автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста"

На правах рукописи

0034496Э9

Тюрина Надия Шамильевна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АБИЛИТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДЕНЧЕСКОГО И

РАННЕГО ВОЗРАСТА

Специальность 13.00.03,- коррекционная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2008

1 5 ОНТ200В

003449699

Работа выполнена в Государственном образовательном учреяедении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Департамента образования города Москвы на кафедре специальной педагогики и научно-методического обеспечения подготовки кадров для системы специального образования

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент Аксенова Лидия Ивановна

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Шипицына Людмила Михайловна

кандидат педагогических наук, профессор Гаврилушкина Ольга Петровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный

областной университет»

Защита состоится «31» октября 2008 года в «16» часов на заседании диссертационного совета Д.850.007.05 ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: Москва, ул. Панферова, д.8 к.2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского

педагогического университета по адресу:

129226, г. Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Автореферат разослан «30» сентября 2008г.

Ученый секретарь диссертационного совета

М.Н. Русецкая

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменение государственного и общественного отношения к институту семьи детерминирует процесс научного исследования различных аспектов ее функционирования Приоритетным направлением психолого-педагогических исследований является изучение проблем помощи семье в реализации ее репродуктивной и воспитательной функций Особую актуальность такая помощь приобретает на ранних этапах жизни человека, когда складываются основы и механизмы его социального функционирования.

Важность младенческого и раннего периода в формировании личности ребенка, роль социального окружения, влияние опыта отношений с близкими людьми отмечается в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях (Д Винникотг, Л С Выготский, М.ИЛисина, Р.Ж Мухамедрахимов и др). Авторы подчеркивают необходимость изучения и внедрения программ помощи семье и поддержки родителей именно в первые годы жизни ребенка (В.И Брутман, Г.Г.Филлипова и др).

Особое положение занимают семьи, имеющие ребенка с нарушениями психофизического развития. Исследователи различных научных дисциплин: специальной педагогики (М.М Либлинг, Л.И Солнцева, С.М.Хорош, ЛМШипицина, НДШматко и др), спещшьной психологии (Г.Г. Богданова, РЖМухамедрахимов, М.М Семаго, В.В.Ткачева и др), социальной педагогики и социальной работы (ЛИАксенова, Е Р Смирнова-Ярская), медицины (БА Воскресенский, В.А.Вишневский, Г.Г.Гузеев, РАДаирова, А.И Захаров и др.) констатируют возникновение в такой семье изменений на социальном, психологическом, соматическом уровнях. Многоаспектный анализ литературы показал, что психофизическое нарушение ребенка приводит к изменениям всей семейной системы.

Взаимообусловленность негативных факторов, связанных с нарушением психофизического развития, указывает на необходимость включения ребенка и оемьи в программы помощи уже на ранних этапах его жизни. В современной педагогической науке ранняя комплексная помощь детям от 0 до 3 лет признана эффективным средством профилактики и компенсации имеющихся нарушений развития (Л.ИАксенова, Е.В.Кожевникова, В ИЛубовский, Н.Н.Малофеев, Р.Ж.Мухамедрахимов, ЕА.Стребелева и др). Основной целью реализации программ ранней комплексной помощи является абилитация младенца и ребенка раннего возраста.

Абилнтация - современный термин, используемый в медицине, психологии, специальной и социальной педагогике. С точки зрения специальной педагогики, абилитация (от лат. habilis - быть способным к чему-либо, приспособленность) — комплекс услуг, мер, направленных на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального, психофизического развития ребенка Исследователи констатируют, что важной задачей процесса абилитации младенца и ребенка раннего возраста является содействие формированию компетентности родителей (Е Bjorck-Akesson, M.Guralnikc, K.Sarimski, H.Weis. и др)

Компетентность - широко используемое понятие, обозначающее в первую очередь результат профессиональной подготовки специалиста, включающее когнитивную, операционально-технологическую, мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие (ИА.Зимняя, Дж. Равен, В.В.Сериков, ВАСластенин и др.). В последние годы в педагогике и психологии возрос интерес к исследованию феномена компетентного родительсгва (Е.ПАрнаутова, Г.А.Голицин, Т.СЛеви, АДКошелева и др.) В них также подчеркивается интегративная природа изучаемого свойства личности, объединяющая разум, чувства и действия родителя.

Психолого-педагогическое исследование феномена компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития, находит отражение в работах зарубежных авторов (HBode, S.Gavidia-Payne, KJZiemen, GTheumssen и др.) Несмотря на то, что

компетентность данной категории родителей не является предметом целенаправленного изучения, отечественными исследователями в области специальной педагогики и психологии подчеркивается значимость максимально раннего включения родителей в процесс комплексной помощи ребенку (В ИЛубовский, Н.Н.Малофеев и др) Значительное количество отечественных психолого-педагогических исследований также посвящено вопросам помощи особой семье, нормализации психологического состояния ее членов, обучению родителей приемам взаимодействия с ребенком (С.Б Лазуренко, Г ВМишииа, О И Пальмов, О Б.Половинкина, В.В.Ткачева и др.). Таким образом, современной специальной педагогикой и психологией накоплен большой опыт изучения комплекса проблем семьи и родителей, имеющих ребенка с нарушениями психофизического развития и путей их решения Однако проблема исследования феномена абилитационной компетентности родшелей, выявления социально-педагогических условий ее формирования нуждается в дальнейшей разработке

Актуальность настоящего исследования феномена абилитационной компетентности родителей определяется также наметившейся позитивной тенденцией на повышение уровня воспитательной деятельности семьи. Родители, имеющие детей с нарушениями психофизического развития, стремятся к активному участию в процессе абилитации младенца и ребенка раннего возраста. Это свидетельствует о необходимости изменения стиля взаимодействия с родителями, признания в них равноправных партнеров, ориентированных на достижение единой со специалистами цели -социализации ребенка

Таким образом, актуальность заявленной проблемы исследования обусловлена противоречиями между:

- увеличивающимся числом обращений исследователей и практиков к понятию компетентность родителей и отсутствием четкой дефиниции «абилитационная компетентность родителей»;

- необходимостью формирования абилитационной компетентности родителей и теоретической неразработанностью содержания и условий ее реализации;

принятыми гуманистическими личносгно-ориентированными стратегиями образования и сохранением в социально-педагогической практике традиционных, директивных подходов к организации процесса взаимодействия специалистов и род ителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития.

Проблема исследования определяется необходимостью выявления социально-педагогических условий формирования компетентности родителей, в которых семья выступает активным субъектом процесса абилитации ребенка младенческого и раннего возраста.

Определение противоречий и проблемы позволили сформулировать тему исследования: «Социально-педагогические условия формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста».

Цель исследования - выявление и научное обоснование социально-педагогических условий формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста.

Объект исследования - абилитационная компетентность родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста.

Предмет исследования - социально-педагогические условия формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста.

Гипотезой исследования является предположение о том, что эффективное формирование абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста возможно, если будут реализованы следующие социально-педагогические условия.

- раннее включение и активизация участия родителей в процессе абшштации младенца и ребенка раннего возраста,

- совместная деятельность родителей и междисциплинарной команды специатистов в процессе абшштации младенца и ребенка раннего возраста;

- обеспечение интерактивного взаимодействия участников процесса абилитации младенца и ребенка раннего возраста

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

1. Изучить теоретико-методологические основы фенома а абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста.

2. Определить содержание понятия «абилигационная компетентность родителей», имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста

3. Выявить и экспериментально апробировать социально-педагогические условия формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста

4. Исследовать взаимосвязь между компонентами абилитационной компетентности родителя и областями развития ребенка.

5. Разработать и экспериментально апробировать «Интерактивную программу формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста».

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи антропологического (Ф.Больнов, ЛФейербах и др), феноменологического (Э.Гуссерль, ММерло-Понти), экзистенциального (ЛБинсвангер, М.Бубер, ЭЛевинавас), синергетического (В.ПКазначеев, С.П.Курдюмов, Н.Н.Моисеев, И.Пригожин, Г.Хакен), диалогического (М.М. Бахтин, ПФлоренский, ГХ.Шпет), системного (АА.Богданов, Э.Г.Юдин), личносгно-ориентированного (Е.Б.Бондаревская, ИА.Колесникова, Н.Б Крылова, С.В Кульневич, АВ.Мудрик, В АСластенин), средового (ВАПетровский, ММ.Скаткин, В.И.Слободчиков и др), деятельносгного (Л С.Выготский, АНЛеонтьев, ПЛГальперин, В ВДавыдов, С Л.Рубинштейн), компетентностного подходов (В.А.Болотов, Дж.Равен, И.А Зимняя, А.В Хугорский), положения радикального конструктивизма (ПВатцлавик, У.Матуран, Г Рот и др.), интегрированная теория раннего развития (МАйнсворт, Дж-.Боулби, МИЛисина, Р.Ж.Мух2медрахимов и др.); концепции социокультурного развития ребенка (Л С.Выготский, В.ВЛубовский и др.); положения гуманистической психологии (А Маслоу, К.Роджерс и др.).

Дня реализации поставленных задач и подтверждения гипотезы с учетом объекта и предмета исследования использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ философской, общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- психолого-педашгический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;

- качественный и количественный анализ полученных данных с применением методов описательной и математической статистики (критерий Вилкоксона, Манна-Уитни, корреляционный анализ Спирмена).

Основные этапы исследования: Первый этап (2000-2001г.) был посвящен изучению и анализу философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, позволяющий определить цель, объект, предмет и задачи исследования; сформулировать предварительную гипотезу. Второй этап (2001-2002) предусматривал первоначальное обследование пар мать-ребенок для выявления состава участников экспериментального исследования; подбор диагностического

инструментария констатирующего этапа эксперимента, выявление уровня развития детей, изучение уровня абилитационной компетентности родителей, уточнение структуры потребностей данной категории родителей

Па базе ДОУ комбинированного вида №1678 Центрального Административного округа города Москвы проведен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты, обоснована и разработана «Интерактивная программа формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста».

На третьем этапе (2002-2007г.) апробировались предложенные социально-педагогические условия в процессе реализации разработанной «Интерактивной программы формирования абилитационной компетентности родителей» в адаптационной группе кратковременного пребывания «Особый ребенок» ДОУ №1678, осуществлялся анализ полученных результатов, оформлялось диссертационное исследование. Научная новизна исследования:

- определена сущностная характеристика понятия абилитационной компетентности родителей как интегративного свойства личности, выражающегося в совокупности эмоционально-ценностных, социальных, коммуникативных и педагогических компетенций,

- выявлен и обоснован комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста,

- предложено программно-методическое обеспечение процесса формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены современные представления об абютггационных возможностях родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста;

- обосновано понятие абилитационной компетентности родителей, как интегративного свойства личности;

- выявлены критерии оценки абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста;

- определен компонентный состав абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста;

- доказана взаимосвязь между компонентами абилитационной компетентности родителей и областями развития детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста;

- экспериментально доказана эффективность применения комплекса социально-педагогических условий формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста;

Практическое значение исследования. Разработаны и экспериментально апробированы:

- критерии оценки абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста,

- инструментарий диагностики уровня абилитационной компетентности родителей, воспитывающих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста;

социально-педагогические условия, определяющие эффективность формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста;

- содержание интерактивных занятий по формированию абнлнтационной компешгтносги родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста, которое может быть использовано в работе с данной категорией населения в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного и компенсирующего вида, в службах ранней помощи, в группах «Особый ребенок», психолого-медико-социальньк цешрах сопровождения и реабилитации, родительских клубах, а так же при подготовке студентов к профессиональной деятельности.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, использованием методов статистической обработки результатов и верифицируемостью экспериментальных данных в абилитащюнной практике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Изучение и ф°РмиР°вание абилитационной компетентности родителей необходимо осуществлять на основе междисциплинарного подхода, интегрирующего знания других областей наук, прежде всего философии, психологии, социологии и медицины.

2. Абилитационная компетентность родителей - это интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в социальной, педагогической, коммуникативной и эмоционально-ценностной областях.

3. Разработанная авторская методика изучения абилитационной компетентности родителей позволяет выявить три уровня ее сформированное™' интуитивный, сощильно-нормативный, креативный

4. Выявлена взаимосвязь между компонентами абилитационной компетентности родителей и областями развития детей. Ценностно-эмоциональный, социальный, коммуникативный и педагогический компоненты положительно связаны с основными областями развития: коммуникативными и социальными навыками, предметной деятельностью, навыками самообслуживания, активной и пассивной речью, позволяющих ребенку овладевать социальным опытом и достигать максимально возможной степени независимости и автономии.

