Психолого-педагогическое изучение и коррекция восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития

Семенченко, Ирина Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическое изучение и коррекция восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития

Автореферат

Автор научной работы: Семенченко, Ирина Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Бийск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическое изучение и коррекция восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития"

На правах рукописи

СЕМЕНЧЕНКО Ирина Витальевна

Психолого-педагогическое изучение и коррекция восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития (на материале сказок)

13.00.03 — коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург — 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет им. В. М. Шукшина»

Научный руководитель — кандидат педагогических наук, доцент

Алмазова Ольга Владимировна

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук

Стариченко Татьяна Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Смирнова Ирина Геннадьевна

Ведущее учреждение — ГОУ ВПО «Шадринский государственный

педагогический институт»

Зашита диссертации состоится 9 июня 2005 года в 15 часов в ауд. 316 на заседании диссертационного Совета К 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 25 апреля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Трубникова Н. М.

—з—

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальное устройство детей с любыми отклонениями в развитии - серьёзная проблема для современного общества. Их интеграция в среду нормально развивающихся сверстников - ведущее направление работы в области развития специальной педагогики и психологии. Повысить степень социальной адаптации детей, достичь максимально возможного для каждого ребёнка уровня развития, образования, интеграции в общество можно при своевременном коррекционном воздействии (Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, Е. А. Стребелева, С. Г. Шевченко, Л. М. Шипицына и др.).

Социальная среда, общество предъявляют ребенку с проблемами в развитии требования, касающиеся умения адекватно воспринимать и понимать людей, их деятельность. Кроме того, ему необходимо уметь по внешней экспрессии понимать поведение другого человека, оценивать людей, ориентироваться в конфликтных ситуациях, анализировать и обобщать свой социальный опыт, принимать правильные решения в различных ситуациях.

Приоритетными направлениями в области коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение интеллектуального развития, являются подготовка их к межличностному взаимодействию и развитие потенциальных возможностей познания другого человека и социальной ситуации в целом (Т. Н. Власова, Т. М. Дульнев, В. В. Коркунов, Е. А. Медведева, В. Г. Петрова и др.).

Общая динамика развития аномального ребёнка подчинена тем же закономерностям, что и при нормальном развитии. Но особенности детей, связанные с нарушением интеллектуальной сферы, ограничивают получение информации из окружающего мира, приводят к нарушению средств общения, изменяют способы коммуникации, обедняют социальный опыт и создают трудности социальной адаптации (О. В. Алмазова, А. В. Закрепина, И. Г. Корнилова и др.).

Поэтому коррекционно-педагогическая помощь в развитии навыков общения рассматривается многими учёными как необходимое условие реализации специального образования и социокультурной адаптации младшего школьника с нарушением интеллектуального развития (А. А. Ерёмина, Н. М. Назарова и др.).

Образование на основе анализа жизненного опыта (витагенное знание) — это путь усвоения детьми максимального количества необходимой информации. Возможности витагенного образования раскрыты А. С. Белкиным. Вита-генная информация становится актуальной, если может быть «прожита» человеком. В символической форме она присутствует в материале сказок: их сюжетах, иллюстрациях к ним, в образах кпнкпетных сказочных пеосонажей и т.д.

Использование материала сказок в рамках специального образования возможно относительно всех компонентов коррекционно-развивающего процесса (развитие, воспитание, обучение, коррекция).

Педагогически направленное изучение сказок помогает разобраться в поступках персонажей, их эмоциональной окрашенности, увидеть и понять скрытую информацию, которая подразумевается автором, на подсознательном уровне учить поведению в обществе. Использование в педагогическом процессе материала сказок способствует развитию интонационно-выразительной речи, характерных движений, мимики, пантомимики, невербального поведения в целом.

Изучение особенностей восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития на материале сказок позволяет определить как характеристику личности в целом, так и её отдельные проблемные элементы. Коррекция выявленных нарушений восприятия и понимания невербальной информации указанной категорией детей с использованием материала сказок способствует усилению потенциальных возможностей испытуемых Сказка исключает директивность и императив. Предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях, которые можно «прожить», «проиграть». Чем больше моделей, тем подвижнее социальный интеллект, тем успешнее процесс социализации. Использование в специальном образовании материала сказок полностью отвечает всё возрастающей потребности человека в мягком подходе к его проблемам.

Изучение невербальной информации во всех аспектах традиционно является прерогативой психологической науки. Научных работ, посвящённых вопросам коррекции восприятия и понимания невербальной информации педагогическими средствами, в проанализированной литературе недостаточно. В последние годы педагогическая наука всё больше обращается к психологическим знаниям, как фундаментальным по отношению к педагогике. Поэтому любое педагогическое исследование в той или иной мере затрагивает большое количество психологической информации с использованием терминологии этой науки

Восприятие, понимание и употребление невербальной информации младшими школьниками становится обязательным для адекватного взаимодействия и успешной социализации. Однако учащиеся этого возраста нуждаются в специальном обучении данным навыкам. Возникает противоречие: от младшего школьника с нарушением интеллектуального развития требуются адекватное взаимодействие с окружающими, адаптация в социальной среде, которые могут происходить успешно лишь при адекватном восприятии, понимании и употреблении, как вербальной, так и невербальной информации. Но предварительно дети не обучаются данным умениям и навыкам. От младшего школьника с нарушением интеллектуального развития требуется уже то, что только ещё должно быть сформировано в условиях социальной ситуации развития. Адекватное употребление невербальной информации должно возникнуть сначала в

совместной деятельности с педагогом, который обучит детей восприятию и пониманию невербальной информации, и только потом оно станет достоянием ребёнка в ситуации взаимодействия и социализации.

Проблема исследования заключается в создании необходимых педагогических условий для адекватного восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития на основе материала сказок, что существенно расширило бы базу коррекции саморегуляции поведения в социальной среде.

Определение проблемы позволило сформулировать тему исследования: «Психолого-педагогическое изучение и коррекция восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития (на материале сказок)».

Объект исследования: особенности восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками.

Предмет исследования: процесс изучения особенностей и коррекции недостатков восприятия и понимания невербальной информации о человеке младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития на материале сказок.

Цель исследования: создание педагогических условий для изучения особенностей и коррекции недостатков восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития.

Гипотеза исследования: педагогическое изучение особенностей восприятия и понимания невербальной информации и коррекция выявленных недостатков, вероятно, окажется эффективной, если:

для изучения восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками будет использоваться материал сказок как наиболее адекватный педагогический инструментарий для детей данного возраста; указанный инструментарий будет применён, как на констатирующем, так и на формирующем этапе педагогического эксперимента;

коррекционно-педагогический процесс будет осуществляться целенаправленно и систематически по специально сформированной программе с использованием материала сказок, учитывающей особенности восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития.

Применение указанной последовательности педагогических воздействий будет способствовать расширению опыта общения детей.

Задачи исследования:

I. Анализ проблемы восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками и опыта использования этих знаний в психолого-педагогической практике.

2. Составление педагогической методики с применением материала сказок для изучения особенностей восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками и апробация её в экспериментальных условиях.

3 Анализ специфических особенностей восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития на фоне особенностей восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с задержкой психического развития (ЗПР) и школьниками с нормальным уровнем интеллектуального развития.

4. Составление программы педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития и апробация её в условиях учебно-воспитательного процесса специального (коррекционного) образовательного учреждения (С(К)ОУ) VIIÍ вида в целях экспериментальной проверки эффективности педагогического воздействия.

Методологические и теоретические основы диссертационного исследования. Исследование опиралось на основные положения гетерологической концепции понимания мира человека и его взаимодействия с окружающей действительностью: на принцип единства сознания и деятельности как один из аспектов деятельностного подхода в психологии (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Б. М. Тегаюв и др.); на теорию о ведущей роли обучения в развитии (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая и др.); на принцип исторически обоснованной необходимости коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т. А. Власова, Г. М Дульнев, В. И. Лубовский, Н. Б. Лурье, Н. Н. Малофеев, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова, Е. А Стребелева); на основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Т. А. Власова, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф и др.); на принципы единства диагностики и коррекции развития (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Д. Б. Эльконин и др.); на физиологическое учение о пластичности ЦНС и её компенсаторных возможностях (Л С. Выготский, И. П. Павлов и др.); на основные положения отечественной теории педагогических технологий (А. С. Белкин, В. П. Беспалько, М. В. Кларин и др.), специальной психологии и дидактики (Н. М. Назарова, В. Г. Петрова, Е А. Стребелева, С. Г. Шевченко, Л. М. Шипицына и др.).

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; изучение психолого-педагогической документации (личные дела, протоколы ПМПК); изучение продуктов деятельности (рисунки детей); педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации изучаемых фактов и явлений; коррекции выявленных нарушений; контроля эффективности проведённых мероприятий.

В ходе педагогического эксперимента использована методика свободной семантической оценки вербального и графического сказочного сюжета на

основе модифицированного варианта методики В.А.Лабунской. На этапе формирующего эксперимента применялась программа педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития в условиях учебно-воспитательного процесса С(К)ОУ VIII вида. На контрольном этапе использовались те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Научная новизна исследования. Предложены нетрадиционные формы изучения восприятия и понимания невербальной информации как самостоятельной проблемы специальной педагогики и психологии, вытекающей из уровня отражения человека человеком и готовности детей с нарушением интеллектуального развития к интегративным процессам в обществе

Обоснована целесообразность применения материала сказок для педагогического изучения восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками.

Выявлено влияние половых различий младших школьников с нарушением интеллектуального развития, с ЗПР и нормально развивающихся на точность восприятия и понимания эмоциональных состояний сказочных персонажей по их вербальному описанию.

