автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Речевая готовность глухих детей к обучению в первом классе: (По материалам Республики Куба)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кастельянов, Перес Роса-Мария, 1989 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ . II

1.1. Проблема исследования. . II

1.2. состояние дошкольной подготовки глухих на Кубе

1.3. Цель, задачи и методы исследования.

1.4. Содержание и методика констатирующего эксперимента

Выводы.

ГЛАВА П. СОСТОЯНИЕ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ К ПЕРВОМУ КЛАССУ ШКОЛЫ (РЕЗУЛЬТАТЫ КОШТАТИРУЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА).

2.1. Характеристика испытуемых.

2.2. Состояние владения элементарными навыками разговорной речи.

2.3. Характеристика словарного запаса.

2.4. Владение грамматическим строем языка и навыками связной речи.

2.5. Анализ анкет учителей

Выводы. . .••.• III

ГЛАВА Щ. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ГЛУХИХ

ДЕТЕЙ НА КУБЕ ДО ПОСТУПЛЕНИЙ В ПЕРВЫЙ КЛАСС

3.1. Основные направления в работе над речью с целью подготовки детей к шкоде.

3.2. Методические рекомендации к дошкольной речевой подготовке глухих детей на Еубе. . •

Выводы. . .;

Введение диссертации по педагогике, на тему "Речевая готовность глухих детей к обучению в первом классе: (По материалам Республики Куба)"

Современные условия развития общества в целом требуют от народного образования создания специальных условий для развития детей с целью подготовки их к общественной жизни, к включению в производительный труд.

В программных документах партии Советского Союза, а также в Реформе общеобразовательной и профессиональной школы (1984) отражены основные пути развития просвещения и воспитания подрастающего поколения в целях формирования нового человека коммунистического завтра. Основы всестороннего развития будущего гражданина закладываются в дошкольном детстве. От того, как воспитывается ребенок в первые годы жизни, во многом зависит все последующее формирование всесторонне развитой личности гражданина коммунистического общества.

В отчетном докладе на Ш Съезде КПК Фидель Кастро отметил, что в Республике постоянно должно уделяться большое внимание подготовке педагогических кадров, что находит свое отражение в программе КПК, где подчеркивается, что на основе достигнутых успехов в области образования необходимо перейти к новому, более высокому этапу развития, суть которого состоит в существенном повышении качества образования. В программе КПК отражено положение о том, что специальное обучение в стране будет охватывать всех детей и подростков, которые нуждаются в нем. Партия и государство уделяют огромное внимание этому вопросу в связи с тем, что в настоящее время проблема раннего охвата специальным обучением всех детей с недостатками слуха остается нерешенной.

Процесс усовершенствования педагогического процесса в специальных учреждениях на Кубе направлен на интеграцию всех детей в общество независимо от степени и типа их дефекта, на их подготовку к общественно-полезному труду.

Первое звено в системе народного образования - это дошкольное воспитание. Элементарная учебная деятельность еще в структуре дошкольного воспитания может создать наиболее благоприятные перспективы для организации подготовки детей к школьному обучению. Целью обучения и воспитания детей дошкольного возраста является всестороннее развитие их физических и духовных сил для успешной подготовки к дальнейшей жизни. Н.К.Крупская в своих трудах уделяла огромное внимание дошкольной подготовке детей, она неоднократно подчеркивала необходимость своевременного раннего начала обучения и воспитания детей и рекомендовала относиться к дошкольной подготовке как можно более вдумчиво и серьезно.

Важность проблемы подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе возрастает на современном этапе. Поступление в школу - это качественно новый период в жизни ребенка, охватывающий все стороны развития его личности. От того, как детское учреждение подготовит детей, будет зависеть усвоение ими требований школы. В связи с этим одной из актуальных задач дошкольного воспитания является достижение такого уровня подготовки к школе, который позволил бы успешно справиться с требованиями программ современной школы.

В настоящее время и для латиноамериканских стран проблема дошкольной подготовки имеет большую актуальность. Латиноамериканская действительность говорит о неблагополучном положении детей многих народов, которые вынуждены зарабатывать на жизнь с малых лет. По данным ЮНИСЕФ, относящимся к 1983 г., менее 10% детей региона в возрасте до пяти лет посещает какой-либо тип воспитательного учреждения. В ряде латиноамериканских стран не существует научно-обоснованной программы для подготовки детей к школе, а подготовка сводится к обучению каким-либо, частным знаниям или умениям. Исходя из этих данных об общей дошкольной подготовке,можно представить состояние глухого дошкольного населения.

Все вышеуказанное обусловливает актуальность проблемы исследования готовности детей к обучению в школе. Данной проблеме было уделено специальное внимание со стороны ряда авторов (Божович Л.И., Венгер Л.А., Давыдов В.В., Запорожец А.В., Люблинская А.А., Мухина B.C., Рузская А.Г., Эльконин Д.Б. и др.).