5. Комплекс социально-педагогических условий формирования абилитационной компетентности родителей складывается из: раннего включения и активизации участия родителей в процессе абилитации младенца и ребенка и раннего возраста; совместной деятельности родителей и междисциплинарной команды специалистов в процессе абилитации младенца и ребенка раннего возраста, обеспечении ишерактивного взаимодействия участников процесса абилитации младенца и ребенка раннего возраста.

6. «Интерактивная программа формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста» позволяет качественно повысить эффективность процесса абилитации ребенка

Апробация и внедрение результатов исследования. «Интерактивная программа формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста» апробировалась и внедрена в практику работы Городской Экспериментальной Площадки в рамках программы «Столичное образование-4». Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях ученого совета факультета специальной педагогики МГЛУ в 2007 и 2008 гг. Материалы исследования докладывались и обсуждались на IV Международной научно-практической конференции «Образование и семья: проблемы сопровождения» (СПб, 2008г.), Международной научно-практической конференции "Молодых ученых" (СПб, 2008), на Ш и IV Международном Конгрессе "Мир семьи" (2005, 2008гг) Межвузовской научно-практической конференции «Особенности развития и воспитания детей раннего возраста в условиях столичного мегаполиса» (Москва, 2006).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основной текст диссертации изложен на страницах. Список использованной литературы включает 145 наименований. Работа содержит 23 диаграммы, 7 таблиц, 5 приложений Основные результаты диссертационного исследования отражены в 8 публикациях.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, задачи, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретико-методологические основания исследования феномена абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста» представлены методологические основания анализа феномена абилитационной компетентности родителей, рассматриваются исследования изучаемого свойства личности и пути его формирования, в том числе в условиях воспитания ребенка с нарушениями психофизического развития, определяется понятие абилитационная компетентность родителей, выявляются социально-педагогические условия ее формирования

В соответствии с принятыми в современной науке уровнями методологического знания конструирование основ изучаемого феномена было реализовано на философском, общенаучном и конкретно-научном уровнях.

Важная роль в анализе исследуемого феномена и социально-педагогических условий его формирования принадлежит философскому уровню методологии знания. Философия «...позволяет интегрировать научные знания, и отражает наиболее общие закономерности специальной педагогики и специального образования как феноменов современной цивилизации ..» (Назарова Н.М.). Философский уровень методологии исследования феномена компетентности родителей составляют положения антропологического, феноменологического, экзистенциального, синергетического, диалогического подходов. Концептуальной идеей, которых является гуманизм, как система мировоззрения, исходящая из признания абсолютного достоинства человеческого естества, его уникальности, и безусловной ценности.

На общенаучном уровне методологии основой исследования является системный подход -связующее звено между философией и конкретно-научной методологией, раскрывающий целостность педагогической системы.

Конкретно-научный уровень теоретико-методологических основ понимания феномена компетентности родителей представлен совокупностью научных подходов к реализации социально-педагогических условий обеспечивающих формирование компетентности родителей личностно-ориентированный, средовой, деятельностный, компетентностный. В главе раскрывается современный компетентностный подход, в том числе к изучению эффективного родительского поведения

В задачи исследования входило изучение феномена абилитационной компетентности родителей, определение его содержания, выявление социально-педагогических условий формирования. Феномен компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста, представляет собой сложное явление, различные аспекты которого выступают объектом исследования многих научных дисциплин. Прежде всего, это психология, социология и педагогика. Интеграция знаний из данных областей наук на основе междисциплинарных методологических оснований в социально-

педагогическом исследовании позволила выявить целостную картину данного феномена, определить содержание и условия деятельности по его формированию

На основе работ В.М Бехтерева, И.П.Кащенко, С.С.Корсакова, И В Маляревского, JIA Рубинович, И Ф Рюля, А.М Шерешевского проведен ретроспективный анализ медицинских исследований.

Поскольку в отечественных системе специального образования второй половины XX века помощь семье ребенка с нарушениями психофизического развития является приоритетом ученых и практиков в области психологии бьш проведен анализ психологических исследований (Т.Г.Богданова, Р.Ж.Мухамедрахимов, М М.Семаго, В.В.Ткачева и др). Несмотря на разность методологических подходов, авторами подчеркивается влияние семейного окружения на гармоничное развитие ребенка на протяжении всего детства, предлагаются пути нормализации психического состояния каждого члена семьи, а так же их внутрисемейного взаимодействия.

Роль семьи в воспитании детей с нарушениями психофизического развития, рассматривалась в работах по специальной педагогике второй половины XX и начала XXI века, среди них особое значение имеют исследования М В.Ипполитовой, ААКатаевой, С.Б Лазуренко, К.СЛебединской, Э.ИЛеонгард, В ИЛубовского, Е.М.Маспоковой, ГАМишиной, Е.И.Морозовой, ОБ Половинкшой, Л.И.Солицевой, Е А.Стребелевой, С.М.Хорош, Л М.Шипицыной, С.Г.Шевченко и др.

Кроме медицинских, психологических, педагогических исследований различные аспекты помощи семье, воспитывающей ребенка с психофизическими нарушениями в развитии, находят свое отражение в исследованиях по социальной педагогике и социальной работе (Л.И.Аксенова, МАГалагузова, Е.В.Кулагина, ЛВ.Мардахаев, Е.Р.Смирнова-Ярская, Т.ИЛерняева и др.).

В целом следует отметить, что, несмотря на многообразие аспектов изучения нетипичной семьи в различных научных дисциплинах, семья и родители признаются главной воспитательной силой подрастающего поколения. Особенно на этапе раннего детства, когда закладываются социальные, когнитивные и эмоциональные основы функционирования личности в социуме. Этот же период в случае рождения ребенка с нарушениями психофизического развития признается наиболее тяжелым, стрессовым для родителей. Предотвращение социальных, психологических и соматических изменений семейной системы оказывается возможным путем всестороннего повышения родительской компетентности в специально созданных педагогических условиях

В зарубежной литературе к вопросу компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития исследователи обращаются достаточно часто (М.П.Краузе, М-Селигман, ГФюр, О.Шпек, В Garlipp, K-Ziemen, K.Sarimski, S.Steiner, G.Theunissen, H.Weis и др.). В исследованиях подчеркивается многоплановость изучаемой проблемы, признается важность понимания компетентности родителей не только, как способности к воспитанию и обучению нетипичного ребенка По мнению немецкого исследователя в области ранней помощи K-Ziemen компетентность родителей — это возможность решать многочисленные противоречия, которые возникают в семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Автор выделяет, эмоциональную, познавательную и социальную компетентность данной категории родителей.

Необходимо подчеркнуть, что анатиз отечественных и западных исследований по проблемам абилитации ребенка показывает, что подход ориентированный на проблемы и трудности этих семей не является исчерпывающим. Имеются семьи и родители, которые справляются с кризисными ситуациями, связанными с рождением нетипичного ребенка. Так изучение возможностей преодоления стрессовых ситуаций в зарубежной литературе находит отражение в концепции салютогенеза (Salutogenez)* израильского ученого Аарона Антоновски.

В ходе изучения специальной литературы выявлено, что концепция салютогенеза, атак же * SaJutogenez- комплекс факторов, способствующих преодолению стрессовых состояний

широко применяемый в западной системе социальной помощи процесс предоставления полномочий (ешро\уегтет) способствовали постепенной переориентации взглядов профессионального сообщества на проблемы семей и родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития. Зарубежные и отечественные авторы указывают на смену дефекгориентированной модели помощи подходом, ориентированным на «силы и ресурсы, а так же компетентность заинтересованного лица». В данном исследовании заинтересованным лицом является родитель, имеющий ребенка с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста.

В работе представлено современное направление поддержки данной категории населения -система комплексной помощи, направленная на абилитацию младенца и ребенка раннего возраста. Реализация программ абилигации носит семейно-центрированный характер и ориентирована на стимуляцию потенциальных возможностей ребенка (Д.В.Зайцев). По нашему мнению, участие родителей в процессе абилигации в значительной мере влияет на ее эффективность, помогает осуществлять преемственность в деятельности специалистов и занятий в условиях семьи, нормализует психоэмоциональное состояние родителей, предотвращает негативные изменения семейной системы, является фактором профилактики социального сиротства и повышает качество жизни семьи в целом.

Аналитический обзор литературы по проблеме исследования позволяет предположить, что компетентность родителей, имеющих детей с нарушениями в психофизическом развитии должна представлять собой систему ценностей, знаний и навыков, помогающих им участвовать в процессе абилигации ребенка младенческого и раннего возраста. Аксиологическая составляющая компететносги родителей представляет собой систему мировоззрения родителей, их ценностные и мотивационные ориентации. Когнитивная составляющая компетентности родителей включает пракшко-ориенгированные знания из различных областей науки, способствующих выполнению задач процесса абилигации ребенка младенческого и раннего возраста. Праксиологическая составляющая компетентности родителей включает разнообразные умения и навыки, сформированные под влиянием когнитивной составляющей. Эти значимые составляющие компетентности родителей выражают готовность родителей к активному участию в процессе абилигации ребенка младенческого или раннего возраста.

Сущностная характеристика понятия компетентности родителей, имеющих детей с психофизическими нарушениями, включает совокупность аксиологических, когнитивных, праксиологических компетенций по следующим структурным компонентам: эмоционально-ценностный, социальный, коммуникативный, педагогический.

Большое значение для осуществления исследования имело определение понятия абилигационная компетентность родителей. В нашем исследовании мы опирались на имеющиеся в педагогической науке подходы к определению компетентности как шггеграшвного свойства личности. Поэтому, абилитационная компетентность родителей - это интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в социальной, коммуникативной, педагогической и эмоционально-ценностной областях В структуре каждого компонента абилшационной компетентности родителей были выделены компетенции, которые позволяют эффективно участвовать в процессе абилигации ребенка Выделенные компетенции являются критериями оценки уровня абилигационной компетентности родителей.

Гипотезой настоящего исследования является предположение, о том, что создание специальных социально-педагогических условий формирования абилитациониой компетентности родителей повышает эффективность данного процесса. На основании анализа литературы, опыта практической деятельности в программах ранней комплексной помощи делается предположение о том, что наиболее эффективно процесс формирования абилитациониой компетентности родителей будет организован при учете следующих условий раннее включение и активизация участия родителей в процессе абилитацш младенца и ребенка раннего возраста, совместная

деятельность родителей и междисциплинарной команды специалистов в процессе абилшпации мпаденца и ребенка раннего возраста; обеспечение интерактивного взаимодействия участников процесса абилитации младенца и ребенка раннего возраста

Предложенные социально-педагогические условия направлены на формирование внутренних личностных ресурсов родителей, атак же на их социально-психологическую адаптацию в социуме Во второй главе «Исследование состояния абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста на констатирующем этапе экспериментальной деятельности» определены основные направления экспериментального исследования, описано его содержание и методы, представлен анализ полученных результатов констатирующего эксперимента.

Констатирующий этап был организован на базе ГЭП, действующей в ДОУ г. Москвы (№1678, 2022, 1948, 492) Экспериментальная деятельность в ДОУ предполагала апробацию психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями психофизического развития на протяжении дошкольного детства Сопровождение ребенка и его семьи осуществлялось междисциплинарной командой специалистов. В междисциплинарную команду специалистов были включены: учитель-дефектолог (специальный педагог), логопед, психолог, социальный педагог. Деятельность команды специалистов предполагала решение следующих задач: совместная оценка уровня развития ребенка; оценка уровня абилитационной компетентности родителей; разработка и реализация Индивидуальной Программы развития ребенка; психолого-педагогическая деятельность по формированию абилитационной компетентности родителей.

Констатирующему этапу предшествовал поисковый этап экспериментального исследования. Основная цель поискового этапа - выявление критериев включения детско-родительских пар в экспериментальную деятельность. В ходе поискового этапа были изучены 112 пар мать-ребенок в возрасте от рождения до 4 лет. Для последующего этапа констатирующего эксперимента были отобраны пары мать-ребенок с нарушениями психофизического развития в возрасте от 18 до 36 месяцев. Выделенные 63 пары мать-ребенок были разделены на 2 подгруппы по времени включения в процесс абилитации:

1. С момента обнаружения нарушения психофизического развития (до 18 месяцев). Далее обозначается ЭГ1.

