Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении

Яковлева, Марина Григорьевна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении

Автореферат

Автор научной работы: Яковлева, Марина Григорьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении"

На правах рукописи УДК: 376.1-056.37

003469733

Яковлева Марина Григорьевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 МАЙ 2009

г 7 / Санкт-Петербург - 2009

003469733

Работа выполнена на кафедре олигофренопедагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена».

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Зарин Алиния

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лебедева Светлана Соломоновна

кандидат педагогических наук, доцент Микшина Елена Павловна

Ведущая организация: Ленинградский государственный

областной университет им.А.С.Пушкина

Защита состоится 22 мая 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена» по адресу: 197046, г. Санкт-Петербург, ул. Малая Посадская, д.26, ауд. 317.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им.А.И.Герцена по адресу: г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д.48, корп. 5.

Автореферат разослан 21 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор

Ильина С.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние десятилетия вопросы развития и воспитания детей раннего возраста находятся в центре внимания исследователей в связи с особым значением этого возрастного периода для становления личности ребенка (Н.М.Аксарина, Е.А.Аркин, Т.Бауэр, Г.Г.Григорьева, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, А.А.Люблинская, В.С.Мухина, С.Л.Новоселова, Л.Н.Павлова, К.Л.Печора, Э.Л.Фрухт, Н.М.Щелованов и др.). На протяжении всего XX века в России и многих зарубежных странах развивался в разных организационных формах опыт воспитания детей первых трех лет жизни. В связи с этим в настоящее время хорошо разработаны многие вопросы, важные для дальнейшего совершенствования теории и практики раннего воспитания детей. В связи с этим в настоящее время хорошо разработаны многие вопросы, важные для дальнейшего совершенствования теории и практики раннего воспитания детей. К их числу принадлежат: вопросы концептуального характера - о синкретичности психомоторного развития в раннем возрасте (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, М.М.Кольцова, О.Е.Смирнова, Д.Б.Эльконин, M.Bogdanowicz, S.Szuman, M.Zebrowska и др.), о роли деятельности в развитии ребенка и ведущих видах деятельности в раннем возрасте (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин), о роли и развитии общения в раннем возрасте (Н.М.Аксарина, М.И.Лисина, Н.М.Щелованов, Д.Б.Эльконин, S.Szuman, M.Zebrowska и др.); вопросы оценки и диагностики психомоторного развития ребенка раннего возраста (Н.М.Аксарина, А.Валлон, М.О.Гуревич, А.М.Казьмин, Ю.Н.Карандашев, Н.И.Озерецкий, Г.В. Пантюхина, К.Л.Печора, Э.Л. Фрухт, Н.М.Щелованов); вопросы содержания воспитания в образовательных и медицинских учреждениях (Н.М.Аксарина, М.А.Васильева, Л.А.Венгер, Л.Г.Голубева, Г.Г.Григорьева, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Р.В.Тонкова-Ямпольская) и комплексного подхода к воспитанию детей (Н.М.Аксарина, Ю.Ф.Змановский, М.Ю.Кистяковская, Э.М.Романовская, Э.Пиклер, А.Тар-даш, Н.С.Терехова, А.М.Фонарев, Э.Л.Фрухт, Н.М.Щелованов, Г.Л.Юрко).

В начале 90-х годов XX века в России стала складываться система кор-рекционной помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии и создаваться ее теоретическое обоснование (Н.Н.Малофеев, Л.А.Чистович, Е.В.Кожевникова, В.В.Лебединский, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева, Н.Д.Шматко и др.). К настоящему времени созданы модели оказания помощи в развитии детям с сенсорными (Э.И.Леонгард, Е.П.Микшина, Т.В.Пелымская, Л.И.Плаксина, Е.Ф.Рау, Н.Д.Шматко и др.) и двигательными нарушениями (Л.О.Бадалян, М.В.Ипполитова, Е.М.Мастюкова, О.Г.Приходько и др.). Проблемы организации и содержания ранней помощи детям с задержкой психомоторного развития (ЗПМР), которые составляют достаточно многочисленную группу среди детей с проблемами развития, все еще остаются недостаточно раскрытыми.

(О.В.Баженова, Л.Т.Журба, Е.М.Мастюкова), указывают на наличие нарушений в развитии двигательных, познавательных и эмоциональных функций, которые приводят к задержке в овладении детьми первыми видами деятельности (О.В.Баженова, Г.Бертынь, М.Г.Блюмина, Л.Т. Журба, Э.Кулеша, Ю.А. Лисичкина, Е.М. Мастюкова, Ю.А.Разенкова, Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелева, Н.Н.Школьникова).

Успешный опыт воспитания детей раннего возраста с проблемами в развитии (Н.Ю.Борякова, Е.В.Кожевникова, Л.И.Плаксина, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева Н.Д.Шматко, Г.В.Чиркина, Л.А.Чистович и др.), а также детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в образовательных учреждениях (Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.Зарин, А.А.Катаева, Е.М.Мастюкова, Л.С.Медникова, Н.Г.Морозова, Ю.В.Нефедова, Е.С.Слепович, Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелева, У.В.Ульенкова и др.) показывает, что специально созданные условия способствуют активизации их психомоторного развития и сглаживанию его недостатков.

Вместе с тем, несмотря на достижения отечественной специальной дошкольной педагогики в решении отдельных теоретических и прикладных вопросов воспитания детей раннего возраста с ЗПМР, актуальной и значимой проблемой исследования остается определение и обоснование психолого-педагогических условий оказания помощи этой категории детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Объект исследования - организация коррекционной помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия организации помощи детям раннего возраста с возраста с задержкой психомоторного развития.

Цель исследования - определить и апробировать психолого-педагогические условия организации помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития в дошкольном образовательном учреждении.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ современного состояния проблемы оказания помощи детям раннего возраста с нормальным и нарушенным развитием.

2. Выявить своеобразие проявления задержки психомоторного развития у детей раннего возраста.

3. Определить, научно обосновать и внедрить комплекс организационно-педагогических условий оказания помощи детям раннего возраста с ЗПМР и их семьями в образовательном учреждении.

Гипотеза исследования - дети раннего возраста с задержкой психомоторного развития нуждаются в особых условиях воспитания, которые будут обеспечивать благоприятный прогноз их развития как на этом, так и на последующих этапах онтогенеза. Комплекс необходимых и достаточных психолого-педагогических условий, которые обеспечат положительные изменения в двигательной, познавательной и социально-эмоциональной сфере, а также во всех доступных видах деятельности любого ребенка с задержкой

психомоторного развития вне зависимости от степени ее выраженности, может быть создан в существующих в современной системе образования дошкольных учреждениях.

Методологическую основу исследования составили:

- положение о сензитивности раннего возраста для общего психического и физического развития и интенсивности развития психомоторных процессов, обеспечивающихся пластичностью нервной системы (Н.М.Аксарина, Л.С.Выготский, М.Ю.Кистяковская, Н.И.Красногорский, А.Р.Лурия, Р.В.Тонкова-Ямпольская, А.М Фонарев, М.И.Фонарев, Н.М.Щелованов) и необходимости раннего начала коррекционной помощи ребенку (Л.С.Выготский);

психолого-педагогические исследования, доказывающие синкре-тичность психомоторного развития детей (Е.А.Аркин, A.B.Запорожец, М.М.Кольцова, Н.М.Щелованов, M.Bogdanowicz, K.Knill, V.Shernborn, S.Szuman, M.Zebrowska и др.);

- положения о деятельности как условии формирования психических нововобразований определенного возрастного периода (Л.С.Выготский,

A.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Л.С.Медникова, С.Л.Рубинштейн Д.Б.Эльконин, H.Olechnowicz и др.);

- положение об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И.Лубовский, Ж.И.Шиф и др.);

- положение о ведущей роли семьи (матери) в воспитании ребенка раннего возраста и привязанности ребенка к матери как основе формирования личности (Е.А.Аркин, А.Н.Левин, М.И.Лисина, Г.Х.Мазитова, С.Ю.Мещерякова, Р.Мухамедрахимов, Г.Г.Филиппова, Д.Б.Эльконин и др.);

- положение о комплексном и системном подходе к процессу формирования личности ребенка с проблемами в развитии (А.Н.Граборов, А.П.Зарин,

B.П.Кащенко, Ю.В.Нефедова, Л.И.Плаксина, Е.А.Стребелева, Н.Д.Шматко и др.);

- положение о коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса в дошкольных учреждениях для детей с интеллектуальной недостаточностью (О.П.Гаврилушкина, А.А.Катаева, С.Д.Забрамная, А.Зарин, Н.Г.Морозова, Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелева и др.).

Для реализации целевых установок исследования применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, анализ педагогической документации, изучение педагогического опыта, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, беседа, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

ствие» Института развития ребенка Поморского государственного университета г. Архангельска, Архангельский областной дом ребенка, Архангельский городской дом ребенка, Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Архангельска, Детская областная клиническая больница г. Архангельска (неврологическое отделение), Городская детская поликлиника г.Новодвинска, реабилитационный центр г.Северодвинска). На третьем этапе (2003-2005 гг.) в дошкольном образовательном учреждении «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» г. Архангельска, были организованы и проходили апробацию условия оказания помощи детям раннего возраста с ЗПМР. Четвертый этап (2005-2008 гг.) был посвящен анализу и обобщению материалов исследования, написанию и оформлению рукописи диссертации, апробации и внедрению результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые предпринята попытка комплексного психолого-педагогическое исследования детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития; получены новые данные об особенностях психомоторного развития детей раннего возраста и выявлены разные варианты задержки психомоторного развития; впервые установлено наличие у детей с ЗПМР значимых взаимосвязей между двигательной, познавательной и эмоциональной сферой, а также между каждой из них и доступными детям видами деятельности (общение, предметная деятельность, самообслуживание); впервые сформулированы и научно обоснованы психолого-педагогические условия организации помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития в дошкольном образовательном учреждении, создание которых обеспечивает высокую эффективность коррекционно-развивающей работы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Необходимыми и достаточными условиями оказания коррекци-онной помощи детям с задержкой психического развития являются: определение ведущих научных положений, составляющих ее теоретическую основу, структурно-организационное оформление системы помощи, создание программы коррекционно-развивающей работы, обеспечение сотрудничества с семьей, создание материально-технической базы.

2. Индивидуализированная коррекционная помощь в раннем возрасте, организованная в дошкольном образовательном учреждении при соблюдении ряда условий, способствует активизации развития детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития и создает для части из них возможность достижения уровня нормально развивающихся сверстников.

3. Имеющее место при задержке психомоторного развития качественное своеобразие двигательной, познавательной и социально-эмоциональной сферы, с одной стороны, провоцирует трудности в овладении детьми первыми видами деятельности - эмоциональным общением с взрослым и предметной деятельностью, с другой стороны, отставание в усвоении опыта деятельности усугубляет проблемы в двигательном, познавательном и социально-эмоциональном развитии ребенка раннего возраста.

4. Наиболее эффективной формой организации коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с ЗПМР в дошкольном образовательном учреждении является комплексное занятие, в процессе которого ребенок включается в разные виды деятельности, что обеспечивает возможность одновременного воздействия на его двигательную, познавательную и социально-эмоциональную сферу.

Достоверность и надежность научных результатов исследования обеспечена исходными методологическим позициями, теоретическим обоснованием гипотез, сопоставительным анализом результатов обучающего эксперимента, разнообразием диагностических процедур и их взаимодополняемостью, независимыми экспертными оценками, а также методами обработки и анализа данных. Надежность результатов исследования обеспечивалась опорой на фундаментальные психологические исследования, длительностью экспериментального наблюдения, тщательной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и апробацией полученных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыты специфические особенности двигательной, эмоциональной и познавательной сферы, умений и навыков в разных видах деятельности детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития; показаны общие и специфически подходы к организации воспитания детей раннего возраста с нормальным и нарушенным психомоторным развитием; сформулированы и раскрыты основные психолого-педагогические условия, необходимые для обеспечения успешного психомоторного развития детей с задержкой психомоторного развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: апробированы основные организационно-педагогические условия, обеспечивающие высокую эффективность коррекционной помощи детям с задержкой психомоторного развития в дошкольном образовательном учреждении; разработана программа психолого-педагогического изучения развития детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития; предложены апробированные программно-методические материалы, применение которых обеспечивает высокую эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с ЗПМР в образовательном учреждении; разработанные в процессе исследования материалы используются при организации коррекционной помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития в дошкольных учреждениях; результаты исследования используются в процессе диагностической работы, проводимой специалистами дошкольных учреждений компенсирующего и комбинированного вида, а также психолого-медико-педагогических комиссий; материалы диссертации используются в содержании учебных дисциплин (основных и по выбору), входящих в программу подготовки студентов по специальностям «050714 - Олигофренопедагогика», «050716 -Специальная психология» и «050717 - Специальная дошкольная педагогика и психология» и по направлению «050700 - Педагогика, профиль «Психологическое сопровождение образования лиц с проблема-

ми в развитии», магистерская программа «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с проблемами в развитии».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на 7 научно-практических конференциях (Санкт-Петербург - 2005, 2007, Архангельск - 2002, 2004, 2005, 2008 Мурманск -2005), а также на заседаниях кафедры олигофренопедагогики РГПУ им.А.И.Герцена (2000-2008гг.) и кафедры специальной педагогики и психологии ПГУ им.М.В.Ломоносова (2000-2008гг.), на педагогических советах, отчетных мероприятиях по проведению экспериментальной деятельности в Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции и на педагогических консилиумах медико-социального центра «Содействие» г.Архангельска. Условия организации коррекционной помощи детям раннего возраста внедрены в деятельность Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Архангельска.

