автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие психомоторных качеств ребенка в дошкольном образовательном учреждении

Автореферат диссертации по теме "Развитие психомоторных качеств ребенка в дошкольном образовательном учреждении"

На правах рукописи

Сечкина Ольга Константиновна

Развитие психомоторных качеств ребенка дошкольном образовательном учреждении

Специальность 19.00.07- педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 3 ДПР ^"л)

Самара 2009

003467579

Работа выполнена на кафедре психологии образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор

Валерий Максимович Минияров Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

Ведущая организация - Башкирский Государственный Педагогический Университет им. М.Акмуллы

Защита состоится 12 мая 2009 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Поволжской государственной социально-педагогической академии по адресу: 443099, г. Самара, ул. М.Горького, д.65/67

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан «10» апреля 2009 г.

Объявление о защите было размещено на сайте ПГСГА (www.pgsga.info') 10 апреля 2009 г.

Ученый секретарь

профессор

Ольга Владимировна Хухлаева;

доктор психологических наук, профессор

Валентина Алексеевна Маликова

диссертационного совета кандидат

педагогических наук, профессор

Л.В. Вершинина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Одной из важнейших задач современного общества является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. Педагоги и психологи отмечают увеличение количества детей раннего возраста с различными отклонениями в психомоторном развитии, являющемся одним из ведущих показателей физического и умственного здоровья детей. В этой связи особую важность приобретает изучение природы отдельных видов психомоторных качеств: координации движений, мелкой моторики и чувства ритма - и их влияния на общее психическое и физическое развитие детей раннего возраста.

Проблема изучения психомоторных качеств у детей не нова. В психологии накоплен определенный теоретический и практический материал по изучению и развитию психомоторных качеств как компонента психомоторики человека

В центре внимания ученых находятся исследование психомоторных качеств силы, ловкости и выносливости, применения гимнастики и массажа в раннем возрасте (E.H. Вавилова, К.Д. Губерт, М.Г. Рысс); изучение психомоторного развития детей с ограниченными возможностями (Е.М. Мастюкова, Е.А.Стребелева); выявление показателей нервно-психического развития детей от рождения до 3 лет, в том числе и показателей развития психомоторики (Н.М. Аксарина, K.JI. Печора, Е.А. Стребелева, Э.Л. Фрухт); разработка ранней диагностики нервно-психического развития (Л.Г. Голубева, Г.В. Панпохина, K.JI. Печора). Особое значение имеют работы Е.Е. Антипова и Б.А. Никитюк, изучавших адекватность задаваемых упражнений анатомо-физиологичеким возможностям организма детей раннего возраста. Работы М.А.Васильевой, Л.А. Венгера, М.Ф. Литвиновой посвящены психомоторному развитию детей раннего возраста в детских дошкольных учреждениях. В ряде исследований указывается на значение музыкальных занятий для развития психомоторных качеств ребенка (H.A. Ветлугина, М.А. Палавандишвили, К.В. Тарасова, Н.В. Теплов). Как отмечают Е.В. Ларечина, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, в практике работы с детьми и родителями детей раннего возраста существует потребность в разработке комплексных программ, предполагающих формирование психомоторных качеств детей в раннем возрасте.

Отмечая плодотворность данных исследований, следует признать, что проблема формирования психомоторных качеств детей раннего возраста не в полной мере осмыслена психологической наукой. Среди многих проблем, требующих дальнейшей разработки, следует назвать такие, которые связаны с исследованием способов развития психомоторных качеств, с обоснованием содержания процесса развития у детей психомоторных качеств, с выявлением психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие координации движений, мелкой моторики, чувства ритма.

Очевидным становится противоречие между необходимостью развития психомоторики детей раннего возраста и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических условий, способствующих развитию у них психомоторных качеств.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие психомоторных качеств детей в раннем возрасте. В практическом плане - проблема разработки программы развития психомоторных качеств у детей раннего возраста на развивающих занятиях с музыкальным сопровождением.

Объект исследования - психомоторные качества детей раннего возраста.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия, способствующие развитию координации движений, мелкой моторики, чувства ритма у детей раннего возраста на развивающих занятиях с музыкальным сопровождением.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие психомоторных качеств у детей раннего возраста.

Гипотеза исследования.

Развитие психомоторных качеств, включающих в себя координацию движений, мелкую моторику и чувство ритма, становится возможным тогда, когда:

- включение детей раннего возраста в игровую деятельность способствует развитию у них интереса к организованной двигательной активности;

- использование музыкального сопровождения на развивающих занятиях обогащает психомоторный опыт детей;

- развитие у родителей представлений о психомоторных качествах детей ведет к пониманию ими необходимости специального развития данных качеств у ребенка и участия родителей в этом процессе;

- использование комплекса упражнений и игр, направленных на развитие психомоторных качеств, осуществляется в совместной деятельности педагога-психолога, родителей и детей в дошкольном образовательном учреждении, и родителей и детей в домашних условиях.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятий «координация движений», «мелкая моторика» и «чувство ритма».

2. Сконструировать психодиагностический комплекс, позволяющий определить состояние координации движений, мелкой моторики и чувства ритма у детей раннего возраста.

3. Разработать программу по развитию психомоторных качеств детей раннего возраста на развивающих занятиях.

4. Определить результативность экспериментальной работы по развитию психомоторных качеств детей раннего возраста на развивающих занятиях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Конкретизировано научное представление о содержании понятий «координация движений», «мелкая моторика» и «чувство ритма» (координация движений - это психомоторное качество, основывающееся на психофизиологических и морфологических особенностях организма, являющееся базой для других физических качеств и содействующих оптимальному регулированию и согласованию двигательных действий; мелкая моторика - это психомоторное качество, развивающееся на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмических движений, включающих в себя выверенные движения кистей рук и пальцев; чувство ритма - это психомоторное качество, выступающее средством пространственно-временной организации движений, деятельности и поведения человека и выражающееся в активном двигательном отклике на музыкальные настроения с закономерным распределением ритмических единиц по времени).

- Определены психолого-педагогические условия развития психомоторных качеств (включение детей в занятия с развивающими упражнениями; использование музыкального сопровождения на протяжении всего развивающего занятия; формирование у родителей осознанного отношения к развитию психомоторных качеств детей раннего возраста; организация совместной деятельности ребенка с родителем на занятиях и дома).

- Сконструирован психодиагностический комплекс, позволяющий определить состояние психомоторных качеств у детей раннего возраста (комплекс представляет собой совокупность методик, направленных на установление контакта с ребенком, на изучение координации движений (диагностика простых и сложных движений, умения соотносить свои движения со словами взрослого, диагностика понимания схемы тела, выполнения движений за взрослым по инструкции и по показу), на изучение мелкой моторики (определение соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий), на изучение чувства ритма (воспроизведение ритмических движений на основе зрительного восприятия действий взрослого с игрушками; воспроизведение музыкально-ритмических движений на основе слухового восприятия их ритмического содержания; воспроизведение ритмических движений на основе тактильно-кинестетического восприятия).

- Разработана программа по развитию психомоторных качеств детей раннего возраста на занятиях с музыкальным сопровождением (программа представляет собой сочетание двух разделов: теоретического и практического. Теоретический раздел рассчитан на развитие у родителей осознанного отношения к развитию психомоторных качеств детей раннего возраста, представления о том, каким образом осуществляется процесс развития психомоторных качеств и каковы способы их развития в домашних условиях. Практический раздел включает развивающие занятия для детей с использованием комплекса упражнений и игр, направленных на развитие психомоторных качеств посредством музыкально-ритмических движений с музыкальным сопровождением. Координация движений, мелкая моторика, чувство ритма развиваются через использование музыкальных подвижных игр, ритмической гимнастики с музыкальным сопровождением, пальчиковой гимнастики с музыкальным сопровождением, через проведение развивающих игр с использованием

мелких предметов, а также продуктивной познавательно-творческой деятельности).

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты расширяют научное представление о способах изучения и развития психомоторных качеств детей раннего возраста, о психолого-педагогических условиях, обеспечивающих развитие психомоторных качеств. Его результаты составят теоретическую основу для дальнейшего осмысления содержания занятий, направленных на развитие у детей психомоторных качеств, будут способствовать обновлению научных представлений о значимости развития психомоторных качеств детей в раннем возрасте.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют обосновать необходимость психолого-педагогической работы по развитию психомоторных качеств у детей раннего возраста, а также по формированию у родителей представлений о психомоторных качествах и способах их развития в домашних условиях, осознанного отношения к развитию данных качеств, способствующей гармоничному сочетанию психического и физического развития детей в раннем возрасте; разработана и экспериментально проверена программа по развитию психомоторных качеств детей раннего возраста. В процессе диссертационного исследования сформирован комплекс методик диагностирования изучаемых психомоторных качеств: координации движений, мелкой моторики и чувства ритма. Разработанная программа позволит педагогам, психологам и родителям последовательно и системно осуществлять развитие психомоторных качеств у детей в раннем возрасте.

