Использование информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих школьников

Трифонова, Эльвира Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Использование информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих школьников

Автореферат

Автор научной работы: Трифонова, Эльвира Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих школьников"

На правах рукописи

ТРИФОНОВА Эльвира Павловна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (сурдопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ

'диссертации па соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 2008

003452087

Работа выполнена на кафедре сурдопедагогики дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Речицкая Екатерина Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, кандидат

педагогических наук, профессор Плаксина Любовь Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Сацевич Сергей Вильевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»

Защита диссертации состоится «__/_» qt&C&k&b' 2008 года в 12.00 часов на заседании диссертационного советаД 212Л54.26 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. 735,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу. 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д 1.

Л9

Автореферат разослан « ^у/ » _2008 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета Линьков В В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития образования лиц с нарушением слуха особую актуальность приобретают задачи развития познавательной сферы данной категории детей с целью формирования социально адаптированной личности, готовой к интеграции в общество слышащих.

Развитие познавательной сферы детей с нарушением слуха имеет свои специфические особенности и требует специальной организации коррекцион-но-развивающей работы в процессе обучения.

Разработка средств обучения детей с особыми образовательными потребностями всегда рассматривалась как неотъемлемое направление исследований отечественной специальной (коррекционной) педагогики, основанной на связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением. Большой вклад в ее разработку в сурдопедагогике и сурдопсихологии внесли P.M. Боскис, А.П. Гозова, А.И. Дьячков, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, Е.П. Кузьмичева, Л.П. Носкова, Л.А. Новоселов, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф и др.

Возросшие требования к образованию детей с нарушенной слуховой функцией определяют необходимость модернизации содержания образования с позиций применения современных педагогических технологий, в том числе: коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного подхода к обучению (Л.А. Головчиц, Т.П. Зыкова, Е.А. Малхасьян, М.И. Никитина, Л.П. Носкова, Г.Н. Пенин, Е.Г. Речицкая, И.Л. Соловьева,

И.А. Шаповал, Е.З. Лхиика, и др.); информационно-компьютерных технологий (ИКТ) (Т.И. Галишникова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, C.B. Сацевич и др.).

Современная российская сурдопедагогика видит свою задачу в создании благоприятной педагогической среды для развития познавательной сферы каждого ребенка с нарушением слуха, обеспечения индивидуальной, оптимально возможной траектории развития каждого учащегося.

Использование информационно-компьютерных технологий в специальном (коррекционном) образовании детей с различными образовательными потребностями базируется на основных положениях исследований, проведенных отечественными и зарубежными учеными в области общей педагогики (А.П. Ершов, И.В. Роберт, Е.И. Машбиц, В.В. Рубцов, Р. Вильяме, Kleiman G.M. и др.); на результатах исследований отечественных (Б.И. Айзенберг, О.П. Белоножко, В.И. Голод, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина) и зарубежных ученых (Ж. Саго, Moores D., Strong Levitt H., Papert S.) в области специальной педагогики и психологии.

Однако в исследованиях, имеющих непосредственное отношение к детям с нарушением слуха, возможности развития познавательной сферы средствами информационно-компьютерных технологий изучены недостаточно. Не изучено, в частности, влияние применения обучающих компьютерных программ на такие познавательные процессы, как зрительное восприятие, объем внимания, зрительная память, мышление; не определены психолого-педагогические уело-

вия, способствующие развитию познавательной сферы у глухих детей младшего школьного возраста средствами информационно-компьютерных технологий.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между значимостью развития познавательной сферы глухих школьников как одной из важных задач процесса обучения, востребованностью знаний о развитии познавательной сферы средствами информационно-компьютерных технологий; и их недостаточной разработанностью. Это позволило определить проблему исследования, которая заключается в изучении возможностей использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих школьников. Решение данной проблемы явилось целью исследования.

Объект исследования - использование информационно-компьютерных технологии для коррекции познавательной сферы глухих детей.

Предмет исследования - процесс использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих детей младшего школьного возраста.

включение информационно-компьютерных технологий в целостный процесс начального обучения школы глухих;

соответствие содержания обучающих информационно-компьютерных программ содержанию и логике изучения учебного предмета;

направленное внимание из развитее познавательной сферы детей с нарушением слуха в процессе коррекционно-развивающего обучения; ИКТ-компетентность педагога.

При использовании информационно-компьютерных технологий необходимо учитывать:

особенности и возможности развития познавательной сферы глухих учащихся младшего школьного возраста;

индивидуальные особенности глухих учащихся данного возраста с позиций личностно-ориентированного подхода;

целесообразность сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы на уроке для реализации принципа коммуникативно-деятельностного подхода.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и методические основы использования информационно-компьютерных технологий в обучении и развитии, в том числе в обучении учащихся с нарушением слуха, с целью определения степени разработанности проблемы.

2. Выявить особенности развития познавательной сферы глухих детей младшего школьного возраста на основе психолого-педагогической диагностики с целью определения индивидуальной траектории обучения и развития в условиях использования ИКТ; разработать и апробировать содержание, организацию и методику использования информационно-компьютерных технологий в

коррекционной работе по развитию познавательной сферы младших глухих школьников.

3. Обосновать психолого-педагогические условия эффективного использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы младших школьников с нарушением слуха.

4. Оценить эффективность предложенной методики использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы с целью разработки педагогических рекомендаций для сурдопедагогов.

5. Проанализировать ИКТ-компетентность педагогов в школах для детей с нарушением слуха и определить пути повышения ИКТ-компетентности педагогов.

Методологическую основу исследовании составили: теории развивающего обучения (ПЛ. Гальперин, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев); учение об особенностях психического развития аномального ребенка, о зонах актуального и ближайшего развития, о ведущей роли обучения в развитии, о необходимости динамического и системного подхода к осуществлению коррекционного воздействия с учетом целостности развития личности (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия и др.); концептуальные положения об организации и содержании обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в российской сурдопедагогике (P.M. Боскис, Л.А. Головчиц, А.И. Дьячков, Г.Л. Зайцева, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, Е.П. Кузьмичева, О.И. Кукушкина, Э.И. Леонгард, В.В. Линьков, H.H. Малофеев, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Л.П. Носкова, Г.Н. Ленин, Е.Г. Речицкая, Н.Д. Шматко и др.); положения о закономерностях развития познавательной сферы детей с нарушениями слуха (Т.Г. Богданова, Г.В. Григорьева, И.А. Михаленкова, М.М, Нудельман, Е.Г. Речицкая, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф, Н.В.Яшкова и др.); концептуальные положения о применении информационно-компьютерных технологий в качестве средства обучения детей с нормальным слухом (В.В. Рубцов, А.Г. Шмелев, Г.М. Клейман, Г.А. Звенигорский и др.) и детей с особыми образовательными потребностями в российской (Б.И. Айзенберг, О.П. Белоножко, Т.Н. Галишникова, В.И. Голод, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, C.B. Сацевич и др.) и зарубежной специальной педагогике (Ж. Саго, В.Д. Труш, Morocco С.С., Dalton В., Moores D., Pa-pert S. и др.).

Для реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психологической и педагогической литературы с целью изучения проблемы исследования; анализ содержания школьных программ, учебников, методических пособий и обучающих информационно-компьютерных программ; анализ педагогической и медицинской документации; анкетирование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; методы статистической обработки данных.

приняли участие 40 учащихся младших классов, имеющих нарушение слуха. По теме исследования проведено анкетирование сурдопедагогов специальных (коррекционных) учреждений I и II вида г. Москвы и Республики Марий Эл (122 человека).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (2003-2004) осуществлялся анализ состояния проблемы исследования, разрабатывалось содержание и методика экспериментальной работы. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил сформулировать исходные методологические позиции, выявить современное состояние проблемы в общей и специальной (коррекционной) педагогике, определить цель, задачи, гипотезу и методы исследования. Был подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, в процсссс которого выявлены особенности развития познавательной сферы детей с нарушением слуха подготовительных классов. На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2004-2006) проводились: анкетирование учащихся; формирующий эксперимент, в ходе которого изучались психолого-педагогические условия использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с глухими детьми младшего школьного возраста по развитию познавательной сферы, проверялась их эффективность. На третьем, контрольно-оценочном (рефлексивном-). этапе (20072008) проводился контрольный эксперимент с целью определения эффективности проведенного исследования; осуществлялось внедрение психолого-педагогических условий использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с глухими детьми младшего школьного возраста; проводилось анкетирование и обучение педагогов ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и II вида» информационно-компьютерным технологиям на базе Марийского регионального центра повышения квалификации (МРЦПК); анализировались и обобщались полученные данные, формулировались выводы; материалы исследования оформлялись в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

получены новые данные о возможностях использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих детей подготовительного - первого классов;

определены психолого-педагогические условия применения информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения слуха, с целью развития их познавательной сферы;

научно обоснованы методические рекомендации по развитию познавательной сферы детей с нарушением слуха средствами информационно-компьютерных технологий в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

расширены имеющиеся теоретические представления о возможностях использования информационно-компьютерных технологий как средства развития познавательной сферы глухих детей;

теоретически обоснованы психолого-педагогические условия реализации коррекционно-развивающих задач на модели развития познавательной сферы глухих младших школьников средствами компьютерных технологий;

теоретически обоснованы и доказаны развивающие возможности применения информационно-компьютерных технологий в системе средств обучения глухих детей младшего школьного возраста при соблюдении определенных педагогических условий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

разработаны и апробированы методические рекомендации по использованию информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих детей, в которых нашли отражение теоретические положения и выводы диссертации;

результаты исследования внедрены в практику обучения глухих младших школьников ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и II вида»; - материалы исследования вошли в содержание программы спецкурса, предназначенного для подготовки педагогов-дефектологов в ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» Республики Марий Эл (г. Йошкар-Ола); могут быть использованы в курсах «Сурдопедагогика», «Использование информационных технологий в специальном образовании»;

результаты исследования могут быть использованы в работе специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушением слуха; в ходе подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей и педагогов специальных (коррекционных) учреждений для глухих и слабослышащих детей.

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов обеспечены адекватной методологической базой исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методик, адекватных задачам диссертационного исследования; поэтапным характером экспериментальной работы, проведенной в соответствии с намеченной целью и поставленными задачами; количественно-качественным анализом полученных данных; использованием методов математической статистики.

блюдение единых требований при аттестации педагогических работников Республики Марий Эл» (Йошкар-Ола, 2005), на Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием: «Десятые Вавиловские чтения. Потенциалы России в глобальном мире: проблема адаптации и развития» (Йошкар-Ола, 2006), на XIV Международной электронной научной конференции (Воронеж, 2006), на международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарные и психолого-педагогические проблемы детей с особыми потребностями» (Уфа, 2006), на международной научной конференции «Современное обеспечение учебного процесса» (Андорра, 2007), на региональной научно-практической конференции «Специальное образование и социальная помощь в регионе: проблемы и перспективы» (Бийск, 2007), на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования качества образования б условиях инновационном деятельности образовательного учреждения» (Славянск-на-Кубани, 2008), на межвузовских научно-практических конференциях молодых ученых (с международным участием) ГОУ ВПО «МПГУ» (Москва, 2005-2008).

Результаты исследования внедрены в практику работы Министерства образования Республики Марий Эл: при организации курсов повышения квалификации по информационно-коммуникационным технологиям в учебно-воспитательном процессе для педагогов и информационно-коммуникационным технологиям в управлении образованием для руководителей специальных (кор-рекционных) государственных учреждений Республики Марий Эл (2007-2008); в практику работы ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (кор-рекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и II вида» (2003-2007); в практику работы кафедры специальной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»: использовались при разработке рабочей учебной программы по курсу «Сурдопедагогика», включены в спецкурс «Использование информационно-компьютерных технологий в коррекци-онной работе по развитию познавательной сферы глухих школьников», применялись при проведении лекционных и семинарских занятий, сурдопедагогической практики со студентами Ш-1У курсов отделения специальной педагогики и психологии (2003-2007).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование информационно-компьютерных технологий в системе средств коррекционно-развивающего обучения способствует развитию познавательной сферы глухих младших школьников.

включение информационно-компьютерных технологий в целостный процесс начального обучения школы глухих;

направленное внимание на развитие познавательной сферы в процессе коррекционно-развивающего обучения; ИКТ-компетентность педагога.

3. Повышение ИКТ-компетентности педагогов и руководителей школ для детей с нарушениями слуха - одно из решающих условий эффективного внедрения информационно-компьютерных технологий в процесс коррекционно-развивающего обучения.

Публикации: Основные результаты диссертационного исследования изложены в 9 публикациях (статьи и тезисы), в том числе 1 статья в журнале, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Данные исследования представлены в 25 таблицах, 28 рисунках (диаграммах).

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, выделены объект и предмет, цель и задачи, определена методологическая основа исследования, сформулирована гипотеза, изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и методические основы использования информационно-компьютерных технологий в обучении» раскрывается сущность использования информационно-компьютерных технологий в обучении, представляются научно-теоретические основы исследования, характеризуются основные направления и особенности использования информационно-компьютерных технологий в обучении детей с особыми образовательными потребностями, в том числе в коррекционно-развивающем обучении детей с нарушением слуха, на современном этапе развития отечественной системы специального образования.

Изучение литературных источников, современных обучающих компьютерных программ позволило проанализировать состояние проблемы применения информационно-компьютерных технологий в обучении в целом, определить и сформулировать исходные теоретические и методические положения о важности социальных и психолого-педагогических предпосылок внедрения компьютерных технологий в процесс начального образования и возможность их использования в обучении детей с нарушением слуха младшего школьного возраста.

Использование информационно-компьютерных технологий в специальном (коррекционном) образовании детей с различными образовательными потребностями базируется на следующих положениях исследований отечественных и зарубежных ученых в данной области: психологических (В.В. Рубцов, И.В. Работай, В.В. Тихомиров); дидактических (P.A. Абдумова, С.А. Богданов, А.П. Ершов, Т.О. Егоров, A.A. Кузнецов, Т.А. Сергеева, И.В. Роберт) и методических (Н.В. Апатов, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина).