Рекомендации по использованию. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы: в построении педагогического процесса в группах для детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития в дошкольных учреждениях; в диагностической и коррекционно-развивающей деятельности учителей-дефектологов, воспитателей и педагогов-психологов, работающих с детьми раннего возраста с ЗПМР; в содержании лекций, практических занятий и семинаров для студентов педагогических вузов и слушателей курсов повышения квалификации практических работников; при создании учебных пособий для студентов и педагогов образовательных учреждений.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 8 публикациях общим объемом 1,57п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (255 наименования, из них 34 на иностранном языке), приложений (13). Общий объем работы 353 страницы, включая приложения. Основной текст содержит 36 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована гипотеза, цель и задачи, объект и предмет исследования, определены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы организации коррекционной помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития» представлены результаты междисциплинарного анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Проведенный анализ литературы, показывает, что характерной особенностью психомоторного развития ребенка раннего возраста является его син-кретичность, проявляющаяся в том, что его двигательный, познавательный и социально-эмоциональный компоненты находятся в неразрывном единстве и разнообразных взаимосвязях, оказывая друг на друга взаимное влияние

(Н.Н.Авдеева, Н.М.Аксарина, Н.А.Бернштейн, А.Валлон, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, А.В .Запорожец, Е.П.Ильин, М.Ю.Кистяковская, М.М.Кольцова, Р.Я.Лехтман-Абрамович, М.И.Лисина, С.Ю.Мещерякова, Н.Н.Поддъяков, С.Л.Рубинштейн, И.М.Сеченов, С.С.Харин, Н.М.Щелованов, ВгаБекоп, В.С.ЕрапсЫп, 1Раи1 и др.). Они складываются в онтогенезе под влиянием как биологических, так и социальных факторов, которые постепенно приобретают все большее значение. Основными из социальных факторов являются общение со взрослым и предметная деятельность, а также специально организованное обучение, обеспечивающее накопление и усвоение ребенком общественного опыта и активизацию его психомоторного развития (Н.Н.Авдеева, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Д.Б.Годовикова,

A.В.Запорожец, С.В.Корни-цкая, А.Н.Леонтьев, Р.Я.Лехтман-Абрамович, М.И.Лисина, А.Р.Лурия, С.Ю.Мещерякова, Г.Л.Розенгарт-Пупко, С.Л.Рубинштейн, Ф.И.Фрадкина, Д.Б.Эльконин и др.).

Сложившаяся за многие десятилетия система воспитания нормально развивающихся детей раннего возраста ориентирована на активизацию всех сторон детского развития (Н.М.Аксарина, Е.А.Аркин, А.В.Запорожец, Л.Г.Голубева, Н.И.Касаткин, Л.Н.Павлова, Г.В.Пантюхина, К.Л.Печора, Н.М.Щелованов, Э.Л.Фрухт), что отражено в современных программах дошкольного образования нормально развивающихся детей (М.А.Васильева, Л.А.Венгер, Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Д.В.Сергеева, Т.Н.Доронова,

B.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.).

В последнее время особую актуальность приобрела проблема изучения и воспитания многочисленной группы детей раннего возраста, у которых при сохранных биологических предпосылках деятельности слухового и зрительного анализаторов обнаруживается отставание в сроках появления основных психомоторных функций (Л.И.Аксенова, Л.Т.Журба, Е.В.Кожевникова, В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, Е.М.Мастюкова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева и др.). Подобные нарушения в развитии детей раннего возраста носят название «задержка психомоторного развития» (Л.Т.Журба, Е.М.Мастюкова и др.), которую часто связывают с неврологической обусловленностью проблемы и рассматривают по степени ее выраженности, основываясь при этом на глубине неврологического дефекта (О.В.Баженова, М.Г.Блюмина, А.В.Горюнова, Л.Т.Журба, Б.В.Лебедев, В.И.Лубовский, О.И.Маслова, Е.М.Мастюкова, М.С.Певзнер, О.В.Тимонина и др.). Многие исследователи (О.В.Баженова, Г. Бертынь, М.Г.Блюмина, О.П.Гаврилушкина, Л.Т.Журба, А.А.Катаева, Э.Кулеша, Ю.А.Лисичкина, Е.М.Мастюкова, Н.Г.Морозова, Ю.А.Разенкова, О.П.Рожков, В.Л.Рыбкина, Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелева и др.) доказали, что у этих детей обнаруживается недоразвитие двигательных функций (от незначительных двигательных нарушений до полного отсутствия основных статолокомоторных навыков), познавательной сферы, отставание в социально-эмоциональном развитии, в овладении взаимодействием с взрослым и предметной деятельностью.

Активно проводимые в последние два десятилетия психолого-педагогические исследования позволили выявить специфику раннего разви-

тия детей с сенсорными нарушениями (А.М.Витковская, Е.А.Ерастова, М.И.Земцова, Е.И.Исенина, А.А.Катаева, Е.П.Микшина, Н.Г.Морозова, Л.И.Солнцева, Н.Д.Шматко, K.A.Ferrel, W.Fromm, P.H.Worren и др.), с ДЦП (О.К.Агавелян, Е.Ф.Архипова, Р.Д.Бабенкова, Л.О.Бадалян, Л.А.Данилова, Л.Т.Журба, М.В.Ипполитова, Е.В.Козлова, И.Ю.Левченко, Е.М.Мастюкова, О.Г.Приходько и др.), с ранним детским аутизмом (Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, К.С.Лебединская, С.С.Мнухин, О.С.Никольская, А.С.Спиваковская, Kanner, Krevelen и др.) при депривационных состояниях вследствие сиротства (Т.М.Землянухина, М.А.Калинина, Г.В.Козловская, Й.Лангмейер,

B.Матейчик, С.Ю.Мещерякова, Е.М.Проселкова, О.П.Рожков, В.Л.Рыбкина, Т.А.Строганова, Alkon, Bolby, S. Harrison, Spitz и др.). На этом фоне обнаруживается недостаток сведений об особенностях развития ребенка при задержке психомоторного развития.

Степень изучения особенностей развития разных групп детей с проблемами в развитии отражается и на степени освещенности проблем, связанных с решением вопросов оказания им помощи в разных институциональных условиях. В современной литературе представлены системы ранней комплексной помощи детям с двигательными, сенсорными и речевыми нарушениями, в которых выделяют три обязательных компонента: диагностический (Е.И.Алешина, В.П.Балобанова, Н.Ю.Баранова, А.В.Горюнова, Л.В.Дайхина, А.М.Казьмин, Т.Г.Катковская, Е.В.Кожевникова, Г.В.Козловская, Т Хеллб-рюгге, Н.В.Шикунова, В.В.Юрьев, Dick; Dodds, Frankenburg) прогностический и операциональный (Л.И.Аксенова, Н.Ю.Борякова, И.А.Валькова, А.М.Витковская, О.Е.Громова, З.М.Дунаева, Е.В.Козлова, Н.Н.Матвеева, Е.П.Микшина, Т.В.Пелымская, Л.И.Плаксина, О.Б.Половинкина, О.Г.Приходько, Ю.А.Разенкова, Л.И.Ростягайлова, Л.И.Солнцева, Е.А.Стребелева, А.М.Хартман, С.М.Хорош, Г.В.Чиркина, Н.Д.Шматко, Hanson и др.). Опыт оказания помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии в системе образования доказал, что наиболее адекватно потребностям самого ребенка и его семьи отвечает режим посещения групп кратковременного пребывания. Работа организуется таким образом, что во время пребывания ребенком в дошкольном учреждении группа специалистов оказывает ему комплекс кор-рекционно-развивающих услуг медицинского и психолого-педагогического характера, необходимый для активизации его психомоторного развития (И.Е.Аверина, Л.О.Бадалян, А.М.Витковская, Н.М.Всеволжская, О.Е.Громова, Л.Т.Журба, Е.В.Козлова, Н.Н.Матвеева, Е.П.Микшина, Е.И.Морозова, Т.В.Пелымская, Л.И.Плаксина, Л.И.Солнцева, Е.А.Стребелева, С.М.Хорош, Г.В.Чиркина, Н.Д.Шматко и др.).

Отечественные ученые (Е.Р.Баенская, Т.А.Басилова, Е.И.Исенина, Е.В.Кожевникова, К.С.Лебединская, А.Н.Левин, М.И.Лисина,

C.Ю.Мещерякова, Е.П.Микшина, Г.А.Мишина, О.С.Никольская, И.А.Сергеева, О.Б.Чарова, Г.В.Чиркина, Н.Н.Школьникова, Д.Б.Эльконин и др.) подчеркивают особое значение семьи в развитии ребенка раннего возраста. Результаты сравнительных исследований развития в раннем возрасте детей, оставшихся без попечения родителей и детей, воспитывающихся в ус-

ловиях семьи, доказали, что мать оказывает очень существенное влияние на ход развития ребенка (Т.М.Землянухина, Й.Лангмайер, Г.М.Лямина, Г.Х.Мазитова, В.Матейчик, С.Ю.Мещерякова, О.П.Рожков, В.Л.Рыбкина, А.И.Сорокина, Н.М.Щелованов, Bowlbi, Spitz, S.Harrison). Специалисты в области коррекционной работы с детьми раннего возраста с проблемами в развитии подчеркивают особый ее эффект при активном участии в ней родителей или других членов семьи. В связи с этим формулируются рекомендации к организации работы по привлечению родителей к сотрудничеству с целью обеспечения оптимальный условий развития каждого ребенка (А.И.Захаров, Р.Ж.Мухамедрахимов, В.А.Петровский, О.Б.Половинкина, А.С.Спиваковская, О.Б.Чарова, Ainsworth, Bowlbi и др.).

Таким образом, анализ литературы показал необходимость разработки и научного обоснования комплекса условий, которые могут способствовать развитию систематической помощи детям раннего возраста с ЗПМР и их семьям в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Во второй главе - «Экспериментальное изучение детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития» излагаются цель, задачи, содержание, организация констатирующего этапа экспериментального исследования и анализируются его результаты.

Целью этого этапа исследования являлось выявление особенностей психомоторного развития детей раннего возраста с ЗПМР. Для ее достижения нами была создана методика психолого-педагогического изучения данной категории детей.

Созданная нами программа обследования включает двенадцать разделов, позволяющих в совокупности, осуществить комплексное психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста с ЗПМР: 1) Двигательное развитие (общая моторика: ползание, ходьба, бег, прыжки; мелкая моторика: захват и удерживание разных предметов, способы выполнения движений). 2) Эмоциональное развитие (эмоциональные проявления в разных сферах активности; умение подражать эмоциям взрослых и сверстников; преобладающие эмоциональные состояния и др.). 3) Общение (умение вступать в контакт с детьми и взрослыми, использование определенных средств общения, инициативность и избирательность в процессе общения). 4) Сенсорное развитие (зрительное и слуховое восприятие, в т.ч. зрительное узнавание предметов и людей, узнавание речевых и неречевых звуков и др.). 5) Познавательные процессы (умение определять, соотносить, показывать и называть форму, размер и цвет предметов из ближайшего окружения). 6) Речь (речевое подражание, понимание речи, потребность в речевой активности, наличие неречевых средств выражения, словарный запас, высказывания и пр.). 7) эмоциональная сфера и поведение (средства эмоционального реагирования на дискомфорт; реакции на оценку поведения ребенка взрослым, элементарный контроль поведения, эмпатия, интенсивность эмоциональных проявлений, 6) эмоциональные реакции на новых людей и новые предметы, активность во время совместной деятельности со взрослым, стремление оказать помощь взрослым, реакция на сложные упражнения). 8) Предметная дея-

тельность (неспецифические действия с предметом, соотносящие действия, орудийные действия, целенаправленность предметных действий, инициативность в предметной деятельности, соотнесение геометрической фигуры с прорезью). 9) Предметно-игровая деятельность (интерес к игрушкам и действиям с ними, эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними, характер взаимодействия с игровым материалом, содержание игровых действий и игры, речевое сопровождение и общение во время игры с взрослым и со сверстником, характер игровой деятельности и установления контактов в игре, моторное сопровождение игры, игровые предпочтения). 10) Продуктивные виды деятельности". Особенности конструктивной деятельности (предметное и непредметное конструирование из кубиков и плоскостных наборов геометрических фигур, складывание разрезных картинок (из 2частей)) и изобразительной деятельности (рисование на листе бумаги пальцем, фломастером, карандашом, ручкой и др.). 11) Представления об окружающем мире (родственники и близкие люди, части тела, части лица, одежда, обувь, мебель, посуда, явления природы). 12. Навыки (культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания).