Положения, выносимыс на защиту:

1. Одной из важных задач современного семейного воспитания и развития детей, а также деятельности дошкольных образовательных учреждений является развитие психомоторных качеств, которые необходимы для становления двигательной культуры, успешного усвоения графических навыков, что, в конечном счете, обеспечивает успешность учебной работы школьников. Однако существует противоречие между необходимостью развития психической и физической составляющих здоровья детей в раннем возрасте и практикой дошкольного образования: в семье и в дошкольных образовательных учреждениях, где не уделяется серьезного внимания развитию психомоторных качеств детей

раннего возраста и не создается для этого психолого-педагогических условий. Для разрешения данного противоречия необходимо научное обоснование условий развития психомоторных качеств в раннем возрасте, разработка программы, направленной на развитие психомоторных качеств посредством включения детей и родителей в совместную деятельность.

2. Совершенствование процесса развития психомоторных качеств детей раннего возраста в семье и дошкольных учреждениях происходит успешно тогда, когда на развивающих занятиях обогащается психомоторный опыт посредством музыкально-ритмических упражнений.

3. Успешное развитие психомоторных качеств детей происходит с включением родителей в развивающие занятия, в процессе которых родители получают необходимую информацию по развитию психомоторных качеств, активно участвуют в ходе развивающих занятий и применяют полученные знания в домашних условиях.

3. Результатом работы педагога-психолога становятся следующие изменения в психомоторных качествах. В развитии координации движений: движения ребенка приобретают целенаправленность и слаженность, выражающуюся в согласованности рук и ног при выполнении упражнений; в обычной жизни он легко выполняет сложные движения по подражанию, в движениях ребенка появляется ловкость. В развитии мелкой моторики достигается согласованность действий обеих рук, четко определяется ведущая рука, движения кистей рук и пальцев более точные, появляются интерес к творчеству и начальные навыки продуктивно-творческой деятельности. В развитии чувства ритма появляется четкость в пространственно-временной организации движений и поведения ребенка, в музыкально-ритмических упражнениях ребенок повторяет простой ритмический рисунок, в продуктивно-творческой деятельности движения рук ребенка слаженные, свободные.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные психолого-педагогические теории психического и психофизического развития (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бехтерев, Н.А. Бернштейн, А. Гезелл, Ж. Пиаже), а также структурно-диалектический подход к анализу психического развития (Н.Е. Веракса, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов).

Источниками исследования послужили фундаментальные

идеи и концепции:

- развития высших психических функций в онтогенезе (JI.A. Венгер, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин);

- психического и психомоторного развития (Н.М. Аксарина, H.A. Бернштейн, A.B. Запорожец, Ж. Пиаже, Н.В. Щелованов);

- психолого-педагогических закономерностей психического развития детей (Л.И. Божович, А. Валлон, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, М.И. Лисина, М.М. Кольцова, К.В. Тарасова, Н.В. Теплов);

- деятельностного и системного подхода в обучении и воспитании (Л.И. Божович, М.А. Васильева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев),

а также исследования в области дошкольной педагогики (Л.А. Венгер, Н.В. Ветлугина, М. Ибука, Д. Лешли, З.А. Михайлова, М. Монтессори, Р. Штайнер).

Исследование проводилось в четыре этапа.

На подготовительном этапе (2004-2005 гг.) происходило определение цели и задач исследования, выбор объекта и предмета исследования, выдвижение основной гипотезы, изучение научной литературы по проблеме исследования.

Констатирующий этап (2005-2006 гг.) преследовал следующие задачи: подбор методик, необходимых для научного исследования; диагностика состояния проблемы развития психомоторных качеств в дошкольных учреждениях; обработка полученных результатов. Констатирующий этап эксперимента проводился на базе ДОУ ЦРР детский сад № 75 г. Самары, учреждений дополнительного образования, центров детского творчества г. Самары, оказывающих психолого-педагогическую поддержку семье и детям.

На формирующем этапе исследования (2006-2007 гг.) программа проходила апробацию в процессе занятий с детьми раннего возраста в ДОУ ЦРР детский сад №75 г. Самары, учреждений дополнительного образования, центров детского творчества г. Самара, оказывающих психолого-педагогическую поддержку семье и детям.

Заключительный этап (2007-2008 гг.) включал в себя качественный и количественный анализ полученных результатов по изменению показателей психомоторных качеств, обработку полученных результатов и оформление результатов исследования.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ литературы по психологии, педагогике и другим смежным областям научного знания; эмпирические методы исследования — наблюдение, анкетирование, тестирование и формирующий эксперимент; методы математической статистики (критерий %2 Пирсона).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью его методологии, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; применением методов математической статистики (критерия Пирсона).

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение программы проходили на базе ДОУ ЦРР детский сад № 75 г. Самары, учреждений дополнительного образования, центров детского творчества г. Самары, оказывающих психолого-педагогическую поддержку семье и детям. Основные теоретические и практические положения работы получили отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на региональных и всероссийских научно-практических конференциях в Москве, Оренбурге, Перми, Санкт - Петербурге, Самаре.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Текст иллюстрирован таблицами. Объем основного текста диссертации - 204 страницы. Список литературы включает 190 источников.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, выдвинута проблема, определены объект, предмет, цели, задачи, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна и практическая значимость исследования; излагаются основные положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические подходы к изучению психомоторных качеств ребенка и способов из развития» проведен контент-анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме изучения психомоторных качеств; конкретизировано научное представление о содержании понятий «координация движений», «мелкая моторика», «чувство ритма»; теоретически определены психолого-педагогические условия, при соблюдении которых возможно развитие психомоторных качеств на развивающих занятиях с музыкальным сопровождением в дошкольном образовательном учреждении; изучены методы диагностики психомоторных качеств в раннем возрасте.

Контент-анализ работ, посвященных изучению психомоторики и ее качеств, показал, что отечественные авторы (H.A. Бернштейн, М.О. Гуревич, Н.И. Озерецкий, К.К. Платонов, И.М. Сеченов, A.A. Толчинский, В.Д. Шадриков и др.) предлагают различные классификации, в которые входит в общей сложности около тридцати психомоторных качеств. Наиболее значимыми психомоторными качествами называются скорость (скорость реакций и движений, быстрота установки и т.д.), сила мышечного напряжения (ручная и становая), координация (статическая и динамическая), сенсомоторная координация движений (координация движений руки, обеих рук, рук и ног), ритмичность.

Контент-анализ исследований зарубежных авторов (Е. Fleishman, J. Guilford, К. Pawlik, D. Super, J. Crites) показывает, что большинство ученых, занимающихся проблемами психомоторики, считает, что важными показателями психомоторики являются развитие мелкой моторики (тонкой регуляции движений, скорость движения рукой, ловкость рук, ловкость пальцев рук, устойчивость руки, теппинг), факторы силы (статическая, динамическая, «взрывная»), а также координация движений.

В целом наиболее часто изучаемыми психомоторными качествами являются скорость, сила, координация движений, чувство ритма и развитие мелкой моторики. Данные психомоторные качества отражают основные показатели психомоторики взрослого человека. Однако в раннем возрасте не все эти качества являются доступными для изучения и формирования. Как отмечают исследователи в области дошкольного воспитания и развития (J1.A. Венгер, A.B. Запорожец, М.И. Звонарева, СЛ. Лайзене, М.Ф. Литвинова, М. Монтессори, Т.Н. Осокина,

Е.Б. Сологуб, K.B. Тарасова, E.B. Уханева), период раннего детства является наиболее сензитивным для формирования таких психомоторных качеств, как координация движений, мелкая моторика и чувство ритма.

В психологических исследованиях наблюдается несколько подходов к определению понятия «координация движений».

Она понимается как:

- преодоление избыточности движений, способ организации двигательных действий (H.A. Бернштейн, Д.Д. Донской, А.Г. Карпеев, В.Н. Лях);

- способность к упорядочению внутренних и внешних сил, к оптимальному регулированию двигательных действий (Ю.В. Верхошанский, В.Н. Лях);

- способность к дифференциации, связи и сочленению (согласованию) определенных действий, выражающаяся в трех аспектах: 1 - нервная координация, 2 - мышечная координация, 3 - двигательная координация (В .А. Булкин, К.И. Сулейманов, D.Blume);

- реагирующая способность, кинестетическая способность, способность к равновесию, способность к переключению, способность к управлению темпо-ритмовой структурой, способность к ориентации в пространстве (D. Blume, Р. Hirts, G. Ludwig);

- способность быстро, целесообразно, экономично и находчиво решать двигательные задачи (В.Н. Платонов, Л.И. Матвеев);

- эффективное интегрирование и взаимообусловленность двигательного акта. Это предполагает временные, пространственные, силовые и скоростные характеристики, сочетающие максимальную эффективность и минимальную затрату энергии (Т. Teodorescu);

- база для дальнейшего совершенствования физических качеств (Л.В. Волков, A.A. Гужаловский, Р. Hirtz).

Под координацией движений мы понимаем психомоторное качество, основывающееся на психофизиологических и морфологических особенностях организма, являющееся базой для других физических качеств и содействующее оптимальному регулированию и согласованию двигательных действий.