В российской и зарубежной педагогике в начальном образовании общеобразовательной школы выделяются следующие основные подходы к использованию информационно-компьютерных технологий: для развития детей

(Е.И. Бондарчук, P.A. Волкова, Р. Вильяме, B.B. Давыдов, В.В. Рубцов, Т.К. Смыковская, И.А. Терских, Bork A.,Vamos Т., Kleiman G.M., Mullan А.Р., Pa-pert S., Poly A., Russel Т., Hunter В., Walker D., Wellington); в качестве средства интеллектуального развития учащихся (A.B. Горячев, JIJI. Буркова, ВБ. Дубинина, И.В. Левченко, ВБ. Моторин); для формирования информационной грамотности и подготовки к изучению информатики (О.Ф. Брыскина, Т.Н. Данюшевская, Д.В. Зарецкий, И.В. Левченко, Ю.А. Первин, В.М. Костылевская); а также в качестве средства контроля (X. Гассан) и формирования учебной деятельности (В.И. Варченко, О.В. Даниленко, Е.И. Зуева, Э.В. Черникова).

Аналитический обзор исследований отечественных (Б.И. Айзенберг, О.П. Белоножко, В.И. Голод, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, АЛ.Юдилевич) и зарубежных ученых (Ж. Саго, В.Д. Труш, MacArtur С. and Schneiderman В.; Morocco С.С., Dalton В., Tivnan Т.; Moores D., Strong Levitt H., Papert S.) в области специальной педагогики и психологии, свидетельствует о том, что информационно-компьютерные технологии занимают важное место в современном обществе и могут выступать в качестве уникального средства, использующегося для решения развивающих и коррекционных задач обучения школьников с особыми образовательными потребностями.

Результаты научно-теоретического исследования позволяют утверждать, что, несмотря на внедрение информационно-компьютерных технологий в разные области специального образования, недостаточно изучены возможности развития познавательной сферы (зрительного восприятия, объема внимания, зрительной памяти, мышления) детей с нарушением слуха младшего школьного возраста средствами информационно-компьютерных технологий.

Проведенный нами семантический анализ сущности информационно-компьютерных технологий позволил рассматривать их в качестве одного из средств коррекционной работы по развитию познавательной сферы детей с нарушенным слухом.

Накопленный научно-практический опыт в общем и специальном образовании явился основой для проведения нами (в качестве учителя экспериментального класса) экспериментального исследования по использованию информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих детей младшего школьного возраста и поиска оптимальных психолого-педагогических условий к его эффективному применению.

Во второй главе «Материалы и методы исследования» обосновывается выбор методик экспериментального исследования, представлено их детальное описание, дается характеристика испытуемых, излагается ход и результаты констатирующего эксперимента.

Достижение цели диссертационной работы предполагает реализацию в экспериментальном исследовании трех групп задач: первая группа задач связана с изучением познавательной сферы учащихся с нарушенным слухом младшего школьного возраста, включая подбор методик для изучения состояния познавательной сферы данной категории детей; проведение констатирующего эксперимента с использованием данных методик на начало обучения в школе; анализ полученных результатов. Вторая группа задач определяется изучением

психолого-педагогических условий развития познавательной сферы глухих младших школьников средствами информационно-компьютерных технологий, включает организацию и проведение лонгитюдного формирующего эксперимента с использованием информационно-компьютерных технологий в качестве одного из средств, применяемых в коррекционной работе по развитию познавательной сферы испытуемых в процессе обучения; сравнительный анализ показателей развития познавательной сферы (зрительного восприятия, объема внимания, кратковременной зрительной памяти, мышления) детей с нарушением слуха, участвовавших и не участвовавших в экспериментальной работе. Третья группа задач связана с определением путей совершенствования использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с глухими детьми младшего школьного возраста, включает анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, анкетирование педагогов по вопросу отношения к использованию ИКТ в процессе обучения; рассматривание путей внедрения информационно-компьютерных технологий в практику работы школы для детей с нарушением слуха в качестве одного из средств, применяемых в коррекционной работе по развитию познавательной сферы данной категории учащихся.

В соответствии с поставленными задачами эксперимент проводился в три

этапа.

Диагностическое психолого-педагогическое обследование 6-7 летних детей с нарушением слуха (40 человек) при поступлении в подготовительные классы ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и II вида», а также анализ анамнести-1 ческих данных медицинских карт, заключений Республиканской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) позволили выявить, что в последнее время наблюдается значительное усложнение контингента поступающих в школу детей, в частности, увеличение количества детей, имеющих комплексную структуру дефекта. Из 40 обследованных детей 23 ребенка (57,5%) имеют двустороннюю глухоту 1-4 групп с остатками слуха разной степени, 17 учащихся (42,5%) - сенсоневральную тугоухость 1-Ш степени. Интеллект первично не нарушен у 40% учащихся, задержка психического развития (ЗПР) в анамнезе у 45% детей, нарушения интеллекта - у 15%. Встречаются дети, имеющие комплексную структуру дефекта, сочетающую нарушение слуха с нарушением зрения, детским церебральным параличом (ДЦП) и т.д.

Для проведения эксперимента нами использовались методики: «Наложение» (для исследования уровня развития восприятия); «Коробка форм» (для исследования уровня развития зрительно-пространственной ориентировки, наглядно-действенного мышления); «Запомни и расставь точки» (для определения объема внимания испытуемого); «Запомни фигуры» (для выяснения уровня развития кратковременной зрительной памяти); «Четвертый лишний» (для исследования процессов образно-логического мышления, способности речевого обобщения выделенных признаков); Кооса (для изучения комбинаторных способностей, оценивания наглядно-действенного мышления); Т.В. Розановой (для исследования наглядно-образного мышления с помощью цветных прогрессивных матриц Дж. Равена); А.А. Венгера (классификация предметных картинок с последующим определением уровня процессов обобщения и отвлечения).

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать выводы о том, что преобладающим уровнем развития исследуемых познавательных процессов у детей с нарушением слуха, принимавших участие в эксперименте, при поступлении в школу являются низкий, ниже среднего и средний.

В таблице 1 представлены результаты проведенного обследования развития познавательной сферы учащихся с нарушением слуха подготовительных классов.

Таблица 1.

Развитие познавательной сферы учащихся с нарушением слуха

Уровень развития Восприятие Внимание Память Мышление

н/д н/о | сл/лог

Число испытуемых, в %

Выше среднего 0% 14% 0% 18% 9% 0%

Средний 14% 33% 38% 29% 29% 29%

Ниже среднего 53% 29% 14% 48% 53% 18%

Низкий 33% 24% 48% 5% 9% 53%

Примечание: н/д - наглядно-действенное; н/о - наглядно-образное; сл/лог - словесно-логическое мышление.

Прослеживается зависимость уровня развития изучаемых познавательных процессов от наличия или отсутствия других первичных нарушений (ЗПР, интеллектуальная недостаточность), отсутствия или наличия сопутствующих нарушений в структуре дефекта и продолжительности дошкольного обучения.

В результате проведенного нами психолого-педагогического изучения была выявлена полиморфность групп глухих и слабослышащих учащихся подготовительных классов как по физическому здоровью, так и по интеллектуальному развитию (степени снижения интеллекта); речевое развитие слабослышащих учащихся опережало развитие речи глухих сверстников, но отставало от уровня нормально слышащих детей к моменту поступления в школу.

При сопоставительном анализе индивидуальных уровней развития познавательной сферы у детей с нарушением слуха, поступающих в подготовитель-

ный класс, выявлена тенденция к выделению 3 условных групп в зависимости от уровня развития познавательной сферы: к первой группе (40% от общего количества обследованных) были отнесены дети с более высоким уровнем развития зрительного восприятия, объема внимания, кратковременной зрительной памяти, наглядно-образного мышления (средний уровень развития этих психических процессов приближался к возрастной норме). Во вторую группу (45% от общего количества обследованных) вошли дети, показавшие результаты ниже среднего при обследовании восприятия, внимания, памяти и мышления. Третью группу (15% от общего количества обследованных) составили дети, показавшие низкие результаты выполнения заданий.

Результаты констатирующего эксперимента, показавшие недостаточный уровень сформированности познавательной сферы у большинства испытуемых, послужили основанием организации формирующего эксперимента по развитию познавательной сферы при использовании специального средства коррекцион-но-педагогического воздействия - информационно-компьютерных технологий.

В третьей главе «Исследование применения информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих младших школьников» раскрываются цель, задачи и содержание формирующего эксперимента, излагаются особенности его организации, анализируются результаты, полученные в ходе учебной деятельности с использованием информационно-компьютерных технологий в качестве одного из средств коррекционной работы по развитию познавательной сферы глухих учащихся младших классов на основе комплексно? реализации психолого-педагогических условий по их применению; оценивается эффективность предложенной методики; анализируются уровни подготовки педагогов по ИКТ-компетентности в школах для детей с нарушением слуха и определяются пути их повышения; подводятся итоги экспериментальной работы.

Формирующий эксперимент по целенаправленному развитию познавательной сферы глухих детей при введении информационно-компьютерных технологий в учебный процесс младших классов предполагал не только изучение особенностей развития познавательной сферы у данной категории детей в условиях коррекционной работы, но и выявление, обоснование совокупности психолого-педагогических условий эффективного использования информационно-компьютерных технологий для развития познавательной сферы младших школьников с нарушением слуха; разработку методических рекомендаций по их использованию в системе средств обучения с учетом выявленных психолого-педагогических условий.

Экспериментальное обучение включало систематическую работу по использованию компьютерных технологий как средства развития познавательной сферы данной категории детей. В обучении мы использовали урок как основную форму организации учебного процесса в школе для глухих детей. В экспериментальной группе (ЭГ) глухие учащиеся в течение двух лет (подготовительного и первого классов) обучались с использованием информационно-компьютерных технологий.

рекционной работе в ходе учебной деятельности. При реализации программы были отобраны и апробированы применительно к данному контингенту учащихся следующие обучающие компьютерные программы:

- специализированные компьютерные программы, предназначенные для обучения детей с различными образовательными потребностями, разработанные ИКП РАО (E.JI. Гончарова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина): «Состав числа», «Лента времени», «В городском дворе»;

- обучающие информационно-компьютерные программы «Дактильная речь» и «Дактильный букварь»;

- обучающая компьютерная программа по курсу информатики для массовой школы «Мир информатики. 1-2 год обучения»;

- развивающая информационно-компьютерная программа «Учимся, играя» для детей дошкольного и младшего школьного возраста»;

- компьютерные программы Microsoft Word (текстовый редактор) и стандартная компьютерная программа Paint (для компьютерного рисования с помощью инструментов программы).

При работе с вышеназванными информационно-компьютерными программами в качестве одного из средств коррекционной работы по развитию познавательной сферы глухих младших школьников нами целенаправленно ставилась задача развития познавательной сферы (зрительного восприятия, пространственно-двигательной ориентировки, внимания, зрительной памяти, мышления).

В формирующем эксперименте мы исходили из теории поэтапного формирование умственных дёйствий (П.Я. Гальперин). Мыслительные операции сначала формировались на уровне оперирования с предметами, объектами, моделями (например, использование компьютерного рисования кругов Эйлера для закрепления изученного тематического материала; выстраивание последовательности действий в серии картинок с объяснением событий и причинных явлений и т.д.), затем в плане речевом и понятийном.

Решению основных задач коррекционно-развиваюгцего обучения при использовании информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих младших школьников способствовал учет личностно-ориентированных педагогических технологий:

- диагностика уровня и динамики психического развития каждого ребенка, выявления особенностей этого развития в процессе обучения;

- определение индивидуальных траекторий развития каждого ребенка, путей коррекции психической деятельности ребенка, его личностной сферы, прогноза развития;

- учет особенностей и возможностей развития познавательной сферы при определении объема, сложности учебного материала, темпов его подачи и усвоения, индивидуальной помощи педагога;

- целесообразность использования индивидуальных, фронтальных и групповых форм работы на уроке (более частое применение работы парами в различных ролевых сочетаниях) для реализации принципа коммуникативно-деятельностаого подхода.

В процессе обучения нами, в качестве учителя класса, учитывались личностные аспекты развития познавательной сферы каждого ребенка (мотивация, эмоционально-волевая рефлексия). Развивающие задачи решались посредством использования системы упражнений, игр, логических заданий, проблемных ситуаций, как предусмотренных в вышеназванных обучающих информационно-компьютерных программах, так и специально разработанных нами. Программа по развитию познавательной сферы с использованием ИКТ в процессе обучения была составлена нами с учетом использования различных видов речевой деятельности (говорения, дактилирования, письма, чтения и слухо-зрительного восприятия учебного материала) в разных коммуникативных ситуациях, в соответствии с годом обучения и требованиями к обучению данной категории детей, предусмотренными в государственной программе специальных (коррекци-онных) образовательных учреждений I вида для подготовительного, 1-7 классов (сост. Т.Т. Зыкова и др., 2003); с учетом использования учебного и речевого материала, предусмотренного данной программой.

В ходе формирующего эксперимента после первого года использования ИКТ в коррекционной работе был проведен промежуточный контрольный срез с использованием методики констатирующего эксперимента. Полученные данные были проанализированы и сопоставлены с результатами констатирующего эксперимента. Использовались процедура и способы оценки результатов, разработанные Т.В. Розановой (1991), модифицированные и дополненные нами с учетом особенностей изучаемых детей.

Анализируя динамику развития познавательной сферы в условно выделенных 3 группах детей в зависимости от уровня развития познавательных процессов (см. таблицу 2), можно сделать вывод о том, что наибольших успехов в развитии исследуемых познавательных процессов достигли дети с уровнем развития познавательной сферы «низким» и «ниже среднего».

Из данных таблицы видим, что наибольшее различие между 1 группой и 2-3 группами наблюдалось в развитии процессов восприятия и внимания. Меньшая динамика у испытуемых отмечалась в развитии зрительной памяти, что можно объяснить недостаточной сформированностью у глухих младших школьников зрительных образов (Т.В. Розанова), в данном случае воспринимаемых с монитора компьютера при работе с обучающими программами.

Таблица 2.

