Система помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Иордании

Хатем Абдеен

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Система помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Иордании

Автореферат

Автор научной работы: Хатем Абдеен
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Иордании"

На правах рукописи

Хатем Абдеен

СИСТЕМА ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИОРДАНИИ

(медико-психолого-педагогическая модель)

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2003

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре олигофренопедагогики дефектологического факультета.

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор Пузанов Борис Пантелеймонович.

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Назарова Наталья Михайловна кандидат педагогических наук, профессор Шаховская Светлана Николаевна Ведущая организация Московский государственный областной университет

Защита состоится «/¿г» ает^л 003г. в /^^часов на заседании диссертационного совета К 212.154.01 при Московском Педагогическом Государственном университете по адресу: 117571, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 88, ауд. №

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан м

Ученый секретарь диссертационного совета ' Землянская Е.Н.

- А

Общая характеристика работы

Актуальность. С 60-х годов XX века Иордания переживает сложный период радикальных социально-экономических и политических преобразований. Этот процесс затронул практически все сферы жизнедеятельности общества - экономическую, политическую, социальную, нравственную.

На социальные преобразования в стране огромное влияние оказывают исторические, экономические, этнические и географические условия Иордании.

Среди стран Ближнего Востока Иордания занимает одно из ведущих мест по урбанизации населения, что, в свою очередь, делает демографию этой страны достаточно уникальной для данного мирового региона, для которого характерно расселение большей частью в сельской местности.

Объем услуг, оказываемый лицам с ограниченными возможностями здоровья и, в частности, в первую очередь детям, в Иордании значительно возрос и в течение короткого времени охватил все стороны социальной, экономической, образовательной, профессиональной и медицинской сфер. Такое обращение внимания к данной проблеме в Иордании совпало по времени с общемировым вниманием к судьбе этой категории лиц.

По данным Всемирной организации здравоохранения 2-3% детской популяции в мире составляют дети - инвалиды. По оценке международных органов в Иордании насчитывают от 40 до 120 тысяч лиц с нарушением интеллекта (2,3%). В Иордании, стране с ограниченными природными ресурсами, это приводит к большим потерям в национальном производстве. Имея возможность активно участвовать в мелкотоварном материальном производстве (в основном производство потребительских товаров), эта группа в настоящее время не только не задействована в сфере производства, но и нуждается в заботе, уходе и патронаже семьи и общества.

« РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

Активизация государственной и общественной деятельности по оказанию квалифицированной социально-психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья и последующей их адаптации в обществе позволила выделить ряд актуальных проблем, требующих скорейшего разрешения. Так, назрела острая необходимость системы раннего выявления детей с отклонениями в развитии, учета как их общей численности, так и по отдельным регионам страны, а также дифференциации по основному дефекту и степени соответствия возрастному эталону нервно-психического статуса.

Проблема выявления и учета детей с трудностями развития в раннем возрасте весьма актуальна в Иордании, стране традиционно исламской, формирующего характерный социокультурный менталитет населения. Ее решение позволит начать раннюю коррекционно-воспитательную работу, что создаст, в свою очередь, более благоприятные условия для дальнейшего развития детей и предотвратит возникновение так называемого "вторичного дефекта". В полном объеме подобные исследования в Иордании не проводились. Вместе с тем, для решения возникающих проблем требуются скоординированные действия на основе изучения теоретических и практических достижений как внутри страны, так и за рубежом, в т. ч. и России.

Однако мы считаем, что невозможен прямой перенос зарубежного опыта, (в том числе и российского), в связи с социокультурной спецификой Иордании. Поэтому возникает проблема, между необходимостью в создании национальной системы специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, отсутствием собственных моделей организации этой помощи в Иордании и невозможностью прямого переноса зарубежного опыта. Это противоречие и составило проблему нашего исследования.

Проблема исследования заключается в определении условий оптимизации помощи детям, имеющим отклонения в развитии, на современном эта-

пе социально-экономических преобразований и реформы специального образования в Иордании.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование модели психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями, направленной на создание оптимальных условий для успешной коррекции, компенсации и развития детей с особыми образовательными потребностями, их социализации и самореализации в условиях Иордании.

Объект исследования - социально-педагогический статус детей (лиц) с психофизическими нарушениями, (инвалидов) в Иордании.

Предмет исследования - состояние медико-психолого-педагогической и психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Иордании, система, помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, создаваемая на основе теоретической модели.

Гипотеза исследования- Система специальной медико-психолого-педагогической помощи и социально-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья, разрабатываемая на основе системного, многоуровневого подхода к психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, создаваемая на основе разработанной нами теоретической модели должна способствовать успешной комплексной реабилитации детей и их интеграции в социуме.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в развитых странах Европы, США и Российской Федерации, чтобы использовать выявленный опыт при построении нашей модели.

2. Выявить экономические, этнические, медицинские, организационно-педагогические, социокультурные условия, определяющие основные

направления создания модели системы комплексной помощи детям с проблемами в развитии в Иордании.

3. Создать модель банка данных о лицах с отклонениями в психофизическом развитии и инвалидах в Иордании.

4. Определить структуру, направленность деятельности, содержание и кадровый потенциал модели специальной помощи детям и специального учреждения как вариативную модель государственной поддержки лиц с отклонениями в психофизическом развитии.

Методологической основой исследования явились положения учения JT.C. Выготского о закономерностях становления ребенка как целостной личности в конкретный условиях социальной среды, о стимулах-средствах, опосредствующих поведение, о специальной организации условий для успешного воспитания и обучения на основе компенсаторных возможностей с опорой на "зону ближайшего развития". Эти положения получили убедительное подтверждение и дальнейшее развитие в российской психологической, педагогической и дефектологической науке (P.M. Боскис, А.И. Дьячков, JI.B. Занков, Х.С. Замский, А.И. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.Г. Морозова, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.). Кроме того, мы руководствовались рядом положений о роли системы общечеловеческих ценностей, отраженных в международных и национальных актах, регламентирующих положение инвалида в обществе и отношение общества к нему, о признании его права на оптимальную интеграцию в социальную среду.

При создании теоретической модели организации специальной медико-психолого-педагогической помощи и социально-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья в Иордании мы опирались на идеи системного подхода, которые занимают ведущее место в самых различных областях науки. Системный подход предполагает постоян-

ный учет и использование в процессе познания и практической деятельности человека закономерных связей, присущих системам.

Использование системного подхода как методологии и метода исследования социально-педагогической действительности базируется на реальных теоретических основаниях и практических предпосылках, нашедших отражение в трудах многих поколений теоретиков и практиков воспитания.

При рассмотрении теоретических проблем системного подхода к организации педагогического процесса мы опирались на исследования В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Л.Ю. Гордина, В.В. Гузеева, М.А. Данилова, В.И. Звягинского, В.М. Коротова, В.В. Кумариной, Б.Т. Лихачева, М.И. Махмуто-ва, Л.И. Мищенко, Н.М. Назаровой, Л.Ф. Сербиной, В.А. Сластенина, Г.Н. Филонова и др.

Идеи системного подхода к осмыслению способов организации воспитательного процесса, ориентированного на социум, нашли свое отражение в трудах таких ученых, как Л.А. Лиферов, В.А. Мудрик, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Б.П. Битанас, Л.Ф Сербиной и др.

Методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, моделирование на основе комплексных данных теоретического изучения проблемы, изучение архивных данных, организационно-педагогической документации, отчетов медицинских, государственных и общественных организаций, качественный и количественный анализ полученных результатов. .

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые обоснован и разработан многоуровневый подход к психолого-педагогической реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в Иордании в виде системы специализированной психолого-педагогической помощи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- в нем осуществлен анализ традиционно сложившейся системы помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;

- критически проанализирован и обобщен, исходя из исторических, социально-экономических и социокультурных особенностей российский и зарубежный опыт помощи этой категории детей;

- определены структурные компоненты отсутствующих составляющих системы, направленных на социально-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья;

- разработанная модель позволяет реализовать комплексный подход к проблеме психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья через систему специального образования в Иордании;

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и научно обоснованная система психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывающая этническую, социокультурную и демографическую специфику Иордании. Позволит с новых позиций оценить проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья. Ее внедрение в значительной степени решит психолого-педагогический аспект медико-психолого-педагогической помощи этой категории детей.

На защиту выносятся следующие положения:

• Существующая в настоящее время в Иордании система специальной помощи лицам с отклонениями в психофизическом развитии носит медико-социальный характер, что в недостаточной степени отвечает как потребностям этого круга лиц, так и тем мировым тенденциям, которые существуют сегодня в образовании.

• Существующую систему специальной помощи необходимо дополнить психолого-педагогическим звеном. Одним из важнейших звеньев комплексной специализированной помощи должно стать раннее выявление отклонений в психофизическом развитии детей и ранняя комплексная медико-психолого-педагогическая помощь.

• Опыт Российской государственной системы помощи детям с нарушениями психофизического развития в значительной степени может быть использован при создании комплексной государственной системы помощи этой категории детей в Иордании с учетом социально-экономических, исторических и этнических особенностей этой страны.

Структура и содержание работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы и проблемы исследования, определяется объект, предмет и цель исследования, формулируется гипотеза и основные задачи, описываются методологические основы исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы медико-психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья» представлено теоретическое обоснование проблемы исследования, опирающиеся на аналитический обзор философской, социологической, психолого-педагогической литературы. Дается ретроспективный анализ отношения общества к лицам с проблемами в развитии в Российской Федерации и странах Европы, и США, развития систем помощи лицам с нарушениями в развитии в этих странах (историческое и современное состояние), анализируется научное обоснование построения этих систем. Также рассматривается сама проблема социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями и система ее реализации как особый институт, выполняющий функции коррекционного обучения, воспитания, разви-

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

На защиту выносятся следующие положения:

тия и социализации этих детей; правовые источники, его регламентирующие; взаимосвязь всех институтов, участвующих в этом процессе представлена как позитивная составляющая психолого-педагогической помощи детям с проблемами, благодаря которой они могут войти в социум в качестве полноправных членов.

В данной главе также показана эволюция отношения общества и государства к людям с ограниченными возможностями в разные исторические эпохи (Х.С. Замский, H.H. Малофеев, К.Д.Ушинский, Gennep A. van, Thompson Т. и др.) Анализ идей позволяют сделать вывод, что в ходе исторического развития отношение общества и государства к людям с проблемами видоизменялось, развиваясь от филантропии и призрения до системы государственных законодательных актов.

Глава содержит анализ причин, приводящих к возникновению отклонений в развитии ребенка. Среди них выявляются причины - клинические и социальные. Приводится статистическая информация о процентном соотношении мужчин и женщин и подразделении их на подгруппы в зависимости от уровня нарушений.

Следует отметить, что на протяжении всей истории специальной педагогики в России и за рубежом имели место противоречивые мнения и интерпретации различных теорий.

Анализируя историю организации помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, мы пришли к выводу, что такая область педагогической науки, как помощь умственно отсталым является доминирующей как в количественном отношении, так и по степени дефекта и его социальным последствиям и всегда привлекала внимание общественности. В зависимости от изменений в представлениях о человеке, этических нормах, менялись в значительной степени и теоретические положения науки и реальная практическая помощь умственно отсталым.

В рамках первой главы проведен широкий анализ организации помощи людям с отклонениями в развитии. В Иордании насчитывают от 40 до 120 тысяч лиц с умственной патологией. Приводятся причины возникновения этих отклонений по результатам анализа статистических данных исследований, выполненных различными частными и государственными фондами и международными организациями. Первично выделено процентное соотношение возникновения умственной неполноценности по периодам.

Таблица 1

Распределение возникновения случаев неполноценности по периодам

Нагалыиии

Численность 1231 336 230

в % 68,52 % 18,69% 12,78 %

Приведенная таблица говорит о необходимости ранней диагностики отклонений в умственном развитии, особенно в предродовой период (так называемые группы риска).

В главе раскрываются теоретические основания современной системы специального образования в Иордании, представлена характеристика национальных программ реабилитации инвалидов и показаны пути их реализации, приводится численность центров обслуживания инвалидов и их административная принадлежность (по данным Министерства социального развития Иордании, 1995). Описывается перечень услуг, оказываемых этими центрами в рамках реализации программы помощи и социализации инвалидов.

Таблица 2

Центры обслуживания инвалидов

. г~л--------"■;.......—• ■ ■ --------------1" ■ '' ' Аамш1!кч}хшпш'15; пр.иьтЛ-мс/Кио»:(ь . - Бия поддержки ■■ ■

'Умствсп1;<ш патрлогйя .";.' Другие, нййн .'-иатологий''

Государственные центры 27 8

Частные центры И -

Благотворительные центры 18 2

Международные центры 6 2

Итого 62 12

В зависимости от принадлежности учреждения к государственному или частному сектору или к числу благотворительных учреждений, они выполняют одни и те же задачи (развитие основных способностей умственно отсталых, развитие веры в себя умственно отсталых людей путем укрепления веры в успех и самоуважения, развитие навыков, необходимых для повседневной жизни, а также профессиональных навыков в процессе профессионального обучения и т.д.)

Развитие сети центров и возрастание внимания к проблемам инвалидов увенчалось подписанием королем Иордании Хусейном «Закона о реабилитации инвалидов» от 1993г. Проблемами реабилитации умственно отсталых занимаются: Министерство социального развития, Министерство воспитания и образования, Общественно-благотворительный фонд королевы Иордании Алии, Генеральный Союз благотворительных обществ, Благотворительные общества и частные гражданские сектора, Международные учреждения и организации.

Результаты анализа состояния организации помощи детям с отклонениями в развитии в Иордании показали, что далеко не все проблемы аномального детства нашли полноценное решение. Прежде всего, службы медицинского и психолого-педагогического направлений работают неравно-

мерно. В настоящее время далеко не все лица с ограниченными возможностями получают специализированную помощь. Это связано в первую очередь с тем, что под влиянием социо-культурных факторов большинство детей, нуждающихся в квалифицированной помощи, остаются в семье. С одной стороны - это благоприятный фактор для развития таких детей, однако семье нужна поддержка и помощь, прежде всего психологическая, педагогическая, медицинская и социальная, без которой невозможно полноценное обучение и воспитание таких детей. Поэтому Национальные программы выдвигают на первый план задачи расширения интеграции инвалидов в учебные заведения. Особого решения требует эта проблема в районах, среди которых наблюдается большой процент неграмотного населения. Здесь необходимо ориентировать родителей на получение дефектологической помощи, популяризировать элементарные приемы развития коммуникации в семье, где живет аномальный ребенок.

