 2002 гг.), в специальном курсе для студентов на кафедре сурдопедагогики в Ml И У (2001г.).

Материалы, проведенного исследования получили апробацию в практической работе при проведении клубных занятий по профориентации неслышащих старшеклассников в Центре психолого-педагогической и реабилитации и коррекции Зеленоградского административного округа г. Москвы (УВК № 1824 для детей с нарушениями слуха), вечерней (сменной) общеобразовательной школы г. Саратова для глухих и слабослышащих., общеобразовательной школы-интерната для глухих №1 г. Энгельса и внедрены в практическую деятельность вышеуказанных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

-в едином учебно-воспитательном процессе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушениями слуха профориентация может осуществляться на основе использования различных видов деятельности, в том числе в клубной работе;

-организация работы учащихся в клубе в рамках специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушениями слуха способствует оптимизации профориентации: выстраивается система профориентационной работы с использованием различных методических приемов, осуществляется связь с учебными предметами, осуществляется взаимодействие с внешкольными организациями и производственными структурами.

Публикации.

Основные результаты исследования отражены в десяти публикациях по теме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы

Предложенную нами методику клубной работы можно эффективно использовать для развития профессиональных интересов во внеклассное время в специальной (коррекционной) образовательной школе для детей с нарушениями слуха. Ее основные направления: профессиональное просвещение и воспитание учащихся с нарушениями слуха, развитие у них умения планировать свою профессиональную жизнь, эмоционального отношения к ситуации выбора профессии, профессиональная консультация, обозначение путей профессионального выбора, социально-профессиональная адаптация, взаимодействие с родителями, с педагогами школы. Основными принципами работы клуба являются добровольность, взаимное уважение и доверие друг к другу, доброжелательность, свободомыслие.

В клубной работе использовались следующие методы: беседа (общественная, этическая, эстетическая и др.); рассказ педагога; разъяснительная работа; коллективное чтение и обсуждение газет, журналов, книг, связанных с миром профессии; коллективная дискуссия на заданную тему; моделирование воспитывающих ситуаций; социально-психологические игры и элементы тренингов; экскурсия; самостоятельная работа учащихся (например, составление докладов об определенной профессии). В клубной работе применялись все виды речи, доступные неслышащим. Основная форма проведения занятий - групповая, но в случае необходимости использовалась и индивидуальная. На основе результатов констатирующего эксперимента разработана программа по профориентации неслышащих старшеклассников в условиях клубной работы, направленная на развитие их профессиональных интересов, адекватный профессиональный выбор.

Результаты обучающего эксперимента показали, что лица с нарушениями слуха хорошо усвоили информацию теоретического и практического разделов программы клуба. Об успешности обучающего эксперимента свидетельствуют появление у участников эксперимента устойчивых профессиональных интересов и планов, увеличение знаний о мире профессий и о конкретной профессии, осознание ими требований, которые предъявляет современное общество к специалисту в той или иной профессиональной области.

Проведенное исследование показало, что внедрение в структуру специальной школы программы клубной работы будет способствовать организации качественной профориентационной работы, увеличению активности учащихся в вопросах развития профессиональных интересов, самостоятельности и умения принимать решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Одна из важнейших задач школы заключается в подготовке подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества. И решению этой задачи должна помочь организация системной работы в школе профориентации. Профессиональная ориентация - сложная, многогранная проблема: государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам Профессионально-ориентационная работа, построенная в соответствии с интересами, склонностями, возможностями личности и потребностями народного хозяйства в определенных специалистах, содействует рациональному распределению трудовых ресурсов страны.

При наличии в Российской Федерации 84 школы-интерната для глухих детей с 11413 учащимися, 75 школ-интернатов для слабослышащих детей с 10963 учащимися (Специальная педагогика, 2000) актуальна задача социализации и профессионального самоопределения учащихся с нарушениями слуха в реалиях современного мира. Учитывая характерную для нашего времени тенденцию развития многоуровнего профессионального образования, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа обязана помочь старшекласснику с нарушениями слуха сориентироваться в выборе послешкольного обучения, в адекватном выборе профессии, исходя из возможностей и способностей самого старшеклассника и требований общества. Современное состояние российской экономики, характеризующейся быстрой сменой пользующихся спросом профессий, требует от неслышащей молодежи не только повышенного уровня профессиональной подготовки, профессиональной мобильности, конкурентоспособности, оперативного получения новых специальностей, но и умения самостоятельно принимать решения, умение тактически мыслить, стремиться к выполнению поставленных задач, совершенствовать свои способности, умения подать себя работодателю, работать в коллективе и т.п.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование позволило решить актуальные научно-педагогические задачи профориентации в условиях специальной школы для детей с нарушениями слуха.

Наше исследование подтвердило ряд важных психологических особенностей старшеклассников с нарушениями слуха, социально-педагогических условий, влияющих на профессиональное самоопределение. Речевая недостаточность, определяющая ограничение объема получаемой информации существенно осложняют развитие познавательных процессов, прежде всего, технического мышления учащихся с нарушениями слуха, что в свою очередь оказывает решающее влияние на уровень общетеоретических и специальных знаний глухих и слабослышащих, на состояние их мировоззрения, на уровень знаний о профессиях, о путях достижения профессиональных целей. Это позволило сделать нам вывод о том, что профориентационная работа в школе для неслышащих станет эффективной, если будет направлена на развитие познавательных интересов глухих и слабослышащих, на расширение знаний о профессиях, о возможностях достижения тех или иных профессиональных предпочтений.

В ходе исследования мы установили необходимость систематической и планомерной работы по профориентации учащихся с нарушениями слуха не только в учебном процессе, но и во внеклассное время. Одной из эффективных форм профориентации во внеклассное время является работа в клубе. Сочетание в клубной работе различных методов обучения и воспитания (беседа, лекция педагога, доклады учащихся, экскурсия, элементы социально-психологических тренингов, игра) позволили поддерживать интерес к занятиям, стимулировать их познавательную активность учащихся.