Диагностическая карта средних показателей исследуемых психических процессов (в баллах) учащихся подготовительного класса глухих по группам (Э.Г.) __(2004-2005 уч.г.)_

Психические процессы Группа ТхОКаЗаТСЛИ, уСрёДпбпКЫЭ ПС Б Сем психическим процессам

Восприятие Внимание Память Мышление

2004 2005 2004 2005 2004 2005 2004 2005

1 группа 4 6 6,7 В 7 9,7 6,6 10,2

Показатели изменений психических процессов в среднем на 1 группу 1,5 раза 1,2 раза 1,4 раза 1,6 раза

2 группа 2 I 5 3 I 7 5 | 7 3 | 5

Показатели изменений психических процессов в среднем на 2 ФУППУ 2,5 раза 2,3 раза 1,2 раза 1,74 раза

3 группа 1 I 2,3 2 | 4,3 3 I 4,3 2,2 | 3,4

Показатели изменений психических процессов в среднем на Згр 2,3 раза 2,17 раза 1,43 раза 1,56 раза

Примечание: 2004 год - констатирующий эксперимент, 2005год - промежуточный контрольный срез;

1 группа - дети с высоким и средним уровнем развития исследуемых психических процессов; 2 группа - дети с уровнем развития исследуемых психических процессов ниже среднего; 3 группа - дети с низким уровнем развития исследуемых психических процессов.

Характер изменений средних показателей психических процессов у учащихся 2 и 3 групп был приблизительно одинаковым, поэтому в дальнейшем мы

объединили 2 и 3 группы, чтобы сделать более достоверными статистические показатели. В группу, условно названную: «слабые учащиеся» были объединены учащиеся 2 и 3 групп; в группу, условно названную: «сильные учащиеся», вошли учащиеся 1 группы.

В контрольных группах (КГ\ и КГ2) группы «слабые» и «сильные» учащиеся» были сформированы на тех же условиях (см. рис.1).

Исходя из анализа полученных данных развития познавательной сферы после первого года обучения, в течение второго года формирующего эксперимента продолжилась работа по использованию информационно-компьютерных технологий в целях коррекции и развития познавательной сферы глухих детей ЭГ, при реализации которой особое внимание обращалось на развитие зрительной памяти, мышления. Этому способствовало использование заданий из обучающей компьютерной программы по курсу «Мир информатики: второй год обучения» для общеобразовательной массовой школы, в которой широко представлены задания на развитие познавательной сферы (зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления и др.). Продолжилось обучение по специализированным обучающим компьютерным программам «Состав числа», «В городском дворе».

Для выявления изменений в развитии познавательной сферы, произошедших в результате реализации предложенной системы работы и определения ее эффективности, был проведен контрольный эксперимент с использованием методики констатирующего. Полученные данные были проанализированы и сопоставлены с результатами констатирующего эксперимента и промежуточного контрольного среза, проведенных в течение первого года обучения.

В контрольном эксперименте принимали участие глухие младшие школьники, развитие познавательной сферы которых проводилось с использованием в качестве одного из средств ее коррекции - информационно-компьютерных технологий (ЭГ), и сверстники с нарушенным слухом, в коррекционной работе по развитию познавательной сферы которых не применялись информационно-коммуникационныех технологии (КГ], КГ2).

Как показывают экспериментальные данные, динамика их развития у глухих учащихся ЭГ превышает аналогичные показатели у контрольных групп слабослышащих и глухих учащихся. Как оказалось, наиболее быстро показатели развития познавательной сферы в ЭГ растут у учащихся с более низкими результатами ее развития на начало обучения.

Полученные результаты свидетельствуют о развивающей коррекционной направленности проведенного обучения.

Среднее значение показателей по развитию всех изучаемых процессов у слабых учащихся (2 и 3 группы по уровню развития познавательной сферы) 2004-2005-2006 гг.

Среднее значение показателей по развитию всех изучаемых процессов у всех учащихся (1.2. 3 группы по уровню развития познавательной сферы) 2004-2005-2006 гг.

16 14

12 10 8 6 4 2 0

2004 г

2005 г

* КГ 1 а КГ 2 а ЭГ

20 18 16 14 12 10

6 4 2 0

4 КГ 1 в КГ 2

в эг

2004 г

2005 г

2006 г

Примечание: Данные по КГ 2 приводятся за 1 год (2004 г.=2005 г.)

Рис. 1 Среднее значение показателей по развитию всех изучаемых процессов у детей ЭГ, КГь КГ2: 2004 г. - констатирующий эксперимент; 2005 г.- промежуточный контрольный эксперимент; 2006 г, - контрольный эксперимент.

Наибольший уровень развития исследуемых познавательных процессов при использовании икформацнонкс-компыотеркых технологии наблюдался у глухих детей 2 и 3 групп («слабые учащиеся»), которые по своему развитию приблизились к возрастной норме глухих детей по развитию зрительного восприятия, объему внимания, зрительной памяти, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Глухие младшие школьники, относящиеся к 1 группе ЭГ по уровню развития исследуемых познавательных процессов (зрительного восприятия, объему внимания, зрительной памяти, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления), приблизились к слабослышащим сверстникам. Данные контрольного эксперимента свидетельствуют о существенно выраженном коррекционно-развивающем эффекте использования информационно-компьютерных технологий в работе по развитию познавательной сферы, что подтверждает возможность и целесообразность их применения при соблюдении определенных психолого-педагогических условий.

Развитие познавательной сферы детей с нарушением слуха контрольных групп проходило традиционно: более быстрыми темпами у детей 1 группы, у детей 2 и 3 групп - в замедленном темпе.

В таблице 3 представлены средние показатели по всем изучаемым психическим процессам, полученные в ходе экспериментального исследования, наглядно демонстрирующие эффективность проведенного исследования по использованию информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы.

Таблица 3

Динамика развитая познавательной сферы у детей ЭГ, КГЬ КГ2 (изменения показателей (в..раз) и усредненные данные (в баллах)

Психические процессы В среднем на группу Показатели, усредненные по всем психическим процессам

Восприятие Внимание Память Мышление

ЭГ Подготовительный класс 1-Й класс Подготовительный класс 1-й класс Подготовительный класс 1-й класс Подготовительный класс 1-й класс

2004 дэ 2005 2006 пэ 20 04 ДЭ 2005 2006 ПЭ 2004 дэ 20 05 2006 ПЭ 200 4 ДЭ 20 05 2006 ПЭ

2.4 4.3 5.6 4.1 6.3 9.3 5 7 84 42 65 93

Изменения показателей, усредненных по всем психическим процессам в 1,79 раза в 1,54 раза в 1,4 раза в 1,56 раза

в 1,3 раза в 1,48 раза в 1,2 раза в 1,38 раза

в 2,33 раза в 2,27 раза в 1,68 раза в 2,21 раза

КГ 2 Подготовительный класс 1-й класс Подготовительный класс 1-й класс Подготовительный класс 1-й класс Подготовительный класс 1-й класс

2005 2006 - 20 05 2006 - 20 05 2006 - 200 5 20 06 -

2,1 2,7 - 4,7 5,6 - 3,3 4,1 - 3,7 4,6 -

Изменения показателей, усредненных по всем психическим процессам В 1,29 в 1,19 В 1,24 в 1,24

КГ 1 Подготовительный класс 1-й класс Подготовительный класс 1-й класс Подготовительный класс 1-й класс Подготовительный класс 1-й класс

2004 2005 2006 200 4 2005 2006 20 04 2005 2006 200 4 20 05 2006

2,3 3,6 4 5,9 6,6 7,4 4,4 5,1 5,6 4,8 5,9 6,7

Изменения показателей, усредненных по всем психическим процессам в 1,56 раза в 1,12 раза в 1,17 раза В 1,23 раза

в 1,1 раза в 1,13 раза в 1,1 раза в 1,14 раза

в 1,74 раза в 1,25 раза в 1,27 раза в 1,4 раза

Изменения показателей в развитии познавательной сферы у учащихся с нарушением слуха после лонгитюдного обучающего эксперимента (2004-2006) выглядят следующим образом: уровень развития зрительного восприятия у детей в экспериментальной группе вырос в среднем в 2,33 раза, у детей в кон-

трольной группе - в среднем в 1,74 раза; объем внимания: в ЭГ - в 2.27 раза и в КГ) - в 1,25 раза; уровень развития кратковременной зрительной памяти увеличился в ЭГ в 1,68 раза, в КГ1 - в 1.27 раза; уровень развития наглядно-действенного, наглядно-образного и начальных элементов словесно-логического мышления увеличился в среднем в ЭГ - в 2,21 раза, в КГ] - в 1,4 раза. Показатели контрольного эксперимента в ЭГ по уровню развития изучаемых познавательных процессов (зрительного восприятия, объема внимания, мышления) превзошли соответствующие показатели в КГ1. Уровни развития кратковременной зрительной памяти у детей в ЭГ и КГ] различаются незначительно.

Можно констатировать, что систематическое и целенаправленное обучение средствами информационно-компьютерных технологий способствовало интенсивному развитию познавательной сферы (зрительного восприятия, внимания, мышления) детей ЭГ. В КГ] такого эффекта не наблюдалось.

Таким образом, анализируя изменения показателей в развитии познавательной сферы у глухих младших школьников ЭГ, мы пришли к выводу о целесообразности методически обоснованного использования в процессе обучения информационно-компьютерных технологий.

Дети ЭГ познакомились с азами компьютерной грамотности, получили первоначальные навыки работы на компьютере, научились работать в программе Microsoft Word - текстовый редактор, познакомились и получили первоначальные навыки работы с компьютерной программой Paint - для обучения компьютерному рисованию; научились работать с вышеназванными обучающими информационно-компьютерными программами. В процессе использования ИКТ в учебном процессе у детей формировался интерес к изучаемому учебному программному материалу, что способствовало его усвоению.

Следующим этапом по изучению важного психолого-педагогического условия эффективного использования информационно-компьютерных технологий в процессе коррекционной работы - ИКТ-компетентности педагога, было проведение анкетирования педагогов школ для детей с нарушением слуха, в котором приняли участие 122 педагога (школы-интернаты № 30, № 52; Центр образования №1406 для детей с нарушением слуха г. Москвы и школа-интернат для глухих и слабослышащих детей Республики Марий Эл). Эта работа проводилась нами с 2007 года в качестве главного специалиста-эксперта Министерства образования республики.

Анализ результатов анкетирования позволил оценить современное состояние по ИКТ-компетентности педагогов в специальных школах для глухих и слабослышащих детей, принимавших участие в опросе. Педагогов, высоко оценивавших важность использования информационно-компьютерных технологий и применяющих ИКТ в учебном процессе - 61% (с положительно-сильной позицией), от общего количества, принявших участие в анкетировании. Педагогов, которые хотели научиться работать на компьютере, применять в обучении информационно-компьютерные технологии, но ничего не предпринимали для этого - 14% (с положительно-слабой позицией), 13% от общего количества составила группа педагогов, не желавших обучаться ИКТ, но не исключавших возможности данного обучения в дальнейшем в целях последующего примене-

ния данных технологий в учебном процессе. Процент педагогов (в основном, предпенсионного и пенсионного возраста), категорически отказывавшихся от применения ИКТ в учебном процессе, считая достаточными те средства обучения, которыми они владели, составил 12%.

Анализ результатов (по состоянию на начало 2008-2009 уч. г.) анкетирования педагогов школы-интерната для детей с нарушением слуха Республики Марий Эл позволил сделать следующие выводы. Из 70 педагогов прошли курсы по ИКТ в преподавании - 44 педагога (63% от общего количества); используют ИКТ при подготовке к урокам и занятиям - 33 педагога (47% от общего количества педагогов); в то же время постоянно используют ИКТ в образовательном процессе только 13 педагогов (19%), что обусловлено объективными и субъективными факторами.

Б Республике Марий Зл Министерством образования при поддержке Правительства республики проводится целенаправленная работа по внедрению информационно-компьютерных технологий:

- в рамках реализации приоритетного национального проекта "Образование" обеспечена компьютеризация образовательного процесса и бесплатное подключение к сети Интернет школ всех видов и типов государственных образовательных учреждений республики в 2007 году;

- за 2007-2008 годы почти четыре тысячи педагогов школ прошли обучение по ИКТ в Марийском региональном центре повышения квалификации и на десяти дополнительно открытых обучающих площадках по ИКТ на территори-ии республики;

- требование обязательного прохождения курсов по ИКТ (с 2008-2009 уч. г.) при прохождении аттестации педагогами образовательных учреждений республики и претендующими на первую и высшую квалификационные категории еще более увеличило активность педагогов в обучениию ИКТ;

- способствовало активизации работы по повышению ИКТ-компетенции педагогов республики введение стимулирующих денежных выплат за применение ИКТ в учебно-воспитательном процессе на уровне образовательного учреждения.

В течение 2007-2008 гг. нами была проведена работа по организации обучения педагогов и руководителей республиканских специальных (коррекционных) учреждений информационно-компьютерным технологиям (ИКТ в деятельности учителя-предметника, ИКТ в управлении образованием) в Марийском региональном центре повышения квалификации (МРЦПК), в результате которой более 122 педагогических работника данных учреждений повысили свою ИКТ-компетентность, в том числе в том числе 14 педагогов из ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и II вида».

В целях дальнейшей реализации одного из психолого-педагогических условий эффективного использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе - ИКТ-компетентности педагогов, необходимо продолжить работу с МРЦПК по организации проведения курсовой подготовки по ИКТ в учебном процессе для педагогов республиканского учреждения для детей с нарушением слуха; использовать научно-методический и управленческий по-

тенциал, при этом большее внимание уделять формированию мотивационного компонента в деятельности по данному направлению.

В заключении обобщаются результаты исследования, формулируются выводы:

1. Теоретический анализ проблемы использования информационно-компьютерных технологий в образовательном процессе в психолого-педагогической и методической литературе позволил определить сущность, содержание, структуру понятия «информационно-компьютерные технологии»; выделить основные направления использования ИКГ в начальной школе, в том числе в школе для детей с нарушением слуха, обусловленную взаимосвязью с коррекционно-развивающим обучением в целом. Аналитический обзор исследований свидетельствует о том, что в литературе имеются указания на активное использование информационно-компьютерных технологий при обучении в специальной (коррек-ционной) школе.

Анализ литературных материалов позволяет утверждать, что, несмотря на внедрение информационно-компьютерных технологий в разные области специального образования, недостаточно изучено влияние использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы (зрительного восприятия, объема внимания, зрительной памяти, мышления) детей с нарушением слуха младшего школьного возраста.

2. Выявленные особенности развития познавательной сферы глухих детей младшего школьного возраста позволили нам определить их индивидуальные траектории обучения и развития в условиях использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы.

3. Обоснованы психолого-педагогические условия эффективного использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе.

4. Разработана методика использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих младших школьников.