Специфической и ведущей для глухого ребенка является его речевая готовность, так как без речевого общения невозможно полноценное его развитие. Изучению речевой подготовки детей с нарушениями слуха до поступления в школу посвящены работы Басовой А.Г., Беловой Н.И., Головчиц Л.А., Гольдберг A.M., Зикеева А.Г., Коровина К.Г., Моревой Н.А., Морозова Н.Г., Носковой Л.П., Потаповой О.И., Чефрановой A.M., Перемет М.К. и др. Вышеуказанные труды, особенно суть последних работ Л.П.Носковой, составляют основу для проведения данного исследования с учетом особенностей состояния офчения и воспитания глухих дошкольников в Республике Куба.

Решение задачи развития речи глухого дошкольника во многом способствует его подготовке к обучению в школе. И в первые годы обучения в школе, и в последующие периоды усвоение знаний глухими детьми и требований современной школы во многом зависит от уровня общего и речевого развития ребенка до поступления в школу. В связи с этим основная цель исследования состоит в изучении состояния речевой готовности глухих детей к обучению в первом классе на Кубе.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о диалектическом единстве языка и мышления, о сущности человеческой деятельности. Большое значение для постановки и решения задач исследования имели программные документы КПК и государства Республики Куба о народном образовании и коммунистическом воспитании нового поколения. В основу нашего исследования положены также: научные принципы построения новых программ для дошкольных учреждений для глухих детей (1983);

- теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста (Л.П.Носкова); принципы о взаимосвязи формирования языка и развития мышления глухих детей (Л.С.Выготский, Ж.И.Шиф).

Кроме того, в связи с темой исследования, мы использовали целый ряд положений, относящихся к дошкольной подготовке глухих детей вообще и к речевой подготовке прежде всего, имеющие важное значение для кубинской дошкольной сурдопедагогики и дефектологии в целом: о преемственности в работе дошкольных учреждений и школ в том числе в работе по формированию речи (А.Г.Басова, Н.И.Белова, Б.Д.Корсунская, Л.П.Носкова); о работе над словарным составом речи глухих дошкольников и над семантической стороной языка (Р.М.Боскис, Л.Л.Головчиц); об игре как средстве формирования понятий и развития глухих детей (Г.Л.Выготская, Е.Г.Речицкая).

Ход настоящего исследования можно условно разделить на четыре взаимосвязанных между собой этапа:

На первом этапе (1986-1987) автор определила научное направление работы, изучала научно-методическую литературу, изучала педагогический опыт в области дошкольной сурдопедагогики в СССР и на Кубе. На основе изучения литературных источников была разработана экспериментальная методика для определения у глухих детей уровня речевой готовности к обучению в первом классе.

Второй этап - (1987-1988) - было продолжено изучение психоло-го-педагогической литературы по теме исследования и принято участие в научно-методических консультациях специалистов. В начале 1987/88 учебного года был проведен пробный эксперимент в первом классе школы-интерната для глухих детей города Москва Ш 65 и в детском саду № 283 Москвы с целью апробации разработанной экспериментальной методики для определения у глухих детей уровня речевой готовности к школьному обучению.

На третьем этапе (1988) при секторе сурдопедагогики Министерства Образования Кубы была согласована форма проведения эксперимента, обсуждены организационные вопросы: в каких провинциях ©ле-дует проводить экспериментальное исследование,группы, сроки проведения опыта и др. После этого на основе апробированной в Советском Союзе методики исследования был проведен констатирующий эксперимент. Экспериментальной базой исследования служили учреждения для глухих детей города Гавана, провинции Гавана, Матансаса, Пинар-дель-Рио, Вилья Клары, Сиенфуэгоса, Ольгина, Сантьяго-де-Куба и Гуантанамо.

На четвертом этапе исследования (1988-1989) была проведена обработка результатов экспериментальной работы с соответствующим обобщением. Был осуществлен окончательный анализ и синтез резульt татов, полученных на всех этапахисследования.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что впервые в условиях Кубы проведено изучение проб-- лемы готовности глухих детей к обучению в школе, изучены особенности практических речевых навыков кубинских глухих детей до поступления в школу (словарный запас, разговорная речь, связная речь). В результате проведенного исследования были намечены основные направления в работе над речью с глухими детьми на Кубе с целью подготовки их к первому классу, разработаны примерные виды речевых упражнений для глухих детей, готовящихся к поступлению в первый класс.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: в разработке методических рекомендаций к усовершенствованию дошкольной подготовки глухих детей на Кубе в целом, и в частности, к улучшению речевой подготовки; результаты исследования могут быть использованы при работе по формированию речи педагогами и воспитателями детских дошкольных учреждений, а также в качестве учебного материала для подготовки и повышения квалификации педагогических кадров на Кубе; полученные результаты и рекомендации могут быть использованы при разработке и совершенствовании программ обучения и воспитания детей как в дошкольных учреждениях, так и в приготовительных классах школы для глухих; при написании учебников, методических и учебных пособий в области сурдопедагогики; содержание диссертационного исследования, данные об особенностях речевого развития кубинских глухих детей, могут служить учебным материалом и для педагогических институтов СССР, где обучаются студенты из разных стран, говорящих на испанском языке; результаты исследования могут быть использованы в других странах Латинской Америки в целях организации дошкольного воспитания детей с нарушениями слуха.