Определены педагогические условия эффективного применения педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития

Теоретическая значимость исследования. В исследовании изложены аргументы в пользу использования материала сказок в педагогической кор-рекционной работе с младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития в целях их обучения адекватному восприятию и пониманию невербальной информации.

Обозначены особенности восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития, с ЗПР и нормальным уровнем развития при работе с материалом сказки.

Доказано единство закономерностей протекания процессов восприятия и понимания невербальной информации при использовании материала сказки у нормально развивающихся младших школьников, младших школьников с задержанным и нарушенным интеллектуальным развитием.

Определена зависимость восприятия и понимания невербальной информации, содержащейся в материале сказок, от уровня интеллектуального развития младших школьников.

Проанализировано семантическое поле высказываний младших школьников как отражение восприятия и понимания невербальной информации в сюжетах сказок.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания и определении основных путей изучения особенностей и коррек-

ции нарушений восприятия и понимания невербальной информации при педагогическом воздействии.

Подтверждена положительная роль материала сказок при изучении восприятия и понимания младшими школьниками невербальной информации. Педагогическая коррекция восприятия невербальной информации при использовании материала сказок позволила снизить количество ошибок при понимании невербального поведения человека в процессе общения, уменьшить отрицательное воздействие среды, избежать многих конфликтных ситуаций, корригировать поведение младших школьников с нарушением интеллектуального развития в социальной среде, частично решить их проблемы адаптации в обществе.

Перспективность и эффективность изложенного подхода, предполагающего использование материала сказок в педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития, доказаны экспериментальным исследованием, проведенным в С(К)ОУ VIII вида.

По результатам исследования подготовлены методические рекомендации для педагогов учреждений специального (коррекционного) профиля и разработан спецкурс для студентов педагогических учебных заведений.

Предложенная программа педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации может служить примером для создания идентичных программ для младших школьников с ЗПР и других категорий детей с отклонением в развитии.

Достоверность результатов исследования. В ходе исследования при помощи содержательного качественного анализа обоснованы полученные фактические данные эксперимента.

Использованы апробированные диагностические методики, гипотеза исследования экспериментально проверена. Для повышения достоверности полученных результатов применялись методы математической статистики: критерий знаков, критерий Вилкоксона-Манна-Уитни и Z-критерий. Обработка данных производилась с использованием программ STATISTICA for Windows and Microsoft Excel 97.

Достоверность результатов и выводов обеспечивалась специально подобранной экспериментальной базой и личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы- диагностическом, коррекционном, контрольном.

Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился в следующих учреждениях: С(К)ОУ VIII вида - школа-интернат №2 г.Бийска; общеобразовательные школы №8 и 11 г Бийска. Всего в экспериментальной работе приняли участие 180 детей младшего школьного возраста из них: 60 младших школьников с нарушением интеллектуального развития (по протоколам ПМПК - диагноз «олигофрения»); 60 младших школьников из коррекционных классов общеобразовательной школы (по протоко-

лам ПМПК - диагноз «ЗПР»); 60 младших школьников с нормальным уровнем интеллектуального развития.

На констатирующем этапе эксперимента принимали участие все указанные дети. Подвергнуто обработке 1080 протоколов. На обучающем этапе эксперимента принимали участие 60 младших школьников с нарушением интеллектуального развития: 30 - в составе экспериментальной группы, остальные 30 - в составе контрольной группы. Продолжительность эксперимента - 6 месяцев. На контрольном этапе эксперимента обследовались младшие школьники с нарушением интеллектуального развития экспериментальной и контрольной групп (всего 60 детей).

Исследование проходило в четыре этапа:

Первый этап (1998 - 2000) — изучение и анализ научных данных, формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач и плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента.

Второй этап (2000 - 2001) — проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных данных, разработка, уточнение и апробация программы экспериментального обучения.

Третий этап (2001 - 2003) — экспериментальное обучение младших школьников С(К)ОУ VIII вида.

Четвёртый этап (2003 - 2005) - теоретическое осмысление полученных данных, обобщение материалов и формулирование выводов по проведённому исследованию.

На защиту выносятся положения:

1. Наиболее адекватным педагогическим инструментарием для выявления особенностей восприятия и понимания невербальной информации о человеке младшими школьниками является материал сказок.

2. Специфические особенности восприятия и понимания невербальной информации о человеке у младших школьников с нарушением интеллектуального развития хорошо отслеживаются на фоне особенностей восприятия и понимания невербальной информации их сверстниками с нормальным уровнем интеллектуального развития и с ЗПР.

3. Основными отличиями восприятия и понимания невербальной информации на материале сказок младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития от восприятия и понимания невербальной информации указанными выше категориями детей являются:

- меньшая адекватность в определении эмоциональных состояний сказочного персонажа, особенно по вербальным предъявлениям;

- специфический способ интерпретации графически представленного сказочного персонажа (описание сюжета через простое называние изображённых персонажей);

- более слабая дифференциация употребления лексем при контент-анализе сказочных сюжетов.

4. Педагогическая коррекция недостатков восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития оказалась эффективной в результате реализации специально сформированной программы с использованием материала сказок, учитывающей особенности каждого конкретного учащегося, участвовавшего в эксперименте.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были доложены на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Бийск, 1997, 2002), Межрегиональной научно-практической конференции (г. Новосибирск, 2004), региональной научно-практической конференции в Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования (1998), Вторых международных психологических чтениях (г. Бийск, 2002), на заседаниях кафедры коррекционной и практической психологии Бийского педагогического государственного университета (БПГУ), специальной педагогики Уральского государственного педагогического университета, на педагогическом совете С(К)ОУ VIII вида №2 г. Бийска.

Программа педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития внедрена в систему общей воспитательной работы С(К)ОУ VIII вида №2 г. Бийска. Методические рекомендации использованы при разработке спецкурса для студентов психологического факультета Бийского педагогического государственного университета имени В.М.Шукшина.

По материалам исследования имеется 8 публикаций.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, тезауруса и приложения. Тезаурус содержит понятия специальной педагогики и психологии, и приведён в тексте диссертации для того, чтобы дать представление об основных понятиях, затронутых в данном исследовании, и избежать разночтений при употреблении терминологии, обозначающей категорию лиц с нарушением интеллектуального развития. В приложении представлены программа педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития, стимульный материал исследования.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются гипотеза, цель, задачи, объект, предмет, методы исследования, раскрываются его этапы, научная новизна и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Анализ теоретико-практической разработанности проблемы восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками» посвящена анализу психолого-педагогической литературы. Изучены научные данные по исследованиям в области невербальной информации. С позиции невербального аспекта рассматривается феномен

общения. Восприятие и понимание выразительных движений являются составными частями процесса взаимодействия и изучаются нами в плане коррекции поведения в социальной среде. В работе учитывается, что формирование индивидуального смысла при восприятии невербальной информации и дифференциация употребляемых лексем при контент-анализе происходят за счет восприятия и понимания системы невербальных знаков (В. А. Барабанщиков, Е. В. Кузнецова, В. А. Лабунская).

Адекватное восприятие и понимание невербальной информации значимо влияет на общение детей. Общение выступает как фактор формирования личности, обеспечивает реализацию взаимоотношений, предполагает познание участниками друг друга, а тем самым и самих себя (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, И. В. Дубровина, М. Argyle, Y. Dollard, Eibl-Eibesfeldt).

В нашем исследовании невербальная информация изучается по двум направлениям. Первое — это eä восприятие и понимание, второе — употребление. В процессе исследования учитывались такие составляющие невербальной коммуникации, как кодирование и декодирование информации, сохранение ее в памяти; концентрация внимания на выразительных движениях; использование информации в ситуации взаимодействия (В. А. Лабунская, М. А. Поваляе-ва, Р. Ekman, S. Frey, W. Friesen, С. Izard, P. Shifenkhetel, C. Landis).

По роду своей профессиональной деятельности педагоги постоянно общаются с другими людьми. Исследователи указывают, что в ситуации общения необходимо учитывать влияние невербального поведения на ребенка (В. А. Кан-Калик, М. И. Килошенко, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, Е. А. Петрова).

Вербальная и невербальная информация оказывает положительное или отрицательное воздействие на восприятие. Степень информативности и влияние на формирование образа зависят от полярности выбора установок и предварительной словесной информация об объекте наблюдения (А. А. Бодалев, С. Д. Курячий, Ш. А. Надирашвили, П. Н. Шихирев, В. Knutson).

Экспериментальное изучение младших школьников с нарушением интеллектуального развития опиралось на данные, которыми располагает современная специальная педагогика и психология (О. В. Алмазова, В. Г. Петрова, В. В. Коркунов, И. Г. Корнилова, Е. И. Мастюкова, Е. А. Стребелева и др.).

Восприятие эмоционального состояния человека, его невербального поведения доступно младшим школьникам с нарушением интеллектуального развития (М. Г. Агавелян, М. А. Егорова, Е. А. Медведева, Е. В. Никифорова). Вместе с тем существует и недостаточность осознания ими как собственного эмоционального состояния, так и эмоциональных состояний воспринимаемых людей (Э. А. Евлахова, Ж. И. Намазбаева, Н. М Стадненко)

Одним из компонентов социальной адаптации младших школьников С(К)ОУ VIII вида является адекватность восприятия и понимания ими невербального поведения (О- К. Агавелян, Н. И. Кинстлер, Н. А. Першина. Т. 3. Стернина, Н. Б. Шевченко).

Вопрос об особенностях восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития и с задержкой психического развития является наименее разработанной областью для решения актуализированной проблемы.