Рассматривая мелкую моторику как психомоторное качество, мы основывались на работах, посвященных исследованию двигательного акта как иерархической многоуровневой системы управления произвольными движениями (М.А. Бернштейн,

B.C. Гурфинкель), как двигательного стереотипа моторного развития человека (A.C. Болшев, JI.M. Веккер, Ю.А. Лебедев, Б.Ф. Ломов, Ю.Р. Сидкин, Л.В. Филиппова, И.К. Шилкова). Мелкая моторика является составной частью моторных способностей индивида и оптимального двигательного стереотипа социализированных движений. Ее развитие базируется на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмических движений.

Под мелкой моторикой мы понимаем психомоторное качество, развивающееся на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмическпх движений, включающих в себя выверенные движения кистей рук и пальцев.

Понятие «чувство ритма» используется в исследованиях, проводившихся в области физиологии (П.К. Анохин, A.A. Ар-кадьевский, H.A. Бернштейн, Н.Е. Введенский, М.И. Виноградов, В.Л. Деглин, Д.Г. Элъкин, Д.Г. Квасов, И.П. Павлов, A.A. Ухтомский), психологических исследованиях музыкального восприятия (A.B. Запорожец, В.В. Леви, П.П. Сокальский, Г.С. Тарасов, Б.М. Теплов, Т. Болтон, Р. Мак-Даугол. Ч. Рекмиш, К. Сишор, Р. Хазбенд) и становления чувства ритма (Н.Т. Александрова, Л. А. Венгер, О.П. Гаврилушкина, Л.С. Медникова, К.В. Тарасова).

Итак, чувство ритма - это психомоторное качество, выступающих средством пространственно-временной организации движений, деятельности и поведения человека и выражающихся в активном двигательном отклике на музыкальные настроения с закономерным распределением ритмических единиц по времени.

Конкретизация понятий «координация движений», «мелкая моторика» и «чувство ритма» позволила осмыслить достижения психологической и педагогической науки в области развития соответствующих психомоторных качеств детей в раннем возрасте.

Психологические концепции когнитивного развития Ж. Пиаже и онтогенетической концепции А. Валлона утверждают, что успешное развитие психомоторных качеств, процесса контроля движений в раннем возрасте является важным показателем развития ребенка. Психологические исследования, которые проводились в лаборатории А.В .Запорожца и его сотруд-

ников, были посвящены изучению процесса формирования произвольного движения, роли поисковых действий в его организации и специфической роли слова в становлении произвольных движений.

Признавая важность развития психомоторики, прогрессивные педагогические системы XIX века (М. Монтессори, Р. Штайнер) уделяли большое внимание развитию психомоторных качеств в детском возрасте. Мы основывали свою программу в частности на идеях М. Монтессори о создании подготовительной среды и специальных материалов для развития общей и мелкой моторики ребенка и на положении Р. Штайнера о значении ритма в жизни ребенка, о роли эстетического воспитания, посредством которого развиваются и мелкая моторика, и координация движений, и чувство ритма.

В XX веке в русле советской, а позже и российской педагогической системы воспитания и развития в дошкольных учреждениях был накоплен большой запас знаний о развитии психомоторных качеств детей дошкольного возраста (М.А. Васильева, H.A. Ветлугина, М.Ф. Литвинова, М.А. Палавандишвили). Психологические исследования JI.A. Венгера, Д.Б. Гальперина,

A.B. Запорожца, К.В. Тарасовой, Б.М. Тсплова стали основой для разработки и внедрения в педагогическую практику дошкольного физического воспитания, а также использования музыкального воспитания с применением музыкально-ритмических упражнений с целью развития психомоторных качеств. Было доказано, что в процессе занятия физическими упражнениями у ребенка раннего возраста происходит интенсивное развитие движений, координации (E.H. Вавилова, К.Д. Губерт, Е.В. Конеева, М.Ф. Литвинова, И.Н. Полтавцев, М.Г. Рысс,

B.И. Спирина). На физкультурном занятии дети осваивают новые движения, у них формируется правильный двигательный стереотип. Неловкие, скованные движения постепенно уточняются и, наконец, превращаются в автоматические, ребенок начинает выполнять их без лишнего напряжения.

В отечественной педагогике была разработана также система музыкально-ритмического воспитания детей раннего возраста (М.Г. Александрова, Т.С. Бабаджан, H.A. Ветлугина, Л.С. Генералова, В.А. Гринер, Е.В. Конорова, H.A. Метлов,

C.Д. Руднева, М.А. Румер). Одну из главных задач музыкально-ритмического воспитания авторы видят в развитии у дошколь-

ников чувства музыкального ритма, умения чувствовать ритмическую выразительность музыки и передавать ее в движении (развитие координации движений).

Важное место в исследованиях, посвященных психомоторным качествам ребенка раннего возраста, занимает проблема диагностики психомоторных качеств. В зарубежной психологии диагностика развития маленького ребенка осуществляется преимущественно методом тестирования. Тесты для раннего возраста построены по типу шкалы (А. Гезелл, Н. Бейли, Ф. Кюль-ман, И. Ужгирис, Дж. Хант). Такие методики включают определенный круг нормативов-критериев, являющихся опорой для оценки психического развития ребенка в различных сферах (сенсорики, моторики, эмоционального общения, речевого развития и т.д.). В отечественной психологии созданы диагностические схемы и выделены показатели развития детей (Н.С. Ак-сарина, Г.В. Гриднева, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская, И.Л. Фигурин, Э.Л. Фрухт, Н.М. Щелованов). В своем исследовании психомоторных качеств мы опирались на методику психолого-педагогического эксперимента «Ранняя диагностика умственного развития», разработанную Е.А. Стребелевой на основе сочетания теоретического и методического подходов, характерного для школы Л.А. Венгера. Данная диагностика представляет собой серию из 10 методик, направленных на определение уровня умственного развития детей от 2 до 3 лет; она разработана для выявления нарушений умственного развития детей раннего возраста и разработки методов его коррекции.

В целом в психологической науке достигнуты значительные результаты в изучении психомоторных качеств в раннем возрасте, признана важность их формирования на физкультурных и музыкальных занятиях, разработаны диагностические критерии психомоторных качеств. В то же время остается ряд вопросов, которые нуждаются в дальнейшем осмыслении; необходимы научное обоснование и разработка комплексных программ для педагогов и психологов.

Во второй главе «Проведение экспериментальной работы по развитию психомоторных качеств ребенка в процессе развивающих занятий и анализ ее результатов» формулируются конкретные задачи каждого этапа экспериментального исследования; описываются формы и методы организации и проведения экспериментальной работы; обосновываются содержа-

ние экспериментальной программы по развитию психомоторных качеств, принципы построения данной программы; описывается психодиагностический комплекс методов, позволяющий определить уровень развития психомоторных качеств у детей раннего возраста (координация движений, мелкая моторика, чувство ритма); приводятся данные констатирующего и формирующего этапов эксперимента. На основании этих данных проводится сравнительный анализ изменений по каждому свойству. В качестве статистического критерия, определяющего значимость различий результатов, мы использовали критерий %2 Пирсона.

Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг. на базе ДОУ ЦРР детский сад №75 г. Самары. В исследовании приняли участие 210 человек: 105 детей в возрасте от 1 г. Юм. до 2 лет 3 м. и 105 родителей (мамы в возрасте от 22 до 37 лет, в основном с высшим и средним специальным образованием).

На констатирующем этапе с помощью разработанного нами психодиагностического комплекса методик были выявлены дети с разным уровнем развития психомоторных качеств (координация движений, мелкая моторика и чувство ритма). Для установления контакта с ребенком использовалась методика «Лови шарик», автором которой является Е.А. Стребелева. Для диагностики развития координации движений мы использовали методики следующих авторов: Е. Тиличеевой - «Повторение танцевальных движений»; Т. Хелльбрюгге - «Покажи части тела»; Т.В. Галановой - «Покати ко мне мяч». Для диагностики развития мелкой моторики мы использовали субтесты из методики психолого-педагогического эксперимента с детьми раннего возраста Е.А. Стребелевой: «Конструирование из палочек», «Разборка и складывание пирамидки», «Нарисуй». Для диагностики развития чувства ритма мы использовали методики, предложенные Е.А. Ельниковой с модификацией О.К. Сечкиной: «Мишка и зайка», «Игра с бубном», «Птичка». Модификация O.K. Сечкиной состояла в том, что диагностика проводилась на занятиях с музыкальным сопровождением.

Формирующий этап исследования представлял собой реализацию программы по развитию психомоторных качеств на развивающих занятиях с музыкальным сопровождением. Апробация программы проходила в ДОУ ЦРР детский сад №75 г. Самары.

Программа содержит два неразрывно связанных раздела. Первый - теоретический - предполагает формирование у родителей осознанного отношения к развитию психомоторных качеств детей раннего возраста, представления о том, каким образом осуществляется процесс развития психомоторных качеств и каковы способы их развития в домашних условиях.

Практический раздел программы включает развивающие занятия с музыкальным сопровождением. В игровой форме дети овладевают движениями общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую организацию в музыке и речи, знакомятся с различными материалами, необходимыми для творчества.

В результате психолого-педагогической работы достигается цель программы - гармоничное развитие ребенка раннего возраста посредством развития его психомоторных качеств.

В соответствии с этой целью определены задачи развития психомоторных качеств:

1. Развитие координации движений детей раннего возраста за счет использования музыкально-ритмических упражнений.