Основные положения исследования, выносимые на защиту:

Ь настоящее время на Кубе недостаточно разработаны научно-обоснованные методические рекомендации по обучению языку глухих дошкольников. Это влечет за собой явно недостаточную реализацию принципа коммуникации в обучении языку, что является одной из основных причин возникновения трудностей, в практическом овладении глухим ребенком: навыками словесного общения и словаря * элементарными грамматическими закономерностями родного языка; связным речевым высказыванием. А это, в свою очередь, сильно сказывается на качестве подготовки глухих детей по такому важному показателю, каким является речевая готовность, к обучению в первом классе.

В условиях раннего включения глухих детей на Кубе в систему коррекционно-педагогического воздействия обеспечивается более высокий уровень их готовности, в том числе речевой, к обучению в школе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Результаты исследования говорят о низком уровне речевой готовности кубинских глухих детей к первому классу школы. Так, средние показатели по словарному запасу - 17-20%. В ходе эксперимента замечено незначительное преобладание пассивного словаря над активным. В словаре глухих отмечалось большое количество произносительных ошибок, неадекватное употребление слов, множество различных лексических замен. Полученные результаты подтверждают данные советской сурдопедагогики (Р.М.Боскис, 1968; Л.А.Головчиц, 1969; Б.Д.Корсунская, 1969), защищающиеся в том, что глухой ребенок прибегает к использованию жестов из-за отсутствия в своем словарном запасе соответствующих слов для обозначения названий предметов, признаков и действий. В жестовой речи глухих детей также допускались разные вццы замен названий предметов, признаков и действий.

В исследовании показано явно недостаточное владение глухими дошкольниками связным высказыванием в настоящих условиях дошкольного обучения на Кубе. Обобщая данные, относящиеся к особенностям грамматического оформления и связной речи глухих детей, следует отметить, что эта сторона речевого развития глухих дошкольников нуждается в пристальном внимание сурдопедагогов и лучшей организации работы над связной речью глухих детей, готовящихся к поступлению в первый класс.

Полученные данные сведетельствуют о необходимости отработки методических путей и приемов, направленных не только на работу над словом, но и на включение слова в живую речевую практику глухих детей с целью их успешной подготовки к обучению в школе, к жизни, к общению со слыпащими детьми, а в будущем и к труду. В связи с тем, что действующая программа по языку для детского сада и дошкольных групп при школе, а также программа приготовительного класса не предусматривает специальной работы над лексическими обобщениями, в речи глухих детей отсутствуют слова для обозначения более общих понятий, что послужило поводом для разработки отдельных методических рекомендаций по данному вопросу.

Диссертационная работа указывает и на целесообразность создания всех необходимых условий с целью более раннего обучения глухих детей, раннего вклшения их в систему педагогического кор-рекционного воздействия, чтобы не пропустить наиболее благоприятный период развития детей с нарушениями слуха. Как писал К.Д.Ушин-ский, в первые семь лет жизни наша память усваивает столько,сколько не усваивает за всю нашу остальную жизнь. Но для того, чтобы потенциальные возможности глухих дошкольников реализовывались, необходимо им создать специальные условия воспитания. Вне этих специальных условий развитие возможностей глухого ребенка в целом, а в частности и их речевое развитие либо задерживается, либо становится невозможным.

С точки зрения современного понимания проблемы формирования речи глухих детей, ориентируясь на опыт советской дошкольной сурдопедагогики (Л.П.Носкова, 1985 и др.), целесообразно строить методику обучения глухих детей на Кубе в специально организованных педагогических условиях на основе трех взаимосвязанных принципов: генетическом, деятельностном и структурно-семантическом.

Подчеркнем значимость использования деятельности для становления и развития языковых способностей и развития речи глухих дошкольников. В дошкольных грушах при школе и в детских садах следует создать полноценные условия для развития деятельности детей предметно-игровой, изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой). Помимо усвоения практического и речевого опыта взрослого речевое развитие детей в процессе их организованной деятельности идет благодаря возникновению потребности общения друг с другом.

В работе впервые в кубинской дошкольной сурдопедагогике представлены методические рекомендации в виде игровых речевых приемов с целью повышения качества речевой подготовки глухих детей к первому классу. Разработанные рекомендации могут служить основой для построения программ, методических пособий для детей дошкольного возраста, готовящихся к поступлению в первый класс школы для глухих детей.

В рамках настоящей работы не могли быть решены и другие важные вопросы, нзадающиеся в изучении, такие как: интеллектуальная готовность глухого ребенка к школе, овладение глухими детьми элементами учебной деятельности и др.

- 152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Материалы настоящего исследования показали, что проблема готовности детей к школьному обучению рассматривается с давних пор, что находит свое отражение в трудах педагогов разных времен.

Задача специальных дошкольных учреждений состоит в том, чтобы всей системой воспитательно-образовательной работы обеспечить формирование у глухих детей готовности к школе, наиболее полно соответствующей требованиям современного школьного обучения. Подготовка детей к школе предполагает, с одной стороны, такую организацию воспитательной работы в дошкольном учреждении, которая обеспечивает высокий уровень общего, всестороннего развития дошкольников, с другой стороны, специальную подготовку детей к усвоению тех учебных предметов, которые они будут осваивать в начальных классах школы. Необходимым компонентом интеллектуальной готовности ребенка к школе является достаточно высокий уровень развития речи. В подготовке глухих детей к первому классу этот компонент приобретает особое значение.