Нами проанализированы различные теории профориентации, особенности системы профориентации и основные направления подготовки глухих и слабослышащих в условиях учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. Выявлены недостатки существующей, системы профориентации в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушениями слуха: глухие и слабослышащие учащиеся не готовы к выбору профессии, их выбор профессии в большинстве случаев неадекватен и не отвечает требованиям рынка труда, ограничено число профессий, по которым идет обучение людей с нарушениями слуха, В диссертации определена специфика профориентационной работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушениями слуха в условиях рыночной экономики. Рыночная экономика требует обеспечения высокого уровня профессиональной мобильности человека: умение ориентироваться в мире труда, принимать самостоятельные решения, быть конкурентоспособным. Разработанный и внедренный в рамках экспериментального исследования на базе Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции Зеленоградского административного округа г. Москвы, общеобразовательной школы-интерната для глухих №1 г. Энгельса, вечерней (сменной) общеобразовательной школы для глухих и слабослышащих г. Саратова учебный план профориентационной клубной работы был успешно реализован в ходе учебно-воспитательного процесса со старшеклассниками с нарушениями слуха. Система клубной работы по профориентации состоит из диагностики познавательных и личностных особенностей учащихся с нарушениями слуха и подготовка их к выбору профессионального пути с учетом этих особенностей и требованиями рынка труда в данный момент. Новые подходы, использованные в ходе обучения глухих и слабослышащих в условиях школы для детей с нарушениями слуха, могут быть взяты за основу при организации профориентационной работы не только в школах, но и в профессиональных учебных заведениях, вузах.

Дальнейшее исследование предполагает разработку системы профориентации как в рамках клубной работы: профессиональное воспитание на базе преемственной связи между всеми звеньями школьного образования, так и в рамках учебно-воспитательной работы школы: взаимодействие школьных служб, таких как психологической, социологической, медицинской, взаимодействие с педагогами школы, а также с профессиональными учебными заведениями, в целях оптимизированной подготовки учащихся с нарушениями слуха к профессиональному выбору.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алексеевских, Дмитрий Юрьевич, Москва

1. Абрамов И.А. Модель системы высшего технического образования лиц с недостатками слуха: на примере Московского Государственного технического университета им.М.Э.Баумана // Автореферат дис.канд.пед.наук, Москва, 1993. - 16с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология, Учебное пособие для студентов вузов, Москва, AcademA, 1997. 700с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование в 2-х т., Москва, Просвещение, 1982.-1т.-318 е., II т.-295 с.

4. Андреева Л.В. Изучение нравственных знаний глухих старшеклассников о коммунистическом отношении к труду // Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха. Москва, МГПИ, 1986. — с.65-73.

5. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук, Москва, Просвещение, 1983. — 128с.

6. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы, Москва, Педагогика, 1986.-175с.

7. Афанасьев В.Г. Социальная информация, Москва, Наука, 1994. 200 с.

8. Ахметова М.Н. Воспитательная работа школьно-комсомольского клуба // Автореферат кандидатской диссертации, Москва, Mill И им.В.И.Ленина, 1968.-20с.

9. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральным параличом) // Дефектология, №5, 1983. с.69-73.

10. Бабушкина Т.А. Школа и начало трудового пути, Москва, Знание, 1985. -80с.

11. Базоев В.З. Профессиональное образование глухих (состояние и перспективы) //. Дефектология, №6, 1996. с. 18-23.

12. Базоев В.З. Становление и развитие системы профессионального образования глухих // Автореферат дис.канд.пед.наук, Москва, Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования, 1999. 23с.

13. Базоев В.З., Паленный В.А. Человек из мира тишины , Москва, ИКЦ Академкнига, 2002. -815с.

14. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учебное пособие, Москва, Просвещение, 1984. -295с.

15. Батышев С.Я. О переходе на новое содержание программно-технического обучения в средних профтехучилищах, Москва, Педагогика, 1972. -154с.

16. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции, Москва, Знание, 1974.-96с.

17. Батышев С.Я. Основы профессиональной подготовки С.Я.Батышев, С.А.Шапоринский, Г.Ф.Комаров., Москва, Высшая школа, 1977. -504с.

18. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики, Москва, Педагогика, 1981. -192с.

19. Бекмуратов Н.Ш. Пути повышения умственной работоспособности глухих учащихся // Дефектология, №5, 1991.с.51-52.

20. Белинский B.JI. Влияние качеств личности на положение глухих учащихся старших классов в школьном коллективе// Автореферат дис.канд.пед.наук, Москва, МПГИ им.В.И.Ленина,1974. 18с.

21. Белинский В.Л. Некоторые психологические особенности глухих учащихся старших классов // Воспитание глухих детей в школе. Москва, АПН СССР НИИ Дефектологии, 1979. с.6-13.

22. Бериташвили И.С., Хчинашвили С.Н. К вопросу о значении вестибулярного аппарата в пространственной ориентации // Сообщение АН Грузинской ССР, T.XVIII №7, Тбилиси, 1952. с.33-46.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание, Москва, Прогресс, 1986. — 420 с.

24. Беседин А.Н., Липатов И.И.,.Тимченко А.В, Шапарь В.Б. Книга практического психолога (в 2-х частях), Харьков, РИП Оригинал, фирма Фортуна-пресс, 1996. -I ч. 320с, II ч. -424 с.

25. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика, Киев, Здоров'я, 1986.-279с.

26. Бобкова Н.Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе // Автореферат дис. кнд.педагогич. наук, Курган, Кург. гос. ун-т, 2000. 21с.

27. Богданов-Березовский М.В. Положение глухонемых в России, Санкт-Петербург, Попечит. Имп. Марии Федоровны о глухонемых, 1901. -296с.

28. Богданова Т.Г. Сурдопсихология, Москва, ACADEMA, 2002.-224с.

29. Богданова Т.Г., Антонова Г.А. Особенности межличностных отношений глухих старшеклассников // Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха. Москва, МГПИ, 1986. с.84-88.

30. Богданова Т.Г., Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников // Дефектология, №3, 1998. с.40-41.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, Москва, Просвещение, 1968.-464с.щ

32. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологи, №6, 1976. с.45-53.

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, №4, 1978. с. 17-30.

34. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (II) // Вопросы психологии, №2, 1979. с.23-34.

35. Божович Л.И. Избранные психологические труды, Москва-Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, 1995а, 350 с.

36. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии, №1, 19956. с.98-107.

37. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры, Санкт-Петербург, Социально-психологический центр, 1996. 380 с.

38. Борисова В.А. Сочетание наглядных и словесных средств обучения в процессе профессионально-трудовой подготовки глухих учащихся: Учебно-методическое пособие, Ленинград, ЛВЦ ВОГ, 1984. -30с.

39. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации //Вопросы психологии, №1, 1988. с.77-82.

40. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия, Москва, Знание, 1991.-78с.

41. Боришпольский Е.С. Глухонемой и его душевный мир, Санкт-Петербург, 1900.

42. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети, Москва, Издательство АПН РСФСР, 1963.-335с.

43. Боскис P.M. Психология глухих детей, Москва, Педагогика, 1971.-447с.

44. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности, Москва, Издательство Московского университета, 1968. — 268 с.

45. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение, Москва, Мысль, 1978. -216с.

46. Букун Н.И. Трудовое обучение, профессиональная ориентация и социально-трудовая адаптация лиц с недостатками слуха, Кишинев, Республиканский совет Пед.об-ва МССР, 1980. —36с.

47. Букун Н.И. Значение школьного периода профессиональной подготовки глухих для адаптации на производстве // Дефектология, №2, 1985. с. 18-23.

48. Букун Н.И. Основы трудовой деятельности при нарушении слуха, Кишинев, Штиница,1988.-202с.

49. Бурменко Э.Л. Особенности адаптации глухих в трудовых коллективах // Дис. .канд.пед.наук, Москва, 1982.-146с.

50. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов, Москва, Просвещение, 1989. 143с.

51. Васильев И.А. Методика обучения глухонемых речи, письму и чтению, Санкт-Петербург, Попечит.имп.Марии Федоровны о глухонемых, 1900. -176с.

52. Васильев И.А. К школе ручного труда, вырабатываемого для обучения глухонемых, Санкт-Петербург, 1904.

53. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие, Москва, Ось-89, 2000. — 224 с.

54. Вельгус В.М. Трудовое обучение и профессиональная ориентация глухих школьников // Дефектология, №2, 1973. с.48-53.

55. Вельгус В.М. Пути повышения развивающей роли общетехнической подготовки глухих школьников //Автореферат дис.канд.пед.наук, Москва, 1974.-20с.

56. Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе, Москва, Прометей, 1986.-161с.

57. Вершинин С.И. Методические основы принятия решения профконсультантом для выдачи обоснованных рекомендаций клиентам, Москва, Институт общего среднего образования Российской Академии образования, 2000.-48с.

58. Вийтар Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников // Дефектология №4, 1984. с.30-36

59. Витинып В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация, Москва, Педагогика, 1988. 120с.

60. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка, Москва, АПН РСФСР, 1954.-132с.

61. Влодавец В. А. Значение целенаправлененности вспомогательных операций для формирования трудового действия // Профессиональное обучение глухих, под ред. А.П.Гозовой, Москва, Педагогика, 1975а. с.35-65.

62. Влодавец В.А. Перенос и перестройка трудовых умений у глухих учащихся // Профессиональное обучение глухих, под ред. А.П.Гозовой, Москва, Педагогика, 19756. с.66-92.

63. Влодавец В.А. Развитие умений планирования трудовой деятельности при обучении неслышащих швейному делу на У1111 ВОГ: Методическая разработка, Ленинград, 1978.-19с.

64. Водоватов Ф.Ф., Бумагина Л.В. Научно-практическая конференция Профессиональная реабилитация учащихся коррекционных образовательных учреждений // Дефектология, № 6, 1997. с.87-90.

65. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга, Москва, Флинта, 1998. -232с.

66. Волосовец Т.В. Перспективы развития профессионального образования инвалидов в России // Дефектология, №3, 2004. с.3-7.

67. Выготский Л.С.(ред.) Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей, Москва, Изд-во СПОН НКП, 1924. 157с.

68. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т.,т.4, Москва, Педагогика, 1984.-432с.

69. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии, Москва, Просвещение, 1995. -524с.

70. Гегель Г. Философия права, Москва, Мысль, 1990. -526 с.

71. Геллерштейн С.Г. К построению теории профессиональной консультации // Профессиональная ориентация и консультация молодежи, Киев, 1966.

72. Гликман И.З. Клуб старшеклассников как средство воспитания, Москва, МГПУ, 2001.

73. Гоголева А.В. Особенности развития внимания глухих школьников // Дефектология, №2, 1981. с. 11-17.

74. Гозова А.П. Выработка двигательных навыков у глухих школьников // Специальная школа, №3, 1961. с.34-41.

75. Гозова А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников, Москва, Просвещение, 1966. -132с.

76. Гозова А.П. К вопросу о профессиональной ориентации глухих учащихся // Дефектология, №6, 1972. с.33-34.

77. Гозова А.П. Пути повышения эффективности профессионального обучения глухих: Методическая разработка, Ленинград, ЛВЦ ВОГ, 1973. -52с.

78. Гозова А.П. Особенности профессионального обучения глухих, Ленинград, ЛВЦ ВОГ, 1975а. -63с.

79. Гозова А.П. Профессии для неслышащей молодежи // Профессиональное обучение глухих, под ред. А.П.Гозовой, Москва, Педагогика, 19756. с.9-34.

80. Гозова А.П. К вопросу об изучении личности глухого, Москва, 1977.

81. Гозова А.П. Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки: Учебно-методическое пособие, Ленинград, ЛВЦВОГ, 1979а.-53с.

82. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих, Москва, Педагогика, 19796.-216с.

83. Гозова А.П. Трудовое обучение глухих учащихся // Дефектология, №4, 1985.

84. Гозова А.П. Выбор профессии для глухих учащихся: Учебно-методическое пособие, Ленинград, ЛВЦ ВОГ, 1986.-29с.

85. Гозова А.П., Стуре Т.К. Особенности решения логических задач глухими учащимися // Дефектология, №2, 1981. с.З.

86. Гойхман С.М. Профессионально-ориентационная работа в школе глухих, Москва-Ленинград, ЛВЦ ВОГ, 1973. -21с.

87. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи, Киев, Наукова думка, 1988. -142с.

88. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности, Киев, Наукова думка, 1984.-207с.

89. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профориентации), Москва, Педагогика, 1979.-160с.

90. Гонца О.Г. Изучение профессиональных интересов глухих учащихся // Дефектология, №2, 1980, с.26-31.

91. Гонца О.Г. Особенности профессионально-ориентационной работы в специальных учебных заведениях для глухих (на материале школ для глухих Молдавской ССР) // Дисс.канд.пед.наук., Москва, 1990. -155с.

92. Горбунова Е. Клубы для детей и юношества, Москва, 1918.

93. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения (методическое пособие для преподавателя), Новосибирск, Новосибирский университет, 1997. -114с.

94. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы, Москва, Наука, 1970.-272с.

95. Гурцев Г.А. Энциклопедический курс методических и практических уроков, Санкт-Петербург, 1838.-600с.

96. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии, №2, 1984. с.99-106.

97. Дмитриева М.А., Суходольская Г.В. Цели профессиографии и структура профессиографии. Основы классификации профессиографических методов // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда, Часть 1, Ленинград, ЛГУ, 1974. 148с.

98. Драгунова Т.В., Подросток, Москва, Знание, 1976. -96с.

99. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту, Москва, 1987.

100. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики, Москва, Педагогика, 1991. 230с.

101. Дьячков А.И. Временные представления глухих школьников // Вопросы учебно-воспитательной работы в школе глухонемых, Бюллетень №7, Москва, 1939.

102. Дьячков А.И. Трудовое обучение глухонемых детей // Учебно-воспитательная работа в специальных школах, Вып.И (79), Москва, Учпедгиз, 1957а. с.3-19.

103. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых обучение: Историко -педагогическое исследование, Москва, Издательство АПН РСФСР, 19576. -348с.

104. Дьячков А.И. Проблема подготовки учащихся специальных школ к практической деятельности // Специальная школа, Вып.5 (88), 1958. с.3-5.

105. Дьячков А.И., Гельман И.Ф. Индивидуальное обучение взрослых глухонемых, Москва, Просвещение, 1966.-139с.

106. Егидес А. Психологическая служба в школе // Воспитание школьников, №3, 1995. с. 15-18.

107. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение, Ленинград, ЛГУ, 1985. -166с.

108. Енько П.Д. Об обучении глухонемых, Санкт-Петербург, тип.Училища глухонемых, 1902.-63с.

109. Еремина О.П. Особенности профессионального обучения глухих и слабослышащих в условиях технического колледжа // Диссерт.канд.пед.наук, Санкт-Петербург, 1999.-146с.

110. Зайцев Б.М. Изучение динамики работоспособности у глухих учащихся в течение дня // Автореферат дис. кнд.психологич. наук, Москва, 1974. -18с.

111. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов, Москва, Просвещение, 1991. -159с.

112. Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи? // Дефектология, №2, 1995. с.3-8.

113. Зайцева Г.Л. Диалог с Л.С.Выготским о проблемах современной сурдопедагогики//Дефектология, №2, 1998. с.3-10.

114. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга, Санкт Петербург, Речь; Москва, Смысл, 2002. — 80 с.

115. Пб.Забродин Ю.М. Проблемы управления человеческими ресурсами (российские реформы и перспективы развития психологии) // Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы (Под ред. Ю.М.Забродина, Н.А.Носова). Москва, Магистр, 1996. С. 7-37.

116. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности, Москва, Издательство Московского университета, 1994. 144с.

117. Занков JI.B. Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей, Москва, Учпедгиз, 1940. -132с.119.3анков JI.B., Соловьев И.М. Очерки психологии глухонемого ребенка, Москва, Учпедгиз, 1940. 112с.

118. Засенко В.В. О жизненных планах глухих старшеклассников // Дефектология, №3, 1976. с.51-58.

119. Засенко В.В. Жизненные планы глухих старшеклассников // Автореферат дис. . канд.пед.наук, Киев, 1977. 25с.

120. Землянская Е.Н. Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода // Автореферат дис. кнд.педагогич. наук, Москва, Институт профессионального самоопределения молодежи, 1995. -19с.

121. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся, Москва, Педагогика, 1976.-240с.

122. Зинченко А.П. Игровая форма межпрофессионального обсуждения градостроительных проблем // Строительство и архитектура, №8, 1983. с.5-7.

123. Зыков С.А. О системе обучения глухонемых детей языку // Известия АПН РСФСР, вып.77, 1956а.

124. Зыков С.А. Проблема речи как средства общения в школе глухих, Москва, Изд-во АПН РСФСР, 19566. -188с.

125. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения, Москва, Изд-во АПН РСФСР, 1961.-360с.

126. Зыков С.А. Предметно-практическая деятельность в обучении глухих школьников // Специальная школа, №5, 1967.

127. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку, Москва, Просвещение, 1977.-200с.

128. Зыкова Т.С. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической деятельности: Методические рекомендации, Москва, Просвещение, 1978.-28с.

129. Зыкова Т.С. Традиции в профессиональном обучении школьников с нарушениями слуха и их воплощение на этапе модернизации специального образования // Дефектология, №3, 2004. с.55-59.

130. Иваницкий А.И. Трудовая адаптация выпускников школ для глухих детей молдавской ССР //Дефектология, №6, 1972. с.47-52.

131. Иваницкий А.И. Проблемы обучения и социальной адаптации глухих, Кишинев, Штиница, 1975.-123с.

132. Ильин Е.П. Мотивы и мотивация, Санкт-Петербург, Питер, 2002, -512 с.

133. Ильменский А.А. Статистический очерк о глухонемых в России, Санкт-Петербург, тип. Спб.училища глухонемых, 1906.- 32с.

134. Исаев П.Ф. Основные этапы истории ВОГ // Материалы Первого Московского симпозиума по истории глухих, Москва, Загрей, 1997. с.81-85.

135. Йовайша JI.A. Профессиональная ориентация как составная часть учебно-воспитательной работы восьмилетней школы // Автореферат дис.канд.пед.наук., Вильнюс, 1964.-46с.

136. Йовайша JI.A. Профессиональная ориентация (Опыт восьмилетних школ Таураг.района ЛитовССР), Вильнюс, НИИ школ М-ва просвещения ЛитовССР, 1965.-47с.

137. Йовайша Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии // Автореферат дисс.на соискание учен.степени д-ра пед.наук, Вильнюс, Вильнюсский гос.ун-тим. В.Капсукаса, 1971.-54с.

138. Какузин В.А. Статическое равновесие глухих учащихся и его изменения в процессе физического воспитания // Автореферат дис.канд.пед.наук., Москва, 1973. -23с.

139. Карвялис В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ Литовской ССР (сравнительный анализ) // Дефектология, №6, 1973.

140. Карпов А.В. Психологические основы принятия решения в профориентационнной работе, Москва, МГПИ им. В.И.Ленина, 1986.

141. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама, Москва, Независимая фирма КЛАСС, 1993. -221с.

142. Кистанова Г.Н. Патриотическое и интернациональное воспитание глухих учащихся // Воспитание глухих детей в школе (под ред. А.Г.Зикеева, Э.Н.Хотеевой)., Москва, АПН СССР НИИ Дефектологии, 1979. с.30-38

143. Классовский В. Основания педагогики 4.II Мысли о воспитании и близких к нему вопросах, Санкт-Петербург Москва, тип. Имп.Академии наук, М.О.Вольф, 1872.-221с.

144. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие, Москва, Педагогика, 1991.-171с

145. Климов Е.А. Личность, профессия и научно-практическая консультация // Молодежь и труд (под ред. В.А.Ядова), Москва, Молодая гвардия, 1970. с.101-116.

146. Климов Е.А. Путь в профессию, Ленинград, Лениздат, 1974. -190с.

147. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта // Научные труды ВНИИ профтехобразования, Ленинград, Выпуск 32, 1976. с.5-25.

148. Климов Е.А. Знание о себе в учении и труде // Профессионально-техническое образование, №10, 1979. с.52-54.

149. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации, Москва, Знание, 1983. -96с.

150. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания, Москва, Знание, 1986. -78с.

151. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся старших классов средней школы, Москва, Просвещение, 1990. -159с.

152. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях, Москва, изд-во МГУ, 1995. -222с.

153. Колесников М.Ф. Глухонемые в судебно-медицинском отношении, Киев, тип. Имп. Ун-та св. Владимира Н.Т.Корчак-Новицкого, 1897.-207с.

154. Кон И.С. Открытие «Я», Москва, Политиздат, 1978. -367с.

155. Кон И.С. Психология старшеклассника, Москва, Просвещение, 1982. -207с.

156. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк, Москва, Политиздат, 1987. -348с.

157. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя, Москва, Просвещение, 1989. -254с.

158. Константиновский Д.Л. Динамика привлекательности профессий // Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ, Москва, ЦСО РАО, 1996. с. 12-49.

159. Коратаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение, Москва, КСП, Институт психологии РАН, 1997. -224с.

160. Корвякова Л.П. Новый тип образовательного учреждения для лиц с нарушениями слуха// Дефектология, №3, 2004. с. 42-45.

161. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку, Москва, Педагогика, 1976. -255с.

162. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи, Москва, Педагогика, 1969. -295с.

163. Костанян А.О. Роль слухового восприятия в развитии двигательных способностей у школьников // Автореферат дис.докт.психологич.наук, Москва, 1970. -33с.

164. Крац Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения // Вопросы психологии, №1, 1972.

165. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника, Москва, 1983.

166. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания, Москва, МЭИ, 1985. 105с.

167. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления, Москва, 1988.

168. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии, №2, 1983. с.51-59.

169. Курашов В. Бригантина поднимает паруса // Народное образование, №11, 1965.

170. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих, Москва, Педагогика, 1983.- 160с.

171. Лаговский Н.М. Санкт-Петербургское училище глухонемых (1810-1910). Исторический очерк, Санкт-Петербург, Спб.тип.училища глухонемых, 1910. -594с.

172. Лаговский Н.М. Обучение глухих устной речи, Санкт-Петербург, Попеч-во имп.Марии Федоровны о глухонемых, 1903. -111с.

173. Лебедева Л.С. Об уточнении временных представлений у глухонемых учащихся младших классов // Специальная школа, №(вып)5, 1960.

174. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников, Москва, ИЦ Академия, 2001. 320с.

175. Леонова А.Б. Психологическая диагностика и регуляция функциональных состояний учащихся // Учителям и родителям о психологии подростка, Москва, 1990.

176. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Москва, МГУ, 1975. -304с.

177. Лещинская Т.Л. Практическая деятельность глухих школьников на уроках арифметики (на материале изучения мер времени) // Дефектология, №4, 1969.

178. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента, Ленинград, Издательство ЛГУ, 1974. -184с.

179. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей, Ленинград, Медицина, 1985. -416с.

180. Лишин О.В., Чернышева О.А., Ящук С.Л. Подросток в школе: система отношений, мотивация деятельности // Мир психологии, № 3 (27), 2001. с. 233—246

181. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками // Вопросы психологии, №1, 1986.

182. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения, Т.2, Москва,. Педагогика, 1977. 319с.

183. Малхасьян Е.А., Малхасьян О.О. Социальные притязания глухих и слабослышащих старшеклассников // Вопросы теории и практики сурдопедагогики, Выпуск 1, Москва, Альфа МГОПУ, 2000. с.52- 59.

184. Мансфельд Д.П. Некоторые вопросы подготовки учащихся к разумному использованию свободного времени // Советская педагогика, №11, 1981.

185. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений, Москва, Госполитиздат, 1956. с. 1 -5.

186. Мартынова Е.А. Система обучения студентов-инвалидов в Челябинском государственном университете // Дефектология, №3, 2004. с. 25-29.

187. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников (Методические рекомендации), Омск, Омский Педагогический Институт, 1976. -196с.

188. Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников, Москва, Педагогика, 1985. -117с.

189. Массен П.Х. и др. Развитие личности ребенка, Москва, Прогресс, 1987. -269с.

190. Матвеев В.Ф. Состояние профориентации в школах для глухих детей // Дефектология, №4, 1982. с.34-40.

191. Матвеев В.Ф. О роли производительного труда в профориентации глухих // Дефектология, №6, 1986. с.49-51.

192. Машович С. Профессиональное обучение глухих, Белград, изд. Союза глухих, 1964.

193. Митина JI.M. Психологические аспекты труда учителя, Тула, 1991.

194. Митина JI.M. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя, Кемерово, Кемер.обл.ИУУ, 1992.-71с.

195. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы), Москва, Дело, 1994. -216с.

196. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя // Автореферат дис. доктора психологических наук, Москва, Рос. акад. образования, Психол. ин-т, 1995. 43с.

197. Митина Л.М.(ред.) Проблемы профессиональной социализации личности, Кемерово, Кемер.обл.ИУУ, 1996. -159с.

198. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях // Вопросы психологии, №4, 1997. с.28-38.

199. Михайлов И.В. О профориентационной работе во Франции // Вопросы психологии, №5, 1977. с.158-163.

200. Морозова Н.Г. О воспитании сознательного чтения у глухонемых школьников, Москва, Учпедгиз, 1953.

201. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей, Москва, Просвещение, 1969. -280с.

202. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для клас.руководителей, Москва, Просвещение, 1981.-176с.

203. Мудрик А.В. Социализация и воспитание, Москва, Сентябрь, 1997.-96с.

204. Мухина B.C. Психология детства и отрочества, Москва, Институт практической психологии, 1998. -448с.

205. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров, Москва, Высшая школа, 1995.-205с

206. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии Книга 1, Москва, Просвещение: Владос, 1994. -576с.

207. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника, Москва, 1987.

208. Новоселов JI.A. Общетехническая подготовка глухих школьников, Москва, Просвещение, 1970. -152с.

209. Носкова Л.П. Роль системы обучения языку в личностном развитии глухих детей // Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников, Москва, Педагогика, 1989.

210. Нудельман М.М. Отношение глухих школьников к профессиям // кн.Психология глухих детей, под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф и др., Москва, Педагогика, 1971.

211. Нудельман М.М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками // Дефектология, №6, 1983. с. 17.

212. Ньюомб Н. Развитие личности ребенка, Санкт-Петербург, Питер, 2002. -640с.

213. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога, Москва, Просвещение, Учебная литература, 1996. -352с.

214. Олерон П. Психологическая оценка глухого ребенка // Дефектология, №1, 1977. с.23-31.

215. Орел В.Е. Психологические основы профконсультативной работы со школьниками: Учебное пособие, Ярославль, Ярославский Государственный Университет, 1990.-84с.

216. Орлов Б.И. Значение временных представлений при формировании темпа трудовой деятельности глухих учащихся // Профессиональное обучение глухих, под ред. А.П.Гозовой, Москва, 1975. -с.93-131.

217. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет (под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова), Москва, Педагогика, 1988.-190с.

218. Памятка профконсультанту (под ред. Е.А.Климова), Ленинград, ВНИИИ профтехобразования, 1969.-84с.

219. Патрина В.В. Формирование профессионального самоопределения подростков, потерявших связь с социумом, в условиях промышленного города // Автореферат дис. кнд.педагогич. наук, Кемерово, Кемер. гос. ун-т, 2000.-18с.

220. Пенин Г.Н. Взаимоотношения учителя и глухих учащихся в процессе обучения как фактор нравственного воспитания // Воспитание глухих детей в школе (под ред.А.Г.Зикеева, Э.Н.Хотеевой), Москва, АПН СССР НИИ Дефектологии, 1979. с. 14-19.

221. Ленин Г.Н. Оптимизация трудового политехнического обучения школьников с недостатками слуха // Активитизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся, Москва, Прометей, 1997а. с.117-127.

222. Пенин Г.Н. Политехническое образование глухих школьников в процессе трудовой и профессиональной подготовки // Автореферат дисс. доктора педагогических наук, Санкт-Петербург, 1998. -40с.

223. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускника школы, Москва, Знание, 1985.-80с.

224. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг, Москва, Изд. МГУ, 1989.-216с.

225. Петшак В. Особенности понимания глухими школьниками эмоциональных состояний человека // Автореферат дис.на соискание учен.степени канд.психологич.наук, Москва, АПН СССР НИИ Дефектологии, 1981.-24с.

226. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей // Дефектология, 1984, №4, с.37-42.

227. Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи // Дефектология, №6, 1990. с. 18-24.

228. Петшак В. Эмоциональное развитие глухих детей // Автореферат дис.на соиск.учен.степени доктора психологических наук, Москва, АПН СССР НИИ Дефектологии, 1991. 33с.

229. Платонов К.К. Профессиональные способности и профессиональная ориентация // Специальная школа, №3, 1961.

230. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий, Москва, Высшая школа, 1984. -174с.

231. Польская О .Я. Психологический практикум в школе, Москва, Просвещение, 1984.-96с.

232. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы // Автореферат дис.на соиск. учен.степ. д-ра пед. наук, Москва, НИИ содерж.и методов обучения АПН СССР, 1979. 31 с.

233. Поляков В.А. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования // Школа и производство, №1, 1990. с. 12-18.

234. Поляков В.А. Профессиональное самоопределение путь не легкий // Школа, №1, 1995. с.30-35.

235. Пономарчук В.А., Толстых А.В. Среднее образование: две критические точки современной школы // Социологические исследования, №2, 1994. с.59-76.

236. Практическая психология образования (под ред. И.В.Дубровиной), Москва, Творческий Центр СФЕРА, 1997. -528с.

237. Прилепская Т.Н. Исследование самооценки и уровня притязаний у глухих подростков// Исследование личности детей с нарушением слуха. Москва, 1981.

238. Прилепская Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников // Дефектология , №5, 1989. с.26-32.

239. Прихожан A.M. Психологический справочник для неудачника, или Как обрести уверенность, Москва, Просвещение, 1994. -191с.

240. Профессиональная ориентация молодежи (под ред. А.Д.Сазонова, Н.И.Калугина, А.П.Меньшикова и др.), Москва, Высшая школа, 1989. -271с.

241. Профессиональная ориентация учащихся :Учебное пособие для студентов педагогических институтов (под ред. А.Д.Сазонова), Москва, Просвещение, 1988.-233с.

242. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям (под ред.С.Я.Батышева, Г.М.Романцева и др.), Москва, Ассоциация Профессиональное образование, 1997.-511с.

243. Профконсультационная работа со старшеклассниками (Под ред. Б.А.Федоришина).,Киев, Радянска школа, I980.-I60c.

244. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе, Москва, Издательство ЭКСМО Пресс, 2001. -640с.

245. Пряжников Н.С. Деловая игра как средство активизации учащихся в профессиональном самоопределении И Вопросы психологии, №4, 1987. с.92-99.

246. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики, Издательство МГУ, 1991. -87с.

247. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение, Москва, Москва, Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1995.-256с.

248. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие 1, Москва, Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1997а. -56с.

249. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2, Москва, Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 19976. -80с.

250. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 3, Москва, Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1997в. -64с.

251. Пряжников Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России // Вопросы психологии, №2, 1994. с.99-112.

252. Пряжникова Е.Ю. Поучительная история о развитии профессионального самоопределения в России // Школьный психолог, №24(120), 2000. с. 14-15

253. Психологический словарь (под ред.В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова), Москва, Педагогика-пресс, 1996. -440с.

254. Психологическое сопровождение выбора профессии (под ред. JI.M. Митиной), Москва, Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.-184 с.

255. Психология глухих детей (под ред.И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф и др.), Москва, Педагогика, 1971. -447с.

256. Психология словарь (под общей ред.А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского), Москва, Издательство политической литературы, 1990. -494с.

257. Психология современного подростка (под ред. Д.И.Фельдштейна), Москва, Педагогика, 1987.-238с.

258. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста, Питер, Санкт-Петербург, 2000. -656с.

259. Раттер М. Помощь трудным детям, Москва, Прогресс, 1987. 420с.