2. Развитие мелкой моторики детей раннего возраста с использованием музыкального сопровождения и продуктивно-творческих заданий.

3. Развитие чувства ритма у детей раннего возраста с применением музыкально-ритмических и дидактических игр.

4. Выработка у родителей сознательного отношения к развитию психомоторных качеств детей раннего возраста и их обучение способам такого развития.

Цель и задачи реализуются в ходе применения таких форм деятельности с детьми, как музыкально-ритмические упражнения, продуктивно-творческие задания, музыкально-ритмические и дидактические игры с использованием музыкального сопровождения, с родителями - мини-лекции, психологическое консультирование.

На констатирующем этапе эксперимента у детей были определены уровни развития психомоторных качеств. Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень развития координации движений, мелкой моторики и чувства ритма в контрольной и экспериментальной группах примерно одинаков.

Результаты диагностики психомоторных качеств на этапах констатирующего и формирующего экспериментов представлены в таблице!.

Таблица 1

Результаты диагностики психомоторных качеств на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

(в процентах)

ГОК Контрольная группа Экспериментальная группа

низкий средний высо- низкий средний высокий

кий

V <и <0 V и V

5 S и 5 5 5

и с w е « с с с ч g

К/Д 44 38 50 56 6 6 41,8 9,9 50,9 43,6 7,3 46,5

М/М 40 30 56 62 4 8 32,7 5,5 61,8 47,3 5,5 47,2

Ч/Р 50 38 46 54 4 8 45,5 21,8 50,9 56,4 3,6 21,8

Где: П/К- психомоторное качество; К/Д - координация движений; М/М - мелкая моторика; Ч/Р - чувство ритма.

При сравнении уровней развития координации движений на этапе констатирующего эксперимента мы обнаружили, что координация движений находится на низком уровне у 44% детей в контрольной и 41,8% в экспериментальной группах. На этапе формирующего эксперимента мы увидели, что координация движений в контрольной группе находится на низком уровне у 38% детей, в экспериментальной группе - у 9,9% детей. У таких детей нет согласованности действий рук и ног, они не умеют соотносить свои движения со словами и движениями взрослого, нет развитой схемы тела, дети не выполняют сложных движений.

На этапе констатирующего эксперимента мы обнаружили, что средний уровень развития координации движений - у 50% детей в контрольной группе и 50,9% детей в экспериментальной группе. На этапе формирующего эксперимента мы увидели, что координация движений в контрольной группе находится на среднем уровне у 56%, в экспериментальной группе - 43,6%. Дети со средним уровнем развития координации движений понимают инструкцию, пытаются повторить задание за взрослым, понимают конечный результат своих действий, но у них нет согласованности действий рук и ног, они показывают части своего тела только после подражания действиям взрослого, однако заинтересованы в конечном результате.

Высокий уровень развития координации движений на этапе констатирующего эксперимента показали 6% детей в контрольной группе и 7,3 % детей в экспериментальной группе. На этапе формирующего эксперимента мы увидели, что координация движений в контрольной группе находится на высоком уровне у 6% детей, в экспериментальной группе - у 46,5% детей. Дети с высоким уровнем развития координации движений выполняют задание соответственно речевой инструкции и по показу, правильно выполняют предложенное задание, наблюдается согласованность действий рук и ног, дети заинтересованы в конечном результате.

Низкий уровень развития мелкой моторики на этапе констатирующего эксперимента показали 40% детей контрольной группы и 32,7% экспериментальной группы. На этапе формирующего эксперимента мелкая моторика в контрольной группе находится на низком уровне у 30% детей, в экспериментальной группе - у 5,5% детей. У таких детей не определена ведущая рука, нет согласованности действий обеих рук; дети после обучения пытаются строить фигуры, но соответствие образцу не достигается, у них есть стремление что-то изобразить (черкание), карандаш держат дети не пальцами, а захватывают всей ладошкой, к конечному изображению безразличны.

На этапе констатирующего эксперимента средний уровень развития мелкой моторики в контрольной и экспериментальной группах мы выявили у 56% и 61,8% детей соответственно. На этапе формирующего эксперимента мелкая моторика в контрольной группе находится на среднем уровне у 56% детей, в экспериментальной группе - у 47,3% детей. При среднем уровне развития мелкой моторики у детей определена ведущая рука, но согласованность действий рук не выражена, ребенок выполняет действия с предметами (шариком, палочками) только в подражание действиям взрослого, дети заинтересованы в конечном результате, адекватно оценивают результат.

Высокий уровень развития мелкой моторики на констатирующем этапе мы выявили у 4% детей в контрольной группе и у 5,5 % детей в экспериментальной группе. На этапе формирующего эксперимента в контрольной группе он находится на высоком уровне у 8% детей, в экспериментальной группе у 47,2% детей. У детей с высоким уровнем развития мелкой моторики определена ведущая рука, имеется четкая согласованность дей-

ствий обеих рук, дети правильно выполняют предложенное задание по образцу, соответственно речевой инструкции. Кроме того, они сразу вступают в контакт с экспериментатором, заинтересованы в конечном результате.

На этапе констатирующего эксперимента чувство ритма на низком уровне находилось у 50% детей в контрольной группе и 45,5% детей в экспериментальной группе. На этапе формирующего эксперимента чувство ритма в контрольной группе оказалось на низком уровне у 38% детей, в экспериментальной группе у 21,8% детей. У таких детей есть стремление что-то повторить, но к конечному результату они безразличны, у детей нет согласованности действий рук, ритмический рисунок дети не повторяют даже после обучения.

Средний уровень чувства ритма на этапе констатирующего эксперимента показали 46% и 50,9% детей контрольной и экспериментальной групп. На этапе формирующего эксперимента чувство ритма в контрольной группе находится на среднем уровне у 54% детей, в экспериментальной группе - у 56,4% детей. При среднем уровне развития чувства ритма дети понимают инструкцию, пытаются повторить задание за взрослым, понимают конечный результат своих действий, но у них нет согласованности действий рук, ритмический рисунок они повторяют после обучения.

Высокий уровень чувства ритма на этапе констатирующего эксперимента был выявлен у 4% детей контрольной группы и у 3,6% экспериментальной группы детей. На этапе формирующего эксперимента на высоком уровне чувство ритма в контрольной группе находится у 6% детей, в экспериментальной группе - у 21,8% детей. Дети с высоким развитием чувства ритма выполняют задание соответственно речевой инструкции и по показу, заинтересованы в конечном результате, у них наблюдается согласованность действий обеих рук, ритмический рисунок они повторяют с первого показа.

Родителям детей, принимавших участие в эксперименте, предлагалось заполнить анкету. В данной анкете они отвечали на вопросы, связанные с установлением контакта с детьми и незнакомыми взрослыми. В анкете освещались вопросы, связанные с особенностями двигательной активности, с развитием крупной и мелкой моторики, реакции на музыку и т.д. Анализируя результаты анкеты, мы увидели, что родители уделяют не-

достаточное внимание развитию психомоторных качеств, они не придают особого значения развитию мелкой моторики и координации движений; к детям раннего возраста нередко предъявляются завышенные требования, особенно в области регуляции поведения.

Итак, на этапе констатирующего эксперимента с помощью критерия х2 Пирсона было выявлено отсутствие значимых различий между контрольной и экспериментальной группами по каждому уровню развития координации движений, мелкой моторики и чувства ритма (р-уровень больше 0,05; различия статистически недостоверны (отсутствуют)). На этапе формирующего эксперимента в контрольной группе с помощью критерия х2 Пирсона мы выявили отсутствие значимых различий в динамике изменений по каждому уровню развития психомоторных качеств (р-уровень больше 0,05; различия статистически не достоверны). В экспериментальной группе с помощью критерия х2 Пирсона были выявлены значимые различия в динамике изменений по каждому уровню развития психомоторных качеств (р-уровень меньше 0,001; различия статистически высоко достоверны).

Результаты повторной диагностики нашли свое подтверждение в анализе анкет родителей. Родители контрольной группы не обнаружили изменений в развитии сложных движений (координации движений) у детей, а также в развитии мелкой моторики. Родители экспериментальной группы указали, что дети стали более спокойными, веселыми. Они отметили, что у детей появились изменения в развитии сложных движений и мелкой моторики. Дети двигаются в такт музыке.

Таким образом, на этапе формирующего эксперимента выявлены значительные различия между контрольной и экспериментальной группами по уровню развития мелкой моторики и координации движений. Различия в развитии чувства ритма существуют на уровне тенденции.

После внедрения нашей программы у детей сформировался стойкий интерес к музыке и музыкально-ритмическим движениям. Они показывали стремление к рисованию, к занятиям с мелкими предметами, что в некоторой степени способствовало развитию усидчивости. У них обнаруживалась координирован-ность, ловкость движений в процессе занятий и в повседневной жизни. Этому способствовали психолого-педагогические усло-

вия, обеспеченные при реализации программы. Активное взаимодействие ребенка с родителем на занятии привело к тому, что родители стали лучше понимать настроение и поведение своих детей. Родители, посещавшие занятия вместе с детьми, обогатили развивающую среду для детей в домашних условиях. Они стали применять игровые методы и приемы взаимодействия с детьми, использованные на развивающих занятиях. Родители оценили значение психомоторного развития в раннем детстве и приняли активное участие в развитии психомоторных качеств и на занятиях, и дома. В общении с педагогом-психологом, ведущим занятия, родители затрагивали важные для них вопросы развития и воспитания детей раннего возраста, тем самым, повышая свою родительскую компетентность.