Из них в ЭГ1 вошли 27 пар мать и ребенок с нарушениями психофизического развития в возрасте от 18 месяцев. Участники этой группы занимались со специальным педагогом в условиях семьи с момента обнаружения нарушения психофизического развития в течение 9-18 месяцев. По достижении ребенком 18 месяцев дети посещали группу кратковременного пребывания «Особый ребенок».

2. С момента поступления в группу «Особый ребенок» (после 18 месяцев). Далее обозначается ЭГ2.

В ЭГ2 вошли 36 пар мать и ребенок с нарушениями психофизического развития в возрасте от 18 до 36 месяцев и их родители. Участники этой группы не имели предыдущего опыта психолого-педагогической помощи, и получали помощь медицинского сектора услуг.

На констатирующем этапе экспериментального исследования для подтверждения выдвинутой гипотезы было необходимо решить следующие задачи:

1) провести комплексную диагностику уровня развития детей экспериментальной группы, выявить значимые различия между выделенными подгруппами детей;

2) выявить уровень абилитационной компетентности родителей, имеющих ребенка с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста;

3) исследовать взаимосвязь компонентов абилитационной компетентности родителей и основных областей развития детей

Таким образом, задачи констатирующего этапа исследования определили два основных направления его реализации. В первой части исследования было необходимо выявить уровень развития детей экспериментальной группы. С этой целью применялся следующий метод: -комплексная оценка уровня развития ребенка.

Для реализации комплексной оценки уровня развития ребенка в ооавгорстве с Л КАксеновой, Е.В.Шкадаревич была разработана «Программа ранней комплексной оценки уровня развития детей от рождения до 3-х лет» прошедшая государственную сертификацию и получившая авторское свидетельство № 5288. Структура «Программы ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет» состоит из III блоков: социальный, медицинский, психолого-педагогический.

Социальный блок представлен в форме «Социального паспорта семьи» выявляющего' структуру и состав семьи, бытовые и материальные условия проживания семьи, возраст родителей, уровень образования и профессиональную деятельность

Медицинский блок представлен в форме таблицы обобщающей заключения врачей-специалистов, выявляющих ведущее и сопутствующие заболевания ребенка, а так же проводимые медицинские мероприятия.

Психолого-педагогический блок представлен набором диагностических таблиц, позволяющих оценить актуальный уровень развития ребенка по основным областям: слуховое восприятие, зрительное восприятие, общая моторика, движения руки, предметная деятельность, речь активная и пассивная, самообслуживание, коммуникативные навыки, социальные навыки.

Для реализации задачи психолого-педагогической оценки уровня развития ребенка проводилось наблюдение за ребенком в различных ситуациях взаимодействия с предметным и социальным миром. Кроме этого организовывались специальные педагогические ситуации, в которых бьио возможно оценить сформированность умений и навыков.

Во второй части исследования выявлялся уровень абилитационной компетентности родителей экспериментальной группы, исследовалась взаимосвязь между компонентами абилитационной компетентностью родителей и областями развития детей.

Для реализации поставленной в работе задачи были выбраны методы, отражающие современные представления о феномене родительства, его реализации на начальных этапах взаимодействия диады «мать-дитя». С этой целью применялся диагностический комплекс, включающий следующие методы: наблюдение; анкетирование; беседа, электронный вариант методики «Междисциплинарной оценки абилитационной компетентности родителей»; «Опросник выявления готовности матери к активному участию в процессе абилитации ребенка» корреляционный анализ

1. Наблюдение Цель: выявление типов реагирования матери на эмоциональные сигналы ребенка. Критерием оценки явились реакции матери: адекватная реакция, усиление эмоций ребенка; игнорирование эмоций ребенка; осуждение эмоций ребенка.

Целенаправленное включенное наблюдение в условиях группы «Особый ребенок» проводилось каждым специалистом междисциплинарной команды в течение 1 месяца. Результаты наблюдений протоколировались. В дальнейшем полученные данные подвергались количественному и качественному анализу.

2. Анкетирование Цель: выявление особенностей эмоционально-ценностного компонента абилитационной компетентности родителей.

В разработанной анкете сформулированы вопросы по 6 оцениваемым факторам: актуальное эмоциональное состояние матери и адаптация ее к сигуации нетипичного родительства; уровень информированности матери об инфраструктуре помощи, степень социальной поддержки семьи; отношения с сиблингами; отношение к материнству (представления, ценности, приоритеты); социальное положение ребенка

Матери из каждой детско-родительской пары ЭГ отвечали на вопросы анкеты дома. Заполненные матерями анкеты предъявлялись для изучения каждому специалисту междисциплинарной команды, и подвергались количественному и качественному анализу методом описательной статистики.

3. Беседа Цель, уточнение полученной в результате анкетирования информации.

Беседа проводилась каждым специалистом команды в соответствии с профессиональной ориентацией Психолог делат акцепт на прояснение вопросов, касающихся эмоционально-ценностного отношения матери к родигельству, ее эмоционального состоянии Специальный педагог ориентировался на выявление готовности матери к сотрудничеству, ее способности к педагогическому взаимодействию с ребенком. Социальный педагог был ориентирован на уточнение круга вопросов, связанных с социальным положением семьи.

На основе применения методов наблюдения, анкетирования и беседы команда специалистов проводила междисциплинарную оценку уровга абилитационной компетентности родителей

4. «Междисциплинарная оценка абилитационной компетентности родителей» Цель: выявить уровень абилитационной компетентности родителей.

За основу разработанной методики оценки абилитационной компетентности родителей были взяты Parenting Sense of Competence Scale (Johnston & Mash), метод обобщения независимых характеристик (К.К.Шатонов), методика экспертных оценок. Для выявления уровня абилитационной компетентности родителей были разработаны следующие критерии: Ценностно-эмоциональный компонент: осознание собственного отношения к проблеме нетипичности; осознание приоритетов в собственном родительском опыте, способность к рефлексии родительского опыта; удовлетворенность собственной родительской эффективностью; способность к конструктивному преодолению стрессового состояния, знание разнообразных подходов к проблеме нетипичности.

Социальный компонент: осведомленность об инфраструктуре помощи; знание нормативно-правовой базы, обеспечивающей права детей - инвалидов, их семей; готовность к собственной социальной активности; осознание гражданской роли; готовность к активности и самореализации вне семейного контекста

Коммуткативный компонент• способность к активному и открытому общению с ребенком и членами социума, позитивный характер взаимодействия с ребенком (положительный настрой, эффективная коммуникация); гибкое реагирование на различные коммуникативные ситуации; способность к сотрудничеству.

Педагогический компонент• умение оценивать уровень развитая ребенка; умение ставить и решать задачи в актуальных областях развития ребенка; владение методами и приемами реализации педагогических задач; умение создавать предметно-развивающую среду для ребенка; умение изменять свое поведение в зависимости от поведения ребенка Выделенные критерии оценивались каждым специалистом по бальной шкале

5. «Опросник выявления готовности матери к активному участию в процессе абилитации ребенка» Цель: выявление уровня готовности к активному участию в процессе абилитации.

При разработке опросника мы опирались на исследования немецких специалистов в области ранней помощи (S.Steiner). Учитывая, что значимость и удовлетворенность потребностей человека лежат в основе активности его деятельности, был разработан «Опросник выявления готовности матери к активному участию в процессе абилитации ребенка». Он позволял выявить материнские потребности и мотивы ее участия в пршрамме абилитации младенца и ребенка раннего возраста, и тем самым прогнозировать готовность матери к активному участию в программе абилитации младенца и ребенка раннего возраста

Критерии оценки: значимость и удовлетворенность потребностей в общении, услугах и информации.

Реализация данного диагностического комплекса, направленного на выявление уровня развития детей и уровня абилитационной компетентности родителей позволила получить следующие результаты.

Анализ медицинского блока комплексной диагностики уровня развития детей показал, что все дети имели стойкую неврологическую симптоматику, сопутствующие соматические заболевания. Среди них дети с генетической патологией (синдром Дауна - 27чел, синдром Кляйнфельтера - 1 чел., Корнелии Де Ланге - 1чел., сицдром Веста - 1чел., Прадера- Билля -1чел.), с недифференцированными задержками психофизического развития (14 чел.), органическим поражением ЦНС (18чел) Кроме ведущих нарушений дети имели сопутствующие заболевания: 36% детей судорожный синдром или симптоматическая эпилепсия, 18% детей - гипертензионно -гидроцефальный синдром, задержка темпов психомоторного развития диагностировалась у 78% детей. Двигательный статус подавляющего большинства детей (83%) характеризуется особенностями, характерными для имеющихся или формирующихся нарушений. Так, дети с синдром Дауна имели выраженную гипотонию, повышенную эластичность связочного аппарата, которые в значительной мере определяли двигательный статус этих детей Для детей с органическим поражением ЦНС и недифференцированными задержками психофизического развития были характерны нарушения мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дисгония), повышение сухожильных рефлексов, задержка формирования посгуральных позогонических рефлексов. Дети экспериментальной группы имели ряд сопутствующих соматических заболеваний, отягощающих психофизическое развитие: 68% детей имели нарушения зрения (катаракта, амблиопия, косоглазие, нистагм, частичная атрофия зрительного нерва, миопия), патология верхних дыхательный путей у 18% детей (хронический отит, тугоухость средней степени, искривление носовой перегородки, стридор), врожденный порок сердца (36%), гипотиреоз (14%).

Анализ социального блока комплексной оценки уровня развития детей выявил наличие благоприятных семейных условий жизни и развития ребенка, образование родителей позволяло овладеть необходимым уровнем абилитационной компетентности.

Анализ психолого-педагогического блока выявил, что у детей экспериментальной группы имеет место несовпадение паспортного (биологического) возраста с актуальным уровнем психомоторного развития. Необходимо подчеркнуть, что уровень развития детей ЭГ1 выше уровня развития детей ЭГ2. Статистически значимые различия между детьми, имеющими предыдущий опьгт занятий в условиях семьи (ЭГ1) и детьми не имеющими опыта ранней педагогической помощи отмечаются в зрительном восприятии (иэ=2,4). предметной деятельности (иэ=2,1), пассивной речи (иэ=2,0), коммуникативных (1Ь=5,3) и социальных навыках (иэ=6,1). Достоверность различий экспериментальных подгрупп по статистическому критерию Манна-Уигни равна 95%. Количественные данные показывают, что максимальные отличия в сравниваемых подгруппах детей отмечаются в областях коммуникативного и социального развития.

Анализ результатов второй части экспериментального исследования, посвященной исследованию состояния абилитационной компетентности родителей позволил выделить три уровня изучаемого свойства личности, определить его состояние у матерей-участников экспериментального исследования, выявить взаимосвязь компонентов абилитационной компетентности родителей и областей развития детей.

1. Интуитивный уровень абилитационной компетентности родителей.

Для родителей ишуитивного уровня абилитационной компетентности характерно неумение выделить, определить и сформулировать свои жизненные приоритеты, ценности и установки Слабо развиты рефлексивные способности Не сформирована потребность в установлении с ребенком положительного эмоционального общения, проявляющаяся непониманием и

невниманием к сигналам и потребностям ребенка Тип реагирования на эмоциональное состояние ребенка не устойчивый, преимущесгвегаю проявление усиления реакций ребенка Знания психологии детей раннего возраста и организации взаимодействия с ними сформированы благодаря включению так называемой интуитивной родительской дидактики. Ориентированность родителей в структуре нарушения ребенка инфраструктуре помощи зафиксирована на уровне констатации факта

Из общего числа ЭГ1 данному уровню абилитационной компетентности соответствуют 44,4 % матерей (12 человек), ЭГ2 - 51,2% (18 человек) матерей.

2. Социально-нормативный уровень абилипшционной компетентности родителей. Родители данного уровня осознают и формулируют свои жизненные приоритеты, ценности й установки Родительсгво для них является естественной функцией семейной пары Основными ориентирами воспитания нетипичного ребенка является соответствие стандартам («Я хочу, чтобы он пошел в обычную детский сад или школу»). Однако, требования предъявляемые к ребенку не учитывают его возможности и особенности. Общение с ребенком носит субъект-объектный характер. Тип реагирования на эмоциональное состояние ребенка носит характер осуждения или игнорирования. Родители аладеют информацией об инфраструктуре помощи, прикладывают усилия к поиску путей решения проблем ребенка

Из общего числа ЭГ1 данному уровню абилитационной компетентности соответствуют 26,4% матерей (7 человек), ЭГ2 - 33,7% (13человек) матерей.