Программу характеризует следующее: она включает основные для данного возрастного периода параметры развития; она позволяет определить уровень развития ребенка по каждому выделенному параметру отдельно, что дает возможность выявить ведущие стороны и дисгармонии в развитии каждого ребенка, а также общий уровень психомоторного развития; она составляет основу создания индивидуальной программы коррекционной работы с опорой на сохранные функции.

Она составляет основу создания карты развития ребенка, в которой результаты обследования тщательно фиксируются.

Исследование проводилось в два этапа, связанных с использованием наблюдения и психолого-педагогического эксперимента как основных эмпирических методов. На первом этапе проводилось наблюдение за детьми в процессе режимных моментов, свободной деятельности и занятий по специально созданной программе. Каждый параметр наблюдения оценивался по семи балльной системе (от 0 до 6 баллов), в которой определенному числу соответствовала качественная характеристика его проявления. Результаты наблюдения фиксировались в протоколах. На втором этапе был проведен индивидуальный психолого-педагогический эксперимент. Для решения его задач была разработана программа обследования, включающая пять серий заданий. Первая серия включала задания, направленные на изучение восприятия детьми формы, вторая - величины, третья - цвета, четвертая - наглядно-действенного мышления. Задания пятой серии были направлены на изучение моторики. Совокупность результатов полученных в ходе наблюдения и в ходе выполнения заданий всех пяти серий позволила получить достаточно полные и разнообразные сведения об особенностях развития детей раннего возраста с ЗПМР.

Всего было обследовано 135 детей. Однако, исходя из замысла исследования, для анализа были отобраны результаты обследования 70 детей (40

мальчиков и 30 девочек) с задержкой психомоторного развития в возрасте от 1 года до 3 лет, которые были разделены на две группы. Первую группу составили 45 детей второго года жизни, вторую - 25 детей третьего года жизни. Среди них было 30 детей с неспецифической или специфической легкой ЗПМР, у которых имели место сопутствующие соматические хронические заболевания, 22 ребенка со специфической ЗПМР средней степени с сопутствующими неврологическими синдромами, незначительными проблемами сенсорного характера и соматическими проблемами, 18 детей с выраженной ЗПМР, обусловленной перинатальным поражением ЦНС сочетанной этиологии. Все обследованные дети до момента поступления в компенсирующие группы не получали квалифицированную коррекционную помощь.

Анализ полученных экспериментальных данных осуществлялся ступенчато. Сначала были представлены и обсуждены результаты, отражающие качественную специфику моторной, познавательной и социальной эмоциональной сфер, а также общения, самообслуживания и предметной деятельности. Дальнейшее обобщение результатов позволило определить 4 ступени сформированное™ двигательной, познавательной, социально-эмоциональной сферы, а также умений и навыков в разных видах деятельности (очень низкая, низкая, средняя и высокая), а на завершающем этапе анализа - 4 уровня развития детей с ЗПМР.

В развитии двигательной сферы детей с ЗПМР нами были выявлены очень низкая, низкая и средняя ступени. Высокую ступень показали только двое испытуемых третьего года жизни. Преобладающей у детей второго года жизни оказалась очень низкая ступень (43%), а у детей третьего года - средняя (56%). Вместе с тем очень низкая ступень была выявлена и части детей третьего года жизни (20%), так же как примерно треть испытуемых второго года жизни показали среднюю ступень (35%). Незначительная часть обеих возрастных групп показали низкую ступень (1-2 года - 22%, 2-3 года - 16%). Методы математической статистики позволили установить, что различия в развитии двигательной сферы у детей с ЗПМР второго и третьего года жизни являются значимыми (1=3,934, т.к. г>3,3), что свидетельствует о наличии положительной возрастной динамики.

При нормативном развитии в период раннего детства происходит активное формирование движений. Между тем, испытуемые обеих групп демонстрировали низкие ступени двигательного развития (1-2 лет - 65%, 2-3 года - 36%), что свидетельствовало о наличии задержки в развитии моторики. Они испытывали серьезные трудности в осуществлении хватания предметов, демонстрируя пассивность или крайнюю неловкость, не позволяющую ухватить предмет. Дети часто находились в положении лежа, из которого очень редко могли самостоятельно перевернуться. Даже если им удавалось сменить позу, то делали это медленно и ограничивались только одним движением. Они проявляли низкую двигательную активность, нежелание передвигаться или ограничивались осуществлением без особой настойчивости неудачных попыток передвижения, для передвижения использовали крайне ограниченное пространство, их движения были мало разнообразны. Даже ес-

ли они стремились к овладению пространством посредством передвижения, им препятствовало наличие выраженных нарушений в двигательной сфере (спастика, гиперкинезы), вследствие синдромальных форм патологии нервной системы.

Дети, показавшие среднюю ступень развития моторики, владели ползанием и ходили. При этом им было свойственно высокое напряжение мышц тела, медлительность, постоянная потребность в опоре, неустойчивость походки, частое возвращение к ползанию при столкновении с препятствиями при ходьбе. Наряду с ходьбой чаще дети второго года жизни пользовались ползанием, что препятствовало развитию координации движений, их устойчивости, согласованности при ходьбе, подъеме и спуске, в приседании. Вместе с тем, детям обеих возрастных группах не удавалось осуществлять произвольные движения и действия, поскольку они основаны на четкости владения моторными умениями и понимании речевых инструкций, а также на умении ориентироваться на предложенный взрослым образец, что в недостаточной степени было развито у всех обследованных детей с ЗПМР. Таким образом, им было сложно отразить или подобрать комплекс движений или действий для достижения результата в соответствии с поставленной целью. Этому препятствовали низкая точность и координация движений, их несогласованность и нецеленаправленность и др. Испытав эти трудности, дети часто отказывались от заданий или выполняли их только с помощью.

В развитии познавательной сферы не были обнаружены существенные различия в результатах, которые показали дети второго и третьего года жизни. В обеих возрастных группах детей с ЗПМР преобладала низкая ступень развития познавательной сферы (1-2 года - 57%, 2-3 года - 68%). Остальные дети второго (36%) и третьего (20%) года жизни показали очень низкую ступень. Средняя ступень развития была выявлена лишь в единичных случаях (7% и 12% соответственно).

Дети, показавшие низкие ступени развития познавательной сферы, демонстрировали стереотипное стремление к ярким сенсорным ощущениям и поверхностность в изучении объектов окружающего мира или пассивность восприятия. Их характеризовала крайне низкая познавательная активность, что отражалось во фрагментарности, хаотичности, непоследовательности, кратковременности рассматривания объектов и слежения за ними. Их восприятие требовало постоянного стимулирования. Наглядно-действенное мышление проявлялось в виде скудных однотипных действий, освоенных на основе подражания или многочисленных манипуляций и проб. Они не ориентировались в сенсорных признаках предметов или сличали единичные по ярко выраженных свойствах.

У детей с низкими ступенями развития познавательной сферы отсутствовала потребности в речевой активности. Они были пассивны в слушании или прислушивались к речи взрослого очень непродолжительное время, не делая попыток подражания речи. Процесс активной речи для многих был затруднен, а если они и пользовались речью, то это преимущественно были вокализации и редко звукоподражания с искаженными словами номинативного

характера. Они плохо понимали речь взрослых, поэтому были способны адекватно реагировать только на простые хорошо знакомые отдельные инструкции или ориентировались только в хорошо знакомых бытовых ситуациях, с которыми сталкивались каждый день. Их знания ограничивались очень скудными бытовыми представлениями.

У обследованных нами детей раннего возраста были определены только очень низкая и низкая ступени сформированности умений и навыков в доступных видах деятельности. Различия обнаружились в том, что очень низкую ступень показали большинство детей второго года (65%) и часть детей третьего года жизни (32%), низкую ступень - треть детей второго года жизни (33%) и (60%) - третьего года.

Навыки деятельности к 1-2 годам жизни только начинают свое развитие, что может быть причиной демонстрации испытуемыми этого возраста очень низкой ступени развития деятельности. С другой стороны, при сравнении результатов детей обеих возрастных групп в навыках деятельности выявлено незначительное различие, указывающее на задержку в их развитии у всех детей. Недостаточность в развитии умений и навыков при очень низкой ступени сформированности умений и навыков проявлялась, прежде всего, в отсутствии элементарного умения ориентироваться в предметном мире и изучать предметы со стороны их функциональности. У детей отсутствовал интерес к окружающему, желание брать предметы и действовать с ними. Они часто пассивно наблюдали за действиями окружающих, и не пытались подключиться к обследованию предметов. Их не привлекал результат действий, и они были в целом зависимы от взрослых и их помощи. Изредка они соглашались на совместные действия, но в основном оставались пассивными.

Для большинства детей 2-3 лет с низкой ступенью развития умений и навыков была характерна появившаяся целенаправленность действий в структуре ориентировочно-исследовательской деятельности. Однако результативными были единичные действия, которые дети могли воспроизвести по подражанию или после многократного показа образца действий, при условии, что они были просты и привлекательны в своем исполнении. Испытуемые охотно манипулировали предметами, владели элементарными однообразными соотносящими действиями с 1-2 предметами, не требующими четкости и координации движений. Они выполняли орудийные действия с простыми в использовании предметами быта или игрушками как в предметно-игровой деятельности, так и в процессе самообслуживания. Их не столько привлекало выполнение собственных действий с предметами, сколько они активно наблюдали за процессом и результатом предметно-игровых действий, выполняемых взрослыми. Они стремились многократно повторять знакомые действия, не пытаясь при этом овладеть другими действиями с тем же предметом. Овладению ими действиями во многом препятствовало моторное недоразвитие, которое не позволяло широко использовать игровое пространство, осложняло выполнение тех действий, которые требуют хорошей точности и координации движений. Какие-либо трудности, возникающие в дея-

тельности, приводили к отказу от нее, сведению действий к манипулированию или знакомым действиям, а также ожиданию помощи от взрослых.

В развитии социально-эмоциональной сферы дети обоих возрастов показали практически одинаково низкие результаты: низкую ступень 65% детей второго и 60% - третьего года жизни, высокую ступень - 33% детей второго и 36% - третьего года жизни.

Дети, показавшие очень низкую ступень, ограничивались общением только с близкими взрослыми, которые своей опекой часто препятствовали развитию у них социальных навыков. Они не умели откликаться на общение. Используемые средства и способы общения чаще всего были понятны только близким людям, хорошо распознающим знаки, подаваемые детьми. Речь не являлась регулятором поведения испытуемых, что приводило к неадекватности реакций практически во всех ситуациях. Эмоциональные проявления испытуемых были полярными и относились больше к ситуациям, связанным с обеспечением комфорта. Низкий познавательный интерес не стимулировал эмоционального отклика на новые объекты, а лишь на отдельные яркие качества этих объектов. Часто преобладала неадекватность эмоций и негативизм в отношении самостоятельной активности.

При низкой ступени развития социально-эмоциональной сферы существенные различия между испытуемыми заключались в проявлении эпизодического стремления к взаимодействию, которое выражалось ими с помощью едва заметных невербальных средств. Эти дети не противились контактам, но и не могли их долго поддерживать. У них возникал кратковременный интерес к новым объектам, а в отношении людей они демонстрировали либо крайнюю неизбирательность, либо пассивность. Они учитывали предшествующий негативный опыт, если он был эмоционально ярким. При обучении новому дети быстро пресыщались деятельностью или переходили к более понятным и простым ее видам, иногда проявляли негативизм.

Подводя итоги анализу результатов, мы определили 4 уровня психомоторного развития обследованных детей раннего возраста (очень низкий, низкий, средний и высокий).

У большинства детей с ЗПМР второго (62%) и третьего (72%) года жизни преобладал низкий уровень психомоторного развития. Треть детей второго года жизни и 12% детей третьего года показали очень низкий уровень. Кроме этого у небольшой части детей второго (6%) и третьего (16%) года жизни был выявлен средний уровень психомоторного развития.

Использование коэффициента линейной корреляции Стьюдента позволило выявить наличие внутренних связей между отдельными компонентами психомоторики. Корреляция считалась значимой, если > 1крит. при 5% уровне значимости. В обеих группах испытуемых было установлено наличие корреляций между всеми компонентами психомоторики, что подчеркивает их взаимозависимость. Наиболее сильные взаимосвязи во всех группах испытуемых были нами выявлены между двигательной сферой и сферой деятельности, между сферой деятельности и познания, а также между познавательной и двигательной сферой. Для детей третьего года жизни более значимой

оказались связи социально-эмоциональной сферы с познавательной сферой и деятельностью. Самая слабая связь в обеих возрастных группах - между социально-эмоциональной и двигательной сферой.