Материал сказки - это богатый источник для развития младшего школьника с нарушением интеллектуального развития. Это тот материал, с помощью которого можно объяснить младшему школьнику с нарушением интеллектуального развития процессы взаимодействия, нормы, правила поведения в обществе, формировать правильную оценку самих себя и окружающих в различных ситуациях, выявлять на примере сказочных персонажей положительные качества человека, развивать эмоционально-волевую сферу детей с нарушением интеллектуального развития, вести активную подготовку к участию в производительном труде и оказать реальную поддержку в социальной адаптации в условиях современного общества (М. П. Арапова, Л. И Даргевичене, Е. Е. Дмитриева, М. А. Егорова).

Игрушки, произведения народного творчества, детская художественная литература, пословицы, загадки, поговорки, стихи, рассказы, содержащие элементы волшебства, превращения, чудес, можно представить как сказочный материал, вершиной которого является сказка.

Сказка — это знаковая система, с помощью которой ребенок может интерпретировать окружающую действительность и учиться адекватно взаимодействовать с ней, это средство организации поведения, имеющее сугубо педагогическую функцию (И. В. Вачков, П И Яничев). Ценность материала сказок состоит в создании условий для максимальной реализации потенциала человека, чтобы выполнить свое предназначение он должен содержать актуальные для детей проблемы (А. В. Гнездилов, Е. Л. Доценко, О. В. Защиринская, Д. Соколов).

Знакомя младших школьников с невербальной информацией, содержащейся в сказочном сюжете, педагог должен переработать и трансформировать его в приемлемые и понятные учащимся формы. Важно, чтобы опыт жизни, полученный с помощью сказки, стал жизненным опытом (А. С Белкин, И. С. Зимина).

По разным причинам не все дети с нарушением интеллектуального развития охвачены дошкольным специальным образованием, не все получают в семье должное коррекционное обучение, активная коррекционно-воспитательная работа часто начинается лишь с обучения в начальных классах С(К)ОУ VIII вида.

ции младших школьников с нарушением интеллектуального развития, их умения понимать людей, взаимодействовать с ними. Это одна из важных задач педагога и воспитателя С(К)ОУ VIII вида.

В сказочных сюжетах невербальная информация завуалирована, нечетко просматривается, дается в описательном плане, ее количество ограничено, а проблема возможного восприятия и понимания невербальной информации в процессе работы с материалом сказки в современной педагогической литературе раскрыта недостаточно и требует дальнейших теоретических и экспериментальных исследований.

Подводя итог теоретическому исследованию, мы пришли к выводу, что младших школьников с нарушением интеллектуального развития необходимо активно включать в деятельность по развитию и коррекции недостатков общения не только традиционными средствами, но и используя материал сказки.

Во второй главе «Определение особенностей восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нормальным, задержанным и нарушенным интеллектуальным развитием в экспериментальных условиях» описаны диагностические методики и анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента. Дано обоснование выбора материала для обследования.

Для того чтобы оценить значимость материала сказок в жизни ребёнка с нарушением интеллектуального развития на протяжении всех лет обучения, нами были проанализированы программы обучения дошкольников, младших школьников и учащихся среднего звена С(К)ОУ VIII вида. Проведён сравнительный анализ содержания программ по данной проблеме с программами для дошкольников и младших школьников общеобразовательной школы нормально развивающихся и детей с ЗПР. Это дало дополнительное обоснование к использованию материала сказок на этапе изучения особенностей восприятия и понимания невербальной информации и педагогической коррекции.

С целью экспериментального исследования были составлены методики изучения особенностей восприятия и понимания невербальной информации для трёх групп испытуемых (младших школьников с нарушением интеллектуального развития, с ЗПР и нормально развивающихся). Они позволили определить:

1) адекватность восприятия и понимания эмоциональных состояний сказочных персонажей по их вербальным предъявлениям;

2) способ интерпретации невербальной информации графически представленного сказочного сюжета;

3) дифференциацию употребления лексем при восприятии и понимании невербальной информации, содержащейся в сюжете сказки.

По всем методикам материалы сказки были представлены двумя полярными установками (отрицательный сказочный персонаж и положительный) Это способствовало выявлению особенностей восприятия и понимания не-

вербальной информации у младших школьников с нарушением интеллектуального развития, с ЗПР и нормальным уровнем развития.

Результаты исследования показали возможность восприятия и понимания невербальной информации и зависимость ее опознания от познавательных возможностей младших школьников. Наблюдается устойчивая динамика повышения адекватности распознавания невербальной информации у всех младших школьников, участвующих в эксперименте, при отрицательной вербальной установке. Объяснением данной тенденции может служить факт лучшей распознаваемости детьми отрицательных эмоциональных состояний и повышенное восприятие при работе с сюжетом сказки, содержащим отрицательную установку.

Успешность адекватного восприятия и понимания эмоционального состояния по его вербальному описанию при работе со сказочным сюжетом зависит от сформированное™ характерных эталонов эмоциональных состояний, социально-индивидуального опыта испытуемых, эффекта стере ©типизации (отрицательный герой привлекает больше внимания, «обостряет» ситуацию, заставляя обращать внимание как на отдельные детали образа, так и на весь образ в целом).

В процессе исследования выявлены эмоциональные состояния, которые наиболее успешно определяются по вербальному предъявлению - это страх, гнев. Менее определяемы в нашем эксперименте такие эмоциональные состояния, как презрение и удивление.

Данные обстоятельства объясняются с точки зрения развития социального и индивидуального опыта общения, неравномерностью созревания одних эмоций по сравнению с другими, особенностями структурной выразительности самого эмоционального состояния и развития когнитивной сферы младшего школьника.

В ходе исследования девочки всех групп испытуемых показали адекватность восприятия и понимания эмоциональных состояний по их вербальным предъявлениям, чем мальчики этих же групп. Данные особенности включаются в группу индивидуальных особенностей девочек и объясняются разли- -чиями в воспитании, психофизиологическом развитии, более ранним формированием бытовых понятий, высоким уровнем развития коммуникативных качеств и способности к эмпатии.

Различные значения актуализируются при восприятии и понимании невербальной информации. Предъявив младшим школьникам графическое изображение сказочного сюжета, мы просили их объяснить понимание представленной ситуации.

Адекватность интерпретации младшими школьниками невербальной информации по графическому изображению определялась по следующим параметрам: 1) описание сюжета через простое называние изображенных персонажей; 2) анализ через ситуацию или стимул, ее порождающий (побочные детали и действия здесь несут основную смысловую нагрузку); 3) анализ через вербальное поведение (характерны высказывания от первого лица); 4) образное сравнение, обобщение ситуации с опорой на материал сказки.

Сравнительный анализ показывает, что младшие школьники с нарушением интеллектуального развития интерпретируют материал сказки способом описания сюжета через простое называние изображенных персонажей. Это говорит об их неспособности оценить даже внешние характеристики объекта Младшие школьники с нарушением интеллектуального развития практически не используют образную интерпретацию, что свидетельствует о сниженном уровне анали-тико-синтетической деятельности процессов социальной перцепции. Чаше других они отказываются от ответов вследствие непонимания ситуации.

У младших школьников с ЗПР и нормально развивающихся превалируют анализ через ситуацию или стимул, ее порождающий, и образное сравнение с опорой на сюжет сказки. Младшие школьники, участвующие в эксперименте, плохо интерпретируют изображения через вербальное поведение.

Интеллектуальные и личностные особенности младших школьников определенным образом сказываются на структуре и содержании процессов восприятия и понимания невербальной информации.

По графическому предъявлению сказочного сюжета предлагалось соотнести изображение с конкретным образом, со сказкой, оценить положительность или отрицательность персонажа.

Конкретный сказочный персонаж без затруднений определялся всеми младшими школьниками, участвующими в эксперименте. С другой стороны, младшие школьники с нарушением интеллектуального развития, с ЗПР и нормально развивающиеся показали непонимание сложности противоречивого образа, особенно там, где персонаж в разных сказочных сюжетах несет полярную смысловую нагрузку

Сопоставить персонаж со сказочным сюжетом оказалось сложнее. Определенные трудности появились при определении полярности сказочного персонажа. Если по вербальным предъявлениям адекватное опознание было при отрицательной установке, то по графическим предъявлениям успешнее определялся положительный сказочный персонаж. Ориентиром являлось лицо, в частности рот. Младшие школьники с нарушением интеллектуального развития сказочного персонажа без улыбки определяли как «отрицательного героя». Для младших школьников с задержкой психического развития и нормально развивающихся данный показатель не являлся единственным, дети принимали во внимание дополнительную невербальную информацию.

Графическое предъявление сказочного сюжета оказалось более доступным для понимания младшими школьниками, участвующими в эксперименте, в отличие от вербального предъявления.

Младшие школьники с нарушением интеллектуального развития, с ЗПР и нормально развивающиеся выделяют невербальную информацию при работе с графическими изображениями, т. е. невербальные знаки ими не игнорируются и играют структурную роль в создании целостного образа персонажа.

Данный компонент в процессе воспитания может подвергаться определенному формированию.

В содержании сюжета сказки чередуются отрицательные и положительные эмоции, причем первичны отрицательные.

Для дифференциации лексем при восприятии и понимании невербальной информации по полярным установкам были использованы два вида сказочного сюжета: эмоционально отрицательный и эмоционально положительный.

Полярность материала сказки помогает выявить влияние установки на формирование образа сказочного персонажа. В процессе работы со сказочным сюжетом фиксировалось вербальное описание, которое давали младшие школьники, участвующие в эксперименте.