Большую роль в развитии психомоторных качеств у детей сыграло музыкальное сопровождение. Музыка явилась мощным организующим звеном всех заданий, игр и упражнений, использованных на занятии. Концертмейстер, сидящий за инструментом, чутко реагировал на настроение детей, изменения в ходе занятия, при этом изменяя темп, ритм, громкость исполнения музыкального произведения. Благодаря этому, как отмечали родители, дети положительно откликались на музыку, у них появился интерес к пению, слушанию музыки, к музыкально-ритмическим движениям.

В заключении диссертационного исследования систематизированы полученные результаты, сформулированы основные выводы.

1. Решение проблемы развития психомоторных качеств детей раннего возраста связано с научной конкретизацией понятий «координация движений», «мелкая моторика» и «чувство ритма», с определением психолого-педагогических условий их развития в условиях дошкольного образовательного учреждения (координация движений - это психомоторное качество, основывающееся на психофизиологических и морфологических особенностях организма, являющееся базой для развития других физических качеств и содействующее оптимальному регулированию и согласованию двигательных действий; мелкая моторика - это психомоторное качество, развивающееся на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмических движений, включая выверенные движения

кистей рук и пальцев; чувство ритма - это психомоторное качество, выступающее средством пространственно-временной организации движений, деятельности и поведения человека и выражающееся в активном двигательном отклике на музыкальные настроения с закономерным распределением по времени ритмических единиц).

2. Подобраны психодиагностические методы, позволяющие определить состояние психомоторных качеств (координации движений, мелкой моторики, чувства ритма) у детей раннего возраста (комплекс представляет собой методики, направленные на установление контакта с ребенком, изучение координации движений (диагностика простых и сложных движений, умения соотносить свои движения со словами взрослого, диагностика схемы тела, выполнения движений за взрослым по инструкции и по показу; изучение мелкой моторики (определение соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий); изучение чувства ритма (воспроизведение ритмических движений на основе зрительного восприятия действий взрослого с игрушками, воспроизведение музыкально-ритмических движений на основе слухового восприятия их ритмического содержания, воспроизведение ритмических движений на основе тактильно-кинестетического восприятия)).

3. В качестве условий, способствующих развитию психомоторных качеств детей на развивающих занятиях с музыкальным сопровождением, выделены: а) включение детей в занятия развивающими упражнениями, б) использование музыкального сопровождения на протяжении всего развивающего занятия; в) формирование у родителей осознанного отношения к развитшо психомоторных свойств детей раннего возраста; г) организация совместной деятельности с родителем на занятиях и дома.

4. Выделение нами психологических и педагогических условий, обеспечивающих развитие психомоторных качеств детей раннего возраста, позволило разработать программу по развитию психомоторных качеств детей на развивающих занятиях, в содержание которой включены теоретический (работа с родителями) и практический (работа с детьми) разделы.

5. Полученные результаты экспериментальной работы подтверждают, что разработанная программа эффективна. Наиболее

значимые изменения произошли у детей экспериментальной группы в развитии координации движений и мелкой моторики.

Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Цель диссертационного исследования достигнута.

Выполненное нами исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы развития психомоторных качеств детей раннего возраста. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может быть продолжено. В частности, это совершенствование способов развития психомоторных качеств детей раннего возраста, более детальная разработка этого процесса. Результаты нашего исследования могут быть использованы при составлении развивающих программ и планов подготовки специалистов по развивающей работе с детьми раннего возраста.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях:

Научные статьи, опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Сечкина, O.K. Особенности формирования психомоторных свойств на ранних этапах онтогенеза / О.К.Сечкина // Известия Самарского научного центра российской академии наук. «Педагогика и психология»; «Филология и искусствоведение». - 2008. - №2: Октябрь-декабрь. - 0,3 п.л.

2. Сечкина, ОК. К вопросу о формировании чувства ритма на ранних этапах онтогенеза / О.К.Сечкина // Известия Самарского научного центра РАН. «Педагогика и психология»; «Филология и искусствоведение». - 2009. - №1. - 0,3 п.л.

Другие публикации:

3. Сечкина, O.K. Формирование психомоторных свойств ребенка в раннем возрасте как важный фактор развития психомоторики / О.К.Сечкина // Современный мир и образование : сборник научных статей. - Самара: СГПУ, 2008. - С. 243-250. - 0,4 пл.

4. Сечкина, O.K. Сравнительный анализ теоретических подходов к изучению психомоторных свойств / О.К.Сечкина // Образование в современном мире: проблемы и перспективы: сборник научных статей-Оренбург: ИПК ГО ОГУ, 2008. - 0,6 п.л.

5. Сечкина, O.K. Применение индивидуального подхода в программе по формированию психомоторных свойств у детей раннего возраста на развивающих занятиях с музыкальным сопровождением / О.К.Сечкина // Психология индивидуальности: материалы научно-практической конференции. -М.: ГУ ВШЭ, 2008. - 0,16 п.л.

6. Сечкина, O.K. Оптимизация детско-родительского взаимодействия как условие успешного формирования психомоторных свойств в раннем возрасте / О.К.Сечкина // Вестник СГПУ: Факультет психологии. - Выпуск 4. - Самара: СГПУ, 2009. - 0,13 пл.

7. Сечкина, O.K. Развитие психомоторных свойств как способ познания ребенка в раннем возрасте / О.К.Сечкина// Психологическое познание: Актуальные проблемы: материалы Междунар. Научно-практ. конф. (27 ноября 2008 г.). - Пермь: Пермский государственный университет, 2008. - 0,25 п.л.

8. Сечкина, O.K. Сохранение и укрепление психологического здоровья детей раннего возраста на развивающих занятиях с музыкальным сопровождением / О.К.Сечкина // Психологическое здоровье и образование: материалы научно-практической конференции (12-14 ноября 2008 г.). - Самара: ГОУ «Региональный социопсихологический центр», 2008. - 0,3 п.л.

9. Сечкина, O.K. Формирование психомоторных свойств детей раннего возраста на развивающих занятиях с музыкальным сопровождением : методические рекомендации / О.К.Сечкина. - Самара: ГОУ «Региональный социопсихологический центр», 2009 - 3 п.л.

10. Сечкина, О.^.Профилактика эмоциональной депривации детей через расширение опыта родительского-детского взаимодействия на развивающих занятиях с музыкальным сопровождением / О.К.Сечкина // Право на детство: материалы научно-практической конференции. -Санкт-Петербург: СПбГУ, 2009. - 0,16 п.л.

Подписано к печати 16.03.2009 Бумага типографская. Печать оперативная. Заказ № Формат 60x84 1/16. Объем 1,25 пл. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии

26

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сечкина, Ольга Константиновна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению психомоторных качеств ребенка и способов из развития. ^

1.1 Общая характеристика психомоторных качеств ребенка раннего возраста.

1.1.1 Характеристика координации движений как психомоторного каче ства.

1.1.2 Характеристика мелкой моторики как психомоторного качества

1.1.3 Характеристика чувства ритма как психомоторного качества

1.2 Особенности психомоторного развития ребенка в различных психологических и педагогических системах.

1.2.1 Психомоторное развитие ребенка в отечественных и зарубежных психологических концепциях. ^

1.2.2 Особенности развития психомоторных качеств ребенка в отечественных и зарубежных педагогических системах. ^

1.3 Методы изучения развития психомоторных качеств ребенка.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Проведение экспериментальной работы по развитию психомоторных качеств ребенка в процессе развивающих занятий и анализ результатов.

2.1 Характеристика диагностического комплекса по развитию психомоторных качеств ребенка. ^

2.2 Этапы проведения экспериментального исследования по развитию психомоторных качеств ребенка.

2.3 Психолого-педагогические условия реализации программы по развитию психомоторных качеств в процессе развивающих занятий.

2.4 Характеристика программы «Развитие психомоторных качеств ребенка в процессе развивающих занятий». ^

2.5 Характеристика развития психомоторных качеств ребенка до нача - 103 ла экспериментальной работы.

2.6 Анализ результатов после внедрения экспериментальной программы развивающих занятии.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие психомоторных качеств ребенка в дошкольном образовательном учреждении"

Одной из важнейших задач современного общества является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. Педагоги и психологи отмечают увеличение количества детей раннего возраста с различными отклонениями в психомоторном развитии, являющемся одним из ведущих показателей физического и умственного здоровья детей. В этой связи особую важность приобретает изучение природы отдельных видов психомоторных качеств: координации движений, мелкой моторики и чувства ритма - и их влияния на общее психическое и физическое развитие детей раннего возраста.

Проблема изучения психомоторных качеств у детей не нова. В психологии накоплен определенный теоретический и практический материал по изучению и развитию психомоторных качеств как компонента психомоторики человека.