3. Креативный уровень абилитационной компетентности родителей. Родители данного уровня характеризуются выраженной степенью принятия ребенка, без опоры на общественный стереотип восприятия «нетипичности». Родители отличаются высокой самооценкой, осознанием степени своей ответственности и активности в жизни ребенка а так же в своей жизни Родители адекватно оценивают развитие ребенка, правильно выбирают приоритеты на каждом этапе его жизни. Тип реагирования на эмоциональные состояния ребенка носит адекватный характер, родители умеют подстраиваться под состояние ребенка, поддерживая положительный психический тонус. Семьи участвуют в деятельности общественных организаций, выходят на контакт со СМИ. Родители проявляют высокую степень личной социальной включенности. Такая степень социальной активности создает самые благоприятные условия для развития ребенка так как является примером компетентного социального поведения.

Из общего числа ЭГ1 данному уровню абилитационной компетентности соответствуют 26, 6% матерей (8 человек), ЭГ2 - 11,3% (Зчеловек) матерей.

Количественная оценка компонентов абилитационной компетентности у родителей экспериментальной группы выявила следующее, у матерей ЭГ1 в структуре абилитационной компетентности преобладают компетенции педагогического и коммуникативного компонентов, у матерей ЭГ2 наиболее сформированными оказываются компетенции социального и педагогического компонентов. Однако, различия по социальному компоненту не достигают статистической значимости. Достоверность различий экспериментальных подгрупп по коммуникативному и педагогическому компонентам абилитационной компетентности родителей (№=4,2; иэ=2,9) равна 95% (статистический критерий Манна -Уитни).

Опрос родителей, направленный на выявление уровня готовности матери к активному участию в процессе абилитации ребенка выявил, что у 24 % матерей сформирован высокий уровень готовности к активному участию в процессе абилитации ребенка Значимой и неудовлетворенной является потребность в общении со специалистами по проблемам ребенка (53%), с другими родителями (28%), получении разнообразной психолого-педагогической информации, а так же интерес к философскому осмыслению проблем нетипичности. Основной целью включения ребенка и его семьи в процесс абилитации для родителей данной группы является социализация и адаптация ребенка

Средний уровень готовности к активному участию в процессе абилитации ребенка продемонстрировали 31% матерей. Основные потребности родителей данной группы сосредоточены на получении медицинских и педагогических услуг, значимой и неудовлетворенной является так же потребность в общении со специалистами и другими членами семьи.

Низкий уровень готовности к активному участию в процессе абилитации ребенка продемонстрировали 45% матерей. Основные потребности данной категории участников экспериментального исследования сосредоточены на получении услуг в помощи по уходу за ребенком, ведению домашнего хозяйства. Стоит отметить интерес данной группы к педагогической информации, касающейся вопросов развития детей, а так же клинических основ психофизических нарушений.

При сравнительном анализе результатов диагностического исследования уровня развития детей экспериментальной группы и компонентами абилитационной компетентности родителей были получены данные, которые указывают на имеющиеся связи в исследуемых параметрах (коэффициент корреляции Спирмена). Коммуникативный компонент абилитационной компетентности родителей положительно связан с коммуникативными навыками (1=0,53, р<0,01). Социальный компонент положительно связан с социальным развитием (г=0,36, р<0,05). Коммуникативный компонент положительно связан с навыками самообслуживания (г=0,34, р<0,05) Педагогический компонент отрицательно связан со слуховым восприятием (г^0,34, р<0,05) и положительно - с предметной деятельностью (г=0,33, р<0,05)

Вероятно, выявленные положительные корреляции между компонентами абилитационной компетентности родителей и областями развития детей, могут свидетельствовать о том, что коммуникативный, педагогический и социальные компоненты абилитационной компетентности родителей являются детерминантами развития навыков коммуникации и социального поведения, выступают в качестве модели поведения в социальном и предметном 01фужении. Выявленные отрицательные корреляции, возможно, объясняются не умением родителей определять оптимальный уровень стимуляции ребенка

В третьей главе «Формирование абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста в специально организованных социально-педагогических условиях» абюштационная компетентность родителей рассматривается, как свойство личности способное к изменению в определенных социально-педагогических условий. Для подтверждения положений гипотезы был проведен формирующий эксперимент, где в специально созданных социально-педагогических условиях была реализована «Интерактивная программа формирования абилитационной компетентности родителей, воспитывающих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста».

Данная программа применялась в группе кратковременного пребывания «Особый ребенок», которую посещали родители с детьми, имеющими нарушения психофизического развития в возрасте 18-36 месяцев. В эксперименте приняли участие 63 пары мать-ребенок и специалисты, участвующие в процессе абилитации детей. На этапе констатирующего эксперимента эти пары были разделены на 2 подгруппы по времени включения в абилитационный процесс. 1. ЭГ1 - 27 пар мать - ребенок с нарушениями психофизического развития в возрасте от 18 месяцев. Участники этой группы занимались со специальным педагогом в условиях семьи с момента обнаружения нарушения психофизического развития (16 детей с рождения; с 6 месяцев -7 человек, с 9 месяцев - 4 человека).

2 ЭГ2 - 36 пар мать - ребенок с нарушениями психофизического развития в возрасте от 18 до 36 месяцев. Участники этой группы не имели предыдущего опыта психолого-педагогаческой помощи

Теоретические основания «Интерактивной программы формирования абилитационной компетентности родителей, воспитывающих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста» позволяют рассматривать процесс формирования абилитационной компетентности родителей как единство трех составляющих- аксиологическая (ценности) - когнитивная (знания) - праксиологическая (навыки)

«Интерактивная программа формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста» включала 2 взаимосвязанных блока: мотивациончый блок, конструктивный блок. Системный подход позволил выделить в каждом блоке «Интерактивной программы формирования абилитационной компетентности родителей» взаимосвязанные и взаимообуслошюнные структурные компоненты программы, целевой, организационный, содержательный, результативно -диагностический (схема 1)

Схема 1.

Целевой компонент «Интерактивной программы формирования абилитационной компетентности родителей» предполагает осознание родителями-участниками экспериментальной деятельности значимости своего учаегш в процессе абилитации ребенка, целью которого является его социализация, и максимально возможная независимость и автономия. Достижение поставленной цели возможно при условии реализации выдвинутых задач-

1. Формирование ценностного отношения к своему родительскому опыту.

2. Просвещение родителей в вопросах, связанных с нетипичным развитием детей

3. Профилактика возникновения семейного неблагополучия

4. Формирование у родителей навыков взаимодействия с ребенком, организации развивающей среды в семье, оценки уровня развития ребенка, прогнозирования дальнейшего направления развития

В содержательный компонент каждого блока Программы включен материал, направленный на формирование аксиологической, когнитивной и праксиологической составляющих абилитационной компетентности родителей.

В организационном компоненте «Интерактивной программы формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста» учтены основные формы реализации каждого блока.

Результативно-диагностический компонент помогает разработать содержание «Интерактивной программы формирования абилитационной компетентности родителей,имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста» с учетом конкретных результатов полученных в ходе констатирующего эксперимента, наметить планируемые результаты, подтвердить выдвинутую в исследовании гипотезу.

В качестве главного критерия и показателя результативности выступали изменения в уровне развития детей, уровне абилитационной компетентности родителей экспериментальных групп. Мотивационный блок включал серию шперактивных занятий группы родителей и специалиста, направленных на создание условий для формирования мотивационной основы включения родителей в процесс абилитации младенца и ребенка раннего возраста Концегпуальной идеей данного этапа являлась - этика безусловной ценности жизни.

Цель и задачи серии занятий мотивационного блока определили основные темы, для обсуждения с родителями, методы организации групповой работы.

Занятия мотивационного блока обеспечили активизацию интереса родителей к философскому осмыслению проблемы нетипичносги. Помогли осознать им значимость и ценность их родительского опыта, необходимость собственных изменений в восприятии, той жизненной сшуации, в которой они оказались. Работа обеспечила понимание родителями важности комплексной абилитационной помощи для достижения ребенком максимально возможной степени независимости и автономии, их роли в данном процессе.

Конструктивный блок предполагал формирование компетенций социального, педагогического и коммуникативного компонентов абилитационной компетентности родителей. На данном этапе работа была представлена тремя циклами интерактивных занятий «Мы и согщум», «Основы эффективного общения», «Я - педагог своего ребенка»

Цикл шперактивных занятий «Мы и согщум» предполагал обсуждение с родителями следующей тематики: инфраструктура помощи детям и семье; правовая поддержка семьи, имеющей ребенка с инвалидностью; технические средства реабилитации; оформление статуса ребенка-инвалида и порядок получения Индивидуальной Программы реабилитации инвалида; санаторно-курортное лечение детей, общественные и благотворительные организации помощи детям и семьям; организация досуга

Цикл занятий «Основы эффективного общения» предполагал формирование у родителей коммуникативных компетенций, позволяющих эффективно взаимодействовать с ребенком. Работа была направлена на расширение знаний родителей об основах эффективного межличностного общения, в том числе с детьми раннего возраста; налаживание и поддержание положительного стиля взаимодействия в диаде мать и дитя; формирование навыков эффективного социального взаимодействия. Проводились занятия, включающие структурные элементы, в виде специально подобранных упражнений и педагогических ситуаций, способствующих росту коммуникативных компетенций родителей.

Цикл интерактивных занятий «Я-педагог своего ребенка» Совместное пребывание ребенка и матери в группе «Особый ребенок» ДОУ создает наилучшие условия для формирования компетенций педагогического компонента абилитационной компетентности родителей Так как развивающие занятия с ребенком оргшшзуются при активном участии семьи, специального педагога и воспитателя процесс приобретает интерактивный характер

Участие родителей в педагогическом процессе на правах «котерапевта» (Удо Б Брак), позволяло осуществлять преемственность в занятиях специалистов в ДОУ с занятиями в условиях семьи Поскольку на этапе констатирующего эксперимента выявлена высокая степень заинтересованности родителей в педагогических знаниях в содержание конструктивного блока был включен теоретический материал, проводились практико-ориеигированные интерактивные занятия в виде дискуссий, ролевых игр, анатиза и решения педагогических сшуаций, способствующих повышению педагогической наблюдательности и креативности родителей. Результативно-диагностический компонент конструктивного блока «Интерактивной программы формирования абилитационной компетешносги родителей, имеющих ребенка младенческого и раннего возраста с нарушениями психофизического развития» вывил рост позитивных изменений в уровне абилитационной компетентности родителей' нормализацию эмоционального состояния родителей, формирование стремления к безусловному и безоценочному принятию ребенка; формирование готовности к активному участию в процессе абилитации ребенка; измените характера взаимодействия с ним; применение информации, опыта ее осмысления во взаимодействии с ребенком, использование педагогических знаний при решении задач ИПР ребенка

Для подтверждения полученных результатов и гипотезы исследования бьш организован контрольный эксперимент, в который была включена контрольная группа (КГ). Ее составили 26 пар мать-ребенок, имеющий нарушения психофизического развили 36-48 месяцев, не принимавшие участия в формирующем эксперименте, и не получавшие раннюю стимуляцию развития

Данные результатов диагностического исследования уровня развития детей ЭГ1 до и после формирующего этапа экспериментальной работы показывают увеличение количественных показателей. Наиболее существенное повышение уровня развития детей отмечено в социальном развитии (р<0,01), коммуникативных навыках (р<0,01), предметной деятельности (р<0,01), пассивной речи (р<0,05), навыках самообслуживания (р<0,05), общей моторике (р<0,05). У детей ЭГ1 уровень развития составил 16 месяцев, что на 6,7 месяцев превышает данный параметр на констатирующем этапе

Сравнительные данные результатов диагностического исследования уровня развития детей ЭГ2 до и после формирующего этапа экспериментальной работы так же показывают увеличение количественных показателей. Наиболее существенное повышение уровня развития детей отмечено в социальном развитии (р<0,01), коммуникативных навыках (р<0,01), предметной деятельности (р<0,01), зрительном восприятии (р<0,01), пассивной речи (р<0,05), навыках самообслуживания (р<0,05), слуховом восприятии (р<0,01). У детей ЭГ2 уровень развития составил 15,3 месяцев, что так же на 6,7 месяцев превышает данный показатель на констатирующем этапе исследования. Сравнительная характеристика динамики уровня развития детей ЭП и ЭГ2 представлена в таблице 2.

Контрольное исследование уровня развития детей КГ указывает на положительную динамику в формировании основных областей развития: зрительное восприятие (р<0,05), пассивная речь (р<0,05), навыки самообслуживания (р<0,05), слуховое восприятие (р<0,01), общая моторика (р<0,01), движения руки (р<0,05).У детей КГ уровень развития составил 20,3 месяцев, что на 3,7 месяцев превышает уровень развития детей, выявленный на констатирующем этапе эксперимента (ДиаграммаЗ).