Различные значения актуализируются при восприятии и последующей се-мантизации невербальной информации. При использовании метода свободной семантической оценки невербальной информации каждая лексема, употребленная ребенком при воспроизведении сюжета сказки, принимается за единицу анализа. Все употребленные значения классифицированы по категориям: 1) действия (физические, перцептивные, интеллектуально-волевые, эмоционально-волевые, коммуникативные); 2) взаимопонимание и взаимоотношения между людьми; 3) состояния (эмоциональные, интеллектуально-волевые, побуждение к общению, к действию), характеризующие внутренние переживания; 4) характерологические значения — отношение к сказочному персонажу, действиям; 5) социальный статус и роль, определяющие статусо-ролевые отношения.

Контент-анализ позволяет выявить специфические отличия в восприятии и понимании невербальной информации, полученной вербальным путем. Преобладающее значение присуще категории «действия». Это связано с развитием сказочного сюжета, который предполагает динамику действия.

Показателен объем коммуникативных значений у нормально развивающихся младших школьников. Им присуще целостное восприятие и понимание межличностных отношений в сказочном сюжете.

Внутренний мир и переживания сказочных персонажей младшим школьникам с нарушением интеллектуального развития малодоступны, они ограничиваются перечислением внешних действий и взаимодействий персонажей. Поэтому у них слабо представлена категория значений внутренних состояний и переживаний, качеств личности и социальных позиций взаимодействующих. Коммуникативные значения использованы редко, следовательно, коммуникация как составная часть общения младшим школьникам с нарушением интеллектуального развития и с ЗПР менее доступна, чем нормально развивающимся младшим школьникам.

Всем младшим школьникам, участвующим в эксперименте, присущ социальный опыт и умение его интерпретировать, но адекватность понимания социальных ролей более доступен младшим школьникам с задержкой психического развития и нормально развивающимся.

Понимание состояний, характеризующих внутренние переживания персонажа, а также взаимодействий и взаимоотношений даёт эмоционально отрицательный сказочный сюжет. При работе с ним повышается адекватность восприятия и понимания невербальной информации.

Младшие школьники с нарушением интеллектуального развития при описании сказочного сюжета употребляют агрессивную лексику У испытуемых с ЗПР и нормально развивающихся данная тенденция менее выражена. Причина не только в органическом дефекте, который затрудняет у младших школьников с нарушением интеллектуального развития прием и переработку информации, но и в социальном.

Результаты педагогического изучения доказывают, что младшим школьникам с нарушением интеллектуального развития, с ЗПР и нормально развивающимся доступно восприятие и понимание невербальной информации, полученной при работе с материалом сказки.

Результаты экспериментальных исследований послужили основой для составления программы педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития.

В третьей главе «Эффективность применения программы «Педагогическая коррекция восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития» в условиях учебно-воспитательного процесса специального (коррекционно-го) образовательного учреждения VIII вида» представлены формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента, дан анализ программы педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития.

В формирующем эксперименте участвовали экспериментальная и контрольная группы младших школьников с нарушением интеллектуального развития.

При разработке программы мы опирались на то, что развитие детей с нарушением интеллектуального развития и нормально развивающихся подчиняется одним закономерностям (Л. С. Выготский) и личностное развитие младших школьников с нарушением интеллектуального развития осуществляется в процессе общения, при опоре на зону ближайшего развития. Недоразвитие социально-перцептивной сферы является вторичным дефектом в структуре аномального развития и более доступно для коррекции.

Обучение по программе педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития позволяет реализовать следующие направления: совершенствование невербальных умений и навыков, расширение экспрессивного репертуара, осознание собственного невербального поведения, что помогает достичь положительного результата в процессе общения.

Программа включает первичное знакомство с эмоциональными состояниями и невербальными выражениями каждого из них; соотнесение вербальных, графических аналогов с внешней экспрессией эмоциональных состояний; произвольное выражение невербального поведения в общении; целенаправленное использование невербального материала в межличностном общении; распознавание полярных характеристик персонажей по невербальным предъявлениям. Задания, упражнения, сюжетное перевоплощение, игровая, театрализованная, художественная, музыкальная и изобразительная деятельность направлены на самостоятельное, осознанное и произвольное использование невербального репертуара в процессе общения.

Занятия, представленные в программе, способствуют усвоению младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития норм поведения в условиях учебно-воспитательного процесса, умению взаимодействовать со сверстниками в различных ситуациях, формированию положительных личностных качеств.

После завершения формирующего эксперимента проводился контрольный эксперимент. На контрольном этапе младшим школьникам с нарушением интеллектуального развития была предложена методика, которая использовалась на этапе констатирующего эксперимента и преследовала цель выявить те изменения, которые произошли в экспериментальной группе, и сопоставить эти изменения с изменениями в контрольной группе.

Сравнительные результаты контрольной и экспериментальной групп младших школьников с нарушением интеллектуального развития на этапе контрольного эксперимента имели значимые различия по всем эмоциональным состояниям.

Анализ данных показал значительное повышение показателей на этапе контрольного эксперимента. Минимальное повышение распознаваемости по вербальному описанию имели эмоциональные состояния презрения и страха. Значительное повышение распознаваемости зафиксировано по эмоциональным состояниям страдания, гнева и радости. Значимые различия в экспериментальной группе при сравнении результатов до и после обучения наблюдаются по всем предъявлениям.

Аналогичные данные были получены при определении способа интерпретации и дифференциации употребления лексем после проведения контент-анализа высказываний младших школьников.

После реализации программных требований изменилось эмоциональное отношение младших школьников с нарушением интеллектуального развития к различным типам характера сказочного персонажа: снизилось эмоционально положительное отношение к отрицательному персонажу и повысилось позитивное эмоциональное отношение к положительному персонажу.

Целенаправленное педагогическое обучение способствует адекватному восприятию и пониманию эмоциональных состояний, формированию субъ-

ективной оценки реальных социальных ситуаций на основе личного опыта младших школьников с нарушением интеллектуального развития.

На контрольном этапе эксперимента зафиксировано уменьшение отказов от ответов. Значимые результаты представлены в экспериментальной группе. Непонимание невербальной информации, а вследствие этого и отказ от ответа с трудом преодолевается младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития без специального обучения.

Данные о способах интерпретации невербальной информации сказочных персонажей видоизменились после реализации программы педагогической коррекции. Младшие школьники с нарушением интеллектуального развития экспериментальной группы чаще используют параметр «анализ через ситуацию или стимул, ее порождающий», за ним следуют по мере убывания «анализ с опорой на сюжет сказки», «описание сюжета через простое называние изображенных персонажей» и «анализ через вербальное поведение». Средние значения показателей, характеризующих адекватность интерпретации сказочного сюжета, повышаются в экспериментальной группе.

Средние значения показателей младших школьников с нарушением интеллектуального развития экспериментальной группы приближаются к показателям младших школьников с ЗПР и нормально развивающихся, т. е динамика показателей развития имеет направленность к нормативным данным. Динамика показателей младших школьников с нарушением интеллектуального развития контрольной группы имеет другой вид. Параметр «описание сюжета через называние изображенных персонажей» возрастает по данным средних значений. Отмечается незначительное изменение таких способов интерпретации, как «анализ через ситуацию или стимул, ее порождающий» и «образное сравнение» Зафиксировано уменьшение количества интерпретаций способом анализа через вербальное поведение.

Данные контрольной группы свидетельствуют об уменьшении применения аналитической интерпретации и о более частом использовании параметра «описание сюжета через простое называние изображенных персонажей». Эти показатели характеризуют упрощенный вариант интерпретации невербальной информации при восприятии материала сказки.

Дифференциация употребления лексем при проведении контент-анализа высказываний испытуемых на этапе контрольного эксперимента позволяет утверждать, что адекватному восприятию и пониманию невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития экспериментальной группы способствовала реализация программных требований. В ходе своего естественного развития младшие школьники с нарушением интеллектуального развития не имеют такого значимого разрыва в величине показателей. Изменению наполняемости словаря и дифференциации употребленных лексем для обозначения воспринятых невербальных знаков послужила программа педагогической коррекции восприятия и пони-

мания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития. Статистическая значимость различий зафиксирована в экспериментальной группе по всем показателям как в эмоционально положительном, так и эмоционально отрицательном сказочном сюжете.

Младшие школьники экспериментальной группы показали уменьшение употребления показателя значения «действие», при этом показатели взаимодействия, состояния, характерологического значения и социального статуса у них значимо увеличились.

В ходе естественного развития младшие школьники с нарушением интеллектуального развития продолжают больше внимания уделять динамике развития сказочного сюжета, при этом ими не вычленяются характерологические значения сказочных персонажей и их взаимодействия.

Сравнительный анализ полученных результатов позволил выявить продуктивность предложенной программы педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития. Возросла адекватность восприятия и понимания невербальной информации при работе со сказочным сюжетом, эмоциональных состояний сказочных персонажей по вербальным предъявлениям, причем увеличено адекватное понимание положительных эмоциональных состояний, осознанно определяется графическое изображение и способ интерпретации сказочного персонажа.

Наиболее трудно преодолимыми остаются различия в способности понимать внутренние состояния и переживания сказочных персонажей. Снижается частота простых описаний (без попыток интерпретации) и увеличивается употребление лексем для описания воспринятого контактного взаимодействия. Данный факт свидетельствует о некотором росте анализа в оценке элементов невербальной информации. Уменьшается количество негативных оценочных суждений.

Анализ высказываний младших школьников с нарушением интеллектуального развития показал точность, конкретность и адекватность определений невербальной информации при работе со сказочным сюжетом. Программа педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития не только способствовала повышению адекватности восприятия и понимания невербальной информации, но и расширила активный словарь младших школьников с нарушением интеллектуального развития.

В ходе естественного развития (без специального обучения) младшие школьники с нарушением интеллектуального развития не достигают подобной способности к перцепции, что сказывается на общих механизмах их социальной адаптации.