Нами выделены как позитивные, так и негативные стороны в деле организации помощи детям с ограниченными возможностями в Иордании. К положительным сторонам можно отнести следующие:

- достаточно хорошо развита медицинская диагностика умственной патологии, менее развита эта область в сфере ранней психолого-педагогической;

- сформирована система центров обучения и профессиональной подготовки детей с недостатками в развитии (частные, благотворительные и государственные центры);

- организуется система государственной поддержки организаций, занимающихся обучением и профессиональной подготовкой детей с ограниченными возможностями здоровья;

- проводятся мероприятия по семейному консультированию и социальной поддержке семей, в которых есть дети с отклонениями в развитии.

Проведенное исследование позволило выявить в существующей системе и ряд существенных недостатков:

- отсутствует комплексная психолого-педагогическая общегосударственная система организации помощи лицам с отклонениями в развитии;

- отсутствует единая база данных о количестве детей с ограниченными возможностями, классификации по видам дефекта и причинам их появления;

- низкий уровень осведомленности населения о причинах появления аномалий психофизического развития ребенка и способах обучения и воспитания этой категории детей, и об их социальной интеграции и социализации.

- существенная нехватка педагогических и психологических кадров с достаточной специальной подготовкой и квалификацией.

- нормативно-правовая база, обеспечивающая деятельность организаций, оказывающих помощь детям с недостатками в развитии, находится только в стадии становления.

Во второй главе «Модель комплексной помощи лицам с нарушениями развития» разрабатываются теоретические аспектов модели социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями на основе создания банка данных о лицах с отклонениями в психо-физическом развитии, ранней психолого-педагогической диагностики аномалий развития, определяется место этих составляющих в системе комплексной помощи этой категории детей с учетом региональных особенностей этнического и социально-экономического характера.

При разработке модели комплексной помощи детям с нарушениями психофизического развития в качестве методологического обоснования мы сочли возможным использовать концептуальные положения теории обучения и воспитания Л.С. Выготского и его щколы, а также других российских и зарубежных психологов. Также нами использовались идеи системного под-

хода, почерпнутые из исследований В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, Л.И. Божович, В.И. Звягинского, Б.Т. Лихачева, М.Н. Скаткина и Др.

Отметим основное содержание этих положений: социальная обусловленность свойств психики; концепция поступательного развития личности в специально организованных условиях; положение о неодновременном и неравномерном формировании различных психических функций; теория о необходимости ранней коррекции аномального развития и учета зоны ближайшего развития в процессе обучения и воспитания аномальных детей; положение о влиянии содержания образования на процесс коррекции недостатков развития; положение о взаимосвязи и взаимообусловленности речи и мышления; положение о соотношения интеллекта и аффекта при различных нарушениях развития; концепция установки на поиск положительных возможностей в качественном своеобразии аномального ребенка; положение о единстве биологических и социальных факторов в процесс педагогического воздействия.

Социально-педагогическая реабилитация - сложный, многофункциональный процесс, основное содержание которого состоит в использовании совокупных возможностей социума для раскрытия реабилитационного потенциала ребенка с ограниченными возможностями. Построение комплексной модели помощи предполагает не разрушение, а трансформацию существующей системы, создание для каждого ребенка с ограниченными возможностями условий развития, коррекционного обучения, интеграции, социализации. Первой стадией должны явиться мероприятия по раннему выявлению дефекта и формирование государственной системы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями. Функционирование модели должно быть направлено на решение следующих основных задач:

® охват всех детей системой скрининга нарушений психофизического развития и выделение контингента детей с интеллектуальными нарушениями как наиболее многочисленную и наименее социально защищенную;

• комплексное обследование характера и степени психофизических нарушений у детей в условиях психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК);

• эффективная координация деятельности учреждений, относящихся к различным ведомствам и взаимодействие специалистов разных направлений с целью социальной адаптации детей данной категории;

• создание центров реабилитации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями - учреждений нового типа в системе ранней коррекционной помощи;

• создание банка данных детей с аномалиями психофизического развития и осуществление перехода к системе непрерывного компьютерного мониторинга данного контингента;

• оказание социальной, психологической и организационно-методической помощи семье ребенка с ограниченными возможностями;

• организация просветительской работы с населением в плане пропаганды раннего коррекционного вмешательства с использованием средств массовой информации;

• разработка и принятие необходимых законодательных актов и нормативных документов.

Предлагаемая модель социально-педагогической помощи позволяет увидеть существование и проявление этого процесса в сферах: совокупного потенциала социума; воспитательного потенциала социальных институтов; потенциальной реабилитации; специфической профессиональной деятельности.

В работе приводятся функции каждой из составляющих компонент системы в применении к социально-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии.

Модель комплексной помощи предполагает наличие диагностических, коррекционных, компенсаторно-развивающих и аналитических программ в рамках индивидуальной реабилитационной помощи детям с ограниченными возможностями.

Научный подход к модели социально-педагогической помощи детям с проблемами в Иордании, основанный на интеграции детей с ограниченными возможностями в социум, и ее реализация является необходимым шагом к гуманизации и демократизации общества.

Выводы.

В результате проведенного исследования мы можем утверждать, что существующая в Иордании система специальной помощи лицам с отклонениями в психофизическом развитии носит медико-социальный характер и в недостаточной степени отвечает и потребностям этого круга лиц, и тем мировым тенденциям, которые существуют сегодня в образовании. Мы считаем, что существующую систему специальной помощи необходимо дополнить психолого-педагогическим компонентой, включающей как системобра-зующий элемент раннюю медико-психолого-педагогическую диагностику и помощью. Многолетний опыт российской государственной системы помощи детям с нарушениями психофизического развития как основополагающий, а также зарубежный опыт с учетом исторических, социально-экономических, этнических и социокультурных особенностей страны, может быть использован при создании комплексной государственной системы помощи этой категории детей в Иордании.

Разработанная нами система специальной медико-психолого-педагогической помощи и социально-педагогической поддержки детей с ог-

раниченными возможностями здоровья будет способствовать успешной комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и их интеграции в социуме.

Результаты исследования были отражены в следующих научных публикациях:

1. Хатем А. Принципы организации помощи детям с отклонениями в психофизическом развитии в Иордании //Современные тенденции специальной педагогики и психологии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Самара, 21-23.04.2003 - Самара, 2003. С.406-408. - 0,25 п.л.

2. Хатем А. Организация коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Иордании/ЛЗоспитание и обучение детей с нарушениями развития.-М:2004С.87-90- 0,5 п.л.

Подл, к печ. 05.11.2003 Объем 1 п.л. Заказ № 449 Тир. 100 Типография МШ'У

2 g -/. » 1 8 1 60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хатем Абдеен, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕл v ДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ь С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

1.1. Исторические тенденции в деле помощи детям с отклонениями в развитии в Западной Европе и США.