При нарушении слуховой функции ребенка уровень его речевого развития находится в естественной зависимости от воздействия специального обучения. Раннее обучение глухого ребенка в специальном дошкольном учреждении способствует более быстрому и качественному речевому развитию. Материалы исследования позволили установить, что в настоящее время на Кубе еще недостаточно решен такой важный вопрос, как ранний охват обучением глухих детей дошкольного возраста. Результаты исследования свидетельствуют о том, что более половины испытуемых начали обучаться в специальных учреждениях после 4,5 лет, что является поздним сроком для начала обучения речи, так как упущен наиболее благоприятный сензитивный период в развитии речи. Как писал Л.С.Выготский "полуторагодовалого ребенка гораздо легче научить речи, чем трехлетнего" (1S56 , с. 242 )•

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кастельянов, Перес Роса-Мария, Москва

1. Ленин В.И. Полн.собр.соч., изд.5, т.29. С.246-258.

2. Авалишвили A.M. К вопросу о стадиях развития речи ребенка: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. Тбилиси, 1963. - 52 с,

3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. 3-е изд. -М.: Медицина, 1977. 303 с.

4. Балаям Л. Р. Проблемы моделирования диалога // Матер. Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. М.: АН СССР, ин-т языкознания, 1970. - С.25.

5. Басин И.М. Отбор речевого материала для программированного пособия (к методике обучения глухих школьников) // Дефектология. 1975. - А 3. - С.59-64.

6. Басова А.Г. / Сб.статей. Ред.коллегия: А.Г.Басова и X.С.Замокай. М., 1967. 200 с.

7. Басова А.Г. 0 преемственности в работе детского сада и специальной школы. В кн. Вопросы дефектологии / Ученые записи МГПИ им.В.И.Ленина, М., 1967. G.7I-83.

8. Басова А.Г. Обучение чтению с губ глухих детей дошкольного возраста в подготовительной к школе группе. В кн.: Вопросы сурдопедагогики: Сб.трудов. М., 1976. С.77-88.

9. Басова А.Г., Егоров С.Е. История сурдопедагогики. М.: Просвещение, 1984. - 295 с.

10. Белова Н.И. Овладение речевыми умениями детьми в специальных детских садах // Особенности овладения знаниями и умениями детьми с недостатками слуха / Ленинград: ЛГПЙ им. А. И. Герце на, 1982. С.87-101.

11. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. М.: Просвещение, 1985. 126 с.

12. Бельтюков В.И. Использование остаточного слуха при обучении глухих произношению // Спец.школа. Вып.2, 1967. - С.13-22.

13. Бельтюков В.И. Роль слухового анализатора в процессе усвоения звуковой стороны речи детьми // Вопросы психологии. 1977. -Ш 2. - C.I05-II3.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Психолог.исследов. М., Просвещение, 1968. - С.464.

15. Браво I. Согласные фонемы испанского языка сравнительно с согласными фонемами русского языка. Автореф.дис. . канд.пед. наук. М., 1954. - 16 с.

16. Боскис P.M., Коровин К.Г., Синяк В.А. Формирование грамматического строя языка у тугоухих учащихся. М.: изд-во АПН ВЖР, 1955. С.164.

17. Боскис P.M. Об аномальном развитии детей с недостатками слуха // В кн.: Остаточный слух, у тугоухих и глухонемых детей. М., 1957. С. 14-25.

18. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 335 с.

19. Боскис P.M. Психологические вопросы формирования речи и речевого мышления глухих и слабослышащих детей // 6 научная сессия по дефектологии. М., 1971. - С.68-71,

20. Боскис P.M., Коровин К.Г. Методическое руководство к учебнику русского языка. Для I кл. школы слаб. (2-е отделение). М.:1. Просвещение, 1986. 72 с.

21. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1988. - 121 с.

22. Буткевич Н.Г. Работа в первом классе с детьми, пришедшшм из детского сада // В кн.: Пути обучения речи. М., I960. -С.256-327.

23. Васильева Ш,, Ольга К. и Степанов Г.В. Грамматика испанского языка. М.: Изд-во лит. на иноетр.яз., 1956. - 384 с.

24. Венгер JI.А., Мухина B.C. Психологическая готовность к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 1974.-Jfc 8. - С.57-60.

25. Венгер А.А., Венгер Л.А. Формирование перцептивных обобщений у глухих дошкольников. // Дефектология. 1970. - 1 4.-C.7-I3.

26. Венгер А.А. Подготовка аномальных детей к школьному обучению // В кн.: Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 1971. С.28-37.

27. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению /У Дошкольное воспитание. 1985. - J® 7. -0.43-46.

28. Венгер А.А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения (А.А.Венгер, Э.И.Леонгард, Г.Л.Выгодская). М.: Просвещение, 1972. - С.III.

29. Венгер А.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

30. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 1970. - J® 4. - C.II-I5.

31. Венгер Л.А. О диагностике умственного развития детей // Дошкольное воспитание. 1977. - В 2. - С.220-222.

32. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению g школе. // В кн.: Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.В.Сохина и Т.В.Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1978. - 158 с.

33. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // Вопр.психологии. 1981. -14.- С.60-69.

34. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка.

35. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. С.132.

36. Власова Т.А. Проблемы ранней коррекции аномального развития детей дошкольного возраста: Здоровье и воспитание детей дошкольного возраста в СССР. М.: 1978. - С.29-33.

37. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. 257 с.

38. Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. В.И.Ддэшко. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1978. - С. 155.

39. Воспитатели и родители: Из опыта работы / Сост. Л.В.Зачик, В.М.Иванова. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

40. Воспитание и обучение глухих дошкольников в детском саду. Экспер. прогр. АПН СССР. НИИ / Р.Д.Бабенкова и др.; Под ред. Э.И.Леонгард. М.: АПН СССР, 1987. - 273 с.

41. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М.: Просвещение, 1975. 174 с.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь / Под ред. В.Колбановского. М.-Л.: Соцэкгиз., 1934. 324 с.

43. Выготский Л.С. Соб.соч. Т.5. Основы дефектологии / Сост. Т.А.Власова и др., 1983. М.: АПН СССР. - 369 с.

44. Жинкин Н.И. Новые данные о работе двигательного речевого анализатора в его взаимодействии со слуховым // Известия АПН РСФСР 1956. Вып.81. С.169-295.

45. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. 160 с.

46. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. - № 4. - C.7-II.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в учении. М.: Педагогика, 1972.а.423.

48. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. - 255 с.

49. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. М.: Педагогика, 1978. 248 с.

50. Доброва А.Д. Хрестоматия по истории дошкольного воспитания глухонемых детей / Сост. А.Д.Доброва. М.: Учпедгиз, 1958. -255 с.

51. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И.Логиновой и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - С.190-205.

52. Дьячков А.И. Н.К.Крупская о специальных школах // Советская педагогика. I960. - И 3. - C.I0I-I06.

53. Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. С.247.

54. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961. - 471 с.

55. Головчиц Л.А. О работе над значением слова в дошкольных учреждениях для глухих детей // Сб.научных трудов. М.: АПН СССР, 1982. - С.24-42.

56. Головчиц Л.А. Материал для проверки усвоения детьми раздела "Развития речи". "Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста" // Дефектология. 1983. - № 6. - С.63-69.

57. Головчиц Л.А. Некоторые аспекты формирования словаря глухих дошкольников // Дефектология, 1986. № 4. - С.69-74.

58. Гольдберг A.M. Интенсификация речевого развития глухих дошкольников // В сб. Повышение эффективности педагогического процесса в учебных заведениях для глухих. Киев.: Рад.шк., 1983. - С.7-20.

59. Горецкий В.Г. О важной стороне в подготовке детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977. - В. 8. - C.8-II.

60. Горовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников // Вопросы психологии. 1984. - № I. - С.34-41.

61. Готовность глухого ребенка к обучению в школе. Методические рекомендации / Сост. А.Н.Чефранова. Киев.: ЕШС Минпроса УССР, 1987. - 44 с.

62. Запорожец А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания // В кн.: Материалы к докладу на Всесоюзных педагогических чтениях, Ленинград. 1970. М.: Знание, 1970. - 29 с.

63. Запорожец А.В. Проблемы всестороннего развития и подготовки к школе детей дошкольного возраста // В кн.: Психолого-педагоги-ческие проблемы дошкольного воспитания и подготовки детей к школе: Тез.докл. М., Изд-во Педагогика, 1973. - С.3-5.

64. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. М., Педагогика, 1973. 0.288.

65. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977. - Л 8. - С.30-40.

66. Зикеев А.Г. Система обучения разговорно-обиходной и описатель-но-повествовательной речи в школе слабослышащих детей // Известия / АПН РСФСР. М., 1965. - Вып.139. - С.13-31.

67. Зикеев А.Г. Формирование словарного запаса на уроках русского языка // Основы специального обучения слабослышащих детей. М., 1968. C.II9-I47.- 15 8

68. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения,- М.: Изд-во Акад. пед. наук. PCiCP. 1961. 360 с.

69. Быков С.А. Первоначальное обучение речи // В кн.: Обучение и воспитание глухих детей. М., 1963. С. 51-71.

70. Зыков С.А. Обучение глухих детей приготовительного класса устной речи // Дефектология. 1974. - i£5. - С. 28-34.

71. Зкков С.А. Обучение грамоте /глухих детей/ //Дефектология.-1974. i§6. - С.37-40.

72. Зыков О.А. Методика обучения глухих детей языку. Мое. Просвещение, 1877. - 2i0c.

73. Инструкции к обследованию уровня подготовленности детей 6-7 летнего возраста к обучению в школе. М., АПН СССР. -1971. 27с.

74. Использование наглядных средств при обучении глухих дошкольников: методич. рекомендации. Составитель A.M. Чефранова. лиев.: РНК. Минпроса УССР, 1987. 30с.

75. Исследование личности детей с нарушениями слуха: Сб. научн.тр. /АПН СССР, НШ дефектологии/ Под редакцией Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М.: НИИ общей педагогики, 1981. - 113с.