В заключении подводятся итоги экспериментального исследования применения материала сказок для изучения и педагогической коррекции вое-

приятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития.

Проведённое исследование даёт основание утверждать, что цель работы достигнута, так как подтверждена гипотеза, выполнены задачи, определены перспективы использования материала сказок в изучении и педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации.

Проведенное исследование позволяет выявить особенности восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нормальным, задержанным и нарушенным интеллектуальным развитием, установить связи между условиями успешного понимания и индивидуальными особенностями личности. Нарушение интеллектуального развития снижает способность детей к восприятию, пониманию и вербализации передаваемой невербальной информации, играющей важную роль в общении.

Вербальная установка влияет на понимание невербальной информации. У младших школьников, участвующих в эксперименте, при эмоционально отрицательной вербальной установке невербальная информация распознается успешнее, чем при эмоционально положительной Использование материала сказок развивает социально-перцептивные способности младших школьников с нарушением интеллектуального развития, что является одним из важных компонентов их адаптации и интеграции в обществе

Механизмы восприятия и понимания невербальной информации как знаковой системы, а также их педагогическая коррекция едины у детей с нормальным, задержанным и нарушенным интеллектуальным развитием. Факторами, определяющими адекватность восприятия и понимания невербальной информации, являются: познавательные возможности младших школьников, половые различия, предпочтение использования материала сказки как средства педагогического воздействия

Различия в адекватности, интерпретации и дифференциации невербальной информации позволили составить программу педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития.

Отклонения в восприятии и понимании невербальной информации преодолеваются при условии реализации программы педагогической коррекции Эффективность предлагаемой программы педагогической коррекции подтвердилась результатами контрольной и экспериментальной групп младших школьников с нарушением интеллектуального развития на этапах констатирующего и контрольного экспериментов. Получены статистически значимые различия у младших школьников с нарушением интеллектуального развития экспериментальной группы увеличилась адекватность восприятия, понимания эмоциональных состояний по их вербальным предъявлениям; изменился способ интерпретации графически представленного сказочного сюжета младшие школьники с нарушением интеллектуального развития чаще стали

использовать анализ через ситуацию и анализ с опорой на сказку, снизились значения показателей простого перечисления изображенных персонажей и отказы от ответов вследствие непонимания ситуации; увеличился объем словаря, стало более дифференцированным употребление лексем, обозначающих взаимодействия и взаимоотношения между людьми, а также употребление характерологических значений и внутренних состояний.

Активизация социально-перцептивных механизмов восприятия и понимания невербальной информации приближает потенциальные возможности младших школьников с нарушением интеллектуального развития к показателям младших школьников с ЗПР и нормально развивающихся.

Специфичность понимания невербальной информации связана не столько с нарушением восприятия у младших школьников с нарушением интеллектуального развития, сколько с неполноценностью их ощущений и с недостаточностью организации и интерпретации чувственного материала, нарушением регулятор-ных функций деятельности ЦНС. Широкими компенсаторными возможностями в адаптации и социализации младшего школьника с нарушением интеллектуального развития обладает коррекция социально-перцептивной сферы.

Реализация программных требований позволяет преодолевать недостатки эмоционально-волевой сферы младших школьников с нарушением интеллектуального развития, формировать правильную оценку окружающих и самих себя, регулировать невербальное поведение в общении, что способствует социальной адаптации младших школьников с нарушением интеллектуального развития

Программа педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития направлена на совершенствование процесса общения и личностного восприятия. Она может быть включена в структуру психолого-педагогического воздействия для создания условий успешной социальной адаптации и коррекции случаев дезадаптированности младших школьников с нарушением интеллектуального развития.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Семенченко И. В. К вопросу об исследовании невербального поведения // Теоретические и прикладные аспекты становления психологической службы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Бийский гос. пед. ин-т — Бийск, 1997.-0,1 п. л.

2. Семенченко И В. Невербальное общение: значение в жизни человека // Развитие познавательных интересов учащихся в условиях сельской малокомплектной школы: Материалы регион, науч.-практ. конф. / Алт. краевой ин-т повышения квалификации работников образования. — Бийск, 1998.-0,2 п. л.

3. Бурдакова О. П., Семенченко И. В. Использование невербальных средств общения в развитии творческих способностей детей // Ребенок в современном мире. Детство и творчество: Тезисы докл. и сообщ. 7 Междунар. конф. / СПб. гос. тех. ун-т. — СПб., 2000. — 0,2 п. л. / 0,1 п. л.

4 Семенченко И. В. Оптимизация восприятия невербальной знаковой информации при изучении сказок // Становление личности на современном этапе: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Бийский пед. гос. ун-т. — Бийск, 2001, —Ч. 2.-0,3 п. л.

5. Семенченко И. В Сказкотерапия как один из методов воспитательной работы в школе // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: Материалы 4 Всерос. науч.-практ. конф. — Пермь, 2001. — Ч. 2. — 0,2 п. л.

6. Семенченко И. В. Восприятие и понимание невербальной знаковой информации детьми с различными интеллектуальным и возможностями // Дифференциальная психология: проблемы и перспективы: Материалы всерос. науч.-пракг. конф. / Бийский пед. гос. ун-т. — Бийск, 2002. — 0,8 п. л.

7. Семенченко И В Формирование у детей с нарушением интеллектуального развития адекватного уровня восприятия и понимания невербальной знаковой информации средствами сказкотерапии // Вестник алтайских психологических чтений: Материалы вторых междунар. психол. чтений «Инновации в психологии» / Бийский пед. гос. ун-т. — Бийск, 2003.-0,5 п. л.

8. Семенченко И. В.Психолого-педагогическая коррекция средствами сказкотерапии восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании: Материалы III Меж-рег. науч.-практ. конф / Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск, 2004. -4.2.-0,4 п. л.

Подписано в печать 07 04.05 Формат 60x84 !/|6 Бумага для множ an Печать на ризографе. Уч -изд. л 1,0 Тираж 100 экз Заказ 1427 Бесплатно

Уральский государственный педагогический университет Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26

E-mail uspu@dialup.iilk ш

* - 7 8 1 8

РНБ Русский фонд

20064 7570

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенченко, Ирина Витальевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Анализ теоретико-практической разработанности проблемы восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками

1.1. Методологические особенности восприятия и понимания невербальной информации.

1.2. Значимость адекватного восприятия и понимания невербальной информации для общения детей.

1.3. Особенности восприятия и понимания невербальной информации нормально развивающимися младшими школьниками, младшими школьниками с задержанным и нарушенным интеллектуальным развитием.

1.4. Особенности использования материала сказок в работе с младшими школьниками.

Выводы.

ГЛАВА 2. Определение особенностей восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нормальным, задержанным и нарушенным интеллектуальным развитием в экспериментальных условиях (методика проведения констатирующего эксперимента)

2.1. Обоснование выбора материала для обследования.

2.2. Диагностические методики обследования восприятия и понимания невербальной информации средствами материала сказок.

2.3. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний сказочных персонажей по их вербальным предъявлениям.

2.4. Адекватность восприятия и понимания графически изображённого сказочного персонажа младшими школьниками, участвующими в эксперименте.

2.5. Контент - анализ высказываний испытуемых как отражение восприятия и понимания невербальной информации в сюжетах сказок

2.6. Половые различия контингента испытуемых по точности восприятия и понимания эмоциональных состояний сказочных персонажей по их

ГЛАВА 3. Эффективность применения программы «Педагогическая коррекция восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития» в условиях учебно-воспитательного процесса специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида

3.1. Анализ программы педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития.

3.2. Особенности реализации программы педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития.

3.3. Определение эффективности педагогических воздействий (методика контрольного эксперимента).

Выводы. вербальному описанию Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогическое изучение и коррекция восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития"

Актуальность исследования. Социальное устройство детей с любыми ^ отклонениями в развитии - серьёзная проблема для современного общества. Их интеграция в среду нормально развивающихся сверстников — ведущее направление работы в области развития специальной педагогики и психологии. Повысить степень социальной адаптации детей, достичь максимально возможного для каждого ребёнка уровня развития, образования, интеграции в общество можно при своевременном коррекционном воздействии (Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, Е. А. Стребелева, С. Г. Шевченко, JI. М. Шипицына и др.). ^ Социальная среда, общество предъявляют ребенку с проблемами в развитии требования, касающиеся умения адекватно воспринимать и понимать людей, их деятельность. Кроме того, ему необходимо уметь по внешней экспрессии понимать поведение другого человека, оценивать людей, ориентироваться в конфликтных ситуациях, анализировать и обобщать свой социальный опыт, принимать правильные решения в различных ситуациях.

Приоритетными направлениями в области коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение интеллектуального развития, являются подготовка их к межличностному взаимодействию и развитие потенциальных возможностей познания другого человека и социальной ситуации в целом (Т.Н. Власова, Т.М. Дульнев, В.В. Коркунов, Е.А. Медведева, В.Г. Петрова и др.).

Успешной интеграции и социализации младшего школьника с нарушением интеллектуального развития в окружающем мире будет способствовать адекватное восприятие, понимание и употребление невербальной информации. Обучать восприятию и пониманию невербальной информации надо на понятном, доступном и близком к уровню развития детей материале (М. Г. Агавелян, Н. А. Першина, Н. Б. Шевченко). ^ Образование на основе анализа жизненного опыта (витагенное знание) — это путь усвоения детьми максимального количества необходимой информации. Возможности витагенного образования раскрыты А.С. Белкиным. Витагенная информация становится актуальной, если может быть «прожита» человеком. В символической форме она присутствует в материале сказок: их сюжетах, иллюстрациях к ним, в образах конкретных сказочных персонажей и т.д.