1.2. История организации помощи лицам с интеллектуальными нарушениями в России.

1.3. Современные тенденции организации специализированной помощи лицам с нарушениями в психофизическом развитии в Российской Федерации.

1.4. Современное состояние помощи детям с нарушениями психофизического развития в Иордании.

Выводы.

Глава II. МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ЛИЦАМ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ.

2.1. Теоретическое обоснование модели.

2.2. Применение системного подхода в моделировании психолого-педагогического процесса.

2.3. Вариативная инновационная модель. организации спе-* анализированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. t> Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Иордании"

Актуальность проблемы. С 60-х годов XX века Иордания переживает сложный период радикальных социально-экономических и политических преобразований. Этот процесс затронул практически все сферы жизни и деятельности общества - экономическую, политическую, социальную, нравственную.

Географически Иордания граничит на севере с Сирией, на востоке - с Ираком и Саудовской Аравией, на западе с Израилем, на юге - с Саудовской Аравией. Часть южной границы омывается водами Акабского залива Красного моря. Площадь страны - 89213 кв. км, численность населения - 5.153.378 человек. По этим показателям страна занимает 111 и 107 места в мире соответственно, причем, городское население составляет 71% и сельское - 29%. Городское население в основном сконцентрировано в столице Аммане (1.252.900 человек), Зарке (491.300 человек) и Ирбиде (260.000 человек). По уровню жизни Иордания занимает 99 место. Административно-территориальное устройство - конституционная монархия. Иордания входит в состав международных организаций: ВТО, ЛАГ, МБРР, МВФ, ООН, МФКК.

Государственный язык - арабский. Вероисповедание: сунниты - 92%, шииты - 3%, христиане - 5%. Ислам является государственной религией.

Уровень грамотности в стране для ближневосточного региона достаточно высокий: мужчин - 93%, женщин - 79%, в среднем - 87% (по данным ЮНЕСКО, 1995 г.).

Климат субтропический, средиземноморский, сухой. В центральных и южных районах преобладают пустыни, полупустыни и гористые местности, в которых встречаются небольшие оазисы.

По данным Всемирной организации здравоохранения 2-3% детской популяции в мире составляют дети-инвалиды, по оценке международных органов в Иордании насчитывают 2,3% лиц с нарушением интеллекта.

В последнее время в государственном и частном секторах арабских стран стали уделять внимание проблеме умственной отсталости. В 1955 г. в Египте приступили к созданию учреждений по оказанию медицинской помощи детям с нарушением интеллекта. В Кувейте, начиная с 1960 г., стали создавать центры по обучению детей с нарушением интеллекта. В тот же самый период были созданы центры профессиональной подготовки в Ливане и Сирии. Что касается Иордании, то вопросам специальной подготовки умственно отсталых стали уделять внимание начиная с середины 60-х гг. XX века при участии частного сектора Иордании и иностранных благотворительных фондов. Государственный сектор подключился к этой работе в 1969 г. при создании Института глухих в Аммане, а в 1972 г. был создан центр профессиональной подготовки инвалидов в г. Аль-Расифия. Была создана сеть специализированных учреждений по уходу за умственно отсталыми, их обучению, подготовке к трудоустройству. В 80-е гг. XX в. произошли качественные и количественные изменения в деле ухода за умственно отсталыми людьми. Возросло число специализированных учреждений, была расширена база для работы с умственно отсталыми людьми и возросло качество их работы. Количественные изменения выразились в увеличении числа учреждений и расширении базы пользователей, а также в создании специализированных центров профессиональной подготовки умственно отсталых, где обучение проводится по современным программам, сделан акцент на возрастание роли семьи и общества в гуманном подходе к судьбе лиц с нарушением интеллекта.

Табл.1

Уровень урбанизации и рост численности населения в Иордании

Урбанизация

Городское население 71% сельское население 29%

Прогноз численности (по данным ООН)

2025 год 12 063 тыс. чел.

2050 год 16 547 тыс. чел.

Табл.2

Продолжительность жизни населения Иордании

Пол мужчин женщин всех

Средняя продолжительность жизни (лет) 75,1 80,1 77,5

Объем услуг, оказываемый лицам с нарушением интеллекта в Иордании значительно возрос и в течение короткого времени охватил все стороны социальной, экономической, образовательной, профессиональной и медицинской жизни. В первую очередь эти изменения коснулись помощи детям с нарушениями интеллекта. Такое большое внимание к данной проблеме в Иордании совпало по времени с общемировым вниманием к судьбе этой категории лиц.

Иордания занимает одно из ведущих мест в арабском мире в предоставлении условий для воспитания этой категории детей. В этом процессе участвуют официальный, добровольный и частный секторы, которые возглавляются специальным координирующим органом, сформированным в местных условиях за счет национальных специализированных академических учреждений и создания курсов для социальных работников этих учреждений. Тщательные исследования, проведенными Королевским фондом в 1979 г., показывают, что в Иордании насчитывается около 5000 человек с недостатками в развитии, то есть 26% от общей численности обследованных. Эти данные не совпадают со статистическими данными международных организаций. В другом исследовании проблемы занятости, безработицы и бедности среди инвалидов, проведенном в 1991 г. в Иордании и охватившем 64 ООО семей, отмечается, что число умственно неполноценных людей достигло около 7168 человек.

Иордания одна из немногих стран так называемого Третьего мира, в которой прирост населения превышает детскую смертность.

Табл.3

Численность населения

Численность населения (на 1000 человек в 2001 году, в %)

Количество новорожденных: 25,44

Количество умерших: 2,62

Количество мигрантов: 7,18

Годовой прирост населения: 3,00%

В стране с ограниченными природными ресурсами, которой и является Иордания, это приводит к большим потерям в национальном производстве. Вместо того, чтобы эта группа активно участвовала в мелкотоварном материальном производстве, она ныне не задействована в сфере производства и нуждается в заботе, уходе и патронаже семьи и общества.

Основная часть репродуктивного населения занята в сфере материального производства (включая науку, медицину, образование и сферу обслуживания). Анализ состава населения Иордании представлен в таблице 4 «Состав населения Иордании».

Табл.4

Состав населения Иордании

Состав населения (июль 2001 года, тыс. чел)

Возраст мужчин женщин В% от 0 до 14 лет 980 938 37,2% от 15 до 64 лет 1 634 1 430 59,4 более 65 лет 85 87 3,3%

Изучение опыта организации помощи детям с нарушением психофизического развития в США, странах Европы и в Российской Федерации показало, что наиболее полно отвечает социально-экономическим, географическим и этническим особенностям Иордании система специального образования России, и именно она может служить базисной моделью для создания системы медико-психолого-педагогической помощи и специального образования в Иордании.

Концептуальная неразработанность данной проблемы, значимость ее теоретического обоснования и практического решения для создания модели системы медико-психологической и социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Иордании обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Система помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Иордании".

Задачи исследования. В процессе исследования решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в развитых странах Европы, США и Российской Федерации.

2. Выявить экономические, этнические, медицинские, организационно-педагогические, социокультурные условия, определяющие основные компоненты (составляющие) модели системы помощи детям с проблемами в развитии.

3. Создать модель банка данных о лицах с отклонениями в психофизическом развитии и инвалидах в Иордании.