5. Оценена эффективность предложенного подхода к использованию информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе и разработаны педагогические рекомендации для сурдопедагогов по их применению.

6. Проанализирована ИКТ-компетентность педагогов в школах для детей с нарушением слуха и определены пути ее повышения.

Таким образом, в диссертационном исследовании цель достигнута, решены поставленные задачи, а полученные результаты подтвердили правильность гипотезы и положений, выносимых на защиту.

Вместе с тем, проблема использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения слуха, требует дальнейшего исследования; в частности, влияния информационно-компьютерных технологий на развитие словесной речи глухих и слабослышащих учащихся; возможности использования ИКТ в работе с детьми, имеющими комплексные нарушения в развитии и др.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Речицкая Е.Г., Трифонова Э.П. Использование информационных технологий в коррекцнонно-развнвающем обучении глухих учащихся младших классов // Социально-гуманитарные знания. - 2006. - №10. - С. 300-305 (0,4 пл. Авторский вклад - 50%).

2. Трифонова Э.П. Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий на уроках в школе 1 и 2 вида // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск XXX. - М., 2005. - С. 225-231 (0,5 пл.).

3. Трифонова Э.П. Применение компьютера в личностно ориентированном обучении глухих детей младшего школьного возраста // Новые технологии в образовании (по итогам XIV Международной электронной научной конференции). Научно-технический журнал. - Воронеж, 2006. - № 1. — С. 40-41 (0,2 пл.).

4. Трифонова Э.П. Компьютерные технологии как средство реализации личностно ориентированного подхода в обучении младших глухих школьников // Потенциалы России в глобальном мире: проблема адаптации и развития. Десятые Вавиловские чтения: материалы постоянно действующей Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием. Ч. 1. - Йошкар-Ола, 2006. - С. 249-250 (ОД пл.).

5. Трифонова Э.П. Развивающие возможности компьютерных технологий в процессе обучения глухих учащихся младших классов // Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола, 2007. -С. 344-348 (0,3 пл.).

6. Трифонова Э.П. Формы организации учебной деятельности младших глухих школьников на уроке в компьютерном классе // Специальное образование и социальная помощь в регионе: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции. Ч. П. - Бийск, 2007. - С. 114121 (0,6 пл.).

7. Трифонова Э.П. Применение компьютерных технологий в обучении неслы-шащих школьников II Успехи современного естествознания. Научно-теоретический журнал. - М., 2007. - № 3. - С. 64-66 (0,5 пл.).

8. Трифонова Э.П. Условия применения компьтерных технологий как здоровь-есберегающих и развивающих в учебном процессе специальной (коррекци-онной) общеобразовательной школы-интерната I и II вида Республики Марий Эл // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск XXXVIII. - М., 2007. - С. 174-180(0,5 пл.).

9. Трифонова Э.П. Использование ИКТ в обучении учащихся младших классов школы I вида // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. - Сла-вянск-на-Кубани, 2008. - С. 301-305 (0,3 пл.).

Подп. к печ. 22.10.2008 Объем 1.5 п.л. Заказ №. 131 Тир 100 экз.

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трифонова, Эльвира Павловна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ.

1.1. Возможности применения информационно-компьютерных технологий в образовательной работе.

1.2. Использование информационно-компьютерных технологий в обучении детей с особыми образовательными потребностями.

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы изучения познавательной сферы учащихся с нарушением слуха младшего школьного возраста.

2.2. Характеристика исследуемых глухих учащихся.

2.3. Организация, проведение и анализ результатов исследования (констатирующий эксперимент).

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Общая характеристика уроков с применением информационно-компьютерных технологий.

3.2. Содержание и методика обучения (формирующий эксперимент).1'

3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

3.4. Педагогические рекомендации.

3.5. Определение базовой педагогической ИКТ-компетентности и повышение квалификации педагогов школы для детей с нарушением слуха в сфере ИКТ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих школьников"

Развитие познавательной сферы детей с нарушением слуха имеет свои специфические особенности и требует специальной организации коррекцион-но-развивающего образовательного процесса.

Разработка средств обучения детей с особыми образовательными потребностями всегда рассматривалась как неотъемлемое направление исследований отечественной специальной (коррекционной) педагогики, основанной на связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением. Большой вклад в ее разработку в сурдопедагогике и сурдопсихологии внесли P.M. Боскис, А.П. Гозова, А.И. Дьячков, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, Е.П. Кузьмичева, Л.П. Носкова, JI.A. Новоселов, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф и др.

Возросшие требования к образованию детей с нарушенной слуховой функцией определяют необходимость модернизации содержания образования с позиций применения современных педагогических технологий, в том числе: коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного подхода к обучению (JI.A. Головчиц, Т.С. Зыкова, Е.А. Малхасьян, М.И. Никитина, Л.П. Носкова, Г.Н. Пенин, Е.Г. Речицкая, И.Л. Соловьева, И.А. Шаповал, Е.З. Яхнина и др.); информационно-компьютерных технологий (ИКТ) (Т.И. Галишникова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, И.А. Никольская, C.B. Сацевич и др.).

Использование информационно-компьютерных технологий в специальном (коррекционном) образовании детей с различными образовательными потребностями базируется на основных положениях исследований, проведенных отечественными, и зарубежными учеными в области общей педагогики (А.П. Ершов, И.В. Роберт, Е.И. Машбиц, В.В. Рубцов, Р. Вильяме, Kleiman G.M. и др.); на результатах исследований отечественных (Б.И. Айзенберг, О.П. Белоножко, В.И. Голод, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, И.А. Никольская) и зарубежных ученых (Ж. Саго, Moores D., Strong Levitt Н., Pa-pert S.) в области специальной педагогики и психологии.

Однако в исследованиях, имеющих непосредственное отношение к детям с нарушением слуха, возможности развития познавательной сферы средствами информационно-компьютерных технологий изучены недостаточно. Не изучено, в частности, влияние применения обучающих компьютерных программ на такие познавательные процессы, как зрительное восприятие, объем внимания, зрительная память, мышление; не определены психолого-педагогические условия, способствующие развитию познавательной сферы у глухих детей младшего школьного возраста средствами информационно-компьютерных технологий.

Объект исследования - использование информационно-компьютерных технологий для коррекции познавательной сферы глухих детей.

Гипотеза исследования: использование информационно-компьютерных технологий в процессе обучения в целях развития познавательной сферы глухих школьников младших классов будет более эффективным при комплексной реализации следующих психолого-педагогических условий: включение информационно-компьютерных технологий в целостный процесс начального обучения школы глухих; соответствие содержания обучающих информационно-компьютерных программ содержанию и логике изучения учебного предмета; направленное внимание на развитие познавательной сферы детей с нарушением слуха в процессе коррекционно-развивающего обучения; ИКТ-компетентность педагога.

При использовании информационно-компьютерных технологий необходимо учитывать: особенности и возможности развития познавательной сферы глухих учащихся младшего школьного возраста; индивидуальные особенности глухих учащихся данного возраста с позиций личностно-ориентированного подхода; целесообразность сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы на уроке для реализации коммуникативно-деятельностного подхода.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и методологические основы использования информационно-компьютерных технологий в обучении и развитии, в том числе в обучении учащихся с нарушением слуха, с целью определения степени разработанности проблемы.

2. Выявить особенности развития познавательной сферы глухих детей младшего школьного возраста на основе психолого-педагогической диагностаки с целью определения индивидуальной траектории обучения и развития в условиях использования ИКТ. Разработать и апробировать содержание, организацию и методику использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы младших глухих школьников.

Методологическую основу исследования составили: теории развивающего обучения (П.Я. Гальперин, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев); учение об особенностях психического развития аномального ребенка, о зонах актуального и ближайшего развития, о ведущей роли обучения в развитии, о необходимости динамического и системного подхода к осуществлению коррекционного воздействия с учетом целостности развития личности (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия и др.); концептуальные положения об организации и содержании обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в российской сурдопедагогике (P.M. Боскис, Л.А. Головчиц, А.И. Дьячков, Г.Л. Зайцева, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, Е.П. Кузьмичева, О.И. Кукушкина, Э.И. Леонгард, В.В. Линьков, H.H. Малофеев, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, И.А. Никольская, Л.П. Носкова, Г.Н. Ленин, Л.А. Плуталова, Е.Г. Речицкая, К.А. Туджанова, Н.Д. Шматко и др.); положения о закономерностях развития познавательной сферы детей с нарушениями слуха (Т.Г. Богданова, Т.А. Григорьева, И.А. Михаленкова, М.М. Нудельман,

Е.Г. Речицкая, T.B. Розанова, И.М. Соловьев, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф, Н.В. Яшкова и др.); концептуальные положения о применении информационно-компьютерных технологий в качестве средства обучения детей с нормальным слухом (В.В. Рубцов, А.Г. Шмелев, Г.М. Клейман, Г.А. Звенигорский и др.) и детей с особыми образовательными потребностями в российской (Б.И. Айзенберг, О.П. Белоножко, Т.И. Галишникова, В.И. Голод, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, И.А. Никольская, C.B. Сацевич и др.) и зарубежной специальной педагогике (Ж. Саго, В.Д. Труш, Morocco С.С., Dalton В., Moores D., Papert S. и др.).

Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и П вида» в течение 5 лет. В исследовании приняли участие 40 учащихся младших классов, имеющих нарушение слуха. По теме исследования проведено анкетирование сурдопедагогов специальных (коррекционных) учреждений I и II вида г. Москвы и Республики Марий Эл (122 человека).

Исследование проводилось в три этапа. На первом, поисково-теоретическом, этапе (2003-2004) осуществлялся анализ состояния проблемы исследования, разрабатывалось содержание и методика экспериментальной работы. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил сформулировать исходные методологические позиции, выявить современное состояние проблемы в общей и специальной (коррекционной) педагогике, определить цель, задачи, гипотезу и методы исследования. Был подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, в процессе которого выявлены особенности развития познавательной сферы детей с нарушением слуха подготовительных классов. На втором, опытно-эксперимепталыюм, этапе (2004-2006) проводились: анкетирование учащихся; формирующий эксперимент, в ходе которого изучались психолого-педагогические условия использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с глухими детьми младшего школьного возраста по развитию познавательной сферы, проверялась их эффективность. На третьем, контрольно-оценочном (рефлексивном), э»ш/?е(2007-2008) проводился контрольный эксперимент с целью определения эффективности проведенного исследования; осуществлялось внедрение психолого-педагогических условий использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с глухими детьми младшего школьного возраста; проводилось анкетирование и обучение педагогов ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и П вида» информационно-компьютерным технологиям на базе Марийского регионального центра повышения квалификации (МРЦПК); анализировались и обобщались полученные данные, формулировались выводы; материалы исследования оформлялись в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: получены новые данные о возможностях использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих детей подготовительного - первого классов; определены психолого-педагогические условия применения информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения слуха, с целью развития их познавательной сферы; научно обоснованы методические рекомендации по развитию познавательной сферы детей с нарушением слуха средствами информационно-компьютерных технологий в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: расширены имеющиеся теоретические представления о возможностях использования информационно-компьютерных технологий как средства развития познавательной сферы глухих детей; теоретически обоснованы психолого-педагогические условия реализации коррекционно-развивающих задач на модели развития познавательной сферы глухих младших школьников средствами компьютерных технологий; теоретически обоснованы и доказаны развивающие возможности применения информационно-компьютерных технологий в системе средств обучения глухих детей младшего школьного возраста при соблюдении определенных педагогических условий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны и апробированы методические рекомендации по использованию информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих детей, в которых нашли отражение теоретические положения и выводы диссертации; результаты исследования внедрены в практику обучения глухих младших школьников ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и II вида»; материалы исследования вошли в содержание программы спецкурса, предназначенного для подготовки педагогов-дефектологов в ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» Республики Марий Эл (г. Йошкар-Ола); могут быть использованы в курсах «Сурдопедагогика», «Использование информационных технологий в специальном образовании»; результаты исследования могут быть использованы в работе специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушением слуха; в ходе подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей и педагогов специальных (коррекционных) учреждений для глухих и слабослышащих детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры сурдопедагогики ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», кафедры специальной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» (Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола); на методических объединениях учителей - де-фектологов, на педагогических советах ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и II вида»; на II и IV всероссийских научно-практических конференциях «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» (Йошкар-Ола, 2005, 2007), на конференции работников учреждений интернатного типа Республики Марий Эл (Йошкар-Ола, 2005), на семинаре-совещании «Соблюдение единых требований при аттестации педагогических работников Республики Марий Эл» (Йошкар-Ола, 2005), на Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием: «Десятые Вавиловские чтения. Потенциалы России в глобальном мире: проблема адаптации и развития» (Йошкар-Ола, 2006), на XIV Международной электронной научной конференции (Воронеж, 2006), на международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарные и психолого-педагогические проблемы детей с особыми потребностями» (Уфа, 2006), на международной научной конференции «Современное обеспечение учебного процесса» (Андорра, 2007), на региональной научно-практической конференции «Специальное образование и социальная помощь в регионе: проблемы и перспективы» (Бийск, 2007), на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения» (Славянск-на-Кубани, 2008), на межвузовских научно-практических конференциях молодых ученых (с международным участием) ГОУ ВПО «МПГУ» (Москва, 2005-2008).

На защиту выносятся следующие положения:

2. К психолого-педагогическим условиям эффективного использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы младших школьников с нарушением слуха можно отнести: включение информационно-компьютерных технологий в целостный процесс начального обучения школы глухих; соответствие содержания обучающих информационно-компьютерных программ содержанию и логике изучения учебного предмета; направленное внимание на развитие познавательной сферы в процессе коррекционно-развивающего обучения;

ИКТ-компетентность педагога.

1. Речицкая Е.Г., Трифонова Э.П. Использование информационных технологий в коррекционно-развивающем обучении глухих учащихся младших классов // Социально-гуманитарные знания. — 2006. - №10. - С. 300-305 (0,4 п.л. Авторский вклад - 50%).

4. Трифонова Э.П. Компьютерные технологии как средство реализации лично-стно ориентированного подхода в обучении младших глухих школьников // Потенциалы России в глобальном мире: проблема адаптации и развития. Десятые Вавиловские чтения: материалы постоянно действующей Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием. Ч. 1. - Йошкар-Ола, 2006. - С. 249-250 (0,1 пл.).