Сравнительная характеристика уровня развития детей ЭГ1 и ЭГ2

ктетзтируюиий □ ЭГ1 контрольный

О ЭГ2«онст зт ирукии

□ ЭГ2 контрольный

Таблица 2 Диаграмма 3

Таким образом, сравнительный анализ результатов диагностического исследования уровня развития детей на контрольном этапе эксперимента позволяет сделать следующий вывод: значительные положительные изменения произошли в уровне развития детей экспериментальной группы (ЭГ), достигнув изменения в 6,7 месяцев. Следует подчеркнуть, что максимальные изменения в уровне развития детей произошли в группе, имеющей предыдущий опыт стимуляции развития в условиях семьи, с активным участием родителей в этом процессе. В КГ уровень развития детей так же повысился, однако изменения достигли лишь 3,7 месяцев. Кроме этого, в ходе контрольного эксперимента выявились качественные отличия в областях развития между детьми экспериментальных и контрольной групп. У детей экспериментальной группы максимальные изменения произошли в тех областях развития, которые позволяют ребенку усваивать социальный опыт, адаптироваться к условиям жизненной среды, усваивать эталоны социально компетентного поведения. Для ребенка, имеющего нарушения психофизического развития овладение основными социальными, коммуникативными навыками является залогом успешности его последующей социализации и интеграции в сообществе сверстников.

Повторное исследование уровня абилитационной компетентности родителей показало наличие позитивных изменений в уровне абилитационной компетентности родителей экспериментальной группы. В ЭГ1 значимые изменения отмечены в педагогическом (р<0,01), коммуникативном (р<0,05), ценностно - эмоциональном компонентах (р<0,05). В ЭГ2 отмечена тенденция к значимости изменений по ценностно-эмоциональному (р<0,01) и педагогическому (р<0,01) компонентам. У матерей КГ статистически значимых изменений компонентов абилитационной компетентности родителей не выявлено. Динамика изменения уровня абилитационной

Уровень абилитационной компетентности родителей ЭГ1 констатирующий этап N=27 ЭГ1 контрольный этап N=27 ЭГ2 Констатирующий этап N=36 ЭГ2 Контрольный этап N=36

Кол-во чел. % Кол-во % кол-во чел. % кол-во чел. %

Интуитивный 12 44,4 2 5,7 18 51,2 10 27,8

Социально нормативный 7 26,4 8 31,3 13 33,7 13 36,1

Креативный 8 26,6 17 63 5 11,3 13 36,1

Таблица 3

Данные таблицы показывают, что значительно возросло количество родителей креативного и социально-нормативного уровня, количество родителей интуитивного уровня абилитационной компетентности снизилось

Повторная оценка уровня готовности матери к активному участию в процессе абилитации ребенка выявила следующее низкий уровень готовности демонстрировали 24,6% матерей, средний уровень готовности- 28,2% матерей, высокий уровень готовности- 47,2 % матерей.

Повторный корреляциоштый анализ подтвердил наличие статистически значимых связей между исследуемыми параметрами: социальный компонент положительно связан с коммуникативными навыками (1=0,42, р<0,05), коммуникативный компонент положительно связан с пассивной речью (г=0,41, р<0,05) и навыками самообслуживания (г=0,39, р<0,05), педагогический компонент положительно связан с коммуникативными навыками (г=0,58, р<0,01); ценностно-эмоциональный компонент положительно связан с предметной деятельностью детей (г=0,47 р<0,05), и активной речью (г=0,36 р<0,05), коммуникативный компонент положительно связан с активной речью (1=0,65 р<0,01).

На основании проведенной сравнительной оценки результатов диагностики сделан вывод о том, что максимальные изменения в уровне абилитационной компетентности родителей произошли в ЭП. Участники данной экспериментальной группы, были включены в процесс абилитации ребенка с момента выявления нарушения психофизического развития Это подтверждает положение гипотезы об эффективности максимально раннего включения ребенка и его семьи в абилитационный процесс. Однако, в ЭГ2 так же имеются позитивные изменения уровня абилитационной компетентности родителей. Созданные социально-педагогические условия способствовали повышению уровня абилитационной компетентности родителей, изменению стиля взаимодействия с ребенком

В заключение диссертационного исследования сформулированы основные выводы:

1. Междисциплинарный характер исследуемой проблемы выявил необходимость применения подхода, интегрирующего знания смежных областей наук. Это позволило определить теоретико-методологические основы феномена абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста на философском, общенаучном и конкретно-научном уровнях методологии

2. Теоретический анализ оснований феномена компетентности родителей позволил сформулировать и раскрыть понятие - абилигационная компетентность родителей, имеющих детей со сложной структурой нарушения психофизического развития младенческого и раннего возраста. Абилитационная компетентность родителей - это шпегративное свойство личности, выражающееся в совокупности эмоционально-ценностных, социальных, педагогических, коммуникативных компетенций.

3. Исследование состояния абилитационной компетешиости родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития, позволило выявить три уровня абилитационной компетентности родителей: интуитивный, социально-нормативный, креативный.

4 Процесс формирования абилитационной компетентности родителей эффективен, если соблюдаются социально - педагогические условия: раннее включение и активизация участия родителей в процессе абилитации младенца и ребенка раннего возраста; совместная деятельность родителей и междисциплинарной команды специалистов в процессе абилитации младенца и ребенка раннего возраста; обеспечение интерактивного взаимодействия участников процесса абилитации младенца и ребенка раннего возраста.

5 Компоненты абилитационной компетентности родителей связаны с основными областями развития детей. Ценностно-эмоциональный, социальный, коммуникативный и педагогический компоненты положительно связаны с областями развития, позволяющими ребенку овладевать социальным опытом и достигать максимально возможной степени независимости и автономии:

коммуникативными и социальными навыками, предметной деятельностью, навыками самообслуживания, активной и пассивной речью.

6 Разработанное программно-методическое обеспечение процесса формирования абилитационной компетентности родителей успешно внедрено в практику деятельности ДОУ реализующих инновационный подход к сопровождению детей с нарушениями в развитии и их семей Предполагаем, что использование «Интерактивной программы формирования абилитационной компетентности родителей» возможно так же в условиях деятельности служб ранней помощи, лекотек, групп «Особый ребенок».

7. Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает все аспекты такой сложной и многогранной проблемы, как формирование абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста Перспективными на наш взгляд являются исследования проблемы формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с ранним детским аутизмом, церебральным параличом и другими нарушениями развития. Кроме того, требуется разработка пракгако-ориенгированных учебных курсов для студентов педагогических ВУЗОВ, специалистов образовательных учреждений, направленных ка подготовку к участию в семейно-ценгрированных программах абилигации ребенка

Публикации по теме диссертации

В реферируемых журналах, утвержденных Президиумом ВАК МО и науки РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований:

1. Тюрина Н.Ш. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет/ Аксенова JI.IL, Лиееев АЛ., Тюрина ILLU-, Шкадаревич Е.В. //Дефектология. -2002.-№5.- С. 3-27.

2. Тюрина Н.Ш. «Семейно-центрированная программа помощи молодым роднтелям»/сборннк материалов «Молодежь и будущее России»// ИНИОН РАН, 2003.

В других изданиях-

3. Тюрина Н.Ш. Формирование абилитационной компетентности родителей в условияхраннего комплексного сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности /Тюрина H.LU.//«Образование и семья: проблемы сопровождения» Тезисы IV Международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 2008.

4. Тюрина Н.Ш. Гуманистические основания процесса формирования компетентности родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности /Тюрина

Н 1Ш/Тезисы мезвдународной научно-практической конференции "Молодых ученых". Санкт-Петербург, 2008.

5. Тюрина H.LLL Интеграция общественного и семейного воспитания как результат деятельности специального педагога / Тюрина Н.Ш.//Материалы Всероссийской научно-прагаической конференции «Интегрированное обучение детей, подростков и юношества с проблемами развития в системе образования». Тюмень, 2007.

6. Тюрина Н.Ш. Формирование компетентности родителей, воспитывающих ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии. //Детский сад от А до Я,- 2007-№2.-С.122-129.

7. Тюрина Н Ш. Формирование социальной компетентности родителей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии. //Практическая психология и логопедия .-№2(19).-2006 -С.70-74.

8. Тюрина Н.Ш. Формирование педагогической компетентности семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. /Тюрина Н ШУ/Материалы Третьего международного Конгресса «Мир семьи». Москва, 2005.

Подписано в печать 30 09.2008 г.

Печать трафаретная

Заказ № 881 Тираж: 120 экз.

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тюрина, Надия Шамильевна, 2008 год

Глава I. Теоретико-методологические основания исследования феномена абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с ~ нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста.

1.1.Теоретические основы изучения феномена компетентности родителей контент-анализ научной литературы)Т.ТГГ.

1 ^.Компетентность родителей: дефиниция"понятия, компонентная структура.

1.3.Абилитационная компетентность родителей, имеющих детей с — нарушениями психофизического развития младенческого и- раннего возраста, и социально-педагогические условия ее формирования.

Выводы по I главе.

Глава П. исследование состояния абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста на констатирующем этапе экспериментальной деятельности.

2.1 .Организация экспериментального исследования: основные направления, содержание, методы исследования.~.

2.2.Анализ результатов экспериментального исследования исходного уровня развития детей.

2.3.Анализ результатов экспериментального исследования уровня ~ абилитационной компетентности родителей,- имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста.

Выводы по II главе.

Глава ill. Формирование абилитационной.компетентности родителей, « имеющих детей с нарушениями психофизического развития J z младенческого и раннего возраста, в специально организованных социально-педагогических условиях.- - - ~ ~

3.1 .Теоретические основы лостроения. «Интерактивной программы формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста», и ее реализации в специально организованных социальнопедагогических условияхг.

3.2.Содержание экспериментальной работы по формированию абилитационной компетентности родителей в рамках реализации «Интерактивной программы формирования абшштационной-компетентности родителей, имеющих детей — с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста».

3.3.Обсуждение результатов экспериментального исследования.

Выводы по Ш главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста"

Актуальность темы исследования. Изменение государственного. и общественного отношения к институту семьи детерминирует процессггнаучногоГ исследования различньгс аспектов ее функционирования. Приоритетным направлением психолого-педагогических исследований является изучение проблем помощи семье в реализации ее репродуктивной и воспитательной функцийгОсобую актуальность такая помощь приобретает па ранних этапах жизни-человека, лсогдд складываю тся основы и механизмы его социального функционирования.

Важность младенческого и раннего периода в формировании личности ребенка, роль социального-окружения^-влияние опыта-отношений с-близкими людьми отмечается в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях-(ДВинникотт, Л.С.Выготский, М.И.Лисина, Р.Ж.Мухамедрахимов и др.). Авторы подчеркивают необходимость изучения и внедрения программ помощи семье и поддержки родителей именно в первые годы жизни ребенка (В.И.Брутман, Г.Г.Фйлиппбва й др).

Особое положение- занимают семьи, имеющие ребенка с нарушениями психофизического развития. Исследователи различных научных дисциплин: специальной педагогики (Т.А.Басилова, С.М.Хорош, Л.М.Шипицына "и др.), специальной психологии (Т.Г.Богданова, РЖМухамедрахимов, М.М.Семаго, В.В.Ткачева и др.), социальной педагогики й социальной работы (ЛЖАксенова, Е.Р.Смирнова-Ярская), медицинbi (Б.А.Воскресёнский, В.А.Бишневский, Г.Г.Гузеёв, Р.А.Даирова, А.И.Захаров и др.) констатируют возникновение в такой семье изменении на - социальном, психологическом, соматическом уровнях. Многоаспектный - анализ -литературы показал, что-" психофизическое нарушение ребенка приводит к изменениям всей семейной системы.

Взаимообусловленность негативных факторов, связанных с нарушением психофизического-развития, указывает -на-необходимость включения ребенка -и семьи в программы-помоши„ уже-на- ранних этапах его жизни. В современной педагогической науке ранняя комплексная помощь детям от 0 до 3 лет признана эффективным средством.лрофилактики. и.компенсации имеющихся, нарушении развития (ЛИ.Аксёнова, ЕБ.Кожевникова, В.ИгЛубовский, Н.Н.Малофеев, Р.Ж.Мухамедрахимов, Е.А.Сгребелева й др.). Основной целью реализаций программ ранней комплексной помощи- является абшштация младенца и ребенка раннего возраста.