76. Калмыкова Л. Преемственность и перспективность в развитии речи дошкольников и младших школьников // Вопросы теории. -1981. М2. - С. 36-71.

77. Карпов П.П. Фонетика испанского языка. М.: "Высшая школа", 1969. 233с.

78. Карпов С.Е., И.И. Колобова. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: МГУ, 1978. - 165с.

79. Комаров К. В. Нормирование речевого общения слабо злшащих учащихся. Учебное пособие для студентов-заочников 4-го курса дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. - 295с.1 ^с1. J. yj . —

80. Кастро Родрьтес A.I. Сопоставление артгасуляторно£ динамики слогов испанской речи Кубы л русской речи. -Авторе*, дне. . канд. филол. наук. Киев, 1981. - 23с.

81. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специальногообучения слабослышащих детей языку. К.: Педагогика, 1976. 1. О о С •

82. Коррекщонное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под. ред. Л.П. Носковой. М.: Педагогика, 198S. - С. 3-80.

83. Корсунская Б.Д. /Сб. Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников. Вып. 1. М.: Изд-во АЛЕ РСо?СР, 1962. 187с.

84. Корсунская. Б.Д. К системе обучения глухих дошкольников словесному общению / В сб.: Тез. докл. четвертой научной сессии по вопросам дефектологии. М., 1962. - С. 53-56.

85. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. -М.: Просвещение, 1969. С. 295.

86. Крупская Е.К. 0 дошкольном воспитании / сб.: статей и речей. 2-е изд. Просвещение, 1973. - 288 с.

87. Крупская Н.К. Дети наше будущее / Сб. статей и речей о дошкольном воспитании. 3-е изд., М.: Просвещение, 1975. - С. Зи2.

88. Кувьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих // Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

89. Ладышенская Т.Л. Система работы по развитию овязной устной речи. М.: 1972. - 39 с.

90. Леонгард Э.й. Развитие слухового восприятия у глухих дошкольников // В кн. Пятая научная сессия по дефектологии. М., 1967. С.274-275.

91. Леонгард Э.И. Висенсорный подход в обучении произношению дошкольников с нарушением слуха. Основные цринциш обучения // Дефектология. 1975. - Ш 5. - С.75-80.

92. Леонтьев А.Н. Психологические исследования. Об. статей / Под ред. А.Н.Леонтьева и др. М.: Изд. Моск.ун-та, 1968. - 168 с.

93. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.

94. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дис. . д-ра псих.наук. М., 1974. - 52 с.

95. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СОТ?. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

96. Лопес Х.У. Зависимость обобщения от содержания ориентировочной основы деятельности. Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1969. - 17 с.

97. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 227 с.

98. Лупп Х.Э. Запас слов 6-7 летних дошкольников и его зависимость от условий развития ребенка: Автореф. дис. . канд. пед.наук.- Тарту, 1975. 28 с.

99. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 223 с.

100. Макаренко А.О. Коллектив и воспитание личности (Сост. и авт. вступ. ст. В.ВДутарин). М.: Педагогика, 1972. 334 с.

101. Марциновская Е.И. Взаимодействие артикуляторных и пальцевых кинестезий у глухих детей // Вопросы психологии. 1962. - J I.- 0.101-112.

102. Методика обучения глухих, устной речи / Ф.Ф.Рау, В.И.Бельтюков, К.А.Вожова и др./. М.: Просвещение, 1976. 279 с.

103. Методы обследования нарушения речи у детей / Сб. научных трудов. АПН СССР, Москва, 1982. - 160 с.

104. Методические рекомендации к программе обучения и воспитания в подготовительной группе детского сада. 4.1. / Подгот. Л.В.Артемова и др. 1987. 80 с.

105. Миккин X., Хенно М. На пути к созданию системы подготовки к общению // В кн.: Проблемы подготовка к общению. Матер, симпозиума. Таллин, 1979. - С.18-20.

106. Морева Н.А. Пути накопления словаря глухими детьми трехлетнего возраста на первом году обучения // В кн.: Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников. Вып.1. М., 1962.1. С.77-78.

107. Морева Н.А. Формирование элементарных понятий в процессе непосредственного общения и на специальных занятиях у глухих детей дошкольного возраста // Пятая научная сессия по дефектологии. М., 1967. - С.276.

108. Морева Н.А. Степень речевой готовности глухого ребенка к поступлению в I класс / В сб. Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих. АПН СССР, 1981. C.II-I7.

109. Морозова Н.Г. Особенности овладения языком у глухонемых дошкольников / В сб. Труды научной сессии по дефектологии. М., 1958. С.223-234.

110. Морозова Н.Г. Функции и мотивы самостоятельной (инициативной) речи глухих дошкольников / В сборн. Пути обучения речи. М.: Изд-во АПН СССР, I960. С.13-40.

111. Морозова Н.Г. Овладение языком у глухих дошкольников // В кн. Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. М., 1966. -С.148-152.

112. Мухина B.C. Психология дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1975. 239 с.

113. Носкова Л.П. Об организации и содержании работы в дошкольных, отделениях при школах глухих детей / В сб. Вопросы обучения и воспитания глухих детей. Изд-во Свердловского пед. ин-та, 1975. С.5-28.