В центре внимания ученых находятся исследование психомоторных качеств силы, ловкости и выносливости, применения гимнастики и массажа в раннем возрасте (Е.Н.Вавилова[28], К.Д.Губерт, М.Г.Рысс[51]), изучение психомоторного развития детей с ограниченными возможностями (Е.М.Мастюкова[104], Е.А.Стребелева[150]), выявление показателей нервно-психического развития детей от рождения до 3 лет, в том числе и показателей развития психомоторики (Н.М.Аксарина[1], К.Л.Печора[134], Е.А.Стребелева[150], Э.Л.Фрухт[134]), разработка ранней диагностики нервно-психического развития (Л.Г.Голубева, Г.В.Пантюхина, К.Л.Печора[134]). Особое значение имеют работы Е.Е.Антипова и Б.А.Никитюк[116], изучавших адекватность задаваемых упражнений анато-мо-физиологичеким возможностям организма детей раннего возраста. Работы М.А.Васильевой[129], Л.А.Венгера[32], М.Ф.Литвиновой[95] посвящены психомоторному развитию детей раннего возраста в детских дошкольных учреждениях. В ряде исследований признается значение музыкальных занятий при развитии психомоторных качеств ребенка (Н.А.Ветлугина [37],

М.А.Палавандишвили[123], К.В.Тарасова[157], Н.В.Теплов[159]). Как отмечают Е.В.Ларечина, Е.К.Лютова, Г.Б.Монина[110,111] в практике работы с детьми и родителями детей раннего возраста существует потребность в разработке комплексных программ, предполагающих развитие психомоторных качеств детей в раннем возрасте.

Отмечая плодотворность данных исследований, следует признать, что проблема развития психомоторных качеств детей раннего возраста не в полной мере осмыслена психологической наукой. Среди многих проблем, требующих дальнейшей разработки, следует назвать такие, которые связаны с исследованием способов развития психомоторных качеств, с обоснованием содержания процесса развития у детей психомоторных качеств, с выявлением психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие координации движений, мелкой моторики, чувства ритма.

Очевидным становится противоречие между необходимостью развития психомоторики детей раннего возраста и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических условий, способствующих развитию у них психомоторных качеств.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие психомоторных качеств детей в раннем возрасте. В практическом плане это проблема разработки программы развития психомоторных качеств у детей раннего возраста на развивающих занятиях с музыкальным сопровождением.

Объект исследования - психомоторные качества детей раннего возраста.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия, способствующие развитию координации движений, мелкой моторики, чувства ритма у детей раннего возраста на развивающих занятиях с музыкальным сопровождением.

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие психомоторных качеств у детей раннего возраста. Гипотеза исследования.

Развитие психомоторных качеств, включающих в себя координацию движений, мелкую моторику и чувство ритма, становится возможным тогда, когда в процессе реализации программы:

- включение детей раннего возраста в игровую деятельность способствует развитию у них интереса к организованной двигательной активности;

- использование музыкального сопровождения на развивающих занятиях обогащает психомоторный опыт детей;

- развитие у родителей представлений о психомоторных качествах детей ведет к пониманию необходимости специального развития данных свойств у ребенка и участие родителей в этом процессе;

- использование комплекса упражнений и игр, направленных на развитие психомоторных качеств, осуществляется в совместной деятельности педагога-психолога, родителей и детей в дошкольном образовательном учреждении, и родителей и детей в домашних условиях.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятий «координация движений», «мелкая моторика» и «чувство ритма».

2. Сконструировать психодиагностический комплекс, позволяющий определить состояние координации движений, мелкой моторики и чувства ритма у детей раннего возраста.

3. Разработать программу по развитию психомоторных качеств детей раннего возраста на развивающих занятиях.

4. Определить результативность экспериментальной работы по развитию психомоторных качеств детей раннего возраста на развивающих занятиях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Конкретизировано научное представление о содержании понятий «координация движений», «мелкая моторика» и «чувство ритма» (координация движений - это психомоторное качество, основывающееся на психофизиологических и морфологических особенностях организма, являющееся базой для других физических качеств и содействующее оптимальному регулированию и согласованию двигательных действий; мелкая моторика - это психомоторное качество, развивающееся на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмических движений, включающих в себя выверенные движения кистей рук и пальцев; чувство ритма — это психомоторное качество, выступающее средством пространственно-временной организации движений, деятельности и поведения человека и выражающееся в активном двигательном отклике на музыкальные настроения с закономерным распределением по времени ритмических единиц).

- Определены психолого-педагогические условия развития психомоторных качеств (включение детей в занятия, состоящее из развивающих упражнений; использование музыкального сопровождения на протяжении всего развивающего занятия; формирование у родителей осознанного отношения к развитию психомоторных качеств детей раннего возраста; организация совместной деятельности ребенка с родителем на занятиях и дома).

- Сконструирован психодиагностический комплекс, позволяющий определить состояние психомоторных качеств у детей раннего возраста (комплекс представляет собой совокупность методик, направленных на установление контакта с ребенком, на изучение координации движений (диагностика простых и сложных движений, умение соотносить свои движения со словами взрослого, диагностика понимания схемы тела, выполнение движений за взрослым по инструкции и по показу), на изучение мелкой моторики (определение соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий), на изучение чувства ритма (воспроизведение ритмических движений на основе зрительного восприятия деиствий взрослого с игрушками; воспроизведение музыкально-ритмических движений на основе слухового восприятия их ритмического содержания; воспроизведение ритмических движений на основе тактильно-кинестетического способа их восприятия).

- Разработана программа по развитию психомоторных качеств детей раннего возраста на развивающих занятиях с музыкальным сопровождением (программа представляет собой сочетание двух разделов: теоретического и практического. Теоретический раздел рассчитан на развитие у родителей осознанного отношения к развитию психомоторных качеств детей раннего возраста, представления о том, каким образом осуществляется процесс развития психомоторных качеств и способов их развития в домашних условиях. Практический раздел включает развивающие занятия для детей, в которых используется комплекс упражнений и игр, направленный на развитие психомоторных качеств посредством музыкально-ритмических движений с музыкальным сопровождением. Координация движений, мелкая моторика, чувство ритма развиваются через использование музыкальных подвижных игр, ритмической гимнастики с музыкальным сопровождением, пальчиковой гимнастики с музыкальным сопровождением, через проведение развивающих игр с использованием мелких предметов, а также продуктивной познавательно-творческой деятельности).

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты расширяют научное представление о способах изучения и развития психомоторных качеств детей раннего возраста, о психолого-педагогических условиях, обеспечивающих развитие психомоторных качеств. Его результаты составят теоретическую основу для дальнейшего осмысления содержания занятий, направленных на развитие у детей психомоторных качеств, будут способствовать обновлению научных представлений о понимании значимости развития психомоторных качеств детей в раннем возрасте.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют обосновать необходимость психолого-педагогической работы по развитию психомоторных качеств у детей раннего возраста, а также развитию у родителей представлений о психомоторных качествах, осознанного отношения к развитию данных качеств и способах их развития в домашних условиях, что способствует гармоничному сочетанию психического и физического развития детей в раннем возрасте; разработана и экспериментально проверена программа по развитию психомоторных качеств детей раннего возраста. В процессе диссертационного исследования сформирован комплекс методик диагностирования изучаемых психомоторных качеств -координации движений, мелкой моторики и чувства ритма. Разработанная программа позволит педагогам, психологам и родителям последовательно и системно осуществлять развитие психомоторных качеств у детей в раннем возрасте.

Положения, выносимые на защиту:

1.Одной из важных задач современного семейного воспитания и развития детей, а также в деятельности дошкольных образовательных учреждений является развитие психомоторных качеств, которые необходимы для становления двигательной культуры, успешного усвоения графических навыков, что, в конечном счете, обеспечивает успешность учебной работы школьников. Однако существует противоречие между необходимостью развития психической и физической составляющих здоровья детей в раннем возрасте в практике дошкольного образования и тем,что в семье и в дошкольных образовательных учреждениях не уделяется серьезного внимания развитию психомоторных качеств детей раннего возраста и не создается для этого психолого-педагогических условий. Для разрешения данного противоречия необходимо научное обоснование развития психомоторных качеств в раннем возрасте, разработка программы, направленной на развитие психомоторных качеств посредством включения в совместную деятельность детей и родителей.

2. Совершенствование процесса развития в семье и дошкольных учреждениях происходит успешно тогда, когда на развивающих занятиях обогащается психомоторный опыт посредством музыкально-ритмических упражнений.

3. Успешное развитие психомоторных качеств детей происходит с включением родителей в развивающие занятия, в процессе которых родители получают необходимую информацию по развитию психомоторных качеств, активно участвуют в процессе развивающих занятий и применяют полученные знания в домашних условиях.