Абилнтацня - современный термин, используемый в медицине,г психологии, специальной и социальной педагогике. С точки зрения специальной педагогики, абилитация (от лат. habilis — быть способным к чему-либо, приспособленность) — комплекс услуг, мер, направленных: на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального,- психофизического развития ребенка. Исследователи констатируют, что важной задачей процесса абилитации младенца и ребенка раннего возраста является содействие формированию . компетентности родителей (M.Guralnick, K.Sarimski, H.Weis. и др).

Компетентность - широко используемое понятие, обозначающее, в первую очередь, результат профессиональной подготовки специалиста, включающее когнитивную, операционально-технологическую, мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие (И.А.Зимняя, Дж.Равен и др.). В последние годы-в-педагогике и-психологии возрос интерес к исследованию феномена компетентного родительства (ЕЛАрнаутова, Т.О.Смолева, Г.Г. Филиппова и др.). Авторы также подчеркивают интегративную природу изучаемого свойства личности, объединяющую разум, чувства и действия родителя; ■■ ■•

Психолого-педапшгческое исследование феномена-компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития,-находит отражение в работах зарубежных авторов (H.Bode, S.Gavidia-Payne, K.Ziemen, G.Theunissen и др.). Несмотря на то, что компетентность данной категории родителей не является предметом целенаправленного изучения, отечественными исследователями в области специальной педагогики и психологии подчеркивается значимость максимально раннего включения родителей в процесс комплексной помощи ребенку (Г.Л.Выгодская, А.А. Венгер, В.ИЛубовский, Э.М.Леонгард, Н.НМалофеев и др): Значительное количество отечественных психолош-педагогических исследований также посвящено вопросам помощи особой семье, нормализациилсихологинеского , состояния ее членов,^обучению" родителей приемам ^зжмодёислвия с ребенком^ (С.БЛазуренко, ГА.Мишина, О.И.Пальмов, О.Б.Пол6винкина, В .В .Ткачева и др.). Таким образом, современной специальной педагогикой и психологией накоплен большой опыт изучения комплекса проблем семьи и родителей, «имеющих ребенка с нарушениями психофизического развития, и путей их решения. Однако проблема исследования феномена - абишггацконной компетентности родителей, выявления социально-педагогических условий ее - формирования нуждается в дальнейшей разработке. г-

Актуальность настоящего- исследования феномена абилитационной компетентности родителей определяется также наметившейся позитивной тенденцией на повышение уровня воспитательной деятельности семьи. Родители, имеющие детей с нарушениями психофизического развития, стремятся к активному участию в процессе абилиташш младенца и ребенка раннего возраста. Это свидетельствует о необходимости изменения стиля взаимодействия с родителями, признания в них равноправных партнеров, ориентированных на достижение единой со специалистами цели -социализации ребенка.

Таким образом, актуальность заявленной проблемы: исследования, обусловлена, противоречиямигмСл^зу:—- "---•

- увеличивающимся-числом-обращений исследователей и-практиков к понятию компетентность родителей и отсутствием четкой дефиниции «абилитационная компетентность родителей»; - - •

- необходимостью формирования абилитационной компетентности-родителей и теоретической неразработанностью содержания и условий ее реализации^ - — —

- принятыми гуманистическими личностно-ориентированными стратегиями образования и сохранением в социально-педагогической практике традиционных, директивных подходов к организации процесса взаимодействия специалистов и родителей, имеющих Детей с нарушениями психофизического развития.

Проблема исследования определяется необходимостью выявления социально-педагогических условий ф ормирования компетентности родителей, в которых семья выступает активным .субъектом процесса, абилитации ребенка, младенческого и раннего возраста.

Определение противоречий-и проблемы позволили сформулировать тему илргтряпмшл<т //f^nfrifi Tf LiFn-n^iromrrnTOprinyn imrmnrm Лпг»мх»пт>1ыпгг

Дмя VTA Як iwiuiw J wauixtiii i^ivpitiiej/vhH4iixiii ofijT rin milumninri •.'■пмпрпчггнпртт» nnniiwriPH auptnninr пэт^н p - ninvnipmiouti illfii^iii ilH^iiifiiinni uUiilliVa vUAiawiiB ^ru^ii ■ Ma^ij ^ v Д w v иирJ uavuuMiiui психофизического рззвитпя яшзденчсского и раннего возрзега». - —

Цель исследования - выявление и научное обоснование социально-педагогических условий формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста.

Объект исследования - абилитационная компетентность родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста.

Предмет исследования - социально-педагогические условия формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и ражеш возраста.

Гипотезой исследования является предположение .о том, что эффективное формирование абилитационной.""компетентности родителей, .имеющих "детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста, возможно, если будут реализованы следующие социально-педагогические условия:

- раннее включение и активизация участия" родителей б процессе абилитации младенца и ребенка раппего возраста; ~~ ----

- совместная деятельность родителей и междисциплинарной команды специалистов в процессе абилитации младенца к ребенка раннего возраста;

- обеспечение интерактивного взаимодействия участников-процесса абилитации младенца и ребенка раннего возраста. ----- —

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования: \. Изучить теоретико-методологические основы феномена абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста.

2. Определить содержание:понятия «абилитационнаякомпетентность .родителей», имеющих детей с ~ нарушениями^ психофизического "р^вйтия младенческого и раннего возраста. " -

5. Выявить it экспериментально апробировать социалыю-педагогаческие-условия формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста.

4. Исследовать взаимосвязь между компонентами абилитационной компетентности родителя и формированием отдельных областей развития ребенка. ------ —

5. Разработать и экспериментально апробировать «Интерактивную программу формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста».

Теоретико-методологической основой исследования ЯвлякУгся научные знания, базирующиеся на основополагающих подходах: антропологическом (Ф.Больнов, П.Дистреверг, Л.Фейербах и др.), феноменологическом (Э.Гуссерль, М.Мерло-Понти и др.), экзистенциальном (МБубер, Ж-KCaprp, КЯспцх й др.), синергетическом (И.Г1ригожин,и др.), диалогическом. (MivL Бахтин, П.Флоренский,, Г.Г.Шпет и др.), системном (А.АЛэо~гданов, Э.Г.Юдин), личностно-ориентированном (Е.Б.Бондаревская, • С.В.Кульневйч), средовом (В.А.Петр6вский, Ю.С.Мануйлов и др), деятельностном (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.), компетентностном (Дж.Равен, И.А.Зимняя, А.В.Хуторской); положения радикального конструктивизма (ПВатцлавик, У-.- Матурап и др.), шггегрировшшая теория раннего развития7 (Дж.Боулби, М.ИЛисина, Р.Ж.Мухамедрахимов и др.); концепции социокультурного развития ребенка* (Л.С.Выготский, В.В.Лубовский и др.); положения гуманистической психологии (АтМаслоу^ К.Роджерс и др.). —-------

Для реализации-поставленных - задач и-подтверждения гипотезы-с-учетом -объекта и предмета исследования использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, общей и специальной психолого педагогйческой литературы по проблеме исследования; психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, - формирующий иконтрольный этапы;

- качественный и количественный анализ полученных данных с применением методов описательной и математической статистики (критерий Вилкоксона, Манна-Уитни, корреляционный анализ Спирмена).

Ос; iOGfibic зтапъг исследования: Первый этап (2000-2001 г.) был посвящен изучению и анализу философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования,- позволяющей -определить цель, объект, предмет и задачи исследования; сформулировать-предварительную гипотезу.

Второй этап (2001-2002 г.) предусматривал первоначальное обследование пар мать-ребенок для выявления состава участников экспериментального исследования; подбор диагностического инструментария констатирующего этапа эксперимента; выявление уровня развития детей; изучение уровня абилитационной компетентности родителей; уточнение структуры потребностей данной категории родителей.

На базе ДОУ комбинированного вида №1678 Центрального "Административного округа города Москвы проведен констатирующий. эксперимент, обобщены его . результаты, обоснованаиразработана «Интерактивная программа формирования абшштационной кбШешнтности родителей, имеющих детей с нарушениями ~ психофизического развития младенческого и раннего возрастав. На третьем этапе- (2002-2007г.) социально-педагогические- условия-апробировались в процессе реалгоащш"<<Интерактивной программы формирования 1 абилитационной компетентности родителей», осуществлялся анализ полученных результатов, оформлялось диссертационное исследование. JJ(iy>4!ic!fi новизна исследовать:

- определена сущностная характеристика понятия абилитационной компетентности - -родителей как интегративного свойства личности, выражающегося в совокупности эмопионально-ценностных, социальных, коммуникативных и педагогических компетенций:

- выявлены и обоснованы социально-педагогияеские .условия,'::обешетшваю1ще .LL.'.j ;: эффективность процесга1|юрмирошнйяабшш^ родителей,:.;; ; г.1 имеющих детей с нарушениями психофизического р^вйтйя ли1аденческ6г6 и-раинего возраста; : предложено программно-методическое^ обеспечение процесса формирования • абишгпщиспкой компетештгости родителей, имеющих детей с нарушениями псжофшического развитая младенческого и раннего возраста. Теоретическая значимость исследовашт:

- расширены современные - представления об -абилитационньтх возможностям -----: родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста; обосновано понятие абилитационной компетентности родителей как интегративного свойства личности;

- определен компонентный состав абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нар^ёнйями псйхофижческого развитей' младенческого и раннего возраста;

- выявлены критерии оценки абилитационной компетентности родителей,[имеющих, .: Г. ;: детей с нарушенйя^псжофйзйчёского раз^ !;

- доказана юаимоашзь7 между кбшюнентами абилитационной компе^итносш7 • • родителей и формированием отдельных областей развития детей с нарушениями "'; ' • психофизическоюразвю^мааденческогоира^ - —■ —

- экспериментально - доказана эффективность социально-педагогичес1сих условий -г 1 -формирования абилитащошюй ко*\шетшшости родителей,- имеющих детей с нар>апения&шпсихофш1«ескогоразв1Ш1я лшаденческого ират1его возраста;^' - ••• -.-••

Практическое -значение- исследования. Разработаны - и - экспериментально - : * апробированьт: ——.---------

- инструментарий диагностики уровня абилитационной компетентности родителей, включающий критерии и методику, «Междисциплинарная оценка абилитационной компетентности родителей»;

- социальнопедагогические условия, определяющие эффективность формирования, абилитационной компетешности родителей, имеющих Гдетей с нарушениями Iюихофизи4еско1хз "развития младёнческогои раннего возраста;

- содержание интерактивных занятий по формированию абилитационной компетентности" родителей, имеющих-детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста,-которое может быть использовано з работе с данной категорией населения в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного и компенсирующего вида, в службах ранней помощи, в группах «Особый ребенок», психолого-меднко-социальных центрах- сопровождения и реабилитации, родительских клубах, -а также при подготовке студентов -к профессиональной деятельности.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, использованием методов статистической обработки результатов и верифицируемостыо экспериментальных данных в абилитационной практике. Положения; выносимые на защиту:

1. Изучение и формирование абилитационной компетентности родителей необходимо осуществлять на:; основе междисциплинарного,.^,, подхода, интегрирующегознания других областей "liayк, "прежде всего "философии, психологии, социологии и медицины. * —

2. Абилитациоппая компетентность родителей---это -шггегративное свойство личности, выражающееся • в • совокупности компетенций социального, педагошческого, коммуникативного и эмоционально-ценностного компонентов.

3. Разработанная методика —«Междисциплинарная—оценка - абилитационной компетентности -родителей» позволяет выявить-три-уровня ее сформированности:-интуитивный, социально-нормативный, креативный.

4. Выявлена взаимосвязь между компонентами абилитационной компетентности родителей и формированием отдельных областей развития детей. Ценностно-эмоциональный, социальный, коммуникативный и педагогический компоненты положительно связаны с основными областями развития: коммуникативными и социальными навыками, предметной деятельностью, навыками самообслуживания, активной и пассивной речью, позволяющими ребенку овладевать ~ социальным опытом и достштъ максимально возможной степени независимосш и автономий.

5. Социально-педагогические условия формирования абилитационной компетентности родителей складываются из:-раннего включения и активизации участия родителей в процессе абилитации младенца и ребенка и раннего возраста; совместной деятельности родителей и мехздисциплинарной команды специалистов в процессе абилитации младенца и ребенка раннего возраста; обеспечении ш'терактивного взаимодействия -участников процесса абилитации младенца и ребенка раннего возраста.