Таким образом, мы установили, что у детей раннего возраста с ЗПМР имеет место качественное своеобразие моторной, познавательной, эмоционально-социальной сферы и первых видов деятельности, отличающее их от детей с нормальным развитием. Это указывает на необходимость создания условий, способствующих коррекции недостатков психомоторного развития как единого многокомпонентного образования.

В третьей главе - «Организация коррекционной помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении» представлены психолого-педагогические условия оказания коррекционной помощи детям с ЗПМР, а также динамика развития детей, включенных в организованную систему помощи.

Психолого-педагогические условия были нами определены на основе изучения отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучения опыта организации коррекционно-воспитательной работы с детьми раннего возраста с разного рода проблемами в развитии, а также с учетом результатов обследования детей с задержкой психомоторного развития. В качестве основных необходимых и достаточных для успешного воспитания детей раннего возраста с ЗПМР были определены и внедрены следующие условия:

1. Определение ведущих научных положений, составляющих теоретическую основу оказания коррекционной помощи детям с ЗПМР.

2. Структурно-организационное оформление коррекционной помощи детям с ЗПМР в образовательном учреждении.

3. Создание программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПМР.

4. Обеспечение сотрудничества с семьями детей с ЗПМР.

5. Создание материально-технической базы проведения коррекционной работы с детьми с ЗПМР.

Экспериментальная проверка представленных психолого-педагогических условий проводилась в 2003-2005 гг. на базе Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции г.Архангельска, в котором были созданы группы кратковременного пребывания для коррекции недостатков психомоторного развития детей раннего возраста с ЗПМР. В эксперименте участвовало 25 детей с разными степенями выраженности задержки психомоторного развития в возрасте от 1 года до 3 лет. Из них: 9 детей с легкой, неспецифической ЗПМР, 10 человек с легкой и умеренной специфической степенью ЗПМР и 6 человек с выраженной специфической ЗПМР.

В качестве основного критерия оценки эффективности созданных в образовательном учреждении условий оказания коррекционной помощи детям раннего возраста с ЗПМР рассматривалась динамика в их развитии. В связи с этим и в соответствии с задачами исследования после двух лет пребывания детей в дошкольном учреждении было проведено повторное изучение осо-

бенностей их психомоторного развития в сравнении до и после обучения. В процессе обследования испытуемых применялась программа, апробированная на первом этапе экспериментального исследования.

Обобщенные результаты изучения детей раннего возраста с ЗПМР свидетельствуют о наличии у всех испытуемых динамики в психомоторном развитии. Почти половина детей (48%) достигли высокого уровня психомоторного развития, в то время как до обучения он не был выявлен у испытуемых. Хорошая динамика была обнаружена в моторном развитии, что проявлялось в сформированности многих локомоторных умений, устойчивости движений, их хорошей амплитуды, уверенности при передвижении и настойчивости в выполнении движений. Дети владели умением дифференцировать звуки окружающего мира и голоса, сенсорные свойства предметов, четко выделяли новый предмет из знакомых, пользовались фразами и строили разные типы высказываний, проявляли хорошую речевую активность и понимание речи. Их умения и навыки в предметной деятельности были разнообразны, и они проявляли хорошую ориентировку в бытовых ситуациях. Дети были активными в общении, демонстрировали стремление к взаимодействию, положительные познавательные эмоции. Они отличались умением соблюдать элементарные правила поведения, установленные в группе.

Средний уровень психомоторного развития показали 28% детей в одинаковом количестве как до, так и после обучения. При незначительных трудностях в моторных умениях и некоторой несамостоятельности, дети охотно овладевали новыми и выполняли хорошо знакомые движения. Они не всегда выделяли в объекте восприятия все характеризующие его признаки, но стали более восприимчивы к зрительным и слуховым раздражителям. Несмотря на выраженные нарушения звуковой стороны речи, они охотно говорили. Испытуемые научились откликаться на общение по поводу взаимодействия. У них появилась элементарная целенаправленность в предметных действиях, интерес, как к предметам, так и к игрушкам. Эмоциональные проявления относительно стабилизировались и стали поддаваться регуляции. Они стали подражать правильному поведению, но контролировать собственное поведение могли только с помощью взрослого. Более адекватными стали эмоциональные реакции на происходящее.

После обучения у части (28%) испытуемых также был выявлен низкий уровень психомоторного развития. Это были дети, показавшие на констатирующем этапе эксперимента очень низкий уровень. У них появились ориентировочные реакции на внешние стимулы. Они овладели элементарными движениями захвата и выпускания предметов, умением передвигаться в пределах ограниченного пространства. В их речи появилось разнообразие звуков и осмысленные звукоподражания. Из пассивного состояния они перешли к активному эмоционально-личностному общению, особо откликаясь на тактильное и кинетическое взаимодействие и совместные действия с взрослым. Манипуляции с некоторыми предметами переросли в простые целенаправленные действия. На элементарном уровне они стали дифференцировать основные эмоциональные состояния, хотя проявляли нестабильность в эмоцио-

нальных реакциях и поведении. Наряду с появившимся стремлением к самостоятельному выполнению отдельных простых действий, дети очень нуждались в присутствии взрослых, их помощи и поддержке.

Методы математической статистики позволили установить, что по определению (^-критерия» различия в сформированности всех компонентов психомоторики у испытуемых раннего возраста с ЗПМР до обучения и после обучения являются значимыми и имеют достоверный характер (двигательная сфера - 1=5,602; познавательная сфера - 1=11,56; умения и навыки - 1=8,083 социально-эмоциональная сфера - 1=4,219, т.к. 1>3,3 то р< 0,001). Для подтверждения эффективности предложенных нами условий и для сравнения состояния уровня сформированности психомоторики в целом и ее компонентов в частности у детей раннего возраста с ЗПМР нами был использован также «критерий знаков». В результате этого мы установили, что у детей ЗПМР имели место улучшения в развитии двигательной сферы (25>18 по баллам и 19>15 по степеням), познавательной сферы (24>18 по баллам и 23>17 по степеням) социально-эмоциональной сферы (25>18 по баллам и 21> 16 по степеням), а также в развитии умений и навыков (25>18 по баллам и 24>18 по степеням) и психомоторики в целом (24>18 по уровням). Все данные соответствуют достоверности изменений равной 95%.

Таким образом, у детей с ЗПМР, принявших участие в экспериментальном исследовании произошло почти равномерное развитие моторной, познавательной, социально-эмоциональной сферы, умений и навыков в разных видах деятельности, в которых они интегрируются. Следовательно, представленные нами психолого-педагогические условия работы эффективны в отношении успешности преодоления недостатков и совершенствования психомоторного развития и каждого его компонента.

В заключении подведены итоги исследования, представлены выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. Теоретический анализ литературных источников и изучение опыта воспитания детей раннего возраста с проблемами в развитии позволили установить, что система помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития представлена неполно, а ее компоненты описаны выборочно. Вместе с тем, высокую эффективность в коррекционно-развивающей работе с детьми раннего и дошкольного возраста может обеспечить осуществление в его организации комплексного подхода.

2. Опытным путем выявлено и математически подтверждено наличие у детей раннего возраста с ЗПМР тесных взаимосвязей между двигательной, познавательной и социально-эмоциональной сферой, а также между каждой из них и умениями и навыками в доступных раннем возрасте видах деятельности. Дана качественная характеристика своеобразия психомоторного развития детей раннего возраста с ЗПМР. В целях восполнения структуры ранней помощи детям с ЗПМР и обеспечения возможности проведения кор-рекционно-воспитательной работы по преодолению задержки психомоторного развития была обоснована необходимость создания психолого-

педагогических условий работы с детьми этой категории в дошкольном образовательном учреждении.

3. Экспериментальным путем установлено, что для достижения хороших результатов в развитии детей раннего возраста с ЗПМР необходимо обеспечить систематическое получение ими коррекционной помощи в специально созданных условиях в образовательном учреждении, основанных на глубоком знании типологических и индивидуальных особенностей детей и современных подходов к их воспитанию.

4. Доказано, что хорошей эффективностью обладает коррекционно-воспитательная работа по преодолению задержки психомоторного развития детей раннего возраста, проводимая в специально созданных для этого условиях: при адекватной нормативной базе, соответствующих структуре и содержании системы коррекционно-развивающей работы, формах психолого-педагогической поддержки семей, формах работы специалистов друг с другом и с семьями детей, материально-технической базе для успешной коррекционной деятельности.

5. Представленные психолого-педагогические условия помощи, в которых учитываются все необходимые компоненты коррекционно-педагогической деятельности и образовательные потребности детей раннего возраста с ЗПМР, обеспечивают достижение хороших результатов в плане психомоторного развития детей.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и хороший коррекционно-развивающий эффект представленных условий работы.

Материалы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Мамалыженко (Яковлева М.Г.) Коррекционная работа по психомоторному развитию детей раннего возраста //Мат-лы международ.науч.-практ. конф. «Проблемы социальной реабилитации детей-инвалидов и пути их решения». - Архангельск, 2002. - С.70-71 (0,2 п.л.).

2. Мамалыженко (Яковлева М.Г.) Диагностика нарушений в развитии как часть комплексной коррекционной помощи детям раннего возраста // Психолого-педагогическая поддержка развития лиц с проблемами интеллектуального развития: Теоретические и прикладные проблемы: Межвузовский сборник научных трудов // Под ред. А.Зарин, В.Н.Вовка и др. - Архангельск: Изд-во Северного гос. мед. ун-та, 2004. - С. 107-110. (0,25 п.л.).

3. Мамалыженко (Яковлева М.Г.) Подготовка педагога к диагностике психомоторного развития детей //Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. «Профессиональная компетентность учителя начальной школы в условиях личностно-ориетированного образования». - Архангельск: Изд-во Поморского гос.ун-та, 2004,- С. 132-135. (0,25 п.л.).

4. Мамалыженко (Яковлева М.Г.) Отношение родителей к ребенку как фактор воспитания детей раннего возраста с проблемами в развитии // Мат-лы VII международ, педагог, чтений «Воспитание и его роль в становле-

нии специалиста»// Ред. колл. М.Ю.Ананченко, П.Е.Овсянкин. - Архангельск: Изд-во «КИРА», 2005. - С.60-63. (0,25 пл.).

5. Мамалыженко (Яковлева М.Г.) Формирование у родителей адекватного отношения к комплексной помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии // Мат-лы XII международ, конф. «Ребенок в современном мире. Семья и дети». - СПб: Изд-во Политех, ун-та, 2005. - С. 52-54. (0,25 п.л.).

6. Мамалыженко (Яковлева М.Г.) Организация комплексной помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии // Мат-лы научн.-практ. конф. «Современные технологии обучения, воспитания и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья». - Мурманск: Мурманск, гос. пед. ун-та, 2005. - С. 15-17. (0,2 п.л.).

7. Мамалыженко (Яковлева М.Г.) Развитие психомоторики у детей раннего возраста с церебрально-органической патологией // Вестник Поморского университета: Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». - № 1 (9). - 2006. - Архангельск. - С.33-38. (0,5 п.л.).

8. Мамалыженко (Яковлева М.Г.), Зарин А. Оказание коррекцион-ной помощи детям раннего возраста в условиях психолого-педагогического центра // Традиции и инновации в специальном образовании: Мат-лы XIV международ, конф. «Ребенок в современном мире. Образование и детство». -СПб.: Изд-во Политех, ун-та, 2007. - С. 347-349. (0,1 п.л.).

9. Мамалыженко (Яковлева М.Г.) Предметно-развивающая среда как условие коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста // Современные проблемы диагностики и коррекции развития детей с интеллектуальной недостаточностью: Сборник науч. трудов. /Под ред. Ю.Т.Матасова, В.Н.Вовка и др. - СПб.: Изд-во Российского гос. пед. ун-та им.АИ.Герцена, 2007. - С.113-115. (0,2 п.л.).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яковлева, Марина Григорьевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы организации коррекционной помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития.

1.1. Современные представления о развитии ребенка раннего возраста.

1.2. Проблема воспитания детей раннего возраста в психолого-педагогических исследованиях.

1.3. Современное состояние изучения детей с задержкой психомоторного развития.

1.4. Проблема коррекционной помощи детям раннего возраста с нарушениями в развитии в современной литературе.

Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития.

2.1. Методика экспериментального исследования детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития.

2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития.