7. Трифонова Э.П. Применение компьютерных технологий в обучении неслы-шащих школьников // Успехи современного естествознания. Научно-теоретический журнал. - М., 2007. - № 3. - С. 64-66 (0,5 п.л.).

Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. - Сла-вянск-на-Кубани, 2008. - С. 301-305 (0,3 пл.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 458 источников, 5 приложений. Основной текст содержит 185 страниц машинописного текста. Данные исследования представлены в 12 таблицах, 11 рисунках (диаграммах).

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Материалы нашего исследования показали, что разработка средств обучения детей с особыми образовательными потребностями всегда рассматривалась как неотъемлемое направление исследований отечественной специальной (кор-рекционной) педагогики, основанной на связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением.

Достижение цели диссертационной работы предполагало реализацию в экспериментальном исследовании трех групп задач: первая группа задач связана с изучением познавательной сферы учащихся с нарушенным слухом младшего школьного возраста, включая подбор методик для изучения состояния познавательной сферы данной категории детей; проведение констатирующего эксперимента с использованием данных методик на начало обучения в школе; анализ полученных результатов. Вторая группа задач определяется изучением психолого-педагогических условий развития познавательной сферы глухих младших школьников средствами информационно-компьютерных технологий, включает организацию и проведение лонгитюдного формирующего эксперимента с использованием информационно-компьютерных технологий в качестве одного из средств, применяемых в коррекционной работе по развитию познавательной сферы испытуемых в процессе обучения; сравнительный анализ показателей развития познавательной сферы (зрительного восприятия, объема внимания, кратковременной зрительной памяти, мышления) детей с нарушением слуха, участвовавших и не участвовавших в экспериментальной работе. Третья группа задач связана с определением путей совершенствования использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с глухими детьми младшего школьного возраста, включает анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, анкетирование педагогов по вопросу отношения к использованию ИКТ в процессе обучения; рассматривание путей внедрения информационно-компьютерных технологий в практику работы школы для детей с нарушением слуха в качестве одного из средств, применяемых в коррекционной работе по развитию познавательной сферы данной категории учащихся.

В соответствии с поставленными задачами эксперимент проводился в три этапа. На первом, поисково-теоретическом, этапе, представленном в первой главе осуществлялся анализ состояния проблемы исследования, разрабатывалось содержание и методика экспериментальной работы. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил сформулировать исходные методологические позиции, выявить современное состояние проблемы в общей и специальной (коррекционной) педагогике, определить цель, задачи, гипотезу и методы исследования.

Возросшие требования к образованию детей с нарушенной слуховой функцией определили необходимость модернизации содержания образования с позиций применения современных педагогических технологий, в том числе: информационно-компьютерных технологий.

Однако в исследованиях, имеющих непосредственное отношение к детям с нарушением слуха, возможности развития познавательной сферы средствами информационно-компьютерных технологий изучены недостаточно; не определены психолого-педагогические условия, способствующие развитию познавательной сферы у глухих детей младшего школьного возраста средствами информационно-компьютерных технологий. Проведенный нами семантический анализ сущности информационно-компьютерных технологий в общем и специальном образовании явился основой для проведения нами (в качестве учителя экспериментального класса) экспериментального исследования по использованию информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих детей младшего школьного возраста и поиска оптимальных психолого-педагогических условий к его эффективному применению.

На первом этапе экспериментальное исследование проводилось на базе ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и II вида». Было проведено исследование развития познавательной сферы детей с нарушенным слухом на начало обучения в школе, описанное во 2 главе диссертации, в процессе которого выявлены особенности развития познавательной сферы детей с нарушением слуха подготовительных классов.

Констатирующий эксперимент был направлен на определение уровня развития познавательной сферы учащихся с нарушенным слухом (зрительного восприятия, объема внимания, кратковременной зрительной памяти, мышления), выявлялись их индивидуальные особенности в начале школьного обучения. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать выводы о том, что основными уровнями развития исследуемых познавательных процессов у детей с нарушением слуха, принимавших участие в эксперименте, при поступлении в школу являются низкий, ниже среднего и средний. Прослеживается зависимость уровня развития изучаемых познавательных процессов от наличия или отсутствия других первичных нарушений (ЗПР, интеллектуальная недостаточность), отсутствия или наличия сопутствующих нарушений в структуре дефекта и продолжительности дошкольного обучения.

При сопоставительном анализе индивидуальных уровней развития познавательной сферы у детей с нарушением слуха, поступающих в подготовительный класс, выявлена тенденция к выделению 3 условных групп в зависимости от уровня развития познавательной сферы: к первой группе (40% от общего количества обследованных) были отнесены дети с более высоким уровнем развития зрительного восприятия, объема внимания, кратковременной зрительной памяти, наглядно-образного мышления (средний уровень развития этих психических процессов приближался к возрастной норме). Во вторую группу (45% от общего количества обследованных) вошли дети, показавшие результаты ниже среднего при обследовании восприятия, внимания, памяти и мышления. Третью группу (15% от общего количества обследованных) составили дети, показавшие низкие результаты выполнения заданий.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе, представленном в третьей главе, дается общая характеристика уроков с применением информационно-компьютерных технологий, проводились: анкетирование учащихся; формирующий эксперимент, раскрываются цель, задачи и содержание формирующего эксперимента, излагаются особенности его организации, в ходе которого изучались психолого-педагогические условия использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с глухими детьми младшего школьного возраста по развитию познавательной сферы, проверялась их эффективность; разрабатывались методические рекомендации по их использованию в системе средств обучения с учетом выявленных психолого-педагогических условий.

На основании проведенной нами экспериментальной работы была составлена программа развития познавательной сферы у глухих учащихся младших классов при использовании информационно-компьютерных технологий в кор-рекционной работе в ходе учебной деятельности. При реализации программы были отобраны и апробированы применительно к данному контингенту учащихся следующие обучающие компьютерные программы: специализированные компьютерные программы, предназначенные для обучения детей с различными образовательными потребностями, разработанные ИКП РАО (E.JI. Гончарова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина и др.): «Состав числа», «Лента времени», «В городском дворе»; обучающие информационно-компьютерные программы «Дактильная речь» и «Дактильный букварь»; обучающая компьютерная программа по курсу информатики для массовой школы «Мир информатики. 1-2 год обучения»; развивающая информационно-компьютерная программа «Учимся, играя» для детей дошкольного и младшего школьного возраста»; компьютерные программы Microsoft Word (текстовый редактор) и стандартная компыотерная программа Paint (для компьютерного рисования с помощью инструментов программы). При работе с вышеназванными информационно-компьютерными программами в качестве одного из средств коррекционной работы по развитию познавательной сферы глухих младших школьников нами целенаправленно ставилась задача развития познавательной сферы. Программа по развитию познавательной сферы с использованием ИКТ в процессе обучения была составлена нами с учетом использования различных видов речевой деятельности (говорения, дактилирования, письма, чтения и слухо-зрительного восприятия учебного материала) в разных коммуникативных ситуациях, в соответствии с годом обучения и требованиями к обучению данной категории детей, предусмотренными в государственной программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида для подготовительного, 1-7 классов (сост. Т.С. Зыкова и др., 2003); с учетом использования учебного и речевого материала, предусмотренного данной программой.

В экспериментальном классе при использовании информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы применялся интегрированный подход к учебному процессу (Т.С. Зыкова), который предусматривал общие для всех образовательных областей учебные темы, на основе которых осуществлялось коррекционно-развивающее обучение. Уроки с использованием средств информационно-компьютерных технологий с периодичностью 1-2 раза в неделю проводились нами по одному - двум из следующих учебных предметов в зависимости от изучаемого учебного материала и коррекционно-развивающих задач, поставленных педагогом при использовании средств ИКТ: дактильная речь (в подготовительном классе), развитие речи, окружающий мир, предметно-практическое обучение, математика. При этом соблюдались все санитарно-гигиенические требования к занятиям в компьютерном классе для учащихся начальных классов. В ходе формирующего эксперимента после первого года использования ИКТ в коррекционной работе был проведен промежуточный контрольный срез с использованием методики констатирующего эксперимента. Полученные данные были проанализированы и сопоставлены с результатами констатирующего эксперимента. Использовались процедура и способы оценки результатов, разработанные Т.В. Розановой (1991), модифицированные и дополненные нами с учетом особенностей изучаемых детей. Анализируя динамику развития познавательной сферы в условно выделенных 3 группах детей в зависимости от уровня развития познавательных процессов, можно сделать вывод о том, что наибольших успехов в развитии исследуемых познавательных процессов достигли дети с уровнем развития познавательной сферы «низким» и «ниже среднего». Наибольшее различие между 1 группой и 2-3 группами наблюдалось в развитии процессов восприятия и внимания. Меньшая динамика у испытуемых отмечалась в развитии зрительной памяти, что можно объяснить недостаточной сформированностью у глухих младших школьников зрительных образов (Т.В. Розанова), в данном случае воспринимаемых с монитора компьютера при работе с обучающими программами.

На третьем, контрольно-оценочном (рефлексивном), э/и<7яе,завершаю-щем описание диссертационного исследования, дается сравнительный анализ результатов констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; разработаны педагогические рекомендации, для педагогов; проанализировано состояние проблемы по определению уровней ИКТ-компетентности педагогов школ для детей с нарушением слуха (анкетирование педагогов школ г. Москвы и Республики Марий Эл) и пути повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ; анализировались и обобщались полученные данные, формулировались выводы; материалы исследования оформлялись в виде диссертации.

Количественный и качественный анализ данных контрольного эксперимента свидетельствует о существенном повышении всех изучаемых показателей развития познавательной сферы у детей ЭГ. Эти результаты получены как по каждому из учащихся, так и по группам с различными уровнями развития познавательной сферы. Как показывают экспериментальные данные, динамика их развития у глухих учащихся ЭГ превышает аналогичные показатели у контрольных групп слабослышащих и глухих учащихся. Наиболее быстро показатели развития познавательной сферы в ЭГ растут у учащихся с более низкими результатами ее развития на начало обучения. Полученные результаты свидетельствуют о развивающей коррекционной направленности проведенного обучения.

Следующим этапом по изучению важного психолого-педагогического условия эффективного использования информационно-компьютерных технологий в процессе коррекционной работы - ИКТ-компетентности педагога, была работа по проведению анкетирования педагогов школ для детей с нарушением слуха, в котором приняли участие педагоги г. Москвы и Республики Марий Эл. Анализ результатов анкетирования позволил оценить современное состояние по ИКТ-компетентности педагогов в специальных школах для глухих и слабослышащих детей, принимавших участие в опросе.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ проблемы использования информационно-компьютерных технологий в образовательном процессе в психолого-педагогической и методической литературе позволил определить сущность, содержание, структуру понятия «информационно-компьютерные технологии»; выделить основные направления использования ИКТ в начальной школе, в том числе в школе для детей с нарушением слуха, обусловленную взаимосвязью с коррекционно-развивающим обучением в целом. Аналитический обзор исследований свидетельствует о том, что в литературе имеются указания на активное использование информационно-компьютерных технологий при обучении в специальной (коррек-ционной) школе.

2. Выявленные особенности познавательной сферы глухих детей позволили определить индивидуальный алгоритм развития таких психических функций, как зрительное восприятие, объем внимания, зрительная память, мышление в условиях использования информационно-компьютерных технологий в коррекцион-ной работе.

3. Проведенное исследование экспериментально подтвердило необходимость специальных психолого-педагогичёских условий для использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с глухими детьми: включение информационно-компьютерных технологий в целостный процесс начального обучения школы глухих; соответствие содержания обучающих информационно-компьютерных программ содержанию и логике изучения учебного предмета; целенаправленное внимание на развитие познавательной сферы детей с нарушением слуха в процессе коррекционно-развивающего обучения; ИКТ-компетентность педагога.

5. Использование информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих младших школьников требует включения двух принципиально важных компонентов:

- учет специфики сенсорной недостаточности школьников; , - использования специфических приемов по развитию познавательной сферы глухих школьников.

6. Проанализирована ИКТ-компетентность педагогов в школах для детей с нарушением слуха; определены пути ее повышения в области применения информационно-компьютерных технологий, на основе которой овладение специализированной методикой обучения глухих детей является доступным.

7. Оценена эффективность предложенного подхода к использованию информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе и разработаны педагогические рекомендации для сурдопедагогов по их применению.

Таким образом, в диссертационном исследовании цель достигнута, поставленные задачи решены, полученные результаты подтвердили правильность гипотезы и положений, выносимых на защиту.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трифонова, Эльвира Павловна, Москва

1. Агапова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании /1. Н.В. Агапова,-М., 1994.

2. Агапова О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. 1994. № 2. - С. 34-35.

3. Абдеев РФ. Философия информационной цивилизации / РФ. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

4. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. М., 1978.

5. Айзенберг Б.И., Юдилевич А.Я., Белоножко О.П. Диагностические и коррекци-онные аспекты использования компьютеров в работе с детьми, имеющими нарушения познавательной деятельности // Дефектология. 1991. № 6. - С. 37-46.

6. Айламазян А.К. Информатика и теория развития / А.К. Айламазян, Е.В. Стась. -М.: Наука, 1988. 174 с.

7. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебн. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. -160 с.

8. Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Е.Г. Речицкая. М., 1997.

9. Андреев, В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / В.И. Андреев. Казань, 1989. - 155 с.

10. Аникеев В.А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении: Автореф. дис. .канд.пед. наук/В.А. Аникеев. -М., 1997. 26 с.

11. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения / А.П. Аношкин. Омск: ОмГПУ, 1998.

12. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. -М., 1994.-210 с.

13. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. — Ростов-на-Дону, 1972. 348 с.

14. Бакунина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 1 класс / Г.А. Бакунина. — М.: ВЛАДОС, 2001. 144 с.

15. Балл Г.А. Об основных положениях и некоторых применениях теории познавательных задач // Вопросы психологии. -1984. № 3.

16. Басилова Т.А. Клинико-психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями / Глава в пособии "Психолого-педагогическая диагностика" / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М.: Академия. - 2003. - С. 220 - 229.

17. Беккер К.П. Динамика развития детей в возрасте от 3 до 9 лет. Университет им. Гумбольдта, Берлин // Дефектология. 1991. № 3. - С. 68-69.

18. Белопольская Н.Л, Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциальной диагностики (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. - 47 с.

19. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

20. Бертынь Г.П. Клиническая характеристика глухих детей со сложным дефектом // Дефектология, 1998. №6. С. 9-17.

21. Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1993. № 4. С. 3-8.

22. Беспалько В.П. Программированное обучение / В.П. Беспалько. М: Высшая школа, 1970.-300 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П Беспалько. -М: Высш. шк., 1995. 336 с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977 - 304 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т.2. - М.: Просвещение, 1964. - С. 5-117.

26. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002. - 224 с.

27. Боголюбов В.И. Педагогическая технология / В.И. Боголюбов. — Пятигорск, 1997. -245 с.

28. Бодунов М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности //Вопросы психологии. 1977. № 5. - С. 129-134.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд./ Л.И. Божович. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: ИПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

30. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л.И. Божович // Известия АПН РСФСР. М, 1955, вып. 73.

31. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста // В кн.: Очерки по психологии детей./ Божович Л.И., Леонтьев А.Н., Морозова Н.Г., Эльконин Д.Б. - М.: Просвещение, 1950. - С. 3-39.

32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. / Вопросы психологии. М., 1979. № 2. - С. 48-54.

33. Болтянский В.Г. Игровые компьютерные среды учебного назначения // ИНФО. -1990. № 5.-С. 10-15.

34. Болтянский В.Г. Проблемы компьютеризации обучения / В.Г. Болтянский, В.В. Рубцов // Математика в школе. -1986. № 1.

35. Боровиков В. STATISTICA: искусство анализа данных на компьютере. Для профессионалов / В. Боровиков. СПб: Питер, 2001. - 656 с.

36. Боскис P.M. Особенности речевого развития у детей при нарушении слухового анализатора. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 200 с. (Изв. АПН РСФСР. Вып. 48. Вопросы изучения и воспитания глухих и тугоухих детей).

37. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 335 с.

38. Боскис P.M. Аномальные дети. / Основы обучения и воспитания аномальных детей. -М.: Педагогика, 1965. С. 22-46.

39. Боскис P.M. Теоретическое обоснование специального обучения языку. В кн.: Основы специального обучения слабослышащих детей. - М.: Педагогика, 1968. -с. 27-67.

40. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1975. - 142 с.

41. Боскис P.M., Фингерман JI.E. Развитие письменной речи в начальных классах школы слабослышащих: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978. -143 с.

42. Брыскина О.Ф. Планируем урок информационной культуры в начальной школе // ИНФО. 2001. № 2. - С. 86-92.

43. Булин-Соколова Е.И. Информационно-коммуникационные технологии в обучении младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. 228 с.

44. Буркова JI.JI. Методические возможности использования компьютеров при обучении шестилетних детей в школе: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1994. -16 с.

45. Буткевич Н.Г. Опыт индивидуального обучения глухих дошкольников печатанию на машинке / Вопросы обучения и глухих дошкольников / Под ред. Б.Д. Корсунской. -М., 1962.-С. 100-105.

46. Буцик В. Обучение младших школьников началам информатики // ИНФО. 1991. №2.

47. Быкова JI.M. Динамика связной речи глухих учащихся в условиях использования предметно-практической деятельности // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: Сб. науч. тр. Л., 1973. - С. 72-85.

48. Быкова JIJVL Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов: Кн. для учителя. -М: Просвещение, 1989. 144с.

49. Быкова JIM., Вишневская Е.Е. Методика развития речи глухих школьников в младших классах: Учеб. пособие. Л.: Просвещение, 1979. - 92 с.

50. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. - 175 с.

51. Выготский Л.С. Мышление и речь. В кн.: Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - с. 39-385.

52. Выготский Л.С. Дефект и сверхкомпенсация // Проблемы дефектологии. М.: Просвещение. 1995. С. 86-97.

53. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности. //Проблемы дефектологии. М.: Просвещение. 1995. С 19-40.

54. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982,1983.

55. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой / В.В. Васильев. Минск: Педагогика, 1990. -214 с.

56. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности // Вопросы психологии. -1984. № 5. С. 17-23.

57. Варченко В.И. Радуга в компьютере. Компьютерные игры в начальной школе // Начальная школа. -1997. № Ю. С. 92-94.

58. Варченко В.И. ПМК «Радуга в компьютере» технология игрового обучения в начальной школе // ИНФО. - 2001. № 3. - С. 86-93.

59. Варченко В.И. Компьютерный практикум для начальной школы: сборник дидактических материалов. 1 класс / В.И. Варченко, Л.М Фуксон. Калининград: ГП «КГТ», 2000.

60. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // ИНФО. 1986. № 1.

61. Венгер А.Л. Психологическая готовность к обучению в школе / Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. М., 1985. - с. 27-39.

62. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-160 с.

63. Визель Т.Г. Как вернуть речь. М.: В. Секачев, 1998. - 216 с.

64. Вильяме Р. Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ.ст. В.В. Рубцова / Р. Вильяме, К. Макпин. М.: Прогресс, 1988. - 333 с.

65. Витухновская А.А. Содержание и структура курса «Информационная культура» /А.А. Витухновская // Начальная школа. -1998. № 5. С. 43-46.

66. Вишничкина Е.В. Отношение учителей к современным педагогическим технологиям: Дис. канд. пед. наук. Калининград:, 2000. 252 с.

67. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка: К вопросу комплектования вспомогательных школ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.

68. Власова Т.А. Картина псевдоолигофрении у детей с нарушенным слухом. В кн.: Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. - М., 1966-1967.

69. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., ис-правл. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

70. Возрастная и педагогическая психология / Сост. М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина. М.: Просвещение, 1984.

71. Возрастная и педагогическая психология. Составители И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 1999. - 313 с.

72. Волкова Р. А. Преподавание информационных технологий в начальной школе // ИНФО 2001. № 6. С. 90-92.

73. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности: Учебно-методическое пособие / А.Г. Волостникова. Свердловск, 1971.

74. Волошина О.И. Русский язык. Тесты: Начальная школа. 1-3 кл.: Учебно-метод. пособие / О.И. Волошина. М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

75. Воспитание глухих в школе. / Под ред. А.Г. Зикеева, Э.Н. Хотеевой. М.,1979. -96 с.

76. Вопросы компьютеризации учебного процесса / Сост. Н.Д. Угринович. М., 1987.

77. Вопросы по психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1962.

78. Вопросы психологии учащихся вспомогательных школ: Труды института дефектологии. Известия АПН РСФСР, выл. 57. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. -147 с.

79. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

80. Выготский J1.C. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. - 524с.

81. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. ст. М.; Л.: Учпедгиз, 1935. - 135 с.

82. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

83. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

84. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М., 1995. С. 1645.

85. Галишникова Т.И. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования // Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. -М.: Академия, 2000. С. 148-157.

86. Гальперин П.К. К теории программированного обучения. -М., 1967.

87. Гергей Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе //Вопросы психологии. 1985. -№ 3.

88. Гершунская Р.С. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения: Дис. .канд. пед. наук. М, 1996.

89. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования / Б.С. Гершунский. -М.: Педагогика, 1987. 405 с.

90. Гозова А.П. К вопросу об изучении личности аномального ребенка: Тезисы докладов. М., 1977.

91. Головчиц Л.А Игра в жизни детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. М.,1993.

92. Головчиц JI.A. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения развития // Дефектология. 2008. № 1.-С. 27-33.

93. Голод В.И. Особенности переработки зрительной информации у детей младшего школьного возраста // Дефектология. 2004. № 5. - С. 66-73.

94. Гончарова E.JI. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у , детей с глубокими нарушениями зрения и слуха (сообщ.1) // Дефектология. 1996. № 4. -С. 3-10.

95. Гончарова E.JL, Кукушкина О.И. Набор упражнений для оценки сформированности читательской деятельности ребенка младшего школьного возраста из компьютерной среды «Мир за твоим окном» // Дефектология. 1997. № 6. - С. 34-42.

96. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Специальности: «Сурдопедагогика», «Специальная дошкольная педагогика и психология».

97. Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения // Дефектология. 1998. №5.

98. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. М.: Педагогика, 1983.

99. Григорьева Г.В. Развитие ведущей формы общения у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста // Дефектология. 2001. № 5.

100. Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей с низким зрением // Физиология человека. Т. 22. 1996.-С. 85-91.

101. Гриценко В.И. Информационная технология: вопросы развития и применения /В.И. Гриценко, Б.Н. Пеньшин. Киев: Науч.думка, 1988. - 272 с.

102. Гриценко В.И. Методологические проблемы анализа развития информационных технологий / В.И. Гриценко, Б.Н. Пеньшин,- Киев: Науч.думка, 1984. 67 с.

103. Горвиц Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Ю.М. Горвиц, Л.Д.Чайнова, H.H. Поддьяков, Е.В. Зворышна. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.-328 с.

104. Горячев A.B. Информатика в играх и задачах (нетрадиционный курс информатики без компьютеров) //Начальная школа. 1995. № 8. - С. 56-59.

105. Грачев О.Ю. Методы повышения эффективности применения технических средств в учебном процессе: Автореф. .дис. .канд. пед. наук .М., 1998. 21 с.

106. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: Инфо Арт, 1993. -336 с.

107. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: Знание, 1995.

108. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000.

109. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. 421 с.

110. Давыдов В.В., Маркова А.К., Эльконин Д.Б. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 180-205.

111. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

112. Давыдов В.В., Рубцов В.В, Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем // Психол. наука и образование. -1996. № 2. С. 68-72.

113. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В.Давыдов, А.У. Вардарян. —Ереван, 1981.

114. Давыдов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // ИНФО. 1989. № 3. - С. 3-16.

115. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1986.

116. Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И. Дьячков. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1970. - 504 с.

117. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981.

118. Донина H.H. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников: Дис. .канд. пед. наук. Новгород, 1999. -214 с.

119. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. № 1.

120. Дубинина В.В. Уроки развития, или пропедевтический курс информатики для малышей //ИНФО. 1995. № 3. - С. 61-68.

121. Дуванов A.A. Роботландия курс информатики для младших школьников //ИНФО. - 1989. №5.

122. Дульнев Г.М., Лурия А.Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1973 - 224 с.

123. Дьячков А.И. Задачи и принципы изучения аномальных детей. В кн.: Методы изучения аномальных детей. М.: Просвещение, 1965.

124. Дьячков А.И. Дидактика школ глухих детей. Учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов и учителей школ глухих детей. Часть 1. М.: Просвещение, 1968. - 80 с.

125. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. - 148 с.

126. Егорова Т.В., Ленина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей. // Дефектология, 1975. № 4. С. 3-15.

127. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. № 2.

128. Ершов А.П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы): Препод. № 152 / А.П. Ершов, Г.А. Звенигородский, ЮА. Первин. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979.

129. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.И. Жалдак. М., 1989.

130. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями развития: педагогическая помощь. -М.: Академия, 2006. 240 с.

131. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. М.: Новая школа, 1998. - 71 с.

132. Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи? // Дефектология. 1995. №2.

133. Закон Российской Федерации от 13 января 1996 г. № 12 ФЗ «Об образовании».

134. Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124 ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

135. Закон Российской Федерации от 24 ноября 1995 г. № 181 ФЗ «О социальной защите инвалидов».

136. Занков Л.В. К проблеме обучения и развития / Вопросы психологии. 1974. №3. - 23с.

137. Запорожец AB. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Избр. психол. тр.: В 2т.-Т. 1. -М., 1986. С. 258-259.

138. Запорожец A.B. Некоторые психологические вопросы сенсорного восприятия в раннем и дошкольном возрасте. — В кн.: сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. Запорожца A.B. и Усовой А.П. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

139. Запорожец A.B. Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1986. Т. 1. - 320 е.; - М., 1986. Т. 2. - 296 с.

140. Зарецкий Д.В. Информационная культура: Модуль: Класс 1: Методическое пособие / Д.В. Зарецкий, З.А. Зарецкая, Ю.М. Горвиц, Ю.А. Первин. М: Дрофа, 1995.

141. Зарецкий Д.В. Компьютер твой друг: Класс 1: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений / Д.В. Зарецкий, З.А. Зарецкая. - М.: Дрофа, 1995.

142. Зарецкий Д.В. Модуль 1 класса в курсе «Информационная культура» // ИНФО. -1996. №4.

143. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 2000. - 198 с.

144. Зикеев А.Г. Особенности работы на уроках развития речи в подготовительных классах школ для слабослышащих детей // Дефектология. 2000. № 3. - С. 42-48.

145. Зикеев А.Г. Особенности работы по формированию речи на начальном этапе обучения слабослышащих детей. В кн.: Изучение и обучение детей с недостатками слуха. - М.: Изв. АПН РСФСР, вып. 117,1961. - С. 24-71.

146. Зикеев А.Г. К вопросу об интенсификации процесса обучения в школе глухих. / Повышение эффективности обучения глухих школьников. М., 1986. - С. 7-20.

147. Зинченко В.П. От классической к органической психологии // Вопросы психологии. 1996. № 5. - С. 7-20; - 1996. № 6. - С. 6-25.

148. Зинченко П.И. ЭВМ в начальной школе // ИНФО. 1991.№ 5.

149. Зияудинова С.М. Содержание и организация информационной подготовки будущего учителя начальных классов: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. 245с.

150. Зубрилин A.A. Игра как метод обучения при решении задач на уроках информатики // ИНФО. 2000. № 1. - С. 69-72.

151. Зуев К.А. Компьютер и общество. М.: Политиздат, 1990. - 315 с.

152. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 3.60 с.

153. Зыков С.А. Развитие глухих учащихся основа совершенствования их специального обучения // Дефектология. - 1997. №4.

154. Зыков С.А., Кузьмичёва Е.П. Обучение глухих школьников связной речи в условиях предметной деятельности // Свердловская опорная школа для глухих детей / Под ред. С.А.Зыкова. Свердловск, 1970. - С. 35-67.

155. Зыков С.А. Устная, письменная и дактильная формы речи в обучении глухонемых детей // Известия АПН РСФСР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-Вып. 104.-С. 75-121.

156. Зыков С.А. Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников. М.: Педагогика, 1976. - 144 с.

157. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. М., 1977. - 200 с.

158. Зыков С.А. Развитие глухих учащихся — основа совершенствования их специального обучения // Дефектология. 1997. №5. С. 76-86.

159. Зыкова Т.С. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической деятельности: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1974. 15с.