4. Результатом работы педагога-психолога становятся следующие изменения в психомоторных качествах:

- в развитии координации движений движения ребенка приобретают целенаправленность и слаженность, выражающуюся в согласованности рук и ног при выполнении упражнений, и в обычной жизни он легко выполняет сложные движения по подражанию, в движениях ребенка появляется ловкость;

- в развитии мелкой моторики достигается согласованность действий обеих рук, четко определяется ведущая рука, движения кистей рук и пальцев более точные, появляются интерес к творчеству и начальные навыки продуктивно-творческой деятельности;

- в развитии чувства ритма появляется четкость в пространственно-временной организации движений и поведения ребенка, в музыкально-ритмических упражнениях ребенок повторяет простой ритмический рисунок, в продуктивно-творческой деятельности движения рук ребенка слаженные, свободные.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные психолого-педагогические теории психического и психофизического развития Б.Г.Ананьев[3], Б.М.Бехтерев[15], Н.А.Бернштейн[14], А.Гезелл[50], Ж.Пиаже[124]), а также структурно-диалектический подход к анализу психического развития (Л.С.Выготский[43], В.В. Давыдов[54]).

Источниками исследования послужили фундаментальные идеи и концепции:

- развития высших психических функций в онтогенезе (JI.A. Венгер[32], Л.С.Выготский[43], П.Я.Гальперин[54], А.В.Запорожец[65], Д.Б. Элько-нин[178]);

- психического и психомоторного развития (Н.М. Аксарина[1], Н.А. Берн-штейн[14], А.В.Запорожец[65], Ж.Пиаже[124], Н.В.Щелованов[175]);

- психолого-педагогических закономерностях психического развития детей (Л.И.Божович[16], А.Валлон[117], Л.С.Выготский[43], В.В.Зеньковский[70], М.И. Лисина [94], М.М.Кольцова[82]);

- деятельностного и системного подхода в обучении и воспитании (Л.И. Бо-жович[17], М.А.Васильева[ 129], Л.С.Выготский[43], А.Н.Леонтьев[92]), а также исследования в области дошкольной педагогики и психологии (Л.А.Венгер[33], Н.В.Ветлугина[36], Галигузова Л.Н.[47], Д.Лешли[96], М.А. Михайлова[108], М. Монтессори[113], Смирнова Е.О.[146], Штайнер Р. [105]).

Исследование проводилось в четыре этапа.

На подготовительном этапе (2004-2005 гг.) происходило определение целей, задач исследования, выбор объекта и предмета исследования, определение основной гипотезы, изучение научной литературы по проблеме исследования.

Констатирующий этап (2005-2006 гг.) решал следующие задачи: подбор методов и методик, необходимых для научного исследования; диагностика состояния проблемы в дошкольных учреждениях; обработка полученных результатов. Констатирующий этап эксперимента проводился на базе ДОУ ЦРР детского сада №75 г. Самары и учреждений дополнительного образования, центров детского творчества г. Самары, оказывающих психолого-педагогическую поддержку семье и детям.

На формирующем этапе исследования (2006-2007 гг.) программа проходила апробацию в процессе занятий с детьми раннего возраста в ДОУ ЦРР детского сада №75 г. Самары и учреждений дополнительного образования, центров детского творчества г. Самары, оказывающих психолого-педагогическую поддержку семье и детям.

Заключительный этап (2007-2008 гт.) включал в себя анализ достоверности полученных результатов по изменению показателей психомоторных свойств, обработку полученных результатов: качественный и количественный анализ, оформление результатов исследования.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету: анализ литературы по психологии, педагогике и другим смежным областям научного знания; эмпирические методы исследования -наблюдение, анкетирование, тестирование и формирующий эксперимент; методы математической статистики (критерий % Пирсона).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью его методологии, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; применением методов математической статистики (критерия %2 Пирсона).

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение программы проходили на базе ДОУ ЦРР детского сада № 75 г. Самары и учреждений дополнительного образования, центров детского творчества г. Самары, оказывающих психолого-педагогическую поддержку семье и детям. Основные теоретические и практические положения работы получили отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на региональных и всероссийских научно-практических конференциях в г.Москве, Оренбурге, Перми, Санкт-Петербурге, Самаре.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами. Объем основного текста диссертации — 205 с. Список литературы включает 190 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по 2 главе.

Во второй главе на основе теоретического анализа нами был построен психолого-педагогический эксперимент, который предполагал изучение психомоторных качеств ребенка раннего возраста.

Нами была разработана комплексная методика изучения психомоторных качеств, включающая в себя изучение координации движений, уровень развития мелкой моторики и развитие чувства ритма. При разработке методики мы опирались на параметры психолого-педагогического эксперимента, выделенные Е.А.Стребелевой. Так как мы считаем, что данные параметры позволяют установить уровень развития психомоторных качеств, недостатки в развитии данных качеств и определить возможности развивающей работы при развитии психомоторных качеств детей раннего возраста, мы выделили показатели степени сформированности психомоторных качеств, выраженные в баллах и уровнях развития.

Исследование развития психомоторных качеств проводилось в экспериментальной и контрольной группах. Данное исследование с помощью комплексной методики позволило выявить количественные и качественные особенности психологических явлений. В результате анализа психолого-педагогического эксперимента по изучению психомоторных свойств детей раннего возраста нами была разработана программа по формированию психомоторных свойств детей раннего возраста, которая имеет комплексную направленность. В процессе занятий развивались практически все, выделенные нами, психомоторные свойства — координация движений, мелкая моторика и чувство ритма. В основе построения занятий лежат принципы системности и постепенного усложнения материала (от простого к более сложному). Принцип индивидуального подхода соблюдается в том, развитие индивидуальности как основная идея рассматривается в единстве и взаимосвязи с физическим и общим психическим развитием ребенка. Целью принципа включения музыкальной культуры является пробуждение и развитие у детей эстетического отношения к миру. Развитие и воспитание ребенка строится с опорой на народные традиции в широком смысле, культуру, включающую богатый опыт обрядов и обычаев, что предполагает соблюдение этнопедагогического принципа. В соответствии с этим основным содержанием программы является фольклорный материал — потешки, пестушки, сказки, песенки. Принцип деятельностного подхода выражается в том, что предметная деятельность и общение являются ведущими в раннем возрасте. Взаимодействие ребенка со взрослым по поводу предмета или игрушки невозможно без теплого эмоционального общения. Это реализуется в играх с сюжетными игрушками (куклами, машинками, зверюшками и т. д.), природным материалом (камешками, шишками, желудями и т. д.); в занятиях продуктивно-творческими видами деятельности. В каждом занятии прослеживается взаимосвязь между различными видами деятельности, направленными на решение развивающих и воспитательных задач. При реализации программы очень важным принципом выступает принцип взаимодействия ребенка с родителями при участии специалиста (педагога-психолога). Таким образом, создаются оптимальные условия для интеллектуального и психомоторного развития ребенка.

При написании программы мы учитывали, что формирование психомоторных свойств детей раннего возраста происходит под непосредственным влиянием следующих психолого-педагогических условий: включение детей в занятия с развивающими упражнениями; использование музыкального сопровождения на протяжении всего развивающего занятия; формирование у родителей осознанного отношения к развитию психомоторных качеств детей раннего возраста; организация совместной деятельности ребенка с родителем на занятиях и дома.

Для определения эффективности работы данной программы нами были использованы следующие методы. Проведен комплекс психолого-педагогических методик, направленных на изучение психомоторных качеств детей раннего возраста. Также родителям детей контрольной и экспериментальной групп были предложены анкеты, свидетельствующие о эмоциональном состоянии детей, их потребности в общении, наблюдения за познавательным развитием, развитием крупной и мелкой моторики, сложных движений, отзывчивости на музыку.

Результаты констатирующего этапа нашего исследования были следующие:

- координация движений и чувство ритма в контрольной и экспериментальной группах находятся на низком (в контрольной — 44%, в экспериментальной - 41,8%) и среднем (в контрольной - 50%, в экспериментальной - 50,9%) уровне, высоком уровне (в контрольной - 6%, в экспериментальной - 7,3%);

- мелкая моторика в контрольной и экспериментальной группах находятся на низком (в контрольной — 40%, в экспериментальной - 32,7%), среднем уровне (в контрольной -56%, в экспериментальной — 61,8%), высоком уровне (в контрольной - 4 %, в экспериментальной - 5,5 %);

- чувство ритма находится на низком (в контрольной — 50%, в экспериментальной - 45,5%) и среднем (в контрольной — 46%, в экспериментальной — 50,9%) уровне, высоком уровне (в контрольной - 4 %, в экспериментальной — 3,6%);

- результаты констатирующего эксперимента совпадают с анализом анкет родителей в контрольной и экспериментальной группах. Родители отмечают недостатки в развитии сложных движений и мелкой моторики.

С помощью критерия Пирсона было выявлено отсутствие значимых различий между контрольной и экспериментальной группами по каждому психомоторному свойству (р-уровень больше 0,05; различия статистически не достоверны).

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей раннего возраста недостаточно развиты координация движений, ручная умелость. Родители мало внимания уделяют детям в развитии данных свойств. Поэтому мы посчитали обоснованной необходимость внедрения программы по развитию психомоторных качеств детей раннего возраста.

Результаты повторной диагностики детей были следующие:

Координация движений в контрольной группе находится на низком (38%), среднем (56%) и высоком (6%) уровне.

Мелкая моторика в контрольной группе находится на низком (30%) , среднем - (56%) и высоком (8%) уровне.

Чувство ритма в контрольной группе находится на низком (38%), среднем (54%) и высоком (8%) уровне.