Глава 3. Организация коррекционной помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении.ИЗ

3.1. Психолого-педагогические условия организации коррекционной помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития

3.2. Динамика развития детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях психолого-педагогического центра.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении"

Актуальность исследования. На протяжении всего XX века в России и многих зарубежных странах развивался в разных организационных формах опыт воспитания детей первых трех лет жизни и осуществлялось исследование вопросов их развития (Н.М.Аксарина, Е.Л.Аркин, Т.Бауэр, М.А.Васильева, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Н.П.Котова, С.М.Кривипа, Н.Ф.Ладыгина, М.И.Лисина, А.А.Люблинская, Г.Н.Лямина, В.С.Мухина, С.Л.Новоселова, Л.Н.Павлова, К.Л.Печора, Е.О.Смирнова, А.М.Фонарев, Э.Л.Фрухт, Н.М.Щелованов и др.). В связи с этим в настоящее время хорошо разработаны многие вопросы, важные для дальнейшего совершенствования теории и практики раннего воспитания детей. К их числу принадлежат: вопросы концептуального характера - о синкретичпости психомоторного развития в раннем возрасте (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, М.М.Кольцова, O.E.Смирнова, Д.Б.Эльконин, M.Bogdanowicz, V.Shernborn, S.Szuman, M.Zebrowska и др.), о роли деятельности в развитии ребенка и ведущих видах деятельности в раннем возрасте (Л.С.Выготский, А.Н.Лсонтьев, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин), о роли и развитии общения в раннем возрасте (Н.М.Аксарина, М.И.Лисина, Н.М.Щелованов, Д.Б.Эльконин, S.Szuman, M.Zebrowska и др.); вопросы оценки и диагностики психомоторного развития ребенка раннего возраста (Н.М.Аксарина, Ю.А.Афопькина, А.Валлон, Е.Б.Волосова, А.С.Галанов, М.О.Гуревич, А.М.Казьмин, Ю.Н.Карандашев, Н.И.Озерецкий, Г.В. Пантюхи-на, К.Л.Печора, Э.Л. Фрухт, Н.М.Щелованов); вопросы содержания воспитания в образовательных и медицинских учреждениях (Н.М.Аксарина, М.А.Васильева, Л.А.Венгер, Л.Г.Голубева, Г.Г.Григорьева, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Р.В.Тонкова-Ямпольская), комплексного подхода к воспитанию детей (Н.М.Аксарина, Ю.Ф.Змановский, М.Ю.Кистяковская, Э.М.Романовская, Э.Пиклер, А.Тардаш, Н.С.Терехова, А.М.Фонарев, Э.Л.Фрухт, Н.М.Щелованов, Г.Л.Юрко).

В начале 90-х годов XX века в России стала складываться система кор-рекционной помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии и создаваться ее теоретическое обоснование (Н.Н.Малофеев, Л.А.Чистович, Е.В.Кожевникова, В.В.Лебединский, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева, Н.Д.Шматко и др.). К настоящему времени созданы модели оказания помощи в развитии детям с сенсорными (Э.И.Леонгард, Е.П.Микшина, Т.В.Пелымская, Л.И.ГТлаксина, Е.Ф.Рау, Н.Д.Шматко и др.) и двигательными нарушениями (Л.О.Бадалян, М.В.Ипполитова, Е.М.Мастюкова, О.Г.Приходько и др.). Проблемы организации и содержания ранней помощи детям с задержкой психомоторного развития (ЗГГМР), которые составляют достаточно многочисленную группу среди детей с проблемами развития, все еще остаются недостаточно раскрытыми.

Авторы немногочисленных еще исследований, посвященных изучению специфики задержки психомоторного развития у детей раннего возраста, приводящей в дальнейшем к интеллектуальной недостаточности (О.В.Баженова, Л.Т.Журба, Е.М.Мастюкова), указывают на наличие нарушений в развитии двигательной, познавательной и эмоциональной сферы, отставание в овладении детьми первыми видами деятельности (О.В.Баженова, Г.Бертынь, М.Г.Блюмина, Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова, Е.А.Стребелева, A.A. Катаева, Ю.А.Разенкова, Ю.А. Лисичкина, Э.Кулеша, Н.Д.Соколова, Н.Н.Школь-никова).

Успешный опыт воспитания детей раннего возраста с проблемами в развитии (Н.Ю.Борякова, Е.В.Кожевпикова, Л.И.Плаксина, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева Н.Д.Шматко, Г.В.Чиркина, Л.А.Чистович и др.), а также детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в образовательных учреждениях (Л.Б.Баряева, Е.Ф.Войлокова, О.В.Вольская, О.П.Га-врилушкина, А.Зарин, Л.А.Катаева, Е.М.Мастюкова, Л.С.Медникова, Н.Г.Морозова, Ю.В.Нефедова, Е.С.Слепович, Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелева, У.В.Ульенкова и др.) показывает, что специально созданные условия способствуют активизации их психомоторного развития и сглаживанию его недостатков.

Вместе с тем, несмотря на достижения отечественной специальной дошкольной педагогики в решении теоретических и прикладных проблем воспитания детей раннего возраста с ЗПМР, до настоящего времени пе представлены психолого-педагогические условия оказания помощи этой категории детей в дошкольных образовательных учреждениях. Таким образом, проведение научного исследования в этом направлении является актуальным, теоретически и практически значимым.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия организации помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития.

В соответствии с целью в процессе исследования решались следующие задачи:

2. Выявить своеобразие проявления задержки психомоторного развития у детей раннего возраста.

3. Определить, научно обосновать и апробировать комплекс психолого-педагогических условий оказания помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении.

Гипотеза исследования — дети раннего возраста с задержкой психомоторного развития нуждаются в особых условиях воспитания, которые будут обеспечивать благоприятный прогноз их развития как на этом, так и на последующих этапах онтогенеза. Комплекс необходимых и достаточных психологопедагогических условий, способных обеспечить положительные изменения в двигательной, познавательной и социально-эмоциональной сфере, а также во всех доступных видах деятельности любого ребенка с задержкой психомоторного развития вне зависимости от степени ее выраженности, может быть создан в существующих в современной системе образования дошкольных учреждениях.

Методологическую основу исследования составили: положение о сензитивности раннего возраста для общего психического и физического развития, об интенсивности развития психомоторных процессов, обеспечивающихся пластичностью нервной системы (Н.М.Аксарина, Л.С.Выготский, М.Ю.Кистяковская, Н.И.Красногорский, А.Р.Лурия, Р.В.Тонкова-Ямпольская, А.М Фонарев, М.И.Фонарев, Н.М.Щелованов) и необходимости раннего начала коррекциопной помощи ребенку (Л.С.Выготский); психолого-педагогические исследования, доказывающие синкре-тичность психомоторного развития детей (Е.А.Аркин, А.В.Запорожец, М.М.Кольцова, Н.М.Щелованов, M.Bogdanowicz, K.Knill, V.Shernbom, S.Szuman, M.Zebrowska и др.); положения о деятельности как условии формирования психических нововобразований определенного возрастного периода (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Л.С.Медникова, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); положение об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И.Лубовский, Ж.И.Шиф и др.); положение о ведущей роли семьи (матери) в воспитании ребенка раннего возраста и привязанности ребенка к матери как основе формирования личности (Е.А.Аркин, А.И.Левин, М.И.Лисина, Г.Х.Мазитова, С.Ю.Мещерякова, Р.Мухамедрахимов, Г.Г.Филиппова, Д.Б.Эльконин, H.Olechnowicz и др.); положение о комплексном и системном подходе к процессу формирования личности ребенка с проблемами в развитии (А.Н.Граборов, А.Зарин, В.П.Кащенко, Ю.В.Нефедова, Л.И.Плаксина, Е.А.Стребелева, Н.Д.Шматко и др.); положение о коррекциопно-развивающей направленности педагогического процесса в дошкольных учреждениях для детей с интеллектуальной недостаточностью (О.П.Гаврилушкина, А.А.Катаева, С.Д.Забрамная, А.Зарин, Н.Г.Морозова, Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелева и др.).

Для реализации целевых установок исследования применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, анализ медицинской и психолого-педагогической документации, изучение педагогического опыта, анамнестический метод, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, беседа, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Достоверность и надежность научных результатов определяется методологической обоснованностью исследования, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, его поэтапным характером, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, использованием методов математической статистики.

Научная новизна исследования:

- впервые предпринята попытка осуществить комплексное психолого-педагогическое исследование детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития;

- получены новые данные об особенностях психомоторного развития детей раннего возраста и выявлены разные варианты задержки психомоторного развития;

- впервые установлено наличие у детей с ЗПМР значимых взаимосвязей между двигательной, познавательной и эмоциональной сферой, а также между каждой из них и доступными детям видами деятельности (общение, предмет-пая деятельность, самообслуживание); впервые сформулированы и научно обоснованы психолого-педагогические условия организации помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития в дошкольном образовательном учреждении, создание которых обеспечивает высокую эффективность коррекционно-развивающей работы.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- раскрыты специфические особенности двигательной, эмоциональной и познавательной сферы, умений и навыков в разных видах деятельности детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития;

- показаны общие и специфически подходы к организации воспитания детей раннего возраста с нормальным и нарушенным психомоторным развитием;

- сформулированы и раскрыты основные психолого-педагогические условия, необходимые для обеспечения успешного психомоторного развития детей с задержкой психомоторного развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены и апробированы основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие высокую эффективность коррекционной помощи детям с задержкой психомоторного развития в дошкольном образовательном учреждении;

- разработана программа комплексного изучения детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития;

- разработано содержание работы с детьми раннего возраста с ЗПМР в образовательном учреждении, реализация которого способствует активизации их психомоторного развития;

- разработанные в процессе исследования материалы используются при организации коррекционной помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития в дошкольных учреждениях;

- результаты исследования используются в процессе диагностической работы, проводимой специалистами дошкольных учреждений компенсирующего и комбинированного вида, а также психолого-медико-педагогических комиссий;

- материалы диссертации используются в содержании учебных дисциплин (основных и по выбору), входящих в программу подготовки студентов по специальностям «050714 — Олигофренопедагогика», «050716 -Специальная психология» и «050717 — Специальная дошкольная педагогика и психология» и по направлению «050700 — Педагогика, профиль «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии», магистерская программа «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с проблемами в развитии» («Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта», «Дошкольная педагогика (общая и специальная», «Специальная дошкольная психология», «Ранняя коррекционная помощь детям с проблемами в развитии», «Психология раннего вмешательства», «Коррекционная и психолого-педагогическая работа с детьми раннего возраста» и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2008г. На первом этапе (2000-2002) изучалась литература и создавалась программа экспериментального исследования. На втором этане (2002-2004) осуществлялось экспериментальное изучение психомоторного развития детей раннего возраста с ЗПМР, воспитывающихся или посещающих следующие учреждения: психолого-педагогический и медико-социальный центр «Содействие» Института развития ребенка Поморского государственного университета г. Архангельска, Архангельский областной дом ребенка, Архангельский городской дом ребенка, Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Архангельска, Детская областная клиническая больница г. Архангельска (неврологическое отделение), Городская детская поликлиника г.Новодвипска, реабилитационный центр г.Северодвинска). На третьем этапе (2003-2005 гг.) в дошкольном образовательном учреждении «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» г. Архангельска, были организованы и проходили апробацию условия оказания помощи детям раннего возраста с ЗГТМР. Четвертый этап (2005-2008 гг.) был посвящен анализу и обобщению материалов исследования, написанию и оформлению рукописи диссертации, апробации и внедрению результатов диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимыми и достаточными условиями оказания коррекцион-ной помощи детям с задержкой психического развития являются: определение ведущих научных положений, составляющих ее теоретическую основу, структурно-организационное оформление системы помощи, создание программы коррекционно-развивающей работы, обеспечение сотрудничества с семьей, создание материально-технической базы.

3. Имеющее место при задержке психомоторного развития качественное своеобразие двигательной, познавательной и социально-эмоциональной сферы, с одной стороны, провоцирует трудности в овладении детьми первыми видами деятельности — эмоциональным общением с взрослым и предметной деятельностью, с другой стороны, недоразвитие деятельности задерживает двигательное, познавательное и социально-эмоциональное развитие.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема организации помощи детям раннего возраста с нарушениями в развитии исследуется отечественными учеными относительно непродолжительное время, что связано с тем, что организационно система оказания им помощи в развитии стала складываться в России только в последнее десятилетие XX века. В связи с этим вопросы раннего воспитания детей с различными нарушениями в развитии изучены и раскрыты сегодня в разной степени. Если можно говорить о сложившихся системах ранней помощи детям с нарушением слуха и зрения, то вопросы оказания помощи детям с задержкой психомоторного развития, которые составляют значительную часть всей популяции детей раннего возраста с нарушениями в развитии, находятся только на начальной стадии теоретического изучения и поиска практических решений. Вместе с тем, единство закономерностей психического развития всех детей, позволяет использовать накопленные теоретические и практические разработки при создании нового опыта организации помощи разным категориям детей. В связи с этим экспериментальное изучение проблемы организации помощи детям раннего возраста с ЗПМР имеет большое и научное, и социальное значение.