Педагогически направленное изучение сказок помогает разобраться в поступках персонажей, их эмоциональной окрашенности, увидеть и понять скрытую информацию, которая подразумевается автором. Использование в педагогическом процессе материала сказок способствует развитию интонационно-выразительной речи, характерных движений, мимики, пантомимики, невербального поведения в целом.

Изучение особенностей восприятия и понимания невербальной информации ^ младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития на материале сказок позволяет определить как характеристику личности в целом, так и её отдельные проблемные элементы. Коррекция выявленных нарушений восприятия и понимания невербальной информации указанной категорией детей с использованием материала сказок способствует усилению потенциальных возможностей испытуемых. Сказка исключает директивность и императив. Предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях, которые можно «прожить», «проиграть». Чем больше моделей, тем подвижнее ^ социальный интеллект, тем успешнее процесс социализации. Использование в специальном образовании материала сказок полностью отвечает всё возрастающей потребности человека в мягком подходе к его проблемам.

Изучение невербальной информации во всех аспектах традиционно является прерогативой психологической науки. Научных работ, посвященных вопросам коррекции восприятия и понимания невербальной информации педагогическими средствами, в проанализированной литературе недостаточно. А- В последние годы педагогическая наука всё больше обращается к психологическим знаниям, как фундаментальным по отношению к педагогике. Поэтому любое педагогическое исследование в той или иной мере затрагивает большое количество психологической информации с использованием терминологии этой науки.

Восприятие, понимание и употребление невербальной информации младшими школьниками становится обязательным для адекватного взаимодействия и успешной социализации. Однако учащиеся этого возраста нуждаются в специальном обучении данным навыкам. Возникает противоречие: от младшего школьника с нарушением интеллектуального развития требуется адекватное взаимодействие с окружающими, адаптация в социальной среде, которые могут происходить успешно лишь при адекватном восприятии, понимании и употреблении, как вербальной, так и невербальной информации. Но предварительно дети не обучаются данным умениям и навыкам. От младшего школьника с нарушением интеллектуального развития требуется уже то, что только ещё должно быть сформировано в условиях социальной ситуации развития. Адекватное употребление невербальной информации должно возникнуть сначала в совместной деятельности с педагогом, который обучит детей восприятию и пониманию невербальной информации, и только потом оно станет достоянием ребёнка в ситуации взаимодействия и социализации.

Проблема исследования заключается в создании необходимых педагогических условий для адекватного восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития на основе материала сказок, что существенно расширило бы возможности их социализации.

Объект исследования: особенности восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками.

Гипотеза исследования: педагогическое изучение особенностей восприятия и понимания невербальной информации и коррекция выявленных недостатков окажется эффективной, если:

- для изучения восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками будет использоваться материал сказок как наиболее адекватный педагогический инструментарий для детей данного возраста; коррекционно-педагогический процесс будет осуществляться целенаправленно и систематически по специально разработанной программе с использованием материала сказок, учитывающей особенности восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития.

Задачи исследования:

1. Анализ проблемы восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками и опыта использования этих знаний в психолого-педагогической практике.

2. Разработка педагогической методики с применением материала сказок для изучения особенностей восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками и апробация её в экспериментальных условиях.

3. Анализ специфических особенностей восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития в сравнении с особенностями восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с задержкой психического развития (ЗПР) и школьниками с нормальным уровнем интеллектуального развития.

4. Разработка программы педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития и апробация её в условиях учебно-воспитательного процесса специального (коррекционного) образовательного учреждения (С(К)ОУ) VIII вида в целях экспериментальной проверки эффективности педагогического воздействия.

Методологические и теоретические основы диссертационного исследования. Исследование опиралось на основные положения гетерологической концепции понимания мира человека и его взаимодействия с окружающей действительностью: на принцип единства сознания и деятельности как один из аспектов деятельностного подхода в психологии. (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.); на теорию о ведущей роли обучения в развитии (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая и др.); на принцип исторически обоснованной необходимости коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т. А. Власова, Г. М. Дульнев, В. И. Лубовский, Н. Б. Лурье, Н. Н. Малофеев, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова, Е. А. Стребелева); на основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Т. А. Власова, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф и др.); на принципы единства диагностики и коррекции развития (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Д. Б. Эльконин и др.); на физиологическое учение о пластичности ЦНС и её компенсаторных возможностях (Л. С. Выготский, И. П. Павлов и др.); на основные положения отечественной теории педагогических технологий (А. С. Белкин, В. П. Беспалько, М. В. Кларин и др.), специальной психологии и дидактики (Н. М. Назарова, В. Г. Петрова, Е. А. Стребелева, С. Г. Шевченко, Л. М. Шипицына и др.).

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; изучение психолого-педагогической документации (личные дела, протоколы ПМПК); изучение продуктов деятельности (рисунки детей); педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации изучаемых фактов и явлений, коррекции выявленных нарушений, контроля эффективности проведённых мероприятий.

В ходе педагогического эксперимента использована методика свободной семантической оценки вербального и графического сказочного сюжета на основе модифицированного варианта методики В.А.Лабунской. На этапе формирующего эксперимента применялась программа педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития в условиях учебно-воспитательного процесса С(К)ОУ VIII вида. На контрольном этапе использовались те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Научная новизна исследования. Обоснована целесообразность применения материала сказок для педагогического изучения восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками.

Теоретическая значимость исследования. В исследовании изложены аргументы в пользу использования материала сказок в педагогической коррекционной работе с младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития в целях их обучения адекватному восприятию и пониманию невербальной информации.

Выявлены особенности восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития, с ЗПР и нормальным уровнем развития при работе с материалом сказки.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания и определении основных путей изучения особенностей и коррекции нарушений восприятия и понимания невербальной информации при педагогическом воздействии.

Подтверждена положительная роль материала сказок при изучении восприятия и понимания младшими школьниками невербальной информации. Педагогическая коррекция восприятия невербальной информации при использовании материала сказок позволила снизить количество ошибок при понимании невербального поведения человека в процессе общения, корригировать поведение младших школьников с нарушением интеллектуального развития в социальной среде, частично решить их проблемы адаптации в обществе.

Перспективность и эффективность изложенного подхода, предполагающего использование материала сказок в педагогической коррекции ^ восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития, доказаны экспериментальным исследованием, проведенным в С(К)ОУ VIII вида.

Использованы апробированные диагностические методики, гипотеза исследования экспериментально проверена. Для оценки достоверности полученных результатов применялись методы математической статистики: критерий знаков, критерий Вилкоксона-Манна-Уитни и Z-критерий. Обработка данных производилась с использованием программ STATISTICA for Windows and Microsoft Excel 97.

Достоверность результатов и выводов обеспечивалась специально подобранной экспериментальной базой и личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы: диагностическом, коррекционном, контрольном.

Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился в следующих учреждениях: С(К)ОУ VIII вида - школа - интернат №2, г.Бийска; общеобразовательные школы №8 и №11 г.Бийска. Всего в экспериментальной работе приняли участие 180 детей младшего школьного возраста, из них: 60 младших школьников с нарушением интеллектуального К развития (по протоколам ПМПК - диагноз «олигофрения»); 60 младших школьников из коррекционных классов общеобразовательной школы (по протоколам ПМПК - диагноз «ЗПР»); 60 младших школьников с нормальным уровнем интеллектуального развития.

На констатирующем этапе эксперимента принимали участие все указанные дети. Подвергнуто обработке 1080 протоколов. На обучающем этапе эксперимента принимали участие 60 младших школьников с нарушением '< интеллектуального развития: 30 - в составе экспериментальной группы, остальные 30 - в составе контрольной группы. Продолжительность эксперимента - 6 месяцев. На контрольном этапе эксперимента обследовались младшие школьники с нарушением интеллектуального развития экспериментальной и контрольной групп (всего 60 детей).

Исследование проходило в четыре этапа:

Первый этап (1998 — 2000) — изучение и анализ научных данных, формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач и плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента.

Второй этап (2000 — 2001) — проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных данных, разработка, уточнение и апробация программы экспериментального обучения.

Третий этап (2001 — 2003) — экспериментальное обучение младших школьников С(К)ОУ VIII вида.

Четвёртый этап (2003-2005) - теоретическое осмысление полученных данных, обобщение материалов и формулирование выводов по проведённому исследованию.

На защиту выносятся положения:

1. Педагогическим инструментарием для выявления особенностей восприятия и понимания невербальной информации о человеке младшими школьниками выбран материал сказок.

2. Основными отличиями восприятия и понимания невербальной информации на материале сказок младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития от восприятия и понимания невербальной информации указанными выше категориями детей являются:

- более слабая дифференциация употребления лексем при контент-анализе сказочных сюжетов.

3. Педагогическая коррекция недостатков восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития оказалась эффективной в результате реализации специально разработанной программы с использованием материала сказок, учитывающей особенности каждого конкретного учащегося, участвовавшего в эксперименте.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были доложены на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Бийск, 1997, 2002), Межрегиональной научно-практической конференции (г. Новосибирск, 2004) региональной научно-практической конференции в Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования (1998), Вторых международных психологических чтениях (г. Бийск, 2002), на заседаниях кафедры коррекционной и практической психологии Бийского педагогического государственного университета (БПГУ), специальной педагогики Уральского государственного педагогического университета, на педагогическом совете С(К)ОУ VIII вида №2 г. Бийска.

По материалам исследования имеется 8 публикаций.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В приложении представлены программа педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития, стимульный материал исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы

Для привития социальных навыков и ориентировки в окружающем мире необходимо повысить компетентность младших школьников с нарушением интеллектуального развития в процессе межличностного общения и снизить отрицательное влияние среды на их личность.