260. Pay Ф.А. Глухонемые Тульской губернии, Тула, Тип.Тульск.губ.правл., 1899. -13с.

261. Pay Ф.Ф. Обучение глухонемых произношению, Москва, Изд-во АПН РСФСР, 1960. -232с.

262. Pay Ф.Ф. Устная речь глухих, Москва, Педагогика, 1973.-302с.

263. Pay Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей, Москва, Педагогика, 1981.-168с.

264. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности, Москва, Мир, 1994. -320с.

265. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов, Ленинград, Ленинградский восстановительный центр ВОГ, 1990.- 135с.

266. Робер М.-А., Тильман Ф. Применение практической психологиии в школе // Хрестоматия по социальной психологии, Москва, Международная педагогическая академия, 1994. с.216-217.

267. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей, Москва, Педагогика, 1978.-232с.

268. Розанова Т.В. Технические средства и наглядные пособия при обучении и воспитании аномальных детей: Материалы научно-практической конференции, Москва, 1980.

269. Розанова Т.В. Методы психолого-педагогической изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология №№ 2, 3, 1992.

270. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний // Вопросы философии, №6, 1986. с.66-74.

271. Романов А.П. Педагогические проблемы клубной воспитательной работы в средней школе // Автореферат кандидатской диссертации, Алма-Ата, 1966.

272. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии, Москва, Педагогика, 1976. -416с.

273. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, Москва, Педагогика, 1989. Т1-486с, Т2-322с.

274. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика, Москва, Прогресс, 1993. -368с.

275. Савич Л. Система специального образования глухих в Югославии // Специальная школа, №5, 1968. с.43-47.

276. Самоукина Н.В Игровые методы в обучении и воспитании, Москва, 1992

277. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой, Тбилиси, «Мецниереба» 1989. 206с.

278. Свободное время школьников (под ред. Л.К.Петрова), Москва, Просвещение, 1969. -295с.

279. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ, Киров, Волго-Вятское книжное издательство, 1977. -176с.

280. Сердаков В. Профессиональная ориентация глухих, София, Издательство на глухите в България, 1970.

281. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, Москва, Народное образование, 1998. 256с.

282. Семенова А.П. Из истории обучения глухих на рабфаке и в вузе // Материалы Первого Московского симпозиума по истории глухих, Москва, Загрей, 1997. с.62-63.

283. Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка, Москва, Просвещение, 1975. -110с.

284. Скрипкина Т.П. Доверительность в отношениях с окружающими как специфическая характеристика общения в ранней юности // Общение и формирование личности школьника, Москва, Педагогика, 1987.

285. Слезина Н.Ф. Обучение арифметике в младших классах школ глухих, Москва, Просвещение, 1967.-224с.

286. Смирнова Е.И. Клубные объединения, Москва, Просвещение, 1977. — 158с.

287. Собкин B.C. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи, Москва, ЦСО РАО, 1995. -94с.

288. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе, Москва, Министерство образования РФ, 1992. -159с.

289. Соколов А.А. Узаконения о глухонемых и немых. Сост. По Своду законов Российской империи издания 1857г., Санкт-Петербург, 1863

290. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности, Москва, Издательство МГУ, 1989. -213с.

291. Соловьев И.М. Восприятие окружающей действительности и его особенности у глухонемых // Развитие познавательной деятельности глухонемых детей, Учпедгиз, Москва, Учпедгиз, 1957. с.12-43.

292. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей, Москва, Просвещение, 1966. -224с.

293. Соловьева И.Л. Оздоровительная школа-интернат для глухих детей со сложной структурой дефекта — модель нового типа специального (коррекционного) образовательного учреждения // Диссертации канд.пед.наук, Москва, Mill У, 1998. 197с.

294. Соломин И.Л. Профориентация. Россия. XX век. // Школьный психолог, №24(120), 2000. с.8-9.

295. Соломонов Е.В., Дмитриева В.Г. Показания и противопоказания к трудоустройству глухонемых, глухих и страдающих крайней степенью тугоухости, Москва, изд. Министерства социального обеспечения РСФСР, ЦИЭТИП, 1960.-26с.

296. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипова, Л.И.Белякова и др. (под ред. Н.М.Назаровой), Москва, Издательский центр Academa, 2000. -394с.

297. Столин В.В. Самосознание личности, Москва, Издательство Московского университета, 1983. -286с.

298. Суворов А.В. Школа взаимной человечности, Москва, Ун-т РАО: изд-во РОУ, 1995. -97с.

299. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей, Москва, Педагогика, 1978.-96с.

300. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха: Книга для учителя, Москва, Просвещение, 1991. -61с.

301. Тимохин В.П. Изучение мер времени в школах глухонемых // Автореферат канд.дис., Москва, 1955.

302. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи, Таллин, Ээсти раамат, 1982. -286с.

303. Трудящаяся молодежь: Образование, профессия, мобильность/Ред. В.Н.Шубкин; АН СССР.Ин-т междунар.рабочего движения, Москва, Наука, 1984.-214с.

304. Туджанова К.И. Некоторые формы профориентационной работы в школах для детей с недостатками слуха // Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха, МПГУ, 1994. с.51-64.

305. Урсул А.Д. Модель опережающего образования и переход России к устойчивому развитию // Проблемы окружающей среды и природ, ресурсов: Обзор, информ. / ВИНИТИ, № 8. 1996. с. 1-51.

306. Урсул А.Д. Опережающее образование и устойчивое развитие // Зеленый мир, № 16, 1996. с.24-25.

307. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии, №1, 1984.

308. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков, Москва, Педагогика, 1982. 224с.

309. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте //Вопросы психологии, №6, 1988. с.31-41.

310. Флери В.И. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, свойственным их природе, Санкт-Петербург, Типография Плюшара,1835.-306с.

311. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту (под ред. И.В.Дубровиной), Москва, Педагогика, 1987. -181с.

312. Формирование личности старшеклассника (под ред. И.В.Дубровиной), Москва, Педагогика, 1989. -169с.

313. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов, Москва, Просвещение, 1988.-207с.

314. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя, Москва, Просвещение, 1991.-287с.

315. Хватцев М.Е., Шабалин С.Н. Особенности психологии глухого школьника, Москва, Учпедгиз, 1961. -215с.

316. Хохрякова Е.В. Пространственная ориентировка при ходьбе и ее возрастные изменения // Автореферат дис.канд.биологич.наук, Благовещенск на - Амуре, 1964.-16с.