114. Носкова Л.П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста // Сб.науч.тр. М.: АПН СССР, 1982.1. С.5—23.

115. Носкова Л.П. Проблемы обучения глухих дошкольников чтению // Дефектология. 1983. - № 4. - С.59.

116. Носкова Л.П. К переходу специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха на новые программы воспитания и обучения // Дефектология. Ш 3, 1983. - С.53-58.

117. Носкова Л.П. Преемственность в работе дошкольного отделения и специальной школы по формированию речи глухих детей / В кн.: Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П.Носковой.

118. НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1984. - C.II7-I36.

119. Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных, группах школ глухих. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 108 с.

120. Обухова Т.И. Развитие наглядных форм мышления у глухих детей дошкольного возраста в процессе овладения действиями с цред-метами-орудиями: Азтореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1983. - 17 с.

121. Обучение в детском саду // Под ред. А.В. Залорожца. 2-е изд. М.: Просвещение, 1970. 183 с.

122. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

123. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы // Сб. док. и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

124. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И.Дьячкова. М.: Просвещение, 1965. С.343.

125. Особенности овладения знаниями и умениями детьми с недостатками слуха: Сб. науч. тр. / Ленингр.пед.ин-т им. А.И.Герцена:

126. Редкол.: М.И.Никитина и др. . Л.: ЛГПИ, 1982. - 138 с.

127. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.Зльконина, Л.Л.Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

128. Перадзе Н.О. Первоначальное обучение слабослышащих детейпрактическим речевым навыкам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: АПН СССР, 1987. - 17 с.

129. Подготовительная к шкоше группа в детском саду / Под ред. М.В.Залужской. М.: Просвещение, 1972. - C.31S.

130. Потапова О.М. Практические и лексические обобщения у глухих учащихся первого класса, получивших дошкольную подготовку: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1971. - 16 с.

131. Примерное содержание работы по развитию речи глухих школьников в воспитательной группе: /Метод, рекоменд/ НИИ дефек. АПН СССР. М.: Б.и., 1988. - 28 с.

132. Программа. Воспитание и обучение глухих дошкольников. -М.: Просвещение, 1983. 157 с.

133. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей. М.: Просвещение, 1988. - С.3-86.

134. Психолингвистика за рубежом. М.: Наука, 1972. - С.88-101.

135. Психология глухих детей / Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой. М.: Педагогика, 1971. - 446 с.

136. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. -293 с.

137. Психологические вопросы игр и обучения в дошкольном возрасте / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - C.I48.

138. Психологические и психофизиологические исследования речи / Отв. ред. Т.Н.Ушакова. М.: Наука, 1985. - 236 с.

139. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.В.Венгера. М.: Педагогика, 1986. -224 с.

140. Pay Н.А. Дошкольное воспитание глухонемых. М., Учпедгиз, 1949. 1947. - С.53-57.

141. Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. О первоначальном обучении глухонемых словесной речи в связи с использованием сокращенной системы фонем / В кн. Обучение и воспитание глухих. М., 1959. -С.149-171.

142. Pay Ф.Ф. и Слезина Н.Ф. Произношение / Учебник для приготовительного класса школы глухих. М.: Просвещение, 1969. -156 с.

143. Pay Ф.Ф. Обучение глухонемых произношению. М.: АПН ВЗФСР, I960. - С.57-59.

144. Pay Ф.Ф. О механизме восприятия устной речи при нормальном и нарушенном слухе // Дефектология. 1972. - № 6. - С.14-18.

145. Pay Ф.Ф. Устная речь глухих. Москва: Педагогика, 1973. 301

146. Речицкая Е.Г. Игра как средство формирования понятий у глухих детей. / Сб. "Спец.школа". М.: Педагогика, I960. -II.-С.21-25.

147. Взчицкая Е.Г. Логические задачи в процессе обучения в приготовительном классе школы глухих / В сб. Вопросы сурдопедагогики.- М., 1976. C.I6I-I69.

148. Речицкая Е.Г. Педагогическое изучение знаний учащихся как средство повышения эффективности обучения: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1978. - 22 с.

149. Речицкая Е.Г., Галишникова Т.Н. Развитие мышления детей в процессе логической игры // Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха. М.: МПШ.- 1986. С.24-37.

150. Речицкая Е.Г., Зацербрай И. Формирование познавательной активности глухих детей // Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха. М.: МШИ, 1986.1. С.58-65.

151. Слама-Казаку Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей // Вопросы психологии. 1961. - JS 9. - С.97-106.

152. Слезина Н.Ф. Обучение глухих дошкольников произношению в новых условиях // Дефектология. 1976. - № 5. - С.57-65.

153. Словарная работа в школе слабослышащих: Сб.науч.тр. / Под ред. К.Г.Коровина. М.: НИВД, 1979. - 82 с.

154. Соловьев Й.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. - 224 с.

155. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. -М.: Педагогика, 1978. 96 с.

156. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Пособие для воспитателей детских садов. Изд. 4-е. -М.: Просвещение, 1972. 175 с.

157. Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Подцъякова.- М.: Педагогика, 1972. 287 с.