Одним из компонентов адаптации младших школьников с нарушением интеллектуального развития является умение адекватно воспринимать, понимать и вербализовать невербальную информацию. Поэтому в коррекционно-педагогическом процессе необходимо развивать социально-перцептивную сферу младших школьников с нарушением интеллектуального развития, что является важным для формирования адекватного восприятия и понимания невербального поведения личности. Данное направление реализуется через интерпретацию невербальных средств общения.

Программа педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития помогает реализовать следующие направления: осознание невербальной информации, совершенствование собственных невербальных умений и навыков, а также расширение экспрессивного репертуара. Так как программа педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития создаёт новые целостные образы, она направлена на коррекцию понимания эмоциональных состояний человека по их вербальным характеристикам и графическому изображению.

Программа построена с учётом основных принципов специальной педагогики и психологии: принципа обходного пути, принципа учёта и взаимосвязи аффективной и познавательной сфер. С основными уровнями отражения эмоциональных состояний (вчувствование, имитирование, проектирование, оценка состояния другого) связано поэтапное распределение материала. Использование материала сказок в данной работе раскрывает возможности для адаптации и социализации младших школьников с нарушением интеллектуального развития. Программа педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития содержит первичное знакомство с эмоциональными состояниями и их выражением через невербальное поведение; соотнесение графического изображения экспрессивного репертуара с эмоциональными состояниями; произвольное выражение эмоциональных состояний через средства невербального общения, определение адекватности сказочного персонажа по вербальным характеристикам невербальной информации; целенаправленное использование невербального материала в межличностном общении.

Реализация программы позволила повысить адекватность восприятия и понимания невербальной информации по вербальному и графическому предъявлениям, причем невербальная информация при положительной установке стала распознаваться более успешно. Осознанное соотнесение невербальной информации по вербальному и графическому предъявлению с лицевой экспрессией эмоциональных состояний свидетельствует о том, что у младших школьников с нарушением интеллектуального развития экспериментальной группы происходит формирование эталонов невербальной информации комплексного характера.

Точность, конкретность и адекватность при описании невербальной информации присутствует в ответах младших школьников с нарушением интеллектуального развития экспериментальной группы. Программа педагогической коррекции способствовала адекватному восприятию и пониманию невербальной информации и расширила активный словарь младших школьников с нарушением интеллектуального развития.

Младшие школьники с нарушением интеллектуального развития в ходе естественного развития не достигают нормативного возрастного уровня восприятия и понимания невербальной информации, что сказывается на общих механизмах социальной адаптации младших школьников специальных коррекционных образовательных учреждений.

Анализ графических изображений показал, что характерной особенностью младших школьников с нарушением интеллектуального развития экспериментальной группы является более точная и полная передача экспрессивных признаков эмоциональных состояний, но наполняемость содержания графического рисунка происходит за счёт изображения лица.

Реализация программы педагогической коррекции осуществлялась с использованием материала сказок. Материал сказок создает эффективные предпосылки для практического усвоения правил и норм поведения, включения в конкретные ситуации общения, снижения тревожности, способствует формированию эталонной системы ребёнка.

Программа педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации помогает обучить младших школьников с нарушением интеллектуального развития опознанию скрытых характеристик личности, её внутренних эмоциональных состояний и переживаний по выразительным движениям невербального поведения, тренировать их применение в ситуациях общения. То есть, через овладение невербальной информацией младшие школьники с нарушением интеллектуального развития учатся выражать эмоции, адекватное понимание и описание которых закрепляется упражнениями осмысленного использования невербальных знаков в ситуации межличностного взаимодействия.

Реализация программы позволила раскрыть возможности младших школьников с нарушением интеллектуального развития и перспективные пути их педагогической коррекции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе изложены результаты проведённого экспериментального исследования применения материала сказок для изучения и педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития.

Адекватное восприятие и понимание невербальной информации лежит в основе развития навыков общения, межличностного взаимодействия, успешной социализации и интеграции младших школьников с нарушением интеллектуального развития. Невербальная информация занимает определённое место в структуре межличностного взаимодействия, несёт информационную нагрузку в ситуации общения людей друг с другом. В ситуации общения необходимо учитывать влияние невербального поведения на ребенка.

В рамках задач исследования проведён анализ проблемы восприятия и понимания невербальной информации, изучены научные данные по исследованиям в области невербальной информации. С позиции невербального аспекта рассматривается феномен общения. Восприятие и понимание выразительных движений являются составными частями процесса взаимодействия и изучаются нами в плане коррекции поведения в социальной среде. В работе учитывается, что формирование индивидуального смысла при восприятии невербальной информации и дифференциация употребляемых лексем при контент-анализе происходит за счет восприятия и понимания системы невербальных знаков.

Вербальная или невербальная информация оказывает положительное или отрицательное воздействие на восприятие. Степень информативности и влияние на формирование образа зависят от полярности выбора установок и предварительной словесной информации об объекте наблюдения.

Одним из компонентов социальной адаптации младших школьников С(К)ОУ VIII вида является адекватность восприятия и понимания ими невербальной информации.

При эмоциональной неуравновешенности, неадекватной оценке себя в ситуации общения, тревожности, проблемах в общении положительные результаты в коррекционной работе даёт использование материала сказок. Сказка — это знаковая система, с помощью которой ребенок может интерпретировать окружающую действительность и учиться адекватно взаимодействовать с ней, это средство организации поведения, имеющее сугубо педагогическую функцию.

Восприятие детьми невербальной информации, эмоционального состояния, сопереживание, понимание выразительности, изобразительности, красоты чувств, передаваемых в сказочных сюжетах, зависят от возможностей и умений педагога, его желания видеть за объяснением и расшифровкой жестов, мимики, походки сказочных персонажей перспективу успешной адаптации младших школьников с нарушением интеллектуального развития, их умения понимать людей, взаимодействовать с ними. Это одна из важных задач педагога и воспитателя С(К)ОУ VIII вида.

Для того, чтобы оценить значимость материала сказок в жизни ребёнка с нарушением интеллектуального развития на протяжении всех лет обучения, нами были проанализированы программы обучения дошкольников, младших школьников и учащихся среднего звена С(К)ОУ VIII вида. Проведён сравнительный анализ содержания программ по данной проблеме с программами для дошкольников и младших школьников общеобразовательной школы, нормально развивающихся и детей с ЗПР. Это дало дополнительное обоснование к использованию материала сказок на этапе изучения особенностей восприятия и понимания невербальной информации и педагогической коррекции.

С целью экспериментального исследования были разработаны методики изучения особенностей восприятия и понимания невербальной информации для трёх групп испытуемых (младших школьников с нарушением интеллектуального развития, с ЗПР и нормально развивающихся). Они позволили определить:

2) способ интерпретации невербальной информации графически представленного сказочного сюжета;

По всем методикам материалы сказки были представлены двумя полярными установкам (отрицательный сказочный персонаж и положительный). Наблюдается устойчивая динамика повышения адекватности распознавания невербальной информации у всех младших школьников, участвующих в эксперименте, при отрицательной вербальной установке.

В процессе исследования выявлены эмоциональные состояния, которые наиболее успешно определяются по вербальному предъявлению — это страх, гнев. Менее определяемы в нашем эксперименте такие эмоциональные состояния, как презрение и удивление.

В ходе исследования девочки всех групп испытуемых показали большую адекватность восприятия и понимания эмоциональных состояний по их вербальным предъявлениям, чем мальчики этих же групп.

Предъявив младшим школьникам графическое изображение сказочного сюжета, мы просили их объяснить понимание представленной ситуации.

Адекватность интерпретации младшими школьниками невербальной информации по графическому изображению определялась по следующим параметрам: 1) описание сюжета через простое называние изображенных персонажей; 2) анализ через ситуацию или стимул, ее порождающий (побочные детали и действия здесь несут основную смысловую нагрузку); 3) анализ через вербальное поведение ^характерны высказывания от первого лица); 4) образное сравнение, обобщение ситуации с опорой на материал сказки.

У младших школьников с ЗПР и нормально развивающихся превалирует анализ через ситуацию или стимул, ее порождающий, и образное сравнение с опорой на сюжет сказки.

Конкретный сказочный персонаж без затруднений определялся всеми младшими школьниками, участвующими в эксперименте. С другой стороны, непонимание сложности противоречивого образа, особенно там, где персонаж несет полярную смысловую нагрузку, сопоставить героя со сказочным сюжетом оказалось сложнее.

По вербальным предъявлениям адекватное опознание было при отрицательной установке, то по графическим предъявлениям успешнее определялся положительный сказочный персонаж. Ориентиром являлось лицо.

При использовании метода свободной семантической оценки невербальной информации каждая лексема, употребленная ребенком при воспроизведении сюжета сказки, принималась за единицу анализа. Все употребленные значения классифицированы по категориям: 1) действия (физические, перцептивные, интеллектуально-волевые, эмоционально-волевые, коммуникативные); 2) взаимопонимание и взаимоотношения между людьми', 3) состояния (эмоциональные, интеллектуально-волевые, побуждение к общению, к действию), характеризующие внутренние переживания; 4) характерологические значения — отношение к сказочному персонажу, действиям; 5) социальный статус и роль, определяющие статусо-ролевые отношения.

Контент-анализ позволил выявить специфические отличия в восприятии и понимании невербальной информации, полученной вербальным путём. Преобладающее значение присуще категории «действия». Это связано с развитием сказочного сюжета, который предполагает динамику действия.

Результаты экспериментальных исследований послужили основой для разработки программы педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития.

Данные о способах интерпретации невербальной информации сказочных персонажей видоизменились после реализации программы педагогической коррекции. Младшие школьники с нарушением интеллектуального развития экспериментальной группы чаще используют параметр «анализ через ситуацию или стимул, ее порождающий», и «анализ с опорой на материал сказки». Средние значения показателей, характеризующих адекватность интерпретации сказочного сюжета, повышаются в экспериментальной группе.