317. Худик В А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте,Киев, Освгга, 1992. -30с.

318. Цукерман И.В. Трудовая деятельность глухих и слабослышащих выпускников вузов и техникумов // Дефектология, №2, 1988 . с. 76-81.

319. Цукерман И.В. Организация профессиональной подготовки глухих за рубежом//Дефектология, №6, 1993. с.52-55.

320. Цукерман И.В. Высшее образование глухих в России // Материалы Первого Московского симпозиума по истории глухих, 12 сентября 1996г., Москва, 1997. с.51-56.

321. Цукерман И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушением слуха // Дефектология, №1, 1998 .с.42-46

322. Чебышева В.В., Галкина О.И., Зюбина JI.M. О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии // Вопросы психологии, №5, 1959. с.29-39.

323. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников // Вопросы психологии, №1, 1971. с. 114-119.

324. Чебышева В.В. Об активизации профессионального самоопределения молодежи // Проблемы инженерной психологии и эргономики, Ярославль, Высшая школа, 1977. с. 173-175.

325. Чебышева В.В. Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду // Вопросы психологии, №2, 1978. с. 12-22.

326. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь, Москва, Мысль, 1985. -239с.

327. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации, Москва, ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -96с.

328. Чистяков Н.Н. Методическое пособие по профессиональной ориентации школьной молодежи, Кемерово, Кемеровский государственный педагогический институт, 1972. -54с.

329. Чистяков Н.Н., Буянова Г.А., Касаткина Н.Э. Профессиональная ориентация в УПК (Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки), Москва, Педагогика, 1985.-110с.

330. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников (Из опыта работы школ ЛатвССР), Москва, Педагогика, 1983. -95с.

331. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников // Автореферат дис.на соиск.учен.степени д-ра пед.наук, Москва, АПН СССР, НИИ труд.обучения и профориентации, 1987. -36с.

332. Членов Е.В. Глухонемые и их обучение в Западной Европе и в России, Москва, Товарищество скоропеч.А.А.Левинсон, 1897. -118с.

333. Чулков В.Н. Опыт обучения глухих учащихся пониманию чертежа // Профессиональное обучение глухих, под ред. А.П.Гозовой, Москва, Педагогика, 1975. с. 188-215.

334. Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силыучебно-воспитательного процесса, Тюмень, Тюменский Государственный университет, 1974. с.63-76.

335. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности, Москва, Педагогика, 1981. 96с.

336. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей, Москва, Просвещение, 1968.-318с.

337. Шкловский М.Л. К вопросу о профпригодности глухонемых // Проблемы воспитания слуха и речи в школе глухонемых, Москва, Учпедгиз, 1935. с.159-174.

338. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит, Москва, Просвещение, 1995.-124с.

339. Шубкин В.Н. Начала пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы, Москва, Молодая гвардия, 1979. -224с.

340. Шубкин В.Н., Емельянов Ю.В. Профессиональные ориентации и потребности общества в кадрах // Социология образования. Труды посоциологии образования Том 1, Выпуск 1 (под ред.В.С.Собкина), Москва, ЦСО РАО, 1993. с.66-75.

341. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопросы психологии, №4, 1971. с.6-21.

342. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, Москва, Педагогика, 1989. -554с.

343. Ярошевич Н.О. Социально-трудовая адаптация лиц с нарушениями слуха (на примере создания службы «Карьера» в специальной школе) // Дисс. кнд.педагогич. наук, Москва,2002. -143с.

344. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей, Москва, Педагогика, 1988.-141с.

345. Bass В.М., Barett G.V. People, Work and Organization: An Introduction to Industrial and Organizational Psychology, Boston, 1981.

346. Conger J J. Adolescence and Youth; psychological development in a changing world, New-York, Harper & Row, 1973. 573 p.

347. Dore R., & Meachum M. Self-concept and Interests Related to Job Satisfaction of Managers, Personal Psychology, 26, 1983, p.49-59.

348. Erikson E.N. Identity: Youth and Crises, New York: W.W.Norton, 1968. 336 p

349. Jaide W. Die Berufswahl, Munchen: Jventa, 1966. 270s.

350. Holland B.F. A Study of the Reaction of Psychologically Normal Blind and Deat Children to Question in a Verbal Intelligence Test // Teachers Forum (Blind), IX, 1936, p.1-10,

351. Kalanidi M.S., & Deivasenapathy P. Selfconcept and Job Satisfaction Among the Self-employed, Psychological Studies, 25(1), 1980, p.39-41.

352. Kohlberg L., & Gilligan C., The Adolescent as a Philosopher: The Discovery of the Self in a postconven-tional World, In J.Kagan & R.Coles (Eds.), 12 to 16: Early Adolescence, New York: Norton, 1972.

353. Krumboltz J Revolution in Counseling: Implication of Behavioral Science; major papers, Boston, Houghton Mifflin Co, 1966. 121 p.

354. Lea H.D., Leibowits Z.B. Adult Career Development: Concepts, Issues & Practices, Alexandria, 1992.

355. Levine E. The Psychology of Deafness, New York; Techniques of Appraisal for Rehabilitation, Columbia University Press, 1960. 383 p

356. Meadow K. Deafness and Child Development. Los Angeles, 1980.236р.

357. Myklebust H. The Psychology of Deafness; Sensory Deprivation, Learning, and Adjustment, New York, Grune & Stratton, 1960. 393 p

358. Piaget J., The Psychology of Intelligent, London: Routledge and Kegan Paul, 1950. 182p.

359. Piaget J., The Moral Judgment of the child, New York: Norton, 1965.

360. Pinter R., Bisenson J. The Psychologi of the Physically Handicapped, New York, 1941, p.101-187.

361. Portigal A.H. Towards the Measurement of Work Satisfaction, Paris: Organization for Economic Cooperation and Development, 1976. 41p.

362. Roe A. The Psychology of Occupations, New York, Wiley, 1956. 340p.

363. Schmitt M., & Mellon P.M. Life and job satisfaction: Is the job central?, Journal of Vocational Behavior 16(1), 1980, p.51-58.

364. Sedlak F., Brauer Ch., Sowinetz B. 14 Jahre und wie geht es weiter? Tips und Test zur Beruhswahl, Wien, 1984.

365. Super D.E., et al. Vocational Development A Framework of Research, New Jersey, 1957-39 lp.

366. Walsh W.B., Osipow S.H. Handbook of Vocation Psychology, Vol.1, New Jersey, 1983.