6. «Интерактивная программа формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста» позволяет качественно повысить эффективность процесса абилитации ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования. «Интерактивная программа формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста» апробировалась и: внедрена в практику работы,. Городской Экспериментальной Площадки в рамках программы «Столичное образование ^». Основные положениям диссертационного исследования обсуждались на заседаниях-ученого совета факультета специальной педагошки МГЛУ в 2007 и 2008 гг. Материалы исследования докладывались и обсуждались на IV Международной научно-практической конференции «Образование и семья: проблемы сопровождения» (СПб, 2008), Международной научно-практической конференции "Молодых ученых" (СПб, 2008), на Ш и IV Международном Конгрессе "Мир семьи" (2005, 2008.). Межвузовской научно-практической конференции «Особенности оазвития и воспитания детей оаннего возоаста в условиях столичного мегаполиса»

Л • * Ж л

Москва, 2006), Всероссийской конференции «Молодежь и будущее России» ИНИОНРАН (Москва, 2003).

Структура и объем диссертации. Диссергациясостоит из введения, трех глав, закиючения,спискаиспользованной шт^атурыиприложений. ~ :

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Результаты исследования по проблеме свидетельствуют, что процесс абилитации ребенка младенческого и раннего возраста с нарушениями психофизического развития направлен, в том числе на содействие становлению компетентного родительского поведения. Исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Проведенный контент-анализ научной литературы позволил определить теоретико-методологические основы феномена абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста. В соответствии с уровнями современной методологии знания: Философскими основаниями абилитационной компетентности родителей являются положения антропологического, феноменологического, экзистенциального, синергетического, диалогического подходов. Методологической основой исследования феномена компетентности родителей являются идеи гуманизма, как системы мировоззрения, исходящей из признания абсолютного достоинства человеческого естества, уникальности и целостности человека как атрибутивной характеристики человеческого бытия. Философские основания феномена компетентности родителей позволяют признать за каждым родителем право на индивидуальность и различия, формирование у них собственных представлений о «жизненном мире» своей семьи и своего ребенка. Признание человеческой способности к саморазвитию и самоактуализации изменяет методологию педагогического взаимодействия. Современный подход, строится на основе диалога всех участников взаимодействия как «открытых» систем. Диалогический подход позволяет принимать членов семьи, как активных субъектов становления своего родительского опыта, конструирующих свои модели родительского поведения, в зависимости от разнообразных (внешних и внутренних) факторов.

Кроме этого; важной методологической установкой является философская концепция о безусловной ценности жизни. Особое значение такой императив приобретает в сфере помощи лицам с нарушениями в развитии. Принятие данного этического подхода способствует гуманизации социально-педагогической деятельности, являясь важной предпосылкой для нравственного развития и саморазвития человека.

На общенаучном уровне основой методологии исследования является системный подход - связующее звено мёжДу философской и конкретно-научной методологией.

Системный подход позволяет рассматривать абилитационную компетентность родителей, как систему взаимосвязанных компонентов. Каждый компонент системы оказывает взаимное влияние на эффективность родительского поведения. Кроме этого, системный подход позволяет выявить зависимость между компонентами абилитационной компетентности родителей и областями развития ребенка»

Конкретно-научный уровень теоретико-методологических основ понимания феномена представлен совокупностью научных подходов к реализации социально-педагогических условий обеспечивающих формирование абилитационной компетентности родителей. К таковым относятся: личностно - ориентированный, средовой, деятельностный и компетентностный подходы^

2. Теоретический анализ оснований феномена компетентности родителей позволил сформулировать и раскрыть содержание понятия — «абилитационная компетентность родителей, имеющих детей со сложной структурой нарушения психофизического развития младенческого и раннего возраста».

Абилитационная компетентность родителей - это интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций эмоционально-ценностного, социального, педагогического, коммуникативного компонентов.

3. Исследование абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития, позволило выявить три уровня изучаемого свойства личностям интуитивный, социально-нормативный, креативный. По нашему мнению, к значимым показателям абилитационной компетентности родителей отнесены: сформированность взглядов на проблему нетипичности, способность к рефлексии, типы эмоционального реагирования на сигналы ребенка, социальная информированность и активность, коммуникативная компетентность, воспитательная эффективность.

4. Экспериментально установлено, что процесс формирования абилитационной компетентности родителей эффективен, если соблюдаются социально » педагогические условия: раннее включение и активизация участия родителей в процессе абилитации младенца и ребенка раннего возраста; совместная деятельность родителей и междисциплинарной команды специалистов; обеспечение интерактивного взаимодействия участников процесса абилитации младенца и ребенка раннего возраста.

5. Диссертационное исследование позволило выявить взаимосвязь между компонентами абилитационной компетентности родителей и формированием отдельных областей развития детей. Ценностно-эмоциональный, коммуникативный и педагогический компоненты положительно связаны с основными областями развития: коммуникативными, социальными навыками, предметной деятельностью, активной и пассивной речью детей.

6. Экспериментальные данные свидетельствуют, что созданные социально-педагогические условия формирования абилитационной компетентности родителей, детерминируют максимальные изменения в социальном и коммуникативном развитии ребенка, позволяющем ему овладевать социальным опытом и достигать максимально возможной степени независимости и автономии.

7. «Интерактивная программа формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста», реализованная в выделенных социально-педагогических условиях, позволяет последовательно формировать аксиологическую, когнитивную и праксиологическую составляющие компонентов изучаемого свойства личности. С этой целью в программе выделено два взаимосвязанных блока: мотивационный и конструктивный.

Целевой, содержательный и организационные компоненты «Интерактивной программы формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста», каждого блока направлены на формирование единства: ценности-знания-навыки.

8. Программно-методическое обеспечение процесса формирования абилитационной компетентности родителей успешно внедрено в практику деятельности ДОУ, реализующих инновационный подход к сопровождению детей с нарушениями в развитии и их семей. Предполагаем, что использование «Интерактивной программы формирования абилитационной компетентности родителей» возможно также в условиях деятельности служб ранней помощи, лекотек, групп «Особый ребенок».

9. Опыт реализации «Интерактивной программы формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста», в специально-созданных социально-педагогических условиях, выявил перспективу дальнейших направлений исследований. В дальнейшем изучении нуждается проблема формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с ранним детским аутизмом, церебральным параличом и другими нарушениями развития. Кроме того, необходима разработка практико-ориентированных учебных курсов для студентов педагогических ВУЗОВ, специалистов образовательных учреждений, направленных на их подготовку к формированию абилитационной компетентности родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тюрина, Надия Шамильевна, Москва

1. Авдеева Н.Н.Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до 3-х лет в семье и доме ребенка/Н.НАвдеева, Н.А.Хаймовская.-М.-Смысл.-2003 .-152 с.

2. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогике /Л.И.Аксенова// Дефектология.- 2002.- №3.-С.9-20.

3. Аксенова Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: автореферат дис.канд.пед.наук: / Л.И.Аксенова. Москва, 1999.-18 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике/ Ш.А. Амонашвили.- М. Педагогика.-1995.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного чёловекознания/ Б.Г.Ананьев.-М. Наука. - 1977. - 380 с.

6. Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей/ Е.П. Аранутова-М.-000 «Линка-Пресс». 2004.-208 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности /А.Г.Асмолов.- М.: Изд-во МГУ,-1990. с-351

8. Багдасарьян И.С. Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка: автореферат дис. кан. псих. наук. / И.С. Багдасарьян.- Н. Новгород, Изд-во, 2000,- 18 с.

9. Баенская Е.Н. Аутичный ребенок. Пути помощи/ Е.Н. Баенская, О.С. Никольская, М.М. Либлинг.- М. -Теревинф.-2000.-335 с.

10. Ю.Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественными нарушениями/Т. А. Басилова// Дефектология.-1996.-33.-с.47-55.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества/ М.М. Бахтин. М., 1979. - С. 336.

12. БёЯ0П0ЛЬская HJI. Некоторые вопросы псйхолого-педагогйчеекого консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии/ Белопольская Н. Л.//Дефектология,-1984,-№5,-С.15-18

13. Бельтюков В.И Системный процесс саморазвития живой природы/ В.И. Бельтюков. М.: Спб.: НОУ «Союз». - 2003.-255 с.

14. М.Бердяев НА, Самопознание/ НА. Бердяев, М., Международные отношения. 1990.

15. Берталанфи Л.Ф. Общая теория систем: критический обзор.//Исследования по общей теории систем. -М. 1969.

16. Бёрьесон Б. Диалог с "К. Книга об идентичности/ Б. Берьесон.- Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2003.-192 С.

17. Бестужев-Лада И.В, Идеальные представления о системе народного образования/ И.В.Бестужев Лада // Педагогика, 1998, №6.

18. Биосоциальная природа материнства и раннего детства// Батуев А.С., Безрукова О.Н., Кощавцев А.Г. и др. /Под редакцией А.С. Батуева. — Спб.: Изд-во С.- Петерб. Ун-та, 2007.-374 с.

19. Б0гдан0в А.А. Тектология: Всеобщая Организационная наука/ А.А. Богданов. — М. Финансы.- 2003.- 496 с.

20. Богданова Т.Г. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников/Т.Г.Богданова, И.В. Мазурова//Дефектология/1998.-№2

21. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания /Е.В.Бондаревская, С.В.Кульнёвич. Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель". 1999,

22. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей/Пер.с англ. В.В. Старовойтова-2-е изд.-М.- Академический Проект.-2004.-232 с.

23. Б рак У. Ранняя диагностика и коррекция./Удо Б.Брак. Академия.-2007.-T.2.-C.217.

24. Бронфеыбреннер У. Два мира детства: Дети в США и СССР. Пер. с англ. М.:Прогресс. - 1976.

25. Брутман В.И. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности /В.И. Брутман // Вопросы психологии. -1997,- № 6.-е.

26. Бубер М. Два образа веры/ М.Бубер. М.: ACT.- 1999.- 592 с.

27. Бурдье П. Социальное пространство и символ. П. Бурдье. Электронный ресурс. Режим доступа: http:/sochet.narod.ru/library/autors/Ilyin/hrest/burde.htm

28. Ватцлавик П. Конструктивизм и психотерапия/П.Ватцлавик// Вопросы психологии. -2001. №5.-с.10Ы 13.

29. Вахромов Е.Е. Концепция самоактуализации в решении задач Федеральной целевой программы развития образования на 12006-Юг.п/Психологические проблемы смысла жизни и акме.- Материалы XI симпозиума. Под ред. Г.А. Вайзер, Е.Е. Вахромова - 2006.-С.65-68

30. Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и -дитя./ Д.ВЗинникотт. — Екатеринбург: Изд-во «Литур».-2004.- 400 с.

31. Вицшевский B.JI. Некоторые аспекты медико-педагогической работы с родителями больных с ДЦП/ ВЛ. Вишневский, Б.А.Воскресенский. Вопросы клинической психиатрии. Тезисы докладов. Кемерово.-1985

32. Выготский Л.С. История развития высших психических функций /Л.С.Выготский.- Собр. соч. Т. 3. М.: Педагогика, 1983 — с. 144.

33. Выготский JI.C. Основы дефектологии/Л.С.Выготский. Москва: Педагогика, 1983. - с.62.

34. Выготский Л.С. Педагогическая псйхология/Л.С.ВыготсШй. М.-1991,- с, 82.

35. Герасименко О.А. Особый ребенок: исследования и опыт помощи/ О.А.Герасименко, Р.П.Дименштейн. — М. 2000. — 121 с.

36. Гингер С. Гештальт-терапия контакта/С.Гингер, А.Гингер. Спб, Спецлит.- 2001.- с.ЗЗ.

37. Городская программа «Московская семья компетентные родители». Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». - М.: центр «Школьная Книга».-2007. - 32 с.

38. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи/И.В. Гребенников. М.- 1975.-204 с.

39. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения /В.В. Гузеев — Мл Народное образование, -2001» 97 стр.

40. Гузеев Г.Г. Эффективность генетического консультирования Москва/Г.Г. Гузеев. -2005.- 240 с.

41. Гуссерль Э. Основные проблемы феноменологии/Э Гуссерль. Д.Н. Разеев/ пер. с нем. А.А.Анипко. Изд-во Спб Ун-та.-2004.-367 с.

42. Даирова Р.А. Особенности образа тела у ребенка с психосоматическим заболеванием в контексте его внутрисемейных отношений/Р.А. Даирова, О.В.Залесская//Семейная психология и семейная терапия.-2004.-№4.

43. Дементьева Н.Ф. Роль семьи в воспитании и обучении детей с особыми нуждами/ Н.Ф. Дементьева. М., -1996.