158. Ушинский К.Д. Ооб.соч. Т.6. С.87-89.

159. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

160. Чефранова А.М. Активизация познавательной деятельности глухих дошкольников // В сб. Повышение эффективности педагогического процесса в учебных заведениях для глухих. Киев.: Рад.шк., 1983. - С.20-21.

161. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя детского сада / Под ред. В.В.Гербовой. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988. - 64 с.

162. Шеремет М.К. Формирование готовности слабослышащих детей к школьному обучению: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1979. - 16 с.

163. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. -М.: Просвещение, 1968. 318 с.

164. Шматко Н. Формирование произносительной структуры слова в процессе обучения глухих дошкольников произношению: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1981. - 20 с.

165. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика: Учебное пособие.- М.: Просвещение, 1977. С.49-130.

166. Ульконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: АПН РС^СР, 1958.- С. 85-114.169. сшьконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет.- М.: Учпедгиз, I960.- 328 с.

167. Эльконин Д.Е. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978.-ЗС4 с.

168. Яхнина Е.8. Развитие восприятия музыки глухими школьниками: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1989.- 18 с.1?2. Programa del Partido Comunista de Cuba.- La Habana.: Editora Politica, 1987.- 73 p.

169. Algunas particularidades del trabajo con los deficientes auditivos de edad temprana у prescolar. Educaci6n de Sordos e hipoaciisicos.- La Habana.: HIKED, 198738 p.

170. Arias Beat6n Guillermo j LLorens Trevino Victor. La EducaciSn Especial en Cuba.- La Habana.: Editorial Pueblo j Educaci6n, 1982.- 66 p.

171. Documentos rectores del Ministerio de EducaciSn para el tra

172. Ъаоо cient£fico-metodol6gico de caracter te6rico pr&ctico.

173. Resoluci6n Ministerial 597/76,- La Habana.: Editorial de Li-bros para la EducaciSn, 1976,- 173 p.

174. Ernesto Figueredo Escobar. Psicologla del lenguaje.- La Habana.: Editorial Pueblo у EducaciSn, 1982,- 109 p.

175. Fernandez J.R. Desarrollo de la Educaei6n en Cuba.- La Habana.: MIMED, 1986.- 87 P.

176. Hern&ndez L.M. у R, L6pez del Castillo. Selecci6n de lecturas de lexicologia у sem&ntica.- La Habana.: Editorial Pueblo у Educaci6n, 1979.- 138 p.

177. Luria A.R. Las funciones corticales del hombre.- La Habana.: Orbe, 1979.- 68 P. 65-66.

178. MINED, Indicaciones metodol5gicas у de organizaci6n para el desarrollo del trabajo en el Ministerio de Educaci6n durante el an о escolar 1987-1988,- La Habana,: Pueblo у EducaciSn, 1987.- 195 p.

179. Navarro Tomfs, Manual de prommciaci6n espaiiola,- La Habana.: Instituto del Libro, 1972,- P. 35-И-5.

180. Neiman L,V, Anatomia, fisiologla у patologia de los 6rganos de la audici6n у del lenguaje.- La Habana.: Editorial Pueblo у EducaciSn, 1977.- 1^3 p.- 169

181. Orientaciones metodol6gicas , Orientaci6n № 5. Hpto. de EducaciSn de Sordos e Hipoac&sicos (I97I-I972)La Habana. MINED, 1971.- 4 p.

182. Orientaciones sobre el aprendizaje de palabras у expresio-nes j su sistematico control/ Eqxiipo tScnico.- SecciSn AudiolSgica.- Miramar, 3 de octubre de 1968.- 2p.

183. Orientaciones metodol6gicas Espafiol у Actividad.es de Com-pletamiento de la ensenanza del lenguaje. Grado Prepara-torio. Educaci6n de Sordos / Chkout Tatiana A. у otros /.-La Habana.: Editorial Pueblo у Educaci6n, 1983.- 128 p.

184. Problemas te6ricos у metodol6gicos de la Educaci6n Especial . / Colectivo de autores.- La Habana.: MINED, junio de 1987.- 23 P.

185. Programa de Lengua Materna.- Quinto Ano de Enseiianza. Edu-caci6n de sordos e hipoacusicos.- La Habana.: MINED, I979.-4 P.

186. Programa de EducaciSn para los niflos en el sexto Ano de Vida. MINED.- La Habana.: Pueblo у EducaciSn, 1936.-118 p.

187. Programas. Primer grado. Educaci6n de sordos.- La Habana.: Pueblo у EducaciSn, 1983.- P. 3-40.

188. Programas. Grado Preparatorio. Educaci6n de Sordos.- La Habana.: Pueblo у Educaci6n, 1982,- 140 p.

189. Sobre el Perfeccionamiento en los centros de diagnSstico у orientaciSn / Dra. Sira Martinez Hubio, Teresa Alfonso Cardenas у otros.- La Habana.: Editorial Pueblo у EducaciSn 1985.- P. 29-30.

190. Spirkin A.G. Origen del lenguage у su papel en la formaci6n del pensamiento: Pensamiento у lengua^e.- Grijalbo, Mexico, 1962.- P. 32-33.