4. Определить структуру, содержание, направленность деятельности и кадровый потенциал модели специальной помощи детям и специального учреждения как вариативной модели государственной поддержки лиц с отклонениями в психофизическом развитии.

Рабочая гипотеза - Система специальной медико-психолого-педагогической помощи и социально-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья, разрабатываемая на основе системного, многоуровневого подхода к психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, создаваемая на основе разработанной нами теоретической модели должна способствовать успешной комплексной реабилитации детей и их интеграции в социуме.

Объект исследования — социально-педагогический статус детей (лиц) с психофизическими нарушениями (инвалидов) в Иордании.

Предмет исследования - состояние медико-психолого-педагогической и социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Иордании.

Методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; моделирование на основе комплексных данных теоретического изучения проблемы; изучение архивных данных, организационно-педагогической документации, отчетов медицинских, государственных и общественных организаций; качественный и количественный анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые обоснован и разработан многоуровневый подход к психолого-педагогической реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в Иордании в процессе специализированной психолого-педагогической помощи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: - в нем осуществлен анализ традиционно сложившейся системы помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;

Разработанная модель помощи позволяет учитывать особенности детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, определять возможные области реабилитации, в которых дети могут максимально раскрыть своей внутренний потенциал, выявлять динамику реабилитационного потенциала личности ребенка, а также проводить организационно-просветительскую работу среди семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, что может дать государству значительный экономический эффект.

На защиту выносятся следующие положения:

• Существующая в настоящее время в Иордании система специальной помощи лицам с отклонениями в психофизическом развитии носит медикосоциальный характер, что в недостаточной степени отвечает потребностями этого контингента.

Существующую систему специальной помощи необходимо дополнить психолого-педагогическим компонентом. Одним из важнейших компонентов комплексной специализированной помощи должно стать раннее выявление отклонений в психофизическом развитии детей. Опыт Российской государственной системы помощи детям с нарушениями психофизического развития в значительной степени может быть использован при создании комплексной государственной системы помощи этой категории детей в Иордании с учетом социально-экономических, исторических и этнических особенностей этой страны.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы.

Сравнительный анализ материалов позволяет говорить об определенных успехах в организации помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в королевстве Иордания. Однако, общая картина современной организации помощи детям с отклонениями в развитии такова, что она, в большей степени решает вопросы медико-социального характера, но это не решает всех проблем, которые возникают в процессе воспитания и обучения этих детей. В связи с этим назрела необходимость реорганизации существующей системы.

Исходя из требований комплексного подхода, мы предлагаем дополнить существующую систему специальной помощи психолого-педагогическим компонентом, а также усовершенствовать процесс диагностики, направив его в сторону раннего выявления отклонений в психофизическом развитии детей. Все эти изменения были учтены нами при построении модели организации помощи детям с отклонениями в развитии.

Мы опирались на опыт Российской государственной системы помощи детям с нарушениями психофизического развития при создании комплексной модели организации системы помощи в Иордании с учетом социально-экономических, исторических и этнических особенностей страны. •

Заключение.

Проведенное исследование включало в себя многоаспектный анализ современного состояния специальной помощи детям с нарушениями в развитии в Иордании и России с целью выбора оптимального варианта модели специализированной медико-психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, наиболее полно отвечающей современному социально-экономическому положению Иордании.

На основе анализа литературных источников, изучения деятельности практических учреждений, оказывающих помощь детям с нарушениями развития в Иордании, можно выделить ряд проблем, требующих поиска оптимальных условий и средств их разрешения, необходимость и перспективность дальнейшего развертывания сети специальных школ и дошкольных учреждений, создания специальных классов в общеобразовательных школах, а также подготовки кадров соответствующей квалификации для проведения уровня педагогической работы как в государственных учреждениях, так и в условиях семьи. Особого решения требует эта проблема в районах, где среди населения наблюдается большой процент неграмотных людей. В связи с этим особую актуальность приобретают задачи научного обоснования всех организационно-методических мероприятий педагогической работы с инвалидами детства, остающимися в семьях, подготовки на основе современных теоретических данных соответствующей методической литературы для социальных работников и популярных пособий для детей.

Мы также считаем возможным, используя опыт российской дефектологии, конкретизировать принципы диагностирования умственной отсталости и организации отбора детей в специальные учреждения. В современной российской дефектологии и психологии разработаны такие приемы и методы психолого-педагогического обследования, которые позволили бы объективно определить качественное своеобразие развития наиболее важных компонентов психической деятельности с соблюдением принципа динамического изучения личности. Как мы отмечали выше, огромное значение для всей осуществляемой в специальном детском учреждении учебно-воспитательной и коррекционной работы имеет правильное комплектование. Только в том случае, когда комплектование производится в соответствии с задачами, стоящими перед каждым специальным детским учреждением, может быть правильно определено содержание учебно-педагогической работы в нем и созданы для каждого ребенка те условия воспитания и обучения, которые необходимы ему для компенсации имеющегося дефекта. Большая заслуга в совершенствовании системы комплектования специальных учреждений, содержания их деятельности, разработка критериев, методов и подготовка кадров принадлежит российским ученым: С.Д. Забрамной, В.И. Лубовскому и др.

Для специальных учреждений Иордании в сфере дефектологии представляет интерес опыт России в вопросе профессионально-трудовой подготовки учащихся с отклонениями в развитии.

Реализуя основные дидактические принципы обучения и воспитания детей с глубокими нарушениями интеллекта, по методикам, разработанным российскими дефектологами, можно добиться развития познавательной деятельности глубоко умственно отсталых детей (имбецилов), подготовить их к несложным видам труда, по возможности социально адаптировать.

В работе с семьей в России особое внимание стали уделять профессиональной поддержке и максимально раннему включению родителей в кор-рекционно-воспитательный процесс, а также психокоррекционной работе с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.

В профессионально-педагогической подготовке учителей-дефектологов особое место занимает изучение психологии умственно отсталых детей, психологии детей с недостатками слуха, зрения и т.д. Каждый учитель-дефектолог должен быть подготовлен к преподаванию всех предметов в младших и средних классах специальных школ. Теоретическая подготовка учителей-дефектологов органически связана с подготовкой практической. Теоретический анализ и результаты исследования позволили выделить ведущие тенденции коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями, которые и легли в основу модели медико-психолого-педагогической помощи.

1. Основным принципом построения системы коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для взаимодействия органов образования, здравоохранения, социальной защиты, родителей и общественных организаций.

2.Медико-психолого-педагогическое обслуживание наиболее широкого контингента детей дошкольного и школьного возраста, особенно в сельских труднодоступных регионах Иордании.

3. Одним из главных направлений развития коррекционно-педагогической помощи В Иордании детям раннего возраста должно стать создание оптимальной микросоциальной среды, сотрудничество родителей и специалистов в рамках семейно-ориентированного подхода к проведению коррекционного воздействия.

4. Для успешной работы государственной системы коррекционной помощи в Иордании необходимо совершенствование нормативно-правовой базы, и в частности, принятие закона "О социальной и коррекционно-педагогической поддержке детей с ограниченными возможностями".