Изучение отечественной и зарубежной литературы и опыта оказания помощи детям с разными проблемами в развитии позволили нам определить основополагающие идеи собственного исследования. Понимание психомоторного развития ребенка раннего возраста как триединства двигательного, познавательного и социально-эмоционального компонентов, которые интегрируются в первых видах деятельности, доказывает правомерность и необходимость построения системы помощи детям с проблемами в развитии на основе комплексного подхода. Признание и подтверждение практикой определяющей роли социальных факторов в процессе развития ребенка указывает на необходимость раннего их использования и вселяет педагогический оптимизм в работе с детьми, у которых имеют место грубые нарушения психомоторики.

Основным из социальных факторов успешного развития детей является организованная коррекционно-воспитательная работа, поскольку лишь в специально созданных условиях они могут достигать оптимального для них уровня развития.

На основе этих посылок было построено исследование, в котором предполагалось, что проявляющиеся в раннем возрасте при задержке психомоторного развития недостатки моторной, познавательной и социально-эмоциональной сферы и первых видов деятельности обусловлены не только биологически, но и социально - условиями воспитания детей в первые годы жизни. В связи с этим, создание в дошкольных образовательных учреждениях комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование всех компонентов психомоторного развития как единого целого, даст возможность раскрыть и реализовать потенциальные возможности развития каждого ребенка с ЗПМР.

Анализ литературных источников по проблеме исследования, системы ранней помощи отдельным категориям детей, опыта организации коррекции онно-воспитательной работы в учреждениях и данных обследования детей, раннего возраста с ЗПМР позволил сформулировать следующие условия ком-;,: плексной помощи в образовательном учреждении:

2. Структурно-организационное оформление коррекционной помощи детям с ЗПМР в образовательном учреждении.

3. Создание программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПМР.

4. Обеспечение сотрудничества с семьями детей с ЗПМР.

5. Создание материально-технической базы проведения коррекционной работы с детьми с ЗПМР.

Эти условия были созданы в дошкольном образовательном учреждении - центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции и апробированы в течение двух лет. Основным критерием оценки эффективности работы по оказанию помощи детям с задержкой психомоторного развития в созданных психолого-педагогических условиях выступила динамика в развитии детей. Полученные результаты свидетельствуют о высокой ее эффективности. У всех детей, принявших участие в эксперименте, независимо от глубины нарушений в развитии, была выявлена значительная положительная динамика. Существенно повысился уровень развития общей и мелкой моторики, всех видов восприятия, представлений о разнообразных объектах окружающего мира, цвете, форме, величине и других признаках, уровень развития мышления, речи и внимания, социально-эмоциональной сферы, а также предметной деятельности, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Проблема оказания помощи детям раннего возраста с ЗПМР изучена неполно, хотя проведены исследования, в результате которых представлены этапы ее осуществления, раскрыты отдельные компоненты системы помощи и варианты предоставления отдельных коррекционно-развивающих услуг данной категории детей и др.

2. В раннем возрасте задержка психомоторного развития проявляется у детей весьма разнообразно. С учетом качественного своеобразия комплекса изученных нами показателей двигательного, познавательного и социально-эмоционального развития можно выделить четыре варианта задержки психомоторного развития, которые определяют различную перспективность дальнейшего развития ребенка.

3. У детей раннего возраста с ЗПМР обнаруживаются достоверные корреляционные связи между двигательной, познавательной, социально-эмоциональной сферой, а также между каждой из них и умениями и навыками в разных видах деятельности. Это указывает на наличие тесных взаимосвязей между ними и взаимного влияния друг на друга, и позволяет говорить о целостности психомоторного развития ребенка.

4. Необходимыми и достаточными условиями оказания эффективной коррекционно-развивающей помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении являются: теоретическое обоснование оказания коррекционной помощи детям с ЗПМР и структурно-организационное ее оформление, создание программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПМР, обеспечение сотрудничества с семьями детей с ЗПМР, создание материально-технической базы проведения коррекционной работы с детьми с ЗПМР.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и хороший коррекционно-развивающий эффект созданных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий оказания помощи детям с ЗПМР.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яковлева, Марина Григорьевна, Санкт-Петербург

1. Авдеева H.H. Вы и младенец /H.H. Авдеева, С.Ю. Мещерякова — М.: Педагогика, 1991. 159 с.

2. Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы /И.Е. Аверина. М.: Айрис Пресс, 2004 — 176 с.

3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста /Н.М. Аксарина.— М.: Медицина, 1977.-302 с.

4. Аксарина Н.М. Принципы и задачи воспитания детей раннего возраста /Н.М. Аксарина-М.: Медицина, 1961. 58 с.

5. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (кор-рекционной) педагогики /Л.И. Аксенова //Дефектология.- 2002 № 3. — С. 9— 20.

6. Алямовская В. Ясли это серьезно /В. Алямовская- М., 1999. - 144 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К. Анохин-М.: Медицина, 1975.-445 с.

8. Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду /Т. Анохина //Дошкольное воспитание. 1999.— № 5 — С. 32-39.

9. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы /Е.А. Аркин.- М., 1968. 446 с.

10. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период) /Е.Ф. Архипова-М.: Просвещение, 1989 77 с.

11. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста с тенденцией формирования детского аутизма: совместная работа специалистов и родителей /О.С. Аршатская //Альманах Института коррекционной педагогики-2004-21 с. www.ise.iip.net.

12. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическая оценка развития детей раннего возраста /Ю.А. Афонькина.- Мурманск: Мурм. гос. пед. ин-т, 2001. 27 с.

13. Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста /Т.С. Ба-баджан М.: Просвещение, 1967. - 192 с.

14. Бадалян Л.О. Руководство по неврологии раннего детского возраста /Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, Н.М. Всеволжская. — Киев: Здоровье, 1980 525 с.

15. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (младший дошкольный возраст) /Е.Р. Баенская //Альманах Института коррекционной педагогики —2001 —Вып. 4 — 133с. www.ise.iip.net.

16. Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни /О.В. Баженова,— М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. — 96 с.

17. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными или множественными нарушениями /Т.А. Басилова //Дефектология.- 1996,- № 3. С. 47-55.

18. Бениаминова М.В. Воспитание детей /М.В. Бениаминова- М.: Медицина, 1981.-287с.

19. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии /H.A. Бернштейн — М.: Физкультура и спорт, 1991. —228 с.

20. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях /А. Бертин СПб.: Мед. науч.-прак. о-во «Жизнь», 1992 - 29 с.

21. Бертынь Г.П. Близнецовый метод при изучении олигофрении/ Г.П.Бертынь М. ¡Педагогика, 1975 - 128с.

22. Блюмина М.Г. Олигофрения пренатального происхождения /М.Г. Блю-мина //Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью.- М.: НИИ дефектологии, 1976. С. 6-28. 1

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Бо-жович //Психологическое исследование-М.: Просвещение, 1968.-463 с.

24. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /Н.Ю. Борякова М.: «Гном-Пресс», 2000. - 64 с.

25. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве /Г.М. Бреслав М.: Педагогика, 1990 - 140 с.

26. Брусиловский А.И. Он видит, слышит, чувствует. /А.И. Брусиловский //Здоровье .- 1989.-№ 12.-С. 17.

27. Буре Н.С. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду /Под ред.Р.С.Буре. М., 1987. - 222 с.

28. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов /Н.П. Вайзман.- М.: Педагогика, 1976. 104 с.

29. Валлон А. Психическое развитие ребенка: Пер. с франц. Л.И. Анцыферо-вой /А. Валлон. М.: Просвещение, 1968. - 195 с.

30. Венгер Л.А. Восприятие и обучение /Л.А. Венгер- М.: Просвещение, 1969.- 195 с.

31. Ветрова В.В. Об избирательном отношении к речевым воздействиям взрослого у детей раннего и дошкольного возраста /В.В. Ветрова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова //Проблемы общения и воспитания —Тарту, 1974. — С. 128-146.

32. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка: Книга для логопеда /E.H. Винарская. — М.: Просвещение, 1987. —160 с.

33. Винце М. Кормление как одна из форм общения взрослого и ребенка /М. Винце //Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского, попечительства. Дети с отклоняющимся поведением /Под ред. B.C. Мухиной. — М.: Прометей, 1989. С. 38-43.

34. Витковская A.M. Основные направления работы с родителями детей раннего возраста с тяжелыми нарушениями зрения /A.M. Витковская //Дефектология.- 2003 № 4. - С. 40-43.

35. Витковская A.M. Формирование предметно-игровых действий у слепых детей раннего возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук./А.М. Витковская. — СПб, 1992.-17 с.

36. Власова Т.М. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя /Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт; Под ред. Н.Ф. Слезиной М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

37. Внешняя среда и психическое развитие ребенка /Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской и др. М.: Медицина, 1984. — 207 с.

38. Войлокова Е.Ф. Сенсорное воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в условиях специального дошкольного учреждения: Дис. канд. пед. наук./Е.Ф. Войлокова-СПб, 1999.- 197с.

39. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детейс нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики /Г.А. Волкова — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.- 144 с.

40. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста" (основные показатели)/ Е.Б.Волосова. М.: "Линка-Пресс", 1999. - 61с.

41. Воспитание и обучение глухих дошкольников в детском саду. Экспериментальная программа /Под ред. Э.И. Леонгард М.: АПН СССР, 1987 — 273 с.

42. Воспитание и обучение детей раннего возраста /Под ред. Л.Н. Павловой-М.: Просвещение, 1986. 174 с.

43. Воспитание и развитие детей раннего возраста /Под ред. Г.М. Ляминой.— М.: Просвещение, 1981.-221 с.

44. Восприятие и действие /A.B. Запорожец, Л.А. Венгер, ВН. Зинченко, А.Г. Рузская М.: Просвещение, 1967 - 323 с.

45. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

46. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т. /Л.С. Выготский.— М.: Педагогика, 1983,-Т. 2.-С. 5-361.

47. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций /Л.С. Выготский.- М.: Изд-во АПН РСФСР, i960.- 449 с.

48. Выготский Л.С. Раннее детство: Собр. соч. в 6 т.- М.: Педагогика, 1984 — Т. 4.- С. 5-367.

49. Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников /О.П. Гаврилушкина М.: Просвещение, 1985 - 72 с.

50. Галанов A.C. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет /A.C. Галанов. М.: АРКТИ, 1999. - 64 с.

51. Гармаев А. Этапы нравственного развития ребенка /А. Гармаев — Минск: «Лучи Софии», 2005 336 с.

52. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи /А.Н. Гвоздев. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

53. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада/В.В. Гербова, А.И. Максаков —М.: Просвещение, 1986—160 с.

54. Глушанок Т.Г. Тайны здоровья ребенка /Т.Г. Глушанок, JI.H. Волкова— СПб.: «Интер-спект», 1994. С. 109-75.

55. Годовикова Д.Б. Общение ребенка со взрослым /Д.Б. Годовикова //Дошкольное воспитание 1988-№ 5 - С. 51-54.

56. Голубева Л.Г. Медико-педагогический контроль за здоровьем и развитием детей /Л.Г. Голубева, Э.Л. Фрухт, Т.Я. Черток //Руководство для врачей домов ребенка /Под ред. Л.В. Дружининой-М.: Медицина, 1989 С. 162—168.

57. Граборов H.A. Очерки по олигофренопедагогике/ Н.А.Граборов. М.: Просвещение, 1961. - 200с.

58. Громова O.E. Формирование начального детского лексикона в1 условиях направленного коррекционно-развивающего обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук./О.Е. Громова. М., 2003 - 23 с.

59. Губерт К.Б. Гимнастика и массаж в раннем возрасте /К.Б. Губерт, М.Г. Рысс.-М.: Просвещение, 1981 127 с.

60. Давидчук А.Н. Обучение и игра / А.Н.Давидчук. М.: Мозаика-Синтез, 2004.- 163 с.

61. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития детей с детским церебральным параличом /Л.А Данилова.- Л.: Медицина, 1977.-95 с.

62. Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду /Н. Денисенкова //Дошкольное воспитание-2003 -№ 12-С. 17-23.

63. Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития /Под ред. Е.А. Стребелевой. М- 1998 -336 с.

64. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду// В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина СПб.: Детство-пресс, 2000 - 243 с.

65. Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет /Е.О. Смирнова, JI.H. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. — М.: МГППУ, 2002. 128 с.

66. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка /Г. Доман. М.: Аквариум, 1996.- 448 с.

67. Дунаева З.М. К вопросу об организации медико-психолого-педагогической помощи детям раннего возраста /З.М. Дунаева, Л.И. Ростягай-лова //Дефектология.- 2003.- № 4. С. 33-35.

68. Ельникова Е.А. Коррекционно-педагогичекая работа по развитию музыкально-ритмических движений у дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. канд. пед. наук./ Е.В.Ельникова. М., 2000.-19 с.

69. Ерастова Е.А. Воспитание слепых детей в семье /Е.А. Ерастова- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 60 с.

70. Жинкин Н.И. Механизмы речи /Н.И. Жинкин.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

71. Жиянова Л.П. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна /Л.П. Жиянова. М - 2002 - 198 с.