160. Зыкова Т.С. Активизация речевой коммуникации на уроках предметно-практического обучения / Повышение эффективности обучения глухих школьников. -М., 1976. С. 37-69.

161. Зыкова Т.С. Новый подход к организации учебного процесса в младших классах школ для глухих детей // Дефектология. 2003. № 1. - С. 8-15.

162. Зыкова Т.С. Требования к интегрированным урокам в школе для глухих детей // Дефектология. 2005. № 5. - С. 31-36; - 2006. № 2. - С. 18-25.

163. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей. М., 2002. - 176 с.

164. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания. М.: Менатеп-Информ, 1996. 224 с.

165. Иванова А.Я. «Обучающий эксперимент» как принцип оценки умственного развития детей. В кн.: Психологические исследования: Проблемы патопсихологии. / Под ред. Зейгарник Б.В. Вып. 3. - М.: Изд-во МГУ, 1971. - С. 109-125.

166. Иванова А.Я. Обучаемость детей как принцип оценки умственного развития детей. — М.: Изд-во МГУ, 1987.

167. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991.

168. Изучение школьников с разной степенью нарушения слуха. М., 1982. -280 с.

169. Интернет в профессиональной деятельности. Научно-методический сборник / Под ред. Д.Т. Рудаковой. М.: ИОСО РАО, 2003. - 160 с.

170. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. -М.: Камертон, 2004. 216 с.

171. Исследования особенностей прогнотической деятельности / Сост. Л.И. Переслени, В.А. Подобед, Л.Ф. Чупров. Абакан, 1990.

172. Илиева М. Компьютерная игра / М. Илиева, В. Цонева. София: Народна просвета, 1989.

173. Илюшин С.А. Персональные ЭВМ и их применение в учебном процессе / С.А. Илюшин, Б.Л. Собкин. М.: Издательство МАИ, 1992. - 138с.

174. Информатика и компьютерная грамотность / Отв. ред. Б.Н. Наумов. М.: Наука, 1988. - 238с.

175. Исмаилова С.И. Дидактические условия активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся 5-6 классов: Автореф. .канд. пед. наук. Липецк, 2000. 18 с.

176. Истомина З.М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

177. Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М.: Педагогика, 1975. 204 с.

178. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов и диагностики. В кн.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М.: Педагогика, 1975. - С. 3-39.

179. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.-48 с.

180. Карелова Е.И., Шумихина Т.А. Учебно-методический комплекс «Интернет-технологии образованию»: Основы информационных технологий для учителя. Лабораторный практикум. - М.: Федерация Интернет Образования, 2002. -148 с.

181. Карпова Г.А., Артемьева Т.Н. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1995. - 156 с.

182. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. М.: Владос, 2001. -224 с.

183. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом / Сб. научн. трудов. Под ред. М.С. Певзнер и Т.В. Розановой. М., 1980. - 80 с.

184. Компьютер в изучении, обучении и реабилитации детей со специальными образовательными потребностями: Научно-методический сборник / Сост. И.В. Макеев. Йошкар-Ола, 2003 .-88 с.

185. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Носковой Л.П. М., 1989. - 176 с.

186. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 177 с.

187. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. М.: Просвещение, 1988.- 160 с.

188. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся 1-12 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

189. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Новые подходы к активизации устной коммуникации глухих школьников // Развитие и коррекция. 1998. № 3.

190. Клейман К. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения М.: Радио и связь, 1987. - 223 с.

191. Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / Под ред. К.Г.Коровина. М: Просвещение, 1995. - 160 с.

192. Коган Е.Я. Информационная культура региональный компонент школьного образования // ИНФО. - 1995. № 1.

193. Козлова С.А. «Я Человек»: программа приобщения ребенка к социальному миру // Дошкольное воспитание. - 1996. № 1. - С. 59-66.

194. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Код-жаспиров. — М.: Академия, 2000. 176 с.

195. Колтуненко И.В. Развитие речи глухих школьников: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 64 с.

196. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для студентов дефекгол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

197. Комаров К.В. Обучение слабослышащих детей грамоте: Спецкурс: Учеб. пособие для студентов дефекгол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. -103 с.

198. Компенсирующее обучение в России: сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. -М., 1997.

199. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования / Авт. пред. A.A. Самарский. -М.: Наука, 1988.- 176 с.

200. Конституция Российской Федерации. 1993.

201. Концепции государственных стандартов по отдельным направлениям общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья. М.: Издание Национального центра и мониторинга образования, 1996.

202. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. // Директор школы. 2002. № 1. - С. 97-126.

203. Концепция содержания непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено. // Начальное образование. 2001. № 1. - С. 305-312.

204. Корнилова Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером / Т.В. Корнилова, O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1990.

205. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М., 1976.

206. Королева H.JI. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике: Автореф. .канд. пед. наук. Липецк, 2001.-21 с.

207. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие / Под ред. И.А. Михаленко-вой. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 112 с.

208. Кордун З.М. Набор заданий для обучения учащихся младших классов с нарушениями слуха текстовому редактору «Word». М.: ИКП РАО, 2000.

209. Коррекционная работа в учреждениях для детей с нарушениями слуха: Сб. науч. тр. / Под ред. М.И. Никитиной и др. СПб., 1992.

210. Коршунова Н.Л. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. 1987. № 1 (49).

211. Королевская Т. К. «Видимая речь»: новая технология новые отношения // Дефектология.- 1996. № 2. - С. 51-57.

212. Кривашеев В.Ф. Перспективные направления обновления содержания обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. 1989. № 1.

213. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: Пособие для учителя. М., 1991.

214. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. М., 1983.

215. Кукушкина О.И. Использование информационных технологий в разных областях специального образования: Дис. .д-ра пед. наук. М., 2005. -381 с.

216. Кукушкина О.И. Коммуникация в компьютерном классе // Дефектология. -1995. № 6. С. 48-54.

217. Кукушкина О .И. Компьютер в специальном обучении: новое средство новые идеи // Специальное образование в России: вчера, сегодня, завтра. - М.: ИКП РАО; Утрехт: Ин-т Ортопедагогики, 1995. - С. 67-75.

218. Кукушкина О.И. Новые средства развития письменной речи детей // Дефектология. 2004. №1. - С. 76-85.

219. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. 1994. №6. - С. 59-62.

220. Кукушкина О.И. Текстовые редакторы новое средство развития письменной речи детей: Учеб.-метод, пособие для педагогов общеобразоват. спец. (кор-рекц.) шк. и студентов пед. вузов. - М.: Полиграф-сервис, 2003. - 134 с.

221. Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л., Королевская Т.К. В городском дворе // Цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира». М.: Полиграф-сервис, 2002,- 75 МБ.

222. Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л., Королевская Т.К. Лента времени // Цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира». М.: Полиграф-сервис, 2002,- 40 МБ.

223. Кукушкина О.И., Королевская Т.К., Гончарова Е.Л. Как сделать видимыми скрытые проблемы в развитии ребенка. М.: ИКП РАО, 2000.

224. Кукушкина О.И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования. М.: Полиграф-сервис, 2004. - 327 с.

225. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы // Дефектология. 1994. № 5. - С. 3-9.

226. Кукушкина О.И. Компьютерная программа для детей с отклонениями в развитии // Педагогика. 2001. № 6. - С. 33-39.

227. Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов // Дефектология. 2001. № 3. С. 44-52.

228. Кукушкина О.И. Информационные технологии в специальном образовании: Программа спецкурса обучения студентов-дефеьстологов. М.: Изд-во УРАО, 2003.-29 с.

229. Кукушкина О.И., Больших И.В. Компьютерные технологии и математика в специальной школе // Дефектология. 1995.- № 2.- С. 75 -82.

230. Левченко И.В. Методические средства развития алгоритмических умений при изучении информатики в начальной школ:. Автореф. .канд. пед. наук. М., 1997. -16 с.

231. Леонгард Э.И. Основные принципы работы по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников // Дефектология. 1977. № 6.

232. Линьков В.В. Философия и специальная педагогика // Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000. - 400 с.

233. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

234. Листрова Л.В. Чему учить на уроках информатики? // Компьютер в школе. -2000. №5.-С. 17-19.

235. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения: Проект психологической концепции / Разраб. В.В. Рубцов и др. // Информатика и образование. 1989. № 3. - С. 3-16.

236. Лубовский В.И. Некоторые актуальные проблемы советской дефектологии. // Дефектология. 1987. № 5. - С. 3-11.

237. Лубовский В.И Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 102 с.

238. Лубовский В.И Дифференциальная психодиагностика нарушений развития: проблемы и перспективы // Школьный психолог: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1999. № 5. - С. 14-15.

239. Лубовский В.И Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. № 6. - С. 15-19.

240. Лурия А.Р. Роль слова в формировании временных связей в нормальном и аномальном развитии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.

241. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: Изд-во МГУ, 1962. -432 с.

242. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

243. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя.- 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

244. Люблинская Л.А. О понятии «умственное развитие» у детей. В кн.: Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1974. - С. 4-24.

245. Люблинская Л.А. Учителю о психологии младшего школьника М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

246. Малофеев H.H., Гончарова Е.Л. Институт коррекционной педагогики РАО: наука практике на рубеже веков. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития // Альманах ИКП РАО, 2000. № 1. -http://www.ise.iip.net/almanah/l/index.htm

247. Малофеев H.H. Новые информационные технологии в специальном образовании: проект «Нетрудоспособные дети и инвалиды» // Дефектология. 1991. №5.

248. Малофеев H.H. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России // Дефектология. 2004. - № 6.

249. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. № 4. - С. 3-15.

250. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.

251. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. № 6. - С. 3-10.

252. Малхасьян Е.А. Особенности письменной речи глухих учащихся / Совершенствование познавательной деятельности взрослых глухих в процессе обучения: Опыт эксперим. исслед. М.,1986. - С. 39-47.

253. Мальцева К.П. План текста как смысловая опора запоминания у младших школьников. / Вопросы психологии памяти. М., 1958.

254. Марголис Я. Шестилетки: к творчеству через компьютер // ИНФО. 1991. №3.206 ¿

255. Материалы Первой международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании». М.: Информатика и образование, 1999. - 108 с.

256. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.-М.: Педагогика, 1988. 192 с.

257. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., 1986.

258. Методика преподавания русского языка в школе глухих: учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / JI.M. Быкова, Е.А. Горбунова, Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова / Под ред. Л.М. Быковой. М.: ВЛАДОС, 2002. - 400 с.

259. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц. М.: ВЛАДОС, 2004.-344 с.

260. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Белякова Л.И., Гончарова H.H., Шишкова Т. М.: Книголюб, 2005. - 55 с.

261. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

262. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе // Информатика и образование. 2002. № 3. - С. 2-7.

263. Минькович Т.В. «Информатика в играх и задачах». Логомиры, творчество // ИНФО. 2001. №1. - С. 84-91.

264. Михаленкова И.А. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушениями слуха. СПб., 2003.

265. Михаленкова И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха. -М.: Речь, 2006.-96 с.

266. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина A.A. Основы олигофренопедагогики. М., 2006.

267. Могилева В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся: Автореф. .канд. пед. наук. М., 2001. 21 с.

268. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

269. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1999.

270. Назарова Н.М. О двух концепциях социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями / Диагностика, коррекция, реабилитация: сб. ст. всерос. семинара-совещания. Красноярск, 1996.

271. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. -М., 1992.

272. Назарова Н.М., Пенин Г.Н. Специальная педагогика: в 3 т. Т. 1: История специальной педагогики. -М., 2007.

273. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ТОО «Версия», 1997. -256 с.

274. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева. изд. 2-е. -Ростов н /Д: Феникс, 2006. - 576 с.

275. Новоселов Л.А. Практические работы на уроках чтения и развития речи в школе глухих: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 95.с.

276. Никольская И.А. Информационные технологии в специальном образовании // Коррекционная педагогика. 2004.№ 2, с. 47-50.

277. Никольская И.А., Никольский Н.С. Специальное обучение по неспециальным программам // Коррекционная педагогика. 2006.№ 5-6, с. 82-88.

278. Нокс Дж. Что могут дать компьютеры педагогике //ИНФО. 1991. № 5. - С. 107-112.

279. Новиков A.M. Методологические характеристики учебной деятельности // Народное образование. 2005. № 8. - С. 93-100.

280. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической деятельности: Метод, рекомендации / Подгот. Т.С.Зыкова.- М., 1978. 28 с.

281. Обучение учащихся подготовительного, I-IV классов школы глухих: пособие для учителя / Сост. А. Г. Зикеев. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

282. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988. - 325 с.

283. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I VIII видов: инструктивное письмо Минобразования России. - 1997. №48.

284. Певзнер М.С. Значение клинического исследования / Методы изучения аномальных детей. М., 1965. - С. 8-15.

285. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа психофизического развития / Дети с временными задержками развития. — М.: Педагогика, 1971.

286. Певзнер М.С., Розанова Т.В., Тамопнонене СЛ., Титова М.Ф., Яшкова Н.В. Клиническое исследование неуспевающих глухих учащихся. / Тезисы докладов 1П Всесоюзных педагогических чтений (25-29 марта 1973). М., 1973. - С. 3940.

287. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержками развития // Дефектология. 1972. № 3. - С. 3-9.

288. Педагогический словарь. В 2 т. М., 1960. Т.2. - 525 с.

289. Педагогическая энциклопедия. М., 1968,. Т.4. - 399 с.

290. Переслени Л.И., Подобед В. Л. Исследование прогностической деятельности для характеристики умственного развития детей. // Дефектология. 1982. № 6.

291. Переслени Л.И. Психологический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. Учебно-методическое пособие. / Ред. Белопольский В.И. М.: Когнито-центр, 1996.

292. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ.. -М.: Педагогика, 1989. 220 с.

293. Пенин Г.Н., Кораблева Л.В., Пономарева З.А., Красильникова O.A. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях. СПб., 2006.

294. Первин Ю.А. Курс «Основы информатики» для начальной школы // Информатика и образование. 2002. № 12. - С. 7-12.

295. Первин Ю.А. Роботландия. АН СССР. Институт программных систем Пе-реславль - Залесский, 1988.

296. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? // ИНФО. 1995. №3. - С. 11-14.

297. Персианов В.В. Использование вычислительной техники в учебном процессе: Учеб. пособие / В.В. Персианов, H.A. Шайденко. Тула: Изд-во Тульского гос. пед. университета, 1997. - 231 с.

298. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. СПб., 1997.

299. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. М.: Город, 1998. - 262 с.

300. Плаксина Л.И.Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. М.: Адель, 1998.

301. Плаксина Л.И. (в соавторстве с Шуландиным Е.Е. и др.) Учимся весело и интересно. Нижний Новгород, 1996.

302. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И.Плаксиной. М.: ВОС, 1995.

303. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков: Патопсихология. -М., 1996.

304. Познавательная деятельность глухих младших школьников: Сборник научных трудов / Под ред. Розановой T.B. М., 1977. - 95 с.

305. Постановление Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. № 867 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».

306. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха / Под ред. Михаленковой И.А. М.: Каро, 2006. - 216 с.

307. Проблемы диагностики умственного развития учащихся: Сборник статей / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 207 с.

308. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика / Сост.: A.A. Кузнецов, Л.Е. Самовольнова. -М.: Просвещение, 2001. 125 с.

309. Программы специальных ( коррекционных) образовательных школ I вида / Под ред. Т.С. Зыковой. М.: Просвещение, 2003. - Сб.1. - 560 с.

310. Программы специальных (коррекционных) образовательных школ II вида / Под ред. К.Г. Коровина. М.: Просвещение, 2003. - 430 с.

311. Проект Закона Российской Федерации «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (в специальном образовании)».

312. Пронина С.Е. Информатика в начальной школе // ИНФО. 1993. № 5.

313. Просвиркин В.Н. Методические рекомендации к экспериментальной программе по «Азбуке информатики»для младших классов // ИНФО. 1997. № 7.

314. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1971. - 448 с.

315. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред Н.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998. - 160 с.

316. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под общей ред. М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 1999. - 136 с.

317. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2003.

318. Психофизические исследования восприятия и памяти: Сб. статей. М.: Наука, 1981.-215 с.

319. Психологический словарь /.Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского,-М.: Политиздат, 1985. 431 с.

320. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 1998.

321. Развитие мышления у детей с нарушениями слуха / Под ред. Т.В. Розановой.-М., 1983.-77 с.

322. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

323. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986. - 224 с.

324. Развитие школьников с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Под ред. Е.Г. Речицкой. М., 2004.

325. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя спец. (коррекц.) образоват. учреждений I и II вида / Под ред. Е.Г. Речицкой. М.: ВЛАДОС, 2005. - 295 с.

326. Развитие учащихся в процессе обучения (1-2 классы) / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1963.

327. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1983.

328. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психол. ис-след. / Под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 172 с.

329. Развитие способностей глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В.Розановой. -М.: Педагогика, 1991. 176 с.

330. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.

331. Pay М.Ю. Роль наглядного мышления в изобразительной деятельности глухих дошкольников. М., 1985.

332. Речицкая Е.Г. Логические задачи в процессе обучения в приготовительном классе школ глухих. / Вопросы сурдопедагогики: Сборник трудов Mili И им. В.И. Ленина. -М., 1976. С. 161-169.

333. Речицкая Е.Г. Повышение эффективности учебного процесса на уроках предметно -практического обучения в школе для глухих детей // Дефектология. 1976. №2. -С. 31-37.

334. Речицкая Е.Г. Изучение знаний глухих учащихся младшего школьного возраста об окружающей действительности / Формирование словесной речи у глухих детей. М., 1979. - С. 50-70.

335. Речицкая Е.Г., Галишникова Т.И. Развитие мышления детей в процессе логической игры / Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха. М., 1986. - С. 24-37.

336. Речицкая Е.Г. Развитие знаний глухих учащихся об окружающей действительности в процессе сюжетно-ролевой игры / Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы. М., 1983.

337. Речицкая Е.Г. Личностно-ориентированный подход в современной сурдопедагогике / Вопросы сурдопедагогики: история и современность. Межвузовский сборник научно-методических трудов. М., 2001. - С. 47-64.

338. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. Л., 1990. - 137 с.

339. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы: пособие для учителя-дефектолога. М.: ВЛАДОС, 2005. - 156 е.: ил.

340. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: Учебно-метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. - 128 с.

341. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

342. Речицкая Е.Г., Филоненко-Алексеева Н.Я. Солнечный зайчик. Ознакомление с окружающим миром. Учебник для подготовительного и первого классов спец. (коррекционных) школ I и II вида. М., 2000. - 206 с.

343. Речицкая Е.Г. Использование предметных карт для повышения эффективности обучения в подготовительном классе школы глухих // Дефектология. -1987.-№1.

344. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности у глухих детей младшего школьного возраста // Дефектология. 1987. № 4.

345. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

346. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа - Пресс, 1994. - 129 с.

347. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в школе // ИН-ФО. 1989. №2.

348. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996.

349. Розанова Т.В. Методы изучения познавательных интересов у глухих детей / Методы изучения аномальных детей. М.: Просвещение, 1965. - С. 119-128.

350. Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1992. № 2. - С. 5-11.

351. Розанова Т.В., Мещеряков А.И. Опыт изучения детей, страдающих множественными дефектами // Дефектология. 1973. № 3.

352. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М, 1978. -232 с.

353. Розанова Т.В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей. // Дефектология. 1981. № 5. - С. 27-32.

354. Розанова Т.В. Развитие мышления аномальных младших школьников на уроках математики // Дефектология. 1985. № 3. - С. 20-24.

355. Розанова Т.В. Индивидуальные различия наглядного и понятийного мышления глухих детей / Исследование личности детей с нарушениями слуха. М., 1981.

356. Розин В.М. Проблема гуманизации информатики. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации (материала «круглого стола») // Вопросы философии. 1986. №11.

357. Рубинштейн С.Л. Экспериментальные методы патопсихологии. М., 1970.

358. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. - М., 1989. - 420 с.

359. Рубцов В.В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя / Основы социально-генетической психологии: Избр. психол. тр. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - С. 222-234.

360. Рубцов В.В. Научная программа психолого-педагогических исследований по проблеме «Информационные технологии обучения и развития детей» // ИН-ФО.- 1989. №4.-С. 3-6.

361. Рубцов В.В. Организация процесса обучения в учебных кабинетах с использованием микро-ЭВМ / Основы социально-генетической психологии: Избр. психол. тр. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК», 1996. - С. 260-272.

362. Саго Ж. О роли компьютеров в специальном обучении. // Материалы международной конференции «Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с особыми потребностями» / Пер с анг. Т.В.Шершневой. СПб, 1995.

363. Сафронова Н.В. Отношение учителей к использованию новых информационных технологий // Вопросы психологии. 1993. № 4.

364. Сацевич C.B. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха / Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000. - С. 247-279.

365. Селевко Г.К. Учитель проектирует компьютерный урок // Народное образование. 2005. № 8. - С. 136-141.

366. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2001.

367. Семенов A.JI. Учебная программа «Информатика: 1-3» // ИНФО. 1998. №6.-С. 19-23.

368. Семенов A.JI. Интегрированный курс «Математика и язык» как основа технологии мышления: Международный спец. выпуск, посвященный второму Конгрессу ЮНЕСКО // Информатика и образование. М.: ИНФО, 1996. - С. 40 -50.

369. Сергеева Т.А. НИТ и содержание обучения // ИНФО. -1991. № 1.-С. 3-10.

370. Слагаемые успеха: сб.ст. ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (коррекционная) школа-интернат I и II вида / Под ред. Т.С. Зыковой и Э.Н. Хотеевой. Йошкар-Ола, 1999. - 78 с.

371. Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. М.: Просвещение, 1975. - 111 с.

372. Соловьев И.М. Об особенностях словесных обозначений предметов у глухих школьников: Труды научной сессии по дефектологии. М., 1958.

373. Соловьев ИМ. О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (сравнительный анализ). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

374. Соловьева И.JI. Оздоровительная школа интернат для глухих детей со слоясной структурой дефекта - модель нового типа специального (коррекцион-ного) образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1997.

375. Специальная педагогика. Учеб. пособие для студентов высш. пед учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. 2-е изд. стереотип. - М.: Академия, 2001. -400 с.

376. Суворов A.B. Интернет-рефлексия (обзор некоторых проблем) / Компьютер в изучении, обучении и реабилитации детей со специальными образовательными потребностями: Научно-методический сборник / Сост. И.В. Макеев. Йошкар-Ола, 2003. - С. 5-25.

377. Субботина Л.Ю. Игры для развития и обучения. Дети 5-10 лет. Ярославль, 2001.- 128 с.

378. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность /

379. B.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -308 с.

380. Сластенин В.А. Использование педагогических технологий в современных условиях / Технологические аспекты развивающего обучения / В.А. Сластенин, Н.Г.Руденко / Ред. сост. М.В.Гончар. - Калининград, 1998. - С. 24-28.

381. Смирнов С. Нужен ли компьютер на обычном уроке? // ИНФО. 1986. № 2.

382. Смолян Г.Л. Человек и компьютер: социально-философские аспекты автоматизации управления и обработки информации. — М.: Политиздат, 1981. 192 с.

383. Соболева Е.М. Компьютерная программа «Текстовый редактор» в школе для глухих: новый подход к известному средству // Дефектология.- 1995. № 3.1. C. 68-75.

384. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др. / Под ред. В.И. Лубовского. -М.: Академия, 2003. 464 с.

385. Специальная педагогика / Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. -М.: Академия, 2005. 400 с.

386. Стимуляция ручной моторики детей раннего возраста / Под ред. Л.А. Евдокимовой. Курск, 2005. - 87 с.

387. Сурдопедагогика / Под ред. Е.Г. Речицкой. М.: ВЛАДОС, 2004. - 655 с.

388. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучения воспитанников с отклонениями в развитии / Постановление Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288.

389. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

390. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст). М.: Педагогика, 1978. - 95 с.

391. Труш В., Голод В. Компьютеры в дефектологии // Информатика и образование. -1986. № 2. С. 24-28.

392. Туджанова К.И. Дидактика коррекционных учреждений I и П вида: учеб. пособие. -М., 2004.

393. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 1992 г. № 543 «О первоначальных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы».

394. Указ Президента Российской Федерации от 2 октября 1992 г. № 1157 «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов».

395. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе / Вопросы психологии. 1982. № 4.4И.Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж.И. Шиф. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 14-41.

396. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: Коррекция, 1995. - 208 с.

397. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. Давыдова В.В., Ломпшера И., Марковой А.К. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

398. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. -М.: Педагогика, 1986.

399. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. М.: Просвещение, 1989. - 289 с.

400. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников? Минск: Нов. света, 1975.-239 с.

401. Хейе Э.А. Активизация учения школьников // Начальная школа. 1983. № 6. - С. 47-50.

402. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. М., 1995. - 300 с.

403. Хрестоматия. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост.: В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - 384 с.

404. Христочевский С.А. Информатизация образования // ИНФО. 1994. № 1.

405. Черникова Э.В. Педагогические условия использования компьютера для управления первичным формированием знаний: Дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 1999.

406. Чулков В.Н. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития // Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2001.-С.ЗЗЗ.

407. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1998. -208 с.

408. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей кл. коррекционно-развивающего обучения. М.: ВЛАДОС, 2001. - 136 с.

409. Шипицина Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. 1999, № 5.

410. Шиф Ж.И Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968. - 318 с.

411. Шлык В.А. Взгляд на информатизацию обучения // ИНФО. 1996. № 6.

412. Шматко Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России / Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996.

413. Шматко Н.Д. Преемственность в работе специальных детских садов и школ для глухих детей по развитию слухового восприятия. М., 1986.

414. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

415. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

416. Эльконин Д.Б. Мышление младшего школьника / Очерки по психологии детей / Божович Л.И., Леонтьев H.A., Морозова Н.Г., Эльконин Д.Б. М.: Педагогика, 1950. - С. 125-162.

417. Эльконин Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению / Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тезисы Всесоюзной науч. конференции. Ч. 2 Минск, 1971.

418. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

419. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. /Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М., 1981.

420. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы / Под ред. Карелина А.А. — М.: ООО «Издательство ACT», 1997.

421. Якиманская И.О. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1984.- 135с.

422. Якиманская И.С. Технология личностного ориентированного обучения в современной школе. М., 2000.

423. Яшкова Н.В. Методы наблюдений при изучении аномальных и нормально развивающихся детей. В кн.: Методы изучения аномальных детей. - М., 1965. -С. 45-54.

424. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. М., 1988. - 144 с.

425. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: пособие для студентов дефектологических факультетов,- М., 2003.

426. CLASS, Computer Literacy and Studies in School, Report of the National Workshop on Computer Literacy Curriculum, 26-27 March 1984. New Delhi, NCERT, 1984.

427. Dean Ch., Whitelock Q. A Handbook of Computer Based Training. L., 1983. 259 p.

428. Hunter B. My students use Computers. Learning Activités for Computer Lit-eraaacy. Reston, 1983. P. 9.

429. Haton M.C., Haton J.P. SERENE a system for speech training of deaf people. Washington, ICAASSP, 1979.

430. Hey ton, J.K. and Dfnson T. Computer Networking: making connection between Speech and Writing // ERIC Clearinghouse on Languages and Lingguistics: News Bulletin. 10. 1986.

431. Kleiman G.M. Gentle Intraductions to Programming // Computer. January. -1983.

432. Kleiman G.M., Humphrey M., Lindsay P.H. Mirocomputerrrrrs and Huperaktive Children // Creative Computing. March. 1981. P. 93-94.

433. MacArthur C. and Schneiderman B. Learning disabled students'difficuilties in learning to use a word processor: Implications for instruction and software evaluation //Journal of Learning Dissabilities. 19,1986.

434. Larsen S. Influence of the new technology jn the school on its generaleduca-tional functions. Plowdiv. 1986.

435. MacArthur C. The impact of computers on the writing process // Exceptional Children. 54 (6), 1988.

436. Microcomputers and the Curriculum / Ed. by A.Kally. L., 1984. 187 p.

437. Mullan A.P. Children and Computers in the Classroom. L., 1984. 157 p.

438. Nichol C., Dean C. Pupils, Computers and history teaching // New Horizont in the Educational Computing. L., 1983. P. 190-203.

439. Graham C. ahd Harris R. Reseach and Instructionn in Written Language // Special Issue of Exeptional Children. 54, 1988.

440. Morocco C.C., Dalton B.,Tivnan T. The impact of computer-supported writing instruction on the writing guality of learning disabled students. Newton, MA, 1989.