5.Формирование в плане понимания необходимости углубления социальной интеграции лиц с нарушениями развития.

6.В университетах и педагогических институтах Иордании необходимо организовать подготовку специалистов для работы с детьми с ограниченными возможностями, включая социальных работников.

Данные исследования показывают, что уровень умственной неполноценности связан не только с социальным и экономическим положением в развивающихся странах, но и усиливается клиническими факторами, вытекающими из психофизического развития ребенка. Результаты данного исследования созвучны с данными исследований, проведенных в развивающихся странах, таких как Индия и Пакистан.

В связи с вышесказанным необходимо отметить важность разработки законодательства, которое обязывало бы проявлять заботу о матери, обеспечить предоставления ей медицинских услуг во время беременности; гарантировать услуги бесплатного медицинского страхования беременной матери, увеличить выплаты в дородовой период, не допускать халатности в отношении возникновения комплекса неполноценности с учетом своеобразия этого периода в жизни зародыша и особенно в течение первых трех месяцев, этим аспектам уделяется внимание во всех исследованиях по данному вопросу, поскольку в настоящее время наблюдается ослабление превентивных мер, направленных на сохранение здоровья беременной женщины.

В процессе социально-педагогической помощи лицам с нарушением интеллекта участвуют официальный, добровольный и частный секторы, которые возглавляются специальным техническим органом, сформированным в местных условиях за счет национальных специализированных академических, учреждений и создания курсов для представителей этих учреждений и прохождения ими службы.

Несмотря на явный прогресс в процессе решения задачи социально-педагогической помощи людям с ограниченными возможностями, виден ряд нерешенных проблем. Существующее положение следует рассматривать как необходимую предпосылку для пересмотра традиционных подходов и создания единой государственной системы коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.

Объем услуг, оказываемый лицам с нарушением интеллекта и, в частности и в первую очередь детям, в Иордании значительно возрос и в течение короткого времени охватил все стороны социальной, экономической, образовательной, профессиональной и медицинской сфер жизни. Такое большое внимание к данной проблеме в-Иордании совпало по времени с общемировым вниманием к судьбе этой категории лиц.

Модель психолого-педагогической помощи показывает тесную взаимосвязь элементов "дом" и "социальные службы" в общем процессе реабилитации детей.

Обобщая результаты нашего исследования, отметим, что эффективность осуществления социально-педагогической помощи детям с проблемами на теоретической модели предполагает несколько составляющих:

- Существующая государственная нормативно-правовая база в полной мере не удовлетворяет потребностям детей с ограниченными возможностями, государство не выполняет своих обязательств по отношению к этой части детского населения, в связи с чем возникает необходимость практического разрешения проблем исключительного детства в Иордании;

- Эффективность социально-педагогической помощи детям с проблемами обеспечивается исключительно в условиях комплексности и при условии реализации межведомственного подхода по данному вопросу;

- Практическая реализация социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в Иордании. свидетельствует об опережающем ее характере относительно разработки научных основ. Научный подход к модели социально-педагогической помощи детям с проблемами в отдельно взятом регионе, основанный на интеграции детей с ограниченными возможностями, является необходимым шагом вперед к гуманизации и демократизации общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хатем Абдеен, Москва

1. Авцын А.П. Адаптация и дезатаптация с позиции патологии. // Клиническая медицина, 1974, № 5, с. 3-15.

2. Алексеева С.А., Будакова Л.Б. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе "Детская личность". М., 1997. - 112 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: 1971. — с.229-252.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Наука, 1994. - 324 с.

6. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1994. №1.

7. Белов В.П. Реабилитация: содержание и предпосылки.-В кн. Методологические и организационные вопросы инвалидов.-М., 1973.-c.85

8. Беркер Р. Словарь социальной работы: (Сокр. пер. с мнгл.). М.: Инт соц. работы, 1994. - 134 с.

9. Благотворительная Россия. СПб., 1902.

10. Благотворительные учреждения России. СПб., 1912. С. 304, 122.

11. Благотворительные учреждения Российской империи: В 3 т., СПб., 1900, Т. 3.

12. Блонский П.П. Трудные школьники. Изд. 2-е. М., 1930.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в дестком возрасте. М., 1968.

14. Н.Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива: (К развитию теории и практики системы служб социальной помощи населению) / ЦСП РАО. М., 1991. - 32 с

15. Бочарова В.Г. Современная социально-педагогическая парадигма преодоления дезатаптации детей и подростков. // Социальная дезатапта-ция: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. - С. 32-35.

16. Бочарова В.Г. Социальная работа в России: уроки и перспективы развития // Соц. работа. 1993. - №3. - С. 3-5.

17. Братусь Б.С. Аномалии личности. -М.:Мысль, 1988. -304с.

18. Виноградова А.Д., Шипицына JI.M. и др. Диагностика психического здоровья детей 6-8 лет. СПб.: Сайма, 1993.

19. Власова Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения. - Дефектология, 1969, №4.

20. Власова Т.А. Об обучении умственно отсталых детей в зарубежных странах. В кн.: Школы для умственно отсталых детей за рубежом. / Под ред. Т.А. Власовой, Ж.И. Шиф. М., 1966.

21. Власова Т.А. Проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей. Труды VI научной сессии по дефектологии. М., 1971.

22. Власова Т.А., Лебединская К.С. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя. М., 1983.

23. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. "Просвещение", 1967.

24. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. Под ред. Л.С. Выготского, М. 1923.

25. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М., 1936.

26. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М: Изд-во АПН РСФСР, 1960 500 с.

27. Выготский Л.С. Умственно отсталый ребенок. М., Изд. АПН РСФСР, 1953.

28. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М., 1993.

29. Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение детей с умственной отсталостью во вспомогательных школах. М.: Педагогика, 1985.-72 с.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

31. Граборов А.Н. Вспомогательная школа: (Школа для умственно отсталых детей). М., ПГ.: Госиздат, 1923, С. 328.

32. Грачева Е.К. Воспитание и обучение глубоко отсталых детей. М., 1932, С. 91.

33. Грачев JI.K. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей инвалидов / М-во соц. защиты населения РФ; Центр общечеловеч. ценностей; ВНИК "Науч. - метод, и правов. основы деятельности специалистов по соц. работе". - М., 1992.

34. Грачев JI.K. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей инвалидов. М., 1992, С. 72.

35. Григорьев В.В. Исторический очерк Русской школы. М., 1990, С. 587.

36. Гун Г.Е., Мизун Ю.Г. Здоровье населения Крайнего Севера. М., Медицина. 1995, с. 105.

37. Гурев А.И. Социально бытовые условия учащихся вспомогательной школы. Вопросы дефектологии, 1930, №6.

38. Гуровец Г.В., Давидович JI.P. К вопросу изучения болезни Дауна // Дефектология. 1999, №6. С. 9-13.

39. Даль В.И. Толковый словарь великорусского языка в 4-х томах. СПб., М.: Вольф, 1881. С. 780.

40. Данилин К. Право на достойную жизнь. (должен обеспечить инвалидам новый Закон об их социальной защищенности) // Соц. защита. 1991, №3, С. 3-5.

41. Декларация прав ребенка // Нар. образование. 1993. №5.

42. Демор Ж. Ненормальные дети. Воспитание дома и в школе. М., 1909.

43. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.В. Банаенская и др. М.: "Просвещение", 1990.

44. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. М., 1966.

45. Дефективные дети и школы: Сборник статей под ред. В.П. Кащенко. М.: Тихомиров А.Н., 1912, С. 279.

46. Дефектология. Словарь-справочник. (Автор-составитель С.С. Степанов). Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996, С. 80.

47. Дефектология: Слов. справ. / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Нов. шк., 1996.

48. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б, Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1981.

49. Дульнев Г.М., Лурия А.Р. Принципы отбора детей по вспомогательные школы. М., Изд. АПН РСФСР, 1953.

50. Дьяченко Г. Полный церковнославянский словарь. М., 1900, С. 187.51 .Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. М., 1995.

51. Загвязинский В.И. О роли передового опыта в опережающем социально-педагогическом исследования // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т 1. М.: Тула. 1993. - С. 122 - 126.

52. Замский Х.С. Актуальные проблемы теории и практики воспитания и обучения умственно отсталых детей. В кн.: тезисы докладов V Всесоюзных педагогических чтений по дефектологии. М., 1979.

53. Замский X. С. История олигофренопедагогики. 2-е изд. М.: Просвещение. 1980, С. 398.

54. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. Приложение: Дневник Е.К. Грачевой. М.: НПО "Образование", М., 1995, С. 400.

55. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1929.

56. Кащенко В.П., Мурмашов Г.В. Исключительные дети. М., 1926.

57. Комарова М.М. Организационно-методическое обеспечение как инте-гративное понятие // Интеграционные процессы в педагогической теорйи и практике: технологический аспект: Тез. докл. / Свердл. Инж. -пед. ин-т. Свердловск, 1991.

58. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Новгород, 1994.//М., 1995.

59. Кондрашин В.И. и \ др. Региональная модель диагностико-коррекционной службы / В.И. Кондрашин, И.Ф. Марковская, Н.А. Цы-пина / Дефектология. 1996. - №5. - С. 34-36.

60. Коркунов В.В. Региональные программы специального образования: Основание, действительность. Проблемы и перспективы // Материалы российско-американского семинара по исключительным детям. Екатеринбург, 1993.

61. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1990.

62. Латышина Д.И. История воспитания и обучения в России 18 века. М., 1992. С. 137.

63. Лебединская О. Российская федеральная программа "Дети инвалиды" // Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российской Федерации. - М., 1992. - С. 26-28.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

65. Леонтьев А.Н., Джафаров Э.Н. К вопросу о моделировании и матеми-зации психологии. / Вопр. психол. 1973. - №3. - С. 2-14.

66. Лернер Д. Специальное образование в США // Материалы российско-американского семинара Екатеринбург, 1993.

67. Лубовский В.И. Завтра будет поздно. // Народное образование. 1989, С. 130.

68. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 102 с.

69. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973.

70. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М., Изд. АПН РСФСР, 1969.

71. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996, С. 182.

72. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Автореферат. докт. пед. наук. М., 1996.

73. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. - №6. - С. 3-10.

74. Моисеев Н.Н. Человек. Среда Общество. Проблемы формализованного анализа. М.: Наука, 1982. - 240с.

75. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие. Ч. 1. / Под ред. В.А. Сластенина. Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.

76. Мудрик А.В. Воспитание как социальный институт / Вестн. рос. гуманитар. наун. фонда. 1997. - №2. - С. 122-129.

77. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991.-80с.

78. О реализации президентской программы "Дети России". Целевая программа "Дети инвалиды". Справочно-информационный отчет за 1996 год: Информ. бюллетень. №2. / М-во общ. и проф. образования. РФ; Ред. кол.: JI.K. Сидорова, Г.В. Семья. - М., 1996. - 44 с.

79. Основы первой летней интегрированной школы для детей с особенностями развития и инвалидностью. М., 1996.

80. Паперная Е.И. Социальные факторы умственной отсталости. Вопросы дефектологии, 1928, №3.

81. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей олигофренов. М., 1982.

82. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. М., 1982.

83. Поздняков В.Л. Развитие индивидуальности: Пособие к спецкурсу. Челябинск, 1986.

84. Положение инвалидов в мире: Ежегодник ЮНИСЕФ. Женева, 1990.

85. Президентская программа "Дети России". М., 1994, С. 160.

86. Пузанов Б.П. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно-отсталых школьников. М., 1987.

87. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере. Л., Медицина, 1979, с. 191.

88. Реабилитационные службы помощи детям: Об. документов, проектов положений, рекомендаций / Под ред. Л.М. Шипицыной. УМЦ Комитет по образованию мэрии. СПб., 1993.

89. Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российской Федерации: Материалы междунар. конфер. М.: Изд-во творч. объединения "Радуга", 1992. - С. 216.

90. Реабшштация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / JI.M. Шипицына, Е.С. Иванов, Л.А. Данилова, И.А. Смиров. СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

91. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1979.

92. Савина Н.В. Альтернативные характеристики Вальфдорской педагогической системы // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научн. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992.

93. Система комплексной интегративной психолого-педагогической диагностики. Михаленкова И.А., Мотылева Л.С., Посохова С.Т., Хилько

94. A.А. Под ред. Шипицыной Л.М. СПб., Изд. Международного ун-та им. Р.Валленберга, 1995.

95. Словарь русского языка. В 4 т. Т .1. М.: Рус. яз., 1981. - 848 с.

96. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1980. -160 с.

97. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. М.: Просвещение, 1966. - 224 с.

98. Солонин Ю.Г. Возрастная динамика некоторых физиологических функций у жителей Севера // Физиология человека. Т. 24, 31, 1998, с. 98-103.

99. Социальная защита человека: региональные модели. / Под ред.

100. B.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. -178 с.

101. Социальная работа с инвалидами / Под ред. Холостовой Е.И. -М., Ин-т соцю работы Асоц. работников соц. служб, 1996. 208 с.

102. Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Екатеринбург, 1998.

103. Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой, М., 2000. -394 с.

104. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. М., 1999.

105. Цирельников Н.И. Некоторые медико-биологические проблемы освоения Крайнего Севера. // Морской медицинский журнал, 1996, №1. с. 16-17.

106. Шипицына JI.M., Воронова А.П., Защиринская О.В., Нилова Т.А. Основы коммуникации. СПб.: Образование, 1993.

107. Шиф Ж.И. К психологии сравнения // Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1941.

108. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ. М.: "Просвещение", 1996.

109. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — Самара: Издательство Самарского университета, 1995.

110. Bach Н. Padagogik der Geistigbehinderten. Berlin, Carl Marhold, 1989.

111. Gennep A van, Inleiding tot de orthopedagogiek. Meppel — Amsterdam, Boom, 1983.

112. Gennep A van, Naar een kritische orthopedagogiek. Meppel Amsterdam, Boom, 1980.

113. Etienne J., Cock P. de, Wouters M., Mongolisme. Antwerpen, Kluwer VIBEG., 1987.

114. Kate L. ten, Genetische aspecten van zwakzinnigheid in Gemert G.H. van, Noorda W.K. (red), 1988.

115. Kingma Т., Zorg voor geestelijk gehandicapten ontwikkelingen in hulpverlening en voorzieningen. Alphen aan den Rijn Brussel, Sansom, 1980.