72. Журба Л.Т. Метод количественной оценки двигательных речевых и психических функций ребенка для раннего выявления задержки возрастного развития/Л.'Т.Журба, О.В.Тимонина//Медицинский научно и учебно-методический журнал. 2003. - №14. - С. 15-43.

73. Журба Л.Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни /Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова. М.: Медицина, 1982 - 272 с.

74. Журба Л.Т. Неврологическое обследование новорожденных /Л.Т. Журба //Педиатрия,- 1968,- № 10. С. 17-22.

75. Журба JI.T. Особенности задержки психомоторного развития у детей первого года жизни /Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова, Е.Д. Айнгорн //Журнал невропатологии и психиатрии. — 1980.—№ 10.— С. 1475-1479.

76. Забрамная С.Д. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей»: Метод, рекомендации /Сост. С.Д. Забрамная, О.В. Боровик М.: ВЛАДОС. — 2002.-31 с.

77. Запорожец A.B. Значение ранних периодов для формирования детской личности /A.B. Запорожец — М.: Наука, 1978. С. 243—267.

78. Запорожец A.B. Избранные психологические труды /A.B. Запорожец — М.: Педагогика, 1986-Т. 1. -316 с.

79. Запорожец A.B. Психология личности и деятельности дошкольников /A.B. Запорожец, Д.Б. Элысонин.- М.: Просвещение, 1965. 295 с.

80. Зарин А. Медико-педагогическая поддержка физического развития и укрепления здоровья ребенка с интеллектуальной недостаточностью в детском саду /А. Зарин, Л.С. Петрова; А.Н. Фомииа //Дефектология 2003 - № 5 - С. 64-69.

81. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: пособие для воспитателей детского сада /Е.В. Зворыгина М.: Просвещение, 1988.- 94 с.

82. Землянухина Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте /Т.М. Землянухина

83. Лишенные родительского попечительства /Под ред. B.C. Мухиной-М.: Просвещение, 1991-С. 66-70.

84. Земцова М.И. Обучение и воспитание детей с нарушением зрения в ДОУ /М.И. Земцова-М.: Просвещение, 1978.-39 с.

85. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека /Е.П. Ильин — СПб.: Питер, 2003.-384 с.

86. Ильина М.Н. Развитие ребенка с первого дня жизни до шести лет (Тесты и развивающие упражнения) /М.Н. Ильина СПб.: Дельта, 2001. - 160 с.

87. Ипполитова М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье /М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова- М.: Просвещение, 1993. -52 с.

88. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей: Руководство для врачей /Д.Н. Исаев.- СПб., 2000,- 512 с.

89. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого- онтогенеза /Е.И. Исенина.-Иваново: ИВГУ, 1983.-78 с.

90. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении .глухих детей первых лет жизни /Е.И. Исенина Иваново: ИВГУ, 1996. - 88 с.

91. Каверина Е.К. О развитии речи детей первых двух лет /Е.К. Каверина.— М.:Медгиз, 1950.- 123 с.

92. Казьмин A.M. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет /A.M. Казьмин, Л.В. Казьмина М.: «Когито-Центр», 2001 - 3-е изд.- 74 с.

93. Казьмин A.M. Методика оценки психомоторного развития детей до 12 месяцев жизни /A.M. Казьмин, Л.В. Дайхина //Вопросы охраны материнства и детства.- 1990.- № 4. С. 50-54.

94. Карандашев Ю.Н. Основы возрастной диагностики психического развития в раннем детстве /Ю.Н. Карандашев —Минск — 1993,- 184 с.

95. Касаткин Н.И. Очерк развития высшей нервной деятельности у ребенка раннего возраста/Н.И. Касаткин-Медгиз, 1951 —97с.

96. Катаева A.A. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно отсталых): Автореф. дис. д-ра психол. наук./А.А. Катаева — М— 1977 33 с.

97. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни /М.Ю. Кистяковская.- М.: Просвещение, 1970.- 224 с.

98. Кнейпп С. Чудесное водолечение. Холодная или горячая обыкновенная вода/С. Кнейпп-И.: «Острожье», 1994.- 175 с.

99. Кожевникова Е.В. Междисциплинарная оценка в раннем вмешательстве /Е.В. Кожевникова //Провокационные записки — СПб.: ИРаВ, 2000 С. 46-65.

100. Козлова Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей 1-2 года жизни с нарушениями двигательного развития: Автореф. дис. канд. пед. на-ук./Е.В. Козлова.- М., 2003.- 22 с.

101. Козловская Г.В. Нарушения психического развития у детей сирот /Г.В.Козловская, М.Е.Проселкова // Журнал невропатологии и психиатрии. — 1995. № 5. - С. 52-56.

102. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка/М.М. Кольцова-М.: Педагогика, 1973 — 141 с.

103. Кононова И.М. Роль взрослых в становлении социальной активности детей раннего возраста /И.М. Кононова //Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста. — М — 1984 — 190 с.

104. Корницкая C.B. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка /C.B. Корницкая, М.И. Лисина //Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М - 1974. - С. 59-79.

105. Красногорский Н.И. Физиология становления детской речи /Н.И. Красногорский //ЖВНД.- 1952.- Т. 2, Вып. 4. С. 474-480.

106. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет /Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.- М.: Просвещение, 2000. -256 с.

107. Кулеша Э. Формирование предметных действий умственно отсталых детей младшего дошкольного возраста /Э. Кулеша //Дошкольное воспитание детей с проблемами в развитии. СПб.: РГПУ, 1999. С. 77-78.

108. Ладыгина Н.Ф. Воспитание детей 2-го года жизни /Н.Ф. Ладыгина, Н.М. Аксарина //Сестра-воспитательница яслей и младших групп детских садов /Под ред. М.Д. Ковригиной. М.: Медицина, 1977,- С. 279-308.

109. Лазарев М.Л. Теория и практика препатально-ориентированного образования /М.Л. Лазарев //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.— 2002.-№3.-С. 19-23.

110. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей /С.Я. Лайзане — М.: Просвещение, 1987. — 157 с.

111. Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте: Пер. с чешского /Й. Лангмейер, В. Матейчик — Прага: Авиценум, 1984 336 с.

112. Лебединская К.С. Диагностика раннего детского аутизма /К.С.\ Лебединская, О.С. Никольская М.: Просвещение, 1991- С. 21-25.

113. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей /В.В. Лебединский. -М — 1985.- 167 с.

114. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата /И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько М.: Академия, 2001.- 192 с.

115. Леонгард Э.И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье /Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсоиова М.: Просвещение, 1991. — 319 с.

116. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность /A.A. Леонтьев — М.: Просвещение, 1969.-214 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

118. Лехтман-Абрамович Р.Я. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве /Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкина М.: Медгиз, 1949. -73 с.

119. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми ребенка раннего возраста /М.И. Лисина //Вопросы психологии — 1961-№ 3. С. 117-124.

120. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения /М.И. Лисина — М:: Педагогика, 1986.- 144 с.

121. Лисичкина Ю.А. Ранняя диагностика и коррекция недостатков довер-бального развития детей с ППЦНС: Автореф. дис. канд. пед. наук./Ю.А. Лисичкина- М., 2004.- 23 с.

122. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей /В.И.Лубовский. — М.¡Педагогика, 1989. 104 с.

123. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии /А.Р. Лурия. М - 1973. - 376 с.

124. Люблинская A.A. Ранние формы мышления ребенка/А.А.Люблинская //Исследования мышления в советской психологии. — М.: «Наука», 1966.-476 с.

125. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок: (психопатологический и психологический аспекты): Автореф. дис. канд. мед. на-ук./Р.Ф.Майрамян-Москва 1976.-26 с.

126. Макаренко Л.П. Учите плавать малышей /Л.П. Макаренко М.: Физкультура и спорт, 1985. - 32 с.

127. Маллер А.Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта /А.Р. Маллер, Г.В. Цикото- М.: Педагогика, 1988.-265 с.

128. Малофеев H.H. Ранняя помощь — приоритет современной коррекционной педагогики /H.H. Малофеев //Дефектология 2003- №4 - С. 7-11.

129. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии /Е.М. Мастюкова//Дефектология- 1996-№ 5 — С.3-9.

130. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младенческий, ранний и дошкольный возраст /Е.М. Мастюкова. — М.: Просвещение, 1991. — 156 с.

131. Матвеева H.H. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук./Н.Н. Матвеева Н. Новгород - 2004. - 25 с.

132. Медникова JI.C. Развитие пространственно-временной организации деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Дис. д-ра психол. наук./JI.C. Медникова СПб., 2004- 442 с.

133. Методика определения психического развития детей до трех лет — ГНОМ /Г.В. Козловская, A.B. Горюнова, Н.В. Шикунова, Т.Г. Кагковская //Журнал неврологии и психиатрии 1997 - № 8 - С. 38-42.

134. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и в домах ребенка /С.Ю. Мещерякова //Лишенные родительского попечительства / Под ред. B.C. Мухиной. — М.: Просвещение, 1991. С. 48-53. :

135. Микшина Е.П. Речь и развитие движений у детей с нарушением слуха /Е.П. Микшина //Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. — СПб.- 1995. С. 74-75.

136. Микшина Е.П. Этапы обслуживания ребенка и семьи в службе ранней помощи /Е.П. Микшина, И.А. Валькова //Дефектология — 2003 № 5 - С. 70-76

137. Мишина Г.А. Формы организации коррекциопно-педагогической работы специалиста дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста (методические рекомендации) /Г.А. Мишина //Дефектология — 2001 № 1. — С. 60-64.

138. Монтессори М. Издательский Дом Шалвы Амонашвили. - 1999. - 224 с.

139. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста /Е.И. Морозова //Дефектология — 1997-№3-С. 49.

140. Морозова Н.Г. Если ребенок плохо видит /Н.Г. Морозова М.: Педагогика, 1969.-77 с.

141. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекцион-ная ритмика /Под ред. Е.А. Медведевой. М.: Академия, 2002. — 224 с.

142. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие /Р.Ж. Мухамедрахимов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. — 288 с.

143. Мухина B.C. Психология дошкольника /B.C. Мухина.- М.: Просвещение, 1975.-350 с.

144. Нефедова Ю.В. Система работы по развитию психомоторики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Дис. канд. пед. наук./Ю.В. Нефедова.- СПб, 2005. 198 с.

145. Нечаева В.Г. Нравственное воспитание дошкольника /В.Г. Нечаева. М.: Педагогика, 1972. - 192с.

146. Никандров В.В. Психомоторика /В.В. Никандров. СПб.: Речь, 2004. -104 с.

147. Новоселова C.JI. Развитие мышления,в раннем возрасте /C.JI. Новоселова-Mi: Педагогика, 1968. — 159 с.

148. Новые подходы к оценке психомоторного развития детей /В.В. Юрьев, Е.И. Алешина, H.H. Воронович, М.М. Хомич //Педиатрия 1998 - № 5.-С. 5760.

149. Орбели JT.A. Лекции по вопросам высшей нервной деятельности /Л.А. Орбели. -М.-Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1945. 208 с.

150. Осокина Т.И. Обучение плаванию в детском саду /Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. — М.: Просвещение, 1991. — 159 с.

151. Осязание в процессах познания и труда /Б.Г. Ананьев, Л.М. Веккер, Б.Ф. Ломов, A.B. Ярмоленко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 263с.

152. Павлова Л.II. Знакомство малыша с окружающим миром: Книга для работников ДОУ /Л.Н. Павлова. М.: Просвещение, 1987.- 222 с.

153. Павлова Л.Н. Ориентировочно-исследовательская деятельность и условия ее развития у детей второго-третьего года жизни: Автореф. дис. канд. психол. наук./Л.Н. Павлова — М, 1976. 23 с.

154. Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие /Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова,-М-2000 152с.

155. Пантюхина Г.В. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни /Г.В. Пантюхина, K.JL Печора, Э.Л. Фрухт.- М.: ЦОЛИУВ, 1979.-84 с.

156. Певзнер М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности /М.С. Певзнер, Л.И. Ростягайлова, Е.М. Мастюкова — М — 1982.- 104 с.

157. Педагогика раннего возраста /Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Котовой, Д.В. Сергеевой,-М.: Academia, 1998.-336 с.

158. Пелымская Т.В. Ранняя педагогическая коррекция отклонений в развитии детей с нарушенным слухом /Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко //Альманах Института коррекционной педагогики-2003.—Вып. 7 — 23 с. www.ise.iip.net.

159. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях /К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева — М.: Просвещение, 1986 — 143 с.

160. Пиаже Ж. Избранные психологические труды /Ж. Пиаже М.: Просвещение, 1969.-С. 142-172.

161. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию /Э.Г. Пилюгина М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

162. Питерси М. Маленькие ступеньки. Книги 1-6 /М. Питерси, Р. Трилор. -Институт Общегуманитарных исследований — М — 2001.— 96 с.

163. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения/Л.И. Плаксина. -М.: ВОС, 1985. 118 с.

164. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения /Л.И. Плаксина М.: Изд-во ГороД, 1998. -262 с.

165. Поддъяков H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста /H.H. Поддъяков. М- 1996.-128с.

166. Половинкина О.Б. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы: Дис. канд. пед. наук./О.Б. Половинкина-М., 2005. 199с.

167. Приходько О.Г. Задачи, содержание и методы ранней помощи детям с двигательными нарушениями /О.Г. Приходько //Дефектология — 2003 — № 4. — С. 36-39.

168. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с.

169. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью /Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова.- СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001. 320 с.

170. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до трех лет /Л.И. Аксенова, A.A. Лисеев, Н.Ш. Тюрина, Е.В. Шхада-ревич //Дефектология 2002,- № 5. - С.3-27. <>

171. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет /Под ред. Н.М. Щелованова — М.: Просвещение, 1968. 181 с.

172. Развитие речи детей дошкольного возраста /В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др. М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

173. Разенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка: Дис. канд. пед. па-ук./Ю.А. Разенкова.-М., 1997. 197 с.

174. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка /Ю.А. Разенкова //Альманах Института коррекционной педагогики- 2003.-. Вып. 6— 14с. www.ise.iip.net.

175. Pay Е.Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи /Е.Ф. Pay. М - 1950. - 139 с.

176. Рожков О.П. Особенности развития познавательной сферы детей раннего и младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук./О.П. Рожков. М.- 2004. - 17 с.

177. Розенгарт-Пупко Г.JI. Формирование речи у детей раннего возраста /Г.Л. Розенгарт-Пупко.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 96 с.

178. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. СПб.— 1999.-720 с.

179. Рыбкина В.Л. Формирование навыков общения в процессе логопедической работы с детьми третьего года жизни в условиях дома ребенка: Автореф. дис. канд. пед. наук./В.Л. Рыбкина — СПб, 2003.- 17 с.

180. Савенкова C.B. Воспитание детей в детских социальных приютах : Дис. . канд. пед. наук/ С.В.Савенкова. — М, 2005. 187 с.

181. Сергеева И.А. Результаты изучения материнского отношения к детям раннего возраста с синдромом Дауна /И.А. Сергеева //Альманах Института коррекционной педагогики 2004.- 7с. www.ise.iip.net.

182. Сеченов И.М. Избранные произведения /И.М. Сеченов— М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1952.- Т. 1 772 с. г

183. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга /И.М. Сеченов. М - 1961.- 140 с.

184. Симеонова К.С. Психологический анализ становления предметно-манипулятивной деятельности у младенцев: Автореф. дис. канд. психол. на-ук./К.С. Симеонова. М., 1993. - 16с.

185. Смирнова Е.О. Детская психология /Е.О. Смирнова М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 368 с.

186. Смольникова И.С. Игры с водой как средство коррекции ЗПМР у детей раннего возраста: Дипломная работа /И.С. Смольникова. — Архангельск: ПГУ, 2005. 50 с.

187. Соколова Н.Д. Индивидуальная коррекциоиио-воспитательная работа /Н.Д. Соколова //Дошкольное воспитание аномальных детей М.: Просвещение, 1993.-С. 216-223.

188. Солнцева Л.И. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста /Л.И. Солнцева, С.М. Хорош.- М.: УПП ВОС, 1988. 67 с.

189. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства /Л.И. Солнцева М.: Полиграф сервис, 2000 - 249 с.

190. Соломатина И.В. Программа сенсорного развития для детей с грубыми множественными нарушениями /И.В. Соломатина //Дефектология—1998.— № 2.- С. 82-88.

191. Сорокина А.И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни: Автореф. дис.канд. психол.наук./А.И. Сорокина — М., 1987. — 19 с.

192. Спиваковская A.C. Нарушения игровой деятельности /A.C. Спиваков-ская. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 133 с.

193. Стационар для новорожденных/ Под ред. А.Н. Левина. Л. Медицина Ленингр. отд-ние, 1989 - 99с.

194. Стребелева Е.А. Комплексный подход к раннему выявлению и ранней коррекции отклоняющегося развития у детей /Е.А. Стреблева //Альманах Института коррекционной педагогики.- 2000 Вып. 2 — Зс. www.ise.iip.net.

195. Стребелева Е.А. Коррекциоппая помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Изд-во «Экзамен», 2004. -128 с.

196. Стребелева Е.А. Новые организационные формы в специальном дошкольном образовании /Е.А. Стреблева //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития 2002 - № 3. - С. 15-18.

197. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости /Е.А. Стреблева//Дефектология- 1994-№ 1-С.53-59.

198. Ступени общения: от года до семи лет /Под ред. Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой- М.: Просвещение, 1992. — 142 с.

199. Тишкова A.B. Развитие и совершенствование коррекционной помощи детям раннего возраста с психоневрологической патологией: Дис. канд. пед. наук./А.В. Тишкова. М., 2004. - 198 с.

200. Тонкова-Ямпольская Р.В. Становление физиологических механизмов речи у детей первых трех лет жизни: Автореф. дис. д-ра. мед. наук./Р.В. Ям-польская.-М., 1968.-34 с.

201. Тихеева Е.И. Развитие речи детей /Е.И. Тихеева- М.: Просвещение, 1965.- 188 с.

202. Трофимова Г.В. Развитие движений у детей с нарушениями слуха в специальном детском саду: Автореф. дис. канд. пед. наук./Г.В. Трофимова. — М, 1980.- 16 с.

203. Тютюнникова Т. Музыкальные инструменты Карла Орфа/ Т.Тютюнникова//Дошкольное воспитание. 1998. - № 2. - С. 141- 150.

204. Умственное воспитание детей раннего возраста /Под ред. Е.И. Радиной .— М.: Просвещение, 1968. 240 с.

205. Усова А.П. Обучение и воспитание в детском саду /А.П. Усова; Под ред. A.B. Запорожца. -М.: Просвещение, 1981 — 176 с.

206. Фигурин H.JI. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года /H.JI. Фигурин, М.П. Денисова М.: Медгиз, 1949 - 104 с.

207. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста1/Под ред. Г.Л. Юрко, В.П. Спириной М.: Медицина, 1978. - 247 с.

208. Филиппова Г.Г. Психология материнства /Г.Г. Филиппова. М - 2002 — 240 с.

209. ФиличеваТ.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников /Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова. М.: Просвещение, 1973. - 222 с.

210. Флерина Е.А. Игра и игрушка /Е.А. Флерина. М.:Просвещение, 1973. -111с.

211. Фонарев A.M. Педагогические условия развития и воспитания детей раннего возраста /A.M. Фонарев //Воспитание и обучение детей раннего возраста.— М.: Просвещение, 1974. С. 5-9.

212. Фонарев М.И Физическое воспитание детей с отклонениями в состоянии здоровья /М.И. Фонарев //Развитие движений ребенка дошкольника /Под ред. М.И. Фонарева. -М.: Просвещение, 1975. С. 218-237.

213. Фрухт Э.Л. Педагогическая работа в доме ребенка: Руководство для врачей домов ребенка /Э.Л. Фрухт; Под ред. Л.В. Дружининой.- М 1987. — 318 с.

214. Харин С.С. Становление общения детей первых трех лет жизни со взрослыми: Автореф. дис. канд. психол. наук./С.С. Харин —Минск, 1987. -20 с.

215. Хеллбрюгге Т. Мюнхенская функциональная диагностика /Т. Хеллбрюг-ге и др.- Минск 1997. - 127 с.

216. Хорош С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника /С.М. Хорош.- М.: ВОС, 1983. 59 с.

217. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи /С.Н. Цейтлин- М.: Владос, 2000. 240 с.

218. Чарова О.Б. Особенности материнского отношения к детям с нарушением интеллекта: Автореф. дис. канд. пед. наук./О.Б. Чарова. — Курск, 2003. —21 с.

219. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фо-нетико-фонематическим недоразвитием/ Г.В.Чиркина. М.:Шк.Пресса, 2002 — 32с.

220. Школьникова H.H. Система развития коммуникативного поведения у детей раннего и дошкольного возраста с осложненными формами интеллектуальной недостаточности: Автореф. дис. канд. пед. наук./Н.Н. Школьникова — М., 1993.- 16 с. :

221. Шматко Н.Д Новые формы коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии /Н.Д. Шматко //Альманах Института коррекционной-педагогики- 2003 Вып.7 - 9с. www.ise.iip.net.

222. Шматко Н.Д. Если малыш не слышит /Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская. -М.: Просвещение, 1995. 124 с.

223. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ Д.Б.Эльконин// Под редакцией Д.И.Фельдштейна . М.: Изд-во Институт практической психологии. Воронеж: НПО МОДЭКД997. - 416 с.

224. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 197 с.

225. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха /Е.З. Яхнина; Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

226. Ainsworth M.D.S. The effects of Maternal Deprivation /M.D.S. Ainsworth //Deprivation of maternal care. WHO, Geneva, 1962 - P.97-165

227. Beyley N. Bey ley Scales of Infant Development. New York: Psycological Corporation, 1969. P. 27-36

228. Bogdanowicz M. Metoda Veroniki Shernborn w terapii i wspomoganiu roz-woju dziecka /М. Bogdanowicz, B. Kisiel, M. Przasnyska. W-wa: WSiP, 1994. — 160 s.

229. Bowlby J. The making and breaking of affectional bonds. Tavistoch publication /J. Bowlby. London, 1979.- 198 p.

230. Bowlby J. The nature of the child's tie to his mother /J. Bowlbi //International journal of psychoanalysis 1958- Vol. 39 — P.350-373.

231. Developmental therapy for young children with autistic characteristics /А. Bachrach, A. Mosley, F. Swindle, M. Wood — Baltimor University Park Press— 1978.- 185p. ~

232. Ferrel K.A. Infancy and early childhood/ K.A Ferrel//Foundations of education for blind and visually handicapped children and youth: Theory and practice/ In G.T. Scholl (Ed.). New York: American Foundation for the Blind. - 1986. -P.l 19-135.

233. Field T.M. Interaction coaching for high-risk infant and their parents /Т.М. Field //Prevention of human services. Early intervention programs for infants /Ed. by H.A. Moss, R. Hess, C. Swift.-New York.-1982.-P.61-83

234. Finnie N.R. Handling the young cerebral palsied child at home. 2nd ed. /N.R. Finnie.- New York: E.P. Dutton, 1975.- 117p.

235. Frankenburg W.K. Denver developmental screening test /W.K. Frankenburg, J.B. Dodds //J. of pediatrics 1971, 2; P. 181-191. Город издания не указан

236. Gewirtz J.L. Mecanisms of social learning some roles of stimulation and behaviour in early human development /J.L. Gewirtz //Handiooc of socialization theory and reseach /ed. by D.A. Goslin. Chicago. - 1968 - P.57-212

237. Hanson M.J. Teaching your Down's syndrome infant /M.J. Hanson — Baltimor: University Park Press, 1977. P.221-228

238. Kanner L. Early Infantile Autism /L. Kanner, L. Eisenberg // American Journal of Orthopsychiatry. 1956. - № 26. - p.55-65.

239. Knill. Ch. Kontakt i komunikacja /Ch. Knill. W-wa: Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej Ministerstwa Edukacji Narodowej, 1997 — 62 s.

240. McDonough S.C. Intteraction guaidance: understanding and treating early in-fant-caregiver relationship disterbans /S.C. McDonough //Handbook of infant mental health/Ed. by C.H. Zeanah.-New York, 1993.-P.414-426

241. Norhcott W.H. Curriculum guide: Hearing-impaired children, berth to three years, and their parents /W.H. Norhcott Washihgton, DC: Alexander Graham Bell Association for the Deaf, 1977 - 291 p.

242. Olechnowicz H. U zrodel rozwoju dziecka / H.Olechnowicz.- W-wa: WsiP. -1988,- 196 s.

243. Przasnyska M. Nauczanie kulturu fizycznej w szkole zycia wedlug',"Programu ruchu" V.Sherborn M. Przasnyska //Szkola secjalna. 1989.-№ 2.- S. 17-23.

244. Psychologia rozwojowa dzieci i mlodziecy /Pod red. M. Zebrowskiej. W-wa: WSiP, 1979.-879 s.

245. Reuter, J.M., & Woznniak, J.R. (1996). The Kent Infant Development (KID) Scale (Third Edition). User's Guide & Thechnical Manual. Kent, OH: Kent Developmental Metrics, Inc. - 99 p.

246. Stern-Bruschweiler N. A model for conceptualizing the role of the mother's representational world in various mother-infant therapies /N. Stern-Bruschweiler, D.N. Stern //Infant mental health jornal- 1989.-Vol. 10, № 3.-P. 142-156

247. Szuman S. Psychologia dziecka w wieku przedskolnym /S. Szuman- W-wa: PZWS, 1960.-238 s.

248. Winnicott D.W. The theory of the parent-infant relationship /D.W. Winnicott //International journal of psychoanalysis I960.-Vol. 41— P.585-595