Дифференциация употребления лексем при проведении контент-анализа высказываний испытуемых на этапе контрольного эксперимента позволяет утверждать, что адекватному восприятию и пониманию невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития экспериментальной группы способствовала реализация программы. В ходе своего естественного развития младшие школьники с нарушением интеллектуального развития не имеют такого значимого разрыва в величине показателей. Статистическая значимость различий зафиксирована в экспериментальной группе по всем показателям как в эмоционально положительном, так и эмоционально отрицательном сказочном сюжете.

Программа педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития не только

Итак, проведённое исследование позволяет выявить особенности восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нормальным, задержанным и нарушенным интеллектуальным развитием. Нарушение интеллектуального развития снижает способность детей к восприятию, пониманию и вербализации передаваемой невербальной информации, играющей важную роль в общении.

Вербальная установка влияет на понимание невербальной информации. У младших школьников, участвующих в эксперименте, при эмоционально отрицательной вербальной установке невербальная информация распознается успешнее, чем при эмоционально положительной. Использование материала сказок развивает социально-перцептивные способности младших школьников с нарушением интеллектуального развития, что является одним из важных компонентов их адаптации и интеграции в обществе.

Факторами, определяющими адекватность восприятия и понимания невербальной информации, являются: познавательные возможности младших школьников, половые различия, уровень интеллектуального развития.

Различия в адекватности, интерпретации и дифференциации невербальной информации позволили разработать программу педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития.

Отклонения в восприятии и понимании невербальной информации преодолеваются при условии реализации программы педагогической ^ коррекции. Эффективность предлагаемой программы педагогической коррекции подтвердилась результатами контрольной и экспериментальной групп младших школьников с нарушением интеллектуального развития на этапах констатирующего и контрольного экспериментов. Получены статистически значимые различия у младших школьников с нарушением интеллектуального развития экспериментальной группы: увеличилась адекватность восприятия, понимания эмоциональных состояний по их вербальным предъявлениям; изменился способ интерпретации графически представленного сказочного сюжета; младшие школьники с нарушением интеллектуального развития чаще стали использовать анализ через ситуацию и анализ с опорой на сказку, снизились значения показателей простого перечисления изображенных персонажей и отказов от ответов вследствие непонимания ситуации; увеличился объем словаря, стало более дифференцированным употребление лексем, обозначающих взаимодействия и ^ взаимоотношения между людьми, а также употребление характерологических значений и внутренних состояний;

Реализация программы способствует преодолению недостатков эмоционально-волевой сферы младших школьников с нарушением интеллектуального развития, формированию правильной оценки окружающих и самих себя, регулированию собственного невербального поведения в общении, что способствует социальной адаптации младших школьников с нарушением интеллектуального развития Т" Программа педагогической коррекции восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития направлена на совершенствование процесса общения и личностного восприятия. Она может быть включена в структуру психолого-педагогического воздействия для создания условий успешной социальной адаптации и коррекции случаев дезадаптированности младших ь школьников с нарушением интеллектуального развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенченко, Ирина Витальевна, Бийск

1. Агавелян М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно отсталым школьником: Автореф. дис. канд. псх. наук. Екатеринбург, 1998.-19с.

2. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития.- Челябинск, 1999.- 356с.

3. Алмазова О.В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с ЗПР церебрально-органического генеза: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1997.-22с.

4. Альраххаль Д.И. Психологические особенности межличностныхотношений детей с задержкой психического развития: Дис.канд. псх. наук-М., 1992.-132с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968.-339с.

6. Англо русский словарь. /Под ред. В.К.Мюллер/- М. 1989.- 842с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект Пресс, 1996.- 376с.

8. Андрианов М.С. Анализ процессов невербальной коммуникации как паралингвистики//Психологический журнал.-1995.-Т16.-№5.-С.115-121

9. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната: Автореф. дис. канд. псх. наук.-М., 1991.-22с.

10. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений/Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. М., 2001. - 248с.

11. Бассин Ф.В. Проблемы бессознательного.- М., 1968. -468с.

12. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Исследование восприятия

13. Т эмоционального состояния человека по выражению лица // Проблемыобщения в психологии. М.: Наука, 1981. - С.121-133.

14. Барабанщиков В.А., Носуленко В.Н. Системность, восприятие, общение. -М., 2004.-479с.

15. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1977.-110с.

16. Бодалёв А.А. Восприятие человека человеком. М.: Наука, 1982. - 198с.

17. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271с.

18. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.,1988 —1. С.57.

19. Брунер Дж. О познавательном развнтии//Исследование развития познавательной деятельности. -М.: Педагогика, 1971. С.25-99.

20. Варянен В.А. Некоторые особенности эмпатии у учащихся вспомогательной школы //Тез. докл. 4 всесоюзн. пед. чтений. Т.2.-М.Д976.-С.56-57.

21. Вачков В.И. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2001.- 144с.

22. Вилюнас В.К. Перспективы развития психологии эмоций. // Тенденции развития психологической науки. М., 1988.- С.46-60.

23. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1983. - С.37-46.

24. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Воронеж, 2004, 207с.

25. Воробьёва Н.П. Возрастная динамика общения школьников: Автореф. дис.канд. псхнаук. — М., 1989.-21с.

26. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования- М.,1956.-С.54.

27. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности// Проблемы дефектологии. М.:Просвещение,1995 — С. 19-40.

28. Выготский Л.С. Принципы воспитания//Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. - С.306-327.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в: 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии/ Под редакцией Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983.- С.34-49.

30. Геворкян К.У. Кинесический язык/Введение в кинесику/: Автореф. дис.канд. псх. наук. Ереван, 1991. -16с.

31. Герсамиа Е.А. Фиксированная установка детей олигофренов //Психол. исследования-Тбилиси: Изд-во Мецниереба,1966. - С.37-44.

32. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации-М., 1980. 104с.

33. Гранская Ю.В. Распознавание эмоций по выражению лица: Дис.канд. псх. наук.-СПб, 1998,- 166с.

34. Грейдина Н.Л. Взаимодействие вербальных и невербальных средств в коммуникативном акте: Дисс.канд. филол. наук.-Пятигорск, 1996,-206с.

35. Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушением зрения//Дефектология №5, 1998. —1. С.76-89.

36. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. М.: АН СССР, Собр. Соч. Т.5, 1953. - С.659-920

37. Даргевичене Л.И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис.канд. псх наук. М., 1971. - 14с.

38. Дмитриева Е.Е. Особенности общения шестилетних детей с ЗПР с взрослым: Дис.канд. псх. наук. Горький, 1989. - 137с.

39. Дмитриева С.Т. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: Дисс.канд. псх наук. -М., 1997. 162с.

40. Доценко Е.Л. Семантическое пространство психотехнической сказки // Журнал практического психолога. 1999. №10-11. С.72-87.

41. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе,-М.: Просвещение, 1981.-176с.

42. Евлахова Э.А. Особенности восприятия изображения выразительных движений у учащихся вспомогательной школы // Доклады АПН РСФСР.-М., 1957.-№4.- С. 160-164.

43. Егорова М.А. Особенности представлений воспитанниками детского дома о социальных отношениях // Дефектология.-1997.- №5. — С.63-69.

44. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Уч. пособие.-Л.,1991.-105с.

45. Закрепина А.В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребёнка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью// Дефектология. 2004. - №2. - С.33-39.

46. Запрягаев Г.Г. Психологическая характеристика умственно отсталых подростков с трудностями поведения: Автореф. дис.канд.псх. наук. М., 1986.- 17с.

47. Заровняева А.Н. Коррекция восприятия человека с учётом влияния вербальной установки на учащихся с нарушением интеллекта: Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 23с.

48. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия.- СПб.: Издательство ДНК, 2001-152с.

49. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь особому ребёнку. -СПб, 1998.- 48с.

50. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практикасказкотерапии. СПб, 1998.

51. Иванская Л.Н. Воссоздание лица человека по представлению//Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар: Кубан. пед. институт, 1979. С. 117-124.

52. Изард К. Психология эмоций.- СПб: «Питер», 1999.- 460с.

53. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учебный центр «Академия», 2004. 288с.

54. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987. 190с.

55. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Дис.канд. псх. наук. СПб, 1994. - 203с.

56. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Автореф. дис.канд. псх. наук. СПб, 1994. -16с.

57. Кистинёва Е.П. Изучение особенностей эмоциональной сферы детей с нарушением интеллекта//Дети с проблемами в развитии. Диагностика, коррекция, реабилитация. Красноярск, 1996. - С.79.

58. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: Автореф. дис.канд. псх. наук.-М.,1981.- 22с.

59. Ковалёв А.Г. Психология личности.- М., 1970.- 391с.

60. Кожалиева Ч.В. Особенности становления образа «Я» у умственно отсталых подростков: Автореф. дис.канд. псх наук. М., 1995. -16с.

61. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Изд-во Наука, 1974. — 81с.

62. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации. Екатеринбург, 1998. - 123с.

63. Коркунов В.В. Формирование у учащихся вспомогательной школы умения работать в трудовом коллективе//Дефектология. 1985. - №6. -С.41-47.

64. Корнева Т.В., Бажин Е.Ф. О роли профессионального и полового факторов в аудиторской оценке эмоционально окрашенной речи//Проблемы космической биологии.-М., 1977.- Т. 34.-С.293-299.

65. Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушением зрения. Креативная игра-драматизация. — М., 2004.- 160с.

66. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Программно-методические материалы /С.Г Шевченко. М., 1998.- 250с.66.