44. Ильин Г.Л. Проектное образование личности/ Г.Л.Ильин.-М. с.50

45. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. -М.:МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк».-1999.-336 с.5 5.Кащенко В .П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков/В.П. Кащенко.- М.:Прсвещенеи.-1994.-223 с.

46. Кон И.С.Этнография родительства /И.С. Кон// Ребенок и общество. -М.- Наука, 1988. 270 с.

47. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.—ML, 2002,61 .Крайг Г. Психология развития/ Г.Крайг. Серия Мастера психологии -СПб.: "Питер".-2000.-992с.

48. Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям/ М.П. Краузе. М.: ^Издательский центр «Академия»-2006.-208 с.

49. Кулагина Е.В. Адаптация семей с детьми-инвалидами к современным экономическим условиям: автореф. дисс. канд.эк. наук. М., 2004.

50. Куликова Т.А, Семейная педагогика и домашнее воспитание/ Т-А. Куликова. М.: Академия.- 1999.- с.232.

51. Лазуренко С.Б. Педагогические технологии в системе комплексной реабилитации недоношенных детей/ С.Б.Лазуренко, О.Б, Половинкина//Дефектология.-2003.-34.- с.53-56.

52. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения/М.И. Дисина.-М.-1986.-159 с.

53. Лубовский В.И. Психологические проблемы аномального развития детей.-М.- 1989.

54. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок: автореф.канд.мед.наук/Р.Ф.Майрамян.-М.-197б.-24 с.

55. Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье/

56. И.И- Мамайчук, Л. А. Киреева. Л.:3нание.~1986.-117 с.

57. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании ДО.С. Мануйлов//Педагогика.-2000.-№7.-с.36-41.

58. Маслоу А. Экзистенциоыальыая психология./А, Маслоу, Р.Мэй, К. Роджерс и др. Изд.: Инициатива, Общегуманитарных исследований институт.-2005.-160 с.

59. Масткжова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии/Е.М.Мастюкова, А.Г.Московкина. -~М.: Владос.- 2004,- 408 с.

60. Матурана У. Древо познания/ У.Матурана, Ф.Варела М.: Прогресс -Традиция,-2001,- 224 G.

61. Мерло Понти М. Феноменология восприятия/ М. Мерло - Понти. Спб.: Наука.-1999.- 608 с.

62. Мишина Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: автореф. дисс. канд.пед. наук. /Г.А.Мишина-- М., 1998.

63. Морозова ЕЛ, Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста /Е.Н. Морозова//Дефектология.-1999.-№3

64. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец, психологическое взаимодействие/ Р.Ж. Мухамедрахимов. Изд-во С.-Петербургского университета,- 1999.- 288 с.

65. Огурцов. В.П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы/ В Л. Огурцов // Человек.-2002 №1.-с.71-87.

66. Пальмов О.И. Психическое развитие детей с синдромом Дауна в процессе раннего вмешательства: дис. . канд. психол. наук* 19,00.04 СПб., 2006

67. Папушек X., Папушек М., Солоед К. Значение невербального общения в младенческом возрасте для психического развития/ X. Папушек, М. "Папушек, К. Солоед //Журнал практической психологии и психоанализа. 2000.- №3,- с.65-72.

68. Петровский А.В. Всегда ли правы родители? Психология воспитаний А.В. Петровский, В.А. Петровский. -М.: Астрель.-2003.-с.399

69. Петряевская Л.Г. Образование родителей и школа/Л.Г. Петряевская,-Изд «Владос».-2000.-120 с.

70. Половинкина О.Б. Психолого-педагогическая работа дефектолога с родителями в отделении по выхаживанию и реабилитации маловесных детей/ О.Б. Половинкина//Дефектология.- 2003.-№ 2.- С. 35-39.

71. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста/ Ю.А. Разенкова.-М.: Школьная пресса.-2000.- 156 с,92,Рассуждения о счастливой и достойной жизни/ Сост. И.Л.Зеленкова.-Минск.-Харвест.-1999.- 608 с.

72. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М., 1973.-С. 295.

73. Рыскина В Л. Групповые модели работы с родителями/ВЛРыскина,

74. A.В. Осиев/ Материалы Конгресса по детской психиатрии^ Москва, 2528 сентября 2001 г.Москва: РОСИНЭКС, 2001. С. 82-83.

75. Рябов В.Б. Субъектный подход и проблема измерения в психологии/

76. B.Б.Рябов Электронный ресурс. Режим доступа: http://vsrww.matlab.mgppu.ru/book/0058.htm

77. Саралиева ЗХ Социально-психологическая субъектность и компетентность семьи / З.Х.Саралиева // Вестник ННГУ. Серия Социальные науки. Вып. 1 (2). ННГУ.- 2002.- С. 179-189;

78. Селигман М. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями развития/ М.Селигман,~Р.Б.Дарлинг.-М.: Теревинф -2007.- 368 с.

79. Семаго М.М. Консультирование семьи "проблемного'1 ребенка: (Психокоррекционные аспекты работы психолога-консультанта) / М.М. Семаго// Семейная психология и семейная терапия. 1998. - N 1. - С. 32-46.

80. Сластенин В.А. Педагогика/В.А. Сластенин. М.: Академия,- 2003.-151 с.

81. Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребенка: социокультурные аспекты / Е.Р. Смирнова. Саратов: Изд-во Рос. учеб. центра: Изд-во Сарат. ун-та.- 1996.

82. Смолева Т.О. Феномен неуверенности ребенка и акцентуации матери/Т.О.Смолева.- Иркутский гос.пед.ун-т.-М.:Штыкова.-2001.-92 с.

83. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.-Национальный фонд подготовки кадров.- 2001.

84. СтребелеваЕ. А. Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья /Е.А.Стребелева// Дефектология. 2003. - Кг 3, - С, 39-42.

85. Ткачева В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: дис. доктора псих, наук: 19.00.10,- М, -2006. 422 с.

86. Фрейре П. Педагогика угнетенных /П.Фрейре Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.avtonom-irk.mahost.org/bibl.htm

87. Филиппова Г.Г. Психология материнства/Г.Г.Филиппова. М. - Изд-во Ин-та Психотерапии.- 2002. - 240 с.

88. Ю7.ФирсовМ.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики /М.В.Фирсов, Б.Ю.Шапиро. М.: Издательский центр «Академия», 2-е изд., стер., 2005 е.-192 с.

89. Флоренский П. А. У водоразделов мысли/П.А.Флоренский,-Новосибиоск.- 1991.- С. 167.д

90. Фюр Г. «Запрещенное горе»/ Г.Фюр. Мн.: Минсктиппроект.-2003.-64 С.

91. Хорош С.М. Влияние позиций родителей на раннее развитие ребенка/ С.М. Хорош// Дефектология.-1991.- №3.-с.88-93.

92. Ш.Хуторской А.В. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб.науч.тр./под ред. А.В.Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «Инэк».-2007.-327 с.

93. П2.Цоколов С. А. Конструктивистский дискурс как философско-методологическая основа изучения когнитивных функций головного мозга/С.А. Цоколов // Сознание и физическая реальность, 2000, т.5, № 6, стр, 2-17,

94. Черняева Т.И. Социальная реабилитация «нетипичных» детей/ Т.И. Черняева // Социологические исследования. -2005.- №6.-С. 85-94.114,Швейцер А. Благоговение перед жизнью/ А.Швейцер.- М.: Прогресс,-1992, -576 С.

95. Шерешевский A.M. Идеи семейной психотерапии в истории отечественной психиатрии/А .Н.Шерешевский//Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях /под. ред. В.К.Мягер, Р.А. Зачепицкого.-JL-1978.-е. 142-146.

96. Шипицына JI.M. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта/Л.М.Шипицьша. — Спб.: «Дидактика Плюс».- 2002.- 496с.

97. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение й воспитание/О. Шпек.- М.: Академия.- 2003.- 428 с,

98. ШпетГ.Г. Философские этюды/Г.Г. Шпет. М.- 1994. -С. 105.

99. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.- М.: Наука.-1978.-391 с.

100. Юртайкин В.В. Семья и ребенок с «особыми нуждами»/В.В. Юртайкин, О.Г. Комарова/ЯИкола здоровья.-1996.-№1

101. ЯрскаяВ.Н. Концепция развития человеческих ресурсов: социальное образование и социальный сервис/ В.Н. Ярская //Социальные проблемы развития человеческих ресурсов. Саратов, 1997

102. Ярская-Смирнова Е.Р. Когда в семье ребенок-инвалид/ Е.Р. Смирнова-Ярская// Социологические исследования. №1.-1997.- С. 8390.

103. Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности/ Е.Р. Смирнова-Ярская. —Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т,- 1997.

104. Ярская-Смирнова Е.Р. Спациальное и темпоральное измерение нетипичности/ Е.Р.Смирнова-Ярская //Пространство и время в современной еоциологичеекой теории под ред. Качанова Ю.Л. -Москва: Изд-во «Институт социологии РАН»: С.128-145.

105. Bode Н. Die Bedeutung der Eltern fur erne erfolgreiche Fruhforderung. //Fruhforderung interdisziplmar.-2002.-32.- S.88-95

106. Bruder M.B. Everyday family and community life and children's naturally occurring learning opportunities/ C.J.Dunst, D.Hamby, C. M.Trivette, M.B. Bruder // Journal of Early Intervention-2000.-Nb2J, 151-164.

107. Chalk R. Committee on the Assessment of Family Violence Interventions Board on Children, Youth, and Families./R. Chalk// National Academy Press, Washington, D.C. 1998.-219 p.

108. Gavidia-Payne S. Family predictors of maternal and paternal involvement in programs for young children with disabilities./S.Gavidia-Payne Z.Stoneman//Child Development, 1997.-v.68.-n4.-p. 701-717.

109. Guralnick M. The developmental Systems Approach to early intervention/ M.J. Guralnick. Publishing Co, ink. 2005.-674 p.

110. Hamner. T. Parenting in contemporary society. Needham Heights/ T. J. TIamner, P. H.Turner. "Fourth Edition. "Needham Heights, MA: Allyn & Bacon-Boston. 2001.

111. Hintermair M. Das Koharenzgefuhl von Eltern starken eine psychologische Aufgabe in der padagogischen Fruhfordemng. // Fruhforderung Interdisziplinar. 22/2003, s. 61-70.

112. Huber H.D. Visuelle Netze. Wissenraume in der Kunst/ H. Di. Huber, B. Lockemann, M. Scheibel// Ostfildem-Ruit; HatjeCantz Verlag 2004, S. 3138.

113. Johnston C. A Measure of Parenting Satisfaction and Efficacy/ C. Johnston, E.J.Maeh //Journal of Clinieal Child Psychology. 1989. Vol.18, No.2. p.167-175.

114. Seifert M. Zur Rolle der Familieim Kontext von Autonomie und Abhangigkeit geistig behinderter MenscherL J J Geistige Behinderung, 2001.-№3.- s. 247-261.

115. Theunissen G. Kompetente Eltern. Vergessen in der Professionalitat der JBehindertenarbeit?/G.Theunissen, Ъ. Garfipp/ZBehinderte in Famllie, Schule und Gesellschaft.-1999.-4/5.- s. 53-66.

116. Tomison A.M. Valuing Parent Education: a Cornerstone of Child Abuse Prevention/ A.M. Tomison// Issues in Child Abuse Prevention. -№10.-1998-.p.1-19.

117. Weis H. Die Bedeutung der Eltern iur eine erfolgreiche Friihftjrderung/H.Weis, D.McDermot, H.Bode.//Fruhforderung interdisziplinMr 2002 №2. -S.88-95

118. Weifi H. Alter-Werden mit behinderten Angehorigen. Einleitende Thesen zu einer gleichnamigen Arbeitsgruppe. «Familien mit behinderten Angehorigen»./ H.WeiB//Lebenshilfe Verlag.- 2002. S. 167-177.

119. WeiB H. Eltern stark machenj Eltern und Therapeuten/innen — ein Verhaltnis, das in Spannung halt //Geistige Behinderung. 3/2001 S. 210-222

120. Werkele C.Prevention of child physical abuse and neglect: promising new directions/ C,Werkele, D.A, Wolfe//Clin!cal Psychology Review-1993,-vol. 13.- pp. 501—540.

121. Ziemen К. Die Situation von Eltern behinderter {Cinder unter Beriicksichtigung der Kompetcnzen/ K.Ziemen K.//Die neue Sonderschuie-2002.-ЛМ,- S. 277-290.