116. Kraijer D., Zwarzinnigenheid, autisme en aan autisme verwante con-tactstoornissen. Amsterdam — Lisse, Swets enZeidinger, 1991.

117. Menolascino F.J., Challenger in mental Retardation: progressive Ideology and Services. New York, Human sciences Press, 1977.

118. Mittler P., Research to practice in mental Retardation. Volume Ш. Biomedical Aspects. Baltimore London — Tokyo, University Park Press, 1977.

119. Pattijn B, Inspelen op mogelij kheden Interventie problematiec bij licht geestelijke handicap. Leuven Amersfoort Acco, 1989.

120. Swillen A., Het syndroom var Turner. Verslag studidag sint Ferdinand, Lummen, De rol van genetische factoren in de etiologie van de licht mentale handicap, 1991.

121. Thompson Т., Grabowsky J., Behavior Modification of the mentally Betarded. London — Toronto, Oxford University Press, 1972.

122. Abd Al'-Gaffar Abd-AI' Salyam, АГ-Sheikh Jusef. Psychology of children with infringements in development and special education. Egypt, 1985.

123. Abd AP-Rahim АГ-Sayed Fadhi. Programs and techniques of education of mentally retarded children in the United Arab Emirates. Discussion materials of the congress of the United Nations on socio the commission economic problems (Alyasko), 20 28.11 1989.

124. Abd АГ-Hamid Addam'yan. The problems arising during the process of education of teenagers in Jordan. Amman, 1984.

125. Abd АГ-Rahim Fadhi. Psychological bases of infringement in development and education of invalids. " Dar АГ-Calam ". Al'-Kuwait, 1983.

126. Abd АГ-Rahim АГ-Sayed Fadhi. Psychology of children and strategy of special education, p.l." Dar АГ-Calam Al'-Kuwait, 1988.

127. Abd АГ-Rahim АГ-Sayed Fadhi. Programs and techniques of education of mentally retarded children in Oman. Materials of the congress of the United Nations commission on socio economic problems (Alyasko), 2028.11. 1989.

128. Abu АГ-Humus Nairn, Hdzhasi Hamsa. Special forma-tion(education): psychological and pedagogical principles in education of the child with infringement of intelligence. Amman, 1988.

129. Ali-Mussa Huseyn АГ-Shauahin . Updating the assistance program on vocational training abnormal children in Jordan. The dissertation submitted for a master's degree. The Jordanian university, Amman, 1989.

130. АГ-Banna Mohammed. Position of invalids in Egypt. Amman, 1989.

131. Al'-Zajud Fahmi . Training of mentally retarded children. Amman, 1991.

132. АГ-Zayadi Ahmed. Training of children with a delay in development. Amman, 1994.

133. АГ-Zube Abdulla. Intellectual backwardness in Jordan: number, prevalence, features of display. Amman, 1992.

134. Al-Kelyani Abdul Azid. Vocational training and accommodation of invalids. Amman, 1983.

135. АГ-Karjuti Ibragim Amin. Psychology of deaf(indistinct) children. Al-Aean, 1994.

136. АГ-Karjuti Jusef. Introduction in to special education. Abudabi," Dar AP Kalam", United Arab Emirates, 1 edition., 1995.

137. AP-Kasim Zhdamal' Miskal'. Education of mentally retarded children in the Koran. The dissertation, presented for a master's degree. University АГ-Jarmuk. Jordan, 1989.

138. Al'-Rehani Suleyman. Intellectual backwardness. Amman, 1985.

139. Al'-Rusan Farnk. A round table about position and the future of establishments for invalids in Jordan, held under aegis of charify fund of the Queen of Jordan. Amman, 1984.

140. АГ-Rusan Faruk. Psychology of children with deviations in development. Amman, 1989.

141. Al'-Saratvi Abd AP Aziz. Correction of defects during training children with infringements in development. Al'-Reyad, 1988.

142. АГ -Hadidi Muna, Masud Vaeal'. The invalid, family and society. Amman, 1997.

143. АГ-Hatib Fa rid. Psychology of mentally retarded children. Amman, 1989.

144. АГ-Shahs Abd АГ —Aziz. Research on integration of invalids in a society during their education. " Resalit Al'-Halizh Al'-Arabi", 1987. p. 189213.

145. AP-Shahumi Abdulla. Psychological compatibility of mentally retarded children; research in psychology of adaptation. " New education", 1989. p. 19-37.

146. Bashshir Eakbal' Mohammed. Social aid and education of invalids. Alexandria, 1983.

147. Daud Aziz. The Red Cross Experience in programs development of on socialization of invalids (ONARUA). Amman, 1993.

148. Daud Fauzi. Research on updating the aid to children with infringement of intelligence in Jordan. Amman, 1989.

149. Dzhamal АГ-Hatib, Muna АГ-Hadidi, Abd Al'-Aziz, Al'-Saratavi.

150. The information assistance to families with mentally retarded children. Amman, 1992.

151. The Jordanian law on the special aid to invalids 1 12 from 1983a. Amman.

152. Kamal' Hanan Position of invalids, their opportunities and needs in Bahraym. Discussion materials of the congress of United Nations commission on socio-economic problems (Alyasko), 20-28.11 1989.

153. Ljubna Huseyn Hamada. Research of a condition of invalids with various defects in establishments of the South of Lebanon. The dissertation presented for a doctor's degree. Beirut, 1998.

154. Ljutfi Barakat Ahmed. Education of invalids in the Arabian world. АГ-Reyad, 1981.

155. Ljutfi Barakat Ahmed. The pedagogical assistance to mentally retarded children. Al'-Reayad, 1984.

156. Madzhid Mohammed Tersimani. The phenomenon of intellectual backwardness in special establishments of Jordan. The dissertation submitted for a master's degree. The Jordanian university, 1994.

157. Nazhiya Mohammed АГ-Zubi. An overall performance of teachers in special establishments. The dissertation submitted for a master's degree. The Jordanian university, 1993.

158. The ministry of social development. The report: statistics of a condition of special education. Amman, 1994.

159. Nur Mohammed Abd АГ-Meanjm. Social and medical aid and accommodation of invalids. Cairo, 1984.

160. Salex Lina. Training of mentally retarded children (UNESCO), 1994. p. 107-115.

161. Fayad Muna. The mentally retarded child and his environment. Beirut, 1983.

162. Farid Mustafa the Sultan. The organization of the special aid to abnormal children in establishments and the day time centres of Jordan. Beirut, 2000.

163. Fauri Halil'. Intellectual backwardness and accommodation of children with infringements in development. Amman, 1998.

164. Hamed Read. Institutes and establishments for invalids in Jordan. The ministry of social development. Amman, 1983.

165. Hilyal' Valid. The acts guaranteeing the rights of invalids in the Western Asia. Amman, 1992. p. 50.

166. Sharaf Ismail. Vocational training of invalids. Amman, 1983.

167. UNESCO. Problems of invalids in the Arabian countries and plans for solving these problems. " New education", 1981. p. 61-93.

168. Yah'ya Haulya. A round table about a condition and the future of special establishments in Jordan, held under aegis charity Fund of the Queens of Jordan Alii, 1981.