С помощью критерия х2 Пирсона мы выявили отсутствие значимых различий в динамике изменений в контрольной группе по каждому уровню развития психомоторных свойств (р-уровень больше 0,05; различия статистически не достоверны).

Координация движений в экспериментальной группе находится на низком (9,9%), среднем (43,6%) и высоком (46,5%) уровне.

Мелкая моторика в экспериментальной группе находится на низком (5.5%), среднем (47,3%) и высоком (47,2%) уровне.

Чувство ритма в экспериментальной группе находится на низком (21,8%), среднем (56,4%) и высоком (21,8%) уровне.

С помощью критерия %2 Пирсона мы выявили значимые различия в динамике изменений в экспериментальной группе по каждому уровню развития психомоторных свойств (р-уровень меньше 0,001; различия статистически высоко достоверны).

Таким образом, на заключительном этапе формирующего эксперимента выявлены сильные различия между контрольной и экспериментальной группами по уровню развития мелкой моторики и координаций движений. Различия в развитии чувства ритма существуют на уровне тенденции.

Результаты повторной диагностики нашли свое отражение в анализе анкет родителей. Родители контрольной группы обнаружили изменения в развитии простых движений (уверенный бег, прыжки) и не отметили изменений в развитии сложных движений (координации движений) у детей, а также в развитии мелкой моторики. Родители экспериментальной группы указали, что дети стали более спокойными, веселыми. Они отметили, что у детей появились изменения в развитии сложных движений и в развитии мелкой моторики. Дети двигаются в такт музыке.

После внедрения нашей программы у детей сформировался стойкий интерес к музыке и музыкально-ритмическим движениям. Они показывали стремление к рисованию, занятиям с мелкими предметами, что в некоторой степени способствовало развитию усидчивости. У них обнаруживалась коор-динированность, ловкость движений в процессе занятий и в повседневной жизни.

Этим изменениям способствовали психолого-педагогические условия, выделенные при реализации программы. Активное взаимодействие ребенка с родителем на занятии привело к тому, что родители стали лучше понимать настроение и поведение своих детей. Родители, посещавшие занятия вместе с детьми, обогатили развивающую среду для детей в домашних условиях. Они стали применять игровые методы и приемы взаимодействия с детьми, использованные на развивающих занятиях. Родители оценили значение психомоторного развития в раннем детстве и приняли активное участие в развитии психомоторных качеств и на занятиях, и дома. В общении с педагогом-психологом, ведущим занятия, родители затрагивали важные для них вопросы развития и воспитания детей раннего возраста, тем самым, повышая свою родительскую компетентность.

Большую роль сыграло музыкальное сопровождение в развитии психомоторных качеств у детей. Музыка на занятии явилась мощным организующим звеном всех заданий, игр и упражнений, использованных на занятии. Концертмейстер, сидящий за инструментом, чутко реагировал на настроение детей, изменения в ходе занятия, при этом изменяя темп, ритм, громкость исполнения музыкального произведения. Благодаря этому родители отмечали, что дети положительно откликались на музыку, у них появился интерес к пению, слушанию музыки, музыкально-ритмическим движениям.

Таким образом, в нашем экспериментальном исследовании было выявлено, что дети, занимающиеся по программе развития психомоторных качеств на развивающих занятиях с музыкальным сопровождением, развиваются в более обогащенной среде, чем сверстники, которые не получают подобных сенсорных стимулов и психомоторных задач, научаются более совершенным двигательным навыкам. Дети более тонко чувствуют музыку и ритм, что приводит к обогащению эмоциональных переживаний детей и полноценному развитию индивидуальности.

Результаты нашей деятельности нашли своё выражение в повышении уровня родительской сознательности, в легкой социально — психологической адаптации детей к детскому коллективу, полноценной двигательной активности в целом, так и в развитии у них психомоторных качеств, что служит базисом успешной подготовки к обучению в школе.

Таким образом, научная и практическая деятельность нашего исследования была направлена на совершенствование развивающего процесса в семье и системе дошкольного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Развитие психомоторных качеств у детей является фундаментом для развития таких высших психических функций как речь, мышление, произвольное внимание, произвольное поведение. Особенно это актуально в период раннего детства, когда закладываются основы физического и психического здоровья индивида.

Цель, поставленная в начале нашего исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий, обеспе- ' чивающих развитие психомоторных качеств у детей раннего возраста, — достигнута.

Задачи, выдвинутые перед исследованием, решены:

1. Конкретизированы научные представления о содержании понятий «координация движений», «мелкая моторика» и «чувство ритма» (Координация движений - это психомоторное качество, основывающееся на психофизиологических и морфологических особенностях организма, являющихся базой для других физических качеств и содействующих оптимальному регулированию и согласованию двигательных действий; мелкая моторика - это психомоторное качество, развивающееся на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмическпх движений, включающих в себя выверенные движения кистей рук и пальцев; чувство ритма - это психомоторное качество, выступающее средством пространственно-временной организации движений, деятельности и поведения человека и выражающееся в активном двигательном отклике на музыкальные настроения с закономерным распределением по времени ритмических единиц).

2. Подобраны психодиагностические методы, позволяющие определить состояние психомоторных свойств (координации движений, мелкой моторики, ритмичности) у детей раннего возраста. Комплекс представляет собой методики, направленные на установление контакта с ребенком, понимание инструкции; изучение координации движений - диагностика простых и сложных движений, умение соотносить свои движения со словами взрослого, диагностика схемы тела, выполнение движений за взрослым по инструкции и по показу; мелкой моторики — определение соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий, чувства ритма - воспроизведение ритмических движений на основе анализа зрительного восприятия действий взрослого с игрушками; воспроизведение музыкально-ритмических движений на основе слухового восприятия их ритмического содержания; воспроизведение ритмических движений на основе тактильно-кинестетического способа их восприятия.

3. Разработана и апробирована программа по развитию психомоторных качеств детей на развивающих занятиях. Программа включает в себя материал, в содержание которого включены теоретический (работа с родителями) и практический (работа с детьми) разделы.

4. Результативность экспериментальной программы определялась с помощью экспериментальных данных и анкет родителей, что показало ее эффективность. В заключительной части формирующего этапа эксперимента было зафиксировано достоверное развитие изучаемых психомоторных качеств (координации движений, мелкой моторики и чувства ритма).

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза, о том, развитие психомоторных качеств, включающих в себя координацию движений, мелкую моторику и чувство ритма, становится возможным тогда, когда в процессе реализации программы:

- включение детей раннего возраста в игровую деятельность способствует развитию у них интереса к организованной двигательной активности;

- использование музыкального сопровождения на развивающих занятиях обогащает психомоторный опыт детей;

- развитие у родителей представлений о психомоторных качествах детей осознанного отношения к развитию данных качеств ребенка способствует осознанию ими важности совместной деятельности с детьми в развитии координации движений, мелкой моторики, чувства ритма.

- использование комплекса упражнений и игр, направленных на развитие психомоторных качеств, осуществляется в совместной деятельности педагога-психолога, родителей и детей в дошкольном образовательном учреждении, и родителей и детей в домашних условиях - подтвердилась.

Экспериментальное исследование вносит определённый вклад в теоретическую разработку проблемы развития психомоторных качеств детей раннего возраста. Исследование может быть продолжено в аспекте дальнейшего совершенствования методов развития психомоторных качеств детей раннего возраста, более детальной разработки этого процесса. Исследование выявляет ряд проблем, требующих отдельного изучения. В частности, это развитие чувства ритма как психомоторного качества в раннем возрасте, формирование психологической компетентности ведущего программу педагога-психолога, работа с родителями в рамках программы по развитию психомоторных качеств детей раннего возраста. Результаты нашего исследования могут быть использованы при составлении развивающих программ и планов подготовки специалистов по развивающей работе с детьми раннего возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сечкина, Ольга Константиновна, Самара

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.,1981. -57с.

2. Александрова, Н.Г. Ритмическое воспитание. Революция — искусство— дети. М., Просвещение. 1968.- с.216-262.

3. Ананьев, Б.Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения// Вопросы психологии. 1963, № 5.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1/ Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: «Педагогика», 1980. - 383с.

5. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование.- 7-е изд. -СПб.: Питер, 2007.- 688с.: ил.- (Серия «Мастера психологии»)

6. Анохин, П.К. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии. Вопросы психологии. 1955 — № 6 с.54-56

7. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., Медицина, 1975 -447с.

8. Аршавский, В.В. Межполушарная ассиметрия в системе поисковой активности. К проблеме адаптации человека в приполярных районах северо-востока СССР. Владивосток, 1988

9. Аршавский, В.В. Популяционные механизмы формирования полиморфизма межполушарной ассиметрии мозга человека.// Мир психологии. -1999.-№1(17)- с.29-46

10. Аршавский, В.В. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: Основы негэнтропийной теории онто-генеза.-М.Наука, 1982.-270с.

11. Асратян, Э.А. О принципе относительной пластичности нервной системы. Труды института им. Бехтерева, т.11, 1939

12. Баенская, Е.Р., Разенкова, Ю.А., Выродова, И.А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем: Книга для родителей. М.: ООО «Полиграф сервис», 2002.- 132с.13